Curso de Alfabetización Inicial

Coordinadora: Dinorah Rodríguez

Referente: Sylvia Porta

2015

Leer para

aprender ciencias

Mirada intencionada de los CONTENIDOS

LEER

ESCRIBIR

… para aprender

Ciencias Naturales

ESCUCHAR/HABLAR

Pensando en la enseñanza…

Desde el proyecto o secuencia de trabajo planificar instancias de lectura a partir de preguntas que convoquen a leer

Planificar situaciones de lectura compartida

Conocer las características del texto que vamos a utilizar para prever intervenciones

Leer en forma colectiva en el aula en “tramos previamente seleccionados”

Considerar la doble “agenda” : avanzar en la comprensión del contenido de lo que está escrito y considerar estrategias para facilitar la

comprensión de la lectura.

Prever formas de indagar sobre la comprensión lectora.

Ciencias Naturales

Comunicar evidencias desde materiales impresos de naturaleza variada.

Describir con orden y especificidad según la intención en relación a la

lectura.

Establecer las partes que forman un todo

Anticipar sobre las posibles relaciones entre las partes de un todo y ese

todo.

A LA HORA DE DESCRIBIR

Neus Sanmartí (2007;10) nos dice:

“En las clases de ciencias la descripción implica concretar la “forma de mirar”

el fenómeno objeto de estudio, los aspectos en los que centrar la observación.

Esta forma de mirar está condicionada por la finalidad de la observación y, por

tanto depende del modelo teórico que se pretende ayudar a construir. Se

puede decir que la descripción sirve para situar el escenario”.

La descripción será más o menos sencilla según si:

• se trata de una observación directa ( o sea está el

objeto delante): imagen , ser vivo, objeto, fenómeno,

situación;

• es necesario remitirse a un recuerdo, (un cubito de

hielo que se saca de la heladera)

• es necesario imaginar, situación que supone un nivel

mayor de abstracción. (explicitar cómo están

ordenados los corpúsculos en el cubito de hielo).

Pensando en posibles proyectos…

Construimos ideas en relación a los picos de las aves…

• todas las aves tienen picos,

• hay diversidad de picos,

• el pico de un ave tiene relación con lo que

come,

• de acuerdo a lo que se alimenta vive en un

medio determinado.

Buscamos información…

Observando, con el animal presente

Observando videos

Leyendo imágenes

Leyendo textos escritos

para construir conocimiento…

AYUDAR A DESCRIBIR

¿Qué animales están en la lámina?

¿Cómo me doy cuenta que son águilas?

¿Su cuerpo de qué está cubierto?

¿De qué color poseen sus plumas? ¿sus ojos

dónde se encuentran ubicados?¿por qué no

los tendrán como nosotros en el frente?

¿Cómo es su pico? ¿por qué les parece que

cuentan con esa punta en el pico? ¿para qué

les servirá al águila poseer ese pico?

¿De qué se alimentarán? ¿La lámina nos dice

de qué se alimenta? ¿Cómo me doy cuenta?

Entonces ese pico le permitirá alimentarse de

su presa? ¿porqué?

¿Cuántos pichones nacieron? ¿Sus pichones

se parecen a los padres? ¿En qué se

parecen?¿en qué se diferencian? ¿Cómo son

los picos de los pichones?¿Se parecen al de

sus padres? ¿de qué creen se alimentarán?

¿Dónde hacen sus nidos? ¿de qué está hecho

el nido? ¿Cómo es el lugar donde vive?

¿Por qué creen que vivirán en la altura?

¿Habrá relación entre lo que come y dónde

vive?¿La forma del pico tiene

relación con lo que come?

PENSANDO EN LA DOBLE AGENDAal producir descripciones…

• Aparecen verbos “estativos” o “presentativos”:

“es” “está” “tiene”

Al reformular descripciones deberían aparecer:

“es” “presenta” - “muestra” - “posee” -

“tiene” - “se caracteriza” “cuenta con”

“está” - “ aparece” - “se ubica” - ”surge de”

¿Qué estrategias

de captura del

alimento tienen

los flamencos?

El orden de presentación de la información debería ser primero la pictórica y después la textual, antes que el inverso

o la simultaneidad de ambos formatos.PERALES Y PALACIOS (2006)

¿Cómo crecen los loros?

¿Los loros son iguales desde que nacen

hasta que son adultos?

• Lámina 1-. ¿cómo es el loro cuando sale del huevo?¿su pico es

grande o pequeño? ¿de qué color? ¿de qué creen se

alimentarán?¿cómo es el tamaño de sus ojos en relación al

pico? ¿Cuántos huevos hay en el nido? ¿Nacieron todos los

pichones? ¿tendrá patas?

