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Lectura literaria: la Lectura literaria: la universidad y la formación de universidad y la formación de profesores lectoresprofesores lectores

Miguel Miguel RettenmaierRettenmaier

Universidade de Passo FundoUniversidade de Passo Fundo

PPGL – Mestrado em Letras / Graduação em PPGL – Mestrado em Letras / Graduação em LetrasLetras

Rio Grande do SulRio Grande do Sul

BrasilBrasil

mrettenmaier@hotmail.commrettenmaier@hotmail.com

La enseñanza brasileña: histórica La enseñanza brasileña: histórica falta falta de embestidade embestida, en especial en la , en especial en la educación pública básicaeducación pública básica

Los profesores: Los profesores: mal remunerados mal remunerados y su y su clase es deshecha como autoridad ante clase es deshecha como autoridad ante toda la sociedad y, incluso, ante la toda la sociedad y, incluso, ante la comunidad escolar.comunidad escolar.

La escuela brasileña: en La escuela brasileña: en la crisisla crisis

En términos prácticos, aún ordenada por un En términos prácticos, aún ordenada por un exceso de exceso de orientación individualista, por la orientación individualista, por la fragmentación, por la linealidad y por la fragmentación, por la linealidad y por la alienación del conocimiento alienación del conocimiento (KLEIMAN, 1999), (KLEIMAN, 1999), la escuela brasileña es todavía un aparato la escuela brasileña es todavía un aparato ideológico de ideológico de selección socialselección social. Su potencial de . Su potencial de inclusión no se actualiza en un ambiente de inclusión no se actualiza en un ambiente de superación de las desigualdades e injusticias superación de las desigualdades e injusticias sociales, lo que se relaciona directamente con sociales, lo que se relaciona directamente con sus procedimientos evaluativos, monológicos y sus procedimientos evaluativos, monológicos y conservadores respecto a lo que se entiende o conservadores respecto a lo que se entiende o a lo que intenta imponer como el “saber” y la a lo que intenta imponer como el “saber” y la “cultura”“cultura”. De manera semejante, así como es . De manera semejante, así como es conservadora en lo que piensa ser enseñar y conservadora en lo que piensa ser enseñar y educar, la escuela lo es en lo que impone como educar, la escuela lo es en lo que impone como lo lo adecuado de leerse (o de no leerse). adecuado de leerse (o de no leerse).

La escuela brasileña: La escuela brasileña: en la crisisen la crisis

los estudiantes - y los maestros -los estudiantes - y los maestros - en en contenedorescontenedores

La escuela pública: responsable por unLa escuela pública: responsable por un 85% 85% de las matrículas en todo territorio nacionalde las matrículas en todo territorio nacional, , en un cuadro de casi plena universalización en un cuadro de casi plena universalización de la enseñanza fundamental — por la cual se de la enseñanza fundamental — por la cual se han alcanzado un 97,7% de los niños de 6 a han alcanzado un 97,7% de los niños de 6 a 14 años en 200914 años en 2009

La escuela la función de La escuela la función de “principal “principal equipamiento de civilización del Paísequipamiento de civilización del País” ” (LÁZARO; BEAUCHAMP, 2008: 75).(LÁZARO; BEAUCHAMP, 2008: 75).

En Rio Grande do Sul, En Rio Grande do Sul, los niveles de los niveles de analfabetismo están disminuyendo de forma analfabetismo están disminuyendo de forma acentuadaacentuada..Escuela: Escuela:

“equipamiento de “equipamiento de civilización del País”civilización del País”

Arriesgo aquí algunas razones Arriesgo aquí algunas razones establecidas en un elemento común: establecidas en un elemento común: no no formamos profesores lectores y formamos profesores lectores y formadores de lectores en la formadores de lectores en la universidad a causa de que los universidad a causa de que los profesores en las universidades tal profesores en las universidades tal vez estén leyendo poco. vez estén leyendo poco.

