Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato ...

Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato

Programación 2021/2022

Objetivos generales de la materia

01. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos.

02. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.

03. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad.

04. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.

05. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

06. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la modalidad lingüística andaluza y al español de América, favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor.

07. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

08. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

09. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento personal y de placer.

10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.

El aprendizaje de la lengua castellana y la literatura incide de manera directa en la adquisición de las siguientes competencias claves: Competencia en comunicación lingüística.



Contribución de la materia a las Competencias Clave

La capacidad para interactuar adecuadamente en las diferentes esferas de la actividad social contribuye de un modo decisivo al desarrollo de esta competencia, que incluye componentes lingüísticos, pragmáticos-discursivos, socio-culturales, estratégicos y personales. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Nuestra asignatura propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Además, el hecho de que en el Bachillerato los contenidos sobre comunicación oral y escrita se centren en la producción y recepción de textos especializados en situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación científica. Competencia digital. El alumnado desarrollará la capacidad de buscar, obtener y tratar la información de manera crítica, de emplear herramientas informáticas para producir, presentar y comprender información compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet. Competencia de aprender a aprender. Los estudiantes deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo. De ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado (autocorrección o corrección compartida), para así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo. Competencias sociales y cívicas. El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en distintos ámbitos le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia o el respeto por medio de prácticas discursivas (ponencias, conferencias, debates, coloquios) que exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía. El estudio de la Literatura propicia la reflexión sobre la evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aporta herramientas y conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en distintos ámbitos, desarrolla habilidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa. Competencia en conciencia y expresiones culturales. A través de la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias se contribuye de forma relevante a su desarrollo, así como con el estudio de la realidad plurilingüe de España y de sus variedades dialectales.



Unidad temática 1 LA COMUNICACIÓN. PAUTAS PARA EL COMENTARIO DE TEXTO. ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS.

Nº de sesiones lectivas DIEZ SESIONES

Objetivos didácticos: “Al finalizar la U.T. el alumno será competente para:

01. Identificar las partes de un texto de forma justificada por su contenido. 02. Exponer la organización de ideas y la relación entre las partes determinando el tipo de

estructura. 03. Mencionar correctamente el tema expresándolo de forma concreta en pocas palabras. 04. Resumir brevemente los textos recogiendo el sentido y las ideas esenciales de los mismos. 05. Comentar las ideas y contenidos del texto aportando una valoración crítica.

Contenidos Factuales No son necesarios.

Contenidos Conceptuales

01. La organización de las ideas en los textos. Estructura externa e interna. 02. Formulación concreta del tema de textos. 03. Resúmenes de textos. 04. Interpretación correcta del sentido de los textos y su intención. 05. Exposición del punto de vista del alumno sobre las ideas esenciales de los textos. 06. Expresión de juicios de valor sobre los textos de forma argumentada.

Contenidos Procedimentales

01. Explicar de manera coherente la estructura externa e interna de diferentes tipologías texturales.

02. Indicar con precisión y exactitud el tema de textos de distinta índole. 03. Resumir con coherencia y con palabras propias las ideas fundamentales de textos

propuestos. 04. Valorar críticamente emitiendo juicios de valor argumentados sobre diferentes textos.

Contenidos Actitudinales

01. Valorar la comprensión de la organización de las ideas como método de interpretación eficaz de los textos.

02. Comprender la importancia de saber sintetizar en un título la idea global de los textos. 03. Apreciar el valor de realizar resúmenes coherentes con las ideas más relevantes de los

textos propuestos. 04. Respetar las opiniones ajenas puestas de manifiesto en los diferentes textos y adherirse a

ellas o refutarlas utilizando refuerzos argumentativos convincentes y tolerantes.

Criterios específicos de evaluación.

1. Reconocer la estructura de los textos y exponer de forma coherente la organización de las ideas.

2. Identificar correctamente el tema y realizar resúmenes breves, completos y objetivos sobre diferentes textos.

3. Comentar críticamente el sentido y la intención de los textos con una adecuada exposición del punto de vista sobre las ideas de forma argumentada.

Estándares de Aprendizaje Evaluables y Competencias Básicas que se trabajan en la UT (Relación entre los estándares de aprendizaje evaluables y las CCBB)

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el

tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

CCL CM y CBCT CD CAA CSC SIEE CEC

x x

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.


x x

1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.


x x



2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual y la organización del contenido


x x

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.


x x

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.


x x

3.3. Respeta las opiniones de los demás.


x x

Tratamiento de los temas transversales.

La transversalidad en la asignatura de Lengua castellana vendrá determinada por la temática de los textos desarrollados a nivel oral o escrito. Se debe tener especial cuidado con la expresión tanto oral como escrita de

determinados temas tabú que hoy día pueden llegar a provocar malestar entre los propios miembros del aula, por eso debemos perseguir los radicalismos que puedan ser defendidos de manera involuntaria y motivado por la ignorancia.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad de autocrítica que el alumno debe poseer consigo mismo para poder abordar una conciencia más neutra de los defectos y virtudes de los demás miembros de la comunidad educativa.

La participación en foros de debates controlables que se adecuen a la edad del alumnado de 1º de Bachillerato es otro de los elementos transversales incluibles en la unidad para que sepan interactuar de manera educada y respetuosa

con otros adolescentes que comparten o no opiniones.

Recursos.

01. Ipad personal del alumno.

02. Recursos digitales tanto escritos como orales.

03. Libro digital del alumno.

04. Página de la Real Academia de la Lengua. 05. Diccionario digital de la RAE.

06. Actividades planteadas en el libro digital así como interactivas.

07. Asignación de tareas individuales.

Unidad temática 2

EL TEXTO (INTENCIÓN COMUNICATIVA Y MECANISMOS DE COHESIÓN). LA NOVELA EN EL SIGLO XX HASTA 1939. ANÁLISIS DE EL CUARTO DE ATRÁS DE CARMEN MARTÍN GAITE.

Nº de sesiones lectivas

NUEVE


01. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de

comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos. 02. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y

gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones

de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas. 03. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la

comprensión y análisis de la realidad. 04. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones



diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.

05. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y

discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

06. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y

desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la modalidad lingüística de nuestra Comunidad y al español de América, favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia

la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor. 07. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

08. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.

Contenidos Factuales

No son necesarios


Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

1. Comprensión del proceso de comunicación oral y de los

elementos que intervienen en este. 2. Conocimiento de las distintas funciones del lenguaje

para su uso en determinadas situaciones comunicativas

orales.

3. Manejo de las distintas variedades de la lengua según el contexto y la situación comunicativa en los distintos ámbitos de la comunicación (personal, social,

académica etc.)

Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir

1. Comprensión del proceso de comunicación escrita y de

los elementos que intervienen en este. 2. Conocimiento de las distintas funciones del lenguaje

para su uso en determinadas situaciones comunicativas

escritas.

3. Manejo de las distintas variedades de la lengua según el contexto y la situación comunicativa en los distintos ámbitos de la comunicación (personal, social,

académica etc.)

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

1. Historia del español. La formación de las lenguas peninsulares.

2. Situación lingüística peninsular durante la romanización.

3. Situación lingüística peninsular tras la romanización. Fragmentación del latín peninsular.

4. La realidad plurilingüe de España. Lengua y dialecto. La

situación española. Bilingüismo y diglosia.



1. Comprender el proceso de comunicación oral y los

elementos que intervienen en este. 2. Conocer las distintas funciones del lenguaje para su

uso en determinadas situaciones comunicativas orales.

3. Manejar las distintas variedades de la lengua según el contexto y la situación comunicativa en los distintos ámbitos de la comunicación (personal, social,

académica etc.)


1. Comprender el proceso de comunicación escrito y de los elementos que intervienen en este.

2. Conocer las distintas funciones del lenguaje para su

uso en determinadas situaciones comunicativas escritas.

3. Manejar las distintas variedades de la lengua según el



contexto y la situación comunicativa en los distintos ámbitos de la comunicación (personal, social, académica etc.)


1. Conocer la historia del español yla formación de las lenguas peninsulares.

2. Reconocer la situación lingüística peninsular durante la romanización.

3. Reconocer la situación lingüística peninsular tras la

romanización y la fragmentación del latín peninsular. 4. Percibir y comprender la realidad plurilingüe de España

diferenciando entre lengua y dialecto y bilingüismo y

diglosia.



