Lengua y Literatura Recursos Docentes...Anticipación lectora a partir de una viñeta de humor...
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Recursos Recursos
Serie
LlavesmásmásLl
Lengua y Literatura 2es una obra de producción colectiva
creada y diseñada por el Departamento Editorial y de Arte y Gráfica de
Estación Mandioca de ediciones s.a., bajo proyecto y dirección
de Raúl A. González.
Proyecto y dirección editorialRaúl A. González
Directora editorialVanina Rojas
Subdirectora editorialCecilia González
Directora de arteEugenia San Martín Vivares
Las páginas web han sido consultadas entre mayo y octubre de 2019.
© Estación Mandioca de ediciones s.a.José Bonifacio 2524 (C1406GYD)Buenos Aires – ArgentinaTel./Fax: (+54) 11 4637-9001Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: noviembre de 2019.
Coordinación editorialAriadna Serrano
Coordinación autoralMichelle Arturi
EdiciónAdrián Giorgio
AutoríaAdrián GiorgioAlan Ojeda
CorrecciónMaría Florencia Capurro
DiagramaciónMaría Díaz Rosáenz
Tratamiento de imágenes, archivo y preimpresiónLiana Agrasar
Producción industrialLeticia Groizard
FotografíaImágenes utilizadas conforme a la licencia de Shutterstock.com
© Estación Mandioca de ediciones s.a.José Bonifacio 2524 (C1406GYD)Buenos Aires – ArgentinaTel./Fax: (+54) 11 4637-9001Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: noviembre de 2019.
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2Recursos DocentesLengua y Literatura
Í inÍnÍ cicididindn ecec
» Trabajos prácticos
El cuento de terror .....................................................................................................40La columna de opinión ............................................................................................ 42Sobre el lenguaje ....................................................................................................... 43La poesía ......................................................................................................................... 44El texto de divulgación ............................................................................................ 45La crónica periodística ............................................................................................ 46
Llaves en mano .............................................................. 39
Proyecto Integrador ..................................................................37
» 1.er trimestreEvaluación tema 1 .......................................................................................................25Evaluación tema 2 .......................................................................................................27
» 2.o trimestreEvaluación tema 1 ...................................................................................................... 29Evaluación tema 2 .......................................................................................................31
» 3.er trimestreEvaluación tema 1 .......................................................................................................33Evaluación tema 2 .......................................................................................................35
Evaluaciones .................................................................... 24
Planificaciones ...............................................................05
Proyecto Integrador
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BLOQUE I ámbito de la literatura
[04]
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[05]
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[06]
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al.
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xto
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lgac
ión.
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ón d
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tivid
ades
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pren
sión
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a, a
nális
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ncia
l sob
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ruct
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y el
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ero,
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cció
n.Se
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mie
nto
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prev
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mie
nto
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ipo
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ual e
stud
iado
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tem
as.
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orac
ión
de fi
chas
par
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pone
ra
part
ir de
una
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e pa
sos.
Prod
ucci
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e un
text
o de
div
ulga
ción
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de
la s
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ción
de
un te
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vest
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ión.
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ón d
e un
des
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nto
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tífic
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ir de
con
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de
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.
18
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icas
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2
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S DI
DÁCT
ICAS
BLOQUE II ámbito del discurso
[05]
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róni
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riodí
stic
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r y a
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róni
cas
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ra.
• Rec
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s de
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pe
riodí
stic
os.
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onar
sob
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nes
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aje.
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ntifi
car e
l pod
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com
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cr
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• Ide
ntifi
car n
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cion
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n po
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t.
• Rec
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s m
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s de
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en
los
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os.
• Pro
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róni
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del
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f”, d
e Ez
equi
el
Casa
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s (c
róni
cas
perio
díst
icas
).
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os. L
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ónic
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riodí
stic
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sus
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os s
egm
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s di
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tativ
os. L
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ncio
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engu
aje:
re
fere
ncia
l, po
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a, a
pela
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exp
resi
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tica,
fátic
a. T
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ca d
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de la
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.
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scur
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ción
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idad
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ensi
ón
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ora,
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la e
stru
ctur
a,
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bjet
ivo
y el
ám
bito
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circ
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ión
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xtos
.Re
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los
text
os a
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s he
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ient
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as y
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isis
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cap
ítulo
m
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nte
activ
idad
es d
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n es
crita
.Re
cono
cim
ient
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l en
la c
róni
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ient
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los
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ento
s pr
opio
s de
la c
róni
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de
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na c
róni
ca p
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ica
sobr
e un
su
ceso
de
inte
rés.
Prod
ucci
ón d
e un
a cr
ónic
a en
un
podc
ast.
19
///
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IVAS
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OLE
CTUR
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TRAT
EGIA
S DI
DÁCT
ICAS
BLOQUE II ámbito del discurso
[06]
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ar, c
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r y a
naliz
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deba
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.
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car y
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tinto
s re
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men
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os e
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y la
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las
dife
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as
por l
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tes
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ebat
es e
n di
stin
tos
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tos.
• Dis
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s di
fere
ntes
mod
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ades
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lexi
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sob
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s de
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s en
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y re
des
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e.
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os p
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diar
.
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r y o
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eer,
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sab
er
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“Deb
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sobr
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regl
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to in
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tran
scrip
cion
es d
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s).
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os. E
l deb
ate
y su
s ca
ract
erís
ticas
. Lo
s re
curs
os d
e la
arg
umen
taci
ón: p
regu
ntas
re
tóric
as, e
jem
plos
, cita
s de
aut
orid
ad, c
itas
refu
tativ
as. L
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artic
ipan
tes
del d
ebat
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ate.
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pera
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rrog
ativ
a,
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tiva.
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nica
de
estu
dio:
el c
uadr
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nópt
ico.
Lect
ura
de la
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ción
de
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tes.
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sión
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n de
los
deba
tes.
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xión
sob
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tativ
os
a pa
rtir
de la
s he
rram
ient
as te
óric
as y
de
anál
isis
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ítulo
med
iant
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de
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rcam
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y p
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cció
n es
crita
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sida
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mie
nto
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ual d
e lo
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tos
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ebat
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alid
ades
ora
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un
mod
elo.
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sob
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men
tar e
n co
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tos
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iscu
sión
onl
ine.
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itura
y p
repa
raci
ón d
e de
bate
s a
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ir de
te
mas
de
inte
rés
gene
ral.
20
///
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del
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TRAT
EGIA
S DI
DÁCT
ICAS
BLOQUE III reflexión sobre la lengua
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omo
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imos
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reta
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omo
un
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cto
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le d
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.
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sob
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a y
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leng
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n hu
man
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udio
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ical
y
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ón li
ngüí
stic
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rolla
r nu
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as c
ompe
tenc
ias
com
unic
ativ
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renc
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es d
e la
gra
mát
ica
com
o he
rram
ient
as d
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ális
is li
ngüí
stic
o.
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con
ocim
ient
os p
revi
os s
obre
las
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e pa
labr
as.
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la in
tenc
ión
com
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a y
el a
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is s
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o co
n la
co
mpr
ensi
ón d
e te
xtos
.
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uirir
el h
ábito
de
la c
onsu
lta li
ngüí
stic
a pa
ra d
espe
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udas
.
La le
ngua
com
o so
port
e fu
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enta
l par
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terp
reta
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rear
sig
nific
ados
. La
adqu
isic
ión
del l
engu
aje.
La
gram
átic
a co
mo
part
e de
la
cond
ició
n hu
man
a. L
a ne
cesi
dad
de la
refle
xión
gr
amat
ical
. Los
niv
eles
del
est
udio
ling
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ico.
Lo
s cr
iterio
s de
cla
sific
ació
n de
las
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bras
. La
inte
nció
n co
mun
icat
iva.
La
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dad
del a
nális
is
sint
áctic
o. L
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iva.
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te s
obre
el e
stud
io d
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leng
ua m
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rela
ción
con
el e
stud
io d
e un
a le
ngua
ex
tran
jera
.Ac
tivid
ades
de
com
pren
sión
y re
flexi
ón a
par
tir
de c
onoc
imie
ntos
pre
vios
.An
ális
is d
e es
truc
tura
s or
acio
nale
s a
part
ir de
la
refle
xión
y lo
s co
noci
mie
ntos
pre
vios
.De
bate
sob
re la
nec
esid
ad o
no
de la
revi
sión
or
togr
áfic
a.
