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Juana Isabel Martínez García

FRACASO ESCOLAR

Trataremos qué es el fracaso escolar, cuáles son las causas, las consecuen-cias, cómo afecta al alumno, su fami-lia y la sociedad en general. Vamos a definir fracaso escolar, que es un tema que vive y afecta muchos hogares es-pañoles.

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Según las estadísticas, estamos muy por encima de la media europea ya que existe un 29% de fracaso escolar en España, sólo nos supera Portugal; quedándonos muy lejos del 7% que existe en Suecia. Las cifras son alar-mantes ya que ha ido incrementándo-se a pesar del descenso demográfico, lo que conlleva a menos estudiantes. En la enseñanza media un 32% de los alumnos repiten curso, un 35% no ter-minan con éxito 2º de ESO. El 48% no superan el bachiller y en la universidad el abandono de los estudios ronda el 50%.

DEFINICIÓN DE FRACASO ESCOLARFracaso escolar significa desajuste ne-gativo entre capacidad real de un alum-no y su rendimiento escolar valorado academicamente. Este término tiene que ver con la espectativa que se tiene desde el punto de vista del currículo. Se define como fracaso escolar cuan-do no coiciden estas espectativas, que no consideran el hecho de que existen personas distintas, con capacidades, potencialidades y talentos diferentes, con el desempeño que tiene el estu-diante. (Kattia Chaves)

La realidad educativa no se puede desligar de su componente humano, no sólo por sus características perso-nales, sino también por los distintos condicionantes sociales. No se puede ignorar la estrecha relación que existe entre buenos resultados académicos y procedencia social, principalmente su dependencia con el clima sociocultural en la familia y en el entorno social. Por todo ello, la escuela supone la pues-ta en marcha de programas globales e integrados que tengan en cuenta las dimensiones sociales, familiares y educativas. Se requieren políticas eco-nómicas de ayuda y apoyo a los cen-tros que escolarizan alumnos con ma-yor riesgo de abandono. Los expertos en educación recomiendan un menor número de alumnos por aula, un acce-so diferenciado del profesorado y ma-yores recursos, además de una aten-ción especial a los alumnos que viven en sectores sociales desfavorecidos. Per, desafortunadamente el único cri-terio para evaluar el éxito o el fracaso de los niños, son las calificaciones, por lo que se traduce en fracaso.

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Según las estadísticas, estamos muy por encima de la media europea ya que existe un 29% de fracaso escolar en España, sólo nos supera Portugal; quedándonos muy lejos del 7% que existe en Suecia. Las cifras son alar-mantes ya que ha ido incrementándo-se a pesar del descenso demográfico, lo que conlleva a menos estudiantes. En la enseñanza media un 32% de los alumnos repiten curso, un 35% no ter-minan con éxito 2º de ESO. El 48% no superan el bachiller y en la universidad el abandono de los estudios ronda el 50%.

DEFINICIÓN DE FRACASO ESCOLARFracaso escolar significa desajuste ne-gativo entre capacidad real de un alum-no y su rendimiento escolar valorado academicamente. Este término tiene que ver con la espectativa que se tiene desde el punto de vista del currículo. Se define como fracaso escolar cuan-do no coiciden estas espectativas, que no consideran el hecho de que existen personas distintas, con capacidades, potencialidades y talentos diferentes, con el desempeño que tiene el estu-diante. (Kattia Chaves)

La realidad educativa no se puede desligar de su componente humano, no sólo por sus características perso-nales, sino también por los distintos condicionantes sociales. No se puede ignorar la estrecha relación que existe entre buenos resultados académicos y procedencia social, principalmente su dependencia con el clima sociocultural en la familia y en el entorno social. Por todo ello, la escuela supone la pues-ta en marcha de programas globales e integrados que tengan en cuenta las dimensiones sociales, familiares y educativas. Se requieren políticas eco-nómicas de ayuda y apoyo a los cen-tros que escolarizan alumnos con ma-yor riesgo de abandono. Los expertos en educación recomiendan un menor número de alumnos por aula, un acce-so diferenciado del profesorado y ma-yores recursos, además de una aten-ción especial a los alumnos que viven en sectores sociales desfavorecidos. Per, desafortunadamente el único cri-terio para evaluar el éxito o el fracaso de los niños, son las calificaciones, por lo que se traduce en fracaso.

