LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.€¦ · Programación del Departamento de Lengua y Literatura...

Programación del Departamento de Lengua y Literatura Castellana. 2011/ 2012 Espino Jiménez Fernández

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LENGUA CASTELLANA

Y

LITERATURA.

I.E.S. BERNAT DE SARRIÁ.

BENIDORM


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN GENERAL........................................................................................... 7

A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN............................................................... 8

B) CONTEXTUALIZACIÓN.............................................................................................. 9

2. OBJETIVOS..................................................................................................................... 10

A) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA............................................................... 10

B) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA O MATERIA............................................. 12

3. COMPETENCIAS BÁSICAS. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS,

LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN..........14

4. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS........................................................ 15

A) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA O MATERIA.................. 15

B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE................. 17

5. LA EVALUACIÓN. TIPOS DE EVALUACIÓN................................................................. 19

1º DE E.S.O.

1. OBJETIVOS......................................................................................................................19

2. COMPETENCIAS BÁSICAS............................................................................................ 21

3. CONTENIDOS DEL CURRICULO................................................................................... 25

A) ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS....... 25

B) UNIDADES DIDÁCTICAS................................................................................ 30

C) ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS................................................................................................... 31

4. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN................................................................................................................ 31

5. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.......................................................... 32

A) DE REFUERZO....................................................................................................... 32

B) DE AMPLIACIÓN.................................................................................................... 33

6. EVALUACIÓN................................................................................................................. 34

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN......................................................................... 34

B) INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.................................................................. 36

7. CALIFICACIÓN............................................................................................................... 36

A) LA CALIFICACIÓN............................................................................................ 36

B) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN....................................................................... 37

8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.......................... 38


3

9. RECUPERACIÓN DE LAS ASIGNATURAS PENDIENTES DE 1º DE E.S.O............. 39

2º DE E.S.O.

1. OBJETIVOS.................................................................................................................. 40

2. COMPETENCIAS BÁSICAS........................................................................................ 41

3. CONTENIDOS DEL CURRICULO................................................................................ 45

A) ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS....... 45

B) UNIDADES DIDÁCTICAS................................................................................ 55


DIDÁCTICAS.................................................................................................... 56


COMUNICACIÓN.............................................................................................................. 56

5. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN. ....................................................... 57

6. EVALUACIÓN............................................................................................................... 59

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN....................................................................... 59

B) INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN................................................................ 62

7. CALIFICACIÓN............................................................................................................. 62

A) CALIFICACIÓN............................................................................................... 62

B) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN..................................................................... 62

8. EVALUACIÓN DEL PROCESO. .................................................................................. 63

9.RECUPERACIÓN DE LAS ASIGNATURAS PENDIENTES DE 1º DE E.S.O.............. 64

3º DE E.S.O.

1. OBJETIVOS.................................................................................................................. 65

2. COMPETENCIAS BÁSICAS........................................................................................ 66

3. CONTENIDOS DEL CURRICULO............................................................................... 70

A) ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS...... 70

B) UNIDADES DIDÁCTICAS............................................................................... 77


DIDÁCTICAS.................................................................................................. 78


COMUNICACIÓN............................................................................................................. 78

5.ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN......................................................... 79

6. EVALUACIÓN.............................................................................................................. 81

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN...................................................................... 81

B) INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN............................................................... 83


4

7. CALIFICACIÓN.......................................................................................................... 84

A) LA CALIFICACIÓN....................................................................................... 84

B) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.................................................................. 84

8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE...................... 85

9. RECUPERACIÓN DE LAS ASIGNATURAS PENDIENTES DE 2º DE E.S.O.......... 86

3º DE E.S.O. TALLER DE TEATRO.

1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 86

2.OBJETIVOS................................................................................................................ 89

3.COMPETENCIAS BÁSICAS...................................................................................... 89

4.CONTENIDOS............................................................................................................ 90

A) CONTENIDOS.............................................................................................. 91

B) ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL...................................... 93

5.METODOLOGÍA......................................................................................................... 93

A) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS................................ 93

B) CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO............................................................. 95

C) CRITERIOS DE ESPACIO Y TIEMPO........................................................ 95

D) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.............................................. 95

6.UTILIZACIÓN DE LA TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN. 96

7. EVALUACIÓN............................................................................................................ 96

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN............................................................................. 96

A) CRITERIOS DE GRUPO.............................................................................. 97

B) CRITERIOS INDIVIDUALES........................................................................ 98

C) CRITERIOS RELACIONADOS CON LA INTERPRETACIÓN.................... 98

D) CRITERIOS DE AUTOEVALUACIÓN......................................................... 98

2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN............................................................................ 99

4º DE E.S.O.

1º. OBJETIVOS........................................................................................................... 100

2º. COMPETENCIAS BÁSICAS................................................................................. 102

3º. CONTENIDOS DEL CURRICULO......................................................................... 106

A) ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. 106

B) UNIDADES DIDÁCTICAS.......................................................................... 111


DIDÁCTICAS.............................................................................................. 112


5


COMUNICACIÓN........................................................................................................ 112

5.ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN................................................... 113

A) ACTIVIDADES DE REFUERZO...................................................................... 113

B) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN................................................................... 114

6. EVALUACIÓN........................................................................................................ 115

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................ 115

B) INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.......................................................... 118

7. CALIFICACIÓN....................................................................................................... 118

A) LA CALIFICACIÓN.................................................................................... 118

B) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN............................................................... 119

8.EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.................... 120

9.RECUPERACIÓN DE LAS ASIGNATURAS PENDIENTES DE 2º DE E.S.O....... 120

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS

DE APOYO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.................... 121

TEMAS TRANSVERSALES........................................................................................ 122

MATERIAS Y RECURSOSDIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS................................. 123

TALLER DE LENGUA (1º Y 2º )

1. OBJETIVOS.................................................................................................. 124

2. CONTENIDOS.............................................................................................. 125

3. EVALUACIÓN.............................................................................................. 126

4. MÉTODO DE TRABAJO.............................................................................. 126

MONOGRAFÍA DE 4º DE E.S.O.

1.OBJETIVOS.................................................................................................. 128

2.CONTENIDOS............................................................................................... 129

3.METODOLOGÍA............................................................................................ 129

4.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS............................................... 129

5.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.................................................................. 129

PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO (1º Y 2º CURSOS).

0.OBJETIVOS.................................................................................................. 133

1. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS............................................ 135

1º DE BACHILLERATO. LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.

1. OBJETIVOS................................................................................................. 135

2.CONTENIDOS............................................................................................... 137


6

3.METODOLOGÍA........................................................................................... 139

4.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.................................................................... 139

5.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SISTEMAS DE EVALUACIÓN.... 140

6.SISTEMA DE RECUPERACIÓN EN SEPTIEMBRE................................... 140

7.RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE.............................. 141

2º DE SEGUNDO CURSO DE BACHILLER. LENGUA Y LITERATURA EN LENGUA

CASTELLANA.

1.OBJETIVOS................................................................................................. 142

2.CONTENIDOS.............................................................................................. 144

2. METODOLOGÍA........................................................................................ 146

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................. 147

5.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN........................................................... 148

2º DE BACHILLERATO: LITERATURA UNIVERSAL. OPTATIVA.

INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 150

1.OBJETIVOS GENERALES.......................................................................... 151

2.NÚCLEOS DE CONTENIDOS..................................................................... 152

3.CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................... 154

4.CARACTERÍSTICAS DEL EXAMEN........................................................... 155

5.CRITERIOS DE CORRECCIÓN................................................................... 156

4. TEMAS TEÓRICO-PRÁCTICOS Y LECTURAS OBLIGATORIAS......... 156

7. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA................................................................ 157

A) ESTRUCTURA................................................................................................... 159

B) ACTIVIDADES RELACIONADAS:.................................................................... 160

1. LEER IMÁGENES.......................................................................... 160

2. LA LECTURA TEATRAL............................................................... 160

3. LA LECTURA POÉTICA................................................................ 160

4. LA LECTURA NARRATIVA........................................................... 161

5. LA LECTURA CRÍTICA Y DE OPINIÓN........................................ 161

C)CONOCIMIENTO Y USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DE AULA............. 161

D)EN PRIMERA PERSONA...................................................................................... 162

E)APROVECHAMIENTO Y CREACIÓN DE ESPACIOS Y AMBITOS DE

LECTURA: TRABAJO EN LA BIBLIOTECA DE AULA............................................. 162

8. ACTIVIDADES CULTURALES COMPLEMETARIAS ESCOLARES Y

EXTRAESCOLARES.................................................................................................... 162


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PROGRAMACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA DE E.S.O. Y

BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN GENERAL.

Con la programación de Lengua castellana y Literatura del primer y segundo ciclo

de ESO, pretendemos plantear y asumir unos objetivos generales que faciliten a los

alumnos el acceso a los elementos básicos e instrumentales de la cultura –teniendo en

cuenta el desarrollo intelectual y afectivo de la persona-; por otra parte, queremos

proporcionar todas aquellas herramientas y estrategias que, además de serles útiles en su

futuro laboral y/ o académico, les permitan desenvolverse en la vida adulta y ejercer sus

derechos como ciudadanos.

Nuestro objetivo final es garantizar que los alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º reciban la

formación adecuada a sus necesidades, respetando su diversidad. De este modo, se les

proporcionarán las habilidades y conocimientos que les permitan elegir entre las diferentes

salidas que les ofrecen al acabar la educación secundaria obligatoria.

Esta diversidad exige un currículo que facilite a todos los alumnos la adquisición de

capacidades generales y específicas. Por lo tanto, el planteamiento pretende conseguir un

modelo abierto y flexible, que tenga en cuenta al individuo, sus características personales y

la sociedad a la que pertenece. Por esta razón, el currículo prevé, además de los contenidos

comunes para todos los alumnos, otros optativos, así como talleres de Lengua (en 1º y 2º)

para los que más lo necesiten. Estas vías para el tratamiento de la diversidad no deben

considerarse excluyentes, sino que serán complementarias y simultáneas.

Con los talleres de Lengua y los agrupamientos flexibles en 1º de ESO, queremos

atender de modo muy específico a los alumnos con dificultades especiales así como facilitar

a los alumnos más aventajados mejores condiciones para su progreso y desarrollo, en

definitiva, el cumplimiento de sus necesidades. Esto no supone la discriminación de ningún

alumno, sino la comprensión del carácter heterogéneo del grupo y de las diferencias que

existen en su interior como algo inherente al quehacer pedagógico.

En todo momento pretendemos desarrollar las competencias básicas de los alumnos

y, en particular, la competencia en comunicación lingüística y la competencia cultural y

artística, es decir, su capacidad para

• Producir mensajes orales y escritos adecuados a la intención y a la situación

comunicativa, dotados de coherencia, propiedad y corrección.


8

• Comprender e interpretar textos de diversa índole, con especial incidencia en los

textos literarios.

De las competencias emanan los objetivos y los contenidos así como los criterios de

evaluación.

Los dos pilares sobre los que se asienta esta programación son:

1. La consideración de la lengua como vehículo esencial para la expresión de

ideas, opiniones o sentimientos y, en consecuencia, como cauce privilegiado

de apertura hacia el otro e instrumento imprescindible para la adquisición de

nuevas destrezas y conocimientos.

2. La valoración de la literatura como fuente de disfrute y enriquecimiento

personal .

A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

La finalidad de la Educación secundaria obligatoria es el desarrollo integral y armónico de

la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental

de este desarrollo lo constituye la educación lingüística y literaria, entendida la primera como

la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda

como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los

textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural.

No tendremos una buena programación si antes no contamos con unos principios

organizativos que contemplen todos los elementos humanos que van a intervenir en la

enseñanza y todos los materiales visuales y de cualquier otro soporte que estén

encaminados a la comprensión y expresión encaminado todo ello a levantar una palanca

social según las necesidades de nuestro entorno. Por otra parte una adecuada preparación

del Centro, semejante en todos los Departamentos, propugna las destrezas sociales, donde

no podemos olvidar que la palabra es una presentación obligatoria e indicativa del modo de

presentarse socialmente. Aunque la enseñanza no sea especial, la programación está

encaminada a señalar específicamente todos y cada uno de los valores sociales e

individuales necesarios en un genérico medio donde se van desenvolver los alumnos. En

una época de crisis como la nuestra es natural que muchos alumnos no busquen un trabajo

que no existe y se plantean la posibilidad de permanecer más tiempo en la enseñanza, y no

siempre de manera activa, sino obligados por las circunstancias. Este hecho plantea en la


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enseñanza contenidos y objetivos diferentes y a los que hay que darles salida porque lo

demanda la sociedad. Es necesario una metodología general y sus consiguientes

ramificaciones para las múltiples necesidades de los alumnos, tanto con necesidades

especiales, como para poder ofrecerles a aquellos otros alumnos más aventajados, si no un

plan de excelencia total, si una serie de alternativas preparadas para la ampliación de

habilidades intelectuales y destrezas en los métodos que deban aplicar, perfectamente

orquestados dentro de los contenidos, si al menos los caminos para que puedan seguir

investigando, leyendo, escribiendo...

B) CONTEXTUALIZACIÓN.

Trataremos las dos vertientes, por una parte todos los elementos relativos a los cursos y

niveles que corresponden al alumnado, y especificados en los apartados siguientes y por

otra parte, el contexto social, donde habría que tener en cuenta todas las observaciones

personales posibles de los alumnos. El medio familiar y social condicionará sus preferencias

y por tanto sus gustos y ahí es donde participan todos los elementos de la comunicación

con la escuela, de tal manera que contextualizar al alumnos en formación, y de donde en

ocasiones habrá que rescatarlo y reubicarlo con el apoyo de toda la comunidad escolar. No

hay que prepararlos ahora para múltiples competencias sino para que se analicen,

dialoguen, debatan y en definitiva expresen sus necesidades primordiales y de este modo,

conociendo el medio podremos ofrecerles unos objetivos.

De cualquier forma, siempre tendremos en cuenta, que tomar decisiones y diseñar su

práctica se hará en el marco de un currículo abierto y flexible, en continua interacción con el

alumnado y la realidad; hay que responder a la diversidad del alumnado y a la variedad de

situaciones.

Las diferentes características del alumnado, sus intereses y motivaciones varias, así

como el ritmo de aprendizaje y acercamiento a los recursos de los que dispongamos son

elementos que tenemos que tener en cuenta . Debemos tener en cuenta la zona geográfica

en que vivimos para poder comprender las variedades en la procedencia de los alumnos;

este puede ser el caso de nuestro centro que cuenta con muchas nacionalidades y estas

necesidades de comunicación de los emigrantes son las primeras que tienen que cumplirse

o de lo contrario no funcionará nada ni se podrán integrar en la comunidad escolar. La

necesidad de la intervención del psicopedagogo del Centro es primordial para solventar


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estas situaciones. La orientación profesional es otro elemento que hay que tener en cuenta

para evitar el fracaso escolar. La función tutorial es fundamental para detectar cualquier

problema y resolverlo lo antes posible.

En definitiva el alumno debe estar cerca del medio en el que vive, por una parte, y por

otra ser consciente del mundo que le rodea en un contexto más amplio y por tanto

participando —dependiendo del nivel de enseñanza del que estemos tratando: distintos

cursos del la E.S.O. o los cursos de B.U.P.— de cuantos elementos sean definitorios de la

situación social del momento.

De lo anteriormente señalado podemos deducir que con la contextualización estamos

acercando la programación a la realidad diaria de las aulas. Por ello no podemos olvidar que

tratamos con adolescentes y los cambios continuos que están experimentando,

probablemente hasta la edad en que abandonan el Centro. Los afectos y valores en esta

etapa se mueven continuamente y necesitan una serie de pilares fijos a los que mirar o

agarrarse en caso de necesidad. Esto lo podemos resumir en que nos tendremos que

acercar a

• Un desarrollo motriz: destrezas o torpezas en el adolescente.

• Un desarrollo afectivo: su capacidad de emocionarse, de comunicar sus

sentimientos.

• Un desarrollo intelectual: tanto de su personalidad como de sus capacidades

racionales.

• Un desarrollo social: capacidad de adquirir madurez dentro del grupo, de integrarse

en el aula y en los espacios lúdicos del Centro.

Por otra parte tenemos que tener en cuenta que la contextualización debe contar con :

- Un ámbito general, común a todas las materias que se imparten tanto como la

situación del alumno en el Centro.

- Un ámbito concreto que corresponde específicamente a cada materia y que será

coherente, abierto y revisado continuamente.

2. OBJETIVOS.

A) OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.


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a. Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de

la ciudadanía democrática.

b. Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c. Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y

social.

d. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de

derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y

rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.

e. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la

finalidad de superar las dificultades.

i. Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por

escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del

valenciano como lengua propia de cultural, así como las posibilidades comunicativas del

castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma

internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura de ambas lenguas.

j. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


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k. Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la

Comunidad Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural

y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas

críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los

demás.

l. Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias.

Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así

como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del

deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.

m. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en

especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los

ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

n. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo

responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

o. Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

p. Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

A)OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA O MATERIA.

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.

2. Utilizar el castellano para expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y

adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la

actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas,

y para controlar la propia conducta.

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa

y de cooperación.

4. Reconocer las diversas tipologías de los textos escritos, incluidas sus estructuras

formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones

públicas, privadas y de la vida laboral, así como el uso correcto de los mismos.


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5. Utilizar el valenciano y el castellano para adquirir nuevos conocimientos, para

buscar, seleccionar y procesar información de manera eficaz en la actividad escolar y

para redactar textos propios del ámbito académico.

6. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y

cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes

situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.

7. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua

común para todas y todos los españoles y para las ciudadanas y ciudadanos de los

países de habla castellana, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de

una de las comunidades culturales más importantes del mundo.

8. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su

expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común

para todos los hablantes del idioma.

9. Comprender y valorar, a partir del conocimiento de la realidad sociolingüística, la

necesidad de recuperar un uso normalizado del valenciano, símbolo de identidad

cultural y medio irrenunciable para entender la realidad del entorno y acceder al

patrimonio cultural propio.

10. Analizar los diferentes usos sociales del valenciano y del castellano para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o

sexistas.

11. Apreciar las posibilidades que ofrece el valenciano, lengua propia de la Comunidad

Valenciana, como vehículo de comunicación y de vertebración.

12. Conocer los principios fundamentales de la gramática del valenciano y del castellano,

reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección, tanto en valenciano como en

castellano.

14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de

cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.

15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en

diferentes contextos histórico-culturales.


14

16. Conocer y distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos

característicos y las autoras y los autores y obras más representativos de cada una

de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las

lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana.

17. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores

mediante textos adecuados a la edad.

18. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda,

elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y de las nuevas

tecnologías.

19. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Y LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Al tener como finalidad la relación de los tres elementos fundamentales en el

proceso de la enseñanza que culmina en los criterios de evaluación, tenemos que

tener en cuenta una serie de competencias a la hora de evaluar que pueden ser

tan variadas como queramos en el sentido de que como lo que estamos evaluando

son procesos y se trata de alumnos en completa formación, los elementos que

analizamos podrán ser tan variados o completos como podamos. Así en este caso

podemos hablar de:

--Competencias en comunicación lingüística:

• Si cuida su expresión oral o escrita.

• Si tiene interés en ampliar el vocabulario más culto y corrección de vulgarismos.

• Si se esfuerza en cuidar la ortografía y signos de puntuación.

• Se valorará el nivel de sus lecturas.

• Si hace cambio de registro en el nivel oral y escrito.

• Si guarda el orden de palabra en las conversaciones, debates u otras exposiciones.

-- Competencias significativas cercanas a la literatura:

Si tiene el hábito de la lectura.


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Si se esfuerza por leer cada vez un poco más

Si lo hace en clase, como parte de la actividad diaria.

Si en la biblioteca se interesa por lecturas distintas a las obligatorias.

Si va descubriendo sus gustos por uno u otro género literario.

-- Competencias de carácter cultural:

• Si el alumnos se familiariza con las manifestaciones culturales, cinematográficas,

pictóricas, teatrales...que tengan lugar en el Centro.

• Si la capacidad de cambiar de registro usando las palabras cultas que vayan

aprendiendo.

• Si el alumnos participa en las actividades relacionadas con la lectura como visitas a

bibliotecas o teatros o rotativas de algún periódico.

--Competencias de carácter social: Evaluaremos:

La capacidad de pertenencia a un grupo.

La capacidad de trabajo individual.

La tendencia al liderazgo.

La capacidad de esfuerzo.

El espíritu de superación de los problemas que puedan surgir.

4. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

(A) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA O MATERIA.

Un aspecto que tenemos que señalar y que funcionará en nuestro centro por primera

vez, es la experiencia de las “Aulas temáticas”. Es por eso que metodológicamente

podremos contar con medios audiovisuales mucho más cercanos, los de nuestra aula que

estará dotada de cañón y ordenador, por lo tanto serán elementos básicos en el trabajo

diario. Del mismo modo podremos contar con algunos volúmenes de lectura, diccionarios

variados etc...que faciliten el trabajo dentro del aula.

A) La enseñanza de esta materia en la Enseñanza Secundaria requiere un tratamiento

graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de

afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización

del currículo y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar


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simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los

textos o de los discursos considerados.

B) Se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los

conocimientos previamente adquiridos y de sus propios usos reales de la lengua y

conocimientos literarios. Por ello en todos los casos en que sea posible se parte de

realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente

en la construcción de su propio aprendizaje.

C) La atención que debe prestarse a la expresión oral y escrita pone de manifiesto la

necesidad de convertir al texto en el principal recurso didáctico y, por tanto, en el

punto de partida para la reflexión lingüística. Es por ello que el trabajo sobre el texto

será el eje sobre el que habrá de girar nuestro trabajo, especialmente en 1º y 2º.

D) La recurrencia y simultaneidad de contenidos a lo largo de la ESO debe ser

considerada como fundamento de la progresión del conocimiento. Es así que

tratamos de combinar y de reiterar en un in crescendo los múltiples aspectos que

nos ofrece la lengua y la literatura: vocabulario, ortografía, coherencia gramatical,

comprensión de texto.

E) Volvemos a insistir en la necesidad de trabajar nuestra área de manera práctica, es

decir, que lengua y literatura tengan una finalidad aplicada, tanto en lo que se refiere

a los usos lingüísticos como a la interpretación de textos, bien sean de carácter

literario o de otro tipo.

F) Es necesario, pues, emplear una metodología activa que potencie el razonamiento

inductivo y que aúne el trabajo individual así como el trabajo en grupo. Es de esta

manera como lograremos un actitud activa y participativa por parte del alumno. En

este proceso de aprendizaje el profesor actúa como guía y no como un mero

transmisor de conocimientos.

G) Queremos insistir además en la importancia que tiene dentro del aula el tratamiento

de la diversidad y la adecuación de los contenidos, pues ello conducirá a una

evaluación más rigurosa, atenta a las características del alumnado.

H) Y por último, hacer una mención especial a la necesidad de motivación con

procedimientos, que sin excluir la formación disciplinaria de la asignatura, se

conviertan, como quería Horacio, en deleitosos, ayudando al alumno a experimentar

por sí mismo, abriendo el horizonte de la experiencia comunicativa del lenguaje y el

enriquecimiento del mundo literario.


17

B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Las actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje comprenden un conjunto

de variables personales, de contexto....así como un gran número de actividades cognitivas.

Hay muchas posibilidades de diversificación de recursos y estrategias organizativas

para facilitar el aprendizaje individualizado. De este modo veremos que la metodología que

queremos emplear es buena en tanto sea válida para los alumnos a los que va destinada.

Es importante considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar

y enseñar a conocerse a sí mismos. Por tanto hay que analizar y valorar el proceso cognitivo

de manera explícita.

• Hay que tener claro los conocimientos previos.

• Conocer los recursos personales para las necesidades de trabajo.

• Ayudarles a manifestar las motivaciones personales, el interés sobre el tema.

• Tienen que reconocer las dificultades para la ejecución del trabajo.

• Ayudarles a comprender las instrucciones del profesor y la finalidad de lo que están

haciendo.

• Incitarlos a reflexionar sobre las dificultades de contenidos —conceptos,

procedimientos, valores— el nivel de dificultad en cualquier sentido, incluido el

físico, como puede ser el espacio donde trabajan o estudian.

• Hay que adecuar las actividades al tiempo de que disponen y al lugar y sus

características, es decir, a la luz, la temperatura, el ruido...

Entre las diversas técnicas que conducen al conocimiento están los distintos tipos que

podemos aplicar:

a- La observación:

Biografías.

Prensa.

Fichas de autores.

Fichas de temas.

Búsquedas en la red.

C.D-Rom

Lápices de información.

b- Entre las técnicas de estudio se desprende:

Ayudar a:

Ordenar: por orden alfabético. Inventarios, álbumes...


18

Establecer horarios y calendario.

Establecer un orden en los procedimientos que aplique..

Tener unas normas de uso.

Hacer resúmenes y esquemas.

Relacionar varios elementos por importancia y/ o dependencia.

Pueden aprender a representar un mapa lingüísticos, estadísticas y

cuadros.

Pueden apoyarse en elementos conceptuales u orales como figuras

Retóricas, comics, chistes, historietas o adivinanzas.

Reconocer la importancia de la mímica y la dramatización.

c- Memorizar, o lo que es lo mismo, conocer y almacenar un conjunto de datos,

supone: Retener, conservar, archivar, evocar, recordar...Por tanto la memoria necesita:

1 Codificar: Mediante la repetición o asociación.

1. Reconocer: Identificar, conectar...

2. Reconstruir: con guiones, con textos, fichas...

3. Mantener y actualizar con repasos y adaptando datos, con las redes

4. Informáticas.

d- Para poder interpretar podemos adaptar técnicas como parafrasear, emplear el

método inductivo o deductivo, también generalizar o extrapolar.

e- Entre las técnicas de estudio para evaluar tenemos que tener en cuenta el

producto, el objetivo y el proceso. Todo esto implica una serie de habilidades como:

examinar, criticar, estimar, valorar, juzgar...

- Se diagnostica mediante: informes, estudios...

- Se verifica con controles, chequeos...

- Se regulariza: revisando, reajustando y reparando.

- Se demuestra mediante exámenes escritos u orales, pruebas de clase...

- Se valora: con dictámenes o memorias.

f- Entre los principales procedimientos estratégicos tenemos:

1- Análisis de los propios procesos.

2- Análisis de las actividades de otras personas.

3- Análisis de situaciones-problema simulados, forzando al

alumno a tomar una determinación entre diferentes soluciones.


19

Aunque el conocimiento de unas técnicas de estudio no garantizan el éxito en la

enseñanza, su falta sí que es un factor negativo en el proceso educativo. Por tanto hemos

de razonar y determinar la conveniencia de su utilización.