Lámina 2-.¿por qué vemos dos pichones con el loro adulto?¿los

pichones son iguales al que nació sin plumas? ¿de qué color son

sus plumas? ¿Son del mismo color que las del adulto?¿podemos

saber si es el papá o la mamá a partir de la imagen? ¿cómo es su

pico? ¿cambió en algo su pico?¿por qué creen tienen los

pichones los picos abiertos? ¿cómo son sus patas en relación al

cuerpo ¿Creen que podrán volar? ¿por qué?

• Lámina 3-. ¿qué les cambió de color? ¿por qué les parece?¿Cómo son

sus plumas nuevas? ¿son iguales a las grises? ¿podrán volar? ¿por

qué? ¿cómo es su pico ahora? ¿cambió? ¿Y sus patas?

• Lámina 4-. ¿Un loro pequeño está sobre la rama… ¿de dónde salió?

¿cómo son ahora son plumas?¿de qué color?¿cómo es su

pico?¿cambió en algo?¿ de qué creen se alimentará? ¿se parece al

loro adulto?

• Lamina 5-. Mirando ahora sus patas …¿cuántos dedos tiene?¿crees

que son fuertes? ¿por qué? Mirando la lámina anterior ¿con cuántos

dedos se agarra del palo?¿las patas tendrán relación con lo que se

alimentan? ¿dónde creen que hacen sus nidos y por qué?

Registrar con láminas en un cuadro de doble entrada organizando la información.

EL PICO UNA HERRAMIENTA ÚTIL

El pico de los loros es curvo, grueso, dentado y con forma de gancho.

Este tipo de pico le permite abrir las semillas y cortar las mismas con la

parte dentada que se parecen a ranuras.

Su pico también le posibilita alimentarse de frutos.

Tienen una lengua gruesa parecida a un cepillo que le sirve para extraer

los jugos de los frutos.

Sus patas son importantes a la hora de alimentarse porque sujetan el

alimento con sus cuatro dedos gruesos, carnosos y de grandes uñas.

Texto elaborado por Sylvia Porta

Describir para construir la idea de ciclo

¿Qué nos muestran las láminas?

¿Qué se mantiene y qué cambia en las láminas?

¿Por qué crees que hay cosas que cambian?

¿Cómo lo explicas?

¿Qué ocurre con el Sol en las láminas?

Las sombras no son todas iguales…¿tendrá relación

con lo que ocurre con el Sol?

¿Qué ocurre con las estrellas?

¿Por qué la primera y última lámina se parecen tanto?

Describiendo

y armando

categorías

¿Qué animales vemos en las láminas?

¿Qué tienen en común?

¿Qué se repite en todas las

láminas?

¿Ponen la misma cantidad de huevos?

¿Por qué lo piensan? ¿todos los huevos son iguales?

¿En qué se parecen? ¿en qué se diferencian?

¿Todos los ponen en el mismo lugar?

¿Todos los seres vivos nacen

igual a sus padres?¿Cuáles

de los animales de las

láminas nacen igual a sus

padres?

¿Cuáles son muy diferentes?

¿En cuántas etapas se

transforma el renacuajo en

rana? ¿En cuántas etapas se

transforma la mariposa?

¿Qué nos indican las flechas en las láminas?

¿Se podrían colocar flechas en las otras dos?

¿Por qué no son necesarias las flechas en

todas las láminas?

huevos forma cantidad lugar tamaño color

mariposas

ranas

gallinas

tortugas

nido lugar forma tamaño materiales

mariposas

ranas

gallinas

tortugas

desarrollo Etapa

inicial

Etapa 2 Etapa 3 Etapa

adulta

mariposas

ranas

gallinas

tortugas

Es hora

de

ordenar

los datos

Establecer las partes que forman un todo

¿Qué hace que

una hormiga

sea hormiga?

A LA HORA DE LEER IMÁGENES

“Ayudar a los alumnos a leer imágenes

favorece la construcción de un modelo

mental que incide en los aprendizajes

favoreciendo la comprensión de los textos”Perales y Jiménez - 2002

“Las ilustraciones en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Análisis de libros de texto”

¿Qué vemos en la lámina?

¿Los nidos cómo son? ¿en que se parecen? ¿en qué se

diferencian?

Si nos detenemos en los animales que tienen:

• PLUMAS… esas aves en qué se diferencian, cómo

es el tamaño? ¿Y el largo de sus patas?¿Cómo son

sus picos? ¿qué hace en la lámina la cigüeña con su

pico? y el pájaro pequeño qué hace con su

pico?¿utilizan el mismo material para hacer el

nido?¿Cómo te das cuenta?

