Lea el No.3 de la revista Educando Incluyendo
32
Revista de Educación Especial Xalapa, Veracruz. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL No. 3 Xalapa, Veracruz. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL No. 3
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Revista de Educación Especial
Xalapa, Veracruz.DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIALNo. 3
Xalapa, Veracruz.DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIALNo. 3
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N
Ed
ucació
n E
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l de V
era
cru
z
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ICE
ÍNDICE
2
Educación Especial
VeracruzDIRECTORIO
Directora de Educación EspecialDelfina Cuevas Aguilar
Consejo Editorial
Dora Elda Brauer VictoriaHerminia Mancilla Ortiz
Irma Valencia Colorado
Basilia Rivera GuzmánEsperanza A. Hernández Martínez
Héctor Hugo Garrido Medina
Contactos
http://eespecial.sev.gob.mx
Secretario de Educación de Veracruz
Subsecretaria de Educación BásicaXóchitl A. Osorio Martínez
Adolfo Mota Hernández
Jefa del Departamento de Educación Especial EstatalMa. de los Ángeles Rueda Ortega
Jefe del Departamento de Educación Especial FederalizadoHely Alberto González Gómez
Ramón Castro Pacheco
Esther Méndez Fuentes
EDUCANDO / INCLUYENDO es una Revista Educativa, de la Secretaría de Educación de Veracruz, la Subsecretaría de Educación Básica, editada por la Dirección de Educación Especial, ubicada en el Km. 4.5 Carretera Federal Xalapa-Veracruz, Col. SAHOP. C.P. 91190, Xalapa Veracruz, MÉXICO.
Diseño
Jefa del Departamento de Apoyo Técnico a la DocenciaHerminia Mancilla Ortiz
Héctor Hugo Garrido Medina
01 (228) 8 41 77 00 CISCO 7461
correo-e: [email protected]
01 (228) 8 12 57 788 12 57 848 12 58 048 12 58 05
EXT. 233
quien nos hace favor de leer esta comunidad de aprendizaje” y “construyendo revista, le hacemos llegar con mucho todos juntos una vereda en dirección a la Agusto el tercer número, esperando se inclusión” que nos muestran algunas
convierta en un espacio interactivo para herramientas de trabajo colaborativo para compart ir ref lexiones, propuestas y seguir aprendiendo y brindando respuestas y actividades que se realizan en nuestro estado y apoyos pertinentes a las necesidades diversas nos anime a construir una escuela y una que presenta la población estudiantil.sociedad cada vez más justa.
En el caso del alumnado con Trastornos Como señala el actual gobierno federal Generalizados del Desarrollo (TGD) se “México con educación de calidad para todos” comparten capsulas informativas para es una de las metas nacionales, a la cual nos comprender mejor la situación, necesidades y sumamos todas las áreas educativas que apoyos que requieren y dos experiencias de compartimos esta gran tarea. Entendiendo que atención educativa a través de “El método educar con cal idad es enfocarse al ADRYNA, aprendizaje del habla con apoyo mejoramiento constante y el máximo logro familiar” y “El trabajo de Educación Especial. La
1académico de los educandos , que sean intervención en favor de un alumno con TGD”.atendidas con equidad las necesidades de
Otra estrategia importante es la Vinculación todos respondiendo a sus expectativas, es con la comunidad para fortalecer la creación de decir que sea una educación incluyente.redes informadas que brinden los apoyos
La educación de calidad es un proceso que se necesarios para eliminar las barreras del enuncia de manera simple, pero es muy entorno y de las escuelas. En este caso se complejo y multifactorial, exige romper comparten acciones de actualización con la creencias, prejuicios y costumbres que por facultad de idiomas de la Universidad mucho tiempo han estado arraigadas en los Veracruzana, con el grupo VASCONCELOS y con diferentes agentes implicados y además con la Benemérita Escuela Normal Veracruzana y se fuerte influencia de las condiciones resalta la importancia de reconocer y contextuales en las que estamos inmersos. fortalecer el protagonismo de la red de padres
y madres de familia, como herramientas para Con la intención de aportar elementos para avanzar juntos hacia esta meta.este fin, en esta edición se presenta de manera breve la evolución del Programa de Encontraremos artículos, reseñas y un mosaico Fortalecimiento de la Educación Especial y de la de experiencias en aulas, escuelas, zonas Integración Educativa desde el 2002 a la fecha y escolares, regiones y a nivel estatal donde se los avances importantes en materia legal y aprecia la participación activa y entusiasta de conceptual que se dieron en este periodo; los alumnos, docentes, directivos, apoyos asimismo, las Orientaciones Generales para el técnicos, padres y madres de familia que nos Funcionamiento de los Servicios de Educación muestran lo que se está haciendo, pasos cortos Especial en el Estado de Veracruz, elaboradas pero firmes que nos alientan y nos retan a con la participación responsable del personal continuar; a mirar las dificultades como de educación especial y CAPEP y que serán oportunidades; a dejar el trabajo individual por enriquecidas durante el ciclo escolar con la el colectivo; el egoísmo por la colaboración; la participación de todos. rutina por la aventura de transformarnos y
transformar lo que hacemos, para que la En este proceso de transición los cambios a calidad educativa no sea un lugar a donde nivel legal, normativo y conceptual se van llegar, sino que se viva en la cotidianidad de incorporando poco a poco en las prácticas, de nuestras escuelas.hecho, puede reconocerse que los diversos enfoques coexisten en el quehacer y en el Finalmente los invitamos a compartir sus discurso de los participantes, lo que se refleja experiencias, productos, reflexiones y luchas en algunos textos y experiencias que se por alcanzar este gran sueño. Lo que hacen es comparten en este número, como por ejemplo, muy valioso y si lo difunden se multiplicarán el concepto de alumnos con necesidades sus beneficios.educativas especiales y el de barreras para el
“Si buscas resultados distintos, no hagas aprendizaje y la participación, que aportan siempre lo mismo”. Albert Einsteinmiradas diferentes al conceptualizar y atender
la discapacidad y aún se utilizan de manera indistinta.
El reto es grande y nos implica atrevernos a buscar nuevos caminos. Una contribución importante para avanzar nos la presentan los proyectos de innovación “hacia una
1DOF .- Reforma Art. 3º. Fracción II inciso b. 26-02-2013
3
PRESENTACIÓN
Revista de Educación Especial
Mtra. Herminia Mancilla OrtizJefa del Departamento de Apoyo Técnico a la Docencia
PRESENTACIÓN
UN VISTAZO AL PASADO
FORTALECIENDO
Vinculación con Instituciones
CONSEJO EDITORIAL
“Hacia una comunidad de aprendizaje”
LIC. OCTAVIO PACHECO RIVERA.
8
10
11
VERACRUZANOS TRABAJANDO
ZONA ESCOLAR 07, SECTOR 03
EN PLENA LABOR DOCENTE
El Trabajo en Educación Especial
La Intervención en favor de un Alumno con TGD.
PSIC. NATANAEL RIVERA VÁZQUEZ24
ESPARCIMIENTO
Educación Especial en México (Tercera parte)
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL4
Reunión de Directivos 2012
CONSEJO EDITORIAL20
16EDUCACIÓN INCLUSIVA
La Educación Inclusiva, un Compromiso Compartido
CONSEJO EDITORIAL6
CONSEJO EDITORIAL
“Construyendo todos juntos una vereda en dirección a la inclusión”
LIC. AÍDA GUERRERO RODRÍGUEZ 11
CÁPSULAS ESPECIALES
Ajustes Razonables a Materiales de Escritura
L.E.E ADRIANA BARRANCO WINFIELD7
17 PSIC. ELISA FOSADO VELÁZQUEZ
1er. Encuentro Estatal de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes
y Talentos Específicos
18 LIC. MIRIAM SÁENZ YUNES
TGDgrama
Los Libros del Rincón, El Rincón de la Reflexión.
Cinematografía Especial
30
31
MTRA. HERMINIA MANCILLA ORTIZ
3 Jefa del Departamento de Apoyo Técnico a la Docencia, Educ.Especial
Sugerencias en Línea
Una Actitud Ética hacia la Lengua de Señas Mexicana
L.E.E. MARÍA FERNANDA RIAÑO CORTÉS
L.E.E. ALONDRA ZÚÑIGA REALI.
12
14
CONOCER PARA INCLUIR
Trastornos Generalizados del Desarrollo
Para Comprender el Autismo, Notas de Isab
CONSEJO EDITORIAL
CONSEJO EDITORIAL
28
29
Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los
Servicios de Educación Especial en el Estado de Veracruz.
El Método Adryna, aprendizaje del habla con apoyo familiar.
El Protagonismo de la Red de Padres
Feria del Empleo para Personas con Discapacidad
INCLUSÓMETRO22
Trabajando Juntos por la Educación Inclusiva
L.E.E. SANDRA M. GARRIDO MEDINA26
Los artículos publicados en esta Revista fueron remitidos al Consejo Editorial o elaborados por éste en el transcurso del año 2012, con apego a la Política Educativa y Normatividad vigentes en ese periodo. El Sistema Educativo y la sociedad en general evolucionan día a día, por lo que en los artículos aquí publicados se podrán encontrar términos y conceptos que han tenido cambios a partir del enfoque actual. En el siguiente número se abordarán éstos, y aquéllos que se generen.
Nota editorial
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ÍNDICE
2
Educación Especial
VeracruzDIRECTORIO
Directora de Educación EspecialDelfina Cuevas Aguilar
Consejo Editorial
Dora Elda Brauer VictoriaHerminia Mancilla Ortiz
Irma Valencia Colorado
Basilia Rivera GuzmánEsperanza A. Hernández Martínez
Héctor Hugo Garrido Medina
Contactos
http://eespecial.sev.gob.mx
Secretario de Educación de Veracruz
Subsecretaria de Educación BásicaXóchitl A. Osorio Martínez
Adolfo Mota Hernández
Jefa del Departamento de Educación Especial EstatalMa. de los Ángeles Rueda Ortega
Jefe del Departamento de Educación Especial FederalizadoHely Alberto González Gómez
Ramón Castro Pacheco
Esther Méndez Fuentes
EDUCANDO / INCLUYENDO es una Revista Educativa, de la Secretaría de Educación de Veracruz, la Subsecretaría de Educación Básica, editada por la Dirección de Educación Especial, ubicada en el Km. 4.5 Carretera Federal Xalapa-Veracruz, Col. SAHOP. C.P. 91190, Xalapa Veracruz, MÉXICO.
Diseño
Jefa del Departamento de Apoyo Técnico a la DocenciaHerminia Mancilla Ortiz
Héctor Hugo Garrido Medina
01 (228) 8 41 77 00 CISCO 7461
correo-e: [email protected]
01 (228) 8 12 57 788 12 57 848 12 58 048 12 58 05
EXT. 233
quien nos hace favor de leer esta comunidad de aprendizaje” y “construyendo revista, le hacemos llegar con mucho todos juntos una vereda en dirección a la Agusto el tercer número, esperando se inclusión” que nos muestran algunas
convierta en un espacio interactivo para herramientas de trabajo colaborativo para compart ir ref lexiones, propuestas y seguir aprendiendo y brindando respuestas y actividades que se realizan en nuestro estado y apoyos pertinentes a las necesidades diversas nos anime a construir una escuela y una que presenta la población estudiantil.sociedad cada vez más justa.
En el caso del alumnado con Trastornos Como señala el actual gobierno federal Generalizados del Desarrollo (TGD) se “México con educación de calidad para todos” comparten capsulas informativas para es una de las metas nacionales, a la cual nos comprender mejor la situación, necesidades y sumamos todas las áreas educativas que apoyos que requieren y dos experiencias de compartimos esta gran tarea. Entendiendo que atención educativa a través de “El método educar con cal idad es enfocarse al ADRYNA, aprendizaje del habla con apoyo mejoramiento constante y el máximo logro familiar” y “El trabajo de Educación Especial. La
1académico de los educandos , que sean intervención en favor de un alumno con TGD”.atendidas con equidad las necesidades de
Otra estrategia importante es la Vinculación todos respondiendo a sus expectativas, es con la comunidad para fortalecer la creación de decir que sea una educación incluyente.redes informadas que brinden los apoyos
La educación de calidad es un proceso que se necesarios para eliminar las barreras del enuncia de manera simple, pero es muy entorno y de las escuelas. En este caso se complejo y multifactorial, exige romper comparten acciones de actualización con la creencias, prejuicios y costumbres que por facultad de idiomas de la Universidad mucho tiempo han estado arraigadas en los Veracruzana, con el grupo VASCONCELOS y con diferentes agentes implicados y además con la Benemérita Escuela Normal Veracruzana y se fuerte influencia de las condiciones resalta la importancia de reconocer y contextuales en las que estamos inmersos. fortalecer el protagonismo de la red de padres
y madres de familia, como herramientas para Con la intención de aportar elementos para avanzar juntos hacia esta meta.este fin, en esta edición se presenta de manera breve la evolución del Programa de Encontraremos artículos, reseñas y un mosaico Fortalecimiento de la Educación Especial y de la de experiencias en aulas, escuelas, zonas Integración Educativa desde el 2002 a la fecha y escolares, regiones y a nivel estatal donde se los avances importantes en materia legal y aprecia la participación activa y entusiasta de conceptual que se dieron en este periodo; los alumnos, docentes, directivos, apoyos asimismo, las Orientaciones Generales para el técnicos, padres y madres de familia que nos Funcionamiento de los Servicios de Educación muestran lo que se está haciendo, pasos cortos Especial en el Estado de Veracruz, elaboradas pero firmes que nos alientan y nos retan a con la participación responsable del personal continuar; a mirar las dificultades como de educación especial y CAPEP y que serán oportunidades; a dejar el trabajo individual por enriquecidas durante el ciclo escolar con la el colectivo; el egoísmo por la colaboración; la participación de todos. rutina por la aventura de transformarnos y
transformar lo que hacemos, para que la En este proceso de transición los cambios a calidad educativa no sea un lugar a donde nivel legal, normativo y conceptual se van llegar, sino que se viva en la cotidianidad de incorporando poco a poco en las prácticas, de nuestras escuelas.hecho, puede reconocerse que los diversos enfoques coexisten en el quehacer y en el Finalmente los invitamos a compartir sus discurso de los participantes, lo que se refleja experiencias, productos, reflexiones y luchas en algunos textos y experiencias que se por alcanzar este gran sueño. Lo que hacen es comparten en este número, como por ejemplo, muy valioso y si lo difunden se multiplicarán el concepto de alumnos con necesidades sus beneficios.educativas especiales y el de barreras para el
“Si buscas resultados distintos, no hagas aprendizaje y la participación, que aportan siempre lo mismo”. Albert Einsteinmiradas diferentes al conceptualizar y atender
la discapacidad y aún se utilizan de manera indistinta.
El reto es grande y nos implica atrevernos a buscar nuevos caminos. Una contribución importante para avanzar nos la presentan los proyectos de innovación “hacia una
1DOF .- Reforma Art. 3º. Fracción II inciso b. 26-02-2013
3
PRESENTACIÓN
Revista de Educación Especial
Mtra. Herminia Mancilla OrtizJefa del Departamento de Apoyo Técnico a la Docencia
PRESENTACIÓN
UN VISTAZO AL PASADO
FORTALECIENDO
Vinculación con Instituciones
CONSEJO EDITORIAL
“Hacia una comunidad de aprendizaje”
LIC. OCTAVIO PACHECO RIVERA.
8
10
11
VERACRUZANOS TRABAJANDO
ZONA ESCOLAR 07, SECTOR 03
EN PLENA LABOR DOCENTE
El Trabajo en Educación Especial
La Intervención en favor de un Alumno con TGD.
PSIC. NATANAEL RIVERA VÁZQUEZ24
ESPARCIMIENTO
Educación Especial en México (Tercera parte)
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL4
Reunión de Directivos 2012
CONSEJO EDITORIAL20
16EDUCACIÓN INCLUSIVA
La Educación Inclusiva, un Compromiso Compartido
CONSEJO EDITORIAL6
CONSEJO EDITORIAL
“Construyendo todos juntos una vereda en dirección a la inclusión”
LIC. AÍDA GUERRERO RODRÍGUEZ 11
CÁPSULAS ESPECIALES
Ajustes Razonables a Materiales de Escritura
L.E.E ADRIANA BARRANCO WINFIELD7
17 PSIC. ELISA FOSADO VELÁZQUEZ
1er. Encuentro Estatal de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes
y Talentos Específicos
18 LIC. MIRIAM SÁENZ YUNES
TGDgrama
Los Libros del Rincón, El Rincón de la Reflexión.
Cinematografía Especial
30
31
MTRA. HERMINIA MANCILLA ORTIZ
3 Jefa del Departamento de Apoyo Técnico a la Docencia, Educ.Especial
Sugerencias en Línea
Una Actitud Ética hacia la Lengua de Señas Mexicana
L.E.E. MARÍA FERNANDA RIAÑO CORTÉS
L.E.E. ALONDRA ZÚÑIGA REALI.
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CONOCER PARA INCLUIR
Trastornos Generalizados del Desarrollo
Para Comprender el Autismo, Notas de Isab
CONSEJO EDITORIAL
CONSEJO EDITORIAL
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Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los
Servicios de Educación Especial en el Estado de Veracruz.
El Método Adryna, aprendizaje del habla con apoyo familiar.
El Protagonismo de la Red de Padres
Feria del Empleo para Personas con Discapacidad
INCLUSÓMETRO22
Trabajando Juntos por la Educación Inclusiva
L.E.E. SANDRA M. GARRIDO MEDINA26
Los artículos publicados en esta Revista fueron remitidos al Consejo Editorial o elaborados por éste en el transcurso del año 2012, con apego a la Política Educativa y Normatividad vigentes en ese periodo. El Sistema Educativo y la sociedad en general evolucionan día a día, por lo que en los artículos aquí publicados se podrán encontrar términos y conceptos que han tenido cambios a partir del enfoque actual. En el siguiente número se abordarán éstos, y aquéllos que se generen.
Nota editorial
partir del 2002 con la publicación del Programa para el
Fortalecimiento de la Educación Especial y de la AIntegración Educativa, se establecieron líneas de acción
y metas generales para el País como resultado de un diagnóstico
realizado a nivel nacional. En este periodo, se realizaron diversas
reuniones regionales y nacionales que favorecieron el
intercambio de experiencias, conocimientos y recursos entre las
32 entidades; como parte de estas acciones y de una consulta
nacional, se elaboraron en el 2006, las Orientaciones Generales
para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial, lo
que permitió establecer un marco normativo general que sirviera
como base para que cada entidad construyera la normatividad
para la operación de los servicios considerando su estructura y
recursos.
En congruencia con la política educativa internacional y nacional,
el Programa fue evolucionando en cuanto a propósito, la
población objetivo y por lo consiguiente en las estrategias de
atención: En el 2002 se pretendía “Garantizar una atención
educativa de calidad para los niños, las niñas y los jóvenes con
necesidades educativas especiales”; en el 2010 se propone
“Promover la igualdad de oportunidades en el acceso, la
permanencia y logro educativo” y en el 2012 se plantea
“Contribuir a que las escuelas mejoren las condiciones para el
acceso, la permanencia y la participación de los alumnos”1. En
este trayecto, puede observarse el énfasis desde la atención al
alumno como elemento central de las necesidades y apoyos
hasta la creación y fortalecimiento de las escuelas como
generadoras de oportunidades educativas favorables para todos
los alumnos. La atención a la diversidad y la inclusión han de ser
un eje transversal de las políticas educativas generales y una
responsabilidad del sistema educativo en su conjunto.
Asimismo, la población objetivo señalada por el Programa fue
variando, en el 2002 la atención estaba centrada en los alumnos
con discapacidad, en el 2007 se amplía la atención hacia los
alumnos con aptitudes sobresalientes y en el 2010 se consideran
también, aquéllos con talentos específicos como parte de la
prioridad nacional.
1.Presentación General del Programa de Fortalecimiento de la Educación
Especial y de la Integración Educativa, por Gabriela Tamez Hidalgo en Reunión
Nacional de Autoridades Educativas y Apoyos Técnicos de Educación Especial,
México D.F. 3 Octubre 2012.
4
UN VISTAZO AL PASADO
Educación Especial en
MÉXICO
3a. PARTE UN
VIS
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PA
SA
DO
5
En este periodo se han logrado avances de gran docentes, directivos y equipos multidisciplinarios, con
relevancia a nivel jurídico y normativo. En el caso de la avances diferenciados en las prácticas escolares
atención a la discapacidad, entre otros, se promulgó en especialmente dejando de centrar la atención y los
el 2003 la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la recursos en el diagnóstico y categorización de los
Discriminación; en el 2006 la Convención sobre los alumnos para encauzar los esfuerzos hacia el
Derechos de las Personas con Discapacidad; en el 2011 enriquecimiento de los contextos y las oportunidades
la Ley General para la Inclusión de las Personas con educativas basadas en sus potencialidades así como en
Discapacidad y el Reglamento de esta Ley publicado la eliminación de las barreras que pudieran limitar su
en 2012; todos ellos, enfocados en la defensa del goce proceso y logro educativo.
de sus derechos como personas y ciudadanos. Todos los referentes anteriores, han sustentado los
Respecto a los alumnos con aptitudes sobresalientes, cambios normativos y curriculares de la educación
en el 2009 se publicó la reforma al Artículo 41 de la Ley básica en general y de manera concreta los propósitos y
General de Educación y en el 2011 los Lineamientos el funcionamiento de los servicios de educación
para la acreditación, promoción y certificación especial, en el marco del enfoque de los Derechos
anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes en Humanos como compromiso del Estado y de las
educación básica, señalando la responsabilidad de autoridades educativas federales y estatales de
proporcionar respuesta educativa con calidad y asegurar una educación de calidad para todos.
equidad a esta población.
En este mismo sentido y para fortalecer la educación
inclusiva que responda a la diversidad, en el 2011 se
publica el acuerdo 592 para la articulación de la
educación básica; en 2012 el Acuerdo 648 por el que se Referencias Bibliográficas:
establecen las Normas Generales para la Evaluación,
Acreditación, Promoción y Certificación en la Educación SEP, (2006), Orientaciones Generales para el
Básica y en cada ciclo escolar se actualizan las normas Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial.
de control escolar donde se plantean las precisiones
necesarias para la atención de la diversidad con
equidad.