Las técnicas de trabajo se han de asociar con una estrategia de aprendizaje previa

que tenga en cuenta los distintos factores que intervienen para que las estrategias sean

eficaces y adecuadas. Por eso las preguntas de ¿cómo?, ¿dónde?, ¿por qué?, y ¿para

qué? Son fundamentales a la hora de planificar los contenidos y las estrategias.

5. LA EVALUACIÓN.

TIPOS DE EVALUACIÓN.

Las características de la evaluación estarán reflejadas en cada uno de los cursos

pero en cuanto a los tipos de evaluación que llevamos a cabo, seguimos las indicaciones del

currículo general recomendado.

Especialmente en los niveles de la E.S.O. seguimos el proceso de la evaluación

continua, ya que a primeros de cursos llevamos a cabo:

a- ANTES. La evaluación inicial: que nos permitirá adecuar los objetivos y

actividades al conocimiento de los alumnos.

b- DURANTE. Una evaluación formativa: donde ajustamos la ayuda dependiendo del

nivel que vayamos consiguiendo. Este tipo de evaluación nos permitirá estar siempre en

contacto con la diversidad del alumnado.

c- DESPUÉS. Sumativa: donde comprobaremos si el nivel que pretendemos se ha

cumplido o no. Este tipo de ejercicios podrán servir para partir de él en los ejercicios que

hagamos en la evaluación inicial del siguiente nivel.

Será sobretodo en los niveles de 1º, 2º y 3º de E.S.O. en los que se realizará la pre-

evaluación porque es más conveniente acercarse a los parámetro de conocimientos del

alumno puesto que hay que proporcionarle el apoyo necesario desde el principio de

curso.

PRIMER CURSO DE E.S.O.

1. OBJETIVOS.


20

1. Analizar los elementos, la estructura, el tipo y el formato de textos narrativos,

descriptivos y de diálogo, resumiendo su contenido, oralmente y por escrito, y

emitiendo valoraciones personales.

2. Identificar los diferentes géneros literarios (lírica, novela, teatro) y analizar sus rasgos

más característicos.

3. Señalar los distintos elementos de la comunicación, identificando distintos canales y

códigos e integrarlos en el lenguaje verbal, atendiendo a las principales

características de la situación verbal.

4. Determinar el valor de la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y

cognitivo

5. Identificar los principios fundamentales de la gramática española y sus normas de

puntuación, acentuación y ortografía, para una utilización adecuada y precisa de la

lengua, evitando juicios de valor y prejuicios racistas o sexistas.

6. Diferenciar, analizar e interpretar textos narrativos, descriptivos y de diálogo teniendo

en cuenta sus elementos estructurales básicos y sus procedimientos retóricos,

emitiendo valoraciones personales.

7. Participar de forma activa y responsable en trabajos de equipo que impliquen tareas

de planificación, búsqueda, selección y tratamiento de la información, apoyándose

tanto en medios tradicionales como en las nuevas tecnologías.

8. Identificar las influencias que las diferentes lenguas han tenido en el castellano

actual y mostrar actitudes de interés y respeto por la riqueza lingüística existente en

España.

9. Leer comprensivamente diálogos literarios y conocer los tipos de textos orales, así

como las condiciones para producirlos de un modo correcto y adecuado.

10. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, considerando las diferentes

situaciones de comunicación.

11. Desarrollar hábitos relacionados con la utilización de la escritura como vehículo de

expresión de ideas, emociones y vivencias.


21

12. Hacer uso de técnicas de trabajo intelectual, que impliquen tareas de planificación,

búsqueda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en medios

tradicionales como en las nuevas tecnologías.

13. Identificar los elementos formales del texto en los niveles fonético-fonológico, léxico-

semántico y morfosintáctico, de acuerdo con la norma lingüística, utilizándolas en

expresiones orales y escritas.

14. Identificar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información para satisfacer

necesidades de aprendizaje.

15. Reconocer la realidad lingüística del Estado español y sus peculiaridades,

analizando los fenómenos que se producen por la relación entre lenguas.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las competencias y subcompetencias que se trabajan en el libro de texto utilizado y

en todos los materiales de apoyo por el alumno son las siguientes:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüística

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Expresar oralmente pensamientos,

emociones, vivencias y opiniones de

manera coherente.

3, 4, 5, 6, 7, 8 y 11

Adecuar el habla a situaciones

comunicativas variadas, controlando los

elementos no verbales y respetando las

reglas propias del intercambio

comunicativo.

2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tener conciencia de las convenciones

sociales y culturales a la hora de producir

textos.

1 y 11

Buscar, recopilar y procesar información


22

en fuentes escritas diversas. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Comprender distintos tipos de textos

propios del ámbito académico

reconociendo su intención comunicativa y

sus rasgos formales.

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 12


propios de la vida cotidiana y de las

relaciones sociales reconociendo su

intención comunicativa y sus rasgos

formales.

1, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Comprender los principales tipos de textos

que aparecen en los medios de

comunicación reconociendo su intención

comunicativa y sus rasgos formales.

11 y 12

Disfrutar de la lectura y, a través de ella,

descubrir otros entornos, idiomas y

culturas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tomar conciencia de la necesidad de

respetar las normas ortográficas en la

producción de textos escritos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer los principales procedimientos de

formación de palabras como instrumento

para ampliar el léxico.

9 y 10

Utilizar un vocabulario suficientemente

amplio para expresarse oralmente y por

escrito con propiedad y precisión.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer las reglas de combinación de las

distintas clases de palabras en sintagmas

y oraciones para la comprensión y

producción de textos.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Componer textos propios del ámbito

académico adecuados al propósito

comunicativo.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


23

Componer textos propios de la vida

cotidiana y de las relaciones sociales

adecuados a las condiciones de la

situación comunicativa.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Componer textos propios de los medios

de comunicación adecuados a las

convenciones de los distintos subgéneros

y subgéneros periodísticos.

12

Escribir textos para expresar ideas,

sentimientos y experiencias.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocimiento e interacción con el mundo

físico

2, 3, 4, 6, 8, 10 y 11

Demostrar espíritu crítico en la

observación de la realidad y en el análisis

de mensajes informativos y publicitarios,

así como unos hábitos de consumo

responsables.

2, 4, 6, 8, 10 y 11

Valorar el conocimiento científico. 2

Adoptar una actitud responsable y crítica

ante los problemas del medio ambiente.

3

Tratamiento de la información y

competencia digital

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Buscar, obtener, procesar y comunicar

información para transformarla en

conocimiento utilizando sistemas

informáticos o Internet.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Analizar de manera crítica la información

obtenida.

1, 5 y 11

Social y ciudadana

1, 4 y 11

Conocer y practicar el diálogo como


24

herramienta básica de comunicación

interpersonal y de resolución de conflictos.

1 y 11

Conocer los valores que caracterizan una

sociedad democrática: libertad,

solidaridad, participación, ciudadanía,

tolerancia.

4

Valorar la pluralidad lingüística de España

como una riqueza cultural.

1

Cultural y artística

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Comprender y valorar críticamente textos

literarios de distintas épocas y tradiciones

culturales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Reconocer y comprender los

procedimientos retóricos propios del

lenguaje literario.

1, 2, 7, 8, 10, 11 y 12

Conocer las convenciones características

de los principales géneros y subgéneros

literarios.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer los temas y motivos recurrentes

en la tradición literaria.

5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Conocer las obras y autores más

destacados del patrimonio literario.

3, 8, 10 y 11

Tener conciencia de la evolución de las

corrientes estéticas y literarias

11

Cultivar la expresión de ideas,

experiencias o sentimientos a través de la

literatura.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aprender a aprender

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y utilizar de manera habitual las

principales estrategias y técnicas que

favorecen el trabajo intelectual (resumen,

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


25

esquema, mapas conceptuales...).

Utilizar diferentes recursos y fuentes para

la recogida y tratamiento de la

información.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Autonomía e iniciativa personal

5, 6, 9, 11 y 12

Actuar con iniciativa y creatividad

personal.

5, 9, 11 y 12

Desarrollar las habilidades sociales. 6 y 11

3. CONTENIDOS DEL CURRICULO.

A) ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Bloque 1. Comunicación.

Elementos de la comunicación.

Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación

oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente, los propios del

ámbito escolar.

Mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuación como

intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa.

Tipologías textuales: exposición, narración, descripción, diálogo y conversación.

1a. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado

procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo,

especialmente, a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a

breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales

tomados de los medios de comunicación.

Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de

comunicación.


26

Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos

relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con

claridad, en el que aparezcan descripciones sencillas y sentimientos y

valoraciones en relación con lo expuesto, ayudados de medios audiovisuales y de

las tecnologías de la información y la comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito

académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en

propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de

secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y

en la exposición de conclusiones.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio

comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra;

participación mediante aportaciones, control de la impulsividad, comentarios

orales y juicio personal que respete las sensaciones, experiencias, ideas,

opiniones y conocimientos de las otras y los otros, y atención a las fórmulas de

cortesía.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y

los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

1b. Habilidades lingüísticas. Leer. Comprensión de textos escritos.

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso,

normas y avisos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la

estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos para-textuales,

con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la

información de hechos.

Comprensión de textos del ámbito académico, con atención, especialmente, a los

de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la

consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de

información, como enciclopedias y páginas web educativas.


27

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los

mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación, incluida la

manifestación de prejuicios lingüísticos.

1c. Habilidades lingüísticas. Escribir. Composición de textos escritos.

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en

ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente

noticias, destinados a un soporte impreso y digital.

Composición, en soporte de papel y digital, de textos propios del ámbito

académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y

conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,

como forma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos

propios, y como forma de regular la conducta

Bloque 2. Lengua y sociedad.

La variación lingüística.

Usos formales e informales de la lengua.

Los usos discriminatorios de la lengua.

Consideración del valenciano como idioma propio de la Comunidad Valenciana, apto

para todo tipo de usos funcionales y vehículo necesario de cultura.

Aceptación de la conveniencia y la necesidad de dominar el valenciano y el

castellano en la Comunidad Valenciana.

Incorporación del valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para toda

función comunicativa, en un proceso de compromiso personal en la recuperación

cultural y la normalidad lingüística.

Realidad plurilingüe de España y de Europa. Conocimiento general de la diversidad

lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España y de Europa.

Valoración del plurilingüismo como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los

conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.


28

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas,

culturales, étnicas o de género.

Actitud de rechazo ante los usos discriminadores de las lenguas por razones de

clase, lingüísticas, culturales, étnicas o de género, y ante estereotipos y prejuicios

sobre las variedades lingüísticas y sobre sus hablantes.

Conciencia positiva de la diversidad lingüística y cultural existente en el contexto

social y escolar como manifestación enriquecedora a la que se aporta y de la que se

participa; condición necesaria para la adecuada integración de las personas

procedentes de otros países, sociedades y culturas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

3a. Fonética y ortografía.

Correspondencia entre sonidos y grafías. El alfabeto y la sílaba.

La sílaba. Principales esquemas silábicos. Diptongos, triptongos e hiatos.

Nociones básicas de acentuación y puntuación. Uso de la diéresis.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

3b. Norma culta de la lengua.

Observación de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de

la lengua en distintos ámbitos sociales.

Reconocimiento de las principales normas fonéticas.

Cuestiones morfológicas: el artículo (las contracciones), el género y el número.

Lectura en voz alta: el enunciado. Dicción, entonación, intensidad y pausa.

Léxico: barbarismos y vulgarismos.

3c. Gramática.

Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El pronombre

(clasificación). El determinante (clasificación). El verbo: la conjugación. El

adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección.

Estructura de la oración simple. La concordancia.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir

de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo,

constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a

los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica


29

básica: oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado

nominal y predicado verbal.

Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como

formas de expresar las intenciones de los hablantes.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial

atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de

referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y

demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con

especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,

especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo,

como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

Distinción entre palabras flexivas y no flexivas; reconocimiento de las diferentes

categorías gramaticales.

Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres

personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como

cartas y normas.

3d. Léxico

Estructura de la palabra.

Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras. Composición y

derivación.

Bloque 4. Educación literaria.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y

de conocimiento del mundo y del patrimonio cultural valenciano.

Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos

representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos más

característicos.

El lenguaje literario. Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos

de carácter literario.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconocimiento de los elementos básicos

del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.


30

Lectura comentada de relatos breves, como mitos y leyendas de diferentes culturas,

reconocimiento de los elementos del relato literario y su funcionalidad.

Reconocimiento de la función y características de la narración oral.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,

reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

Contacto, a través de la lectura, con las autoras y autores de literatura juvenil y

general más relevantes de la propia cultura y de la cultura universal, tanto clásica

como moderna.

Fomento de la lectura mediante del contacto con autoras y/ o autores en visitas al

centro, lectura de reseñas y participación en otras actuaciones de animación lectora

(presentaciones de libros, sesiones de libro-forum, etc.) para consolidar el hábito

lector, formar las preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de

libros y gusto por compartir sentimientos y emociones suscitados por la experiencia

lectora.

Bloque 5. Técnicas de trabajo.

Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortográficos sobre textos

en soporte digital y otras obras de consulta.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios

escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras,

relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y

normativa.

Análisis: estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de

anotaciones.

Síntesis: práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales y, en general,

de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y

de modelos para la composición escrita.

Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (I).

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como

digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (titulación,

espacios, márgenes, párrafos, etcétera).

B) UNIDADES DIDÁCTICAS.


31

Tema 1. La narración. La lengua y sus variedades. El alfabeto español.

Tema 2. La exposición y la descripción. El sustantivo. Las letras mayúsculas.

Tema 3. Tipos de textos según el ámbito de uso. El adjetivo calificativo.

Tema 4. La prensa. Los adjetivos determinativos. Reglas generales de acentuación.

Tema 5. El concepto de texto literario. Los pronombres. Uso de las letras c, qu, k y c, z.

Tema 6. La narrativa la dramática y la lírica. El verbo. Uso de la letra h.

Tema 7. Los mitos. La conjugación verbal. Uso de las letras b y v.

Tema 8. Las leyendas. Las palabras invariables. Uso de las letras g y j.

Tema 9. Los cuentos y las fábulas. La estructura de las palabras. Uso de la letra y y ll.

Tema 10. Los versos. La oración simple. Uso de la letra x.

Tema 11. Las estrofas. Clases de oraciones según la actitud del hablante. El punto y la

coma.

Tema 12. El teatro. El texto. Puntuación de diálogos.

C) ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

En cada uno de los trimestres se trabajarán todos los módulos de conocimientos:

- La comunicación lingüística.

- Lengua y sociedad.

- Conocimiento de la lengua.

- Educación literaria, y desde luego,

- Las técnicas de trabajo.

La distribución temporal propiamente dicha se hará de la siguiente manera:

- 1er. Trimestre se tratarán las unidades: 1, 2, 3 y 4.

- 2º. Trimestre se trabajarán las unidades: 5, 6, 7, 8 y 9.

- 3 º . Trimestre comprende las unidades: 10, 11 y 12.

4. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas,

etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etcétera).

Utilización de las bibliotecas (del centro, del entorno y virtuales) y de las tecnologías

de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización,

selección y organización de información.

Uso con autonomía de diccionarios y correctores ortográficos sobre textos en soporte

digital.


32

Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (IV).

Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como



Búsquedas a través de los ordenadores.

Búsquedas de las bibliotecas virtuales y de los museos o teatro que apoyen los

objetivos.

Construcción de exposiciones con bibliografía que busquen en internet.

Búsquedas para completar biografías.

Manejo del cañón de clase y de la pizarra digital.

Construcción de algún “power”.

5. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.

A) ACTIVIDADES DE REFUERZO.

Los dos conceptos anteriores en ocasiones pueden considerarse aplicables a

alumnos con necesidades totalmente diferentes, casi opuestas, aunque en ocasiones las

actividades que vayan a desarrollar sean complementarias.

Se en muchas ocasiones de actividades individuales puesto que de lo que se trata es

de apoyar necesidades o deficiencias para alumnos concretos.

Como actividades de refuerzo los alumnos podrán desarrollar:

• Establecer listas de características con una taxonomía.

• Señalar las ideas principales en textos adecuados.

• Realizar resúmenes subrayando palabras o conceptos fundamentales.

• Trabajar sobre cuestionarios que contengan una batería de preguntas sobre temas

concretos para que actualicen y expresen sus conocimientos.

• Incidir en ejercicios que afiancen la teoría sobre la práctica.

• Cuadros sinópticos con características de los temas.

• Lectura en voz alta para que el aprendizaje sea también auditivo.

• Ejercicios para comprobar por escrito la transferencia de datos sobre la realidad.

• Realización de algún trabajo práctico para afianzar el uso de la lengua escrita.

• Repaso en voz alta de algunas reglas ortográficas.

• Manejo de cuadernos de ortografía durante todo el curso.

• La realización de dictados con la consiguiente recapitulación de cada falta que

tuvieran.


33

• Aprovechamiento de cualquier acontecimiento actual para enlazar el pasado, en los

casos de autores literarios, con el presente.

• De cada unidad llevarán a cabo al menos 3 ejercicios distintos de los colectivos.

• Lecturas complementarias que les inciten a la lectura.

• Realización de alguna lectura dramatizada con el fin de fortaleces la imaginación.

• Manejo continuo del diccionario para que se acostumbren a ver: la etimología, la

ortografía, el significado, los sinónimos y los antónimos.

• También se podrán emplear juegos y materiales de apoyo para la lectura y escritura,

tales como el pequeño escritor, pasapalabra, scrabble, scatergories, tabú o

marionetas y títeres a través de los cuales se puedan expresar.

B) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN.

En cuanto a las actividades de ampliación se trata de diseñar una serie de

Estrategias para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Por tanto recogeré una

lista de actividades y una serie de materiales bibliográficos para enriquecer al alumnado

partiendo de los materiales diarios en la práctica docente. Estos aspectos específicos

pretenden dar una atención integral desde el punto de vista de inteligencias múltiples y

donde el ritmo del aprendizaje sea distinto. Se favorece el desarrollo social —como la

capacidad comunicativa, el respeto a las diferencias o la capacidad para resolver problemas

interpersonales— y el desarrollo afectivo y emocional, tales como la autoestima, empatía o

capacidad de expresar emociones positivas o negativas.

Partiendo de las ideas didácticas de las propuestas en el nivel general, podrán:

- Usar teorías abstractas.

- Aplicar esas abstracciones a situaciones concretas.

- Razonar con coherencia hipótesis.

- Comparar teorías y relacionarlas con redacción correcta.

- Ampliar su vocabulario y propiciar su uso en los contextos adecuados.

- Razonar los distintos niveles lingüísticos.

- Propiciar un taller de creación de textos.

- Realizar proyectos creativos con la participación de todos los alumnos.

- Planificar proyectos de búsqueda de información.

- Realizar una mesa redonda sobre un autor que elijan.

- Promover la lógica.


34

Hay que señalar que el desarrollo de estas actividades supone una forma distinta de

evaluar a estos alumnos.

6. EVALUACIÓN.

A- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Captar las ideas esenciales y las intenciones de textos orales, de diferente tipo y

distinto nivel de formalización, y reproducir su contenido en textos orales o escritos.

2. Utilizar el castellano para expresarse oralmente y por escrito de la forma más

adecuada en cada situación de comunicación.

3. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las

normas de la comunicación: usar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar

e incorporar las intervenciones de los demás.

4. Valorar el valenciano como vehículo de comunicación.

5. Hacer uso de la mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita.

Actuar como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de

forma directa.

6. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras

formales. Conocer los principios fundamentales de la gramática; reconocer las

diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la

composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

8. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales

próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea

global de informaciones oídas en radio o en televisión y seguir instrucciones poco

complejas para realizar tareas de aprendizaje.

9. Realizar oralmente narraciones de experiencias vividas de forma ordenada, clara y

bien estructurada, a partir de un plan o guión previo; seguir un orden lógico en la

presentación de informaciones y argumentos; adecuar el lenguaje utilizado al

contenido y a la situación comunicativa, con la ayuda de medios audiovisuales;

mantener la atención del receptor.

10. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos expositivos, identificar sus

intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles

incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal.


35

11. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin de

elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las informaciones principales

y los puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

12. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de

ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones

sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y

distinguir las partes del texto. Aplicar técnicas de organización de ideas como

esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

13. Narrar, exponer y resumir en soporte papel y digital; usar un registro adecuado;

organizar las ideas con claridad; enlazar los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas; respetar los criterios de corrección gramatical y ortográfica. Valorar la

importancia de la planificación y revisión del texto.

14. Conocer la diversidad lingüística de Europa, la realidad plurilingüe y pluri-cultural de

España y de la Comunidad Valenciana. Valorar esta diversidad como un patrimonio

que nos enriquece. Considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas

en contacto.

15. Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales y

estilísticos de la lengua, mediante la observación directa y la comparación de

producciones diversas.

16. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.

17. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de

reflexión sobre el uso.

18. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria.

Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad,

reconocer los elementos estructurales básicos, los grandes tipos de recursos

lingüísticos y emitir una opinión personal.

19. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la

edad; reconocer el género y la estructura global; valorar de forma general el uso del

lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra; relacionar el contenido con

la propia experiencia.

20. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos

breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las

características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del

lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.


36

21. Componer textos, en soporte de papel y digital, tomando como modelo un texto

literario de los leídos y comentados en el aula, o realizar alguna transformación

sencilla en esos textos.

22. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.


elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de

las nuevas tecnologías. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la

consulta de diccionarios especializados y obras de consulta diversas, en el marco de

trabajos sencillos de investigación. Manejar los procesadores de textos y ser capaz

de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos

complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, etcétera).

24. Identificar en textos orales y escritos imágenes y expresiones que denoten alguna

forma de discriminación (de género, social, relacionada con el grupo étnico, etc.),

evitar el uso de las mismas y utilizar el lenguaje como medio de resolución de

conflictos.

B-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los instrumentos de evaluación que vamos a tener en cuenta son los siguientes:

1- La comprobación del trabajo diario en el aula:

- Los ejercicios en la pizarra.

- El cuaderno de trabajo diario.

- Los libros de lectura.

- La prensa que se maneje.

2- Las pruebas objetivas orales o escritas.

3- Los trabajos individuales.

4- Los trabajos en grupo.

5- La participación en actividades culturales fuera del aula.

6- La participación en actividades culturales como celebración del Día del Libro, del Día del

Teatro, Día de la Mujer...etc.

7. CALIFICACIÓN. CRITERIOS.

A) LA CALIFICACIÓN.

Detección del NAC (nivel actual de competencias) de cada alumno. En 1º de ESO se

complementará con la información que aporte el Departamento de Orientación a


37

partir de los informes remitidos por los colegios de procedencia. En los otros cursos,

las pruebas de determinación del NAC se complementarán con la información del

Departamento de Orientación sobre alumnos con NEEs. Esta detección del NAC ya

supone un primer filtro para determinar posibles NEEs y planificar futuras medidas de

atención a la diversidad, tales como ACIS, asistencia a apoyo con la maestra de PT

u otras medidas específicas.

Pruebas iniciales . Elaboradas por el Departamento, sirven para detectar deficiencias

en conocimientos y competencias. Por medio de ellas se deciden los agrupamientos

flexibles y el tipo de medidas individualizadas a aplicar en cada caso.

Evaluación continua. Se centrará en detectar y corregir errores durante el proceso de

aprendizaje , y tendrá en cuenta cualquier participación del alumno: realización de

deberes en casa, trabajo en clase, cuaderno, lectura, controles escritos y análisis de

las tres obras de lectura obligatoria.

Actitud. Se tendrá en cuenta el respeto a los compañeros y profesor, así como el

cuidado y mantenimiento del material escolar.

Pruebas de control. Se realizarán exámenes periódicos para comprobar la

asimilación de los contenidos de forma más global.

Pruebas de recuperación. Habrá pruebas específicas de recuperación, entendidas

como un examen sobre una materia no superada con la finalidad de que se

esfuercen en aprender lo no sabido.

Pruebas extraordinarias de septiembre . Incluirán los contenidos de todo el curso y

se dará en junio una orientación específica a los alumnos que deban presentarse a

los mismos sobre los contenidos y formatos del examen.

B) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los alumnos de 1º de ESO serán evaluados atendiendo a la siguiente escala valorativa:

1. Trabajo e interés manifiesto.......hasta un máximo de.....................10%

2. Cuaderno de clase.....................hasta un máximo de.....................10%

3. Pruebas específicas..................hasta un máximo de .....................60%

4. Libro de lectura..........................hasta un máximo de......................10%

5. Actitudes....................................hasta un máximo de.......................10%

Asistencia a clase, puntualidad y participación.


38

Respeto a los compañeros y al profesor.

Respeto a las normas establecidas.

Cuidado y mantenimiento del material escolar.

- El alumno necesitará 5 puntos para aprobar la evaluación que obtendrá de los apartados

anteriores, pero hay que tener en cuenta que no podrá aprobar si en alguno de estos

apartados tiene un insuficiente claro.

- La lectura de un libro por evaluación será obligatoria para poder aprobar.

- Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exámenes será calificado con

un insuficiente en la evaluación.

- El cuaderno de clase se puede revisar sin previo aviso con el fin de que los alumnos

trabajen de forma continuada y sin estar pendientes exclusivamente de la calificación.

- El 10% de la calificación correspondiente al cuaderno se concederá según el criterio

siguiente:

• Un punto cuando el alumno realice todos las actividades, aunque no estén bien

hechas en su totalidad, y las presente correctamente, según las pautas dadas.

• 0,50 puntos cuando se realicen más del 50%.

• 0 puntos cuando realicen menos del 50%.

- Por cada falta de ortografía se descontará 0,1 puntos.

8.EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Hoy sabemos que la evaluación adquiere una dimensión que va más allá de la pura

calificación del alumno. Si vamos a evaluar el proceso de enseñanza, hay que tener en

cuenta múltiples factores, como los familiares, sociales, o personales como la edad o las

capacidades e intereses.

Al fijar la atención en el proceso tendremos la capacidad de comprobar si se cumplen

esa serie de objetivos y los medios y métodos para los que fueron creados. Así por ejemplo

tendremos la posibilidad de verificar si el proceso de aprendizaje funciona en el aula o no y

se detectarán los problemas que surjan. Veremos:

- Si el alumno está motivado para el aprendizaje.

- Si los recursos que se emplean son los adecuados.

- Si la metodología es flexible para las necesidades del alumno.

- Si el alumno emplea las técnicas de trabajo que se le proporcionan.

- Si individualmente se concentran en la materia que trabajan.

- Si los alumnos están adquiriendo valores para trabajar en grupo.


39

- Si utilizan los sentidos que permiten actualizar el conocimiento.

