Las Primeras Escuelas Normales -...
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6 CAPITULO II 2.0 MARCO TEORICO 2.1 ANTECEDENTES HISTORICOS 2.1.1 LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL SALVADOR Las Primeras Escuelas Normales La formación de los docentes en El Salvador, históricamente, ha pasado varias etapas que van desde el empirismo durante la colonia y buena parte de la época pos independencista , donde los maestros carecían de una formación inicial, así como una débil formación académica y pedagógica., hasta docentes que han pasado por escuelas normales, institutos tecnológicos o las mismas universidades. Las primeras escuelas normales tuvieron una claridad en su misión de formar docentes, encomendada por el estado; prueba de esto es la gran variedad de profesionales de la educación que se han destacado en el magisterio y que se formaron en estas instituciones. “Algunas de estas escuelas normales que funcionaron en nuestro país son: - Escuela Normal Alberto Masferrer y España en San Salvador. - Escuela Normal Francisco Gavidia en San Miguel. - Gerardo Barrios en Santa Ana - Una labor similar desarrolló la Escuela Normal de Izalco y otras que funcionaron en el país 1 ”. La estructura física organizativa y recursos didácticos disponibles de estas escuelas normales facilitó que realizaran su labor integralmente con un personal de docentes nacionales y extranjeros con un alto grado académico y profesional. El currículo aunque contaba con una fuerte tendencia a lo académico se equilibró siempre con una práctica docente adecuada, logrando de ésta manera la adaptación favorable al campo laboral por parte de sus egresados. 1 http://www.oei.org.co/quipu/salvador/salva14.pdf
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CAPITULO II
2.0 MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES HISTORICOS
2.1.1 LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL SALVADOR
Las Primeras Escuelas Normales
La formación de los docentes en El Salvador, históricamente, ha pasado varias
etapas que van desde el empirismo durante la colonia y buena parte de la época
pos independencista , donde los maestros carecían de una formación inicial, así
como una débil formación académica y pedagógica., hasta docentes que han pasado
por escuelas normales, institutos tecnológicos o las mismas universidades.
Las primeras escuelas normales tuvieron una claridad en su misión de formar
docentes, encomendada por el estado; prueba de esto es la gran variedad de
profesionales de la educación que se han destacado en el magisterio y que se
formaron en estas instituciones.
“Algunas de estas escuelas normales que funcionaron en nuestro país son:
- Escuela Normal Alberto Masferrer y España en San Salvador.
- Escuela Normal Francisco Gavidia en San Miguel.
- Gerardo Barrios en Santa Ana
- Una labor similar desarrolló la Escuela Normal de Izalco y otras que
funcionaron en el país1”.
La estructura física organizativa y recursos didácticos disponibles de estas escuelas
normales facilitó que realizaran su labor integralmente con un personal de docentes
nacionales y extranjeros con un alto grado académico y profesional.
El currículo aunque contaba con una fuerte tendencia a lo académico se equilibró
siempre con una práctica docente adecuada, logrando de ésta manera la
adaptación favorable al campo laboral por parte de sus egresados.
1 http://www.oei.org.co/quipu/salvador/salva14.pdf
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Hasta el año de 1968, los requisitos fundamentales para el ingreso a una escuela
normal fueron poseer certificado de sexto grado o haber aprobado el noveno grado
de Educación Básica ( Antiguo Tercer Curso de Educación Básica). Los aspirantes
tenían la posibilidad de ganar una beca completa que cubría sus gastos del
estudio durante los tres años ( escolaridad, alojamiento, alimentación, servicios
médicos, aseo de ropa, y transporte), o una media beca que cubría únicamente
gastos de estudio y transporte.
La elección de los aspirantes se realizaba a través de un examen de
conocimientos generales. Existía un proceso de identificación de aptitudes y
actitudes de aquellos que deseaban ser docentes, esto era parte del plan de
formación.
Las primeras escuelas normales, además de contar con el equipo necesario, estaban
ubicadas de manera estratégica, para cubrir la demanda del país. Esto era parte
de la motivación a optar por el magisterio; por lo tanto la población estudiantil de
las escuelas normales fue creciendo a tal grado que estas llegaron a ser
insuficientes para darles atención, aunque utilizaban al máximo su capacidad.
Esto trajo como consecuencia que se abrieran más escuelas normales aunque un
tanto improvisadas, respecto a infraestructura ya que funcionaban en casas de
habitación y tenían una condición pedagógica insuficiente; a pesar de éstos
elementos, fueron abarrotadas por estudiantes.
El poco tiempo del proceso formativo, así como el bajo costo contribuyó a este
resultado anterior; lo que generó el problema que muchos estudiantes seleccionaban
esta profesión por que posibilitaba el acceso a un empleo remunerado a corto
plazo; de ésta modo se formó a un gran número de docentes para Educación
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Básica, de manera que la eficacia y la calidad de la formación impartida por las
primeras escuelas normales no fue transferida a las nuevas, dando como
resultado una baja en la calidad de la formación académica de sus egresados, que
carecían de las habilidades y destrezas necesarias para enseñar de manera
apropiada, adoptando actitudes antipedagógicas y en contra de la ética; echando al
vacío la calidad educativa que exigía la época.
2.1.2 REFORMA EDUCATIVA DE 1968.
Como una manera de superar en alguna medida, las deficiencias antes expuestas se
crea la Ciudad Normal “ Alberto Masferrer” como fruto de la Reforma educativa
de 1968. Se encomienda pues a Ciudad Normal la responsabilidad de formar a los
Docentes para la Educación Básica; ésta tenía la misión de modernizar la
enseñanza y de actualizar a los docentes en servicio, para lo cual se desarrolló el
programa de complementación de planes, para aquellos estudiantes que habían
iniciado estudios, tanto en las escuelas normales como en La Escuela Normal
Superior. Diseñó el plan de formación para docentes de Educación Básica para 1º
y 2º ciclo, que se graduarían como bachilleres pedagógicos, éste, como todos los
bachilleratos diferenciados que fueron promovidos y creados por el estado, tenían
una duración de tres años de estudios presenciales y tanto los docentes como los
estudiantes permanecían en los centros de formación, la jornada completa.
El requisito de ingreso para los estudiantes, era haber egresado de noveno grado;
por tanto, el grado académico de los educadores caía dentro del nivel de
Educación Media.
“Más adelante se exigieron otros requisitos como, exámenes físicos y de
laboratorio, se hacía un deficiente estudio socio económico, y se tomaba en
cuenta el lugar de procedencia de los aspirantes a la profesión docente”2.
La estructura del currículo se desarrollaba de la siguiente manera:
2 http://www.oei.org.co/quipu/salvador/salva14.pdf
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Año de Formación Primer Año de
Formación
Segundo Año de
Formación.
Tercer Ano de
Formación.
Áreas de Estudios
Generales.
80% 50% 20%
Áreas de Estudios
especializados.
20% 50% 80%
El cuadro anterior muestra como, de manera progresiva se iban aumentando las áreas
de estudios especializados, mientas que se disminuye el área de estudios general.
Esta modalidad persistió hasta el año 1998 y posibilitaba un movimiento horizontal
de los estudiantes en los diversos tipos de bachilleratos. En éstos predominaba la
evaluación, sobre todo, con fines sumativos.
Para facilitar ésta movilidad y cubrir la demanda existente de docentes para la
Educación Básica de 1º y 2º ciclo, se crearon el plan II y III para la formación de
docentes: el primero consiste en que los estudiantes que habían ganado dos años
de cualquier bachillerato, podían hacerse maestros cursando un año de estudios
pedagógicos presenciales, cursos y prácticas pedagógicas dirigidas.