Con relación a la atención del alumnado se está
generando un proceso dinámico de gran relevancia en
términos de equidad, pertinencia y calidad, avanzando
del solo hecho de integrar a estudiantes
tradicionalmente excluidos en las escuelas regulares,
hasta la transformación paulatina de sus culturas,
políticas y prácticas educativas para favorecer la plena
participación y aprendizaje y así dar respuesta a la
diversidad de necesidades educativas de todo el
alumnado; es decir, transitar de la Integración Educativa
a la Educación Inclusiva.
Este proceso está generando movilidad y cambios
conceptuales, procedimentales y actitudinales en los
Fé de erratas
En el No. 2 de esta revista, en las referencias del artículo
Cabe aclarar que la información comprendida en el cuerpo del artículo histórico es correcta y con apego a ambos documentos.
“La Educación Especial en México segunda parte”, marca como año de publicación del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa 2000 debiendo ser 2002 y como año de publicación de las Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial marca 2002 y debe ser 2006.
partir del 2002 con la publicación del Programa para el
Fortalecimiento de la Educación Especial y de la AIntegración Educativa, se establecieron líneas de acción
y metas generales para el País como resultado de un diagnóstico
realizado a nivel nacional. En este periodo, se realizaron diversas
reuniones regionales y nacionales que favorecieron el
intercambio de experiencias, conocimientos y recursos entre las
32 entidades; como parte de estas acciones y de una consulta
nacional, se elaboraron en el 2006, las Orientaciones Generales
para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial, lo
que permitió establecer un marco normativo general que sirviera
como base para que cada entidad construyera la normatividad
para la operación de los servicios considerando su estructura y
recursos.
En congruencia con la política educativa internacional y nacional,
el Programa fue evolucionando en cuanto a propósito, la
población objetivo y por lo consiguiente en las estrategias de
atención: En el 2002 se pretendía “Garantizar una atención
educativa de calidad para los niños, las niñas y los jóvenes con
necesidades educativas especiales”; en el 2010 se propone
“Promover la igualdad de oportunidades en el acceso, la
permanencia y logro educativo” y en el 2012 se plantea
“Contribuir a que las escuelas mejoren las condiciones para el
acceso, la permanencia y la participación de los alumnos”1. En
este trayecto, puede observarse el énfasis desde la atención al
alumno como elemento central de las necesidades y apoyos
hasta la creación y fortalecimiento de las escuelas como
generadoras de oportunidades educativas favorables para todos
los alumnos. La atención a la diversidad y la inclusión han de ser
un eje transversal de las políticas educativas generales y una
responsabilidad del sistema educativo en su conjunto.
Asimismo, la población objetivo señalada por el Programa fue
variando, en el 2002 la atención estaba centrada en los alumnos
con discapacidad, en el 2007 se amplía la atención hacia los
alumnos con aptitudes sobresalientes y en el 2010 se consideran
también, aquéllos con talentos específicos como parte de la
prioridad nacional.
1.Presentación General del Programa de Fortalecimiento de la Educación
Especial y de la Integración Educativa, por Gabriela Tamez Hidalgo en Reunión
Nacional de Autoridades Educativas y Apoyos Técnicos de Educación Especial,
México D.F. 3 Octubre 2012.
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UN VISTAZO AL PASADO
Educación Especial en
MÉXICO
3a. PARTE UN
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En este periodo se han logrado avances de gran docentes, directivos y equipos multidisciplinarios, con
relevancia a nivel jurídico y normativo. En el caso de la avances diferenciados en las prácticas escolares
atención a la discapacidad, entre otros, se promulgó en especialmente dejando de centrar la atención y los
el 2003 la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la recursos en el diagnóstico y categorización de los
Discriminación; en el 2006 la Convención sobre los alumnos para encauzar los esfuerzos hacia el
Derechos de las Personas con Discapacidad; en el 2011 enriquecimiento de los contextos y las oportunidades
la Ley General para la Inclusión de las Personas con educativas basadas en sus potencialidades así como en
Discapacidad y el Reglamento de esta Ley publicado la eliminación de las barreras que pudieran limitar su
en 2012; todos ellos, enfocados en la defensa del goce proceso y logro educativo.
de sus derechos como personas y ciudadanos. Todos los referentes anteriores, han sustentado los
Respecto a los alumnos con aptitudes sobresalientes, cambios normativos y curriculares de la educación
en el 2009 se publicó la reforma al Artículo 41 de la Ley básica en general y de manera concreta los propósitos y
General de Educación y en el 2011 los Lineamientos el funcionamiento de los servicios de educación
para la acreditación, promoción y certificación especial, en el marco del enfoque de los Derechos
anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes en Humanos como compromiso del Estado y de las
educación básica, señalando la responsabilidad de autoridades educativas federales y estatales de
proporcionar respuesta educativa con calidad y asegurar una educación de calidad para todos.
equidad a esta población.
En este mismo sentido y para fortalecer la educación
inclusiva que responda a la diversidad, en el 2011 se
publica el acuerdo 592 para la articulación de la
educación básica; en 2012 el Acuerdo 648 por el que se Referencias Bibliográficas:
establecen las Normas Generales para la Evaluación,
Acreditación, Promoción y Certificación en la Educación SEP, (2006), Orientaciones Generales para el
Básica y en cada ciclo escolar se actualizan las normas Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial.
de control escolar donde se plantean las precisiones
necesarias para la atención de la diversidad con
equidad.
Con relación a la atención del alumnado se está
generando un proceso dinámico de gran relevancia en
términos de equidad, pertinencia y calidad, avanzando
del solo hecho de integrar a estudiantes
tradicionalmente excluidos en las escuelas regulares,
hasta la transformación paulatina de sus culturas,
políticas y prácticas educativas para favorecer la plena
participación y aprendizaje y así dar respuesta a la
diversidad de necesidades educativas de todo el
alumnado; es decir, transitar de la Integración Educativa
a la Educación Inclusiva.
Este proceso está generando movilidad y cambios
conceptuales, procedimentales y actitudinales en los
Fé de erratas
En el No. 2 de esta revista, en las referencias del artículo
Cabe aclarar que la información comprendida en el cuerpo del artículo histórico es correcta y con apego a ambos documentos.
“La Educación Especial en México segunda parte”, marca como año de publicación del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa 2000 debiendo ser 2002 y como año de publicación de las Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial marca 2002 y debe ser 2006.
EDUCACIÓN INCLUSIVA
ada la importancia que reviste hacer realidad una educación de calidad como producto de la responsabilidad de cada una de las figuras D
involucradas en la formación de los educandos, las Direcciones de Educación Especial, Primaria Federalizada y Secundaria, realizaron de manera conjunta reuniones regionales con personal Directivo, Docente y de Apoyo Técnico; así como visitas de seguimiento a las escuelas, durante los meses de noviembre y diciembre del 2012 en los municipios de Coatzacoalcos, San Andrés Tuxtla,
Cerro Azul, Poza Rica, Veracruz y Cosamaloapan con la finalidad de identificar áreas de oportunidad para consolidar la educación inclusiva y mejorar el acompañamiento a las escuelas.
Las visitas realizadas a planteles educativos de Primaria y Secundaria, nos permitieron observar avances en relación con el proceso de la educación inclusiva; destacando la disposición manifiesta del personal de las escuelas para recibir y atender al alumnado; apertura para buscar nuevas herramientas e instrumentos que permitan satisfacer las necesidades educativas de la población atendida; así como la actitud positiva de madres y padres que buscan apoyar de manera efectiva, la educación de sus hijos e hijas.
Son muchos y muy favorables los aspectos que se pudieron identificar durante estas actividades; sin embargo, para direccionar y/o consolidar el proceso hacia una educación inclusiva, es necesario fortalecer el trabajo conjunto de información y capacitación en favor de la atención a la diversidad a través de la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado.
En las Reuniones Regionales, se contó con la participación activa y comprometida de personal de Jefes de Sector, Supervisores, y Apoyos Técnicos, personal Directivo y Docente de escuela regular y servicios de educación especial. Se establecieron acuerdos y compromisos para continuar con la vinculación permanente entre los niveles, fortalecer el trabajo colaborativo, la comunicación efectiva y la corresponsabilidad en la atención a la diversidad desde el ámbito que a cada uno compete.
un Compromiso CompartidoLa ,Educación Inclusiva
Ed
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CÁPSULAS ESPECIALES
AJUSTES RAZONABLES A MATERIALES DE ESCRITURA
Hola soy la L.E.E Adriana Barranco Winfield docente en el CAM “Anne Sullivan” de la zona 310 de Chicontepec, Ver., servicio de Educación Especial Estatal y me gustaría compartirles la elaboración de algunos materiales que han apoyado mis actividades al trabajar el método perceptivo discriminativo.
Cabe señalar que aunque este método está pensado para alumnos con Discapacidad Intelectual, al ponerlo en práctica con otros alumnos observamos que sólo se requiere de ciertas adecuaciones a los materiales o las actividades, ya que los prerrequisitos y componentes que maneja no distan mucho de lo que se trata de desarrollar primordialmente en la población escolar que asiste a CAM.
El grupo que tenía a mi cargo era el de primaria “A”, contaba con una población de 6 alumnos, de los cuales 3 presentan discapacidad motriz y 3 discapacidad intelectual; como es característico de los grupos en CAM, con diferentes edades, habilidades, motivaciones y necesidades, pero con dos cosas muy en común: una situación económica difícil y deseos de aprender.
Uno de los retos que enfrentamos la gran mayoría de los docentes es la falta de aditamentos para favorecer la escritura en personas con discapacidad motriz, por lo que la mejor opción es crearlos nosotros mismos, adaptándolos específicamente a nuestros alumnos. Por ello y por las necesidades que presentaban mis alumnos con discapacidad motora para acceder a la primera etapa de escritura que nos marca el método, se crearon dos materiales que a continuación comparto:
Para la elaboración de éste, se utilizaron desechos de crayolas: esas que los niños ya no podían utilizar porque eran muy pequeñas, envases de Yakult o refresco muy pequeño, exacto o cúter.
Para crearlo se les pidió a los alumnos de formación para el trabajo que calentaran la crayola en baño maría para poder derretirla y que después la vertieran en los envases teniendo la precaución de no quemarse, esperar a que enfriara y rellenar de ser necesario (es importante mencionar que se solicitó apoyo de los alumnos de formación para el trabajo debido a que ellos trabajaban en ese momento un taller de reciclado por lo que al platicarlo con la docente se consideró importante e interesante que los alumnos aprendieran a elaborar este material, además de la importancia de rescatar el apoyo hacia sus compañeros de centro). Una vez que me entregaron la crayola, con el cúter recorté el envase y quedó el crayón, mismo que serviría para realizar actividades de asociación, seguimiento de trayectos, etc.
CRAYÓN GRUESO
Para la elaboración de ésta, fue necesario un envase de desodorante vacío (el más cilíndrico posible para que el alumno pudiera tomarlo) pintura acrílica, agua y pegamento. Lo primero que se hizo fue quitarle la bolita al envase y lavarlo bien hasta que no quedaran residuos de liquido o suciedad; después se mezcló la pintura, el agua y el pegamento en partes iguales, se le puso de nuevo la bolita y se agito con fuerza; este tipo de aditamento permite en el alumno tener mayor soltura en sus trazos ya que al ser un líquido poco denso se desplaza con mucha facilidad.
Como se puede notar, los materiales no son difíciles de elaborar, ni son materiales sofisticados; sin embargo, fueron y siguen siendo muy funcionales para mis alumnos.
PINTURA EN ROLL-ON
Elaborado por:L.E.E Adriana Barranco Winfield CAM “Anne Sullivan”, Zona 310Chicontepec, Ver.
EDUCACIÓN INCLUSIVA
ada la importancia que reviste hacer realidad una educación de calidad como producto de la responsabilidad de cada una de las figuras D
involucradas en la formación de los educandos, las Direcciones de Educación Especial, Primaria Federalizada y Secundaria, realizaron de manera conjunta reuniones regionales con personal Directivo, Docente y de Apoyo Técnico; así como visitas de seguimiento a las escuelas, durante los meses de noviembre y diciembre del 2012 en los municipios de Coatzacoalcos, San Andrés Tuxtla,
Cerro Azul, Poza Rica, Veracruz y Cosamaloapan con la finalidad de identificar áreas de oportunidad para consolidar la educación inclusiva y mejorar el acompañamiento a las escuelas.
Las visitas realizadas a planteles educativos de Primaria y Secundaria, nos permitieron observar avances en relación con el proceso de la educación inclusiva; destacando la disposición manifiesta del personal de las escuelas para recibir y atender al alumnado; apertura para buscar nuevas herramientas e instrumentos que permitan satisfacer las necesidades educativas de la población atendida; así como la actitud positiva de madres y padres que buscan apoyar de manera efectiva, la educación de sus hijos e hijas.
Son muchos y muy favorables los aspectos que se pudieron identificar durante estas actividades; sin embargo, para direccionar y/o consolidar el proceso hacia una educación inclusiva, es necesario fortalecer el trabajo conjunto de información y capacitación en favor de la atención a la diversidad a través de la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado.
En las Reuniones Regionales, se contó con la participación activa y comprometida de personal de Jefes de Sector, Supervisores, y Apoyos Técnicos, personal Directivo y Docente de escuela regular y servicios de educación especial. Se establecieron acuerdos y compromisos para continuar con la vinculación permanente entre los niveles, fortalecer el trabajo colaborativo, la comunicación efectiva y la corresponsabilidad en la atención a la diversidad desde el ámbito que a cada uno compete.
un Compromiso CompartidoLa ,Educación Inclusiva
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CÁPSULAS ESPECIALES
AJUSTES RAZONABLES A MATERIALES DE ESCRITURA
Hola soy la L.E.E Adriana Barranco Winfield docente en el CAM “Anne Sullivan” de la zona 310 de Chicontepec, Ver., servicio de Educación Especial Estatal y me gustaría compartirles la elaboración de algunos materiales que han apoyado mis actividades al trabajar el método perceptivo discriminativo.
Cabe señalar que aunque este método está pensado para alumnos con Discapacidad Intelectual, al ponerlo en práctica con otros alumnos observamos que sólo se requiere de ciertas adecuaciones a los materiales o las actividades, ya que los prerrequisitos y componentes que maneja no distan mucho de lo que se trata de desarrollar primordialmente en la población escolar que asiste a CAM.
El grupo que tenía a mi cargo era el de primaria “A”, contaba con una población de 6 alumnos, de los cuales 3 presentan discapacidad motriz y 3 discapacidad intelectual; como es característico de los grupos en CAM, con diferentes edades, habilidades, motivaciones y necesidades, pero con dos cosas muy en común: una situación económica difícil y deseos de aprender.
Uno de los retos que enfrentamos la gran mayoría de los docentes es la falta de aditamentos para favorecer la escritura en personas con discapacidad motriz, por lo que la mejor opción es crearlos nosotros mismos, adaptándolos específicamente a nuestros alumnos. Por ello y por las necesidades que presentaban mis alumnos con discapacidad motora para acceder a la primera etapa de escritura que nos marca el método, se crearon dos materiales que a continuación comparto:
Para la elaboración de éste, se utilizaron desechos de crayolas: esas que los niños ya no podían utilizar porque eran muy pequeñas, envases de Yakult o refresco muy pequeño, exacto o cúter.
Para crearlo se les pidió a los alumnos de formación para el trabajo que calentaran la crayola en baño maría para poder derretirla y que después la vertieran en los envases teniendo la precaución de no quemarse, esperar a que enfriara y rellenar de ser necesario (es importante mencionar que se solicitó apoyo de los alumnos de formación para el trabajo debido a que ellos trabajaban en ese momento un taller de reciclado por lo que al platicarlo con la docente se consideró importante e interesante que los alumnos aprendieran a elaborar este material, además de la importancia de rescatar el apoyo hacia sus compañeros de centro). Una vez que me entregaron la crayola, con el cúter recorté el envase y quedó el crayón, mismo que serviría para realizar actividades de asociación, seguimiento de trayectos, etc.
CRAYÓN GRUESO
Para la elaboración de ésta, fue necesario un envase de desodorante vacío (el más cilíndrico posible para que el alumno pudiera tomarlo) pintura acrílica, agua y pegamento. Lo primero que se hizo fue quitarle la bolita al envase y lavarlo bien hasta que no quedaran residuos de liquido o suciedad; después se mezcló la pintura, el agua y el pegamento en partes iguales, se le puso de nuevo la bolita y se agito con fuerza; este tipo de aditamento permite en el alumno tener mayor soltura en sus trazos ya que al ser un líquido poco denso se desplaza con mucha facilidad.
Como se puede notar, los materiales no son difíciles de elaborar, ni son materiales sofisticados; sin embargo, fueron y siguen siendo muy funcionales para mis alumnos.
PINTURA EN ROLL-ON
Elaborado por:L.E.E Adriana Barranco Winfield CAM “Anne Sullivan”, Zona 310Chicontepec, Ver.
FORTALECIENDO
Los equipos técnicos de los Departamentos de Educación Especial Estatal
y Educación Especial Federalizado, la Coordinación Operativa de CAPEP
y la Dirección de Educación Especial unieron esfuerzos para realizar de
manera colaborativa el análisis de documentos legales y normativos de
carácter internacional, nacional y estatal respecto a la igualdad de
derechos que tienen todas las personas a recibir una educación
de calidad y que definen con claridad una política educativa dirigida
hacia la Educación Inclusiva como estrategia para dar respuesta a la
demanda social de oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes.
Como resultado de lo anterior y las opiniones y sugerencias basadas en la práctica de Jefes de Sector,
Supervisores Escolares, Asesores Técnico-pedagógicos, Directores, Docentes y demás personal de las
instancias mencionadas, se elaboró el documento ORIENTACIONES GENERALES PARA EL
FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL ESTADO DE VERACRUZ, para
guiar los procesos de evaluación, atención y seguimiento de los alumnos con discapacidad, trastornos
generalizados del desarrollo, aptitudes sobresalientes u otras condiciones en riesgo de exclusión.
EL 19 de Septiembre de 2012 se presentó el documento a los directivos de Educación Especial, acordando la
distribución, difusión e implementación en todos los Servicios escolarizados, Servicios de apoyo y Servicios de
orientación establecidos a lo largo y ancho del estado de Veracruz.
Durante los meses de Octubre, Noviembre y Diciembre se compartieron estas Orientaciones y en especial el
enfoque de la Educación Inclusiva con: personal y alumnado de la licenciatura de Educación Especial de la
Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen, personal y alumnado de la licenciatura de
Educación Especial de la Atenas Veracruzana de la ciudad de Orizaba, directores y subdirectores de Educación
Básica del área central de la SEV, asesores técnicos y personal docente y de equipo de apoyo de algunas zonas
escolares, así como personal directivo de CAPEP.
Orientaciones Generales para el Funcionamiento delos Servicios de Educación Especial en el Estado de Veracruz
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9
CURSO TALLER CON FACULTAD DE IDIOMAS DE LA U.V.
CURSO TALLER CON PROGRAMA VASCONCELOS
REUNIÓN INFORMATIVA CON BENV “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”
La Dirección de la Facultad de Idiomas de la Universidad
Veracruzana, al identificar las necesidades que presentan sus
estudiantes en la atención de las y los alumnos con discapacidad
que atienden en escuelas donde realizan prácticas o servicio
social, solicitó a la Dirección de Educación Especial su apoyo para
enriquecer la formación de los universitarios; atendiendo a ello, se
desarrolló los días 25 de febrero y 3 de marzo del 2012 el curso
taller "Atención a la Diversidad a través de la Diversidad" al que
asistieron 65 estudiantes y egresados que reconocieron la
importancia de brindar una educación de calidad para todos.
Los días 27 y 28 de septiembre del 2012 se coordinó con
personal del Programa VASCONCELOS (Vehículos Autónomos
de Soporte al Conocimiento y Liderazgo para la Organización
Social) el curso-taller “Atención a la Diversidad a través de la
Diversidad”, lo que permitió a los participantes: la
conceptualización de la discapacidad, identificación de los
apoyos que requieren las personas que la presentan y la
adquisición de elementos prácticos para brindarles una
atención adecuada. El interés de los
La Benemérita Escuela Normal Veracruzana "Enrique C. Rébsamen", interesada en abrir espacios académicos
orientados a contribuir en la mejora del aprendizaje de sus estudiantes, solicitó a la Dirección de Educación
Especial una reunión informativa sobre el Funcionamiento actual de los Servicios de Educación Especial en el
estado de Veracruz, dirigida a la plantilla docente y alumnado de la Licenciatura en Educación Especial con la
finalidad de fortalecer las competencias que requieren las y
los futuros docentes. La reunión tuvo lugar
part ic ipación de 20
cate d rát i ca s y
de la
Licenciatura en Educación
Especial.
brigadistas, facilitadores
educativos e informáticos, responsables de jefatura de
misión, coordinadores de gestión educativa y conductores de
unidad se vio reflejado en la participación de 86 asistentes.
los días 20 y 21
de marzo de 2012 en las
Instalaciones de esta
Institución, con la
6 0
e s t u d i a n t e s d e l o s
diferentes semestres
VINCULACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES
FORTALECIENDO
Los equipos técnicos de los Departamentos de Educación Especial Estatal
y Educación Especial Federalizado, la Coordinación Operativa de CAPEP
y la Dirección de Educación Especial unieron esfuerzos para realizar de
manera colaborativa el análisis de documentos legales y normativos de
carácter internacional, nacional y estatal respecto a la igualdad de
derechos que tienen todas las personas a recibir una educación
de calidad y que definen con claridad una política educativa dirigida
hacia la Educación Inclusiva como estrategia para dar respuesta a la
demanda social de oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes.
