COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIÑO,

CUESTIÓN DE INGENIO.

Las Tecnologías de la Comunicación y la Información para el fortalecimiento

de los procesos de comprensión lectora

Ana María Tabares Ramírez

Diana Isabel Garcés Mejía

Yady Viviana Gómez Ramírez1

Resumen.

La comprensión lectora es un proceso que demanda constantemente los intentos

por su desarrollo por parte de los maestros, ya que su favorecimiento implica una

serie de procesos de pensamiento complejo abarcando la comprensión, el uso y la

reflexión sobre las informaciones contenidas en los textos.

El presente trabajo tiene como objetivo la implementación y el análisis de una

estrategia que favorezca el desarrollo de los niveles literal e inferencial mediada

por Las Tic en un proceso de trabajo colaborativo. El estudio realizado sigue un

diseño metodológico de tipo hermenéutico en relación con la investigación- acción-

participativa. Como resultado de la aplicación del estudio se ha observado el

mejoramiento de los procesos de inferencia de los estudiantes y de su capacidad

para socializarlas y argumentarlas, con relación a la lectura de diversos textos.

Palabras clave

1 Estudiantes XII semestre de Licenciatura con énfasis en Lengua Castellana. Universidad San Buenaventura. Medellín.

Comprensión lectora, mediación, nivel inferencial, nivel literal, TIC, trabajo

cooperativo.

Introducción

Durante el proceso de formación y muy especialmente la de los primeros años de

adquisición de la lecto escritura es fundamental favorecer el desarrollo de la

comprensión lectora asumiendo la perspectiva interactiva de la lectura, que

considera ésta como la interacción texto – lector, en tanto orienta en un proceso

en el que se construye y de-construye constantemente para lograr procesos reales

y consientes con relación a la intervención y apropiación de los textos.

Por lo tanto, en el desarrollo de este proceso, la tecnología debe y puede

colaborar activamente en los procesos de cambio generados en el propio sistema

educativo. La integración de la tecnología ha de ser una implementación

sustancial al salón de clase, en tanto estas herramientas ofrecen opciones para

lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde exista a

su disposición actividades innovadoras de carácter colaborativo y con aspectos

creativos que les permitan afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se

divierten.

Este proyecto surge a partir de varias observaciones sistematizadas realizadas en

el Colegio Nazaret (grados transición y primero) y en la Institución Educativa

Maria Josefa Escobar (grado segundo), relacionadas con la dificultad que poseen

los niños y niñas frente al desarrollo de las competencias lectora y escritora y el

gusto y atracción que reflejan con relación a las tecnologías de la información y la

comunicación. El colegio Nazaret es de carácter privado, pertenece al sector

urbano y se encuentra ubicado en el barrio Niquia, municipio de Bello; por su

parte, posee una población infantil de 911 estudiantes de ambos géneros y el

estrato socioeconómico al que pertenecen oscila entre 3 y 5. La Institución

Educativa Maria Josefa Escobar es de carácter oficial, pertenece al sector rural,

vereda El Pedregal del municipio de Itagüí, posee una población estudiantil de 604

estudiantes cuyos estratos socioeconómicos oscilan entre 1 y 3.

Frente a estas observaciones se realizó una prueba diagnóstico (ver anexo 1)

cuyos resultados fueron sistematizados y analizados de manera individual y

comparativa entre las tres poblaciones objeto de estudio.

En este orden de ideas, se plantea como problema fundamental la dificultad que

presentan la mayoría de los estudiantes para pasar del nivel literal al inferencial en

la comprensión de los textos, demostrando insuficiencias en la comprensión de la

lectura y dificultad para extraer información no explícita a partir de otra que sí lo

está.

En este sentido, se busca el aprovechamiento de las nuevas tecnologías como

herramientas pedagógicas y didácticas para fortalecer la lectura y la escritura, de

tal manera que la puesta en marcha de la metodología escogida a través de

actividades planeadas e intencionadas posibilite interacciones divertidas,

placenteras, socializadoras y experimentales2 en las que el niño pueda disfrutar

de sus logros y a la vez aprender de sus experiencias.

Así, el lenguaje tanto escrito como oral genera un proceso dinámico donde la

creatividad y la socialización son elementos muy importantes; en otras palabras,

es hacer que el aprendizaje sea lúdico, creado y recreado de manera motivante.