El plan III, en cambio, convertía a cualquier bachiller graduado, mediante estudios
presénciales intensivos por periodos cortos, combinadas con prácticas escolares
supervisadas y remuneradas. Con esta modalidad, el plan original ( Bachillerato
Pedagógico) se convirtió en el Plan I. En los tres planes de estudio se obtenía el
título de Bachiller Pedagógico.
Este los facultaba para impartir clases en 1º y 2º ciclo de Educación Básica, así
como en Educación Parvularia, teniendo derecho a recibir el escalafón que los
acreditaba como docentes uno, clase A.
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Por su parte los cursos de perfeccionamiento que tenían como finalidad el
mejoramiento de la Educación Básica hasta 9º grado, se orientaban en dos áreas:
humanidades y ciencias. En la segunda se daba la capacitación para dar inglés en
dichos cursos básicos. “Fue así como Ciudad Normal “Alberto Masferrer” se
convirtió en la rectora de la formación y perfeccionamiento de maestros, para
Educación Básica, Parvularia y Media, contando con espacios pedagógicos: aulas,
centro de demostración, escuela de aplicación, laboratorios talleres y granjas;
espacios administrativos: despacho para Directores y Subdirectores oficinas de
secretaría y registro académico; sala de espera para maestros, y auditórium
multiusos; servicios especiales tales como: centro de recursos didácticos, ayudas
audiovisuales y afines, centro de asistencia médica y primeros auxilios, servicios de
orientación; espacio de bienestar y asistencia: zonas verdes, pasillos de circulación,
instalaciones deportivas, servicios sanitarios, piscina, jardines, residencias
estudiantiles y de otro personal, cafetería, comedor y afines, librería y clubes
estudiantiles y sobre todo una planta de maestros de alto nivel académico y de una
larga experiencia”3.
2.1.3. CIERRE DE LA CIUDAD NORMAL
La tarea que desarrolló Ciudad Normal, respecto al avance de la calidad en la
formación de los docentes y por consiguiente a la calidad de la educación de
los salvadoreños, fue muy grande; sin embargo, no escapó a los efectos de la
crisis sociopolítica del país a partir del 15 de octubre de 1979, dando como una
de sus resultados el cierre de esta institución formadora, sin haber podido
evaluarse de manera apropiada los resultados de ésta al progreso de la
educación del nuestro país.
Cuando se da el cierre de “ Ciudad Normal Alberto Masferrer” (1981), de
manera improvisada se delega a los institutos tecnológicos oficiales de ese
entonces, la responsabilidad de formar a los docentes. Debido a la naturaleza de
3 http://www.oei.org.co/quipu/salvador/salva14.pdf
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los programas de formación hubo cierta resistencia al interior de éstos, de
aceptar alumnos del magisterio ( estudiantes de docencia en Ciudad Normal); pero a
juzgar por el planteamiento teórico del plan, se puede decir que tuvo éxito. El
clima de rechazo en que inician los planes de formación. tuvo pues una
incidencia en su desarrollo y por consiguiente en la calidad de los nuevos
docentes.
2.1.4 INFLUENCIA DE LA REGIONALIZACION EDUCATIVA.
A partir de 1981, se implementaron una serie de cambios en la estructura organizativa
y funcional del sistema administrativo de la educación nacional: se puso en ejecución
la regionalización educativa y la nuclearización, se crearon tres Regiones Educativas,
con el fin de desconcentrar y descentralizar las funciones del Ministerio de
Educación. Los planes y programas de estudio de Educación Parvularia, Básica y
Media no sufrieron cambios. Se suprimió el sistema de supervisión educativa y se
instauraron los núcleos educativos en sustitución de los circuitos escolares. A los
directores de núcleo se les asignaron funciones técnico-administrativas. Los
supervisores docentes pasaron a ser Asesores Técnicos de los cuadros regionales.
2.1.5 PASO DE LA FORMACIÓN DOCENTE A LA EDUCACIÓN
SUPERIOR.
La formación de docentes pasó de la educación media a la Coordinación Nacional de
Educación Superior; se creo la Comisión Nacional de Capacitación ( CONACADO),
esa comisión tenía por objetivo, unificar las acciones dispersas de programas de
formación docente y la formulación de nuevas políticas, así como también, elaborar
planes y programas de capacitación y formación de docentes de educación media.
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Esta comisión era inicialmente una dependencia de la Secretaría de estado, pero
luego pasó a formar parte de la Dirección General de Educación Media y
Superior, y en 1986 pasó a la Dirección de Educación Universitaria, hoy de
Educación Superior.
La comisión formuló un Programa Nacional de Capacitación Docente
( PRONACADO), para cumplir así el objetivo para el que la comisión había sido
creada. Estos programas son cuatro:
- Formación de Profesores de Educación Especial.
- Formación de Profesores de Educación para 1º y 2º Ciclo (incluida parvularia).
- Formación de Profesores de Tercer Ciclo Básico.
- Formación de Profesores de Educación Media.
El programa consideraba además, cursos de formación de personal para docentes.
Estas propuestas de formación tenían continuidad.
El fundamento de éste programa tenía como criterios la continuidad, secuencia y
dinamismo, adecuados para lograr un perfil académico y profesional del docente, de
forma que este desarrollará actitudes favorables para la auto gestión y el
perfeccionamiento constante; dicho plan constaba de dos áreas de capacitación: la
primera de auto gestión y la segunda de formación académica profesional. El área de
autogestión se fundamentaba en los criterios de educación permanente:
- La capacidad del individuo.
- La capacidad del o la estudiante en función de incentivos académico
pedagógicos y la motivación propia por su condición de sujeto y su protagonismo
en su realización profesional.
Entre las estrategias motivadoras de esta área, se encontraban la realización
progresiva de la práctica docente; otra estrategia motivadora era la de una
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formación académica profesional apoyada por asignaturas, que pretendía integrar
la parte cognitiva de la profesionalización, tomando como base la capacitación
pedagógica, filosófica, sociológica, ética y tecnológica favorecida por la
especialidad y complementada por la práctica docente. Este plan comprendía dos
años lectivos subdivididos a su vez en cuatro ciclos de estudios presenciales, de
jornada completa de dieciocho semanas cada ciclo.
Los requisitos para ingresar a este proceso de formación era:
a) Poseer título de bachiller.
b) Disponer de tiempo completo para realizar los estudios académicos en una
jornada, las actividades extraescolares y práctica docente, en la otra jornada.
c) Para someterse a un proceso de selección para graduarse, se exigía aprobar
todas las asignaturas del plan de estudios, realizar satisfactoriamente la
práctica docente y desarrollar un proyecto educativo como parte de la
capacitación opcional.
Los egresados recibían el título de Profesores de Educación Básica para 1º. y 2º.
Ciclo, Profesor de Educación Especial, Profesores de Tercer Ciclo de Educación
Básica, o Profesores de Educación Media ( éste último idóneo para el personal que
labora en bachillerato).
2.1.6 REESTRUCTUARACIÓN DEL PRONACADO
En el año de 1984, un Seminario de Evaluación de la Formación y
Perfeccionamiento de los Profesores de Educación Básica, sugirió que entre otros
aspectos, la reestructuración de PRONACADO tomando como base, objetivos que
fueran más operantes, contrastándolos con un perfil del docente, que a su vez, debía
ser coherente con el perfil del salvadoreño presentado en Educación Básica.
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En 1987, la Comisión Nacional de Capacitación Docente, anexa a la Dirección de
Educación Superior, puso en práctica un Proyecto de Mejoramiento de la Educación
Tecnológica del Nivel Superior en el que se decide aumentar a tres años los estudios
tecnológicos de las áreas productivas.