21
///
PL
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IFIC
AC
IÓN
BLO
QUE
CAPÍ
TULO
EXPE
CTAT
IVAS
DE
LOGR
OLE
CTUR
AS Y
CO
NTEN
IDO
SES
TRAT
EGIA
S DI
DÁCT
ICAS
BLOQUE III reflexión sobre la lengua
[01]
Las
pala
bras
y su
s cl
ases
• Con
ocer
la m
orfo
logí
a de
las
pala
bras
par
a am
plia
r el v
ocab
ular
io, i
nfer
ir si
gnifi
cado
s o
antic
ipar
la o
rtog
rafía
de
las
pala
bras
.
• Rec
onoc
er la
s di
fere
ntes
cla
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de p
alab
ras
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de s
u es
truc
tura
mor
foló
gica
, su
con
teni
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tico
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s fu
ncio
nes
sint
áctic
as.
• Ide
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repr
oduc
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egia
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laci
ones
léxi
cas
en d
ifere
ntes
tipo
s de
te
xtos
.
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orpo
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flexi
ón s
obre
las
clas
es
de p
alab
ras
al a
nális
is y
la p
rodu
cció
n de
di
fere
ntes
tipo
s de
text
os.
• Adv
ertir
la in
fluen
cia
del c
onte
xto
en e
l co
nten
ido
sem
ántic
o de
las
pala
bras
.
• Com
pren
der e
l car
ácte
r deí
ctic
o de
los
pron
ombr
es y
su
func
ión
refe
renc
ial.
• Ide
ntifi
car l
os s
igni
ficad
os q
ue a
port
an la
s di
fere
ntes
cat
egor
ías
mor
foló
gica
s ve
rbal
es.
• Rec
onoc
er la
s irr
egul
arid
ades
ver
bale
s.
• Dis
tingu
ir ad
jetiv
os d
e ad
verb
ios
en
cont
exto
s am
bigu
os.
• Inc
orpo
rar l
os u
sos
de la
s pa
labr
as
func
iona
les.
• Adv
ertir
err
ores
en
corr
elat
ivid
ades
ver
bale
s y
corr
egirl
os.
• Rel
acio
nar l
os n
ivel
es d
e la
gra
mát
ica
con
las
estr
ateg
ias
disc
ursi
vas
trab
ajad
as.
• Ref
lexi
onar
sob
re la
s el
ecci
ones
de
voca
bula
rio q
ue lo
s ha
blan
tes
real
izan
en
dist
into
s co
ntex
tos.
• Dis
tingu
ir y
cont
rast
ar s
igni
ficad
os e
n la
s di
fere
ntes
pos
ibili
dade
s de
las
real
izac
ione
s lé
xica
s.
• Ref
lexi
onar
sob
re e
l sis
tem
a de
la le
ngua
y
sus
sist
emat
icid
ades
e ir
regu
larid
ades
, vi
ncul
ándo
las
con
el u
so c
oncr
eto
por p
arte
de
los
habl
ante
s.
• Evi
tar y
cor
regi
r err
ores
de
conc
orda
ncia
.
Pala
bras
: est
ruct
ura
y re
laci
ones
. La
estr
uctu
ra
de la
s pa
labr
as. L
os p
roce
sos
de fo
rmac
ión
de
pala
bras
(fle
xión
, der
ivac
ión
y co
mpo
sici
ón).
Las
rela
cion
es lé
xica
s (fa
mili
a de
pal
abra
s,ca
mpo
sem
ántic
o y
sino
nim
ia).
Los
sust
antiv
os. D
efin
ició
n y
clas
ifica
ción
: los
su
stan
tivos
com
unes
, los
sus
tant
ivos
pro
pios
. Cl
asifi
caci
ón d
e su
stan
tivos
com
unes
. Gén
ero
y nú
mer
o, g
éner
o ar
bitr
ario
en
los
sust
antiv
os.
Los
adje
tivos
y lo
s ar
tícul
os. E
l adj
etiv
o,
clas
ifica
ción
. Adj
etiv
os v
alor
ativ
os, d
escr
iptiv
os
y re
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onal
es. M
atiz
val
orat
ivo
en fu
nció
n de
la
pos
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n y
la in
tenc
ión
com
unic
ativ
a. G
éner
o y
núm
ero.
El a
rtíc
ulo.
Cla
sific
ació
n. E
l art
ícul
o ne
utro
. El a
rtíc
ulo
com
o de
term
inan
te.
Los
pron
ombr
es. D
efin
ició
n. P
rono
mbr
es
pers
onal
es. P
rono
mbr
es d
emos
trat
ivos
. Pr
onom
bres
pos
esiv
os. P
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mbr
es re
lativ
os.
Pron
ombr
es in
defin
idos
. Pro
nom
bres
enf
átic
os.
La d
eixi
s.
Los
verb
os. D
efin
ició
n. R
aíz
y de
sine
ncia
. Las
ca
tego
rías
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ales
: tie
mpo
, mod
o y
aspe
cto.
O
raci
ones
con
dici
onal
es. L
os v
erbo
ides
. La
s pe
rífra
sis
verb
ales
. Ver
bos
tran
sitiv
os e
in
tran
sitiv
os. L
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egul
arid
ad v
erba
l.
Los
adve
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s. D
efin
ició
n y
clas
ifica
ción
. Las
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cuci
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ales
.
Prep
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nes
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terje
ccio
nes.
De
finic
ión,
cla
sific
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n, u
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y fu
ncio
nes.
Reso
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ón d
e ac
tivid
ades
de
antic
ipac
ión.
Activ
idad
es d
e fo
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ras
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mo
herr
amie
nta
para
la le
ctur
a co
mpr
ensi
va.
Activ
idad
es d
e cl
asifi
caci
ón d
e la
s di
stin
tas
clas
es d
e pa
labr
as a
par
tir d
e su
uso
efe
ctiv
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BLOQUE III reflexión sobre la lengua
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Evaluaciones
Tema 1N
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lido:
Curs
o:Fe
cha:
Evaluación de Lengua y Literatura 1.er trimestre
1. Leé el siguiente fragmento de un cuento y resolvé.
Rumpelstiltskin, el enano saltarínAnónimo
Cuentan que en un tiempo muy lejano el rey decidió pasear por sus dominios, que incluían una pequeña aldea en la que vivía un molinero junto con su bella hija. Al interesarse el rey por ella, el molinero mintió para darse importancia:
—Además de bonita, es capaz de convertir la paja en oro hilándola con una rueca. El rey, francamente contento con dicha cualidad de la muchacha, no lo dudó un instante y la llevó al pa-
lacio. Una vez en el castillo, el rey ordenó que condujeran a la hija del molinero a una habitación repleta de paja, donde había también una rueca:
—Tienes hasta el alba para demostrarme que tu padre decía la verdad y convertir esta paja en oro. De lo contrario, serás desterrada.
La pobre niña lloró desconsolada, pero he aquí que apareció un extraño enano que le ofreció hilar la paja en oro a cambio de su collar. La hija del molinero le entregó la joya y... zis-zas, zis-zas, el enano hilaba la paja que se iba convirtiendo en oro en las canillas, hasta que no quedó ni una brizna de paja y la habitación refulgía por el oro.
Cuando el rey vio la proeza, guiado por la avaricia, dijo: —Veremos si puedes hacer lo mismo en esta habitación. —Y le señaló una estancia más grande y más
repleta de paja.La muchacha estaba desesperada porque creía imposible cumplir la tarea, pero, como el día anterior, apa-
reció el enano saltarín: —¿Qué me das si hilo la paja para convertirla en oro?—preguntó. —Sólo tengo esta sortija —dijo la doncella tendiéndole el anillo. —Empecemos entonces —respondió el enano. Y zis-zas, zis-zas, toda la paja se convirtió en oro hilado.
Pero la codicia del rey no tenía � n, y cuando comprobó que se habían cumplido sus órdenes, anunció: —Repetirás la hazaña una vez más, si lo consigues, te haré mi esposa. Pues pensaba que, a pesar de ser hija de un molinero, nunca encontraría mujer con dote mejor. Una noche
más lloró la muchacha, y de nuevo apareció el grotesco enano: —¿Qué me darás a cambio de solucionar tu problema? —preguntó, saltando, a la chica. —No tengo más joyas que ofrecerte —exclamó y pensando que esta vez estaba perdida, gimió desconsolada. —Bien, en ese caso, me darás tu primer hijo —demandó el enano.Aceptó la muchacha. “Quién sabe cómo irán las cosas en el futuro”, dijo para sus adentros. Y como ya había ocurrido antes, la
paja se iba convirtiendo en oro a medida que el extraño ser la hilaba. Cuando el rey entró en la habitación, sus ojos brillaron más aún que el oro que estaba contemplando, y convocó a sus súbditos para la celebración de los esponsales.
