Las NEE en Educacion Fisica

LA INTEGRACIÓN A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO

Juan Francisco Dorador Rodríguez Patricia Navarro Guerrero

Gonza lo Sánchez Mar t ínez J uan Manue l Va lverde Bo l í var

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INTRODUCCION

Una de las máximas preocupaciones de los países a lo largo de los tiempos y, por supuesto en la actualidad, ha sido lograr una mayor riqueza. Riqueza basada en un mayor y mejor tejido industrial, conseguir mayores cuotas de mercado en los países extranjeros, reducir gastos…

Todo orientado hacia unas inversiones en materiales y productos, pero menos hacia una inversión mucho más rentable, pero también más a largo plazo (y eso no cuenta en la filosofía de vida que hemos adoptado hoy, “aquí y ahora”), en la SALUD.

Derivando el concepto de salud hacia vertientes que más nos atañen, llegamos a la propia actividad física. El binomio salud-actividad física queda ampliamente demostrado. Son abrumadores los datos que avalan este hecho desde las autoridades sanitarias:

En 1995 se estimó que las enfermedades cardiovasculares isquémicas costaban unos 3,2 millones de dólares. Valorándose que la falta de actividad física contribuía en un 50% a estos astronómicos costes.

Incalculables los estudios que nos hablan de los beneficios para la salud con una práctica adecuada de ejercicio físico:

M. Lalonde (1974), en uno de sus trabajos, afirma que el nivel de salud de una comunidad depende de la interacción entre cuatro grandes factores: Biología humana, medio ambiente, sistema sanitario

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y estilo de vida (dentro del cual el ejercicio físico ocuparía un lugar predominante).

La propia ley 10/1990 de 15 de octubre, del Deporte, reconoce a la actividad físico-deportiva como “elemento fundamental del sistema educativo y cuya práctica es importante para el mantenimiento de la salud del individuo”.

Si beneficiosa es la actividad física para una población, que en un momento determinado no presente ninguna discapacidad, tanto más lo será para aquellas otras personas que si lo hagan.

Con inversiones en este campo de la salud, estamos consiguiendo invertir en el mejor y más rentable capital que pueda tener un país, el capital humano.

Precisamente es el capital humano el principal con el que cuenta todo sistema educativo. Éste debe tener sus pilares en las demandas que la sociedad, hacia la que va dirigida dicha educación, plantea. En este sentido la realidad de nuestra sociedad es que es diversa y polifacética y, por tanto, demanda una educación que igualmente articule variadas respuestas para su heterogéneo alumnado. Se conseguirá así que el sistema educativo sea garante de sea calidad que tantos referentes tiene en las normas educativas actuales.

Igualmente el modelo de currículo que se ha escogido, es un modelo abierto y flexible. Abierto por cuanto que debemos tener en cuenta nuestro entorno a la hora de programar y realizar la labor docente. El hecho que sea flexible nos obliga a atender a las necesidades que en un momento dado pueda presentar nuestro alumnado, reforzando así la idea de heterogeneidad y atención específica a la que antes se aludía.

De una visión verdaderamente real que se haga acerca de la participación de estas personas en la actividad física en las aulas, se

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puede deducir que, hasta ahora, han tenido pocos o nulos incentivos para ello, pues son relegados a tareas menores. Sentimientos negativos, falta de confianza, etc. conducirá a agudizar el problema que pueda tener.

La escuela de hoy debe aportar verdaderas herramientas a los agentes educativos para lograr una participación efectiva de este alumnado, que, por otra parte, está deseoso de que se le ofrezcan responsabilidades que hagan crecer su autoestima, sintiéndose menos desiguales y tan diferentes como cualquier otro.

En esta línea se trabaja al editar este libro que pretende, desde la humildad de sus autores, ser un cuaderno de trabajo imprescindible para todo profesional que participe con estos alumnos y alumnas. Desde la practicidad que nos dan los años trabajados en el campo de la educación, el libro es una herramienta totalmente práctica para que el profesional pueda utilizarla con unos mínimos ajustes. Va, por tanto, más allá de la mera presentación de juegos y actividades adaptadas, sino que está todo perfectamente enmarcado en Unidades Didácticas coherentes y en las que las actividades y sesiones presentadas y dirigidas especialmente a este alumnado, son igualmente susceptibles de ser utilizadas por el resto de alumnos.

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NEE CONCEPTO

En el ámbito educativo el término necesidades educativas especiales (NEE), por primera vez en el marco normativo, se define en la Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre de la participación, la evaluación y el gobierno de los centros docentes, que en su Disposición adicional segunda, titulada: “Escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales”, dice: “son alumnos con necesidades educativas especiales aquellos que requieran, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas por padecer discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, por manifestar trastornos graves de conducta, o por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas”.

El informe Warnok (1978) define como necesidades educativas especiales aquellas que requieren:

- La dotación de medios especiales de acceso al currículo (equipamientos, instalaciones, recursos, la modificación del medio físico o unas técnicas de enseñanza especializadas).

- La dotación de un currículo especial o modificado.

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- Una particular atención a la estructura social y al clima emocional en los que tiene lugar la educación.

De forma aséptica podemos definir el concepto necesidades educativas especiales como el conjunto de recursos educativos puestos a disposición de los alumnos y que podrán ser necesitados de forma temporal o continuada. Cuando decimos que un alumno presenta necesidades educativas especiales estamos haciendo referencia a que este alumno necesita una serie de ayudas (pedagógicas y/o de servicios) no comunes, para lograr los fines educativos. Lo que en realidad debe preocupar no es establecer categorías entre las personas, sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los alumnos y que justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios educativos menos comunes.

Como vemos, este concepto es la expresión del cambio de perspectiva producido en la consideración de la educación especial y del tratamiento de la diversidad en el ámbito educativo. Es un término normalizador y no discriminatorio que pone el acento en los recursos educativos que la escuela precisa para responder adecuadamente a las necesidades que cualquier alumno pueda presentar a lo largo de su escolaridad, cualquiera que sea su origen y su carácter.

Siempre han existido sujetos que no han sido considerados "normales" por el resto de sus semejantes. En la mayoría de los casos, estos sujetos que presentaban ciertos "déficit", se tenían que enfrentar a un constante abandono y falta de oportunidades por parte de la sociedad en la que se encontraban. Desde entonces, la Educación Especial ha recorrido un largo camino.

Siempre ha existido un afán clasificador de los sujetos de Educación Especial. Actualmente, como hemos visto, surge un nuevo enfoque en el que se trata de dar más importancia a las necesidades educativas que tiene un individuo para incorporarse plenamente a su

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entorno social y familiar. La categorización es sustituida por un concepto muy amplio de necesidades educativas especiales que abarca a sujetos con cierta clase de dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su causa. Así pues, lo que va a determinar al sujeto de Educación Especial no será ya su deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y que justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios educativos poco comunes.

Hasta llegar al concepto de necesidades educativas especiales la sociedad y, por supuesto, la educación ha tenido que recorrer un largo camino.

En los años sesenta se da un conjunto de circunstancias (nuevas corrientes de pensamiento, asociacionismos de padres, declaraciones de los derechos del deficiente mental, programas de atención, etc.) que vienen a cuestionar la calidad de los servicios prestados a las personas con deficiencias, proponiendo prácticas alternativas basadas en los principios de normalización e integración. Normalización significa la aceptación de las personas con su deficiencia dentro de la sociedad "normal", con los mismos derechos, responsabilidades y oportunidades. Se trata de poner a disposición de todas las personas con deficiencias unas condiciones y unas formas de vida, que se aproximen, lo más posible, a las circunstancias y al estilo de vida considerado normal en la sociedad, a fin de que puedan desarrollar al máximo su personalidad.

Estos principios no sólo buscan adaptar las condiciones de vida del deficiente para ajustarlas a las de la sociedad, sino que pretenden al mismo tiempo modificar las mismas condiciones sociales establecidas. Sólo una sociedad diferente puede integrar a personas diferentes.

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Se justifica, según el informe Warnok, la tendencia a abolir la segregación de los niños que necesitan educación especial, por las siguientes razones:

- La dificultad de incluir a un niño en una categoría determinada.

- El hecho que pueda dejar secuelas lógicas (estereotipos).

- Porque implica que los expertos y profesores esperan un bajo rendimiento del individuo.

- Disminuye la propia autoestima e imagen personal del niño.

- Predominio del diagnóstico basado en carencias en vez de capacidades.

- Importancia del desarrollo conseguido sobre el no logrado.

Por todo lo cual, a la categorización debe sustituirla un amplio concepto de necesidades educativas especiales que abarque a alumnos con cierta clase de dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su causa.

Este profundo cambio en la educación especial y en la concepción de deficiencia de los sujetos ha sido favorecido, según Marchesi (1990), por las siguientes razones:

- Por una diferente concepción de deficiencia. Antes se le asignaba todo el valor a los rasgos hereditarios o constitucionales, mientras que ahora, el factor ambiental ha pasado a desempeñar un papel muy relevante.

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- Considerar la importancia del aprendizaje como motor del desarrollo.

- Las técnicas evaluativas dejan de ser tan cuantitativas para cobrar más relevancia los procesos de aprendizaje y los métodos cualitativos.

- Las críticas que recibía el sistema dual (ordinario y especial) de los numerosos profesionales que trabajaban con sujetos discapacitados.

- El tener que enfrentarse en las escuelas con la diversidad de alumnado en cuanto a capacidades, intereses o motivaciones.

- Los escasos resultados obtenidos por las escuelas especiales en cuanto a integración social de sus alumnos.

- La existencia, en todos los países desarrollados de una corriente normalizadora que abarcaba todos los planos de la sociedad planteando la educación bajo supuestos integradores y no segregadores.

EL JUEGO ES INTEGRADOR

Definición de juego;

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El juego es importante para cualquier niño, con o sin limitaciones. Es un medio excelente para que los niños se relacionen con los demás, para conocer el mundo que les rodea y para adquirir y aceptar determinadas normas que son el inicio de la actuación que un miembro tiene en la sociedad. También permite desarrollar la creatividad, la imaginación, la espontaneidad y sobre todo es fuente de diversión.

Los niños con alguna discapacidad siguen siendo niños y por tanto tiene la misma necesidad de jugar y divertirse que los demás.

Hay veces que se tiene una idea equivocada del juego que han de desempeñar los niños con algunas limitaciones. Se trata de juegos de mesa, sobre todo para discapacitados físicos que se pueden sentir en igualdad de condiciones aunque no satisfacen la necesidad fundamental del movimiento. De este modo nuestra labor será adaptar los juegos para hacerlos asequibles y cómodos para todos.

El juego puede cumplir diferentes funciones:

Terapéutico, rehabilitador : esta función tiene como objetivo la corrección y mejora de deficiencias posturales del movimiento. Normalmente se utiliza a través de tratamientos específicos, desarrollados de modo individual.

Educativo: son las actividades físicas llevadas a cabo en el entorno escolar. Éstas deberán perseguir objetivos concretos previamente establecidos con una finalidad concreta. En este sentido el juego educativo es el que mejor se adapta a las necesidades de los niños ya que los objetivos pueden ser generales para todos e individuales a las necesidades particulares de cada uno. Así, por ejemplo será conveniente trabajar aspectos referidos al conocimiento del cuerpo, desarrollo de habilidades motrices y recursos expresivos, mejora de capacidades físicas…

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Recreativo : Estas actividades van dirigidas a la ocupación del tiempo libre y en la actualidad están tomando mucha relevancia por su importancia. En una sociedad donde prima el sedentarismo y en la que las nuevas tecnologías se han impuesto como indispensables en su uso, la práctica de actividades físicas de tipo recreativo son una alternativa ideal para procurar una vida sana y activa. Entre ellas, los juegos, los deportes y las actividades en la naturaleza son las mas practicadas porque su objetivo principal no es tanto el elemento competitivo sino el elemento integrador y cuya meta es la diversión y el entretenimiento. Son actividades que pueden ser organizadas por asociaciones, grupos reducidos de personas o familias y pueden aprovechar los recursos y medios que ofrece el entorno (instalaciones deportivas de carácter público o privado, jardines, parques, entorno natural…). Por todo ello este tipo de actividades es muy recomendable y apropiado para los niños/as discapacitados porque permite adaptarse a sus intereses, necesidades y contexto.

Competitivo : las actividades físicas y los deportes también pueden ser de carácter competitivo, de hecho la gran mayoría de juegos, sobre todo populares o tradicionales, tienen un alto componente competitivo y además este tipo de juegos es motivador por excelencia ya que las personas tenemos un nivel bastante alto de superación en todos sus sentidos y esto lo trasvolamos a todos los planos de nuestra vida. En estas actividades competitivas juegan un papel muy importante el conocimiento teórico, técnico y táctico, la existencia de normas que regulan el juego y las competiciones, la existencia de agrupaciones, clubes y federaciones deportivas… por ello se requiere una estructuración y organización mayor, sin embargo esto no es ni debe ser excusa de exclusión para niños /as discapacitados, tanto a niveles básicos como el deporte de elite.

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Con todo lo dicho habría que añadir que todo tipo de actividades físicas y deportes persiguen fundamentalmente el entretenimiento, la diversión y la interacción social, además de ser beneficiosa directamente para la salud y el mantenimiento activo, físico, mental y corporal. En cambio no debemos olvidar que las actividades físicas son un excelente vehículo integrador para niños/as con cualquier tipo de discapacidad.

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ACLARACIÓN CONCEPTUAL

Es necesario aclarar previamente una serie de términos, que si bien están interrelacionados, tienen matices distintos. La OMS nos ofrece una clasificación que nos permite diferenciar entre:

DEFICIENCIA: toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Podrán ser innatas o adquiridas, de carácter permanente o simplemente temporales.

Tener una deficiencia no es tener un trastorno; es más amplia puesto que incluye las pérdidas, también. La pérdida de una pierna sería, por ejemplo, una deficiencia y no un trastorno.

Tipos: Intelectuales De lenguaje De visión De audición Viscerales Músculo esqueléticas Desfiguradoras

DISCAPACIDAD: es la ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. Las discapacidades pueden surgir como consecuencia directa de la deficiencia o como una respuesta del propio individuo.

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Tipos:

o De la conducta.o De la comunicación.o Del cuidado personal.o De la locomocióno De la destreza.

MINUSVALÍA: situación desventajosa para una persona, consecuencia social de una deficiencia o una discapacidad que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su grupo (en función de la edad, sexo, factores sociales y culturales).

Tipos:

o De orientación o De independencia físicao De movilidado Ocupacionalo De integración socialo De autosuficiencia económica

La secuencia deficiencia-discapacidad-minusvalía no se cumple necesariamente siempre. Podrá generarse una situación de minusvalía en ausencia de una deficiencia real, sólo por la sospecha de su existencia. Por el contrario puede haber deficiencias que no generen minusvalías.

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DEFICIENCIA ASPECTOS MÉDICOS

DISCAPACIDAD ASPECTOS REHABILITADORES

MINUSVALÍA ASPECTOS SOCIALES

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SINDROME DOWN

Definición;

El término Síndrome de Down se tomó del Dr. John Langdon Down, quien fue el que describió por vez primera esta condición en 1866. No fue sino hasta 1959 en que se descubrió la anormalidad cromosómica asociada a este síndrome.

En el síndrome de Down, la principal causa genética conocida de la deficiencia mental, un cromosoma extra del par 21 (o una parte esencial del mismo) es responsable de las alteraciones de tipo morfológico, bioquímico y funcional que se producen en diversos órganos, especialmente en el cerebro, durante distintas etapas de la vida.

La estructura molecular del cromosoma 21 extra confiere una serie de anormalidades genéticas, que a su vez condicionan la estructura y la función del cerebro y del sistema nervioso, e influyen sobre el aprendizaje y la conducta de las personas con síndrome de Down.Los genes del cromosoma 21 extra son también responsables de las características (fenotipo) que presentan las personas trisómicas 21,

Es la alteración genética humana más frecuente y es la causa genética más común de retraso mental (RM).

