LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se...

Evaluación del bachillerato para el acceso a la universidad Batxilergoaren ebaluazioa unibertsitatean sartzeko

CURSO / IKASTURTEA: 2017 - 2018

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

Contenido de la asignatura

Estructura de la prueba

Criterios de calificación y corrección



ASIGNATURA / IRAKASGAIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

Contenido de la prueba / Probaren edukia

NORMATIVA

1. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero).

2. Orden ECD/42/2018, de 25 de enero, por la que se determinan las características, el diseño y el contenido de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad, las fechas máximas de realización y de resolución de los procedimientos de revisión de las calificaciones obtenidas, para el curso 2017/2018.

3. DECRETO FORAL 25/2015, de 22 de abril, del Gobierno de Navarra, por el que se establece el currículo de las enseñanzas del Bachillerato en la Comunidad Foral de Navarra.

4. 25/2015 FORU DEKRETUA, apirilaren 22koa, Nafarroako Foru Komunitatean Batxilergoko irakaskuntzen

curriculuma ezartzen duena



1. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero).

Lengua Castellana y Literatura.

La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.

La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas.

La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y profesional).

Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.



El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textualy oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas que aportan el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones más representativas de nuestra literatura.

La distribución de contenidos se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera. En la ESO se aborda un estudio progresivo de la literatura: se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa planteando progresivamente una visión cronológica desde la Edad Media hasta el silgo XX, siempre a través de la selección de textos significativos. Será en los dos cursos del Bachillerato cuando el alumnado profundice en la relación entre el contexto sociocultural y la obra literaria.

Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital: personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas.

En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.



Lengua Castellana y Literatura II. 2º Bachillerato

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización.

Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad.

Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intencióncomunicativa del emisory con el resto de los factores de la situación comunicativa.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma críticasuforma ysucontenido.

4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa.

1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.

3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.

4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.

4.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.

4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.

4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.




Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos Génerostextuales:

Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.

Planificación, realización, revisión y mejora. de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.

1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización.

2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa.

3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa.

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativadelemisorysuideaprincipal.

1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.

1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual.

1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita paramejorarla.

2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.

2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.

2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.

3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…

4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativadelemisorycon los rasgospropios delgénerotextual.

4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos.

4.3. Reconocey explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su funcióneneltexto.




Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

La palabra. Análisis y explicación del léxico

castellano y de los procedimientos de formación.

El adverbio. Tipología y valores gramaticales.

Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales.

Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación yconnotación.

Lasrelaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación

de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

El discurso. Observación, reflexión y explicación

de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad.

Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.

Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.

Las variedades de la lengua. Conocimiento y explicación del

español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América.

1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicandosususosyvalores enlos textos.

3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discursooral oescrito en el que aparecen.

4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.

5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el usocorrecto de la lengua.

6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

7. Explicar la forma de organizacióninterna de los textos expositivos y argumentativos.

8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él.

9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes.

1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado.

1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.2. Selecciona el léxicoylaterminologíaadecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos parala revisiónymejoradelos mismos.

5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de lalengua.

6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.

6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisoryreceptor en el texto.

6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en los textos.

6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.

6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.

8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensióne interpretación del mismo.

9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciandolosusosespecíficos dela lenguaenel ámbitodigital.

9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principalesáreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgoscaracterísticos y valorando positivamente sus variantes.




Bloque 4. Educación literaria

Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días

Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.

2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal.

5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.

2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y elmovimientoliterarioal quepertenece.

2.2. Comparadistintostextos de diferentes épocasdescribiendo la evolución de temas y formas.

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestrosdías, exponiendo las ideas conrigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.



2- Orden ECD/42/2018, de 25 de enero, por la que se determinan las características, el diseño y el contenido de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad, las fechas máximas de realización y de resolución de los procedimientos de revisión de las calificaciones obtenidas, para el curso 2017/2018.

Lengua Castellana y Literatura II. 2º Bachillerato

Matriz de especificaciones

Bloque de contenido Porcentaje asignado al bloque

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

40% – Comprendeelsentido global detextosescritos decarácterexpositivoy argumentativopropios delámbito académico, periodístico, profesional oempresarial identificando laintencióncomunicativa delemisorysu idea principal.

– Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos deconectoresyorganizadoresdelainformacióntextual.

– Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados ensecuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales.

– En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleandolosrecursos expresivospropios delregistro formalyevitandoelusodecoloquialismos.

– Describe los rasgosmorfosintácticos ypragmático-textuales presentesenuntextoexpositivo oargumentativoprocedentedelámbitoacadémico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.

– Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

30% – Explica los procedimientos deformacióndelas palabras diferenciando entreraíz yafijos explicando susignificado. – Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual

seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. – Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticasentre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia yhomonimia) comoprocedimiento decohesión

textual. – Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la

terminología gramatical adecuada. – Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la compresión, análisis y comentario de textos de distintos tipo procedentes del ámbito académico,

periodístico, profesionaly empresarial, relacionando los usoslingüísticos (marcasdeobjetividad ysubjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales yprocedimientos decita) conla intención comunicativa delemisor y elresto de los elementos delasituación comunicativa.

Bloque 4. Educación literaria. 30% – Desarrollapor escritoconcoherenciay correcciónlascaracterísticastemáticasyformalesdelosprincipales movimientos delsiglo XXhastanuestrosdías, mencionando los autores y obras más representativas.

– Interpreta demanera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación delaobraconsucontexto histórico, artístico ycultural.



3- DECRETO FORAL 25/2015, de 22 de abril, del Gobierno de Navarra, por el que se establece el currículo de las enseñanzas del Bachillerato en la Comunidad Foral de Navarra.

Lengua Castellana y Literatura

La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de

diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la

vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La materia se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.

La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas.

La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe

manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le aseguren un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar, se busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del

mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y profesional).

Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos verbales o extraverbales que nos permiten

interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.