Con este nuevo plan se dio formación a docentes para los tres ciclos de Educación
Básica.
El plan curricular comprendía cuatro áreas:
- Formación Personal y Social, referida a la formación humana para el desarrollo
de las capacidades y potencialidades del estudiante en sus dimensiones de
profesional, padre de familia y ciudadano.
- Estudios Básicos, que proporcionaran al estudiante las bases necesarias en el
campo específico de su profesión.
- Formación Especializada, destinada a orientar el desarrollo de las habilidades,
capacidades, destrezas y dominios necesarios para el desempeño profesional del
nivel o especialidad seleccionada;
- Práctica profesional y social, regidas por lineamientos dados por la Dirección
Nacional de Educación Superior.
2.1.7 FORMACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN PARVULARIA EN EL
SALVADOR.
La formación de los docentes de parvularia y los planes de estudio para éste nivel
fueron objeto de reforma en la década de los 90. Concretamente en el año de 1998
éste plan de estudios fue implementado en las diferentes universidades acreditadas
para ello por el Ministerio de Educación; antes de esto no existía la unificación de
planes de formación docente en dichas instituciones, si no que cada institución
diseñaba su propio plan de acuerdo a las visiones que cada una tenía.
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El propósito para la formación de docentes especializados en Educación Parvularia,
según dicho, plan se encaminaban al desarrollo de cualidades personales y
profesionales, logrando así que los futuros docentes realizaran un trabajo eficiente,
que les permitiera afrontar los problemas cotidianos presentes en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los niños y niñas de 4, 5 y 6 años que asistían a las
escuelas públicas y privadas.
Los lineamientos generales del plan de estudio comprenden una duración de tres
años y está dirigido a que las y los estudiantes en formación, consigan adquirir los
conocimientos básicos de la psicología infantil, el dominio de los fundamentos
curriculares y metodológicas específicas del nivel parvulario; adquiriendo así la
capacidad para realizar un trabajo pedagógico de calidad.
Además de los planes para la formación docente de profesores especializados en
parvularia, existe un plan de estudio para optar al nivel de licenciatura en esta
misma especialidad; y que tiene una duración de cinco años. Entre uno de los
requisitos en esta carrera está la elaboración de un trabajo de investigación
relacionado con la Educación Parvularia. Los objetivos de ésta formación consisten
en aplicar y profundizar los conocimientos adquiridos en éste campo, no solo en la
labor docente, sino también en la administración de este nivel y en la investigación
educativa.
2.1.8. LA PRACTICA DOCENTE
Al inicio de la educación como tal, en nuestro país, en la época anterior y buena parte
de la época posindependencista tuvo entre sus características que los docentes eran
empíricos. Pues para ser docente solo era necesario poseer un grado académico, no se
exigía poseer conocimientos didácticos y pedagógicos.
“Al hablar de la práctica docente solo podemos citar las Escuelas Normales que
fueron las primeras instituciones formadoras de docentes en nuestro país. La práctica
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docente en las escuelas normales se desarrollaba en dos meses: Dos semanas de
observación, dos semanas de asistencia al docente y un mes donde el practicante era
el responsable del aula. Esto bajo la supervisión del maestro /a del aula, el asignaba
la nota correspondiente al final de la práctica.
Durante el proceso de formación se realizaban tres prácticas, una en Parvularia, la
segunda en Básica y la última en Tercer Ciclo. Estas eran atendidas por un
catedrático, que era el responsable de organizar dicho proceso, contaba este
catedrático con la asesoría de maestros especialistas.
Más adelante al desaparecer las escuelas normales y ser concentradas en la llamada
“Ciudad Normal Alberto Masferrer”, la práctica docente en ésta institución, retomo
las experiencias de las escuelas normales. Sin embargo para dar atención al
alumnado, que era numeroso, se creó un equipo coordinador de la práctica. Además
se crearon varias modalidades en cuanto a práctica.
Años después cuando fue disuelta Ciudad Normal y ser asumida la responsabilidad
de formas a los profesores, por los institutos tecnológicos, que además daban atención
a los bachilleratos diversificados creados por el Sr. Benequeth. Existió casi un
instituto por departamento.
También los institutos tecnológicos recogieron la experiencia de la Ciudad Normal.
Al desaparecer los institutos tecnológicos, el estado no crea una institución que
retomara la función de formar docentes, son entonces las universidades privadas
quienes retoman esta función, sin embargo podría decirse que la práctica docente
decae, debido a que cada institución desarrolla sus propios programas de formación,
dentro de los cuales el desarrollo de la práctica docente se volvió una discusión de
aspectos teóricos, limitando mucho el desarrollo de prácticas en aulas.
Dos razones fueron las que dieron lugar a que las universidades privadas se
convirtieran en las formadoras de los docentes:
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- Al cerrar la mayoría de los institutos tecnológicos, el estado no crea una
institución que ejerza la función de formar nuevos docentes.
- La Universidad Nacional deja de funcionar durante un gran período del
conflicto armado.
En las universidades la práctica docente se desarrolló como una asignatura que
tenía una duración de seis meses en las que se discutían problemas que se daban en el
aula” 4.
2.2. MARCO REFERENCIAL
2.2.1 LA PRACTICA DOCENTE EN LA ACTUALIDAD.
El MINED en el año de 1998, pone en manos de las universidades el “Normativo
de las Prácticas Docentes” en las diferentes especialidades, ya que en el marco de
la reforma educativa, se han diseñado los planes de formación docente, que
pretenden responder a las innovaciones pedagógicas curriculares del Sistema
Educativo Nacional, así como, los nuevos conocimientos científicos pedagógicos
y disciplinarios que ayuden al futuro docente a tener una formación académica
profesional que lo concientisen sobre su rol en la práctica que se desarrolla
dentro de los nuevos planes de formación profesional. La práctica docente es
considerada fundamental pues le permite relacionar la teoría y la práctica, por
esta razón el proceso de la realización de ésta, se hará durante todo el proceso
formativo para la carrera docente.
La práctica docente permite a los futuros educadores internalizar los procesos
cognitivos, además de desarrollar habilidades, destrezas y actitudes que
favorecerán su buen desempeño, ayuda a visualizar, así como la comprensión de
los factores y las variables que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje, con sensibilidad humana y social.
4 Entrevista con la Licenciada Magdalena de Viche
18
La práctica docente consiste entonces en la aplicación de las teorías
pedagógicas y didácticas del proceso educativo, así como la investigación y
solución de los problemas que conllevan éste.
Supone además, una reflexión constante sobre la aplicación de dicha teorías para
la construcción de un pensamiento pedagógico y su aplicación en el campo
profesional de su docencia.
La práctica docente se realiza a lo largo de todo el proceso formativo, siendo parte
de el, consta de tres fases:
- Observación Institucional ( Práctica I )
- La Asistencia al Docente ( Práctica II y III)
- Aplicación al Currículo ( Práctica IV y V)
Cada una de estas fases se desarrolla en forma gradual e intensiva, de manera que
permitirá el alcance de los logros de los objetivos propuestos en cada una de
ellas.
Esto exige un deseo de implementación y evaluación de la práctica docente por
parte de los involucrados, con miras a solucionar los problemas para el desarrollo de
ésta.
La función principal de la práctica docente es el conocimiento de los diferentes
factores y variables que intervienen en el proceso educativo, la valoración de la
limitaciones que enfrentan docentes y alumnos durante el proceso de enseñanza
aprendizaje; todo esto a la luz de los conocimientos científicos, pedagógicos y
didácticos con el fin de adaptar el currículo en los diferentes planes de formación
docente. Cada plan de estudio establece espacios curriculares específicos, a lo
largo de todo el proceso formativo, para así programar y conducir la ejecución de
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la práctica en las instituciones seleccionadas, asegurando que el futuro docente
tenga un acercamiento sistemático al entorno escolar; el practicante tendrá
entonces una visión integral del proceso educativo, para esto es necesario que las
instituciones formadoras de los docentes, realicen una planificación de la
práctica, que contribuya a alcanzar los objetivos en cada fase de la misma.
