Lecciones aprendidas sobre el Lecciones aprendidas sobre el estudio estudio de la de la persistencia y abandono de los persistencia y abandono de los estudios estudios universitariosuniversitarios

l EEUUl EEUUen los EEUUen los EEUUDr. Alberto F. CabreraDr. Alberto F. Cabrera

Catedratico en Educacion Superior University of Marylandcabrera@umd.edu

II Conferencia Latinoamericana sobre el Abandono en la Educación SuperiorEducación Superior

Pontificia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS)

Noviembre 8, 2012Noviembre 8, 2012

Temas a cubrirTemas a cubrir

1 I d ió j i i d1. Introducción y ejercicio de inicioinicio.

2 Lecciones aprendidas en 252. Lecciones aprendidas en 25 años de investigación

3. Marcos conceptuales

10 Lecciones aprendidas1. Los determinantes de éxito y abandono en los estudios universitarios son contextuales

2. Las causas del abandono o éxito en la universidad se remontan al 8º grado

3. Sea extremadamente cuidadoso en cómo define deserción

4. Enfoques tradicionales siguen influyendo prácticas para prevenir el abandono de estudios

5. El rol del aula educativa es fundamental e ignorado

6. Defina competencias por licenciatura e incluso por materia

7. Planee con cuidado qué se va a medir y cuándo hacerlo

8. Sea extremadamente cauteloso de adoptar “encuestas” y otros productos estandarizados y comerciales sin haber sido validados en el propio contextocomerciales sin haber sido validados en el propio contexto

9. Cambio de enfoque de persistencia a la consecución del título y el éxito del egresado en la sociedad y en el empleo

10. Siga a sus egresados en su incorporación al mercado de trabajo y a la sociedad3

Antes de comenzar

¿Cuáles son, en su opinión, las¿Cuáles son, en su opinión, las principales 5 razones por las que los estudiantes desertan (en ordenlos estudiantes  desertan (en orden de importancia)

¿Cuáles serían las 5 estrategias más adecuadas para retenerlos?

4

Perspectivas contrastantesLo que académicos piensan Lo que investigaciones han encontrado

Abandono de estudios debido a: 1. Expectativas sobre lo que es la universidad y i l1. Pobre preparación académica e 

inhabilidad de manejar el rigor intelectual

certeza vocacional2. Malas experiencias con el aula educativa3. Preparación para la universidad intelectual.

2. Pobreza - trabajo3. Problemas financieros

4. Falta de compatibilidad entre métodos de enseñanza y estilos de aprendizaje del alumno

5. Cultura o ambiente institucional4. Falta de orientación

educativa y vocacionalF lt d i t é l

6. Orientación adecuada7. Apoyo financiero8 Hay diferentes tipos de estudiantes y distintos 5. Falta de interés en los

estudios6 Dificultad de las materias

8. Hay diferentes tipos de estudiantes y distintos motivos para desertar o permanecer

9. Hay diferentes tipos de abandono y persistenciaP bl t t l6. Dificultad de las materias

7. Razones personales (embarazo, trabajo)

10. Problemas estructuralesIncompatibilidad entre horario de clases y el trabajo

5

L ió # 1 L d i d é i b dLección # 1: Los determinantes de éxito y abandono de los estudios universitarios son contextuales• ... los estudiantes tienen mayor probabilidad de éxito en entornos que establecen claras y demandantes expectativas de desempeño, proporcionan apoyo académico y social, frecuentemente evalúan y y yproporcionan información acerca de su desempeño, y crean condiciones que favorecen alto grado de q gimplicación con la universidad, especialmente en el seno del aula educativa (Tinto, 2012, p.8).( p )

6

Lección # 2: Las causas de la deserción en la universidad se remontan al menos al 8º gradoal 8  grado

Durante

I t ió

DespuésPrevio

Integraciónacadémica

Competencias Postgrado

P ió

Apoyo yparticipación familiar

Integraciónsocial Satisfacción &

Compromiso

Empleo& Ingreso

Preparaciónpara la

universidad

Apoyos & Servicios Permanencia

MovilidadAbandono

Desempeño laboral

Satisfacción

Resultadosniveles anteriores

A i i

Clima & Diversidad

Obtención grado

Satisfacciónempleo

ImplicacionConocimiento de

t í ti

Aspiraciones& Planes

ImplicacionEn la

Socieda

Apoyo financiero

características, requisitos y

costes dela universidad

Lección # 3: Sea extremadamente cuidadoso en cómo define deserción

Algunos ejemplos de comportamiento de estudiantes

• Estudiante A estudia dos años, se va, y regresa después de 6 años para terminar.