El bloque Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de

competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

El bloque Educación Literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación

lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas que aportan el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones más representativas de nuestra literatura.

La distribución de contenidos se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera. En la ESO se aborda un estudio progresivo de la literatura:

se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa planteando progresivamente una visión cronológica desde la Edad Media hasta el silgo XX, siempre a través de la selección de textos significativos. Será en los dos cursos del Bachillerato cuando el alumnado profundice en la relación entre el contexto sociocultural y la obra literaria.



Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital: personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas.

En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.



LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

2.º Bachillerato

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1.–COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización.

Comprensión y producción de textos orales procedentes delosmediosde comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad.

Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito aca- démico, periodístico, profesional yempresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes delos mediosdecomunicación social, reconociendolaintención comunicativa, el tema, laestructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa.

1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, discriminando la información relevante.

3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.

4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.

4.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guión de la presentación.

4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.

4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

BLOQUE 2.–COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos. Géneros textuales.

Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.

Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.

1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización.

2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa.

3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos yrelacionando suscaracterísticasexpresivas conlaintención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa.

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propiosdel ámbito académico, periodístico, profesional oempresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.

1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ám- bito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.

1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual.

2.1. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias linealescohesionadas yrespetando lasnormasortográficas ygramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

2.2. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.

2.3. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleandolosrecursos expresivos propiosdelregistro formal yevitando el uso de coloquialismos.

2.4. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta,tantoimpresas como digitales, parasucorrección ydiseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.

3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…

4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.

4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal,usoreiteradodedeterminadas estructurassintácticas,correlación temporal, …) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos.

Reconoce yexplicalos distintos procedimientos decita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.



CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 3.–CONOCIMIENTO DE LA LENgUA

La palabra. Análisis y explicación del léxico castellano y de los

procedimientos de formación. El adverbio. Tipología y valores gramaticales. Las preposiciones, conjunciones e interjecciones.

Tipología y valores gramaticales. Observación, reflexión yexplicación del significado

de las palabras. Denotación y connotación. Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las estruc-

turas sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

El discurso. Observación, reflexión yexplicación delas diferen-

tes formas deorganización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad.

Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.

Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.

Las variedades de la lengua. Conocimiento y explicación del español actual.

El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América.

1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.

3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen.

4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.

5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácti- cas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento dela lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.

8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él.

9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes.

1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado.

1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

3.2. Reconoce, analiza einterpreta lasrelaciones semánticas entre laspalabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.

6.2. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.

6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en los textos.

6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita. 6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus

incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.

8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.

9.1. Conoce lasituación actual de la lenguaespañola enelmundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.

9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes.

BLOQUE 4.–EDUCACIÓN LITERARIA

Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días.

Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

Planificación yelaboración de trabajosacadémicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.

2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y re- lacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal.

5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.

2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece.

2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativas de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.



4- 25/2015 FORU DEKRETUA, apirilaren 22koa, Nafarroako Foru Komunitatean Batxilergoko irakaskuntzen curriculuma ezartzen duena

Gaztelania eta Literatura

Gaztelania eta Literatura irakasgaiaren xedea da ikaslearen komunikazio gaitasuna garatzea, alderdi guztietan: pragmatikoa, linguistikoa, sozio- linguistikoa eta literarioa. Orobat eman behar dizkio bizi familiar, sozial edo profesionaleko zeinahi komunikazio egoeratan behar bezala moldatzeko behar diren tresna eta ezagutzak. Ezagutza horiexek giltzatzen dituzte, batetik, ahozko ulermen eta adierazpen prozesuak, eta bestetik, idatzizko ulermen eta adierazpenekoak. Gizakiaren pentsamenduaren egituraketa hizkuntzaren bidez egiten da; horrexegatik da ulertzeko eta adierazteko gaitasuna ikasteko tresnarik hoberena eta eraginkorrena.

Hizkuntzaren gaineko hausnarketaren xedea hizkuntzaren beraren ezagutza pixkana-pixkanakoa da; hori gertatzen da ikaslea jabetzen

denean zenbat eginkizunetarako hainbat forma linguistiko daudela eta aztertzen dituenean berak egindako ekoizpenak zein ingurukoenak, haiek ulertzeko, ebaluatzeko eta, behar izanez gero, zuzentzeko. Testu esanguratsuak irakurriz, ulertuz eta interpretatuz egindako hausnarketa literarioak, hizkuntzaren adierazpen aukerak ezagutzen laguntzen du, ikasleen gaitasun kritiko eta sortzailea garatzen du, beste garai eta kultura batzuk ezagutzeko bidea ematen die eta mundutik bakoitzak jasotzen duen esperientzia aberasten eta norberaren ezagutza laguntzen duten egoeren aurrean paratzen ditu.

Gaztelania eta Literaturaren elementuak aurrerapen bat dira, eskola bizitzaren hasieratik eskuraturiko jakintza eta trebeziei dagokienez. Hizkun-

tzaren erabilera funtzionalean finkaturiko ikuspegi komunikatiboa egituratzen duen ardatza hizkuntzaren erabilera soziala da, esparru desberdinetan: esparru pribatu eta publikoetan, familia barnekoetan eta eskolakoetan. Irakasgaia trebetasun diskurtsiboen ikaskuntzan oinarritzen da, eta horiek hainbat esparrutan eman daitezke: harreman pertsonalen esparruan, esparru akademikoan, sozialean eta hedabideenean; haiek menderatzeko, hizkuntzaren funtzionamenduaren gaineko ezagutza esplizituak eta prozedurak behar dira, hizkuntzaren alderdi guztietan, bai elementu formaletan, bai trukeetan nagusi diren arau soziolinguistikoetan.

Testu mota desberdinak irakurtzeak eta ulertzeak trebetasun komunikatiboak eskuratzen laguntzen du.

Edukien antolaketaren helburua ez da ikasgela barneko ikaskuntzak hierarkizatzea; aitzitik, ikasleek ahozko zein idatzizko ulermena eta adierazpena

eta literatur hezkuntza progresiboki handitzeko baliatu behar dituzten oinarrizko trebetasunei erantzuten die.

