LEHEN HEZKUNTZAKO 3. MAILAKO DIAGNOSTIKOAREN BARNE ... · Lehen Hezkuntzako 3. mailako barne...

LEHEN HEZKUNTZAKO 3.

MAILAKO

DIAGNOSTIKOAREN BARNE

EBALUAZIOA

2016

ORIENTABIDEAK

IKASTETXEENTZAT

Lehen Hezkuntzako hirugarren mailako ebaluazioa. Orientabideak ikastetxeentzat

AURKIBIDEA

1. Ebaluazioaren planifikazio orokorra……..……………...…………........................................................….... 1

1.1. Ebaluazioaren legezko oinarriak eta ezaugarriak ……………...…………..……..…................... 1

1.2. Ebaluazioaren planifikazio orokorra……..…………..........................................................................

3

2. Proben aurkezpena: ereduzko probak eta ebaluazio probak................................................…... 4

3. Aplikazioa: aplikazio eta orientabideen eskuliburua……..………………...………….......................... 6

3.1. Proba orokorraren aplikazio gida ………...…………………………………..…...…….……..…............. 6

3.2. Idazmen probetarako orientabideak ..…...………………………………………………..….….............

3.3. Mintzamen probetarako orientabideak …...………….…………………………………….….............

14

16

4. Zuzenketa: ereduzko probarako materialak eta ebaluazio irizpideak................................... 22

4.1. Proba orokorra zuzentzeko kodeak ………...……..…………..……....…............................................ 23

4.1.1. Proba orokorraren emaitzak erregistratzeko txantiloiak …………....…............. 34

4.2. Idazmen probak zuzentzeko irizpideak .......…..……………………………..………………...…….…

4.3. Ahozko adierazpen eta elkarreragin probak zuzentzeko irizpideak ….................……

39

57

5. Ikasleen datuak sartzea ……..…………………………………...………………………....…………........................... 64

6. Emaitzen analisia eta txostenak ……..………………………...………….…...............................................…... 65


1

1. EBALUAZIOAREN PLANIFIKAZIO OROKORRA

1.1. EBALUAZIOAREN LEGEZKO OINARRIAK ETA

EZAUGARRIAK

Lehen Hezkuntzako 3. mailako ebaluazioa Diagnostikoaren barne Ebaluazio bezala sortu da,

zeinetan ikastetxeak berak emaitzak antolatu, aplikatu eta aztertzeko ardura duen hezkuntza

administrazioak eskaintzen dizkion 1 proba eta ereduetatik abiatuta, ondoren, ebaluatutako

konpetentzia bakoitzean hobekuntza arloak ezarri eta zehazterik izan dezan. 2009. urtetik

EAEn burutu den eta ikastetxeei beren egoera eta hobekuntza aukerei buruzko informazio

baliotsu eta alderatua emateko balio izan duen diagnostikoaren ebaluazioari lotutako ebaluazio

mota bat da. Kasu honetan maila bat aurreratzen da, Lehen Hezkuntzako hirugarrena, eta

ikastetxeen aldetik inplikazio maila handiagoa planteatzen da, beharrezko ebaluazio kultura eta

etengabeko hobekuntza indartze aldera.

Ebaluazio motak ezin du bakarrik ikasleek eskuratutako konpetentzien ikaskuntza eta garapen

maila ezarri, informazio zorrotz eta fidagarria eman behar die hezkuntza eragile guztiei, alderdi

defizitarioetan aldaketak eta hobekuntzak ezarri eta alderdi sendoak finkatu ahal izateko.

Ebaluazioak ikaskuntza produktuak, prozesuak eta testuinguruak ikustea ahalbidetu behar du.

Beraz, ebaluazio hau ikastetxeetako eta, oro har, hezkuntza sistemaren irakaskuntza-ikaskuntza

prozesuen etengabeko hobekuntza sustatzeko tresna gisa ulertu behar da.

Azken batean, ikastetxearen hobekuntza lortu nahi da, bere esku-hartzea bere ikasleen eta

hezkuntza komunitate orokorraren beharretara egokitzeko erabakiak har daitezen.

Zentzu horretan, Euskal Autonomia Erkidegoan abian jartzen den Oinarrizko Hezkuntzaren

curriculuma ezartzen duen 2015eko ….. Dekretuaren zirriborroak honakoa dio:

“Hezkuntza arloko sail eskudunak diagnostiko ebaluazioa egingo du Lehen Hezkuntzako hirugarren

eta seigarren mailak amaitutakoan. Ebaluazio biak formatzaile eta orientatzaileak izango dira

ikastetxeentzat eta informatzaileak familientzat eta hezkuntza komunitate osoarentzat.

Lehen Hezkuntzako hirugarren mailako ebaluazioa barne izaerakoa izango da eta ikastetxeek eurek

egingo dute hezkuntza arloko sail eskudunak ikastetxeen eskura jarritako irizpideak eta ereduak

kontuan hartuta. Ebaluazio honen bitartez, gutxienez ere, hizkuntza komunikaziora eta literaturarako

konpetentzien (euskara, gaztelania eta ingelesa), matematikarako konpetentzien eta konpetentzia

zientifikoen menperatze maila egiaztatuko da. Familiei zuzendutako bakarkako txosten batean

aurkeztuko dira emaitzak. Hezkuntza arloko sail eskudunak, sistemari buruzko laginketa izaerako

kanpo ebaluazio batekin (hezkuntza ereduak, ikastetxeen titulartasuna eta maila sozioekonomiko eta

kulturala) osatu ahal izango du ebaluazio hori”.

1 ISEI-IVEIk ebaluazioak egiteko beharrezko probak eta bestelako baliabideak ikastetxeen eskura jarriko ditu. Ikastetxeek

material hauek erabili edo berariazkoak egitea aukeratu ahal izango dute.


2

Ebaluazio probak ISEI-IVEIk eta Berritzeguneek prestatutako materialen bidez egitea

erabakitzen duten ikastetxeek behar ditzaketen material guztiak aurkezten dira agiri honetan,

proba horiek erraztasun eta eraginkortasunez egiterik izan dezaten. Material horiek ebaluazio

prozesu orok barne hartu behar dituen fase ezberdinen arabera antolatu dira:

1. Ebaluazioaren planifikazio orokorra.

2. Probak aplikatzea.

3. Probak zuzentzea.

4. Ikasleen emaitzen datuak sartzea.

5. Txostenak egitea.

Fase edo atal hauetako bakoitzean irakasleek, probak aplikatu zein zuzentzeko, edo, 2016ko

maiatzean errendimenduko probak aplikatu ondoren, txostenak sortzea ahalbidetuko duten

ikasleen emaitzak sartzeko, erabili beharreko materialak barne hartzen dira.

Material hauek Lehen Hezkuntzako hirugarren mailako Diagnostiko Ebaluazioaren web orrian

daude eskuragarri: http://ediagnostikoak.net/edweb/eus/lh32016/index.htm

Jarraian, LHko 3. mailako Diagnostiko Ebaluazioaren plangintza orokorraren egutegia erantsi

da.

EBALUAZIOAREN

PLANGINTZA

OROKORRA

EMAITZEN

AZTERKETA

ETA

TXOSTENAK

DATUAK

SARTZEA

PROBAK

ZUZENTZEA

PROBAK

APLIKATZEA

http://ediagnostikoak.net/edweb/eus/lh32016/index.htm


3

1.2. LEHEN HEZKUNTZAKO 3. MAILAKO DIAGNOSTIKOAREN BARNE

EBALUAZIOAREN PLANIFIKAZIO OROKORRA

2015-2016 IKASTURTEA Urtarrila Otsaila

Al Ar Az Og Or Lr Ig Al Ar Az Og Or Lr Ig

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7

4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14

11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21

18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28

25 26 27 28 29 30 31 29

Martxoa Apirila Maiatza

Al Ar Az Og Or Lr Ig Al Ar Az Og Or Lr Ig Al Ar Az Og Or Lr Ig

1 2 3 4 5 6 1 2 3 1

7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8

14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15

21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22

28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29

30 31

Ekaina Jaiegunak, oporrak eta asteburuak

Al Ar Az Og Or Lr Ig

1 2 3 4 5 Zuzendaritza Taldeen bilerak Berritzeguneetan

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19 Ebaluazio Batzordeen bilerak Berritzeguneetan

2

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 Erreferentziazko aholkularien bilerak ikastetxeetan

Probak aplikatu eta zuzentzea eta ikasleen datuak sartzeko prozesua ikastetxeetan. Datuak sartzeko azken eguna: Maiatzak 27.

ISEI-IVEIn txostenak egitea

2Ikastetxe bakoitzeko ebaluazio batzordeko 2 kide bertaratu ahal izango dira.


4

2. PROBEN AURKEZPENA Lehen Hezkuntzako 3. mailako barne ebaluaziorako bi proba mota prestatu dira:

1) Ereduzko probak

2) Ebaluazio probak

1) Proba hauek osagarriak izan daitezke eta, izenak berak dioen bezala, ikasleentzat adibide izateko

helburuarekin diseinatu dira, hezkuntza maila honetako ikasleak ebaluatzeko proposatzen diren

proba eta item motak ezagut ditzaten. Halaber, ikastetxeetarako hausnarketa elementu gisa sortu

dira, LHko 3. mailako ikasleentzako ebaluazio material gisa egokia eta interesgarria den aztertzerik

izan dezaten.

Era berean, ereduzko proba hauek ikastetxeek ikasleekin aurretiazko ariketa bat egiteko balioko

dute, probaren antolaketa eta erabilitako item tipologiak ezagutzerik izan dezaten. Ereduzko probak

paperean aurkezten dira eta ebaluaziokoen antzekoak dira.

2) Ebaluazio probak, ordea, Hezkuntza Sailak eskaintzen dituen materialekin ebaluazioa egitea

erabakitzen duten ikastetxeek erraztasunez eta ahalik eta bermerik gehienez egiterik egin dezaten

egin dira. Proba horiek egiteko, bi euskarri motatan eskainiko dira: paperean eta ordenagailuan.

Ondorengo hauek dira proba hauen bitartez ebaluatu ahal izango diren konpetentziak:

Hizkuntza eta Literatura Komunikaziorako konpetentzia euskara, gaztelania eta ingelesa

diziplinatan.

Matematikarako konpetentzia.

Konpetentzia Zientifikoa.

Hizkuntza eta Literatura Komunikaziorako Konpetentzia (euskara, gaztelania eta ingelesa)

ondorengo dimentsioetan banatzen da, Diagnostiko Ebaluazioaren arabera:

Entzumena

Irakurmena.

Idazmena

Mintzamena

Ahozko elkarreragina

Ebaluazio material hauen diseinua eta lanketa ISEI-IVEI eta Berritzeguneen arteko lan

koordinatuaren ondorio da, horiek, gainera, Lehen Hezkuntzako ebaluatutako konpetentzia eta

etapa arloetako aditu talde baten laguntza dutelarik. Proba hauek egiaztatuta egoteak eta itemak

aldez aurretik pilotatu izanak ebaluazio tresnak behar beste balioztatzen dute, hala alderdi

teknikoetan, nola ebaluatutako hezkuntza mailarekiko egokitzapenaren ingurukoetan.

Koaderno bakoitzak, ereduzkoak zein ebaluaziokoak, zehaztapen teknikoen matrizea darama eta

horretan ebaluatutako osagaiak eta dimentsioak eta item bakoitzaren zailtasun mailak zehazten dira.

Iazko ikasturtean egindako pilotatzearen emaitzen arabera ezarri dira maila horiek.


5

Ondorengo taulan ebaluazioa egiteko proposatzen diren materialak jaso dira:

LEHEN HEZKUNTZAKO HIRUGARREN MAILAKO DIAGNOSTIKOAREN BARNE EBALUAZIORAKO MATERIALAK

KONPETENTZIAK EREDUZKO PROBAK EBALUAZIO PROBAK3

KOADERNOAK MATERIALAK KOADERNOAK MATERIALAK

HIZKUNTZA ETA

LITERATURA

KOMUNIKAZIORAKO

KONPETENTZIA

EUSKARAZ

Proba orokorra:

entzumena eta irakurmena

. Aplikazio gida

. Zuzenketa irizpideak

Proba orokorra:


. Aplikazio gida


Idazmen proba

. Aplikaziorako orientabideak

. Emaitzak erregistratzeko txantiloia

. Errubrika eta zuzenketa irizpideak

Idazmen proba




. Hiru mailetako adibideak

Mintzamen proba




. Aztertzailearentzako materiala

. Ikaslearentzako materiala

Mintzamen proba






HIZKUNTZA ETA

LITERATURA

KOMUNIKAZIORAKO

KONPETENTZIA

GAZTELANIAZ

Proba orokorra: entzumena eta irakurmena

. Aplikazio gida


Proba orokorra: entzumena eta irakurmena

. Aplikazio gida


Idazmen proba




Idazmen proba




. Hiru mailetako adibideak

Mintzamen proba






Mintzamen proba






HIZKUNTZA ETA

LITERATURA

KOMUNIKAZIORAKO

KONPETENTZIA

INGELESEZ

Proba orokorra: entzumena eta

irakurmena eta idazmena

. Ebaluazio matrizea

. Aplikazio gida


. Idazmena: emaitzak erregistratzeko

txantiloia, errubrika eta zuzenketa

irizpideak

Proba orokorra: entzumena eta

irakurmena eta idazmena

. Ebaluazio matrizea

. Aplikazio gida


. Idazmena: emaitzak erregistratzeko

txantiloia, errubrika, zuzenketa irizpideak

eta hiru mailen adibideak

Mintzamen proba4




mintzamen proba




MATEMATIKARAKO

KONPETENTZIA Proba orokorra

. Aplikazio gida

. Zuzenketa irizpideak Proba orokorra

. Aplikazio gida


KONPETENTZIA

ZIENTIFIKOA Proba orokorra

. Aplikazio gida

. Zuzenketa irizpideak Proba orokorra

. Aplikazio gida


3 Ebaluazio probak 2016ko maiatzeko aplikazioaren aurreko egunetan egongo dira eskuragarri hirugarren mailako ebaluazioaren webgunean. 4 Ingelesezko Hizkuntza eta Literatura Komunikaziorako Konpetentziaren mintzamen probak 2016ko martxoan egongo dira eskuragarri.

PROBA OROKORRAREN

APLIKAZIO GIDA


MAILAKO DIAGNOSTIKOAREN

BARNE EBALUAZIOA

Aplikazio gida ikastetxeentzat Lehen Hezkuntzako 3.a 2016


6

3. APLIKAZIO ETA ORIENTABIDEEN GIDA

Eskuliburu hau ikastetxeetan probak aplikatzeaz arduratutako pertsonei zuzenduta dago.

Ondorengo helburuak izan dira kontuan berori egiteko:

Barne ebaluazioaren plangintza egiterakoan ikastetxearentzat lagungarri izan daitezkeen

ereduak eskaintzea.

Lehen Hezkuntzako 3. mailako Ebaluazioaren aplikazioaren alderdirik garrantzitsuenak

azpimarratzea.

Probak hemen aurkezten den ebaluazio ereduaren arabera egitea erabakitzen duten

ikastetxeek prozedura eta irizpide berberekin egitea gomendatzen da. Ondorioz, komeni da:

Jarraibideak zorrotz betetzea.

Aplikazio protokoloak errespetatzea.

3.1. PROBA OROKORRAREN APLIKAZIO GIDA

2016ko maiatzean egingo diren barne ebaluazioko probak ordenagailuz edo paperean egin ahal

izango dira. Probak ordenagailuz egitekotan, Lehen Hezkuntzako 3. mailako ikasleek

ikastetxean eskuragarri dagoen Eskola 2.0 programaren informatika ekipamenduko

ordenagailuak erabiliko dituzte. Ebaluazioaren aplikazio eguna hurbiltzen denean, ISEI-IVEIk

probak eskuratzeko eta ebaluatuko den ikaslearen datuak sartzeko modua azaltzen duten

jarraibideak jarriko ditu ikastetxeen eskura.

Hemen aurkezten den aplikazio proposamena malgua da eta probak elkarren segidako bi

goizetako lehen saioetan aplikatzera zuzenduta dago. Ondorioz, ikastetxeak erabaki ahal izango

du non eta nola aplikatzen dizkien probak ikasleei, baina konpetentzia bakoitzean jarraitu

beharreko aplikazio jarraibide orokorrak eta protokoloa errespetatzea gomendatzen da.

Ebaluatutako konpetentzia bakoitzerako koaderno ezberdinak erabiliko dira.

Ikastetxeko Ebaluazio Batzordeak, ikastetxeko talde guztiek proba egun berean eta protokoloa

(ordena, iraupena, etab.) betez egiten dutela zainduko du. Horrek aldez aurretik plangintza

egitea eta prozesu osoan zehar koordinatuta aritzea eskatuko du.