Como resultado de lo anterior y las opiniones y sugerencias basadas en la práctica de Jefes de Sector,
Supervisores Escolares, Asesores Técnico-pedagógicos, Directores, Docentes y demás personal de las
instancias mencionadas, se elaboró el documento ORIENTACIONES GENERALES PARA EL
FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL ESTADO DE VERACRUZ, para
guiar los procesos de evaluación, atención y seguimiento de los alumnos con discapacidad, trastornos
generalizados del desarrollo, aptitudes sobresalientes u otras condiciones en riesgo de exclusión.
EL 19 de Septiembre de 2012 se presentó el documento a los directivos de Educación Especial, acordando la
distribución, difusión e implementación en todos los Servicios escolarizados, Servicios de apoyo y Servicios de
orientación establecidos a lo largo y ancho del estado de Veracruz.
Durante los meses de Octubre, Noviembre y Diciembre se compartieron estas Orientaciones y en especial el
enfoque de la Educación Inclusiva con: personal y alumnado de la licenciatura de Educación Especial de la
Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen, personal y alumnado de la licenciatura de
Educación Especial de la Atenas Veracruzana de la ciudad de Orizaba, directores y subdirectores de Educación
Básica del área central de la SEV, asesores técnicos y personal docente y de equipo de apoyo de algunas zonas
escolares, así como personal directivo de CAPEP.
Orientaciones Generales para el Funcionamiento delos Servicios de Educación Especial en el Estado de Veracruz
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CURSO TALLER CON FACULTAD DE IDIOMAS DE LA U.V.
CURSO TALLER CON PROGRAMA VASCONCELOS
REUNIÓN INFORMATIVA CON BENV “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”
La Dirección de la Facultad de Idiomas de la Universidad
Veracruzana, al identificar las necesidades que presentan sus
estudiantes en la atención de las y los alumnos con discapacidad
que atienden en escuelas donde realizan prácticas o servicio
social, solicitó a la Dirección de Educación Especial su apoyo para
enriquecer la formación de los universitarios; atendiendo a ello, se
desarrolló los días 25 de febrero y 3 de marzo del 2012 el curso
taller "Atención a la Diversidad a través de la Diversidad" al que
asistieron 65 estudiantes y egresados que reconocieron la
importancia de brindar una educación de calidad para todos.
Los días 27 y 28 de septiembre del 2012 se coordinó con
personal del Programa VASCONCELOS (Vehículos Autónomos
de Soporte al Conocimiento y Liderazgo para la Organización
Social) el curso-taller “Atención a la Diversidad a través de la
Diversidad”, lo que permitió a los participantes: la
conceptualización de la discapacidad, identificación de los
apoyos que requieren las personas que la presentan y la
adquisición de elementos prácticos para brindarles una
atención adecuada. El interés de los
La Benemérita Escuela Normal Veracruzana "Enrique C. Rébsamen", interesada en abrir espacios académicos
orientados a contribuir en la mejora del aprendizaje de sus estudiantes, solicitó a la Dirección de Educación
Especial una reunión informativa sobre el Funcionamiento actual de los Servicios de Educación Especial en el
estado de Veracruz, dirigida a la plantilla docente y alumnado de la Licenciatura en Educación Especial con la
finalidad de fortalecer las competencias que requieren las y
los futuros docentes. La reunión tuvo lugar
part ic ipación de 20
cate d rát i ca s y
de la
Licenciatura en Educación
Especial.
brigadistas, facilitadores
educativos e informáticos, responsables de jefatura de
misión, coordinadores de gestión educativa y conductores de
unidad se vio reflejado en la participación de 86 asistentes.
los días 20 y 21
de marzo de 2012 en las
Instalaciones de esta
Institución, con la
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diferentes semestres
VINCULACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES
FORTALECIENDO
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PropósitosQue el personal directivo, docente, equipos multidisciplinarios y de asesoría técnico pedagógica de la Zona Escolar 06 a través del trabajo en grupos colaborativos y focalizados se apropie de estrategias específicas para la mejor atención de los alumnos con necesidades educativas especiales en el marco de la inclusión educativa.
Que el personal directivo, docente, equipos multidisciplinarios y de asesoría técnico pedagógica de la zona escolar 06 avance hacia la construcción de comunidades de aprendizaje mediante el intercambio de información, la reflexión, la problematización de situaciones, los recursos educativos, el respeto, la valoración y potencialización de los esfuerzos individuales para que asuma su responsabilidad en los procesos formativos y disponga de mayores recursos pedagógicos para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de la población que atiende.
PROYECTOS
Se pretende con el Proyecto, que el personal de la zona se esperamos aprendizajes significativos dentro del enfoque por capacite de manera autónoma y colegiada mediante la competencias y derivados de las estrategias y apoyos conformación de comunidades de aprendizaje; no es un específicos que les sirvan para la vida, esperamos que los proyecto para el ciclo escolar 2011-2012, sino un proyecto a docentes de grupo en el CAM, los docentes regulares, los largo plazo que esperamos transforme la cultura de docentes de Apoyo en USAER y los padres de familia perciban actualización del personal directivo, docente, equipos con mayor claridad el avance en los aprendizajes de los multidisciplinarios y apoyos técnicos. La primera actividad alumnos al estar planeando estrategias y apoyos específicos. del proyecto consistirá en aplicar una encuesta al personal de la zona para conocer el interés de cada uno por las temáticas Resultados obtenidos: Se formó un grupo con la temática de de discapacidad, aptitud sobresaliente o algún trastorno; “Autismo”, se realizaron cinco reuniones con la participación de posteriormente, se formarán grupos de capacitación por 5 directivos, 20 docentes que atendían alumnos con Trastornos interés de los participantes, se programarán reuniones del Espectro Autista (TEA), 2 apoyos técnicos de zona y 1 apoyo bimestrales a partir del mes de octubre; se pretende que técnico de sector; básicamente se analizaron las 12 entre los integrantes de cada grupo se vayan intercambiando dimensiones del IDEA, se confrontaron las dimensiones y los roles y de manera autogestiva se apropien de características con los casos atendidos. Consideramos que herramientas que permitan definir los apoyos y estrategias tuvimos avances importantes pues los equipos coordinadores específicas para la respuesta educativa de todos los alumnos de las sesiones mostraron mucho interés y compromiso con la que reciben atención en los servicios de la zona; se realizarán tarea, se generaron competencias favorables para la análisis de casos, se plantearán propuestas para aplicar de interacción grupal en el personal participante, pero aún nos manera inmediata con los alumnos, se socializarán los falta confrontar la teoría con la práctica de manera permanente resultados obtenidos y se discutirán nuevas alternativas, se y como motor impulsor de todos los aprendizajes, aún no revisarán y analizarán documentos teóricos y prácticos con logramos impactar en la atención de los alumnos, por lo que en acompañamiento del equipo técnico de supervisión y se este ciclo escolar 2012-2013 pretendemos dedicar todo el propiciará la investigación educativa y el intercambio de tiempo al intercambio de estrategias específicas y lo nuevo experiencias como medio para generar las competencias será conformar un grupo con la temática de RIEB, con la idea de profesionales necesarias en el personal participante. fortalecer los trayectos formativos de los servicios de la zona,
en los cuales la Cartilla de Educación Básica ocupará un lugar Se espera que en el desarrollo de las sesiones preponderante de entre las temáticas de la Reforma.
grupales se fortalezcan competencias del personal, tales como: mayor apertura hacia las interacciones sociales, incorporación a su práctica de estrategias y acciones innovadoras, avance en la cultura de respeto hacia los diferentes puntos de vista, reconocimiento de las fortalezas y debilidades propias y las de los otros; en los alumnos
INNOVADORES
“HACIA UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE”
La creatividad y la innovación son doscondiciones que caracterizan la labor del
maestro veracruzano, conoce los ganadores de la convocatoria Proyectos Innovadores 2011.
Elaborado por:Lic. Octavio Pacheco Rivera.
Educación Especial, Veracruz.Supervisión Escolar Zona 06
Autores:Lic. Octavio Pacheco Rivera, Lic. Aurora Isabel Ixtepan González, Lic. Greysi Nogueira Delgado, Supervisión Escolar Zona 06
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Objetivo General
Objetivos Específicos:
Orientar al personal del Jardín de Niños hacia la formación de una escuela inclusiva a través de la participación responsable del colectivo docente y de los padres de familia, con la finalidad de brindar una atención efectiva a los alumnos, específicamente a aquéllos que presentan retraso en el desarrollo del lenguaje.
Favorecer en las educadoras el desarrollo de competencias, que les permitan dar respuesta a las Necesidades Educativas Especiales asociadas al retraso del lenguaje, de manera oportuna y eficaz en los diferentes momentos del proceso de detección, evaluación y atención de sus alumnos.Involucrar a los padres de familia en la participación consiente y responsable de los procesos de enseñanza- aprendizaje de sus hijos. Elaborar materiales concretos que permitan a las educadoras y padres de familia contar con estrategias de atención acorde a las necesidades de sus alumnos/hijos, como lo son: una libreta de ejercicios para favorecer la comunicación del niño tomando en cuenta el nivel de desarrollo del lenguaje en el que se encuentra, así como un fichero de actividades de lenguaje y comunicación con adecuaciones a la práctica y materiales didácticos para su aplicación.
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El proyecto está dirigido principalmente a los maestros y padres de trabajo, conduciendo al colectivo docente hacia la formación de familia, con el apoyo y participación de la directora, quien ha educadoras autogestoras de sus saberes. Para ello, considero mostrado especial interés y un gran compromiso en la realización del necesario que en las reuniones técnicas del J.N. se revisen los mismo, todos enfocados a impactar directamente en la atención que instrumentos de evaluación, la planeación y atención a niños con se brinda a los alumnos. NEE asociadas al retraso en el desarrollo del lenguaje a través del
uso de las fichas de Lenguaje y Comunicación. El proyecto fue diseñado para ser desarrollado en aproximadamente 3 ciclos escolares. En la primera fase (primer ciclo escolar), las La directora de la USAER 67 y el Asesor Técnico Pedagógico de educadoras y la USAER No. 67 revisamos el proyecto en reuniones Educación Especial nos orientan continuamente tanto en la técnicas y se adecuaron los aspectos necesarios de acuerdo a las atención general que brinda el servicio, como en el diseño y características propias del Jardín de Niños. La coordinadora de desarrollo del presente proyecto, específicamente en el diseño y comunicación dentro del Jardín de Niños, deberá ser manejo de las fichas de Lenguaje y comunicación; promueven preferentemente aquélla que cuente con mayores habilidades directamente los encuentros entre educadoras de otros Jardines comunicativas, de investigación, manejo de tecnología, creatividad, de Niños, así como los encuentros que se realizan en la zona de pero sobre todo empatía con su colectivo docente. Participamos en Educación Especial con los maestros de Comunicación y Lenguaje. las reuniones técnicas dando asesoramiento del proyecto al Los padres de Familia, participan activamente dentro del J.N. en el personal docente; posteriormente, se inició la elaboración de las diseño de los materiales didácticos y juegos de mesa para fichas de lenguaje y comunicación con adecuaciones a la práctica, así estimular el lenguaje y la comunicación de sus hijos, promueven como al manejo de la libreta de lenguaje y comunicación, de igual el uso de los mismos en casa de forma directa; así mismo, llevan el forma llevamos a cabo 3 talleres con padres para la elaboración de seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos. los materiales rotativos para el hogar. La comunidad educativa enriqueció sus prácticas educativas, ya
que anteriormente sólo esperaban que la USAER No. 67 les diera En la segunda fase (segundo ciclo escolar) dimos continuidad al toda la información de qué, cómo y cuándo hacer y ahora con trabajo realizado el ciclo escolar anterior a través del tutorado; las este proyecto participan de forma activa en el proceso de cada educadoras que tuvieron la experiencia cercana con sus alumnos, alumno, de forma creativa, responsable y comprometida y no asesoraron a las educadoras que tenían menos experiencia tanto en sólo se suscriben al aula, sino que asumieron el compromiso de el manejo de las libretas de lenguaje y comunicación, como en el dar respuesta a las NEE asociadas al retraso en el desarrollo del diseño y manejo de fichas de lenguaje, favoreciendo con ello el lenguaje como colectivo docente; además, participan con desarrollo de sus competencias básicas docentes, mostrando profesionalismo en intercambios de experiencias educativas con apertura a la regulación de las situaciones en beneficio del colectivo los colectivos de otros J.N. que atiende la USAER 67. Todo esto ha docente y favoreciendo su desarrollo intelectual a través del trabajo favorecido que las educadoras identifiquen y reconozcan las en equipo con respeto y tolerancia hacia la diversidad. Con base en competencias que han desarrollado, y las de cada una de sus la experiencia acumulada como docentes y sus habilidades, compañeras educadoras del colectivo, poniéndolas en práctica aptitudes y conocimientos, el trabajo de tutorado gestiona la para trabajar colaborativamente sin importar que sea o no su progresión de sus aprendizajes en una formación continua, al mismo alumno, sino un alumno del Jardín de Niños.tiempo que investigan juntas todo aquello que les es necesario
saber, implicando a los niños en sus aprendizajes, mostrando respeto por el trabajo que desarrollan e impulsándolos con entusiasmo para que enfrentaran situaciones retadoras acordes a su nivel.
En la tercera fase (tercer ciclo escolar) pretendo dar seguimiento al
Elaborado por:Lic. Aída Guerrero RodríguezUSAER 67 de la Zona Escolar 05. Educación Especial, Xalapa.
“CONSTRUYENDO TODOS JUNTOS UNA VEREDA EN DIRECCIÓN A LA INCLUSIÓN”Autora: Lic. Aída Guerrero Rodríguez
FORTALECIENDO
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PropósitosQue el personal directivo, docente, equipos multidisciplinarios y de asesoría técnico pedagógica de la Zona Escolar 06 a través del trabajo en grupos colaborativos y focalizados se apropie de estrategias específicas para la mejor atención de los alumnos con necesidades educativas especiales en el marco de la inclusión educativa.
Que el personal directivo, docente, equipos multidisciplinarios y de asesoría técnico pedagógica de la zona escolar 06 avance hacia la construcción de comunidades de aprendizaje mediante el intercambio de información, la reflexión, la problematización de situaciones, los recursos educativos, el respeto, la valoración y potencialización de los esfuerzos individuales para que asuma su responsabilidad en los procesos formativos y disponga de mayores recursos pedagógicos para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de la población que atiende.
PROYECTOS
Se pretende con el Proyecto, que el personal de la zona se esperamos aprendizajes significativos dentro del enfoque por capacite de manera autónoma y colegiada mediante la competencias y derivados de las estrategias y apoyos conformación de comunidades de aprendizaje; no es un específicos que les sirvan para la vida, esperamos que los proyecto para el ciclo escolar 2011-2012, sino un proyecto a docentes de grupo en el CAM, los docentes regulares, los largo plazo que esperamos transforme la cultura de docentes de Apoyo en USAER y los padres de familia perciban actualización del personal directivo, docente, equipos con mayor claridad el avance en los aprendizajes de los multidisciplinarios y apoyos técnicos. La primera actividad alumnos al estar planeando estrategias y apoyos específicos. del proyecto consistirá en aplicar una encuesta al personal de la zona para conocer el interés de cada uno por las temáticas Resultados obtenidos: Se formó un grupo con la temática de de discapacidad, aptitud sobresaliente o algún trastorno; “Autismo”, se realizaron cinco reuniones con la participación de posteriormente, se formarán grupos de capacitación por 5 directivos, 20 docentes que atendían alumnos con Trastornos interés de los participantes, se programarán reuniones del Espectro Autista (TEA), 2 apoyos técnicos de zona y 1 apoyo bimestrales a partir del mes de octubre; se pretende que técnico de sector; básicamente se analizaron las 12 entre los integrantes de cada grupo se vayan intercambiando dimensiones del IDEA, se confrontaron las dimensiones y los roles y de manera autogestiva se apropien de características con los casos atendidos. Consideramos que herramientas que permitan definir los apoyos y estrategias tuvimos avances importantes pues los equipos coordinadores específicas para la respuesta educativa de todos los alumnos de las sesiones mostraron mucho interés y compromiso con la que reciben atención en los servicios de la zona; se realizarán tarea, se generaron competencias favorables para la análisis de casos, se plantearán propuestas para aplicar de interacción grupal en el personal participante, pero aún nos manera inmediata con los alumnos, se socializarán los falta confrontar la teoría con la práctica de manera permanente resultados obtenidos y se discutirán nuevas alternativas, se y como motor impulsor de todos los aprendizajes, aún no revisarán y analizarán documentos teóricos y prácticos con logramos impactar en la atención de los alumnos, por lo que en acompañamiento del equipo técnico de supervisión y se este ciclo escolar 2012-2013 pretendemos dedicar todo el propiciará la investigación educativa y el intercambio de tiempo al intercambio de estrategias específicas y lo nuevo experiencias como medio para generar las competencias será conformar un grupo con la temática de RIEB, con la idea de profesionales necesarias en el personal participante. fortalecer los trayectos formativos de los servicios de la zona,
en los cuales la Cartilla de Educación Básica ocupará un lugar Se espera que en el desarrollo de las sesiones preponderante de entre las temáticas de la Reforma.
grupales se fortalezcan competencias del personal, tales como: mayor apertura hacia las interacciones sociales, incorporación a su práctica de estrategias y acciones innovadoras, avance en la cultura de respeto hacia los diferentes puntos de vista, reconocimiento de las fortalezas y debilidades propias y las de los otros; en los alumnos
INNOVADORES
“HACIA UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE”
La creatividad y la innovación son doscondiciones que caracterizan la labor del
maestro veracruzano, conoce los ganadores de la convocatoria Proyectos Innovadores 2011.
Elaborado por:Lic. Octavio Pacheco Rivera.
Educación Especial, Veracruz.Supervisión Escolar Zona 06
Autores:Lic. Octavio Pacheco Rivera, Lic. Aurora Isabel Ixtepan González, Lic. Greysi Nogueira Delgado, Supervisión Escolar Zona 06
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Objetivo General
Objetivos Específicos:
Orientar al personal del Jardín de Niños hacia la formación de una escuela inclusiva a través de la participación responsable del colectivo docente y de los padres de familia, con la finalidad de brindar una atención efectiva a los alumnos, específicamente a aquéllos que presentan retraso en el desarrollo del lenguaje.
Favorecer en las educadoras el desarrollo de competencias, que les permitan dar respuesta a las Necesidades Educativas Especiales asociadas al retraso del lenguaje, de manera oportuna y eficaz en los diferentes momentos del proceso de detección, evaluación y atención de sus alumnos.Involucrar a los padres de familia en la participación consiente y responsable de los procesos de enseñanza- aprendizaje de sus hijos. Elaborar materiales concretos que permitan a las educadoras y padres de familia contar con estrategias de atención acorde a las necesidades de sus alumnos/hijos, como lo son: una libreta de ejercicios para favorecer la comunicación del niño tomando en cuenta el nivel de desarrollo del lenguaje en el que se encuentra, así como un fichero de actividades de lenguaje y comunicación con adecuaciones a la práctica y materiales didácticos para su aplicación.
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El proyecto está dirigido principalmente a los maestros y padres de trabajo, conduciendo al colectivo docente hacia la formación de familia, con el apoyo y participación de la directora, quien ha educadoras autogestoras de sus saberes. Para ello, considero mostrado especial interés y un gran compromiso en la realización del necesario que en las reuniones técnicas del J.N. se revisen los mismo, todos enfocados a impactar directamente en la atención que instrumentos de evaluación, la planeación y atención a niños con se brinda a los alumnos. NEE asociadas al retraso en el desarrollo del lenguaje a través del
uso de las fichas de Lenguaje y Comunicación. El proyecto fue diseñado para ser desarrollado en aproximadamente 3 ciclos escolares. En la primera fase (primer ciclo escolar), las La directora de la USAER 67 y el Asesor Técnico Pedagógico de educadoras y la USAER No. 67 revisamos el proyecto en reuniones Educación Especial nos orientan continuamente tanto en la técnicas y se adecuaron los aspectos necesarios de acuerdo a las atención general que brinda el servicio, como en el diseño y características propias del Jardín de Niños. La coordinadora de desarrollo del presente proyecto, específicamente en el diseño y comunicación dentro del Jardín de Niños, deberá ser manejo de las fichas de Lenguaje y comunicación; promueven preferentemente aquélla que cuente con mayores habilidades directamente los encuentros entre educadoras de otros Jardines comunicativas, de investigación, manejo de tecnología, creatividad, de Niños, así como los encuentros que se realizan en la zona de pero sobre todo empatía con su colectivo docente. Participamos en Educación Especial con los maestros de Comunicación y Lenguaje. las reuniones técnicas dando asesoramiento del proyecto al Los padres de Familia, participan activamente dentro del J.N. en el personal docente; posteriormente, se inició la elaboración de las diseño de los materiales didácticos y juegos de mesa para fichas de lenguaje y comunicación con adecuaciones a la práctica, así estimular el lenguaje y la comunicación de sus hijos, promueven como al manejo de la libreta de lenguaje y comunicación, de igual el uso de los mismos en casa de forma directa; así mismo, llevan el forma llevamos a cabo 3 talleres con padres para la elaboración de seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos. los materiales rotativos para el hogar. La comunidad educativa enriqueció sus prácticas educativas, ya
que anteriormente sólo esperaban que la USAER No. 67 les diera En la segunda fase (segundo ciclo escolar) dimos continuidad al toda la información de qué, cómo y cuándo hacer y ahora con trabajo realizado el ciclo escolar anterior a través del tutorado; las este proyecto participan de forma activa en el proceso de cada educadoras que tuvieron la experiencia cercana con sus alumnos, alumno, de forma creativa, responsable y comprometida y no asesoraron a las educadoras que tenían menos experiencia tanto en sólo se suscriben al aula, sino que asumieron el compromiso de el manejo de las libretas de lenguaje y comunicación, como en el dar respuesta a las NEE asociadas al retraso en el desarrollo del diseño y manejo de fichas de lenguaje, favoreciendo con ello el lenguaje como colectivo docente; además, participan con desarrollo de sus competencias básicas docentes, mostrando profesionalismo en intercambios de experiencias educativas con apertura a la regulación de las situaciones en beneficio del colectivo los colectivos de otros J.N. que atiende la USAER 67. Todo esto ha docente y favoreciendo su desarrollo intelectual a través del trabajo favorecido que las educadoras identifiquen y reconozcan las en equipo con respeto y tolerancia hacia la diversidad. Con base en competencias que han desarrollado, y las de cada una de sus la experiencia acumulada como docentes y sus habilidades, compañeras educadoras del colectivo, poniéndolas en práctica aptitudes y conocimientos, el trabajo de tutorado gestiona la para trabajar colaborativamente sin importar que sea o no su progresión de sus aprendizajes en una formación continua, al mismo alumno, sino un alumno del Jardín de Niños.tiempo que investigan juntas todo aquello que les es necesario
saber, implicando a los niños en sus aprendizajes, mostrando respeto por el trabajo que desarrollan e impulsándolos con entusiasmo para que enfrentaran situaciones retadoras acordes a su nivel.