Pertsona batek mintzatzeko eta entzuteko duen moduak gainerakoek pertsona horri buruz duten pertzepzioa araberatzen du. Beraz, nahitaezkoa da ikasleari estrategiak ematea komunikazio gaitasunaren ahozko dimentsio honen taxuzko ikaskuntza laguntzeko eta esparru pertsonal, sozial, akademiko eta profesionalean bere bizitzan gertatuko diren komunikazio egoerak eraginkortasunez gobernatzeko bermea izateko. “Ahozko komunikazioa: entzutea eta hitz egitea” multzoarekin, xedea da ikasleak behar diren trebetasunak eskuratuz joatea beren ideiak zehaztasunez adierazteko, komunikazio egoera baten arabera gero eta diskurtso landuagoak gauzatzeko eta aktiboki entzuteko, besteen ideiak zuzen interpretatuz.

Irakurketa eta idazketa bi tresna dira, eta horien bidez abiatzen dira munduaren, besteen zein norberaren ezagutza osatzen duten prozesu kog-

nitiboak eta, beraz, bi tresna horiek funtsezko zeregina dute bizitzan ikaskuntza berriak eskuratzeko orduan. “Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea" multzoarekin, xedea da ikaslea gai izatea konplexutasun maila desberdineko eta hainbat generotako testuak ulertzeko, eta testuan dauden ideia esplizitu eta inplizituak berreraikitzeko, bere pentsamendu kritiko eta sortzailea sor dezan. Testu bat ulertzeak berarekin dakar irakurketa estrategia multzo bat abiaraztea. Estrategia horiek ikasgelan praktikatu behar dira eta bizitzaren alor guztietara eta irakurketa mota orotara proiektatu behar dira: informazioa eskuratzeko irakurtzea, norberaren hizkuntza ikasteko irakurtzea eta plazerez irakurtzea. Halaber, idazketa prozesuen irakaskuntzarekin lortu nahi da ikasleak idazketaren kontzientzia hartzeahiru ataletan egituraturiko prozedura den aldetik: idazkiaren planifikazioa, idazketa‑ zirriborroetatik abiatuta idaztea eta idazkiak berrikustea, behin betiko testua idatzi aitzin. Era berean, idazketa tekniken menderakuntzan aurrera egiteko, nahitaezkoa da testuinguru bakoitzerako (familia, ikasketak, administrazioa, gizartea, lanbidea) egokiak diren genero diskurtsiboak desberdintzea eta erabiltzea ahalbidetzen duten mekanismoak eskuratzea.

Gizaki orok du berezko gaitasuna inguratzen gaituen munduarekin hartu-emanetan gero eta modu konplexuagoetan jardutea ahalbidetzen duten

hitzezko edo ez-hitzezko elementuen bidez komunikatzeko. “Hizkuntzaren ezagutza” multzoak komunikazioa arautzen duten mekanismo linguistikoen gainean hausnartu beharrari erantzuten dio eta ezagutza linguistikoak helburu gisa erabiltzeko asmotik aldentzen da, jatorrizko funtzionalitatea emateko: hizkuntzaren erabilera zuzenerako oinarri izatea.

“Hizkuntzaren ezagutza” multzoa planteatzen da, batetik, trebetasun linguistikoen ikaskuntza progresibo gisa eta, bestetik, gaitasunen eraikuntza

gisa, bizitzako esparru guztietan mintzatzeko, irakurtzeko eta idazteko nahitaezkoak diren arau ortografiko eta gramatikalez jabetzeko behar diren ezagutza eta hausnarketatik abiaturiko hizkuntzaren erabilera diskurtsiboetan. Edukiak lau ardatz nagusiren bueltan egituratzen dira: lehenbizikoa, hausnartuz behatzea hitza, hitzaren erabilera eta haren balio esanguratsuak eta adierazkorrak diskurtso baten, testu baten eta perpaus baten baitan; bigarrena, testu barruko hitzen eta hitz multzoen artean ezartzen diren erlazio gramatikaletan oinarritzen da; hirugarrenak diskurtsoaren oinarri diren erlazio testualetan sakontzen du; eta laugarrena hizkuntza aldaeretan finkatzen da. Hausnarketa metalinguistikoa hitzezko jardueran eta maila guztietan sartuta dago: diskurtso, testu eta perpaus mailetan; eta ahozko eta idatzizko hizkuntzaren ikaskuntza prozesuetan, ekoizpen fase desberdinen bidez: planifikazioa, testualizazioa eta berrikuspena. Horrek ikasleei beren hizkuntza bizitzan modu aktibo eta autonomoan ezagutzeko behar diren mekanismoak eskainiko dizkie.

“Literatur hezkuntza” multzoak bere egiten du ikasle kultu eta gaituak egiteko helburua, bizi osoan jarraipena izanen duen irakurketa-prestakuntzako

prozesuan inplikatuko direnak, prozesua ikasle urteetara mugatu gabe. Marko kontzeptual honetan txandaka irakurri, ulertu eta interpretatuko dira, batetik, haien gustu pertsonaletatik eta heldutasun kognitibotik hurbil dauden literatur lanak, eta bestetik, gure literaturaren ekarpenik esanguratsuenetako batzuen gaineko oinarrizko ezagutza ematen duten literatur testuak eta obra osoak.



Edukiak etapetan zehar honela banatzen dira. DBHn, literaturaren ikasketa progresiboa egiten da: literatura generoetarako hurbilpena egiten hasi, eta, pixkanaka, ikuspegi kronologikoa planteatzen da, Erdi Arotik XX. mendea arte, betiere testu garrantzitsuak aukeratuta. Batxilergoko bi ikasmailetan sakonduko dute ikasleek testuinguru sozialaren eta lan literarioaren arteko erlazioan.