1. Considerar importante la comprensióndel proceso de comunicación oral y los elementos que intervienen en este.

2. Considerar la eficacia que supone el conocimiento de las distintas funciones del lenguaje para su uso en determinadas situaciones comunicativas orales.

3. Respetar las distintas variedades de la lengua según el contexto y la situación comunicativa en los distintos ámbitos de la comunicación (personal, social,

académica etc.)


1. Considerar la importancia que supone comprender el

proceso de comunicación escrito y de los elementos que intervienen en este.

2. Considerar la eficacia que supone el conocimiento de

las distintas funciones del lenguaje para su uso en determinadas situaciones comunicativas escritas.

3. Respetar las distintas variedades de la lengua según el

contexto y la situación comunicativa en los distintos ámbitos de la comunicación (personal, social, académica etc.)


1. Respetar la historia del español y la formación de las

lenguas peninsulares. 2. Reconocer las peculiaridades de la situación lingüística

peninsular durante la romanización.

3. Reconocer las peculiaridades de la situación lingüística peninsular tras la romanización y la fragmentación del latín peninsular.

4. Respetar y valorar la realidad plurilingüe de España diferenciando entre lengua y dialecto y bilingüismo y diglosia.



1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas,

organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la

Información y la Comunicación. 2. Extraer información de textos orales y audiovisuales de

los medios de comunicación, reconociendo la intención

comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y

valorando de forma crítica su forma y su contenido.

1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor,

claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-




consecuencia, ordenación cronológica...), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

2. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando

los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información

de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.


1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización,

autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

2. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y

escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

3. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la

intención comunicativa. 4. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración

de discursos orales o escritos con adecuada coherencia

y cohesión. 5. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas

de España y sus principales variedades dialectales, con

especial atención a las características del español en nuestra comunidad, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y

escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural inmaterial.

6. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de

la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüístico

Estándares de Aprendizaje Evaluables

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas

especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.


X X X

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.


X X

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de

destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.


X X




1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus

prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.


X X X

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.


X X X X

3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual



X X X


1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.


X X X

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y

especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.


X X X

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus

compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.


X X

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información

relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.


X X

3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor,

valorando críticamente su forma.


X X

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su

realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el

producto final y llegando a conclusiones personales.


X X X X

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes

diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas- resumen.


X X X X

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos



escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.


X X

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.


X X X X


1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y

ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.


X X

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.


X X

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y

aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.


X X X

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y

lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.


X X

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención

comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.


X X

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.


X X

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.


X X X

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y

del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.


X X X

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales

variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.


X X X X

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en



contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.


X X X

8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los

estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.


X X X

Indicadores o Descriptores de Competencias


Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa:

Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros.

Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de

comunicación social.

Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual



Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa, empleando un léxico preciso y especializado, evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información


Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma.

Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando

la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes


Respeta las normas de presentación de trabajos escritos.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.




Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de

concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos,

expositivos y argumentativos.

Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la

situación comunicativa.

Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.

Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y

a los participantes en la comunicación.

Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y

de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la

lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración

peyorativa hacia los usuarios de la lengua.


La transversalidad en la asignatura de Lengua castellana, y concretamente

en esta unidad vendrá determinada por la temática de los textos desarrollados a nivel oral o escrito. Se debe tener especial cuidado con la expresión tanto oral como escrita de


Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad de autocrítica que el alumno debe poseer consigo mismo para poder abordar una conciencia más neutra de los defectos y virtudes de los demás miembros de la comunidad

educativa. La participación en foros de debates controlables que se adecuen a la edad del alumnado de primero de ESO es otro de los elementos transversales incluibles

en la unidad para que sepan interactuar de manera educada y respetuosa con otros adolescentes que comparten o no opiniones.

Recursos.

01. Ipad personal del alumno. 02. Recursos digitales tanto escritos como orales.

03. Libro digital del alumno. 04. Página de la Real Academia de la Lengua. 05. Diccionario digital de la RAE.

06. Actividades planteadas en el libro digital así como interactivas.




Unidad temática 3 EL NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO DE LA LENGUA. LA NOVELA DESDE 1940 A LOS AÑOS 70


NUEVE


01. Reconocer el significado y el sentido de las palabras. 02. Identificar los fenómenos semánticos más relevantes de las palabras.

03. Asociar palabras según su significado. 04. Reconocer la estructura morfológica de las palabras. 05. Reconocer los mecanismos de creación de neologismos.

06. Aumentar el vocabulario a través de los distintos mecanismos de formación de palabras.


No son necesarios



1. Oralidad y escritura. 2. Actuaciones orales no planificadas. La conversación.

Normas de actuación. 3. Actuaciones orales planificadas.


1. Lengua y sociedad. Los textos. 2. Las propiedades del texto. La tipología. La adecuación.

La coherencia. La cohesión


01. La palabra: estructura y clases

o Monemas y palabras o Lexemas y morfemas o Clases de palabras según su estructura

02. El significado de las palabras o Significado denotativo y connotativo o Significado y sentido

o Relaciones de significado: los fenómenos semánticos

o Relaciones de significado: campos semánticos y campos asociativos

o Los cambios semánticos 03. La formación de nuevas palabras

o Derivación, composición y parasíntesis

o Los préstamos léxicos 04. Otros procedimientos de creación de neologismos



1. Distinguir las características del lenguaje oral y del lenguaje escrito.

2. Ser capaz de mantener conversaciones respetando las características de las mismas.

3. Ser capaz de ejercitar diálogos planificados respetando

las características de los mismos.


3. Aprender a utilizar la lengua escrita en cualquier

situación cotidiana realizando textos propios del ámbito de uso requerido.

4. Comprender en todos los casos las propiedades de los

textos para su correcta organización y realización.

01. Diferenciación de las diferentes partes de la palabra en




español 02. Esquematización de los diferentes procedimientos de

formación de palabras en español.

03. Explicación razonada de los elementos morfológicos y semánticos.



1. Conocer y valorar las características del lenguaje oral y escrito para usarlo con propiedad en distintas situaciones comunicativas.

2. Ser consciente de la importancia de saber mantener conversaciones respetando las características de las mismas.

3. Respetar en cada momento las características de los diálogos planificados para poder participar en ellos.


1. Valorar la importancia de saber usar la lengua escrita en cualquier situación cotidiana como una manera de

comunicación eficaz en cualquier ámbito de uso. 2. Otorgar la eficacia que supone conocer y comprender

las propiedades de las distintas tipologías textuales y

formas discursivas para su correcta organización y realización.


01. Mostrar interés por la diferenciación de las partes de la palabra en español

02. Respeto por la explicación razonada de los elementos

morfológicos y semánticos.



01. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas,

siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.


01. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical,

empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica...), y utilizando

los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

02. Sintetizar el contenido de textos expositivos y

argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.






01. Analizar el significado de las palabras y el sentido que adquieren en contextos determinados.

02. Identificar los casos de sinonimia, polisemia, homonimia, antonimia e hiperonimia.

03. Reconocer las ideas de un texto a partir de campos



semánticos y asociativos. 04. Identificar los mecanismos de formación de nuevas

palabras.

05. Identificar los distintos tipos de neologismos según su origen o formación.



1.1. Se expresa oralmente con fluidez, con la

entonación, el tono, timbre y velocidad

adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.


X X

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la

situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico

preciso y especializado y evitando el uso de

coloquialismos, muletillas y palabras comodín. CCL CM y CBCT CD CAA CSC SIEE CEC

X X

1.3. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de

sus compañeros, detectando las dificultades

estructurales y expresivas y diseñando estrategias

para mejorar sus prácticas orales y progresar en

el aprendizaje autónomo. CCL CM y CBCT CD CAA CSC SIEE CEC

X X X X




X X




X X X

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su

redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.


X X

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de

tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.


X X

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico,

distinguiendo las ideas principales y secundarias.


X X

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los

valora en función de los elementos de la situación



comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.


X X

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto

y valorando de forma crítica su forma y su contenido.


X X

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su

realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el



X X X X X

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes



X X X X X

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de

cita, notas a pie de páginas, bibliografía.


X X X X

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.


X X X X


1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su

significado.


X X

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o

expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.


X X

3.1. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia,

hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.