• Estudiante B estudia un año, y decide ir a otra universidad.

• Estudiante C se inscribe en dos universidades al mismo tiempo, pero sólo termina en una

• Estudiante D se inscribe, pero no aprueba ninguna materia. Al año siguiente, reingresa, y termina todas las materias.

• Estudiante E aprueba varias materias, pero decide irse a otra universidad. Tiene poco éxito, y decide regresar para terminar su carreradecide regresar para terminar su carrera

• Estudiante I toma la carga completa de cursos, pero es suspendido por bajo promedio

• Estudiante J incurre en actos ilegales y es expulsado de la universidadJ g y p

• Estudiante K aprobó todas las materias del semestre, pero no ha pagado la colegiatura

• Estudiante L aprobo todas las materias de la licenciatura, pero su titulo esta retenido debido a falta de pago de multas de la bibliotecade pago de multas de la biblioteca

8Fuente:  Hagedorn, L. S. (2012). 

C id d lCuidado con el comportamiento movedizocomportamiento movedizo del estudiante

9

Student Movements: Fall 1980‐Spring 1982

E ll t Di t ib ti P i t D tEnrollment DistributionOctober 1980

Persisters Dropouts

Institution N % N % N %

4-yr Public4-year Priv

1890 950

66.5533.45

1202 638

64.067.0

688312

36.033.0

Total: 2840 100 1840 64.8 1000 35.2

10

Fuente: Mallette, B. I & Cabrera, A.F. (1991)

Modalidades de deserciónModalidades de deserción

Enrollment Distribution Oct-80 Persisters Transfers Stopouts Dropouts

N % N % N % N % N %4-year Public 1,890 66.6 1202 64 381 20 31 2 276 15

4-year Private 950 33.5 638 67 210 22 5 1 97 10

11

Fuente: Mallette & Cabrera (1992)

Lección # 4: Enfoques tradicionales siguen influyendoLección # 4: Enfoques tradicionales siguen influyendo prácticas para prevenir la deserción universitaria

Resultados•Permanencia

d ió

Insumos•Características

Proceso?

o deserción•Grados y

títulos

estudiante•Selección•Insumos •Empleo•Insumosinstitución

Se ignora, sin embargo, el proceso que conduce a la i t i d iópersistencia o deserción

Ayudafinanciera

DesarrolloAcadémico e

Intelectual

I t ióPreparaciónacadémica

Lealtad a laInstitución

PermanenciaNotasacadémicas

Intenciónde

persistir

Objetivoseducacionales

Motivaciónde la familia y

amigos

IntegraciónSocial

Preocupaciónsobre

13

sobrefinanzas

Fuente: Cabrera, Nora, y Castañeda (1992)

Algunos modelos predominantes para explicar la permanencia y la deserción  

• Modelo de Astin: Insumos –Entorno‐ Resultados (I‐E‐O)• Modelo de Integración del Estudiante (Tinto 1997)• Modelo de Integración del Estudiante (Tinto, 1997)• Modelo no‐tradicional de deserción (Bean y Metzner 1985)Modelo de sociali ación en la ni ersidad (Weidman 1987)• Modelo de socialización en la universidad (Weidman, 1987)

• Modelo del papel del financiamiento (Cabrera, Nora & Castañeda 1992)Castañeda, 1992)

• Modelo integrado de Tinto y Bean (Cabrera, Castañeda, Nora y Hengstler 1992)

• Aprendizaje en el salón de clase y permanencia (Cabrera, Colbeck y Terenzini, 2001)

• Modelos de acción: El Modelo de Triangulo Swail, Redd y Perna (2003)14

Lección # 5: El Rol del Aula Educativa es fundamental

Prácticas didácticas

Aprendizaje activoClaridad y organización Trabajo en equipo

Características del Estudiante

Potencial académicoEstilo de aprendizaje

Avances enHabilidades Profesionales

T b j iMotivación para el éxito Educación de los padres Raza Sexo

Trabajo en equipoResolución de problemasPensamiento crítico Conciencia ocupacional Clima del aula educativa

ProfesoradoEstudiantes

15Fuente: Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005) 

Chronicle of Higher Education26 de Octubre 2012

• En una encuesta reciente entre profesores de la universidad, 63% de los 

dé iacadémicos en ciencias, tecnología, matemáticas e ingeniería reporto elticas e ingeniería reporto el uso de lectura magisterial como el método pedagógicocomo el método pedagógico mas empleado en el aula educativa.

