Laura Santiago-Carmen T. Pujols -Metodologías para la ... · • Es la habilidad para percibir,...

Proyecto sufragado con fondos Federales Título I A del Departamento de Educación

Metodologías para la enseñanza de la lectura

Prof. Carmen T. Pujols González Prof. Laura M. Santiago Díaz


Sintéticos: De las partes al todo

v Método alfabético v Método fonético

v Método silábico

Analíticos: Del todo a las partes

v Método global v Enfoque de

lectoescritura (1960)

Métodos para la enseñanza de la lectura Dos categorías

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Métodos sintéticos más conocidos

v Método Alfabético §  Su origen se remonta a la civilización griega. §  Dionisio De Halicarnaso describe este método en su

libro Sobre la composición de la palabra (31 AC). §  Se aprenden los nombres de las letras en orden

alfabético.

eme + a = ma

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Métodos sintéticos más conocidos

v Método fonético §  Se le atribuye al alemán Valentín Ickelsamer (s. XVI y

XVII)

§  Se fundamenta en la creencia de que las palabras se forman pronunciando el sonido de las letras y no su nombre. Ej. /m/ + /a/ = ma

§  Hubo algunas variantes de este método Ej: Método Lilly (de Lilia Rivera, 1975) Método fonético de Ginorio, 1916

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Métodos sintéticos más conocidos •  Método silábico

§  Su creación se le adjudica a Tomás Guyot (s XVII). §  Según este se aprende a leer uniendo sílabas. §  Con este método surgen las cartillas fonéticas.

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Método global •  Surge como una reacción a los métodos sintéticos para

la enseñanza de la lectura (s XVII). •  Llega a Puerto Rico en 1942. •  Nicolás Adam estableció las bases del método analítico. •  Decía que la memorización de letras, sílabas o sonidos

era una práctica vacía, ya que estos, por sí solos, no comunican nada.

•  Creía que solo a través de la construcción de palabras, frases y oraciones significativas para el aprendiz, este podría aprender a leer.

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Método global v Es con Adam que surge el cartel de experiencias.

§  La enseñanza de la lectura debe partir de los intereses de los (as) niños (as).

§ Es importante utilizar juegos para que el (la) niño(a) aprenda a leer.

v El cartel de experiencia provee para que se practique la

mecánica de la lectura, a la vez que se inicia al aprendiz en destrezas de comprensión.

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Método global •  Según los críticos de este método, leer es

esencialmente un proceso visual. •  Su intención era que el estudiante adquiriera

vocabulario a primera vista para que pudiera leer con precisión y rapidez.

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Los tres osos

Mira a Papá Oso. Mira a Mamá Osa. Mira a Bebé Osito. Rizos de Oro los visitó.


Uso de textos seriados •  Junto al cartel de experiencia surgen los textos

seriados con vocabulario controlado. •  Estos vienen acompañados de los cuadernos de lectura

donde se trabajan ejercicios de destrezas aisladas y en una secuencia predeterminada, totalmente desvinculados de un contexto significativo.

•  Incluyen ejercicios de: ü caligrafía ü ortografía ü fonética ü comprensión

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¿Qué dice la investigación?

•  Luego de mucha investigación, Kenneth Goodman (1989) concluye que la fragmentación del lenguaje en unidades abstractas y sin sentido dificulta el desarrollo natural de la lectura en nuestros niños.

•  Esto tiene como resultado el que un alto porciento de estos no aprendan a leer, y los que aprenden no vean la lectura como una parte importante de sus vidas y tampoco la disfruten.

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Si los niños no están aprendiendo de la forma en que los enseñamos, entonces mejor les enseñamos de la

manera en que ellos aprenden.

Richard Villa

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¿Qué proponemos?

•  Modelo socio psicolingüístico transaccional de la lectura (1990)

Es un modelo basado en la invesPgación cienQfica. En 1960, Kenneth Goodman propuso el modelo psicolingüísPco de la lectura. Más tarde, este evolucionó a parPr de la aportación de otros invesPgadores en el área de lectura (1990).

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La lectura es un proceso transaccional

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Modelo socio psicolingüístico transaccional de la lectura

•  La teoría psicolingüística incluye la relación entre el pensamiento y el lenguaje.

•  Con la aportación de Louise Rosenblatt (1978) se añade a la

teoría psicolingüística el componente de la teoría transaccional.