Signos típicosEn los rasgos de la cara y el aspecto corporal:

- Las hendiduras de los ojos oblicuas- La base de la nariz aplanada- Un pliegue en el ángulo interno del ojo

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- Talla corta- Un solo pliegue en la palma de la mano, que atraviesa toda la palma- Manos y dedos cortos- La lengua grande y echada un poco fuera de la boca, que es pequeña.- Trastornos y dificultades en el área del lenguaje.- Orejas pequeñas, - El cuello corto- La base del cráneo aplanada.

En los órganos internos:

Se dan más frecuentemente algunas anomalías. Esto no significa, lógicamente, que cada individuo tenga todas estas complicaciones:- Malformaciones cardiacas - Malformaciones gastrointestinales- Infecciones de repetición - Apneas obstructivas del sueño- Anomalía del funcionamiento de la glándula tiroides, - Miopía o hipermetropía y cataratas- Déficit de audición - Inestabilidad de una de las articulaciones del cuello (atlanto-axoidea) - Posibilidad de epilepsia y gran frecuencia del envejecimiento precoz.

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Clasificación;

Como tal, no existe, lo único que podemos diferenciar es entre los distintos grados: LEVE-MOEDERADO-SEVERO.

La anormalidad genética puede deberse a:1. Trisomía 21 2. Translocación Cromosómica 3. Trisomía en Mosaico.

Desarrollo motor;

Los primeros años de vida, los niños cambian rápidamente de ser totalmente dependientes, con los movimientos controlados por reflejos, a ser individuos independientes, capaces de empezar la educación en un centro escolar. Desde los primeros días los niños empiezan a tener experiencias nuevas de posturas y movimientos, que proporcionan sensaciones nuevas, como el conocimiento de su propio cuerpo (¿Qué es moverse?) y su relación con el entorno que le rodea (¿Dónde me muevo?). Esta base es fundamental para el desarrollo del movimiento voluntario, los conocimientos, el juego, la visión, la audición y la percepción.

La mayoría de los niños siguen una secuencia de etapas del desarrollo bastante predecible que consiste en voltear, sentarse, reptar, gatear, ponerse de pie y andar pero existe una amplia variación en la edad a la que se adquieren estas etapas. Algunos andan precozmente sin gatear mientras otros se desplazan sentados o utilizan otros métodos de desplazamiento antes de andar.

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http://www.sindromedown.net/web2/sindrome.asp#trimos%23trimos

http://www.sindromedown.net/web2/sindrome.asp#tricro%23tricro

http://www.sindromedown.net/web2/sindrome.asp#tri21%23tri21


En S.D. existe una variación aún más amplia en adquirir las etapas de desarrollo y hemos observado que la secuencia no es tan predecible. Podemos afirmar que los niños serán capaces de andar, gatear, etc., pero mantenemos una actitud bastante flexible en relación con el orden en que han de conseguir las etapas de desarrollo, siempre que sean movimientos y posturas útiles y correctas.

Una de las características más notables en los niños con S.D. es el retraso del desarrollo motor. Este ha sido tema de numerosos estudios; todos coinciden en que los factores más significantes son los siguientes:

Hipotonía y retraso en el desarrollo postural normal, posiblemente causado por un retraso de la maduración del cerebelo. Las respuestas posturales lentas ante la perdida de equilibrio restan eficacia para mantener la estabilidad. La hipotonía ocurre en casi todos los niños en mayor o menor grado, con tendencia a desaparecer con la edad.

Retraso en la maduración del cerebro, caracterizado por una persistencia de reflejos primitivos (movimientos controlados por reflejos) ej. el reflejo del susto (Moro) puede tardar varios meses en desaparecer y en este caso es necesario a veces adaptar algunos de los ejercicios.

Laxitud de ligamentos, que añadido a la falta de tono muscular (hipotonía) produce hipermovilidad en las articulaciones.

Otros factores que influyen en este retraso son la prematuridad, la hospitalización, el estado general de salud, la cardiopatía, las dificultades de visión, si las hubiera.

Los niños mayores con S.D. tienen dificultades de control viso-motor, de lateralidad y de coordinación ojo-mano.

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La característica fundamental del desarrollo motor no consiste en conseguir un determinado hito motor, como sentarse o tenerse de pie, sino en el modo en cómo se incorpora éste al desarrollo general de la función y de la habilidad motora.

En líneas generales, podemos decir que la mayoría de los niños consiguen las diferentes etapas de desarrollo a través de sus propias experiencias y otros necesitan ayuda. Normalmente el desarrollo se inicia desde la cabeza hacia abajo y desde la línea media del cuerpo hacia fuera, así que la primera tarea es conseguir el control de la cabeza. Una vez conseguido, el bebé, entonces, va adquiriendo el control del tronco e inicia el movimiento del cuerpo de un lado a otro (volteo) y empieza a mantenerse en posición sentado. En este momento, pueden aprender a mover sus brazos y piernas hacia fuera y de manera independiente.

El desarrollo de la motricidad fina está asociado con el control de la cabeza y el tronco, la adquisición de una postura firme, estabilidad a nivel de los hombros y movimientos de los brazos.

Los recién nacidos con S.D no deben mantener la misma postura durante mucho tiempo, son necesarios los cambios de la postura - boca abajo, boca arriba y a ambos costados- para favorecer, entre otros aspectos, la buena formación de la cabeza y de las caderas; sin embargo, la mejor postura para dormir es la de boca arriba. Todos los niños aprenden sus primeros movimientos más fácilmente si les ponemos directamente en el suelo o en una colchoneta, reservando la cuna sólo para dormir. (Fran Stafford)

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Principios básicos para el desarrollo de las actividades;

Reglas generales de actuación:

Antes de utilizar cualquier tipo de material, sobre todo si es novedoso, se posibilitará su manipulación previa. Trabajo del control postural. Así mismo cuidar que la posición antes de iniciar una tarea sea la correcta, y durante la ejecución. Mantenerlo cerca del profesor para que pueda escuchar perfectamente las explicaciones, y frente a él. Trabajo de fortalecimiento articular (por su hipermovilidad articular), sobre todo en la articulación del cuello, debido a su inestabilidad en esta zona del cuerpo. Movimientos controlados de giro y estabilidad de la cabeza en diferentes posiciones (sentado, desplazándose…)

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Trabajo de lateralidad. Trabajo de coordinación, sobre todo oculo-manual. Ejercicios de equilibrio y transferencia de peso, como: agacharse y volver a incorporarse, andar de lado y hacia atrás, etc. En ocasiones se precisará de un colaborador.

Material, disposición:

Evitaremos la presentación de gran cantidad de materiales que no sean imprescindibles para la actividad, pues podrían distraer la atención del niño. Así mismo los que estén a su vista serán únicamente los que vayamos a utilizar en esa sesión. Serán grandes, lentos y que posibiliten cualquier tipo de manipulación. Dedican poco tiempo antes de realizar cualquier tarea.

Espacio:

Será luminoso, ventilado, y libre de cualquier obstáculo.

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Debe ser amplio posibilitando que el alumno con SD. pueda moverse con libertad.

Consideraciones en torno a la práctica de la Educación Física;

Beneficios:

Mejorará la autonomía personal. Logro de habilidades sociales. Mejora de los índices de salud. Merma de su obesidad.

Contraindicaciones:

El trabajo de flexibilidad articular. Los movimientos sueltos y muy

dinámicos sin control.

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Ejercicios agotadores, ni física ni cognitivamente.

DEFICIENCIA VISUAL

Definición;

- Ceguera real: este término se emplea para referirnos a personas que carecen totalmente de visión o que perciben la luz pero sin proyección, entendiendo como proyección la conciencia de desplazamiento del estímulo luminoso hacia el campo visual de la persona.

- Ceguera legal: cuando se alude a tal término se hace estableciendo un límite en la pérdida visual tomando como base e agudeza visual medida con optotipos, en España se sitúa en el 1/10esta cifra es indicativa de lo que ve una persona a una determinada distancia, pero no nos informa con exactitud del grado de visión que tiene la persona ni para que tareas puede utilizarla.

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- Baja visión : este término sitúa a las personas con alteraciones visuales en punto intermedio entre la visión normal y la ceguera total, límite superior e inferior respectivamente de la pérdida visual.(Vila 1994, Fletcher 1995).

Sin embargo a lo largo de la historia este término ha sido muy confuso y se empleaban otros términos ciego parcial, visión subnormal…esta falta de precisión en los términos ha conllevado a un acuerdo generalizado acerca de dicha definición con el fin de subsanar ciertas clasificaciones equívocas. En 1980 la O.M.S. definía baja visión como una agudeza visual en el mejor ojo con corrección óptica o la presencia de defectos en el campo visual. Posteriormente Harrel y Akeson 1987 consideraban baja visión cuando una persona aún teniendo graves problemas visuales podía usarla como canal de aprendizaje y obtener información.

Corn 1989 dice que son aquellas personas con baja visión que con ayudas ópticas no pueden realizar una tarea visual pero sí con otras adaptaciones del medio.

Por último la definición vigente hoy dada por la O.M.S. 1992 “una persona tiene baja visión cuando presenta una deficiencia en el funcionamiento visual aun después de tratamiento mantiene una agudeza visual de entre 6/18 y percepción de luz o un campo visual menor de 10 grados, pero que usa la visión, o es capaz de hacerlo potencialmente, para la planificación o ejecución de una tarea”.

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Clasificación y tipología;

El origen de la discapacidad visual es diverso pudiendo ser tanto

congénito como adquirido así mismo pueden tener un carácter hereditario, además, las patologías visuales suelen variar en función del gado de afectación y de su evolución. (Bishop 1996, Corn y koening 2002, Haton 2001).

Estas patologías suelen clasificarse atendiendo a distintos criterios (anatómicos, funcionales, etiológicos, topográficos…).

De acuerdo con Bishop 1996 se han establecido las siguientes categorías:

- Alteraciones que generan baja visión agudeza visual central: constituyen el grupo mas numeroso de las alteraciones visuales, aquellas que la han adquirido dicen que ven borroso o no pueden fijar la vista en un punto concreto con sexito de verlo nítido, sin embargo aquellas personas que han nacido con esa alteración dicen que ven normal y nítido, en cambio no es así, solo que se han acostumbrado a ver de a única manera que han visto siempre y les parece l mas normal.

- Alteraciones que llevan a restricciones del campo visual: las alteraciones del campo visual esta relacionado con problemas en la retina o en las vías del sistema visual. El término déficit del campo visual suele referirse al campo visual periférico, no obstante también se usa para aludir a alteraciones del campo visual central, en este último caso la zona afectada es la mácula dando por ello problemas de lectura y en a tareas que requieren discriminación fina de los detalles. Sí la restricción esta en la zona periférica provocará la disminución de agilidad de

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movimiento del sujeto. En el caso de afectación del nervio óptico puede provocar un efecto combinado y que se refleja en la zona periférica así como en la central.

- Dificultades perceptivas es la interpretación de estímulos visuales, ocurre en la corteza cerebral, las imágenes son reflejadas adecuadamente en las estructuras oculares, recibidas con exactitud por el sistema óptico y trasmitidas correctamente al cerebro, pueden presentarse problemas en el cerebro a nivel perceptivo que este no sea capaz de dar sentido a los impulsos enviados.

Desarrollo motor;

Según Wills y Sandler 1992 las características del desarrollo motor del niño ciego influyen en las características del juego. “En la edad en que el niño vidente emplea sus manos para descubrir nuevas fuentes de información y para organizar y diferenciar el mundo exterior el niño ciego se encuentra con serias dificultades: por una parte en cuanto a las actividades de localización, de alcance y asimiento de los objetos, y por otra, el mundo de los objetos inanimados resulta escasamente inactivo”.

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La boca en el niño ciego sigue siendo por mucho más tiempo el órgano fundamental de percepción, las manos alcanzan con mayor lentitud su importante papel del mundo externo.

A su vez la relativa privación del mundo de los objetos, que atraen el interés en función de su forma y color hace mas vulnerable al niño ciego en el desarrollo de su identidad y autonomía personal”.

En cambio el desarrollo motor de los niños con discapacidad visual evoluciona de igual forma que en los niños videntes. También existen otros factores que pueden influir en su desarrollo sensorio-motriz en el caso de una actitud menos activa y directiva de la madre hacia el niño con alguna dificultad visual, al ser estos menos activos en situaciones de juego u otras interacciones sociales.

También destacan la escasa organización espacial y movilidad caracterizada por la presencia de elementos estereotipados en situaciones de juego. Al final del periodo sensorio-motor aparecen las primeras acciones simbólicas que el niño vidente aparece a los 18 o 20 meses y en el niño ciego lo hace a los 36 meses.

Con un buen aprendizaje los niños ciegos o con dificultades visuales llegan a jugar igual que os niños videntes aunque lo hagan de forma concreta y con otros canales de información como puede ser el sentido del oído, olfato…donde mayor problemas pueden tener es en la estructuración espacio-temporal y en la coordinación oculo-manual.

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Principios básicos para el desarrollo de las actividades físicas;

- REGLAS GENERALES DE ACTUACIÓN

La adecuación de las actividades físicas en el caso de alumnos con dificultades visuales puede llevarse a cabo de diferentes formas, podemos tener en cuenta algunos objetivos para dicha adecuación:

Conseguir un equilibro psicológico y motor. Adquirir un desarrollo físico y armónico. Lograr la integración social plena. Superar factores negativos de la personalidad. Superar barreras físicas. Lograr una buena autoestima. Guiar al alumno en su proceso de enseñanza-aprendizaje,

respetando sus ritmos de aprendizaje y evolución. Fomentar sus capacidades y posibilidades, no reseñarle sus

limitaciones. Tomar conciencia de sus limitaciones y posibilidades. Etc.

Una de las formas con las que se puede trabajar es a través del “descubrimiento guiado” en actividades donde el profesor dará a todos los alumnos algunas pautas a seguir en la realización de una tarea pero será el alumno quién decida de que forma la lleva a cabo, pudiendo intervenir el profesor de una forma orientativa y dando opciones posibles de actuación. Por ejemplo el maestro dice que hay que conducir la pelota por la línea dibujada del campo de tenis, el alumno lo puede hacer como quiera teniendo en cuenta que es por la línea, lo mas normal es que l haga con el pie, sin embargo es posible

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hacerlo con las manos, agachado… son estas las posibilidades de que hablaba anteriormente y que dan al alumno la libertad de elegir una u otra de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.

DISPOSICIÓN DEL MATERIAL

Los alumnos con dificultades visuales tienen algunas limitaciones a la hora de manipular o utilizar los materiales que requieren una actividad cualquiera. En este sentido hay que señalar la necesidad y posibilidad de adaptar algunos de los materiales existentes y no existentes de manera que estos sean accesibles y de fácil manejo para este tipo de alumnado y en general para el resto de niños/as. Características que debe tener el material:

No utilizar demasiado material en una misma actividad, si no es ese el objetivo de la misma, ya que la presencia de demasiados elementos estimulantes puede provocar la dispersión de la atención y la confusión del alumno/a.

La seguridad es una regla fundamental; que no sean peligrosos, puntiagudos, afilados…hay que tener en cuenta que un objeto cuando se decepciona sea igual de seguro en toda su dimensión, por que un vidente puede prever la zona de contacto de un móvil en su cuerpo, sin embargo los/as discapacitados/as visuales pueden tardar mas en el proceso de retroalimentación, procesar la información, tomar una decisión y realizar la ejecución, con lo que el impacto de un móvil que a priori no es peligroso puede llegar a serlo si el que recibe el impacto no esta preparado para ello.

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Colocar en los objetos que se van a utilizar elementos sonoros (cascabel) para facilitar su ubicación de forma sonora.

Comenzar siempre con una explicación del material que se va a utilizar, características como tamaño, peso aproximado, grosor y forma. El alumno/a puede manipular el objeto antes de su utilización para constatar y afianzar los datos anteriormente dados.

Se deben utilizar primero los objetos más grandes e ir pasando progresivamente a aquellos que requieran una destreza mayor.

No utilizar demasiados objetos diferentes entre ellos a no ser que el objetivo de la actividad lo requiera, es decir, o solo pelotas, o solo aros, o solo picas…sin mezclarlos.