7

BI EGUNEKO APLIKAZIO PROPOSAMENA5

LEHEN APLIKAZIO EGUNA

BIGARREN APLIKAZIO EGUNA

Lehen

Hezkuntzako 3.

maila

Jarraibideak Proba Iraupena

Lehen

Hezkuntzako 3.

maila

Jarraibideak Proba Iraupena

Ebaluazioaren

antolaketa eta

aurkezpena

10-15´ Ebaluazioaren

aurkezpena 5´

Gaztelania:

entzumena eta

irakurmena

5’ 40’ 45’

Euskara:

entzumena eta

irakurmena

5’ 40’ 45’

Atsedenaldi

laburra 10´

Atsedenaldi

laburra 10´

Matematikarako

konpetentzia 5’

40’

Kalkulua (6’)

Proba (34’)

45’

Ingelesa:

entzumen eta

irakurmena eta

idazmena

5’ 40´ 45´

Atsedenaldi luzea

edo jolas-ordua 20´-30´

Konpetentzia

zientifikoa 5´ 40´ 45´

Probak hasi baino lehen ondorengo materialak eta baliabideak prest daudela ziurtatu behar da:

Aplikazio eskuliburua eta jarraibideen protokoloa.

Proba ezberdinen koadernoak (dagozkionak).

Taldearen zerrenda.

Hizkuntzarako konpetentziaren audioak.

Kalkulagailuak eta orri zuriak (matematikarako konpetentzia).

Boligrako/bolalumak, borragomak, arkatzak, etab.

Erlojua.

Egun bakoitzean hainbat konpetentzia ebaluatu ahal izango dira. Lehen eguneko lehen saioaren

hasieran, aplikazioaz arduratutako irakasleek probak aurkeztuko dizkiete ikasleei. Horretarako

10-15 bat minutu erabiliko dute. Azaldu, zalantzak argitu eta lanaren garapenean motibatzeko

fasea da.

Ondoren, konpetentzia bakoitzaren proba hasterakoan dagokion aurkezpena egingo da.

Horretarako, bakoitzaren jarraibide orokorrak eta koaderno bakoitzean daudenak erabiliko

ditu. Edonola ere, ozenki eta poliki egingo da aurkezpena eta laburra eta erraza izango da.

Jarraian, sor dakizkiekeen zalantzak galdetzeko aukera emango zaie ikasleei. Zalantza horiek

proba hasi baino lehen argituko dira.

5 Hizkuntza eta Literatura Komunikaziorako Konpetentziaren euskarazko eta gaztelaniazko mintzamen eta idazmeneko

dimentsioen ebaluazioak beste saio batzuetan aplikatuko dituzte irakasleek, eta ahal bada egun ezberdinetan. Ikastetxeak erabakiko

du horiek lantzeko unerik egokiena eta modurik eraginkorrena. Agiri honetan mintzamen eta idazmeneko proba hauek egiteko

orientabideak eta ebaluazio irizpideak ere erantsi dira.


8

Ikasleek banaka eserita eta isilik egingo dituzte errendimenduko probak.

Ondoren, hurrengo konpetentzietako proben aplikaziorako protokoloa aurkeztuko da:

Hizkuntza eta Literatura Komunikaziorako Konpetentzia (entzumena eta irakurmena eta

ingelesez idazmena ere bai), Matematikarako Konpetentzia eta Konpetentzia Zientifikoa.

Protokolo hori 2015eko Diagnostiko Ebaluazioko probetan erabilitakoaren antzekoa da eta,

ondorioz, kanpo ebaluazio estandarizatu baten aplikaziorako pentsatuta dago. Hala ere,

ebaluazio honetan ereduzko aplikazio gisa balio dezake.

AURKEZPEN OROKORRA

Irakasleek ikasleei jarraibideak hitzez hitz eta ozenik irakurtzea gomendatzen da.

Gaur eta bihar, bost konpetentzien inguruko probak egingo dituzue. Hauek: Euskara,

Gaztelania, Ingelesa, Matematika eta Zientziak.

Ikasle bakoitzak, bere ariketak egin behar ditu, zuen artean batere hitz egin gabe. Eskatuko

dizuet saia zaitezten ahalik eta ondoen egiten. BOLIGRAFOA edo ARKATZA erabili ahal

duzue idazteko.

Gaur hiru proba egingo ditugu: [Arbelean idatzi].

. Gaztelania (entzumena eta irakurmena)

. Matematika

. Zientziak (jolas-orduaren ondoren)

Bihar beste bi egingo ditugu:

. Euskara (entzumena eta irakurmena)

. Ingelesa (entzumena eta irakurmena eta idazmena)

HONAKOAK IZANGO DIRA KOADERNOETAN AURKITUKO DITUZUN

PROBA MOTAK [Arbelean adibide bat idatzi].

1. LEHEN GALDERA MOTA

Erantzun zuzen bakar bat aukeratu behar duzu, edukiko dituzun lau aukeren artean.

Erantzuteko, zirkulu batez inguratuko duzu / inguratu behar duzu zure ustez zuzena den

erantzuna.

Galdera bat erantzun ondoren, oker egin duzula uste baduzu, BORRATU erantzun hori edo

ONDO MARRATU GAINETIK, eta zirkulu batez INGURATU zure ustez egokia dena orduan.

2. BIGARREN GALDERA MOTA

Galdera batzuk erantzuteko, taula bat aurkituko duzu eta X batez markatu beharko duzu

zuretzat erantzun zuzena dena bi edo gehiago aukera edo gehiagoren artean.

3. HIRUGARREN GALDERA MOTA

Ikusiko duzu galdera batzuk irekiak direla, erantzun librekoak. Horrek esan nahi du ZUK idatzi

behar duzula erantzuna. Eta horretarako aurkituko duzu zuriune bat libre.

Ulertu duzue? Zalantzaren bat baldin badaukazue, altxatu eskua orain, eta galdetu.


9

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA EN

CASTELLANO

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

Ahora vamos a hacer la prueba de Lengua Castellana. En la mesa sólo podéis tener

BOLÍGRAFO o LAPICERO y, si queréis goma de borrar y tipex.

Esta prueba tiene 2 partes:

1. COMPRENSIÓN ORAL

2. COMPRENSIÓN ESCRITA

A continuación, se reparten los cuadernos de COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.

El profesor o profesora lee las instrucciones en voz alta y despacio.

Os voy a dejar unos minutos para que leáis primero las preguntas de cada texto oral.

Ahora pondré el audio. Mientras escucháis vais respondiendo las preguntas. Al terminar cada

uno de los audios os dejaré un minuto para que podáis repasar vuestras respuestas.

Cuando la segunda grabación finalice y después de un minuto, el profesor-a se dirigirá al grupo diciendo:

Ha terminado la prueba de comprensión oral. Pasad a la página de comienzo de la

comprensión escrita y seguid con la prueba. Ahora encontrarás varios textos sobre los que

tendrás que contestar algunas preguntas.

Cuando hayan transcurrido 35 minutos y, por tanto, falten 5 para acabar, indica:

Os quedan cinco minutos para terminar. Todavía tenéis tiempo para contestar alguna pregunta

más. Quienes hayáis terminado, repasad las respuestas o completad alguna que hayáis dejado

en blanco.

Mientras tanto, y sin moveros del sitio, podéis sacar un libro para leer en silencio hasta que

todos terminen la prueba.

Cuando se cumplan los 40 minutos de la prueba:

Ha terminado el tiempo.

Ahora vas a escuchar dos textos orales y luego tendrás que contestar a

varias preguntas. Unas serán fáciles y otras algo más difíciles.

Cada uno de los audios lo escucharás dos veces y tienes que elegir la que

creas que es la respuesta correcta.

Contesta a la vez que escuches el audio.

No empieces la prueba todavía.

Tienes 40 min para responder todas las preguntas que aparecen en el

cuaderno.


10

MATEMATIKARAKO KONPETENTZIA

Irakasleak ikasleei gogoraraziko die kalkulagailua eduki behar dutela eragiketak egin ahal izateko eta

orri zuri bana banatuko die eragiketak egiteko.

Orain, matematikako galderei buruzko proba egingo dugu. Mahai gainean BOLIGRAFOA edo

ARKATZA, tipexa, kalkulagailua eta eta orri zuri bat, ziriborro moduan, baino ezin duzue

eduki.

Koadernoak banatuko dira.

Ez ireki koadernoak nik esan arte.

Ozen irakurriko ditut jarraibideak. Zabaldu koadernoak, mesedez.

Irakasleak ozen, poliki eta esaldi bakoitzaren ondoren geldituz irakurriko ditu jarraibideak.

6 minutu dituzu Kalkuluko ariketak egiteko. Nik esango dizuet 6 minutu horiek pastzen

direnean. Orain, has zaitezkete.

6 minutuak igarotakoan, honakoa esango du irakasleak:

Amaitu da Kalkuluko ariketetarako denbora. Orain, joan zaitezte Matematikako orrira.

34 minutu dituzue proba hau erantzuteko.

Proba egiten ari zareten bitartean zalantzaren bat baldin baduzue, altxatu eskua eta ni

hurbilduko naiz zuengana laguntzera. Orain, has zaitezkete.

Inork galdera ireki edo erdi irekiren bat erantzuterakoan laguntzarik behar badu, azaldu egiozu nola egin. Inork

amaitu badu, liburu bat atera dezake isilik eta lekutik mugitu gabe irakurtzeko, denek amaitu arte.

29 minutu igarotakoan eta amaitzeko 5 falta direnean, honako hau esan:

5 minutu dituzue amaitzeko. Oraindik nahikoa denbora daukazue galderaren bat gehiago

erantzuteko.

Probaren 34 minutuak igaro direnean, honako hau esan:

Denbora amaitu da.

Proba honek bi zati ditu: Kalkulua eta Matematika. KALKULUA

Orain, kalkulu mentaleko ariketak aurkituko dituzu eta 6 minutu izango dituzu horiek egiteko. Nik esango dizut noiz igaro diren 6 minutu horiek.

MATEMATIKA

Atal honetan, beste modu bateko matematika ariketak izango dituzu. Galdera gehienetan erantzun egokia aukeratu beharko duzu. Beste ariketa batzuetan, zuk zeuk idatzi beharko duzu erantzun zuzena. Ariketa batzuetan kalkulagailua erabili beharko duzu datu batzuk kalkulatzeko, eta beste batzuetan berriz, zeuk erabaki ahal izango duzu.

erabili ala ez. Orri zuri bana banatu dizuet zirriborro gisa ariketak egiteko.


11

KONPETENTZIA ZIENTIFIKOA

Orain, Natur Zientziei buruzko proba egingo dugu. Mahai gainean bakarrik BOLIGRAFOA edo

ARKATZA eta borragoma eduki ahal dituzue eta, nahi baduzue, tipexa.

Ondoren, koadernoak banatuko dira.

Ez ireki koadernoa nik esan arte.

Ez hasi proba egiten nik esan arte. 40 minutu dituzue galderak erantzuteko.

Ulertu duzue nola erantzun behar duzuen?

Zalantzak argitu eta honako hau esan:

Poliki irakurri testuak eta ahalik eta ondoen erantzun.

Hasi zaitezkete.

35 minutu igarotakoan eta, beraz, amaitzeko 5 gelditzen direnean, honako hau esan:

Bost minutu geratzen zaizkizue amaitzeko. Oraindik denbora daukazue galderaren bat gehiago

erantzuteko. Amaitu duzuenok, begiratu berriro erantzunak, edo saiatu orain erantzuten lehen

zuri utzitakoak. Bitartean, eta lekutik mugitu gabe, liburu bat atera ahal duzue, denek proba

amaitu arte, isilik irakurtzeko.


Denbora amaitu da.

Proba honetan aurkituko dituzu giza gorputzarekin zerikusia daukaten gaiak, eta zientzia eta ingurumenarekin. Galdera bakoitzaren hasieran, informazio orokorra azaltzen da, galderei erantzuteko datu garrantzitsuak ematen dituena (testu bat, egoera bat…). Galderak modu askotakoak dira. Erantzuteko, arretaz irakurri beharko duzu galdera horietako bakoitzean azaltzen den informazioa.


12

HIZKUNTZA ETA LITERATURAKO KONPETENTZIA

EUSKARAZ

ENTZUMENA ETA IRAKURMENA

Irakasleak KOADERNOAK banatuko ditu ordena jarraituz.

Orain EUSKARA proba egiten hasiko gara. Badakizue, mahai gainean bakarrik BOLIGRAFOA

edo ARKATZA eduki behar dituzuela eta nahi baduzue, TIPEXa edo borragoma. Ez ireki

koadernoa nik esan arte.

Hasi baino lehen testuaren galderak irakurri behar dituzue.

Orain, audioa jarriko dut.

Entzuten duzuen bitartean galderei erantzun behar diezue. Grabazio bakoitza amaitu ondoren

minutu bat izango duzue zuen erantzunak errepasatzeko.

Bigarren grabazioa amaitu denean eta minutu bat pasa ondoren:

Entzumen proba amaitu da. Orain, joan zaitezte, mesedez, irakurmena hasten den orrialdera

probaren bigarren partea egiteko.

Astiro irakurri testuak eta galderak eta, ondoren, erantzuna ahalik eta hoberen. Has zaitezte,

mesedez!

35 minutu pasatu eta gero (beraz, amaitzeko 5 minutu falta direnean) esan behar du:

Bost minutu daukazue bukatzeko. Denbora daukazue galderaren bat gehiago erantzuteko.

Bitartean, eta tokitik mugitu gabe, liburu bat atera dezakezue isilik irakurtzeko, denok proba

amaitu arte.

Probaren 40 minutuak betetzen direnean, esan:

Bukatu da denbora.

Proba honek bi atal ditu: entzumena eta irakurmena.

Orain bi audio desberdin entzun behar dituzue eta ondoren galdera batzuei

erantzungo diezue. Audio bakoitza, gainera, bi aldiz entzungo duzue.

Grabazioa entzuten duzuen bitartean, galderei erantzun behar diezue.

Galdera baten erantzuna ez badakizue, utzi eta joan hurrengora. Ez hasi

proba egiten oraindik.

Gero testu batzuk irakurriko dituzue eta ondoren galdera batzuei erantzungo

diezue. Horietako batzuk errazak izango dira eta beste batzuk zailak.

Erantzun egokia aukeratu behar duzue.


13

HIZKUNTZA ETA LITERATURA KOMUNIKAZIOA

INGELESEZ

ENTZUMENA, IRAKURMENA ETA IDAZMENA

Orain, INGELESEKO proba egingo dugu. Badakizue, mahai gainean BOLIGRAFOA edo

ARKATZA eduki ahal duzuela, eta nahi izanez gero, tipexa edo borragoma.

Ondoren, koadernoak banatuko dira.

Orain, ireki koadernoak.

Orain ahots goraz irakurrikko dizkizuet jarraibideak.

Bigarren grabazioa amaitutakoan irakasleak honakoa esango dio taldeari:

Entzumeneko proba amaitu da. Orain, bigarren zatia egin behar duzue, irakurmena eta

idazmenari dagokiona.

Erabili boligrafoa edo arkatza galderak erantzuteko eta testua idazteko.

Irakurri arretaz testua eta galderak, eta ondoren, ahal den ondoen erantzun.

Hasi dezakezue proba, mesedez.

35 minutu igarotakoan eta, beraz, amaitzeko 5 gelditzen direnean, honako hau esan:

Bost minutu geratzen zaizkizue amaitzeko. Oraindik denbora daukazue galderaren bat gehiago

erantzuteko. Amaitu duzuenok, begiratu berriro erantzunak edo bete zuriz utzitakoak.

Bitartean, eta lekutik mugitu gabe, liburu bat atera ahal duzue, denek proba amaitu, arte isilik

irakurtzeko.


Denbora amaitu da.

PROBA HONEK HIRU ATAL DITU: ENTZUMENA, IRAKURMENA ETA

IDAZMENA.

Aurrena minutu batzuk utziko dizkizuet, ahozko testuko galderak irakurtzeko.

Orain, lehen audioa jarriko dizuet. Arretaz entzun.

Galderei erantzun behar diezue grabazioa entzun bitartean.

Grabazio bakoitza amaitu ondoren,minutu bat izango duzue zuen erantzunak

errepasatzeko.


MAILAKO BARNE

EBALUAZIOA

IDAZMEN PROBA APLIKATZEKO

ORIENTABIDEAK

Lehen Hezkuntzako 3. mailan idazmen proba egiteko orientabideak

14

3.2. EUSKARA ETA GAZTELANIAZKO IDAZMEN PROBA APLIKATZEKO

ORIENTABIDEAK

Idazmenaren ebaluazio honen helburua da oinarrizko eta tresna bidezko zenbait ikaskuntzaren

garrantzia euskara, gaztelania eta ingelesezko idazmen proba baten bidez baloratzea. Ikastetxe

bakoitzak bere zirkunstantzia eta plangintzara egokitu eta zehaztu beharko du prozesu hau.

Ingelesezko hizkuntza komunikaziorako konpetentziarako proposatzen den idazmenaren itema,

konpetentzia honen entzumen eta irakurmenaren ebaluaziorako proposatutako koadernoaren

barruan dagoela gogoraraztea komeni da.

Egiaztatu ahal denez, hiru hizkuntzetako bakoitzean testuak horietako bakoitza zuzentzeko

eskaintzen den errubrika edo irizpideen taulan, testuak ebaluatzerakoan aintzat izan beharreko

alderdi gehienak berberak dira, eta hizkuntza bakoitzari lotutako berariazko irizpide batzuk baino

ez dira bereizten.