X X



Se expresa oralmente con fluidez, con la

entonación, el tono, timbre y velocidad

adecuados a las condiciones de la situación

comunicativa. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la



situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico

preciso y especializado y evitando el uso de

coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

Evalúa sus propias presentaciones orales y las de

sus compañeros, detectando las dificultades

estructurales y expresivas y diseñando estrategias

para mejorar sus prácticas orales y progresar en

el aprendizaje autónomo.



Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y


Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de

divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación

comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto

y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el


Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes


Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de




01. Explica los procedimientos de formación de las palabras

diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado.

02. Explica con propiedad el significado de palabras o

expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención



comunicativa del emisor. 03. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones

semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia,

hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.


La transversalidad en la asignatura de Lengua castellana, y concretamente en esta unidad vendrá determinada por la temática de los textos desarrollados a nivel oral o escrito.

Se debe tener especial cuidado con la expresión tanto oral como escrita de determinados temas tabú que hoy día pueden llegar a provocar malestar entre los propios miembros del aula, por eso debemos perseguir los radicalismos que puedan

ser defendidos de manera involuntaria y motivado por la ignorancia. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad de autocrítica que el alumno debe poseer consigo mismo para poder abordar una conciencia más

neutra de los defectos y virtudes de los demás miembros de la comunidad educativa. La participación en foros de debates controlables que se adecuen a la edad

del alumnado de primero de ESO es otro de los elementos transversales incluibles en la unidad para que sepan interactuar de manera educada y respetuosa con otros adolescentes que comparten o no opiniones.

Recursos.


02. Recursos digitales tanto escritos como orales. 03. Libro digital del alumno. 04. Página de la Real Academia de la Lengua.

05. Diccionario digital de la RAE. 06. Actividades planteadas en el libro digital así como interactivas. 07. Asignación de tareas individuales.

Unidad temática 4

LOS MODOS DEL DISCURSO (DISCURSO ARGUMENTATIVO). LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS (SUBGÉNEROS DE OPINIÓN). COMENTARIO DE TEXTOS PERIODÍSTICOS. LA NOVELA DESDE 1970 A NUESTROS DÍAS.


NUEVE








07. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo,

utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.




No son necesarios



01. Definición y reconocimiento de los textos expositivos. 02. Diferenciación entre textos continuos y textos

discontinuos.

03. Características de los textos técnicos, científicos y humanísticos.

04. La exposición oral.

05. Definición y estructura de los textos argumentativos. 06. Tipos de argumentos. 07. Rasgos lingüísticos y tipología de textos

argumentativos. 08. La argumentación oral. 09. Los medios de comunicación de masas 10. Tipos de medios de comunicación 11. Recursos no verbales de los textos periodísticos.


01. La exposición escrita. 02. La argumentación escrita. 03. Géneros periodísticos

04. Subgéneros informativos 05. Subgéneros de opinión


01. Inclusión del discurso ajeno en el propio. 02. La modalidad oracional.

03. Los mecanismos de objetividad/subjetividad. 04. El estilo directo/indirecto. 05. Características lingüísticas de los textos periodísticos

06. Recursos lingüísticos de los textos publicitarios 07. Recursos fónicos 08. Recursos morfosintácticos 09. Recursos léxico-semánticos

10. escritura de locuciones, préstamos léxicos, etimología popular



01. Reconocer los textos expositivos. 02. Diferenciar entre textos continuos y textos discontinuos.

03. Caracterizar, reconocer y realizar textos técnicos, científicos y humanísticos.

04. Saber exponer oralmente.

05. Definir y estructurar textos argumentativos. 06. Reconocer tipos de argumentos. 07. Reconocer los rasgos lingüísticos y los tipos de textos

argumentativos. 08. Participar en debates. 09. Conocer el concepto de medios de comunicación de

masas 10. Distinguir las características de los distintos tipos de

medios de comunicación

11. Reconocer los recursos no verbales de los textos periodísticos.


01. Realizar textos expositivos escritos. 02. Realizar textos argumentativos escritos. 03. Reconocer y clasificar los géneros periodísticos

04. Reconocer y caracterizar los subgéneros informativos 05. Reconocer y caracterizar los subgéneros de opinión


01. Incluir un discurso ajeno dentrodel propio. 02. Utilizar diferentes modalidades oracionales.

03. Utilizar los mecanismos necesarios para expresar en los textos la objetividady lasubjetividad.

04. Reconocer el estilo directo e indirecto y saber



intercambiar uno por otro. 05. Reconocer las características lingüísticas de los textos

periodísticos

06. Reconocer los recursos lingüísticos de los textos publicitarios

07. Conocer los recursos fónicos

08. Conocer los recursos morfosintácticos 09. Conocer los recursos léxico-semánticos 10. Reconocer la escritura de locuciones, los préstamos

léxicos y la etimología popular



01. Reconocer la importancia de los textos expositivos.

02. Diferenciar entre textos continuos y textos discontinuos. 03. Caracterizar, reconocer y realizar textos técnicos,

científicos y humanísticos.

04. Saber exponer oralmente. 05. Definir y estructurar textos argumentativos. 06. Reconocer tipos de argumentos.

07. Reconocer los rasgos lingüísticos y los tipos de textos argumentativos.

08. Participar en debates. 09. Interpretar el concepto de medios de comunicación de

masas 10. Valorar la importancia de las características de los

distintos tipos de medios de comunicación 11. Reconocer la eficacia de los recursos no verbales de

los textos periodísticos.

12. Reconocer la eficacia de los recursos no verbales de los textos publicitarios.


01. Considerar la importancia de los textos expositivos escritos.

02. Considerar la importancia de los textos argumentativos escritos.

03. Comprender la relevancia de los géneros periodísticos

04. Aceptar la información transmitida por los subgéneros informativos

05. Mantener una postura crítica ante los subgéneros de

opinión


01. Respetar los discursos ajenos incluyéndolos dentro de

los propios. 02. Considerar el valor positivo de la utilización de

diferentes modalidades oracionales.

03. Comprender los mecanismos necesarios para expresar en los textos la objetividad y la subjetividad.

04. Reconocer la eficacia del usodel estilo directo e

indirecto y saber intercambiar uno por otro. 05. Valorar las características lingüísticas de los textos

periodísticos

06. Valorar los recursos lingüísticos de los textos publicitarios

07. Apreciar los recursos fónicos

08. Apreciar los recursos morfosintácticos 09. Apreciar los recursos léxico-semánticos 10. Justificar la escritura de locuciones, préstamos léxicos y

etimología popular



01. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y

claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las

técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.



02. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido,

identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.


01. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical,

empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica...), y utilizando

los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

02. Sintetizar el contenido de textos expositivos y

argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.






01. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las

distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento

gramatical para el uso correcto de la lengua. 02. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las

categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo,

pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.

03. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre

estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del

conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

04. Reconocer los rasgos propios de las diferentes

tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.

05. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.

06. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.


1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas

especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.


X X X X




1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.


X X

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de



X X

1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y

expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.


X X X

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.


X X X X

3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual



X X X X




X X




X X X

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su



X X

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo

de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.


X X

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.


X X

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los

valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y



género textual.


X X

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos

informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.


X X

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando

la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.


X X X X X

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y

organizando la información relevante mediante fichas- resumen.


X X X X X

Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de



X X



X X X


1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y

ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.


X X



X X

2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual

seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.


X

2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia

con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.


X

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y

aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión



y mejora de los mismos.


X X X




X

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático- textual, relacionando su empleo con la intención



X X

1.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión

textual en su propia producción oral y escrita.


X X

1.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales

que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.


X X X

1.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa,

diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.


X X X

4.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la



X X X



Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de


Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y

expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual






Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y


Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su


Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico,

distinguiendo las ideas principales y secundarias.

Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los

valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información


Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido,

revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-

resumen.

Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.



Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.


Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual


Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia

con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y




Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático- textual, relacionando su empleo con la intención



Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y

del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos

gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la



La transversalidad en la asignatura de Lengua castellana, y concretamente en esta unidad vendrá determinada por la temática de los textos desarrollados a

nivel oral o escrito. Se debe tener especial cuidado con la expresión tanto oral como escrita de determinados temas tabú que hoy día pueden llegar a provocar malestar entre los

propios miembros del aula, por eso debemos perseguir los radicalismos que puedan ser defendidos de manera involuntaria y motivado por la ignorancia. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad de autocrítica que

el alumno debe poseer consigo mismo para poder abordar una conciencia más neutra de los defectos y virtudes de los demás miembros de la comunidad educativa.