•  Esta expone que al leer, el lector establece una relación o

transacción con el texto. Mediante esta el lector hace uso de su conocimiento previo acerca del tema del que está leyendo y del conocimiento de cómo funciona el lenguaje, para entender el mensaje del autor (comprender el texto).

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Conocimientos lingüísticos

•  ¿Cuáles son estos conocimientos lingüísticos que según Goodman y Rosenblatt ayudan al lector a procesar la información escrita, y por consiguiente a comprender?

v  Claves grafofónicas v  Claves sintácPcas v  Claves semánPcas

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Conocimientos lingüísticos

•  Sistema grafofónico Se refiere a aquellos conceptos relacionados con el modo en

que funciona el lenguaje escrito. v  Direccionalidad v  Sonidos y fonemas (conciencia fonológica) v  Letras o grafemas v  Relación letra-sonido (fonética) v  Sílabas v  Palabras v  Deletreo v  Ortografía v  Signos de puntuación

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Conocimientos lingüísticos •  Sistema sintáctico

Se refiere tanto al orden de las palabras en la oración y la concordancia que existe entre estas (tiempo, número, género) como a la interrelación entre oraciones y párrafos en un texto coherente. Ejemplo:

Las gallinas y ___ pollitos estaban en el ______.

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Conocimientos lingüísticos •  Un lector que utiliza el lenguaje oral con proficiencia

identifica la pluralidad desde la primera palabra en una oración.

•  Sabe que para producir una oración sintácticamente aceptable, la pluralidad deberá reflejarse consistentemente en el texto subsiguiente.

•  Este conocimiento le permitirá seleccionar las letras a las que les prestará atención.

•  Con sólo mirar una parte de cada palabra puede anticipar o predecir las palabras que van a ir apareciendo en el texto.

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Conocimientos lingüísticos •  El lector utiliza intuitivamente las claves sintácticas

que conoce para ayudarse en el proceso de leer.

•  Nos enfrentamos a dos palabras desconocidas como le

sucedería a un lector que se inicia en la lectura. •  En el proceso de leer le damos significado a las mismas

por las claves que nos provee el contexto.

Ej: Xnds y Smdl ___________ el cuento que les asignó la maestra.

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El lector activa sus conocimientos previos….

Si leen, deben ser personas.

Como lectores sabemos que Xnds y

Smdl deben representar nombres

propios porque la primera letra está en

mayúscula. La información

restante y nuestras experiencias nos

permiten predecir que son estudiantes. Ej: Xnds y Smdl leyeron el cuento

que les asignó la maestra.

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Nuestro conocimiento previo sobre: el lenguaje, el mundo que nos rodea, y el propio texto nos

proveen las claves sintácticas y semánticas que nos permiten comprender cuando leemos.

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Conocimientos lingüísticos •  Sistema semántico

Se refiere al sistema de significados en el lenguaje (significado de las palabras). También se relaciona

con las experiencias que ha tenido el lector y el conocimiento que posee.

Este conocimiento se almacena en el cerebro en

paquetes de conceptos relacionados conocidos como esquemas.

Los esquemas son la base para pensar, comprender

y construir conocimiento.

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La investigación ha demostrado que entre más conocimientos tiene el lector del tema que está leyendo, mayor será su comprensión. Se ha encontrado que cuando los esquemas del lector no son cónsonos con la información que presenta el texto, la comprensión disminuye.

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Conocimientos lingüísticos •  Entre más se asemeja el vocabulario que usa el escritor

al vocabulario que domina el lector, más probabilidad habrá de que haya mejor comprensión.

Para que un lector pueda utilizar las claves semánticas para predecir durante el proceso de lectura

necesita tener cierto conocimiento de lo que va a leer. Esto le permitirá

establecer relaciones entre sus esquemas cognitivos y el texto.

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EL CEREBRO ES CAPAZ DE COSAS INCREIBLES...SI CONSIGUES LEER LAS PRIMERAS PALABRAS, EL CEREBRO DESCIFRARA LAS OTRAS:

C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 A D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4, 357484N 7R484J484ND0 MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR 35, P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735. CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0, R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4...

P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0, L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0; C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N: 64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054, P3R0 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R.


•  Además de las claves lingüísticas, los lectores utilizan estrategias que les permiten comprender el texto escrito.

