Leer comprendiendo

Lenguaje y Comunicación II

Mundo del lector

¿En qué momentos del día leo?

¿En qué lugares leo?¿Qué leo?

¿Para qué leo?

Habilidades comunicativas / postítulo PUC

“Hay que aprender a leer, como

debe aprenderse a

ver y aprender a

vivir”

Van Gogh

Dimensiones de la tarea de comprensión

Contexto

Lector

Texto

Contexto físico (tiempo, espacio, modos)

Contexto sociocultural (géneros discursivos)

Contexto afectivo

Objetivos de lectura

Estrategias cognitivas

Estrategias metacognitivas

Conocimientos del escritor

Estructura textual

Ejemplar textual

Elementos lingüístico/ paratextuales

Concepciones sobre la lectura (Cassany, 2006)

Concepción lingüística

Concepción psicolingüísti

caTodavía hoy muchas personas creen que leer consiste en oralizar la grafía.

Más moderna y científica es la visión de que leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varios procesos mentales.

LECTURA COMPRENSIÓN PRÁCTICAS DISCURSIVAS

Concepción sociocultural

“El significado se aloja en el escrito. Leer es recuperar el valor semántico de cada palabra y relacionarlo con el de las palabras anteriores y posteriores”. (Cassany, 2006: 25)

Todavía hoy muchas personas creen que leer consiste en oralizar la grafía.

Más moderna y científica es la visión de que leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varios procesos mentales.

Para “leer se requiere desarrollar habilidades cognitivas implicadas en el acto de comprender: aportar conocimiento previo, hacer inferencias, formular hipóstesis y saberlas verificar”. (Cassany, 2006: 32)

Todavía hoy muchas personas creen que leer consiste en oralizar la grafía.

Más moderna y científica es la visión de que leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varios procesos mentales.

“Cada comunidad, cada ámbito y cada institución usan el discurso de modo particular, según su identidad y su historia”. (Cassany, 2006: 34)

Leer y escribirLeer y escribir son herramientas epistémicas que varían en cada

disciplina de conocimiento.Saber física o economía significa dominar los discursos de la física o

la economía.El lenguaje de cada disciplina

constituye la disciplina.

Prácticas:– Lectura, análisis y escritura de textos

auténticos.– Análisis de las características

contextuales y de su interrelación con los rasgos

lingüísticos.– Uso de materiales reales.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

LECTORA

Estrategias de Lectura

•Estrategias que se utilizan antes de leer.

•Estrategias que se utilizan durante la lectura.

•Estrategias que se utilizan después de la lectura.

ESTRATEGIAS PARA ANTES DE LEER1. Determinar los propósitos de la

lectura.2. Activar los conocimientos previos.

1. Técnica KWHL- KWFL - SQA -2. Predecir

3. Clarificar4. Establecer conexiones

ESTRATEGIAS PARA ANTES DE LEER

http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/Capi5.htm

1. Propósitos de la LecturaLeer para obtener una información precisa.

Leer para seguir instrucciones.Leer para obtener una información de

carácter general.Leer para aprender.

Leer para revisar un escrito propio.Leer para entretenerse.

Leer para comunicar un texto a un auditorio.

2. Activar los conocimientos previos

Técnica : KWLH – KWFL - S-Q-APredicciones

– A partir de :• de las ilustraciones• del título• del contenido• de la estructura del texto• palabras claves, entre otros.

TÉCNICA KWLH– Permite activar el

conocimiento previo de los lectores

– Determinar sus propósitos para leer textos expositivos

– Generar preguntas sobre el tema

TÉCNICA KWLH KWLH la enseñanza de ésta técnica es un buen método

para ayudar a los estudiantes a activar el conocimiento previo. Se trata de un conjunto de instrucciones de la actividad a desarrollar ( Donna Ogle , 986) que sirve como un modelo para la reflexión activa durante la lectura.

K know - Soportes para ayudar a los estudiantes a recordar lo que saben sobre el tema.

W want - Soportes para ayudar a los estudiantes a determinar lo que quieren aprender.

L learn - Soportes para ayudar a los estudiantes a identificar lo que aprenden a medida que leen.

H how - Soportes para saber cómo podemos aprender más (otras fuentes donde obtener información adicional sobre el tema se puede encontrar).

¿En qué consiste?

– Se focaliza la atención en cuatro preguntas:•Dos antes de leer:

– ¿Qué sé de este tema? – ¿Qué quiero aprender?

•Dos después de leer: – ¿Qué encontré?– ¿qué aprendí?

(K- know, lo que sé; W- want, lo que quiero aprender. L- learn, lo que aprendí. H- how, cómo aprender más, lo que me

falta por aprender)

Técnica KWFL

What I knowWhat I have to find out

Finding outWhat I learned

(Lo que sé (conozco), Lo que tengo que averiguar ,Lo que

aprendí)

Los estudiantes completar la "categorías" en la sección en

la parte inferior del organizador gráfico por

pregunta.