CAUSAS DEL FRACASO ESCOLARExisten muchas causas que pueden originar un fracaso escolar. Las más destacadas son los trastornos de aprendizaje y los trastornos emociona-les. Según ciertos estudios las cifras serían las siguientes: sólo un 2% se debe a factores intelectuales. Alrede-dor de un 29% de fracaso se debe tan-to a trastornos de aprendizajes, como por ejemplo la dislexia. Aproxima-damente un 10% se debe a factores emocionales de todo tipo, el trastorno más estudiado en España en psicolo-gía infantil en los últimos años: TDAH, o trastorno de déficit de atención con hiperactividad.

El fracaso escolar se produce cuando algo falla en algún punto del sistema educativo, alguna acción educativa que no ha orientado correctamente las dificultades del niño, ni las ha tratado con el necesario acierto; y el niño con dificultades no es ayudado para su-perarlas. La culpa no es del niño. Los docentes son la segunda pieza más débil del sistema. Están colocados en la línea de fuego y, a veces, ni se les prepara ni se les ayuda a la hora

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de programar los aprendizajes de sus alumnos.

¿Cuál podría ser la solución? Pues, consiste en ver qué dificultad concre-ta plantea un niño con trastornos de aprendizaje. Después, habría que de-tectar todos los factores que intervie-nen en su dificultad. Y, sabiendo las implicaciones del caso, construir un programa de objetivos para ese niño, poniéndolo en práctica.

Trastornos del Aprendizaje

El aprendizaje es la base donde se sustenta el desarrollo de una persona, exigiendo que nuestro sistema nervio-so sea modificado por los estímulos ambientales que recibe.

La vida de un ser humano se desa-rrolla según su capacidad de incorpo-rar actividades aprendidas, sobre una

base fundamental de actividades inna-tas. Hay formas diferentes de aprendi-zaje las que se adquieren mediante la puesta en acción de distintos procesos cognitivos que tienen su base en el sistema nervioso y que utilizaran tam-bién áreas y estructuras diferentes del cerebro y cerebelo.

Algunos estudiosos del tema, conside-ran que es necesaria una comprensión total de lo que es el aprendizaje y los procesos que invervienen en él para así, entender los múltiples problemas que presenta el niño con dificultades en el aprendizaje.

Los mecanismos cerebrales que exige el aprendizaje son:

•Recojer la información •Retención durante periodos prolona-dos de tiempo

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•Acceso a ella y uso cuando resulte necesaria •Procesarla de tal manera que pueda ser relacionada con informaciones anteriores, simultaneas o posteriores

La organización y secuencia de com-plejos procesos que van a depender de múltiples sistemas cerebrales que habrán de actuar coordinada e integral-mente, bien de forma simultánea o de forma sucesiva son necesarios para que se cumpla el proceso de aprendizaje.

Las áreas de desarrollo cognitivo son el proceso evolutivo el cual permite al niño ir desarrollando habilidades y destrezas, por medio de adquisición de experiencias y aprendizajes, para su adaptación al medio implicando procesos de discriminación, atención, memoria, imitación, conceptualización

y resolución de problemas.

Comprendemos como área de desa-rrollo cognitivo aquella que compren-de el conocimiento físico en términos del conocimiento de las propiedades físicas de los objetos y del modo del como actuar sobre ellos explorando activamente con todos los sentidos; y el conocimiento espacio-temporal de-finido en términos de nociones que al-canza el niño de su espacio y de su tiempo. El conocimiento social definido como la comprensión de las claves de la comunidad y la capacidad de enten-der y expresar sentimientos y deseos de si y de los demás. Podríamos decir que hablar de dificultades en el apren-dizaje significa reconocer alteraciones en el proceso de asimilación y por ello en los procesos psíquicos y físicos que intervienen en él.