Vivieron ambos felices y al cabo de una año, tuvieron un precioso retoño. La ahora reina había olvidado el incidente con la rueca, la paja, el oro y el enano, y por eso se asustó enormemente cuando una noche apare-ció el duende saltarín reclamando su recompensa.
a. ¿Qué elementos del relato maravilloso están presentes en este fragmento?b. ¿Cuál es el marco narrativo de la historia?c. ¿Qué valores sociales están en juego en la narración?d. ¿Cuáles son los actantes del cuento?
2. Explicá qué relación tienen los cuentos maravillosos con la conservación de las tradiciones culturales.
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o:Cu
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a:
3. Leé el siguiente fragmento de un prólogo y resolvé.
Hacia 1930, ya bien cumplidos los cuarenta años, William Olaf Stapledon abordó por primera vez el ejercicio de la literatura. A esta iniciación tardía se debe el hecho de que no aprendió nunca ciertas destrezas técni-cas y de que no había contraído ciertas malas costumbres. El examen de su estilo, en el que se advierte un exceso de palabras abstractas, sugiere que antes de escribir había leído mucha � losofía y pocas novelas o poemas. En lo que se re� ere a su carácter y a su destino, más vale transcribir sus propias palabras: “Soy un chapucero congénito, protegido (¿o estropeado?) por el sistema capitalista. Solo ahora al cabo de medio siglo de esfuerzo, he empezado a aprender a desempeñarme. Mi niñez duró unos veinticinco años; la moldearon el Canal de Suez, el pueblito de Abbotsholme y la Universidad de Oxford. Ensayé diversas carreras y periódi-camente hube de huir ante el inminente desastre. Maestro de escuela, aprendí de memoria capítulos enteros de la ‘Escritura’, la víspera de la lección de historia sagrada. En una o� cina, de Liverpool eché a perder listas de cargas: en Port Said, candorosamente permití que los capitanes llevaran más carbón que el estipulado. Me propuse educar al pueblo: peones de minas y obreros ferroviarios me enseñaron más cosas de las que aprendieron de mí. La guerra de 1914 me encontró muy pací� co. En el frente francés manejé una ambulancia de la Cruz Roja. Después: un casamiento romántico, hijos, el hábito y la pasión del hogar. Me desperté como adolescente casado a los treinta y cinco años. Penosamente pasé del estado larval a una madurez informe atrasada. Me dominaron dos experiencias: la � losofía y el trágico desorden de la colmena humana... Ahora, ya con un pie sobre el umbral de la adultez mental, advierto con una sonrisa que el otro pisa la sepultura”. (…)
Ya que la cronología y la geografía parecen ofrecer al espíritu una misteriosa satisfacción, agregaremos que este soñador de universos nació en Liverpool el 10 de mayo de 1886 y que su muerte ocurrió en Londres el 6 de septiembre de 1950.
Stapledon, Olaf, Hacedor de estrellas, Minotauro, Barcelona, 1985.
a. ¿Por qué podría considerarse que este texto es una biografía? Justificá tu respuesta.b. ¿Qué grado de formalidad tiene el registro del texto?c. ¿Cuáles son las ideas principales?
4. Producí derivaciones por sufijo y prefijo a partir de las siguientes palabras: infierno, ángel, suelo, sereno. Luego, explicá qué diferencia hay entre la derivación por sufijo y la derivación por prefijo.
5. Definí qué es un campo semántico.
6. Leé el siguiente fragmento de una novela y resolvé.
En aquellos años, Labuán estaba habitada por unos mil malayos y unos doscientos europeos; sin embargo, a pesar de ser menos, estos últimos gobernaban el lugar.
La isla era, casi en su totalidad, una jungla. Para protegerse de los piratas, los ingleses habían construido, en la ribera, el Fuerte Victoria. Y hacia allí se encaminaba Sandokán…
Los praos se internaron por un riacho para poder arribar al interior de la isla sin ser vistos. Los “cachorros” ocultaron las naves entre los árboles y la tupida vegetación. Las dejaron al cuidado de
unos centinelas y Sandokán, junto al resto de sus hombres, partió a explorar el lugar. Lo seguía de cerca Patán, el malayo, su segundo al mando de la expedición; ambos se adentraron por uno de los senderos de la selva, mientras el resto del grupo tomaba otro rumbo.
Salgari, Emilio, Los tigres de Mompracem. Una aventura de Sandokán, La Estación, Buenos Aires, 2015.
a. Subrayá las palabras que conforman el campo semántico de “isla”.b. Proponé dos palabras más para dicho campo semántico.
7. Clasificá los sustantivos comunes en general y ejemplificá.
Nom
bre
y ap
ellid
o:Cu
rso:
Fech
a:Tema 2
Evaluación de Lengua y Literatura 1.er trimestre
1. Leé el siguiente fragmento de una novela y resolvé.
Los tigres de MompracemEmilio Salgari
Capítulo II: Una travesía ferozAl día siguiente, antes de que amaneciera, Sandokán y sus piratas –a quienes llamaba “cachorros”–
partieron hacia Labuán. La � ota que salió de Mompracem estaba formada por dos praos, los tradicionales barcos malayos, largos y estrechos, que Sandokán había modi� cado para el combate, volviéndolos más am-plios y veloces. Los tripulantes eran cincuenta; su jefe los había seleccionado entre los trescientos hombres que formaban parte de los “cachorros”. No solo eran malayos, también tenían otras procedencias: dayakos, battias, siameses, cochinchinos, indios, duguises, javaneses, tagalos de Filipinas… Todos se mostraban aguerridos y feroces (tanto, que a algunos de ellos los llamaban “los cortacabezas”). Sandokán iba vestido con su traje de guerra, que incluía el característico turbante, y estaba armado con una cimitarra con empu-ñadura de oro, una carabina india y un kris, un puñal de hoja ondulada que, además, estaba envenenada. Se despidió de Yáñez con un abrazo. Las naves partieron para cumplir el deseo del Tigre de conocer a la Perla de Labuán. El camino que los esperaba a través del mar iba a estar plagado de escenas estremecedoras, de acontecimientos terribles, de peligrosas sorpresas… Y de sangre.
Pasado el mediodía, el paisaje dejó de lado su calma aparente cuando el vigía dio la voz de alerta: había divisado un junco, antigua embarcación de vela china.
En él � ameaba una bandera que los piratas de Mompracem reconocieron, en medio del griterío del ataque inminente. Era la que identi� caba a quienes estaban al servicio de James Brooke, un inglés que se había proclamado “rajá de Sarawak”, en Borneo, y que era enemigo declarado de Sandokán.
El junco trato de huir pero no tuvo alternativa ante los intrépidos piratas, que lo acorralaron. Entonces se detuvo y sus tripulantes respondieron con coraje al cañoneo.
La nave se averió y � nalmente los “cachorros” la abordaron. Ya en el junco, lucharon cuerpo a cuerpo y es-pada contra espada, encabezados por Sandokán. El combate fue breve y los de Mompracem tomaron la nave.
El Tigre preguntó a viva voz:—¿Quién es el Capitán?Uno de los derrotados, de origen chino, dio un paso al frente.—Yo —contestó.—Actuaste como un héroe, y tus hombres también fueron dignos de tu valor —dijo Sandokán—. ¿Hacia
dónde iban?—A Sarawak. (...)El Tigre se sacó del cuello un collar de diamantes y lo entregó al capitán del junco.—Tu barco está averiado. Con esto podrás comprar diez barcos nuevos (…). Dile al rajá Brooke que ya va
a saber de mí…—Pero… ¿Quién es usted? —preguntó, atónito, el Capitán. (…)—Mirá bien mi rostro: ¡soy el Tigre de la Malasia!Después gritó a sus hombres: “¡A Labuen!”, y volvieron a partir
Salgari, Emilio, Los tigres de Mompracem. Una aventura de Sandokán, La Estación, Buenos Aires, 2015.
a. ¿Qué elementos de las novelas de aventura están presentes en el fragmento?b. ¿Cuáles son los indicios que deja el narrador de los peligros que vivirá el protagonista en su aventura?c. ¿Cómo se describe al personaje de Sandokán? ¿Qué virtudes o valores posee?