16http://chronicle.com/article/Lectures‐Still‐Dominate/135402/?cid=at&utm_source=at&utm_medium=en

10 Lecciones aprendidas1. Los determinantes de éxito y abandono en los estudios universitarios son contextuales

2. Las causas del abandono o éxito en la universidad se remontan al 8º grado

3. Sea extremadamente cuidadoso en cómo define deserción

4. Enfoques tradicionales siguen influyendo prácticas para prevenir el abandono de estudios

5. El rol del aula educativa es fundamental e ignorado

6. Defina competencias por licenciatura e incluso por materia

7. Planee con cuidado qué se va a medir y cuándo hacerlo

8. Sea extremadamente cauteloso de adoptar “encuestas” y otros productos estandarizados y i l i h b id lid d l i t tcomerciales sin haber sido validados en el propio contexto

9. Cambio de enfoque de persistencia a la consecución del título y el éxito del egresado en la sociedad y en el empleoy p

10. Siga a sus egresados en su incorporación al mercado de trabajo y a la sociedad 17

La importancia de obtener y analizar datos b disobre estudiantes

•A través del país (EEUU) el mismo grupo de científicos•A través del país (EEUU), el mismo grupo de científicos quienes no tomarían decisiones en su disciplina sin datos meticulosamente coleccionados y verificados tomanmeticulosamente coleccionados y verificados, toman decisiones sobre a quien admitir a la universidad, el contenido de los cursos y otras decisiones sobre políticacontenido de los cursos y otras decisiones sobre política educativa basados en hipótesis dudosas, datos incompletos y cuestionables así como meras corazonadasincompletos y cuestionables así como meras corazonadas (Eric Ashby, 1963).

18

A pesar del progreso en marcos conceptuales e investigación continua por mas de 50 años, en los EEUU las tasas de persistencia p pen la universidad no han cambiado substancialmente.

19

¿Preguntas?¿Preguntas?

20

Por su atención

BibliografíagAstin, A. (1996). “Involvement in learning” revisited: Lessons we have learned. Journal of College Student Development, 37, 123-134.

Bean, J. & Metzner, B. S.  (1985). A Conceptual Model of Nontraditional Undergraduate Student Attrition. Review of Educational Research, 55(3), 485‐540. 

Cabrera A F Burkum K R & LaNasa S M & Bibo EW (2012) Pathways to a Four‐YearCabrera, A.F., Burkum, K.R., & LaNasa, S.M, & Bibo, E.W. (2012). Pathways to a Four‐Year Degree: Determinants of Degree Completion (pp.167‐210). In A. Seidman (Ed.), College Student Retention: Formula for Student Success. Westport, CT: Praeger Publishers.

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Cabrera, A. F., Nora, A. & Castañeda, M. B. (1992). The role of finances in the persistenceCabrera, A. F., Nora, A. & Castañeda, M. B. (1992). The role of finances in the persistence process: A structural model. Research in Higher Education, 33(5), 571‐593. 

BibliografíagCabrera, A. F., Castañeda, M. B., Nora, A. & Hengstler, D. (1992). The convergence between two theories of college persistence. Journal of Higher Education, 63(2), 143‐164. Campbell, C. M. & Cabrera, A. F. (2011). How sound is NSSE? Investigating the psychometric properties of NSSE at a public research‐intensive institution. Review of Higher Education, 35(1), 77‐104y f g

Colbeck C. L., Cabrera, A. F. & Terenzini, P. T. (2001). Learning professional confidence: Linking teaching practices, students’ self-perceptions, and gender. Review of Higher Education, 24(2), pp.173-191.