Hay que tener en cuenta que la presencia de objetos puede no ser motivante sino todo lo contrario, hay muchos juegos que no necesitan ningún tipo de material. Debemos realizar este tipo de juegos más a menudo en estos casos.

EL ESPACIO Respecto al espacio donde se va a impartir la actividad motriz deberá ser:

Deberá estar lo suficientemente estructurada y delimitada la zona de juego con claridad.

En el caso de que sea un gimnasio, deberá contar con los elementos del mismo (espalderas, espejos…), además la temperatura y luminosidad será la adecuada. En el caso de la luz, si trabajamos con alumnos/as con resto visual, la luz será intensa lo mas luminosa posible, luz blanca y fría; si el

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caso que tenemos es una ceguera total, la luz no tiene por que modificarse.

La sala debe estar ordenada, es decir que no haya obstáculos en la zona de juego que pueda entorpecer la movilidad del sujeto. Siempre que sea posible no debe haber elementos que distraigan o pongan en peligro al niño/a.

En el caso de que la zona utilizada sea al aire libre, éste debe contar con los elementos del mismo (porterías fijas, canastas…).

No debe haber obstáculos que dificulten la movilidad del sujeto.

La pista o patio debe estar perfectamente estructurado y delimitado con claridad, incluso si es posible la delimitación debe ser física.

Las líneas dibujadas en el suelo tienen que estar en diferentes colores y en buenas condiciones, para que el alumnado con resto visual pueda diferenciarlo con la mayor claridad posible.

El terreno de juego cuanto mas pequeño y cómodo mejor, ya que si es muy amplio el sentido auditivo puede no cumplir correctamente su función, además el alumno/a se puede encontrar perdido o desprotegido en un espacio tan amplio.

El patio o pista debe contar al menos con una pared de fácil acceso para todos con el fin de que pueda ser el punto de referencia y partida.

No se debe estar cambiando continuamente de espacios a no ser que la actividad lo requiera, sobre todo al principio para que este alumnado pueda automatizar los espacios lo más rápida y correctamente posible.

Evitar las barreras arquitectónicas.

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En el caso de que el acceso a la sala o patio sea a través de escaleras, éstas deben estar perfectamente señaladas con bandas específicas y con barandilla de sujeción.

Consideraciones entorno a la práctica de la actividad física;

En general la práctica de actividades físicas de componente lúdico-deportivo va ha aportar grandes beneficios en todos los ámbitos de la persona; social, cognitivo, personal y afectivo, de las personas con dificultades visuales. Sin embargo existe un riesgo contraproducente debido a la importancia de la carencia parcial o total del sentido de la vista ya que inevitablemente en la sociedad en la que vivimos es uno de los sentidos más importantes. Por todo ello vamos a intentar detallar algunos aspectos a los que se debe prestar atención.

Beneficios

Mejora de la estructuración espacio-temporal. Desarrollo y mejora de las habilidades motrices básicas. Desarrollo y mejora del equilibrio y la coordinación

dinámico-general. Mejora de la capacidad de atención y concentración. Conocimiento de los límites y posibilidades propias y

ajenas. Mejora de las relaciones socio-afectivas. Desarrollo de la confianza y autoestima personal. Mejora de la autorrelación y convivencia. Mejora de la espontaneidad y la creatividad.

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Conocimiento del entorno social y desenvolvimiento en diferentas espacios.

Utilización del tiempo libre y el ocio. La práctica de la actividad física es un medio de

distracción, evasión y relajación. Es un recurso rehabilitador, terapéutico y educativo. La actividad física es el medio por excelencia para la

desinhibición y la diversión.

Contraindicaciones

Uno de los objetivos principales de la educación física adaptada en el medio escolar es que el/la niño/a acepte y comprenda su propia realidad; sus limitaciones y repercusiones de las mismas tanto en el juego como en la vida real. Así pues la contraindicación sería que el/la niño/a no acepte su realidad y le provoque una frustración.

Existe un riesgo de lesiones y caídas. Todos tenemos riesgos de caernos y lesionarnos, sin embargo los/as alumnos/as con discapacidad visual tienen menos reflejos o menor capacidad de reacción ante un estímulo negativo o que puede provocar una mala caída y en consecuencia una lesión.

Tendencia a realizar un juego repetitivo, simple y persistente, ello puede provocar el rechazo o reticencia a la nuevo, a lo desconocido, a las actividades libres…

Tendencia a adoptar el rol de “segundo plano” por el miedo al fracaso o al ridículo.

Tendencia a mostrar ansiedad y nerviosismo ante una situación de juego desconocido, debido a que su capacidad de simbolización y representación mental es menor y mas lento que el de los/as niños/as videntes.

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Pueden presentar problemas en los dos planos de juego simbólico (fantasía-realidad).

Sí la adaptación que requiere una actividad no se adecua correctamente puede ser contraproducente la ejecución de la misma.

Alpinismo adaptado invidentes Ciclismo para invidentes

Natación adaptada

Ajedrez para invidentes

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Esquí para invidentes

Ciclismo en pista adaptado

Escalada

DISCAPACIDAD MOTORA

Definición;

De forma aséptica podemos afirmar que la discapacidad motora es aquella que provoca alguna disfunción en el aparato locomotor a la persona que la presenta. Implica ciertas limitaciones posturales, de desplazamiento y de coordinación de movimientos.

Para realizar un primer acercamiento al concepto de discapacidad motora, podemos descomponer el término y analizar el concepto de discapacidad y motricidad de forma aislada.

Según la Organización Mundial de la Salud la discapacidad refleja la consecuencia de la deficiencia desde el punto de vista del rendimiento funcional y de la actividad del individuo. Las discapacidades representan los trastornos a nivel de la persona.

Por motricidad vamos a entender toda respuesta motora.Para que se produzca una respuesta motora es necesario:

a) percibir un estímulo.b) procesar la información que aporta ese estímulo.

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c) elaborar un patrón motord) estructurar una orden motora, que será conducida por los

nervios periféricos, y que inervará unos músculos, articulaciones y huesos que configuran el aspecto/aparato ejecutor.

En cualquiera de estos paso/secuencias, puede darse una alteración, originándose así distintos problemas motores.

Para completar la definición de discapacidad motora, nos parece interesante incluir alguna realizada por autores especializados.

Es aquella minusvalía, en los miembros superiores y/o inferiores, que generalmente implica problemas de desplazamiento y/o de manipulación. Observándose en personas que padecen paraplejia, tetraplejia, parálisis cerebral, distrofias musculares, esclerosis lateral o múltiple, hemiplejias parciales, etc.(Tomado de: Alcantud, F.; Ávila V.; y Asensi M. (2000). La Integración de Estudiantes con Discapacidad en los Estudios Superiores. España: Universidad de Valencia.).

Una vez analizado el término discapacidad motora, podemos concluir que de acuerdo con el concepto de Necesidades Educativas Especiales, las derivadas de una discapacidad motora harán referencia a un grupo muy diverso. Oscilará entre los requerimientos que presenta un niño con una alteración ósea (baja talla), hasta una persona con parálisis cerebral o espina bífida.

Clasificación;

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Es difícil encontrar una clasificación que recoja de forma clara todos los posibles trastornos motóricos que podemos encontrarnos en el hábitat escolar.

La siguiente clasificación es una muestra de la heterogeneidad de situaciones de las alteraciones físicas y motoras que encontramos en este alumnado.Clasificación extraída del Diccionario Enciclopédico para la Educación Especial.Dr. Toledo González. Madrid: Diagonal/Santillana (1985) Corregida por el propio autor, año 2000.

1.- Malformaciones congénitas:

• Luxación congénita de cadera• Malformación congénita de miembros• Malformación congénita de la columna vertebral• Artrogriposis

2.- Afecciones congénitas sistémicas o generalizadas del esqueleto:

• Osteogénesis imperfecta• Acondroplasia• Osteocondrodistrofias (Morquio, etc...)

3.- Osteocondrosis:

• Enfermedad de Perthes,• Enfermedad de Scheurman…

4.- Afecciones articulares:

• Artritis

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• Artrosis

5.- Afecciones neuromusculares:

• Parálisis cerebral• Espina bífida• Distrofias musculares• Afecciones de nervios periféricos, parálisis obstétricas,…

6.- Otras afecciones neurológicas:

• Esclerosis múltiple• E.L.A.• Poliomielitis…

Las deficiencias motoras más habituales en el período escolar son la parálisis cerebral, la espina bífida y las distrofias musculares, que limitan la capacidad de acción en el medio y con el medio, condicionando a los alumnos y alumnas en la realización de determinadas actividades escolares.

Desarrollo motor;

Se acepta la propuesta de que el desarrollo humano implica cambio en las características de un individuo, y este cambio sugiere una reorganización a lo largo del tiempo y el espacio en unos contextos dados. Así, el desarrollo es un concepto evolutivo del entorno de un individuo y su relación con éste.

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Teniendo en cuenta que el desarrollo es un proceso tan complejo en donde están involucradas estructuras psicológicas de tipo sensorial, intelectual, comunicativo, afectivo, etc., que ocurren a través de la interacción de la persona con su medio natural y social, para una mejor comprensión, es fundamental conocer sus características en una constante relación con el medio.

La mayor parte de las habilidades que adquiere una persona a lo largo de su desarrollo tienen como base un componente motor; los estudiantes con discapacidad motora, en este componente, presentan una serie de características en el curso de su desarrollo, derivadas de forma directa o indirecta de su alteración motriz, por lo que dichas habilidades las adquirirá más lentamente y/o de forma distorsionada, o incluso puede que no las adquiera. Esto influye en los aspectos de la vida cotidiana, en sus experiencias y posibilidades de aprendizaje, lo que repercute en la forma como se percibe a sí mismo y al mundo que lo rodea.

Igualmente, algunas de las características del desarrollo del estudiante con discapacidad motora son susceptibles de mejorar o progresar y pueden llegar a ser superadas, si se disponen de todos los medios, recursos y apoyos adecuados, tanto materiales como psicopedagógicos y si se favorece el máximo desarrollo de sus potencialidades.

Es imposible la generalización en cuanto a características y condiciones de desarrollo que se pueden encontrar en esta población. Por lo tanto, se concibe a cada persona como un ser único y singular, con unas capacidades funcionales determinadas por el entorno socio-familiar y escolar que le rodea.

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Es muy importante conocer el desarrollo motor normal para así poder detectar las alteraciones y problemas de nuestros alumnos con Discapacidad Motora.

Una lesión motora no afecta siempre la capacidad intelectual. Sin embargo, aproximadamente un tercio de las personas con discapacidad motora tiene una limitación intelectual leve, y los otros dos tercios presentan capacidad intelectual normal. Por lo que una adecuada evaluación de la capacidad cognoscitiva es esencial para preparar un programa educativo y adaptaciones adecuadas; lo cual es fundamental para evitar frustraciones al estudiante, al maestro y a la familia.

Por lo tanto, las personas con discapacidad motora, tienen un proceso de desarrollo intelectual igual al de cualquier otra persona sin ningún tipo de discapacidad; sin embargo, la alteración motora implica características asociadas que se manifiestan en el desarrollo sensoperceptivo, de pensamiento, de lenguaje y socio-emocional, las cuales intervienen en el proceso de aprendizaje.

Las teorías cognitivas resaltan que el conocimiento es principalmente el resultado de las diferentes acciones motrices que una persona realiza sobre el entorno que le rodea. El desarrollo motriz se define como una relación entre la actividad psíquica y la actividad motora. Por medio del movimiento se adquiere información a cerca de sí mismo y del mundo que nos rodea.

Puede resultar difícil encontrar la mejor postura funcional de cada estudiante durante las diferentes actividades (escolares o sociales). A menudo presentan una actividad motriz reducida, el ritmo y regularidad con que trabajan es normalmente diferente a la de los demás. La simple acción de tomar un lápiz o cualquier otro elemento escolar puede resultar muy dispendiosa y así mismo todas las

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habilidades que impliquen movimientos motrices gruesos o finos conllevarán consecuencias de la falta de coordinación.

Por tanto, es vital que se atienda y se estimule de forma constante esta área, inicialmente mejorando al máximo el control postural, el equilibrio, el desplazamiento y la manipulación, de acuerdo a las particularidades de cada estudiante; lo cual favorece el desarrollo psicomotor y producirá esquemas reales y funcionales de actitud y de movimiento.

Conforme las personas crecen, se desarrollan y aprenden, adquieren las habilidades necesarias para establecer relaciones con el contexto que les rodea. Las experiencias sociales son la base de las actitudes con respecto a los demás y a las convenciones sociales. En este sentido, el ambiente primario, (la familia) en el que se desenvuelve la persona, es vital para la formación de actitudes, ya que es la que provee los modelos necesarios para su desarrollo.

Las características individuales (cognitivas, comunicativas, físicas y sociales) son las que le permiten afrontar el entorno, incluyendo atributos de personalidad, habilidades, capacidades y aptitudes. Como sugiere Glatlin (1980), los individuos no adoptan conductas inapropiadas en forma deliberada, sino que “intentan satisfacer sus necesidades como mejor las entienden, mientras procuran mantener algún sentido de integridad personal y social”.

El desarrollo emocional y social de una persona con discapacidad motora, se caracteriza por presentar experiencias limitadas, por lo que pierden la oportunidad de adquirir experiencia natural y conocimientos de base ya que permanecen la mayor parte del tiempo en entornos protegidos; esto como es natural les priva de la exploración espontánea de su cuerpo, en entorno social y físico. Por lo general crecen en una condición vital distinta a la de los demás. En la mayoría de los casos desde el comienzo de su vida se encuentran

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ya limitados en la exploración de su entorno, la comunicación y la interacción con la familia y los demás, y les es difícil desarrollar el sentido de la competencia y la confianza en sí mismos.

Principios básicos para el desarrollo de la actividad física;

REGLAS GENERALES DE ACTUACIÓN

Para comenzar este punto podemos decir que, de manera general, la respuesta educativa a estos alumnos y alumnas debe regirse por una serie de principios básicos:

a) Plantear objetivos útilesEstos objetivos surgen de sus necesidades en cuanto a las característicasespecíficas de este alumnado. Habrá que evitar objetivos rígidos que noconsideren las necesidades de cada persona en cada momento concreto.

b) Utilizar materiales facilitadores.Para suplir los déficit motores se han de proporcionar de forma inmediata a cadaniño o niña las ayudas técnicas o adaptaciones de materiales que se estimen

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oportunas. (Ver las más significativas en el apartado “recursos materiales.”)

c) Establecer ritmos de trabajo apropiados a las posibilidades de cada alumnoy alumna.Se ha de calibrar bien tanto el exceso como el defecto de ritmos de ejecución de tareas exigido al alumnado en función de sus habilidades.

d) Utilizar estrategias metodológicas adecuadas.Responder a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos y alumnascon discapacidad motora no es una tarea fácil. Es importante crear un entorno que optimice las condiciones de enseñanza aprendizaje de los mismos.

Ha de emplearse la metodología con la que más fácilmente pueda desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa.

De Potter (1988), establece algunas adaptaciones pedagógicas de las actividades motrices:

- Apoyo verbal: Tipo de palabras empleadas, su número y elección; explicaciones concretas y breves, etc.

- Apoyo visual: Demostración previa del movimiento, utilización simultánea de varios estímulos.

- Apoyo manual: Situar al niño en la posición ideal para el movimiento, ejercer una fuerza de resistencia al movimiento, etc.

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- División del movimiento en secuencias: Trabajar por secuencias en los casos en que el niño está limitado en la organización de las informaciones, previa descomposición del movimiento en sus fases.

- Tiempo adecuado entre explicaciones y ejecución: El tiempo que precisa el alumno para comprender la secuencia motriz del acto a ejecutar.

En cuanto a recursos materiales y de organización de espacios y tiempo, debemos realizar adaptaciones, como por ejemplo:

- Variación de los ingenios: Adaptación del tipo de material empleado.- Utilización de materiales que permitan la creatividad.- Eliminación de las fuentes de distracción.- Utilización de un ritual.

Siguiendo a Toro y Zarco (1995), será necesario proporcionar un amplio abanico de actividades que posibiliten habilidades y capacidades necesarias para la socialización. Se trata de establecer metas realistas, con el mayor conocimiento posible de la deficiencia específica que presenta el alumno y tratándolo siempre de manera social a través del establecimiento de una comunicación positiva entre éste, el maestro y el resto del grupo.

