18 Unidad 1

Con esta unidad iniciamos el estudio de los seres vivos, con especial atención a las plantas. En primer lugar se des-cribe a los seres vivos como aquellos capaces de realizar las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.Después, se analizan las relaciones entre los seres vivos dentro del ecosistema para centrarnos seguidamente en las plantas, sus características y clasificación y la forma en la que realizan las tres funciones vitales. Con relación a la clasificación de las plantas, se seleccio-nan aquellas basadas en características fácilmente distin-guibles por los alumnos de estas edades y que permitan desarrollar la capacidad de observación del mundo na-tural.Como valor asociado a los contenidos y a la tarea de esta unidad, se destaca la sostenibilidad, porque integra la importancia de mantener la biodiversidad del planeta, ya que cada ser vivo tiene su función dentro de él, y la necesidad de conocer en profundidad a los seres vivos que nos rodean.

TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad se recomienda distri-buir el trabajo en siete sesiones. Esta propuesta es orien-tativa. Cada profesor la adaptará en función de sus nece-sidades y la carga horaria final asignada.

Las plantas son seres vivos

Identificar y diferenciar seres vivos de seres inertes.

Describir y comparar las funciones de nutrición, relación y reproducción en distintos seres vivos.

Reconocer y explicar las relaciones alimentarias que se establecen entre animales y plantas en un ecosistema.

Clasificar plantas atendiendo a sus características.

Reconocer las partes de una planta y explicar la fotosíntesis y la polinización.

Aplicar procedimientos del trabajo científico: observación y recogida y análisis de datos.

Valorar la importancia de las plantas para la Tierra.

La programación y las inteligencias múltiples están en smMasSavia.com, en los recursos del profesor.

• Gómez Cerdá, Alfredo: Amalia, Amelia y Emilia. SM, 2016. Una es-tupenda lección sobre los valores de amistad y respeto al medioam-biente.

• Cotton, Katie: De viaje por el mundo salvaje. SM, 2018. Un precioso viaje por granjas, safaris, bosques, junglas y océanos, ideal para descubrir los se-cretos que esconden los animales.

Lecturas recomendadas

Tus alumnos serán capaces de:

Unidad 1 19

• ¿En qué medio físico vivimos?

• ¿Quién se come a quién?• Cadenas alimentarias• Tutorial. Folio giratorio

(vídeo)

• Contenidos básicos. El ecosistemas

• Panel vertical. Relaciones en un ecosistema

2. El ecosistema

Las plantas son seres vivos

MATERIAL PARA EL AULA

RECURSOS EN LA WEB

RECURSOS DIDÁCTICOS Y TRABAJOS PARA ASIGNAR

RECURSOS INTERACTIVOS*

• Paso a paso. Compara plantas y animales (Act. 7)

• Diagrama de Venn asignable.

• Lo que ya sé• Clasifica en animales y

plantas • Alimentación de los seres

vivos• Animales y plantas (vídeo)• Animales ovíparos y

animales vivíparos• Funciones vitales• Tutorial. 1-2-4 (vídeo)

• Mural: Los seres vivos

1. Los seres vivos

• Clasifica las plantas • Con flor o sin flor• Partes de una planta• Reflexionamos juntos. Las

plantas (vídeo)• Las partes de las plantas• Clasificamos plantas• Tutorial. Producción grupal

(vídeo)

• Contenidos básicos. Clasificamos plantas

• Comprensión lectora. Ficha y asignable

• Rúbrica de la comprensión lectora

• Mural. Las plantas • Panel vertical. Los

árboles y las estaciones

3. Las plantas

• Taller de ciencias. Disección de una flor

• Taller de ciencias. ¡Hazte una ensalada!

• Disección de una flor (vídeo)• La polinización (vídeo)• ¿Cómo se forman los frutos

y las semillas?• La polinización• La reproducción de las

plantas

• Contenidos básicos. Las plantas se reproducen

• Contenidos básicos. La flor• Paso a paso. La flor (Act. 4)

5. La reproducción de las plantas

• Panel vertical. La fotosíntesis: ¡al rico plátano!

• Fotosíntesis• Las plantas fabrican su

propio alimento• La nutrición de las plantas

• Contenidos básicos. Las plantas se nutren

• Profundización. Las plantas se relacionan

• Profundización. La importancia de la fotosíntesis para la vida

• ¿Qué pasaría si…? Asignable.

4. La nutrición de las plantas

• Mapa conceptual. Las plantas

• Itinerario personalizado. Repasa y entrénate

• Autoevaluación• Mi diario• ABCiencia• Tutorial. Trabajo individual

asistido (vídeo)

• Repasa y comprueba lo aprendido

• Paso a paso. Los cambios de la flor (Act. 7)

• Prueba de evaluación de la unidad. Ficha y asignable

• Escala de evaluación• Contenidos básicos.

Asignable

Comprobamos lo aprendido

Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En verde, recursos del alumno.

20 Unidad 1

Nos activamosEsta sección presenta una actividad dirigida a motivar y detectar ideas previas en los alumnos y va asociada a la presentación de nuevos contenidos.En este caso concreto, se busca la reflexión sobre las características básicas que definen a un ser vivo y que lo diferencian de la materia no viva. Debemos dejar que los alumnos opinen libremente sobre las analogías y diferencias que encuentren entre sus peluches y ellos mismos, y es después, en la sección de Comprende-mos, donde aclararemos qué son las tres funciones vi-tales.Te sugerimos comenzar en esta primera sección el ta-ller del epígrafe 3, ya que los experimentos con plantas llevan varios días y de esta manera habrá tiempo para observar los cambios y evolución de las plantas.