Aquí, la imagen también juega un papel importante como portadora de significado

y atrayente de atención, donde el color, las líneas y el movimiento constituyen un

medio generador de sentido y significado al lado de la palabra.

Considerando la anterior, se pretende entonces como objetivo favorecer el

desarrollo de los niveles literal e inferencial en los procesos de comprensión

lectora de los grados transición y primero del Colegio Nazaret y segundo de la I.E.

Maria Josefa Escobar, a través de la implementación de las TIC como

herramientas pedagógicas y didácticas.

2 Cuando se plantea la realización de actividades experimentales, se hace referencia a la posibilidad de

desempeñar roles y desarrollar ejercicios de acuerdo con sus saberes previos, tal como se realizó en la puesta en escena inicial del Noticiero de una manera espontánea, ene l cual cada quien aportó desde su experiencia y apreciación personal.

Así, entonces, el artículo en primer lugar hace un recorrido por los distintos

trabajos que se han realizado sobre la relación TIC y comprensión lectora. En

segundo lugar, se presentan las consideraciones metodológicas del estudio,

donde se resalta la implementación del Noticiero y la prensa como potencializador

del proceso de comprensión lectora y su posibilidad de inferencia. En tercer lugar,

se presentan los aspectos teóricos del trabajo, donde encontramos la relación:

Mediación pedagógica de las TIC, aprendizaje colaborativo y TIC, TIC y procesos

de aprendizaje, Procesos de comprensión lectora mediados por las TIC y Análisis

y discusión. Por último, se encuentran planteadas las conclusiones del trabajo,

donde destacamos que las tecnologías son un elemento determinante en el

mejoramiento de los procesos de inferencia de los estudiantes y de su capacidad

para socializarlas y argumentarlas, con relación a la lectura de diversos textos;

además, la mediación pedagógica que se realice de dichas herramientas,

determina en cierta manera el impacto generado en los procesos de comprensión

lectora de los estudiantes.

Metodología

Tipo de investigación: Esta propuesta hace parte al diseño metodológico de,

investigación- acción- participación, desde la mirada del enfoque investigativo y

una metodología de investigación, como enfoque, aplicada a estudios sobre

realidades humanas, que se refiere a una orientación teórica, en torno a cómo

investigar a los seres humanos; como metodología hace referencia a

procedimientos específicos para llevar adelante una investigación o un estudio

científico diferente a la investigación tradicional; de manera concreta esta

metodología permite llevar adelante los pasos de la investigación científica de

acuerdo con su enfoque investigativo,(Ortiz, 2008) que en este caso es el

hermenéutico, entendiendo este como una traducción, explicación, expresión o

interpretación que permite la comprensión; de esta forma, se entiende que la

hermenéutica implica, como enfoque de investigación, una labor a través de la

cual el investigador busca comprender e interpretar un fenómeno o una realidad

en un contexto concreto. Dilthey (1900). Actualmente, este término designa una

teoría filosófica general de la interpretación.” (Martínez Riu, y Jordi Cortés 1996).

Esta metodología fue implementada en el desarrollo del proyecto, puesto que se

pretendía que los niños comprendieran los textos desde adentro, facilitando la

innovación y la creatividad, teniendo en cuenta que cada nueva comprensión de

un texto, siempre debe ser mejor que la anterior, además que este tipo de

investigación contribuyen a la resolución del algún problema principalmente

didáctico, que fue encontrado en los tres grados.

Participantes o sujetos: Entendemos por población el conjunto de casos que

concuerdan con determinadas especificaciones (Hernández, 2010, p.174). En ese

sentido, La población considerada corresponde a los niños y niñas del colegio

Nazaret, donde participaron los grupos transición y primero A. La edad de los 37

niños de transición es de 4-5 años. Por su parte, el grado primero A cuenta con

40 estudiantes, 14 niñas y 26 niños, sus edades oscilan entre 6 a 7 años. Y la I.E.

María Josefa Escobar, representada por el grado segundo uno, cuyos niños(as),

pertenecen al sector rural, de municipio de Itagüí. El grado considerado cuenta

con 29 estudiantes de los cuales 10 son hombres y 19 mujeres, con edades entre

los 7 y 8 años.