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Posibles causas de las dificultades de aprendizaje

Una de las tareas fundamentales del maestro y quizás la más importante ante la problemática de aquél niño que no sigue el ritmo de los demás es bus-car el motivo por el cual esto ocurre. El educador comienza a plantearse una serie de interrogantes.

La búsqueda de respuestas a estas pre-guntas y a muchas otras puede ayudar a explicar los factores que afectan el proceso de aprendizaje. Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las más comunes se encuentra específicamente la de los problemas del aprendizaje. Estos alumnos suelen tener un nivel normal de inteligencia, tratan de seguir las instrucciones, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, el/ella tiene mucha dificultad dominando las tareas de la escuela y se atrasa. Como las mismas habilidades que se necesitan para dominar estas tareas son nece-sarias en otras actividades de la vida diaria, los niños y las niñas también tienen dificultades para los juegos, se-

guir reglas, hacer las tareas de la casa, vestirse, hacer mandados o seguir una pequeña conversación. De tal manera que si un niño tiene dificultades para aprender en la escuela, frecuentemen-te tendrá dificultades en otras activida-des de su vida diaria.

Es importante estar consciente de las señales más frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendi-zaje cuando el niño:

•Dificultad para entender y seguir instrucciones. •Dificultad para recordar lo que al-guien le acaba de decir. •No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o mate-mática. •Dificultad distinguiendo entre la de-recha y la izquierda, dificultad iden-tificando las palabras o tendencia a escribir las letras, palabras o núme-ros al revés. •Falta de coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo activi-dades sencillas como sujetar un lápiz o amarrarse el cordón del zapato. •Se le extravían sus tareas, libros de

la escuela y otros artículos. •No entiende el concepto de tiempo, se confunde con ayer, hoy y mañana.

Es fundamental establecer la diferen-cia entre un niño con Problemas de Aprendizaje específicos y un niño con un problema de aprendizaje general, como lo es el lento aprendizaje.

Características de un niño con apren-dizaje lento:

-Lentitud para procesar la informa-ción escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compa-ñeros, -Inadecuación entre el nivel de desa-rrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los conte-nidos escolares. -Baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoesti-ma. -Inadecuación entre sus habilidades psicolingüísticas y el lenguaje utiliza-do por el profesor. -Falta de autonomía necesaria para el establecimiento de sus propias es-trategias para estudiar y memorizar.

Las características de los niños de

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Posibles causas de las dificultades de aprendizaje

Una de las tareas fundamentales del maestro y quizás la más importante ante la problemática de aquél niño que no sigue el ritmo de los demás es bus-car el motivo por el cual esto ocurre. El educador comienza a plantearse una serie de interrogantes.

La búsqueda de respuestas a estas pre-guntas y a muchas otras puede ayudar a explicar los factores que afectan el proceso de aprendizaje. Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las más comunes se encuentra específicamente la de los problemas del aprendizaje. Estos alumnos suelen tener un nivel normal de inteligencia, tratan de seguir las instrucciones, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, el/ella tiene mucha dificultad dominando las tareas de la escuela y se atrasa. Como las mismas habilidades que se necesitan para dominar estas tareas son nece-sarias en otras actividades de la vida diaria, los niños y las niñas también tienen dificultades para los juegos, se-

guir reglas, hacer las tareas de la casa, vestirse, hacer mandados o seguir una pequeña conversación. De tal manera que si un niño tiene dificultades para aprender en la escuela, frecuentemen-te tendrá dificultades en otras activida-des de su vida diaria.

Es importante estar consciente de las señales más frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendi-zaje cuando el niño:

•Dificultad para entender y seguir instrucciones. •Dificultad para recordar lo que al-guien le acaba de decir. •No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o mate-mática. •Dificultad distinguiendo entre la de-recha y la izquierda, dificultad iden-tificando las palabras o tendencia a escribir las letras, palabras o núme-ros al revés. •Falta de coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo activi-dades sencillas como sujetar un lápiz o amarrarse el cordón del zapato. •Se le extravían sus tareas, libros de

la escuela y otros artículos. •No entiende el concepto de tiempo, se confunde con ayer, hoy y mañana.