ArriesgoArriesgo aquí algunas aquí algunas razonesrazones

En ese sentido, nuestra “disciplina” ayuda a En ese sentido, nuestra “disciplina” ayuda a producir un producir un abismo entre la universidad y el abismo entre la universidad y el presente.presente. Resulta que los cursos universitarios, Resulta que los cursos universitarios, en específico el de Letras, tiene programas en específico el de Letras, tiene programas curriculares del pasado para un alumno del curriculares del pasado para un alumno del pasado (representativo, tal vez de una elite pasado (representativo, tal vez de una elite anterior a la universalización de la enseñanza). anterior a la universalización de la enseñanza). Más que eso, mismo si respaldados por todo un Más que eso, mismo si respaldados por todo un corpus teórico particular y actualizado, corpus teórico particular y actualizado, no no conseguimos actualizar nuestra forma de tratar conseguimos actualizar nuestra forma de tratar la literatura ante nuestros alumnos. la literatura ante nuestros alumnos. No No conseguimos, en esa línea, reflexionar y conseguimos, en esa línea, reflexionar y replantear la conexión entre los textos y entre replantear la conexión entre los textos y entre los textos y los soportes, los textos y los soportes, especialmente los especialmente los digitalesdigitales

Un abismo...Un abismo...

producción de un pequeño artículo producción de un pequeño artículo alumnos de los semestres iniciales del alumnos de los semestres iniciales del

Curso de Letras, en la asignatura de Curso de Letras, en la asignatura de Teoría de la LiteraturaTeoría de la Literatura

experiencias con la lectura literaria que experiencias con la lectura literaria que los alumnos vivenciaron en su vida los alumnos vivenciaron en su vida anterior a la universitariaanterior a la universitaria

Una simples Una simples experienciaexperiencia

La alumna que La alumna que descubriódescubrió un libro un libro La alumna que La alumna que adora leeradora leer, pero hizo , pero hizo

MagisterioMagisterio La alumna para quien la lectura debe ser La alumna para quien la lectura debe ser

despertadadespertada La alumna que La alumna que resumíaresumía El alumno para quien la literatura “no es El alumno para quien la literatura “no es

algo, es algo, es muchomucho””

Los sujetosLos sujetos

Yo empecé a leer por simple casualidad, si es Yo empecé a leer por simple casualidad, si es que existen casualidades. En un día, sin nada que existen casualidades. En un día, sin nada para hacer, encontré en mi propio habitación para hacer, encontré en mi propio habitación un libro, viejo y amarillento. Su capa era un libro, viejo y amarillento. Su capa era interesante, una pareja besándose. Luego me interesante, una pareja besándose. Luego me llamó la atención, yo entonces tenía 12 años. llamó la atención, yo entonces tenía 12 años. En el despertar de la adolescencia lo abrí, en En el despertar de la adolescencia lo abrí, en su contraportada vi el nombre de mi fallecida su contraportada vi el nombre de mi fallecida tía. Inicié la lectura, me quedé encantada, tía. Inicié la lectura, me quedé encantada, amor, pasión prohibida, aventura, sexo. Por amor, pasión prohibida, aventura, sexo. Por más o menos dos años no leí ningún libro, más o menos dos años no leí ningún libro, mas siempre tuve el deseo de hacerlo. Fui a mas siempre tuve el deseo de hacerlo. Fui a la biblioteca de mi colegio de enseñanza la biblioteca de mi colegio de enseñanza fundamental, mas no había nada interesante.fundamental, mas no había nada interesante.

La alumna que descubrió un La alumna que descubrió un libro (19 años)libro (19 años)

Mi madre siempre leyó todo, mas siempre lo que Mi madre siempre leyó todo, mas siempre lo que más leía, y fue eso que yo casi siempre leí, más leía, y fue eso que yo casi siempre leí, fueron las novelas espíritus de ZibiaGasparetto y fueron las novelas espíritus de ZibiaGasparetto y otros escritores espíritus. En mi caminada otros escritores espíritus. En mi caminada lectora no tuve ningún libro dicho como los lectora no tuve ningún libro dicho como los clásicos de la Literatura, pues, en las escuelas clásicos de la Literatura, pues, en las escuelas en que estudié, ninguna nos proponía la lectura. en que estudié, ninguna nos proponía la lectura. A causa de eso, mi lectura nunca fue realizada A causa de eso, mi lectura nunca fue realizada con clásicos como con clásicos como Dom CasmurroDom Casmurro, , IracemaIracema, , entre diversos otros. Yo siempre leí lo que me entre diversos otros. Yo siempre leí lo que me gustaba, lo que mis amigas leían y decían que gustaba, lo que mis amigas leían y decían que era bueno, entonces yo buscaba el libro y lo leía. era bueno, entonces yo buscaba el libro y lo leía. [...] Adoro leer, mas infelizmente, como hice el [...] Adoro leer, mas infelizmente, como hice el curso de Magisterio, muchas veces mi tiempo curso de Magisterio, muchas veces mi tiempo era demasiado corto, a causa de la vasta era demasiado corto, a causa de la vasta cantidad de trabajos manuales que eran cantidad de trabajos manuales que eran solicitados. solicitados.