Solucionario1. Nora respira y su jirafa no. Nora puede moverse y su jirafa no. Nora necesita alimentarse y dormir y su jirafa no. Nora tiene sentimientos y su jirafa no. Nora crece y cambia con el tiempo y su jirafa no. Nora podrá tener descendencia en el futuro y su

jirafa no.2. Los seres humanos somos vivíparos.

Conocimientos previosEn relación con esta unidad hay una serie de contenidos que los alumnos deberían co-nocer:• La diferencia existente entre los seres vivos

y los seres inertes.• El concepto de clasificación.• El significado de las funciones vitales: la nu-

trición, la relación y la reproducción.• El conocimiento de las partes principales

de las plantas: raíz, tallo y hojas.• El mecanismo de reproducción de las plan-

tas: flores, frutos y semillas, y las partes de la flor.

• El manejo de algunos instrumentos bási-cos, como la lupa.

1 Los seres vivos

Las plantas son seres vivos

En esta unidad, vamos a:

Diferenciar los seres vivos de la materia no viva

¿En qué se diferencia un erizo de una piedra?

Analizar cómo se relacionan los seres vivos

¿Qué relación tendrán un lince y un conejo? ¿Cuidan los lobos de sus cachorros? ¿Quién sirve de alimento a quién en el bosque?

Conocer cómo son las plantas

¿Qué tienen en común todas las plantas? ¿Qué diferencias hay entre una amapola, un romero y un manzano? ¿En qué se parecen?

Nos activamos

Compara ¿En qué se parecen Nora y su jirafa de peluche? ¿En qué se diferencian?

Comprendemos

Nora es un ser vivo y el peluche es materia inerte. Solo los seres vivos realizamos las fun-ciones vitales: nutrición, relación y repro-ducción.

La función de nutriciónMediante la nutrición, los seres vivos toma-mos alimentos y los transformamos en la energía y las sustancias necesarias para vivir. ¿Cómo conseguimos el alimento?

1

Las plantas fabrican su propio alimento.

Los animales se alimentan de otros seres vivos.

Los herbívoros se alimentan de plantas.

Los carnívoros se alimentan de otros animales.

Los omnívoros se alimentan de plantas y de otros animales.

smMasSavia.com

Lo que ya sé.

8

Funciones vitalesPresentación para ayudar a conocer las tres funciones vitales de los seres vivos.

Animales y plantasVídeo sobre las funciones vitales.

Clasifica en animales y plantasInteractivo para diferenciar animales de plantas.

1

Alimentación de los seres vivosInteractivo sobre la función de nutrición.

2

1 y 2

Unidad 1 21

Previsión de dificultadesLa actual unidad presenta una serie de conte-nidos complejos para el alumnado; especial-mente destacan los siguientes:• El proceso de la fotosíntesis les resultará

complejo por la nueva terminología y los productos que entran y salen de la planta. Por eso, sería conveniente centrarse en la importancia de que las plantas son seres vivos que no necesitan de otros para ali-mentarse y de esta manera que los alum-nos entiendan el papel fundamental de las plantas para el resto de seres vivos.

• En último lugar, los alumnos consideran el fruto y la semilla como estructuras separa-das de la flor y no como el resultado de la maduración de esta tras la fecundación.

La función de relaciónLa función de relación nos permite a los seres vivos recibir información del entorno a través de nuestros sentidos y reac-cionar ante ella.

Esto sucede, por ejemplo, cuando acercamos la mano a un ob-jeto caliente. Al notar que quema, reaccionamos rápidamente y retiramos la mano para no hacernos daño.

La función de reproducciónMediante la función de reproducción, los seres vivos origina-mos otros seres vivos parecidos a nosotros. No todos los seres vivos nacen del mismo modo.

¿Qué tipo de reproducción presenta el ser humano?

Los seres vivos realizamos 3 funciones vitales: la función de nutrición, la función de relación y la función de re-producción.

2

Los animales utilizan sus órganos de los sentidos para relacionarse con otros animales y con el medio.

Las plantas se relacionan también con el medio. Por eso orientan sus hojas en busca de luz.

Algunos seres vivos nacen de semillas, como las judías.

Otros nacen de huevos, como los patos. Son ovíparos.

Hay seres vivos que nacen del vientre de su madre, como las vacas. Son vivíparos.

9

• Te proponemos dos dinámicas para que trabajes la metacognición de tus alumnos a lo largo de esta unidad. Al final de las cuatro sesiones que te parezcan más adecuadas puedes proponerles que respondan a las siguientes preguntas:– ¿Qué he aprendido hoy nuevo e interesante?– ¿Qué necesito para aprender algo nuevo? – ¿Quién me ha ayudado a hacer una actividad?– ¿Qué podría mejorar para la próxima clase?

• Pueden resolverlas en un Cuaderno o resolviendo el organizador que tienen en sus recursos interactivos.

Animales ovíparos y animales vivíparosInteractivo para practicar en la clasificación de

animales ovíparos y vivíparos.

3

3

22 Unidad 1

1 Los seres vivos

Aplicamos

Identifica qué función vital representa cada una de estas imágenes.

Relaciona mediante líneas en tu cuaderno.

Seres vivos

Materia inerte

No necesitan el calor del sol.

No se alimentan y tampoco crecen.