Euskara eta gaztelaniazko idazmen probaren antolaketa

IDAZMEN

PROBA HELBURUA PROZEDURA TRESNAK DENBORA

Proben aurkezpena 1-3 minutu

AGURRA ETA EGITEKOAREN AZALPENA 5 minutu

IDAZMEN

LANA

EGITEA

Lehen

Hezkuntzako 3.

mailako ikasleei

idazmena

ebaluatzea

Maila honetako

ikasleentzako ebaluazio

unitatearen eredua

proposatzen da

Ikaslearen

ebaluazio

koadernoak

Ebaluazio irizpideak

Maila ezberdinen

ereduak

Emaitzak

erregistratzeko

txantiloia

20 min

Proba prestatzea

o Sailean, zikloan edo mintegian hizkuntza bakoitzerako lan proposamena elkarrekin

aztertu, ISEI-IVEIk hizkuntza bakoitzerako prestatutako agiria (testu mota, idazlan

bakoitza egiteko emandako kontsigna, zuzenketa irizpideak, testuen adibideak…)

erreferentziatzat hartuta.

o Beharrezkoa balitz, zonako Berritzeguneari egiteko honi buruzko informazioa edota

aholkularitza eskatu.

o Probak aplikatu baino egun batzuk lehenago, proba horiek egingo direla jakinarazi eta,

egoki iritziz gero, ikasleei emaitzaren baloraziorako erabiliko diren zuzenketa irizpideak

gogorarazi eta horiek landu.

Lehen Hezkuntzako 3. mailan idazmen proba egiteko orientabideak

15

Hizkuntza bakoitzean egingo den egunean

o Ikasleei, proba honen zentzua eta helburua, zein emaitzak, ikastetxean erabakitakoaren

arabera, idazmeneko konpetentzian duten mailari buruzko informazioa lortzeko

erabiltzen dela azaldu.

o Testua idazteko kasuan-kasuan ematen den kontsigna irakurri, ikasle guztiek egin

beharreko lana zein den argi izan dezaten.

o Proba egiteko duten denbora, zein gutxienez idatzi behar duten hitz kopurua jakinarazi.

o Proba amaitzeko denbora amaitu baino bost minutu lehenago, amaitu behar dutela eta

idatzizko testua berrikusteko esan.

o Idazlanak jaso eta aplikazioa amaitutzat eman.

Idazlanak zuzentzea

o Lan honetarako izendatutako irakasleek testuak zuzendu.

o Barne eztabaida eta hausnarketa, posible bada, zuzenketa prozesu honetan inplikatuta

egon diren gainerako irakasleekin, informazioak alderatzeko eta ondorioak ateratzeko.


MAILAKO BARNE

EBALUAZIOA

AHOZKO ADIERAZPEN ETA ELKARRERAGIN PROBA APLIKATZEKO

ORIENTABIDEAK

Lehen Hezkuntzako 3. mailan mintzamen proba egiteko orientabideak


16

3.3. AHOZKO ADIERAZPEN ETA ELKARRERAGIN PROBA APLIKATZEKO

ORIENTABIDEAK

Hemen aurkezten diren materialen helburua da Lehen Hezkuntzako 3. mailako irakasleek beren

ikasleen hiru hizkuntza ezberdinetan, hots, euskaraz, gaztelaniaz eta ingelesez, mintzatzeko

konpetentzia ebaluatzeko beharrezkoak dituzten tresnak eskaintzea, eskema eta irizpide bateratu

batzuetatik abiatuta.

MATERIALAK ETA ANTOLAKETA

Mintzamen proba aplikatzeko gidaliburua

Ikasleen zerrenda

Proba

1. atala: Elkarrizketa ebaluatzailearekin

- Ebaluatzailearentzako fitxa gai eta galderekin

2. atala: Bakarrizketa

- Ebaluatzailearentzako fitxa

- Ikasleentzako fitxa

3. atala: Elkarrizketa

- Ebaluatzailearentzako fitxa


Ebaluazio irizpideak

Ebaluazio erregistroa

Erlojua eta grabagailu digitala (beharrezkoa dela iritziz gero)

Proben antolaketa: euskara / gaztelania

ATALA HELBURUA PROZEDURA TRESNAK DENBORA

PROBAK IKASGELAN AURKEZTEA 1-2 minutu

AGURRA 1 minutu

1. ATALA

ELKARRIZKETA

EBALUATZAILEAREKIN

Heldu batekin

izaniko ahozko

elkarreragina

ebaluatzea

ikasleen

interesei

lotutako

hainbat gairi buruz

Ikasleekin

hizketa/elkarrizketa bat

izateko hainbat galdera

proposatzen dira.

Elkarrizketa hau banaka

egingo da bertan diren bi

ikasleekin

- Ebaluatzailearentzako fitxak

- Ebaluazio irizpideak

- Emaitzak erregistratzeko

txantiloia

1:30 - 2 min

(ikasle bakoitza)

2. ATALA

BAKARRIZKETA

Ikasleek

egiteko zehatz

batetik abiatuta

bakarrizketako

testuak

ekoizteko

duten gaitasuna

ebaluatzea

Ikasleek, egoera batetik

abiatuta, proposatutako

gaia garatu beharko dute.

Horretarako, fitxan

lagungarri izan

daitezkeen hainbat

galdera eta ideia azaltzen

dira.

- Ebaluatzailearentzako

fitxa



- Emaitzak erregistratzeko

txantiloia

1:30 - 2 min

(ikasle bakoitza)


17

3. ATALA

ELKARRIZKETA

Lan zehatz

batetik

abiatuta,

ikaskide

batekin ahoz

elkarreragiteko

gaitasuna

ebaluatzea.

Ikasleak ahoz

elkarreragin behar du

ikaskidearekin eta,

proposatutako

egoeraren arabera, lana

egin.

- Ebaluatzailearentzako

fitxa



- Emaitzak

erregistratzeko

txantiloia

1:30 - 2 min

(ikasle biak)

Ahozko probaren prozedura dela-eta, aintzat izan behar dira ondorengo irizpideak:

IRIZPIDE OROKORRAK

Proba aplikatzeko bi une eta leku daude:

- Talde osoari ohiko ikasgelan proba aurkeztu/azaltzea.

- Proba bi ikasleko taldeetan egingo da horretarako prestatutako toki batean, euskara

eta gaztelaniazko mintzamen probak direnean, baina ingelesezko hizkuntza

komunikaziorako konpetentzia ebaluatzeko ohiko ikasgelan egiten saiatuko da.

Edonola ere, egiteko ahalik eta ingurunerik gertukoena bilatzen saiatuko da, eta beti,

tutorea erreferentziazko irudia izanik.

Binaka egingo dute proba ikasleek.

Ebaluatzaileek ikaslea uzkur ez sentitzea eta lasai hitz egitea lortu behar dute.

Oso garrantzitsua da ikasleek probaren atal bakoitzean zer egin behar duten ulertzea,

beraz, proba hasi baino lehen beharrezko azalpen guztiak eman eta zalantza denak argitu

behar dira.

Proba egiteko bi ebaluatzaile izango dira; batek solaskidearena egingo du eta besteak ikasle

bakoitzaren puntuazioa dagokion txantiloian erregistratuko du.

Proba egin bitartean rol horiek elkartrukatu ahal izango dira.

Gelak proba egiteko baldintza egokiak bete behar ditu: erosotasuna, isiltasuna…

Proba egiteko erabilitako gelan ebaluatzaileak eta ikasle biak baino ez dira egongo.

Proba amaitutakoan ikasleak beren ikasgelara itzuliko dira.

Baliagarria da testuak berrikusteko proba grabatzea.

PROBA HASI BAINO LEHEN

Ebaluatzaileek zehatz-mehatz ezagutu behar dituzte probak zein ebaluazio irizpideak eta

tresnak.

Proba aplikatu ahal izateko beharrezko material guztiak prest izan beharko dituzte (ikusi

materialen zerrenda).

Tutorearen lana garrantzitsua da ebaluazioaren aurretik, eta baita bikoteak ahalik eta

homogeneoenak antolatzeko orduan. Taldeari zer eta nola egingo den jakinarazi behar

dio. Eginkizun handia du ikasleak sentikortu eta bikoteak ahalik homogeneoenak egiteko

prozesuan.


18

PROBA EGITEN DEN BITARTEAN

Lehen ebaluatzaile batek ikaslearekin elkarreragin eta saioa zuzenduko du. Beste pertsona,

ostera, emaitzak erregistratzeaz eta ikasleen irteera eta sarrera errazteaz arduratuko da.

Garrantzitsua da ebaluatzaileekin batera tutorea egotea, ikasleentzat erreferentziazko

pertsona izan dadin.

Ikasle bakoitzarekin elkarreragiten duen pertsonak honako eginkizun hauek bete beharko

ditu:

- Ikasle bakoitzari proba egiteko beharrezkoa den materiala eman.

- Jarraibideak eta proba ezberdinetarako kontsignak poliki eta argi irakurri.

Ikasleak eroso sentitzeko eta probak ahalik eta ondoen egin ahal izateko eskura dituen

baliabide guztiak jarri.

- Ikasle bat urduritasunagatik edo hizkuntza gaitasun ezagatik proba egiteko gai ez bada,

ebaluatzailearen materialean proposatzen zaizkion baliabide eta estrategia ezberdinak

erabiliko ditu.

- Ikaslearekiko elkarreraginak ahalik eta adeitsuena izan behar du, mintzatzeko duen

gaitasuna errazte aldera.

- Saiatu isilune luzeak ekiditen, bereziki elkarreraginaren zatian. Horretarako,

ebaluatzailearentzako materialean jasotako gomendioak erabil daitezke.

PROBA AMAITUTAKOAN

Ikaslea agurtu eta bere laguntzagatik eskerrak eman.

Ebaluatzaile biek ikasle bakoitzaren emaitza aztertu eta adostuko dute.

Ebaluazio txantiloian emaitzak erregistratu.

Ebaluatzaileen balorazio pertsonala gehitu.


19

MINTZAMEN PROBA APLIKATZEKO GIDOIA

AURKEZPEN OROKORRA IKASGELAN

Egun on. Gaur mintzamen proba egingo dugu. Proba honetan gai erraz eta ezagunei buruz hitz egin beharko duzue, eta horrexegatik, ziurrenik erraza egingo zaizue. Bikoteka egingo duzue, hau da, binaka aterako zarete ikasgelatik, eta beste gela batean egingo dugu ebaluazioa. Gutako batek proba zuzenduko du, eta besteak ebaluaziorako interesgarriak diren datuak jasoko ditu. Ba al duzue zalantzarik? Proba deskribatzen jarraituko dut. Hiru zati ditu:

Lehenengo zatian, ebaluatzaileak galdera errazak egingo dizkizue, lehenengo bati eta gero besteari, zuen ohiko esperientziei buruz. Zati honek hiru bat minutu iraungo du.

Bigarren zatian bineta mota ezberdinak erakutsiko dizkizuegu, eta zuek horiei buruz hitz egin beharko diguzue, eta bururatzen zaizuen istorioa kontatu. Bakoitzak bi minutu inguru izango ditu bere gaia azaltzeko.

Hirugarren zatian, elkarrekin hitz egin beharko duzue, eta proposatzen zaizuen egoeratik abiatuta, eskatutakoa egin. Zati honetarako 2 minutu izango dituzue.

Zalantzaren bat proben zatiei buruz? Argi baldin badago, bikoteak egiten hasiko gara, proba norekin egingo duzuen jakin dezazuen (une honetan egingo dira bikoteak, alfabetoaren hurrenkeran, eserita dauden bezala, etab.) Orain alde egingo dugu eta proba bost minutu barru hasiko da. Prest egon dadila lehenengo bikotea. Mesedez, lasai egon, eta egin ezazue proba ahal den ondoen. Eskerrik asko.


20

AURKEZPENA BIKOTE BAKOITZARI

Kaixo, zer moduz? Zuen izenak idatzi, eta hasiko gara.

1. ATALA Lehen zati honetan, galdera batzuk egingo dizkizuet eta ahal den ondoen erantzungo didazue. Zurekin hasiko naiz… (Ikasleetako baten izena), ziur ezagutzen dituzun gaiei buruzko galderak egingo dizkizut. (Lehen zatiko galderak egingo dira; arazoren bat hautemanez gero, ebaluatzailearen fitxan jasotako baliabideak izango dira kontuan). Eta orain, beste galdera batzuk egingo dizkizut zuri.... (Bigarren ikaslearen izena).

2. ATALA (Beharrezko materiala prest eduki eta probaren zati hau ikasle bakoitzarekin banaka egin behar dela kontuan eduki behar da) Ezer baino lehen materialak erakutsiko dizkizut eta jarraibideak irakurriko ditugu. (aurrena ikasleetako bati materiala eman eta ebaluatzaileak ikasleari jarraibideak irakurriko dizkio) Ulertzen duzu zer egin behar duzun? Bada, orduan, hasi egingo gara. (ikaslearen izena). Nahi duzunean hasi zaitezke hitz egiten. 3. ATALA Orain hirugarren zatia egingo dugu. (Materiala banatuko da). Argibideak irakurriko ditugu (Beraiekin argibideak irakurri, eta ebaluatzaileak bere eta ikaslearen argibideak irakurriko ditu). Aurrena, materialak erakutsi eta jarraibideak irakurriko dizkizuet (materiala ikasleari eman eta ebaluatzaileak ikaslearekin batera irakurriko ditu jarraibideak; gainera, bere eta ikasleen jarraibideak irakurriko ditu). Jarri, mesedez, biok aurrez aurre, parez pare, elkarrekin hitz egingo duzue eta. Nahi duena hasi daiteke (Inor hitz egiten hasi ezean, ebaluatzailea bietako bati hasteko eskatuko dio; adierazpen arazoak badituzte, aldez aurretik dokumentazioan, edo ebaluatzailearen orrian, adierazi legez lagunduko zaie). (Denbora amaitutakoan, proba amaitutzat emango da, ados jarri ez badira ere). Proba amaitutzat eman dezakegu. Mila esker zuen ahaleginagatik eta parte-hartzeagatik. Ikasgelara itzuli zaitezkete.


21

GOMENDIOAK LAGUNTZA BEHAR DUTEN IKASLEENTZAT

Gerta daiteke ikasle batzuei, arrazoi ezberdinengatik, duten ahozko adierazpen mailak,

galderak ulertzea edo garatu beharrezko lana gutxieneko jariotasun eta autonomiaz egitea

galaraztea.

Ondoren, egoera horretan dauden ikasleak ebaluatzerakoan aintzat hartu beharreko

hainbat gomendio aurkeztuko dira. Bestalde, kontuan izan behar da, ikasle bakoitzak hiru

ataletan behar duen laguntzaren arabera, bere puntuazioa aldatu egingo dela, bere

autonomia ezagatik. Zailtasun horiek emaitzak erregistratzeko txantiloian islatu behar

dira.

Ondorengoak dira behar duten ikasleei laguntzeko gomendioak:

1. ATALA: GALDEKETA

Ulertzeko zailtasun txikiagoa duten galderak aukeratu eta berriro egin edo errazagoak bihurtu.

Galderak poliki irakurri erabat uler ditzaten eta, ikaslearen hiztegian sarri azaltzen

ez diren hitzak azaltzekotan, ordezko arruntagoak bilatu.

Ikasleak esan behar duena pentsatzeko eta bere martxan hitz egin ahal izateko behar beste denbora eman.

Elkarrizketan ikaslearen zalantza edo segurtasun ezengatik sortutako isilune luzeak

ekidin.

2. ATALA: BAKARRIZKETA

Eskatzen zaion lana ahalik eta zehaztasun gehienekin azaldu, ikasleak ulertu duela ziurtatzeko.

Kontuan izan zati hau konplexuena dela, eta beraz, ikasleek beren ideiak

antolatzeko denbora tarte txiki bat hartu behar dutela azpimarratu behar da.

Planteatutako galderek edo irudiek gaia garatzeko bide ematen ez badute, berriro galdetu edo bestelako galderak egin ahal dira.

Azken aukera bezala, proposatutako gaia garatzeko gai ez bada, ikusten ari den

egoera edo irudiak deskribatzeko eskatu ahal zaio, eta baita galderen bitartez

lagundu ere: Zer ikusten duzu irudian? Nor agertzen da? Non daude?...

3. ATALA: ELKARRIZKETA

Azaltzen zaien gaiak oso argia izan behar du; irakurri edo ikusterakoan ulertzen ez badute, azaldu egin beharko zaie.

Elkarrizketa hastea zaila egiten bazaie, biei laguntzea komeni da hasteko erabili ahal

duten galdera edo baieztapenen bat eginez.

Edonola ere, kontuan izan behar da laguntza guztiek beraien arteko elkarrizketa hastera zuzenduta egon behar dutela, ideiak, iritziak eta proposamenak elkartruka

ditzaten.

Ikasle bakoitza puntuatzerakoan alderdi hauek guztiak izango dira kontuan.

ZUZENKETA: MATERIALAK

ETA EBALUAZIO IRIZPIDEAK


MAILAKO BARNE

EBALUAZIOA

Zuzenketa gida ikastetxeentzat Lehen Hezkuntzako 3.a 2016

22


22

4. ZUZENKETA: MATERIALAK ETA EBALUAZIO IRIZPIDEAK

4.1. PROBA OROKORRA ZUZENTZEKO IRIZPIDEAK

Ikastetxeko irakasleek zuzenduko dituzte ebaluazio probak. Prozesu honetan garrantzitsua da

proben koaderno bakoitzean ezarritako zuzenketa irizpideak jarraitzea, eta baita horretarako

diseinatutako zuzenketa liburuak ere.