Bestetik, garrantzitsua da garai guztietako espainiar literaturako eta literatura unibertsaleko eta haur literaturako lanen irakurketa librea laguntzea.

Helburua da irakurtzen jarraituko duten irakurleak lortzea, beren burua prestatuz jarrai dezaten, irakur jarduera askearen bidez, bizitzako ibilbide guztian zehar; pertsona kritikoak lortzea, testuen esanahi inplizituak interpretatuko dituztenak atal edo lan desberdinen irakurketa analitiko eta erkatu baten bidez, berdin lan horiek garaikideak diren edo literaturaren historiako aldi desberdinetakoak diren, horrela, norberaren iritziak eta inorenak bateratzen ikasiz.

Azkenfinean, irakasgai honen azkenhelburua da beren komunikazio gaitasunaren garapenean etahobekuntzan interesa dutenherritar kontzienteak sortzea, gai izanen direnak modu asegarrian elkarri eragiteko beraien bizitzako gaur eguneko eta etorkizuneko esparru guztietan. Horrek eskatzen du, batetik, gogoeta bat, bere hizkuntzaren ahozko eta idatzizko erabileren mekanismoei buruz eta, bestetik, gaitasun bat, mundua interpretatzeko eta baloratzeko eta iritzi pertsonalak sortzeko historiako literatur lanen irakurketa kritikoaren bitartez.

Batxilergoko 2. ikasmaila

EDUKIAK EBALUAZIO IRIZPIDEAK IKASKUNTZAKO ESTANDAR EBALUAGARRIAK

1. MULTZOA.–AHOZKO KOMUNIKAZIOA: ENTZUTEA ETA HITZ EGITEA

Bat-batekoa ez den ahozko komunikazioa esparru akademikoan eta kazetaritzaren, lanbidearen eta enpresaren esparruetan. Haren bereizgarriak.

Hedabideetatik heldu diren ahozko testuen ulermena eta ekoizpena: informazio eta iritzi generoak. Publizitatea.

Ahozko aurkezpena: plangintza, dokumentazioa, ebaluazioa eta hobekuntza.

Aktiboki entzutea eta aztertzea esparru akademikotik zein kazetaritzaren, lanbidearen eta enpresaren esparruetatik datozen ahozko azalpen eta argudiozko testuak, generoaren berezko bereizgarriak identifikatuz eta testuaren alderdi formalak igorlearen komunikazio asmoarekin eta komunikazio egoeraren gainerako faktoreekin lotuz.

Esparru akademikoko ahozko azalpen eta argudiozko testuen edukia laburbiltzea, besteak beste, hitzaldi eta mahai-inguruetakoa; informazio garrantzitsua eta bigarren mailakoa bereiztea; eta entzute aktiboa erabiltzea ezagutzak eskuratzeko bitarteko moduan.

Hedabideetatik datozen kazetaritza eta publizitateko ahozko testuetatik informazioa erauztea, asmo komunikati- boari, gaiari eta edukiaren egiturari antzemanez, kazetaritza generoaren berezko ezaugarriak eta erabilitako hitzezko zein ez‑ hitzezko baliabideak identifikatuz, eta testuen forma eta edukia era kritikoan baloratuz.

Ahozko aurkezpen akademikoa egitea eztabaida sor- tzen duen gai bati buruz, aurkako ikuspuntuak kontrajarriz eta norberaren iritzia argudio sendoekin defendatuz, eta informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea aurkezpena egiteko, ebaluatzeko eta hobetzeko.

Ahozko arrazoibideetan edukia antolatzeko modu desberdinei antzematen die, eta igorleak erabilitako hitzezko eta ez-hitzezko baliabideak aztertzen eta horiek komunikazio egoerako elementuen arabera baloratzen.

Esparru akademikotik zein kazetaritzaren, lanbidearen eta enpresaren esparruetatik datozen ahozko azalpen eta argudiozko testuetan diren hitzezko eta ez-hitzezko baliabideak aztertzen ditu, formarekin eta adierazpenarekin ikusteko duten alderdiak lotuz igorlearen komunikazio asmoarekin, testu-generoarekin eta komunikazio egoeraren gainerako faktoreekin.

2.1. Idatziz laburbiltzen du esparru akademikotik datozen ahozko azalpen eta argudiozko diskurtsoen edukia, informazio garrantzitsua bereiziz.

3.1. Era askotako entzunezko eta ikus-entzunezko iragarkiak interpretatzen ditu, informazioa eta pertsuasioa bereiziz, eta hartzailea limurtzeko igorleak darabiltzan elementuei antzemanez, eta kritikoki baloratzen ditu iragarkien forma eta edukia, eta ideia diskriminatzaileak baztertzen.

4.1. Banaka nahiz taldeka, ahozko aurkezpen akademikoak planifikatzen, egiten eta ebaluatzen ditu eztabaida dakarren gai baten gainean, izanik horrek izaera akademikoa edo gaurkotasuna, gizartearen, zientziaren edo kulturaren aldetik; jarrerak kontrajarriak aztertzen ditu eta bere iritziak defendatzen, argudio sendoak erabiliz.

Informazioa zein ikusizko edo ikus-entzunezko material osagarria biltzen ditu askotariko informazio iturriak begiratuz, eta ongi darabiltza aipuak egiteko prozedurak.

Erdietsitako informazioa sailkatzen eta egituratzen du, aurkezpenaren gidoia prestaturik.

Argi, zehatz eta zuzen mintzatzen da, bere hitzezko eta ez-hitzezko jarduketa komunikazio egoerara egokituz eta erregistro formalaren berezko adierazpideak erabiliz.

Bere ahozko aurkezpenak eta ikaskideenak ebaluatzen ditu, egituraren eta adierazpenaren aldetik dituzten zailtasunak igarriz, eta estrategiak diseinatzen ditu ahozko jarduna hobetzeko eta ikaskuntza autonomoan aurrera egiteko.