Para iniciar a estos alumnos en la práctica de la actividad física es básico el uso de actividades lúdicas, así como juegos sencillos que estimulen el nivel de cada niño, pretendiendo que vivencien las

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posibilidades de movimiento de su cuerpo. Además, el juego sirve para proporcionar un medio de integración más estrecho con el entorno, para ayudarle a desarrollar ocupaciones agradables en los ratos de ocio, como tratamiento, y para facilitar mejoras en áreas específicas de desarrollo.

Estos autores, destacan algunos aspectos a tener en consideración en la planificación y realización de actividades físicas:

- Establecer unos objetivos y contenidos realistas que no sean difíciles de conseguir.

- Los ejercicios durante el calentamiento preparan los músculos para aumentar la actividad y evitar lesiones musculares.

- Durante la actividad se debe insistir en llevar a cabo una correcta oxigenación, se debe insistir en que la respiración se realice correctamente, puesto que solos no se obligan a ello al suponerles un gran esfuerzo a causa de la hipotonía de los músculos pectorales.

- Hemos de tener en cuenta que muchos alumnos tienen disminuida la capacidad atencional.

- Las actividades propuestas han de ser abiertas.

Es vital que se atienda y se estimule de forma constante en el área de Educación Física, inicialmente mejorando al máximo el control postural, el equilibrio, el desplazamiento y la manipulación, de acuerdo a las particularidades de cada estudiante; lo cual favorece el desarrollo psicomotor y producirá esquemas reales y funcionales de actitud y de movimiento.

De acuerdo con Quirós (1990) el mantenimiento de una buena postura y coordinación de movimientos es esencial para el aprendizaje, ya que una postura inadecuada o la inhibición de

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movimientos involuntarios implicarán que el sistema nervioso central tenga que dedicar más energía a mantener una postura o a coordinar movimientos, reduciendo la posibilidad de dedicarse a procesos de aprendizaje.

MATERIALES

USO DE MATERIALES QUE FAVOREZCAN LA NORMALIZACIÓN

El uso de materiales diversos, más lentos, que proporcionen seguridad o incluso adaptados a las características de los niños con necesidades educativas especiales ayudará a la inclusión de éstos en la dinámica del aula. A continuación presentamos unas imágenes procedentes de las páginas Web de "Abilitations" y "Sportime" (dos empresas estadounidenses que comercializan productos de educación física para niños con necesidades educativas especiales).

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Consideraciones entorno a la práctica de la actividad física;

Beneficios:

La utilización planeada y espontánea de las actividades de movimiento, pueden contribuir a la interacción social del estudiante y al desarrollo de la relación mutua, así como a la autorrealización emocional y social.Estos son aspectos importantes, si se quiere mejorar la calidad de vida de esta población.

Por medio del movimiento (físico, rítmico, etc.) todos los seres humanos nos expresamos y desarrollamos la capacidad de reconocer nuestras capacidades corporales, esto mismo sucede con estos estudiantes; en la medida en que se desarrolla su conciencia corporal y se apoya su desarrollo motriz se influirá en la calidad de sus movimientos y por ende en su capacidad expresiva.

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La actividad física es por lo general para estos estudiantes un tema complejo en las instituciones educativas, ya que cuando se está frente a la planificación de las actividades físicas, se observa gran confusión y contradicciones, frente a si se debe incluir al estudiante en actividades planeadas para su grupo de referencia o si se incluyen o adaptan actividades terapéuticas que apoyen su desarrollo motor.

Podemos señalar una serie de objetivos generales que se conseguirán con la práctica de la actividad física en alumnos con discapacidad motora:

- Promover la auto-superación.

- Mejorar la auto-confianza

- Disponer sanamente del tiempo libre y el ocio.

- Promover la actividad física como estilo de vida.

- Establecer la actividad física como medio de integración.

- Mejorar las cualidades perceptivo-motoras

- Adquirir y mejorar las habilidades motoras.

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- Adquirir y perfeccionar las capacidades condicionales y coordinativas.

- Contribuir a mantener y mejorar las funciones corporales obtenidas en su etapa de tratamiento físico individual.

- Mejorar las funciones motoras, sensoriales y mentales.

- Estimular el crecimiento armónico, previniendo deformidades y vicios posturales.

- Desarrollar las técnicas específicas de la disciplina deportiva que corresponda.

Según Botella (1992), la ejercitación física actuará de manera beneficiosa sobre los diferentes aspectos que conforman a la persona:

A nivel físico: El ejercicio tendrá efectos tanto sobre los diferentes órganos y sistemas, como sobre las secuelas motoras causadas por la discapacidad motora.

- Efectos sobre diferentes órganos y sistemas corporales: sobre la musculatura esquelética (aumenta el volumen de fibras musculares, con el consiguiente aumento de fuerza y resistencia); en el aparato circulatorio (se produce una mejora en el aporte de oxígeno a los tejidos, disminuyendo el tiempo de recuperación tras el esfuerzo); en el aparato respiratorio ( hay un aumento de la capacidad vital y de la capacidad de captación de oxígeno); en el sistema nervioso (mejor regulación nerviosa durante el reposo y una mejora en la coordinación de movimientos); en el sistema metabólico (mejora el

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funcionamiento glandular, tiroideo y suprarrenal); en el sistema cardiovascular (se produce una hipertrofia cardiaca).

- Efectos sobre las alteraciones propias de la discapacidad motora: Sobre el tono muscular (realizar un movimiento activo y dirigido como es el ejercicio físico, requiere una adecuación del tono muscular para que la función que ha de desarrollar sea efectiva); sobre la postura (se pueden realizar mejoras y perfeccionamiento con la práctica, buscando siempre la funcionalidad); sobre el movimiento (el ejercicio físico ayuda a regular las alteraciones del movimiento propias de los diferentes tipos de déficit, influyendo también en el movimiento espontáneo); sobre el equilibrio (mejora el equilibrio tanto estático como dinámico).

A nivel psicomotor: Ayuda al conocimiento del propio cuerpo y produce una mejora de la coordinación visomotora, la orientación espacio-temporal y la habilidad.

A nivel psicosocial: Aunque es cierto que, en la mayoría de las ocasiones, el movimiento o la acción no es correcta de acuerdo a unos patrones normales preestablecidos, esto no supone una imposibilidad de acción, sino actuar y vivir el cuerpo de otra manera, cada uno según sus posibilidades; cada cuerpo requiere favorecer situaciones en las que se puedan superar barreras personales, el fracaso y la incapacidad.

Contraindicaciones;

Este tipo de discapacidad, con frecuencia, limita la capacidad para aprender de la experiencia, resolver problemas y superar obstáculos de la vida cotidiana, así como para ajustarse con

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flexibilidad a nuevas situaciones, lo que deteriora su estado de ánimo y su auto-confianza, mostrando una excesiva ansiedad frente al fracaso y abandonando rápidamente la tarea.

La experiencia y las investigaciones actuales confirman la idea de que los problemas emocionales y de comportamiento en las personas con discapacidad motora son distintos a los que presentan otras personas, ya que en muchos casos es evidente que estas dificultades son a causa de situaciones difíciles de comprender para ellos. Por ejemplo, hospitalizaciones, intervenciones quirúrgicas, miedo o temores infundados, falta de habilidades sociales, sobreprotección, aislamiento, etc., al tiempo que se experimenta una dependencia continúa debido a su condición motriz.

Estas dificultades se evidencian de diferentes maneras, ya que estas personas pueden carecer de conocimientos de conceptos básicos, de tal forma, que tropiezan constantemente con zonas desconocidas que, si no son tenidas en cuenta en la etapa inicial de su escolaridad, pueden interferir en el aprendizaje de conceptos básicos necesarios para el aprendizaje posterior. El maestro deberá hacer uso de toda clase de actividades para encontrar compensaciones y estrategias significativas en las que el estudiante tenga acceso a este tipo de experiencias.

La comprensión e intervención de los maestros a este respecto podría contribuir considerablemente a disminuir este tipo de comportamiento.

Ajustar las actividades escolares a las capacidades reales de cada estudiante promueve sentimientos de éxito y autoeficacia, ya que él comprende rápidamente que sus esfuerzos llegan a cumplir con lo que sus maestros, padres o los demás esperan de él; esto repercute en su estado de ánimo y su confianza, mejora procesos de

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atención, aumenta la autoestima, la participación y motivación, así como el establecimiento de una imagen real de sí mismo.

Según Pilar Arnaiz (1999) “la influencia de los factores emocionales en el aprendizaje tiene cada vez más credibilidad por cuanto que los sentimientos y las capacidades afectivas están íntimamente implicados en el proceso de aprender. La propia personalidad, la autoestima, las expectativas que el estudiante tiene sobre el profesor, así como el concepto y las expectativas que el profesor tiene sobre el propio alumno juegan un papel fundamental y determinante en el proceso de enseñanza-aprendizaje”.

AUTISMO

Definición;

En 1911, E Bleuler introduce el término AUTISMO ( del griego " autos " - si mismo ) para designar la pérdida del contacto con la realidad acarreando, como consecuencia, una imposibilidad o una

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gran dificultad para comunicarse con los demás, graficando de alguna manera la soledad extrema, el aislamiento del niño que caracteriza a esta problemática.Al hablar de Autismo, debemos referirnos a el, como Síndrome, entendiendo a este como al conjunto de signos y síntomas que caracterizan a determinada problemática cuya etiología u origen, permanece aún desconocida a pesar de las avanzadas investigaciones en el campo de la neurología y diferenciándolo de una enfermedad en la medida en que a esta última se le conoce que es lo que la produce.

Los niños que padecen de Autismo, suelen ser generalmente de apariencia normal en el momento del nacimiento y pueden ser vitales y despiertos o apáticos y llorones. Es a partir del cuarto al octavo mes cuando se empiezan a observar los primeros síntomas, que generalmente son descubiertos por los padres en forma temprana, pero suele suceder que aún muchos pediatras y médicos dedicados al tratamiento de la primera infancia, no conocen la importancia de estos síntomas para la detección precoz del autismo y dan como respuesta a los padres que esos comportamientos van a ceder con la evolución del niño, que son comportamientos habituales en los bebés y que con el tiempo estas actitudes que parecen extrañas, van a desaparecer.

Clasificación;

Grados de autismo

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Es precisamente sobre el Trabajo de Ángel Riviere, el cual propone lo que se conoce como el Inventario del Espectro Autista, IDEA , en el que podemos diferenciar 4 grados diferentes de Autismo, lo que implica que para cada caso en particular, habrá una estrategia educativa y terapéutica especifica y lo que implica también, que para establecer un Diagnostico de Autismo, deberemos recurrir a profesionales Específicamente Especializados en el Campo del Autismo y los Trastornos Generalizados del Desarrollo.

1er. Grado ( autismo profundo ) - Esta caracterizado por : Aislamiento completo sin contacto con adultos, sin intención de relacionarse, interaccionar o comunicarse. Falta de lenguaje verbal, de contacto ocular, falta de imitación, expresión emocional, interés por las personas, parece no escuchar a las personas, resistencia a los cambios, actividades repetitivas motoras, falta de juego, etc.

2do. Grado (al que prefiero llamar “Regresivo “en correlación a que caracteriza a niños que parecen tener un desarrollo normal hasta los 18 meses y luego comienzan a perder capacidades previamente adquiridas ). Caracterizado por: Contacto con adultos para satisfacer necesidades (generalmente toman la mano de su interlocutor para llevarlo al objeto o elemento que requieren), contacto lábil con adultos, lenguaje verbal lábil con predomino de ecolalias (repetición de palabras sin intenciones comunicativas), resistencia a los cambios con predominio de estereotipias motoras, juego e imitación lábil, inintencionados, generalmente inducidos, no espontáneos.

Estos dos grados de autismo se caracterizan a mi entender, porque la mayoría de las manifestaciones o alteraciones de la conducta, se dan básicamente en el comportamiento motor. Ya en el tercer grado del trastorno, las alteraciones, si bien siguen

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presentándose en el comportamiento motor, se van a ir dando más específicamente en el campo del lenguaje verbal.

3er. Grado (Autismo de Alto Funcionamiento) - Caracterizado por:

Relaciones con otros aun no espontáneas, mas bien inducidas, participación mas como respuesta que por iniciativa propia, conductas comunicativas para demandar pero no para compartir, lenguaje centrado en intereses específicos aunque no es ecolálico, entendimiento literal del mismo, aun rígido, obsesivo, apego a determinados objetos, pueden tener actividades de largo plazo que le permiten avances en los aspectos cognitivos pero aun son mas bien inducidas que por propio interés, hay juego simbólico restringido, poco espontáneo y obsesivo, imitación diferida pero también algo rígida y poco espontánea.

4to. Grado (Síndrome de Asperger) ) - Caracterizado por:Se relaciona con iguales, pero aun no entiende los intereses de los demás, lo que le significa falta de empatía, pueden relacionarse con otros en una actividad pero los intereses siguen siendo propios, no compartidos. Entienden que los demás “piensan “pero no entiende como y porque piensan, eso les apareja cierta falta de contenido emocional, aunque pueden manifestarlo en una suerte de Aprendizaje donde repiten esquemas de comportamiento de forma poco espontánea y algo rígida. Pueden entender un chiste, pero no reaccionan emocionalmente con risas, mas bien lo pueden analizar y comprender y hasta repetir para provocar risas.

Pueden comunicar intereses propios de forma recurrente sin entender y comprender los intereses de los demás con una tendencia a adquirir rituales de conducta que repiten como forma de ordenar su mundo y controlarlo. Intereses de tipo obsesivo y habilidad en algún área del conocimiento que enmarca una tendencia a ser

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perfeccionista de una forma rígida, fría, entendimiento del lenguaje rígido y aun literal.

Desarrollo perceptivo-motor;

Desarrollo motor.

El desarrollo motor del niño autista es muy semejante al de cualquier otro niño, pero pueden presentar algunos rasgos característicos:

- Forma característica de estar de pie (cabeza inclinada y brazos doblados). - Andar de puntillas sin mover los brazos. - Autoestimulación hasta llegar al punto de la autolesión. - Retraso en el control de esfínteres.

Las personas con autismo presentan generalmente serias deficiencias a nivel vestibular (coordinación de nuestra sensación de movimientos a través de la información inconsciente del sistema visual y auditivo) y propioceptivo (información a través del aparato muscular, ligamentario y articular), esto dificulta en el primer caso tener dominio en las áreas del equilibrio y noción de la posición en el espacio. En el segundo caso no permite tener conciencia de los movimientos, medir la relación espacial ante los objetos ni medir la fuerza o suavidad de nuestros movimientos frente ellos. Es por esta causa que muchas veces la persona autista presenta movimientos torpes, sean muy acelerados (en caso de los hiperactivos) o sumamente lentos. Exactamente igual ocurre con el lenguaje los autistas si no cuentan con un lenguaje fluido, tienden a ser repetitivos o hablar sumamente rápido o hacerlo de manera robotizada con frases cortas.

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Desarrollo perceptivo.

Las reacciones sensoriales del niño autista son extrañas debido a una falta de consistencia de sus reacciones ante los tipos de estimulación.

Estímulos visuales: está fascinado por luces, cosas que giran... estimulaciones repetitivas.

Estímulos auditivo s: a veces se comporta como si no los recibiera (sordo), otras como si el sonido le produjera mucho dolor.

DISFUSIONVESTIBULAR

DISFUSION PROPIOCEPTIVA

Control Postural pobreAlteración del tono muscular

Inseguridad gravitacionalInconciencia en los cambios de posición corporal

Intolerancia auditiva Tolerancia al dolorProblemas espaciales Auto estimulaciónIntegración bilateral pobre

No miden el peligro

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Estímulos táctiles, olfativos y gustativos: alta tasa de respuestas táctiles y olfativas.

Estímulos dolorosos: se muestra impasible al dolor o al frío, otras veces hipersensible. Autopercepción en sus extremidades.

Falta de reconocimiento de personas a quienes conoce bien.