La alumna que adora leer, pero La alumna que adora leer, pero hizo Magisterio (19 años)hizo Magisterio (19 años)

Adoraba leer tebeos, revistas Nosso amiguinho, Adoraba leer tebeos, revistas Nosso amiguinho, hacía algunas experiencias sugeridas en ellas, y hacía algunas experiencias sugeridas en ellas, y también leí todos los libros de la colección Vaga-también leí todos los libros de la colección Vaga-lume. E, al ingresar en la enseñanza media, en lume. E, al ingresar en la enseñanza media, en el área del Curso Normal, mi concepción de el área del Curso Normal, mi concepción de lectura fue modificándose gradualmente. El lectura fue modificándose gradualmente. El tiempo dedicado a la lectura por el placer, por el tiempo dedicado a la lectura por el placer, por el gusto, fue reducido debido a las demandas de gusto, fue reducido debido a las demandas de los trabajos pedidos en asignaturas. Y, como es los trabajos pedidos en asignaturas. Y, como es una costumbre, las lecturas obligatorias de los una costumbre, las lecturas obligatorias de los clásicos de la literatura como clásicos de la literatura como O UraguaiO Uraguai, , Memórias de um sargento de milíciasMemórias de um sargento de milícias, , Capitães Capitães da areiada areia, , HelenaHelena, , Noite na tavernaNoite na taverna, , IracemaIracema, , LucíolaLucíola, entre otros, las cuales no me sentía , entre otros, las cuales no me sentía preparada para entender. La lectura no debe ser preparada para entender. La lectura no debe ser impuesta, debe ser despertada.impuesta, debe ser despertada.

La alumna para quien la La alumna para quien la lectura debe ser despertada lectura debe ser despertada (19 años)(19 años)

En la enseñanza fundamental, cuando el En la enseñanza fundamental, cuando el profesor nos llevaba a la biblioteca, profesor nos llevaba a la biblioteca, nosotras que teníamos que elegir los nosotras que teníamos que elegir los libros. A veces nos auxiliaban con la libros. A veces nos auxiliaban con la indicación de ese o aquel libro. Pero lo indicación de ese o aquel libro. Pero lo que ellos nos pedían era que que ellos nos pedían era que presentásemos un resumen de lo que presentásemos un resumen de lo que había sido leído. Ya en la enseñanza había sido leído. Ya en la enseñanza media era un poco distinto. Los libros media era un poco distinto. Los libros eran elegidos por los profesores, mas eran elegidos por los profesores, mas con el mismo objetivo, hacer resumen.con el mismo objetivo, hacer resumen.

La alumna que resumía (25 La alumna que resumía (25 años)años)

Debería ser crimen, de prisión perpetua, exigir Debería ser crimen, de prisión perpetua, exigir en aula esos clásicos para meninos de 14 años en aula esos clásicos para meninos de 14 años que dependen de alguien para que se crea el que dependen de alguien para que se crea el hábito y la pasión por la lectura, y no el hábito y la pasión por la lectura, y no el trauma y el disgusto por ella. Ese es un trauma y el disgusto por ella. Ese es un ejemplo de como el contexto de una obra ejemplo de como el contexto de una obra influencia en las opciones de cada lector, que influencia en las opciones de cada lector, que debe primeramente situarse en el contexto debe primeramente situarse en el contexto para entender el libro, porque el lector para entender el libro, porque el lector también precisa colocarse en lugar de los también precisa colocarse en lugar de los personajes, dialogar con ellos, adaptarse al personajes, dialogar con ellos, adaptarse al escenario. [...] Finalmente, dejo claro que la escenario. [...] Finalmente, dejo claro que la literatura no es algo, es mucho.literatura no es algo, es mucho.El alumno para quien la El alumno para quien la

literatura “no es algo, es literatura “no es algo, es mucho” (19 años)mucho” (19 años)

.De inmediato se deshace la falacia .De inmediato se deshace la falacia cristalizada de muchos profesores de cursos cristalizada de muchos profesores de cursos de licenciatura según la cual, por falta de de licenciatura según la cual, por falta de concurrencia en los procesos de selección a concurrencia en los procesos de selección a la enseñanza superior, las licenciaturas, de la enseñanza superior, las licenciaturas, de entre ellas las de Letras, recibe una entre ellas las de Letras, recibe una clientela de poca calificación.clientela de poca calificación.

los alumnos en cuestión son absolutamente los alumnos en cuestión son absolutamente críticos y tienen un gran grado de consciencia críticos y tienen un gran grado de consciencia ante la lectura, tanto en términos generales y ante la lectura, tanto en términos generales y relacionados a la escuela, como en términos relacionados a la escuela, como en términos particulares asociada a su experiencia individual particulares asociada a su experiencia individual con los libros. con los libros.