Lo que sabemos Lo que quiere saber

Lo que aprendimos ¿Cómo podemos Más información

Los dinosaurios son grandes. Los dinosaurios han muerto. Vivían hace mucho tiempo. Hay una película sobre los dinosaurios

¿Cuánto tiempo hace que viven? ¿Por qué se mueren? ¿Cómo sabemos lo que parecía? ¿Quiénes son las personas que estudian los dinosaurios?

El arqueólogo tiene una vida excitante. Los dinosaurios comen las plantas y algunos comen carne. Algunos dinosaurios eran gigantes, pero tenían pequeños cerebros. Descubrir los rasgos fósiles de dinosaurios.

Investigación Museos Excursiones Excavaciones arqueológicas Vídeos Equipo de búsqueda de Internet

Categorías de Información que espera utilizar: A. Tamaño B. Carrera , velocidadC. Los hábitos alimentarios

K (Saber)

W (¿Quieres saber)

H (¿Cómo averiguar)

L (Aprendidas)

Objetivos:

• Los estudiantes obtengan un conocimiento previo acerca de los insectos.

• Los estudiantes serán introducidos a la estrategia KWHL.

• Los estudiantes comprenden por qué usamos organizadores gráficos.

Conjunto de inducción:

Mostrar una imagen de un insecto y pedir a los estudiantes,

"¿Qué es esta imagen ?“ Después de identificar que es un insecto, los estudiantes dicen a usted todo lo que saben acerca de los insectos.

Procedimiento: I.- * Introducir la estrategia KWHL. *Tenga un gran KWHL gráfico

expuesto en el pizarrón. *Explique cómo y por qué usamos

(organizador gráfico), y el modelo. "Hoy voy a presentarles a una

estrategia que nos puede ayudar a organizar visualmente lo que ya

sabemos, lo que queremos saber, y lo que aprendemos. Esta estrategia

se denomina KWHL".

II.- Luego, que los estudiantes le dan uno o dos ejemplos para cada sección de la KWHL que los añadan a la tabla (guía práctica). Si los estudiantes están teniendo dificultad en este punto, volver atrás y mostrar el modelo.

III.-

Técnica S-Q-A

DESCRIPCIÓN: SQA es una estrategia de comprensión que ayuda a integrar el conocimiento previo al nuevo, está diseñada para ser aplicada , generalmente, con textos expositivos (no literarios).

SQA: lo que Sabemos, lo que Queremos saber y lo que Aprendimos es una adaptación de la KWL, Ogle (1994).

PrediccionesA partir :

– de las ilustraciones– del título– del contenido– de la estructura del texto– palabras claves, entre otros.

A partir de una ilustración

Portada del texto.Ilustración

contraportadaIlustración páginas

interiores

¿De qué puede tratarse un libro que se llama “Ni un pelo de tonto”?

¿Qué entendemos por la expresión “Ni un pelo de tonto”?

A partir del título

A partir del tema de un texto¿De qué puede tratarse un texto

que habla sobre el cuidado de las mascotas?

¿Qué información puedo encontrar allí?

¿Qué preguntas podré responderme?

A partir de la estructura del texto

¿De qué creen que se tratará el texto

que vamos a

leer?¿Por qué

piensan eso?

A partir de palabras claves

–

Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos

Estrategias durante la lectura Elaborar y probar inferencias

de diferente tipo. Predecir Clarificar Visualizar Establecer conexiones Plantearse preguntas sobre lo

que se ha leído.

ESTRATEGIAS PARA DESPUÉS DE LA LECTURA

Formular y Responder preguntas

– Taxonomía de Barrett– Taxonomía de Smith– Taxonomía de T. Raphael

Estrategias contextuales– Técnica cloze

Estrategias de síntesis– Lingüísticos

•Paráfrasis•Resumen

– Visuales•Mapas conceptuales•organizadores gráficos•Esquemas•Redes Semánticas •Cuadros Sinópticos

1. Formular y Responder Preguntas

COMPRENSIÓN LITERAL: se refiere a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo.

COMPRENSIÓN INFERENCIAL: requiere que el estudiante use las informaciones explícitamente planteadas en el texto, su intuición y su experiencia personal como base para conjeturas e hipótesis. Las preguntas demandan pensamientos e imaginación que van más allá de la página impresa.

Que apunten

a

LECTURA CRÍTICA: requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la selección con criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores.

Taxonomía de Barret  Nivel Explícito o Literal

– Información explícita ( lugares, personajes, hechos)

– Rasgos de carácter explícitos– Secuencia explícita– Idea principal explícita– Causa y efecto explícita

 Nivel Inferencial o Implícito– Información Inferencial– Rasgos de carácter Inferencial– Secuencia Inferencial– Causa y efecto Inferencial– Idea principal Inferencial

   Nivel Valorativo– Apreciación:– Juicios de realidad y fantasía– Juicios de valor– Juicios críticos 

Preguntas basadas en la taxonomía Preguntas basadas en la taxonomía de Barrettde Barrett

Preguntas explícitas:

•¿Por qué el pequeño pino vivía siempre descontento?

•¿Por qué el pequeño pinito quería tener hojas de vidrio?

•¿ Por qué decidió el pinito quedarse con sus hojas?