2. Definí secuencia narrativa y explicá sus partes.
Nom
bre
y ap
ellid
o:Cu
rso:
Fech
a:
3. Leé el siguiente artículo periodístico.
Debate
Bosque amazónico: detrás del humo de los incendiosAlejandro Winograd
El humo de los incendios está por llegar a la Argentina, y nosotros pedimos: “¡Hagan algo!” Y casi enseguida, que aparezca el culpable. Después, cuando el humo se vaya, es posible que nos olvidemos del tema, o que nos veamos amenazados por otros incendios (o lo que sea que ocurra) y tengamos nuevos motivos para in-dignarnos por lo que está mal. Pero, aunque las llamas se hayan extinguido, el problema seguirá ahí, tan presente y tan lejos de estar resuelto como ahora. Los incendios del Amazonas pueden ser vistos como el resultado de un modelo de expansión de las fronteras agropecuarias poco cuidadoso. Pero también pueden ser atribuidos, al menos en parte, a los cambios del clima global que, a su vez, dependen —otra vez, al menos en parte— de decisiones que se han tomado o se dejaron de tomar en el resto del mundo a lo lar-go de décadas, siglos, y tal vez, milenios.
Los incendios del Amazonas tienen implican-cias globales, pero también afectan la vida de personas reales. Allí hay campesinos, cazadores, ganaderos, agricultores, aborígenes y quién sabe cuántos etcéteras. Y todos ellos tienen derechos y aspiraciones que no coinciden con lo que ex-presan los protagonistas del debate.
Es fácil cargarle la responsabilidad de preser-var “el pulmón del mundo” al Gobierno brasileño, pero también se podría considerar que el es-fuerzo les corresponde a los países más ricos; a
aquellos en donde se produce la mayor cantidad de emisiones de carbono; a los que tienen más habitantes o menos bosques, o a cualquiera. Sal-vo que ese “cualquiera” no seamos nosotros.
Pero, aun si hubiera acuerdo en la identifi-cación de los responsables, habría que decidir qué hacer, y eso abre las puertas a una nueva serie de problemas. Supongamos que, con ayuda de la lluvia y una buena dosis de esfuerzo huma-no, se lograra reducir la tasa de incendios al nivel que tuvieron uno o dos años atrás. ¿Y después?
Existen programas de manejo de áreas natu-rales que logran preservar la calidad ambiental y atender las necesidades de los pobladores. Pero en general, se aplican en áreas relativamente pequeñas y con un número limitado de pobla-dores. Pero si se trata de más de siete millones de kilómetros cuadrados, cuarenta millones de habitantes y siete gobiernos nacionales, la expe-riencia es más limitada.
La deforestación y la pérdida de ambientes naturales son fenómenos lamentables, y for-man parte del precio que nos toca pagar para atender las necesidades de una población creci-ente. Podemos enojarnos con las organizaciones ambientalistas, con los agricultores, con los presidentes de Brasil o de Francia. Pero debemos admitir no tenemos todas las respuestas.
Adaptación de www.mandi.com.ar/h314lH (consulta: 10/09/19)
a. ¿Qué trama textual predomina en el texto? Ejemplificá.b. Transcribí los modalizadores o subjetivemas presentes en el texto.c. Sintetizá en unas pocas líneas la posición del autor sobre la tragedia del Amazonas.
4. Subrayá y transcribí las marcas estilísticas del autor en el artículo anterior.
5. Producí derivaciones por sufijo y prefijo a partir de las siguientes palabras: pulmón, gobierno, salud, tranquilo. Luego, explicá qué diferencia hay entre la derivación por sufijo y la derivación por prefijo.
6. Escribí dos adjetivos valorativos, dos descriptivos y dos relacionales.
7. Explicá qué es un artículo neutro.
Tema 1N
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Evaluación de Lengua y Literatura 2.o trimestre
1. Leé el siguiente fragmento de un cuento y resolvé.
There are more thingsJorge Luis Borges
Fue uno de esos días de Buenos Aires en el que el hombre se siente no solo maltratado y ultrajado por el verano sino hasta envilecido. Serían las once de la noche cuando se desplomó la tormenta. Primero el viento sur y después el agua a raudales. Erré buscando un árbol. A la brusca luz de un relámpago me hallé a unos pasos de la verja. No sé si con temor o con esperanza probé el portón. Inesperadamente, cedió. Avancé empujado por la tormenta. El cielo y la tierra me conminaban. También la puerta de la casa estaba a medio abrir. Una racha de lluvia me azotó la cara y entré. (...)
El comedor y la biblioteca de mis recuerdos eran ahora, derribada la pared divisoria, una sola gran pieza desmantelada, con uno que otro mueble. No trataré de describirlos, porque no estoy seguro de haberlos visto, pese a la despiadada luz blanca. Me explicaré. Para ver una cosa hay que comprenderla. El sillón presupone el cuerpo humano, sus articulaciones y partes; las tijeras, el acto de cortar. ¿Qué decir de una lámpara o de un vehículo? El salvaje no puede percibir la Biblia del misionero; el pasajero no ve el mismo cordaje que los hombres de a bordo. Si viéramos realmente el universo, tal vez lo entenderíamos.
Ninguna de las formas insensatas que esa noche me deparó correspondía a la � gura humana o a un uso concebible. Sentí repulsión y terror. En uno de los ángulos descubrí una escalera vertical, que daba al otro piso. Entre los anchos tramos de hierro, que no pasarían de diez, había huecos irregulares. Esa escalera, que postulaba manos y pies, era comprensible y de algún modo me alivió. Apagué la luz y aguardé un tiempo en la oscuridad. No oí el menor sonido, pero la presencia de las cosas incomprensibles me perturbaba. Al � n me decidí.
Ya arriba mi temerosa mano hizo girar por segunda vez la llave de la luz. La pesadilla que pre� guraba el piso inferior se agitaba y � orecía en el último. Había muchos objetos o unos pocos objetos entretejidos. Recupero ahora una suerte de larga mesa operatoria, muy alta, en forma de U, con hoyos circulares en los extremos. Pensé que podía ser el lecho del habitante, cuya monstruosa anatomía se revelaba así, oblicua-mente, como la de un animal o un dios, por su sombra. De alguna página de Lucano, leída hace años y olvidada, vino a mi boca la palabra an� sbena, que sugería, pero que no agotaba por cierto lo que verían luego mis ojos. Así mismo recuerdo una V de espejos que se perdía en la tiniebla superior.
¿Cómo sería el habitante? ¿Qué podía buscar en este plantea, no menos atroz para él que él para nosotros? ¿Desde qué secretas regiones de la astronomía o del tiempo, desde qué antiguo y ahora incalculable crepús-culo, habría alcanzado este arrabal sudamericano y esta precisa noche?
Me sentí un intruso en el caos. Afuera había cesado la lluvia. Miré el reloj y vi con asombro que eran casi las dos. Dejé la luz prendida y acometí cautelosamente el descenso. Bajar por donde había subido no era imposible. Bajar antes de que el habitante volviera. Conjeturé que no había cerrado las dos puertas porque no sabía cómo hacerlo.
Mis pies tocaban el penúltimo tramo de la escalera cuando sentí que algo ascendía por la rampa, opresivo y lento y plural. La curiosidad pudo más que el miedo y no cerré los ojos.
Borges, Jorge Luis, “There are more things”, El libro de arena, Alianza, España, 1998.
a. Transcribí dos fragmentos que te hayan generado miedo o suspenso y justificá la elección.b. ¿Por qué el autor usó la fórmula “opresivo y lento y plural” para describir lo que se acerca por la escalera?c. Según los indicios presentes en el texto, ¿a qué tipo de verosímil corresponde el cuento?d. Indicá la clase de narrador y focalización del cuento.
2. Elegí alguna escena presente en el fragmento y transformala en una viñeta de cómic.
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3. Observá atentamente las siguientes imágenes y resolvé.
a. ¿Cuáles serían los destinatarios de estas publicidades?b. ¿Cuáles podrían ser los elementos / servicios publicitados?c. ¿Qué tipo de variedad lingüística debería utilizar el texto de la publicidad en cada caso?
4. Hacé tu propia publicidad. Tené en cuenta los siguientes pasos.a. Elegí una de las imágenes de la actividad anterior.b. Inventá un nombre de marca. c. Empleá dos recursos lingüísticos de publicidad. d. Escribí un breve texto que acompañe a la imagen y ayude a vender el producto / servicio.