En la tercera fase (tercer ciclo escolar) pretendo dar seguimiento al
Elaborado por:Lic. Aída Guerrero RodríguezUSAER 67 de la Zona Escolar 05. Educación Especial, Xalapa.
“CONSTRUYENDO TODOS JUNTOS UNA VEREDA EN DIRECCIÓN A LA INCLUSIÓN”Autora: Lic. Aída Guerrero Rodríguez
FORTALECIENDO
12
a ética está relacionada con la presión Cada grupo social está dotado de características
que ejerce la sociedad sobre la conducta específicas que intervienen y modelan el código Ldel ser humano, de acuerdo a su que les permite interactuar, y comunicarse
cosmovisión y cultura, manifestando la logrando una interpretación de cada expresión
moralidad que permite retroalimentar la emitida en un mensaje. De esta manera al
personalidad del individuo al retomar sus pertenecer a un contexto y espacio cultural
valores, costumbres y conductas colectivas. determinado, el desarrollo de nuestra
Estudia la relatividad entre lo bueno y lo malo, competencia sociolingüística toma un sentido
tomando como objeto material los actos positivo ya que estamos interactuando
humanos y como objeto formal la bondad y comunicat ivamente bajo un ambiente
maldad de dichos actos (Olmeda, 2007). culturalmente similar, en donde se mantiene una
suma de aspectos lingüísticos, rituales Por otro lado, gracias a la relación que simbólicos y de comportamiento ya establecidos mantienen la ética y la moral en el ámbito por costumbre. educativo, la Educación Especial tiene como
misión, favorecer el acceso y la permanencia En este sentido se puede hablar de que existen
en el sistema educativo de niños y jóvenes que comunidades de sordos, que no sólo comparten
presenten necesidades educativas especiales, una herramienta comunicativa específica, sino
otorgando pr ior idad a aquél los con también una cultura propia. Dentro de estas
discapacidad, proporcionando los apoyos comun idades l as ag rupac iones son
indispensables dentro del marco de equidad, relativamente reducidas y la convivencia en su
pertinencia y calidad, que les permita interior es muy intensa. Se dan malos
desarrollar sus capacidades al máximo e entendidos, surgen fricciones como en todos los
integrarse educativa, social y laboralmente grupos sociales; que de no ser contenidas
(PNFEEIE, 2002). llevarían a la disolución de los grupos.
De esta manera se han elaborado un sin fin de Además de mantener una misma herramienta
estrategias para que las personas sordas comunicativa, los sordos dentro de sus
puedan acceder a una inclusión social, cultural comunidades comparten también una misma
y comunicativa, puntualizando también los identidad cultural, una moral específica y una
aspectos intrínsecos de cada persona, como ética propia, que nace de una misma perspectiva
sus emociones, su nivel socioeconómico, del mundo, una misma cosmovisión. Estos
gustos, preparación, entre otros. Pues grupos están caracterizados por un conjunto de
reconoce que la comunicación de las personas valores que permiten que las personas sordas
Sordas no es convencional y que se sustenta interioricen una serie de reglas, costumbres y
en elementos que ellos pueden explotar de su tradiciones como rasgos manifiestos de la
intelecto y de sentidos como el tacto y la vista, cultura sorda (ética), así como, el sentido de
dando origen a un sistema de señas que compromiso que ellos sienten hacia su
realizan con las manos. comunidad, guardando respeto mutuamente
(moral).
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13Imagen de fondo: http://www.liberaradio.com/wp-content/uploads/2012/11/lenguaje-signos.jpg
Una Actitud Ética hacia la Lengua de Señas Mexicana ( )LSM
Elaborado por:L.E.E. María Fernanda Riaño CortésApoyo Técnico Pedagógico Zona 300 Educación Especial,Tantoyuca.
BIBLIOGRAFÍAOlmeda, María del Pilar ; Ética profesional en el ejercicio del derecho; Porrúa; Baja California, México, p.21.
? Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa; México, D.F., p.27.
?Forés, Anna, ; La resiliencia en entornos socioeducativos; Narcea, S.A. DE EDICIONES; Madrid, España, p.23-25, .
? 2007
SEP, 2002.
2012
Reconozcamos que las personas sordas han
luchado por una vida de mejor calidad, de
acuerdo a su capacidad de resiliencia (Forés,
2012) que les permite valorar aquellas
nociones e ideas que ponen en juego para
alcanzar un desarrollo integral y manteniendo
su “ética” intacta. Que han encontrado en
estas comunidades la aceptación y la
oportunidad que muchas veces se les ha
negado dentro de la sociedad y como parte de
nuestra ética debemos respetarlos.
Por lo anterior, el docente de Educación
Especial debe mostrar una actitud ética, así
como un gran compromiso manteniendo no sólo
el propósito, sino también la convicción de
abordar la discapacidad auditiva desde un
enfoque sociocultural. Reconocer al alumno
como persona sorda integrante de una
comunidad lingüística, con una cultura y lengua
propias; y comprender y asumir el derecho de
éste a crecer y desarrollarse en un ambiente
bilingüe, entendiendo que su primera lengua
pudiera corresponder a la Lengua de Señas Hablando en términos de inclusión es preciso Mexicana (LSM) en el caso de nuestro país, y romper los límites sociales y terminar con esos que deben favorecer el aprendizaje de una tabúes que se tiene no sólo con respecto a la segunda lengua, ya sea en su forma oral y/o discapacidad auditiva, sino a la discapacidad escrita, siempre atendiendo y respetando las en general, es menester del docente en características y posibilidades de cada alumno, Educación Especial realizar una labor de para intervenir de manera adecuada y favorecer sensibilización y difusión que contribuya para la respuesta educativa de éstos.que la sociedad interiorice el valor de estas
personas por lo que son, no por lo que no son,
y que den un verdadero significado a la
diversidad, ampliando el criterio moral de la
sociedad y el criterio ético de cada individuo
que forma parte de ésta.
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a ética está relacionada con la presión Cada grupo social está dotado de características
que ejerce la sociedad sobre la conducta específicas que intervienen y modelan el código Ldel ser humano, de acuerdo a su que les permite interactuar, y comunicarse
cosmovisión y cultura, manifestando la logrando una interpretación de cada expresión
moralidad que permite retroalimentar la emitida en un mensaje. De esta manera al
personalidad del individuo al retomar sus pertenecer a un contexto y espacio cultural
valores, costumbres y conductas colectivas. determinado, el desarrollo de nuestra
Estudia la relatividad entre lo bueno y lo malo, competencia sociolingüística toma un sentido
tomando como objeto material los actos positivo ya que estamos interactuando
humanos y como objeto formal la bondad y comunicat ivamente bajo un ambiente
maldad de dichos actos (Olmeda, 2007). culturalmente similar, en donde se mantiene una
suma de aspectos lingüísticos, rituales Por otro lado, gracias a la relación que simbólicos y de comportamiento ya establecidos mantienen la ética y la moral en el ámbito por costumbre. educativo, la Educación Especial tiene como
misión, favorecer el acceso y la permanencia En este sentido se puede hablar de que existen
en el sistema educativo de niños y jóvenes que comunidades de sordos, que no sólo comparten
presenten necesidades educativas especiales, una herramienta comunicativa específica, sino
otorgando pr ior idad a aquél los con también una cultura propia. Dentro de estas
discapacidad, proporcionando los apoyos comun idades l as ag rupac iones son
indispensables dentro del marco de equidad, relativamente reducidas y la convivencia en su
pertinencia y calidad, que les permita interior es muy intensa. Se dan malos
desarrollar sus capacidades al máximo e entendidos, surgen fricciones como en todos los
integrarse educativa, social y laboralmente grupos sociales; que de no ser contenidas
(PNFEEIE, 2002). llevarían a la disolución de los grupos.
De esta manera se han elaborado un sin fin de Además de mantener una misma herramienta
estrategias para que las personas sordas comunicativa, los sordos dentro de sus
puedan acceder a una inclusión social, cultural comunidades comparten también una misma
y comunicativa, puntualizando también los identidad cultural, una moral específica y una
aspectos intrínsecos de cada persona, como ética propia, que nace de una misma perspectiva
sus emociones, su nivel socioeconómico, del mundo, una misma cosmovisión. Estos
gustos, preparación, entre otros. Pues grupos están caracterizados por un conjunto de
reconoce que la comunicación de las personas valores que permiten que las personas sordas
Sordas no es convencional y que se sustenta interioricen una serie de reglas, costumbres y
en elementos que ellos pueden explotar de su tradiciones como rasgos manifiestos de la
intelecto y de sentidos como el tacto y la vista, cultura sorda (ética), así como, el sentido de
dando origen a un sistema de señas que compromiso que ellos sienten hacia su
realizan con las manos. comunidad, guardando respeto mutuamente
(moral).
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13Imagen de fondo: http://www.liberaradio.com/wp-content/uploads/2012/11/lenguaje-signos.jpg
Una Actitud Ética hacia la Lengua de Señas Mexicana ( )LSM
Elaborado por:L.E.E. María Fernanda Riaño CortésApoyo Técnico Pedagógico Zona 300 Educación Especial,Tantoyuca.
BIBLIOGRAFÍAOlmeda, María del Pilar ; Ética profesional en el ejercicio del derecho; Porrúa; Baja California, México, p.21.
? Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa; México, D.F., p.27.
?Forés, Anna, ; La resiliencia en entornos socioeducativos; Narcea, S.A. DE EDICIONES; Madrid, España, p.23-25, .
? 2007
SEP, 2002.
2012
Reconozcamos que las personas sordas han
luchado por una vida de mejor calidad, de
acuerdo a su capacidad de resiliencia (Forés,
2012) que les permite valorar aquellas
nociones e ideas que ponen en juego para
alcanzar un desarrollo integral y manteniendo
su “ética” intacta. Que han encontrado en
estas comunidades la aceptación y la
oportunidad que muchas veces se les ha
negado dentro de la sociedad y como parte de
nuestra ética debemos respetarlos.
Por lo anterior, el docente de Educación
Especial debe mostrar una actitud ética, así
como un gran compromiso manteniendo no sólo
el propósito, sino también la convicción de
abordar la discapacidad auditiva desde un
enfoque sociocultural. Reconocer al alumno
como persona sorda integrante de una
comunidad lingüística, con una cultura y lengua
propias; y comprender y asumir el derecho de
éste a crecer y desarrollarse en un ambiente
bilingüe, entendiendo que su primera lengua
pudiera corresponder a la Lengua de Señas Hablando en términos de inclusión es preciso Mexicana (LSM) en el caso de nuestro país, y romper los límites sociales y terminar con esos que deben favorecer el aprendizaje de una tabúes que se tiene no sólo con respecto a la segunda lengua, ya sea en su forma oral y/o discapacidad auditiva, sino a la discapacidad escrita, siempre atendiendo y respetando las en general, es menester del docente en características y posibilidades de cada alumno, Educación Especial realizar una labor de para intervenir de manera adecuada y favorecer sensibilización y difusión que contribuya para la respuesta educativa de éstos.que la sociedad interiorice el valor de estas
personas por lo que son, no por lo que no son,
y que den un verdadero significado a la
diversidad, ampliando el criterio moral de la
sociedad y el criterio ético de cada individuo
que forma parte de ésta.
Hace dos años, nueve meses, bajo el interés de cara, de su boca y de las distintas posiciones que podía encontrar información relacionada con la hacer con ella. Notó que posicionaba igual ambos comunicación de personas con autismo, descubrí sonidos vocálicos (i-e) y que su hijo estaba navegando por la red un video en YouTube que se confundiéndolos. Por esta razón, la intervención se presentaba como: "Método Adryna. Aprendizaje del inicia con sonidos vocálicos. habla con apoyo familiar”. Al mirar el video, ví como una madre malagueña ejercitaba en el habla a sus Perfeccionó las 22 vocalizaciones fotografiadas y se las hijos gemelos de 20 años de edad con diagnóstico de enseñó a uno de sus hijos, Adrián; a partir de ello, el no autismo severo y sin posibilidades de acceder al dejó de imitar y vocalizar con el apoyo de aquellas lenguaje verbal. Desde ese instante entendí que ella fotografías.había elaborado un método que rompía el tan cuestionado mito de que en casos muy severos de Posteriormente Trinidad explicaría que a lo largo de autismo no se podía acceder al habla. muchos años de lectura, recopilación y conexión de
investigaciones de corte científico pudo al fin brindar a También encontré varias direcciones de correo del sus hijos la oportunidad de comunicarse mediante el método y envié e-mails, hasta que un día recibí habla.respuesta: “Descarga el programa de Skype en tu ordenador y búscame; charlaremos todo lo que Adquirí el método que permite ofrecer a las personas necesites acerca del Método Adryna”. con autismo y con ausencia total de lenguaje verbal,
comunicarse mediante el habla. Cuando comencé a Ahí comenzó mi formación en dicho método. estudiarlo, me gustó por su fácil y práctico manejo, Recuerdo la tarde donde tuve la oportunidad de que además porque considera en todo momento la Trinidad Caparrós López, me explicara la razón del participación de los profesionales, las familias, así como nombre Adryna; se debe a la unión de los nombres de del investigador estadístico que lleva a cabo un sus hijos gemelos Adrian y Nacho. Me explicó que seguimiento muy estructurado. Otro aspecto que llamó existe una oscilación en el sonido de las palabras y mi atención es que tiene un corte conductual que no dista que las personas con autismo tienen cierta dificultad de la técnica de análisis conductual aplicado (A.B.A.)en captarlo. Esa oscilación se debe a que emitimos, por un lado, sonidos estables que son vocales (con En el 2010 comencé mis primeras intervenciones vibración de las cuerdas vocales y que el feto utilizando el método Adryna y la técnica A.B.A. en empieza a oír desde su estancia en el vientre gabinete privado. El primer reto que enfrenté, fue materno) y por el otro, las consonantes (que son enseñar a comunicarse a niños con pocas o nulas sonidos más inestables, más difíciles o complejos en esperanzas de habla, con diagnósticos dentro de la su diferenciación, ya que son percusiones, sonidos gama de los trastornos del desarrollo no especificados y sordos, nasales, guturales, labiales, etc. y que el también a niños con problemas de articulación, sin bebé aprende a escuchar a partir del nacimiento). Por discapacidad.tanto, una producción llena de contrastes es la que forma las palabras. Esta revelación le daba sentido e Pude estructurar una respuesta acorde a las importancia a una de las bases principales del uso del necesidades de los alumnos, de forma dinámica, Método Adryna: la captación de la palabra depende buscando en todo momento crear ambientes favorables de la correcta diferenciación de los elementos para los chicos; se ha logrado mediante la evaluación, fonológicos que la forman e incluye, así mismo, el diseño y elaboración de programas, seguimiento y orden en la secuencia del componente motor que evaluación sistemática, así como involucrando la genera una señal sintética para que el cerebro participación de los padres mediante un entrenamiento consiga primero captar y luego reproducir y directo que implica concienciarlos y a la vez enseñarles a componer sus mensajes. identificar y analizar las conductas de sus hijos y sus
formas de comunicarse. Aprenden los padres cómo Cabe señalar que tiempo antes de crear el material modificar sus conductas y estimular el habla utilizando del método, durante un entrenamiento directo apoyos físicos y verbales mediante un seguimiento realizado con uno de su hijos; él tenía confusión entre constante. las vocales “i” “e”. Comenzó a tomar fotografías de su
Los éxitos obtenidos han sido muy satisfactorios, por la Iglesia Soriano que actualmente es presidente un lado el alumnado que asiste actualmente está de la Confederación de Autismo España; En Málaga trabajando simultáneamente la lectura labio-facial de en el hoy extinto Instituto de Innovación para el los 21 fonemas del español, la asociación sílabas con Bienestar Ciudadano i2BC. En Lechería, Venezuela bocas, lectura de imagen-palabra y en algunos casos se presentó en abril 2012 ante la presidenta de la escritura de palabras de dos, tres y cuatro sílabas. FUNDASIED Mayerling Aparcedo y su equipo de Cabe citar que cada alumno tiene su propia colaboradoras en el curso-taller "Desarrollo de programación, con base a sus características y lenguaje, uso de las tic´s y sistemas alternativos de requerimientos. comunicación en trastornos severos" realizado por
la misma institución.Algunos con quienes se realizó intervención asisten a escuela regular, otros a alguna asociación civil y otros En México la experiencia se ha compartido en la más, a Centro de Atención Múltiple y la vida tanto para ciudad de León Guanajuato (II Congreso ellos como para sus familias ha dado un giro muy Internacional de Autismo y ABA) donde se mostró especial, con mejoras significativas en su rol familiar, también la experiencia de la L.E.E. en Audición y social y escolar. Lenguaje Erika Cecilia Zúñiga Reali del Centro de
Atención Múltiple No. 29, área de comunicación, donde se logran avances significativos en la comunicación verbal tales como: que el alumnado esté articulando sus primeras palabras, lectura de vocales, emisión de palabras con alumnos que presentan discapacidad auditiva, trastornos del desarrollo, entre otros...
En 2012 en el XV Encuentro de Educación Especial organizado por la Zona Escolar 04 de Educación Especial en Xalapa Veracruz y en el CREEN de Tuxpan.
Para mí ha sido muy enriquecedor y gratificante a lo largo de este tiempo trabajar con Adryna pues me ha permitido no sólo lograr que mis alumnos estén accediendo al habla, sino ver familias más alegres, mas integradas, armando un rompecabezas en colectivo, cuyo fin es reconocer habilidades y explotarlas al máximo, mejorando con ello su En el año 2011, en España expuse el trabajo que calidad de vida en un mundo que abre las puertas a estoy realizando y presentamos vídeos de casos de la socialización mediante el uso de la lengua. niños atendidos con Adryna desde la punta Sur
(Andalucía), Centro (Talavera de la reina) y Norte (Galicia).
Se enriqueció el trabajo cuando realizamos la presentación ante la asociación ASPANAES, liderada en ese entonces por su presidente Antonio de
EL APRENDIZAJE DEL HABLA CON APOYO FAMILIAR.
MÉTODO ADRYNA,
Elaborado por:Alondra Zúñiga Reali.
Área: Audición y LenguajeL.E.E.
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Baraja fonética
Lectura de cuentos (Palabra-imagen)
Igualación
Escritura de palabras
Hace dos años, nueve meses, bajo el interés de cara, de su boca y de las distintas posiciones que podía encontrar información relacionada con la hacer con ella. Notó que posicionaba igual ambos comunicación de personas con autismo, descubrí sonidos vocálicos (i-e) y que su hijo estaba navegando por la red un video en YouTube que se confundiéndolos. Por esta razón, la intervención se presentaba como: "Método Adryna. Aprendizaje del inicia con sonidos vocálicos. habla con apoyo familiar”. Al mirar el video, ví como una madre malagueña ejercitaba en el habla a sus Perfeccionó las 22 vocalizaciones fotografiadas y se las hijos gemelos de 20 años de edad con diagnóstico de enseñó a uno de sus hijos, Adrián; a partir de ello, el no autismo severo y sin posibilidades de acceder al dejó de imitar y vocalizar con el apoyo de aquellas lenguaje verbal. Desde ese instante entendí que ella fotografías.había elaborado un método que rompía el tan cuestionado mito de que en casos muy severos de Posteriormente Trinidad explicaría que a lo largo de autismo no se podía acceder al habla. muchos años de lectura, recopilación y conexión de
investigaciones de corte científico pudo al fin brindar a También encontré varias direcciones de correo del sus hijos la oportunidad de comunicarse mediante el método y envié e-mails, hasta que un día recibí habla.respuesta: “Descarga el programa de Skype en tu ordenador y búscame; charlaremos todo lo que Adquirí el método que permite ofrecer a las personas necesites acerca del Método Adryna”. con autismo y con ausencia total de lenguaje verbal,
comunicarse mediante el habla. Cuando comencé a Ahí comenzó mi formación en dicho método. estudiarlo, me gustó por su fácil y práctico manejo, Recuerdo la tarde donde tuve la oportunidad de que además porque considera en todo momento la Trinidad Caparrós López, me explicara la razón del participación de los profesionales, las familias, así como nombre Adryna; se debe a la unión de los nombres de del investigador estadístico que lleva a cabo un sus hijos gemelos Adrian y Nacho. Me explicó que seguimiento muy estructurado. Otro aspecto que llamó existe una oscilación en el sonido de las palabras y mi atención es que tiene un corte conductual que no dista que las personas con autismo tienen cierta dificultad de la técnica de análisis conductual aplicado (A.B.A.)en captarlo. Esa oscilación se debe a que emitimos, por un lado, sonidos estables que son vocales (con En el 2010 comencé mis primeras intervenciones vibración de las cuerdas vocales y que el feto utilizando el método Adryna y la técnica A.B.A. en empieza a oír desde su estancia en el vientre gabinete privado. El primer reto que enfrenté, fue materno) y por el otro, las consonantes (que son enseñar a comunicarse a niños con pocas o nulas sonidos más inestables, más difíciles o complejos en esperanzas de habla, con diagnósticos dentro de la su diferenciación, ya que son percusiones, sonidos gama de los trastornos del desarrollo no especificados y sordos, nasales, guturales, labiales, etc. y que el también a niños con problemas de articulación, sin bebé aprende a escuchar a partir del nacimiento). Por discapacidad.tanto, una producción llena de contrastes es la que forma las palabras. Esta revelación le daba sentido e Pude estructurar una respuesta acorde a las importancia a una de las bases principales del uso del necesidades de los alumnos, de forma dinámica, Método Adryna: la captación de la palabra depende buscando en todo momento crear ambientes favorables de la correcta diferenciación de los elementos para los chicos; se ha logrado mediante la evaluación, fonológicos que la forman e incluye, así mismo, el diseño y elaboración de programas, seguimiento y orden en la secuencia del componente motor que evaluación sistemática, así como involucrando la genera una señal sintética para que el cerebro participación de los padres mediante un entrenamiento consiga primero captar y luego reproducir y directo que implica concienciarlos y a la vez enseñarles a componer sus mensajes. identificar y analizar las conductas de sus hijos y sus
formas de comunicarse. Aprenden los padres cómo Cabe señalar que tiempo antes de crear el material modificar sus conductas y estimular el habla utilizando del método, durante un entrenamiento directo apoyos físicos y verbales mediante un seguimiento realizado con uno de su hijos; él tenía confusión entre constante. las vocales “i” “e”. Comenzó a tomar fotografías de su
Los éxitos obtenidos han sido muy satisfactorios, por la Iglesia Soriano que actualmente es presidente un lado el alumnado que asiste actualmente está de la Confederación de Autismo España; En Málaga trabajando simultáneamente la lectura labio-facial de en el hoy extinto Instituto de Innovación para el los 21 fonemas del español, la asociación sílabas con Bienestar Ciudadano i2BC. En Lechería, Venezuela bocas, lectura de imagen-palabra y en algunos casos se presentó en abril 2012 ante la presidenta de la escritura de palabras de dos, tres y cuatro sílabas. FUNDASIED Mayerling Aparcedo y su equipo de Cabe citar que cada alumno tiene su propia colaboradoras en el curso-taller "Desarrollo de programación, con base a sus características y lenguaje, uso de las tic´s y sistemas alternativos de requerimientos. comunicación en trastornos severos" realizado por
la misma institución.Algunos con quienes se realizó intervención asisten a escuela regular, otros a alguna asociación civil y otros En México la experiencia se ha compartido en la más, a Centro de Atención Múltiple y la vida tanto para ciudad de León Guanajuato (II Congreso ellos como para sus familias ha dado un giro muy Internacional de Autismo y ABA) donde se mostró especial, con mejoras significativas en su rol familiar, también la experiencia de la L.E.E. en Audición y social y escolar. Lenguaje Erika Cecilia Zúñiga Reali del Centro de
Atención Múltiple No. 29, área de comunicación, donde se logran avances significativos en la comunicación verbal tales como: que el alumnado esté articulando sus primeras palabras, lectura de vocales, emisión de palabras con alumnos que presentan discapacidad auditiva, trastornos del desarrollo, entre otros...
