La lectura y la escritura en las áreas rurales: Investigando la escuela multigrado, el hogar y la

comunidad en la amazonia. 

Patricia Ames, UPCHGRADE, Lima, 7 de setiembre 2005

Las zonas rurales: ¿un mundo “iletrado”?

Imagen 1: los libros de texto“Hay muchas diferencias entre la ciudad y el campo, pero una de las mas importantes es que la ciudad está llena de luces y de letras. Subimos a un edificio en la noche y a lo lejos observamos las luces de los autos que giran y giran como serpientes que dan vueltas y vueltas y parece que no van a ninguna parte. Y hay letreros, muchos letreros, en todas partes no hay sino letreros, con luces en la noche y con colores encendidos en el día (…) en el campo también hay luces, pero mortecinas casi siempre, y también hay letras, pero tan escasas que parece que no hay ninguna.”

Imagen 2: los académicos

“La zona rural carece de escritos de uso funcional, factor que obstaculiza el aprendizaje de la lectura y escritura en los niños y niñas”.

¿A que se deben los deficientes resultados del aprendizaje de la LE

en las zonas rurales?Bajo presupuesto, falta de materiales, mala calidad de la formación docente, pedagogía centrada en el docente…

Sí, pero… una perspectiva centrada únicamente en la escuela y en los aspectos técnicos del aprendizaje de la lectoescritura no parece suficiente para explicar el problema…

Es necesario también…

Una comprensión detallada del rol y las funciones de la literacidad fuera de la escuela y de las aspiraciones y valores que la sostienen (Scribner y Cole, 1981)

Usos y significados de la literacidad en el contexto rural

La literacidad en tres ámbitos de la vida cotidiana

Escuela Multigrado Hogar Comunidad

¿En qué medida difieren las prácticas letradas entre diferentes dominios en la vida de los niños y niñas rurales?

¿Cuáles son las prácticas letradas en la comunidad?

¿Cuáles son las prácticas letradas en el hogar?

¿Cuáles son las prácticas letradas en la escuela?

Usos de la lectura y la escrituraValores y expectativas

Historia de la literacidad en la localidadDisponibilidad de material impresoEnseñanza de la lectura y escritura

¿Cómo una perspectiva de la literacidad como práctica social podría contribuir a hacer del aprendizaje de la lectoescritura un proceso más significativo y efectivo

en las aulas multigrado?

Comprendiendo las literacidades locales, vernáculas

El aprendizaje de la lectoescritura en el aula multigrado

Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Manejo del aulaOrganización de la instrucciónConcepciones sobre la lectura,

la escritura y el aprendizaje

Marco conceptualNuevos Estudios de Literacidad: la literacidad como una práctica social implicada en relaciones de poder y embebida en significados y prácticas culturales específicas.Enfoques socioculturales al aprendizaje: enfatizan la importancia del significado y el contexto social en el aprendizaje de la L y E mas que únicamente las habilidades de codificación y decodificación

Literacidad como tecnología

(ideológico)

Literacidad como práctica social

(autónomo)

Conjunto de habilidades que se trasmiten en pasos sucesivos

Acto discursivo social y comunicativo

ConductismoConectivismoDesarrollismoMaducación

Organización de la instrucción basada en grados y edades

(modelo monogrado)

Literacidad EmergenteConstructivismo social

Aproximación al lenguaje completoLiteracidad crítica

Atiende la diversidad/interacción social en aulas monogrado,

adecuada para aulas multigrado/multiedad

El contextoSan Antonio, caserío mestizo rural en la Amazonia central (Ucayali)

50 familias, hispanohablantes

Pesquería, agricultura

Relación cercana con el mercado

Pobreza: no servicios basicos.

Metodología y análisis (1)

1. Estudio Etnográfico, métodos variados:Censo SociodemográficoCenso de material impresoFichas familiaresObservación participanteObservaciones de aulaEntrevistas formales (semiestructuradas) e informales con docentes, padres y alumnosObservación en profundidad de 9 hogaresRecolección de textos

2. Investigación acción

Metodología y análisis de datos (2)

Cada ámbito se estudio como un dominio discreto por propósitos analíticosReconstrucción de los eventos letrados en cada dominioSignificados y propósitos asociados con los eventos letrados en cada dominioAnálisis temático, identificación e interpretación de las prácticas letradasContrastes: similitudes y diferencias entre los ámbitos

La educación en San Antonio

Inicial, primaria y secundaria

Escuela multigrado (3 docentes)

Promedio de años de estudio:

7.4 varones

6.8 mujeres

Promedio más alto que en áreas rurales, pero inferior a áreas urbanas

Literacidad en el aula Multigrado

Un rango limitado de eventos letradosCopiado, dictado, leer en voz alta y aprendizaje memorístico como estrategias dominantesPoco de producción escrita, comprensión lectoraAprendizaje mediado por la escrituraAproximación descontextualizada a la literacidadOrganización de la instrucción ligada a las nociones de los docentes sobre literacidad

1 2

T

E.1. Enseñar a dos grados como grupos separados (diferenciación de niveles)

1/2

T

E.2. Enseñanza a toda la clase: la clase como un solo grado (no diferenciación de niveles)

1/2

1 2

T

E.3. Se enseña a toda la clase primero, luego se separa en grupos por grado o niveles

Concepciones de la literacidad que subyacen a la organización del aula

multigrado

La literacidad como un conjunto de habilidades graduadas y jerarquizadas

La literacidad como una práctica comunicativa y social

Cada estrategia ligada con nociones de:

Que es la literacidad

Para que sirve

Cómo los niños aprenden a leer y escribir

Literacidad en la comunidad

Organizaciones localesUna relación con el Estado: Acceso a

bienes y servicios que este provee,reconocimiento social y político, una relación mediada por papeles

Organización interna: contabilidad de la fuerza de trabajo comunal, regulaciones de la vida cotidiana, organización de eventos locales.

Literacidad en la comunidad

Literacidad y calculo en el mercado

Interacciones individuales con las instituciones públicas

La importancia de ser letradoParticipación localParticipación en la sociedad más amplia

reconocimiento social, movilidad social, ciudadanía

Literacidad en el hogarOrganización doméstica

Comunicación con los parientes

Información y entretenimiento a través de la lectura

Consejo moral: lectura de la biblia

Expresión de afecto

Hacer la tarea

Los niños y su curiosidad por el mundo letrado

La literacidad como parte de la vida cotidianaFunciones de signos escritos basadas en conocimiento socialDiferentes estrategias de “lectura” que revelan un sentido del propósito de la escrituraActividades autodirigidas: usando todo lo que tienenLiteracidad: trabajo o juego?

Aprendizaje en grupos multiedad

Formas de aprender en casa:Participación directa en la actividadPracticaObservaciónSentido de responsabilidad y autonomíaApoyo de adultos y niños mayores (grupos multiedad)Propósitos clarosSentido de logroAprendizaje progresivo

Conclusiones

Un mundo con letras

La importancia de la literacidad

Contrastes y similitudes entre dominios

Influencia de la escuela en el hogar

Influencia del contexto en la escuela

Influencia del Estado en distintos dominios

Potencialidades de las experiencias fuera de la escuela

Actividades comunes en grupos multiedad

Aprendizaje entre pares, monitores

Uso de las prácticas letradas y orales en el hogar como insumo

La diversidad como un recurso mas que como un problema

LimitacionesUna visión restringida del aprendizaje y la escritura

Un enfoque deficitario en los docentes para trabajar con niños rurales pobres

Formación docente

Pobreza de recursos