Preguntas inferenciales

•¿Por qué el pinito ya no quiso tener hojas de vidrio?

•¿Por qué le dio miedo tener hojas de boldo?

•¿Por qué no le gustaban sus púas?

Preguntas valorativas•¿Hay algo de ti que te gustaría

cambiar igual que al pinito? ¿por qué?

•¿Qué crees que aprendió el pinito de esta historia?

•¿Qué consejos le darías a algún amigo que no esté contento con lo que tiene o como es?

ESTRATEGIA DE RELACIONES PREGUNTA – RESPUESTA PROPUESTA POR TAFFY. E. RAPHAEL[1]

Preguntas de aquí mismo: Se utilizan para responder preguntas sobre detalles que requieren una respuesta explícita. Tanto las palabras pertenecientes a la pregunta como a la respuesta están “ahí mismo” en la oración.

( Preguntas explícitas basadas en el texto)

Preguntas de pensar y buscar: También implica una pregunta que tiene que ser respondida en la lectura del texto, pero esta respuesta requiere información a partir de una oración o párrafo o de varias partes del texto para encontrar la respuesta y responder a la pregunta.

(Preguntas explícitas o implícitas basadas en el texto)

[1] Tomado de : Lectura Correctiva y Remedial - Mabel Condemarín (1989) Editorial Andrés Bello

Preguntas basadas en sí mismo: Representa una pregunta cuya respuesta se encuentra en el propio conocimiento del lector. La información es relevante al texto pero la respuesta no aparece en él.

( Preguntas basadas en el lector).

Preguntas basadas en la Estrategia de Preguntas basadas en la Estrategia de RaphaelRaphael

Preguntas de aquí mismo: – Pregunta: ¿Cuántos burros compró Ramón en la feria?– Respuesta:____________________________________

Preguntas de pensar y buscar:– Pregunta: ¿Por qué Ramón pensó que le habían robado

un burro?– Respuesta: ______________________________________

Preguntas basadas en sí mismo: – Pregunta: ¿Por qué crees tú que la señora de Ramón le

dijo que ella veía cinco burros?

– Respuesta: _____________________________________

Practicando la Estrategia de Raphael

Aquí no llueve nunca. Hay mucha arena, tierra seca. Hay algunas plantas con muchas espinas: son los cactus y algunos arbustos pequeños. Aquí viven unos pocos animales: culebras, lagartijas, ratones, arañas. En el día hace mucho calor. En la noche hace mucho frío. A veces sopla el viento y se forman nubes.

Formulemos algunas preguntas:

– ¿Cuáles plantas poseen espinas?

– ¿Por qué el hombre no puede vivir en ese lugar?

– ¿Cuáles son los animales que viven en ese lugar?

– ¿Qué pasaría si una familia se instalara a vivir en ese lugar?

– ¿Dónde están escondidos el petróleo y el salitre?

– ¿Por qué la tierra es seca en ese lugar?

– ¿Por qué existen allí plantas pequeñas y con muchas espinas?

2. ESTRATEGIAS A PARTIR DEL CONTEXTO

Técnica cloze: Consiste en entregar un

texto al cual se le han omitido algunas palabras. El primer y último párrafo se conserva intacto y luego se va omitiendo cada quinta palabra, el alumno debe completarlas basándose en el contexto.Esta técnica tiene numerosas variaciones.

Organizadores ¿ para qué sirven?

comparar - examinar (dos o más objetos, ideas, personas, etc) con el fin de observar similitudes y diferencias, para comparar dos piezas de obra literaria (Webster's. p 416):

contraste - para comparar con el fin de mostrar las diferencias o unlikeness ; nota al contrario naturaleza, propósitos, etc, de: Contraste de los derechos políticos de los romanos y griegos (Webster's. p 442).

Comparando y contrastando uso para analizar las similitudes y diferencias entre dos cosas (personas, lugares, eventos, ideas, etc), colocación de las

características individuales, ya sea en la izquierda o derecha, y las

características comunes dentro de la superposición de la sección.

KWL está destinada a ser un ejercicio para un grupo de estudio o de clase que puede guiarlo en la lectura y la comprensión de un texto. Usted puede adaptarlo a trabajar solo, pero las discusiones definitivamente ayudan. Se compone de sólo tres etapas, que reflejan una hoja de trabajo de tres columnas con las tres letras.

Lo que ahora K lo que W hormiga saber y lo que ganaban L

Indicaciones al estudiante • Observa el cuadro • Pensar que es como una pre-lectura inventario. • Lluvia de ideas

Antes de examinar el texto, piensa en palabras, términos o frases sobre el tema, ya sea en tu clase o un grupo de estudio.

• Escribe en el registro de la columna K de la tabla hasta que no se puede pensar en más.

• Involucrar a su grupo en una discusión sobre lo que usted escribió en la columna K. Organizar las entradas en categorías generales.

BibliografíaCondemarín, M. y Medina, A. (1999) Taller de Lenguaje II - Editorial Dolmen on line en http

://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/indice.html Baeza, P y Solís C (1998) Desarrollo de la

Comprensión de Lectura - Teleduc, Capítulo 5http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish

/index.html