En 2012 en el XV Encuentro de Educación Especial organizado por la Zona Escolar 04 de Educación Especial en Xalapa Veracruz y en el CREEN de Tuxpan.
Para mí ha sido muy enriquecedor y gratificante a lo largo de este tiempo trabajar con Adryna pues me ha permitido no sólo lograr que mis alumnos estén accediendo al habla, sino ver familias más alegres, mas integradas, armando un rompecabezas en colectivo, cuyo fin es reconocer habilidades y explotarlas al máximo, mejorando con ello su En el año 2011, en España expuse el trabajo que calidad de vida en un mundo que abre las puertas a estoy realizando y presentamos vídeos de casos de la socialización mediante el uso de la lengua. niños atendidos con Adryna desde la punta Sur
(Andalucía), Centro (Talavera de la reina) y Norte (Galicia).
Se enriqueció el trabajo cuando realizamos la presentación ante la asociación ASPANAES, liderada en ese entonces por su presidente Antonio de
EL APRENDIZAJE DEL HABLA CON APOYO FAMILIAR.
MÉTODO ADRYNA,
Elaborado por:Alondra Zúñiga Reali.
Área: Audición y LenguajeL.E.E.
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Lectura de cuentos (Palabra-imagen)
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El pasado 13 de Junio del presente año en el Auditorio del Palacio Municipal se llevó a cabo la Primera Feria del Empleo para Personas con Discapacidad organizada por CRIE Coatepec en vinculación con la Regiduría Primera del H. Ayuntamiento de Coatepec, con el objetivo de sensibilizar e informar al sector empresarial de la región con relación a la importancia de la creación de oportunidades que favorezcan la inclusión laboral de los jóvenes con discapacidad; para ello, la Lic. en Educación Especial Cinthya Rivadeneyra Ferrón, Directora de CRIE Coatepec brindó una plática sobre “Integración laboral de los alumnos con discapacidad”, y el Lícenciado Manuel Mejía Barradas, Jefe del Departamento de orientación y evaluación de la Secretaría del Trabajo y Prevención Social impartió una conferencia sobre “Inclusión laboral”. Asimismo, en los corredores del Palacio Municipal se presentó una muestra de productos elaborados por el alumnado del momento formativo de formación laboral de los Centros de Atención Múltiple “Guadalupe Álvarez Naveda” de Cosautlán, “María Enriqueta Camarillo” de Teocelo, CAM Xico de la zona escolar 305 de Educación Especial Estatal y CAM 5, 38, 39, 42 y 64 de la zona escolar 12 de Educación Especial Federal.
A dicho evento acudieron distinguidas autoridades, entre ellas la Sra. Lourdes Castellanos de Sánchez, Presidenta del DIF Municipal de Coatepec, la Profa. Ma. Concepción López Ruiz Directora del DIF Municipal de Coatepec, el Dr. Fernando Ojeda Ortiz, Regidor Primero del H. Ayuntamiento de Coatepec, el Lic. Christopher Christiani Cházaro, Delegado Regional de la SEV Coatepec, la Mtra. María de los Ángeles Rueda Ortega Jefa del Departamento de Educación Especial Estatal, el Lic. Martín Texón Cruz, Jefe de Recursos Humanos del DEEE, la L.E. E. Jeanetthe Salas Ávila supervisora escolar de la zona 305 y la Mtra. Francisca Cruz Balmori, Apoyo Técnico de los CAM de la zona 12 de Educación Especial Federal.
En el marco de este evento también se tuvo la oportunidad de escuchar la experiencia personal de la Señorita Adae Rodríguez Puente, quien a los 9 años perdió la vista y hoy en día es una persona exitosa que ha representado a la comunidad de ciegos en conciertos musicales en Bellas Artes, en el parlamento Juvenil del Congreso y actualmente se desempeña como docente de música; el escuchar esta historia de vida motivó a los padres de familia y a los alumnos con discapacidad así como a los docentes de educación especial a seguir redoblando esfuerzos para formar personas competentes en el ámbito laboral, capaces de ser autónomas e independientes y sobretodo realizadas en el aspecto personal. Los empresarios de la región se vieron convencidos de emplear a personas con discapacidad y como muestra de ello, ofertaron cuatro vacantes: dos de intendencia, uno de mensajero y uno de ayudante de cocina.
La realización de actividades de esta índole es una experiencia por demás exitosa y satisfactoria; es abrir espacios, sensibilizar e informar a la comunidad en general y sobretodo es una gran oportunidad de eliminar barreras para la inclusión laboral de las personas con discapacidad.
Elaborado por:Psic. Elisa Fosado VelázquezAsesora CRIE Coatepec, Zona Escolar 305
L.E.E. Cinthya Rivadeneyra
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Feria del Empleo para Personas con Discapacidad
L.E.E. Cinthya Rivadeneyra
Alumnos del CAM Xico Alumnos del CAM “María Enriqueta Camarillo” de Teocelo.
COATEPECVERACRUZANOS TRABAJANDO
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Generalización frecuente
Toda generalización, es sólo el reflejo de la ignorancia de quien la emite. Es la más recurrida forma de desprecio de lo diverso. Quienes generalizan, emiten juicios a priori, descalifican y desvalorizan el objeto de su crítica. Por otra parte, juzgan y condenan. Con ello, se pierden la oportunidad de ver el milagro del desarrollo y del progreso humano. Intentan-en vano- matar la esperanza y abortar las utopías.
Desde la perspectiva y prospectiva del Protagonismo como método implantado en la Zona Escolar 07 de Educación Especial con cabecera en Veracruz, Ver., cuyas bases principales se sustentan en la Teoría del Caos, el Principio de Incertidumbre y el enfoque Ecológico del desarrollo humano, tomamos la generalización que hace de epígrafe del presente texto y la convertimos en el supuesto teórico de la Red de Padres:
“LOS PADRES DE FAMILIA NO COLABORAN O COLABORAN POCO;NO PARTICIPAN O PARTICIPAN POCO CON LA ESCUELA Y EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS”.
RED DE PADRESEL PROTAGONISMO DE LA
SUPUESTO TEóRICO:
“LOS PADRES DE FAMILIA COLABORAN Y COLABORAN MUCHO, PARTICIPAN Y PARTICIPAN MUCHO CON LA ESCUELA Y EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS…”
Convencidos de que un cambio sutil en el ambiente –como el aleteo de una mariposa- puede provocar grandes cambios en los sistemas más amplios, ajustamos esquemas y modos de organización. Se generaron los apoyos y se tomaron las mejores decisiones para la comprobación, en los hechos, del supuesto teórico planteado. Y se ha dado el milagro. Con una brillante participación de los microsistemas y los líderes de los distintos servicios de la Zona, los padres han asumido un protagonismo creciente en beneficio de la educación propia y la de sus hijos.
La rebeldía propositiva ante las obvias realidades, como las generalizaciones; propicia movimiento hacia la mejora constante. Esa es la esencia del Protagonismo como método.
Elaborado por:Zona Escolar 07, Sector 03 Educación Especial, Veracruz.
El pasado 13 de Junio del presente año en el Auditorio del Palacio Municipal se llevó a cabo la Primera Feria del Empleo para Personas con Discapacidad organizada por CRIE Coatepec en vinculación con la Regiduría Primera del H. Ayuntamiento de Coatepec, con el objetivo de sensibilizar e informar al sector empresarial de la región con relación a la importancia de la creación de oportunidades que favorezcan la inclusión laboral de los jóvenes con discapacidad; para ello, la Lic. en Educación Especial Cinthya Rivadeneyra Ferrón, Directora de CRIE Coatepec brindó una plática sobre “Integración laboral de los alumnos con discapacidad”, y el Lícenciado Manuel Mejía Barradas, Jefe del Departamento de orientación y evaluación de la Secretaría del Trabajo y Prevención Social impartió una conferencia sobre “Inclusión laboral”. Asimismo, en los corredores del Palacio Municipal se presentó una muestra de productos elaborados por el alumnado del momento formativo de formación laboral de los Centros de Atención Múltiple “Guadalupe Álvarez Naveda” de Cosautlán, “María Enriqueta Camarillo” de Teocelo, CAM Xico de la zona escolar 305 de Educación Especial Estatal y CAM 5, 38, 39, 42 y 64 de la zona escolar 12 de Educación Especial Federal.
A dicho evento acudieron distinguidas autoridades, entre ellas la Sra. Lourdes Castellanos de Sánchez, Presidenta del DIF Municipal de Coatepec, la Profa. Ma. Concepción López Ruiz Directora del DIF Municipal de Coatepec, el Dr. Fernando Ojeda Ortiz, Regidor Primero del H. Ayuntamiento de Coatepec, el Lic. Christopher Christiani Cházaro, Delegado Regional de la SEV Coatepec, la Mtra. María de los Ángeles Rueda Ortega Jefa del Departamento de Educación Especial Estatal, el Lic. Martín Texón Cruz, Jefe de Recursos Humanos del DEEE, la L.E. E. Jeanetthe Salas Ávila supervisora escolar de la zona 305 y la Mtra. Francisca Cruz Balmori, Apoyo Técnico de los CAM de la zona 12 de Educación Especial Federal.
En el marco de este evento también se tuvo la oportunidad de escuchar la experiencia personal de la Señorita Adae Rodríguez Puente, quien a los 9 años perdió la vista y hoy en día es una persona exitosa que ha representado a la comunidad de ciegos en conciertos musicales en Bellas Artes, en el parlamento Juvenil del Congreso y actualmente se desempeña como docente de música; el escuchar esta historia de vida motivó a los padres de familia y a los alumnos con discapacidad así como a los docentes de educación especial a seguir redoblando esfuerzos para formar personas competentes en el ámbito laboral, capaces de ser autónomas e independientes y sobretodo realizadas en el aspecto personal. Los empresarios de la región se vieron convencidos de emplear a personas con discapacidad y como muestra de ello, ofertaron cuatro vacantes: dos de intendencia, uno de mensajero y uno de ayudante de cocina.
La realización de actividades de esta índole es una experiencia por demás exitosa y satisfactoria; es abrir espacios, sensibilizar e informar a la comunidad en general y sobretodo es una gran oportunidad de eliminar barreras para la inclusión laboral de las personas con discapacidad.
Elaborado por:Psic. Elisa Fosado VelázquezAsesora CRIE Coatepec, Zona Escolar 305
L.E.E. Cinthya Rivadeneyra
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Feria del Empleo para Personas con Discapacidad
L.E.E. Cinthya Rivadeneyra
Alumnos del CAM Xico Alumnos del CAM “María Enriqueta Camarillo” de Teocelo.
COATEPECVERACRUZANOS TRABAJANDO
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Generalización frecuente
Toda generalización, es sólo el reflejo de la ignorancia de quien la emite. Es la más recurrida forma de desprecio de lo diverso. Quienes generalizan, emiten juicios a priori, descalifican y desvalorizan el objeto de su crítica. Por otra parte, juzgan y condenan. Con ello, se pierden la oportunidad de ver el milagro del desarrollo y del progreso humano. Intentan-en vano- matar la esperanza y abortar las utopías.
Desde la perspectiva y prospectiva del Protagonismo como método implantado en la Zona Escolar 07 de Educación Especial con cabecera en Veracruz, Ver., cuyas bases principales se sustentan en la Teoría del Caos, el Principio de Incertidumbre y el enfoque Ecológico del desarrollo humano, tomamos la generalización que hace de epígrafe del presente texto y la convertimos en el supuesto teórico de la Red de Padres:
“LOS PADRES DE FAMILIA NO COLABORAN O COLABORAN POCO;NO PARTICIPAN O PARTICIPAN POCO CON LA ESCUELA Y EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS”.
RED DE PADRESEL PROTAGONISMO DE LA
SUPUESTO TEóRICO:
“LOS PADRES DE FAMILIA COLABORAN Y COLABORAN MUCHO, PARTICIPAN Y PARTICIPAN MUCHO CON LA ESCUELA Y EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS…”
Convencidos de que un cambio sutil en el ambiente –como el aleteo de una mariposa- puede provocar grandes cambios en los sistemas más amplios, ajustamos esquemas y modos de organización. Se generaron los apoyos y se tomaron las mejores decisiones para la comprobación, en los hechos, del supuesto teórico planteado. Y se ha dado el milagro. Con una brillante participación de los microsistemas y los líderes de los distintos servicios de la Zona, los padres han asumido un protagonismo creciente en beneficio de la educación propia y la de sus hijos.
La rebeldía propositiva ante las obvias realidades, como las generalizaciones; propicia movimiento hacia la mejora constante. Esa es la esencia del Protagonismo como método.
Elaborado por:Zona Escolar 07, Sector 03 Educación Especial, Veracruz.
Por la tarde se desarrollaron los talleres para estaban, así como felicitándose unos a otros los alumnos: el de Creatividad a cargo del por su presentación; fue una experiencia Profr. René Meztizo Mávil, Apoyo Técnico de inolvidable para todos.la Dirección de Primaria Estatal, con una estrategia del Programa de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias (PASEVIC).
El 2° día fue ilustrativo asistir al Teatro del Estado para escuchar el ensayo de la Orquesta Sinfónica de la Universidad Veracruzana, los alumnos estuvieron atentos y entusiasmados.
El de Escritura Creativa impartido por el Maestro Enrique González; el de teatro infantil con la obra “Geniecillo del Bosque”; el taller Valorarte donde se interactuó con los alumnos para enseñarles cómo se prepara a un actor. Todos los alumnos se fueron rotando en los tal leres anteriores y por últ imo se concentraron para participar en el de psicomotricidad.
En el momento de la clausura se entregó a todos los alumnos con talentos específicos un diploma y una playera. Una mamá de Agua Dulce agradeció por la realización de este evento, ya que tuvo oportunidad de convivir con su hijo y conocer a otras personas.
De manera simultánea para los padres de familia se prepararon talleres: Danza expresiva coordinado por la Lic. Miriam del C. Vidal Belmonte y el de Vinculación Armónica por la Psic. Roxana Castillo Rojas. Entretenidos, divertidos y aprendiendo sobre la importancia de la familia, los padres disfrutaron la tarde en una convivencia placentera.
Elaborado por:Lic. Miriam Sáenz YunesLos alumnos interactuaban preguntando entre Enlace del Depto. de Educ. Especial Federalizado
ellos de dónde venían, en qué escuela
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VERACRUZANOS TRABAJANDO
destaca el trabajo que se realiza en educación En esta primera experiencia, reunidos en el salón básica para hacer realidad la inclusión; asimismo, María Enriqueta del Hotel Villa Margaritas donde se manifiesta que este evento fortalece la vinculación conjugaron los talentos en las áreas creativa, con las diferentes autoridades para apoyar las artística, intelectual, psicomotriz y socio afectiva; potencialidades de los alumnos reconoce el trabajo los alumnos Luis Fernando Rodríguez Hernández arduo y sistemático de los maestros de educación de Perote y Miranda X. Mendo Hernández de especial.Jalapa, llevaron a cabo la conducción del programa
El Lic. Hely A. González Gómez puntualiza que el de inauguración de manera elocuente y próximo evento estatal se compromete a que presentaron a los alumnos con Aptitudes asistan alumnos del nivel de Educación Indígena; Sobresalientes y Talentos Específicos que la calidad educativa está en nuestras manos y representaban a los sectores de Educación necesitamos prepararnos para atenderlos mejor.Especial Federalizada. Los alumnos que presentaron sus talentos específicos fueron: Alan de J. del Ángel con 6 años, de Pueblo Viejo, del Sector 01, con la aptitud artística; Betzabé J. Mendoza Contreras del Mpio. Emiliano Zapata, del Sector 02, exponiendo las necesidades en “El Plan de desarrollo Municipal”; Jared E. Olvera Rodríguez de Martínez de la Torre, exponiendo de manera elocuente el tema “Los Valores Familiares”; Saúl Rivera Contreras del Sector 03, en su aptitud creativa y artística expresó su gusto por el son jarocho y el fandango, deleitando a todos los asistentes con su espléndida actuación; Idalia Cortez Victoria, de Córdoba,
Con la asistencia de 47 alumnos del nivel de representando al Sector 04, demostró el amor a los Primaria, 47 padres de familia, 20 apoyos técnicos, animales en la investigación presentada con así como los directores de los niveles educativos de diapositivas sobre los cuidados, alimentación, Preescolar, Primaria, Secundaria, Educación reproducción y Israel Hernández Indígena y por supuesto la Directora de Educación Velázquez de Coatzacoalcos, del Sector 05, Especial, Maestra Delfina Cuevas Aguilar así presentó una exposición sobre la música, sus como, el Jefe del Departamento Lic. Hely A. características y géneros, puntualizando que la González Gómez, anfitrión de este bello evento; la música es un lenguaje universal.Maestra Xóchilt A. Osorio Martínez, Subsecretaria de Educación Básica realiza la inauguración destacando su sensibilidad hacia la niñez veracruzana, al externar que los niños participantes mantendrán en su memoria este evento que recordarán y contarán a sus hijos; agradece a los padres de familia la preocupación por sus hijos y puntualiza la presencia de las diferentes autoridades educativas dando realce al programa; además comenta “no podemos ser buenos en todo, lo importante es que podamos identificar en qué somos buenos”
Agradece la Maestra Delfina Cuevas Aguilar, la presencia de las autoridades y del ballet Linaloe;
hábitat;
1er. ENCUENTRO ESTATAL DE ALUMNOS CON Y TALENTOS ESPECÍFICOS
APTITUDES SOBRESALIENTES
18
Archivo fotográfico del DEEF
Archivo fotográfico del DEEF
Archivo fotográfico del DEEF
Archivo fotográfico del DEEF
Archivo fotográfico del DEEF
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VERACRUZANOS TRABAJANDO
Por la tarde se desarrollaron los talleres para estaban, así como felicitándose unos a otros los alumnos: el de Creatividad a cargo del por su presentación; fue una experiencia Profr. René Meztizo Mávil, Apoyo Técnico de inolvidable para todos.la Dirección de Primaria Estatal, con una estrategia del Programa de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias (PASEVIC).
El 2° día fue ilustrativo asistir al Teatro del Estado para escuchar el ensayo de la Orquesta Sinfónica de la Universidad Veracruzana, los alumnos estuvieron atentos y entusiasmados.
El de Escritura Creativa impartido por el Maestro Enrique González; el de teatro infantil con la obra “Geniecillo del Bosque”; el taller Valorarte donde se interactuó con los alumnos para enseñarles cómo se prepara a un actor. Todos los alumnos se fueron rotando en los tal leres anteriores y por últ imo se concentraron para participar en el de psicomotricidad.
En el momento de la clausura se entregó a todos los alumnos con talentos específicos un diploma y una playera. Una mamá de Agua Dulce agradeció por la realización de este evento, ya que tuvo oportunidad de convivir con su hijo y conocer a otras personas.
De manera simultánea para los padres de familia se prepararon talleres: Danza expresiva coordinado por la Lic. Miriam del C. Vidal Belmonte y el de Vinculación Armónica por la Psic. Roxana Castillo Rojas. Entretenidos, divertidos y aprendiendo sobre la importancia de la familia, los padres disfrutaron la tarde en una convivencia placentera.