La participación en foros de debates controlables que se adecuen a la edad del alumnado de primero de ESO es otro de los elementos transversales incluibles en la unidad para que sepan interactuar de manera educada y respetuosa con otros

adolescentes que comparten o no opiniones.

Recursos.




Unidad temática 5

LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES. GRUPOS Y FUNCIONES SINTÁCTICAS. CLASIFICACIÓN DE LA ORACIÓN SIMPLE. LOS VALORES DE “SE”.


NUEVE

Objetivos 01. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida

social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de



didácticos: “Al finalizar la U.T. el alumno será competente para:

comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos. 02. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y

gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas

situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas. 03. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la

comprensión y análisis de la realidad. 04. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las

fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.

05. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y

discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.





No son necesarios



01. Complementos argumentales del verbo 02. Complementos no argumentales del verbo o adjuntos

03. Complementos oracionales 04. Otros complementos 05. La oración simple. Definición y tipos

Oraciones unimembres

Oraciones bimembres 06. El análisis sintáctico de la oración simple



01. Diferenciar y analizar los distintos complementos del verbo.

02. Distinguir entre oraciones unimembres y bimembres. 03. Analizar sintácticamente oraciones simples.



a. Apreciar la importancia de conocer la complejidad del idioma español

b. Considerar el valor de conocer las distintas formas de enlazar enunciados.

02. Valorar el uso activo del análisis oracional como

método para conseguir una mayor fluidez en la expresión oral y escrita.



01. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y

escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

02. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes,

explicando sus usos y valores en los textos. 03. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre

estructuras sintácticas de los enunciados para la

realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la

lengua.



04. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la

intención comunicativa. 05. Aplicar los conocimientos adquiridos para la

elaboración de discursos orales o escritos con

adecuada coherencia y cohesión. 06. Conocer y manejar fuentes de información impresa o

digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la

lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.



1.3. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la

explicación lingüística de los textos.


X X

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo

en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de

la situación comunicativa: audiencia y contexto.


X

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo

en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de

la situación comunicativa: audiencia y contexto.


X

2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual



X

2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología

textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.


X

2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de

determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con

otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto


X

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple y compuesta, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.


X X

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas,

impersonales y medias contrastando las diferencias



entre ellas en función de la intención comunicativa

del texto en el que aparecen.


X X

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.


X X

3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el

antecedente al que modifican.


X X

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando

progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.


X X X




X X

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.


X X

5.1. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la

comunicación.


X X X

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa

o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.


X X X



Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como

con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como


Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa:

audiencia y contexto.




Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la

intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia

con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto

Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple y compuesta, explicando la relación entre los distintos

grupos de palabras.

Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de

la oración principal.

Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente

al que modifican.

Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos,



Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y


Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.



Se debe tener especial cuidado con la expresión tanto oral como escrita de determinados temas tabú que hoy día pueden llegar a provocar malestar entre los propios miembros del aula, por eso debemos perseguir los radicalismos que

puedan ser defendidos de manera involuntaria y motivado por la ignorancia. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad de autocrítica que el alumno debe poseer consigo mismo para poder abordar una conciencia

más neutra de los defectos y virtudes de los demás miembros de la comunidad educativa. La participación en foros de debates controlables que se adecuen a la

edad del alumnado de primero de ESO es otro de los elementos transversales incluibles en la unidad para que sepan interactuar de manera educada y respetuosa con otros adolescentes que comparten o no opiniones.

Recursos.






Unidad temática 6

LA POESÍA COMO GÉNERO LITERARIO. LA POESÍA DEL MODERNISMO A LAS VANGUARDIAS Y LA GENERACIÓN DEL 27. ANÁLISIS DE LA OBRA LA REALIDAD Y EL DESEO DE LUIS CERNUDA.


Nueve


01. Reconocer los principales movimientos poéticos españoles del primer tercio del siglo XX

02. Comparar las distintas fases de la evolución del género en este periodo. 03. Reconocer los estilos poéticos de los principales poetas modernistas y de la

Generación del 27

04. Comentar adecuadamente textos poéticos. 05. Comentar poemarios de los autores más relevantes de este periodo, atendiendo

especialmente a la obra poética de Luis Cernuda: La realidad y el deseo.


No son necesarios

Contenidos conceptuales

Bloque 4: Educación literaria

01. La poesía en los inicios del siglo XX

o El contexto histórico hasta la Guerra Civil o El Modernismo o Los poetas modernistas españoles

02. La poesía vanguardista 03. La Generación del 27



01. Recapitulación de las principales características del texto lírico.

02. Reconocimiento de las principales características de la

poesía del siglo XX español. 03. Análisis de diferentes textos poéticos.



01. Interés por las principales características de los textos líricos.

01. Predisposición favorable al conocimiento de las

principales características de la poesía española del siglo XX a la actualidad.



01. Analizar la evolución de la poesía durante el primer tercio del siglo XX.

02. Reconocer las características poéticas de los principales autores modernistas y de la Generación del 27.

03. Analizar e interpretar correctamente textos poéticos. 01. Leer una obra poética completa.


1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días,

mencionando los autores y obras más representativas.


X X X X X

2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso

obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al




que pertenece. CCL

CM y CBCT CD CAA CSC SIEE CEC

X X X X X

2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas

describiendo la evolución de temas y formas.


X X X X X

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX

hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.


X X X X X

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo

las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.


X X X X X

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información

relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.


X X X X X X

6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.


X X X X X X



01. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días,

mencionando los autores y obras más representativas. 02. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso

obras completas, hasta nuestros días, relacionando el

contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece.

03. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.

04. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX

hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

05. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y

aportando una visión personal. 06. Lee textos informativos en papel o en formato digital

sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX

hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

07. Reconoce y explica los distintos procedimientos de

inclusión del emisor y receptor en el texto. 08. Reconoce y explica en los textos las referencias



deícticas, temporales, espaciales y personales en los textos.







Recursos.




Unidad temática 7 LA ORACIÓN COMPUESTA: YUXTAPOSICIÓN Y COORDINACIÓN.


Nueve










No son necesarios

Bloque 3: Conocimiento

07. Complementos argumentales del verbo

08. Complementos no argumentales del verbo o adjuntos 09. Complementos oracionales 10. Otros complementos

11. La oración simple. Definición y tipos




de la lengua Oraciones unimembres

Oraciones bimembres 12. El análisis sintáctico de la oración simple 13. La oración compuesta

Coordinación y subordinación

Yuxtaposición 14. La coordinación 15. La subordinación

Subordinadas sustantivas

Subordinadas adjetivas

Subordinadas adverbiales

La interordinación 16. El análisis sintáctico de la oración compuesta

Análisis de oraciones compuestas por coordinación

Análisis de las oraciones compuestas por subordinación



01. Diferenciar y analizar los distintos complementos del

verbo. 02. Distinguir entre oraciones unimembres y bimembres. 03. Analizar sintácticamente oraciones simples.

04. Diferenciar entre yuxtaposición, coordinación y subordinación.

05. Reconocer distintos tipos de subordinadas.

06. Analizar oraciones compuestas de distintos tipos.



02. Apreciar la importancia de conocer la complejidad del idioma español

03. Considerar el valor de conocer las distintas formas de

enlazar enunciados. 04. Valorar el uso activo del análisis oracional como método

para conseguir una mayor fluidez en la expresión oral y

escrita.



01. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las

distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento

gramatical para el uso correcto de la lengua. 02. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las

categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo,

pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.

03. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre

estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del

conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

04. Reconocer los rasgos propios de las diferentes

tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.

05. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.

06. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.







X X

2.6. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en

un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.


X

2.7. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del

emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.


X

2.8. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del



X

2.9. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención

comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.


X

2.10. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de

determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes

de la situación comunicativa: audiencia y contexto


X

3.6. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple y compuesta, explicando la relación entre los distintos

grupos de palabras.


X X

3.7. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales

y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.


X X

3.8. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la

oración principal.


X X

3.9. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones

subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.


X X

3.10. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando

progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.




X X X

4.2. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos,



X X

5.2. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión

textual en su propia producción oral y escrita.


X X

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y



X X X

6.2. Conoce y consulta fuentes de información impresa o

digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.


X X X




Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa:


Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa:


Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del


Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención

comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de

determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes

de la situación comunicativa: audiencia y contexto

Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple y compuesta, explicando la relación entre los distintos

grupos de palabras.


Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la

oración principal.

Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al

que modifican.



Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y


Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.


Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la

lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.






educativa. La participación en foros de debates controlables que se adecuen a la edad del alumnado de primero de ESO es otro de los elementos transversales incluibles

en la unidad para que sepan interactuar de manera educada y respetuosa con otros adolescentes que comparten o no opiniones.

Recursos.

01. Ipad personal del alumno. 02. Recursos digitales tanto escritos como orales. 03. Libro digital del alumno.

04. Página de la Real Academia de la Lengua. 05. Diccionario digital de la RAE. 06. Actividades planteadas en el libro digital así como interactivas.


Unidad temática 8 ORACIÓN COMPUESTA: SUBORDINACIÓN SUSTANTIVA Y ADJETIVA.


Nueve





04. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las



fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.

05. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 06. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua

castellana, desde sus orígenes hasta el siglo XXI, así como los autores y obras

relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficasadecuadas para su estudio.

07. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de

la literatura desde sus orígenes hasta el siglo XXI, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento personal y de placer.




No son necesarios


17. La subordinación








01. Diferenciar entre yuxtaposición, coordinación y subordinación. 02. Reconocer distintos tipos de subordinadas.



01. Apreciar la importancia de conocer la complejidad del idioma español

02. Considerar el valor de conocer las distintas formas de enlazar enunciados. 03. Valorar el uso activo del análisis oracional como método para conseguir una

mayor fluidez en la expresión oral y escrita


01. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías

gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

02. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.

03. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical

para el uso correcto de la lengua. 04. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando

su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la

intención comunicativa. 05. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o

escritos con adecuada coherencia y cohesión.



1.5. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los

textos.


X X

2.1 Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así



como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.


X

2.11. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo

con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así

como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y

contexto.


X

2.12. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con

la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como



X

2.13. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto,

relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual

seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa:



X

2.14. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y

de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la

intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como

con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto


X

3.11. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple y compuesta, explicando

la relación entre los distintos grupos de palabras.


X X

3.12. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando

las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el

que aparecen.


X X

3.13. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas

sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.


X X

3.14. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo

identificando el antecedente al que modifican.


X X



Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así


Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.



Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual


Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto

Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple y compuesta, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.

Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el

que aparecen.

Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.






educativa. La participación en foros de debates controlables que se adecuen a la edad del alumnado de primero de ESO es otro de los elementos transversales

incluibles en la unidad para que sepan interactuar de manera educada y respetuosa con otros adolescentes que comparten o no opiniones.

Recursos.




Unidad temática 9

EL TEATRO ESPAÑOL EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX Y EL TEATRO DESPUÉS DE LA GUERRA CIVIL. EL GÉNERO TEATRAL. ANÁLISIS DE LA OBRA HISTORIA DE UNA ESCALERA DE ANTONIO BUERO VALLEJO.


Nueve


01 Reconocer los condicionamientos que afectan al desarrollo del teatro español

como espectáculo. 02 Conocer las principales tendencias teatrales y la evolución del género durante el

primer tercio del siglo XX.

03 Conocer la obra de los principales autores teatrales de principios de siglo. 01. Comentar adecuadamente textos teatrales de este periodo.


No son necesarios





01. Concepto de Barroco 02. El siglo XVII. Marco histórico y cultural 03. La lírica en el Barroco

El clasicismo de Lope de Vega

La lírica conceptista: Quevedo

La escuela antequerano-granadina

El culteranismo: Góngora 04. La narrativa en el Barroco

Mateo Alemán: Guzmán de Alfarache

Quevedo: El Buscón

Miguel de Cervantes: el Quijote

Otros narradores del Siglo de Oro 05. El teatro barroco

La creación de la comedia nacional

Lope de Vega

Tirso de Molina

Calderón de la Barca 06. El teatro español del siglo XX hasta 1939. Federico

García Lorca y Ramón María del Valle-Inclán. 07. El teatro posterior a la Guerra Civil: Antonio Buero

Vallejo.



01. Comprender el marco histórico y cultural del siglo XVII y del concepto de Barroco.

02. Analizar y distinguir la lírica barroca conceptista y culterana.

03. Analizar y reconocer las características de la narrativa

barroca, así como los principales autores y obras del género durante esta época.

04. Comprender el sentido y significado de El Quijote así

como la relevancia que adquirió en el marco narrativo de la época.

05. Analizar las características del teatro barroco y la figura

de Lope de Vega. 06. Comprender la evolución dramática que supuso la obra

de Federico García Lorca y Valle-Inclán.

07. Comprender la evolución dramática que supuso la publicación de Historia de una escalera de Antonio Buero Vallejo.



01. Apreciar el cambio significativo que se produjo en el

arte literario del siglo XVII. 02. Valorar el nivel literario que adquiere la lírica durante el

periodo barroco. 03. Reconocer la importancia de la evolución del teatro

durante este periodo: Federico García Lorca y Ramón María del Valle-Inclán.

04. Reconocer la importancia de la evolución del teatro

durante el periodo posterior a la Guerra Civil atendiendo a la producción dramática de Antonio Buero Vallejo.



01. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el

siglo XXI a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

02. Leer y analizar fragmentos u obras completas

significativas desde la Edad Media al siglo XXI, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el

género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

03. Interpretar críticamente fragmentos u obras

significativas desde la Edad Media al siglo XXI, detectando las ideas que manifiestan la relación de la



obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 04. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o

presentaciones sobre temas, obras o autores de la

literatura desde la Edad Media hasta el siglo XXI, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con

rigor.



1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la

Edad Media al siglo XXI.


X X X

2.1. Identifica las características temáticas y formales

relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.


X X X

2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.


X X X

3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XXI.


X X X

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.


X X X

4.2. Obtiene la información de fuentes diversas.


X X X X

4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.


X X X X



Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XXI.

Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XXI.

Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Obtiene la información de fuentes diversas.

Argumenta con rigor su propio juicio crítico.









Recursos.

01. Ipad personal del alumno. 02. Recursos digitales tanto escritos como orales.

03. Libro digital del alumno. 04. Página de la Real Academia de la Lengua. 05. Diccionario digital de la RAE.

06. Actividades planteadas en el libro digital así como interactivas. 07. Asignación de tareas individuales.

Unidad temática 10 ORACIÓN COMPUESTA: SUBORDINADAS ADVERBIALES.


Nueve





12. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y

comunicación. 13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

14. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, desde sus orígenes hasta el siglo XXI, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficasadecuadas para

su estudio. 15. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de

la literatura desde sus orígenes hasta el siglo XXI, como expresión de diferentes

contextos históricos y sociales, representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento personal y de placer.




No son necesarios


19. La subordinación








04. Diferenciar entre yuxtaposición, coordinación y subordinación. 05. Reconocer distintos tipos de subordinadas.





04. Apreciar la importancia de conocer la complejidad del idioma español 05. Considerar el valor de conocer las distintas formas de enlazar enunciados. 06. Valorar el uso activo del análisis oracional como método para conseguir una

mayor fluidez en la expresión oral y escrita


07. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías

gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

08. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.

09. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical

para el uso correcto de la lengua. 10. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando

su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la

intención comunicativa. 11. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o

escritos con adecuada coherencia y cohesión.



1.6. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los

textos.


X X

2.2 Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo

con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.


X

2.15. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo

con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así

como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y

contexto.


X

2.16. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con

la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como



X

2.17. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto,

relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual

seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa:



X

2.18. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y

de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la

intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como

con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto


X

3.15. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple y compuesta, explicando



la relación entre los distintos grupos de palabras.


X X

3.16. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando

las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el

que aparecen.


X X

3.17. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas

sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.


X X

3.18. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo

identificando el antecedente al que modifican.


X X



Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así


Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y

contexto.

Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la

intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto

Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple y compuesta, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.


Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.


La transversalidad en la asignatura de Lengua castellana, y concretamente en esta unidad vendrá determinada por la temática de los textos desarrollados a

nivel oral o escrito. Se debe tener especial cuidado con la expresión tanto oral como escrita de determinados temas tabú que hoy día pueden llegar a provocar malestar entre los propios miembros del aula, por eso debemos perseguir los radicalismos que

puedan ser defendidos de manera involuntaria y motivado por la ignorancia. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad de autocrítica que el alumno debe poseer consigo mismo para poder abordar una conciencia

más neutra de los defectos y virtudes de los demás miembros de la comunidad educativa. La participación en foros de debates controlables que se adecuen a la

edad del alumnado de primero de ESO es otro de los elementos transversales incluibles en la unidad para que sepan interactuar de manera educada y respetuosa con otros adolescentes que comparten o no opiniones.