- Si los contenidos están bien ordenados y estructurados.

- Si las secuencias temáticas son las correctas.

- Si el ritmo del aula es el adecuado.

- Si algún alumno se queda rezagado.

- Si algunos alumnos necesitan actividades de apoyo.

- Si se van produciendo cambios en la actuación del alumno.

- Si cualquier problema se va resolviendo diariamente.

- Si funcionan bien los grupos de trabajo.

- Si están bien relacionados los objetivos y los contenidos.

- Si los alumnos necesitan refuerzos para la memoria a corto o largo plazo.

- Si van siendo cada vez más creativos en el plano escrito.

- Si se hacen respetar la palabra en las exposiciones orales.

- Si los alumnos son críticos con la información obtenida.

- Si utilizan los recursos informáticos a su alcance para realizar las tareas.

- Si utilizan los recursos anteriores en su casa.

- Si manejan otros elementos consultivos como diccionarios u otra bibliografía.

- Si la información que adquieren se va convirtiendo en conocimiento.

- Si los roles del alumno-profesor son lo suficientemente flexibles y adecuados.

9. RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE DE 1º DE E.S.O.

Los alumnos de 2º de ESO con la Lengua Castellana de 1º pendiente de recuperación

serán evaluados de acuerdo con los siguientes procedimientos y criterios:

El profesor de segundo se encargará a lo largo del curso de hacer un seguimiento

específico del rendimiento de estos alumnos, centrándose especialmente en el

dominio de los conocimientos y herramientas básicas correspondientes a 1º. Para

ello podrá solicitar del alumno la realización de trabajos en clase y en casa, la

demostración oral o por escrito del dominio de competencias lingüísticas

instrumentales o la superación de algunos ejercicios específicos de control que

anunciará con antelación.

Después de la segunda evaluación, el profesor procederá a calificar a los alumnos

pendientes y lo reflejará en un acta de evaluación en la fecha determinada por el

centro (aproximadamente a finales de abril).


40

Los alumnos que no hayan superado la asignatura pendiente durante el proceso

ordinario, deberán presentarse a una prueba extraordinaria en septiembre , en la que

se incluirán , además de las preguntas correspondientes a 2º curso, algunas

referentes a 1º.

2º CURSO DE E.S.O.

1. OBJETIVOS.

1. Analizar los elementos, la estructura, el tipo y el formato de textos narrativos, descriptivos

y de diálogo, resumiendo su contenido, oralmente y por escrito, y emitiendo valoraciones

personales fundamentadas.

2. Identificar los diferentes géneros literarios (lírica, novela, teatro) y analizar sus rasgos más

característicos.

3. Señalar los distintos elementos de la comunicación, identificando distintos canales y

códigos e integrarlos en el lenguaje verbal, atendiendo a las principales características

de la situación verbal.

4. Reconocer los aspectos básicos del lenguaje (usos y funciones) utilizándolos, de forma

apropiada, en textos orales y escritos.

5. Analizar las características de los medios de comunicación actuales, teniendo en cuenta los

signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan y los códigos que desarrollan.

6. Analizar la riqueza y diversidad que implica la capacidad humana para el lenguaje,

mediante la diversidad de las lenguas, respetando esa diversidad como una riqueza del

patrimonio común de todos los españoles.

7. Interpretar textos expositivos y argumentativos, teniendo en cuenta sus procedimientos

lingüísticos, emitiendo valoraciones personales.

8. Analizar y utilizar los elementos formales del lenguaje en los niveles fonético-fonológico,

léxico-semántico y morfosintáctico, de acuerdo con la norma lingüística culta y con la

pragmática del lenguaje, en cuanto a usos y funciones comunicativas.

9. Valorar la diversidad lingüística de España y de la Comunidad Valenciana e identificar las

lenguas, dialectos y variedades del castellano, así como los efectos del contacto entre

lenguas, especialmente en Comunidad Valenciana.

10.Utilizar el castellano para adquirir nuevos conocimientos e incorporar técnicas y

destrezas de manejo de la información con ayuda de los medios tradicionales y de las

nuevas tecnologías.


41

11. Emplear adecuadamente diferentes recursos y fuentes de información para satisfacer

necesidades de aprendizaje.

12. Caracterizar los diferentes géneros y subgéneros literarios, así como autores y obras

más representativas de cada uno de ellos.

13. Valorar la lectura y la escritura de diferentes géneros literarios como fuentes de placer y

conocimientos y como medios de perfeccionamiento lingüístico y personal.

14. Identificar los diferentes géneros literarios (líricos, narrativos y teatrales) y subgéneros,

analizando sus rasgos más característicos.

15. Valorar el papel de la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y

cognitivo.

16. Hacer uso de técnicas de trabajo intelectual, que impliquen tareas de planificación, bús-

queda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en medios


17. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente en castellano, considerando las

diferentes situaciones de comunicación.

18. Distinguir la norma culta y sus variaciones sociales y estilísticas, así como los errores y

el uso incorrecto en los niveles lingüísticos fónico y morfosintáctico del castellano.

19. Utilizar la lengua de forma creativa y personal, consolidando y ampliando el caudal

lingüístico adquirido en el intercambio receptivo y productivo.

20. Emitir y recibir adecuadamente los mensajes en función de los contextos en los que se

producen.

21. Utilizar de manera adecuada y crítica las diferentes técnicas de búsqueda y análisis de

la información para la producción de textos, tanto orales como escritos.

22. Analizar noticias de la actualidad en diversos medios de comunicación (impresos,

audiovisuales y digitales) relativas al ámbito valenciano, nacional e internacional.

23. Valorar la lengua como instrumento para tomar conciencia de los propios sentimientos e

ideas y para regular la propia conducta.

25. Evitar los estereotipos lingüísticos que suponen prejuicios clasistas, racistas, sexistas

o xenófobos a través del análisis de los diferentes usos sociales del valenciano y el

castellano.


Las competencias y subcompetencias que se trabajan en el libro de texto y los materiales de

apoyo utilizados por el alumno son las siguientes:


42


UNIDADES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



manera coherente.

4, 10 y 11





comunicativo.

2, 4, 8, 9, 10, 11 y 12



textos.

1, 4 y 10


en fuentes escritas diversas.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12





1, 2, 3, 5, 6, 7 y 12





formales.

1, 3, 6, 7, 8, 9 y 10





1, 10, 11 y 12



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


43

culturas.




1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12




5, 6, 7, 8, 9 y 11




1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



y oraciones para la producción y

comprensión de textos.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Tomar conciencia de los principales

mecanismos lingüísticos que dotan de

coherencia y cohesión a un texto.

12



comunicativo.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 12





1, 3, 6, 7, 8, 9 y 10



convenciones de los distintos géneros y

subgéneros periodísticos.

11 y 12



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 3, 5, 6, 10, 11 y 12


44

físico





responsables.

1, 5, 6, 10, 11 y 12

Valorar el conocimiento científico. 1, 3, 5 y 6



6


competencia digital

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Buscar, obtener y procesar información

para transformarla en conocimiento,

utilizando sistemas informáticos o Internet.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


obtenida.

10

Social y ciudadana

2, 5, 6, 8, 9 y 12




5, 6, 8, 9 y 12




tolerancia.

2


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



culturales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



2, 3, 5, 8, 9 y 10


45

lenguaje literario.



literarios.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



2, 7, 8 y 10



1, 5, 9, 10 y 12



literatura.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aprender a aprender

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12





1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



información.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


9


personal.

9

Desarrollar las habilidades sociales. 9

3. CONTENIDOS DEL CURRICULO.

A) ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DICÁCTICAS.


46


Funciones del lenguaje.

Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre

comunicación oral y escrita, entre los usos coloquiales y formales, en los discursos

ajenos y en la elaboración de los propios.

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las

modalidades de la oración.



Utilización de la interpretación oral, haciendo resúmenes de la misma lengua, cuando

el interlocutor no comprende el mensaje original.

Tipologías textuales: exposición, narración, descripción, argumentación,

conversación y diálogo.

Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de

comunicación audiovisual (radio y televisión).

- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico (presentación de tareas

e instrucciones, breves exposiciones orales, obtención de informaciones de los medios

de comunicación en informativos y documentales, etc.).

- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico

(propuestas para la organización de la actividad, aportación de informaciones útiles para

el trabajo en equipo, exposición de breves informes sobre las tareas realizadas, etc.).

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido:

participación activa y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra,

diálogo,, uso de la argumentación, sentido crítico, escucha atenta, participación

mediante aportaciones, control de la impulsividad, comentarios orales y juicio personal

que respete las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de las otras

y los otros, atención a fórmulas de cortesía)

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el

receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos.

- Conciencia de la necesidad de cuidar la producción de textos orales, respetando al

interlocutor.


47

Habilidades lingüísticas. Leer. Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de textos orales de los medios de comunicación audiovisuales, atendiendo

al formato y estructura de la información, con especial atención a las noticias

relacionadas con la vida cotidiana y a la información de hechos.

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en

ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, comunicaciones,

instrucciones de uso y circulares.

- Comprensión de textos del ámbito académico provenientes de distintas fuentes de

consulta y en diversos soportes (impreso, audiovisual e informático) y de diccionarios,

glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y web educativas.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, en concreto de informaciones

sobre hechos, noticias y crónicas de actualidad cultural, teniendo en cuenta la estructura

del medio (papel o digital) y los elementos paratextuales.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los

expositivos y argumentativos (instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en

diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como

enciclopedias y web temáticas o educativas).

- Lectura en voz alta de textos periodísticos, literarios y académicos, con dicción,

entonación y ritmo correctos, cuidando los patrones fonéticos y de puntuación.

- Interés por mantenerse informado.

- Percepción de los diferentes elementos de la comunicación escrita.

- Valoración de la importancia de la prensa de opinión.

- Valoración de la importancia de la información sobre la actualidad de la Comunidad

Valenciana como medio para desenvolverse adecuadamente en su entorno

sociocultural.

- Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y

especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Habilidades lingüísticas. Escribir. Composición de textos escritos.

- Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas,

sobre temas de interés del alumnado, utilizando los medios audiovisuales y de las

tecnologías de la información y la comunicación.


48

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas

periodísticas y columnas de opinión, en formato impreso, digital, audio o en vídeo.

- Exposición de informaciones obtenidas de distintas fuentes (periódicos, revistas, radio,

televisión, Internet, etc.), analizando las diferentes formas de presentar los hechos en

cada uno de los medios utilizados.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar textos

escritos correctos y bien presentados, haciendo uso de los procesadores de textos,

traductores, correctores ortográficos, etc.

- Lectura, comprensión y elaboración de textos narrativos, expositivos y argumentativos.

- Utilización orientada de las tecnologías de la información como fuente de obtención de

noticias, avisos y reseñas relacionados con el entorno sociocultural de la Comunidad

Valenciana que sirvan de modelos para la composición escrita.

- Lectura, análisis y elaboración de noticias, artículos de opinión, avisos y reseñas.

- Uso de bibliotecas, mediatecas y otras fuentes de información digital (Internet,

bibliotecas virtuales, CD-Rom, DVD, enciclopedias digitales, etc.) para obtener,

seleccionar y elaborar informaciones y modelos para la composición de textos escritos.

- Planificación, revisión e presentación de textos escritos, respetando las normas

gramaticales y ortográficas, según la temática, fines y destinatarios de cada texto.

- Consolidación de una letra personal clara y distinta, adecuada a su edad, con uso

normativo de mayúsculas y minúsculas.

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en

ámbitos próximos a la experiencia del alumnado (participación en foros o en Chat, cartas

de solicitud, envío de e-mail, etc.).

- Aplicación de las reglas de márgenes y cartografía del folio manuscrito en la elaboración

de textos escritos.

- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes

de tareas y aprendizajes efectuados, presentados en soporte papel o digital.

- Gusto por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma

de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, como forma de

regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los

acuerdos adoptados.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como

digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.


49

- Conciencia sobre el carácter de proceso que tiene la escritura.

- Valoración de la importancia de saber relatar.

- Interés por desarrollar las propias capacidades expresivas mediante textos escritos.

- Respeto por las convenciones de la lengua escrita.

- Conciencia del valor de las relaciones lógicas en la mejora de la riqueza expresiva

escrita.


- Valoración del castellano como patrimonio lingüístico común de todos los ciudadanos de

la Comunidad Valenciana.

- Respeto y valoración de la diversidad lingüística de España y de la Comunidad

Valenciana como fuente enriquecedora y como condición necesaria para la integración

de las personas procedentes de otros países, sociedades y culturas.

- Análisis crítico de mensajes que supongan prejuicios y estereotipos sobre las variedades

lingüísticas y sobre sus hablantes.

- Rechazo de los usos discriminadores de las lenguas por razones de clase, lingüísticas,



Fonética y Ortografía.

- Uso de la b.

- Uso de la v.

- Uso de la h.

- Uso de la g y de la j.

- Homófonos I: a/ ha, asta/ hasta, halla/ haya, a ver /haber.

- Homófonos II: Porque, por que...; si no/ sino, a donde /adonde; ahí, ay, hay.

- Homófonos III: a parte/ aparte; tan bien/ también; tan poco/ tampoco.

- Reglas generales de acentuación.

- La tilde diacrítica.

- Diptongos, triptongos, hiatos.

- Acentuación de monosílabos.

- Puntuación: punto, coma y punto y coma.

- Puntuación: dos puntos, puntos suspensivos, signos de interrogación y exclamación.

- Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos).


50

- Uso de los signos de exclamación e interrogación.

- Uso del guión, la raya, las comillas y el paréntesis.

- Familiarización en el uso de los procesadores de texto, con especial atención al empleo

del corrector ortográfico incorporado.

- Aplicación reflexiva de las normas ortográficas y de acentuación en la elaboración de

textos escritos de diferente tipo.

- Distinción de los homófonos estudiados.

- Aprecio del valor social de las normas ortográficas y de la necesidad de ceñirse a la

norma a la norma lingüística en los escritos propios.

Gramática.

- El sustantivo y el pronombre (mecanismos de referencia interna).

- Determinantes (deixis personal) y adjetivos.

- El verbo. Valores semánticos del presente de indicativo.

- El adverbio (deixis temporal y de lugar) y conectores textuales.

- La oración simple: modalidades.

- La estructura de la oración. Sujeto, predicado.

- Oraciones sin sujeto: elididas e impersonales.

- El predicado (I): complementos.

- Predicado verbal y predicado nominal.

- Oraciones transitivas e intransitivas.

- La pasiva. Papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente).

- Introducción a la oración compuesta. Concepto y clases.

- Caracterización de las oraciones simples.

- Definición y clasificación de la oración compuesta.

- Distinción entre oraciones simples y oraciones compuestas en diferentes textos.

- Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos,

adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

- Análisis del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado.

- Identificación y uso reflexivo de diferentes conectores textuales (de orden, explicativos,

de contraste, etc.) y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales

(sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de

hiperónimos de significado concreto.


51

- Transformación de oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto

(agente, causa, paciente).

- Aplicación adecuada de las formas verbales en los textos, con especial atención a los

distintos valores del presente de indicativo.

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,

especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de

participio y de gerundio.

- Identificación del sujeto y los complementos del verbo en textos académicos,

distinguiendo entre argumentales y no argumentales.

- Uso de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado

nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

- Gusto por conocer y saber aplicar las normas gramaticales propias de la lengua

castellana.

- Curiosidad por descubrir las funciones de los diferentes elementos gramaticales

estudiados.

Léxico.

- Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

- Las palabras según su significado.

- Uso de diccionarios, enciclopedias, Internet, etc. para la elaboración adecuada de textos

propios.

- Identificación de las diferencias contextuales y formas relevantes entre comunicación

oral y escrita.

- Diferencias entre los usos coloquiales y formales.

- Uso del diccionario para ampliar el conocimiento léxico de nuestra lengua.

- Interpretación de las informaciones lingüísticas, especialmente sobre clases de palabras,

relaciones semánticas del léxico y normativa.

- Uso de hiperónimos e hipónimos.

- Utilización de recursos retóricos en la lengua habitual (no literaria).

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger

y elaborar informaciones sobre los diferentes usos de la lengua.

- Identificación de tipos de palabras y análisis de su estructura.

- Interés por los procedimientos de formación de palabras.

- Importancia del análisis y la reflexión en la adquisición de conocimientos.


52

- Interés por la acentuación correcta y por el enriquecimiento del léxico.

- Importancia de la estructura de las palabras como medio de conocer su significado.

- Conciencia de los límites en la transformación y el uso de la lengua.


- Lectura guiada de fragmentos y obras de poesía, teatro y prosa del patrimonio cultural

valenciano y de otros mundos y culturas.

- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

conocimiento del patrimonio cultural valenciano y de otros mundos y culturas.

- Paráfrasis y confrontación del texto literario con la propia experiencia.

- Utilización de las tecnologías de la comunicación en la búsqueda, recogida y elaboración

de información sobre las creaciones literarias de otras culturas.

- Dramatización de obras y fragmentos representativos del patrimonio cultural valenciano

y de otros mundos y culturas.

- Búsqueda de información y de relaciones conceptuales entre textos literarios del

patrimonio cultural valenciano y de otros mundos y culturas.

- Interés y curiosidad por leer obras literarias procedentes de otras culturas y mundos.

- Valoración del lenguaje literario como reflejo de una sociedad y como forma de

expresión de las pasiones humanas.

- Conciencia del uso de la literatura como forma de transmisión de valores sociales.

- Interés por la evolución de la historia del pensamiento en la cultura universal.

- Valoración de los clásicos como fuentes de conocimiento del presente.

- Conciencia del cambio y la permanencia en el desarrollo de una cultura literaria.

Los géneros literarios. Rasgos característicos.

- Concepto de lengua literaria.

- Principales figuras retóricas: clasificación.

- Los géneros literarios: características.

- Subgéneros literarios.

- El género lírico: características.

- El género lírico: subgéneros (oda, elegía, égloga).

- El género lírico: épocas y autores.

- El género narrativo: características. El ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas.

- El género narrativo: subgéneros (novela, cuento y épica).


53

- El género narrativo: épocas y autores.

- El género teatral: características. Texto y representación.

- El género teatral: subgéneros (tragedia, comedia, tragicomedia, drama).

- El género teatral: épocas y autores.

- Autores y autoras de la literatura juvenil (valencianos y universales, clásicos y

modernos).

- Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de la lectura comentada

de varias obras adecuadas a la edad.

- Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del

lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los

procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el

poema.

- Lectura comentada de fragmentos de novelas y relatos, comparando y contrastando

temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces

etc.

- Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de tragedias o tragicomedias o

dramas, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y

componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación

teatral.

- Observación y análisis en diferentes fragmentos literarios de obras españolas y,

especialmente, aquellas que escenifican la vida cotidiana valenciana, de los rasgos de

género, la estructura global, el uso lingüístico y la relación de la obra con su contexto

histórico y su propia experiencia.

- Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes

adquiridos en las lecturas comentadas.

- Utilización de las tecnologías de la comunicación en la búsqueda, recogida y elaboración

de información sobre las creaciones literarias de diferentes épocas y autores, haciendo

especial referencia a aquellos vinculados con el entorno valenciano.

- Comparación de textos literarios de diferente tipo.

- Creación de textos de intención literaria.

- Utilización orientada de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información

como fuente de obtención de modelos literarios, que sirvan de modelos para la propia

composición escrita.


54

- Lectura expresiva y comentada de poesías, obras teatrales breves o de fragmentos de

autores españoles (en concreto, vinculados con el entorno valenciano), reconociendo

sus aportaciones a la tradición sociocultural y lingüística valenciana, reconociendo los

aspectos formales del texto teatral.

- Participación en actividades de animación lectora: contactos con autores y autoras en

visitas al centro, presentaciones de libros, sesiones de libro-fórum, etc.

- Gusto por el desarrollo de preferencias personales lectoras como instrumento para

compartir sentimientos y emociones.


- Utilización de forma individual de correctores ortográficos sobre textos en soporte digital

y otras obras de consulta.

- Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.) y de

correctores ortográficos de los procesadores de textos.

- Familiarización en el uso de los procesadores de texto, con especial atención al empleo

reflexivo de sinónimos y del corrector ortográfico incorporados.

- Análisis de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y

otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas

del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y normativa.

- Diccionarios e información lingüística.

- Utilización de forma individual de diccionarios sobre textos en soporte digital y otras

obras de consulta.

- Valoración de las técnicas de búsqueda de información y de los nuevos soportes para

mejorar el estudio y la comunicación.

- Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales y, en

general, de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de

información y de modelos para la composición escrita.

Análisis

- El análisis de textos. Valor.

- Estrategias y técnicas.

- Utilización de estrategias para una lectura correcta.

- Utilización de técnicas para la toma de anotaciones.


55

- Utilización de estrategias y técnicas adecuadas para el análisis de textos funcionales y

literarios.

- Interés y curiosidad por el conocimiento de estrategias y técnicas necesarias para el

aprendizaje autónoma y el desarrollo de competencias básicas.

Síntesis.

- La síntesis de textos. El esquema. El resumen. Los cuadros sinópticos. Los mapas de

contenido.

- Organización de mesas redondas y debates para expresar las propias ideas y escuchar

las de los demás.

- Práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales.

Presentación de la información.

- La presentación de la información. Valor.

- Formatos de presentación de la información.

- Tratamiento informático de textos.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como


espacios, márgenes, párrafos, etc.).

- Valoración de la necesidad de utilizar los elementos básicos del proceso comunicativo

en textos escritos en diferentes soportes como medio para resolver situaciones de la visa

cotidiana.

- Gusto por la aplicación de estrategias y técnicas apropiadas para la composición de

textos orales y escritos, y para una lectura correcta.

C) UNIDADES DIDÁCTICAS.

Tema 1. Los textos literarios. Las variedades de la lengua. Reglas generales de

acentuación.

Tema 2. El lenguaje literario. Las clases de palabras (I) La tilde diacrítica.

Tema 3. Los géneros literarios. Las clases de palabras (II). Acentuación de diptongos,

triptongos e hiatos.

Tema 4. La narración literaria. Clases de palabras (III). El uso de la letra b.

Tema 5. La épica, los sintagmas. El uso de la letra v.

Tema 6. La novela. La oración simple (I). Uso de la letra g.


56

Tema 7. Los subgéneros de la novela. La oración simple (II). Uso de la letra j.

Tema 8. Los cuentos. La oración simple 3. Uso de la letra h.

Tema 9. La métrica. La oración simple (IV). Uso de la letra x.

Tema 10. Los temas de la lírica. Las clases de oraciones. Uso de la letra y y ll.

Tema 11. El teatro. Las relaciones semánticas. El punto, la coma y los puntos

suspensivos.

Tema 12. Los subgéneros dramáticos. El texto. Los signos de puntuación en el diálogo.


En cada uno de los trimestres se trabajarán todos los módulos de

conocimientos:









- 3 er. Trimestre comprende las unidades: 10, 11 y 12.

El segundo trimestre tiene una unidad más puesto que es más largo que el tercer

trimestre.








digital.



57






objetivos.

























tuvieran.




58


































59

6. EVALUACIÓN.

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Captar las ideas esenciales y las intenciones de textos orales, de diferente tipo y

distinto nivel de formalización, y reproducir su contenido en textos orales o escritos.

Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

2. Aplicar los conocimientos sobre el valenciano y el castellano y las normas del uso

lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y

para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios de

este curso.


normas de la comunicación: turno de palabra; organizar el discurso, escuchar e

incorporar las intervenciones de los demás.

4. Valorar el valenciano como vehículo de comunicación y usarlo progresivamente en

situaciones formales e informales. Incorporar el valenciano a todos los ámbitos de

uso de la lengua, especialmente al ámbito académico como vehículo de aprendizaje.



forma directa. Utilizar la interpretación oral, haciendo resúmenes de la lengua del

emisor, cuando el receptor no comprende el mensaje original.

6. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje.

7. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos (expositivos,

narrativos, descriptivos, argumentativos, conversacionales y dialogados) y sus

estructuras formales.

8. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en

textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el

ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en

radio o en televisión y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de

aprendizaje.

9. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas que sean del interés del

alumnado y próximos a su entorno, con la ayuda de medios audiovisuales y de las

tecnologías de la información y la comunicación, de forma ordenada y fluida,

ajustándose a un plan o guión previo; seguir un orden lógico en la presentación de


60

las informaciones y argumentos; adecuar el lenguaje utilizado al contenido, a la

situación comunicativa; mantener la atención del receptor.

10. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos expositivos y argumentativos,

identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer

posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión

personal.

11. Elaborar el resumen de una exposición o argumentación oral sobre un tema

específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los

participantes.


elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones

y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

13. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de

ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de

cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas

secundarios; distinguir cómo está organizada la información. Aplicar técnicas de

organización de ideas, como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

14. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar en soporte papel y digital; utilizar el

registro adecuado, organizar las ideas con claridad; enlazar los enunciados en

secuencias lineales cohesionadas; respetar las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas. Valorar la importancia de la planificación y revisión de los textos.

15. Redactar crónicas periodísticas breves organizando la información de forma

jerárquica.

16. Conocer la diversidad lingüística de Europa, la realidad plurilingüe y pluri-cultural de

España y de la Comunidad Valenciana. Valorar esta diversidad como un patrimonio

que nos enriquece. Considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas

en contacto.


estilísticos de la lengua, mediante la observación directa y la comparación de

producciones diversas.

18. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el

uso. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. Conocer

la estructura de la oración y las diferentes clases de oración. Averiguar las

principales relaciones de significado.


61

19. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.

20. Conocer los géneros literarios. Identificar el género al que pertenece un texto literario

leído en su totalidad, reconocer los elementos estructurales básicos, los grandes

tipos de recursos lingüísticos y emitir una opinión personal. Aprender a clasificar los

textos leídos por géneros literarios.


edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso

del lenguaje y el punto de vista de la autora o autor; diferenciar contenido literal y

sentido de la obra, y relacionar el contenido con la propia experiencia.


breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la

caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a

la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

23. Componer textos, en soporte papel y digital, tomando como modelo textos literarios

leídos y comentados en el aula, o realizar algunas transformaciones en esos textos.

Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral.


elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y de las nuevas

tecnologías. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de

diccionarios especializados y obras de consulta diversas, en el marco de trabajos

sencillos de investigación. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de

aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos

complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, procesadores de textos,

etcétera).

25. Identificar, en textos orales y escritos, imágenes y expresiones que denoten alguna



conflictos.







62



2- Los conocimientos teóricos.





7- La participación en actividades culturales como celebración del Día del Libro, del Día


7.CALIFICACIÓN.

A) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los alumnos de 2º de ESO serán evaluados atendiendo a la siguiente escala valorativa:










siguiente:






B) CRITERIOSOS DE CALIFICACIÓN

Trabajo e interés manifestado...hasta un máximo de......................10%

Cuaderno de clase............... hasta un máximo de......................10%

Pruebas específicas...............hasta un máximo de..................... 60%

Libro de lectura......................hasta un máximo de .................... 10%


63

Actitudes...............................hasta un máximo de....................... 10%

Asistencia a clase, puntualidad y participación.













siguiente:






8.EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.












64
























9. RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE DE 1º DE E.S.O.

Los alumnos de 2º de ESO con la Lengua Castellana de 1º pendiente de recuperación

serán evaluados de acuerdo con los siguientes procedimientos y criterios:

El profesor de segundo se encargará a lo largo del curso de hacer un seguimiento


dominio de los conocimientos y herramientas básicas correspondientes a 1º. Para

ello podrá solicitar del alumno la realización de trabajos en clase y en casa, la





65



centro (aproximadamente a finales de abril).



se incluirán , además de las preguntas correspondientes a 2º curso, algunas

referentes a 1º.

5. TERCER CURSO.

1.OBJETIVOS.

1.Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.

2.Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos

e ideas y para controlar la propia conducta.

3.Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

4.Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación .

5.Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación

con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6.Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7.Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de

la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y

opiniones diferentes.

8.Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo y consolidar hábitos lectores.


66

9.Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de

cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10.Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo

como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos

histórico-culturales.

11.Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12.Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

13.Conocer las características generales de la literatura medieval, el Renacimiento, los

Siglos de Oro y el siglo XVIII. Autores y obras más representativos.

14.Reconocer las diferentes categorías gramaticales y sus características.

15.Identificar los principales procedimientos de formación de palabras.

16.Realizar análisis morfológicos y sintácticos correctamente.


Las competencias y subcompetencias que se trabajan en el libro de texto y los

materiales de apoyo utilizados por el alumno son las siguientes:


UNIDADES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



manera coherente.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 y 11




67



comunicativo.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



textos.

1, 3, 7, 8, 9, 11 y 12



1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 12





6, 7, 8, 10 y 12



relaciones sociales, reconociendo su


formales.

5, 7, 9, 10 y 11



comunicación, reconociendo su intención


1, 2, 3, 4 y 11



culturas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12




1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12




1, 3 y 6



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


68




y oraciones para la comprensión y

producción de textos.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10




11



comunicativo.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 y 12





5, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



convenciones de los distintos subgéneros

y subgéneros periodísticos.

1, 3 y 4



3, 6, 7, 10, 11 y 12


físico

1, 4, 6 y 7





responsables.

1 y 4

Valorar el conocimiento científico. 6



7


69


competencia digital

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



conocimiento, utilizando sistemas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


obtenida.

1, 3, 5, 6 y 7

Social y ciudadana

4 y 12



solidaridad, participación, ciudadanía o

tolerancia.

4 y 12

Construir, aceptar y practicar normas de

convivencia acordes con los valores

democráticos.

12



4


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



culturales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



lenguaje literario.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 12



literarios.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



70

destacados del patrimonio literario. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


corrientes estéticas y literarias a lo largo

de la historia.

2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 12



literatura.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aprender a aprender

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12





1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12



información.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


1, 6 y 10


personal.

6

Proponerse la realización de proyectos,

de manera individual o colectiva.

1

Utilizar estrategias para la búsqueda de

empleo.

10

3.CONTENIDOS DEL CURRÍCULO.

A)ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.


Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros

informativos).




71

Utilización de la interpretación oral y la traducción escrita, así como saber hacer

resúmenes y paráfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no comprende el

mensaje original.

1a. Estructuras formales del texto.

Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica, reportaje, etcétera).

Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria, etcétera).

Estructuras conversacionales y dialogadas (entrevista, encuesta, teatro,

etcétera).

Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas, resúmenes,

mapas conceptuales, proyectos, informes, documentales, convocatorias,

reglamentos, actas, etcétera).

1b. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual,

como reportajes y entrevistas.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, atendiendo

especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a

breves exposiciones orales y a la obtención de datos relevantes de los medios de

comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un

tema de actualidad, con respeto a las normas que rigen la interacción oral.

Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente

preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural, que sean del

interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de

la información y la comunicación.

Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito

académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la

actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la

exposición de informes sobre las tareas realizadas.

Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la

lengua; conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados

cada uno de ellos.



72






cortesía.



1c. Habilidades lingüísticas. Leer. Comprensión de textos escritos.

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales,

como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las

diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

Comprensión de textos del ámbito académico, con atención especialmente a la


información.




1d. Habilidades lingüísticas. Escribir. Composición de textos escritos.

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales,

como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes

o entrevistas, destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.


académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de

la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y

resúmenes, así como elaboración de proyectos e informes sobre tareas y

aprendizajes.


como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como

forma de regular la conducta.


73


Origen y evolución del castellano.

Breve introducción a la historia de las lenguas constitucionales.

El bilingüismo: Características generales. Situación actual de la Comunitat

Valenciana.

Los fenómenos de contacto de lenguas.

Consideración del valenciano como idioma propio de la Comunitat Valenciana, apto







Respeto por las sensaciones y por los sentimientos, las experiencias, las ideas, las

opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.



Actitud de rechazo ante los usos discriminatorios de las lenguas por razones sociales

de clase, lingüísticas, culturales, étnicas o de género, y ante estereotipos y prejuicios



social y escolar como manifestación enriquecedora, a la que se aporta y de la que se




3a. Fonética y Ortografía.

• Sonidos y grafías. Principales normas fonéticas y ortográficas (II).

• Particularidades de la acentuación (monosílabos, palabras compuestas,

interrogativos y exclamativos). La acentuación diacrítica.

• Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.



74

• Identificación de los diferentes registros y de los factores que inciden en el

uso de la lengua en distintos ámbitos sociales, y valoración de la importancia

de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación

comunicativa.

• Cuestiones morfológicas y sintácticas: El sustantivo, el adjetivo. Combinación

de pronombres.

• El verbo.

• Las preposiciones. Las conjunciones.

• Lectura en voz alta: diálogos. La función expresiva de las pausas en el verso

y la prosa.

• Léxico: neologismos.

3c. Gramática.

• Categorías y funciones. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la

función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos

(afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

• Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con

especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

• Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los

diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el

comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las

relacionadas con el registro y con la normativa.

• Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir

las modalidades de la oración y la perífrasis verbales de carácter modal.

• Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía)

que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.

• Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a

los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los

mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos,

especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado

abstracto como fenómeno, elemento o característica.

• Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo

verbo en algunas de sus acepciones; identificación del sujeto y de los

diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que


75

tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y

uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado,

frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal;

sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y

oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo,

indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones

subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

• La oración compuesta: coordinación y subordinación.

• Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo

cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones

independientes, coordinadas o yuxtapuestas, en subordinadas adverbiales o

en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes

relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

• Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de

palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se

refiere a los aspectos relacionados con la normativa.

3d. Léxico.

• Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y

composición.

• Significado y sentido. Campos semánticos y asociativos. Familias léxicas. El

cambio semántico.


• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

placer y de conocimiento de otros tiempos y culturas.

• Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la

literatura occidental.

• Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionadas con los

periodos estudiados.

• Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos

sencillos sobre lecturas.


76

• Contacto, a través de la lectura, con las autoras y autores de literatura juvenil

y general más relevantes de la propia cultura y de la cultura universal, tanto

clásica como moderna.

• Fomento de la lectura a través del contacto con autoras y autores en visitas al

centro, lectura de reseñas y participación en otras actuaciones de animación

lectora (presentaciones de libros, sesiones de libro-forum, etc.) para

consolidar el hábito lector, formar las preferencias personales, con sentido

crítico, en la selección de libros, y gusto por compartir sentimientos y

emociones suscitados por la experiencia lectora.

• Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la

historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y

acercamiento a algunas autoras y autores y obras relevantes.

• Lectura comentada y recitado de poemas, comparación del tratamiento de

ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios; valoración de la

función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en

el poema.

• Lectura comentada de relatos; observar la transformación de la narrativa

desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del

héroe al personaje de novela.

• Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos

representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas

características temáticas y formales.

• Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos

representativos del teatro del siglo XVIII, reconociendo algunas

características temáticas y formales.

• La literatura medieval. Características generales.

• La lírica.

• La épica: El Poema del Mío Cid. La prosa: El Conde Lucanor.

• Los Siglos de Oro. Características generales.

• La lírica: Garcilaso de la Vega, Luis de Góngora, Francisco de Quevedo.

• La prosa: El Lazarillo y El Quijote.

• El teatro: Lope de Vega, Guillén de Castro y Calderón de la Barca.

• El Siglo XVIII. Características generales. La ilustración valenciana.

• El teatro y la prosa del siglo XVIII.


77


• Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas,

bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etcétera).

• Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los

diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el

comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las

relacionadas con el registro y con la normativa.

• Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la


información.

• Utilización de forma autónoma de las bibliotecas (del centro, del entorno y

virtuales) y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma

autónoma para la localización, selección y organización de información.

• Uso autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos sobre textos en

soporte digital.

• Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (III).

• Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte de

papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas (titulación, espacios, márgenes, párrafos, etcétera).

A) UNIDADES DIDÁCTICAS.

Tema 1. Las palabras y sus relaciones. La literatura y el lenguaje literario. Reglas generales

de acentuación.

Tema 2. Las categorías gramaticales. La épica medieval. Reglas generales de acentuación.

Tema 3. El sujeto. La narrativa didáctica medieval. Acentuación de compuestos y adverbios

en mente.

Tema 4. El verbo y las perífrasis verbales. La lírica medieval. Acentuación de monosílabos,

interrogativos y exclamativos.

Tema 5. El predicado y sus complementos (I). La Celestina. Ortografía de la b y v.

Tema 6. El predicado y sus complementos (II). La lírica renacentista. Uso de la g y j.

Tema 7. Clases de oraciones. El Lazarillo de Tormes. Uso de la h.

Tema 8. La oración compuesta (I). Cervantes y El Quijote. Uso de las letras ll e y.


78

Tema 9. La oración compuesta (II). La poesía y la prosa barrocas. Ortografía de la s, x, r y

rr.

Tema 10. La oración compuesta (III). El teatro barroco (I). Ortografía de la c, z, -d, y del

grupo cc.

Tema 11. El texto y sus propiedades. El teatro barroco (II). Ortografía de los signos de

puntuación (I).

Tema 12. Las variedades de la lengua. La literatura del S. XVIII. Uso de los signos de

puntuación (II).



conocimientos:











trimestre y en consecuencia se podrá dar una unidad más.








digital.



79






objetivos.

























tuvieran.




80


































81

6. EVALUACIÓN.


1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de

formalización, y reproducir su contenido en textos escritos.


lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos, y

para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.









forma directa. Utilizar la interpretación oral y la traducción escrita, así como saber

hacer resúmenes y paráfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no

comprende el mensaje original.

6. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e

informaciones específicas de reportajes y entrevistas; seguir el desarrollo de

presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de

esquema y resumen.

7. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y

dialogados, de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto

nivel de formalización: identificar sus intenciones; diferenciar las ideas principales y

secundarias; reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido;

aportar una opinión personal.

8. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política y

cultural, que sean de interés para el alumnado, de manera ordenada, ajustándose a

un plan o guión previo, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de

la información y la comunicación; adecuar el tema a la situación comunicativa;

mantener la atención del receptor.


82

9. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y

conocido; reflejar los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

10. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos

escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir

instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta

complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza

la información.

11. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados) en

soporte papel y digital; adecuar el registro a la situación comunicativa; utilizar su

estructura organizativa para ordenar las ideas con claridad; enlazar los enunciados

en secuencias lineales cohesionadas; respetar los criterios de corrección gramatical

y ortográfica, con un vocabulario rico y variado: respetar los criterios de corrección

gramatical, ortográfica y tipográfica. Valorar la importancia de la planificación y

revisión del texto.


elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales aportaciones y

puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

13. Comprender el origen y evolución del castellano y del valenciano, identificar y

localizar los fenómenos de contacto entre las distintas lenguas constitucionales y

conocer las características fundamentales del bilingüismo.

14. Conocer la diversidad lingüística de Europa, de España y de la Comunidad

Valenciana; valorar esta diversidad como un patrimonio que nos enriquece.


estilísticos del valenciano y del castellano, mediante la observación directa y la

comparación de producciones diversas.

16. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

17. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la

relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales

y escritos, y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos.


edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el

uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista de la autora


83

o autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la

propia experiencia.


breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor

simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas

literarias y de los estilos.

20. Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el

contexto en que aparecen, y las autoras y autores más relevantes de la historia de la

literatura; realizar un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y

recreación, en soporte papel y digital.

21. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad.

Reconocer sus elementos estructurales básicos, los grandes tipos de recursos

lingüísticos y emitir una opinión personal. Utilizar estos conocimientos en la

producción de textos de intención literaria.

22. Establecer relaciones entre obras, autoras y autores y movimientos que constituyen

un referente clave en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII —incluidos los de

las lenguas constitucionales— y los elementos más destacados del contexto cultural,

social e histórico en que aparecen.

23. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas

fuentes de información tanto en soportes tradicionales (mediante el manejo de

índices, fichas y otros sistemas de clasificación de fuentes), como en los que

proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, en el marco de

trabajos sencillos de investigación. Manejar los procesadores de textos y ser capaz

de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos

complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etcétera).

24. Identificar en textos orales y escritos, imágenes y expresiones que denoten alguna



conflictos.

25. Identificar los principales recursos utilizados por los medios de comunicación para la

elaboración y difusión de informaciones y de opiniones.




84










7- participación En algún concurso.



7. CALIFICACIÓN. CRITERIOS.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los alumnos serán calificados atendiendo a la siguiente escala valorativa:

1. Cuadernos de clase.......hasta un máximo de.........10 %.

2. Pruebas específicas ......hasta un máximo de........ 70 %

3. Libro de lectura...............hasta un máximo de.........15%

4. Actitudes........................hasta un máximo de..........5 %

Asistencia a clase, puntualidad, participación.




- El alumno necesitará 5 puntos para aprobar que obtendrá de los apartados

anteriores, pero hay que tener en cuenta que no podrá aprobar si en alguno de los




trabajen de forma continuada y sin estar pendientes exclusivamente de la

calificación.



85

- Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exámenes será calificado

con un insuficiente en la evaluación.

- .El 10% de la calificación correspondiente al cuaderno se concederá según el criterio

siguiente:

Un punto cuando el alumno realice todos las actividades, aunque no estén

bien hechas en su totalidad, y las presente correctamente, según las pautas

dadas.

0,50 puntos cuando se realicen más del 50%.

0 puntos cuando realicen menos del 50%.

8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

























86











9. RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE.

Los alumnos de 3º y 4º con la Lengua Castellana de 2º y 3º de E.S.O. pendiente de

recuperación serán evaluados de acuerdo con los siguientes procedimientos y criterios:

Los profesores de 3º y 4º se encargarán a lo largo del curso de hacer un seguimiento


dominio de los conocimientos y herramientas básicas correspondientes a 2º y 3º.

Para ello podrá solicitar del alumno la realización de trabajos en clase y en casa, la






centro (aproximadamente a finales de abril)



se incluirán , además de las preguntas correspondientes a 3º y 4º , algunas

referentes a 2º y 3º.

TALLER DE TEATRO DE 3º DE ESO. OPTATIVA.

1. INTRODUCCIÓN.

Esta materia se ha ofertado para el nivel de 3º ESO del Programa de


87

Diversificación Curricular. El grupo de 3º E.S.O. lo integrarán un número reducido de

alumnos.

La materia optativa Taller de Teatro conlleva un proceso de formación en el

alumnado que va en consonancia con los postulados y objetivos generales que

nuestro sistema educativo propone, por lo que la actividad dramática debe

entenderse como un proceso integral, vivo, activo, participativo, creativo y crítico, que

nos permite desarrollar plenamente los objetivos del currículo.

No obstante, la educación artística presenta una idiosincrasia propia, dado

que pone el acento en el desarrollo de capacidades que complementan el marcado

carácter teórico de otras materias del currículo.

A través del teatro, el alumnado analizará, comprenderá y comunicará ideas y

sentimientos, representándolos con una enorme variedad de formas simbólicas. Esto

les permitirá hacer una exploración e interpretación de sí mismos y de la realidad

circundante que lo ayuden a tomar decisiones personales que sirvan para establecer

un diálogo consigo mismo y con su entorno de manera efectiva y crítica.

El trabajo teatral consistirá en despertar en el alumnado una serie de capacidades

que están íntimamente ligadas a la educación. Así, vemos que la preparación

dramática fomenta la creatividad, posee una enorme exigencia estética sólo posible

mediante una educación en la sensibilidad, que desarrolla capacidades como la

observación, memoria, análisis, imitación y empatía.

Por otra parte, la actividad teatral puede ayudar a la personalidad del

alumnado.

No hay que olvidar que la población a la que va dirigida esta programación es

el grupo de adolescentes integrantes del primer curso del Programa de

Diversificación. El trabajo teatral fomenta valores y actitudes que pueden desarrollar

aspectos evolutivos y psicopedagógicos propios de la adolescencia. Las

dramatizaciones, las proyecciones de la personalidad del alumnado en papeles y

personajes que actúan en situaciones cómicas

o dramáticas pueden servirle de espacio para lograr un mayor conocimiento de sí

mismo y de su identidad, una mayor autoafirmación y autonomía de la propia

personalidad.

El teatro es comunicación. Aprender teatro es aprender la cultura y la lengua

del propio país. Es también aprender a usarlas, aprender a manipularlas, a


88

recrearlas. Nada mejor que el teatro para aumentar la competencia comunicativa y

cultural del alumnado.

La actividad dramática compagina destrezas orales y escritas con otras de

tipo expresivo, tales como las gestuales u otras no verbales. Y todo ello dentro de

una serie de parámetros culturales que son las señas de identidad que el alumnado

debe asumir para obtener una formación integral.

También el teatro es una actividad primordialmente social y, como tal, puede

ayudar a los jóvenes a acercarse a los problemas del entorno social en el que viven,

como explicó el autor teatral encargado de leer el discurso de el “Día Mundial del

Teatro”.

Puede contribuir a que entiendan algunos aspectos de la sociedad en la que

se mueven, puede fomentar su interés por el mundo que los rodea al escenificar las

claves de sus relaciones con él. Pero sobre todo la actividad teatral se desarrolla en

un grupo que genera una dinámica propia de comunicaciones, conflictos,

negociaciones, liderazgos, etc. Una dinámica, al fin, que sirve a sus componentes

(en este caso, alumnado y profesorado) como plataforma para desarrollar actitudes

solidarias, de tolerancia y de

respeto a las ideas y comportamientos de los demás.

Otro rasgo que la actividad teatral en el marco escolar puede desarrollar es la

educación en normas y valores que se plantea con la introducción de ejes

transversales como la educación para la paz, por los derechos humanos, para la

igualdad de oportunidades de ambos sexos, la integración y la no discriminación.

Asimismo, la actividad dramática, por ser transmisora de contenidos

culturales de épocas y lugares distintos de los nuestros, por ser un arte global en el

que se incluyen diferentes tipos de técnicas (iluminación, escenografía, vestuarios,

música, expresión corporal, literatura, etc.), permite un trabajo Inter-disciplinar que

puede aglutinar áreas tan dispares como Lenguas Extranjeras, Lengua Castellana y

Literatura, Educación Plástica y Visual, Ética y Filosofía, Ciencias Sociales,

Educación Física, Tecnología, Ciencias de la Naturaleza, Música, Cultura Clásica.

Desde esta perspectiva, el profesorado ha de adoptar dentro del grupo un

papel dinamizador y negociador, ha de estimular el intercambio de ideas y

experiencias, ha de ayudar tanto colectiva como individualmente a reflexionar sobre

sus propias actividades y evaluarlas. Ha de estar abierto a las necesidades e

intereses que el alumnado demande o manifieste. Para ello, el profesorado debe


89

conocer el medio socio-cultural del alumnado, su experiencia previa en el teatro y la

dramatización, así como su madurez

intelectual y afectiva. Tal conocimiento le dará las pautas para fomentar un proceso

de trabajo en grupo que tiene un resultado colectivo realizado frente a un público.

2. OBJETIVOS

El desarrollo de esta optativa ha de contribuir a que el alumnado desarrolle las

siguientes capacidades:

1) Desarrollar capacidades y destrezas lingüísticas orales y escritas, no verbales,

gestuales y mímicas que aumenten su capacidad expresiva y comunicativa.

2) Generar recursos para desarrollar un mayor conocimiento de sí mismo, de la

propia forma de ser y de la personalidad y un interés por desarrollar una

personalidad autónoma e independiente que le permita madurar.

3) Integrarse en dinámicas de grupo creativas que fomenten un comportamiento

social, solidario, tolerante y responsable y un comportamiento asertivo que lo ayude

a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos.

4) Analizar temas o sucesos del entorno y expresar la percepción de tales hechos a

través de la proyección de la personalidad en personajes, partiendo de un esquema

de improvisación dramática.

5) Interpretar y producir mensajes que utilicen códigos teatrales, con el fin de

enriquecer las posibilidades de comunicación, las referencias culturales y las

señas de identidad.

6) Conocer y utilizar textos dramáticos que ha generado la cultura universal,

analizar y comprender su estructura formal, sus contenidos temáticos y sus

valores estéticos en relación con la acción dramática.

7) Participar en los espectáculos teatrales, disfrutando y valorando los diversos

elementos que constituyen la representación, manifestar un juicio razonado sobre

ellos y relacionarlo con otras manifestaciones artísticas.

8) Superar prejuicios y discriminaciones hacia los individuos, colectividades y

culturas diferentes a la propia por cualquier razón de índole sexual, racial,

cultural, social, económica, religiosa, etc.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

La inclusión de la práctica teatral concebida como manifestación literaria y de


90

creación expresiva en el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria,

adquiere especial relevancia por ser una excelente actividad formadora del individuo,

tanto a través de los textos, como en las diferentes circunstancias que concurren en

la puesta en escena.

El currículo de esta materia, al tener como finalidad el desarrollo de la

capacidad para interactuar de forma competente mediante la utilización del lenguaje

como instrumento de comunicación oral, contribuye a la competencia en

comunicación lingüística al permitir que el alumno pueda llegar a comprender,

componer y utilizar textos diferentes con una intención comunicativa: la de saber

representar la realidad, organizar el propio pensamiento y, a la vez, aprender.

La materia contribuye a la competencia cultural y artística, al igual que el resto

de las formas de expresión, al posibilitar que el alumno se familiarice con una amplia

variedad de manifestaciones artísticas y culturales, tanto del pasado como del

presente, así como que se inicie en el conocimiento de los principales materiales,

técnicas y recursos del lenguaje teatral. A la vez, le exige iniciativa, imaginación y

creatividad en la realización de experiencias artísticas compartidas.

El teatro, como el resto de las formas de expresión, posee una serie de

características pedagógicas que ofrecen al alumno un eficaz instrumento de trabajo

para su formación integral como persona y a ello contribuye la competencia en

autonomía e iniciativa personal, al ayudar a los alumnos a establecer compromisos

de trabajo cooperativo y a desarrollar habilidades relacionadas con el liderazgo de

proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, el espíritu de superación o la

asunción de riesgos para la realización de un trabajo bien hecho, y la apreciación de

las contribuciones ajenas.

El resultado final del trabajo realizado por los alumnos es, por un lado,

escaparate de lo realizado en el aula, pero ayuda también a la creación de nuevos y

mejores espectadores. La difusión dentro y fuera del centro de los espectáculos

teatrales de los alumnos ayuda a proyectar una imagen activa y variada de nuestra

educación y cultura, contribuyendo así a la competencia social y ciudadana.

4. CONTENIDOS.

Los contenidos de esta optativa están agrupados en tres bloques temáticos:

el lenguaje corporal, la interpretación dramática y el espacio escénico. Estos tres

núcleos temáticos son interdependientes y la autonomía que les damos responde


91

más a necesidades de clarificación didáctica que a una descripción natural de la

actividad teatral.

Pretendo fundamentar la agrupación de los contenidos de la materia en

función de criterios didácticos que ayuden al alumnado a tener claros los ámbitos y

actividades que son necesarios para aprender a hacer teatro. Algunos teóricos

exponen que los dos aspectos más relevantes de la preparación teatral son: la

preparación interna del actor y los medios técnicos externos para dar vida a un

personaje. Esto fundamenta la inclusión de los bloques de contenido dos y tres

(Interpretación teatral y Espacio escénico). En cuanto al primer bloque

(Lenguaje corporal), su inclusión es obvia puesto que constituye gran parte del

acervo comunicativo y supone el paso previo e indispensable a la actuación del

personaje. La expresión corporal no tiene como meta la inmediata concreción

artística, sino más bien el establecer una sensibilización del propio cuerpo, el

despertar de una serie de recursos expresivos y comunicativos.

Los contenidos mínimos de cada Bloque aparecen con un asterisco (*) al

comienzo de su enunciado.

A) CONTENIDOS.

BLOQUE I: LENGUAJE CORPORAL

1. * Toma de conciencia y valoración corporal (estímulos internos: constantes

vitales, respiración, temperatura, posición del cuerpo, grado de tensión o

distensión…; y externos: auditivos, olfativos, táctiles, visuales, etc.). Valoración

del mundo interior como lugar de reconocimiento de sí mismo y como fuente de

posibilidades expresivas.

2. * Sensibilización. Atención, concentración. Relajación: control de la respiración y

de la distensión muscular aplicando distintas técnicas.

3. * Realización de juegos que contribuyen a la tonificación muscular, coordinación

motriz y sentido musical.

4. * Investigación sobre las posibilidades y limitaciones expresivas de la voz,

técnicas de articulación y emisión de la voz hablada y cantada: intensidad,

volumen, timbre, resonadores, proyección, etc. y del movimiento (descubrimiento

básico del cuerpo como instrumento y desarrollo de sus posibilidades creativas y

expresivas).

5. Percepción y experimentación corporal del ritmo (repeticiones, rupturas, ritmos


92

individuales y colectivos).

6. * Percepción del espacio y relación respetuosa con el mismo y con los objetos y

personas ubicados en él.

7. Valoración de la imitación, modificación y creación de gestos, sonidos, acciones o

actividades con fines expresivos como vehículos de interacción con el medio.

8. Utilización de técnicas del lenguaje gestual que requieran un entrenamiento

corporal: estudio de técnicas concretas y lenguajes corporales codificados (mimo,

pantomima…).

9. * Respeto y compromiso por los acuerdos tomados en la ejecución del trabajo

teatral y por los demás, analizando situaciones, superando prejuicios y

contrastando puntos de vista.