La realización de la práctica docente dependerá de la colaboración conjunta del
equipo de formadores, directores, maestras y maestros tutores de los centros
escolares. Con tal propósito han de definirse la responsabilidades de los
involucrados en el desarrollo de la misma.
Será entonces de trascendental importancia que el equipo formador se esfuerce
en evaluar la realización de cada fase, con el fin de mejorar en lo sucesivo el buen
desarrollo de la práctica.
Este análisis debe realizarse en reuniones periódicas de reflexión y evaluación en
tres niveles:
- Los practicantes con sus respectivos tutores y tutoras y con otros maestros y
autoridades del centro de práctica.
- Cada practicante con el coordinador /a de prácticas de su institución
educativa.
- El grupo de practicantes de un mismo nivel, con su equipo de maestros /as
asesores y coordinadores /as de la práctica docente.
Los estudiantes, al final de cada fase deberán presentar por escrito, un
informe, documentando las experiencias vividas.
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2.2.1.1 OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL
“La fase de observación institucional consiste en tiene 4 unidades valorativas que
se logran en un total de 80 horas de práctica y un ciclo de duración.
En ésta fase se pretende introducir al futuro profesional, al ambiente escolar de
manera apropiada, para que tenga la oportunidad de conocer y valorar las
diferentes funciones que desempeña el centro educativo, así como el conocimiento
del entorno escolar, partiendo de la revisión de los propósitos de la institución
educativa.
Para esto, el practicante podrá observar las actividades de enseñanza aprendizaje
realizadas en las aulas y en la institución en general, tanto por los estudiante como
por los docentes; a si mismo se considerar los aspectos relacionados con la
organización y las condiciones de trabajo dentro de los centros de práctica; las
estrategias didácticas usadas por los docentes en el aula, y las relaciones del centro
escolar con los padres y madres de familias y la comunidad donde está ubicada.
Todo lo anterior le permite al practicante, obtener un panorama real y concreto de las
condiciones en que se desarrollan las teorías y vivencias pedagógicas ,
convirtiéndose todo en una experiencia formativa que contribuya al desarrollo de
las habilidades y competencias para el trabajo dentro del centro de práctica , la
sensibilidad que le permita percibir las dificultades del trabajo del aula y la
madurez de encontrar el sentido del trabajo docente.
Los docentes y orientadores de la práctica en las universidades, son los encargados
de diseñará los criterios de evaluación y los instrumentos que permitan
proporcionar la información de acuerdo con los objetivos de la fase.
El futuro profesional en la Fase I, debe realizar, por lo menos una visita de
cuatro horas de observación por semana al centro de práctica, con la objetivo de
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vivenciar el trabajo del centro escolar que se desarrolla durante una jornada
completa.
Objetivos de la fase.
- Observar las características del desarrollo psicosocial, cognitivo, moral, y
afectivo de los /as estudiantes, desde la perspectiva de su implicación en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
- Observar y analizar la concreción del currículo y la práctica educativa en el
aula, en términos de su adecuación al nivel educativo, necesidades, intereses y
otras peculiaridades de los /as estudiantes y de la escuela.
- Observar y analizar las estrategias aplicadas por los distintos maestros /as
para generar y mantener un clima de orden, convivencia respetuosa y trabajo
cooperativo en el aula.
- Observar y analizar las interacciones maestro /a, alumno /a, dentro y fuera
del aula.
- Observar, describir y analizar las estrategias motivacionales empleadas por
los distintos maestros /as y hacer inferencias sobre su efectividad, en función de
características evolutivas de los educandos.
- Observar y analizar la organización, los proyectos institucionales y desarrollo
de los procesos administrativos de la escuela, y las relaciones de esta con la
comunidad5.
5 Normativo para la Práctica Docente.
Formación inicial de maestros y maestras.
Ministerio de Educación.
Julio 1998.
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ACTIVIDADES
Realizar la observación institucional a través de la administración de
investigación donde compruebe y registre aspectos como:
- Las características culturales de los contextos docentes en que se encuentran
las instituciones educativas.
- La organización y funcionamiento del personal docente en el centro de
práctica.
- La participación de maestros /as, directores /as, alumnos /as, padres y madres
de familia, y autoridades locales, en el funcionamiento general y en los
proyectos de la institución.
- El papel que los padres y madres de familia desempeñan en la educación
escolar de los educandos y las repercusiones que su participación tiene en la
calidad de su trabajo dentro del aula.
- Los recursos que utilizan maestros y maestras para apoyar la enseñanza.
- La organización del aula ( áreas de trabajo, en equipos y en ambientación).
- Las actividades que realizan alumnos /as en el salón de clase, en los pasillos y
patios escolares.
- Las metodologías utilizadas por maestros y maestras en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Priorizar intereses y necesidades educativas detectadas en la observación.
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Elaborar y presentar un informe en el que se describan las experiencias
realizadas y las reflexiones sobre la teoría aplicada, así como valoraciones que
permiten retroalimentar el currículo de la formación docente6.
2.2.1.2 PRACTICA DOCENTE II- III.
Tiene una duración de dos ciclos, comprende un total de 160 horas y un valor de
ocho unidades valorativas.
Descripción.
En esta fase, el futuro docente se integrará en las diferentes actividades que se
realicen en el aula y en el centro de práctica; en tal sentido, continuará observando las
actividades escolares en la institución educativa y se iniciará en la ejecución de
actividades pedagógico- didácticas, orientadas por el maestro /a tutor /a.
Esta etapa tiene como propósito que los futuros docentes adquieran herramientas
básicas para el ejercicio profesional que les permita tomar decisiones frente a
situaciones imprevistas, desarrollar capacidades para resolver conflictos cotidianos y
conducir adecuadamente un grupo escolar; así como habilidades para comunicarse
con los educandos, lo cual les permitirá adquirir paulatinamente la confianza que solo
la práctica puede proporcionar para enfrentarse a la labor docente.
Esta fase se realiza en dos ciclos; por tal razón, el o la estudiante deberá tener la
experiencia en distintos grados y centros de práctica, considerando la especialidad y
las inferencias en cada una de ellas. Se planificará asegurando continuidad con la
etapa anterior, en cuanto a que deberá ser desarrollada en el mismo centro donde se 6 Normativo para la Práctica Docente.
Formación inicial de maestros y maestras.
Ministerio de Educación.
Julio 1998.
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realizó la fase de observación para facilitar la elaboración de proyectos específicos
en el centro de práctica, los cuales darán solución a las necesidades e intereses, y
solución a las priorizadas en la fase de observación.
Asimismo, se orientará la participación e integración del futuro profesional en
actividades propias del proceso de enseñanza-aprendizaje, en un grado específico y
en forma progresiva y gradual.
También se deberá prever la realización de investigaciones cortas y estudios de
casos, los cuales serán vinculados con las diferentes asignaturas del plan de estudio,
conforme a la especialidad de formación.
Al inicio de esta fase, el /la estudiante tendrá, por parte del equipo responsable de la
práctica, las orientaciones necesarias sobre las actividades que realizará. También es
fundamental la colaboración del maestro/a tutor/a y el practicante, durante la
realización de este proceso. El /la estudiante en formación deberá asumir funciones
específicas del proceso de enseñanza aprendizaje con la orientación y ayuda
oportuna.