5. Explicá qué es una comunidad de hablantes.
6. Leé el siguiente fragmento y resolvé.
A mí qué me importaba, hacía rato que me habían dejado seco. Pero hubo un murmullo feo entre los jugadores acodados a la mesa del billar y los mirones que formaban rueda. Renato Flores palideció y se pasó el pañuelo a cuadros por la frente húmeda. Después juntó con pesado movimiento los billetes de la apuesta, los alisó uno a uno y, doblándolos en cuatro, a lo largo, los fue metiendo entre los dedos de la mano izquierda, donde quedaron como otra mano rugosa y sucia entrelazada perpendicularmente a la suya. Con estudiada lentitud puso los dados en el cubilete y empezó a sacudirlos. Un doble pliegue vertical le partía el entrecejo oscuro. Parecía barajar un problema que se le hacía cada vez más difícil. Por fin se encogió de hombros.
a. Subrayá los pronombres.b. Elegí dos pronombres e indicá sus referentes.
7. Determiná qué es el modo verbal y las diferencias entre subjuntivo, imperativo e indicativo. Ejemplificá.
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a:Tema 2
Evaluación de Lengua y Literatura 2.o trimestre
1. Leé el siguiente fragmento de un cuento y resolvé.
El orden jerárquicoEduardo Goligorsky
No era sensato arriesgar así una organización que tanto había costado montar, amenazando, de paso, la doble vida que él, Abáscal, un verdadero técnico, siempre había protegido con tanto celo. Es que él estaba en otra cosa, se movía en otros ambientes. Sus modelos, aquellos cuyos re� namientos procuraba copiar, los había encontrado en las recepciones de las embajadas, en los grandes casinos, en los salones de los ministerios, en las convenciones empresarias. Cuidaba, sobre todo, las apariencias: ropa bien cortada, res-taurantes escogidos, starlets trepadoras, licores � nos, autos deportivos, vuelos en cabinas de primera clase. Por ejemplo, ya llevaba encima, mientras se deslizaba por la calle de Retiro, siguiendo al Cholo, el pasaje que lo transportaría, pocas horas más tarde, a Caracas. Lejos del cadáver del Cholo y de las suspicacias que su eliminación podría generar en algunos círculos.
En eso, el Doctor había sido terminante. Matar y esfumarse. El número del vuelo, estampado en el pasaje, ponía un límite estricto a su margen de maniobra. Lástima que el Doctor, tan exigente con él, hubiera co-metido el error garrafal de contratar, en ausencia de los auténticos profesionales, a un rata como el Cholo. Ahora, como de costumbre, él tenía que jugarse el pellejo para sacarles las castañas del fuego a los demás. Aunque eso también iba a cambiar, algún día. Él apuntaba alto, muy alto, en la organización.
El orden jerárquico también se manifestaba en las armas. Él había visto, hacía mucho tiempo, la herra-mienta predilecta del Cholo. Un puñal de fabricación casera, cuya hoja se había encogido tras in� nitos contactos con la piedra de a� lar. Dos sunchos apretaban el mango de madera, incipientemente resquebraja-do y pulido por el manipuleo. Por supuesto, al Cholo había usado ese cuchillo en el último trabajo, dejando un sello peculiar, inconfundible. Otra razón para romper allí, en el eslabón más débil, la cadena que trepaba hasta cúpulas innombrables.
Eso sí, la Luger tampoco colmaba sus ambiciones. Conocía la existencia de una artillería más perfecciona-da, más mortífera, cuyo manejo estaba reservado a otras instancias del orden jerárquico, hasta el punto de haberse convertido en una especie de símbolo de estatus. A medida que él ascendiera, como sin duda iba a ascender, también tendría acceso a ese arsenal legendario, patrimonio exclusivo de los poderosos.
Curiosamente, el orden jerárquico tenía, para Abáscal, otra cara. No se trataba solo de la forma de matar, sino, paralelamente, de la forma de morir. Lo espantaba la posibilidad de que un arma improvisada, bas-tarda, como la del Cholo, le hurgara las tripas. A la vez, el chicotazo de la Luger enaltecería al Cholo, pero tampoco sería su� ciente para él, para Abáscal, cuando llegara a su apogeo. La regla del juego estaba canta-da y él, fatalista por convicción, la aceptaba: no iba a morir en la cama. Lo único que pedía era que, cuando le tocara el tumo, sus verdugos no fueran chapuceros y supiesen elegir instrumentos nobles.
La brusca detención de su presa, en la bocacalle siguiente, le cortó el hilo de los pensamientos. Proba-blemente el instinto del Cholo, a� nado en los montes de Orán y en las emboscadas de un Buenos Aires traicionero, le había advertido algo. (...)
Abáscal terminó de desenfundar la Luger. Disparó desde una distan cia segura, una sola vez, y la bala perforó un ori� cio de bordes nítidos en la frente del Cholo.
Goligorsky, Eduardo, “El orden jerárquico”, Asesinos de papel, Calicanto, 1977.
a. ¿Qué rasgos del fragmento indican la pertenencia del cuento al género policial?b. Señalá el tiempo pretérito que predomina en la narración.c. Mencioná los elementos de la atmósfera narrativa que generan el clima del policial negro.d. ¿Es posible distinguir qué personaje representa el bien y quién el mal? ¿Por qué?
2. Elegí alguna escena presente en el fragmento y transformala en una viñeta de cómic.
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3. Leé el siguiente artículo periodístico y resolvé.
Actualidad11 de septiembre de 2019
Descubren agua en la atmósfera de exoplaneta potencialmente habitable
Se encuentra a 110 años luz de la Tierra y, hasta ahora, es el único planeta fuera del sistema solar que tiene la temperatura ideal para soportar agua líquida.
Un equipo de investigadores detectó por primera vez vapor de agua en la atmósfera de un planeta situado en la “zona habitable” de su estrella, lo que constituye una nueva etapa en la búsqueda de señales de vida fuera del sistema solar.
Si bien todavía se conoce muy poco de las car-acterísticas de este exoplaneta ubicado a más de 100 años luz de la Tierra, el descubrimiento lo propulsa al rango de “mejor candidato” para la búsqueda de vida extraterrestre, según el estudio publicado este miércoles en la revista Nature As-tronomy.
“Hallar agua en un mundo potencialmente hab-itable (...) nos acerca a la respuesta a la pregunta fundamental: ¿la Tierra es única?”, se felicitó An-gelos Tsiaras, del University College de Londres y coautor del estudio.
Las observaciones del telescopio espacial Hub-ble efectuadas entre 2016 y 2017 “nos permitieron descubrir que el planeta posee una atmósfera y que esta contiene vapor de agua: dos buenas no-ticias en cuanto a la habitabilidad del planeta”, explicó Giovanna Tinetti, coautora del estudio.
“No se puede deducir que haya agua líquida en la superficie del exoplaneta pero creo que es
muy posible”, aseguró la astrofísica, también del University College de Londres. El planeta, llamado K2-18b, está situado en la “zona habitable” de su estrella, es decir, ni demasiado lejos ni demasia-do cerca de su fuente de calor. Se halla allí donde la temperatura permite que el agua exista en es-tado líquido, lo que podría permitir el desarrollo de la vida tal y como la conocemos.
Muchas expectativas están puestas en los tele-scopios de nueva generación, como el satélite TESS de la NASA, la misión ARIEL de la Agencia Europea Espacial (ESA) y el Telescopio Espacial James Webb.
La aventura con el K2-18b todavía no terminó: queda por determinar la cantidad de vapor de agua presente en la atmósfera, la presencia o no de in-dicios de química orgánica, de oxígeno, de ozono... “Por ahora, el único planeta que conocemos que alberga vida es la Tierra. Pero esto no quiere decir que para ser habitable, un planeta deba ser a la fuerza exactamente como esta”, según Tinetti.
Adaptación de www.mandi.com.ar/pSno5E
(consulta: 22/10/19)
a. ¿Por qué podríamos afirmar que el texto leído es de divulgación científica?b. ¿Qué interrogantes plantea el texto?c. Señalá las citas de autoridad y la función que desempeñan los citados.d. Subrayá los recursos cohesivos presentes en el texto.
4. Explicá los recursos de la escritura del texto de divulgación científica.
5. Definí las locuciones adverbiales y citá dos ejemplos del artículo.
6. Analizá sintácticamente las siguientes oraciones con nexo subordinante.a. El único planeta que conocemos que alberga vida es la Tierra.b. No se puede deducir que haya agua líquida en la superficie del exoplaneta.