De lo que dicen los De lo que dicen los sujetos…sujetos…

alumnos advenidos de la escuela alumnos advenidos de la escuela pública (con a penas una referencia a pública (con a penas una referencia a una escuela privada,una escuela privada,

son todos jóvenesson todos jóvenes hace poco tiempo cerraron el ciclo de hace poco tiempo cerraron el ciclo de

educación básicaeducación básica demuestran, vivieron experiencias de demuestran, vivieron experiencias de

lectura y de no lectura semejantes a lectura y de no lectura semejantes a lo que se narra hace mucho tiempo lo que se narra hace mucho tiempo sobre la escuelasobre la escuela

De lo que dicen los De lo que dicen los sujetos…sujetos…

reforma: sólo en la reforma: sólo en la ortografíaortografía

En cualquier caso, sin mediación, la En cualquier caso, sin mediación, la lectura deja de ocurrir en el ámbito del lectura deja de ocurrir en el ámbito del placer y del encuentro y la literatura se placer y del encuentro y la literatura se convierte a penas en algo, no “mucho”. convierte a penas en algo, no “mucho”. Y Y eso es un problema de la escuela y de la eso es un problema de la escuela y de la universidad que forma profesores para universidad que forma profesores para las escuelaslas escuelas..

De lo que dicen los De lo que dicen los sujetos…sujetos…

Queremos subrayar que el placer de la Queremos subrayar que el placer de la literatura no es a penas una preferencia literatura no es a penas una preferencia entre una lista de placeres posibles, mas entre una lista de placeres posibles, mas un “placer más alto”, exactamente por un “placer más alto”, exactamente por tratarse de placer en una superior esfera tratarse de placer en una superior esfera de actividades, en la contemplación no de actividades, en la contemplación no adquisitiva. (WELLEK & WARREN, 34) adquisitiva. (WELLEK & WARREN, 34)

el elemento del placer el elemento del placer

De cualquier modo, mismo que se sepa que la De cualquier modo, mismo que se sepa que la lectura sea una actividad “cognitiva y lectura sea una actividad “cognitiva y comprensiva enormemente compleja” comprensiva enormemente compleja” (TORREMOCHA, 2006: 191), se debe (TORREMOCHA, 2006: 191), se debe considerar, como apunta Pedro Torremocha, considerar, como apunta Pedro Torremocha, que el lector “no nace, se hace” (2006: 192). que el lector “no nace, se hace” (2006: 192). Así, aunque la práctica de la vida contraríe lo Así, aunque la práctica de la vida contraríe lo que defiende Pennac (1999) y admita algunos que defiende Pennac (1999) y admita algunos imperativos en las rutinas y en sus utilidades, imperativos en las rutinas y en sus utilidades, especialmente en la escuela, especialmente en la escuela, la lectura no puede la lectura no puede sustentarse a penas en esos imperativos como sustentarse a penas en esos imperativos como elemento motivador o como fundamento y elemento motivador o como fundamento y sentido que la justifiquensentido que la justifiquen. .

el lector “no nace, se el lector “no nace, se hace” hace”

Las teorías más actuales, se llegan, Las teorías más actuales, se llegan, aunque en nociones muy superficiales, al aunque en nociones muy superficiales, al dominio de los estudiantes de Letras, dominio de los estudiantes de Letras, padecen del mal de no adecuarse a la padecen del mal de no adecuarse a la realidad de los futuros profesores, por realidad de los futuros profesores, por más contradictorio que pueda parecer.más contradictorio que pueda parecer.