Objetivos
- Analizar la práctica educativa del /a maestro /a tutor /a, a la luz de los
enfoques teóricos estudiados.
- Analizar con el maestro /a tutor /a, la planificación del proceso de enseñanza
aprendizaje y hacer ejercicios de planificación para periodos cortos.
- Practicar diversos aspectos de la docencia mediante el desarrollo de algunas
unidades temáticas bajo la supervisión directa del maestro /a tutor.
- Analizar el sistema y los instrumentos de evaluación utilizados por el maestro y
la maestra tutor /a.
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- Diseñar instrumentos de evaluación y discutirlos con los estudiantes y con los
maestros /as tutores /as.
- Analizar los procesos de evaluación y formular recomendaciones para el
mejoramiento del proceso de enseñanza con base en sus resultados.
Actividades:
- Observación y registro de aspectos como:
- Actividades que realiza el maestro /a tutor /a y los estudiantes durante
la jornada diaria.
- Las necesidades de atención individual y colectiva que los /as
alumnos /as manifiestan en el aula y en el centro de estudio.
- Las estrategias didácticas que el /a maestro /a tutor /a aplica en el
proceso de enseñanza, en las diferentes asignaturas y contenidos.
- La interacción en el aula entre alumnos /as y con el maestro o maestra.
- Las formas de uso de los recursos durante las clases y las maneras
en que maestros /a y alumnos /as practican diferentes valores y normas
de trabajo en el aula y en el centro de práctica.
- De participación:
- Planificar conjuntamente con el maestro /a tutor /a y apoyar el desarrollo
de algunos contenidos curriculares.
- Elaborar material didáctico.
- Organizar juegos y dinámicas educativas.
- Orientar el trabajo de los /as alumnos /as como grupo y de manera
diferenciada o personalizada.
- Realizar actividades relacionadas con el periodo ( formación en valores y
hábitos, recreo, campañas de conservación de la salud y el medio ambiente,
entre otras.
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- Apoyar a docente en la orientación de estudiantes con dificultades de
aprendizaje.
- Atender alumnos /as con necesidades especiales de aprendizaje.
- Elaborar y administrar instrumentos de evaluación.
- Sistematizar la experiencia en un trabajo escrito que contenga la memoria
de las actividades realizadas durante este periodo de práctica, para lo cual
deberá auxiliarse de un libro diario y portafolios.
- Analizar el contenido curricular del grado y especialidad, la metodología y
evaluación utilizada por el maestro /a tutor /a.
- Apoyar el manejo del registro escolar.
- Realizar proyectos cortos de investigación y /o estudio de casos, vinculados
con las asignaturas7.
2.2.1.3 FASE DE APLICACIÓN DEL CURRICULO.
Esta tiene un valor de 20 unidades valorativas, un total de 400 horas clase y la
duración de dos ciclos.
Descripción.
En esta fase, el/ la estudiante asumirá plena responsabilidad docente, siempre bajo la
orientación y evaluación de los profesores universitarios, maestros /a especialistas y
del maestro /a tutor/ a; tendrá experiencias docentes con alumnos /as de distintos
grados dentro del nivel educativo para el cual se esta formando, en donde aplicará los
conocimientos pedagógicos- didácticos adquiridos durante el proceso de formación.
Esta fase tendrá una duración de dos ciclos y podría desarrollarse en un mismo
centro educativo. 7 Normativo para la Práctica Docente.
Formación inicial de maestros y maestras.
Ministerio de Educación.
Julio 1998.
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Tanto el equipo responsable de la práctica, como los maestros/ as asesores/ as por
asignaturas y especialidad, deberá orientar la planificación y la elaboración de
materiales para la ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula. En este
proceso también será revisado y orientado por el profesor/a de grado ( tutor/ a),
quien a partir de su experiencia podrá hacer recomendaciones oportunas y señalar al
estudiante aspectos que conviene mejorar o modificar para asegurar la calidad de su
trabajo; de este modo, los futuros profesionales aprenderán a seleccionar y adaptar
estrategias de enseñanza, formas de relación y estilos de trabajo congruentes con los
propósitos de la especialidad y nivel educativo. El sentido último es asegurar que
los procesos de formación de nuevos profesionales tome en consideración las
formas de trabajo, las propuestas pedagógicas, los recursos y materiales educativos
que se usan y aplican en los centros de práctica, así como las condiciones en las
cuales trabajan y los problemas que enfrentan los maestros/ as.
El/ la estudiante, al finalizar su proceso de práctica, deberá elaborar un informe y
presentarlo al coordinador /a de la práctica y al Director/ a del centro educativo.
Objetivos.
- Realizar en forma continua, a lo largo del año escolar, todas la tareas
involucradas en el proceso docente y analizar constantemente su desempeño,
con la ayuda del maestro/a tutor/a.
- Desarrollar y aplicar estrategias de automonitoreo y autoevaluación en el
ejercicio docente, a fin de valorar oportunamente logros y deficiencias.
- Utilizar estrategias institucionales de evaluación docente, como también de
retroalimentación sobre el propio desempeño.
28
- Identificar y analizar factores personales y del contexto escolar y social que
incidan en el trabajo docente.
- Analizar críticamente la concreción de la reforma educativa en una
determinada situación escolar, así como de experiencias innovadoras que
enriquecen el proceso educativo.
Actividades
Durante esta fase, el/ la practicante deberá realizar actividades referidas a:
- Analizar los programas de estudio correspondiente al nivel y especialidad en
que se está formando el/ la estudiante.
- Jornalizar programas de las asignaturas correspondientes al nivel o
especialidad de estudio.
- Planificar la labor didáctica del grado asignado, de acuerdo al enfoque
constructivista del aprendizaje.
- Elaborar y administrar procesos de diagnostico para detectar conocimientos
previos en las /os estudiantes y reajustar la planificación.
- Ejecutar la planificación didáctica en el aula: orientar el proceso de enseñanza
aprendizaje, aplicar metodologías de enseñanza y procesos de evaluación.
- Elaborar guiones de clase, fichas de contenido, material didáctico, instrumentos
de evaluación y otros.
- Participar en actividades relacionadas con la organización del registro escolar,
matricula de estudiantes, organizar a los padres y madres de familia del grado
asignado.
- Participación en las actividades de apoyo al desarrollo curricular al proceso
de práctica( reuniones con familias, Escuela de Padres y Madres, actividades
socio culturales y otras).
- Participar en proyectos educativos y de desarrollo del centro de práctica.
29
- Participar de actividades de los proyectos específicos que ejecuta el centro de
practica.
- Sistematizar las actividades realizadas en este período de práctica y presentar
un informe al responsable del mismo y al Director del centro educativo.8
2.2.2 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
En el plan de práctica deberá considerarse el proceso de evaluación que se aplicará
durante su desarrollo, en correspondencia con el logro de los objetivos definidos en
cada fase.
La práctica será evaluada como un proceso global en el que se considere la
planificación, organización, ejecución y evaluación de la misma. En este proceso,
participarán los coordinadores /as de la práctica, maestros/ as asesores/ as de cada
especialidad, estudiantes, maestros /as tutores /as.
Para tal fin, será necesario diseñar instrumentos que permitan registrar y analizar la
in-formación pertinente, así como definir espacios que contemplen la realización de
reuniones con las personas involucradas, para reflexionar sobre las experiencias
vividas durante el desarrollo de la práctica y valorar logros y limitaciones. Lo anterior
permitirá a los coordinadores definir criterios para mejorar los siguientes procesos de
práctica.
Otro aspecto que se debe valorar, son las reflexiones del /la practicante, surgidas del
contraste realizado entre la teoría pedagógica estudiada y la experiencia en el centro
de práctica, 1o cual debe considerarse como insumo básico para mejorar el desarrollo
curricular en cada una de las asignaturas y especialidades.