Principios básicos para el desarrollo de actividades.

Reglas generales de actuación.

Vamos a destacar unas reglas muy generales, para tener una serie de pautas de actuación dentro de nuestras clases de Educación Física:

Afianzar el mayor número posible de patrones motrices, como son: lanzamiento, el salto, la carrera, coger, deslizar, arrastrar, girar, parar, etc. Con el tipo de niños que nos ocupa es fundamental asociar cada patrón con una conducta social: entregar cosas a los demás, ayudarles a transportar cosas o a ellos mismos, disfrutar arrastrándose en una colchoneta, por ejemplo.

Los juegos de habilidad son preferibles a los de estrategia, a menos que éstos sean individuales o por parejas y preferentemente

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sin complicaciones en la explicación de las reglas.

Encomendar tareas concretas en las labores de equipo, también si es en pugna con otro grupo pueden ser interesantes si la labor que desarrolla está relacionada con sus preferencias. La sensación de victoria en el caso de decidir que haya competencia puede ser muy gratificante.

Es preciso trabajar de cara a que el niño pueda expresar verbalmente o no su idea acerca de sus propias capacidades y destrezas: Las experiencias con vídeos en este sentido ofrecen resultados poco concluyentes, pero si el niño está acostumbrado al espejo es interesante. "puedo... ", "no puedo... ", "quiero... ", etc. El educador puede decide al niño estas mismas cosas si él no lo hace cuando consigue su objetivo.

La actitud postural sólo será adecuada si se interioriza. Lo dicho antes del espejo y el vídeo puede ser útil y puede combinarse con lo referido a la salud y la higiene corporal.

La coordinación dinámica general y las coordinaciones segmentarias han de ir enfocadas preferiblemente al manejo de instrumentos y objetos cotidianos, con un sentido utilitario. El niño ha de hacer cosas que repercutan en sí mismo, en la situación que vive, para que con la experiencia y la repetición pueda modificar las condiciones y mejorarlas

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según su conveniencia o deseo.

El material.

Destacar que estos niños no usan los objetos para juegos imaginarios o simbólicos y no inventan juegos nuevos. Ante objetos familiares pueden presentar un miedo obsesivo y ante estímulos que asustan, una tranquilidad asombrosa. Por lo que se entiende que no ven los objetos como un niño “normal”.

El material a utilizar en nuestras clases deberá cumplir las siguientes características (teniendo en cuenta la consideración anterior), aunque estás pueden variar en función del tipo de alumnado y del desarrollo de los mismos:

Los distintos objetos y materiales utilizados, deberán ser siempre los mismos, es decir, que el alumno este habituado y acostumbrado a ese tipo de recursos, de esta forma no focalizarán su atención sobre el objeto.

Colores claros, que no sean chillones, ya que podría asustar al alumno y rechazarlo.

Materiales sencillos de utilizar, como son pelotas, aros, picas…etc., los cuales podrán irse utilizando en situaciones más complejas.

Hay que aprovechar cada elemento de “apego” sobre un material, para introducir estímulos progresivos, sin cambios radicales.

La utilización de espejos es muy importante, ya que con la ayuda del maestro podrá comenzar

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un autolenguaje corporal.

En caso de que un objeto sea rechazado, no debemos obligar al alumno a que lo utilice pero intentaremos que no lo rechace explicándole su funcionalidad e invitándolo a manipularlo, sin insistir demasiado y alternándolo con otros objetos que sean aceptados.

Se puede utilizar material creado por los propios alumnos ya que dota al objeto de seguridad y garantía de aceptación por su parte además de estar cercano física y afectivamente a ellos.

Espacios.

Como regla general seguiremos las siguientes reglas de actuación:

Espacios pequeños y con un bajo número de alumnos, que no exijan una interacción de excesiva complejidad social, evitándose los espacios muy bulliciosos y despersonalizados.

Utilizar preferiblemente el mismo espacio en cada sesión, de esta manera el niño se habitúa más fácilmente al entorno y no focaliza su atención sobre elementos que le puedan distraer.

Espacio muy estructurado, debiendo tener todos sus elementos (canastas, porterías, líneas…),

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siempre en el mismo lugar.

Deben tener pocos elementos materiales, para evitar la distracción de los alumnos.

La luminosidad de la sala o pista debe ser adecuada, mas bien tenue (luz blanca).

La temperatura ambiental, debe ser la adecuada ( en el caso de que sea al aire libre no se puede controlar) siendo mas cálida que fría para que los músculos estén en condiciones óptimas para la realización de cualquier actividad.

Consideraciones entorno a la práctica de la Educación Física.

La práctica deportiva para el niño autista posee una gran cantidad de beneficios. Permite el desarrollo e integración del niño autista en todos los ámbitos, y mejora su capacidad de relación de forma dinámica. A través del juego y los deportes el niño autista establece mejores relaciones y fomenta la comunicación. En la práctica deportiva hay que tener en cuenta así como en el resto de los ámbitos, intereses y motivaciones del niño, para ir introduciéndole en el mundo físico a través de aquellos elementos que le son llamativos. De este modo el niño se sentirá atraído por este tipo de situaciones.

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A continuación vemos un Programa de intervención en el medio acuático con niños bajo el síndrome autista.

Según Gómez Illán, Cabello Manrique y Padial Ruz:

"En este programa se intenta reflejar el trabajo llevado a cabo en la piscina Arabial de Granada, con un niño autista de 7 años de edad al comienzo del estudio. La progresión del niño se ha seguido durante dos años, por una monitora de natación especial, interactuando con él de forma directa durante sesiones de 45', dos veces por semana.

El objetivo general que se ha pretendido durante el período de trabajo ha sido el crear ambientes motivantes, afectivo s, positivos, claramente predecibles y ajustados a los intereses y capacidades del niño. Al mismo tiempo, conseguir una mejora de interacción social, a la vez que aumentamos su apetito por el agua, por la actividad lúdica y potenciamos su plano psicomotor.

El trabajo con el niño se ha realizado en equipo, reuniendo todas las fuentes informativas que atañen a este niño: información inicial de la familia, informes y charlas con su psicólogo, informe médico, información de su maestra de educación especial en el aula y el gabinete psicopedagógico del centro, coordinador de la actividad acuática especial y los monitores que llevaron a cabo la actividad. Se han tenido en cuenta aspectos claves a la hora de trabajar con este niño:

Al comienzo, no se pretendió una comunicación directa con el niño, sino de forma indirecta atrayendo su atención. Se ha intervenido de forma periódica y progresiva, con intervalos de l' aproximadamente, pues la capacidad del niño así lo ha requerido. Se utilizaron frases concretas para la comunicación: "vamos a... “,"sube en... ", etc.

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La evaluación del programa ha sido global (se ha evaluado al alumno desde el plano social, cognitivo y motor, mediante la observación y seguimiento de la monitora), y continua (durante todo el proceso y en todas las sesiones que se han realizado a lo de los dos años).

Conclusiones

Tras el trabajo llevado a cabo con este niño con síndrome autista, afirmamos que medio acuático ofrece al autista el contexto más adecuado para llevar a cabo el pre de enseñanza aprendizaje y conseguir una mayor interacción socio-afectiva, debido a características que este posee y con las que hemos trabajado:

- Es un medio cerrado (con unas demarcaciones bastante claras). Ayuda a las personas con autismo a ser capaces de controlar con facilidad el contexto en el que están inmersos.

- El medio acuático es muy atractivo para este colectivo, con lo cual, de forma inconsciente por parte del alumno, aparece una predisposición para el trabajo en este medio e inhibe estereotipias o conductas desafiantes.

- Las cualidades del agua hacen que estas personas necesiten comunicarse constantemente, bien de forma oral, visual o por contacto corporal, con lo cual la interacción profesor-alumno se potencia cuantitativa y cualitativamente.

Por todo ello, este programa de intervención en el medio acuático quiere demostrar, que el ser autista no significa inhibirse del mundo que le rodea, sino que necesitan ayuda para poder comprender el mundo que les rodea y desenvolverse en un futuro con mayor integración posible.

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OBESIDAD

¿Que es la obesidad?

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Es una enfermedad crónica originada por muchas causas y con numerosas complicaciones. Se caracteriza por el exceso de grasa en el organismo y se presenta cuando el Índice de Masa Corporal en el adulto es mayor de 25 unidades.

La obesidad no distingue color de piel, edad, nivel socioeconómico, sexo o situación geográfica.

Anteriormente se consideraba a la persona con sobrepeso como una persona que gozaba de buena salud, sin embargo ahora se sabe que la obesidad tiene múltiples consecuencias en nuestra salud.

Con excepción de las personas que son muy musculosas, aquellas cuyo peso supera en un 20 por ciento o más el punto medio de la escala de peso según el valor estándar peso/altura, son consideradas obesas. La obesidad puede ser clasificada como leve (del 20 al 40 % de sobrepeso), moderada (del 41 al 100 por cien de sobrepeso) o grave (más del cien por cien de sobrepeso). La obesidad es grave en solamente el 0,5 por ciento de las personas obesas.

Causas

La obesidad es el resultado del consumo de una cantidad de calorías mayor que las que el cuerpo utiliza. Los factores genéticos y ambientales influyen en el peso del cuerpo, pero su interactuación para determinar el peso de una persona no está todavía aclarada.

Factores genéticos: investigaciones recientes sugieren que, por término medio, la influencia genética contribuye en un 33 por ciento aproximadamente al peso del cuerpo, pero esta influencia puede ser mayor o menor en una persona en particular.

Factores socioeconómicos: estos factores influyen fuertemente en la obesidad, sobre todo entre las mujeres. En algunos países desarrollados, la frecuencia de la obesidad es más del doble entre las mujeres de nivel socioeconómico bajo que entre las de nivel más alto.

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http://www.monografias.com/trabajos/genetica/genetica.shtml

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http://www.monografias.com/trabajos10/protoco/protoco.shtml#CINCO

http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml


El motivo por el cual los factores socioeconómicos tienen una influencia tan poderosa sobre el peso de las mujeres no se entiende por completo, pero se sabe que las medidas contra la obesidad aumentan con el nivel social. Las mujeres que pertenecen a grupos de un nivel socioeconómico más alto tienen más tiempo y recursos para hacer dietas y ejercicios que les permiten adaptarse a estas exigencias sociales.

Factores psicológicos: los trastornos emocionales, que durante un tiempo fueron considerados como una importante causa de la obesidad, se consideran actualmente como una reacción a los fuertes prejuicios y la discriminación contra las personas obesas. Uno de los tipos de trastorno emocional, la imagen negativa del cuerpo, es un problema grave para muchas mujeres jóvenes obesas. Ello conduce a una inseguridad extrema y malestar en ciertas situaciones sociales.

Factores relativos al desarrollo: un aumento del tamaño o del número de células adiposas, o ambos, se suma a la cantidad de grasas almacenadas en el cuerpo. Las personas obesas, en particular las que han desarrollado la obesidad durante la infancia, pueden tener una cantidad de células grasas hasta cinco veces mayor que las personas de peso normal. Debido a que no se puede reducir el número de células, se puede perder peso solamente disminuyendo la cantidad de grasa en cada célula.

Actividad física: la actividad física reducida es probablemente una de las razones principales para el incremento de la obesidad entre las personas de las sociedades opulentas. En algunas, los Estados Unidos, por ejemplo, la obesidad es hoy dos veces más frecuente que en el año 1900, aun cuando el término medio de calorías consumidas diariamente ha disminuido un 10 por ciento. Las personas sedentarias necesitan menos calorías. El aumento de la actividad física hace que las personas de peso normal coman más, pero puede que no ocurra lo mismo en las personas obesas.

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http://www.monografias.com/trabajos15/transf-calor/transf-calor.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/esun/esun.shtml

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http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml

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http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml


Hormonas: Algunos trastornos hormonales puedes causar obesidad, como son el síndrome de Cushing, insuficiencia suprarrenal, diabetes etc.

Lesión del cerebro: sólo en muy pocos casos, una lesión del cerebro, especialmente del hipotálamo, puede dar como resultado obesidad.

Fármacos: ciertos fármacos utilizados frecuentemente causan aumento de peso, como la prednisona (un corticosteroide) y muchos antidepresivos, así como también muchos otros fármacos que se utilizan para curar los trastornos psiquiátricos.

Ejercicio y obesidad.

Es recomendable para las personas obesas la realización de ejercicio aeróbico, ejecutándose en torno a unas pulsaciones de 120-140 p.m., ya que a esta intensidad es la que pone en proceso la utilización de los lípidos (grasas) por parte del organismo. Por lo tanto actividades recomendadas serían: andar, correr a trote suave, ciclismo, senderismo, aeróbic…., es decir toda actividad realizada dentro del umbral aeróbico de cada sujeto.

Existe la creencia de que el ejercicio causa inevitablemente un amento del apetito, de manera que cualquier gasto calórico provocado por el ejercicio físico se contrarresta rápidamente con un aumento proporcional del consumo de comida. Debido a este mito, algunas personas que hacen régimen para adelgazar no practican ejercicio físico.

La sensación de hambre depende, entre otros factores, de los niveles de azúcar en sangre (glucemia). Cuando se realiza ejercicio muy intenso que utiliza la glucosa como energía, disminuye la glucemia, y se desencadena la sensación de hambre. El hambre corresponde a la necesidad fisiológica de comer, de calmar una

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http://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/diabet/diabet.shtml


sensación de falta de energía. La ingesta de alimentos disminuye rápidamente esta sensación produciendo una sensación de bienestar. Si por el contrario el ejercicio es de intensidad ligera o moderada, al usar grasas como fuente de energía, la sensación de hambre no es estimulada.

ACTUACIÓN EN EL AULA DE EDUCACION FÍSICA

No hay ningún método infalible para el tratamiento de alumnos con obesidad dentro del aula, sin embargo es importante recordar que son niños y como tal necesitan jugar y divertirse como todos. Lo principal y el fin último que debemos conseguir como docentes es la normalización e integración de estos alumnos con respecto al resto del grupo. No se debe excluir, bajo ningún concepto, a un niño con obesidad, de la realización de algún tipo de actividad porque pensemos que pueda estar contraindicada en su caso, sino que deberemos hacer las adaptaciones necesarias para que pueda participar plenamente en la actividad propuesta.

Por ejemplo podemos utilizar como recurso, los turnos de actuación, es decir, que una actividad se realice manteniendo unos turnos de ejecución; consecutiva o alternativamente, de forma que el alumno con obesidad tenga el mismo tiempo de recuperación que los demás pero suficiente para él. También podemos dar papeles que requieran menos actividad cuantitativa que el de otros, siempre que esto no suponga la inseguridad o discriminación del niño, por ejemplo la solución no es poner al niño de portero, en un partido de fútbol, pero quizás si es ponerlo de defensa, delantero…respetando todos, las posiciones que deben ocupar.

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Volviendo a la normalización de la que hablaba anteriormente, se trata de explicar con el consentimiento del alumno, incluso puede hacerlo él, la dificultad que tiene haciendo partícipes a los compañeros y sin dejar lugar a las especulaciones, además esto supone un gran paso en la aceptación propia del problema y una nota de madurez muy importante. En este caso podemos comprobar como el resto de alumnos toman conciencia de ello y actúan en consecuencia.

Como ya dijimos antes, el trabajo aeróbico es el mas adecuado, pues teniendo esto en cuenta podemos programar actividades en la naturaleza, tales como senderismo, carrera continua, marcha…donde cada uno pondrá su ritmo adecuándolo a sus posibilidades. En el entorno natural podemos dejar mas “libres” a los niños y haciendo grupos de nivel propondremos unos objetivos, en función del grupo al que se pertenezca; por ejemplo, al grupo A le diremos que su objetivo es llegar lo mas rápido posible a un punto concreto y una vez allí tienen que inventarse un juego para que lo realicen todos cuando lleguen allí, y el tiempo que tienen para inventárselo es el que tarde en llegar hasta el último; al grupo B le podemos decir que tienen que ir al mismo lugar dirigidos por un alumno imitando una marcha militar ( el alumno puede ser voluntario o asignado por el profesor), es decir que habrá momentos en los que corran, otros en los que vayan marchando, haciendo flexiones…; a un tercer grupo se le puede asignar la tarea de ponerse por parejas, uno de los cuales irá con los ojos cerrados y el otro dirigirá su marcha. Como podemos comprobar esto lo pueden hacer todos y cada alumno elegirá el grupo de manera voluntaria o lo asignará el maestro y así cada uno lleva un ritmo adecuado a sus posibilidades.