Se reproducen para crear seres iguales.

Son capaces de relacionarse con el medio.

Clasifica todo lo que ves en la imagen en 2 grupos: seres vivos y elementos no vivos o materia inerte. Puedes utilizar una tabla como la del ejemplo.

3

4

5

a b c

a. ¿Qué seres vivos del dibujo son ovíparos?b. ¿Cuáles son vivíparos?

Investiga. ¿En qué te pareces tú a un pato? ¿Y a una mar-garita? ¿Y a un delfín?

6

Materia inerte Seres vivos

Agua Encina

◆◆◆ ◆◆◆

◆◆◆ ◆◆◆

◆◆◆ ◆◆◆

10

Solucionario3. a. Reproducción; b. Relación; c. Nutrición.4. Seres vivos se relaciona con: Se reproduce para

crear seres iguales; Son capaces de relacionarse con el medio.

Materia inerte se relaciona con: No necesitan el calor del sol; No se alimentan y tampoco crecen.

5. Materia inerte: agua, rocas, nubes. Seres vivos: jabalí, mariposas, conejos, pez, árbo-

les y demás plantas, hongos. Son ovíparos el pez y las mariposas. Son vivíparos el jabalí y el conejo.6. Me parezco a un pato en que los dos somos ani-

males que realizamos las mismas funciones vita-les: nos movemos, reaccionamos a estímulos y obtenemos nuestra energía de los alimentos.

En estas mismas cosas me parezco a un delfín. También me parezco al delfín en que ambos so-mos vivíparos, mientras que el pato es ovíparo.

La margarita y yo somos seres vivos que realiza-mos las tres funciones vitales, si bien de distinto modo: la margarita, por ejemplo, no se mueve, y se alimenta de agua, sales y dióxido de carbono.

7. Para llevar a cabo este ejercicio los alumnos de-ben utilizar un diagrama de Venn, un organizador visual que nos permite tomar una decisión a partir de una comparación de dos términos o ideas.

G I Conviene utilizar la técnica de trabajo coope-rativo 2-4 (variante de 1-2-4, ver guía de Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de la técnica). Pueden empe-zar en pareja (2), porque es la primera vez que reali-zan en el curso un diagrama de Venn. Al final pueden contrastar sus respuestas con otra pareja (4).

Unidad 1 23

Unidad 1

Compara. ¿En qué se parecen una planta y un animal? ¿Qué diferencias tienen? Completa este esquema con tu compañero. Después, revisadlo con otra pareja.

En el centro escribe las características que tienen en común las plantas y los animales.

Completa el texto. Ten en cuenta el tipo de alimentación de los seres vivos.• Las ◆◆◆ producen su propio alimento.• Los animales ◆◆◆ se alimentan de plantas.• Los animales ◆◆◆ se alimentan de otros animales.• Los animales ◆◆◆ se alimentan de plantas y de otros

animales.

Relaciona cada una de las frases con una de las 3 funcio-nes vitales de los seres vivos: función de nutrición, función de relación y función de reproducción.• Una planta crece hacia la luz que entra por la ventana.• Una hembra de cisne incuba los huevos en su nido.• Una lechuza caza un ratón de campo y se lo come.

Razona. Cuando un conejo ve a un lobo, corre y huye. ¿Con qué función está relacionado este comportamiento?

Analiza estos grupos. Indica en cada caso cuál es el intru-so. Explica por qué.

7 I G

8

9

10

11

Aquí estaréis bien calentitos.

Plantas Animales

mosquito

musgo

salmón

roca

elefante

1

pingüino

rana

oveja

trucha

cocodrilo

2

vaca

ballena

gaviota

piojo

amapola

3

11

Semejanzas (intersección de los círculos):• Son seres vivos: realizan las tres funciones vi-

tales. Diferencias (círculo plantas):

• No se desplazan.• Fabrican su propio alimento.• Son verdes.

Diferencias (círculo animales):• Pueden desplazarse.• Se alimentan de otras plantas y animales.• Son de colores variados.

Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse-jos dentro de la Barra de herramientas cooperativas.

Puedes asignar el organizador de esta estrategia para que lo resuelvan en equipo.

8. Las plantas producen su propio alimento. Los animales herbívoros se alimentan de plan-tas. Los animales carnívoros se alimentan de otros animales. Los animales omnívoros se ali-mentan de plantas y de otros animales.

9. • Relación• Reproducción• Nutrición

10. Con la función de relación, pues el conejo reci-be información a través de sus sentidos, perci-biendo la presencia del lobo, y reacciona con el movimiento, huyendo de él.

11. 1. Roca, porque no es un ser vivo.2. Oveja, porque es el único animal vivíparo

del grupo.3. Amapola, porque es la única planta.

Técnica 1-2-4Tutorial para que esta técnica se desarrolle con

éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

Diagrama de VennAsignable de equipo para comparar plantas y

animales.

Paso a paso. Act. 7Ficha de apoyo para facilitar la resolución de la

actividad 7.

24 Unidad 1

2 El ecosistema

Nos activamos

Observa y deduce. ¿Qué animal no está en su casa? ¿Por qué no encontramos camellos en la selva.

Comprendemos

Los camellos tienen unas características especiales que les per-miten vivir bien en el desierto, donde hace mucho calor y hay poca agua. El camello mantiene una estrecha relación con el entorno en el que vive, al igual que el resto de los seres vivos, .