Es fundamental establecer la diferen-cia entre un niño con Problemas de Aprendizaje específicos y un niño con un problema de aprendizaje general, como lo es el lento aprendizaje.

Características de un niño con apren-dizaje lento:

-Lentitud para procesar la informa-ción escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compa-ñeros, -Inadecuación entre el nivel de desa-rrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los conte-nidos escolares. -Baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoesti-ma. -Inadecuación entre sus habilidades psicolingüísticas y el lenguaje utiliza-do por el profesor. -Falta de autonomía necesaria para el establecimiento de sus propias es-trategias para estudiar y memorizar.

Las características de los niños de

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aprendizaje lento, en la sala de clase serian las siguientes:

-Dificultad para finalizar sus tareas -Escasa atención -Bajo nivel de perseverancia -Falta de asertividad en relación con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar.

Cualquier problema que se presente en un niño tendrá efectos sobre su desa-rrollo psicológico y escolar, sobre todo cuando hablamos de aprendizaje, así como las expectativas de rendimiento del niño que pueden tener los padres y los maestros. Es fundamental consi-derar cuatro aspectos fundamentales que nos permitirán comprender la rela-ción que existe entre los problemas de aprendizaje y el rendimiento escolar.

1.El bajo rendimiento escolar y sus cau-sas

2.Los estilos de aprendizaje

3.El proceso de enseñanza aprendizaje

4.Los criterios de evaluación

Otra causa importante de fracaso es-colar, que en la actualidad está siendo objeto de muchos estudios en nues-

tro pais, es la de niños que presenten “Trastorno de déficit de atención con hiperactividad”.La prevalencia de este trastorno oscila alrededor del 10%. Es-tos niños presentan un fracaso esco-lar que se asocia con trastornos como el de dislexia, disgrafía, discalculia, problemas todos ellos asociados a la falta de atención, la hiperactividad y la impulsividad que les caracterizan. Esto hace que el 42 % de ellos repitan curso, con lo que configuran una par-te importantísima de la población que configura el fracaso escolar.

Factores afectivos- emocionales:

Algunas investigaciones han demos-trado que entre un 50% de los fracasos escolares se deben a causas emocio-nales. Aquí entrarían trastornos como la depresión, la baja autoestima, tras-tornos de ansiedad, y luego ya compli-caciones más severas, como psicosis o neurosis.

La familia presenta un papel funda-mental en estos trastornos. La influen-cia de ésta en la estabilidad emocio-nal del niño es fundamental. Por ello, estas circunstancias pueden alterar el

equilibrio afectivo y perjudicar su ren-dimiento escolar:

•Situaciones especiales que alteran el núcleo familiar como la muerte o enfer-medad de uno de los progenitores o de un ser querido por el niño, el abando-no, separación del matrimonio, nuevo matrimonio de uno de los padres, naci-miento de un nuevo hermano, afectan enormemente el desarrollo emocional del niño.

•Estilos educativos de los padres: Como la severidad excesiva o disci-plina extrema, o bien un exceso de perfección que hacen que los padres creen unas expectativas que los niños no pueden alcanzar lo que crea una fuerte inseguridad en el niño que nun-ca podrá llegar a las altas metas fija-das y como consecuencia se sentirá frustrado si no lo consigue.

Por el contrario el exceso de protec-ción, el niño excesivamente mimado y protegido, cae también en la inseguri-dad porque no saben enfrentarse so-los a las frustraciones si mamá o papá no están allí para resolver el problema.

Y sería interesante relacionar también

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aprendizaje lento, en la sala de clase serian las siguientes:

-Dificultad para finalizar sus tareas -Escasa atención -Bajo nivel de perseverancia -Falta de asertividad en relación con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar.