Elaborado por:Lic. Miriam Sáenz YunesLos alumnos interactuaban preguntando entre Enlace del Depto. de Educ. Especial Federalizado
ellos de dónde venían, en qué escuela
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destaca el trabajo que se realiza en educación En esta primera experiencia, reunidos en el salón básica para hacer realidad la inclusión; asimismo, María Enriqueta del Hotel Villa Margaritas donde se manifiesta que este evento fortalece la vinculación conjugaron los talentos en las áreas creativa, con las diferentes autoridades para apoyar las artística, intelectual, psicomotriz y socio afectiva; potencialidades de los alumnos reconoce el trabajo los alumnos Luis Fernando Rodríguez Hernández arduo y sistemático de los maestros de educación de Perote y Miranda X. Mendo Hernández de especial.Jalapa, llevaron a cabo la conducción del programa
El Lic. Hely A. González Gómez puntualiza que el de inauguración de manera elocuente y próximo evento estatal se compromete a que presentaron a los alumnos con Aptitudes asistan alumnos del nivel de Educación Indígena; Sobresalientes y Talentos Específicos que la calidad educativa está en nuestras manos y representaban a los sectores de Educación necesitamos prepararnos para atenderlos mejor.Especial Federalizada. Los alumnos que presentaron sus talentos específicos fueron: Alan de J. del Ángel con 6 años, de Pueblo Viejo, del Sector 01, con la aptitud artística; Betzabé J. Mendoza Contreras del Mpio. Emiliano Zapata, del Sector 02, exponiendo las necesidades en “El Plan de desarrollo Municipal”; Jared E. Olvera Rodríguez de Martínez de la Torre, exponiendo de manera elocuente el tema “Los Valores Familiares”; Saúl Rivera Contreras del Sector 03, en su aptitud creativa y artística expresó su gusto por el son jarocho y el fandango, deleitando a todos los asistentes con su espléndida actuación; Idalia Cortez Victoria, de Córdoba,
Con la asistencia de 47 alumnos del nivel de representando al Sector 04, demostró el amor a los Primaria, 47 padres de familia, 20 apoyos técnicos, animales en la investigación presentada con así como los directores de los niveles educativos de diapositivas sobre los cuidados, alimentación, Preescolar, Primaria, Secundaria, Educación reproducción y Israel Hernández Indígena y por supuesto la Directora de Educación Velázquez de Coatzacoalcos, del Sector 05, Especial, Maestra Delfina Cuevas Aguilar así presentó una exposición sobre la música, sus como, el Jefe del Departamento Lic. Hely A. características y géneros, puntualizando que la González Gómez, anfitrión de este bello evento; la música es un lenguaje universal.Maestra Xóchilt A. Osorio Martínez, Subsecretaria de Educación Básica realiza la inauguración destacando su sensibilidad hacia la niñez veracruzana, al externar que los niños participantes mantendrán en su memoria este evento que recordarán y contarán a sus hijos; agradece a los padres de familia la preocupación por sus hijos y puntualiza la presencia de las diferentes autoridades educativas dando realce al programa; además comenta “no podemos ser buenos en todo, lo importante es que podamos identificar en qué somos buenos”
Agradece la Maestra Delfina Cuevas Aguilar, la presencia de las autoridades y del ballet Linaloe;
hábitat;
1er. ENCUENTRO ESTATAL DE ALUMNOS CON Y TALENTOS ESPECÍFICOS
APTITUDES SOBRESALIENTES
18
Archivo fotográfico del DEEF
Archivo fotográfico del DEEF
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Archivo fotográfico del DEEF
Archivo fotográfico del DEEF
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DIRECTIVOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL 2012
• Fortalecer al colegiado de Educación Especial a fin de consolidarlo como un equipo de trabajo.
• Incrementar la cobertura de atención a través de la creación, reorientación y/o diversificación de Servicios y el fortalecimiento de los ya existentes.
• Fortalecer el nivel educativo para responder a las necesidades de Educación Regular en la implementación de acciones de Educación Inclusiva.
• Acompañar en la correcta aplicación de la política educativa actual.
• Consolidar la vinculación con instituciones y organismos gubernamentales y de la sociedad civil en favor de la Inclusión.
• Fortalecer las acciones de actualización, capacitación y asesoría del personal de Educación Especial y Regular, padres de familia y comunidad en general con la utilización de medios tecnológicos.
• Desarrollar investigación e innovación educativa en todas las instancias de Educación Especial en favor de los alumnos atendidos.
• Fortalecer la Gestión Educativa Estratégica de las diferentes instancias hacia el logro educativo de todos los alumnos.
Para concluir los trabajos de la reunión de directivos 2012, la Dirección
de Educación Especial presentó el informe de las actividades relevantes
que se realizaron en el trascurso del año, reconociendo el esfuerzo de
todos y cada uno de los que forman parte de Educación Especial y que se
esfuerzan día a día por hacer de la educación un derecho de todos. Así
mismo, reconoció como retos del año 2013:
Informe de Actividades 2012
La tarea no es fácil pero estamos seguros que con tu ayuda y el compromiso de todos, no habrá obstáculo que nos detenga, gracias por ser parte de este gran equipo, sigamos adelante, el futuro de Veracruz está en la educación.
20
Reunión de Directivos
Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial en el estado de Veracruz
Inclusión y Atención a la Diversidad: Avances y Retos
RAM/RAG
2012La Dirección de Educación Especial en seguimiento a las acciones para fortalecer el liderazgo académico de los directivos de educación especial y con el propósito de mejorar la asesoría y el acompañamiento al personal de los servicios, realizó los días 12 y 13 de diciembre del 2012 en la ciudad de Xalapa, Ver. una reunión estatal con directores de CAM y USAER, Supervisores Escolares, Jefes de Sector, Jefes de Departamento y personal de la Dirección.
Se llevó a efecto el panel “Inclusión y Atención a la Diversidad: Avances y Retos” con la participación de la Profra. Rosalinda Galindo Mota, Directora General de Educación Inical y Preescolar, el Profr. Hipólito Ollivier Pérez, Director General de Educación Secundaria, el Profr.
Roberto Bustos García, Subdirector de Escuelas Secundarias Generales y el Profr. Juan Montero Utrera, Subdirector de Escuelas Secundarias Técnicas, quienes compartieron su experiencia y logros que en su nivel han alcanzado en materia de Educación Inclusiva; así mismo, reafirmaron su compromiso para trabajar conjuntamente con Educación Especial en favor de brindar una educación de calidad para todos y eliminar las prácticas excluyentes en la escuela.
La Mtra. Herminia Mancilla Ortiz, Jefa del Departamento Técnico de Apoyo a la Docencia y la Profa. Dora Elda Brauer Victoria, Asesora Técnico-Pedagógica de la Dirección de Educación Especial, abordaron aspectos conceptuales referidos en el documento de Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial en el Estado de Veracruz, así como sus implicaciones en la práctica educativa.
Ante la necesidad de ajustar la cantidad del alumnado atendido por los Servicios de Educación Especial, la Lic. Beatriz Cabrera Excelente y el Ing. Jorge A. García Gómez, personal del Área de Recursos Humanos y del Departamento de Control Escolar de la Secretaría de Educación de Veracruz abordaron la temática de la relación alumno maestro (RAM) y alumno grupo (RAG).
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DIRECTIVOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL 2012
• Fortalecer al colegiado de Educación Especial a fin de consolidarlo como un equipo de trabajo.
• Incrementar la cobertura de atención a través de la creación, reorientación y/o diversificación de Servicios y el fortalecimiento de los ya existentes.
• Fortalecer el nivel educativo para responder a las necesidades de Educación Regular en la implementación de acciones de Educación Inclusiva.
• Acompañar en la correcta aplicación de la política educativa actual.
• Consolidar la vinculación con instituciones y organismos gubernamentales y de la sociedad civil en favor de la Inclusión.
• Fortalecer las acciones de actualización, capacitación y asesoría del personal de Educación Especial y Regular, padres de familia y comunidad en general con la utilización de medios tecnológicos.
• Desarrollar investigación e innovación educativa en todas las instancias de Educación Especial en favor de los alumnos atendidos.
• Fortalecer la Gestión Educativa Estratégica de las diferentes instancias hacia el logro educativo de todos los alumnos.
Para concluir los trabajos de la reunión de directivos 2012, la Dirección
de Educación Especial presentó el informe de las actividades relevantes
que se realizaron en el trascurso del año, reconociendo el esfuerzo de
todos y cada uno de los que forman parte de Educación Especial y que se
esfuerzan día a día por hacer de la educación un derecho de todos. Así
mismo, reconoció como retos del año 2013:
Informe de Actividades 2012
La tarea no es fácil pero estamos seguros que con tu ayuda y el compromiso de todos, no habrá obstáculo que nos detenga, gracias por ser parte de este gran equipo, sigamos adelante, el futuro de Veracruz está en la educación.
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Reunión de Directivos
Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial en el estado de Veracruz
Inclusión y Atención a la Diversidad: Avances y Retos
RAM/RAG
2012La Dirección de Educación Especial en seguimiento a las acciones para fortalecer el liderazgo académico de los directivos de educación especial y con el propósito de mejorar la asesoría y el acompañamiento al personal de los servicios, realizó los días 12 y 13 de diciembre del 2012 en la ciudad de Xalapa, Ver. una reunión estatal con directores de CAM y USAER, Supervisores Escolares, Jefes de Sector, Jefes de Departamento y personal de la Dirección.
Se llevó a efecto el panel “Inclusión y Atención a la Diversidad: Avances y Retos” con la participación de la Profra. Rosalinda Galindo Mota, Directora General de Educación Inical y Preescolar, el Profr. Hipólito Ollivier Pérez, Director General de Educación Secundaria, el Profr.
Roberto Bustos García, Subdirector de Escuelas Secundarias Generales y el Profr. Juan Montero Utrera, Subdirector de Escuelas Secundarias Técnicas, quienes compartieron su experiencia y logros que en su nivel han alcanzado en materia de Educación Inclusiva; así mismo, reafirmaron su compromiso para trabajar conjuntamente con Educación Especial en favor de brindar una educación de calidad para todos y eliminar las prácticas excluyentes en la escuela.
La Mtra. Herminia Mancilla Ortiz, Jefa del Departamento Técnico de Apoyo a la Docencia y la Profa. Dora Elda Brauer Victoria, Asesora Técnico-Pedagógica de la Dirección de Educación Especial, abordaron aspectos conceptuales referidos en el documento de Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial en el Estado de Veracruz, así como sus implicaciones en la práctica educativa.
Ante la necesidad de ajustar la cantidad del alumnado atendido por los Servicios de Educación Especial, la Lic. Beatriz Cabrera Excelente y el Ing. Jorge A. García Gómez, personal del Área de Recursos Humanos y del Departamento de Control Escolar de la Secretaría de Educación de Veracruz abordaron la temática de la relación alumno maestro (RAM) y alumno grupo (RAG).
VERACRUZANOS TRABAJANDO
Zona 04 de Xalapa.15º Encuentro de Maestros y Padres de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
01/02/ 2012.
Esc. Prim. Vicente Guerrero de Acayucan y CAM 44 de Juan D. Covarrubias.
Festival del Día Mundial del Síndrome de Down.
21/03/ 2012.
Departamento de Educación Especial Estatal
1 y 2 /10/2012
Encuentro Estatal de Lectura.
Departamento de Educación Especial Federalizado
29y30/11/2012
Jornada académica estatal para abordar diferentes temáticas relacionadas con la atención de alumnos con discapacidad.
Departamento de Educación Especial Estatal
13 y 14 /10/2012
1er. Encuentro Estatal de Experiencias Exitosas “Compartiendo Retos”
Dirección de Educación Especial, Departamentos Estatal y Federalizado, Autoridades Educativas, Maestros, Alumnos y Padres de Familia.
Conducción del acto cívico en la Secretaría de Educación de Veracruz
25/04/2012
100
90
80
70
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50
40
30
20
10
INCLUSÓMETROINCLUSÓMETRO
Zona 301 de Xalapa Foráneas
31/05/2012
Participación de los servicios de Educación Especial Estatal y Federalizados en la 1a. jornada para la Inclusión Laboral de personas con Discapacidad, organizada por el CREEVER en colaboración con el Servicio Nacional de Empleo, DIF Estatal, Autoridades municipales, Instituto Veracruzano de las Mujeres, CECATI, ICATVER, Dirección y Departamentos de Educación Especial.
27/04/2012
Zona 17 de Conferencia “La Perspectiva de la Educación en el Siglo XXI “ para favorecer la formación continua del personal directivo, docente y paradocente.
25/06/2012
Minatitlán
USAER “E”. Z
4º Encuentro de Lectura “Integrando Capacidades”
25/04/2012
ona 305 de Coatepec.
Encuentro de lectura “Los Superhéroes se Salieron de los Cuentos”
1a. Jornada Laboral Boca del Río, Ver.
Departamento de Educación Especial Federalizado
29-30/11/2012
4° Encuentro Estatal de Lectores y Escritores.
USAER 68. Zona 05 de Xalapa
2012
Celebración de su Décimo Aniversario.
Y
3erEncuentro
DEEF
Zona 04 de Xalapa.15º Encuentro de Maestros y Padres de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
01/02/ 2012.
Esc. Prim. Vicente Guerrero de Acayucan y CAM 44 de Juan D. Covarrubias.
Festival del Día Mundial del Síndrome de Down.
21/03/ 2012.
Departamento de Educación Especial Estatal
1 y 2 /10/2012
Encuentro Estatal de Lectura.
Departamento de Educación Especial Federalizado
29y30/11/2012
Jornada académica estatal para abordar diferentes temáticas relacionadas con la atención de alumnos con discapacidad.
Departamento de Educación Especial Estatal
13 y 14 /10/2012
1er. Encuentro Estatal de Experiencias Exitosas “Compartiendo Retos”
Dirección de Educación Especial, Departamentos Estatal y Federalizado, Autoridades Educativas, Maestros, Alumnos y Padres de Familia.
Conducción del acto cívico en la Secretaría de Educación de Veracruz
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INCLUSÓMETROINCLUSÓMETRO
Zona 301 de Xalapa Foráneas
31/05/2012
Participación de los servicios de Educación Especial Estatal y Federalizados en la 1a. jornada para la Inclusión Laboral de personas con Discapacidad, organizada por el CREEVER en colaboración con el Servicio Nacional de Empleo, DIF Estatal, Autoridades municipales, Instituto Veracruzano de las Mujeres, CECATI, ICATVER, Dirección y Departamentos de Educación Especial.
27/04/2012
Zona 17 de Conferencia “La Perspectiva de la Educación en el Siglo XXI “ para favorecer la formación continua del personal directivo, docente y paradocente.
25/06/2012
Minatitlán
USAER “E”. Z
4º Encuentro de Lectura “Integrando Capacidades”
25/04/2012
ona 305 de Coatepec.
Encuentro de lectura “Los Superhéroes se Salieron de los Cuentos”
1a. Jornada Laboral Boca del Río, Ver.
Departamento de Educación Especial Federalizado
29-30/11/2012
4° Encuentro Estatal de Lectores y Escritores.
USAER 68. Zona 05 de Xalapa
2012
Celebración de su Décimo Aniversario.
Y
3erEncuentro
DEEF
El equipo de la USAER sobre todo el de su ajuste conductual. En diez meses Aunque en otras escuelas se habían atendido casos de logró permanecer por un periodo de tres horas en el alumnos con TGD, ciertamente cada uno de ellos es aula regular. Comenzó a permitir el contacto físico con distinto. La maestra de apoyo que trabajaría con Adrián las personas, desarrolló un vínculo estrecho con su había tenido cierta experiencia en el trabajo con maestra de apoyo y regular, así como con tres alumnos autistas; aunque tenía nociones de compañeros del salón de clases. La maestra logró metodologías, necesitaba delimitar un método de instrumentar de forma adecuada las estrategias de trabajo particular con el alumno, necesitaba conocer sus enseñanza estructurada, que incluso, le auxiliaron características. La maestra de comunicación estaba con todo su grupo. Los padres se mostraron más muy interesada en el caso, pero se preguntaba cómo cooperadores, en especial, el padre comenzó a vincular los métodos que ella conocía para el desarrollo manifestar libremente con su esposa sus creencias y del lenguaje. La directora siempre mostró apoyo para el percepciones sobre Adrián; la madre redujo sus equipo y de manera especial motivó el desarrollo de la sentimientos de culpa y tomó un papel más activo atención multidisciplinaria del alumno. En este contexto, promoviendo acciones educativas en casa y la directora fue quien consultó conmigo las condiciones participando en las acciones escolares.del caso, para que a partir de las observaciones sobre el
En estas líneas he tratado de presentar de manera desarrollo, conjuntamente diseñáramos una Propuesta muy breve una experiencia educativa productiva para Curricular acorde a las necesidades de Adrián.un alumno y de amplia satisfacción para el equipo de
3. La Intervención educación especial con el que laboro. La intervención Las características del desarrollo de Adrián que se con este alumno, y prácticamente con todos los explicaron líneas arriba, sus diagnósticos médicos, el casos, es atribuible sólo al trabajo en equipo. Si bien contexto familiar y las condiciones de la escuela regular, aquí he presentado mi experiencia, ningún resultado implicaban distintas barreras que superar. Mi función fue hubiera sido posible sin las acciones que otros especial porque como la persona del equipo que más diseñaban para intervenir con Adríán. Sin duda, información podría aportar sobre el desarrollo infantil promover condiciones de trabajo colaborativo tuve la fortuna de guiar el trabajo técnico para este caso; aumenta la posibilidad de éxito para la intervención y obviamente, concentrándome en mi función como las condiciones de continuidad y adaptación de los psicólogo. Las estrategias que mencionaré a alumnos con necesidades educativas especiales.continuación fueron las que permitieron que esta experiencia fuera satisfactoria en varios niveles:
a) Dirección de los procesos de diagnóstico, en el caso particular, definiendo con mucha claridad las condiciones actuales y las potenciales. Para el caso de la maestra de apoyo, mi función se concentró en guiarla en la evaluación de competencias y especialmente, para la identificación de la zona de desarrollo próximo de Adrián.
b) Sensibilización a los docentes: se volvió necesario operar estrategias de intervención primaria, de guía y conducción para reducir la ansiedad y mejorar la percepción.
c) Orientación a los maestros y padres para implementar un sistema de enseñanza estructurada; el uso de un método de ampliación del desarrollo cognitivo y lingüístico y utilizando niveles de Análisis Aplicado del Comportamiento. Estos sistemas permitieron la manipulación del ambiente y los recursos para impactar y promover la adaptación del alumno.
4. ResultadosCon la apl icación de estas estrategias el comportamiento del alumno mejoró notablemente,
Educa
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Elaborado por:Psic. Natanael Rivera VázquezZona Escolar 309Educación Especial, Banderilla.
n este documento presento un resumen de las dificultades propias en sus áreas de desarrollo, eran acciones que como psicólogo he realizado en evidentes las dificultades que se tendrían para que Elos servicios de educación especial estatal permaneciera en el salón de clases.
desde el año 2007 y que considero contribuyeron a la b) Escuela Regularmejora en la atención a los alumnos con necesidades
La intervención se desarrolló en una escuela primaria educativas especiales en el servicio de apoyo en el regular del municipio de Naolinco, Ver. Es una escuela que me encontraba hasta inicios del año 2011. La regular completa con 12 grupos y una población experiencia que describo se concentra en la forma en aproximada de 250 alumnos. Esta escuela cuenta con la que intervine en el caso de un alumno con docente para cada uno de sus grupos, con antigüedad Trastornos Generalizados del Desarrollo durante el en el servicio que oscila entre 3 a 35 años; su equipo año 2010; primero, comenzaré introduciendo mi directivo se integraba por un director y una subdirectora. experiencia en el ámbito de educación especial; en En esta escuela la USAER ha proporcionado servicios segundo lugar, describiré el contexto en el que ocurrió de apoyo desde al año 2004. Aunque la escuela contaba la intervención; en tercer lugar, explicaré las acciones con los elementos básicos para la integración educativa, que realicé como psicólogo y finalmente concluiré con la población que se atendía hasta antes de 2010 las evidencias de los resultados obtenidospresentaba características de discapacidad intelectual, de leve a moderada, lo que implicaba capacitación 1. Trayectoria Profesional
Mi nombre es Natanael Rivera Vázquez, ingresé al específica para los maestros, especialmente en las servicio de educación especial en febrero de 2007 y adecuaciones curriculares y metodologías. Estas me incorporé como el primer psicólogo en la USAER condiciones favorecieron la inclusión de alumnos con A6 de la ciudad de Naolinco, en la zona 309. Soy otras características; sin embargo, en el caso de los psicólogo de formación, con énfasis en el área alumnos con TGD, las necesidades de capacitación educativa y experimental. En el área educativa me para los maestros de la escuela regular se concentro en los procesos de evaluación e incrementaron porque pasaron de la atención muy intervención y en el área experimental en el análisis particular de alumnos con discapacidad intelectual a la del desarrollo del comportamiento social. Por mi intervención con alumnos afectados en múltiples áreas perspectiva global sobre el desarrollo humano, de su desarrollo. Si bien los maestros y sus autoridades siempre fueron de mi interés los procesos educativos siempre estuvieron dispuestos a colaborar, la ansiedad en alumnos con dificultades en distintas áreas de su generada por la expectativa era un punto para intervenir. desarrollo. Una de las maestras de primer año estaba interesada en
recibir al alumno y tomar el “reto” de trabajar con él.2. Contexto de la Intervención
a)Características del AlumnoLa intervención se desarrolló de manera ecológica con el alumno, los padres y la escuela. Se trata de Adrián, un niño de seis años de edad que recientemente había sido diagnosticado con TDAH y Rasgos Autistas. Al evaluar al alumno se encontró que su capacidad intelectual era límite, con buen procesamiento de memoria, deficiente control de la atención, mostraba poco desarrollo de habilidades sociales, especialmente, las relacionadas con el contacto físico, conducta impulsiva y varios comportamientos rutinarios. Tenía dificultad para permanecer en cualquier sitio sin la presencia de su papá o mamá. En términos de su comunicación oral, su estructuración era telegráfica, sin muchas dificultades para la articulación. Además de las
c) FamiliaSe trataba de una familia integrada, conformada por la madre, el padre y su único hijo Adrián. Aunque los padres percibían las limitaciones en el desarrollo de su hijo y los médicos les habían hecho saber que se trataba de condiciones más o menos permanentes, se negaban a creerles; habían rechazado tratamientos farmacológicos y rehabilitatorios del lenguaje porque consideraban que la “inquietud” de Adrián era resultado de la herencia; es decir, que actuaba como su padre cuando pequeño. El padre parecía aceptar mejor las características de su hijo pero se limitaba a hablar de ellas porque sabía que causaban dolor a su esposa. La madre de Adrián sentía culpa, pensaba que ella era la responsable de las características de su hijo, la madre parecía deprimida.