BLOQUE II: INTERPRETACIÓN TEATRAL

1. * Expresión de acciones, situaciones y relaciones a partir de hipótesis

imaginativas sugeridas por el grupo.

2. * Análisis y experimentación de sensaciones, vivencias, experiencias que

desarrollen y enriquezcan las hipótesis imaginativas propuestas.

3. Utilización de recursos corporales y sonoros para la representación de personajes

y acciones.

4. * Observación e imitación de gestos, actitudes, posturas, sentimientos, formas de

estar y de moverse de los otros para enriquecer el acervo interpretativo.

5. Análisis, investigación y experimentación de tipos y estereotipos teatrales para

una puesta en escena.

6. Exploración de una idea, tema o situación encarnando roles dentro de un esquema

espacio-temporal establecido previamente y siguiendo diversos esquemas de interpretación

y de puestas en escena.

7. * Utilización de técnicas de improvisación y experimentación de las mismas para

la expresión de situaciones, roles, relaciones, ideas, sensaciones, etc.

8. Análisis de textos y contextos dramáticos e improvisación e interpretación de las

acciones, conflictos y situaciones que los sustentan y les dan sentido.

9. * Respeto y compromiso por los acuerdos tomados en la ejecución del trabajo

teatral y por los demás, analizando situaciones, superando prejuicios y

contrastando puntos de vista.

10. * Valoración de las sesiones del taller y de las posibles representaciones

dramáticas como productos del esfuerzo del grupo.


93

11. Valoración de las posibilidades que las técnicas de interpretación dan para

conocer y comprender las formas de pensar, sentir y actuar de la propia cultura, de

otras culturas y de otros pueblos.

BLOQUE III. EL ESPACIO ESCÉNICO

1. * Conocimiento y valoración del hecho teatral como un proceso interdisciplinar

donde los diversos materiales y técnicas (utillaje, atrezo, iluminación, vestuario)

enriquecen la puesta en escena.

2. * Elaboración de elementos (máscaras, muñecos, títeres…) y experimentación de

las posibilidades que ofrecen para la interpretación y para la representación.

3. * Valoración de las manifestaciones teatrales como un vehículo importante para

desarrollar el acervo cultural de cualquier ciudadano.

B) ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

Siguiendo la numeración y los bloques de contenido con que aparecen en esta

programación, distribuimos a continuación los contenidos del curso en los tres

trimestres que se corresponden con cada una de las tres evaluaciones del curso escolar:

PRIMER TRIMESTRE (veintidós sesiones aproximadamente)

BLOQUE I: 1, 2, 3, 5, 6, 7 y 9.

BLOQUE II: 1, 2, 3, 9, 10 y 11.

BLOQUE III: 3.

SEGUNDO TRIMESTRE (veintisiete sesiones aproximadamente.)

BLOQUE I: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.

BLOQUE II: 4, 7, 9, 10 y 11.

BLOQUE III: 2 y 3.

TERCER TRIMESTRE (dieciséis sesiones aproximadamente)

BLOQUE I: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.

BLOQUE II: 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11.

BLOQUE III: 1 y 3.

5. METODOLOGÍA.

A) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS.

Esta materia optativa será un espacio de descubrimiento personal y colectivo

quelleve al grupo a buscar, intentar y comprobar nuevos enfoques. Será una materia que se

preste a la investigación de las posibilidades expresivas y dramáticas del grupo.


94

No se trata de sacar reglas inalterables ni que los ejercicios y conclusiones que

establezcamos se consideren aplicables a todas las situaciones o válidos para todo el

mundo y en toda época. Por tanto, las conclusiones que establezcamos en nuestras

investigaciones serán siempre, por fuerza, provisionales.

Durante el curso, estaremos trabajando durante nueve meses dos horas a la

semana con un grupo. Un grupo que genera actividades, conflictos, necesidades

expresivas, miedos, inhibiciones... Un grupo que se mueve para desarrollar unos

objetivos, para lograr unas metas. La labor de la profesora ha de ser la de un miembro más

del grupo que ayude a superar obstáculos, a evolucionar, a cohesionarse y a lograr tales

objetivos y metas. Por eso creemos que el objeto de trabajo del taller de teatro es el grupo y

que la actividad del taller de teatro ha de estar marcada por su dinámica. Por tanto, será el

propio grupo el que nos marque las pautas para ir realizando este taller.

La prioridad que se le da a la dinámica de grupo sobre otras consideraciones

metodológicas es crucial en el desarrollo de las sesiones del Taller de Teatro. Por eso

pensamos que no debemos hacernos un planteamiento espectacular de la asignatura. Es

decir, el Taller de Teatro no debe conllevar necesariamente a un espectáculo público.

Nuestra metodología no está enfocada ni exclusiva ni necesariamente hacia la

representación ante un público. Hay objetivos mucho más importantes que el hacer una

representación, como son: la maduración de la personalidad del alumnado, el superar sus

limitaciones expresivas, el aceptar normas de grupo… Reiteramos que ello no quita que se

realicen representaciones, pero éstas deben ser el resultado de las dinámicas del propio

grupo y no la motivación esencial de la actividad de este taller.

No obstante, si la dinámica del grupo condujera a un planteamiento espectacular, es

necesario evitar que los miembros del grupo que tienen más destrezas comunicativas se

adueñen de los papeles y roles principales dejando a los alumnos con menos repertorio

expresivo los papeles y roles menos importantes y más accesorios, cuando debido a sus

dificultades debieran tener papeles más relevantes de manera que les supongan un trabajo

que les ayude a mejorar sus deficientes destrezas comunicativas.

En el desarrollo de las clases o sesiones se repartirán roles y funciones entre todos

los miembros del grupo para lograr así una mayor participación y cohesión. También se

garantizará el cambio rotativo para que todos conozcan y experimenten todas las facetas del

teatro.

La metodología que nos ayuda al desarrollo de cada sesión se basa en las técnicas

de la Eutonía de Gerda Alexánder. Se trata de distribuir temporalmente cada sesión en tres


95

partes: la primera parte consistiría en realizar actividades grupales de gran tonicidad

muscular y desgaste energético que ayude a los individuos a romper sus corazas

musculares y sus inhibiciones; la segunda consistiría en actividades de relajación y bajo

tono muscular que ayude al individuo a alcanzar un estado que fomente la sensibilidad y la

imaginación; la tercera parte consistiría en actividades individuales o de grupo

(preferentemente lo último) que desarrollen la creatividad teatral y la interpretación de

situaciones dramáticas. A continuación llenamos cada una de estas partes de ejercicios,

actividades, técnicas, etc. que desarrollan los objetivos que nos hemos propuesto. A la hora

de planificar tendremos diseñadas varias actividades y ejercicios de repuesto o para ofrecer

alternativas a actividades fallidas o poco dinámicas para el grupo.

Una finalidad de este Taller de Teatro es la de provocar en los alumnos

inquietudes expresivas y culturales distintas. Su principal objetivo es, por tanto, el

aspecto lúdico de la comunicación dramática, aspecto en el que el profesorado debe

desempeñar un papel dinamizador y negociador. La prioridad está en el juego teatral, la

percepción y la comprensión del entorno, por lo que las actividades se desarrollarán en

descubrir y practicar técnicas de juego dramático y de improvisación. Se fomentará,

además, el desarrollo de la capacidad crítica y apreciativa de textos.

También es interesante señalar otras posibles actividades como son trabajos

interdisciplinares con materias como Música...; hacer salidas organizadas a lugares y/ o

espectáculos, etc.

B) CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO.

Esta optativa se presta a la investigación de las posibilidades y capacidades

dramáticas del alumnado. Se desarrollará una dinámica de grupo que sea capaz de

fomentar una actitud responsable y lúdica de los objetivos y contenidos expuestos con

anterioridad.

C) CRITERIOS DE TIEMPO Y ESPACIO.

La investigación teatral se llevará a cabo dentro de una dinámica de grupo que se

desarrollará en el aula específica destinada a esta optativa, y en alguna ocasión en la

biblioteca o quizá en el patio de recreo entre los árboles, alejados de las clases ordinarias, y

vacía de mobiliario, espacio que permite ser iluminado u oscurecido a voluntad; este espacio

permite movernos sin que estemos constreñidos o quede mermada la intimidad necesaria

para el desarrollo de estas actividades.

D) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

En cuanto a los materiales y medios didácticos disponibles contamos con los


96

espacios ya nombrados existentes en el Centro. Además, disponemos de un aparato

reproductor de DVD como apoyo a nuestra labor didáctica. A ello se suman los textos

teatrales adecuados al nivel y las características del alumnado.

Ahora bien, en la medida de lo posible, emplearán los mismos materiales

tecnológicos que el resto de sus compañeros y que como en otras materias será:








digital.







objetivos.




7.EVALUACIÓN.

Si se considera la evaluación como el análisis de la relación enseñanza-aprendizaje

nos daremos cuenta de que es un instrumento imprescindible para estructurar la actividad

docente. A la hora de evaluar, el profesorado deberá tener en cuenta las características e

intereses personales y grupales que los alumnos manifiesten.

En el seguimiento continuado del proceso la profesora se verá muchas veces en la

tesitura de tener que abandonar ejercicios que ha planificado y tener que modificar el

desarrollo de la clase o sesión porque se produce un desajuste entre los objetivos

propuestos y los resultados. Esto exige una actitud flexible y atenta por parte de la profesora


97

a lo largo de todo el proceso. La evaluación del trabajo se concreta al finalizar cada sesión,

cuando se plantea si los objetivos propuestos se cumplieron, si las técnicas y estrategias

favorecieron o entorpecieron el aprendizaje, y cómo encontrar formas más efectivas de

trabajo en futuras sesiones.

En general, y a efectos prácticos, la evaluación debe centrarse en el seguimiento del

desarrollo de actitudes, intereses, hábitos de trabajo, conocimientos, grado de participación

grupal y adquisición de destrezas específicas de la actividad teatral.

Todos ellos nos pueden servir de indicadores para establecer criterios de evaluación

en este Taller de Teatro.

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios que de servir de pautas o de indicadores para evaluar la actividad teatral

pueden ser de dos clases: criterios grupales e individuales. Desde este punto de vista

pensamos que hay que evaluar tanto las capacidades, destrezas y actitudes de cada

alumno como individuo pero también hay que evaluarlas como grupo. A la luz de lo

expuesto, en el apartado de la metodología el grupo es considerado como el objeto de

trabajo del Taller de Teatro y, por lo tanto, las capacidades, destrezas y actitudes grupales

tienen tanta o más relevancia que las individuales a la hora de evaluarlo.

También pensamos que ha de estar presente como criterio la auto evaluación del

propio individuo y del grupo. Esta inclusión es obvia debido a la importancia que le

concedemos a la dinámica de grupo, a la toma de decisiones autónoma, decisiones éstas

que denotan el grado de madurez alcanzado.

Un último grupo de criterios que ha de tenerse en cuenta a la hora de evaluar son

aquellos que el Centro introduce para todas las áreas y materias.

En suma, lo que proponemos es una evaluación basada en cuatro clases de

criterios, a saber:

CALIFICACIÓN GLOBAL = CRITERIOS GRUPALES + CRITERIOS

INDIVIDUALES + AUTOEVALUACIÓN + CRITERIOS DEL CENTRO

Lo importante es que optemos por la vía de evaluación por la que optemos, o por los

criterios que nos interesen, nuestra elección ha de tener algún enfoque teórico-práctico o

metodológico detrás fundamentándola y, por otra parte, ha de ser negociada con el grupo.

Esto también atañe a cualquier cambio posterior que establezcamos en nuestro plan de

trabajo o evaluación.

Por último, los criterios e indicadores que proponemos se midan en el taller de


98

teatro son:

A) CRITERIOS DE GRUPO

1. Cohesión. Mide si los miembros del grupo han logrado establecer un sistema de

relaciones mutuas que permita cualquier actividad como grupo.

2. Desinhibición. Mide no sólo la cohesión, sino, también, si la actividad del grupo

favorece individual o colectivamente la desinhibición, la expresividad, la

espontaneidad, la comunicación, y en qué grado lo hace.

3. Responsabilidad. Comprueba el grado en que los miembros se implican o

asumen como algo propio las necesidades y acciones del grupo.

4. Autonomía. Verifica si el grupo actúa o toma decisiones con independencia de

factores externos al grupo o de las opiniones de los líderes.

5. Tolerancia. Observa si los miembros del grupo aceptan la diversidad dentro de él

sin generar conflicto.

B) CRITERIOS INDIVIDUALES

�RELACIONADOS CON LA EXPRESIÓN CORPORAL

6. Control de la respiración. Comprueba si el sujeto ha aprendido a respirar de

forma controlada.

7. Grado de relajación. Observa la capacidad de relajarse mediante alguna técnica

específica trabajada.

8. Calidad del movimiento. Comprueba el grado de armonía, fluidez y

espontaneidad de los movimientos de los alumnos: si están cortados, si rígidos o

no, si son libres o inhibidos…

9. Expresión. Observa el uso del repertorio verbal y no verbal para la expresión.

C. RELACIONADOS CON LA INTERPRETACIÓN

10. Creatividad. Mide si el individuo genera conocimientos, destrezas y actitudes

nuevas dentro de la actividad que el grupo realice.

11. Imaginación. Mide el grado en que el alumnado es capaz de implicarse en una

situación dramática que se trabaje.

12. Interpretación. Mide el grado de adecuación de los aspectos trabajados en la

actuación: la fluidez expresiva, la adaptabilidad y originalidad de la construcción

escénica, el proceso de construcción interna y externa del personaje, la capacidad

de improvisación, la comprensión de los principios de acción de los conflictos

dramáticos, etc.

D. CRITERIOS DE AUTOEVALUACIÓN


99

Pueden ser los mismos que se han expuesto anteriormente siendo evaluados tanto

individualmente como por todo el grupo, o pueden dejarse al libre albedrío de los alumnos y

del grupo, si el sistema funciona, sino, se recurrirá a la evaluación normal.

La evaluación ha de tener como referentes la actividad de los individuos y del

grupo, en concreto se trataría de medir si tanto unos como otro han progresado en una serie

de capacidades, destrezas o de actitudes relacionadas con la educación dramática.

En este sentido, para medir tales indicadores pueden sernos útiles las guías de

observación de conductas individuales o de grupo, los cuadernos de clase, los métodos de

intercambio oral, las guías para la auto-evaluación, etcétera. Lo único que habría que hacer

es adaptar aquellas técnicas que nos interesen a nuestro diseño o planificación del Taller de

Teatro.

2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La calificación de cada alumno en esta materia se realizará, principalmente, a

partir de su asistencia, puntualidad e implicación en los ejercicios y tareas asignadas por la

profesora. De este modo, aquel alumno que haya mostrado interés, implicación y

participación en todas las actividades obtendrá un sobresaliente. A partir de aquí, el

alumnado será calificado en un continuum que va desde la nota anterior (Notable) hasta el

Insuficiente según su grado de implicación.

7. ACTIVIDADES CULTURALES COMPLEMENTARIAS EN EL CENTRO Y

EXTRAESCOLARES.

Dependiendo de la oferta en horario escolar, asistiremos a una representación

teatral adecuada a los intereses y motivaciones del grupo y que pueda desarrollarse en

nuestro mismo Centro. Del mismo modo podrán asistir a cuantas actuaciones teatrales o musicales se crea

conveniente dependiendo de la programación de Palau Altea o Aula de Cultura de Alfaz del

Pi. La experiencia demuestra que pueden ser en torno a 4 ó 5 actuaciones, en la medida de

lo posible en el 1er. y 2º trimestre para evitar la época de mayor concentración de

exámenes.

Igualmente se realizará una visita a Palau Altea para que vean lo que es un teatro

por dentro y conozcan los entresijos , partes, vocabulario y en general todos los elementos

físicos de una teatro.


100

CUARTO CURSO DE E.S.O.

1. OBJETIVOS.

1. Analizar discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica, identificando

sus diversas finalidades y las formas de comunicación de que se valen, y aplicar la

comprensión de los mismos a nuevas situaciones.

2. Examinar los rasgos que caracterizan la lengua castellana, los factores socioculturales y

normativos que la condicionan y regulan, así como cada una de sus variedades en el

ámbito de la realidad plurilingüe de España, analizando especialmente los fenómenos

que se producen por la relación entre lenguas en la Comunidad Valenciana.

3. Identificar las manifestaciones y variedades del castellano derivadas de su expansión por

España y América, valorando la lengua como vehículo de unidad entre todos los

hablantes del idioma.

4. Ampliar las destrezas discursivas como receptores y emisores de mensajes y desarrollar

actitudes críticas ante los mensajes de los medios de comunicación, valorando la

importancia de sus manifestaciones en la sociedad actual.

5. Utilizar la lengua de forma creativa y personal, consolidando y ampliando el caudal

lingüístico adquirido en el intercambio receptivo y productivo.

6. Analizar reflexivamente las unidades lingüísticas en el ámbito fonológico, léxico-

semántico, morfosintáctico, y textual, valorando sus reglas de funcionamiento en los

diversos usos discursivos.

7. Emitir y recibir adecuadamente los mensajes en función de los contextos en los que se

producen.

8. Analizar la riqueza y diversidad que implica la capacidad humana para el lenguaje,

mediante la diversidad de las lenguas, dialectos y hablas, así como las diferencias que

los factores socioculturales y situacionales producen en los usos discursivos, en especial

en comunidades bilingües como la Comunidad Valenciana, respetando esa diversidad

como una riqueza del patrimonio común de todos los españoles.

9. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos e incorporar técnicas y destrezas de

manejo de la información con ayuda de los medios tradicionales y de las nuevas

tecnologías.


101

10. Elaborar textos orales y escritos, según distintas finalidades, adecuándose a distintas

situaciones y contextos comunicativos, respetando las normas específicas en cada caso.

11. Utilizar la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo, y como

fuente de placer.

12. Analizar las características de los medios de comunicación actuales, teniendo en cuenta

los signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan y los códigos que desarrollan.

13. Utilizar de manera adecuada y crítica las diferentes técnicas de búsqueda y análisis de

la información para la producción de textos, tanto orales como escritos.

14. Hacer uso de técnicas de trabajo intelectual, que impliquen tareas de planificación,

búsqueda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en medios


15. Utilizar la lengua de forma autónoma como un instrumento para la comprensión y

análisis de la realidad, el desarrollo del pensamiento, la adquisición de nuevos

aprendizajes y la regulación de la propia actividad.

16. Analizar noticias de la actualidad en los entornos de la Comunidad, nacional e

internacional, procedentes de los medios de comunicación impresos, audiovisuales y

digitales.

17. Valorar, mediante su lectura y comentario, las obras literarias más representativas de la

literatura de la lengua castellana de los siglos XIX y XX.

18. Analizar los géneros literarios más destacados en la literatura española de los siglos XIX

y XX, analizando sus elementos más característicos y los autores y obras más

relevantes.

19. Subrayar los principales rasgos culturales y literarios que caracterizaron la literatura

castellana y la literatura de las diferentes lenguas constitucionales durante los siglos XIX

y XX, identificando los autores y obras más destacados de cada una de ellas.

20. Analizar críticamente los valores ideológicos que subyacen en los usos sociales de las

lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos, las valoraciones y prejuicios sobre los

seres humanos y sus condiciones vitales y sociales.

21. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección de

la forma más adecuada a cada situación de comunicación, de acuerdo con las diferentes

finalidades de cada intercambio comunicativo.

22. Consolidar hábitos relacionados con la utilización de la escritura como vehículo de

expresión de ideas, emociones y vivencias.


102

23. Emplear los distintos tipos de texto existentes para comunicarse con instituciones

públicas, privadas y de la vida laboral.

2.COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las competencias y subcompetencias que se trabajan en el libro de texto y los

materiales de apoyo utilizados por el alumno son las siguientes:


UNIDADES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



manera coherente.

1, 2, 3, 5, 6, 9, 10, 11 y 12





comunicativo.

1, 2, 3, 5, 6, 9, 10, 11 y 12



textos.

1, 6, 11 y 12



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12





1, 7, 8, 10 y 12





formales.

1, 2, 3, 4, 5, 9, 10, 11 y 12


103





1, 3, 4, 5, 6 y 11



culturas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12




1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12




1, 2, 3, 5, 6 y 11




1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



y oraciones para la producción y

comprensión de textos.

2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8




9 y 10



comunicativo.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12





2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10 y 12



convenciones de los distintos géneros y

4, 5, 6 y 11


104

subgéneros periodísticos.



1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 11


físico

2, 3, 9 y 11





responsables.

2, 3, 9 y 11


competencia digital

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



conocimiento, utilizando sistemas


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Social y ciudadana

2, 3, 4, 9, 11 y 12




2, 3, 4 y 12




tolerancia.

3, 4 y 11

Construir, aceptar y practicar normas de

convivencia acordes con los valores

democráticos.

11



9, 11 y 12


105

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



culturales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



lenguaje literario.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



literarios.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



1, 3, 5, 8 y 10



1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 12


corrientes estéticas y literarias a lo largo

de la historia.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12



literatura.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aprender a aprender

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12





1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 11 y 12



información.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12


8, 9 y 12

Utilizar estrategias para la búsqueda de


106

empleo. 8 y 9

Desarrollar las habilidades sociales. 12

3. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO.

A) ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.


Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros

argumentativos).



Utilización de la interpretación oral y la traducción escrita, así como saber hacer

resúmenes y paráfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no comprende el

mensaje original. Utilización de los elementos no verbales de la comunicación para la

comprensión perfecta de cualquier interlocutor.

1ª. Estructuras formales del texto.

Estructuras expositivas (conferencia, currículum, instancia, carta, correo

electrónico, disposiciones legales, contratos, correspondencia institucional,

folletos, mapas conceptuales, etcétera).

Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de opinión,

debate, correspondencia comercial, etcétera).

Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad

en textos de carácter expositivo y argumentativo.

Identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en

relación con las situaciones de comunicación.

1b. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual,

como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.

Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el

ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.


107

Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca

de un mismo tema de actualidad, contraste de los diferentes puntos de vista y las

opiniones expresadas por dichos medios, con respeto a las normas que rigen la

interacción oral.

Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con

la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan

diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, con el apoyo de medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito

académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y

en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.







cortesía.



1c. Habilidades lingüísticas. Leer. Comprensión de textos escritos.

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y

comercial.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, con atención

especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la

consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de

información, como enciclopedias y páginas web educativas, incluyendo

fragmentos de ensayos.





108

1d. Habilidades lingüísticas. Escribir. Composición de textos escritos.

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales,

como participación en foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum

vitae y folletos.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente,

cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados

tanto a un soporte escrito como digital.


académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos,

elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada

mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración

de proyectos de aprendizaje e informes sobre tareas.


como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como

forma de regular la conducta.


Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos).

Situación actual del castellano en el mundo. El español de América.

Principales fenómenos lingüísticos de las variantes geográficas del castellano:

seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etcétera.

Consideración del valenciano como idioma propio de la Comunidad Valenciana, apto







Respeto por las sensaciones y por los sentimientos, las experiencias, las ideas, las

opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.




109

Actitud de rechazo ante los usos discriminatorios de las lenguas por razones sociales

de clase, lingüísticas, culturales, étnicas o de género, y ante estereotipos y prejuicios



social y escolar, como manifestación enriquecedora a la que se aporta y de la que se




3ª. Fonética y Ortografía.

Abreviaturas, acrónimos y siglas.

Uso reflexivo de las normas ortográficas.

Conocimiento de las normas ortográficas, empleo de los términos apropiados en

la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.). Aprecio por su

valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.


Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso

de la lengua en distintos ámbitos sociales. Valoración de la importancia de usar el

registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.

Principales problemas sintácticos y morfológicos.

La concordancia y el orden.

Lectura en voz alta: el verso. Pausas, entonación y expresividad.

Léxico: préstamos.

3c. Gramática.

Texto y discurso. Uso de los principales marcadores.

Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración,

construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas.

Uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y

oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y

complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y

oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de


110

régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas,

adjetivas y adverbiales.

Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los

textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e

hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna,

favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y

subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a

indirecto).

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado

y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo

explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada

copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva; oración subordinada causal,

consecutiva, condicional y concesiva.

3d. Léxico.

Formación del léxico: voces patrimoniales, préstamos y neologismos.

Locuciones y frases hechas.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios

de la lengua (gramaticales, semánticas, de registro y normativa).


Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y

de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura

occidental.

Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia

de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Acercamiento a algunas autoras y autores relevantes de las literaturas de las

lenguas constitucionales y de la literatura europea desde el siglo XIX hasta la

actualidad.

Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a

las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético; valoración de


111

la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el

poema.

Lectura comentada de novelas y relatos escritos desde el siglo XIX hasta la

actualidad, que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.

Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de

fragmentos, de carácter diverso; constatando algunas innovaciones en los temas y

las formas.

Contacto, a través de la lectura, con las autoras y autores de literatura juvenil y

general más relevantes de la propia cultura y de la cultura universal, tanto clásica

como moderna.

Fomento de la lectura a través del contacto con autoras y autores en visitas al centro,

lectura de reseñas y participación en otras actuaciones de animación lectora

(presentaciones de libros, sesiones de libro-fórum, etc.) para consolidar el hábito

lector. Formar las preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de

libros y gusto por compartir sentimientos y emociones suscitados por la experiencia

lectora.

Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.

La literatura del siglo XIX: Romanticismo y Realismo. Características generales y

particulares.

La literatura romántica: José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer.

La narrativa realista: Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas Clarín y Vicente Blasco

Ibáñez.

El Siglo XX. Características generales y particulares.

Modernismo y generación del 98. Rubén Darío.

La generación del 27.

Miguel Hernández.

Los exilios: Max Aub y Juan Gil-Albert.

La literatura contemporánea.

B) UNIDADES DIDÁCTICAS.

Tema 1. Las palabras. Estructura y formación. El Romanticismo (I). Formantes de origen

grecolatino.

Tema 2. La oración simple (I). El Romanticismo (II). Las reglas generales de acentuación.

Tema 3. La oración simple (II). La novela realista. La acentuación de diptongos, triptongos e

hiatos.


112

Tema 4. La oración compuesta (I). La literatura de fin de siglo (I). Uso de la letra b y v.

Tema 5. La oración compuesta (II). La literatura de fin de siglo (II). Uso de la g y de la j.

Tema 6. La oración compuesta (III). El teatro anterior a 1936. Uso de la ll e y.

Tema 7. La oración compuesta (IV). Las vanguardias. Uso de la letra h.

Tema 8. La oración compuesta (V). La Generación del 27. Las formas porque, por que,

porqué, por qué; con qué, con que, con que; sino, si no.

Tema 9. El texto (I). La poesía desde 1936. Los signos de puntuación (I).