7. Determiná qué es el modo verbal y las diferencias entre subjuntivo, imperativo e indicativo. Ejemplificá.
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a:Tema 1
Evaluación de Lengua y Literatura 3.er trimestre
1. Leé el siguiente fragmento de una obra teatral y resolvé.
Los justosAlbert Camus
Se levanta el telón en silencio. Dora y Annen-kov en escena, inmóviles. Se oye una vez el tim-bre de la entrada. Annenkov hace un gesto para detener a Dora que parece querer decir algo. El timbre suena dos veces seguidas.ANNENKOV.— Es él.
Sale. Dora aguarda, sin moverse. Annenkov vuelve con Stepan, a quien agarra por los hombros.ANNENKOV.— ¡Es él! Aquí está Stepan.DORA (se acerca a Stepan y le da la mano).— ¡Qué ale-gría, Stepan!STEPAN.— Hola, Dora.DORA (le mira).— Tres años ya.STEPAN.— Sí, tres años. El día que me detuvieron,
iba a reunirme con ustedes.DORA.— Te esperábamos. Pasaba el tiempo y cada vez se me encogía más el corazón. No nos atrevía-mos ni a mirarnos.ANNENKOV.— Tuvimos que cambiar de piso otra vez.STEPAN.— Lo sé.ANNENKOV.— Sí. Nos alegramos al enterarnos de que habías podido llegar a Suiza.STEPAN.— Suiza es otra cárcel, Boria.ANNENKOV.— ¿Qué dices? Allá son libres, al menos.STEPAN.— La libertad es una cárcel mientras haya un solo hombre esclavizado en la tierra. Yo era libre y no dejaba de pensar en Rusia y sus esclavos.
a. ¿Qué elementos indican el género al que pertenece este texto?b. Subrayá con distintos colores los textos primarios y los secundarios.c. ¿Cuál sería la temática principal de la obra según el fragmento?d. Indicá el tipo de parlamento que predomina en el texto.
2. Explicá los orígenes del teatro y caracterizá los tipos de representación teatral que existen.
3. Leé el siguiente poema y resolvé.a. ¿Qué recursos fónicos, sintácticos y semánticos predominan en el texto?b. Indiquen la cantidad de versos y estrofas. c. Subrayá con color los versos que riman.d. Explicá a qué se refiere el yo lírico cuando dice “la mortal herida”.
Con el dolor de la mortal heridaSor Juana Inés de la Cruz
Con el dolor de la mortal herida,de un agravio de amor me lamentaba,y por ver si la muerte se llegabaprocuraba que fuese más crecida.
Toda en el mal el alma divertida,pena por pena su dolor sumaba,y en cada circunstancia ponderabaque sobraban mil muertes a una vida.
Y cuando, al golpe de uno y otro tirorendido el corazón, daba penososeñas de dar el último suspiro,
No sé con qué destino prodigiosovolví a mi acuerdo y dije: ¿qué me admiro?¿Quién en amor ha sido más dichoso?
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4. Leé el siguiente fragmento de una crónica y resolvé.
HiroshimaJohn Hershey
Exactamente a las ocho y quince minutos de la mañana, hora japonesa, el 6 de agosto de 1945, en el momento en que la bomba atómica relampagueó sobre Hiroshima, la señorita Toshiko Sasaki, empleada del departamento de personal de la Fábrica Oriental de Estaño, acababa de ocupar su puesto en la oficina de planta y estaba girando la cabeza para hablar con la chica del escritorio vecino. En ese mismo instante, el doctor Masakazu Fujii se acomodaba con las piernas cruzadas para leer el Asahi de Osaka en el porche de su hospital privado, suspendido sobre uno de los siete ríos del delta que divide Hiroshima; la señora Hatsuyo Nakamura, viuda de un sastre, estaba de pie junto a la ventana de su cocina observando a un vecino derribar su casa porque obstruía el carril cortafuego; el padre Wilhelm Kleinsorge, sacerdote alemán de la Compañía de Jesús, estaba recostado —en ropa interior y sobre un catre, en el último piso de los tres que tenía la misión de su orden—, leyendo una revista jesuita, Stimmen derZeit; el doctor Terufumi Sasaki, un joven miembro del personal quirúrgico del moderno hospital de la Cruz Roja, caminaba por uno de los corredores del hospital, llevando en la mano una muestra de sangre para un test de Wassermann, y el reverendo Kiyoshi Tanimoto, pastor de la Iglesia Metodista de Hiroshima, se había detenido frente a la casa de un hombre rico en Koi, suburbio occidental de la ciudad, y se preparaba para descargar una carretilla llena de cosas que había evacuado por miedo al bom-bardeo de los B-2g que, según suponían todos, pronto sufriría Hiroshima. La bomba atómica mató a cien mil personas, y estas seis estuvieron entre los sobrevivientes. Todavía se preguntan por qué sobrevivieron si murieron tantos otros. Cada uno enumera muchos pequeños factores de suerte o voluntad —un paso dado a tiempo, la decisión de entrar, haber tomado un tranvía en vez de otros que salvaron su vida. Y ahora cada uno sabe que en el acto de sobrevivir vivió una docena de vi-das y vio más muertes de las que nunca pensó que vería. En aquel momento, ninguno sabía nada.
El reverendo Tanimoto se levantó a las cinco en punto esa mañana. […] Había dormido mal la noche anterior a causa de las repetidas alarmas antiaéreas. Hiroshima había recibido esas alarmas casi cada noche y durante semanas enteras, porque en ese tiempo los B-29 habían comenzado a usar el lago Biwa, al noreste de Hiroshima, como punto de encuentro, y las su-perfortalezas llegaban en tropel a las costas de Hiroshima sin importar qué ciudad fueran a bombardear los norteamericanos.
Hershey, John, Hiroshima, Random House Mondadori, Barcelona, 2009.
a. Señalá las marcas de subjetividad en el texto.b ¿A qué tragedia histórica está haciendo referencia?c. ¿Qué elementos de la crónica periodística identifican en el texto?d. Indicá en el artículo los tipos de tramas textuales presentes y determiná la que predomina.
5. Definí las funciones del lenguaje.
6. Escribí dos oraciones, una con modificador indirecto comparativo y otra con aposición.a.b.
7. Construí una oración con sujeto tácito y otra con sujeto expreso compuesto.a.b.
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a:Tema 2
Evaluación de Lengua y Literatura 3.er trimestre
1. Leé el siguiente poema y resolvé.a. ¿Qué recursos fónicos, sintácticos y semánticos predominan en el texto?b. Indiquen la cantidad de versos y estrofas. c. Subrayá con color los versos que riman.d. Según su estructura y métrica, ¿de qué tipo de poema se trata?e. Explicá por qué creés que el poema se titula así.
Escena IV
(…)DUNCAN.— Mi gran alegría, caprichosa en su mis-ma plenitud, busca esconderse en languideces de pesar. Hijos, deudos, nobles, y ustedes que son los más cercanos a mí, han de saber que fundaremos nuestro Estado sobre nuestro primogénito Malcolm, a quien desde este momento nombramos Prínci-pe de Cumberland; y el honor no debe investirlo únicamente a él, sino que, acompañándolo, hará brillar como estrellas signos de nobleza sobre todos cuantos los merecieron ... Y ahora, partamos para In-verness, para obligarme más a ti, Macbeth.MACBETH.— Lo que queda por hacer es trabajo, se-ñor, que no debe dejarse en tus manos; he de ser yo mismo el correo de gabinete, el mensajero que rego-
cije a mi esposa con la noticia de tu llegada ... Rendi-damente me despido.DUNCAN.— ¡Mi esclarecido Cawdor!MACBETH (Aparte).— ¡El príncipe de Cumberland! O caigo ante este obstáculo, o lo salvo, porque se in-terpone en mi carrera. ¡Estrellas, escondan su fulgor que su luz no alumbre mis negros deseos! La vista finge ceguedad ante los hechos: sea, pues, lo que una vez realizado temen ver los ojos.
Sale.DUNCAN.— Fiel e insigne Banquo, Macbeth es todo un valiente, disfruto enalteciéndolo; alabarlo es para mí delicioso festín ... Sigámoslo, ya que se ha ade-lantado a prepararnos el recibimiento: ies un deudo sin rival!
Otra vez las trompetas y los clarines. Salen.