El enlazamiento electrónico, que es una de las características definidoras del hipertexto, encarna además las nociones de intertextualidad, de Julia Kristeva, el énfasis de Mikhail Bakhtin en la diversidad de voces, las nociones de redes de poder de Michel Foucault y las ideas de “pensamiento “nómada” en rizoma de GillesDeleuze e Félix Guattari. (LANDOW, 1997: 18)

De cierta manera, con todo, mismo De cierta manera, con todo, mismo factores de insatisfacción relacionados al factores de insatisfacción relacionados al libro impreso y a la jerarquía no están libro impreso y a la jerarquía no están caracterizados en la escuela y en la caracterizados en la escuela y en la universidad. La microfísica del poder y universidad. La microfísica del poder y de la jerarquía aún sobreviven en de la jerarquía aún sobreviven en algunos procedimientos disciplinares (en algunos procedimientos disciplinares (en otros ya ha sido anulada), y libro impreso otros ya ha sido anulada), y libro impreso es algo desfigurado por la es algo desfigurado por la institucionalización del libro didáctico y institucionalización del libro didáctico y de los textos propuestos.de los textos propuestos.

Jerarquía y libro Jerarquía y libro impresoimpreso

Tales jerarquías y tales estructuras, Tales jerarquías y tales estructuras, con todo, tienen sus límites (¡toda con todo, tienen sus límites (¡toda estructura los tiene!). Los jóvenes – estructura los tiene!). Los jóvenes – una buena parte de ellos – ya se han una buena parte de ellos – ya se han integrado al hipertexto en rebeldía de integrado al hipertexto en rebeldía de la escuela. Y es triste pensar: ¿cuánto la escuela. Y es triste pensar: ¿cuánto tiempo los alumnos, como mis cinco tiempo los alumnos, como mis cinco sujetos, que ya viven la era del sujetos, que ya viven la era del hipertexto y de las redes sociales, aún hipertexto y de las redes sociales, aún resistirán a la disciplina y al libro, sin resistirán a la disciplina y al libro, sin caracterización, ambos a pedazos?caracterización, ambos a pedazos?

¿cuánto tiempo?¿cuánto tiempo?

Necesitamos repensar nuestra conducta Necesitamos repensar nuestra conducta como profesores universitarios. como profesores universitarios. Precisamos repensar la universidad. En Precisamos repensar la universidad. En vez de remeter a la vieja condición que vez de remeter a la vieja condición que seleccionaba los más aptos para los seleccionaba los más aptos para los bancos universitarios, tenemos que bancos universitarios, tenemos que hacer de la universidad un espacio apto hacer de la universidad un espacio apto a los nuevos tiempos, a los nuevos a los nuevos tiempos, a los nuevos lectores. lectores.

Repensar la Repensar la universidaduniversidad

BORGES, J.L. BORGES, J.L. Borges oral & sete noitesBorges oral & sete noites. São Paulo: Cia. das . São Paulo: Cia. das letras, 2011. letras, 2011. ECO, U. ECO, U. Ensaios sobre a literaturaEnsaios sobre a literatura. São Paulo: Record, 2003.. São Paulo: Record, 2003.LÁZARO, A. & BEAUCHAMP, J. A escola e a formação de LÁZARO, A. & BEAUCHAMP, J. A escola e a formação de leitores. In: AMORIN, G. leitores. In: AMORIN, G. Retratos da leitura no BrasilRetratos da leitura no Brasil. São . São Paulo: Instituto Pró-Livro; Imprensa Oficial: 2008. Paulo: Instituto Pró-Livro; Imprensa Oficial: 2008. KLEIMAN, A. & MORAES, S. KLEIMAN, A. & MORAES, S. Leitura e interdisciplinaridadeLeitura e interdisciplinaridade. . Campinas (SP): Mercado das Letras, 1999. Campinas (SP): Mercado das Letras, 1999. LANDOW, G. LANDOW, G. Teoría del hipertextoTeoría del hipertexto. Barcelona: Paidós, 1997. . Barcelona: Paidós, 1997. PENNAC, D. PENNAC, D. Como una novelaComo una novela. Barcelona: Anagrama, 1999. . Barcelona: Anagrama, 1999. TORREMOCHA, P. C. Literatura infantil y mediación lectora. TORREMOCHA, P. C. Literatura infantil y mediación lectora. In: RÖSING, T. & RETTENMAIER, M. In: RÖSING, T. & RETTENMAIER, M. Lectura, literatura y Lectura, literatura y conciencia interculturalconciencia intercultural. Passo Fundo: UPF, 2006. . Passo Fundo: UPF, 2006. WELLEK, R. & WARREN, A. WELLEK, R. & WARREN, A. Teoria da literaturaTeoria da literatura. 3.ed. . 3.ed. Lisboa: Europa-América, s/d. Lisboa: Europa-América, s/d.

ReferenciasReferencias