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En mi pueblo hay una banda (popularcastellana). Con esta canción sobre losinstrumentos se pretende que los niñossean capaces de cantar concentrándose enla vocalización adecuada y que acompañenla canción con instrumentos de percusióncorporal en ostinato.

5Unidad

La ba nda de música55

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¿Sabes qué es una banda? Una

banda no es sólo un tro-zo de tela o una pandilla de amigos. Es un grupo de músicos que tocan instru-

mentos de percusión y de viento.

Propuestas didácticas● Realización de prácticas de educación vocal:

respiración, relajación, vocalización yarticulación.

● Aprendizaje de la canción mediante laimitación. Se insistirá especialmente en lainterpretación de la misma con una cuidadavocalización y articulación.

● Acompañamiento del estribillo yuplailá con losgestos sonoros que figuran en la partitura.

● Audición de la grabación CD 3(corte n.º 1).

EN MI PUEBLO HAY UNA BANDA (popular castellana)

LBM 3 GD-Unidad 05 (82-99) 30/7/07 16:24 Página 82

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Unidad

● Acompañamiento de la canción con gestos. Losalumnos dramatizarán la interpretación de cadauno de los instrumentos que se nombran.

● Los niños recuerdan la grabación y memorizanlos instrumentos que han escuchado.

● Entonación de la canción con la base musical

CD 3 (corte n.º 2).

Atención a la diversidadAmpliaciónInterpretar la canción omitiendo las palabras yuplailá.


5 Instrumentos musicales de vie nto

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Según la forma de producir el sonido, los instrumentos musicales se clasifi can en cuerda, viento o percusión. Los instrumentos de viento se tocan soplando y haciendo vibrar el aire en un tubo.

Flauta travesera Clarinete Oboe Tuba Trompa

GaitaSaxofónTrompetaTrombón

Adagio (J. Rodrigo) Escucha la agrupación de instrumentos de viento en este fragmento musical.

Si estás muy atento, descubrirás también un instrumento de percusión, ¿sabes cuál es?

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La obra: Adagio pertenece al repertorio para banda del compositorvalenciano.A pesar de su nombre, la obra consta de dos partescontrastantes. La primera de ellas presenta el sonido de losinstrumentos con timbres y melodías que nos transportan a lasregiones levantinas; la segunda es una explosión de sonido en la queel viento se funde con la trepidante percusión.

Propuestas didácticas● Audición de la grabación en varias ocasiones CD 3 (corte

n.º 4). Se trata de una reducción con duración de 3 a 8 minutos.

Primera audición: imaginan un lugar que les sugiera la música.

Segunda audición: se esfuerzan en reconocer el timbre de los diversosinstrumentos de viento y en descubrir el sonido del timbal al final de lagrabación.

Tercera audición: levantan la mano cada vez que escuchen el timbal.

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UnidadLos instrumentos musicales producen el sonido de diferentes formas. En esta actividad se pretende que losniños conozcan una de las clasificaciones más simples de los instrumentos, en función de su manera deproducir el sonido.

Propuestas didácticas● Información general sobre la tipología de los instrumentos. Los

instrumentos de percusión se han estudiado en la Unidad 2. En esta unidadse recuerda que se pueden tocar percutiendo, raspando o agitando, y serepasan los nombres de los más frecuentes de uso escolar: pandero,pandereta, claves, sonajas, maracas, cascabeles.

Los instrumentos de cuerda se presentaron en las Unidades 3 y 4. Losniños recordarán que el sonido se produce por la vibración de unas cuerdasal ser golpeadas, frotadas o pulsadas, y la diferencia entre tres instrumentosde cuerda: el piano, la guitarra y el arpa. En el caso del piano, el sonido seproduce porque la cuerda es percutida, en el arpa y en la guitarra, lascuerdas son raspadas y/o punteadas.

● Indica que los instrumentos de viento son aquellos en los que el sonido seproduce soplando y haciendo vibrar el aire en un tubo. Por ejemplo: flauta,clarinete, oboe, trombón, tuba, trompa, trompeta, saxofón y gaita.