Tema 10. Las variedades de la lengua. El teatro desde 1936. Los signos de puntuación (II)

Tema 11. Las variedades de la lengua. La novela desde 1936. Loa signos de puntuación (III)

Tema 12. La realidad plurilingüe de España. La narrativa hispanoamericana. La ortografía

de los neologismos.



conocimientos:











trimestre.








113


digital.







objetivos.

























114


tuvieran.

































115




6. EVALUACIÓN.


1. Captar y extraer las ideas esenciales, las intenciones y los datos relevantes de textos

orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, como presentaciones de

una cierta extensión o conferencias no muy extensas; identificar el propósito, la tesis

y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de

comunicación o en el marco escolar; reproducir su contenido en textos escritos.


lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos, y

para la composición y la revisión autónoma de los textos.









forma directa. Utilizar la interpretación oral y la traducción escrita, así como saber

hacer resúmenes y paráfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no

comprende el mensaje original. Utilizar los elementos no verbales de la

comunicación para la comprensión perfecta de cualquier interlocutor.

6. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto

nivel de formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y

secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido, y

aportar una opinión personal.

7. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y

conocido; reflejar los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.


116

8. Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas

relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que

admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Ajustarse a un plan o guión previo, seguir un orden lógico en la presentación de las

informaciones y argumentos. Adecuar el lenguaje utilizado a la situación

comunicativa y al contenido, con el fin de mantener la atención del receptor.

9. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los

medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y

procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios;

distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y

juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

10. Elaborar mensajes en los que se integren el lenguaje verbal y lenguajes no verbales

(icónico, gestual y musical), teniendo en cuenta la situación de comunicación y

comparar los procedimientos expresivos de estos lenguajes.

11. Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo, imágenes y expresiones que

denoten alguna forma de discriminación (sexual, social, relacionada con el grupo

étnico, etc.); explorar alternativas que eviten el uso de las mismas y utilizar dichas

alternativas en las producciones propias.

12. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin

elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones

y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

13. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y

argumentativos), en soporte de papel y digital; adecuar el registro a la situación

comunicativa; utilizar su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad

y de forma coherente; enlazar los enunciados en secuencias lineales cohesionadas,

con un vocabulario rico y variado; respetar los criterios de corrección gramatical y

ortográfica. Valorar la importancia de planificación y revisión del texto.

14. Conocer la diversidad lingüística de Europa, de España y de la Comunidad

Valenciana; valorar esta diversidad como un patrimonio que nos enriquece a todos y

a todas. Identificar y localizar las variedades dialectales actuales del castellano

(incluido el español de América) y del valenciano. Identificar y localizar las lenguas

constitucionales.


117


estilísticos del valenciano y del castellano, mediante la observación directa y la

comparación de producciones diversas.

16. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión

sobre el uso.

17. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la

relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales

y escritos, y para la composición y revisión autónoma de los textos.

18. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad;

reconocer los elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos

lingüísticos; emitir una opinión personal; utilizar estos conocimientos en la producción

de textos de intención literaria.


breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y

de las formas (versificación y lenguaje) en la literatura contemporánea.

20. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta

extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el

uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio de

la autora o autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia

experiencia.

21. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y

literario en que aparecen y las autoras y autores más relevantes desde el siglo XIX

hasta la actualidad, mediante un trabajo personal de información y de síntesis,

exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte de papel

y digital.


breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y

de las formas (versificación y lenguaje) en la literatura contemporánea.

23. Establecer relaciones entre obras, autoras y autores, y movimientos que constituyen

un referente clave en la historia de la literatura de los siglos XIX y XX —incluidos los

de las lenguas constitucionales y de la literatura occidental— y los elementos más

destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen.


118

24. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas

fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas de

clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la

información y la comunicación en el marco de trabajos de investigación. Manejar los

principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser

capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios

informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etcétera).

25. Identificar en textos orales y escritos imágenes y expresiones que denoten alguna



conflictos.

26. Identificar los principales recursos utilizados por los medios de comunicación para la

elaboración y difusión de informaciones y de opiniones.







- La prensa diaria que se maneje.







7.CALIFICACIÓN.

A) CALIFICACIÓN.

Los alumnos serán calificados atendiendo a la siguiente escala valorativa:

5. Cuaderno de clase........hasta un máximo de..........10 %.

6. Pruebas específicas ....hasta un máximo de........ ..70 %


119

7. Libro de lectura.............hasta un máximo de….......15 %

8. Actitudes.......................hasta un máximo de............5 %

B) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Asistencia a clase, puntualidad, participación.




- El alumno necesitará 5 puntos para aprobar que obtendrá de los apartados

anteriores, pero hay que tener en cuenta que no podrá aprobar si en alguno de los




trabajen de forma continuada y sin estar pendientes exclusivamente de la

calificación.


- Por cada acento se descontará 0,1.

- Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exámenes será calificado

con un insuficiente en la evaluación.

- .El 10% de la calificación correspondiente al cuaderno se concederá según el criterio

siguiente:

Un punto cuando el alumno realice todos las actividades, aunque no estén

bien hechas en su totalidad, y las presente correctamente, según las pautas

dadas.

0,50 puntos cuando se realicen más del 50%.

0 puntos cuando realicen menos del 50%.

8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.








120





























Los alumnos de 3º y 4º con la Lengua Castellana de 2º y 3º de E.S.O. pendiente de

recuperación serán evaluados de acuerdo con los siguientes procedimientos y criterios:

Los profesores de 3º y 4º se encargarán a lo largo del curso de hacer un seguimiento


dominio de los conocimientos y herramientas básicas correspondientes a 2º y 3º.


121

Para ello podrá solicitar del alumno la realización de trabajos en clase y en casa, la






centro (aproximadamente a finales de abril)



se incluirán , además de las preguntas correspondientes a 3º y 4º , algunas

referentes a 2º y 3º.

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

El carácter obligatorio de la ESO lleva aparejada una gran diversidad de capacidades,

conocimientos e intereses y expectativas. Evidentemente, si hay diversidad, hay que

atenderla. Esta atención se centra en las siguientes medidas:

1. Atención especial a los alumnos con necesidades educativas especiales graves por

parte de la maestra de PT.

2. Atención a los alumnos con dificultades de acceso al currículo por desconocer las

lenguas vehiculares, debido a su procedencia extranjera. Estos alumnos tendrán un

seguimiento específico dependiendo de su nivel de competencia lingüística. Por ello

además de tener un tratamiento especial dentro del grupo al que pertenezcan,

algunos profesores dedicarán parte de su horario a atenderles para que su progreso

tanto en la comunicación oral como en la escrita sea lo más rápido posible.

3. ACIS. Las adaptaciones curriculares individualizadas para aquellos alumnos que

presentan déficit superiores a un ciclo. Correrán a cargo del profesor de referencia

que les facilitará materiales de refuerzo.

4. En el caso de los alumnos más avanzados de lo normal, el profesor les facilitará

materiales de ampliación.


122

5. Adaptaciones curriculares no significativas. Consistirán en ajustes metodológicos

tendentes a compensar dificultades puntuales que se vayan presentando a lo largo

del curso. En cualquier caso, las adaptaciones curriculares individuales y no

significativas se efectuarán atendiendo a los siguientes criterios:

• Adaptación del material didáctico

• Propuesta de actividades diferenciadas: actividades comunes, optativas y de

refuerzo.

• Organización de grupos de trabajo flexibles: gran grupo, pequeño grupo, por

parejas, trabajo individual.

• Atención a los alumnos de primero y segundo que más lo necesiten

(extranjeros, alumnos con problemas de aprendizaje) en los talleres de

Lengua.

• Aumento o disminución del ritmo de presentación de los contenidos haciendo

las adaptaciones que convengan.

• Ampliación o reducción de los bloques de contenidos según el interés y la

capacidad del alumno.

6. En el primer ciclo de ESO se acumularán los refuerzos y agrupamientos flexibles con

el objetivo de atender más adecuadamente la diversidad del alumnado y tener

grupos reducidos con los que trabajar especialmente procedimientos y poder

conseguir los objetivos básicos propuestos en el plan de atención a la diversidad del

centro.

7. Los alumnos que en el segundo ciclo presentan dificultades especiales en cuanto al

currículo podrán acceder a un PQPI o al PDC.

LOS TEMAS TRANSVERSALES.

En la asignatura que impartimos tiene una particular relevancia el tratamiento de los

temas transversales. Trabajamos con textos de diversa tipología, entre ellos periodísticos y

literarios, que dan pie al debate y la reflexión sobre problemas fundamentales para la

formación del adolescente como para la toma de conciencia de los problemas específicos

del mundo actual. No quedarán así fuera de nuestro programa la educación ambiental, la

educación para la paz, la educación para la salud, la educación para la igualdad de

oportunidades de ambos sexos. La celebración de acontecimientos (día de la paz, día de la

mujer, día del libro, salud…) contribuyen a crear un marco específico de actuación en este

terreno.


123

Entre las propuestas del tratamiento de la transversalidad podemos incluir las siguientes:

• Lecturas de fragmentos de las obras que estudiamos a lo largo del curso y comentario

de las mismas para abordar temas éticos y de educación moral y cívica.

• Lectura y comentario sobre textos del periódico como punto de partida para trabajar el

tema de derechos humanos, la educación ambiental y la educación para la paz.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.

• Libros de texto de 1º, 2º, 3º y 4º de la editorial Oxford Proyecto Ánfora, Serie Trama.

• Como materiales complementarios para el alumno, el Cuaderno de Ortografía, el

Cuaderno de Gramática, el Cuaderno de Ortografía y Gramática, el Cuaderno básico

y el Cuaderno de Composición de textos escritos. El profesor dispone, de la misma

editorial, del Libro del profesor, del Solucionario de los distintos Cuadernos del

alumno, de la Carpeta de recursos (cuadernos de Leer, hablar y escribir; de Lengua;

de Literatura; de Ortografía y Léxico; de Comentario de texto; de Pruebas de

evaluación; de Evaluación de competencias, e Índice de presentaciones y

animaciones), así como de los CD-ROM de Audiciones, de Dictados, de Pruebas de

evaluación y de Presentaciones y animaciones.

• Otros materiales complementarios compuestos específicamente para apoyar tanto

las unidades didácticas como las complementarias de apoyo y ampliación, y que

constituyen un soporte tanto para aspectos lingüísticos como literarios y sobretodo el

apoyo en medios audiovisuales y el manejo de páginas web adecuadas a cada caso.

• Libros de texto Español para inmigrantes, editorial Anaya. Fotocopias de varios

métodos.

• Tres lecturas obligatorias, una por trimestre.

• Diccionario avanzado, Diccionario didáctico del español, de S. M., además de otros

diccionarios como el etimológico, de sinónimos y de dudas.

• Biblioteca de centro. O en su caso la Biblioteca Pública Municipal.

• Lista abierta de literatura juvenil y clásica para la libre elección de los alumnos

según sus intereses.

• Cuaderno de trabajo.

• Medios audiovisuales: Manejo del cañón, vídeo, ordenador, grabaciones etc.

TALLER DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

(OPTATIVA 1º Y 2º ESO)


124

1. OBJETIVOS.

Este taller ha de proporcionar al alumnado la oportunidad de incorporar el dominio de esta

Área al conjunto de saberes que le son útiles en la vida diaria, reforzando las relaciones que

hay entre el correcto uso de su propio idioma y el mundo que le rodea; donde desarrolle su

gusto por la actividad creativa en el terreno de la expresión lingüística en sus diversas

manifestaciones sociales e individuales, apoyado en una opinión favorable hacia su propia

capacidad para desarrollarla; donde se aprenda y practique el trabajo en equipo, valorando y

respetando las opiniones propias y las de los demás.

Las capacidades que se desarrollan en el taller guardan una estrecha relación con las que

proponen los Objetivos Generales de la Educación Secundaria Obligatoria puesto que es en

esta etapa donde se aplica y desarrolla.

El trabajo de taller ofrece buenas oportunidades para aprender a relacionarse y a trabajar

dentro de un grupo. La preparación para resolver problemas cotidianos en este terreno es

uno de sus centros de interés permanente, así como la adquisición de una actitud positiva

frente a esta área, basada en la valoración de las propias cualidades y en la autoestima. El

taller presta una gran atención al desarrollo de diferentes lenguajes, potenciando el oral en

la realización de debates, de exposición de resultados, etc. así como el escrito a la hora de

presentar trabajos individuales.

En el taller se presta una especial atención a los contenidos de tipo procedimental y también

a los actitudinales.

El desarrollo del Taller ha de contribuir a que los alumnos y alumnas adquieran las


- Utilizar sus conocimientos lingüísticos y su capacidad de razonamiento en un

ambiente próximo a la vida cotidiana, para resolver situaciones y problemas reales y

/o lúdicos.

- Diseñar y manipular modelos materiales que favorezcan la comprensión de textos

orales y escritos.

- Presentar escritos y exponer, argumentar, etc. cuidadosamente y con un plan previo,

valorando los aspectos estéticos y utilitarios del trabajo lingüístico bien hecho.

- Trabajar en equipo para llevar a cabo una tarea, sabiendo confrontar las opiniones

propias con las de los compañeros, aceptar y desarrollar en grupo las mejores

soluciones, etc., valorando las ventajas de la cooperación.


125

- Afrontar sin inhibiciones las situaciones que requieran el empleo del español,

utilizarlas en el lenguaje cotidiano para expresar sus ideas y argumentos, conociendo

y valorando sus propias habilidades y limitaciones.

- Desarrollar la capacidad de descubrir y apreciar los componentes estéticos de

objetos y situaciones, disfrutando con los aspectos de la actividad humana.

- Conocer y valorar la importancia del correcto uso del español en la vida cotidiana, así

como sus relaciones con diferentes aspectos de la actividad humana.

- Elaborar estrategias personales para la resolución de problemas cotidianos

(interrelación lingüística con los demás), utilizando distintos recursos y analizando la

coherencia de los resultados para mejorarlos si fuese necesario.

- Buscar, organizar e interpretar con sentido crítico informaciones diversas relativas a

la vida cotidiana, utilizándolas para formarse criterios propios en la toma de

decisiones.

- Actuar con imaginación y creatividad valorando la importancia no solo de los

resultados sino del proceso que los produce.

2. CONTENIDOS.

Trabajo con los siguientes bloques de contenido: lectura, escritura, comprensión lectora,

ortografía, expresión oral.

Contenidos conceptuales:

• Lectura: corrección y adecuación al texto de distintos supuestos presentados.

• Escritura: corrección gráfica y ortográfica.

• Expresión oral: entonación correcta y dicción.

• Conocimientos gramaticales básicos.

Contenidos procedimentales.

• Ejercicios de redacción, comprensión lectora y exposiciones orales en clase.

• Utilización de recursos multimedia elaborados por el profesor.

Contenidos actitudinales:

• Curiosidad e interés por lograr un buen nivel de expresión oral y escrita.

• Tomar conciencia de la gran importancia que tiene dominar estas destrezas para

poder desenvolverse en la vida diaria.


126

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.







digital.







objetivos.




4. EVALUACIÓN.

La evaluación del alumno se llevará a cabo a través de la observación diaria en clase,

revisión del cuaderno del alumno, pruebas de contraste de la evolución del alumno

(cuestionarios con preguntas orales y por escrito) y trabajos realizados por los mismos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

• Utilizar los distintos medios lingüísticos para intercambiar información y resolver

problemas y situaciones de la vida cotidiana.

• Comprender un texto en todos sus aspectos, tanto generales como particulares.

• Lograr exponer oralmente un tema con coherencia, orden y cohesión.

• Conocer las características básicas de los distintos géneros literarios.

• Conocer los fundamentos de la gramática española.

5. METODOLOGÍA.


127

Graduar las actividades personalizándolas teniendo en cuenta el nivel del que parte cada

alumno ya que existe una gran heterogeneidad de niveles en el alumnado. Es importante

trabajar diariamente:

• la comprensión oral y escrita, la ortografía y gramática.

• Lecturas diarias de libros que les resulten atrayentes.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.





























128







MONOGRAFÍA DE 4º DE E.S.O.

El objetivo de esta clase es suplir las deficiencias de una materia instrumental como

es la lengua.

El objetivo fundamental y más general es que los alumnos mejoren en las

competencias que van asociadas a la comprensión y expresión de la comunicación.

Pretendo adentrarme en tres áreas fundamentales:

Leer.

Escribir.

Expresarse oralmente ante sus compañeros.

Aunque el conocimiento sea significativo, la realidad del aula plantea una gran

diversidad y teniendo en cuenta que se trata del último curso de enseñanza obligatoria hay

que tener presente estos condicionantes.

OBJETIVOS.

Pueden resumirse de la siguiente manera:

• Leer adecuadamente en voz alta respetando las pausas de los signos ortográficos

• Leer en voz baja comprendiéndolas ideas.

• Manejar el diccionario en cualquiera de sus manifestaciones: de la R.A.E., de dudas,

de sinónimos, de usos...

• Diferenciar las ideas principales de las secundarias en los escritos oportunos.

• Resumir por escrito cualquiera de los textos trabajados.

• Resumir oralmente las lecturas tratadas.

• Interpretar imágenes expresándose oral y por escrito demostrando su imaginación.

• Debatir y defender sus opiniones respecto de las lecturas, respetando el tiempo y las

ideas de los compañeros.

• Exponer un tema previamente preparado con bibliografía.

• Realizar los dictados necesarios para subsanar las deficiencias ortográficas.


129

• Completar los cuadernos de caligrafía para continuar formando su letra.

• Leer todos los días intentando conseguir que se haga costumbre.

CONTENIDOS.

--- Lectura de textos fragmentados.

--- Lectura de narraciones: novelas más o menos cortas y cuentos.

--- Lectura de comics.

--- Lectura de imágenes.

--- Uso del diccionario.

--- Expresión oral de ideas con corrección, entonación...

--- Repaso de reglas ortográficas y formales de presentación.

--- Normas de redacción.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

• Las novelas y cuentos adecuados y escogidos.

• Cuadernos de caligrafía.

• Comics que representan las ideas adecuadas a los intereses de este nivel.

• Álbumes de imágenes y expresiones.

• La biblioteca de aula.

• La biblioteca del Centro.

• La biblioteca Municipal.

• Los medios audiovisuales diarios como el ordenador donde trabarán direcciones de

internet, películas, powers, CD...

METODOLOGÍA.

Serán unas clases eminentemente prácticas-

Todos los recursos están orientados a que adquieran unas competencias útiles en la

comprensión y expresión, y en la consideración de la lectura como fundamental en la

manifestación.

Todos los trabajos se considerarán en lo individual y respecto al grupo.

EVALUACIÓN. CRITERIOS.

.- Se valorará el esfuerzo diario.

.- Se valorará la participación y atención en clase.

.- Consideración de las lecturas obligatorias y las optativas.

.- La aportación de materiales para el grupo.


130

.- Los avances en la expresión oral y escrita.

.- La presentación correcta de los trabajos.

.- La superación en la expresión oral.

.- La superación en la ortografía.

PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

1º Y 2º CURSOS

INTRODUCCIÓN

El objetivo de esta materia es el conocimiento de los diferentes tipos de discursos y, en

particular, el científico y el literario. Se propone, pues, consolidar y ampliar la competencia

comunicativa del estudiante de Bachillerato, que es una condición imprescindible para el

logro de los fines formativos y propedéuticos asignados a esta etapa.

La educación en la lengua, entendida como desarrollo de la competencia comunicativa

del estudiante, es un continuo a lo largo de las diversas etapas educativas, por lo que no

existe una frontera nítida en ella. El desarrollo de esta competencia, sin embargo, exige dar

respuesta a nuevas necesidades en cada tramo de edad. Es conveniente que en el

Bachillerato la reflexión lingüística y las actividades de análisis y creación de textos atiendan

tanto a los discursos literarios y culturales, como a los de la ciencia y de la técnica.

Las necesidades que derivan del proceso de ampliación de conocimientos que el

adolescente realiza en el entorno escolar obligan a estudiar detenidamente el discurso

científico, de manera que la reflexión sobre este tipo de creaciones facilite el acceso al saber

y a los procesos de aprendizaje en el marco de las instituciones académicas. Asimismo se

atenderá a los usos formales de la lengua que aparecen en la comunicación interpersonal

en la vida social y en las relaciones con las distintas instituciones. El discurso de los medios

de comunicación adquiere importancia porque a través de este tipo de textos los ciudadanos

amplían su conocimiento del mundo, al tiempo que reciben valoraciones y aportaciones

ideológicas. Facilitar al adolescente la comprensión de este discurso y contribuir al

desarrollo de actitudes críticas, contribuirá a que en la vida adulta pueda estar en contacto

de manera autónoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le

rodea.

El objetivo de la enseñanza de la lengua en este nivel educativo no es únicamente el

saber organizado propio de las ciencias del lenguaje, sino también el desarrollo armónico de

las capacidades lingüísticas de los alumnos. Se propone, pues, un equilibrio entre la solidez


131

de unos conocimientos y su constante aplicación al empleo del idioma. Aprender lengua

supone el conocimiento de los principios gramaticales básicos entendidos como

conocimientos sistemáticos de las clases de palabras, de las combinaciones posibles entre

ellas y de las relaciones de estas expresiones con los significados. Existen unos

conocimientos fundamentales: principios que rigen las normas gráficas, gramaticales y

léxicas en el uso culto panhispánico. El conocimiento de estos principios fundamentales,

como continuación de la etapa anterior, se aplica a la observación de las principales

funciones lingüísticas y a los textos de naturaleza científica y cultural en un doble proceso de

estudio y de creación. Acompañan estos módulos unas técnicas de trabajo de carácter

sumamente práctico, pues siempre hay que considerar que la lengua va a ser el instrumento

primero en los trabajos de los alumnos durante toda su vida; a estas técnicas de trabajo se

han aplicado los elementos que hoy las nuevas tecnologías ponen a nuestro alcance y que

ya son vitales en la nueva sociedad. Los alumnos de esta etapa, como ya se ha observado

en la Educación Secundaria Obligatoria, como ciudadanos, tienen que conocer las

relaciones que se establecen entre la lengua y la sociedad, puesto que el conocimiento

riguroso de estas relaciones les va a permitir profundizar en la comprensión del carácter

plurilingüe de España, del bilingüismo o de la situación actual de la lengua española. Este

mismo principio teórico se ha aplicado a la enseñanza de la Literatura, en la que se

recomienda muy encarecidamente el uso de ejemplos en las distintas lenguas

constitucionales y, también, en las principales lenguas extranjeras.

El estudio de la Literatura también contribuye a la ampliación de la competencia

comunicativa desde su indudable calidad lingüística. A través de la Literatura el alumno

entra en relación con géneros, registros y estilos variados, producto de la ficción de otras

situaciones comunicativas, lo que permite la reflexión sobre modelos textuales y estrategias

comunicativas que han servido a los seres humanos para transmitir sus pensamientos y

emociones en diferentes contextos sociales.

Además de cubrir estos objetivos lingüísticos, el conocimiento de la Literatura ayuda al

cumplimiento de los restantes objetivos formativos de Bachillerato. La Literatura es la

memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo

que contribuye a la maduración intelectual y humana de los jóvenes. Es una edad decisiva

para que los alumnos consoliden el hábito de la lectura, desarrollen el sentido crítico y

puedan acceder, a través de los textos literarios, a la experiencia cultural de otras épocas y


132

de otras formas de pensar. Con este fin se promoverá un permanente tránsito de la lectura a

la reflexión y de la reflexión a la lectura.

La Literatura es un medio de conocimiento de distintos entornos y paisajes, de

cambiantes entornos sociales e, incluso, de la condición humana. Un aprendizaje bien

dirigido contribuye al auto conocimiento, a la comprensión del comportamiento humano y al

enriquecimiento cultural en múltiples direcciones. Asimismo, este aprendizaje que parte de

los contextos más inmediatos, la cultura de las distintas lenguas de España, se extiende

hasta límites que sólo establece la propia curiosidad del alumno.

El estudio por tanto de la Lengua y de la Literatura en Bachillerato debe procurar, por

una parte, dotar al alumnado de una mayor capacidad para conocer discursos, sobre todo

los científicos y literarios, y para formalizar el suyo; por otra parte, debe elevar su nivel de

conocimientos y su capacidad de reflexión, además de incrementar la experiencia lectora y

la potencialidad creadora.

El proceso de enseñanza y aprendizaje en el Bachillerato, igual que en la Educación

Secundaria Obligatoria, debe estar fundamentado en el uso de la lengua. Mora bien, dado

que los alumnos poseen ya un nivel de abstracción superior al que tenían en la etapa

anterior, también debe estar encaminado a facilitar el dominio de determinados contenidos

teóricos (los necesarios para un nivel que no es de especialización) y el manejo de la

terminología apropiada, de manera que la reflexión y la explicación de los mecanismos que

rigen la organización de un texto y los que explican el funcionamiento de la lengua puedan

hacerse desde supuestos de mayor rigor que en la etapa anterior.

Al tener el Bachillerato un carácter propedéutico, el proceso de enseñanza - aprendizaje

debe potenciar, además, el trabajo en grupo, el trabajo autónomo del alumno y las técnicas

de trabajo que deberá utilizar en sus estudios posteriores. Todo ello dentro de los límites

impuestos por el nivel de que se trata y por el hecho de que no todos los alumnos van a

cursar estudios superiores.

Asimismo, se debe partir del supuesto de que el alumno al llegar al Bachillerato

posee ya un bagaje de conocimientos y recursos para expresarse y para comprender

discursos. Por ello, la actividad didáctica debe estar orientada a afianzar y a ampliar esos

saberes, procurando que, al finalizar el Bachillerato, el alumno haya adquirido un dominio de

la lengua y de los mecanismos que rigen su uso suficiente para desenvolverse con facilidad

y eficacia en todas las situaciones que se presenten en su vida.


133

De todo ello se desprende que debe ser práctica habitual de la clase de Lengua y

Literatura el trabajo con textos, en unas ocasiones para analizarlos e interpretarlos, en otras

para crearlos.

En el plano de la comprensión y el análisis trabajaremos con todo tipo de textos,

buscando la adecuación al nivel y a los intereses de los alumnos. En este ciclo, aunque se

seguirán utilizando los textos narrativos descriptivos y dialogados, se debe dar prioridad a

los textos expositivos y argumentativos. Se analizarán, resaltando las características más

sobresalientes, textos científicos, periodísticos, técnicos, humanísticos y literarios.

Los ejercicios sobre estos textos serán de carácter diverso: resumen del contenido;

reelaboración oral o escrita; búsqueda de la organización interna del texto, marcando la idea

clave y las ideas secundarias; análisis de los elementos que confieren cohesión al texto, etc.