INSTRUMENTOS

Prueba diagnóstica: Para esta primera parte se eligió un cuento, para realizar

una evaluación de la comprensión lectora de la población, el cuento se llama “La

vaca Nicolasa”, en la cual hay una pequeña historia de una vaca y la enseñanza

que dejan sus aventuras; cuando fue entregada la prueba a los estudiantes se les

explicó cómo debían responder, puesto que se trata de selección múltiple.

Anexo 1

Diario de campo: Este instrumento toma su nombre del acto de extraer de

manera sistemática y controlada los datos de la realidad, tal y como suceden. Esta

actividad se centra en la etapa de investigación de campo; su valor en

consecuencia se debe al hecho de permitir al investigador ser el único mediador

entre el comportamiento del fenómeno y los datos que se recogen(Ruiz limón,

1991,pág 13).

La implementación del diario de campo nos permitió clarificar aquellas actividades,

acciones y técnicas de una manera clara y profesional e identificarlas. Recordando

que se pueden registrar más de una actividad en una sesión o día de práctica.

Registros fílmicos y fotográficos: La investigación se apoyo desde registros

fílmicos y fotográficos, siguiendo la corriente del uso de las tic; es de saber que

nuestro mundo en la actualidad es visual, está lleno de imágenes, somos

receptores permanentes de estas tanto en espacios transitorios, c mo espacios de

permanencia.

Anexo 2

FASES DE LA INVESTIGACIÓN

Diagnóstico: Para la realización del diagnóstico se utilizaron dos herramientas

fundamentales; una de ellas fue la observación constante y reflexión de la misma

mediante el diario de campo a la luz de diferentes autores, contrastándolo con las

experiencias reales de la población objeto de estudio; otra herramienta fue la

implementación de la prueba diagnóstica y la sistematización de la misma,

llegando a puntos de encuentro de los 3 grupos que hicieron parte del trabajo.

Alternamente a dicho proceso, se realizó una revisión bibliográfica en la que se

construyó un marco teórico que fundamenta las principales categorías del

proyecto y lo hacen cohesivo y convincente.

Diseño y aplicación de la estrategia: Este proyecto desarrollo una metodología

constructivista, y según la posición constructivista, el conocimiento no es una

copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, fundamentalmente con

los esquemas que ya posee, es decir, que “aprender es sinónimo de comprender”

(Carretero 1977, pág. 39-71). Por medio de esta los estudiantes tienen la

posibilidad de ampliar su experiencia de aprendizaje y al utilizar las nuevas

tecnologías como herramientas puesto que estas ofrecen opciones para lograr que

el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde exista a la

disposición de los estudiantes, actividades innovadoras de carácter colaborativo y

con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo tiempo

que se divierten.

Análisis de la información: Para la construcción del análisis se realizó una matriz

en la que se consideran las categorías principales de la investigación:

comprensión lectora, TIC y estrategias pedagógicas y didácticas. Para tal estudio

se relacionaron dichas categorías con el objetivo específico que cumplían, los

diarios de campo, el marco teórico y la intervención realizada con sus respectivas

evidencias. De esta ponderación, queda como producto una discusión y un

análisis de la información rescatada valorando el impacto generado a través de la

aplicación de dichas estrategias basadas en las TIC.

INFERENCIA INFANTIL, UN JUEGO CON LAS TIC.

Mediación pedagógica de las TIC

En el presente trabajo se logran establecer cuatro categorías básicas para

desarrollar el contenido teórico del mismo. Inicialmente la mediación pedagógica

se retoma desde los postulados de Goble y Porter sobre el papel que cumple el

docente de hoy como mediador en la formación de los estudiantes, tanto en el

aspecto axiológico como el educativo, sobre todo con la carga de información

proporcionada por el contexto (1980, p.56). En esta línea, se establece una

relación estrecha entre mediación y trabajo colaborativo (siendo el último la

segunda categoría), pues en el aprendizaje es necesario un mediador que le

facilite al estudiante acceder a la información y transformarla según sus saberes

previos, integrándola en su vida cotidiana y dándola a conocer a los demás. Es por

esto, que el aprendizaje colaborativo según Calzadilla (2006.p.1) y Morffe (2009.