¿Qué es un ecosistema?Los seres vivos, el medio físico en el que habitan y las relacio-nes que existen entre ellos forman un ecosistema.

En la Tierra hay muchísimos ecosistemas. Unos son tan gran-des como un desierto. Otros son mucho más pequeños, como un tronco muerto. Los ecosistemas se pueden clasificar en 2 grupos: ecosistemas acuáticos y ecosistemas terrestres.

1

El medio físico es el lugar donde vive un ser vivo. Está formado por el aire, el agua y el tipo de suelo. También por la temperatura o la luz.

Ecosistemas acuáticos

La mayor parte de nuestro planeta está cubierto por el agua. Hay 2 tipos de ecosistemas acuáticos: los ecosistemas de agua dulce, como los lagos y los ríos, y los ecosistemas de agua salada, como los mares y los océanos.

Ecosistemas terrestres

Sobre la superficie de la Tierra también encontramos muchos ecosistemas distintos. Algunos de los ecosistemas terrestres son el bosque, el desierto, la pradera, la selva o la ribera de un río.

12

Nos activamosCon esta activación se pretende poner de relieve la re-lación entre los seres vivos y el medio en el que habitan, como introducción al concepto de ecosistema.El profesor podrá guiar las deducciones de los alumnos mediante preguntas como: ¿Para qué le sirve la joroba al camello? ¿Le será igual de útil en la selva que en el de-sierto? ¿Qué otras características que le suponen una ventaja en el desierto pierden su función si el camello vi-viera en la selva?Se puede tratar más ejemplos de adaptación de dife-rentes seres vivos al medio en el que habitan: como los cactus, los pingüinos, etc.

Solucionario1. El camello es el animal que no está en su casa. No

encontramos camellos en la selva porque estos animales están adaptados a vivir en ambientes de-sérticos y con muy poca agua. Para ello cuentan con una joroba que les permite alimentarse du-rante semanas y pasar mucho tiempo sin beber. Sin embargo, esta adaptación en la selva, donde hay mucha agua disponible, no le sería beneficio-sa, sino todo lo contrario, y al tener el pelaje de ese color tan claro llamaría mucho la atención y los depredadores lo identificarían con facilidad.

2. Una relación alimentaria en la que el lince se ali-menta del conejo.

La lechuga y el caracol también mantienen una relación alimentaria en la que el caracol se come a la lechuga.

Los ecosistemasFicha de contenidos básicos para repasar los ecosistemas.

¿En qué medio físico vivimos?Interactivo para relacionar seres vivos con el medio físico en el que habitan.

1

1

Unidad 1 25

Unidad 1

Las relaciones en el ecosistemaLos seres vivos de un ecosistema se relacionan con el medio físico en el que habitan. También se relacionan entre ellos, ya que dependen unos de otros para vivir.

Estas relaciones entre los seres vivos de un ecosistema pueden ser de 2 tipos distintos:• Entre individuos de la misma especie. Por ejemplo, los leo-

nes viven en manadas para cazar mejor, y las cebras se agru-pan para protegerse.

• Entre individuos de distintas especies. Un ejemplo son las relaciones alimentarias, en las que unos seres vivos se alimen-tan de otros. Así, las plantas sirven de alimento a los animales herbívoros, y los animales herbívoros son el alimento de los animales carnívoros.

¿Qué tipo de relación mantendrán un lince y un conejo? ¿Y una lechuga y un caracol?

Un ecosistema es un entorno natural formado por un conjunto de seres vivos que se relacionan entre sí y con el medio físico que los rodea.

Los seres vivos de un ecosistema mantienen relaciones alimentarias entre ellos.

Aplicamos

2

Prepara la tarea. Investiga cuáles son los ecosistemas más característicos de tu comunidad. Haz una lista con 5 plantas y 5 animales que habitan en ellos. ¿Alguno está en peligro de extinción?

Imagina un ecosistema formado por una charca de agua dulce. Escribid en tu equi-po una lista de los seres vivos que podrían vivir en esta charca.

Explica qué tipo de relación mantienen los seres vivos de la imagen.

3

4 I G

5

Representamos las relaciones alimentarias mediante flechas que señalan quién sirve de alimento a quién. Esto es lo que se llama una cadena alimentaria.

smMasSavia.com

Junta seres vivos y observa qué relación tienen.

13

3. Respuesta libre.4. G I Para llevar a cabo esta actividad te propone-

mos emplear la técnica de trabajo cooperativo folio giratorio (ver guía de Aprendizaje cooperativo y el tar-jetón de la técnica). Se trata de una técnica cooperati-va especialmente adecuada para realizar listas y todas aquellas tareas que se puedan subdividir en subtareas más pequeñas. En estos casos, la técnica te permitirá promover la implicación de todos los miembros del equipo en la tarea conjunta.

Respuesta tipo: caracoles de agua, zapateros, lar-vas de mosquito, peces, ranas, sapos, tritones, salamandras, rata de agua, carricero, focha, pato azulón, etc.

5. Los seres vivos de la imagen mantienen entre sí re-laciones alimentarias: el saltamontes se alimenta de la planta y la rana se alimenta del saltamontes.

smMasSavia.com Junta seres vivos y observa qué re-lación tienen. Interactivo para repasar las relaciones en-tre los seres vivos.

Folio giratorioTutorial para que esta técnica se desarrolle con

éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

Cadenas alimentariasInteractivo para practicar con las cadenas

alimentarias.

