Lengua Je Oral

5/16/2018 Lengua Je Oral - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lengua-je-oral 1/105

PROGRAMA QUE

PROMUEVE EL

CONOCIMI

ENTO DELLENGUAJE

ORAL Y



ESCRITOEN

JARDININFANTIL

(PROGRAMAELEA)Eugeni

a OrellanaEtchevers



Magister Educación

Especial U.C.

Durante

muchosaños se

sostuvo, sindiscusión,

que laenseñanza



de la lecturadebía

iniciarseenprimero de

EducaciónBásica y el

JardínInfantil sólo



debíapreparar al

niño paraesteaprendiz

aje.Sinembargo

autorescomo



Ferreiro(1983),

Ferreiro yGómez

Palacios(1982) y

otrossostienenqu



e desde queel niño nace

está inmersoen un

mundolector y por

lo tanto enesta



inmersiónseproduce el

aprendizaje.Otros

autorescomo

Condemarín(1986,



1987) yCharmeux

(1987)plantean

que esverdaderoqu

e el niñonace en un



mundoletrado,

pero que elJardín

Infantil debesistematizar

estainmersión y la



EducaciónBásica

debe realizarla enseñanza

sistemáticade la

lectura.Cohen (1982) y



Cohen yGilabert

(1986)sostienen

que lalectura es

unaprendizaje



privilegiadopara el

desarrollodel niño y

por lo tantodebe

enseñarseinstruccional



menteloantes

posible.Elprograma

que sepresenta a

continuaciónrecoge las



posicionesde

Condemaríny Charmeux

(op. cit.),al mismo

tiempoconsidera el

desarrollo



sistemáticodel lenguaje

oral, ya quecomolo

fundamentan diferentes

autores(Alegría



1982; Bravo1990;

Condemarín1989;

Charmeux1987) ambas

formas deexpresión



corresponden a una sola,

que es laexpresión

lingüística.Elprograma

ELEA tienesus



fundamentosen los

enfoquesllamados

HolísticosInteractivos.

Holísticosporque

asume el



lenguajecomo una

funciónhumana que

abarca todoslos

procesoslingüísticos: el



habla y laescritura,

que sonproductivos

y elescuchar y

el leer quesonreceptivo



s (Goodman1979).Interactivos

porque

estosenfoques

sostienenque los

procesos



lingüísticosse

construyenenrelación

con otraspersonas, en

situacionesfuncionales y



no son elresultado de

unaprendizajef

ormal yestructurado

.Estosenfoques



centran suesfuerzo en

laestructuraci

ón,significación

ycomprensión



delosmensajes

y losfundamento

s seencuentran

en lapsicolingüíst



ica, lasociolingüíst

ica ylalingüística

de lostextos.La

psicoligüística



explica losprocesos

que seponen en

acción alusar el

lenguajeoral



yconsiderael lenguaje

escrito comoun proceso

realizadosobre la

base de lascompetencia



slingüísticas.La relación

entrelenguaje oral

y escrito esdeterminant

e para unaconstrucción



más sólidadelos

procesoslingüísticos,

ya que lacompetencia

en elmanejo de



lo oral es unrecurso para

lacomprensión de lo

escrito.Losusuarios

competentesde la lengua



usan trestipos de

informaciónpara la

comprensiónyestructuraci

ón de losmensajes:



a) Lainformaciónsemántica,

que dicerelación conel sistema

significativo.b) La



informaciónsintáctica,

quecorresponde

a laescritura del

lenguaje yes

fundamental



para dar unsentido

exacto almensaje y la

comprensiónsea la

esperadapor el



emisor.c) Lainformación

fonológica,

que es el

reconocimiento de la

segmentació



n dellenguajeoral

.Estos trestipos de

informacióndeben ser

integradosen un



proceso quetiene como

resultadolacomprensión

yestructuració

n demensajes



significativos.Lasociolingüíst

ica

explica queel lenguaje

constituyeun proceso

social



inseparabledelcontexto

en que sedesarrolla.

El niñoaprende a

comunicarsea partir del



contacto conlosadultos

ensituaciones

de vida real.En ellas

aprendecuando debe



hablar ycuando debe

callar,cómoexpresarse

frente a suspadres y

cómoexpresarse



frente a laspersonas

querepresentan

autoridad,etc.La

lingüísticadel texto



se refiere alos

diferentessoportes que

corresponden a cada

escrito ylaorganización



interna queellos tienen.

En unasituación de

comunicación diferida,

como eslaescritura,



existen unaserie de

elementosque apoyan

lasignificación

y quereemplazan



a losgestos,tono de voz,

etc., queayudan a la

comunicación oral. La

noción decontexto



ysuperestructura son

aportes dela lingüística

del textoque apoyan

lacomprensión



deltextoescrito.