Pág. 5) es un postulado constructivista que tiene como objetivo capacitar a los

estudiantes para la “convivencia y la socio construcción”, siendo los ambientes de

aprendizaje facilitadores del trabajo en equipo, la socialización, auto, co y

heteroevaluación; usando medios (TIC) que permitan el alcance de objetivos

básicos en el proceso educativo.

Aprendizaje colaborativo y TIC

Teniendo en cuenta lo anterior, el aprendizaje colaborativo nace del

constructivismo, metodología implementada en la práctica pedagógica como

fundamento teórico del proyecto y es la tercera categoría; de la cual se retoman

aportes de Carretero quien afirma que “resulta fundamental para el profesor no

sólo conocer las representaciones que poseen los alumnos sobre lo que se les va

a enseñar, sino también analizar el proceso de interacción entre el conocimiento

nuevo y el que ya poseen” (2009. Pág.32). Dentro de esta interacción con el

conocimiento, se vislumbran las TIC como principales herramientas pedagógicas

que apoyan el proceso de aprendizaje lector, gracias a las posibilidades que

ofrece la imagen, el contenido y la interacción que el estudiante puede tener con

él; por eso, el constructivismo entra nuevamente en escena con el aporte de

Zubiría quien plantea “que el constructivismo, garantiza la comprensión lectora en

los estudiantes: (…). Además, éste, tiende a subvalorar el papel y las posibilidades

que genera la lectura” (2001, pág. 218).

Es así como desde el trabajo colaborativo enfocado al constructivismo se pueden

emplear estrategias novedosas a partir de las TIC, mediando el proceso de

aprendizaje y logrando desarrollar los niveles de comprensión lectora que son el

objetivo principal del proyecto.

No obstante, es necesario darle una mirada más profunda a las implicaciones que

tiene el trabajo colaborativo en los estudiantes, tanto en el aspecto cognitivo como

en el social, pues claramente el aprendizaje se ve enriquecido por la cantidad de

oportunidades que los niños tienen a la hora de enfrentarse a los desafíos del

conocimiento y aprendizaje.

El trabajo colaborativo se sustenta desde teorías cognoscitivas como las que

propone Piaget y Vigotsky, en donde el estudiante se logra apropiar del

conocimiento a través de la experiencia y la transmisión social; posibilitando un

proceso de socio construcción, permitiéndoles conocer las opiniones y

conocimientos del par, afectándose mutuamente, intercambiando ideas,

construyendo proyectos colectivos que los conducen a un nivel de conocimiento

superior y una mayor satisfacción con el trabajo realizado.

TIC y procesos de aprendizaje

Al hablar de las TIC es necesario tener en cuenta que “las nuevas tecnologías

dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de confundirse con el

saber” (Márquez, 2000). Para que la información a la cual se puede tener acceso

por medio del internet, devenga en conocimiento, los estudiantes han de

apropiárselos y reconstruir sus propios conocimientos. Por ello las TIC se

convierten en herramientas pedagógicas y didácticas que al ser utilizadas de

manera planeada e intencionada pueden favorecer el desarrollo de las habilidades

comunicativas básicas: leer y escribir. Así, los nuevos recursos informáticos

pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos,

pero nunca en ausencia del esfuerzo personal. Por la importancia que las TIC

tienen en el proyecto, se convierten en la cuarta categoría teórica trabajada en el

proyecto.

Procesos de comprensión lectora mediados por las TIC

Ahora bien, después de hablar de mediación, aprendizaje colaborativo,

metodología constructivista y TIC, surge la última categoría que es precisamente

la dificultad en los estudiantes y lo que se debe afianzar y desarrollar; se refiere

pues a el nivel literal e inferencial del proceso de comprensión lectora.

El proceso lector y escritor a partir de la implementación de metodologías

novedosas se desarrollan positivamente, permitiéndole al estudiante alcanzar

niveles conceptuales apropiados para su edad y así mismo, mejorar su capacidad

de ir más allá de lo que lee, ve y dice, pues la palabra es el medio de interacción

cultural y contextual; y así como ésta tiene diversos significados, se puede analizar

desde diversas perspectivas, acrecentando la comprensión y la inferencia.