Cualquier problema que se presente en un niño tendrá efectos sobre su desa-rrollo psicológico y escolar, sobre todo cuando hablamos de aprendizaje, así como las expectativas de rendimiento del niño que pueden tener los padres y los maestros. Es fundamental consi-derar cuatro aspectos fundamentales que nos permitirán comprender la rela-ción que existe entre los problemas de aprendizaje y el rendimiento escolar.

1.El bajo rendimiento escolar y sus cau-sas

2.Los estilos de aprendizaje

3.El proceso de enseñanza aprendizaje

4.Los criterios de evaluación

Otra causa importante de fracaso es-colar, que en la actualidad está siendo objeto de muchos estudios en nues-

tro pais, es la de niños que presenten “Trastorno de déficit de atención con hiperactividad”.La prevalencia de este trastorno oscila alrededor del 10%. Es-tos niños presentan un fracaso esco-lar que se asocia con trastornos como el de dislexia, disgrafía, discalculia, problemas todos ellos asociados a la falta de atención, la hiperactividad y la impulsividad que les caracterizan. Esto hace que el 42 % de ellos repitan curso, con lo que configuran una par-te importantísima de la población que configura el fracaso escolar.

Factores afectivos- emocionales:

Algunas investigaciones han demos-trado que entre un 50% de los fracasos escolares se deben a causas emocio-nales. Aquí entrarían trastornos como la depresión, la baja autoestima, tras-tornos de ansiedad, y luego ya compli-caciones más severas, como psicosis o neurosis.

La familia presenta un papel funda-mental en estos trastornos. La influen-cia de ésta en la estabilidad emocio-nal del niño es fundamental. Por ello, estas circunstancias pueden alterar el

equilibrio afectivo y perjudicar su ren-dimiento escolar:

•Situaciones especiales que alteran el núcleo familiar como la muerte o enfer-medad de uno de los progenitores o de un ser querido por el niño, el abando-no, separación del matrimonio, nuevo matrimonio de uno de los padres, naci-miento de un nuevo hermano, afectan enormemente el desarrollo emocional del niño.

•Estilos educativos de los padres: Como la severidad excesiva o disci-plina extrema, o bien un exceso de perfección que hacen que los padres creen unas expectativas que los niños no pueden alcanzar lo que crea una fuerte inseguridad en el niño que nun-ca podrá llegar a las altas metas fija-das y como consecuencia se sentirá frustrado si no lo consigue.

Por el contrario el exceso de protec-ción, el niño excesivamente mimado y protegido, cae también en la inseguri-dad porque no saben enfrentarse so-los a las frustraciones si mamá o papá no están allí para resolver el problema.

Y sería interesante relacionar también

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los problemas en el rendimiento esco-lar con las nuevas adicciones infanti-les, la televisión o los vídeo juegos y el ordenador, que cuando no existe control pueden perjudicar de una for-ma importante su rendimiento escolar. El fracaso también tiene que ver con la situación de tantos y tantos niños que están solos en casa por el trabajo de los padres y carecen del apoyo, de la presencia de un adulto que les enseñe unas normas adecuadas. Trastornos debidos al desajuste emocional en eta-pas cruciales como la adolescencia. Hablaríamos también de los proble-mas de los chicos, de su relación con el alcohol y las drogas, condicionando su rendimiento escolar como su propia vida. También existe una clara corre-lación entre el nivel social y el rendi-miento. Tiene que ver con los estudios o formación de los padres, con la mar-ginalidad, con las diferencias como en el caso de los inmigrantes, situaciones todas ellas que inciden en la formación del niño y por tanto también en su ren-dimiento.

Existen factores intelectuales y ésta capacidad intelectual de una persona

se mide por su cociente intelectual que es una valoración hecha a través de unas pruebas psicológicas y cuya nor-malidad se establece dentro de un in-tervalo de puntuaciones. En el caso de que el cociente intelectual se encuen-tre por debajo de la media esperada estaríamos en el caso de debilidades mentales que si son ligeras que no son fácilmente detectables o bien superdo-taciones, es decir niños con un nivel intelectual muy superior al normal, que suelen presentar paradójicamente fra-caso escolar.