El programaque se

presenta acontinuación

estáconstruido



sobre losfundamento

sreciénexpue

stos,desarrolla el

lenguaje enforma global



y en todassus

dimensiones, y por otra

parteno serefiere al

aprendizaje,sino a la



construccióndel

comportamiento

lingüístico,en

susaspectosorales y



escritos.Diferentes

autores(Alegría

1982; Bravo1990;

Condemarín1989;Charm



eux 1987)fundamenta

n queambas

formas deexpresión

oral yescrita, son



una sola,quees la

expresiónlingüística.

DESCRIPCION DELPROGRAMA

El objetivo

general de



ELEA esdesarrollar

el lenguajeoral y escrito

en formaintegrada.Es

tá diseñadopara



aplicarse aniños de

JardínInfantil que

tenganentre 3 y 6

añosaproximadamente.



En laEducación

GeneralBásica podrá

complementarse con

estrategiasquecorrespo



ndan alModelo de

Destrezas,en caso que

seanecesario.La

s estrategiasque se



proponenapuntan al

desarrollodel lenguaje

oral yescrito.En

relación allenguaje



oral seejercita

especialmente los

factoressemánticos,

sintácticosyfonológicos



, aún cuandoéstos

también seejercitan en

el desarrollodel lenguaje

escrito.Enrelación al



lenguajeescrito las

estrategiasapuntan a la

operación ycomprensió

ndemensajes.



Losobjetivos

formuladosson, que los

niños:•Reconozcan

el lenguajeescrito como



una formade

comunicación.•

Comprendanel lenguaje

escritodentro de un



contexto.•

Aprendan a

interrogardiferentes

tipos detextos.•

Aprendan aconstruir



diferentestipos de

textos.Acontinuación

seanalizarán

lasestrategias



que dicen enrelación con

el lenguajeoral,

aunquecomoya se

explicó,todas las



estrategiaspromueven

elconocimient

o dellenguaje

oralyescrito.



I.LENGUAJE

ORAL 1. ASPECTOS

SEMANTICOS Una lectura

eficienterequiere de



unaintegración

visual-verbal

adecuada.Esto

significa queellector



deberelacionar el

estímulo consu

correspondencia

lingüística.Este tipo de



integracióndependería

de lahabilidad

paraencontrar

las palabrasclaves,



retenerlasen la

memoriayorganizarla

s dentro decontextos

significativos que le den



significaciónal texto. En

esteproceso,la velocidad

de latransmisión

simbólicaincide en la



comprensióndel

significado.En

consecuencia, es

necesarioestimular,



en los niños,dos

procesos:simbolizació

n yvelocidadde

latransformaci



ónsimbólica.La

capacidad desimbolizació

n del niño seinicia según

Piaget, a losdos años,



por lo queen

eseperíodoya es posible

iniciar laestimulación

del procesode



comprensióny expresión

verbal.Paraque el niño

logre unavelocidad

adecuada enencontrar



las palabrasclaves debe

contarcondos

condiciones:buena

organizaciónde la



memoria yvocabulario

abundante.La búsqueda

de laspalabras

claves serámás rápida



y eficiente siel niño tiene

unabuenaorgani

zación en sumemoria.

Para ello esnecesario



ejercitar elproceso de

clasificación,ya queesto

le permitirábuscar los

contenidossegún la



categoría aque

pertenece.En relación al

vocabulario,lo

importantees ofrecer al



niño laposibilidad

de tenergran

cantidaddeexperiencias

que loprovean de



una rica redde

asociacionesque le

faciliteencontrar

lapalabraadecuada en



el momentopreciso. A

través deexperiencias

y el diálogosobre ellas,

elniño creauna red



semánticaen la que se

relacionaexperiencia

ylenguaje.En

síntesis,para que el



procesamiento

semánticofuncione

como apoyoal proceso

lector,elsujeto



debe serhábil en la

organizaciónde la

informaciónen la

memoriapara



emplearlaenforma

eficientecuando la

necesite.Acontinuación

seexplicarán



estrategiasque se

puedenadaptar a

diferentesrealidades.

Cadauna vaacompañada



de surespectivo

objetivo.1º Objetivo:

Que losniños

tenganexperiencias

concretas y



que éstassean

analizadasdesde

diferentespuntos de

vista:descriptivos,



cognitivos, afectivos y

valóricos.Estrategia:

Conversaciones

grupales.Laclave para

que este



análisisredunde en

uncrecimiento

lingüísticopara el niño

está eneltipo de



preguntasque realiza

laEducadora.L

as preguntaspueden

apuntar alos cuatro



ámbitos aque se hizo

referenciaen la

formulacióndel objetivo:

losdescriptivo,



lo cognitivo,lo afectivo y

lo valórico.Ejemplo:

Visita alMuseo de

CienciasNaturales.-

Preguntas



descriptivas:¿A dónde

fuimos?,¿cómo nos

fuimos?,¿qué

vimos?-Preguntas



cognitivas:¿Qué

animales había?, ¿qué

plantashabía?,

¿quédiferencias



ysemejanzas observan

entre losanimales

del museo ylos animales

actuales?,¿cuándovivi



eron esosanimales?

Lengua Je Oral

Documents

Transcript of Lengua Je Oral