2

2

26 Unidad 1

Nos activamosEl taller es excelente para poner en práctica el método científico hipotético deductivo que es el que van a uti-lizar en la mayor parte de la experimentación que rea-licen en estas edades y más adelante.A la vez que preparan el montaje, los alumnos deben dejar por escrito sus hipótesis sobre las preguntas plan-teadas y los procesos que van a ocurrir.En el experimento se plantea la observación de los re-sultados y la extracción de conclusiones. Hay que transmitir la idea de que esta observación ha de ser ob-jetiva y ajustarse a lo que ocurre en la realidad. Se pue-de proponer un análisis del resultado con el plantea-miento de otras preguntas, como: ¿La planta sale por el agujero de la caja porque no tiene sitio para crecer? ¿Qué pasaría si no dejamos un agujero en la tapa de la caja?

Solucionario1. G Te sugerimos cooperativizar esta actividad con

la técnica Producción grupal (ver guía de Aprendi-zaje cooperativo y el tarjetón de la técnica).

La planta ha crecido hacia el agujero de la caja y es posible que haya asomado a través de este. La explicación es que la planta necesita la luz del sol para fabricar su alimento y crece en la direc-ción en la que esta se encuentra.

2. La función de la raíz es la de fijar la planta al sue-lo y absorber el agua y las sales minerales que necesita para fabricar su alimento.

3. Las plantas leñosas pueden tener flores, igual que las plantas herbáceas. Ejemplos de plantas leñosas con flores son el rosal, la jara, la retama, el romero, el tomillo, la encina, el ficus, el mag-nolio, el roble, etc.

3 Las plantas

Nos activamos

Investiga la reacción de una planta a la luz.

Paso 1. Mete una planta en un extremo de una caja de cartón. Haz un agujero en el lado opuesto de la tapa.

Paso 2 Tapa la caja y colócala en un lugar luminoso. Espera unas semanas.

Paso 3. Observa el resultado del experi-mento. ¿Qué ha ocurrido? ¿Hacia dónde ha crecido la planta?

Comprendemos

Las plantas viven fijas al suelo y no tienen ór-ganos de los sentidos. Pero se relacionan con el medio. Por ejemplo, mueven sus tallos y sus hojas en busca de la luz.

¿Cómo son las plantas?La mayoría de las plantas tienen 3 partes dife-renciadas: la raíz, el tallo y las hojas.

La raíz sujeta la planta al suelo. El agua y las sales minerales que la planta necesita para elaborar su alimento entran por la raíz. El tallo sostiene las hojas. También contiene los con-ductos que transportan las sustancias desde las raíces a las hojas. En las hojas la planta fa-brica el alimento.

¿Cuál es la función de la raíz?

1

2

hojas

raíztallo

14

Producción grupalTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

1

Reflexionamos juntos. Las plantasVídeo con paradas sobre las plantas.

2

Las partes de las plantasPresentación para repasar las partes de una planta.

1

Partes de una plantaInteractivo sobre las partes de una planta.

1

1

2

1

1

Unidad 1 27

Unidad 1

Clasificamos las plantasPodemos clasificar las plantas en 2 grupos dependiendo de si tienen flores o no.• Las plantas con flores, como la jara o el rosal.• Las plantas sin flores, que son musgos y helechos.

También podemos clasificar las plantas según su tallo.• Las plantas leñosas poseen un tallo duro. Se clasifican en 2

grupos: árboles, como el fresno, y arbustos, como el rosal silvestre.

• Las plantas herbáceas o hierbas tienen un tallo delgado y flexible. El trigo y las amapolas son plantas herbáceas.

Las plantas tienen raíz, tallo y hojas.

Existen plantas con flores y plantas sin flores.

Según su tallo, diferenciamos entre plantas leñosas, los árboles y arbustos, y plantas herbáceas o hierbas.

Aplicamos

Compara el diente de león, el rosal silvestre y el abedul. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

5

Las plantas con flores pueden tener flores grandes y coloridas, como el rosal, o pequeñas y poco llamativas, como la encina.

smMasSavia.com

Clasifica plantas.

TRABAJAMOS LA COMPRENSIÓN LECTORA

Relaciona ideas. ¿Una planta leñosa puede tener flores? Pon algún ejemplo.

Piensa en lo que dice el texto. ¿Qué crees que pasaría si se secan las raíces de una planta? Justifica tu respuesta de acuerdo con lo que has leído.

3

4

diente de león rosal silvestre abedul

15

4. Si se secan las raíces de una planta, la planta se morirá.

Las raíces le sirven a la planta para absorber las sustancias que necesita para fabricar su alimen-to. Si se secan, no cumplirán su función y la planta no podrá alimentarse, por lo que morirá.

5. Se parecen en que las tres son plantas con flores. Se diferencian en que el diente de león es una

herbácea y las otras dos son plantas leñosas. Dentro de estas últimas, el rosal silvestre es un arbusto y el abedul un árbol.

smMasSavia.com Clasifica las plantas. Interactivo que permite clasificar una serie de plantas atendien-do al tipo de tallo que presentan.

Con flor o sin florInteractivo para clasificar plantas.

2

Clasificamos plantasFicha de contenidos básicos.

Clasificamos plantasPresentación sobre la clasificación de las plantas.

2

2

2

Las funciones vitales de las plantasFicha y asignable para trabajar la comprensión

lectora.

1

Rúbrica de comprensión lectoraRúbrica para evaluar la comprensión lectora.