De Vries, W., Leon, P., Romero J . F. & Hernandez, I (2011) ¿Desertores o decepcionados? Distintas causas para abandonar los estudios universitarios. Revista de Educación superior, 4(160), 20‐50.Hagedorn, L.S., Cabrera, A.F., & Prather, G. (2010‐11) The Community College Transfer Calculator: Identifying the Course‐Taking Patterns that Predict Transfer. Journal of College Student Retention, 12(1), 105‐130.Hagedorn, L. S. (2012). How to define retention: A new look to an old problem. In A. Seidman (Ed.). College student retention: A formula for student success. ACE/Prager.Holland J L (1997) Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environmentsHolland, J. L. (1997). Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments(3rd edition). Lutz, Florida: PAR.

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Swail, W. S., Redd, K E. & Perna, L. W. (2003). Retaining minority students in Higher Education: A framework for success. ASHE‐ERIC Higher Education Report, 30(2). Washington, DC: ASHE‐ERIC. Can be downloaded from: http://educationalpolicy.org/publications.html

Tinto V (2012) Completing college: Rethinking institutional action Illinois Chicago: University ofTinto, V. (2012). Completing college: Rethinking institutional action. Illinois, Chicago: University of Chicago Press. 

Tinto (1997). Classrooms as communities: Exploring the educational character of student persistence.Journal of Higher Education, 68(6), 599‐623. 

Ell rolde laa culttura

26http://www.youtube.com/watch?v=xxeKwkQc4r4

Tasa de titulación en 6 años para estudiantes de ptiempo completo 

8090100

506070

20304050

01020

2001 2002 2003 2004 2005 2006 20072001 2002 2003 2004 2005 2006 2007

Basado en : Tinto (2012), Table A6

Peso relativo de las practicas didácticas en avances en habilidades y

HABILIDADES Y COMPETENCIAS

Peso relativo de las practicas didácticas en avances en habilidades y competencias profesionales

HABILIDADES Y COMPETENCIAS PRACTICA DIDÁCTICA

TRABAJO EN

EQUIPO

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CONCIENCIA

OCUPACIONAL

Interacción y retroalimentación continua y específica

Segundo

Primero

Primero

Aprendizaje colaborativo Primero Segundo Segundo

Claridad y organización en la cátedra

__Tercero Tercero

Estudio basado en una muestra de 1 258 estudiantes matriculados en cursos

28

Estudio basado en una muestra de 1,258 estudiantes matriculados en cursosDe ingeniería en siete universidades norteamericanas (Cabrera, Colbeck & Terenzini, 2001).

Porcentaje de estudiantes universitarios que desertan al final del primer año. 

30

20

25

10

15

20

5

10

01987 1989 1991 1993 1995 1997 1999

Public Private

29Fuente: Graduation Rates Falls. Based on data provided by 1,620 colleges and universities

Exhibit 1. Departure Rates of Students Who Begin at a Four-Year Institution

11 9 6 1$70,000 or greater

After first year After second year After third year After fourth year

16

12

14

12

8

5

3

5

$25,000–44,999

$45,000–69,999

17

7

15

15

12

16

9

5

7

4

4

4

Hi i

Asian/Pacific Islander

Less than $25,000

14

17

17

12

16

15

6

10

9

3

6

4

White, non-Hispanic

Black, non-Hispanic

Hispanic

14 13 6 3

0 10 20 30 40 50

All four-year students

p

Percent Departure

SOURCE: Berkner, Lutz, He, Shirley, and Cataldi, Emily Forrest (2002). Descriptive Summary of 1995 –96 Beginning Postsecondary Students: Six Years Later. U.S.Department of Education, Institute of Education S i NCES 2003 151

30

What are UMD’s most recent six-year graduation rates?

U e s ty o a y a d

g ( )

Source: Education Trust Fund’s College Results on Line

31

Source: Education Trust Fund s College Results on Line. http://www.collegeresults.org/search_basic.aspx

What are UMD’s most recent six‐year graduation rates for minorities and women?

Source: Education Trust Fund’s College Results On Line

32

Source: Education Trust Fund s College Results On Line.http://www.collegeresults.org/search_basic.aspx

How does UMD’s six‐year graduation rates compare to its peer group overall & for under‐represented students?