Honako hauek barne hartzen ditu zuzentzeko materialak:

1. Kodeen taulak (item bakoitzaren erantzun zuzenak) eta erantzun bat baino gehiago

izan dezaketen itemen zuzenketa irizpideak.

2. Proba orokorraren emaitzak erregistratzeko txantiloiak.

3. Idazmen probak zuzentzeko irizpideak.

4. Mintzamen probak zuzentzeko irizpideak.

Beti izan behar dira kontuan gidaliburu hauetako zuzenketa irizpideak, erantzunak graduatzen

ahalbidetzen baitute, eta kasu honetan, gainera, erantzun zuzenaren eta okerraren bitarteko

exekuzio mailak ezartzen dituzte. Lan hau zuzentzea eta probak zuzentzen dituen irakaslearen

subjektibotasunak ahal den gehien murriztea helburu duten laguntza materiala dira.

4.1.PROBA OROKORRA

ZUZENTZEKO KODEAK


23

Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia euskaraz:


ENTZUMENA ITEM ZK. Nº ÍTEM

ITEM KODEA CÓDIGO ÍTEM

AUKERAK OPCIONES

ERANTZUN ZUZENA RESPUESTA CORRECTA

SARA 01

L3UE0313 A-B-C-D B

02 L3UE0311 A-B-C-D C 03 L3UE0314 A-B-C-D B

04 L3UE0315 A-B-C-D B

05 L3UE0316 A-B-C-D D

06 L3UE0317 A-B-C-D A 07 L3UE0318 A-B-C-D D

GARRAIOAK 08

L3UE0111 A-B-C-D D

09 L3UE0112 A-B-C-D C

10 L3UE0113 A-B-C-D D


13 L3UE0117 A-B-C-D C 14 L3UE0118 A-B-C-D D

IRAKURMENA

ITEM ZK. Nº ÍTEM


AUKERAK OPCIONES


INUITAK

15 L3UE0411 A-B-C-D B

16 L3UE0412 A-B-C-D C

17 L3UE0413 A-B-C-D D


20 L3UE0416 A-B-C-D B

IZAR ESKOLA 21

L3UE0421 A-B-C-D D

22 L3UE0422 A-B-C-D D 23 L3UE0423 A-B-C-D C 24 L3UE0424 A-B-C-D D

25 L3UE0426 A-B-C-D A 26 L3UE0427 A-B-C-D C

27 L3UE0428 ERDI-ITXITA BAI

GARMENDIA

28 L4EE0315 A-B-C-D A

29 L4EE0316 A-B-C-D C

30 L4EE0319 A-B-C-D B 31 L4EE0322 A-B-C-D D


24

COMPRENSIÓN ESCRITA

TESTUA TEXTO

ITEM ZK. Nº ÍTEM


AUKERAK OPCIONES


EL SÁNDWICH MIXTO

7

12 L3AG0301 A-B-C-D D

13 L3AG0303 A-B-C-D A

14 L3AG0305 A-B-C-D A

15 L3AG0306 A-B-C-D D

16 L3AG0041 A-B-C-D A

17 L3AG0135 A-B-C-D A

18 L3AG0102 A-B-C-D D

EL GATO DE LA BRUJA

6

19 L3AG0209 A-B-C-D C

20 L3AG0211 A-B-C-D D

21 L3AG0212 A-B-C-D D

22 L3AG0213 A-B-C-D D

23 L3AG0214 A-B-C-D D

24 L3AG0215 A-B-C-D C

HÁBITOS

SALUDABLES 6

25 L3AG0034 A-B-C-D A

26 L3AG0035 A-B-C-D B

27 L3AG0036 A-B-C-D A

28 L3AG0039 A-B-C-D A

29 L3AG0037 A-B-C-D D

30 L3AG0040 A-B-C-D A

Competencia en Comunicación Lingüística y Literaria en

castellano: comprensión oral y escrita

COMPRENSIÓN ORAL

TESTUA TEXTO

ITEM ZK. Nº ÍTEM


AUKERAK OPCIONES


MENSAJE

TELEFÓNICO 5

1 L3AG0217 A-B-C-D C

2 L3AG0218 A-B-C-D B

3 L3AG0219 A-B-C-D B

4 L3AG0221 A-B-C-D D

5 L3AG0220 A-B-C-D A

ANA 6





10 L3AG0108 A-B-C-D D

11 L3AG0600 A-B-C-D C


25

Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia ingelesez:


TESTUA ITEM ZK. ITEM KODEA AUKERAK ERANTZUN ZUZENA

LISTENING: SONG

1 L3NI0001 A-B-C-D C

2 L3NI0002 A-B-C-D A

3.1. L3NI0003-1 A-B-C-D T Esaldia ítem bat da.

3.2. L3NI0003-2 A-B-C-D F Esaldia ítem bat da.

3.3. L3NI0003-3 A-B-C-D F Esaldia ítem bat da.

3.4. L3NI0003-4 A-B-C-D T Esaldia ítem bat da.

5 L3NI0005 A-B-C-D C

LISTENING: THE RADIO PROGRAMME

6 L3NI0207 A-B-C-D B

7 L3NI0208 A-B-C-D D

8 L3NI0209 A-B-C-D B

9 L3NI0210 A-B-C-D A

10 L3NI0211 A-B-C-D C

11 L3NI0212 A-B-C-D C

READING: I AM A…

12 L3NI0151 A-B-C-D C

13 L3NI0152 A-B-C-D C

14 L3NI0153 A-B-C-D B

15 L3NI0154 A-B-C-D B

16 L3NI0155 A-B-C-D D

17 L3NI0156 A-B-C-D A

18 L3NI0157 A-B-C-D D

WRITING: 1 erdi irekia 19 L3NI0158 Erdi irekia 1 - 0

READING: HUMPTY DUMPTY

20 L3NI0358 A-B-C-D B

21 L3NI0359 A-B-C-D A

22 L3NI0360 A-B-C-D B

23 L3NI0361 A-B-C-D D

24 L3NI0363 A-B-C-D D

25 L3NI0364 A-B-C-D C

WRITING: HORSES & PENGUINS. DESCRIPTION

26 L3NI0063 Eraikia Zuzentzeko errubrika

erabili

L3NI0158

Esaldia ítem bat da.

Erantzun zuzena: My favourite pet is a hamster.

Zuzena izateko zuzentasun ortografikoa izan behar du. Akats bakar bat egitea onartzen da. Erdiko

maila.


26

Matematikarako konpetentzia KALKULUA 1. Kalkulu mentala: batuketak eta kenketak

6+3 = 9

9+5 = 14

8+4 = 12

15-5 = 10 8+6 = 14 9+8 = 17

9-3 = 6 11-4= 7 12-7 = 5

7+7 = 14 9+9= 18 16-8 = 8

2. Kalkulu mentala: biderketak

4x2 = 8

6x8 = 48

9x3 = 27

6x3 = 18 5x6 = 30 8x4= 32

5x3 = 15 3x7 = 21 7x7 = 49

4x4 = 16 9x9= 81 8x5 = 40


27

3. Kalkulu estrategikoa

37+10 = 47

209+1= 210

374+100 = 474

106+1= 107 42+100 = 142 96+10 = 106

85-10 = 75 99-10 = 89 1.483-100= 1.383

327-100 = 227 251-10 = 241 990+10= 1.000

4. Kalkulu estrategikoa

50+20= 70

400+200= 600

700+800= 1.500

80+5 = 85 50+50= 100 800+25= 825

90-70 = 20 600-400= 200 100-40= 60

40-5 = 35 64-4= 60 31+40= 71


28

MATEMATIKAKARAKO KONPETENTZIA

ITEM ZK.

ITEM KODIGOA AUKERAK

ERANTZUN ZUZENA

01 L3TE0101 A-B-C-D C

02 L3TE0105 A-B-C-D D

03 L3TE0109 A-B-C-D B

04 L3TE0103 A-B-C-D A

05 L3TE0110 A-B-C-D B

06 L3TE0111 4 x (A-B-C-D) C / A / D / B

07 L3TE0116 A-B-C-D B

08 L3TE0201 A-B-C-D C

09 L3TE0202 A-B-C-D C

10 L3TE0203 A-B-C-D D

11 L3TE0304 ERDI IREKIA G / E / E / G

12 L3TE0205 A-B-C-D C

13 L3TE0204 A-B-C-D C

14 L3TE0001 A-B-C-D B

15 L3TE0002 A-B-C-D C

16 L3TE0003 A-B-C-D D

17 L3TE0004 A-B-C-D C

18 L3TE0005 A-B-C-D A

19 L3TE0008 A-B-C-D A

20 L3TE0007 IREKIA 864 / 405 / 2.555

Puntuak guztira: 23 = 20 + 3 (3 itemek puntuazio osoa eta partziala). L3TE0111 - L3TG0111 (6. itema) 2 puntu Lau erantzun zuzenak: C: kiloak; A: metroak; D: litroak: B: gramoak. puntu 1 3. erantzuna (litroak), ez da zuzena. L3TE0304 (11. itema) 2 puntu Lau erantzun zuzenak eta dagozkien ordenan G / E / E / G. puntu 1 Akats bakarra egiten du lau erantzunetako batean.

L3TE0007 (20. itema) 2 puntu Hiru erantzun zuzenak eta dagozkien ordenan: 864 / 405 / 2.555. puntu 1 Bi biderketak ondo eta guztizkoa kalkulatzean okertzen da. Hau da, 864 y 405 zuzenak eta guztizko batuketa (2.555) ez da zuzena.


29

ZIENTZIARAKO KONPETENTZIA

ITEM ZK.

ITEM KODIGOA

AUKERAK

ERANTZUN ZUZENA

01 L3ZE0119

A-B-C-D A

02 L3ZE0120

Arraina / Anfibioa /

Narrastia / Hegaztia / Ugaztuna

a. Ugaztuna b. Narraztia c. Arraina d. Hegaztia e. Anfibioa

03 L3ZE0121

Egiazkoa / Gezurrezkoa

a. Egiazkoa b. Egiazkoa c. Egiazkoa d. Gezurrezkoa e. Egiazkoa f. Gezurrezkoa

04 L3ZE0101

Elikagaiak / Ingurunea

a. Elikagaia b. Ingurunea c. Ingurunea d. Elikagaia e. Ingurunea f. Ingurunea

05 L3ZE0102

A-B-C-D B

06 L3ZE0103

Bai Ez

a. Bai b. Ez c. Ez d. Bai e. Ez

07 L3ZE0104

A-B-C-D D

08 L3ZE0312

A-B-C-D D

09 L3ZE0313

A-B-C-D A

10 L3ZE0314

A-B-C-D C

11 L3ZE0315

A-B-C-D C

12 L3ZE0316

A-B-C-D D

13 L3ZE0510

Biziduna / Bizigabea

a. Biziduna b. Bizigabea c. Bizigabea d. Biziduna e. Biziduna f. Biziduna


30

14 L3ZE0511

A-B-C-D D

15 L3ZE0512

A-B-C-D B

16 L3ZE0513

A-B-C-D D

17 L3ZE0514

A-B-C-D C

18 L3ZE0122

A-B-C-D C

19 L3ZE0123

A-B-C-D D

20 L3ZE0124

A-B-C-D A

21 L3ZE0125

Biltegi urdinean / Zabor organikoaren biltegian /

Biltegi horian

a. Zabor organikoaren biltegian b. Biltegi urdinean c. Biltegi horian d. Biltegi horian e. Biltegi horian f. Biltegi urdinean g. Biltegi horian

22 L3ZE0126

A-B-C-D B

23 L3ZE0127

Ohitura osasungarria / Osasungarria ez den

ohitura

a. Ohitura osasungarria b. Osasungarria ez den ohitura c. Ohitura osasungarria d Osasungarria ez den ohitura e. Osasungarria ez den ohitura f. Ohitura osasungarria

24 L3ZE0214

A-B-C-D D

25 L3ZE0215

A-B-C-D B

26 L3ZE0216

A-B-C-D A

27 L3ZE0217

A-B-C-D B

28 L3ZE0218

A-B-C-D C


31

ZUZENTZEKO IRIZPIDEAK

L3ZE0120 (2. itema)

ARRAINA ANFIBIOA NARRASTIA HEGAZTIA UGAZTUNA

A. Lehoia X

B. Sugea X

C. Marrazoa X

D. Arranoa X

E. Igela X

Zuzentzeko irizpideak Kodeak Puntuazioa

Erantzun guztiz zuzena: 5ak ondo erantzun ditu (2 kodea). 2 puntu

Erantzun partzialki zuzena: 4 edo 3 erantzun zuzen (1 kodea). 1 puntu

Erantzun okerra: 2 edo gutxiago, edo batere ez zuzen (0 kodea). 0 puntu

Erantzun gabe (9 kodea). 0 puntu

Erantzunak ez du loturarik galdetu denarekin (8 kodea). 0 puntu

L3ZE0121 (3. itema)

EGIAZKOA GEZURREZKOA

A. Anfibioen kumeak uretakoak dira. X

B. Narrastiek gorputza ezkataz estalita dute. X

C. Ugaztunak bibiparoak dira. X

D. Hegazti guztiek hegan egiten dute. X

E. Arrainak obiparoak dira. X

F. Narrastiek ez dute hankarik. X

Zuzentzeko irizpideak

Kodeak Puntuazioa

Erantzun guztiz zuzena: 6 edo 5 ondo erantzun ditu (2 kodea). 2 puntu






32

L3ZE0101 (4. itema)

ELIKAGAIAK INGURUNEA

A. Jogurta. X

B. Katua. X

C. Moskitoaren ziztada. X

D. Ogia. X

E. Hautsa. X

F. Pinuaren polena. X


Kodeak Puntuazioa






L3ZE0103 - L3ZG0103 (6. itema)

BAI EZ

A. Antxoak. X

B. Behi-gazta. X

C. Jogurta. X

D. Garbantzuak. X

E. Kakao edariak. X


Kodeak Puntuazioa







33

L3ZE0510 (13. itema)

Biziduna Bizigabea

A. Dortoka. X

B. Ura. X

C. Argia. X

D. Igela. X

E. Tximeleta. X

F. Haritza. X

Zuzentzeko irizpideak Kodeak Puntuazioa







Biltegi urdinean Zabor

organikoaren biltegian

Biltegi horian

A. Frutaren azalak eta ogitartekoen zatitxoak.

X

B. Paperak. X

C. Aluminiozko bilgarriak. X

D. Plastikozko poltsak. X

E. Tetrabrik txikiak. X

F. Kartoiak. X

G. Freskagarrien latak. X


Kodeak Puntuazioa







34


OHITURA

OSASUNGARRIA OSASUNGARRIA EZ DEN OHITURA

A. Nahikoa lo egitea. X

B. Musika oso altu entzutea. X

C. Esertzean, ezarri sorbalda aulkiaren bizkarraldearen kontra.

X

D. Gozoki asko jan. X

E. Argitasun gutxiarekin irakurri. X

F. Hortzak garbitu jan ostean. X


Kodeak Puntuazioa






4.2. PROBA OROKORRAREN

EMAITZAK

ERREGISTRATZEKO

TXANTILOIAK


35

TALDEA:

IKASLEAK

HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO KONPETENTZIA EUSKARAZ


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31


TALDEA:

IKASLEAK

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA EN CASTELLANO

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

36


TALDEA:

IKASLEAK

HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO KONPETENTZIA INGELESEZ


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

37


TALDEA:

IKASLEAK MATEMATIKARAKO KONPETENTZIA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

38


TALDEA:

IKASLEAK NATUR ZIENTZIETARAKO KONPETENTZIA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

39

Lehen Hezkuntzako 3. mailako barne ebaluazioa

IDAZMEN PROBA

ZUZENTZEKO

IRIZPIDEAK

EREDU PROBA

HIZKUNTZA ETA

LITERATURA

KOMUNIKAZIORAKO

KONPETENTZIA

EUSKARAZ

Criterios de corrección de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria

Página 39

4.2. IDAZMENA ZUZENTZEKO IRIZPIDEAK

Ebaluazio-irizpideen azalpena.

Idazmena ebaluatzeko irizpideak hiru bloketan antolatu dira:

Komunikazio-egoerara egokitzea (Gaitasun Soziolinguistikoa)

Koherentzia eta kohesioa (Gaitasun Diskurtsiboa)

Morfosintaxia, lexikoa eta ortografia (Gaitasun Linguistikoa)

1. Komunikazio-egoerara egokitzea. Gaitasun Soziolinguistikoa.

Egokitasun ezaugarriaren bidez testua komunikazio-egoerarekin eta testuinguruarekin lotzen da. Hala, testuak komunikazio-egoeraren parametroak islatzen ditu: idazlearen

jarrera, komunikazio-asmoa, ekoizpen- eta harrera-kanala… eta horiek testuari dagozkion

hizkuntza-erregistroaren ezaugarriak markatzen dituzte. Halaber, testua komunikazio-

egoerak eskatutako gaiari lotzen zaio.