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Condiciones que propician el desarrollo de la lectura

•  Según la ley No Child Left Behind (2001) hay una serie de condiciones que propician el desarrollo de la lectura en un individuo. Estas son:

Ø Desarrollo de la conciencia fonológica Ø Conocimientos fonéticos Ø Vocabulario amplio Ø Fluidez al leer Ø Comprensión

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¿Qué es la conciencia fonológica? •  Es desarrollar conciencia sobre los sonidos que

componen o forman las palabras. (Harris and Hodges, 1995). •  Es el conocimiento de que las palabras están formadas

por una secuencia de sonidos (Rasinsky, T. and Padak, N., 2000). •  Es la habilidad para percibir, reconocer, segmentar,

ordenar y unir los sonidos. •  Es el concepto emergente de la relación entre sonidos

del lenguaje oral y su representación gráfica. •  Es una destreza necesaria para aprender a leer

convencionalmente (Center. For the Improvement, CIERA,2001).

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Conciencia fonológica: Actividades que propician su desarrollo

•  Escuchar y recitar rimas y poemas •  Escuchar y leer textos predecibles •  Realizar juegos con palabras que riman •  Hacer actividades con palabras que tengan el mismo

sonido inicial •  Segmentar los sonidos constituyentes de una palabra

mientras se va escribiendo •  Segmentar las sílabas de una palabra mediante

aplausos, pisadas y movimientos rítmicos

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Conocimientos fonéticos •  Se refiere a la correlación entre letras y sonidos

(fonemas y grafemas). •  Su enseñanza debe ser mediante minilecciones o

mediante enseñanza incidental, cuando se presente la oportunidad.

•  Debe enseñarse dentro del contexto de una lectura. Cuando leemos utilizamos la fonética para descifrar palabras y cuando escribimos, la utilizamos para deletrear las palabras.

•  Nadie podría ser un lector proficiente sin conocimientos fonéticos.

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Fonética: Actividades para su desarrollo

•  Juegos con las letras iniciales de los nombres de los (las) niños(as)

- Conozco a alguien cuyo nombre comienza como…

•  Juego del saludo - Saludar a alguien cuyo nombre comience igual al suyo

•  Estimular el uso del abecedario pictórico mientras escriben.

•  Utilizar y diseñar libros de ABC y diccionarios pictóricos. •  Rotular los objetos y muebles del salón con los

estudiantes.

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Vocabulario

•  Se refiere a las palabras que debemos conocer para comunicarnos efectivamente, ya sea de forma oral o por escrito.

•  Mientras más vocabulario posee un estudiante, mejor será su comprensión (Anderson y Freebody, 1981).

- Vocabulario oral: Palabras que utilizamos para hablar, y que reconocemos y entendemos al escucharlas.

- Vocabulario escrito: Palabras que utilizamos para escribir, y que reconocemos y entendemos cuando leemos.

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Vocabulario: Actividades que propician su desarrollo

•  Lectura oral por el maestro •  Lectura individual •  Asociar unas palabras con otras

–  Sinónimos y antónimos

•  Crear bancos y paredes de palabras

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Fluidez al leer

•  Es la habilidad para leer un texto con rapidez, precisión, fraseo apropiado, expresión adecuada y con significado.

•  Leer un texto con rapidez y precisión no garantiza la comprensión.

•  El no utilizar fraseo y expresión adecuada afecta la comprensión lectora.

•  La fluidez con que un lector lee un texto depende de cuan familiarizado esté con el tema de la lectura, así como el propósito que persigue al leer.

•  Proveer múltiples oportunidades para leer contribuye a su desarrollo.

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Fluidez: Actividades que propician su desarrollo

•  Lectura comparPda •  Lectura oral por el maestro •  Lectura coral •  Lectura teatralizada •  Lectura individual

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Comprensión

•  Atribuir significado al texto escrito. •  Establecer relaciones significativas entre lo que

sabemos y lo que el texto nos aporta.

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Comprensión: Actividades que propician su desarrollo

•  Lectura y discusión de literatura auténtica •  Utilización de estrategias apropiadas

- muestreo y selección - predicción - confirmación o rechazo de predicciones - monitoreo - hacerse preguntas - visualización (crear imágenes mentales) - autocorrección (Solé, 2002)

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Condiciones que propician el desarrollo de la lectura

•  Además de estas, la investigación sugiere otras condiciones necesarias para que nuestros niños aprendan a leer:

Ø  Maestros bien preparados Ø  Contextos educativos enriquecidos Ø  Uso de estrategias de enseñanza adecuadas

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Estrategias para la enseñanza de lectura

•  Lectura oral por el maestro •  Lectura compartida •  Lectura dirigida •  Lectura en parejas •  Lectura individual (silenciosa independiente)

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Lectura oral por el maestro

•  Consiste en leer en voz alta a toda la clase o a un grupo pequeño un texto seleccionado par el/la maestro(a).