En el estudio de la gramática y del léxico se pueden proponer ejercicios que den cuenta de

estructuras oracionales (o unidades de rango inferior) empleadas y del léxico usado,

explicando, además, la adecuación entre los elementos lingüísticos y el tipo de discurso en

que figuran.

En el plano de la creación, también potenciaremos la escritura de todo tipo de textos,

guardando en su elaboración las normas de coherencia interna de los discursos y fa

adecuación a la situación comunicativa y a la finalidad que se persigue. Cómo en el caso del

análisis, se deben diversificar los ejercicios, cuidando que se apliquen las normas de

corrección prosódica u ortográfica, gramatical y léxica. En los trabajos y en los textos

escritos deben aplicarse siempre las convenciones gráficas usuales; en los ejercicios

escritos, las reglas que rigen su emisión.

En la práctica docente no puede faltar el manejo de las fuentes de consulta e

investigación, así como la aplicación de técnicas de trabajo que faciliten el proceso de

aprendizaje y sirvan de ayuda para redactar o exponer oralmente todo tipo de textos, incluso

los de cierta complejidad.

1.OBJETIVOS GENERALES.

Las capacidades a conseguir por los alumnos en el Bachillerato son las siguientes:

• Comprender discursos orales y escritos socialmente significativos, atendiendo a los

elementos del contexto social que condicionan una adecuada interpretación.


134

• Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos adecuados a situaciones de

comunicación formales, respetando las normas lingüísticas y socio-comunicativas

que regulan el uso de la lengua.

• Conocer y valorar la realidad plurilingüe y pluri-dialectal de la Comunidad Valenciana

y del estado español, analizando la diversidad lingüística en nuestro contexto más

próximo y en el resto del mundo como manifestación de la naturaleza social del

lenguaje y de la historia de los pueblos, y favoreciendo una actitud respetuosa con la

riqueza pluri-cultural, que supere los prejuicios relativos a las lenguas o a sus

hablantes.

• Conocer el proceso histórico de consolidación de las lenguas de nuestro entorno y

valorar la importancia de la normalización del valenciano, símbolo de identidad

cultural y medio para entender la realidad y acceder al patrimonio cultural propio.

• Analizar críticamente los discursos orientadores de la opinión y de la conducta y

reguladores de la vida social, y valorar la importancia del acercamiento a estos

discursos para el conocimiento de la realidad.

• Utilizar adecuadamente el lenguaje como instrumento para la adquisición de nuevos

saberes y producir e interpretar textos propios del ámbito académico.

• Interpretar y valorar las obras literarias a partir del conocimiento de sus formas

convencionales específicas (géneros, procedimientos retóricos, etc.) y de la

información pertinente sobre el contexto histórico-cultural de producción así como

sobre las condiciones actuales de recepción.

• Conocer los rasgos identificadores de los grandes períodos de las literaturas

hispánicas, así como de obras y autores significativos, utilizando de forma crítica las

fuentes bibliográficas y documentales adecuadas para su estudio.

• Valorar las obras literarias como forma de conocimiento, como manifestaciones de la

sensibilidad artística del ser humano y como expresión de la identidad cultural de los

pueblos.

• Sistematizar las reflexiones sobre la estructura de la lengua y sus condiciones de

uso, ampliando el metalenguaje básico adquirido en la etapa anterior y aplicando

estas reflexiones en la regulación de las propias producciones.

• Analizar críticamente, y evitar en las propias producciones, los usos de la lengua

que manifiestan actitudes discriminatorias o de abuso de poder en relación con el

género social, con la lengua que se habla o con grupos sociales marginados en

nuestro entorno social.


135

2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

- Libro de texto de lº , 2º, 3º y 4º. (editorial Oxford)

- Diccionario de Lengua Castellana, editorial S. M. y Santillana.

- Diccionario María Moliner.

- Biblioteca de nuestro Centro.

- Biblioteca Municipal.

- Biblioteca de Aula.

- Cuaderno de trabajo.

- Medios audiovisuales: Ipad , vídeo, ordenador, cañón, pizarra electrónica,

grabaciones, películas…

- Bibliografía básica ofrecida por el profesor para la ampliación de los temas.

- Textos variados para analizar lingüística y sintácticamente.

- Cuadernos de ortografía.

- Diversos libros de lectura, tanto obligatorias como optativas.

- Todo material aportado por el profesor y en cualquier soporte como los cuadernos

complementarios de lengua y creación literaria.

PRIMER CURSO DE BACHILLERATO.

1.OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

1. Reconocer en los textos cada una de las funciones del lenguaje desde el punto de

vista de su intención comunicativa.

2. Identificar el vocabulario específico de las diferentes variedades de la lengua,

atendiendo al nivel social, especial y cultural de los escritos.

3. Distinguir y señalar la tipología y el ámbito de uso de los textos narrativos,

descriptivos…etc.

4. Reconocer todas las categorías gramaticales en cualquier texto.

5. Razonar gramaticalmente las diferencias entre oración y proposición.

6. Producir textos donde se aprecien las distintas funciones sintácticas.

7. Reconocer las personas gramaticales en escritos variados.

8. Señalar los marcadores oracionales que indican la acción y las diferentes voces en

discursos diversos.


136

9. Utilizar un vocabulario adecuado a cada situación, respetando las reglas

gramaticales y ortográficas que se requieran.

10. Estudiar las diferentes partes en que se articula la palabra y reconocerlas en los

ejercicios adecuados.

11. Conocer las características de la lengua literaria y de los diferentes géneros: lírica,

épica y dramática.

12. Razonar la relación entre las formas literarias y su periodo histórico correspondiente.

13. Estudiar las características globales de los grandes periodos literarios.

14. Identificar en distintas composiciones las peculiaridades de la lírica culta y popular en

la Edad Media.

15. Estudiar y analizar con mayor detenimiento composiciones de Gonzalo de Berceo y

Jorge Manrique.

16. Conocer la historia, estructura e importancia de El Poema de Mío Cid.

17. Comprender las características de La Celestina en su marco de transición medieval-

renacentista.

18. Analizar fragmentos de La Celestina para reconocer las particularidades históricas y

dramáticas.

19. Estudiar y comprender las tendencias literarias e históricas del Renacimiento y

Barroco.

20. Conocer las peculiaridades de la lírica renacentista partiendo de Garcilaso y la

poesía religiosa.

21. Analizar composiciones de los autores anteriores, reconociendo temas, tendencias y

evolución histórica.

22. Comprender y razonar el nacimiento de la novela picaresca.

23. Reconocer las características de la novela picaresca en pasajes de El Lazarillo de

Tormes y El Buscón.

24. Conocer y comprender el contexto literario e histórico de Cervantes.

25. Leer y resumir varios pasajes de Don Quijote de la Mancha.

26. Estudiar y reconocer la importancia de Don Quijote en la literatura española y

universal.

27. Analizar en algunos capítulos el personaje de Don Quijote y Sancho desde varios

puntos de vista: literario, social…etc.

28. Discernir las peculiaridades del teatro español de Lope de Vega y Calderón de la

Barca.


137

29. Leer los fragmentos de alguna de sus obras, reconociendo las innovaciones de

tiempo, lugar y acción de los autores anteriores.

30. Emplear tanto en la expresión oral como escrita, los recursos lingüísticos adecuados

a la situación.

31. Razonar y adaptar la información más teórica a los escritos de cada uno de los

fragmentos o composiciones que se analicen.

32. Aprender a realizar esquemas, resúmenes, informes, fichas…etc.

2. CONTENIDOS.

a) Conceptuales

1. La comunicación: elementos. Intención comunicativa. Funciones del lenguaje.

2. El signo lingüístico.

3. La realidad plurilingüe de España.

4. Niveles de la lengua. Los monemas. Tipos de palabras.

5. Las categorías gramaticales.

6. El sintagma nominal: elementos.

7. El sintagma verbal: elementos y características. Complementos verbales.

8. Oración simple: definición y clases.

9. La oración compuesta: definición y clases.

10. Principios generales de las normas ortográficas.

11. El léxico y el diccionario.

12. Características de la lengua literaria. Los géneros literarios.

13. La literatura medieval: contexto histórico y características.

14. Lírica tradicional y lírica culta.

15. Estudio especial de Gonzalo de Berceo y de Jorge Manrique.

16. La épica medieval. El Poema del Mío Cid.

17. La prosa medieval.

18. La Celestina.

19. El siglo XVI y XVII. Renacimiento y Barroco: marco histórico y cultural.

20. Lírica: temas y estructuras.

21. Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela picaresca. Cervantes y la novela

moderna.

22. El teatro en el Siglo de Oro. Características de la comedia nacional. Lope de Vega, Tirso

de Molina y Calderón de la Barca.


138

b) Procedimentales

23. Producción de textos de tipología diversa.

24. Utilización de los recursos expresivos propios de cada género literario.

25. Lectura y análisis de algunos poemas representativos de las distintas etapas literarias.

Lírica primitiva, Romancero y poesía del Renacimiento.

26. Lectura y análisis de algunos capítulos de Don Quijote de la Mancha y/ o Novelas

Ejemplares .

27. Lectura de una obra de teatro barroca: La vida es sueño y El alcalde de Zalamea.

28. Análisis y comentario de una obra de cada época y lectura de los fragmentos más

representativos de algunas de las literaturas de las lenguas constitucionales y de las

literaturas extranjeras.

29. Identificación de estructuras según los géneros.

30. Reflexión lingüística sobre los textos.

31. Contextualización de autores. Identificación de épocas, con características y tendencias.

32. Elaboración de juicios críticos y personales a partir de los textos analizados.

33. Técnicas de búsqueda de información. Medios tradicionales y nuevas tecnologías.

34. Tratamiento de la información obtenida en fuentes documentales ( esquemas,

resúmenes, fichas, cuadros sinópticos, bases de datos, etc. ) para la comprensión y

creación de textos en la vida académica ( memorias, exposiciones, informes,

monografías, etc. ).

35. Ejercicios de elaboración personal sobre las lecturas propuestas. Estos ejercicios

deberán entregarse escritos a mano, con el fin de detectar posibles fallos ortográficos.

36. Composiciones escritas con valor artístico en los diferentes géneros.

37. Análisis morfológico y sintáctico de algunos textos.

c) Actitudes.

o Gusto por el placer estético y la sensibilidad literaria.

o Reconocimiento de los valores patrimoniales de la herencia literaria.

o Aprecio de las formas artísticas en cada uno de los géneros literarios.

o Actitud crítica ante las formas de destrucción de la cultura.

o Consolidación del hábito lector.

o Interés por expresar las ideas propias, sentimientos y preocupaciones literariamente.

o Valoración de la importancia de la comunicación humana tanto oral como escrita.


139

o Rechazo de todo lo que suponga discriminación racial, sexista o de clase mediante el

lenguaje.

3. METODOLOGÍA.

Se procurará una metodología práctica y participativa. A partir del conocimiento por

parte del alumno de las diferentes épocas literarias, géneros literarios y sus características,

se llevarán a cabo comentarios de texto de distintas obras representativas de cada una de

esas épocas y géneros y se tendrán en cuenta la lectura crítica de dichas obras, los

ejercicios de actualización y de expresión por parte del alumno, tanto oral como escrito.

En los comentarios de texto, se trabajará a partir de un esquema básico, que el

alumno deberá aplicar a sus lecturas individuales. Asimismo se tendrá en cuenta la consulta

bibliográfica y la proyección de películas que ayudarán a comprender contextos y a ampliar

la visión de las obras y de los autores estudiados.

Si pudiera realizarse, se prestarán a los alumnos películas que sean adaptaciones

literarias en el caso de que sean buenas realizaciones. De este modo podrán completar

mucho mejor los contextos y comprender otras obras de lectura.


1. Analizar oralmente y por escrito textos (orales, escritos e icónico-verbales)

pertenecientes a diferentes situaciones de comunicación, teniendo en cuenta la

función social que ejercen, la tradición cultural en que se inscriben y los valores que

transmiten, señalando las ideas principales y secundarias, y aportando una opinión

personal.

2. Realizar, de forma oral, una exposición académica sobre un tema, planificándola

previamente y adoptando la estrategia comunicativa adecuada.

3. Elaborar breves trabajos críticos a partir de la consulta de fuentes de diverso tipo e

integrar su información en textos de síntesis, que presenten los datos principales y

los distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia, utilizando los

procedimientos de documentación y tratamiento de la información propios del ámbito

académico.

4. Componer textos escritos expositivos y argumentativos sobre temas literarios o

lingüísticos.


140

5. Reconocer y utilizar, en la interpretación de textos y en la regulación de las propias

producciones, los conocimientos sobre las diferentes unidades de la lengua, sus

combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.

6. Discernir los componentes básicos y la estructura del léxico del castellano y del

valenciano y analizar críticamente los mecanismos de incorporación de elementos

fónicos, morfo-sintácticos y léxicos como consecuencia de las relaciones entre las

lenguas.

7. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de España, especialmente de la

Comunidad Valenciana.

8. Conocer, identificar y analizar en actividades discursivas diversas las actitudes

sociolingüísticas que se manifiestan, así como las diferentes causas que puede

tener, en una situación de contacto de lenguas.

9. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de la

historia literaria del castellano (desde sus inicios hasta el siglo XVII) utilizando los

conocimientos sobre las formas literarias y los periodos, movimientos y autores.

10. Manejar los recursos informáticos básicos y aplicarlos a la búsqueda y elaboración

de la información.

5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

A principio de curso se informará a los alumnos de que:

• La asistencia a clase y la presentación a los exámenes es obligatoria, así como la

lectura de las obras que indique el profesor. En ningún momento el ejercicio-examen

de evaluación será tomado como una opción.

• Diez faltas sin justificar o justificadas con engaño pueden suponer la pérdida del

derecho a examinarse.

• Se realizarán varios exámenes (tantos como el profesor estime oportuno) y siempre

un mínimo de uno por evaluación.

• Si la valoración global de la producción escrita del alumno es muy positiva, podrá

incrementarse la calificación final del examen hasta un punto; por el contrario, si

dicha valoración es negativa, debido a deficiencias en cualquiera de las propiedades

textuales –adecuación, coherencia, cohesión y corrección gramatical y ortográfica del

texto producido por el alumno-, podrá disminuirse la calificación final del ejercicio

hasta 2 puntos.

• Se valorarán:


141

- Contenidos conceptuales.

- Capacidad de análisis y síntesis.

- Adecuación sintáctica y corrección gramatical en la expresión oral y escrita.

- Capacidad de relacionar causas y consecuencias literarias.

- El trabajo diario en el aula (trabajos, exposiciones orales y escritas,

comentario de texto).

- Pruebas escritas relativas a los contenidos de la materia.

• Todas las evaluaciones tendrán su correspondiente recuperación. No podrán

acceder a ella los alumnos que hayan perdido el derecho a examinarse por faltas de

asistencia sin justificar. Para estos habrá un examen de toda la asignatura el mismo

día que hagan el último ejercicio todos sus compañeros.

• Aquellos alumnos que tengan suspendida solamente una recuperación, al final de

curso podrán presentarse a una segunda recuperación. De este modo tendrán tres

oportunidades para aprobar el examen.

• Dentro de la misma asignatura, el profesor podrá considerar aquellas partes que

estime conveniente como evaluación continua. Es decir, en aspectos gramaticales se

podrá realizar evaluación continua, pero en la parte literaria no tendrá nada que ver

el haber superado una segunda evaluación con que deban recuperar la primera la

parte literaria.

• Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exámenes será calificado

con un insuficiente en la evaluación, siendo potestativo del profesor si solamente

suspende la evaluación y va directamente a los exámenes de septiembre.

6. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE SEPTIEMBRE.

• Los exámenes de septiembre se realizarán los días señalados en el tablón de

anuncios del Instituto y serán del mismo tipo que los realizados durante el curso.

• La materia será la misma que se haya dado durante todo el curso.

• Se aplicarán los mismos criterios ortográficos.


Por otra parte, los alumnos que tengan esta asignatura pendiente, se examinarán de

los contenidos contemplados en el primer curso dentro de esta programación. Dicho

contenido se dividirá en dos partes de las que podrán examinarse en febrero y en

abril; las fechas de examen estarán convenientemente expuestas con antelación.


142

Además tendrán un examen final para recuperar aquella parte o ambas de la

asignatura que no haya sido superada. La nota final será la media de todos los

exámenes de la asignatura.

SEGUNDO CURSO BACHILLERATO. LENGUA Y LITERATURA EN LENGUA

CASTELLANA.

1. OBJETIVOS

Lengua

- Conocer las características de los diferentes tipos de textos: narrativos, descriptivos,

expositivos y argumentativos.

- Reconocer la descripción objetiva y diferenciarla de la subjetiva o literaria en los textos

adecuados.

- Aprender y diferenciar las estructuras analizante, sintetizante, encuadrada y en paralelo.

- Diferenciar tema y argumento.

- Saber hacer un resumen diferenciándolo de su propia opinión crítica.

- Conocer y aplicar los conceptos de coherencia y cohesión.

- Identificar los elementos oracionales que tipifican un escrito.

- Conocer las peculiaridades de la argumentación y reconocer sus partes: tesis, cuerpo de

la argumentación y conclusión.

- Comprender las características del diálogo y el monólogo.

- Recordar y aplicar la clasificación de las oraciones según la actitud del hablante.

- Reconocer los rasgos generales del lenguaje técnico.

- Señalar en distintos artículos los mecanismos lingüísticos de dicho lenguaje.

- Buscar textos científicos y razonar su tipología.

- Conocer y estudiar los rasgos de los diferentes subgéneros periodísticos: noticia,

reportaje, columna de opinión…etc.

- Aplicar las características anteriores a los distintos textos periodísticos.

- Reconocer en artículos variados la clasificación de las oraciones según la actitud del

hablante.

- Diferenciar claramente las características del lenguaje científico del periodístico.

- Saber las peculiaridades del lenguaje humanístico.

- Conocer y reconocer las características de dicho lenguaje en los escritos humanísticos

procedentes.


143

- Razonar las diferencias del lenguaje humanístico de otras tipologías.

- Conocer los elementos de los niveles de la lengua.

- Analizar oraciones simples.

- Reconocer oraciones compuestas.

- Conocer las oraciones subordinadas sustantivas.

- Conocer las oraciones subordinadas adjetivas.

- Reconocer las oraciones subordinadas adverbiales.

- Saber aplicar los conocimientos sintácticos el los análisis adecuados

- Reconocer la variedad lingüística de España.

- Recordar los orígenes, la evolución y la situación actual de la lengua castellana y sus

variedades.

- Identificar y valorar las variedades del español hablado en América.

Literatura.

- Conocer el contexto social y cultural del siglo XX, hasta 1936.

- Aprender las características del Modernismo y conocer a sus poetas más

representativos y sus obras.

- Conocer algunas composiciones poéticas de los autores pertenecientes a la Generación

del 98.

- Reconocer el los textos las características del esperpento.

- Leer Luces de Bohemia.

- Identificar las características, géneros literarios y autores de la Generación del 14.

- Estudiar los rasgos principales de la Generación del 27.

- Conocer y valorar la obra poética de los autores de la generación del 27.

- Recordar el contexto social y cultural de 1939 a 1975.

- Conocer las características de la poesía de Miguel Hernández.

- Leer la Antología correspondiente de Miguel Hernández.

- Conocer algunas de las características del teatro de 1939 a 1975.

- Conocer algunas de las características de la novela a partir de los años 40 hasta 1975.

- Conocer las obras y autores más importantes de la novela de los años 40 y la novela del

exilio.

- Valorar el “boom” de la literatura hispanoamericana de los años 60.

- Comentar, valorar y situar textos de los distintos géneros y tendencias de la literatura

hispanoamericana desde comienzos del siglo XX.


144

- Comprender en contexto social y su influencia en la literatura realista y mágica.

- Leer La casa de los espíritus.

- Conocer la importancia del realismo social y el mágico en la obra.

Todos los contenidos. Así como la práctica de morfología, sintaxis, semántica o literatura

quedan condicionados a los cambios que pudiera introducir la coordinación de la asignatura

de la Universidad Miguel Hernández. En el caso de producirse alguna diferencia con lo aquí

expuesto, se informará automáticamente a los alumnos y se dará por incorporada a esta

programación.

2. CONTENIDOS.

Lengua

1. La comunicación

a. La comunicación.

b. Funciones del lenguaje.

c. Variedades de la lengua.

d. Intención comunicativa.

2. El nivel léxico semántico.

a. Constituyentes básicos del léxico.

b. El significado de las palabras.

3. El texto.

a. Texto y contexto.

b. Propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión.

4. La morfología.

a. Categorías gramaticales. Características.

5. La oración simple.

a. El sintagma. Clases.

b. La oración simple. Definición y tipos.

6. La oración compuesta.

a. La coordinación.

b. La subordinación.

7. Tipos de textos I.

a. La narración: características y elementos.

b. La descripción: objetiva o técnica y subjetiva o literaria.


145

c. La exposición. Estructuras: analizante, sintetizante, encuadrada, paralela.

d. La argumentación. Estructuras: tesis; cuerpo de la argumentación;

conclusión.

8. Tipos de textos II.

a. Textos técnico-científicos. Características.

b. Textos humanísticos. Características.

c. Textos periodísticos.

i. De información. Características.

ii. De opinión. Características.

Literatura.

1. La literatura desde 1900 hasta la Guerra Civil.

a. Modernismo y generación del 98.

b. Vanguardismo y Generación del 27.

2. La literatura desde la Guerra Civil hasta nuestros días.

a. La literatura de 1939 a 1975: la narrativa

b. La literatura después de 1975: la narrativa.

c. La narrativa hispanoamericana del S.XX.

Contenidos procedimentales de Lengua y Literatura.

1. Establecimiento del tema del texto y síntesis del contenido.

2. Análisis de textos de diferentes registros lingüísticos:

o Descripción y explicación de las partes temáticas constitutivas del texto y su

organización estructural (analizante, sintetizante, paralelística,

encuadrada…).

o Distinción de las ideas principales y secundarias, la tesis explícita o

implícitamente defendida por el autor y los argumentos utilizados para ello.

3. Análisis de textos de diferentes registros lingüísticos:

o Mecanismos lingüísticos utilizados por el autor para llamar la atención de sus

potenciales destinatarios.

o Función lingüística dominante.


146

o Deixis de persona y social que identifican en el enunciado a los participantes

en la comunicación y que manifiestan la relación social que se establece

entre ellos.

o Procedimientos de coherencia y cohesión textual.

o Relaciones semánticas.

o Especificación del género al que pertenece el texto, su ámbito de uso y su

finalidad comunicativa.

4. Explicación y valoración de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su

conocimiento del mundo.

5. Comprensión de conceptos que aparezcan en un texto.

6. Identificación del uso de las marcas lingüísticas de un texto con el propósito de que el

alumno conozca la finalidad de su uso.

7. Análisis de obras literarias poéticas del Modernismo y Generación del 98.

8. Lectura de Luces de Bohemia de Ramón Mª del Valle-Inclán.

9. Lectura de obras características de los autores de la generación del 27.

10. Lectura de la Antología de Miguel Hernández.

11. Reconocimiento de los rasgos propios de las obras literarias durante el franquismo.

12. Lectura y comentario de las obras de los autores posteriores a 1975.

13. Estudio de las principales características de la literatura hispanoamericana del S. XX.

14. Lectura de La casa de los espíritus de Isabel Allende.

3. METODOLOGÍA.

La metodología, siendo eminentemente práctica, estará condicionada por el carácter

preparatorio para la prueba de acceso a la Universidad, que no podemos obviar.

Así, además de la metodología propuesta para primer curso, se incluirán actividades

de simulación y adaptación a las condiciones de la prueba de acceso a la Universidad. Se

incluirán pues prácticas de análisis lingüístico de textos, los cuales reproducirán las

condiciones de tiempo y dificultad que los alumnos se encontrarán en dichas pruebas, a los

que se añadirá preguntas sobre los bloques de literatura antes especificados.

Para que el alumno no se pierda en la práctica reflexiva del comentario de textos, se

trabajará a partir de un esquema propuesto.

El profesor facilitará los conocimientos teóricos adecuados y la bibliografía oportuna

para que el alumno vaya consiguiendo un aprendizaje que sea significativo.


147

En este nivel el profesor procurará ser el guía y animador en el proceso de

aprendizaje.


1. Sintetizar oralmente y por escrito textos orales y escritos: señalar las ideas

principales y las secundarias así como la intención comunicativa, reconocer posibles

incoherencias o ambigüedades y aportar una opinión personal.

2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su información en textos de síntesis que

presenten los datos principales y los distintos puntos de vista , sus relaciones y la

perspectiva propia.

3. Analizar textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y

argumentativos), identificar sus diferentes estructuras formales y los mecanismos de

coherencia y cohesión.

4. Interpretar y valorar textos escritos específicos (humanísticos, periodísticos,

literarios, etc.) analizando su construcción interna y las del autor con el texto y con la

obra.

5. Crear textos escritos de diferente tipo adecuados a la situación de comunicación,

utilizando mecanismos que les den coherencia y cohesión y atendiendo a sus

diferentes estructuras formales.

6. Comprender el origen y desarrollo de la lengua española, en su historia y en el

momento actual, y reconocer sus variedades.

7. Localizar en un mapa el marco geográfico del surgimiento del castellano así como el

ámbito de su expansión medieval y consolidación moderna.

8. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de España así como sus

variedades, conocer su origen y evolución y valorar las situaciones de bilingüismo.

9. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de España así como sus

variedades, conocer su origen y evolución y valorar las situaciones de bilingüismo.

10. Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos

estructurales básicos y sus recursos lingüísticos.

11. Analizar la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la

actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y

obras más destacados.


148

12. Conocer y valorar las obras y los autores más representativos de los siglos XVIII, XIX

y XX en las diversas lenguas constitucionales y en las grandes líneas de la literatura

universal.

13. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores

ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la búsqueda y

elaboración de información.

14. Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de textos, así como de

elaboración de trabajos académicos.

5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Se seguirán los criterios de corrección de exámenes marcados por el órgano de

coordinación del sistema universitario valenciano de la materia de Lengua castellana, tal y

como se especifica a continuación. Este órgano, de acuerdo con lo establecido en el artículo

9, apartado I del Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, especifica que el ejercicio de

Lengua castellana y Literatura presentará dos opciones diferentes entre las que el

estudiante deberá elegir una. Dichas opciones se concretan de la siguiente manera: El

alumno deberá elegir entre un único texto no especializado y de carácter divulgativo o

informativo (y más específicamente de naturaleza expositivo-argumentativa), con un máximo

de 30 líneas. A continuación, el alumno elegirá de entre dos opciones las cuestiones

siguientes:

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los criterios son los mismos que en su correspondiente examen de Selectividad.