8 Normativo para la Práctica Docente.
Formación inicial de maestros y maestras.
Ministerio de Educación.
Julio 1998.
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La evaluación de la práctica realizada por el /la estudiante, deberá estar orientada por
la valoración de su desempeño en forma integral, a través de indicadores que
comprendan el desarrollo cognoscitivo, de habilidades y de actitudes. En tal sentido,
se deberán diseñar los instrumentos que permitan evaluar objetivamente a cada
practicante en todo su proceso.
Durante el proceso de práctica, se deberá considerar la aplicación de los tres
momentos de la evaluación: inicial, durante el proceso y al final. También, se
propiciará la aplicación de la autoevaluación y heteroevaluación, privilegiando la
evaluación formativa, con el fin de que el/la practicante valore sus logros e
identifique sus dificultades; esto contribuirá a que maestros/as asesores/as y tutores/as
proporcionen oportunamente la orientación necesaria a cada practicante.
Los criterios específicos para evaluar el desempeño de los/as practicantes serán
definidos por el equipo responsable de la práctica, el cual orientará la supervisión y
evaluación en cada una de las fases.
La valoración que se asigne al estudiante ,por las diferentes actividades que realice en
cada una de las fases, debe considerar su preparación previa, la ejecución en la
escuela y la etapa final de evaluación.
2.2.3 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE CONVENIOS ENTRE LAS
INSTITUCIONES FORMADORAS Y LOS CENTROS DE PRÁCTICA.
Con el propósito de asegurar el apoyo y la colaboración para la efectiva realización
de las prácticas docentes, cada institución formadora, establecerá convenios con los
centros de práctica, seleccionados por el Ministerio de Educación.
Dichos convenios deberán establecerse tomando en cuenta el compromiso que
31
asumen ambas instituciones y, a partir de las responsabilidades establecidas en la
presente normativa.
En los convenios deberán considerarse además, las estrategias de colaboración bilate-
ral, de acuerdo a las funciones que le corresponde desempeñar a cada una de las
instancias. Significa entonces, que cada institución deberá comprometerse a facilitar
algunas condiciones que contribuyan al desarrollo efectivo y eficiente de la práctica;
en tal sentido, se sugieren algunos rubros que podrán tomarse en cuenta para la
elaboración del convenio, entre ellos:
- Posibles compromisos de las instituciones formadoras
- Material didáctico y equipo.
- Capacitar al personal docente, padres y madres del centro de práctica.
- Proporcionar becas o medias becas a los/as maestros/as tutores/as para realizar
estudios de educación superior.
- Proporcionar asistencia a los miembros de la comunidad educativa a través de
la proyección social que realizan los/ as estudiantes de otras carreras.
- Posibles compromisos del centro de práctica
- Proporcionar los espacios y mecanismos necesarios para la realizaci6n
de la práctica por parte de los /as estudiantes.
- Facilitar la comunicación e interrelación entre maestros /as tutores /as,
estudiantes y practicantes.
- Proporcionar información requerida por el/ la practicante.
- Facilitar el uso del material y equipo didáctico.
32
- Aspectos que deben considerarse en el convenio
- Identificación de las instancias que suscriben el convenio.
- Compromisos que se asumen por ambas partes.
- Vigencia o tiempo para el cual se adquiere el compromiso.
- Causales por las que se da por terminado el convenio.
- Lugar, fecha y firmas responsables.9
2.2.4 ADMINISTRACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Criterios para la selección de los centros de práctica
- Que la institución desarrolle los programas y proyectos relacionados con la
Reforma Educativa.
- Que demuestre innovación en el desarrollo del currículo y sus procesos
administrativos.
- Disponibilidad de parte del personal docente y administrativo, para que la
institución participe como centro de práctica.
- Para la Educaci6n Especial, los centros de práctica deberán ser: centros de
Educación Especial y escuelas regulares.
- Criterios para la selección de los maestros/as tutores/as
- Disponibilidad para ser maestro/a tutor/a.
- Experiencia docente y formación para el nivel o especialidad educativa en la
que servirá como tutor/a. 9 Normativo para la Práctica Docente.
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Julio 1998.
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- Haber recibido las capacitaciones sobre los nuevos planes de formación
docente y la normativa que regulará la práctica docente.
- Que sea innovador/a en su labor docente y aplique las metodologías y
estrategias educativas sugeridas por el Ministerio de Educación, en los
procesos de renovación pedagógica.
- Estar nombrado por Ley de Salario o por contrato anual.
- Procedimiento para la selección de centros de práctica
- El Ministerio de Educación determinará una muestra de las instituciones
educativas que servirán como centros para la ejecución de la práctica.
- Las instituciones seleccionadas corresponderán a lo niveles de Educación
Parvularia, Básica y Media, con experiencia como Escuelas Modelo, EDUCO,
Escuela Saludable, Educación especial, etc.
- Además de los centros de práctica proporcionados, las instituciones formadoras
podrán seleccionar otros que cumplan con los criterios establecidos en este
normativo, por lo que solicitarán su autorización al Ministerio de Educación.
- Los centros educativos proporcionados estarán organizados por departamento y
zona, con el propósito de que las instituciones formadoras seleccionen aquellos
que consideren factibles para la realización de la práctica.
- Considerando la nómina de los centros educativos, la institución formadora
hará una selección interna para determinar las instituciones de su interés, con las
que negociará su participación y aceptación como centro de práctica.
- Una vez seleccionados los centros educativos y negociada la participación, el
coordinador de la práctica docente de la institución formadora establecerá
comunicación con el director del centro para discutir el plan de práctica.
34
- Habiéndose discutido y aprobado el plan de práctica por ambas instancias, se
procederá de común acuerdo, al establecimiento de convenios.
- Cada institución formadora entregará a la Dirección Nacional de Educación y a
la Dirección de Educación Superior, la nómina de los centros de práctica por
niveles y especialidades, la nómina de maestros tutores, la nómina de practicantes
por cada centro educativo y copia de los convenios suscritos para este fin.
- El Ministerio de Educación, por medio de la Dirección Nacional de Educación
y la Dirección de Educación Superior, organizará el proceso de divulgación sobre
el contenido de esta normativa para los funcionarios locales del Ministerio de
Educación, así como para los/ las Directores /as y Maestros /as tutores /as de los
centros de práctica.
- Consideraciones jurídicas y administrativas sobre los centros de práctica
Para la ejecución de la práctica, la institución formadora debe considerar y valorar las
leyes y reglamentos que rigen la educación nacional, la programaci6n del trabajo
educativo, las regulaciones administrativas de los centros educativos las regulaciones
emanadas por el Ministerio de Educación en términos de horarios de clase,
permanencia y cumplimiento de normas en el centro, jornadas que atiende y otros.
Al hacer la distribución de los /as estudiantes en el centro de práctica, se debe
considerar:.
- El número de grados y secciones.
- Cantidad de maestros con nombramiento por Ley de Salario o por Contrato
Anual.
· Asignar el número de practicantes, considerado que se atiende hasta el 50%
del total de grados o secciones del centro educativo.
35
Responsabilidades de las instancias involucradas en el proceso de práctica docente
Del Ministerio de Educación
La práctica docente deberá estar armonizada con la Ley de Educación Superior y
deberá atender las normas curriculares administrativas y de evaluación emanadas de
la Dirección de Educación Superior. Debido a la relación que la práctica establece
con los centros escolares, la coordinación y monitoreo de las actividades de las
universidades en lo referente a la práctica docente será realizado por la Dirección
Nacional de Educación, por cuyo medio, el Ministerio tendrá las siguientes
responsabilidades:
- Diseñar y proporcionar lineamientos normativos, para la ejecución de la
práctica en las diferentes carreras docentes.