Recursos.




Aspectos Generales

Metodología

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo. El área de Lengua Castellana y Literatura es una materia de las denominadas instrumentales, por lo que en el trabajo de aula el docente maneja dos objetivos fundamentales: la consecución de objetivos curriculares a través de los contenidos de currículo y el desarrollo de habilidades que favorezcan el aprendizaje de los alumnos en otras áreas. En este proceso es necesario el entrenamiento individual y el trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión oral y lectora, la expresión oral y escrita y la argumentación que son, obviamente, extrapolables a otras áreas y contextos de aprendizajes. En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellas que persiguen las habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la competencia comunicativa. Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples inteligencias predominantes en el alumnado, el desarrollo de actividades desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos y las alumnas puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos que se adquieran para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. En el área de Lengua Castellana y Literatura es indispensable la vinculación a contextos reales y la aplicación de los conceptos más abstractos para mejorar el desarrollo lingüístico del alumno. Para ello, las tareas competenciales propuestas facilitarán este aspecto y permitirán la contextualización deaprendizajes en situaciones cotidianas y cercanas a los alumnos.

Medida de atención a la diversidad.

Descripción del grupo después de la evaluación inicial A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:

• El número de alumnos y alumnas. • El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...). • Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de

contenidos curriculares. • Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en

cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.

• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.

• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos.



• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo.

Necesidades individuales La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos. • Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de

estos estudiantes. Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en suitinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

Criterios Generales de Evaluación. (Relacionados con los objetivos generales y las competencias básicas)

Se tendrán en cuenta de manera sistemática los siguientes aspectos:

01. Observación del trabajo diario, tanto de realización individual como de grupo.

02. Análisis de las producciones orales y escritas, participación en clase en actividades de expresión oral, cuaderno de clase, realización de resúmenes, esquemas, actividades señaladas, ejercicios. Igualmente se tendrá en cuenta la disposición o actitud del alumno ante la materia, así

como la asistencia y su comportamiento en clase.

03. Pruebas periódicas de todo tipo: de respuesta abierta, objetivas, de composición, de contenidos, etc., que muestren objetivamente el nivel de aprendizaje, asimilación de conceptos, puesta en práctica de procedimientos. Se efectuarán, a su vez, controles de las lecturas

programadas.

04. Se valorará positivamente la buena presentación de un escrito (márgenes, sangrías en párrafos, caligrafía y limpieza), el orden y la estructuración de las ideas, el lenguaje adecuado, coherente y bien cohesionado, y la

corrección ortográfica y gramatical. En relación con las competencias se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

01. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

Conocimientos: o Comprender y Comprender y saber componer textos e

informaciones orales y escritos pertenecientes a distintos ámbitos

con coherencia, cohesión y corrección.

Destrezas, actitudes y valores: o Adquirir y utilizar el vocabulario adecuado. o Conocer y utilizar correctamente las reglas de ortografía. o Comentar textos diferentes, según el contexto y la situación

comunicativa. o Mantener una actitud favorable a la lectura. o Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

02. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Conocimientos: o Comprender e interpretar la información presentada en forma de

gráficos.

Destrezas, actitudes y valores: o Expresarse con propiedad en el ámbito científico y matemático.

03. COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO:

Conocimientos: o Saber describir con propiedad el mundo físico.



o Conocer y comprender el espacio en el que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida.

Destrezas, actitudes y valores: o Observar e interpretar espacios y paisajes, reales o

representados.

o Implicarse en el uso responsable de los recursos naturales y la conservación del medio ambiente.

04. COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL

Conocimientos: o Conocer y utilizar diferentes tipos de información y fuentes

escritas, gráficas y audiovisuales. o Comprender e interpretar lenguajes icónicos, simbólicos y de

representación.

o Utilizar las TIC para obtener información escrita, gráfica y audiovisual.

• Destrezas, actitudes y valores: o Deducir, sintetizar y organizar la información.

o Componer textos mediante el uso de soportes electrónicos. o Mostrar interés por el uso de las TIC.

05. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

• Conocimientos: o Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad

lingüística. o Aprender a comunicarse y comprender lo que transmiten los

demás.

• Destrezas, actitudes y valores: o Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para

desempeñar funciones de comunicación. o Trabajar de forma cooperativa y participar en debates. o Desarrollar habilidades sociales como la tolerancia, el diálogo, la

cooperación y el respeto hacia otras opiniones. o Contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del

lenguaje.

06. COMPETENCIA EN EXPRESIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

• Conocimientos: o Conocer y apreciar las manifestaciones literarias y culturales. o Comprender los recursos expresivos utilizados por los autores

de obras literarias. o Apreciar los códigos, las técnicas y los recursos del lenguaje

literario.

• Destrezas, actitudes y valores: o Analizar estilos, autores y obras.

o Valorar el patrimonio literario y la expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.

o Participar en la vida cultural, apreciando y disfrutando con las

obras literarias. 07. COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER

• Conocimientos: o Saber cómo mejorar la capacidad de atención y de

concentración y ejercitar la memoria. o Obtener información y transformarla en conocimiento propio. o Aprender técnicas de estudio.

• Destrezas, actitudes y valores: o Utilizar estrategias para organizar y recuperar información:

resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc. o Aplicar conocimientos y destrezas adquiridos con anterioridad

en distintos conceptos.

o Participar en el aprendizaje de forma activa. 08. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Y

COMPETENCIA EMOCIONAL

• Conocimientos: o Idear, planificar y llevar a cabo proyectos y trabajos individuales

y en equipo.



o Proponerse objetivos, metas buscar y poner en práctica soluciones, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

• Destrezas, actitudes y valores: o Afirmar y defender los derechos.

o Organizar los tiempos de manera adecuada. o Mostrar iniciativa propia y valorar las iniciativas sociales.

Criterios específicos de Evaluación de cada U.T. (Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos)

Recogidos en cada Unidad Temática

Procedimientos e Instrumentos de Evaluación

Ver el documento “Procedimientos comunes de evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado”

Nota de Evaluación. Ver el documento “Procedimientos comunes de evaluación del proceso de


Criterios Generales de Corrección. (Valoración de aspectos comunes para toda la materia)

01. Se valorará positivamente la corrección ortográfica

02. Se valorará positivamente la riqueza expresiva y el uso adecuado de un vocabulario específico

03. Se valorará positivamente el orden de la exposición y la claridad.

04. Se valorará positivamente la limpieza en la presentación de exámenes y trabajos respetando los márgenes

Criterios Específicos de Corrección. (Qué vamos a valorar en cada prueba en función de su contenido)

Se puede adjuntar con cada ejercicio

Recogidos en cada prueba

Criterios Generales de Calificación. (Cómo vamos a puntuar las pruebas en sus distintos apartados.)

Los exámenes serán valorados sobre 10 puntos, estableciendo en cada prueba el

valor de cada pregunta en función de su relevancia, penalizando hasta con 2 puntos

por errores de ortografía, expresión, limpieza y correcta estructuración.

Criterios Específicos de Calificación. (Cómo vamos a valorar cada uno de los apartados de las cuestiones)

Se puede adjuntar con cada ejercicio.

Recogidos en cada prueba

Criterios de Puntuación. (Cómo vamos a valorar las distintas respuestas en función del

tipo de respuesta). Se puede recoger en una Rúbrica.

Se realizará una rúbrica o matriz de evaluación para distintas situaciones de ejercicios, en función de sus características.



Recuperación Ver el documento “Procedimientos comunes de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado”

Evaluación Final Ver el documento “Procedimientos comunes de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado”

Prueba Extraordinaria de Septiembre

Ver el documento “Procedimientos comunes de evaluación del proceso de


Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.

01. Medida del porcentaje de alumnos que logran alcanzar los objetivos 02. Grado de intervención de los alumnos en clase.

03. Porcentaje de alumnos que superan los trabajos de investigación.

Procedimiento e indicadores de evaluación de la Programación didáctica.

01. Medida del correcto seguimiento de la programación. 02. Horas de diferencia respecto a lo previsto. 03. Valoración de los materiales utilizados.