2. MULTZOA.–IDATZIZKO KOMUNIKAZIOA: IRAKURTZEA ETA IDAZTEA

Komunikazio idatzia esparru akademikoan eta kazetaritzaren, lanbidearen eta enpresaren esparruetan. Haren elementuak. Testu-generoak.

Esparru akademikoko testu idatzien azterketa eta iruzkina.

Esparru sozial eta akademiko desberdinetako testu idatziak planifikatzea, egitea, berrikustea eta hobetzea.

Esparru akademikoan eta kazetaritzaren, lanbidearen eta enpresaren esparruetan berezkoak diren azalpen eta argudiozko testuak ulertzea eta ekoiztea, igorlearen asmoa identifikatzea, edukia laburbiltzea, ideia nagusia bereiztea eta antolaera azaltzea.

Esparru akademikoan berezkoak diren azalpen eta argudiozko testuak zehatz, argi eta zuzen idaztea, argudio egoki eta sendoak erabiliz, eta komunikazio asmoaren eta komunikazio egoeraren gainerako baldintzen arabera doituz adierazpena.

Banaka nahiz taldeka, lan akademikoak egitea gai polemikoei edo gizartearen, zientziaren edo kulturaren aldetik gaurkotasuna dutenei buruz, lanak planifikatuz, iritzi kontrajarriak kontrastatuz eta norberaren iritzia defendatuz, eta informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea lan horiek egiteko, ebaluatzeko eta hobetzeko.

Esparru akademikoan eta kazetaritzaren, lanbidearen eta enpresaren esparruetan berezkoak diren azalpen eta argudiozko testuak aztertzea, haien bereizgarri formalak identifikatzea, eta adierazpenarekin loturiko ezaugarriak komunikazio asmoarekin eta komunikazio egoeraren gainerako elementuekin erlazionatzea.

Esparru akademikoan eta kazetaritzaren, lanbidearen eta enpresaren esparruetan berezkoak diren azalpen eta argudiozko testuen zentsu orokorra ulertzen du, igorlearen komunikazio asmoa identifikatzen eta orobat haren ideia nagusia.

Esparru akademikoan eta kazetaritzaren, lanbidearen eta enpresaren esparruetan berezkoak diren azalpen eta argudiozko testuak laburbiltzen ditu, eta ideia nagusi eta bigarren mailakoen artean bereizten.

Esparru akademikoan eta kazetaritzaren, lanbidearen eta enpresaren esparruetan heldu diren azalpen eta argudiozko testuen egitura aztertzen du, eta testuko informazioaren lokailu eta antolatzaile motak identifikatzen.

2.1. Bere azalpen eta argudiozko testuak ekoizten ditu, komunikazio asmoari dagokion erregistroa erabiliz, enuntziatuak sekuentzia lineal kohesionatuetan antolatuz eta gramatikaren eta ortografiaren arauak errespetatuz. Bere idatzizko ekoizpena berrikusten du, hura hobetzeko.

2.2. Curriculumeko gai bat idatziz garatzen du zehatz, argi eta ortografia eta gramatika zuzena erabiliz, eta ezagutza gramatikalak eta pragmatikoak aplikatzen ditu idatzizko adierazpena hobetzeko.

Bere idatzizko ekoizpenetan, adierazpena komunikazio egoeraren baldintzen arabera doitzen du, gaia, diskurtsoaren esparrua, hartzaile mota, testu-generoa etab. kontuan izanik, eta erregistro formalean berezkoak diren adierazpen baliabideak erabiltzen ditu, lagunarteko hitzak saihestuz.

Bere ekoizpen idatziak eta ikaskideenak ebaluatzen ditu, egituraren eta adierazpenaren aldetik dituzten zailtasunei antzemanez, haiek zuzentzeko kon- tsultako lan inprimatu zein digitaletara jotzen du, eta estrategiak diseinatzen ditu idazkera hobetzeko eta ikaskuntza autonomoan aurrera egiteko.

Banaka nahiz taldeka, lan akademikoak egiten ditu eztabaida dakarren edo gizartearen, zientziaren edo kulturaren aldetik gaurkotasuna duen gai bati buruz, lanakplanifikatuz, haienhelburuakfinkatuz,iritzi kontrajarriak kontrastatuzeta bere iritzia antolatuz eta defendatuz, mota desberdinetako argudioen bidez.

Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak baliatzen ditu informazioa bilatzeko, askotariko iturriak begiratzen ditu, informazioa ebaluatzen, alderatzen eta hautatzen du eta informazio garrantzitsua laburpen fitxen bidez antolatzen du.

Lan idatziak aurkezteko arauak errespetatzen ditu: epigrafeen araberako antolaketa, aipuak egiteko prozedurak, oin‑ oharrak, bibliografia etab.

Esparru akademikotik edo kazetaritzaren, lanbidearen edo enpresaren esparruetatik datorren azalpen edo argudiozko testu batean dauden bereizgarri morfosintaktikoak, lexiko-semantikoak eta pragmatiko-testualak deskribatzen ditu, gramatikako terminologia egokia erabiliz eta igorlearen komunikazio asmoarekiko eta testu-generoak berezko dituen bereizgarriekiko lotura agerian jarriz.

Ezagutzen, deskribatzen eta erabiltzen ditu testu idatziei kohesioa ematen dieten baliabide gramatikalak (ordezkapen pronominala, egitura sintaktiko jakin batzuk behin eta berriz erabiltzea, denborazko korrelazioa...) eta lexiko-semantikoak (sinonimo, hiponimo eta hiperonimoekin ordezkapenak egitea, errepikapen lexikoak...).

Azalpen eta argudiozko testuetan aipuak egiteko izaten diren prozedurak (estilo zuzena, zeharkako estiloa edo zeharkako estilo librea eta ezkutuko aipua) ezagutzen eta azaltzen ditu, eta testuan betetzen duten funtzioa ezagutzen du.