- Establecer mecanismos de coordinación interna entre las instancias
involucradas en el proceso de práctica docente: Dirección Nacional de Educación
Superior, Dirección Nacional de Educación, instancias locales y Directores de los
centros de práctica.
- Conformar el equipo técnico responsable del proceso de seguimiento y
evaluación de la práctica docente.
- Organizar y ejecutar un proceso de seguimiento y evaluación del desarrollo de
la práctica docente.
- Diseñar una base de datos sobre la distribución de los/as estudiantes en los
diferentes Centros de Práctica por cada institución formadora (nuevo ingreso a
partir de 1998).
- Promover reuniones con los /as coordinadores /as de práctica, maestros /as
tutores /as y técnicos, para evaluar el proceso de práctica.
36
- Capacitar el personal involucrado en el proceso de práctica docente: técnicos
del MINED, maestros /as tutores /as, Directores /as del centro de práctica,
supervisores distritales y departamentales. E1 Ministerio podrá apoyar la
capacitación del personal de las universidades.
- Establecer comunicación entre las instituciones formadoras y el Centro de
Prácticas.
- Proporcionar documentos técnicos y material de apoyo a las instancias
involucradas en la práctica docente.
- Establecer coordinación con los centros de práctica y las instancias locales
administrativas y de capacitación cuando sea necesario.
Del/la director/a del centro de práctica
- Acordar y firmar el convenio de práctica docente con las instituciones
formadoras, según corresponda.
- Facilitar la realización de la práctica docente en el centro educativo.
- Coordinar con los/as maestros/as su participación en el proceso de práctica
docente.
- Facilitar la participación en las capacitaciones sobre el proceso de práctica
docente.
- Proporcionar informaci6n sobre el desempeño de los practicantes, maestros/as
asesores/as y tutores/as, al coordinador de práctica.
- Participar en actividades de seguimiento y evaluación de la práctica docente.
- Dar el "visto bueno" al plan de práctica aprobado por el maestro/a tutor/a.
- Asesorar al practicante cuando lo estime necesario.
- Contribuir a la solución inmediata de algunas limitaciones que se den en el
proceso de práctica.
- Proporcionar al/la estudiante la información requerida para el desarro11o de
37
sus prácticas.
- Participar en las capacitaciones relacionadas con la práctica docente.
- Proporcionar información requerida por la Dirección Nacional de Educación
Superior sobre la realización de las prácticas en el centro educativo.
Del/la maestro/a del centro de práctica
- Revisar con el/la estudiante y el/la maestro/a asesor/a, la planificación
de la práctica docente, para su aprobación.
- Proporcionar la información y documentos requeridos para la realización de las
prácticas (planificación, libros de registro, pruebas, material didáctico,
bibliográfico y otros}.
- Facilitar al practicante la observación y registro de las actividades que
realiza en su proceso de enseñanza.
- Orientar adecuada y oportunamente al practicante durante todo su proceso de
práctica y estimularlo para el desarrollo de las diferentes actividades.
- Revisar y evaluar el material de apoyo y la planificación didáctica que
ejecutará el/la practicante.
- Retroalimentar al/la estudiante en su proceso de práctica y reflexionar
sobre su desempeño.
- Facilitar la comunicación e interacción entre el practicante y los estudiantes del
grado.
- Evaluar al estudiante en su proceso de práctica de acuerdo a la fase y ciclo de
estudio y elaborar el informe de evaluación correspondiente.
38
Del/la supervisor/a
- Establecer comunicación sobre el proyecto de práctica docente con los/as
Directores/as de los centros educativos.
- Colaborar en la previsión de un ambiente adecuado en el centro de práctica
yen la solución a problemas que surjan durante la implementación y desarrollo de
la práctica docente.
De las instituciones formadoras
- Organizar el equipo responsable de la práctica docente: coordinador/a general
de practica, coordinador/a de cada profesorado, maestros/as responsables de las
asignaturas por especialidad y nivel.
- Acordar y firmar convenios de cooperaci6n con los centros de práctica según
criterios establecidos.
De los/las coordinadores/as de práctica docente de la institución formadora
- Coordinar el diseño del plan general de práctica docente que contenga:
descripción, justificación, objetivos, actividades, metodología, evaluación y
cronogramación de actividades, responsables y sus funciones.
- Definir el plan especifico de práctica docente para los niveles y especialidades
a partir del plan general.
- Orientar a los/as estudiantes sobre las actividades que realizar en la práctica,
de acuerdo con 1o establecido en la fase correspondiente.
- Coordinar la ejecución del plan de práctica con maestros/as formadores/as,
Directores/as del centro de práctica, maestros/as tutores/as y supervisores/as.
39
- Elaborar un plan de supervisión y evaluación de la practica, en coordinación
con asesores/as de especialidad.
- Promover la participación de maestros asesores, tutores, directores en el plan
de supervisión y evaluación de práctica docente.
- Participar en las capacitaciones sobre el proceso de práctica.
- Participar en actividades de seguimiento y evaluación de la práctica docente
- Evaluar la ejecución de la práctica docente a partir de los informes
presentados por los/as estudiantes y de las evaluaciones realizadas por
maestros/as asesores/as y tutores/as.
- Elaborar una memoria de la práctica realizada en los centros educativos y
presentaría al Ministerio de Educación.
- Diseñar y ejecutar un plan de capacitación permanente para maestros/as
tutores/as sobre metodologías de enseñanza aprendizaje.
De/la maestro/a formador/a (especialista)
- Orientar al estudiante en formación, sobre la planificación de sus prácticas.
- Orientar la elaboración de materiales e instrumentos, de acuerdo a los
requerimientos de la práctica, en sus diferentes fases.
- Asesorar a los/as alumnos/as sobre metodologías y recursos a utilizar en el
proceso de práctica.
- Orientar el proceso de elaboración de planificaciones didácticas de sus
estudiantes.
- Colaborar en el proceso de evaluación y supervisión de la práctica.
- Presentar informe de evaluación y supervisión de los/as estudiantes.
- Participar en capacitaciones sobre los procesos relacionadas con la práctica
docente.
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Del/la practicante
- Diseñar instrumentos de observación y entrevistas, diarios de la clase y otros
que se estimen necesarios.
- Diseñar la planificación de su práctica.
- Reflexionar con el orientador/a de la práctica sobre las experiencias vividas en
el centro de práctica.
- Asistir a las asesorías programadas sobre metodologías y recursos que utilizar
en el proceso de práctica.
- Diseñar instrumentos de evaluación y registro.
- Participar en diversas actividades relacionadas con la actividad docente.
- Elaborar material didáctico bajo la orientación del/la tutor/a y maestro/a
asesor/a.
- Ejecutar planificaci6n de contenidos programáticos.
- Orientar en forma individual y en equipo a los alumnos/as del grado a su cargo.
- Establecer una buena comunicación e interacción entre el/la maestro/a tutor/a,
alumnado y otros miembros de la comunidad educativa.
- Presentar informe de la práctica realizada en cada fase10.
2.3 PERFIL DEL DOCENTE EN GENERAL
Se concibe al maestro como el profesional que tiene la responsabilidad de facilitar y
orientar el proceso de aprendizaje en avances individuales y de grupos de estudiantes.
10 Normativo para la Práctica Docente.
Formación inicial de maestros y maestras.
Ministerio de Educación
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Se requiere un maestro reflexivo de su práctica docente en el aula para que
transforme la realidad y que planifique los proceso en equipos de trabajo.