Cronograma En la medida de lo posible se seguirá la siguiente secuenciación

1ª Evaluación Unidades temáticas: 01, 02, 03 y 04 / Lecturas obligatorias: El cuarto de atrás de Carmen Martín Gaite y selección de textos periodísticos.

2ª Evaluación Unidades temáticas: 05, 06 y 07 / Lectura obligatoria: La realidad y el deseo de Luis Cernuda.

3ª Evaluación Unidades temáticas: 08, 09 y 10 / Lectura obligatoria: Historia de una escalera de Antonio Buero Vallejo.



Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organización del

centro y metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de

elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias

organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos

del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.

Entre las medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad aplicadas por el

centro, se encuentran:

a) La acción tutorial.

b) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje

dirigidas a todo el alumnado.

c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las materias

instrumentales y los desdoblamientos de grupos.

d) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología

didáctica.



e) Los planes de acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones

diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los

momentos iniciales de incorporación del alumnado a la etapa.

f) Las actuaciones de prevención y control de absentismo escolar.

g) La elección de las materias y opciones.

h) La integración de materias en ámbitos de conocimiento en el primer curso de la

etapa con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la educación

primaria y la educación secundaria.

i) Medidas de atención personalizada dirigidas a aquel alumnado que,

habiéndose presentado a la evaluación final de etapa, no la haya superado.

j) Personalización del aprendizaje a través de las tecnologías de la información

y la comunicación.

k) Planificación de tiempos y horarios de materias y/o grupos.

l) Aplicación de medidas de refuerzo y acompañamiento fuera del horario

lectivo.

Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) pueden

requerir en algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y

extraordinarias de atención a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y

gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con

las medidas generales u ordinarias. Las medidas especializadas y extraordinarias de

atención a la diversidad pueden modificar los elementos curriculares y

organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal del alumnado

y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de aprendizaje.

Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas que inciden

principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a

posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las

competencias. Estas medidas, serán consideradas por un equipo especializado del

centro, formado por una sicóloga, un pedagogo y un equipo docente, que determinará

cada caso y medidas a aplicar.



FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos generales de la materia y con la numeración establecida en la

orden de currículum

Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus indicadores,

comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del curso

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la

contribución de la materia al desarrollo de las mismas

Presentación de los contenidos diferenciados en conceptuales, procedimentales y actitudinales

Presentación de los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados con las Competencias Clave.

Se presentan desde la materia estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la

comprensión y expresión oral y escrita

Consideración de medidas para utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y

aprendizaje

CONTENIDOS

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo,

temas o proyectos.

Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales,

procedimentales y actitudinales

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o

motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los CE de la materia y con la numeración establecida en la orden de

currículum

Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del

currículo

Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados



Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los

diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como

aprendizajes mínimos para superarlo

Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades,

temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias

Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada en cursos

anteriores y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación

Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de

evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en

cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el

alumnado

METODOLOGÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor

decisivo del aprendizaje

Relevancia de la aplicación práctica del conocimiento, de su funcionalidad y utilidad para

adquirir nuevos aprendizajes

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas

significativos y funcionales para el alumnado

Se plantean interrelaciones entre los contenidos de la materia y entre contenidos de

diferentes materias

Equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo

Adaptación de los principios básicos del método científico incidiendo en actividades que

permitan plantear y resolver problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la

información

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

Materiales y recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto del

alumnado

OTROS ASPECTOS

Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo



Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o

proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad e inclusión de las adaptaciones curriculares precisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: curso de la etapa

Actividades extraescolares y complementarias programadas por el Departamento



Rúbrica para la Evaluación de la Práctica Docente

Deficiente Mejorable Bueno Excelente

Adecuación de la actividad del aula a lo plantificado

en las programaciones o propuestas

didácticas, normativa vigente y PEC del centro

Los contenidos, los materiales y la metodología no son

coherentes.

Alguno de los tres elementos no es coherente

Los tres elementos son

coherentes.

Tiene cuaderno o guión con la programación de

aula, con actividades para desarrollar los contenidos y las

CCBB. Utiliza diferentes metodologías.

Presentación de la información al

alumnado. Utilización de recursos y

materiales

1. El lenguaje que utiliza el

docente no es claro ni está adaptado al nivel

y edad del alumnado.

Se cumplen solo algunos de los

requisitos del nivel bueno.

1. Presenta la información de

manera clara y utiliza un lenguaje adecuado al nivel y

edad del alumnado.

1. Metodología: provoca indagación y

búsqueda. Alumno activo.

2. La información

siempre es unidireccional sin dar opción al

trabajo cooperativo, grupal,

exposiciones orales, etc.

2. Hay clase magistral con

trasmisión de conocimientos yotro tipo de

actividades de trabajo autónomo del alumnado,

colectivo, exposiciones orales, y de otro

tipo.

2. Diversidad de recursos y

actividades.

3. Se utiliza el

libro de texto de manera lineal como único

recurso.

3. Usa para la

presentación de la información recursos diversos y

adecuados al nivel y edad de los alumnos.

3. Valora y

estimula implicación, participación, creaciones y

producciones del alumnado.

4. No hay en el aula otros recursos

para la presentación de información ni se utilizan los comunes

del centro.

4. Se utilizan recursos comunes

del centro (audiovisuales, publicaciones,

biblioteca, pdi, ordenadores).

4. Hace uso de recursos

motivadores y cercanos a la realidad e

intereses del alumnado.

Organización de la clase,

participación e implicación del alumnado en el

aprendizaje,

El docente plantea una única

forma de agrupamiento y distribución

espacial del

No se cumplen algunos de los

cuatro requisitos o condiciones establecidas en el

nivel bueno.

El docente hace uso de diversas

formas de agrupamiento y distribución espacial

del alumnado como

Agrupamiento y distribución aula se

planifica y aplica en funcióndel objetivo, contenido, permitiendo

que se pongan en



material de uso del alumno/a y agrupamiento del

alumnado.

alumnado, sin hacer uso del mismo como

herramienta metodológica, primando el trabajo

y la atención individual.

herramienta metodológica.

práctica las Competencias Clave, favoreciendo mayor

interacción y participación en el proceso de

aprendizaje, con diversas técnicas de interacción y trabajo

en grupo (debate, lluviade ideas, estudio de casos,)

El docente plantea una

metodología en clase que no permite en ningún

momento la interacción (docente-alumno/a

y alumno/a-alumno/a), la implicación y

participación de todos los alumnos/as.

El docente debe indicar los

motivos del incumplimiento.

El docente plantea una metodología en

clase que incluye momentos en los que se favorece la

interacción (docente-alumno/ay alumno/a-alumno/a), la

participación e implicación de todos los alumnos/as.

El agrupamiento del alumnado

garantiza una respuesta educativa adecuada a las

necesidades de los alumnos/asdesde una perspectiva inclusiva

y no segregadora, y favorece actitudes de colaboración.

El agrupamiento y

la distribución espacial del alumnado no permite

al docente en ningún momento de la sesión, con la

actividad docente que plantea, atender y valorar de manera

individual el trabajo del alumnado en el aula.

El agrupamiento y

la distribución espacial del alumnado permite al

docente en algún momento de la sesión atender y

valorar de manera individual el trabajo del alumnado en el

aula

El material que el

docente pone a disposición del alumnado es variado

y conecta con su realidad cotidiana.

El único material del que hace uso el

alumno/a es el que viene reflejado o indicado en el libro

de texto, o el propio libro de texto en exclusiva, sin utilizar

o utilizar poco, y/o en actividades poco relevantes, otros

recursos de los que dispone el aula y el centro (informáticos,

laboratorio, biblioteca).

El alumnado hace uso de diverso

material que responde a los objetivos de

aprendizaje de cada momento y es adecuado para su

nivel y edad.

Dicho material permite desarrollar

aprendizajes poniendo en uso diferentes estrategias de

resolución de los problemas planteados (manipulación de

objetos, interrelación dediferentes aspectos de un contenido

concreto, interpretación de diferentes tipologías

textuales,...).

Diseño y aplicación de las actividades de

1.- El docente plantea actividades (tanto las que se

No se cumplen algunos de los tres requisitos o

1. La propuesta de actividades que ofrece el docente al

El docente plantea actividades en el aula que son motivadoras,



aprendizaje realizan en la clase como las que se planifican para el

tiempo extraescolar) que atienden al uso de un número

escaso y limitado de habilidades cognitivas o de

relación social en el alumnado (fundamentalmente

de reproducción mecánica) que tienen como consecuencia

el mismo tipo de producción. Las actividades no las

corrige el docente o abusa de la autocorrección del

alumnado, en el que se detectan errores de incomprensión e

interiorización

de lo corregido en un porcentaje

amplio

condiciones establecidas en el nivel bueno.