Los primeros, con un bajo nivel inte-lectual, coeficiente menor de 85, van pasando de curso sin haber asimilado lo anterior hasta que el fracaso es tan estrepitoso que cualquier técnica de diagnóstico intelectual nos indica que existe una inmadurez mental.

Los segundos, los superdotados, con coeficiente intelectual superior a 130 pueden presentar alteraciones en su rendimiento hasta llegar con los años a un verdadero fracaso escolar. Se tra-ta de niños para los que no está dise-ñado el aprendizaje, y las tareas que se le piden con lo que comienza un

aburrimiento que hace que vayan per-diendo todo interés…

Otra de las causas de los fracasos es-taría en los problemas emocionales de los niños y alteraciones de la esfera afectiva: por constantes traslados de un colegio a otro, por inasistencia es-colar, que evidentemente hacen que el niño carezca de base para continuar el aprendizaje.

El desconocimiento de las adecuadas técnicas de estudio y un exceso de ac-tividades extraescolares que presionan al alumno, pueden conseguir también que el rendimiento escolar del niño no responda a su verdadera capacidad.

La masificación de las clases es otro factor que fomenta el fracaso escolar. Y por supuesto la figura del profesor es básica también ya que puede mar-car negativa o positivamente determi-nadas aptitudes del alumnos; y así, potenciar o bloquearlo. Está claro que para ser docente se necesita una vo-cación muy fuerte y unas determina-das aptitudes que no todos tienen… Evidentemente puede no ser la causa principal, pero sí es un eslabón más en la cadena…

TIPOS DE FRACASO ESCOLAR1. Primario: Cuando aparecen proble-mas de rendimiento en los primeros años de la vida escolar del niño, suelen estar asociados a dificultades madura-tivas y dependiendo de cuales sean, pueden solucionarse espontáneamen-te o ser la base de un fracaso escolar permanente.

2. Secundarios produce cuando des-pués de unos años de escolarización muy buena aparecen problemas, ge-neralmente debido a cambios en el niño, como la adolescencia o algún hecho puntual en la vida del niño que interfiere momentáneamente.

3. Circunstancial. El fracaso es transi-torio y aislado, es por tanto algo cuyas causas deben averiguar, para poder poner el remedio adecuado.

4. Habitual: Los suspensos es habitual en niño, desde el comienzo de la es-colaridad. Debido a causas de origen personal como por ejemplo, retraso en el desarrollo psicomotriz, retraso del lenguaje hablado, retraso en la adqui-sición de la lectura y escritura, bajo ni-vel intelectual, problemas personales, etc.…

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los problemas en el rendimiento esco-lar con las nuevas adicciones infanti-les, la televisión o los vídeo juegos y el ordenador, que cuando no existe control pueden perjudicar de una for-ma importante su rendimiento escolar. El fracaso también tiene que ver con la situación de tantos y tantos niños que están solos en casa por el trabajo de los padres y carecen del apoyo, de la presencia de un adulto que les enseñe unas normas adecuadas. Trastornos debidos al desajuste emocional en eta-pas cruciales como la adolescencia. Hablaríamos también de los proble-mas de los chicos, de su relación con el alcohol y las drogas, condicionando su rendimiento escolar como su propia vida. También existe una clara corre-lación entre el nivel social y el rendi-miento. Tiene que ver con los estudios o formación de los padres, con la mar-ginalidad, con las diferencias como en el caso de los inmigrantes, situaciones todas ellas que inciden en la formación del niño y por tanto también en su ren-dimiento.

Existen factores intelectuales y ésta capacidad intelectual de una persona

se mide por su cociente intelectual que es una valoración hecha a través de unas pruebas psicológicas y cuya nor-malidad se establece dentro de un in-tervalo de puntuaciones. En el caso de que el cociente intelectual se encuen-tre por debajo de la media esperada estaríamos en el caso de debilidades mentales que si son ligeras que no son fácilmente detectables o bien superdo-taciones, es decir niños con un nivel intelectual muy superior al normal, que suelen presentar paradójicamente fra-caso escolar.