2

1 y 2

28 Unidad 1

4 La nutrición de las plantas

Nos activamos

Experimenta con tallos. Corta el tallo de un apio y mete cada extremo en un vaso con agua coloreada. Fíjate en el dibujo.

1

1. La raíz absorbe del suelo agua y sales minerales. Esta mezcla se llama savia bruta.

2. La savia bruta sube hasta las hojas a través de los vasos leñosos.

Después de un día

¿Por qué se ha teñido el tallo después de un día? ¿Por dónde viaja el agua hacia las hojas?

Comprendemos

Las plantas son capaces de fabricar su propio alimento. Para ello necesitan agua, sales minerales, un gas del aire y la luz del sol.

Observa en el dibujo cómo fabrican su alimento.

16

Nos activamosEsta actividad pretende activar conocimientos a través de la experimentación. Con el taller de la rama de apio los alumnos podrán comprobar la circulación de las sustancias por el interior de los tallos de las plantas. Esta experiencia les ayudará a comprender cómo se distribuyen a través de los vasos leñosos y de los vasos liberianos tanto la savia bruta como la savia elaborada. Se trata de uno de los procesos fundamentales que permiten la nutrición de las plantas.

Solucionario1. El tallo se ha teñido porque el agua coloreada ha

ascendido por los vasos conductores que tiene en su interior.

El agua viaja hacia las hojas a través de los vasos leñosos, cuya función es la de conducir el agua y las sales minerales absorbidos desde la raíz hasta las hojas, donde tiene lugar la fotosíntesis.

Las plantas se nutrenFicha de contenidos básicos para repasar la nutrición de las plantas.

1

La nutrición de las plantasPresentación sobre la nutrición de las plantas.

1

Unidad 1 29

Unidad 1

La fotosíntesisLa fabricación del alimento se llama fotosíntesis y ocurre en las hojas. La fotosíntesis genera un gas llamado oxígeno. La planta expulsa el oxígeno a través de sus hojas.

Las plantas necesitan agua, sales minerales, dióxido de carbono y luz del sol para elaborar su propio alimento.

Al fabricar su alimento, las plantas desprenden oxígeno durante la fotosíntesis.

Aplicamos

smMasSavia.com

Las plantas fabrican su propio alimento.

3. En las hojas, las plantas toman del aire un gas llamado dióxido de carbono. Este gas se mezcla con la savia bruta. Con la ayuda de la luz solar, forma el alimento de la planta, llamado savia elaborada. Este proceso crea otro gas, el oxígeno.

4. La savia elaborada llega a todas las partes de la planta a través de los vasos liberianos.

Dibuja una planta y traza con flechas el recorrido de las sustancias que toma. Lue-go, indica la distribución del alimento que elabora.

Razona. ¿Las plantas podrán realizar la fotosíntesis por la noche?

Explica. Si el agua del suelo está contami-nada, ¿crees que le afectará a las plantas? ¿A qué parte?

¿Qué pasaría si... desaparecieran todas las plantas de la Tierra?

2

3

4

5

saviaelaborada

savia bruta

dióxido de carbono

luz

oxígenofotosíntesis

Los seres vivos necesitan oxígeno para respirar. Casi todo el oxígeno de nuestro planeta se produce por la fotosíntesis.

17

2. El dibujo podría ser similar a este:

3. Por la noche las plantas no pueden realizar la fo-

tosíntesis, ya que es imprescindible la luz solar para este proceso.

4. Si el agua del suelo está contaminada afectará a las plantas, porque la absorberán por las raíces para elaborar con ella su propio alimento. Afec-tará a toda la planta, ya que el agua se absorbe por las raíces, pero circula después por toda la planta a través de los vasos leñosos y de los vasos liberianos.

5. Esta actividad se puede trabajar con la estrategia ¿Qué pasaría si…?, muy útil para desarrollar el pensa-miento creativo. Puedes asignar el organizador de esta estrategia para que lo resuelvan en equipo. Sin plan-tas no podríamos sobrevivir en la Tierra porque nos aportan alimento con sus frutos, hojas, tallos y raíces; medicinas; materiales de construcción, y el oxígeno que usamos para respirar. smMasSavia.com Las plantas fabrican su propio ali-

mento. Interactivo para repasar el proceso de nutri-ción de las plantas.

Las plantas se relacionanFicha de profundización para estudiar la función

de relación en las plantas.

2

La importancia de la fotosíntesis para la vidaFicha de profundización para repasar la

importancia de la fotosíntesis

3

FotosíntesisInteractivo para repasar la fotosíntesis.

1

¿Qué pasaría si...?Asignable de equipo para que establezcan hipótesis sobre qué pasaría si no tuvieran

huesos.

1

2 y 3

30 Unidad 1

5 La reproducción de las plantas

Nos activamos

Algunas orquídeas imitan a la perfección el cuerpo de una abeja hembra.

Piensa y deduce. ¿Crees que este parecido tiene algún moti-vo o es solo una casualidad?

Comprendemos

Las mayoría de las flores tienen formas, olores y colores muy vistosos. De este modo atraen a los insectos que ayudan a las plantas en su reproducción.

Las partes de la florLa flor es el órgano reproductor de la mayoría de las plantas.

Las partes más importantes de la flor son la corola, el cáliz, los estambres y el pistilo.

1

La corola es el conjunto de hojas de colores. Estas hojas se llaman pétalos.

El cáliz es el conjunto de hojas verdes que protegen a la flor. Las hojas del cáliz se llaman sépalos.