OPCIÓN A.

Comentario de texto: 4 puntos.

a.1. Tema, organización y resumen: 3 puntos.

a.2. Valoración del texto: 1 punto.

Cuestiones: 6 puntos.

a. Pregunta sobre el nivel sintáctico: 2 puntos.

b. Preguntas sobre aspectos de cohesión-adecuación: 2 puntos.

c. Pregunta sobre literatura: 2 puntos.

OPCIÓN B.

El mismo comentario para ambas opciones.


149

Comentario de texto: 4 puntos.

a.1. Tema, organización y resumen: 3 puntos.

a.2. Valoración de texto: 1 punto.

Cuestiones: 6 puntos.

a. Pregunta sobre el nivel léxico-morfológico: 2 puntos.

b. Pregunta sobre aspectos de cohesión-adecuación: 2 puntos.

c. Pregunta sobre literatura: 2 puntos.

Si la valoración global de la producción escrita del alumno es muy positiva, podrá

incrementarse la calificación final del ejercicio hasta un punto; por el contrario, si dicha

valoración es negativa, debido a deficiencias en cualquiera de las propiedades textuales –

adecuación, coherencia, cohesión, literatura y corrección gramatical y ortográfica del texto

producido por el alumno, podrá disminuirse la calificación final del ejercicio hasta 2 puntos.

El descuento en la nota por faltas de ortografía será igual que lo hagan en su examen de

Selectividad, si cambiaran los criterios se aplicarán los cambios.

A los alumnos se les advertirá de que en caso de que a finales de curso tengan

suspendida solamente esta asignatura no será motivo de presión si la puntuación no

alcanza el aprobado.

Igualmente siempre se recomendará a los alumnos de que en el caso de tener pendiente

la asignatura de 1º de bachiller, no la dejen apartada y le dediquen semanalmente varias

horas al repaso de esta materia.

7. LA ASIGNATURA PENDIENTE DE LENGUA Y LITERATURA. 1º DE B.U.P.

Los alumnos con la Lengua de 1º de Bachillerato suspendida se examinarán de los

contenidos contemplados en el primer curso dentro de esta programación. Dicho

contenido se dividirá en dos partes de las que podrán examinarse en febrero y en

abril en las fechas que preceptivamente se expondrán en el tablón de anuncios con

antelación. Además tendrán un examen final para recuperar aquella parte o ambas

de la asignatura que no haya sido superada. La nota final será la media de todos los

exámenes de la asignatura.

A todos los alumnos se les recomendará que centren toda su atención en la

materia pendiente, que se examinen por parciales, sin la cual materia no podrán

aprobar la del 2º de B.U.P. por ser incompatible.


150

LITERATURA UNIVERSAL. OPTATIVA DE 2º DE BACHILLER.

INTRODUCCIÓN. La Literatura Universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística

adquirida durante la educación secundaria obligatoria y en la materia común de Lengua y

Literatura: Castellano y Valenciano del Bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a

los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia les servirá tanto para

enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo

mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde a

sus intereses académicos y profesionales para el futuro.

La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se

completa con una visión de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y

los autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más

comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal.

Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y

estéticas que representan a una época, interpretadas por el genio creador de los autores.

Son parte esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de

interpretar el mundo; constituyen el depósito de sus emociones , ideas y fantasías. Además,

la variedad de contextos, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera,

escenografías teatrales, composiciones musicales y manifestaciones plásticas de todo tipo),

contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa

en todos los aspectos.

Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy importante en la maduración

intelectual, estética y afectiva de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas también sus

experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de

socialización y apertura a la realidad. Además tiene claras conexiones con la historia del arte

y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crítica y, en

última instancia, para la conformación de la personalidad.

La materia se inicia con un primer núcleo de contenidos común al resto. El

comentario y el análisis de las obras literarias se concibe como un procedimiento de trabajo

fundamental, pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus

fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera

formación cultural. Los estudiantes de bachillerato deben tener unas capacidades básicas


151

para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples puntos de vista así

como para comparar textos de características similares en la forma o en los contenidos,

para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y

los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizándose

con las fuentes bibliográficas y de información que les permiten profundizar en los saberes

literarios.

El segundo aspecto incluido en este núcleo común hace referencia a contenidos

literarios relacionados con otras manifestaciones artísticas. El tratamiento de ese aspecto

debería abordarse en función de la modalidad desde la cual se cursa esta materia.

El resto de los núcleos sigue un orden cronológico. Con el primero se pretende una

introducción histórica a la literatura como fenómeno universal y al papel de las mitologías en

los orígenes de todas las culturas, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos. En

los siguientes se reúnen los grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente.

La evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en un enriquecedor conjunto

de referencias. Para que tal propósito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los

condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados

movimientos, épocas, obras y autores; los que más han repercutido en la posteridad, los que

han dejado un rastro tan largo que aún alimenta nuestra imaginación y se refleja en las

obras de los creadores contemporáneos.

1. OBJETIVOS GENERALES.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las


1. Conocer los grandes movimientos estéticos , las principales obras literarias y autores

que han ido conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos

representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron

producidos.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias , la presencia de temas

recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que

manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en

todas las culturas.


152

4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de

creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán

humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.

5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como

actividad placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas y los recursos en red

adecuadas para el estudio de la literatura.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre

temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los

mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y

obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que

pueden servir como punto de partida.

2. CONTENIDOS.

1. Contenidos comunes.

Los contenidos que corresponden a este núcleo son:

- Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente

significativos, relativos a cada uno de los periodos literarios.

- Relaciones entre obras literarias y obras musicales , teatrales, cinematográficas, etc.

- Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento

diferenciado u otras relaciones.

- Selección y análisis de ejemplos representativos.

2. De la Antigüedad a la edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la

literatura.


- Mitos y creencias : breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.

- La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.

- La poesía trovadoresca.

3. Renacimiento y Clasicismo.



153

- Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.

- La lírica del amor. El Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Tetrarca.

- La narración en prosa: Boccaccio.

- Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

4. El Siglo de las Luces.


- El desarrollo del espíritu crítico : la Ilustración. La Enciclopedia.

- La prosa ilustrada.

- La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca

española en la literatura inglesa.

5. El movimiento romántico.


- La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

- El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.

- Poesía romántica.

- Novela histórica.

6. La segunda mitad del siglo XIX : El Realismo y el Naturalismo.


- De la narrativa romántica al Realismo en Europa.

- Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.

- Periodo de transición: Stendhal.

- El papel de la mujer en la novela.

- Principales novelistas europeos del Realismo y Naturalismo: Zola.

- Temas recurrentes en las novelas del período: diferencias sociales, adulterio.

- El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890)

- De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.

- El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.

- La renovación del teatro europeo: nuevo teatro y nuevas formas de pensamiento.

7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los

géneros literarios.



154

- La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo.

- La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914.

- Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.

- La consolidación de la nueva forma de escribir en la novela.

- Estudio de las nuevas técnicas narrativas.

- Las vanguardias europeas y americanas. El Surrealismo. El Realismo mágico.

- La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.

- El teatro del absurdo y el teatro del compromiso.

Las lecturas señaladas en cada tema son obligatorias.


a. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros

literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas

dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.

El propósito de este criterio es comprobar que alumnos y alumnas saben explicar,

mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la

concepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de

circunstancias culturales que los rodean.

b. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas,

interpretando su contenido de acuerdo a los acontecimientos adquiridos sobre temas

y formas literarias, así como sobre periodos y autores.

Se valorará la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y

autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de

determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos,

relacionándolas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes, y

reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y

procedimientos retóricos más usuales.

c. Identificar y analizar las técnicas dramáticas, los recursos estilísticos y los personajes

que conforman las obras dramáticas del teatro clásico europeo.

d. Identificar y explicar los rasgos más característicos de la novela del XIX y XX, así

como los principios temáticos y estéticos que la conforman.


155

e. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación,

expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

f. Exponer oralmente sus propias opiniones y valoraciones sobre una obra o un

fragmento representativo.

g. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época,

interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la

información bibliográfica y recursos en red necesarios y efectuando una valoración

personal.

h. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de

encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el

caudal de la propia experiencia.

i. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la

literatura en valenciano y castellano de la misma época, poniendo de manifiesto las

influencias , las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

j. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su

valor permanente en la cultura universal.

k. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras

manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencia entre

los diferentes lenguajes expresivos.

CARACTERÍSTICAS DEL EXAMEN.

Los alumnos serán evaluados atendiendo a los criterios de avaluación anteriormente

mencionados y teniendo en cuenta los contenidos de los que posteriormente se les evaluará

en la prueba de Selectividad, para que así puedan familiarizarse con los contenidos de la

prueba.

La prueba de Selectividad constará de dos opciones cerradas, de las que deberá

escogerse una. Cada una de las opciones ofrecerá un texto, extraído de las obras

propuestas , y vinculado a los contenidos de la programación. Los alumnos habrán de

responder argumentadamente a cuatro cuestiones en total. Tres cuestiones estarán

basadas en el análisis del texto propuesto; irán de lo más específico a lo más general ,

guiarán el comentario y podrán versar sobre los siguientes asuntos: tema del texto, rasgos

estéticos y disposición estructural, inserción del texto en el conjunto de la obra, sentido de la

misma, semblanza estética del autor y repercusión de éste en la historia literaria ... La cuarta


156

cuestión será de carácter teórico, y reproducirá literalmente un epígrafe de los contenidos en

la sección siguiente, de entre los del tema al que corresponda el texto comentado.

5. CRITERIOS DE CORRECCIÓN.

En la valoración del ejercicio se tendrá en cuenta la comprensión lectora del

estudiante en su aplicación al análisis del texto:

-La información aportada y su personalización.

-La captación de las relaciones con temas contiguos y de la importancia de la obra

en la historia literaria y cultural.

-La estructuración de la respuesta, la capacidad de síntesis, la precisión

terminológica y, en fin, la calidad expositiva como la coherencia, cohesión, corrección

gramatical y ortográfica.

-Los errores en la redacción del examen, atendiendo a los anteriores aspectos,

supondrán una disminución gradual en la calificación del ejercicio hasta un máximo de 2

puntos.

_Todos los criterios que se adopten se harán atendiendo las normas que dicte la

Universidad en sus reuniones de coordinación.

6. TEMAS TEÓRICO-PRÁCTICOS Y LECTURAS OBLIGATORIAS.

1. LAS LITERATURA EN LA ANTIGÜEDAD.

1.1. El mito en la formación de los poemas homéricos.

1.2. El teatro griego: la tragedia.

1.3. Los grandes poetas latinos: Virgilio, Horacio, Ovidio.

1.4. La Biblia y su repercusión literaria.

Lectura: Sófocles, Edipo rey, Cátedra.

2. FORMACIÓN LITERARIA DE LA CONCIENCIA EUROPEA (HACIA EL RENACIMIENTO)

2.1. La épica medieval.

2.2. La poesía de los trovadores.

2.3. El mundo medieval en un libro: Divina comedia.

2.4. La prosa narrativa: Boccaccio y otros autores.

Lectura: Dante, Divina comedia ( “El infierno”, cantos I-VIII), Espasa Calpe.

3. LA ENTRADA EN LA EDAD MODERNA (SIGLOS XVI Y XVII).


157

3.1. La lírica petrarquista en el Renacimiento y el Barroco.

3.2. Teatro clásico francés.

3.3. El teatro isabelino: Shakespeare.

3.4. Cervantes y los orígenes de la novela moderna.

Lecturas: Shakespeare, Hamlet, Espasa Calpe.

4. ILUSTRACIÓN, REVOLUCIÓN ROMÁNTICA, CONTESTACIÓN REALISTA.

4.1. Ilustración y Neoclasicismo.

4.2. Romanticismo europeo.

4.3. La salida del Romanticismo: la novela realista y naturalista.

Lectura: Flaubert, Madame Bovary, Alianza.

5. CRISIS FINISECULAR Y SIGLO XX: POESÍA Y TEATRO.

5.1. Simbolismo y modernidad poética: autores más relevantes.

5.2. El espíritu de la vanguardia : el Surrealismo.

5.3. Reacción contra el teatro clásico: teatro épico y del absurdo.

Lectura: Baudelaire, Las flores del mal (“Soleen e ideal”), Cátedra.

6. LA NOVELA EN EL SIGLO XX.

6.1. Renovación narrativa de principios del siglo XX: Kafka, Proust, Joyce, Thomas

Mann.

6.2. La novela estadounidense: la “Generación perdida”.

6.3. La narrativa hispanoamericana: el realismo mágico

Lectura: Kafka, La metamorfosis, Alianza.

7. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.

Este plan de lectura está pensado para aplicar a todos los cursos y niveles del

Centro, atendiendo a las necesidades que vayan surgiendo en los diferentes cursos. La

lectura de imágenes, teatral o narrativa se realizará dependiendo del nivel de cada curso de

modo que el encuentro con la lectura y sus posibles interpretaciones resulte lo más

placentero posible.

Este actividad en sí no se calificará aunque sí se evaluará en el conjunto de la

asignatura y por supuesto redundará en todas las materias. En líneas generales la idea es la


158

comprensión del mundo que les rodea a través de la lectura, escritura y conceptualización

de ese entorno.

Los objetivos que va a seguir nuestra línea de actuación son los siguientes:

1º- Favorecer la inclinación del gusto por la lectura: en general inculcar la lectura

como alternativa de ocio y fundamentalmente hacerles entender a los alumnos que están

desarrollando un recurso para el desarrollo intelectual, estético, afectivo y cultural.

2º Introducir en el trabajo de aula las diversas materias que se imparten en el

Centro apoyados en los recursos bibliotecarios: Para ello formaremos una biblioteca de

aula y en la medida de lo posible se prestarán los libros oportunos y convenientes y se

llevará el control de los mismos.

3º Mejorar la competencia lectora del alumno: la lectura no será igual en todos los

niveles; fundamentalmente se deberá centrar la atención en la lectura comprensiva y

orientada a la escritura y resúmenes de lo leído.

También podemos contar con una serie de estrategias para ayudar a los alumnos a

resolver cualquier problema de comprensión lectora. Para ello podremos:

a)Fomentar el uso del Diccionario tanto del de la Real Academia como de sinónimos, de

dudas o el de usos de María Moliner. Por ello deberemos tener en clase varios ejemplares

de la R.A.E. y otro de cada uno de los anteriores.

b)Elaborar un corpus de todas las palabras que vayan buscando en el diccionario hasta que

las vayan incorporando a su propio vocabulario.

c)Hacerles debatir entre ellos algunos de los temas que vayan tratándose en las lecturas

justificando las respuestas.

d)Los alumnos pueden realizar resúmenes de lo que han leído para que aprendan a

organizar las ideas desde las más importantes a las secundarias. Igualmente lo pueden

hacer oralmente.

e)Enseñar a los alumnos las normas elementales dela presentación de un trabajo científico;

lo que son las cursivas, negrita, subrayado o comillas de manera general.

f) A los cursos de bachillerato se les enseñará a hacer un trabajo monográfico con

bibliografía para sentar las bases de la corrección de un estudio en la Universidad.

g) Realizar síntesis y opiniones, oral o por escrito, de artículos leídos en prensa, que

previamente se habrá llevado a clase en la medida de lo posible, todos los días.

h) Vigilar la presentación de cualquier trabajo escrito e incluirlo en los criterios de

calificación.


159

i) Los alumnos podrán realizar una ficha de contenido de las lecturas que realicen, de

manera que pueda servir de guía y aliciente a los demás compañeros.

j) Se deberá incentivar a los alumnos a que participen en cuantos concursos literarios se

publiciten para esos niveles.

Los resúmenes, la realización de dictados y la corrección de ortografía y expresión

será continua a lo largo del curso, a pesar de la falta de interés con la que nos podemos

encontrar.

4º Valoración de resultados: a finales de curso haremos un examen de los

objetivos que se han cumplido mejor o peor para subsanar las deficiencias.

Como Jefa de Departamento me propongo en la medida de lo posible ampliar el

fondo bibliográfico de lecturas recomendadas para los cursos de 1º y 2º de E.S.O.

fundamentalmente puesto que para estas edades tenemos menos obras al incorporarse al

Centro estos niveles hace muy pocos años. Las listas de obras y álbumes de lectura, comics

y películas adecuadas se detallarán en las Actas de nuestro Departamento.

Para aquellos alumnos con problemas de expresión y presentación de escritos:

.- Se hará hincapié en la corrección ortográfica y en todas las medidas que se

puedan tomar para subsanar las faltas y los aspectos formales de la presentación de

escritos.

.- También redactarán escritos de distintas materias y adaptado a cada nivel del

alumnado.

.- Realizarán lecturas ortográficas y cuando ya lo tengan todo comprendido

ortográficamente, se les hará dictados de esos textos.

.- También se podrá tener en el aula un pequeño grupo de obras específicamente

para aquellos alumnos que vayan más retrasados en lectura y escritura; estos libros podrán

intercambiarse dependiendo del interés que despierten.

El plan general lo podemos estructurarlo de la siguiente manera:

A. ESTRUCTURA

- 1) Programas de refuerzo y fomento de lectura a través de programas específicos

que fomenten la planificación y dinamización de la asignatura de Lengua Castellana

y Literatura a través de prácticas en talleres de lectura y escritura creativa. Estas

prácticas tienen cabida en dosieres de trabajo y cuadernos diversos, donde se

ofrecen propuestas de lectura individual y en grupo, además de un trabajo de

interpretación y comprensión de textos de diversa tipología, sobre todo literarios. Uso


160

de nuevas tecnologías y medios audiovisuales: La biblioteca virtual (Biblioteca

Cervantes): consultas y lecturas a través del ordenador. La voz de los poetas:

audios, DVD, entrevistas. Ampliación del material bibliográfico de reciente edición,

como libros adaptados u otros, con el fin de actualizar libros y lecturas.

-

B. ACTIVIDADES RELACIONADAS.

- 2) Propuesta de actividades culturales complementarias para formalizarse bien

dentro del aula, en el espacio de la clase o bien como actividades

extraescolares dentro del ámbito de mi asignatura que incidan en el fomento de la

lectura. Visita a bibliotecas públicas, al Palau de Altea o Casa de Cultura de Alfaz del

Pi para ver como funcionan las representaciones teatrales, a un periódico, etc.

Además se trabajarán también los siguientes aspectos y tipología de lecturas:

1. LEER IMÁGENES.

- Trabajaremos la imagen cinematográfica desde un punto vista literario y de

interpretación, al mismo tiempo que se potencia el tema transversal de la educación

en valores. Los temas serán los siguientes:

- El proceso creador de la escritura.

- Interacción de vida, literatura e imagen.

- Adaptación literaria y guión cinematográfico.

- Se propone además una conferencia sobre este tema por parte de un especialista en

adaptaciones literarias al mundo del teatro y el guión cinematográfico.

2. LA LECTURA TEATRAL.

- Asistencia a una o dos obras de teatro a lo largo del curso en el Palau de Altea,

según oferta de programación e interés de las obras. Experiencia que ya hemos

realizado algunos profesores en estos últimos cursos, con un balance positivo, gran

aprovechamiento y alta participación por parte de los alumnos. El lenguaje teatral se

estudia en clase, además de efectuar teatro leído y escritura de fórmulas dialogadas,

como se contempla en el dossier de lecturas y escritura creativa.

3. LA LECTURA POÉTICA.

- Se trabajará con textos poéticos leídos y comentados en clase. Se contará a su vez

con una actividad complementaria de taller de textos en el que se crearán poemas y


161

se enseñara técnicas de recitado y memoria. El tema elegido para este curso será

“El amor”. Estas lecturas se llevarán acabo a través de un álbum ilustrado de

poesía.

4. LA LECTURA NARRATIVA.

- Lectura de diversos cuentos, e interpretación de los mismos con trabajos de escritura

creativa, bien a través de lecturas en alto o enseñar al alumnado a realizar cuenta-

cuentos. Otro dosier de trabajo recoge diversos ejercicios sobre este punto.

5. LA LECTURA CRÍTICA Y DE OPINIÓN.

Otro trabajo de capital importancia en mi asignatura es la lectura crítica, que puede

ampliarse, además, en el espacio mucho más abierto y colaborativo de un Plan de Lectura

en el que se cotejen diversos textos a través de la elaboración de un dosier anual con

diferentes tipología de opinión. La posibilidad de extender el ámbito de los temas de

discusión abierta a otros ámbitos argumentativos, tocando diversos temas divulgativos

desde diferentes puntos de vista, y crear redes de asociación en la lectura de la realidad

inmediata más próxima y desarrolla la capacidad crítica en múltiples perspectivas de

análisis.

Este último apartado se llevará a cabo fundamentalmente en los cursos de bachillerato.

C) EL CONOCIMIENTO Y LOS USOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DE AULA.

- Conocer el espacio y familiarizarse con los materiales.

- Buscar libros y elegirlos: saber lo que se quiere leer.

- Periódicos, revistas, videoteca, fonoteca y otos materiales (biblioteca de aula).

- Documentación e iniciación en la investigación.

- El libro en audio. Posibilidades de transmisión oral.

- El uso de Internet y las bibliotecas virtuales. Búsqueda de información (biblioteca

escolar y de aula).

- La Revista “Vestidos de Noche” publicada en el curso 2010 y realizada por alumnos

de nocturno y profesores.

- Cuaderno de biografías de mujeres realizado por alumnos de 1º de bachiller en el

curso 2010.

- Algunas lecturas de uso de los alumnos, tanto obligatorias por la materia como

aconsejables.


162

D) EN PRIMERA PERSONA.

Trabajo con vídeos diversos con entrevistas a escritores que contextualicen su obra y

para profundizar en su vida y obra. Es otro modo búsquedas bibliográficas de máxima

importancia para los alumnos.

Trabajo también con prensa periódica buscando entrevistas de interés general.

E) APROVECHAMIENTO Y CREACIÓN DE ESPACIOS Y ÁMBITOS DE LECTURA:

TRABAJO EN LA BIBLIOTECA DE AULA.

Sería conveniente la creación de un espacio específico en el aula temática donde el

alumnado puedan consultar varios diccionarios diferentes (sinónimos, onomasiológico,

ideológico, etimológico, pues son absolutamente imprescindibles en los procesos de lecto-

escritura), así como iniciar los trabajos de iniciación investigadora, donde también podrían

recogerse periódicos y revistas, así como bibliografía de uso y consulta, para que los

alumnos puedan beneficiarse directamente de estos medios.

Entre las eventualidades:

- Abrir la posibilidad de que los ejercicios de escritura devengan en una publicación

que motive a los alumnos, al ver su trabajo en letra de imprenta o al menos expuesto

de alguna manera.

- Exposiciones bibliográficas en el aula temática. En el instituto se han celebrado con

éxito exposiciones de Libro antiguos, ediciones de El Quijote, y otras actividades

semejantes, con alta participación, así como una Feria del Libro con participación de

las librerías de Benidorm. Algo semejante se puede llevar a cabo en el aula temática

de nuestra asignatura, como venimos haciendo estos últimos años con la

información de algunos temas.

- Posibilidad de promocionar un Concurso de narrativa para E.S.O. y B.U.P. en el

Centro que motive a los alumnos a la escritura.

8. ACTIVIDADES CULTURALES COMPLEMENTARIAS ESCOLARES Y

EXTRAESCOLARES .

En nuestro departamento didáctico no es posible programar actividades culturales en

fechas concretas debido a las peculiaridades de las mismas, salvo el Día del Libro, el Día de

la Mujer, Día de la Violencia contra la Mujer, Día del Teatro y otras conmemoraciones como


163

suele ocurrir con la conmemoración del aniversario de algún escritor u obra literaria, así

como cualquier otra celebración cuyo tema transversal nos ponga en contacto con algún

otro Departamento. No obstante, las actividades que vayan surgiendo a lo largo del curso

estarán enfocadas a:

- Asistencia a representaciones teatrales, tanto fuera como dentro del centro. En

Palau Altea, Aula de Cultura de Alfaz del Pi o de La Nucía y también en el Paraninfo

de la Universidad de Alicante.

-Representaciones dramáticas de los alumnos.

-Recitales poéticos.

- Exposiciones bibliográficas.

- Visita a bibliotecas.

- Concurso literario.

- Celebración del Día del Libro: La profesora Mª José Romero propone que el 23 de

abril realicemos un intercambio de libros entre todos los alumnos. Esto ayuda a

romper la monotonía de la lectura y ellos se animan a leer teniendo después una

recompensa didáctica.

- Lectura de las noticias de algún periódico que se puede llevar a clase.

- Lectura de algún artículo de la revista realizada por la profesora Esperanza

Rodríguez con alumnos y profesores. Ver las distintas secciones y leer los comic de

obras clásicas.

- Visita a un periódico y a una emisora de radio o TV local.

- Encuentro con periodistas y escritores. En la medida que lo ofrezcan la editoriales al

recomendar los libros de lectura, podremos traer al Centro algún autor que acerque y

explique a los algunos tanto la obra en sí que hayan leído como lo que es la escritura

en general.

- En la celebración del Día del Teatro, el 25 de marzo los alumnos de teatro podrán

entrar en las clases y representar un monólogo o un fragmento de una obra teatral

conocida. Si pudiera ser irían disfrazados o al menos con una careta representativa

del personaje que representan.

- Elaboración de periódicos murales.

- Rutas y excursiones literarias.

- Posible asistencia a alguna obra teatral en el Corral de Comedias de Almagro

- Asistencia a conferencias relacionadas con nuestra área.


164

- Debates sobre temas de actualidad.

- Proyección de películas: ciclos de cine o en conmemoración de algún

acontecimiento.

- Exposiciones de trabajos de los alumnos, de cualquier nivel, en los paneles

colocados a propósito para ello en el vestíbulo del centro.

- Juegos cooperativos que tengan además de un carácter lúdico, formativo.

Algunas de ellas, de realizarse, posiblemente las organizaremos y llevaremos a cabo

conjuntamente con otros Departamentos. Estaremos pendientes, a lo largo del curso, de la

información que nos llega procedente de compañías teatrales, cuenta-cuentos,

conferenciantes, etc. Seleccionaremos así lo que nos parezca más conveniente e

interesante para nuestro alumnado en la medida de nuestras posibilidades.

La obligación de que todo tipo de conocimiento no quede aislado, sin utilidad y se

apoye en una realidad o contexto más amplio nos lleva al Departamento a señalar las

actividades culturales como absolutamente necesarias para el desarrollo de la mayor parte

de los conocimientos de nuestro Departamento, por lo que es de máximo interés la

participación de todos.

Jefa del Departamento.

Mª Teresa R. Espino Jiménez Fernández.

Benidorm, Septiembre de 2011

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.€¦ · Programación del Departamento de Lengua y Literatura...

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