Los primeros, con un bajo nivel inte-lectual, coeficiente menor de 85, van pasando de curso sin haber asimilado lo anterior hasta que el fracaso es tan estrepitoso que cualquier técnica de diagnóstico intelectual nos indica que existe una inmadurez mental.

Los segundos, los superdotados, con coeficiente intelectual superior a 130 pueden presentar alteraciones en su rendimiento hasta llegar con los años a un verdadero fracaso escolar. Se tra-ta de niños para los que no está dise-ñado el aprendizaje, y las tareas que se le piden con lo que comienza un

aburrimiento que hace que vayan per-diendo todo interés…

Otra de las causas de los fracasos es-taría en los problemas emocionales de los niños y alteraciones de la esfera afectiva: por constantes traslados de un colegio a otro, por inasistencia es-colar, que evidentemente hacen que el niño carezca de base para continuar el aprendizaje.

El desconocimiento de las adecuadas técnicas de estudio y un exceso de ac-tividades extraescolares que presionan al alumno, pueden conseguir también que el rendimiento escolar del niño no responda a su verdadera capacidad.

La masificación de las clases es otro factor que fomenta el fracaso escolar. Y por supuesto la figura del profesor es básica también ya que puede mar-car negativa o positivamente determi-nadas aptitudes del alumnos; y así, potenciar o bloquearlo. Está claro que para ser docente se necesita una vo-cación muy fuerte y unas determina-das aptitudes que no todos tienen… Evidentemente puede no ser la causa principal, pero sí es un eslabón más en la cadena…

TIPOS DE FRACASO ESCOLAR1. Primario: Cuando aparecen proble-mas de rendimiento en los primeros años de la vida escolar del niño, suelen estar asociados a dificultades madura-tivas y dependiendo de cuales sean, pueden solucionarse espontáneamen-te o ser la base de un fracaso escolar permanente.

2. Secundarios produce cuando des-pués de unos años de escolarización muy buena aparecen problemas, ge-neralmente debido a cambios en el niño, como la adolescencia o algún hecho puntual en la vida del niño que interfiere momentáneamente.

3. Circunstancial. El fracaso es transi-torio y aislado, es por tanto algo cuyas causas deben averiguar, para poder poner el remedio adecuado.

4. Habitual: Los suspensos es habitual en niño, desde el comienzo de la es-colaridad. Debido a causas de origen personal como por ejemplo, retraso en el desarrollo psicomotriz, retraso del lenguaje hablado, retraso en la adqui-sición de la lectura y escritura, bajo ni-vel intelectual, problemas personales, etc.…

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Empiezan a reconocerl este fracaso escolar habitual cuando los niños em-piezan a suspender en 6º de primaria, y no pueden superar el 2º de ESO. Habitualmente cuando se les advierte que deben repetir, o se les presenta ya en 4º de ESO.

POSTURAS ANTE EL FRACASOHay qur tomar soluciones en la volun-tad común de profesores, padres, estu-diantes y administración educativa. Es necesario un mayor presupuesto para la educación por parte de la Adminis-tración, de forma que los centros dis-pongan de los suficientes medios eco-nómicos, humanos y materiales para lograr los niveles de calidad deseados, teniendo en cuenta especialmente las escuelas de educación especial y el colectivo de alumnos más desfavore-cidos y con más riesgo de abandono. Asimismo, los poderes públicos han de hacer una evaluación continua y seria del sistema para detectar así los problemas más acuciantes e intentar paliarlos.