Source: Education Trust Fund’s College Results On Line

33

Source: Education Trust Fund s College Results On Line.http://www.collegeresults.org/search_basic.aspx

Caminos para obtener el grado de licenciatura en los EEUU por tipo de institucióntipo de institución

Universidades•Ofrecen carreras de licenciatura, maestría y doctoradodoctorado

Tecnológicos o Colegios comunitarios•Máximo grado otorgado es el de diplomado

Tecnológicos o Colegios comunitarios(“Community colleges”) asociado, el cual es equivalente a dos años de

carrera universitaria.•Egresados con el el diplomado asociado g ppueden continuar hacia la universidad.

Otros •Máximo grado otorgado es técnico“Proprietary schools”

Máximo grado otorgado es técnico

34

Weidman’s Model of Undergraduate SocializationgParental Socialization

1. SES2. Life Style

3 /Child l i hi3. Parent/Child Relationship

Student

Collegiate Experience

Negative Contexts + SocializationSocializationOutcomes

1. CareerChoices

Pre-collegeNormative

In-collegeNormative

StudentBackgroundCharacteristics

1. SES

Normative Contexts + Socialization ProcessesNegative Contexts + Socialization

Processes

ACADEMIC SOCIAL

1. Formal 1. Formal + 1. Interpersonal Choices2. Life Style

Preferences3. Aspirations4. Values

NormativePressure

NormativePressure2. Aptitude

3. CareerPreferences

4. Aspirations5 Values

pa. Institutional a. Institutional Interaction

Quality Sizeb. Institutional b. Residences + 2. Interpersonal

Mission c. Organizations Processesc. Major Dept.5. Values 2. Informal 1. Informal + 3. Integrationa. Hidden a. Peer Groups a. Social

Curriculum b. Academic

Non-college Reference Groups

Cabrera1. Peers

2. Employers3. Community Organizations

Clases de estudiantes por tipo de implicación

0 9

1

0,7

0,8

0,9

0,5

0,6

,

0,3

0,4

0,1

0,2

0profesional servicio medio ambiente político social cultural juventud comunidad

Super Implicado (30.2%) Social (6.2%) Activo (38.9%) Indiferente 4(24.7%)

Impacto de preocupações financeiras dos pais no processo de preparação para a faculdade dos filhos. M d l l d dModelo estrutural com pesos padronizados.

Preocupaciones de los padres p pacerca de asequibilidad 

universitaria durante el 10 º grado

Envolvimento Parental em atividades escolares 

Durante 10 º ano

‐.089

O nível socioeconômico da

.236

socioeconômico da família

Consecução de metas para a faculdade, 

12 º ano4

Capacidade da

12  ano

.484

Capacidade da criança RMESA = 0.060

90% CI = .058; 0.061CFI = 0.960 ; TLI = 0.948

Análisis de registros escolares en búsqueda de pautas Análisis de registros escolares en búsqueda de pautas transcendentales  transcendentales  

EEUU: Otoño 2011• Población: 308,745,538Población: 308,745,538•Alrededor de 19.7 millones de estudiantes inscritos en 4 495 i i i d Ed ió S i4,495 instituciones de Educación Superior.

• Sólo 53 (1.2%) instituciones tienen 30 mil o másSólo 53  (1.2%) instituciones tienen 30 mil o más estudiantes

F t Ch i l f Hi h Ed ti (A t 2011 12) Al I39

Fuente: Chronicle of Higher Education (Agosto ,2011‐12). Almanac Issue

Inscritos en otoño en Educación SuperiorInscritos en otoño en Educación Superior18871887‐‐2019 2019 ((proyección)proyección)

Milliones

11/21/2012 40Based on data provided in: Digest of Education Statistics (2001) and Chronicle’s Almanac (2011-12).

20112011 Aspectos llamativosAspectos llamativos2011 2011 Aspectos llamativosAspectos llamativosCaracterísticas País Estado de

Maryland2010UMD

Mujeres:Ti l t

57%62%

57.5%54 7%

48.3%92 0%Tiempo completo:

Minoría: Extranjero:

62%34%3 4%

54.7%41.3%4 1%

92.0%33.3%2 2%Extranjero:

Colegiatura promedia•Pública 4 años

3.4%

$7,605

4.1%

$7,321

2.2%

$8,053úbl ca años•Privada 4 años•No-residente

$7,605$27,293

$7,3$29,361

$8,053-

$23,990

11/21/2012 Dr. Cabrera 41Fuentes: The Chronicle Almanac, 2011-12, College Board (2010). Trends in college pricing. UMD’s IRPA.