En acuerdo con Solé, se coincide en afirmar que “leer es el proceso mediante el

cual se comprende el lenguaje escrito. Al leer necesitamos, simultáneamente,

manejar con soltura las habilidades de descodificación y aportar al texto nuestros

objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de

predicción e inferencia continua, que se apoya en la información que aporta el

texto y nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o

rechazar las predicciones e inferencias de que se hablaba.”(Solé, 1992, pág. 18).

En este sentido, asumimos la perspectiva interactiva de la lectura que considera

ésta como la interacción texto – lector, en tanto nos orienta en un proceso en el

que se construye y de-construye constantemente para lograr procesos reales y

consientes con relación a la construcción y apropiación de los textos.

Así mismo, si reconocemos el nivel literal de la comprensión lectora como

facilitador del reconocimiento de la información explícita que se expone en un

texto, se pensaría que para el estudiante es fácil reconocer nombres de

personajes, tiempo, lugares, ideas principales, acontecimientos, orden de las

acciones y demás; pero es ahí donde los niños se confunden según las opciones

que tengan, permitiendo visualizar la idea de que ellos deben potenciar su

capacidad literal, tomando en cuenta la atención que estos presten a la lectura del

texto y obviamente también apunta a la calidad que tengan las estrategias

docentes para motivar su interés, el cual facilita su capacidad de comprensión del

contenido del texto.

Para comprender mejor el rumbo que debe tomar el lector con relación a los

procesos lectores, se tiene en cuenta por su parte, que inferir se define como la

capacidad de obtener información o establecer conclusiones que no están dichas

de una manera explícita en el texto, reconocer el lenguaje figurado y realizar

distintos tipos de relaciones entre los significado de las palabras, oraciones o

párrafos. En la lectura inferencial se alcanza la comprensión global de los

significados del texto y el reconocimiento de sus funciones, nexos, sustituciones y

relaciones temporales, parciales, causales de correspondencia, etc. para llegar a

conclusiones a partir de su comprensión. Dentro de este nivel se ubican los

procesos de inferencia, interpretación, predicción, abducción e inducción de

acurdo a la lectura que se realiza.

El lector construye o añade al comprender el texto, a partir de la aplicación de sus

propios conocimientos a las indicaciones explícitas en el mensaje, convirtiendo

esta interacción inferencial en el núcleo del proceso de comprensión (Schank,

1975; Gutiérrez Calvo, 1999). Por ello, pasar del nivel literal al inferencial en la

comprensión lectora requiere una serie de procesos individuales que parten de

experiencias posibilitadoras y también de los saberes previos de los estudiantes.

En este sentido, la habilidad lectora ya no quedara reducida a la secuencia lineal

que ofrece el formato papel impreso, sino que se verá enriquecida con la facilidad

del hipertexto, del acompañamiento de la imagen, de un fluir más l lamativo del

contenido que posibilita la creación mediante la asociación de ideas. La capacidad

para la recepción crítica de los medios de comunicación social, se desarrolla en la

medida en que se tenga contacto y experiencia con los mismos pues en ellos se

producen y reproducen nuevos saberes, éticas y estilos de vida en los cuales de

una manera u otra están sumergidos los estudiantes de hoy. El uso de las TIC

para el fortalecimiento de la comprensión lectora permite una práctica más

cercana a las vivencias y gustos de los estudiantes y por lo tanto motivadora de

manera constante.

Análisis y discusión

Teniendo en cuenta que este trabajo intenta mirar la relación entre el uso efectivo

de las nuevas tecnologías a partir de la teoría constructivista, y la estrategia

didáctica “El Noticiero” empleada para desarrollar y afianzar la inferencia en los

estudiantes; se puede decir que gracias a esto los estudiantes tienen la

posibilidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las TIC como

herramientas y medios para obtener información, ofreciendo al mismo tiempo

opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en

donde exista a su disposición actividades innovadoras de carácter colaborativo y

con aspectos creativos que les permitan afianzar los niveles de comprensión

lectora; con esto nos referimos directamente a la socialización del trabajo del

noticiero, donde los estudiantes de manera empírica se aventuraban a ser

presentadores y corresponsales de noticias, mostrando a su vez los intereses que

cada uno tiene y así mismo, se observó que el trabajo en equipo fue enriquecido,

pues de forma espontánea lograban ponerse de acuerdo para crear sus propias

noticias a partir de sus saberes previos, en donde la opinión del otro era

fundamental.