Hauek dira egokitasunarekin zerikusia duten adierazleak:

- Helburua. Ea atazan proposatutakoa errespetatzen den ala ez: deskribatzea, kontatzea,

azaltzea, argudiatzea.... eta ea emandako agindua betetzen den (narrazioa idatzi, albistea,

gutuna, errezeta...).

- Gaiarekiko lotura. Ea informazioa esanguratsua den emandako komunikazio egoerari

erreparaturik eta ea ikasleek ekoitzi behar duten testu-generorako egokia den. Ea

proposatutako komunikazio-egoera kontuan izanik, informazioaren kantitatea nahikoa den

eta kalitateari begira esanguratsua den.

- Hizkuntza-erregistroa. Ea erabilitako hizkuntza-erregistroa (formala, ez-formala…)

ondo egokitzen zaion proposatutako hizkuntza atazari.

- Testu-generoari dagozkion beste zenbait adierazle: objektibotasuna/

subjektibotasuna, erreferenteari eustea, hartzailearen inplikazioa eta abar. Ezaugarri

hauek balioetsiko dira, betiere, eskatutako testuan esanguratsuak badira.

2. Koherentzia eta kohesioa. Gaitasun diskurtsiboa.

Koherentzia ezaugarriaren bidez, testua, oro har, zentzu-unitate gisa antolatzen da. Informazioaren aukeraketan eta horren antolaketan egitura jakin bat ikusten da.

Kohesioa ezauharriak biltzen ditu testuko informazioaren arteko loturak ahalbidetzen

dituzten hizkuntza-mekanismoak. Mekanismo horiek, batez ere, bi motakoak dira:

morfosintaktikoak eta lexikoak.


Página 40

Hauek dira koherentziarekin eta kohesioarekin lotutako adierazleak:

- Informazioaren garapena eta koherentzia. Ea informazioa modu

esanguratsuan aukeratzen den, eta ea ez dagoen kontraesanik, alferrikako

errepikapenik, betelanik... eta ideiak eta datuak modu logikoan garatzen diren.

- Testu-egitura. Ea eskatutako testuaren egitura errespetatzen den: narrazioa,

deskripzioa…

- Kohesio-mekanismoak. Ea testuko atalak ongi lotzen diren, testu lokailu eta

antolatzaile egokien bidez, erreferentea galdu gabe, gaiaren garapena bermatuz.

3. Morfosintaxia, lexikoa eta ortografia. Gaitasun Linguistikoa.

Gaitasun Linguistikoa propietatearen bidez testua arau gramatikaletara egokitzen da.

Arau morfosintaktikoen eta ortografikoen erabilera zuzena eta lexiko egokiaren erabilera

dira irizpide nagusiak.

Hauek dira adierazleak:

- Morfosintaxia. Ea egitura morfosintaktiko zuzenak eta askotarikoak erabiltzen

diren.

- Lexikoa. Ea erabiltzen den lexikoa eskatutako gaiari ondo egokitzen zaion.

- Ortografia eta puntuazioa. Ea hizkuntzaren oinarrizko ortografia eta puntuazio

arauak errespetatzen diren.


42

ARAU ORIENTAGARRIAK

GAITASUN LINGUISTIKOA : GRAMATIKA, ORTOGRAFIA, PUNTUAZIOA

Akatsen balorazioa gramatika arloan

Datozen akatsak oinarrizkoak dira, hortaz, sistematikoki errepikatzen badira, akatsa

larria da:

- Ergatiboa gaizki erabiltzea: “Ni esango dizut”, “Nik hasi naiz lanean”...

- Aditzaren komunztadura ez errespetatzea: “Gizonak ikusi dut”, “Liburu batzuk erosi

zuen”.

- Denbora-nahasketa handiak: “Etorriko bazina etxera joango gara”, “Joango behar du”.

- Ordena oso gaizki jartzea: “Ez nahi du etorri”, “Daukat etxe bat mendian”, “Alokatzeko

baserria da gehiegi”.

- ...

Errakuntza morfosintaktiko bakan batzuk onargarriak badira ere, akats larriak

sistematikoki egiten baditu, edo, sistematikoki izan gabe, zenbait puntutan behin eta berriz

huts egiten badu, 2, 1 edo 0 mailetan kokatuko da idazlana.

Akatsen balorazioa ortografia arloan

Ikasleek idazlanetan egiten dituzten akatsak era askotakoak izaten dira: batzuk munta

handikoak edo “larriak” eta beste batzuk ez hain larriak edo garrantzi gutxiagokoak.

Arinak ez dira kontuan izango (esaterako, teknizismo bat gaizki idaztea...)

Oinarrizko arau ortografiko eta maiztasun handiko hitzetan egiten direnak akats larritzat

hartuko dira. Maiztasun urriko hitzetan edo egitura sintaktiko konplexuago edo

bitxiagoetan egiten direnak ez dira normalean hain garrantzitsuak.

Ondokoan, idazmenean behinik behin larritzat jotzen diren hainbat akats ematen dira,

adibide gisa:

- Erabilera handiko hitzetan egiten diren akatsak larriak dira beti, hala nola, aditz

laguntzaile formetan S agertzea (“nais”...), tx, ts, tz duten hitz ezagunak gaizki idaztea

(“etzea”...)

- Aldiz, beste zenbait huts, txikitzat joko dira: erabilera urriko hitzen ortografia (“h”ak

bereziki) edota gaztelaniak eragindako akatsak (m, p aurretik, v…)

- Letra larrien erabilera okerra.

- …

Akatsak urriak eta ez larriak direnean 5, 4 edo 3 mailetan koka daiteke idazlana.

Kontuan izan akats berbera bakartzat kontatuko dela.

Akatsen balorazioa puntuazioan

Gutxienez, marka hauek agertu beharko lukete:

- Paragrafoen amaieran puntua, baita ideia bat duen esaldi baten amaieran.

- Harridura eta galdera ikurra edo zeinua ipini behar dira, behar direnean.

- Koma, ohiko erabilpenean jarri behar da: zerrendetan, kontaketaren haria eteten

denean, aposizioetan...

- Erabiltzen direnean, ondo erabiltzea: komatxoak, parentesiak eta gidoiak.

Kontuan eduki, akatsak oso ugariak ez direnean, 3. mailan ahal dela kokatu.


43

IDAZMEN PROBAREN EMAITZAK ERREGISTRATZEKO

TXANTILOIA

IKASLEA: _______________________________________

DATA: __________________________________________

ADIERAZLEAK

0 1 2 3 4 5

1. KOMUNIKAZIO-EGOERARA EGOKITZEA (Gaitasun Soziolinguistikoa)

-Testuaren helburua / Gaiarekiko

lotura

- Hizkuntza-erregistroa

- Beste zenbait adierazle

2. KOHERENTZIA ETA KOHESIOA (Gaitasun Diskurtsiboa)

- Informazioaren progresioa eta koherentzia

- Testuaren egitura

- Testu antolatzaileak eta lokailuak

3. MORFOSINTAXIA, LEXIKOA, ORTOGRAFIA (Gaitasun Linguistikoa)

- Morfosintaxia

- Lexikoa

- Ortografia

HASIERAKO MAILA

ERDI- MAILA

MAILA AURRERATUA


44

HONA HEMEN IKASLEEI PROPOSATUKO ZAIEN IDAZMEN PROBA

ISTORIOA ASMATU ETA IDATZI

Irudi hauetako bat aukeratu eta bertan kokatu zure istorioa.

Itsasoan

Mendian

Hiri handian

Kontuan izan istorio bat idatzi behar duzula.

Honelako erabakiak hartu behar dituzu:

- Noiz gertatzen den. - Nortzuk diren pertsonaiak. - Zer gertatzen zaien. Zure istorioak hiru atal izan behar ditu: 1. hasiera 2. korapiloa 3. amaiera.

Idatzi 50 hitz gutxienez.

20 minutu dituzu testua idazteko.

Lehen Hezkuntzako 3. mailan idazmen proba zuzentzeko irizpideak

45

NARRAZIOA: IRUDIA AUKERATU, ISTORIOA ASMATU ETA IDATZI 0 1 2 3 4 5

KO

MU

NIK

AZ

IO-E

GO

ER

AR

A

EG

OK

ITZ

EA

(Gait

asu

n S

ozio

lin

gu

isti

ko

a)

10 h

itz e

do

gutx

iago d

itu

en

testu

a.

Z

entz

urik g

ab

eko te

stu

a d

a e

do d

ituen

eza

uga

rrie

ngatik e

zin

da b

alo

ratu

.

Testuaren helburua / Gaiarekiko lotura - Ikasleak ez du ondo ulertu edo ez du betetzen eskatutakoa. - Helburua ez da betetzen: narrazio bat izan liteke, baina ezin da ondorioztatu zertaz hitz egiten duen. Bestela, beste testu mota bat da. - Oso datu gutxi ageri dira eta soilik aipatu egiten dira. Hizkuntza-erregistroa - Lagunen arteko diskurtsoa ageri da eta erregistroak nahastuta. Pertsona

- Narratzailearen pertsonak nahasten dira eta ulermena eragozten da.

Testuaren helburua / Gaiarekiko lotura -Testuaren helburua nekez betetzen da: NARRAZIO bat izan daiteke, baina ez du irudia aukeratu, edo ezin da ondorioztatu nortzuk diren pertsonaiak. - Beharrezko datuak ahal dira agertu, baina garatu gabe, zerrenda edo esaldi bakar baten bidez aipatuta baino ez. Hizkuntza-erregistroa - Ahozko zein idatzizko erregistroak nahasirik ageri dira. Ez dio eusten hizkuntza estandarraren erregistroari. Pertsonaren erabilera - 1. eta 3. pertsonekin batera, besteren bat ager daiteke ez oso egoki sartuta.

Testuaren helburua / Gaiarekiko lotura - Helburua betetzen da: ISTORIO bat da, emandako irudiren bat abiapuntutzat hartuta. - Proposatutako irudi edo gairen bat agertzen da apur bat garatuta (ez da zerrenda huts bat): noiz eta nori gertatutakoa garatzen da. Hizkuntza-erregistroa

- Hizkuntza estandarra ageri da, hizkuntza idatziari lotutakoa. Hala ere, ahozko hizkuntzari lotutako ezaugarriren bat edo beste ageri da batzuetan. Pertsonaren erabilera - Narratzailearen pertsona mantentzen da (normalean 1. edo 3. pertsona). Beste batzuk ahal dira erabili, ulermena eragozten ez bada.

Testuaren helburua / Gaiarekiko lotura

- Testuaren helburua ondo betetzen da: ISTORIO bat da, istorio bat ondo kokatua eta pertsonaiak definituta. - Proposatutako irudiren bat aukeratu da eta horren inguruko istorioa garatu da: pertsonaiak, noiz eta zer gertatutakoa, eta agian, datu gehiago. Hizkuntza-erregistroa - Erregistroa formala da, idatzizko hizkuntzakoa. Ez du ahozko hizkuntzari lotutako ezaugarririk. Pertsonaren erabilera - Normalean 1. edo 3. pertsona izango da, baina beste pertsona batzuk ager daitezke (egoki sarturik).

Testuaren helburua / Gaiarekiko lotura - Testuaren helburua guztiz betetzen da:

ISTORIO bat da (egoki kokatua eta erabakiak ondo hartuta: pertsonaiei gertatutako zerbaiti buruz). - Proposatutako irudi bat argi aukeratu da eta horren inguruko istorioa ondo garatu da: gertakizuna, asmatutako datu edo egoera gehiagoarekin. Hizkuntza-erregistroa - Erregistro nahiko formala. Ahozko zein lagunen arteko adierazpenik ez dago. Pertsonaren erabilera

- Ez daude aldaketak pertsona narratiboan, 1. edo 3. pertsona izango da oro har. Pertsonen aldaketak eginez gero, logikoak dira.

KO

HE

RE

NT

ZIA

ET

A K

OH

ES

IOA

(Gait

asu

n D

isk

urt

sib

oa)

Informazioaren progresioa eta koherentzia

- Datuak ez daude antolatuta. - Testua inkoherentea da. - Ideiak errepikatzen dira edo ideia gutxi daude. - Informazioa urria da, edo oso era traketsean dago sarturik. Testuaren egitura - Ez dira agertzen narrazioaren atalak. - Beste testu-genero bat da. - Ez dago inongo egiturarik. - Nekez uler daiteke nori eta zer gertatu zen. Testu-antolatzaileak eta lokailuak - Ez dago oinarrizko antolatzailerik edo lokailurik edo gaizki erabilita daude.


- Ideiak eta datuak ez daude oso era logikoan antolatuta. Inkoherentziak agertzen dira. - Ideiak errepikatzen dira edo ideia gutxi daude. Informazio berria urria da edo era traketsean dago sarturik. - Testua ez dago modu kronologikoan idatzita. Testuaren egitura

- Ez dira antzematen narrazioaren atalak (hasiera, garapena eta amaiera). - Zer gertatu zen eta nori ez da guztiz ulertzen. Testu-antolatzaileak eta lokailuak - Lokailuren bat ager daiteke, baina ez dira nahikoak edo gaizki erabilita daude.


- Ideiak eta datuak era logiko samarrean antolatuta daude. Ez dago inkoherentzia larririk; ideiak nahiko pertinenteak dira. - Ideiak ez dira ia errepikatzen; informazio berria agertzen da. - Modu kronologikoan idatzia (denboran saltoren bat ager daiteke) Testuaren egitura - Narrazioaren egitura nabaria da; hasiera eta bukaera behintzat agertzen dira, nahiz eta laburrak izan. - Noiz, nortzuk eta zer agertzen dira. Testu-antolatzaileak eta lokailuak - Oinarrizko testu-antolatzaile edo lokailuren bat agertzen da.

Informazioaren progresioa - Ideiak eta datuak ondo antolatuta daude eta egoki azalduta. Koherentzia badago eta ideiak dagozkionak dira. - Ideiak ez dira errepikatzen, informazio berria agertzen da eta ondo ordenatuta (logikoki, kronologikoki…). Testuaren egitura - Narrazioaren atalak argi ageri dira, nahiz eta baten bat garbi ez nabaritu. - Ideiak sailkatuta daude gutxi gorabehera (hasierakoa, bukaerakoa eta garapena). - Argi agertzen da: noiz, zer eta pertsonaiak. Testu-antolatzaileak eta lokailuak - Oinarrizko testu-antolatzaile eta lokailuak agertzen dira. - Aurkezteko (bazen behin…) eta amaitzeko (azkenean…) formulak ager daitezke.

Informazioaren progresioa - Ideiak era logikoan antolatuta daude eta argi azalduta. Koherentzia badago narrazioaren datuen ordenan. - Ideiak ez dira errepikatzen, informazio berria agertzen da eta ondo antolatua. - Modu guztiz kronologikoan idatzia. Testuaren egitura - Narrazioaren atal guztiak agertzen dira: aurkezpena, garapena eta amaiera. Izenburua ere ipini du. - Ideiak paragrafoetan sailkatuta egon daitezke. - Agertzen da: zer gertatu zen, noiz, nori eta nola bukatu zen. Testu-antolatzaileak eta lokailuak - Oinarrizko testu-antolatzaileak eta lokailuak ditu. Adibidez, aurkeztekoak (behin batean, aspaldian…) eta amaitzekoak (ondoren, azkenean…).

MO

RF

OS

INT

AX

IA

LE

XIK

OA

, O

RT

OG

RA

FIA

(Gait

asu

n L

ing

uis

tiko

a)

Morfosintaxia - Oinarrizko akats ugari. Testua ez da ulertzen. - Esaldiak gaizki osaturik. - Perpaus bakunak ageri dira edo lotu gabeak. Lexikoa - Ez da egokia. Erdarakadak agertzen dira. - Oro har, hitzak errepikatzen dira edo oso hitz gutxi dago. Ortografia eta puntuazioa - Oinarrizko akats asko. - Ez du maiuskularik erabiltzen. - Ez du puntua ondo erabiltzen. - Hitzak, batzuetan, elkarturik.

Morfosintaxia - Oinarrizko akatsak ageri dira, hala ere testua ulergarria da. - Esaldi batzuk ez dira ondo osatu. - Batez ere perpaus bakunak ageri dira. - Perpaus elkartu errazen batzuk ager daitezke (eta, baina...). Baina horrelakoetan akatsak antzematen dira. Lexikoa - Ez da oso egokia, pobre samarra da. - Hitzak errepikatzen dira. Ortografia eta puntuazioa - Oinarrizko akatsen bat agertzen da. - Maiuskulak erabiltzen dituen arren, batzuetan akatsak egiten ditu. - Puntua batzuetan gaizki erabiltzen du. - Hitzak banatzen ditu gehienetan.

Morfosintaxia - Ez dago oinarrizko akats askorik edo ulergarritasuna eragozten duenik. - Esaldiak nahiko ondo osatuta daude (ordena, osagarriak...). - Perpaus elkarturen bat edo beste ageri da. Lexikoa - Lexikoa egokia da. - Hitzak ez dira gehiegi errepikatzen (nahiz eta errepikapenen bat egon). Ortografia eta puntuazioa - Ez dago oinarrizko akats askorik edo ulergarritasuna eragozten duenik. - Maiuskulak erabiltzen ditu. - Puntua modu egokian erabiltzen du. - Hitzak banatzen ditu.