EN PLENA LABOR DOCENTE
24
El Trabajo en Educación EspecialLa intervención en favor de un alumno con TGD.
El equipo de la USAER sobre todo el de su ajuste conductual. En diez meses Aunque en otras escuelas se habían atendido casos de logró permanecer por un periodo de tres horas en el alumnos con TGD, ciertamente cada uno de ellos es aula regular. Comenzó a permitir el contacto físico con distinto. La maestra de apoyo que trabajaría con Adrián las personas, desarrolló un vínculo estrecho con su había tenido cierta experiencia en el trabajo con maestra de apoyo y regular, así como con tres alumnos autistas; aunque tenía nociones de compañeros del salón de clases. La maestra logró metodologías, necesitaba delimitar un método de instrumentar de forma adecuada las estrategias de trabajo particular con el alumno, necesitaba conocer sus enseñanza estructurada, que incluso, le auxiliaron características. La maestra de comunicación estaba con todo su grupo. Los padres se mostraron más muy interesada en el caso, pero se preguntaba cómo cooperadores, en especial, el padre comenzó a vincular los métodos que ella conocía para el desarrollo manifestar libremente con su esposa sus creencias y del lenguaje. La directora siempre mostró apoyo para el percepciones sobre Adrián; la madre redujo sus equipo y de manera especial motivó el desarrollo de la sentimientos de culpa y tomó un papel más activo atención multidisciplinaria del alumno. En este contexto, promoviendo acciones educativas en casa y la directora fue quien consultó conmigo las condiciones participando en las acciones escolares.del caso, para que a partir de las observaciones sobre el
En estas líneas he tratado de presentar de manera desarrollo, conjuntamente diseñáramos una Propuesta muy breve una experiencia educativa productiva para Curricular acorde a las necesidades de Adrián.un alumno y de amplia satisfacción para el equipo de
3. La Intervención educación especial con el que laboro. La intervención Las características del desarrollo de Adrián que se con este alumno, y prácticamente con todos los explicaron líneas arriba, sus diagnósticos médicos, el casos, es atribuible sólo al trabajo en equipo. Si bien contexto familiar y las condiciones de la escuela regular, aquí he presentado mi experiencia, ningún resultado implicaban distintas barreras que superar. Mi función fue hubiera sido posible sin las acciones que otros especial porque como la persona del equipo que más diseñaban para intervenir con Adríán. Sin duda, información podría aportar sobre el desarrollo infantil promover condiciones de trabajo colaborativo tuve la fortuna de guiar el trabajo técnico para este caso; aumenta la posibilidad de éxito para la intervención y obviamente, concentrándome en mi función como las condiciones de continuidad y adaptación de los psicólogo. Las estrategias que mencionaré a alumnos con necesidades educativas especiales.continuación fueron las que permitieron que esta experiencia fuera satisfactoria en varios niveles:
a) Dirección de los procesos de diagnóstico, en el caso particular, definiendo con mucha claridad las condiciones actuales y las potenciales. Para el caso de la maestra de apoyo, mi función se concentró en guiarla en la evaluación de competencias y especialmente, para la identificación de la zona de desarrollo próximo de Adrián.
b) Sensibilización a los docentes: se volvió necesario operar estrategias de intervención primaria, de guía y conducción para reducir la ansiedad y mejorar la percepción.
c) Orientación a los maestros y padres para implementar un sistema de enseñanza estructurada; el uso de un método de ampliación del desarrollo cognitivo y lingüístico y utilizando niveles de Análisis Aplicado del Comportamiento. Estos sistemas permitieron la manipulación del ambiente y los recursos para impactar y promover la adaptación del alumno.
4. ResultadosCon la apl icación de estas estrategias el comportamiento del alumno mejoró notablemente,
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Elaborado por:Psic. Natanael Rivera VázquezZona Escolar 309Educación Especial, Banderilla.
n este documento presento un resumen de las dificultades propias en sus áreas de desarrollo, eran acciones que como psicólogo he realizado en evidentes las dificultades que se tendrían para que Elos servicios de educación especial estatal permaneciera en el salón de clases.
desde el año 2007 y que considero contribuyeron a la b) Escuela Regularmejora en la atención a los alumnos con necesidades
La intervención se desarrolló en una escuela primaria educativas especiales en el servicio de apoyo en el regular del municipio de Naolinco, Ver. Es una escuela que me encontraba hasta inicios del año 2011. La regular completa con 12 grupos y una población experiencia que describo se concentra en la forma en aproximada de 250 alumnos. Esta escuela cuenta con la que intervine en el caso de un alumno con docente para cada uno de sus grupos, con antigüedad Trastornos Generalizados del Desarrollo durante el en el servicio que oscila entre 3 a 35 años; su equipo año 2010; primero, comenzaré introduciendo mi directivo se integraba por un director y una subdirectora. experiencia en el ámbito de educación especial; en En esta escuela la USAER ha proporcionado servicios segundo lugar, describiré el contexto en el que ocurrió de apoyo desde al año 2004. Aunque la escuela contaba la intervención; en tercer lugar, explicaré las acciones con los elementos básicos para la integración educativa, que realicé como psicólogo y finalmente concluiré con la población que se atendía hasta antes de 2010 las evidencias de los resultados obtenidospresentaba características de discapacidad intelectual, de leve a moderada, lo que implicaba capacitación 1. Trayectoria Profesional
Mi nombre es Natanael Rivera Vázquez, ingresé al específica para los maestros, especialmente en las servicio de educación especial en febrero de 2007 y adecuaciones curriculares y metodologías. Estas me incorporé como el primer psicólogo en la USAER condiciones favorecieron la inclusión de alumnos con A6 de la ciudad de Naolinco, en la zona 309. Soy otras características; sin embargo, en el caso de los psicólogo de formación, con énfasis en el área alumnos con TGD, las necesidades de capacitación educativa y experimental. En el área educativa me para los maestros de la escuela regular se concentro en los procesos de evaluación e incrementaron porque pasaron de la atención muy intervención y en el área experimental en el análisis particular de alumnos con discapacidad intelectual a la del desarrollo del comportamiento social. Por mi intervención con alumnos afectados en múltiples áreas perspectiva global sobre el desarrollo humano, de su desarrollo. Si bien los maestros y sus autoridades siempre fueron de mi interés los procesos educativos siempre estuvieron dispuestos a colaborar, la ansiedad en alumnos con dificultades en distintas áreas de su generada por la expectativa era un punto para intervenir. desarrollo. Una de las maestras de primer año estaba interesada en
recibir al alumno y tomar el “reto” de trabajar con él.2. Contexto de la Intervención
a)Características del AlumnoLa intervención se desarrolló de manera ecológica con el alumno, los padres y la escuela. Se trata de Adrián, un niño de seis años de edad que recientemente había sido diagnosticado con TDAH y Rasgos Autistas. Al evaluar al alumno se encontró que su capacidad intelectual era límite, con buen procesamiento de memoria, deficiente control de la atención, mostraba poco desarrollo de habilidades sociales, especialmente, las relacionadas con el contacto físico, conducta impulsiva y varios comportamientos rutinarios. Tenía dificultad para permanecer en cualquier sitio sin la presencia de su papá o mamá. En términos de su comunicación oral, su estructuración era telegráfica, sin muchas dificultades para la articulación. Además de las
c) FamiliaSe trataba de una familia integrada, conformada por la madre, el padre y su único hijo Adrián. Aunque los padres percibían las limitaciones en el desarrollo de su hijo y los médicos les habían hecho saber que se trataba de condiciones más o menos permanentes, se negaban a creerles; habían rechazado tratamientos farmacológicos y rehabilitatorios del lenguaje porque consideraban que la “inquietud” de Adrián era resultado de la herencia; es decir, que actuaba como su padre cuando pequeño. El padre parecía aceptar mejor las características de su hijo pero se limitaba a hablar de ellas porque sabía que causaban dolor a su esposa. La madre de Adrián sentía culpa, pensaba que ella era la responsable de las características de su hijo, la madre parecía deprimida.
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El Trabajo en Educación EspecialLa intervención en favor de un alumno con TGD.
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Sabemos que todo cambio implica un desajuste, pero en la permanente durante las actividades.medida de su puesta en práctica se irán cosechando los frutos de nuestro esfuerzo, adquiriéndose así un equilibrio En un principio, la respuesta de los padres no fue como lo que culmine en la adaptación de nuestra labor educativa. esperábamos; sin embargo, poco a poco en el desarrollo de
las diversas acciones propuestas, se fue incrementando su participación rebasando nuestras expectativas, con impacto positivo en todo el alumnado, que manifestó incremento de su acervo cultural, mayor independencia, seguridad en sí mismos, iniciativa, adquisición de aprendizajes significativos, disminución de los problemas de conducta, etc.
Una muestra del trabajo incluyente que se está llevando a cabo y con resultados que consideramos bastante positivos, es el del jardín de niños “José Mariano Michelena” en la comunidad de Pacho, Ver. donde hemos planeado y organizado de manera conjunta actividades con la participación de alumnos, docentes y padres de familia, tomando en cuenta las habilidades de cada uno y respetando sus debilidades.
El colectivo docente se enriqueció con nuevas estrategias, Dichas actividades en algunos de los casos han partido de ya que se dio a la tarea constante de buscar e innovar en sus las festividades o tradiciones del lugar. prácticas educativas, teniendo una participación
comprometida en lo programado y motivándose al ver los cambios y avances no sólo en los alumnos apoyados, sino también los beneficios obtenidos por el resto de los participantes.
Desde el inicio del ciclo escolar, se elaboró de manera conjunta un plan de mejora donde fueron incluidas acciones mensuales en las que participaran todos los alumnos, ya que el aprendizaje es más eficiente cuando se realiza activamente; la mayoría de los padres de familia dándoles la oportunidad tanto de enseñar lo que saben como el aprender y desarrollar nuevas habilidades y el personal de la escuela fungieron como facilitadores de aprendizajes, diseñando estrategias que brindarán experiencias de aprendizaje desde una perspectiva activa y
Elaborado por:L.E.E. SANDRA GARRIDO MEDINAUSAER No. 75, Zona Escolar No. 11 Educación Especial, Xalapa.
EN PLENA LABOR DOCENTE
26
todos los involucrados, llámese maestros, padres, alumnos y comunidad en general.
Pero... hacia donde nos lleva esto?
Desde la existencia del ser humano en la tierra, su desarrollo y crecimiento está regido por el principio de la convivencia social; por ende, nos agrupamos y formamos sociedades con característicasafines; sin embargo, es relevante denotar que las habilidades, conocimientos y aptitudes individualesque poseemos cada uno y que nos hacen ser diferentes, son puestas en juego dentro de dichos grupos, siendo ellas las que nos permiten evolucionar y crecer tanto colectiva como personalmente.
En el principio de nuestra vida pertenecemos a un pequeño grupo, “familia”, donde comenzamos a aprender y a desarrollar nuestras primeras habilidades tanto por imitación como por formación y experimentación; A que todos debemos tener los mismos derechos y posterior a ello, cuando somos incorporados a un nuevo oportunidades de convivir, compartir y aprender de otros en grupo “Institución educativa”, de igual manera se irá los mismos ambientes escolares, independientemente de creciendo y no sólo física, sino psíquica, intelectual, las diferencias físicas, intelectuales, sensoriales y/o socio-emocional y socialmente, ya que somos nutridos de las culturales. Ya que todos crecemos y nos formamos a partir experiencias, costumbres, conocimientos, sueños e de lo vivido.intereses de los otros.
Siendo más específicos y enfocándonos al trabajo de Claro está que gran parte de este trabajo se da de manera educación especial, debemos ser promotores y espontánea; sin embargo, requiere de la organización y orientadores de ambientes incluyentes, ya que será en planeación sistemática de acciones y estrategias que éstos que se lograrán mejores resultados en el desarrollo de promuevan, reconozcan y motiven la convivencia social, el competencias de los alumnos que apoyamos, y dejando compartir responsabilidades y la aceptación de otros; lo atrás las prácticas sólo individualistas que aún son llevadas cual implica un cambio en nuestra trayectoria educativa. Si a cabo en algunos centros.observamos detalladamente nuestra sociedad, ha evolucionado a pasos agigantados debido en gran parte al ¡Ofrezcamos a los alumnos oportunidades de crecimiento!desarrollo de la ciencia y la tecnología; los intereses de hoy en día no son los mismos de hace 10, 20 ó 30 años. Por ello, Intercambiemos y socialicemos con el resto del colectivo es necesario llevar a cabo dentro de nuestras instituciones docente información funcional, referente a los ambientes educativas, proyectos innovadores no sólo educativos, sino incluyentes.sociales, los cuales contribuyan a la aceptación y reconocimiento de las fortalezas con las que cuenta cada uno de los personajes de esta sociedad cambiante, con el fin de consolidar grupos productivos en ambientes motivadores, con experiencias enriquecedoras que busquen dar respuesta tanto a las necesidades como a los intereses (individuales y colectivos), involucrando a su vez procedimientos, competencias y contenidos.
Nuestra tarea no es difícil, sólo que implica algunas variantes a nuestro trabajo, como son: mayor dinamismo, flexibilidad en las prácticas educativas, cambios de actitud y acciones; retroalimentación constante, fortalecimiento de No seas tú, una barrera más para esos alumnos. En la la unión, trabajo colaborativo y echar mano de todos los medida que realicemos actividades que incluyan con recursos que se tengan al alcance, principalmente de los igualdad a toda la comunidad escolar y social, creceremos humanos así como de compromisos formales por parte de como cultura, como estado y por lo consiguiente como país.
Trabajando juntos por la Educación Inclusiva
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Sabemos que todo cambio implica un desajuste, pero en la permanente durante las actividades.medida de su puesta en práctica se irán cosechando los frutos de nuestro esfuerzo, adquiriéndose así un equilibrio En un principio, la respuesta de los padres no fue como lo que culmine en la adaptación de nuestra labor educativa. esperábamos; sin embargo, poco a poco en el desarrollo de
las diversas acciones propuestas, se fue incrementando su participación rebasando nuestras expectativas, con impacto positivo en todo el alumnado, que manifestó incremento de su acervo cultural, mayor independencia, seguridad en sí mismos, iniciativa, adquisición de aprendizajes significativos, disminución de los problemas de conducta, etc.
Una muestra del trabajo incluyente que se está llevando a cabo y con resultados que consideramos bastante positivos, es el del jardín de niños “José Mariano Michelena” en la comunidad de Pacho, Ver. donde hemos planeado y organizado de manera conjunta actividades con la participación de alumnos, docentes y padres de familia, tomando en cuenta las habilidades de cada uno y respetando sus debilidades.
El colectivo docente se enriqueció con nuevas estrategias, Dichas actividades en algunos de los casos han partido de ya que se dio a la tarea constante de buscar e innovar en sus las festividades o tradiciones del lugar. prácticas educativas, teniendo una participación
comprometida en lo programado y motivándose al ver los cambios y avances no sólo en los alumnos apoyados, sino también los beneficios obtenidos por el resto de los participantes.
Desde el inicio del ciclo escolar, se elaboró de manera conjunta un plan de mejora donde fueron incluidas acciones mensuales en las que participaran todos los alumnos, ya que el aprendizaje es más eficiente cuando se realiza activamente; la mayoría de los padres de familia dándoles la oportunidad tanto de enseñar lo que saben como el aprender y desarrollar nuevas habilidades y el personal de la escuela fungieron como facilitadores de aprendizajes, diseñando estrategias que brindarán experiencias de aprendizaje desde una perspectiva activa y
Elaborado por:L.E.E. SANDRA GARRIDO MEDINAUSAER No. 75, Zona Escolar No. 11 Educación Especial, Xalapa.
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todos los involucrados, llámese maestros, padres, alumnos y comunidad en general.
Pero... hacia donde nos lleva esto?
Desde la existencia del ser humano en la tierra, su desarrollo y crecimiento está regido por el principio de la convivencia social; por ende, nos agrupamos y formamos sociedades con característicasafines; sin embargo, es relevante denotar que las habilidades, conocimientos y aptitudes individualesque poseemos cada uno y que nos hacen ser diferentes, son puestas en juego dentro de dichos grupos, siendo ellas las que nos permiten evolucionar y crecer tanto colectiva como personalmente.
En el principio de nuestra vida pertenecemos a un pequeño grupo, “familia”, donde comenzamos a aprender y a desarrollar nuestras primeras habilidades tanto por imitación como por formación y experimentación; A que todos debemos tener los mismos derechos y posterior a ello, cuando somos incorporados a un nuevo oportunidades de convivir, compartir y aprender de otros en grupo “Institución educativa”, de igual manera se irá los mismos ambientes escolares, independientemente de creciendo y no sólo física, sino psíquica, intelectual, las diferencias físicas, intelectuales, sensoriales y/o socio-emocional y socialmente, ya que somos nutridos de las culturales. Ya que todos crecemos y nos formamos a partir experiencias, costumbres, conocimientos, sueños e de lo vivido.intereses de los otros.
Siendo más específicos y enfocándonos al trabajo de Claro está que gran parte de este trabajo se da de manera educación especial, debemos ser promotores y espontánea; sin embargo, requiere de la organización y orientadores de ambientes incluyentes, ya que será en planeación sistemática de acciones y estrategias que éstos que se lograrán mejores resultados en el desarrollo de promuevan, reconozcan y motiven la convivencia social, el competencias de los alumnos que apoyamos, y dejando compartir responsabilidades y la aceptación de otros; lo atrás las prácticas sólo individualistas que aún son llevadas cual implica un cambio en nuestra trayectoria educativa. Si a cabo en algunos centros.observamos detalladamente nuestra sociedad, ha evolucionado a pasos agigantados debido en gran parte al ¡Ofrezcamos a los alumnos oportunidades de crecimiento!desarrollo de la ciencia y la tecnología; los intereses de hoy en día no son los mismos de hace 10, 20 ó 30 años. Por ello, Intercambiemos y socialicemos con el resto del colectivo es necesario llevar a cabo dentro de nuestras instituciones docente información funcional, referente a los ambientes educativas, proyectos innovadores no sólo educativos, sino incluyentes.sociales, los cuales contribuyan a la aceptación y reconocimiento de las fortalezas con las que cuenta cada uno de los personajes de esta sociedad cambiante, con el fin de consolidar grupos productivos en ambientes motivadores, con experiencias enriquecedoras que busquen dar respuesta tanto a las necesidades como a los intereses (individuales y colectivos), involucrando a su vez procedimientos, competencias y contenidos.
Nuestra tarea no es difícil, sólo que implica algunas variantes a nuestro trabajo, como son: mayor dinamismo, flexibilidad en las prácticas educativas, cambios de actitud y acciones; retroalimentación constante, fortalecimiento de No seas tú, una barrera más para esos alumnos. En la la unión, trabajo colaborativo y echar mano de todos los medida que realicemos actividades que incluyan con recursos que se tengan al alcance, principalmente de los igualdad a toda la comunidad escolar y social, creceremos humanos así como de compromisos formales por parte de como cultura, como estado y por lo consiguiente como país.
Trabajando juntos por la Educación Inclusiva
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Notas de Isab
Para Comprender el¿Cómo se capta la información en una persona con autismo?
Peeters, Theo. (1997) El autismo y los problemas para comprender y utilizar símbolos. En: Peeters, Theo. Del marco teórico a la intervención educativa. San Diego, California
El hemisferio derecho percibe características visoespaciales, se almacenan literalmente sin procesamiento. El hemisferio izquierdo organiza lo que observamos con características abstractas.
Es importante conocer sus características.
De acuerdo con Theo Peeters, las personas con autismo procesan la
información en su cerebro de forma parecida al hemisferio derecho.
El cerebro tiene dos
hemisferios.
Se parecen por ser frutas
Se parecen por ser redondas
Analiza conceptos
Realiza síntesis de información
Además, debemos considerar que el lenguaje es abstracto. “La ecolalia es un fenómeno que se da en el desarrollo normal: el lenguaje se imita antes de comprender o expresarse.”
Theo Peeters dice que la ecolalia en las personas con autismo “es el habla del hemisferio derecho del cerebro”, un
lenguaje almacenado en la memoria.
Pero afirma que las personas con autismo, son buenas para procesar información visual,
espacial y concreta.
Experiencia Objeto físico Foto Dibujo Señal Palabra
Pelota
Este niño parece perico
repitiendo
Que bonita pelota roja
¡¡Que bonita pelota roja!!
Elaborado por:Mtra. Basilia Rivera GuzmánMtro. Héctor Hugo Garrido Medina
Emily Iland y Lisa Iland. 2011
29Elaborado por:Mtra. Basilia Rivera GuzmánMtro. Héctor Hugo Garrido Medina
Así, la ecolalia para Theo Peeters, se debe usar como
una estrategia social en las personas con autismo,
utilizándola como puente. Coincide con Emily Iland y Lisa
Iland quienes señalan que se debe establecer un puente
entre las demandas y habilidades.
Es fundamental conocer sus fortalezas para el aprendizaje.
La sociedad, en especial los docentes, deben crear un puente con las personas con autismo.
Indudable es, que enfrentarse a la atención de los Trastornos Generalizados del Desarrollo conlleva un reto que requiere gran esfuerzo y dedicación por parte de familiares y docentes, pues no existen recetas mágicas para transformar niños(as) o desaparecer trastornos. Al respecto, Theo Peeters hace una importante referencia sobre la conceptualización, señalando la importancia de estar conscientes de que es un problema del desarrollo con el cual se nace, por lo que se debe aceptar como una condición de vida.