•  Para esta estrategia se utiliza literatura auténtica, que por diversas razones no está al alcance de los niños.

•  Ejemplos: Ø  Textos que respondan a los intereses de los estudiantes Ø  Textos de diversos géneros Ø  Textos relacionados al tema bajo estudio Ø  Textos que, por una razón u otra, no podría leer el niño por sí

solo

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•  ¿Cuándo usamos la estrategia? Ø  En cualquier momento del día; más de una vez al día

•  ¿Qué textos podemos usar? Ø  Noticias del periódico, cuentos, fábulas, cartas, poemas,

textos informativos, etc.

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Lectura oral por el maestro: Procedimiento

•  La maestra presenta el texto e invita a los niños a hacer predicciones a base del título y las ilustraciones.

•  Anota las predicciones en la pizarra. •  Inicia la lectura y se detiene en ciertos momentos para

confirmar o rechazar predicciones y para invitar a los niños a hacer nuevas predicciones.

•  La maestra hace preguntas que responden a los diferentes niveles de pensamiento de los aprendices (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación).

•  Una vez finalizada la lectura se hacen invitaciones para que el niño responda al libro.

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Lectura oral por el maestro: Beneficios

•  Permite demostrar conductas lectoras tales como:

–  Sostener un libro –  Identificar el título y autor de un libro –  Saber dónde se inicia la lectura –  Fluidez y entonación adecuada –  Descubrir que la lectura es algo más que descodificar

letras, ya que el lector se involucra en el análisis de ésta.

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•  Ventajas para el aprendiz: –  Provee demostraciones de un experto que lee

fluidamente y con entonación adecuada. –  Refuerza la destreza de escuchar. –  Crea una comunidad de lectores a partir del placer y

conocimiento compartido. –  Aumenta el vocabulario. –  Demuestra que la lectura tiene un propósito.

•  Énfasis en la comprensión –  Genera placer en el/la que escucha.

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Lectura compartida

•  Lectura oral realizada por un adulto en la cual el niño tiene una participación activa haciendo predicciones, anticipándose al texto escrito, relacionando este con experiencias personales y haciendo preguntas relacionadas con la lectura.

•  Don Holdaway crea la estrategia en 1979. El concluyó que los niños a quienes se les leía desde temprana edad eran más exitosos en las escuelas.

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Lectura compartida

•  Se utilizan textos agrandados, tales como los encontrados en los libros grandes, para que la maestra y los niños puedan leer de forma colaborativa.

•  Todos los niños tendrán acceso al mismo texto simultáneamente.

•  También se conoce como la experiencia del libro compartido o “shared book experience”. (Fisher B.,1991)

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Lectura compartida: Beneficios

•  Se demuestran explícitamente destrezas básicas de lectura:

Ø  Leer de izquierda a derecha Ø  Relacionar palabra escrita con palabra hablada

•  Provee al maestro la oportunidad de demostrar, en un contexto significativo, el uso de estrategias de lectura tales como: predicción, confirmación y autocorrección, mediante el uso de claves semánticas, sintácticas y fonéticas, para buscar sentido y significado en el texto.

•  Los niños desarrollan habilidades para predecir. •  Los niños se familiarizan con textos que luego pueden leer

independientemente.

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Lectura dirigida

•  Es una estrategia de lectura silenciosa, dirigida por la (el) maestra(o), mediante la cual se demuestran las estrategias que utiliza un buen lector para lograr una mayor comprensión.

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Lectura dirigida: Procedimiento •  La maestra selecciona el libro que leerán los estudiantes. •  Divide el mismo en varias secciones de lectura. •  Presenta el libro a los estudiantes. •  Los invita a hacer predicciones basadas en el título y la

ilustración de la cubierta. •  Constantemente estimula el pensamiento de los lectores

mediante preguntas. •  Los estudiantes leen la primera sección de la lectura

silenciosamente. •  Revisan sus predicciones originales. Las confirman, rechazan

o modifican a la luz de la comprensión lograda. •  Hacen nuevas predicciones basadas en la parte del texto que

leyeron.

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Lectura dirigida: Procedimiento

•  Leen la segunda sección del texto y se detienen •  Nuevamente, confirman, rechazan o modifican sus

predicciones •  Repiten el mismo procedimiento hasta terminar la lectura •  Participan en la discusión general del texto

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Lectura dirigida: Aspectos a considerar

•  Debe utilizarse con estudiantes que: Ø  estén al mismo nivel de lectura, Ø  que no entienden la importancia de la predicción como

estrategia para construir significado de la lectura Ø  confrontan dificultad con la comprensión Ø  no leen textos largos.