Indiscutiblemente uno de los componentes básicos de la tecnología educativa, es

la construcción, diseño, aplicación, evaluación y validación de las estrategias. No

es suficiente copiar didácticas de otros contextos completamente diferentes,

mientras las necesidades educativas propias continúan sin respuesta, sin

valoración del impacto generado a través de la aplicación de dichas estrategias

basadas en las TIC.

Es entonces necesario adoptar en el aula un modelo de enseñanza-aprendizaje

centrado en el estudiante. Aspecto que, a su vez, implica un papel diferente del

docente, una organización de la enseñanza orientada hacia el logro de

competencias, cambios en la organización de los aprendizajes y, finalmente, un

nuevo papel de los materiales didácticos, como generadores de conocimiento y

facilitadores de aprendizajes autónomos en el aula.

Por ello las TIC se convierten en herramientas pedagógicas y didácticas que al ser

utilizadas de manera planeada e intencionada pueden favorecer el desarrollo de

las habilidades comunicativas básicas: leer y escribir. Así, los nuevos recursos

informáticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los

ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.

Es tarea del docente enseñar habilidades de inferencia simple: como por ejemplo,

cuando comprenden el significado de las palabras utilizando el contexto, cuando

establecer relaciones de causa-efecto o cuando realizar comparaciones y

contrastes entre lo que lo rodea; para que así el estudiante adopte un

pensamiento estratégico para captar las ideas de los textos leídos. Además, el

docente puede y debe promover preguntas que desafíen a los estudiantes a

reconocer información implícita contenida en los textos.

Teniendo en cuenta lo anterior, el modelo, las actividades y las estrategias

implementadas en el desarrollo del proyecto, se evidencia cambios significativos a

nivel de inferencia, sobre todo gracias a la actividad desarrollada (el noticiero), que

tenía como propósito por medio de la aplicación de diferentes estrategias

específicas, posibilitar el análisis y relación de los componentes de un texto por

medio de una lectura comprensiva.

Sabemos que la comprensión lectora es un proceso mental que nos permite

comprender lo que se está leyendo y encontrar aquellas ideas principales del

mensaje que se transmite a través de un texto, teniendo en cuenta los

conocimientos previos y las características del texto; esto considerando la edad,

intereses y necesidades de los estudiantes, quienes en este caso pertenecían a

contextos completamente distintos. Estos contextos diversos más que convertirse

en un obstáculo, fueron un elemento determinante en la manera como se

desarrollaron los procesos de inferencia en cada grupo. Logrando, así, resultados

positivos tanto en el ámbito académico como social; lo cual da cuenta de que la

presencia de las TIC en relación con la lectura se convierte en un posibilitador de

nuevos espacios de aprendizaje, de integración y de trabajo colaborativo.

CONCLUSIONES

Para participar activamente en la vida de la sociedad-mundo es necesario que

los niños y niñas sean capaces de interpretar signos, símbolos, datos, códigos,

manuales, directorios, bibliotecas, archivos; elementos a los que la escuela

generalmente no dedica la atención necesaria, sobre todo en el procesamiento

del mensaje recibido. La experiencia del trabajo con el Noticiero y la prensa

impactó positivamente el proceso de comprensión lectora, posibilitándoles

convertirse en receptores activos de los medios de comunicación para poder

analizarlos y para expresarse en sus lenguajes; por ello el aprendizaje

colaborativo surge como un posibilitador de espacios de interacción social, donde

los estudiantes logran compartir y retroalimentar sus conocimientos, gracias al

aporte de los compañeros, los cuales resultan importantes y necesarios para un

proceso de aprendizaje rico en conocimiento y para el mejoramiento de las

relaciones humanas.

El uso de las TIC para el fortalecimiento de la comprensión lectora permite una

práctica más cercana a las vivencias y gustos de los estudiantes y por lo tanto

motivadora de manera constante tomándolos también como medios para mejorar

las capacidades de expresión oral y gestual, así como procesos de inferencia de

sus contextos inmediatos. Es importante tener en cuenta que el nivel

socioeconómico no limita su uso; sin embargo, determina la calidad de los aportes

de los estudiantes en cuanto a sus conocimientos previos, la fluidez verbal y el

vocabulario que poseen.