● Audición de los fragmentos sonoros en varias ocasiones CD 3(corte n.º 3):

● Primera audición: escuchar un breve fragmento de cada uno de losinstrumentos.

● Segunda audición: imitar con el cuerpo la postura idónea para tocar cadauno de los instrumentos.

Adagio (J. Rodrigo)

Se trata de una actividad que pretende que los niños escuchen de formarelajada el sonido de los instrumentos de viento y desarrollen la percepciónauditiva.

El compositor: Joaquín Rodrigo (Sagunto, 1901-Madrid, 1999). Esuno de los más importantes compositores de este siglo.A los tresaños perdió la vista, pero ello no fue obstáculo para que iniciase susestudios musicales. Su obra completa incluye 11 conciertos, 60canciones, obras corales e instrumentales y música para el cine. Lamás conocida es El concierto de Aranjuez para guitarra y orquesta, quele dio fama universal.

Atención a la diversidadAmpliación● Escuchar los sonidos de la grabación aisladamente y reconocer de qué

instrumento se trata.● Diferenciar los instrumentos de viento-madera de los de viento-metal.● Escuchar la obra completa. Los niños percibirán el contraste entre el primer

fragmento y el segundo CD 3 (corte n.º 5).

Cuaderno de actividades, página 28

En esta actividad tienen que averiguar qué instrumento le falta a cada músicoobservando su posición. Para responder deben recortar el instrumento delmargen derecho y pegarlo junto al músico que corresponda.También han deescribir el nombre del instrumento.


5Canció n Alborada (popular de Aragón)

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Canta esta canción con tus compañeros y acompáñala con instrumentos de percusión. Si escuchas con atención la grabación, oirás el sonido de la fl auta.

Ya vie ne mar zo con fl o res y con sus ro sas a bril y ma yo con sus cla ve les

y con sus ro sas a bril. Ya vie ne mar zo con fl o respa ra co ro nar te a ti.

Acompañamiento en ostinato:

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UnidadCanción Alborada (popular de Aragón). Esta canción presenta una estructura melódica basada en losintervalos conjuntos, por lo que permite realizar un trabajo de entonación. Por otro lado, su facilidad rítmicapermite el acompañamiento con instrumentos de percusión en ritmo ternario.

Propuestas didácticas● Audición de la canción. Los niños descubrirán el sonido de la flauta y el

ritmo ternario de la canción CD 3 (corte n.º 6).

● Aprendizaje de la canción mediante la imitación, primero del texto, luego dela melodía y el texto.

● Entonación de la canción cuidando especialmente la vocalización y laafinación, de manera que esta coincida con la de la flauta.

● Acompañamiento rítmico de la canción según la propuesta del Libro delalumno.

Atención a la diversidadAmpliación● Componer otra letra para la canción respetando la misma estructura.● Entonar la segunda letra de la canción que figura debajo de la partitura.

RefuerzoRealizar diversos ecos rítmicos con acentuación ternaria.


Esta actividad es un ejercicio de atención y reconocimiento de las figurasmusicales.A lo largo del paisaje están escondidas diversas figuras, que los niñoslocalizarán y colorearán según el color asignado en el código.

ALBORADA (popular de Aragón)

En esta calle, galanes,todo el mundo canta bien;que a la entrada hay una rosay a la salida un clavel.

En esta calle, galanes,todo el mundo canta bien.


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UnidadSe presentan aquí las variedades de flauta más significativas. La flauta es uno de los instrumentos másantiguos: los hombres primitivos construían flautas con cañas y huesos humanos y se le atribuían poderesmágicos. Desde entonces han evolucionado y, en la actualidad, coexisten varios tipos de flauta.

La flauta de pan, el sicu, la zampoña, son flautas hispanoamericanas muyconocidas en los Andes peruanos y de características similares.Aunque nopertenece a la orquesta sinfónica, este instrumento popular hispanoamericanoes cada vez más popular en nuestro país. Se cree que el nombre procede de lamitología griega, que atribuye al dios Pan su invención. Consta de una serie detubos de caña ensamblados entre sí. La afinación se debe a la longitud de cadatubo, que está obstruido en su parte inferior y no tiene agujero. Es uninstrumento tradicional de los conjuntos folclóricos andinos.