•  El texto a utilizarse debe estar al nivel de lectura del educando.

•  El texto debe ser nuevo para el lector.

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Lectura dirigida: Beneficios

El lector: •  entiende que la predicción es una estrategia necesaria

para la comprensión de un texto. •  mejora su capacidad para comprender un texto. •  aprende a monitorear su propia lectura. •  desarrolla habilidad para el pensamiento crítico.

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Lectura en parejas •  Los estudiantes trabajan en parejas asumiendo

diferentes roles (lector, receptor), repitiendo la lectura del texto. Se puede grabar.

•  Se seleccionan parejas de niños(as) para leer el mismo libro y luego reaccionar a éste de algún modo.

•  Generalmente, los niños que integran la pareja están en diferentes niveles de lectura, por lo tanto, uno apoya al otro.

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Lectura en parejas: Procedimiento •  Se selecciona el libro a leer. •  Se lee el libro; el que sabe leer le lee a su pareja. •  El otro niño(a) sigue la lectura con la vista y señala con

el dedo por donde va. •  Se alterna la lectura y cada uno lee una página. •  El que tiene más dominio del proceso de lectura apoya

al que tiene menos dominio. •  Una vez realizan la lectura, reaccionan al libro

mediante una conversación. •  Finalmente, planifican y desarrollan un proyecto

relacionado con la lectura y lo comparten con el resto del grupo.

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Lectura individual (silenciosa, independiente)

•  Se debe proveer oportunidad para la lectura silenciosa independiente o “Sustained Silent Reading” (SSR) diariamente.

•  Son oportunidades para leer un texto que el mismo niño selecciona según sus intereses, necesidades, propósitos y motivaciones.

•  Durante este período todos leen, incluyendo la maestra.

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Lectura individual (silenciosa independiente) •  Otras maneras de llamarlo son:

ü  DEAR Time – “Drop everything and read” ü  SQUIRT – “Super quiet, uninterrupted, independent, reading

time”

•  Este periodo concluye con una breve sesión para compartir lo que leyeron.

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Condiciones para propiciar el desarrollo de la lectura: Brian Cambourne (1988)

•  Según Brian Cambourne (1988) estas condiciones permiten que el aprendiz se involucre en su propio proceso de aprendizaje de la lectura. Ø  Inmersión: Los aprendices deben estar inmersos en un

ambiente lingüísticamente enriquecido. Ø Demostración: Los aprendices necesitan muchas

demostraciones de cómo se utiliza un texto, cómo se lee y para qué se lee.

Ø  Expectativas positivas: Los aprendices necesitan expectativas positivas, ya que aprendemos lo creemos que podemos aprender.

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Condiciones para propiciar el desarrollo de la lectura: Brian Cambourne (1988)

Ø  Responsabilidad y compromiso: Los aprendices deben tomar sus propias decisiones respecto a qué aprender, cuándo aprender y cómo aprender.

Ø  Uso: Los aprendices necesitan que se les provea tiempo y oportunidades para involucrarse en el acto de leer.

Ø  Aproximación: Los aprendices deben tener la libertad de arriesgarse y cometer errores durante el acto de lectura.

Ø  Retrocomunicación: Los aprendices necesitan recibir retrocomunicación de conocedores del proceso de lectura acerca de cómo lo están haciendo y de lo que necesitan hacer para seguir mejorando.

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1) Elabora dos acPvidades que propicien el desarrollo de la conciencia fonológica. a) b)

2) Elabora dos acPvidades para corroborar la comprensión del lector a)  Elabora preguntas de

discusión de varios niveles de pensamiento: memoria – evaluación.

b)  Diseña algún organizador gráfico que aplique a la lectura.

3) Elabora dos acPvidades que propicien el desarrollo de la fonéPca. a) 

a) 

4) Elabora dos acPvidades que propicien el desarrollo de la fluidez en la lectura. a) b)

5) Haz una selección minuciosa y ponderada de las palabras dentro del cuento que te gustaría que los niños incorporen a su léxico. Elabora dos acPvidades que propicien el desarrollo de este vocabulario. a) 

a) 

Demostrar la estrategia de lectura oral por el (la) maestro (a)

Taller Contando Cuentos Texto: Pétalos

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