Se impone una mayor participación de los padres en la actividad educativa. La

relación de éstos con los profesores es esencial para el propio desarrollo del alumno con retraso académico. La fi-gura del psicólogo o pedagogo único debe acompañarse por un equipo de profesionales cualificados, entre ellos un grupo de trabajadores sociales que se dediquen sobre todo a los colegia-les más desmotivados y conflictivos. El cuerpo de maestros ha de estar pre-parado para impulsar una nueva for-ma de enseñar, más activa y ligada al entorno y a la realidad. El profesora-do de apoyo debe de realizar en cada momento las adaptaciones curricula-res que precisen los jóvenes. En una situación social en la que el descenso de natalidad comienza a producir una reducción en el número de escolares, las administraciones han de aprove-char esta circunstancia para aumentar los apoyos en las escuelas, y así, los centros podrían atender a la diversidad de alumnos y ser atendidos en grupos más reducidos durante el período de tiempo necesario para superar las di-ficultades.

En el caso del fracaso escolar circuns-tancial las medidas a tomar son en

primer lugar analizar todo el grupo; tanto padres, educadores, equipo psi-copedagógico etc; las circunstancias concretas que hayan podido motivar la desgana o la apatía de ese alum-no, como las cuestiones personales, circunstancias familiares, si ha existi-do por parte de algún miembro de la comunidad educativa críticas o humi-llaciones, por parte de algún docente y de los propios compañeros, que hayan minado el interés del alumno (bullying) Al igual que las calificaciones injustas, o el exceso de tareas o un nivel exa-gerado.

Una vez hallada la causa debe poner-se las soluciones, con la ayuda del psi-cólogo en el caso de problemas perso-nales o emocionales o de socialización hacia el tratamiento adecuado. Otra causa puede estar en la comunidad educativa por lo que puede ser nece-sario realizar un cambio de centro.

Las herramientas que son fundamen-tales para conseguir un buen trabajo son las técnicas de estudio que facili-tarán un buen rendimiento. Los puntos principales son los siguientes:• forma física para el estudio, entorno adecua-do, herramientas adecuadas, planifi-cación-organización y asimilación.

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primer lugar analizar todo el grupo; tanto padres, educadores, equipo psi-copedagógico etc; las circunstancias concretas que hayan podido motivar la desgana o la apatía de ese alum-no, como las cuestiones personales, circunstancias familiares, si ha existi-do por parte de algún miembro de la comunidad educativa críticas o humi-llaciones, por parte de algún docente y de los propios compañeros, que hayan minado el interés del alumno (bullying) Al igual que las calificaciones injustas, o el exceso de tareas o un nivel exa-gerado.

Una vez hallada la causa debe poner-se las soluciones, con la ayuda del psi-cólogo en el caso de problemas perso-nales o emocionales o de socialización hacia el tratamiento adecuado. Otra causa puede estar en la comunidad educativa por lo que puede ser nece-sario realizar un cambio de centro.

Las herramientas que son fundamen-tales para conseguir un buen trabajo son las técnicas de estudio que facili-tarán un buen rendimiento. Los puntos principales son los siguientes:• forma física para el estudio, entorno adecua-do, herramientas adecuadas, planifi-cación-organización y asimilación.

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PAUTAS PARA EVITAR EL FRACA-SO ESCOLAR COMO PADRES

• Demostrarle que le quieres no por sus éxitos sino por él mismo.• Permitirle que tome decisiones y le dale responsabilidades acordes con su edad.• No lo compares desfavorablemente con sus hermanos o amigos.• No le hagas sentirse inútil o culpa-ble, anímale a confiar en sí mismo y a valorarse.• Enseñarle que no hay que desani-marse ante los primeros fracasos, hay que buscar alternativas.

• Fomentar la lectura desde peque-ño, contando cuentos, haciendo que los cuente él, animándole cuando lea algo. Enséñale palabras nuevas y haz como un juego, que enriquezca su vocabulario, háblale mucho y con propiedad.• Estar atento con sus éxitos, por mí-nimos que sean, esto le ayudará a ir superándose y a sentirse seguro.• Enriquece su ocio. Que no vea sólo la televisión cuando es pequeño. En-séñale programas adecuados, llévale a museos, cuéntale historias, haz que tenga contacto con la naturaleza…