La flauta travesera, a diferencia de la de pico, está hecha de metal. Sinembargo, debido al sistema de emisión, se clasifica en la familia de viento-madera. Carece de tubo interior, porque son los labios y la lengua los quedirigen el flujo del aire a la embocadura lateral y controlan la velocidad y lacontinuidad del paso del aire. Se toca colocándola en posición horizontal.Consta de un tubo de 57 cm de longitud desmontable en tres partes, y tiene16 agujeros con sus consiguientes llaves.

La flauta dulce o de pico, desde que Orff la adaptó a la pedagogía musical,tiene gran difusión escolar. Este instrumento de antepasados tan antiguos separece más a los silbatos que a las flautas, y su interpretación es muy fácil.Para tocar la flauta de pico no intervienen tanto los labios como en la flautatravesera, sino que el aire se dirige hacia un bisel donde choca y vibra; losdedos se encargan de tapar los agujeros y producir las diferentes notas. Estemecanismo tan simple hace que su sonido nos suene espontáneo y asociado aimágenes pastoriles. El repertorio del instrumento corresponde sobre todo alRenacimiento y al Barroco, pero actualmente se ha recuperado en la músicacontemporánea, no solo para interpretar música antigua sino también comoinstrumento escolar.

Propuestas didácticas● Lectura del texto y observación de las imágenes.

● Audición de los fragmentos en los que se ejemplifican los tres tipos de

Flauta de pan: CD 3 (corte n.º 7).

Flauta de pico: CD 3 (corte n.º 8).

Flauta travesera: CD 3 (cortes n.º 3).

● Los alumnos recordarán que ya habían escuchado la flauta travesera conanterioridad.

● Comentario sobre este instrumento: ¿Lo habías escuchado alguna vez?¿Dónde? ¿Qué tipo de flauta te gusta más? ¿Qué sonidos sonarán másagudos y cuáles más graves?


Se trata de una actividad de discriminación auditiva en la que se diferencian lostimbres de las flautas. El ejercicio consiste en escuchar uno de los instrumentosde flauta, descubrir de cuál se trata y señalarlo coloreando la ilustracióncorrespondiente. Se repite cuatro veces, tantas como series figuran en la páginadel Cuaderno de actividades.


.5La flauta dulce sopra no

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Con la fl auta dulce se pueden tocar muchas melodías. Es una fl auta de pico y su sonido es muy parecido alde la voz humana.

Para cuidar la fl auta, debes limpiarla meticulosamente, evitar golpearla, no apoyarla sobre superfi cies calientes, como los radiadores, y guardarla en la funda.

• Manteniendo la espalda recta y separando un poco los codos del cuerpo. La cabeza no debe inclinarse hacia delante.

• Sujetándola suavemente y tapando y destapando los agujeros con las yemas de los dedos.

• Situando el dedo pulgar de la mano izquierda en el agujero posterior de la fl auta y el pulgar de la derecha sujetando la fl auta por detrás.

• Regulando el aire de la respiración.• Articulando y expulsando el aire con la sílaba «tu».

¿Cómo se toca la flauta?

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1 2

1 21 21 1 1 1

1 2 1 2 1 1

1 2 1 21 1tu tu tu tutu

tu tu tutu tu

tu tu tutu tu tuMano derecha

Mano izquierda

Pulgar

ÍndiceMedioAnular

ÍndiceMedioAnular

Meñique

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UnidadLa flauta dulce soprano es una flauta de pico. Su sonido es muy parecido al de la voz humana. La tesiturade los tonos que interpreta se asemejan a los de la voz de los niños, por lo que permite no solo interpretarmelodías, sino también acompañar canciones, desarrollar la creatividad musical, el oído absoluto, etc.