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DIABETES

La diabetes es un desorden del metabolismo, el proceso que convierte el alimento que ingerimos en energía. La insulina es el factor más importante en este proceso. Durante la digestión se descomponen los alimentos para crear glucosa, la mayor fuente de combustible para el cuerpo. Esta glucosa pasa a la sangre, donde la insulina le permite entrar en las células. (La insulina es una hormona segregada por el páncreas, una glándula grande que se encuentra detrás del estómago).

En personas con diabetes, una de dos componentes de este sistema falla:

el páncreas no produce, o produce poca insulina (Tipo I); or las células del cuerpo no responden a la insulina que se produce (Tipo II).

Tipos de Diabetes

Hay dos tipos principales de diabetes. Al tipo I, dependiente de la insulina, a veces se le llama diabetes juvenil, porque normalmente comienza durante la infancia (aunque también puede ocurrir en adultos). Como el cuerpo no produce insulina, personas con diabetes del tipo I deben inyectarse insulina para poder vivir. Menos del 10% de los afectados por la diabetes padecen el tipo I.

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En el tipo II, que surge en adultos, el cuerpo sí produce insulina, pero, o bien, no produce suficiente, o no puede aprovechar la que produce. La insulina no puede escoltar a la glucosa al interior de las células. El tipo II suele ocurrir principalmente en personas a partir de los cuarenta años de edad.

La importancia de un buen control de la diabetes

Este defecto de la insulina provoca que la glucosa se concentre en la sangre, de forma que el cuerpo se ve privado de su principal fuente de energía. Además los altos niveles de glucosa en la sangre pueden dañar los vasos sanguíneos, los riñones y los nervios.

No existe una cura para la diabetes. Por lo tanto, el método de cuidar su salud para personas afectadas por este desorden, es controlarlo: mantener los niveles de glucosa en la sangre lo más cercanos posibles los normales. Un buen control puede ayudar enormemente a la prevención de complicaciones de la diabetes relacionadas al corazón y el sistema circulatorio, los ojos, riñones y nervios.

Un buen control de los niveles de azúcar es posible mediante las siguientes medidas básicas: una dieta planificada, actividad física, toma correcta de medicamentos, y chequeos frecuentes del nivel de azúcar en la sangre.

Ejercicio y Diabetes

El papel beneficioso del ejercicio sobre la diabetes ha sido reconocido desde hace muchos años. Posiblemente el primer antecedente histórico lo determinan los médicos hindúes que lo recomendaban a sus pacientes diabéticos hace más de 2000 años. Actualmente todos los diabetólogos sin excepción recomiendan la práctica de deportes a sus pacientes, porque son conscientes de que,

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http://www.monografias.com/Salud/Deportes/

http://www.srch-results.com/lm/dir_rxt.asp?k=car

http://www.endocrinologist.com/Espanol/Complications.html


junto con la dieta y la medicación constituyen un pilar fundamental en el tratamiento.

El grado de actividad física de una persona es responsable de importante variaciones en el consumo calórico. La actividad física representa para todo el mundo una contribución importante al equilibrio psicológico. Para las personas diabéticas (siempre que estén adecuadamente compensadas) representa un elemento terapéutico de la misma importancia que la dieta o la medicación.

Los pacientes diabéticos que se inyectan insulina deben tomar precauciones cuando realizan ejercicios físicos importantes. Reducir las dosis de insulina previa o tomar suplementos hidrocarbonados, o ambas cosas, será la solución que hay que adoptar, cuya intensidad dependerá de la duración y la importancia del ejercicio, además de otros factores como el grado de entrenamiento o el estrés. Todos los deportes (incluidos los profesionales) pueden ser realizados por los diabéticos, aunque algunos específicos no se aconsejan porque los riesgos son relativamente elevados.

La actividad física regular e importante mejora de modo muy notable la sensibilidad de la insulina, por lo que en determinados casos la diabetes del adulto con un buen entrenamiento puede sustituir los hipoglucemiantes orales.

ACTUACIÓN EN EL AULA DE EDUCCIÓN FÍSICA

Como hemos dicho anteriormente las personas que padecen diabetes no tienen ningún problema para la realización de actividad física por lo que lo primero que debemos hacer es llevar un control continuado del sujeto, así como hacer partícipes al resto de alumnos, que actuarán de forma natural. Los demás alumnos deben tener conocimiento de ello porque pueden informarnos si notan algún

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http://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/progper/progper.shtml

http://www.monografias.com/Salud/Deportes/

http://www.monografias.com/trabajos14/estres/estres.shtml

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http://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/consumoahorro/consumoahorro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml


problema causado por la actividad o el estrés al que se somete el alumno en cuestión. Sin embargo el principal problema con estos alumnos son sus familias, éstas desconocen los beneficios de la práctica de ejercicio físico y piensan que puede ser perjudicial para sus hijos, nosotros deberemos tranquilizarlas y explicarles que no tendrá ningún problema siempre que este controlado.

ASMA

Se define Asma como un trastorno inflamatorio de los bronquios, crónico y persistente caracterizado por episodios de dificultad respiratoria, tos, silibancias, u opresión torácica, que son generalmente reversibles, pero que pueden ser severos o algunas veces fatales.

Encontramos dos grupos de factores de riesgo cuando hablamos de asma general:

Factores exógenos o Ambientales:

-Contaminación Atmosférica (dióxido de azufre, polvo, ozono, etc...) -Acción de alergenos -Condiciones meteorológicas

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http://www.srch-results.com/lm/dir_rxt.asp?k=general


Factores endógenos -Antecedentes familiares de asma -Antecedentes alérgicos -Aumento de las cantidades de Inmunoglobina E en la sangre del cordón umbilical en recién nacidos.

Asma inducido por el ejercicio (AIE)

El asma inducido por el ejercicio (Exercise induced Asthma) es un ataque de asma producido por el ejercicio, se encuentran dificultades para respirar ya que se trata de una obstrucción del flujo aéreo de carácter transitorio, se produce dentro de los 5-20 minutos después de comenzar el esfuerzo.

Los síntomas son los mismos que encontramos en el asma general, ya que se trata simplemente de un Síndrome clínico del asma general, sin embargo un síntoma peculiar del Asma inducido por ejercicio es la falta de aire prolongada, comenzando frecuentemente 5-10 minutos después del ejercicio breve.

Encontramos una serie de factores que inciden en su aparición:

Factores mayores:

Asma crónica: un 90% desarrollan AIE Alérgicos: 35-40% desarrollan AIE

Factores menores:

Atopia, Sinusitis, Eczemas, Poliposis nasal, Rinitis de repetición, Otitis media.

Para realizar un diagnóstico, el médico obtiene la historia clínica del paciente, una vez obtenida esta, realiza un examen de respiración

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http://www.srch-results.com/lm/dir_rxt.asp?k=car


con el paciente en descanso para asegurar que el paciente no tiene asma crónica.

A menudo se incluye un examen de respiración después del ejercicio, esta medición puede realizarse en la consulta con la ayuda de un espirómetro y una bicicleta estática, o directamente con un medidor de flujo máximo.

Para la realización de la medición directamente es necesario evaluar el flujo de aire espiratorio antes y después de una carrera de unos 6-8 minutos, este flujo de aire debe medirse nuevamente a los 30 minutos después de realizar la prueba. La disminución del 15-20% conllevaría a que la prueba fuese considerada positiva en cuanto al asma inducida por ejercicio.


Es aconsejable que las personas asmáticas realicen actividad física, siempre y cuando controlen su máximo flujo respiratorio, operación que se puede realizar en la actualidad con pulsómetros con avisadores acústicos o luminosos del límite máximo que puede alcanzar cada sujeto, límite que ira cambiando en función grado de entrenamiento de cada sujeto.

En cuanto al Profesor de Educación Primaria, los objetivos marcados relacionados con el tema que nos rodea en este momento son:

1. -Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsable hacia su propio

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cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud

2. -Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no al resultado obtenido. (...)

3. - Utilizar sus capacidades físicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación

HEMOFILIA

Es una alteración en la coagulación de la sangre causada por un defecto genético, lo que provoca ausencia o disminución de algunos de los factores de la coagulación. Según su grado, tiene unas consecuencias más o menos graves.

Grados de hemofilia

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Severa menor o igual al 1: la cantidad de factor coagulante en sangre es inferior al 1%.

Moderada: la cantidad de factor en sangre está entre el l y el 5%.

Leve: la cantidad de factor en sangre está entre el 5 y el 25%.

¿Cómo se manifiesta la hemofilia?

A través de hemorragias, que pueden ser externas o internas, provocadas o espontáneas. Las hemorragias más graves son las que se producen en las articulaciones (hemartrosis), cerebro, ojos, lengua, garganta, riñones, así como las hemorragias digestivas y las genitales, además de las hemorragias en ciertos músculos que requieren especial atención.

Cuando se produce una hemorragia se procede a la activación de los factores de coagulación hasta llegar a formar el coágulo consolidado que es lo que detiene la hemorragia. El problema se presenta cuando esta activación de los factores de la coagulación se detiene por la existencia de un factor deficitario o ausente, quedando desde ese momento interrumpido el proceso de la coagulación. En este caso el proceso de la coagulación no se llega a completar. Aunque se haya formado un coágulo, este coágulo no queda consolidado y al más mínimo esfuerzo, roce o movimiento continuará la pérdida de sangre.

Hemorragias consideradas graves: ← los traumatismos craneales (hemorragias cerebrales) ← las hemorragias digestivas ← el hematoma del músculo psoas ← los hematomas de los antebrazos y brazos ← los hematomas de los gemelos de las piernas

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← las hemartrosis de cadera ← los hematomas de suelo de boca y laringe ← cualquier hemartrosis que sea intensa, secundaria a

traumatismo .

Hemorragias que no se consideran tan graves:

← los hematomas subcutáneos ← las epistaxis (hemorragias nasales) ← las hemorragias de las encías (gingivitis) ← las hematurias (sangre en orina) ← las hemorragias que no son de las articulaciones y que no

presentan limitación de movimiento.


La participación de los niños y adolescentes en algún deporte les otorga la posibilidad de incrementar su actividad física y también para desarrollar sus habilidades y destrezas físicas, sociales y mentales, mejora la capacidad de tomar decisiones y la confianza en si mismo. Su participación, generalmente es una experiencia positiva y placentera. Sin embargo, cuando las exigencias del deporte sobrepasan la capacidad física y cognitiva del niño, puede desarrollar sentimiento de frustración y fracaso.

El deporte es importante en el enfermo con hemofilia y es como una forma amena de mantener el tono muscular que protege las articulaciones. Practicar deporte d manera controlada no constituye un factor de riesgo en el niño afectado de hemofilia. La elaboración y puesta en práctica de un programa deportivo específicamente elaborado para el niño conseguirá el fortalecimiento general de la

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musculatura que permitirá retrasar la aparición de la atrofia muscular. En principio, una articulación sustentada por músculos y ligamentos fuertes será más estable y con menos tendencia al sangrado.

En primer lugar es fundamental escoger una actividad satisfactoria para cada persona y que su práctica no suponga un riesgo superior al posible beneficio.

Como norma general, no debemos someter las articulaciones con lesiones previas, a movilizaciones que fuercen el arco articular o a resistencias que provoquen una sobrecarga.

La potenciación muscular, básica para la prevención de la patología articular, se puede obtener, sin complicaciones, mediante la práctica de ejercicios isométricos, que contraen el músculo sin movilizar la articulación adyacente.

La Federación Mundial de Hemofilia aconseja los siguientes deportes:

← Natación ← Tenis mesa (ping-pong) ← Senderismo ← Pesca ← Baile ← Golf ← Bolos ← Bádminton ← Ciclismo ← Paddle

Por norma general, se consideran peligrosos todos los deportes que conllevan una cierta violencia o contacto físico:

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← Básquetbol boxeo clavados hockey ← artes marciales waterpolo ← fútbol americano. ← fútbol: Aunque el fútbol es el deporte que más se practica,

especialmente en las escuelas, no es recomendable dado el riesgo de impacto directo con la pelota y el continuo contacto, a menudo violento, entre les jugadores.

NEUROSIS

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Las neurosis son episodios de desequilibrio psicológico que se presentan en personas que han alcanzado una función mental relativamente adecuada. Son trastornos mentales sin una base orgánica demostrable, en los cuales el paciente puede tener un considerable poder de auto observación y una sensación adecuada de la realidad; en ellos lo más común es que no se confundan las experiencias patológicas subjetivas y sus fantasías, con la realidad externa. La conducta puede ser afectada seriamente, aunque es común que se mantenga dentro de límites sociales aceptables; pues la personalidad no está desorganizada.

Típicamente, la conducta neurótica es repetitiva, conduce a una mala adaptación y es insatisfactoria. Funcionalmente, las neurosis son reacciones inadecuadas a las causas de estrés. En consecuencia, muy a menudo los síntomas incluyen angustia y una exageración o hiperactividad de los mecanismos que el paciente emplea comúnmente para resolver su angustia y el estrés.

CLASIFICACIÓN

Existen varios tipos de neurosis, dentro de estas hay ocho principales:

• Neurosis de angustia.

• Neurosis fóbica.

• Histeria o neurosis histérica.

• Neurosis obsesiva.

• Neurosis hipocondríaca.

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• Neurosis de despersonalización.

• Neurosis depresiva.

• Neurosis neurasténica.


El ejercicio físico puede ser una alternativa al tratamiento o una ayuda en un atamiento con dispositivos tradicionales de psicoterapia en las formas unipolares de depresión leve o moderada y en cuadros de neurosis. Existen dudas si diferentes intensidades en el ejercicio y el deporte presentan beneficios emocionales diferentes a sus participantes. El ejercicio debe ser riguroso para estar asociado con un beneficio emocional. No obstante hay estudios que verifican que el ejercicio físico moderado ofrece al ser humano un beneficio emocional igual al ejercicio vigoroso. Por otro lado, los ejercicios de alta intensidad, no reducen la depresión y determinan aumento de la tensión, irritación, fatiga y disturbios del carácter.

El proceso del ejercicio, ya sea de corta o larga duración, causa un bienestar mental y mejoría psicológica reduciendo los episodios psicóticos. La actividad física es causante de una mejora en la autoestima que produce beneficios en la hipertensión, osteoporosis, crisis diabéticas y varios trastornos psiquiátricos como en la neurosis. Es una forma efectiva como otras formas de psicoterapia para el paciente con neurosis. Los beneficios individuales del ejercicio incluyen: a) reducción de la ansiedad-estado; b) reducción a niveles mínimos y moderados de la depresión; c) reducción de los niveles de estrés; d) reducción de los niveles de neurosis; e) colabora en el tratamiento de la depresión severa; f) beneficia psicológicamente a ambos sexos ya todas las edades.

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Titulo: ASÍ ES MI CUERPO

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nº sesiones: 5 Edad: a partir de 6 años

Ju

stifica

ció

n

Esta es una Unidad Didáctica en la que se pretende el desarrollo, en estos alumnos y

alumnas, de un mejor conocimiento de su cuerpo. Este conocimiento, se refiere a partes y

dimensiones corporales, así como a una utilización efectiva en los diferentes espacios en que se

pueda realizar la tarea. Se trata de lograra una funcionalidad en los contenidos a desarrollar,

con objeto de lograr una mayor autonomía de movimientos y en las relaciones interpersonales.

Ob

jetiv

os

1. Conocer las diferentes partes corporales.2. Valorar el movimiento propio y ajeno.3. Adoptar formas simples utilizando su cuerpo.4. Participar en actividades y juegos de grupo.5. Adecuar sus desplazamientos al espacio disponible.6. Trabajar la respiración como parte fundamental de la construcción del esquema

corporal.7. Adaptar su movimiento al de los demás.8. Desenvolverse activamente por el medio.

c o n c e p t o s

C o n t e n i d o s

a c t i t u d e s p r o c e d i m i e n t o s

- Partes corporales.