Morfosintaxia - Oinarrizko akats morfosintaktiko gutxi dago. - Ondo osatzen dira esaldiak. - Perpaus elkartuak eta menpeko sinpleenak, erabilienak ageri dira. Lexikoa - Hiztegia oso egokia da. - Oro har, hitzak ez dira errepikatzen. - Lagunen arteko hizkera ez du erabiltzen. Ortografia eta puntuazioa - Ez dago akats handiegirik oinarrizko ortografia edo puntuazioari dagokienez. - Maiuskulak ondo erabiltzen ditu. - Puntua modu egokian erabiltzen du.

Morfosintaxia - Ez dago akats morfosintaktikorik. - Esaldiak oso ondo osatuta daude (ordena, osagarriak...). - Perpaus elkartuak eta menpeko errazenak ongi erabilita ageri dira. Lexikoa - Oso egokia da eta aberatsa izan daiteke. - Sinonimoak ageri dira. Ortografia eta puntuazioa - Oinarrizko ortografia edo puntuazio arauak ondo erabiltzen ditu. - Maiuskulak ondo erabiltzen ditu. - Puntua eta bi puntuak modu egokian erabiltzen ditu.


CRITERIOS DE

CORRECCIÓN PARA LA

PRUEBA DE EXPRESIÓN

ESCRITA

PRUEBA MODELO

COMPETENCIA EN

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA Y

LITERARIA EN

CASTELLANO


46

CRITERIOS DE CORRECCIÓN PARA LA PRUEBA

DE EXPRESIÓN ESCRITA

Descripción general de los criterios.

Los criterios de evaluación de la expresión escrita se han organizado en los bloques

siguientes:

Competencia sociolingüística o adecuación.

Competencia discursiva, o coherencia y cohesión.

Competencia lingüística, que hace referencia al léxico, la gramática y la

ortografía.

Criterios de corrección:

1. Competencia sociolingüística o adecuación.

La adecuación es la propiedad por la que el texto se ajusta a la situación de

comunicación planteada y al contexto discursivo. El texto refleja las características de

esa situación comunicativa en la que se desarrolla: la intención comunicativa, la actitud

de los interlocutores, el canal de producción y recepción, etc. Además, señala las

peculiaridades lingüísticas referidas al registro utilizado y hace referencia a si el texto

se adapta con pertinencia al tema en la situación comunicativa determinada.

Los indicadores de la competencia sociolingüística son los siguientes:

Objetivo del texto: observar si se respeta la finalidad de la tarea (narrar,

describir, elaborar, argumentar...) y si se logra realizar la consigna estipulada en

el ítem (elaborar una receta, redactar una narración, una carta, etc.)

Registro lingüístico: se refiere a si la variedad lingüística utilizada es adecuada a la tarea (formal o informal).

Otros indicadores que se relacionan con el género textual y que se

evalúan en los casos en que sea pertinente: mantenimiento de la persona

verbal, objetividad / subjetividad en el desarrollo del tema, mantenimiento del

referente, implicación hacia el receptor…

2. Competencia discursiva: coherencia y cohesión.

La coherencia es la propiedad por la cual un texto se organiza globalmente como una

unidad de sentido. Se tendrá en cuenta la selección de la información, así como el

desarrollo de la misma y su organización en la estructura que corresponda al género

tratado.

La cohesión engloba los mecanismos lingüísticos que permiten establecer relaciones

entre la información del texto, a través de sus enunciados. Estos mecanismos son de

dos tipos: gramaticales (o morfosintácticos) y léxicos.


47

Los indicadores de la competencia discursiva son los siguientes:

Progresión y coherencia de la información: si la selección de la

información es adecuada y nueva, si dicha información avanza sin

contradicciones o repeticiones innecesarias, etc. Y si las ideas y los datos se

desarrollan de forma lógica.

Estructura textual: debe respetarse la estructura textual del texto solicitado, ya sea una narración, una exposición, etc.

Mecanismos de cohesión: si aparecen los conectores y los organizadores

textuales necesarios para elaborar un texto cohesionado, sin perder el

referente y de modo que se asegure la progresión temática.

3. Competencia lingüística: léxico, gramática y ortografía.

Mediante esta competencia se comprueba si el texto se ajusta a la normativa lingüística.

Se solicita la utilización correcta de las reglas ortográficas, morfosintácticas y un uso

apropiado del léxico.

Los indicadores de la competencia lingüística son los siguientes:

Gramática: si se utilizan estructuras gramaticales y morfosintácticas correctas y variadas.

Léxico: la utilización de un léxico ajustado al tema solicitado.

Ortografía: si se respetan las normas ortográficas básicas.


48

PAUTAS ORIENTATIVAS PARA LA CORRECCIÓN

ORTOGRÁFICA

Las normas ortográficas afectan directamente a la escritura. Estos criterios se tienen

en cuenta considerando que con frecuencia aparecerán algunos errores gramaticales.

Teniendo en cuanta la edad del alumnado nos fijaremos en la ortografía de las

palabras más habituales.

GRAMÁTICA, ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN

Adecuada ortografía de las palabras aunque con algunos fallos básicos (ll, y, g-j,

s-c, b-v, h, c-z-q...) en palabras de uso común.

M antes de p y b (con errores ya que están en una enseñanza bilingüe)

Uso de la B: En las palabras más habituales, como las que empiezan por bu,

bur y bus.

Utilización de letras mayúsculas al comienzo del texto, después de cada punto

y en los nombres propios.

Respeto y uso adecuado de la persona verbal.

La mayoría de las oraciones siguen el orden adecuado. Separación de palabras y de renglones.

Uso generalizado del punto (.) al final de la frase y del párrafo.

Uso de las comillas, paréntesis y guiones.

Aparición de algún otro signo de puntuación cuando sea necesario: coma (en

enumeraciones, en las aposiciones), admiración, exclamación…

VOCABULARIO

Aparecen, aunque con algún error, palabras de uso corriente que no están sujetas a

ninguna norma especial pero que están relacionadas con el vocabulario usual: las

partes del cuerpo, colores, números, animales y plantas corrientes, etc.

En general, aunque puedan existir varios errores gramaticales y repeticiones de

palabras, son admisibles en el nivel medio teniendo en cuenta la edad del alumnado.


49

PLANTILLA PARA EL REGISTRO DE LA PRUEBA DE

EXPRESIÓN ESCRITA

IKASLEA/ ALUMNO/A: ____________________________________ DATA/ FECHA: __________________________________________

DESCRIPTORES

0

1 2 3 4 5

1. COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA O ADECUACIÓN

- Objetivo del texto. Pertinencia

del tema.

- Registro lingüístico utilizado.

- Otros indicadores.

2. COMPETENCIA DISCURSIVA: COHERENCIA Y COHESIÓN

- Progreso y coherencia de la

información.

- Estructura del cuento.

- Uso de organizadores textuales.

3 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: LÉXICO, GRAMÁTICA Y

ORTOGRAFÍA

- Morfosintaxis.

- Léxico.

- Ortografía y puntuación.

NIVEL INICIAL

NIVEL MEDIO

NIVEL AVANZADO


50

A CONTINUACIÓN SE PRESENTA EL EJEMPLO DE PRUEBA MODELO

CUENTO FANTÁSTICO

INVENTA UNA HISTORIA QUE SEA MUY ESPECIAL

Trata de imaginar que eres el niño de la imagen y que estás leyendo un cuento. De repente, los muñecos de tu habitación toman vida y comienzan a saltar y bailar, el cohete se dispara, la bola del mundo empieza a dar vueltas… ¿Qué está pasando? Cuéntanos cómo sigue esta historia. Debes incluir estos datos:

- el título; - qué ha ocurrido; - cómo ha sucedido; - qué ha pasado después; - cómo ha terminado.

Cuida la ortografía.

No olvides volver a leer tu texto.

Escribe, al menos, 50 - 60 palabras. Tienes 20 minutos para completar esta prueba.


51

NARRACIÓN DE UN CUENTO FANTÁSTICO 0 1 2 3 4 5

AD

ECU

AC

IÓN

A L

A S

ITU

AC

IÓN

DE

CO

MU

NIC

AC

IÓN

CO

MP

ETEN

CIA

SO

CIO

LIN

GÜ

ÍSTI

CA

Text

o q

ue

ten

ga 1

0 p

alab

ras

o m

eno

s.

Text

o s

in s

enti

do

, o t

an p

ob

re q

ue

no

per

mit

e va

lora

r lo

s cr

iter

ios

y n

o ll

ega

al n

ive

l 1.

Objetivo del texto. Pertinencia con respecto al tema -El texto no informa sobre lo ocurrido y no se ha cumplido el objetivo. -No hay un título. -Información insuficiente confusa e irrelevante. -Texto muy básico que no está adaptado a la situación comunicativa ni a la finalidad del cuento. Registro lingüístico utilizado -Uso de un discurso coloquial o inadecuado. -Mezcla de registros: lengua escrita/oral. -Presencia de vulgarismos. Mantenimiento de la persona verbal -Existencia de distintas personas narrativas que hacen confuso el texto.

Objetivo del texto. Pertinencia con respecto al tema -El texto no es un cuento o puede ser una narración, pero no se puede concluir qué ocurre y cómo ocurre. -El título está presente, pero no parece estar relacionado con el cuento. -Información insuficiente y confusa. -Pobre desarrollo de la tarea. Listado. Registro lingüístico utilizado

-Uso de un discurso coloquial o inadecuado. -Uso de expresiones de la lengua oral. Mantenimiento de la persona verbal -Existencia de distintas personas narrativas que hacen confuso el texto.

Objetivo del texto. Pertinencia con respecto al tema -El texto es un CUENTO FANTÁSTICO y hay un título, aunque no de mucha información sobre el tema. -No es un mero listado de hechos. -Información suficiente y, en general, sobre la historia inventada que se intenta contar. Registro lingüístico utilizado -Utiliza el registro adecuado. -Uso de un discurso relativamente formal propio de la lengua escrita. -No hay vulgarismos. Mantenimiento de la persona verbal

-No hay cambios injustificados en la persona narrativa (normalmente 1ª persona, también 3ª si menciona datos personales)

Objetivo del texto. Pertinencia con respecto al tema -El texto es un CUENTO FANTÁSTICO y hay un título relacionado con el tema. -Responde a algunas de estas preguntas: qué, quién, cuándo, dónde, por qué. -Responde a la situación comunicativa planteada. Sigue los puntos de orientación dados y la extensión del texto se ajusta a lo que se le pide. Registro lingüístico utilizado -En general, uso de un discurso formal propio de la lengua escrita. -No hay vulgarismos, ni expresiones de la lengua oral. Mantenimiento de la persona verbal -No hay cambios injustificados en la persona narrativa ( normalmente 1ª persona, también 3ª si menciona datos personales)

Objetivo del texto. Pertinencia con respecto al tema -El texto es un CUENTO FANTÁSTICO y el título es creativo, llama la atención y está relacionado con el cuento. -Aparece mucha información. -El tema está muy bien desarrollado y aparecen datos inventados respecto al lugar, situación, personas… -Responde a la mayoría de las preguntas: qué, quién, cuándo, dónde, por qué. Registro lingüístico utilizado -Uso de un discurso suficientemente formal propio de la lengua escrita. -No hay vulgarismos, ni expresiones de la lengua oral. Mantenimiento de la persona verbal

-No hay cambios injustificados en la persona narrativa (normalmente 1ª persona, también 3ª si menciona datos personales)

CO

HER

ENC

IA Y

CO

HES

IÓN

TEX

TUA

L

CO

MP

ETEN

CIA

DIS

CU

RSI

VA

Progreso y coherencia de la información

-No hay estructura en el texto. - La información está desordenada y el texto resulta incoherente. -El texto es incompleto y la ausencia de información dificulta su comprensión. -Hay repeticiones y la información no progresa. -El cuento no progresa, se observan saltos u omisiones injustificadas entre las oraciones. Estructura del cuento -El cuento podría tener inicio, desarrollo y desenlace, pero no son claros o carece de uno de los componentes. -El texto no tiene ningún tipo de estructura. -Falta de claridad en la exposición de ideas, lo cual impide la comprensión. -Las ideas están ordenadas al azar. -No hay conexión entre los elementos de la producción. Uso de organizadores textuales -No usa o lo hace de manera incorrecta.


-La información no está bien ordenada. - No hay estructura en el texto, no hay sentido global del mismo. -La información a veces es repetitiva o incoherente. -La información no progresa a lo largo de todo el texto. Se puede apreciar progresión en el tema, pero se observan saltos entre las oraciones. Estructura del cuento -El cuento tiene inicio, desarrollo y desenlace, pero no son del todo claros y llega a desviarse del tema en algunas ocasiones. -Se aprecia con dificultad el tipo de estructura textual. -No se aprecian distribución de ideas o partes del texto en la descripción. Uso de organizadores textuales

-No se usan. -Las oraciones no están enlazadas.


-En general la información progresa a lo largo de todo el texto lo cual hace que el cuento parezca organizado. -El cuento está estructurado y se aprecia cierto sentido global. -La información progresa suficientemente. -No hay repeticiones, ni incoherencias en la información. -El cuento presenta progresión temática y las oraciones están bien construidas. -Da información pertinente, sin datos irrelevantes. Estructura del cuento

-El cuento tiene inicio, desarrollo y desenlace; elementos que son abordados con claridad la mayor parte del tiempo. -No se desvía del tema. -El cuento está bastante organizado. -Las ideas o partes del texto no se mezclan. Pudiera ocurrir que las transiciones de ideas no sean claras en más de una ocasión. Uso de organizadores textuales -Uso de algún organizador. -La mayoría de las oraciones está bien enlazadas, aunque presenta algún fallo en el uso de conectores.


-La información progresa suficientemente. -No hay repeticiones, ni incoherencias en la información. -El texto está bien estructurado, con sentido global. El texto se percibe como una unidad. Buena progresión temática, las oraciones están bien construidas. -Da información pertinente, ausencia total de datos irrelevantes. Estructura del cuento

-El cuento tiene inicio, desarrollo y desenlace; elementos que son abordados con claridad. Todo el cuento aborda con claridad las partes en las que se desarrolla y la situación está clarísimamente definida. -El cuento está bien organizado. -Las ideas o partes del texto aparecen diferenciadas en párrafos. Uso de organizadores textuales

-Se utiliza algún organizador textual o conector. -Las oraciones está bien enlazadas: uso correcto de conectores. -Inicio (Erase una vez…) y final (Al final…)


-La información progresa adecuadamente. -No hay repeticiones, ni incoherencias en la información -El texto se percibe como una unidad. Estructura del cuento -El cuento tiene inicio, desarrollo y desenlace. -Además se aprecia una pequeña conclusión. -El cuento está muy bien organizado y una idea sigue a la otra en una secuencia lógica. -Las ideas o partes del texto aparecen claramente diferenciadas en párrafos. Uso de organizadores textuales

-Se utilizan organizadores textuales. -Las oraciones está bien enlazadas: uso correcto de conectores y conjunciones. -Inicio (Erase una vez, cuando era pequeño-a…) y final (Para terminar, por último…)

CO

RR

ECC

IÓN

LÉX

ICA

, MO

RFO

SIN

TÁC

TIC

A Y

OR

TOG

RÁ

FIC

A

CO

MP

ETEN

CIA

LIN

GÜ

ÍSTI

CA

Morfosintaxis -Hay errores en la construcción de las frases que dificultan la comprensión del texto. -No termina las oraciones. -Usa oraciones muy simples. -Une palabras. Léxico -Se evidencia una falta considerable de léxico. -Excesivas repeticiones. Ortografía y puntuación

-Existen todo tipo de faltas de ortografía lo que dificulta claramente la comprensión. -No utiliza las mayúsculas. -No usa los signos de puntuación o lo hace de manera incorrecta.

Morfosintaxis -Aparecen incorrecciones gramaticales que en ocasiones dificultan la comprensión del texto. -En alguna ocasión no termina las oraciones. -Usa oraciones muy simples. Léxico

-Se evidencia una falta clara de léxico. -Muchas repeticiones. Ortografía y puntuación -Los errores ortográficos a veces dificultan la comprensión del texto. -Existen faltas de ortografía básica en palabras de uso común. -Utiliza alguna mayúscula, pero no de forma adecuada. -Omite alguno de los puntos al separar oraciones.

Morfosintaxis -En general, no existen casi errores gramaticales que dificulten la comprensión del texto. -Las frases están bastante bien construidas (orden, componentes…) -Aparece alguna oración coordinada. Léxico -El léxico es adecuado. -No hay muchas repeticiones de palabras. Ortografía y puntuación

-No existen faltas de ortografía básicas que dificulten la comprensión del texto. -Usa generalmente las mayúsculas. -Utiliza el punto de manera adecuada la mayoría de las veces.

Morfosintaxis -Utiliza adecuadamente aspectos morfológicos de género y número, así como los tiempos verbales. -Uso de diferentes tipos de oraciones. -No suele cometer errores en las construcciones de las oraciones. -Termina adecuadamente las oraciones. -Las oraciones coordinadas son bastante comunes. Léxico -El léxico es ajustado (sin vulgarismos ni incorrecciones léxicas). Ortografía y puntuación

-No aparecen faltas de ortografía graves (ortografía natural). -Utiliza correctamente las mayúsculas. -Aplica adecuadamente los puntos a lo largo de todo el cuento.