Detente, sombra de mi bien esquivoSor Juana Inés de la Cruz
Detente, sombra de mi bien esquivo,imagen del hechizo que más quiero,bella ilusión por quien alegre muero,dulce � cción por quien penosa vivo.
Si al imán de tus gracias atractivosirve mi pecho de obediente acero,¿para qué me enamoras lisonjero,si has de burlarme luego fugitivo?
Mas blasonar no puedes satisfechode que triunfa de mí tu tiranía;que aunque dejas burlado el lazo estrecho
que tu forma fantástica ceñía,poco importa burlar brazos y pechosi te labra prisión mi fantasía.
2. Leé el siguiente fragmento de una obra teatral y resolvé.
MacbethWilliam Shakespeare
a. ¿Qué elementos indican el género al que pertenece este texto?b. Subrayá con distintos colores los textos primarios y los secundarios.
3. Explicá qué significa la acotación de “(Aparte)” en el parlamento de Macbeth.
4. Leé la siguiente transcripción de un debate y resolvé.
Antiguos vs modernos: ¿cómo aprender de poesía?Juan Salvio: Buenas tardes. Gracias por estar presente para esta discusión sobre algo que, al
menos a los que estamos acá, nos parece de suma importancia: la poesía. Les presento a Nicolás Bardo, licenciado en Letras por la Universidad de Buenos Aires, y al poeta argentino Rubén Yanes, autor de los poemarios La mesa y 8 días en un sillón. El tema principal de discusión es cuál tendría que ser la aproximación que las escuelas secundarias deberían tener respecto a la enseñanza de poesía. Yo voy a ser el moderador. Le cedo la palabra a Rubén Yanes.
R: Gracias por la presentación y por la invitación. Voy a tratar de ser breve para que el diálogo sea � uido. Yo creo que hay dos elementos principales para empezar a pensar la enseñanza de la poesía: la cercanía y el placer. Ambas cosas están relacionadas. La poesía contemporánea, por una cuestión experiencial, nos resulta más cercana en su uso el lenguaje y en sus tópicos, por lo que es más fácil para los jóvenes disfrutarla y, por lo tanto, de aprender. Empiezo por acá.
N: Disiento con el tema de la proximidad. Enseñar implica, entre otras cosas, enseñar a aprender lo que es distinto, lo diferente. Aprender lo lejano es darse cuenta cuán cercano es el pasado y evitar todo delirio de innovación. Hay poemas clásicos de grandes autores de poesía que parecen escritos ayer. Por otro lado, no creo que haya “temas nuevos”. En el fondo, la humanidad siempre discute de los mismos temas. Lo importante es enseñar que la poesía es un tipo especial de uso del lenguaje. Lejos estoy de proponer contar sílabas y enseñar rimas, hablo de no banalizar.
J: Rubén, ¿algo para decir?R: Sí, creo que hablar de poesía contemporánea y banalización es un error. Hay mucha poesía de
nuestro tiempo que no es para nada banal.N: Hay banalización porque todos dicen ser poetas. Todos quieren ser poetas, pero nadie quiere
tomar la poesía como un trabajo. Recuerdo una frase de Dolina: “Nadie quiere leer, todos quieren haber leído”. Es algo así. Es importante mostrar que la poesía es un trabajo.
R: ¿Pero quién puede decir qué es poesía o quién es poeta? ¿Esa visión tan tajante no es dema-siado excluyente? Así suelen funcionar las autoridades literarias para excluir las novedades que cuestionan a tradición.
N: Tenés razón que puede ser tajante y restrictiva. Sin embargo, si vemos lo que pasó en la his-toria, ciertos poemas se resistieron a obedecer esos límites. Algo hizo que duren en el tiempo. Por otro lado, ¿qué problema hay con pedir rigor? ¿Por qué hacer poesía es distinto de construir un puente? Es subestimar el trabajo de poeta, ponerlo a la altura de un pasatiempos.
a. Marcá en el texto los distintos tipos de modalidad enunciativa presentes.b. Transcribí al menos tres recursos argumentativos utilizados.c. ¿Cuál es el eje principal del debate?d. ¿Con qué postura te identificás más? ¿Por qué?
5. Definí qué es un debate.
6. Escribí dos oraciones, una con modificador indirecto comparativo y otra con aposición.a.b.
7. Construí una oración con los siguientes elementos: sujeto expreso simple, predicado verbal simple, circunstancial de modo y objeto directo.•
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Proyecto Integrador
Elaboración de una exposición oral
El objetivo de este proyecto es que compartan con sus compañeros algún tema que sea de su interés, en grupos de cuatro o cinco integrantes. Dividiremos el trabajo en tres etapas: la investigación previa, la exposi-ción y la síntesis del tema.
Primera etapa: la investigación previa
1. El primer paso es elegir alguna de las unidades del libro que más les haya interesado. Piensen en un disparador, por ejemplo: cómo cambiaron las representaciones del terror o cómo se narra la violencia (crónicas o novela policial). Es decir, pueden elegir una película como Cementerio de animales o IT para analizar sus versiones originales y las remakes y ver los cambios que se produjeron en la concepción de “terror” a lo largo de los años; o elegir poesía y analizar las distintas expresiones del género actualmente, como la Justa poética o el slam de poesía oral, y la forma en la que se vinculan con las discusiones sociales actuales como el feminismo o la política nacional. Chárlenlo entre ustedes y luego propónganle el tema a su docente, para que les dé su opinión.
2. Investiguen sobre el tema que eligieron. Tengan en cuenta los siguientes aspectos.a. Empiecen buscando información en el artículo de Wikipedia correspondiente, para tener un panorama general del tema, y luego ampliar con otras fuentes.b. Elijan cuatro palabras clave que representen el tema que quieren investigar y usen esos conceptos en el buscador de Google.c. Prueben encerrar las palabras clave entre comillas para asegurarse de que aparezcan de forma textual en los sitios web.d. Chequeen que el sitio web de donde extraen la información sea seguro y confiable, buscando que tenga los datos de su autor o autores, que aparezcan referencias bibliográficas que demuestren las fuentes de donde extrajeron los datos, y que los temas se traten con objetividad.e. Seleccionen al menos cinco sitios web.
3. Piensen preguntas para entrevistar a sus familiares y amigos sobre el tema. Pueden hacer las entrevistas en persona y grabarlas, o pueden hacerlas a través de GoogleForms y mandarlas por mail a quienes ustedes crean que pueden saber sobre el tema.
4. Reúnanse para unificar la información.a. Si encontraron sitios web, pueden descargarlos en forma de PDF a través de la opción “Guardar como” de sus navegadores. Revísenla todos juntos y organícenla. ¿Hay información repetida? ¿Encontraron datos que se contradicen? b. Luego utilicen las técnicas de subrayado presentadas en la página 128 (ya sea con herramientas de edición de PDF como Foxit Reader o imprimiendo los textos en papel) para jerarquizar la información. Es probable que muchos de los textos con los que se encuentren sean artículos de divulgación, por lo que les va a servir revisar sus características en la página 149.c. Finalmente, resuman los datos más importantes a partir de la técnica de resumen trabajada en la página 136. En cuanto a las respuestas de las entrevistas, usen esa información para tener una idea de la base común de los conocimientos previos acerca de este tema y concéntrense en aquellos aspectos que los entrevistados dijeron querer saber. Si es necesario, vuelvan a buscar información para incorporarlo.
5. Con toda la información organizada, piensen una actividad para realizar con la clase, por ejemplo una mini competencia de poesía oral, donde sus compañeros se ofrezcan como jurado.
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Segunda etapa: la preparación de la clase
6. Revisen el apartado sobre la elaboración de fichas del capítulo 04 del bloque II para ordenar la información de la presentación.a. Escriban el guion que van a exponer en la clase, intentando dejar lugar a la improvisación.b. Tengan presente la situación comunicativa donde ustedes van a exponer, es decir, su clase, y los conocimientos previos que sus compañeros pueden llegar a tener, para evitar que se pierdan durante la exposición.c. Revisen el vocabulario específico que corresponde al tema que expondrán.d. Armen cartulinas, afiches y material para acompañar la clase.e. Piensen momentos de exposición y otros momentos interactivos, donde pueden mostrar un video o pedirles a sus compañeros que realicen alguna actividad. En este caso, deben tener preparadas las soluciones de los ejercicios y anticiparse a las dificultades que puedan aparecer.
7. Una vez organizada la exposición, dividan los subtemas entre los compañeros del grupo con un criterio temático: ¿qué aspecto del tema le interesa más a cada uno? Tengan presente que la exposición tiene que ser fluida y debe ser claro el hilo conductor que conecta los diferentes momentos de la exposición.