3. MULTZOA.–HIZKUNTZAREN EZAGUTZA

Hitza. Gaztelaniazko lexikoaren eta hura osatzeko bide-

en azterketa eta azalpena. Adberbioa. Tipologia eta balio gramatikalak. Preposizioak, juntagailuak eta interjekzioak. Tipo-

logia eta balio gramatikalak. Hitzen esanahiaren behaketa, gogoeta eta azal-

pena. Denotazioa eta konnotazioa. Erlazio gramatikalak. Egitura sintaktiko soilen eta konplexuen gaineko

behaketa, gogoeta eta azalpena. Testuetako lotura logikoak eta semantikoak.

Diskurtsoa. Testuak antolatzeko modu desberdinen gaineko

behaketa, gogoeta eta azalpena, esparru desberdi- netatik datozen testuekin. Testu-artekotasuna.

Objektibotasuna eta subjektibotasuna markatzen duten adierazpen baliabideak identifikatzea eta erabiltzea.

Pertsona, leku eta denborazko deixiaren gaineko behaketa, gogoeta eta azalpena.

Hizkuntzaren aldaerak. Gaur egungo gaztelaniaren ezagutza eta azalpena.

Gaztelania sarean. Gaztelaniak munduan duen egoera. Gaztelania Ameriketan.

Gaztelaniazko hitzak eratzeko prozesuari antzematea eta hura azaltzea, eta eskuratutako ezagutzak aplikatzea hiztegi aktiboa hobetzeko, ulertzeko eta aberasteko.

Kategoria gramatikalen bereizgarriak ezagutzea eta identifikatzea, eta testuetan dituzten erabilera eta balioak azaltzea.

Hitzen edo esamoldeen esanahi maila desberdinak identifikatzea eta azaltzea, agertzen diren ahozko edo idatzizko diskurtsoaren komunikazio asmoaren arabera.

Testu bateko egitura sintaktiko desberdinen gaineko behaketa, gogoeta eta azalpena egitea, haien artean ezartzen diren lotura logiko eta semantikoak adieraziz.

Enuntziatuen egitura sintaktikoen gaineko ezagutzak aplikatzea ahozko eta idatzizko testuak egitean, autoebaluatzean eta hobetzean, hizkuntza zuzen erabiltzeko gramatika ezagutzea garrantzitsua dela jabetuz.

Hizkuntzaren funtzionamenduari buruzko ezagutzak aplikatzea esparru akademikotik edo kazetaritzaren, lanbidearen edo enpresaren esparruetatik datozen mota desberdinetako testuak ulertzeko, aztertzeko eta iruzkintzeko, eta hizkuntzaren erabilerak (objektibotasun eta subjektibotasun markak; pertsona, leku eta denborazko erreferentzia deitikoak; eta aipuak egiteko prozedurak) igorlearen komunikazio asmoarekin eta komunikazio egoeraren gainerako elementuekin lotzea.

Azalpen eta argudiozko testuen barne antolamendua azaltzea.

Testu baten ekoizpen eta jasotze prozesuen arteko erlazioari buruz gogoeta egitea, eta testua ulertzeko harekin loturiko lehenagoko irakurketetatik lortutako aldez aurreko ezagutzek duten garrantziaz jabetzea.

Gaztelaniak munduan duen egoera ezagutzea, eta orobat haren jatorri historikoak eta haren bereizgarriak, eta haren aldaerak modu positiboan baloratzea.

Hitzak eratzeko prozedurak azaltzen ditu, erroa eta hizkiak bereizten eta haien esanahia azaltzen.

Gaztelaniaren lexikoaren atal handi baten grezierazko eta latinezko jatorriari antzematen dio eta hura azaltzen, eta haren ezagutza baloratzen du hitz ezezagunen esanahia ondorioztatzeko.

Testu batean kategoria gramatikalek dituzten erabilerak eta balioak identifikatzen eta azaltzen ditu, eta lotzen ditu igorlearen komunikazio asmoarekin, hautatutako testu motarekin eta, halaber, komunikazio egoeraren beste osagai batzuekin, hala nola entzuleak eta testuingurua.

Lexiko eta terminologia egokiak hautatzen ditu hizkuntzaren erabilera formal etaespezializatua eskatzen duten komunikazio testuinguruetan, lagunarteko esamoldeak, zehaztugabetasunak eta klixeak saihestuz.

Behar den moduan azaltzen du hitzen edo esamoldeen esanahia, haien erabilera denotatiboa eta konnotatiboa bereiziz eta igorlearen komunikazio asmoarekin lotuz.

Hitzen arteko erlazio semantikoak (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia eta homonimia) ezagutzen, aztertzen eta interpretatzen ditu, testuari kohesioa emateko prozedurak direla jabeturik.

4.1. Egitura sintaktiko desberdinei antzematen die eta perpaus nagusiko aditzarekin duten funtziozko eta esanahizko erlazioa azaltzen du, gramatikako terminologia zuzena erabiliz.

Bere ahozko eta idatzizko testuak aberasten ditu, askotariko egitura sintaktikoak sartuz, eta eskuratutako ezagutzak aplikatuz testu horiek berrikusteko eta hobetzeko.

Enuntziatuen egitura sintaktikoen gainean eskuraturiko ezagutzak aplikatzen ditu bere ahozko eta idatzizko testuak egitean, autoebaluatzean eta hobetzean, hizkuntza zuzen erabiltzeko gramatikaren ezagutza garrantzitsua dela jabetuz.

Esparru akademikotik edota kazetaritzaren, lanbidearen edo enpresaren esparruetatik datozen testuen ezaugarri linguistikoak eta adierazpen baliabideak ezagutzen, aztertzen eta azaltzen ditu, hizkuntzaren erabilerak igorlearen komunikazio asmoarekin eta komunikazio egoeraren gainerako elementuekin lotuz, testua sakonago ulertzeko.