¿Por qué la cigüeña construirá el nido en lo alto de

una chimenea?

De acuerdo con lo que observas en la lámina:¿el

pájaro pequeño, llamado sastrecillo, dónde te parece

lo construirá? Sastre quiere decir que hace costuras

¿porqué se llamará así entonces?

• ALAS…¿todos los animales que tienen alas

construyen igual sus nidos? ¿el nido de la avispa

está en el suelo? ¿tendrá relación con el hecho de

tener alas?

Observando la lámina del conejo ¿cómo es el nido del

conejo? ¿de qué está hecho? ¿de dónde sacará el pelo?

¿podrá el conejo hacer su nido en el árbol o en la

chimenea? ¿por qué?

¿Qué podemos decir de los nidos de estos animales?

¿Dónde están las diferencias? ¿Dónde están las

semejanzas?

Escribir:

Organizar los datos en una tabla, escribir las

etiquetas verbales.

¿Todos los nidos

son iguales?

LEYENDO IMÁGENES

Las ilustraciones que favorecen la comprensión según Levie y Lentz

(1982, 371) son las que:

• aportan al texto escrito,

• expresan muy bien lo que el texto dice y

• aportan con mayor eficacia la información extralingüística.

Las abejasLas abejas fabrican la miel. Chupan un jugo dulce que se llama néctar que está en el interior de la flor.Las abejas fabrican la miel con el néctar de las flores y lo hacen en una colmena.La abeja reina pone huevos , de los huevos nacen larvas que después de varias etapas se convierten poco a poco en abejas.

APORTAN al texto escritoAdaptado de Colección ciclos vitales. La

abeja de la miel. Barrie Watts

¿Cómo se

desarrollan

las abejas en

la colmena?

EXPRESAN MUY BIEN lo que el texto dice

Leyendo aprendo. Orugas y mariposasStephanie Turnbull. Ilustraciones Rosanne Guille y Uve Mayer

Aportan con mayor eficacia la información extralingüística.

¿Todas las semillas

están adentro del

fruto?

Perales y Palacios. (2002) establecen dos categorías en relación a las imágenes:

• Imagen: representación de seres, objetos o

fenómenos, ya sea con un carácter gráfico (en

soporte papel o audiovisual, fundamentalmente) o

mental (a partir de un proceso de abstracción más

o menos complejo).

• Ilustración: se trata de una imagen más específica,

de carácter exclusivamente gráfico, y que

acompaña a los textos escritos con la intención de

complementar la información que suministran.

Narración: La pequeña tortuga y la canción del mar Sheridan Cain

Ilustrado por Norma Burgin

LAS ILUSTRACIONES EN LOS CUENTOS

Una Pindó. Susana Olaondo

El valor del dibujo en ciencias…

RECORDAR

COMUNICAR IDEAS

COMUNICAR OBSERVACIONES

MODELIZAR

¿Cómo

podemos

reconocer

una pindó

entre las

diversas

palmeras del

patio de la

escuela?

Escuela Nº 199 de T.C.

Montevideo. Inicial 5

ANTES

DESPUÉS

ANTES DESPUÉS

“Llenemos las escuelas de preguntas para

pensar”

Melina Furman

Avid Cuttler

Bolívar, A. 2009. Una dirección para el aprendizaje. Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en

educación.

“Una dirección centrada en el aprendizaje se relaciona con

todo aquel conjunto de actividades (como supervisión) que

tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza

y aprendizaje que llevan a cabo profesores y alumnos. Esto

implica ir más allá de la gestión de las realidades

presentes para rediseñarlas en función de dichas metas. En

esa medida el liderazgo pedagógico aboca a una labor

“transformadora”, pues no se limita a trabajar en las

condiciones existentes y con las metas dadas, sino en irlas

alterando para que mejoren la educación y las prácticas

docentes en el aula.”

UN CAMINO POSIBLE…pensar en un proyecto de mejora

Escenario inicial:

Indagar si:

• predomina la búsqueda de información en las aulas,

• se acercan lecturas con frecuencia,

• planifican instancias de lectura compartida,

• si los docentes manejan conceptualmente la idea de leer para aprender,

• justifican los docentes sus acciones,

• las posturas se deben a concepciones e historias diferentes.

Un proyecto que se institucionaliza:

• promover instancias de diálogo y de participación conjunta,

• diseñar acciones,

• pensar en actividades habilitadoras de situaciones donde se lea y escriba.

• crear dispositivos de seguimiento con indicadores que permitan dar cuenta de lo

que ocurre en la enseñanza y en los aprendizajes de los niños.

GRACIAS!!