- Ubicación espacial.

- El ritmo.

- Conocimiento de los

materiales.

-

- Práctica de juegos en grupo.

- Utilización del cuerpo como medio para

comunicarse con los demás.

- Reconocimiento de espacios diversos.

- Utilización de los materiales adecuados a

cada situación.

- Utilización del ritmo propio como

recurso para expresar.

- Aprecio de la actividad

física como disfrute.

- Gusto por el trabajo bien

realizado.

- Desarrollo del trabajo en

grupo.

- Trabajo de unos hábitos

posturales adecuados.

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Metodología

Esta unidad la desarrollaremos a través de la asignación de tareas. Dentro de este estilo

metodológico se permitirá que el alumno actúe de acuerdo a sus posibilidades. Los estilos

directivos estarán muy presentes debido a las características particulares de estos alumnos/as,

pero fomentando, a su vez, la autonomía y creatividad gestual de cada uno.

Recursos

i n s t a l a c i o n e s : Pista polideportiva, pista pequeña y aseos.

m a t e r i a l : Petos, pelotas, colchonetas , cuerdas, globos, radiocasete, música variada, cajas de zapatos o similares, aros, bancos suecos, conos, sillas y cajones de plinto.

Organización

Variará de la organización en parejas, o pequeños grupos y gran grupo. Posibilitando que el

alumno sepa trabajar en diferentes situaciones de aprendizaje.

E v a l u a c i ó n

I n s t r u m e n t o s : E s c a l a de observación en la que primarán aspectos actitudinales (respeto al

material, predisposición al trabajo, cooperación, etc.).

c r i t e r i o s :

1. Es capaz de seguir un ritmo marcado por un compañero.2. Se mueve con soltura por el medio utilizando diversos materiales.3. Valora el trabajo propio y ajeno.4. Diferencia partes del cuerpo propio y ajeno.5. Interactúa con su cuerpo y los objetos.6. Es capaz de adoptar formas diversas con su cuerpo.7. Reconoce partes de su cuerpo.8. Es capaz de imitar movimientos de otro compañero

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UD.: ASI ES MI CUERPO (esquema corporal) Edad: a partir de 6 años

SESIÓN: “experimento con mi cuerpo” Nº: 1

OBJETIVOS:1. Conocer las partes de nuestro cuerpo.

2. Experimentar las posibilidades de movimiento de nuestro cuerpo.

3. Valorar el movimiento propio y ajeno.

INSTALACIONES: Pista polideportiva, y aseos.

MATERIAL:Pelotas (1x alumno), bancos suecos, conos,

sillas, cajones de plinto.

DESARROLLO DE LA SESIÓNPARTE INICIAL O CALENTAMIENTO 10´a 15´

Sentados en círculo todos, el profesor explica el juego del

calentamiento:

“LA PELOTA VIAJERA”:

Dispuesta la clase en parejas cada pareja con su pelota,

hará que ésta vaya recorriendo todo el cuerpo del compañero,

que puede estar de pie o tendido, rodándola por él, sin dejar

en ningún momento el contacto con su cuerpo.

Cambio de rol.

PARTE PRINCIPAL 35´a 40´

¿DE CUÁNTAS FORMAS PUEDES LLEVAR LA PELOTA SIN

COGERLA CON LAS MANOS?:

Cada alumno experimentará formas de transportar la pelota

con su cuerpo sin utilizar sus manos.

¿CON CUANTAS PARTES DE TU CUERPO PUEDES

89


GOLPEAR LA PELOTA PARA LUEGO COGERLA?:

En parejas el alumno golpeará la pelota con partes diferentes

de su cuerpo no fuertemente. Cambio de rol.

-Igual que el anterior ejercicio, pero ahora uno de la pareja se

sitúa a una distancia de unos metros; uno la golpea y el otro la

recoge para después golpearla de la misma forma que lo ha

hecho el compañero.

“ ARRANCAR CEBOLLAS “:

Hacemos varios grupos de 7 u 8 niños. Todos se sientan

en el suelo uno tras otro, menos uno de cada grupo que se

queda de pie. Este tiene que intentar levantar al primero de

cada fila que es la “cebolla” tirando de sus antebrazos y los

otros, que están en el suelo, se cogen de la cintura para que

no pueda levantarlo. Conforme vaya sacando “cebollas” éstas

irán colocándose detrás del que está de pie para ayudarle a

tirar de las cebollas que quedan.

VUELTA A LA CALMA 5´a 10´

“EL ESPEJO”:

En parejas uno frente a otro. Primero uno realiza movimientos

con su cuerpo (sin desplazarse) y el otro lo irá siguiendo en

esos movimientos. Cambio de rol.

90


EVALUACIÓNLa evaluación se hará a través de la observación sistemática y teniendo como instrumento una

planilla de observación en la que se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

1. Reconoce partes de su cuerpo.

2. Interacciona con el medio de forma autónoma.

3. Es capaz de imitar movimientos de otro compañero.

U.D: ASI ES MI CUERPO (esquema corporal) Edad: a partir de 6 años

91


SESIÓN: “por debajo se pasa mejor” Nº: 2

OBJETIVOS:1. Adoptar formas simples con su cuerpo.

2. Participar en actividades y juegos de grupo.

INSTALACIONES: Pista polideportiva y aseos.

MATERIAL:Aros (1x alumno), peto (1 x alumno/a)

DESARROLLO DE LA SESIÓN

PARTE INICIAL O CALENTAMIENTO 10´a 15´

Sentados todos en el suelo, el profesor les explica cuál es el

desarrollo de juego siguiente:

“CUBA LIBRE”:

Uno pilla a los demás que deberán huir. Si no quiere ser

pillado alguien, deberá quedarse en “cuba” quieto con manos y

piernas abiertas, esperando que otro le pase por debajo y se

pueda mover, “libre”.

Al que pillen, se la pasa a quedar.


“PASAR POR EL ARO”:

Algunos alumnos llevarán aros, los demás no, y todos están

corriendo libremente por la pista. A la señal los que tienen aro

se paran y lo apoyan en suelo, verticalmente, los demás

deberán pasar por éste de diferentes formas (de espaldas, en

cuclillas, reptando…). Hasta que el profesor vuelva a pitar,

92


que empezarán a correr de nuevo todos. Cambio de rol.

“COGER EL PAÑUELO”:

Cada uno con un pañuelo (peto) en la espalda (sujeto por

debajo del pantalón) y a cuatro patas, deberán intentar quitar

el pañuelo del compañero sin que nos quiten el nuestro.

Cuando se lo quitemos a alguien se lo devolveremos.


“¿CABEMOS EN EL ARO?”:

En parejas uno con el aro lo deberá colocar en el suelo e

inventar maneras de meternos en el aro. El compañero le va

dando indicaciones. Cambio de rol.



1. Interactúa con su cuerpo y los objetos.

2. Es capaz de adoptar formas diversas con su cuerpo.

U.D: ASI ES MI CUERPO (esquena corporal) Edad: a partir de 6 años

93


SESIÓN: “caminando por el camino” Nº: 3

OBJETIVOS:1. Adecuar sus desplazamientos al espacio disponible.

2. Pasar y recoger objetos con las manos.


MATERIAL:Petos (1), radiocasete (3 ó 4), música variada,

cajas de zapatos o similares (1x alumno).



Sentados todos en el suelo el profesor les explica cuál es

el desarrollo de juego siguiente:

“EL COMECOCOS”:

Sentados en circulo se les explica que todos deben correr

únicamente por encima de las líneas pintadas de la pista. El

“comecocos” llevará un peto a fin de que se diferencie bien del

resto, deberá pillar a los demás corriendo también por las

líneas. El pillado pasa a ser “comecocos”.


“ANTES MUERTA QUE SUSPENSA”:

Utilizamos la canción que todos los niños conocen de Maria

Isabel. A partir de esta música vamos a hacer una coreografía

parecida al aeróbic, en la cual tendrán que seguir al maestro a

través de la instrucción directa.

Después de haber hecho 2 ó 3 veces parte de la canción, le

94


comentamos que vamos a realizar un concurso como

eurojunior, en el que ellos van a participar. El concurso

consistirá en lo siguiente: dividimos a la clase en 5 grupos,

cada uno de esos grupos va a realizar una canción pero

tendrán que hacerlo inventando 4 ó 5 pasos que se adapten a

la música que les doy. El maestro es el que asigna una

canción. Los pasos deben ser sencillos y el maestro les dará

30´´ segundos de la canción que intentando que sea el

estribillo.

Les damos 15 minutos para prepararlo de una manera

sencilla. El maestro supervisa a los grupos que han sido

repartidos por el patio con un casete y con la música que les

corresponde.

Al terminar el tiempo, el maestro reúne a los alumnos en el

centro de la pista para hacer las coreografías pero antes de

todo, el maestro elige a un miembro de cada grupo para que

esté en el tribunal, cuando su grupo actué él actuará también y

no podrá puntuar. Y así con todos los grupos.

Los miembros del tribunal puntúan de 1 a 5 y el maestro dice

la suma final y la apunta.

“LA TRIBU CANIBAL”:

El maestro en gran grupo les explica que va a dividirlos en los

mismos grupos que en las coreografías, y que cada grupo

tiene que inventar una melodía solo de sonidos hechos por las

cajas de cartón de zapatos. Podrán hacer el ruido como ellos

quieran con la mano, con la cabeza, pero al finalizar el tiempo

que les va a dejar, tienen que haber conseguido una melodía

en la que participen todos los miembros del grupo, utilizando el

trabajo en equipo. El maestro los motivará explicándole que

algunas tribus africanas utilizan instrumentos parecidos a estos

95


para hacer sus danzas de la lluvia…

El maestro hace los grupos y los coloca en la pista, cada

alumno llevará su caja de cartón. Les da 15´ para componer

una melodía sencilla.

Transcurrido el tiempo, el maestro pide que vayan todos al

centro y por grupos tienen que ir representado lo que han

hecho. Tras cada representación todos los equipos tienen que

votar la que más les ha gustado golpeando sus cajas, el grupo

que más jaleo logre de los otros, ganará.

Después se les pide a los niños que ahora tienen que hacer

una composición de nuevo, pero los miembros del grupo

podrán hacer también sonidos con la boca y con el cuerpo,

como los chasquidos, para acompañar a los sonidos de las

cajas de cartón. Se les da 10´ para hacerlo.

Cuando acaba ese tiempo el maestro los convoca de nuevo en

el centro y representan lo que han hecho.

De nuevo son ellos los que votan quien lo ha hecho mejor.


“SI YO FUERA”:

Dividida la clase en grupos de tres o cuatro, uno de ellos

dice “si yo fuera…” diciendo algún objeto (árbol) y

representando ese objeto con su cuerpo, en ese momento los

demás irán diciendo otros objetos o cosas relacionadas con lo

que dijo el primero, con la frase “yo sería…” (un fruto, la

raíz…) y adoptando la posición de ese objeto con relación al

primero.

Cada vez será uno el primero.

96




1. Utiliza partes corporales diferentes en los desplazamientos.

2. Es capaz de utilizar su cuerpo para golpear un objeto.

U.D: ASI ES MI CUERPO (esquema corporal) Edad: a partir de 6 años

SESIÓN: “ respira profundo “ Nº: 4

97


OBJETIVOS:

1. Trabajar la respiración como parte fundamental de la construcción del esquema corporal.

2. Adaptar su movimiento al de los demás.

3. Diferenciar partes corporales concretas en nuestro cuerpo y el de los demás.


MATERIAL:Cuerdas (20), petos (4), globos.



Sentados todos en el suelo el profesor les explica cuál es

el desarrollo del juego siguiente:

“COGER LA COLA AL TREN”:

Dividida la clase en tres grupos, forman tres filas (trenes)

cogidos de la cintura del compañero de delante. Cada fila

jugará independiente, y tendrá una “cabeza” (el primero) y una

“cola” (el último). Se trata de que la “cabeza” de cada fila

intente tocar sin soltarse nadie, a la “cola” de su misma fila,

cuando lo consiga, pasará a ser “cola” y el segundo pasa a ser

“cabeza” nueva, y así sucesivamente.

Hacemos lo mismo pero ahora se le propone que haya una

única fila, con toda la clase.


“CARA Y CRUZ”:

98


En dos grupos, unos serán “cara” y otros “cruz”. Dispuestos

en la mitad de la pista uno al lado de otro (cada grupo) y un

grupo de espaldas al otro. El profesor dirá “cara” y éstos

saldrán huyendo, hacia su campo, los de “cruz” que se dan la

vuelta intentarán pillarles. Y viceversa. Cuando lleguen a la

línea de final de pista de cada campo, se vuelven a sus

posiciones para comenzar de nuevo.

Variar posiciones de salida (tumbados, de rodillas,

sentados…)

“CARRERA A TRES PATAS”:

El profesor divide la clase en tríos y con dos cuerdas cada

trío se ata las piernas por los tobillos. Se deberán desplazar

sin caerse.

“GLOBO TOUR “:

Se hacen varios equipos con 3 o 4 alumnos por equipo. El

juego consiste en inflar el globo y después llevarlo desde un

lado de la pista al otro lado. Jugamos en la pista de voleibol.

Van relevándose para poder ir descansando. Gana el equipo

que antes llegue sin que se caiga el globo al suelo.

“ EL BIG BANG “:

En esta última parte el maestro les pide que inflen todos

los globos que tiene y que los pongan en el suelo, bien

separados sin molestarse unos a otros. El juego consiste en

que cada uno intente explotar los globos antes que los

compañeros, cuando el profesor de la orden, gana el que los

explote antes. No vale explotar globos de los demás ni vale

99


cogerlos con la mano para ayudarse a explotarlos.


“TRANSPORTAR AL HERIDO”:

En grupos de 5 uno hace de herido y los demás son los

camilleros, que deben llevarlo cogiéndole de las extremidades

a una distancia de unos cinco metros. Cambio de rol.

PREMISAS: no tirar del herido fuertemente, únicamente

levantarlo. Levantarlo a poca altura.



1. Diferencia partes del cuerpo propio y ajeno.

2. Se mueve con soltura adaptándose a los demás.

U.D: ”así es mi cuerpo” (esquema corporal) Edad: a partir de 6 años

SESIÓN: “pasajeros al barco” Nº: 5

OBJETIVOS:1. Desenvolverse activamente por el medio.

100


2. Reconocer ubicaciones de nuestro cuerpo en diferentes espacios.

INSTALACIONES: Pista polideportiva, pista pequeña y aseos. MATERIAL:

Petos (13), pelotas (1x alumno/a), colchonetas (3).


PARTE INICIAL O CALENTAMIENTO 10´a15´ El profesor los sienta a todos en círculo y les explica lo

que van a hacer en la parte primera de la sesión:

“ACHICAR BALONES”:

En la pista pequeña, se organizan dos grupos, cada uno en

un campo. Las pelotas estarán repartidas

indiscriminadamente, y a la señal del profesor los

alumnos/as de cada equipo deberán echar fuera de su

campo las pelotas con objeto de intentar que haya siempre

las menos posibles en su territorio. Cuando el profesor pite

se para el juego y se mira que equipo tiene menos pelotas

en su campo, que habrá, ganado. Recoger todas las pelotas

que se hayan salido.


“LA META DESCONOCIDA”:

En parejas uno de ellos se sitúa en la pista a una distancia

de su compañero, tres o cuatro metros, frente a él. Éste

deberá, una vez visto dónde si sitúa el compañero, taparse

los ojos y dirigirse hacia él, (le podrá ayudar dándole

explicaciones). Cambio de rol.

101


“AL BARCO”:

Se disponen las colchonetas en el suelo de la pista. Cada

uno individualmente estará corriendo. A la señal del profesor

todos se deberán subir a ellas rápidamente.

-Ahora se quita una colchoneta y se realiza el mismo juego,

intentado que todos quepan en las dos que quedan.

“LOS PORTEADORES”:

Se divide la clase en tres grupos. Cada grupo deberá llevar

la colchoneta por encima de las cabezas sujeta por la

manos. Se moverán por toda la pista teniendo cuidado de

no chocar con otro grupo.