Morfosintaxis: -Utiliza adecuadamente aspectos morfológicos de género y número, así como los tiempos verbales. -Uso de diferentes tipos de oraciones. -No hay errores en las construcciones de las frases. -Termina siempre las oraciones. -Las oraciones son principalmente coordinadas. Léxico: -El léxico es ajustado y variado. -Podría aparecer algún sinónimo para evitar repeticiones. Ortografía y puntuación: -No aparecen faltas de ortografía (ortografía natural). -Uso correcto de las mayúsculas. -Aplica correctamente el uso de los puntos a lo largo del cuento.


EVALUACIÓN DE LA

EXPRESIÓN ESCRITA:

CRITERIOS DE

CORRECCIÓN

4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

IDAZMEN PROBA

ZUZENTZEKO

IRIZPIDEAK

EREDUZKO PROBA

HIZKUNTZA ETA

LITERATURA

KOMUNIKAZIORAKO

KONPETENTZIA

INGELESEZ


52

IDAZMEN PROBA ZUZENTZEKO IRIZPIDEAK

Irizpideen deskribapen orokorra.

Idazmenaren ebaluazio irizpideak ondorengo multzoetan antolatu dira:

Gaitasun soziolinguistikoa edo egokitzapena.

Gaitasun diskurtsiboa, edo koherentzia eta kohesioa.

Gaitasun linguistikoa, lexikoari, gramatikari eta ortografiari dagokiena.

1. Gaitasun soziolinguistikoa edo egokitzapena.

Egokitasuna testua planteatutako komunikazio egoerara eta testuinguru diskurtsiboari

egokitzeko gaitasuna da. Testuak, garatzen den komunikazio egoera horren ezaugarriak

islatzen ditu: komunikazio asmoa, solaskideen jarrera, ekoizpen eta harrera kanala,

etab. Gainera, erabilitako erregistroaren hizkuntza ezaugarriak zehazten ditu eta testua

ezarritako komunikazio egoeran gaiari egokitasunez lotzen zaion adierazten du.

Ondorengo hauek dira gaitasun soziolinguistikoaren adierazleak:

Testuaren helburua: lanean proposatutakoa errespetatzen den ala ez

(kontatzea, deskribatzea, azaltzea, argudiatzea…) eta emandako agindua

betetzen den ikustea (narrazio, albiste, gutun edo errezeta bat idaztea).

Gaiarekiko lotura: idatzitako informazioa emandako komunikazio egoerarako esanguratsua den eta modua dagokion generorako egokia den (albiste baten

ikuspegi objektiboa, etab.).

Hizkuntza erregistroa: erabilitako hizkuntza erregistroa (formala, ez-

formala…) ondo egokitzen zaion lanari.

Beste zenbait adierazle, testu-generoari dagozkionak eta aproposa den kasuetan ebaluatzen direnak: objektibotasuna gaia garatzean, aditzaren

pertsonari eustea…

2. Gaitasun diskurtsiboa: koherentzia eta kohesioa.

Koherentzia testua zentzuzko unitate gisa antolatzeko gaitasuna da. Informazioaren

aukeraketa eta horren garapena, eta landutako generoari dagokion egituran antolatuta

dagoen izango da kontuan.

Kohesioak testuko informazioaren arteko loturak bideratzen dituzten hizkuntza

mekanismoak biltzen ditu. Mekanismo horiek bi motatakoak dira: gramatikalak (edo

morfosintaktikoak) eta lexikoak.


53

Ondorengo hauek dira gaitasun diskurtsiboaren adierazleak:

-Informazioaren garapena eta koherentzia: informazioa modu esanguratsuan

aukeratzen den, eta informazio hori, besteak beste, kontraesanik edo alferrikako

errepikapenik gabe garatzen den. Eta ideiak eta datuak modu logikoan garatzen

diren.

-Testu egitura: eskatutako testuaren egitura errespetatu behar da, narrazioa,

azalpena edo dena delakoa izanda.

-Kohesio mekanismoak: ondo lotutako testua lantzeko beharrezko lokailuak

edo testu antolatzaileak azaltzen diren, erreferentea galdu gabe eta gaiaren

garapena ziurtatuz.

3. Gaitasun linguistikoa: gramatika, lexikoa eta ortografia.

Gaitasun honen bidez testua hizkuntza arauetara egokitzen den egiaztatzen da. Arau

ortografikoak eta morfosintaktikoak eta lexikoa egoki erabiltzea eskatzen da.

Ondorengo hauek dira gaitasun linguistikoaren adierazleak:

-Gramatika: egitura morfosintaktiko zuzenak eta askotarikoak erabiltzen diren.

-Lexikoa: erabiltzen den lexikoa eskatutako gaiari ondo egokitzen zaion.

-Ortografia: oinarrizko ortografia arauak errespetatzen diren.


54

HIZKUNTZA ORIENTABIDEAK. LEXIKOA,

GRAMATIKA, ORTOGRAFIA ETA PUNTUAZIOA

Maila honetan, ikaslea ingelesezko idazmenaren hasierako fasean dago. Era berean,

euskara eta gaztelaniazko irakurmen eta idazmen mekanismoak finkatzen ari da, eta

hizkuntza hauetan grafiaren eta fonemaren arteko lotura eta ingelesarena ezberdinak

izanik. Ondorioz, erdi-mailako ekoizpenek, ahalegin txiki bat eska lezakete ulertzeko,

sintaxi eta ortografia mailakoak izan litezkeen akatsengatik, zein oraindik finkatzen ari

den kaligrafiagatik.

Ondoren, erdi-maila bereizten duten arazorik garrantzitsuenak azaltzen dira.

Lexikoa

-Ikasleak ohiko erabilerako hitzei lotutako oso oinarrizko hiztegia erabiliko du,

hala nola, kolore, tamain, gorputz atal, jantzi, elikagai, gustatzen zaizkion eta ez

zaizkion gauzenak…, eta lana egiteko eskaintzen zaizkion ereduaz edo adibideez

baliatuz.

Gramatika

-Emandako eredu batean informazioa ordezkatzen dutenean, ikasleak

dagokion aditz pertsona erabili eta mantenduko du, eta baita ereduko egiturak

ere.

-Eredurik ez dagoenean, akats sintaktikoekin idatzitako esaldiak onartuko dira, baldin eta ulermena gehiegi oztopatzen ez badute.

Ulermena oztopatzen ez duten akatsen adibideak

Subjektua ahaztea: is big.

Artikulua ahaztea: it is boy.

Singularreko hirugarren pertsonan s-a ahaztea: he like Ulermena oztopatzen duten akatsen adibideak

Aditza ahaztea: I football.

to have eta to be aditzak nahastea: I have big.

Zaila da esanahia interpretatzea: I don’t like angry.

Ortografia

-Ikasleek maiuskula erabiliko dute izen propioetarako, testuaren hasieran,

esaldiaren hasieran eta puntuaren ondoren.

-Eredu bat dagoenean, eredu hori zuzentasunez kopiatuko dute.

-Beste hizkuntza batzuen fonetika erreproduzituz idatzi ahal izango dute: head

beharrean hed , green beharrean gren/grin, white beharrean wait, girl beharrean geld.

Ondorengo kasuetan, oztopatu egiten da ulermena: head beharrean jez, tail

beharrean tile, meat beharrean mite.

Puntuazioa

-Ikasleek paragrafo eta esaldi amaierako puntua erabiliko dute.

-Galdera eta harridura ikurrak erabiliko dituzte, beharrezkoak direnean. -Zerrendaketetan koma erabiliko dute.

GARRANTZITSUA: Oro har, testuak 20 edo 25 hitz inguru izatea komeni da. 5

eta 8 hitz bitarteko testu zuzenak, asko jota, erdi-mailan egongo dira atal honetan.


55

IDAZMEN PROBAREN EMAITZAK

ERREGISTRATZEKO TXANTILOIA

IKASLEA: ______________________________________

DATA: __________________________________________

ADIERAZLEAK

0

1 2 3 4 5

1. TESTUAREN EGOKITASUNA (GAITASUN SOZIOLINGUISTIKOA)

- Testuaren helburua. Gaiarekiko lotura.

- Erabilitako hizkuntza

erregistroa.

- Beste adierazle batzuk.

2. TESTUAREN KOHERENTZIA ETA KOHESIOA (GAITASUN

DISKURTSIBOA)

- Informazioaren garapena eta

antolaketa

- Deskribapenaren egitura

3. LEXIKOA, GRAMATIKA, ORTOGRAFIA ETA PUNTUAZIOA

(GAITASUN LINGUISTIKOA)

- Morfosintaxia.

- Lexikoa.

- Ortografia eta puntuazioa.

HASIERAKO MAILA

ERDI-MAILA

MAILA AURRERATUA


56

ONDOREN EREDUZKO PROBAREN ADIBIDEA AURKEZTEN DA

DESKRIBAPENA HORSES & PENGUINS

L3NI0063

Read some facts about horses.

HORSES

Horses have four legs.

They can be white, brown or black.

They are big and strong.

They eat grass.

They can be domestic.

Now write about these animals.

PENGUINS

Penguins have ___________________.

They are ________________________.

They are ________________________.

They eat ________________________.

They live in ______________________.


57

ANIMALIEN DESKRIBAPENA

0 1 2 3 4 5

KO

MU

NIK

AZ

IO E

GO

ER

AR

A

EG

OK

ITZ

EA

(Gait

asu

n lin

gu

isti

ko

a)

5 h

itz e

do

gu

txia

go

ko

testu

a, zentz

urik g

abekoa,

edo h

ain

eskasa e

zen e

z d

uen irizpid

eak b

alo

ratz

ea a

halb

idetz

en.

Ez da helburua lortzen: ez da ikusten deskribapen baten elementuak ereduari jarraituz ordezkatu dituenik. Garrantzitsua: hainbatetan irakurri arren, testua ez da ulertzen.

Ez da eskatutako informazioa azaltzen.

Oso modu eskasean lortzen da testuaren helburua: ahalegina egin behar da deskribapen baten elementuak ereduari jarraituz ordezkatu dituela ikusteko. Garrantzitsua: hainbatetan irakurri behar da testua partzialki ulertu ahal izateko.

Ondoren alderdi hauetako batzuen inguruan partzialki idazten du:

-Hanka kopurua

-Kolorea

-Tamaina

-Elikadura

-Non bizi diren

Testuaren helburua lortzen da: oro har, deskribapen baten elementuak ereduari jarraituz ordezkatu dituela ikusten da. Garrantzitsua: beharrezkoa izan daiteke ahalegin txiki bat egitea testua ulertzeko.

Oro har, badago eskatutako informazioa (asko jota gai hauetako bi falta ahal dira, gainerakoei buruzko informazioa arina bada):

-Hanka kopurua

-Kolorea

-Tamaina

-Elikadura

-Non bizi diren

Testuaren helburua lortzen da: ereduko arauei jarraituz deskribapen baten elementuak ordezkatzea. Garrantzitsua: testua behin irakurrita ulertzen da. Eskatutako informazioa azaltzen da.

-Hanka kopurua

-Kolorea

-Tamaina

-Elikadura

-Non bizi diren

Erabat lortzen da helburua: ereduko arauei jarraituz deskribapen baten elementuak ordezkatzea. Garrantzitsua: testua behin irakurrita erraz ulertzen da.

Argi eta garbi agertzen da eskatutako informazioa eta bestelako informazioa barne har lezake:

-Hanka kopurua

-Kolorea

-Tamaina

-Elikadura

-Non bizi diren

KO

HE

RE

NT

ZIA

ET

A K

OH

ES

IOA

(G

ait

asu

n d

isku

rtsib

oa

)

Ez da errespetatzen deskribapen baten egitura.

Informazioaren garapena eta antolaketa:

-Ideiak ez daude logikoki antolatuta: oso nahastuta daude eta ez dira koherenteak.

-Testuaren erdia baino gehiago beste hizkuntza batean ager daiteke.

-Testuaren erdia baino gehiago testutik hitzez hitz kopiatuta egon daiteke eta ez da koherentea testuinguruarekiko.

Partzialki errespetatzen du ereduko deskribapenaren egitura.


-Ideiak ez daude logikoki antolatuta: oso nahastuta daude eta koherenteak ez diren hainbat datu daude.

-Testuko esaldi batzuk beste hizkuntza batean ager daitezke.

-Testuko esaldi batzuk testutik hitzez hitz kopiatuta egon daitezke eta ez dira koherenteak testuinguruarekiko.

Oro har, ereduko deskribapenaren egitura errespetatzen da. Gaika multzokatzen du informazioa.


-Ideiak logikoki antolatuta daude:

-ereduko paragrafoen ordena errespetatzen du edo, bestela, puntuez lotutako esaldietan banatzen du informazioa.

-informazioa lotzeko lokailua erabil lezake (and, but, …)

-Ereduko informazioa datu egokiez ordezkatzen du eta gehienak koherenteak dira testuinguruarekiko (kopiatutako edo koherentea ez den daturen bat egon daiteke)

Ereduko deskribapenaren egitura errespetatzen da. Gaika multzokatzen du informazioa.


-Ideiak logikaz eta modu antolatuan azaltzen dira:

-ereduko paragrafoen ordena errespetatzen du edo, bestela, puntuez lotutako esaldietan banatzen du informazioa.

-Eta informazioa lotzeko gutxienez lokailua bat erabiltzen du (and, but, …)

-Ereduko informazioa datu egokiez eta testuinguruarekin koherenteak direnez ordezkatzen du.

Ereduko deskribapenaren egitura errespetatzen da. Gaika multzokatzen du informazioa.


-Ideiak logikaz eta modu antolatuan azaltzen dira:

-paragrafoka antolatzen ditu ideiak.

-Eta errepikatu ahal diren lokailuak (and, but, …) erabiltzen ditu informazioa lotzeko, testuinguruarekiko egokiak direnean.

-Ereduko informazioa datu egokiez eta testuinguruarekin koherenteak direnez ordezkatzen du.

GR

AM

AT

IKA

, L

EX

IKO

A

OR

TO

GR

AF

IA E

TA

PU

NT

UA

ZIO

A

(Gait

asu

n lin

gu

isti

ko

a)

Komunikazioa galarazten duten gramatika eta ortografia akats larri ugari.

Proposatutako egoerara egokitzeko lexiko eta gramatikako baliabiderik eza nabarmena da.

Komunikazioa oztopatu eta behin eta berriz errepikatzen diren gramatika eta ortografia akats ugari ditu.

Lexikoa ez da oso egokia: errepikakorra da. Beste hizkuntza bateko hitzak erabiltzen ditu lexikorik ezagatik.

Subjektuan aditz pertsona erabili eta mantentzen du: he.

Testuaren zatirik handienean, gramatika eta ortografia akatsek ez dute komunikazioa oztopatzen.

Eredutik kopiatutako hitz gehienak ondo idatzita daude.

Proposatutako egoerarako egokia den lexikoa erabiltzen du, baina beste hizkuntza bateko hitzen bat erabil lezake komunikazioa bermatzeko.

Gramatika eta ortografia akatsek ez dute komunikazioa oztopatzen.

Subjektuan aditz pertsona erabili eta mantentzen du: he.

Eredutik kopiatutako hitzak ondo idatzita daude, pare bat akats egon ahal diren arren.

Proposatutako egoerarako lexiko egokia erabiltzen du.

Testua, oro har, zuzena da, baina komunikazioa oztopatzen ez duten gramatika edota ortografia akatsak egon daitezke.

Subjektuan he aditz pertsona erabili eta mantentzen du, eta his posesiboa erabil lezake.

Eredutik kopiatutako hitzak ondo idatzita daude.

Proposatutako egoerarako lexiko egoki eta aberatsa erabiltzen du.

EVALUACIÓN DE LA

EXPRESIÓN ESCRITA:

CRITERIOS DE

CORRECCIÓN



MAILAKO EBALUAZIOA

AHOZKO ADIERAZPEN ETA

ELKARRERAGIN PROBA ZUZENTZEKO IRIZPIDEAK

CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE LA PRUEBA DE INTERACCIÓN Y

EXPRESIÓN ORAL

Lehen Hezkuntzako 3. mailan mintzamen eta elkarreragin proba zuzentzeko irizpideak

58

4.3. AHOZKO ADIERAZPEN ETA ELKARRERAGIN PROBAK

ZUZENTZEKO IRIZPIDEAK

Ebaluazio irizpideak ondorengo bost multzoetan antolatu dira:

Komunikazio egoerara egokitzea

Testuaren koherentzia eta kohesioa

Zuzentasuna

Intonazioa, jariotasuna eta adierazkortasuna

Elkarreragina

Egokitzapena

Egokitzapen deitzen diogu testua testuinguru diskurtsibora egokitzeko darabilgun gaitasunari.

Testuak berez islatu behar ditu hau sortu den komunikazio egoera zehatzaren parametroak

(solaskideak, komunikazio asmoak, ekoizpen eta harrera kanala, etab.), horiek ezartzen baitituzte

testuaren ezaugarri linguistikoak (aukeratutako testuaren generoa, erregistroa...).