El sonido puede resultar desagradable si la calidad de las flautas no esaceptable o si no se interpreta adecuadamente. Cuidaremos especialmente,por tanto, la correcta posición del cuerpo y de los brazos, el control del aireregulando la respiración y la articulación de cada uno de los sonidos con lasílaba «tu».

La interpretación de este instrumento tiene entre nuestros alumnosnumerosos aficionados, pero también despierta grandes odios. El profesordecidirá con qué periodicidad utilizarla en el aula.Al tratarse de uninstrumento individual, se recomienda su uso continuado en todas las clases,sin que tenga mayor peso específico que otras formas de expresióninstrumental, corporal o vocal.

Propuestas didácticas● Lectura y comentario del contenido de la página del Libro del alumno.

● Observación del instrumento: partes y características.

● Trabajar con los alumnos la correcta colocación del cuerpo.

– La espalda se mantiene recta.

– Se separan un poco los codos del cuerpo.

– La cabeza no se inclina hacia delante.

● Ejercicios de relajación de la mano para que sujeten suavemente.

● Ejercicios de psicomotricidad en los que las yemas de los dedos tapen ydestapen los agujeros.

● Ejercicios con todos los dedos de la mano, mostrando que la flauta se tocacon todos menos con el pulgar derecho, que sostiene la flauta por debajodel cuarto agujero.

● Adopción de la posición correcta de la flauta en la barbilla.

● Realización de ejercicios de respiración.

● Ejercicios de eco con flauta dulce con el sonido si, siguiendo las indicacionesde la página del Libro del alumno.


Esta es una actividad en la que los niños observan las imágenes y distinguen lasposturas correctas de las incorrectas para tocar la flauta. Para responder, marcancon un aspa la ilustración de las posturas inadecuadas.


5 Canció n La flauta de Bartolo (popular infantil)

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Interpreta esta conocida canción con tus compañeros y cuida la vocalización y la articulación de las palabras. Sonará a dos voces si un grupo entona la melodía del ostinato.

Recuerda que el ostinato es una forma musical en la que un fragmento se repite obstinadamente.

Bartolo tenía una fl auta con dos agujeros sóloy a todos daba la latacon la fl auta de Bartolo.

Bartolo tenía una fl autacon un agujero sóloy a todos daba la lata con la fl auta de Bartolo.

Bartolo tenía una fl autacon tres agujeros sóloy a todos daba la lata con la fl auta de Bartolo.

Bar- lo to- Bar- lo to-no

to- Bar- lo to- Bar- losíOstinato:

El sonido si

Aprende a tocar el sonido más fácil.

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Aprende a tocar el sonido más fácil.

Se presenta aquí el sonido si, tanto para ser entonado como interpretado conla flauta. La entonación puede trabajarse a partir de la ilustración de la mano,mediante ejercicios de eco y de improvisación melódica que desarrollen lacapacidad de creatividad musical.

Aunque se sitúa al sonido si en el pentagrama, la partitura propuesta para lainterpretación es una línea rítmica binaria y ternaria sobre el sonido si. Deesta manera, a la dificultad de «encontrar» el sonido en la flauta no se leañade la de la lectura musical.

● Audición de la grabación CD 3 (corte n.º 11).

● Interpretación de la melodía con la flauta mediante dos procedimientos:imitación y lectura de la partitura.

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UnidadCanción La flauta de Bartolo (popular infantil) Esta canción de carácter humorístico trata el instrumento que los niños están aprendiendo a tocar en este momento. No obstante, su interés no reside en este aspectoanecdótico, sino en las posibilidades vocales que podemos atribuirle.

Propuestas didácticasInterpreta esta conocida canción con tus compañeros y cuidala vocalización y la articulación de las palabras.

● Audición de la canción CD 3 (corte n.º 9).

● Interpretación en forma polifónica: un grupo entona la melodía asignada alostinato y el otro canta la canción.

● Aprendizaje de la canción mediante la imitación. Se atenderá, especialmente,a la regulación de la respiración, así como a la correcta vocalización yarticulación de las palabras.