ANEXOS

1. Prueba diagnóstica.

PRUEBA DIAGNÓSTICA

INSTITUCIÓN: ____________________________________

Nombre: __________________________________________________________

Fecha: ________________________ Edad: ____________________________

Lea con atención el siguiente texto:

LA VACA NICOLASA.

Nicolasa, es una vaca alegre,

no le gusta la lluvia,

porque el día que llueve,

su amo no le deja salir del establo

a jugar en el prado.

Ha salido el sol, Nicolasa mueve el rabo muy contenta y sale disparada hacia el prado para oler la hierba fresca y tumbarse en ella.

Es una vaca inquieta, no puede estar parada. Hasta cuando la ordeñan está moviéndose.

¡Nicolasita, preciosa no te muevas que vas a derramar la leche! dice: su amo.

Se pasea por la granja, moviéndose como si fuera una modelo.

¡Es tan presumida!

Se baña en el charquito del río y después se mira en sus aguas, para ver lo guapa que está.

Pero la pobre Nicolasa ha dado un tropezón y se ha caído de cabeza en el pequeño río.

No puede salir y empieza a pedir ayuda a sus amigos.

¡Casimiro, Casimiro, ven por favor, que me ahogo!

Casimiro muy preocupado, llamó al caballo Bruno, que se había quedado en el establo.

¡Ven pronto, ven pronto, Bruno, que la vaquita Nicolasa se está ahogando!

Bruno, corrió con sus ágiles patas, hasta llegar al río.

Con la ayuda de los dos amigos, Nicolasa pudo salir de allí.

¡Me he dado un buen susto, la próxima vez tendré más cuidado! Decía Nicolasa.

De vuelta en la granja, su amo la vio mojada y dijo:

¡Nicolasa, otra vez has tenido una aventura, mañana seguro que estarás un poquito resfriada!

Al día siguiente, la vaquita si estaba resfriada, pero con el cariño y el cuidado de todos sus amigos se curó rápidamente.

De acuerdo con lo leído en el texto anterior encierra en un círculo la respuesta correcta:

1. Según el texto, Nicolasa es: A. Una vaca. B. Cualquier animal. C. La novia del caballo. D. Una ternerita.

2. Cuando el texto dice que la vaca está “moviéndose como si fuera una

modelo” indica que: A. Que es muy delgada. B. Que camina muy bonito. C. Que usa ropa linda. D. Que le gusta bailar.

3. ¿Por qué es importante tener amigos como los de la vaca Nicolasa?

A. Para que te inviten a jugar. B. Para que te ayuden. C. Para que te mimen. D. Para que te regañen.

4. ¿En qué parte del cuento la vaca Nicolasa se cae al charquito del río? A. En el desenlace. B. Al inicio y en el desenlace. C. Al inicio.

D. En el nudo.

5. En el texto, cuando aparece la expresión: ¡Ven pronto, ven pronto Bruno que la vaquita Nicolasa se está ahogando! Nos da a entender que quien habla esta: A. Gritando. B. Rezando. C. Escribiendo. D. Cantando.

6. ¿De qué manera inicia el texto?

A. Presentando a la Vaca Nicolasa. B. Describiendo a sus amigos. C. Hablando del amo de la vaca. D. Indicando que la vaca se baña.

7. En la expresión de Nicolasa: ¡Me he dado un buen susto, la próxima vez tendré más cuidado! quiere decir que:

A. Aprendió la lección. B. No entiende lo que pasa. C. Se siente triste. D. Está preocupada.

8. Crees que el texto se parece a:

A. Una poesía. B. Una adivinanza. C. Un trabalenguas. D. Un cuento

9. Cuándo en el texto se dice que “con el cariño y el cuidado de todos sus

amigos se curó rápidamente” se puede entender que:

A. La soledad es buena. B. Los amigos se ayudan. C. No existen los amigos. D. Los amigos son egoístas.

10. El texto nos quiere enseñar que:

A. Las vacas se resfrían con facilidad. B. Todas las vacas son inquietas y presumidas. C. Hay que ser cuidadosos al caminar. D. No nos podemos bañar solos.

2. Registros fílmicos y fotográficos.

Desarrollo de la prueba:

Preescolar.

Primero A.

Segundo A.

Desarrollo del noticiero:

Preescolar

Segundo A.

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