Es importante abordar estos temas con la finalidad de beneficiar a la mayor cantidad de población, creando una verdadera y efectiva sociedad incluyente, ya que a mayor conocimiento, menor es la probabilidad de segregar. Lo anterior se conjuga en la opinión de autores como Hilde de Clerq, Theo Peeters, Emily Iland M.A y Lisa Iland M.S, quienes proponen encausar la finalidad de la educación, reconociendo la necesidad de construir “puentes” entre nosotros y las personas con Trastornos Generalizados del Desarrollo.
Existe coincidencia entre profesionales de que los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) se refieren a los desórdenes del desarrollo psicológico y de conducta que abarcan las siguientes áreas del funcionamiento: lenguaje y comunicación, habilidades de autoayuda, coordinación motriz, función ejecutiva, y logros académicos
En tanto el DSM-IV-TR (2002), reconoce diversos trastornos generalizados del desarrollo que difieren en síntomas, gravedad y patrón de inicio:
?El trastorno autista, implica un inicio temprano de la alteración en la interacción social, déficits de comunicación y actividades e intereses restringidos.
?El trastorno de Rett, es un síndrome de inicio temprano de progresiva neurodegeneración que tiene lugar en mujeres y que se asocia con el retraso mental, retraso generalizado del crecimiento y múltiples síntomas neurológicos (incluyendo movimientos estereotipados de las manos). Este trastorno se asemeja al trastorno autista durante un período limitado de la primera infancia.
?El trastorno de Asperger es similar a los autistas de alto nivel, en los cuales hay una relativa preservación de las habilidades del lenguaje y del intelecto.
?El trastorno desintegrativo infantil engloba síntomas que aparecen tras al menos dos años de desarrollo aparentemente normal; entonces el niño pierde los avances evolutivos que había alcanzado y queda estable en un estado de funcionamiento de tipo autista.
TRASTORNO AUTISTAüAparece en los primeros años.üConductas simples, repetitivas, mostrando poco interés hacia las personas.üDificultad en la adquisición del lenguaje oral, así como en la comprensión.üAlteracion en las capacidades simbólicas.üInvariabilidad del entorno.
CaracterÍsticasT
G
D
SÍNDROME DE ASPERGERüLa identificación del síndrome suele ser tardía.üExiste código lingüístico o desarrollo lingüístico
aparentemente normal.üSu capacidad intelectual está preservada.
üSon brillantes en matemáticas.üPueden llegar a la universidad.
üExcelente memoria. üDéficit de atención con hiperactividad.
üDesarrollo motriz torpe.
SÍNDROME DE RETTü
años.üDiagnosticado principalmente en niñas. üLa vida en los primeros años es aparentemente normal pero progresivamente se presenta un deterioro neurológico con una disminución del perímetro craneal “microcefalia”.üSe observan movimientos descoordinados o atáxicos.üPierden la expresión facial y el contacto interpersonal.üPresentan movimientos estereotipados.üSe asocia a un retraso mental.
Trastorno del desarrollo que aparece en los primeros
TRASTORNO DESINTEGRATIVO DE LA INFANCIA
üTrastorno menos frecuente. üDesarrollo aparentemente normal en los
tres primeros años de vida. üPosteriormente presenta pérdidas en
habilidades adquiridas en las áreas cognitivas, lingüística, motriz, control de
esfínteres y juego.
TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADOüAbarca a aquellas personas que reúnen algunos criterios para el
diagnóstico del trastorno autista o del síndrome de Asperger, pero no todos.üPueden causar sólo problemas de socialización y comunicación.üAlgunos síntomas pueden intensificarse con el paso de los años.
DSM-IV-TR, 2002. “Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, cuarta edición revisada”
Trastornos Generalizados del Desarrollo
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Notas de Isab
Para Comprender el¿Cómo se capta la información en una persona con autismo?
Peeters, Theo. (1997) El autismo y los problemas para comprender y utilizar símbolos. En: Peeters, Theo. Del marco teórico a la intervención educativa. San Diego, California
El hemisferio derecho percibe características visoespaciales, se almacenan literalmente sin procesamiento. El hemisferio izquierdo organiza lo que observamos con características abstractas.
Es importante conocer sus características.
De acuerdo con Theo Peeters, las personas con autismo procesan la
información en su cerebro de forma parecida al hemisferio derecho.
El cerebro tiene dos
hemisferios.
Se parecen por ser frutas
Se parecen por ser redondas
Analiza conceptos
Realiza síntesis de información
Además, debemos considerar que el lenguaje es abstracto. “La ecolalia es un fenómeno que se da en el desarrollo normal: el lenguaje se imita antes de comprender o expresarse.”
Theo Peeters dice que la ecolalia en las personas con autismo “es el habla del hemisferio derecho del cerebro”, un
lenguaje almacenado en la memoria.
Pero afirma que las personas con autismo, son buenas para procesar información visual,
espacial y concreta.
Experiencia Objeto físico Foto Dibujo Señal Palabra
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Este niño parece perico
repitiendo
Que bonita pelota roja
¡¡Que bonita pelota roja!!
Elaborado por:Mtra. Basilia Rivera GuzmánMtro. Héctor Hugo Garrido Medina
Emily Iland y Lisa Iland. 2011
29Elaborado por:Mtra. Basilia Rivera GuzmánMtro. Héctor Hugo Garrido Medina
Así, la ecolalia para Theo Peeters, se debe usar como
una estrategia social en las personas con autismo,
utilizándola como puente. Coincide con Emily Iland y Lisa
Iland quienes señalan que se debe establecer un puente
entre las demandas y habilidades.
Es fundamental conocer sus fortalezas para el aprendizaje.
La sociedad, en especial los docentes, deben crear un puente con las personas con autismo.
Indudable es, que enfrentarse a la atención de los Trastornos Generalizados del Desarrollo conlleva un reto que requiere gran esfuerzo y dedicación por parte de familiares y docentes, pues no existen recetas mágicas para transformar niños(as) o desaparecer trastornos. Al respecto, Theo Peeters hace una importante referencia sobre la conceptualización, señalando la importancia de estar conscientes de que es un problema del desarrollo con el cual se nace, por lo que se debe aceptar como una condición de vida.
Es importante abordar estos temas con la finalidad de beneficiar a la mayor cantidad de población, creando una verdadera y efectiva sociedad incluyente, ya que a mayor conocimiento, menor es la probabilidad de segregar. Lo anterior se conjuga en la opinión de autores como Hilde de Clerq, Theo Peeters, Emily Iland M.A y Lisa Iland M.S, quienes proponen encausar la finalidad de la educación, reconociendo la necesidad de construir “puentes” entre nosotros y las personas con Trastornos Generalizados del Desarrollo.
Existe coincidencia entre profesionales de que los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) se refieren a los desórdenes del desarrollo psicológico y de conducta que abarcan las siguientes áreas del funcionamiento: lenguaje y comunicación, habilidades de autoayuda, coordinación motriz, función ejecutiva, y logros académicos
En tanto el DSM-IV-TR (2002), reconoce diversos trastornos generalizados del desarrollo que difieren en síntomas, gravedad y patrón de inicio:
?El trastorno autista, implica un inicio temprano de la alteración en la interacción social, déficits de comunicación y actividades e intereses restringidos.
?El trastorno de Rett, es un síndrome de inicio temprano de progresiva neurodegeneración que tiene lugar en mujeres y que se asocia con el retraso mental, retraso generalizado del crecimiento y múltiples síntomas neurológicos (incluyendo movimientos estereotipados de las manos). Este trastorno se asemeja al trastorno autista durante un período limitado de la primera infancia.
?El trastorno de Asperger es similar a los autistas de alto nivel, en los cuales hay una relativa preservación de las habilidades del lenguaje y del intelecto.
?El trastorno desintegrativo infantil engloba síntomas que aparecen tras al menos dos años de desarrollo aparentemente normal; entonces el niño pierde los avances evolutivos que había alcanzado y queda estable en un estado de funcionamiento de tipo autista.
TRASTORNO AUTISTAüAparece en los primeros años.üConductas simples, repetitivas, mostrando poco interés hacia las personas.üDificultad en la adquisición del lenguaje oral, así como en la comprensión.üAlteracion en las capacidades simbólicas.üInvariabilidad del entorno.
CaracterÍsticasT
G
D
SÍNDROME DE ASPERGERüLa identificación del síndrome suele ser tardía.üExiste código lingüístico o desarrollo lingüístico
aparentemente normal.üSu capacidad intelectual está preservada.
üSon brillantes en matemáticas.üPueden llegar a la universidad.
üExcelente memoria. üDéficit de atención con hiperactividad.
üDesarrollo motriz torpe.
SÍNDROME DE RETTü
años.üDiagnosticado principalmente en niñas. üLa vida en los primeros años es aparentemente normal pero progresivamente se presenta un deterioro neurológico con una disminución del perímetro craneal “microcefalia”.üSe observan movimientos descoordinados o atáxicos.üPierden la expresión facial y el contacto interpersonal.üPresentan movimientos estereotipados.üSe asocia a un retraso mental.
Trastorno del desarrollo que aparece en los primeros
TRASTORNO DESINTEGRATIVO DE LA INFANCIA
üTrastorno menos frecuente. üDesarrollo aparentemente normal en los
tres primeros años de vida. üPosteriormente presenta pérdidas en
habilidades adquiridas en las áreas cognitivas, lingüística, motriz, control de
esfínteres y juego.
TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADOüAbarca a aquellas personas que reúnen algunos criterios para el
diagnóstico del trastorno autista o del síndrome de Asperger, pero no todos.üPueden causar sólo problemas de socialización y comunicación.üAlgunos síntomas pueden intensificarse con el paso de los años.
DSM-IV-TR, 2002. “Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, cuarta edición revisada”
Trastornos Generalizados del Desarrollo
C O N O C E R PARA INCLUIR
28
Mi nombre es Khan María y Yo Temple Grandin…
CINE CARTELERA
CINEMATOGRAFÍA ESPECIAL
Sin duda las películas son un recurso vital para sensibilizarnos, en esta ocasión con una combinación de drama y romance, nos adentramos al Síndrome de Asperger a través del personaje Rizwan Khan. Quien en un breve recorrido de su niñez hasta su vida adulta muestra las características de este Síndrome, así como la discriminación que se padece por la falta de conocimiento del mismo , aunado a ello, el odio y rechazo ante la población árabe tras los atentados del 11 de septiembre en E. U.
Una forma de entender el Autismo desde una perspectiva real y educativa, sin duda es permisible mediante el largometraje documental de María y Yo, mismo que se adentra en un caso concreto: el del dibujante Miguel Gallardo y su hija María; joven de 14 años con Autismo. Disfruta, valora y aprende con las experiencias de los personajes, en donde los dibujos se han convertido en una herramienta fundamental para mantener la comunicación.
Te atrapará con su conmovedora historia real basada en la vida de Temple Grandin, la perseverancia de su madre la convirtió en una célebre escritora y científica, después de desarrollar una herramienta que revolucionó la industria ganadera en Norteamérica, pero no sólo ayudó a la industria ganadera, sino también a entender algunas de las conductas del autismo. Se sorprenderán al ver como gracias a su pensamiento en imágenes logra construir la “máquina de abrazos”, que le ayudó a sustituir el estímulo táctil que necesitaba y que no soportaba recibir directamente de alguna apersona.
TGDT G Drastornos eneralizados del esarrollo
Educa
ción E
specia
l de V
era
cruz
ES
PA
RC
IMIE
NT
O
31
http://www.viviendoenotradimension.com/consejosparapadres.htm
http://www.manitasporautismo.com/
http://aulaautista.com
Esta página te proporciona una variedad de información útil para conocer sobre los Trastornos Generalizados del Desarrollo, así como recomendaciones pedagógicas y materiales para la intervención con esta población.
Esta página es de una Asociación Civil, contiene información respecto a la definición del autismo, los síntomas, diagnóstico e investigaciones sobre el mismo. Además de ofrecer algunos consejos, también cuenta con servicios, noticias y una red mundial que enlaza a las webs.
Aquí encontrarás resúmenes de ponencias, videos que plasman testimonios sobre el autismo, blogs de recursos, información sobre sexualidad y Trastornos del Espectro Autista, así como presentación de libros.
CONÉCT@TE AL MUNDO
En los Libros delRincón
A través de la historia, infinidad de genios han sufrido de credibilidad en sus habilidades
académicas y sobre todo en su conducta. Filippo Brunelleschi es un ejemplo de ello en el libro
“Pippo el loco”. Un material que de manera sencilla permite iniciar con un breve conocimiento
sobre los Trastornos Generalizados del Desarrollo. Biblioteca de Aula 2011. Autor: Tracey E.
Fern. Editorial Juventud. Primero de Primaria. Género informativo. Serie: Pasos de Luna.
Déjate llevar de la mano de Gelasio para conocer todos los inventos que ha creado por medio de su imaginación e intrígate para saber cuáles serán las nuevas creaciones de este personaje. Biblioteca de Aula 2006. Autor: Oscar Martínez Vélez. Editorial Norma. Cuarto de Primaria. Género: literario. Serie: Astrolabio.
Graciela, es una niña que te transportará a su ambiente para valorar las diferentes percepciones que tiene la gente con respecto a la forma de comer, vestir y actuar. Pero sobre todo, vive mediante sus experiencias, acciones que te harán reflexionar sobre los prejuicios que existen en la sociedad. Biblioteca de aula 2009. Autora Martha Carrasco. Editorial Ekaré. Primero de Primaria. Género Literario. Serie Pasos de Luna.
Un libro enfocado a reconocer las características de los niños y las niñas con discapacidad, mismo que abre un espacio para fortalecer la inclusión dentro de los Centros Escolares, pues enfatiza sobre la igualdad de derechos y su gran fortaleza en la vida. Biblioteca de Aula 2010. Autor Liliana Chávez. Editorial Trilce. Cuarto de Primaria. Género Informativo. Serie Astrolabio.
de la Reflexión
¡ACÉRCATE A LA REFLEXIÓN MEDIANTE LOS LIBROS DEL RINCÓN!
En los que a continuación te sugerimos es posible encontrar información acerca de las características del Síndrome de Asperger, permitiendo a niñas, niños y jóvenes conocer sobre el tema y comprender que las diferencias dependen de nuestra cultura familiar, costumbres y tradiciones.
ESPARCIMIENTO
30
HORIZONTALES
1. Siglas empleadas para referir los desórdenes del desarrollo psicológico y de conducta que abarcan varias áreas de funcionamiento; principalmente en tres dimensiones especificas: la interacción social, la comunicación y la presencia de intereses y actividades estereotipadas.
2. Trastorno caracterizado por conductas repetitivas, poco interés hacia las personas y alteración en la capacidad simbólica.
3. Síndrome que se manifiesta tardíamente, la capacidad intelectual de no se ve comprometida, muestran un
.
4. Síndrome que se diagnostica principalmente en niñas, pierden expresión facial y presenta movimientos repetitivos.
VERTICALES
2. Trastorno generalizado del desarrollo diagnosticado con menor frecuencia, quienes lo padecen pierden los avances evolutivos y habilidades adquiridas en diversas áreas del desarrollo.
3. Apellido de personaje reconocido como uno de los grandes expertos en autismo y autor de los libros:
AUTISMO: De la comprensión teórica a la intervención educativa en 1994.
las personas que lo presentan código de comunicación y pueden ser capaces de llegar a la universidad
1. Siglas con que se conoce al “Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, cuarta edición revisada”.
El autismo: aspectos educativos y médicos, en colaboración con el Profesor Christopher Gillberg y
TGDgrama1
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Mi nombre es Khan María y Yo Temple Grandin…
CINE CARTELERA
CINEMATOGRAFÍA ESPECIAL
Sin duda las películas son un recurso vital para sensibilizarnos, en esta ocasión con una combinación de drama y romance, nos adentramos al Síndrome de Asperger a través del personaje Rizwan Khan. Quien en un breve recorrido de su niñez hasta su vida adulta muestra las características de este Síndrome, así como la discriminación que se padece por la falta de conocimiento del mismo , aunado a ello, el odio y rechazo ante la población árabe tras los atentados del 11 de septiembre en E. U.
Una forma de entender el Autismo desde una perspectiva real y educativa, sin duda es permisible mediante el largometraje documental de María y Yo, mismo que se adentra en un caso concreto: el del dibujante Miguel Gallardo y su hija María; joven de 14 años con Autismo. Disfruta, valora y aprende con las experiencias de los personajes, en donde los dibujos se han convertido en una herramienta fundamental para mantener la comunicación.
Te atrapará con su conmovedora historia real basada en la vida de Temple Grandin, la perseverancia de su madre la convirtió en una célebre escritora y científica, después de desarrollar una herramienta que revolucionó la industria ganadera en Norteamérica, pero no sólo ayudó a la industria ganadera, sino también a entender algunas de las conductas del autismo. Se sorprenderán al ver como gracias a su pensamiento en imágenes logra construir la “máquina de abrazos”, que le ayudó a sustituir el estímulo táctil que necesitaba y que no soportaba recibir directamente de alguna apersona.
TGDT G Drastornos eneralizados del esarrollo
Educa
ción E
specia
l de V
era
cruz
ES
PA
RC
IMIE
NT
O
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http://www.viviendoenotradimension.com/consejosparapadres.htm
http://www.manitasporautismo.com/
http://aulaautista.com
Esta página te proporciona una variedad de información útil para conocer sobre los Trastornos Generalizados del Desarrollo, así como recomendaciones pedagógicas y materiales para la intervención con esta población.
Esta página es de una Asociación Civil, contiene información respecto a la definición del autismo, los síntomas, diagnóstico e investigaciones sobre el mismo. Además de ofrecer algunos consejos, también cuenta con servicios, noticias y una red mundial que enlaza a las webs.
Aquí encontrarás resúmenes de ponencias, videos que plasman testimonios sobre el autismo, blogs de recursos, información sobre sexualidad y Trastornos del Espectro Autista, así como presentación de libros.
CONÉCT@TE AL MUNDO
En los Libros delRincón
A través de la historia, infinidad de genios han sufrido de credibilidad en sus habilidades
académicas y sobre todo en su conducta. Filippo Brunelleschi es un ejemplo de ello en el libro
“Pippo el loco”. Un material que de manera sencilla permite iniciar con un breve conocimiento
sobre los Trastornos Generalizados del Desarrollo. Biblioteca de Aula 2011. Autor: Tracey E.
Fern. Editorial Juventud. Primero de Primaria. Género informativo. Serie: Pasos de Luna.
Déjate llevar de la mano de Gelasio para conocer todos los inventos que ha creado por medio de su imaginación e intrígate para saber cuáles serán las nuevas creaciones de este personaje. Biblioteca de Aula 2006. Autor: Oscar Martínez Vélez. Editorial Norma. Cuarto de Primaria. Género: literario. Serie: Astrolabio.
Graciela, es una niña que te transportará a su ambiente para valorar las diferentes percepciones que tiene la gente con respecto a la forma de comer, vestir y actuar. Pero sobre todo, vive mediante sus experiencias, acciones que te harán reflexionar sobre los prejuicios que existen en la sociedad. Biblioteca de aula 2009. Autora Martha Carrasco. Editorial Ekaré. Primero de Primaria. Género Literario. Serie Pasos de Luna.
Un libro enfocado a reconocer las características de los niños y las niñas con discapacidad, mismo que abre un espacio para fortalecer la inclusión dentro de los Centros Escolares, pues enfatiza sobre la igualdad de derechos y su gran fortaleza en la vida. Biblioteca de Aula 2010. Autor Liliana Chávez. Editorial Trilce. Cuarto de Primaria. Género Informativo. Serie Astrolabio.
de la Reflexión
¡ACÉRCATE A LA REFLEXIÓN MEDIANTE LOS LIBROS DEL RINCÓN!
En los que a continuación te sugerimos es posible encontrar información acerca de las características del Síndrome de Asperger, permitiendo a niñas, niños y jóvenes conocer sobre el tema y comprender que las diferencias dependen de nuestra cultura familiar, costumbres y tradiciones.
ESPARCIMIENTO
30
HORIZONTALES
1. Siglas empleadas para referir los desórdenes del desarrollo psicológico y de conducta que abarcan varias áreas de funcionamiento; principalmente en tres dimensiones especificas: la interacción social, la comunicación y la presencia de intereses y actividades estereotipadas.
2. Trastorno caracterizado por conductas repetitivas, poco interés hacia las personas y alteración en la capacidad simbólica.
3. Síndrome que se manifiesta tardíamente, la capacidad intelectual de no se ve comprometida, muestran un
.
4. Síndrome que se diagnostica principalmente en niñas, pierden expresión facial y presenta movimientos repetitivos.
VERTICALES
2. Trastorno generalizado del desarrollo diagnosticado con menor frecuencia, quienes lo padecen pierden los avances evolutivos y habilidades adquiridas en diversas áreas del desarrollo.
3. Apellido de personaje reconocido como uno de los grandes expertos en autismo y autor de los libros:
AUTISMO: De la comprensión teórica a la intervención educativa en 1994.
las personas que lo presentan código de comunicación y pueden ser capaces de llegar a la universidad
1. Siglas con que se conoce al “Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, cuarta edición revisada”.
El autismo: aspectos educativos y médicos, en colaboración con el Profesor Christopher Gillberg y
TGDgrama1
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INCLUSIÓN es...
... EXCLUSIÓN.
...que en las instituciones públicas se consideren los
espacios para las personas con discapacidad.
...que existan personas en instituciones públicas que no respeten los espacios para las personas con discapacidad.
...que se respete y atienda la necesidad de todos
para expresarse.
...que nuestras acciones descalifiquen el derecho a recibir un trato digno.
...que todos podamos vivir y
disfrutar juntos en el mismo espacio y
con las mismas oportunidades.
...que la comodidad y las conveniencias de algunos pongan en riesgo la vida y tranquilidad de otros.
...que estemos conscientes de las
necesidades y derechos de los demás.
...privilegiar nuestros intereses por encima de los derechos y necesidades de los demás.
...EDUCACIÓN.
IGNORANCIA es...