Hizkuntzaren funtzionamenduari buruzko ezagutzak aplikatzen ditu esparru akademikotik edo kazetaritzaren, lanbidearen edo enpresaren esparruetatik datozen mota desberdinetako testuak ulertzeko, aztertzeko eta iruzkintzeko, eta hizkuntzaren erabilerak (objektibotasun eta subjektibotasun markak; pertsona, leku eta denborazko erreferentzia deitikoak; eta aipuak egiteko prozedurak) igorlearen komunikazio asmoarekin eta komunikazio egoeraren gainerako elementuekin lotzen ditu.

Testuan igorlea eta hartzailea sartzeko prozedura gramatikal desberdinei antzematen die eta horiek azaltzen.

Testuetako pertsona, leku eta denborazko erreferentzia deitikoei antzematen die eta horiek azaltzen.

Aipuak egiteko prozedurei antzematen die eta horiek azaltzen eta erabiltzen.

Bere testu idatziak zein inorenak berrikusten ditu, eta akatsak (komunz- tadurakoak, aditzaren erregimenekoak, anbiguotasun sintaktikoak, lagunarteko hizkera etab.) identifikatzen eta azaltzen, terminologia eta irizpide gramatikal egokiak erabiliz, idatzizko adierazpena hobetzeko eta ikaskuntza autonomoan aurrera egiteko.

7.1. Bere testuetan zein inorenetan, azalpen etaargudiozko testuak egituratzeko modu desberdinei antzematen die eta horiek azaltzen eta erabiltzen.

8.1. Motaren, generoaren eta besteren aldetik desberdinak diren obren ira- kurketan izandako esperientziak adierazten ditu, eta orobat bere esperientzia pertsonalak, eta horiek guztiak testu berriarekin lotzen, hura hobeki ulertzeko eta interpretatzeko.

9.1. Gaztelaniak gaur egun munduan duen egoera ezagutzen du eta hizkuntzak esparru digitalean dituen berariazko erabilerak bereizten ditu.

9.2. Gaztelaniak Ameriketan dituen erro historikoak eta bere esparru geografi nagusiak ezagutzen ditu, ahozko edo idatzizko testu batean haren bereizgarrieta- riko batzuei antzematen die, eta modu positiboan baloratzen ditu haren aldaerak.

4. MULTZOA.–LITERATUR HEZKUNTZA

XX. mendetik gaur egunera bitarteko literatura espainiarraren lan adierazgarrienak kronologikoki ikastea.

XX. mendetik gaur egunera bitarteko pasarteak edo lanak aztertzea.

XX. mendetik gaur egunera bitarteko pasarteen edo lanen interpretazio kritikoa egitea.

XX. mendetik gaur egunera bitarteko literaturako gai, obra edo egileei buruzko lan akademiko idatziak edo aurkezpenak planifikatzea eta prestatzea.

XX. mendetik gaur egunera bitarteko mugimendu literario nagusien alderdi tematiko eta formalak ezagutzea eta, halaber, egile eta lan nagusiak.

XX. mendetik gaur egunera bitarteko literaturaren historiako testu adierazgarriak irakurtzea eta aztertzea, ezaugarri formal eta tematikoak identifikatuz eta testuinguruarekin, lanaren generoarekin eta egilearen obrarekin lotuz eta, orobat, gaiaren eta formaren aldetik gertatutako bilakaera historikoaz jabetuz.

XX. mendetik gaur egunera bitarteko literaturako pasarteen edo lanen interpretazio kritikoa egitea, lanak bere testuinguru historiko, artistiko eta kulturalarekin duen harremana erakusten duten ideiak identifikatuz.

XX. mendetik gaur egunera bitarteko literaturaren historiako gai bat idatziz garatzea, ideiak zehatz, argi eta koheren- tziarekin azalduz eta norberaren ikuspegia emanez.

Literatura curriculumeko gai baten gaineko lan akademiko bat egitea, paperezko euskarrian zein euskarri digitalean, askotariko informazio iturriak begiratuz, norberaren ikuspegi kritikoa emanez eta informazioaren teknologiak erabiliz.

1.1. XX. mendetik gaur egunera bitarteko mugimendu nagusien ezaugarri tematiko eta formalak idatziz garatzen ditu, koherentziaz eta zuzentasunez, egile eta lan adierazgarrienak aipatuz.

XX. mendetik gaur egunera bitarteko literaturaren pasarteak edo, bestela, lan osoak aztertzen ditu, eta haien edukia eta adierazpideak lotzen egilearen ibilbidearekin eta estiloarekin, generoarekin eta egilearen literatur mugimen- duarekin.

Garai desberdinetako testuak alderatzen ditu, eta gaiek eta formek izandako bilakaera deskribatzen.

3.1. XX. mendetik gaur egunera bitarteko literaturaren pasarte edo lan osoak modu kritikoan interpretatzen ditu, eta lanak bere testuinguru historiko, artistiko eta kulturalarekin duen lotura erakusten duten ideiak identifikatzen.

4.1. XX. mendetik gaur egunera bitarteko literaturaren historiako gai bat idatziz garatzen du, ideiak zehatz, argi eta koherentziaz eta zuzentasunez azalduz, eta bere ikuspegi pertsonala emanez.

5.1. XX. mendetik gaur egunera bitarteko literaturaren gaineko curriculumeko gai bati buruzko informazio testuak irakurtzen ditu, paperean nahiz euskarri digitalean, eta informazio garrantzitsua ateratzen du gaiari buruzko ezagutzak zabaltzeko.



ASIGNATURA / IRAKASGAIA: Lengua Castellana y Literatura II

Estructura de la prueba / Probaren egitura

El examen consta de dos opciones A y B, de las que el/la alumno/a debe responder únicamente a una, a su elección.

Cada una de las opciones consta de cuatro partes. Cada opción presenta un texto para ser leído por el/la estudiante. En la primera parte el/la estudiante debe responder a tres preguntas sobre la comprensión e interpretación del texto. En la segunda parte el/la estudiante deberá contestar a tres preguntas acerca de aspectos sobre la adecuación, tipología o cohesión en el texto. En la tercera parte el/la estudiante deberá redactar un texto propio de carácter crítico en el que se responda razonadamente a una pregunta planteada. En la cuarta parte se responderá a una pregunta relativa a los contenidos literarios de la materia.