● Aprendizaje del ostinato melódico. Recuérdales que el ostinato es unaforma musical en la que un fragmento se repite obstinadamente. En lasunidades anteriores, los niños han trabajado con ostinatos rítmicos,recitados y acompañamientos instrumentales. Cuaderno de actividades, página 32

1 Esta actividad pretende que los alumnos refuercen el concepto de ostinato y lodefinan como un fragmento musical que se repite constantemente.

2 De manera colectiva, se interpretan en el aula las grafías no convencionales quefiguran en la página del Libro del alumno. Cada uno de estos ostinatos seinterpreta después mientras suena la canción. Los niños descubren fácilmenteque el tercero de ellos no «funciona», ya que su ritmo es ternario.

LA FLAUTA DE BARTOLO (popular infantil)

Atención a la diversidadAmpliaciónInterpretación de la canción con el acompañamiento de la base musical

CD 3 (corte n.º 10).


5Los sonidos sol y la

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Entona y toca nuevos sonidos con tu fl auta.

Resuelve estos enigmas musicales.

¿Qué medio de transporte suena? ¿Qué canción se esconde?

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UnidadEsta página contiene varias piezas instrumentales muy breves para ser interpretadas con la flauta. Cadapequeña pieza es de un color diferente, de manera que el profesor y los alumnos se situarán rápidamente en cada una de ellas según un código de color.

Propuestas didácticasEntona y toca nuevos sonidos con tu flauta.

Entonación

● Aprenden a entonar los sonidos sol y la mediante la imitación de los gestosfononímicos que realiza el profesor con la mano. Recuérdese que laentonación de estos sonidos ya se trabajó en unidades anteriores.

● Entonación de las diversas partituras de colores respetando el sonido y laacentuación propuestas.

Flauta

● Aprenden a tocar los sonidos la y sol mediante la imitación. Será necesariorecordar el contenido de la página 55.

● Interpretan las partituras enmarcadas en diferentes colores.

● Una vez aprendidas, se tocan mientras escuchan la grabación la cualcontiene la melodía principal y un acompañamiento. No es convenientetocar con la grabación desde un principio, ya que impediríamos queescuchasen con claridad la calidad del sonido que ellos mismos producen

CD 3 (corte n.º 12): sonido la; CD 3 (corte

n.º 13): sonido sol; CD 3 (corte n.º 14): sonidos si, la, sol.

Resuelve estos enigmas musicales.

● Se trata de un juego de adivinanzas que se resuelve tocando la flauta. En elprimer caso, el resultado de la interpretación es una sirena, que puede serde un camión de bomberos, de una ambulancia o de un coche de policía,

según la velocidad e intensidad con que se interprete CD 3(corte n.º 15).

● En el segundo de los casos, además de tocar, es necesario escuchar la basemusical que acompaña este ostinato rítmico para descubrir la melodía de la

canción Soy la reina de los mares CD 3 (corte n.º 16).


Esta actividad en forma de pasatiempo pretende que los niños relacionen lasnotas musicales si, la y sol con las posiciones para tocar la flauta.


Pum

Ah

Gua

Tururú

Fli

Gogo

Eco

PumAh

Gua

Triu

Tacatá

Ah

Gua

5 Audició n activa El bue no, el feo y el malo (E. Morricone)

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Esta música es el fragmento más conocido de una película ambientada en el lejano oeste americano.

Escucha e interpreta los sonidos con tu voz.

Toca con tu fl auta el sonido la y levanta el dedo pulgar; vuelve a hacerlo varias veces rápidamente y conseguirás imitar el auténtico sonido del oeste.

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UnidadAudición activa El bueno, el feo y el malo (E. Morricone). Esta música es el fragmento más conocido de una película ambientada en el lejano oeste americano.

El compositor: Ennio Morricone es un compositorcontemporáneo nacido en 1928, famoso por haber compuesto lamúsica de muchas películas del Oeste y otras como La misión o¡Átame! de Pedro Almodóvar (1989).La obra: El bueno, el feo y el malo es el fragmento más conocido dela banda sonora de la película del mismo nombre.