El pistilo es el órgano reproductor femenino. En el interior se encuentra el ovario con los óvulos.

Los estambres son los órganos reproductores masculinos. Contienen el polen.

¡Qué abeja más guapa!

Observa e identifica. Busca una flor e intenta reconocer en ella las partes que has estudiado. Usa una lupa para ver sus estambres.

2

18

Nos activamosEl objetivo de esta sección es la activación de conoci-mientos previos sobre la reproducción en las plantas. Para ello recurrimos a una relación que es familiar para los alumnos: la que se establece entre los insectos y las flores. Probablemente ya sepan que muchos insectos se alimentan de las flores pero, ¿qué beneficio obtiene de ello la flor? ¿Para qué sirven realmente las flores? ¿Por qué suelen tener colores brillantes y aromas dulzones? ¿Por qué algunas flores han desarrollado un parecido con determinados insectos? El objetivo es introducir la importancia de la flor como órgano reproductor en las plantas y el papel que pueden desempeñar algunos in-sectos en el proceso reproductivo.

Solucionario1. No es una casualidad. Las flores se parecen a in-

sectos que se alimentan de ellas porque de este modo atraen a los insectos. Los insectos se acer-can a la flor y la ayudan a transportar el polen hasta otras flores y así la planta puede reprodu-cirse.

2. Respuesta libre. Como no es fácil encontrar flores en determinadas épocas del año, se puede recurrir a flores de floristería o a bulbos de otoño e invierno. Es conveniente elegir flores hermafroditas en las que se puedan observar tanto los órganos reproductores femeninos como los masculinos.

3. Los pétalos de algunas flores son muy vistosos para atraer a animales que ayuden en la polini-zación y lleven el polen de una flor a otra.

La reproducción de las plantasPresentación sobre la reproducción de las plantas.

Disección de una florVídeo en el que se explica cómo llevar a cabo la disección de una flor en el aula.

1

La florFicha de contenidos básicos sobre la flor.

1

1

1

Unidad 1 31

Para comprender y para potenciar la curiosidad y la creatividad, esta actividad se puede realizar con la estrategia de pensamiento Laboratorio de los cinco sentidos (ver guía de Aprender a pensar y el tarjetón de la estrategia). Su objetivo es ayudar a profundizar en los detalles de forma multisensorial, a través de claves metafóricas que faciliten una com-prensión real y mayor diversidad de puntos de vista en el análisis.

La flor se colocará en el centro del pentágono y, a partir de aquí, el alumno deberá establecer metáfo-ras sensoriales (escritas o dibujadas en los espacios correspondientes), en respuesta a nuestras pregun-tas clave.

El alumno puede intentar adoptar el punto de vista de un insecto y responder a las preguntas clave de los cinco sentidos desarrollando su creatividad.

Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse-jos dentro de la herramienta de Aprender a pensar.

4. Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo, te facilitamos una ficha fotocopiable que pauta los pasos a seguir para llevar a cabo la actividad en el entorno digital.

smMasSavia.com ¿Cómo se forman los frutos y las

semillas? Interactivo para repasar el proceso de nutri-ción de las plantas.

Las plantas se reproducen Ficha de contenidos básicos sobre la

reproducción de las plantas.

2

Paso a paso. Act. 4 Ficha de apoyo para facilitar la resolución

de la actividad 4 .

3

La polinizaciónVídeo sobre el papel de los insectos en la

polinización.

1

estambre pétalo

pistilo

cáliz

1

3

La polinización Juego interactivo sobre la polinización

para ejercitar la memoria

2

Unidad 1

¿Cómo se reproducen las plantas con flor?Para conseguir la reproducción, el polen de una flor tiene que llegar al pistilo de otra flor. El polen se transporta gracias al viento y a algunos animales, como las abejas. Este proceso se llama polinización.

Después de la polinización se forman las semillas y el fruto. Al caer al suelo, las semillas pueden germinar y dar lugar a una nueva planta.

smMasSavia.com

¿Cómo se forman los frutos y las semillas?

La flor es el órgano reproductor de la mayoría de las plantas.

En la fecundación, el polen se une con el óvulo y for-man semillas.

Las semillas germinan y dan lugar a una nueva planta.

Aplicamos

Razona. ¿Por qué son tan vistosos los péta-los de algunas flores? ¿Qué utilidad tienen?

Dibuja los órganos reproductores de la planta y nombra sus partes.

3 4

1. La abeja transporta el polen de una planta a otra. 2. El grano de polen entra

al pistilo de la flor. Allí se une a un óvulo y se transforma en semilla.

3. El ovario comienza a crecer y forma el fruto con las semillas dentro.

4. Los frutos maduros caen al suelo y se produce la germinación de una semilla. Eso da lugar a una nueva planta.

polen

semilla

fruto

19

2

2

32 Unidad 1

Solucionario I Se recomienda hacer esta sección con la técnica Trabajo individual asistido (ver guía de Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Cada vez que un niño tenga una duda la planteará dentro de equipo antes que al profesor.1. Respuesta libre.2. Se debe incluir en el esquema la clasificación de las

plantas con flores y las plantas sin flores.3. Son plantas herbáceas el trigo y la amapola.4. Un roble y una jara son ambos plantas con flores

y leñosas. Se diferencian en que el roble es un árbol y la jara, un arbusto.

5. Respuesta tipo: un desierto cálido y el polo nor-te se diferencian fundamentalmente en la canti-dad de luz solar que reciben a lo largo del año y en las condiciones climáticas.