En cada apartado se indica la puntuación del mismo. La suma de las puntuaciones será de 10 puntos, distribuidos del siguiente modo:

Parte 1: 2,5 puntos. Parte 2: 2,5 puntos. Parte 3: 2 puntos. Parte 4: 3 puntos.



ASIGNATURA / IRAKASGAIA: Lengua Castellana y Literatura

Criterios de calificación y corrección / Kalifikatzeko eta zuzentzeko irizpideak

Se puntuará en tramos de 0,25.

1. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN (2,5 puntos).La primera pregunta comprende varias cuestiones:

a) Tema (0,50 puntos). El tema se puede redactar en dos líneas, sin necesidad de comentarios adicionalesy debe dejar clara la intención del autor.

c) Resumen (1 punto). No debe superar el 20% del texto, escrito en un solo párrafo y no debe incluirvaloraciones personales.

b) Responder a una pregunta de comprensión e interpretación del texto (1punto). Se justificará la respuestacon datos del texto.

2. COMENTARIO LINGÜÍSTICO (2,5 puntos o el valor que esté especificado en cada pregunta,cuando se formulen dos preguntas en el mismo enunciado). La segunda pregunta comprende varias cuestiones:

La pregunta girará en torno a elementos relevantes y significativos del texto, en la que podrán combinarse diferentes aspectos de la adecuación, tipología y/o cohesión. Se trata de preguntas focalizadas en las que se valorará que el alumnado haga una justificación con rigor y argumentación adecuada. Se valorará asimismo la precisión y la ausencia de argumentos generales. A continuación, se formulan los criterios relevantes que se valorarán en cada uno de los posibles aspectos:

a) Tipología:

Tipo de texto y secuencias textuales (modo de expresión): deberá identificarse y justificar con datos del texto el tipo de texto (argumentativo, expositivo, descriptivo, instructivo, narrativo, dialogado, etc.) y las diferentes secuencias textuales que aparezcan en el mismo, haciendo referencia a las líneas en que aparezcan. En esta pregunta podrá comentarse la organización textual. Se formulará como: “Comente el tipo de texto y las diferentes secuencias textuales”.

Género textual deberá justificarse el género textual de acuerdo con su ámbito de uso. En este apartado no se comentarán de manera explícita las funciones lingüísticas (referencial, apelativa, etc.). Se formulará como “Comente el género textual”.

b) Adecuación:

En este apartado se podrán formular una o varias cuestiones por separado relativas a:

Funciones lingüísticas (Representativa, expresiva, apelativa, metalingüística, poética, fática): el/la estudiante deberá identificar y justificar con datos del texto la función lingüística predominante, según la intención del texto y el resto de las funciones entendidas como secundarias y su papel en el texto.

El papel del autor: el/la estudiante deberá comentar, si proceden, los siguientes conceptos: autor real, autor modelo, papel social, objetividad/ subjetividad, tono, polifonía textual, intertextualidad, empatía y recursos retóricos.

Rasgos de subjetividad o modalización: el/la estudiante deberá identificar, justificar y comentar los rasgos específicos de la subjetividad.



Polifonía textual e intertextualidad: el/la estudiante deberá justificar e interpretar las voces que aparecen en el texto y su función.

Papel del receptor: el/la estudiante deberá justificar e interpretar los conceptos relativos a receptor real, receptor modelo, presente /ausente, alocutario (si procede), relación autor y lector, conocimientos enciclopédicos.

Código no verbal: deberá analizar la imagen, la tipografía, otros códigos, etc. y la relación de redundancia o complementariedad.

Código verbal: deberá comentar lo relativo a las variedades lingüísticas y el registro lingüístico (estándar, culto, formal culto, coloquial, vulgar).

Todo ello deberá estar debidamente justificado con datos del texto y haciendo referencia a las citas textuales, que deberán aparecer entrecomilladas, y a las líneas en que se encuentran.

C) Cohesión Léxica:

En este apartado el/la estudiante deberá buscar la organización semántica y sintáctica del texto. Para ello deberá identificar correctamente el tema o temas (tópicos/focos) que se abordan y que constituyen el referente del texto y descubrir los mecanismos de referencia léxico-semánticos: repetición, reiteración, de inclusión, relaciones de contraste, familia léxica, campo semántico y las relaciones de sentido (campo asociativo). Se formulará como “Comente la cohesión léxica”.

3. TEXTO DE OPINIÓN CRÍTICA (2 puntos).Se elaborará un texto propio en el que se responda a una cuestión planteada en forma de pregunta y en el que se exprese una opinión razonada. El/la corrector/a valorará la capacidad de defender una opinión, aportando justificación mediante un discurso razonado de forma coherente, cohesionada y correcta. Deben evitarse las paráfrasis del texto. La extensión mínima será de 100 palabras. No se penalizará que el texto sobrepase el mínimo establecido, por encima de esto se valorará la corrección y la pertinencia del texto elaborado.

4. LITERATURA (3 puntos).Se formulará una pregunta relativa a los contenidos literarios de la materia. Se valorará la adecuación del contenido, así como la corrección y pertinencia formal en la respuesta.

5. ORTOGRAFÍA.Los errores ortográficos y repetidos a lo largo del examen podrán bajar la nota hasta máximo de 1 PUNTO, según la siguiente distribución:

-0,25 por la ausencia de más de cinco tildes en palabras que siguen las normas básicas de acentuación, incluidos diptongos, hiatos y palabras con tilde diacrítica. -0,25 por la existencia de cinco errores básicos de grafías. -0,25 por la puntuación, especialmente en el caso de las comas entre sujeto y verbo o verbo y complementos. -0,25 por la ausencia de márgenes, la presentación descuidada y la ilegibilidad de la letra. Se consignará en el examen, como descuento por aspectos ortográficos.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se...

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