Propuestas didácticasEscucha e interpreta los sonidos con tu voz.

● Audición de la grabación en varias ocasiones CD 3 (corte n.º 17).

● Primera audición: aspecto sensitivo y descriptivo de la música.Trasescuchar la música, pregúntales qué sensaciones les produce, si les hagustado, si la habían escuchado antes o en qué paisaje la situarían.

● Segunda audición: seguimiento de la audición mediante la interpretaciónde las onomatopeyas, silbidos y scats que figuran en el musicograma.

– Pum: tambor

– Ah: flauta

– Gua: armónica

– Tururú: cuerno

– Fli: silbidos

– Gogo: voz

– Eco: voz

– Triu: trompeta

– Tacatá: caballos

Toca con tu flauta el sonido la y levanta el dedo pulgar; vuelvea hacerlo varias veces rápidamente y conseguirás imitar elauténtico sonido del oeste.

● Tercera audición: los niños imitan el sonido del oeste con los sonidos lay re de la flauta dulce. La nota la ha sido una de las presentadas en estaunidad. El sonido re se consigue fácilmente levantando el dedo pulgar. Lasucesión rápida de los sonidos la y re reproducirá el AAAA de la flauta, enla banda sonora «aAaAa...».


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Escucha la fl auta de pan y baila esta bonita danza con tus compañeros.

Danza Huay no de la roca (popular de Bolivia)

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A B C A’ B’

A B

A’ B’

I

I

C

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UnidadDanza Huayno de la roca (popular de Bolivia) CD 3 (corte n.º 18). Se trata de una danza que se bailaen festividades populares. Una de las parejas ejerce de guía del baile y el resto imita sus evoluciones, de maneraque los movimientos se suceden uno tras otro a gusto de la pareja que dirige la danza. En esta adaptaciónescolar, hemos hecho coincidir las evoluciones con las frases musicales.

Propuestas didácticasVéase partitura en la página 124.

Fuente: popular de Bolivia.Compás: 2/4.Pasos: marcha rápida en pequeños pasos a ritmo de corchea. Las rodillasligeramente flexionadas.Estructura musical: Introducción,ABCAB, coda.

● Movimiento libre por el aula diferenciando las diversas frases musicales.

● Aprendizaje de la coreografía propuesta.

Posición inicial: los niños se agrupan en parejas formadas, preferiblemente, por un niño y una niña.Se colocan en fila cogidos de las manos y las chicas se sitúan a la derecha de los chicos. Ellos colocan la mano izquierda en la espalda y las chicas se cogen la falda con la manoderecha y la mueven mientras bailan.

Introducción: las parejas se desplazan por el aula para formar un corro. Las chicas se sitúan en la parte de fuera y los chicos, en la de dentro.

A. Primera evolución: en corro, cada danzante levanta el brazo libre.

B. Segunda evolución: los miembros de cada pareja se sitúan enfrentados; entrelazan el brazo derecho y levantan el izquierdo; después, entrelazan el izquierdo y levantan el derecho.

C.Tercera evolución: cada pareja se coloca uno frente al otro cogidos por ambas manos y giran en sentido horario. Las manos y brazos pueden, o no,cruzarse.

A’. Cuarta evolución: en posición C, los brazos situados en el exterior del corro sobrepasan a los que están en el interior y, a continuación, se inclinan hacia el centro del corro. Se repite el movimiento, pero ahora los brazos que quedan en el interior sobrepasan a los que están fuera. Finalmente, se inclinan de nuevo hacia el exterior del corro.

B.’ Quinta evolución: parejas entrelazadas. El niño levanta la mano izquierda. La chica gira sobre sí misma sin soltar las manos de su compañero y apoya la espalda en la mano derecha del chico.Evolucionan sin soltarse en sentido horario. Repiten el movimiento sin soltarse, pero en sentido contrario, de manera que la chica apoyará la espalda en la mano izquierda del chico. Evolucionan sin soltarse en sentido contrario a las agujas del reloj.

Coda: las parejas forman una fila y deshacen el círculo.


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