Ondorengoak dira egokitzapenaren inguruko adierazleak:

Helburua, lanaren helburua errespetatzen den: deskribatzea, kontatzea, azaltzea…

Gaiarekiko lotura, gaiaren garapena, proposatutako gaiari egokitzen den eta

informazio mota, kopurua eta kalitatea garrantzitsua den komunikazio egoerarako.

Koherentzia eta kohesioa

Koherentzia deitzen diogu testua zentzuzko unitate gisa antolatzeko gaitasunari.

Informazioaren aukeraketan eta egitura jakin baten antolaketan ikusten da. Kohesioak testuko

informazioaren arteko loturak ahalbidetzen dituzten hizkuntza mekanismoak biltzen ditu.

Mekanismo horiek, batez ere, bi motatakoak dira: gramatikalak eta lexikoak.

Ondorengo hauek dira koherentzia eta kohesioari lotutako adierazleak:

Testuaren egitura, eskatutako testuaren egitura errespetatzen den: narrazioa,

deskribapena…

Informazioaren garapena eta koherentzia, testua garatu ahal izateko informazio

garrantzitsua eta, besteak beste, kontraesanik eta beharrezkoak ez diren errepikapenik gabe

aukeratzen den.

Kohesio mekanismoak, testua sortzen den atal ezberdinak lokailu egokiekin lotuta eta

erreferentea galdu gabe, gaiaren garapena ziurtatzeko.

Zuzentasuna

Zuzentasuna propietatearen bitartez gramatika arauetara egokitzen da testua. Arau

morfosintaktikoen zuzeneko erabileran eta lexiko egokiaren erabileran zehazten da. Ahozko

testuetan alderdi fonetikoak ere barne hartzen dira.

Ondorengoak dira zuzentasunaren inguruko adierazleak:

Lexikoa, lexiko zuzen, egoki eta askotarikoa erabiltzen den.

Morfosintaxia, egitura morfosintaktiko zuzen eta askotarikoak erabiltzen diren.


59

Ahoskera, hizkuntzaren ezaugarri fonetikoak ondo ahoskatzen diren.

Intonazioa, jariotasuna eta adierazkortasuna

Ahozko hizkuntzaren elementu bereziak dira, zeinetan hizkuntza elementuak eta hizkuntzakoak

ez diren baina testuei zentzua ematen dieten seinaleak bateratzen baitira.

Ondorengoak dira adierazleak:

Intonazioa, esanahiari ñabardurak emateko tonu barietateak erabiltzen diren (galderak,

harridurak...)

Jariotasuna, etenik gabe garatzen den ahozko diskurtsoa osatzen den.

Adierazkortasuna, keinuak eta gorputz lengoaia egoki kontrolatzen diren.

Elkarreragina

Ahozko komunikazio honetan igorlearen eta hartzailearen paperak txandakatu egiten dira,

elkarrekin diskurtsoa osatzeko.

Ondorengoak dira elkarreraginaren inguruko adierazleak:

Parte-hartzea, eraginkortasunez parte hartzen duen eta elkarreraginean laguntzen duen.

Txandakatzea, txandak errespetatzen diren hitzaren erabilera monopolizatu gabe edo

besteen esku-hartzea oztopatu barik.

Diskurtsoaren kudeaketa, esku-hartzeak solaskidearenetatik abiatuta egiten diren.


60

HONA HEMEN IKASLEEI PROPOSATUKO ZAIEN MINTZAMEN PROBA:

BAKARRIZKETA

HIZKUNTZA KOMUNIKAZIOA: EUSKARA

Tortilla


61

HONA HEMEN IKASLEEI PROPOSATUKO ZAIEN ELKARRERAGIN PROBA

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN CASTELLANO

ELEGIR UNA MASCOTA

SITUACIÓN: La familia Ros se reúne para decidir qué mascota familiar van a

comprar. Mikel, el hijo, quiere un perro y Laura, la hija, quiere un gato. La

madre de los dos les dice que solo pueden tener una mascota. Laura y Mikel

deben decidir cuál de los dos animales será la mascota adecuada para traer a

casa, el perro o el gato. Deben convencer a sus padres.

Estos son los personajes de la historia

LAURA MIKEL


62


AHOZKO ADIERAZPEN ETA ELKARRERAGINAREN EBALUAZIO IRIZPIDEAK LEHEN HEZKUNTZAKO 3. MAILAN – LINGUISTIKA ETA LITERATURA EUSKARAZ

IRIZPIDEAK HASIERAKO MAILA ERDI - MAILA MAILA AURRERATUA

1. KOMUNIKAZIO EGOERARA EGOKITZEA

. Diskurtsoaren helburua . Gaiaren garapena

. Proposatutako lana (edo generoa) ez du betetzen edo zailtasunez betetzen du. Laguntza behar du. . Gaia ez du behar bezala garatzen.

. Lana ondo egiten du laguntzarekin, baina ez aurrez adierazitako generoan. . Gaia behar bezala garatzen du.

. Sortutako diskurtsoak agindutako lana betetzen du eta aurrez adierazitako generoan, autonomiaz. . Gaia behar bezala garatzen du. Gainera, datu adierazgarriren bat ematen du.

2. TESTUAREN KOHERENTZIA ETA KOHESIOA

. Testuaren egitura

. Informazioaren garapena

eta koherentzia

. Kohesio-mekanismoak

eta testuaren

antolatzaileak

. Diskurtsoa desordenatuta dago. Zentzu orokorra galdu da. . Informazioa errepikakorra eta koherentziarik gabea da. . Diskurtsoa loturarik gabekoa da, lokailuak falta direlako.

. Ideietan nolabaiteko ordena antzematen da. . Informazioak aurrera egiten du, errepikapen edo koherentzia-gabeziaren bat egon arren. . Ohiko lokailu erraz batzuk erabiltzen ditu (eta, baina).

. Ideiak ondo ordenatuta daude. . Informazioa egoki garatzen da. . Oro har, esaldiak lotzen ditu lokailu egokiak erabiliz

gehiegi errepikatu gabe (kausazkoak, denborazkoak…).

3. ZUZENTASUNA

. Lexikoa . Morfosintaxia . Ahoskera

. Hiztegi murritza. Errepikapen asko. Beste hizkuntza bateko lexikora jotzen du. . Egitura gramatikal okerrak erabiltzen ditu.

. Hiztegi egokia, erdarakadaren bat erabili arren. . Akats morfologiko eta sintaktiko batzuk egin arren, ulergarria da, komunikazioa ez dute oztopatzen.

. Gairako hiztegi egokia eta ugaria, beste hizkuntza bateko lexikora jo gabe. . Ez dago ia akats gramatikalik. . Oro har esaldiak osotzen ditu. . Ahoskera argia eta zuzena.

4. INTONAZIOA, JARIOA ETA ADIERAZKORTASUNA

. Intonazioa

. Jarioa

. Adierazkortasuna

. Intonazio ez oso naturala, laua. . Diskurtso etena, jario gutxikoa.

. Intonazio naturala. Batzuetan tonua aldatzen da. . Erritmo ona du, baina batzuetan zalantzak izaten ditu.

. Intonazio naturala eta inflexioekin. . Etenik gabeko erritmoa, jarioarekin. . Keinuak diskurtsorako egokiak dira.

5. ELKARRERAGINA

. Parte-hartzea

. Txandakatzea

. Diskurtsoaren kudeaketa

. Parte-hartze gutxi, laguntzarik gabe ez du ekimenik hartzen elkarrizketan. . Ez du errespetatzen hitza hartzeko txanda eta hizketakidea eteten du. . Ez dio elkarrizketaren hariari jarraitzen, eta ez du kontuan hartzen hizketakideak dioena.

. Hitz egiten du, baina batzuetan laguntza behar du hasteko edo hitza hartzeko. . Oro har, hitz egiteko txanda errespetatzen du eta galderei erantzuten die. . Oro har, elkarrizketaren hariari jarraitzen dio.

. Elkarrizketa hasten du eta hitza hartzen du. . Hitz egiteko txanda errespetatzen du eta galderei erantzuten die. . Kontuan hartzen du hizketakideak esaten duena eta diskurtsoa jarraitzeko gai da.


63

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL EN 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y LITERARIA EN CASTELLANO

CRITERIOS NIVEL INICIAL NIVEL MEDIO NIVEL AVANZADO

1. ADECUACIÓN A LA SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN

. Finalidad del discurso . Desarrollo del tema

. No se ajusta a la tarea y/o género propuesto o lo hace con cierta dificultad. Necesita ayuda. . Insuficiente desarrollo del tema.

. Se ajusta a la tarea y/o género con alguna ayuda. . Desarrollo suficiente del tema.

. El discurso producido cumple la tarea encomendada y se ajusta al género previsto con autonomía. . Desarrolla el tema adecuadamente. Además, aporta algún dato relevante.

2. COHERENCIA Y COHESIÓN TEXTUAL

. Estructura textual . Progreso y coherencia de la información . Mecanismos de cohesión: organizadores textuales

. El discurso está desordenado y se pierde el sentido global. . La información es repetitiva e incoherente. . El discurso resulta inconexo por falta de conectores.

. Hay cierto orden en sus ideas. . La información progresa, aunque haya alguna incoherencia. . Utiliza algunos conectores sencillos.

. Las ideas están bien ordenadas. . La información progresa adecuadamente. . En general completa las oraciones y las enlaza utilizando los conectores apropiados y sin excederse en la repetición de los mismos (causales, temporales…).

3. CORRECCIÓN

. Léxico . Morfosintaxis . Pronunciación

. Vocabulario limitado en relación a su edad, recurre al léxico de otra lengua y hay abundancia de repeticiones. . Usa las estructuras gramaticales.

. Vocabulario adecuado a su edad y sin muchas repeticiones, aunque a veces recurra a utilizar alguna palabra en otra lengua.

. Pueden aparecer algunos errores morfológicos y sintácticos.

. Vocabulario adecuado al tema, amplio y variado, sin recurrir al léxico de otra lengua.

. No hay apenas errores gramaticales y utiliza correctamente los tiempos verbales.

. Pronunciación clara y correcta.

4. ENTONACIÓN, FLUIDEZ Y EXPRESIVIDAD

. Entonación . Fluidez . Expresividad

. Entonación poco natural, plana.

. Discurso entrecortado, poco fluido.

. Entonación natural.

. Ritmo fluido aunque a veces haya dudas y vacilaciones.

. Entonación natural y con inflexiones.

. Mantiene un ritmo fluido, sin cortes.

. Sus gestos son adecuados al discurso.

5. INTERACCIÓN

. Participación . Turnos de palabra . Gestión del discurso

. Escasa participación, sin ayuda no toma la iniciativa en el diálogo. . No respeta el turno de palabra e interrumpe a su interlocutor. . No sigue el hilo de la conversación, ni tiene en cuenta lo que dice su interlocutor.

. Conversa, pero, a veces, necesita ayuda para iniciar o tomar la palabra.

. En general, respeta el turno de palabra, aunque a veces interviene cuando no le corresponde.

. En ocasiones no tiene en cuenta lo que dice su interlocutor.

. Inicia la conversación y toma la palabra.

. Respeta el turno de palabra.

. Tiene en cuenta lo que dice el interlocutor y es capaz de seguir su discurso.


64

LEHEN HEZKUNTZAKO 3. MAILAKO MINTZAMENA EBALUATZEKO PROBAREN EMAITZAK JASOTZEKO TXANTILOIA

PLANTILLA PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS DE LA PRUEBA ORAL DE 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

EUSKARA / GAZTELANIA

IKASLEA/ ALUMNO/A: ___________________________________

DATA/ FECHA: __________________________________________

OHARRAK

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

IKASLEA/ ALUMNO/A: ____________________________________

DATA/ FECHA: ___________________________________________

NOTAS

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

ADIERAZLEAK/ INDICADORES HASIERAKOA

INICIAL

ERDI-MAILA

NIVEL MEDIO

AURRERATUA

AVANZADO

1. EGOKITASUNA / ADECUACIÓN

. Helburua

. Gaiaren garapena . Finalidad . Desarrollo del tema

2. KOHERENTZIA ETA KOHESIOA / COHESIÓN Y COHERENCIA

. Testuaren egitura

. Garapena, koherentzia

. Kohesioa

. Estructura textual

. Progreso, coherencia .Cohesión

3. HIZKUNTZAREN ZUZENTASUNA / CORRECCIÓN

. Lexikoa

. Morfosintaxia

. Ahoskera

. Léxico . Morfosintaxis . Pronunciación

4. INTONAZIOA, JARIOA ETA ADIERAZKORTASUNA / ENTONACIÓN, FLUIDEZ Y EXPRESIVIDAD

. Intonazioa

. Jariotasuna

. Adierazkortasuna

. Entonación

. Fluidez

. Expresividad

5. ELKARRERAGINA / INTERACCIÓN

. Parte hartzea

. Txandakatzea


. Participación . Turnos de palabra . Gestión del discurso

ADIERAZLEAK/ INDICADORES HASIERAKOA

INICIAL

ERDI-MAILA

NIVEL MEDIO

AURRERATUA

AVANZADO

1. EGOKITASUNA / ADECUACIÓN

. Helburua

. Gaiaren garapena

. Finalidad

. Desarrollo del tema

2. KOHERENTZIA ETA KOHESIOA / COHESIÓN Y COHERENCIA

. Testuaren egitura

. Garapena, koherentzia

. Kohesioa

. Estructura textual

. Progreso, coherencia

.Cohesión

3. HIZKUNTZAREN ZUZENTASUNA / CORRECCIÓN

. Lexikoa

. Morfosintaxia

. Ahoskera

. Léxico

. Morfosintaxis

. Pronunciación

4. INTONAZIOA, JARIOA ETA ADIERAZKORTASUNA / ENTONACIÓN, FLUIDEZ Y EXPRESIVIDAD

. Intonazioa

. Jariotasuna

. Adierazkortasuna

. Entonación

. Fluidez

. Expresividad

5. ELKARRERAGINA / INTERACCIÓN

. Parte hartzea

. Txandakatzea


. Participación

. Turnos de palabra

. Gestión del discurso

IKASLEEN DATUAK

SARTZEA



BARNE EBALUAZIOA

Ikasleen datuak jasotzea Lehen Hezkuntzako 3.a 2016

65

ISEI-IVEIk prestatutako materialekin ebaluazio probak egitea erabakitzen duten ikastetxeek, ikasleen

datuak maiatzaren 27a baino lehen horretarako apropos diseinatutako informatika aplikazioan

sartzeko beharrezko aholkularitza eta jarraibide egokiak jasoko dituzte.

Informazio hori guztia, errendimenduko proben materialak Lehen Hezkuntzako 3. mailako

Diagnostiko Ebaluazioaren webgunean eguneratzen direnean egongo da eskuragarri.

EMAITZEN ANALISIA ETA

TXOSTENAK



BARNE EBALUAZIOA

Emaitzen azterketa eta txostenak Lehen Hezkuntzako 3.a 2016

66

Txostenak sortzeko informatika aplikazioa jarriko du ikastetxeen eskura Hezkuntza Sailak.

Informatika aplikazio hori erabiltzea erabakitzen duten ikastetxeek ondorengo arauak bete beharko

dituzte:

Hezkuntza administrazioak proposatutako errendimenduko probak osotasunez erabiltzea.

Proba horiek ISEI-IVEIk proposatutako irizpideak eta protokoloak jarraituz aplikatu eta

zuzentzea.

Probak 2016ko maiatzaren 27a baino lehen aplikatu eta zuzentzea.

2016ko maiatzaren 27a baino lehen, ebaluazio honetan esku hartu duten ikasle guztien

emaitzak txostenak sortzeko informatika aplikazioan sartzea.

Egun horretatik aurrera, banakako emaitzez gain ebaluatutako konpetentzia guztien txostena

eskuratu ahal izango du ikastetxeak. Ebaluatzen diren eta banakako txostenetan azaltzen

diren konpetentzietan lortutako emaitzak hiru gaitasun mailetan antolatuta aurkeztuko dira:

hasierakoa, bitartekoa eta aurreratua. Ikasle batek maila bakoitzean planteatzen

zaizkion egoerak ebazteko behar dituen ezagutzek, trebetasunek eta gaitasunek zehazten dute

maila horietako bakoitza. Ikasle bat maila jakin batean dagoenean, maila horri eta aurrekoei

dagozkien trebetasunetan gai dela esan daiteke.

Aurreko Diagnostiko Ebaluazioetan bezala, ikastetxearentzako eta hezkuntza komunitaterako

interesgarriak diren datuak eskuratu ahal izango dira, betiere konfidentzialtasunik

zorrotzenaren menpe.

Txostenei eta emaitzen azterketari buruzko informazio guztia, errendimenduko proben materialak

Lehen Hezkuntzako 3. mailako Diagnostiko Ebaluazioaren webgunean eguneratzen direnean

egongo da eskuragarri.

LEHEN HEZKUNTZAKO 3. MAILAKO DIAGNOSTIKOAREN BARNE ... · Lehen Hezkuntzako 3. mailako barne...

Documents

Transcript of LEHEN HEZKUNTZAKO 3. MAILAKO DIAGNOSTIKOAREN BARNE ... · Lehen Hezkuntzako 3. mailako barne...