El camino a la educaciEl camino a la educacióón superior (college choice)n superior (college choice)

Un proceso que involucra 3 etapas: 1. Desarrollo de predisposiciones y aspiraciones en torno a ocupaciones y grados académicos p y g

2. Elección de instituciones de educación superior que puedan satisfacer estas aspiracionesque puedan satisfacer estas aspiraciones

3. Someter solicitudes y matriculación

Basado en Hossler, Braxton & Coopersmith (1989)

Costo

El proceso de decisión de ir a la universidad

Carreras yuniversidadespotenciales

Experienciasuniversitarias

por parte de la familia

Yapoyo financiero

Conocimiento real sobrelo que se requiere

para ir a la

Matriculaciónen la universidad

para ir a launiversidad Grado de compromiso 

de los padres conla escuela

Condiciónsocioeconómica de

la familia

Aspiraciones tempranas del estudiante

hacia la educación y el trabajo

Aspiracionesocupacionales yeducacionalesy el trabajo

Grado de preparacióndé i

Habilidad Académica del hijo

académicapara la universidad

Fuente: Cabrera y La Nasa (2000), p.7

Etapa Factores Resultados

Elección  • Aspiraciones educacionales y  • Conocimiento real de lo que cuesta ir a la universidad í l d d fGrados:

11 ‐12 ocupacionales

• Nivel socioeconómico de la familia• Motivación e involucramiento de los 

padres en los estudios de los hijos

así como la existencia de ayuda financiera• Conocimiento de las destrezas y conocimientos 

claves para ser admitido y tener éxito por titulación universitariaA l f d l f lpadres en los estudios de los hijos

• Habilidad percibida para sufragar los gastos de la universidad

• Información real sobre lo que cuesta ir a l d d b l d b l d d

• Apoyo moral y financiero de la familia y amigos para ir a la universidad

• Entrega de solicitudes de ingreso a las universidades • Entrega de solicitudes de apoyo financiero (becas) 

M i l ióla universidad y sobre la disponibilidad de ayuda económica

• Matriculación

44

Etapa Factores Resultados

Búsqueda • Apoyo e involucramiento de los padres en  • Búsqueda de información de los requisitos Grados:10 ‐12 

la educación del hijo• Aspiraciones y planes ocupacionales y 

educacionales• Habilidad académica del estudiante

para ser admitido a la Universidad• Selección tentativa de titulaciones e 

instituciones universitariasHabilidad académica del estudiante

• Calidad de la enseñanza de la preparatoria 

45

Etapa Factores Resultados

Elección  • Aspiraciones educacionales y  • Conocimiento real de lo que cuesta ir a la universidad í l d d fGrados:

11 ‐12 ocupacionales

• Nivel socioeconómico de la familia• Motivación e involucramiento de los 

padres en los estudios de los hijos

así como la existencia de ayuda financiera• Conocimiento de las destrezas y conocimientos 

claves para ser admitido y tener éxito por titulación universitariaA l f d l f lpadres en los estudios de los hijos

• Habilidad percibida para sufragar los gastos de la universidad

• Información real sobre lo que cuesta ir a l d d b l d b l d d

• Apoyo moral y financiero de la familia y amigos para ir a la universidad

• Entrega de solicitudes de ingreso a las universidades • Entrega de solicitudes de apoyo financiero (becas) 

M i l ióla universidad y sobre la disponibilidad de ayuda económica

• Matriculación

46

La ruta de acceso a la universidad: La saga de una generación de estudiantes del 8 º grado 

Pregunta de investigación:

¿Q é f t i id l• ¿Qué factores inciden en la consecución del titulo universitario entre la población pde origen latinoamericano en los EEUU?

¿Qué porcentaje de estudiantes de origen latinoamericano del 8 º grado ingresó a la educación superior después de finalizar la grado ingresó a la educación superior después de finalizar la escuela secundaria?