“MOVERNOS A RITMO DE …”:

En tríos, dos de ellos contarán con pelotas y golpeándolas,

marcarán un ritmo que deberá seguir un tercer compañero.

Cambio de rol.



1. Es capaz de seguir un ritmo marcado por un compañero.

102


2. Se mueve con soltura por el medio utilizando diversos materiales.

3. Valora el trabajo propio y ajeno.

Titulo: ¡¡¡QUE JUEGOS TAN RAROS!!!

nº sesiones: 5 Edad: a partir de 10 años

103


Ju

stifica

ció

n

Tradicionalmente se ha asignado a uno u otro sexo el uso de los distintos materiales y la

práctica de determinadas actividades físicas y deportivas. Por ejemplo el uso del balón ha sido

monopolizado por el niño, mientras que la cuerda ha sido un material propio del sexo

femenino. Con esta unidad didáctica pretendemos desmarcarnos de estereotipos sexistas

realizando actividades alternativas y desconocidas, en su mayoría, por los alumnos. En el aula

contamos con la presencia de un alumno parapléjico que se desplaza usando la silla de ruedas

para el cual serán adaptadas determinadas reglas de distintos juegos. Estas posibles

adaptaciones se recogen en el apartado “observaciones”.

Ob

jetiv

os

1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas.

2. Manifestar solidaridad y compañerismo con los iguales.

3. Realizar actividades físicas no asociadas a uno u otro sexo.

4. Utilizar el repertorio motriz adecuado para resolver determinadas actividades.

5. Conocer distintos tipos de actividad como medio de relación con los demás.

6. Utilizar de forma respetuosa el material con el que se realzan las actividades.

C o n c e p t o s

C o n t e n i d o s

A c t i t u d e s P r o c e d i m i e n t o s

- Conocimiento de

distintas actividades

alternativas.

- Análisis de la

importancia de

habilidades básicas y

genéricas en distintas

actividades.

- Conocimiento de

distintos materiales para

la práctica de juegos.

- Realización de juegos y actividades colectivas.

- Utilización de distintas habilidades básicas y

genéricas en distintas actividades.

- Práctica de juegos alternativos.

- Respeto hacia los

diferentes tipos de destreza.

- Utilización respetuosa del

material.

- Igualdad sexual en la

participación.

- Aprecio de la actividad

física como disfrute.

104


Metodología

Esta unidad la desarrollaremos a través de la asignación de tareas. Dentro de este estilo

metodológico se permitirá que el alumno actúe de acuerdo a sus posibilidades.

Recursos

i n s t a l a c i o n e s : Pista polideportiva o pabellón.

m a t e r i a l : Palas, pelotas de tenis, conos, picas, aros, vendas, colchonetas de 2 m x 1 m, balones de

Foam de Voleibol (pesan menos y son más blandos), red de Voleibol, postes de voleibol o bádminton

que permitan colocar la red a 1 m de altura, fresbees de goma espuma.

Organización

Si las actividades se realizan de forma masiva las decisiones en cuanto a la ubicación en el espacio y

el ritmo de ejecución recaerán en el alumno, si la actividad requiere una organización concreta

permitiremos libertad en los agrupamientos.

E v a l u a c i ó n

i n s t r u m e n t o s : Escala de observación en la que primarán aspectos actitudinales (respeto al

material, predisposición al trabajo, cooperación, etc.).

c r i t e r i o s :

1 . I m p l i c a c i ó n e n l a s d i s t i n t a s a c t i v i d a d e s p r o p u e s t a s .

2 . A c t i t u d e s d e c o l a b o r a c i ó n y c o m p a ñ e r i s m o m o s t r a d a s e n l a s

a c t i v i d a d e s .

3 . A d e c u a c i ó n m o t r i z a l a s d i s t i n t a s t a r e a s .

4 . R e s p e t o h a c i a e l m a t e r i a l u s a d o y l a s i n s t a l a c i o n e s .

105


UD: ¡¡¡QUE JUEGOS TAN RAROS!!! Edad: a partir de 10 años

SESIÓN: “Nos divertimos con las palas” Nº:1

OBJETIVOS:1. Conocer el uso de las palas como un elemento para pasar el tiempo libre.

2. Realizar distintos tipos de golpeo con implemento.

3. Adaptar nuestro cuerpo a un objeto exterior en movimiento.

4. - Participar en actividades colectivas con palas respetando las diferencias individuales.

INSTALACIONES: Pista polideportiva o pabellón.

MATERIAL:Palas, pelotas de tenis, conos, picas.

DESARROLLO DE LA SESIÓNPARTE INICIAL O CALENTAMIENTO 10´a 15´Familiarización con las palas: primero individualmente y luego por parejas. (Toques, pasar con bote, sin bote,…)


“FRONTOPALAS”:

En grupos de 2 o 3 jugamos al frontón. La pelota puede dar un bote.

Relevo de camareros: La clase se divide en tres grupos. Hacemos

relevos sin que la pelota caiga de la pala. Posteriormente se complica

el recorrido que los alumnos tienen que realizar.

106

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.vallesimport.com/media/fotos/1050.jpg&imgrefurl=http://www.vallesimport.com/ap_cas/art_listado.asp%3Fide%3D117%26nom%3DCOMPLEMENTOS%26ref%3D30044&h=300&w=230&sz=11&hl=es&start=3&tbnid=wxk7einUTGme3M:&tbnh=116&tbnw=89&prev=/images%3Fq%3Dpalas%2Bplaya%26svnum%3D10%26hl%3Des

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.padelmaniacos.com/fotos/noticias/NekiIciar119.jpg&imgrefurl=http://www.padelmaniacos.com/modules.php%3Fname%3DNews%26file%3Darticle%26sid%3D17&h=533&w=800&sz=39&hl=es&start=8&tbnid=kF1dhhScP9DltM:&tbnh=95&tbnw=143&prev=/images%3Fq%3Djugar%2Bpalas%26svnum%3D10%26hl%3Des



Estiramiento del tren superior dirigido por un alumno.

Recogida del material.

EVALUACIÓNEl docente evaluará aspectos actitudinales a través de una escala de observación.

OBSERVACIÓNEl alumno en silla de ruedas será empujado por un compañero para realizar el circuito y si es

necesario también a la hora de jugar a las “frontopalas”.

Dejaremos los últimos cinco minutos para el aseo de los alumno/as (lavado de manos y cara,

desodorante, cambio de camiseta…)

107


108


UD: ¡¡¡QUE JUEGOS TAN RAROS!!!Edad: a partir de 10 años

SESIÓN: “Jugamos con nuevas reglas”

Nº:2OBJETIVOS:

1. Conocer y experimentar las limitaciones que tiene un minusválido físico y sensorial.

2. Descubrir que la inmensa mayoría puede adaptarse a sus limitaciones y conseguir una autonomía

suficiente para desarrollarse integralmente.

3. Desarrollo de la percepción espacio temporal sin la utilización del sentido de la vista.

4. Comunicación y adecuación a un compañero/a que está en pleno aprendizaje.


DESARROLLO DE LA SESIÓNMATERIAL:Vendas, colchonetas de 2 m x 1 m, balones de Foam de Voleibol (pesan menos y son más blandos), red de Voleibol, postes de Voleibol.

109



“JUEGO DE LAS PAREJAS DE ANIMALES”:

Se distribuye entre los alumnos/as, individualmente, las papeletas (una a cada uno) manteniendo

el secreto de qué animal les ha tocado. A continuación se vendan todos los ojos, y en cuanto el

profesor/a dé la señal, empezarán a la vez a imitar “ininterrumpidamente” el sonido del animal que

les ha tocado. Simultáneamente a esta acción tienen que escuchar a los demás para identificar al

compañero/a que representa el mismo animal que el suyo. El objetivo final del juego es encontrar

cuanto antes a la pareja.


“ VOLEIBOL SENTADO”:

Cuatro equipos de seis jugadores/as aprox. cada uno. El campo puede

tener unas dimensiones similares a las de uno de Bádminton, ya que

uno de Voleibol sería muy grande.

· La red estará colocada a 1 m de altura.

· Los jugadores/as se colocarán en el campo de juego sentados en el

suelo.

· Los desplazamientos se harán únicamente utilizando los brazos. En

ningún caso se emplearán las piernas.


Estiramiento del tren superior dirigido por un alumno.

Recogida del material.

Comentario sobre las impresiones de los alumnos.

Rellenar hojas de evaluación.

EVAL

UA

CI

ÓN

Uti

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http://images.google.es/imgres?imgurl=http://cdeporte.rediris.es/revista/revista1/Image27.gif&imgrefurl=http://cdeporte.rediris.es/revista/revista1/ESO2.htm&h=594&w=377&sz=89&hl=es&start=25&tbnid=FEYgjlnaLhBAAM:&tbnh=135&tbnw=86&prev=/images%3Fq%3Destiramiento%26start%3D20%26ndsp%3D20%26svnum%3D10%26hl%3Des%26sa%3DN


OBSERVACIÓN

No será necesaria la adaptación para el alumno en silla de ruedas ya que en esta sesión son los

demás alumnos los que se adaptarán a el practicando el “voleibol sentado”.

Dejaremos los últimos cinco minutos para el aseo de los alumno/as (lavado de manos y cara,

desodorante, cambio de camiseta…).

UD: ¡¡¡QUE JUEGOS TAN RAROS!!!Edad: a partir de 10 años

SESIÓN

: “¡Que discazo! I” Nº:3

OB

JETIVO

S:

1.C2.C3.p4.F5.j6.P7.a


MATERIAL:Fresbees de goma espuma.


111



Presentación del freesbee por parte del profesor.Ejercicios individuales de movilidad articular, conespecial incidencia en el hombro, brazo, codoy muñeca. Realizan giros con el índice, en distintos planos continúan con los giros y lo sueltan,lanzándolo al aire, y volviéndolo a coger sinque el disco pierda la inercia que llevaba.Por parejas, uno frente a otro, a una distancia de 10 metros, realizan lanzamientos de revés normal y recepciones. A medida que adquieren soltura en los lanzamientos, aumentan la distancia entre la pareja.

PAR

TE PR

INC

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grupos, uno

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mitad

del

campo

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VUELTA A LA CALMA 5´a 10´Recogida del material.

Estiramientos.

Breve comentario sobre las impresiones de la sesión.

EVAL

UA

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El

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os

acti

tudi

nal

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de

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de

obs

OBSERVACIÓNSi es necesario, en el juego “el discazo”, el alumno en silla de ruedas podrá ser

empujado por un compañero. Si el alumno en silla de ruedas es tocado por el disco se

sentará en el suelo bajándose de la silla.

Dejaremos los últimos cinco minutos para el aseo de los alumno/as (lavado de manos y

cara, desodorante, cambio de camiseta…).

112

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.pipocaserigrafica.com.ar/Imagenes/fresbee.jpg&imgrefurl=http://www.pipocaserigrafica.com.ar/merchandising.html&h=205&w=262&sz=20&hl=es&start=3&tbnid=mScJiEw3TGCT-M:&tbnh=88&tbnw=112&prev=/images%3Fq%3Dfresbee%26svnum%3D10%26hl%3Des



SESIÓN: “¡Que discazo!II”

Nº:4

OB

JETIVO

S:

1.C2.p3.F4.j5.P6.m

INSTALACIONES: Pista polideportiva o pabellón

MATERIAL:Fresbees de goma espuma, aros.

DESARROLLO DE LA SESIÓNPARTE INICIAL O CALENTAMIENTO 10´a 15´

Por parejas, con un disco practican los tipos de lanzamientos que ya conocen: de revés normal, flotante…Pueden hacer recepciones o capturas más o menos vistosas: entre las piernas, detrás de la espalda, de la cabeza,...Lanzamientos de precisión. Dispuestos en fila, frente a cada uno, a 6 m, un aro grande colocado sobre un ladrillo, o un cuadrados formados por picas. Realizan varios intentos tratando de pasar el disco entre el aro. Se puede ir aumentando la distancia.


“DISCO CONTACTO”:

Dos grupos, cada uno en un campo, que tendrá el tamaño del de baloncesto o la mitad del campo

de balonmano, jugarán el mismo juego. Un disco para cada grupo. Repartidos por el terreno, dos

van pasándose el disco al tiempo que se acercan a los demás y tratan de tocarlos con el disco, que

estará sujeto con la mano en el momento del contacto. El que sea tocado ayudará a los dos anteriores

y así todos los que son tocados. El ganador será el último en ser tocado.V

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A

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C

ALMA

5´a 10´ R

el

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113



SESIÓN: “¡Que discazo! III” Nº:5

OB

JETIVO

S:

1.C2.p3.F4.j5.P6.m

DESARROLLO DE LA SESIÓNINSTALACIONES: Pabellón o pista polideportiva.

MATERIAL: PAR

TE IN

ICIA

L O

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10á 15´

Ejercicio

s individual

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114

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Titulo: MI CUERPO HABLA

Ju

stifica

ció

n

Con esta unidad didáctica pretendemos desmarcarnos de estereotipos sexistas o discriminatorios, con actividades relacionadas con el bloque de contenidos de expresión corporal. En el aula contamos con la presencia de un alumno discapacitado visual para el cual serán adaptadas determinadas reglas de distintos juegos. Estas posibles adaptaciones contarán con la colaboración de los propios compañeros y en algunas ocasiones por el profesor de apoyo. Las situaciones serán descritas y se le proporcionará la ayuda necesaria.

nº sesiones: 7EDAD: a partir 6 ó 7 años.

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C o n t e n id o s a c t i t u d e s C o n c e p t o s

O b j e t i v o s

p r o c e d i m i e n t o s

- Aprendizajes de distintas actividades

propuestas.- A

nálisis de habilidades básicas a través del ritm

o en distintas actividades.- C

onocimiento de distintos m

ateriales para la práctica de juegos.- A

prendizaje de movim

ientos sencillos a

- Realización de juegos de expresión corporal y comunicación..- Utilización de recursos expresivos básicos.- Práctica de juegos de representación y mimo.- desarrollo y mejora de procesos perceptivos de cadencia, velocidad, tiempo, intervalo- Adaptación del movimiento al ritmo.- desarrollo y automatización de la imaginación y creatividad.- desarrollo y automatización del nivel expresivo propio- aprendizaje y desarrollo de la imitación de situaciones diversas.

- Utilización respetuosa del material.- Igualdad sexual en la participación.- Aprecio de la actividad física como disfrute.- respeto a las normas.- trabajo en equipo.- Adopción de hábitos higiénico-saludables.- Actitud responsable de sí mismo y hacia los demás.- adopción de medidas de seguridad.

Esta unidad la desarrollaremos a través de estilos de enseñanza de búsqueda libre, también utilizaremos la asignación de tareas, aunque habrá momentos en los que utilicemos estilos más directivos como el mando directo modificado, con el fin de plantear nuevas situaciones de aprendizaje.

Recursosi n s t a l a c i o n e s : Pista polideportiva, pabellón o sala de psicomotricidad.

Organización Si las actividades se realizan de forma masiva las decisiones en cuanto a la ubicación en el espacio y el ritmo de ejecución recaerán en el alumno, si la actividad requiere una organización concreta permitiremos libertad en los agrupamientos.

E v a l u a c i ó ni n s t r u m e n t o s : Escala de observación en la que primarán aspectos actitudinales (respeto al material, predisposición al trabajo, cooperación, etc.).

c r i t e r i o s :1 . I m p l i c a c i ó n e n l a s d i s t i n t a s a c t i v i d a d e s p r o p u e s t a s .2 . A c t i t u d e s d e c o l a b o r a c i ó n y c o m p a ñ e r i s m o m o s t r a d a s e n l a s

a c t i v i d a d e s .3 . A d e c u a c i ó n m o t r i z a l a s d i s t i n t a s t a r e a s .4 . R e s p e t o h a c i a e l m a t e r i a l u s a d o y l a s i n s t a l a c i o n e s .

m a t e r i a l : Pelotas, picas, aros, cajas de cartón, folios, lápices de colores, pupitres, equipo de música, música de todo tipo…

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Fresbee de goma espuma.

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Las NEE en Educacion Fisica

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