Papel del Docente:
Se exige asumir un papel particular como orientador o guía del aprendizaje. Para ello
debe ser muy creativo, dar dinamismo al proceso educativo, interactuar directa e
indirectamente con los niños y ocupar materiales variados que permiten el trabajo
independiente en el aprendizaje de los estudiantes.
Como docente debe, así mismo, ser capaz de extraer del medio social elementos que
le permitan incorporar a la escuela expresiones de la cultura cotidiana, para integrar
así adecuadamente la escuela y la comunidad; asumir un papel activo en el desarrollo
social.
Debe estar en constante proceso de superación profesional; especialmente enriquecer
sus conocimientos relativos a métodos de enseñanza y planificación para atender
diferentes grupos. Simultáneamente, debe elaborar estrategias para analizar el entorno
en que se desenvuelve la escuela y procedimientos para estimular la participación de
los alumnos y de la comunidad en general.
Como facilitador en el aula, el maestro será capaz de:
- Identificar con objetividad las potencialidades, capacidades, intereses y
dificultades de sus estudiantes y adecuar la enseñanza a las peculiaridades de cada
grupo.
- Establecer relaciones humanas sinceras, respetuosas, empáticas y constructivas con
sus estudiantes y con los demás miembros de la comunidad educativa.
- Estimular en sus estudiantes la autoestima y la motivación para aprender y
superarse.
- Ayudar a sus estudiantes a desarrollar actitudes positivas hacia la naturaleza y
hacia las demás personas.
42
- Ayudar a sus estudiantes a desarrollar una conciencia moral autónoma, disciplina
interior respecto a las normas de convivencia, independencia, responsabilidad y
espíritu de cooperación.
- Ayudar a sus estudiantes a desarrollar hábitos de orden, pulcritud y puntualidad en
su trabajo escolar.
- Estimular en sus estudiantes la apertura mental, la creatividad y el aprecio por la
verdad en la construcción del conocimiento y en la comprensión de personas,
fenómenos y situaciones.
- Facilitar el logro de aprendizajes significativos, ayudando a sus estudiantes a
relacionar los nuevos conocimientos con los conocimientos y experiencias
previamente adquiridos y proporcionar oportunidades para aplicar creativamente sus
conocimientos y habilidades.
- Ayudar a sus estudiantes a comunicar sus ideas y sentimientos con claridad.
- Estimular con creatividad y regularidad la discusión sobre temas y problemas
relacionados con los ejes transversales del currículo.
- Tener un dominio amplio de las asignaturas que le corresponde enseñar y de las
formas más apropiadas para evaluar los logros de aprendizaje y la acción educativa en
general.
- Identificar objetivamente, reconocer humildemente y rectificar oportunamente sus
propios errores y desaciertos.
Como miembro de la comunidad educativa el maestro será capaz de:
- Trabajar en equipo con el director y los otros maestros en la planificación,
ejecución y evaluación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Involucrar a los padres de familia en acciones orientadas a superar las dificultades
en el desarrollo intelectual, emocional y social de los estudiantes.
43
- Contribuir a generar un clima de respeto, entusiasmo, equidad, cooperación y
armonía en todas las actividades escolares.
- Aprovechar los recursos de que dispone la escuela y contribuir al mantenimiento de
los mismos y la adquisición de otros que se estimen necesarios.
- Participar en reuniones formales e informales de estudio y superación personal con
sus colegas.
- Atraer la participación de padres de familia y personalidades locales y nacionales
para apoyar las acciones educativas de la escuela.
- Apreciar las distintas manifestaciones del arte y la cultura y contribuir en la
ejecución de actividades para el desarrollo de las mismas en la comunidad.
- Colaborar en el planteamiento y realización de actividades extraescolares que
favorezcan el conocimiento de la realidad nacional y la recreación sana y constructiva
de los estudiantes11.
2.4 EL PERFIL DEL DOCENTE DE PARVULARIA
Es importante al valorar el desempeño de los y las estudiantes de docencia
especialidad en parvularia; conocer que se esperará de él cuando esté en el campo
profesional, por esta razón se plasma el perfil que debe tener un docente de
Educación Parvularia.
“ El buen docente de parvularia debe caracterizarse por ser creativo , luego tener
buen carácter y finalmente ser esforzado en su trabajo. Estas características
constituyen los tres aspectos son los mas importantes que debe reunir un docente de
parvularia.
11 Normativo para la Práctica Docente.
Formación inicial de maestros y maestras.
Ministerio de Educación.
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Debe de estar conciente de que tendrá una gran necesidad, de una gran capacidad
pedagógica creativa y una actitud de disponibilidad de innovación pedagógica para la
solución de las dificultades que en su campo de trabajo y el desempeño de un trabajo
eficiente.
Debe tener un dominio de si mismo, lo que implica una gran estabilidad
emocional esto para poder reaccionar adecuadamente a las diferentes maneras de
ser de sus alumnos.
Debe tener conciencia que deberá estar constantemente actualizando sus
conocimiento didácticos y pedagógicos, preparando además su trabajo diario de
manera creativa , innovadora de acuerdo a su compromiso en la educación de sus
alumnos.
CARACTERÍSTICAS QUE DEBEN REUNIR LAS MAESTRAS Y LOS
MAESTROS QUE LABORAN EN EDUCACIÓN PARVULARIA
- Paciencia.
- Que practique valores.
- Dinamismo.
- Gusto por los niños /as.
- Vocación.
- Gusto por la profesión.
- Responsabilidad.
- Modelo para los /as niños /as.
- Que formen y preparen a los niños y niñas para el futuro.
- Se comunique con los padres y madres de familia en forma cordial y con interés.
- Actitud para renovar sus conocimientos.
- Alegre y cariñoso.
- Buena voluntad al trabajo.
45
- Amable.
- Valore el trabajo de todos los niños y niña”12
2.5 DEFINICIÓN DE TERMINOS CLAVES
- Formación Docente: es el proceso inicial que prepara al educando para el ejercicio
d funciones docentes como administración educativa; supervisión y orientación del
trabajo del aula; en este proceso se afecta a la totalidad del individuo en sus áreas
personal, sociales y profesional.
- Práctica Docente: se entiende como práctica docente, no aquella que se realiza
cuando ya se ha finalizado el proceso de formación inicial, sino, aquella que se
realiza de durante el proceso de formación y que constituye parte de la
capacitación que ayudará al futuro docente en su desempeño profesional en las
áreas de Educación Parvularia, Educación Básica y Educación Media.
- Instituciones Formadoras: son aquellas que brindan una formación a estudiantes
que se preparan para ejercer en un futuro la profesión docente.
- Centros de Práctica: son aquellas instituciones educativas aprobadas por El
Ministerio de Educación y con las que las instituciones formadoras han establecido
convenio para recibir estudiantes de profesorado o licenciatura en las diferentes
especialidades.
Practicantes: estudiante que se está formando para ejercer la docencia y está
realizando la práctica que exige El Ministerio de Educación, durante el proceso
12.Características Básicas de la Educación Parvularia en El Salvador
Tomo 1
Ministerio de Educación
Año: 2000.
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de formación inicial que lo acreditará al final como docente reconocido por el
estado.
Maestro Tutor: docente encargado de la sección donde el estudiante realiza la
práctica; éste tiene como función orientar al practicante y evaluar su desempeño
dentro del aula.
CONACADO: significa Comisión Nacional de Capacitación Docente y fue creada
después del cierre de Ciudad Normal tenia muchas funciones entre ellas, unificar las
acciones dispersas de programas de formación docente, formular nuevas
políticas, planes y programas de formación, así como capacitación de
docentes para la Educación Básica.
PRONACADO: Es un programa creado por CONACADO, para cumplir los
objetivos de la comisión y significa un Programa Nacional de Capacitación Docente.