1. 27%2. 65%3. 48%4 73%4. 73%

5. No tengo idea

Tipo de institución terciara en que la generación del octavo grado 

2,5

p q g gse matriculó por grupo étnico

10,0 35,9 51,6Asiáticos

No se matriculó

34 4

36,8

3 4

7,9

40 0

29,4

22 1

25,8

Latinos

AfricanosOtro

Colegio Comunitario

25,5

34,4

2,2

3,4

31,5

40,0

40,8

22,1

Europeos

Latinos

Licenciatura

27,4 3,1 32,3 37,3General

Postgrado

0 25 50 75 100Fuente: Swail, Cabrera & Lee (2005). Pathways to college for Latino-youth

De aquellos estudiantes del 8 º grado  de origen latino que ingresaron a la educación superior, ¿qué porcentaje g p , ¿q p jconsiguió el titulo de grado o postgrado?

1 14%1. 14%2. 24%3. 44%4. 84%

5 No tengo la menor idea5. No tengo la menor idea

CollegeQualifications

First PSE attended Probability of Securing 4-Year Degree

Latino White

Latino

White

Not Qualified557 (55.7)

50 (12.8)

9.5

36.2

4.7

32.3

2-Year

4-Year

Not Qualified

52 (9.3)4-Year

143 (36.7)245 (44.0)2-Year

14 (3.6)20 (3.6)Other

White

ers

0 10 20 30 40

Not Qualified390 (39.0)

14 (3.6)20 (3.6)Other

183 (46.9)240 (43.1)NONE

Latino White

0 8th

grad

e

Minimally Qualified166 (16.6)

48 (35.3)50 (30.1)4-Year

65 (47.8)99 (59.6)2-Year

2 (1.5)2 (1.2)OtherMinimally Qualified136 (13 6)

15.8

52.0

6.7

55.5

2-Year

4-Year

1000

21 (15.4)15 (9.0)NONE

346 (73 0)172 (62 1)4 Year

Latino White

136 (13.6)0 20 40 60

Qualified277 (27.7)

346 (73.0)

Qualified474 (47.4)

172 (62.1)4-Year

110 (23.2)90 (32.5)2-Year

1 (0.2)6 (2.2)Other 31.4

79.4

31.4

56.8

2-Year

4-Year

( )

17 (3.6)9 (3.2)NONE 0 20 40 60 80 100

Source: Swail, C abr era & Lee (2004). Latino youth and the pathway to college

En conclusión…En conclusión…Los estudiantes latinos tienen mayor probabilidad de graduarse con un í l i i i itítulo universitario si:

• Tienen padres con alto grado de expectativas de su logro en la educación terciariaeducación terciaria

• Crean un plan para ingresar a la universidad a partir del octavo grado• Cursan matemáticas avanzadas en la preparatoriaCursan matemáticas avanzadas en la preparatoria • Se matriculan en la universidad inmediatamente después de terminar el bachillerato 

• Se mantienen matriculados en la universidad de forma continua• Mantienen un desempeño académico de 2.5 o superior de una escala 

d l 1 l 4que va del 1 al 4. 

Estrategias de intervenciónEstrategias de intervenciónEstrategias de intervenciónEstrategias de intervención•• Los factores del éxito en la universidad se remontan a la Los factores del éxito en la universidad se remontan a la ffsecundaria si no antessecundaria si no antes

•• Cerciórese que el currículo de la secundaria y el de laCerciórese que el currículo de la secundaria y el de la•• Cerciórese que el currículo de la secundaria y el de la Cerciórese que el currículo de la secundaria y el de la universidad están alineadosuniversidad están alineados

•• Administración de la matriculaAdministración de la matricula•• Debe comenzar tan temprano como en el octavo gradoDebe comenzar tan temprano como en el octavo gradop gp g•• Desarrolle comunidades de aprendizajeDesarrolle comunidades de aprendizaje•• Emplee ayuda financiera como un instrumento de implicación Emplee ayuda financiera como un instrumento de implicación Emplee ayuda financiera como un instrumento de implicación Emplee ayuda financiera como un instrumento de implicación con la universidadcon la universidad

Considere estrategias de intervención tienen que sean holísticas sostenidas a través del tiempo y que impliquen laholísticas, sostenidas a través del tiempo y que impliquen la participación de socios múltiples

• Escuelas Primarias •• OrganizacionesOrganizacionesempresarialesempresariales

• Escuelase instituciones de dos 

empresarialesempresariales•• OrganizacionesOrganizaciones de padres de padres dd f ilif iliaños

•Universidades

de de familiafamilia•• FundacionesFundaciones privadasprivadasUniversidades FundacionesFundaciones privadasprivadas•• OtrosOtros

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