Indicar en el informe los requisitos o

condiciones que no se cumplen.

alumnado combina y pone en uso diferentes

habilidades de tipo cognitivo (reproducción,

análisis, comprensión y extracción de

información, búsqueda, reflexión, descripción,

explicación, interpretación de datos, puestaen

relación diferentes conceptos...) y de relación social (llegar

a acuerdos en grupo, dialogar, contrastar

opiniones,...) y dan como resultado producciones de

diverso tipo (exposición y comunicación escrita

u oral, resolución de diferentes problemas,…) que

son corregidas y evaluadas de manera continua.

variadas, de corrección planificada o inmediata, y que

mantienen viva la atención e interés, con gran implicación del

alumnado

El docente plantea

actividades que tienen una conexión real con contextos de la vida

cotidiana.

Las actividades

propuestas por el docente necesitan que el alumnado actualice

los conocimientos adquiridos yponga en uso las Competencias

Básicas para la resolución de la problemática

planteada.

2.- La estrategia

analítica o global en la que se basan lasactividades

propuestas no se planifica en función de la edad del

alumnado y el tipo de aprendizaje

2. La estrategia

de la actividad, analítica o global, responde al

objetivo de aprendizaje pretendido en el

alumnado y es coherente con su edad.

En la programación

del docente se incluye la realización de trabajos monográficos

interdisciplinares, proyectos documentales

integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios

departamentos didácticos, de acuerdo con lo planificado a

nivel de centro y la regulación normativa vigente.

3.- La complejidad y grado de progresión en dificultad de los

contenidos y actividades planteadas para su

desarrollo no es adecuado a la edad

3. La complejidad y grado de progresión en

dificultad de los contenidos y actividades

planteadas para su desarrollo es

El docente dispone de un instrumento de evaluación en el

que se reflejan los resultados de aprendizaje de la

realización de trabajos



y nivel de los alumnos/as.

adecuado a la edad y nivel de los alumnos/as.

monográficos interdisciplinares, proyectos

documentales integrados y otros de naturaleza

análoga.



ANEXO I PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ADAPTADA A LA DOCENCIA NO PRESENCIAL

La Organización Mundial de la Salud elevó el pasado 11 de marzo de 2020 la situación de emergencia de salud pública ocasionada por el COVID-19 a pandemia internacional. La rapidez de la evolución de los hechos, requiere la adopción de medidas inmediatas y eficaces para hacer frente a esta coyuntura. Las programaciones didácticas son un documento vivo y flexible por lo que ante esta situación presentada se deben realizar modificaciones referentes a la metodología a emplear, priorizar los contenidos que se imparten, así como en la forma de evaluar a los alumnos. Estas modificaciones deben favorecer la continuidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y garantizar la organización y funcionamiento de los centros durante un periodo de suspensión de la actividad docente presencial. Se deben adaptar las tareas y actividades de manera que puedan ser desarrolladas por el alumnado en su domicilio, informándoles de la forma en que llevará a cabo la presentación y entrega de las mismas. La presente programación tendrá validez ante la posibilidad de una nueva suspensión de la actividad docente presencial durante el curso 2020-2021 por la evolución de la pandemia provocada por el COVID-19, tal y como se indica en la Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicial del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanza del régimen general. Debido a esto se hace imprescindible establecer adaptaciones en el marco de la organización del currículo, de la metodología didáctica, así como de la evaluación con respecto a los principios de Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y autonomía organizativa y pedagógica de los centros docentes y su profesorado, ya que estos agentes son los que se encuentran más cercanos a la realidad educativa actual. Resulta evidente que si se produce el regreso a las aulas y el escenario cambia, esta programación debe cambiar y volver a tener en cuenta cuestiones que en momentos de excepcionalidad no pueden ser tenidos en cuenta (por ejemplo: pruebas parciales…) MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DURANTE EL PERIODO DE CONFINAMIENTO La programaciones didácticas elaboradas por los equipos de ciclo y los departamentos de coordinación didáctica, siguiendo las directrices generales establecidas por los equipos técnicos de coordinación pedagógica, recogerán las adaptaciones necesarias que la docencia no presencial pudieran requerir, ajustándose para ello, la organización de las cargas docentes, y de los tiempos de enseñanza, así como la priorización de los contenidos, el diseño de tareas globales y las estrategias e instrumentos de evaluación para el logro de los objetivos y la adquisición de las competencias claves. En el siguiente cuadro se especifican los contenidos imprescindibles vinculados con los criterios y estándares que se impartirían en el caso de confinamiento y relacionados con las unidades didácticas.



UNIDAD DIDÁCTICA

BLOQUES DE CONTENIDO CONTENIDO BÁSICO ACCESORIO

Ud. didáctica 1: LA COMUNICACIÓN. PAUTAS PARA EL COMENTARIO DE TEXTO. ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

La comunicación. X Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. La organización de las ideas de los textos. X

Ud. Didáctica 2: EL TEXTO (INTENCIÓN COMUNICATIVA Y MECANISMOS DE COHESIÓN). LA NOVELA EN EL SIGLO XX HASTA 1939. ANÁLISIS DE CAPERUCITA EN MANHATTAN DE CARMEN MARTÍN GAITE.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

La intención comunicativa de los textos.

X Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Propiedades textuales: Adecuación, coherencia y cohesión.

X

Bloque 4. Educación literaria.

La novela en el siglo XX hasta 1939: Caperucita en Manhattan de Carmen Martín Gaite.

X

Ud. didáctica 3: EL NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO DE LA LENGUA. LA NOVELA DESDE 1940 A LOS AÑOS 70

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar. Estructura de los textos

narrativos. X Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Morfología flexiva y derivativa. Fenómenos semánticos.

X

Bloque 4. Educación literaria. La novela desde 1940 a los años 70 X

Ud. didáctica 4: LOS MODOS DEL DISCURSO (DISCURSO ARGUMENTATIVO). LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS (SUBGÉNEROS DE OPINIÓN). COMENTARIO DE TEXTOS PERIODÍSTICOS. LA NOVELA DESDE 1970 A NUESTROS DÍAS.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar. Los modos del discurso.

Los textos periodísticos. X Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

Bloque 4. Educación literaria. La novela desde 1970 a nuestros días. X

Ud. didáctica 5: LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES. GRUPOS Y FUNCIONES SINTÁCTICAS. CLASIFICACIÓN DE LA ORACIÓN SIMPLE. LOS VALORES DE “SE”.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar. Comentario de textos

narrativos y periodísticos. X Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Clases de palabras. Grupos sintácticos. La oración simple y los valores de “se”.

X

Ud. didáctica 6: LA POESÍA COMO GÉNERO LITERARIO. LA POESÍA DEL MODERNISMO A LAS VANGUARDIAS Y LA GENERACIÓN DEL 27.


líricos. X Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Análisis de oraciones simples. X

Bloque 4. Educación literaria. La poesía: del Modernismo a las X



ANÁLISIS DE LA OBRA LA REALIDAD Y EL DESEO DE LUIS CERNUDA.

Vanguardias. La Generación del 27

Ud. didáctica 7: LA ORACIÓN COMPUESTA: YUXTAPOSICIÓN Y COORDINACIÓN.


líricos y periodísticos. X Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. La oración compuesta: yuxtaposición y coordinación.

X

Ud. didáctica 8: ORACIÓN COMPUESTA: SUBORDINACIÓN SUSTANTIVA Y ADJETIVA.


teatrales. X Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. La oración compuesta: subordinación sustantiva y adjetiva.

X

Ud. didáctica 9: EL TEATRO ESPAÑOL EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX Y EL TEATRO DESPUÉS DE LA GUERRA CIVIL. EL GÉNERO TEATRAL. ANÁLISIS DE LA OBRA EL TRAGALUZ DE ANTONIO BUERO VALLEJO.



Bloque 4. Educación literaria. El teatro español desde el siglo XX a la actualidad. X

Ud. didáctica 10: ORACIÓN

COMPUESTA: SUBORDINADAS ADVERBIALES.



Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Las oraciones subordinadas adverbiales.

X

Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato ...

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