En el desierto suele hacer calor, especialmente durante el día, mientras que en el polo norte la temperatura es baja todo el tiempo, en general, por debajo de 0 ºC. En el desierto cálido hay poca agua disponible, por lo que la vegetación es muy escasa y el suelo, arenoso o rocoso, suele estar desnudo. En el polo norte también escasea la vegetación, pero porque las temperaturas son muy bajas y el suelo suele estar cubierto de nieve o de hielo buena parte del año.

6. Pueden copiar el dibujo de la flor del tomate de la página 18 y deben señalar en él la corola, el cáliz, los estambres y el pistilo.

La polinización es el proceso mediante el cual el polen de una flor llega al pistilo de otra flor. El polen se transporta gracias al viento y a algunos animales, como las abejas.

COMPROBAMOS LO APRENDIDO

Recuerda. ¿Qué otra clasificación de las plantas conoces? Agrégala al esquema en tu cuaderno.

Identifica. De las siguientes plantas, ¿cuá-les deberían aparecer en el esquema como plantas herbáceas?

trigo

abedul

amapola

ciprésencina

jara

Razona. ¿En qué se parecen un roble y una jara? ¿Qué diferencias tienen?

Compara 2 ecosistemas: un desierto cálido y el polo norte. ¿En qué se diferencian sus medios físicos? ¿Podrías encontrar alguna semejanza entre ellos?

Copia en tu cuaderno el dibujo de una flor y señala sus partes. ¿En qué consiste la poli-nización?

Ordena y explica, paso a paso, los cambios que experimenta una flor.

a b c d

2

3

4

5

6

7

Repasa lo aprendido en la unidad con este esquema.1

LAS PLANTAS Ecosistema

Sales minerales

Agua

Aire

Luz solar

Flor

el órgano reproductor es

forman parte del

necesitan

Nutrición RelaciónReproducción

Árboles

Arbustos

Plantas herbáceas

realizan las funciones vitales

se clasifican según su tallo

20

Trabajo individual asistidoTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

1

Mapa conceptual. Las plantasActividad interactiva para repasar los contenidos más importantes de la unidad.

1

Las plantasAsignable para reforzar contenidos de esta unidad.

1

Itinerario personalizado.Repasa y entrénate

Interactivo para repasar los contenidos de la unidad 1.

2

Repasa y comprueba lo aprendidoFicha para repasar la unidad 1 y preparar la prueba de evaluación.

1

Paso a paso. Act. 7Ficha de apoyo para facilitar la resolución de la actividad 7.

2

1 1 1

1

2

2

Unidad 1 33

7. El ciclo empieza en d, con la flor bien formada esperando que se produzca la polinización y después la fecundación. Sigue c, fase en la que se ha producido la fecundación y se marchitan el cáliz y la corola. Sigue b, en que el ovario fecun-dado empieza a aumentar de tamaño. Y final-mente, a, en que el ovario ya se ha transformado en el fruto que tiene dentro la semilla.

8. A. Se dice que es el pulmón del planeta por su efecto purificador del aire.

B. La mayoría de las especies que conocemos desaparecerían. Solo vivirían bacterias foto-sintetizadoras.

C. Proporcionan oxígeno, alimentos, materias primas, etc. Constituyen el hogar de muchos animales y contribuyen para que el suelo mantenga su humedad y tenga más sujeción.

Unidad 1

¿Qué he aprendido sobre las plantas que me gustaría contar a mi familia?

Lo que no sabía de las plantas es... y sa-berlo me sirve para...

¿Qué me ha costado más aprender acer-ca de los seres vivos y el ecosistema? Lo he conseguido haciendo…

¿En qué momento me he sentido mejor hoy?

1

2

3

4

Llega a una conclusión. Observa la imagen y contesta.8

a. María se ha quedado un poco sorpren-dida al leer la información que aparece en el cartel. Ayúdala a descifrar el men-saje que aparece en él. Explica en tu cuaderno por qué se refiere al Amazo-nas como el pulmón del planeta.

b. ¿Habría vida en la Tierra si no existiesen las plantas? ¿Por qué?

c. Haz una lista con las cosas buenas que nos dan las plantas al resto de seres vivos.

Las plantas me dan un hogar y alimento

muy rico.

smMasSavia.com | Autoevaluación.

¡SALVA AL PULMÓN DEL PLANETA!

El Amazonas, el bosque más grande del mundo

21

ABCienciaJuego interactivo para comprobar lo aprendido

y desarrollar la competencia digital.

4

Mi diarioInteractivo para reflexionar sobre el aprendizaje.

3

Prueba de evaluación de la unidadFicha y asignable para preparar los contenidos

de toda la unidad.

3 2

Escala de evaluaciónTabla para ayudarte en la calificación de la

prueba de evaluación.

4

3

3 y 4 2 4

• Para que tus alumnos profundicen en su reflexión y respondan a las actividades del diario con mayor detalle, les puedes orientar con preguntas como estas: De lo que has aprendido, ¿qué te parece lo más importante? Explica con un ejemplo de qué otra manera puedes utilizar lo que has aprendido. ¿Qué te ha ayudado a comprender mejor este tema? ¿Qué influye para que te sientas bien o mal en clase?

• Si tus alumnos están guardando todas sus reflexiones de metacognición en un cuaderno, sugiéreles que escriban allí todas las actividades de esta sección. Así tendrán una muestra de lo que han aprendido a lo largo de la unidad.