8. Preparen el material de apoyo que van a utilizar. Pueden elegir formatos clásicos como PowerPoint, LibreOffice o Google Slides, o formatos de presentación multimedia como Prezi o Canva. El apoyo visual debe ser sintético y conciso, sin exceso de texto y fácil de leer. Seleccionen palabras clave de la exposición y utilicen imágenes o cuadros para ilustrar los conceptos de los que quieren hablar.
9. Ensayen la clase varias veces. Grábense dando la clase y miren los videos para revisarlo. Comenten entre ustedes ¿Es clara la exposición? ¿Hablan con fluidez? ¿Les sirve usar el material audiovisual de apoyo? ¿Qué ocurrió con las actividades: fueron demasiado fáciles o demasiado difíciles? ¿Surgió algún inconveniente que no pudieron resolver?
10. A partir de las reflexiones acerca de la exposición, editen el guion o el material de apoyo.
Tercera etapa: la síntesis de la clase
11. Armen materiales para entregarles a sus compañeros. Puede ser un mapa conceptual o un cuadro comparativo. Debatan entre ustedes qué es lo que quieren que ellos recuerden acerca de su tema.
12. Incluyan en su material una lista con la bibliografía utilizada. Deben mencionar el nombre del artículo y del sitio web, la dirección y la fecha en la que consultaron, como en el siguiente ejemplo.
“Mapa conceptual”. Wikipedia. https://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual (consulta: 18/4/2019).
Luego de la clase…
13. Al finalizar cada una de las clases, conversen en parejas acerca de la exposición y armen un texto de opinión. Resalten aquellas cosas que les gustaron o que encontraron interesantes, y también aquellas cosas que no comprendieron o que no disfrutaron, pero nunca en forma negativa, sino en términos de cómo podría mejorar o qué les hubiera gustado que hicieran en su lugar. Tengan presentes las características del texto de opinión de la 133 y cuiden el registro con el cual escriben: el objetivo es que sus compañeros encuentren pistas acerca de cómo mejorar sus próximas exposiciones.
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Trabajo práctico:
El cuento de terror
1. Lean el siguiente fragmento de un cuento y resuelvan en su carpeta.
Los amados muertosH.P Lovecraft
Es media noche. Antes del alba darán conmigo y me encerrarán en una celda negra, donde languideceré interminablemente, mientras insaciables deseos roen mis entrañas y consumen mi corazón, hasta ser al � n uno con los muertos que amo.
Mi asiento es la fétida fosa de una vetusta tumba; mi pupitre, el envés de una lápida caída y desgastada por los siglos implacables; mi única luz es la de las estre-llas y la de una angosta media luna, aunque puedo ver tan claramente como si fuera mediodía. A mi alrededor, como sepulcrales centinelas guardando descuidadas tumbas, las inclinadas y decrépitas lápidas yacen medio ocultas por masas de nauseabunda maleza en descomposición. Y sobre todo, per� lándose contra el enfurecido cielo, un solemne monumento alza su aus-tero capitel ahusado, semejando el espectral caudillo de una horda fantasmal. El aire está enrarecido por el nocivo olor de los hongos y el hedor de la húmeda tie-rra mohosa, pero para mí es el aroma del Elíseo. Todo es quietud —terrorí� ca quietud—, con un silencio cuya intensidad promete lo solemne y lo espantoso.
De haber podido elegir mi morada, lo hubiera hecho en alguna ciudad de carne en descomposición y hue-sos que se deshacen, pues su proximidad brinda a mi alma escalofríos de éxtasis, acelerando la estancada sangre en mis venas y forzando a latir mi lánguido co-razón con júbilo delirante… ¡Porque la presencia de la muerte es vida para mí!
Mi temprana infancia fue de una larga, prosaica y monótona apatía. Sumamente ascético, descolorido, pálido, enclenque y sujeto a prolongados raptos de mórbido ensimismamiento, fui relegado por los mu-chachos saludables y normales de mi propia edad. Me tildaban de agua� estas y “vieja” porque no me intere-saban los rudos juegos infantiles que ellos practicaban, o porque no poseía el su� ciente vigor para participar en ellos, de haberlo deseado.
Como todas las poblaciones rurales, Fenham tenía su cupo de chismosos de lengua venenosa. Sus ima-ginaciones maldicientes achacaban mi temperamento
letárgico a alguna anormalidad aborrecible; me comparaban con mis padres agitando la cabeza con ominosa duda en vista de la gran diferencia. Algunos de los más supersticiosos me señalaban abiertamente como un niño cambiado por otro, mientras que otros, que sabían algo sobre mis antepasados, llamaban la atención sobre rumores difusos y misteriosos acerca de un tíotatarabuelo que había sido quemado en la ho-guera por nigromante.
De haber vivido en una ciudad más grande, con ma-yores oportunidades para encontrar amistades, quizás hubiera superado esta temprana tendencia al aisla-miento.
Cuando llegué a la adolescencia, me torné aún más sombrío, morboso y apático. Mi vida carecía de alicien-tes. Me parecía ser preso de algo que ofuscaba mis sentidos, trababa mi desarrollo, entorpecía mis activi-dades y me sumía en una inexplicable insatisfacción. Tenía dieciséis años cuando acudí a mi primer fune-ral. Un sepelio en Fenham era un suceso de primer orden social, ya que nuestra ciudad era señalada por la longevidad de sus habitantes. Cuando, además, el funeral era el de un personaje tan conocido como mi abuelo, podía asegurarse que el pueblo entero acu-diría en masa para rendir el debido homenaje a su memoria. Pero yo no contemplaba la próxima ceremo-nia con interés ni siquiera latente. Cualquier asunto que tendiera a arrancarme de mi inercia habitual solo representaba para mí una promesa de inquietudes físicas y mentales. Cediendo ante las presiones de mis padres, y tratando de hurtarme a sus cáusticas condenas sobre mi actitud poco � lial, convine en acompañarles. No hubo nada fuera de lo normal en el funeral de mi abuelo salvo la voluminosa colección de ofrendas � orales; pero esto, recuerdo, fue mi iniciación en los solemnes ritos de tales ocasiones.
Por primera vez, estaba cara a cara con la Muerte. Observé el rostro sosegado y surcado por in� nidad de arrugas, y no vi nada que causara demasiado pesar. Al contrario, me pareció que el abuelo estaba inmen-samente contento, plácidamente satisfecho. Me sentí sacudido por algún extraño y discordante sentido de regocijo. Tan suave, tan furtivamente me envolvió que apenas puedo determinar su llegada. Mientras reme-moro lentamente ese instante portentoso, me parece que debe haberse originado con mi primer vistazo a la escena del funeral, estrechando silenciosamente su cerco con sutil insidia. Una funesta y maligna in� uencia que parecía provenir del cadáver mismo me aferra-ba con magnética fascinación. Mi mismo ser parecía
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cargado de electricidad estática y sentí mi cuerpo tensarse involuntariamente. Mis ojos intentaban traspasar los párpados cerrados del difunto y leer el secreto mensaje que ocultaban. Mi corazón dio un repentino salto de júbilo impío batiendo contra mis costillas con fuerza demoníaca, como tratando de li-brarse de las acotadas paredes de mi caja torácica.
Una salvaje y desenfrenada sensualidad compla-ciente me envolvió. Una vez más, el vigoroso codazo maternal me devolvió a la actividad. Había llegado con pies de plomo hasta el ataúd tapizado de negro, me alejé de él con vitalidad recién descubierta.
Acompañé al cortejo hasta el cementerio con mi ser físico inundado de místicas in� uencias vivi� cantes. Era como si hubiera bebido grandes sorbos de algún exótico elixir… alguna abominable poción preparada con las blasfemas fórmulas de los archivos de Belial. La población estaba tan volcada en la ceremonia que el radical cambio de mi conducta pasó desapercibido para todos, excepto para mi padre y mi madre; pero en la quincena siguiente, los chismosos locales encontra-ron nuevo material para sus corrosivas lenguas en mi alterado comportamiento. Al � nal de la quincena, no obstante, la potencia del estímulo comenzó a perder efectividad. En uno o dos días había vuelto por com-pleto a mi languidez anterior, aunque no era la total y devoradora insipidez del pasado. Antes, había una total ausencia del deseo de superar la inactividad; aho-ra, vagos e inde� nidos desasosiegos me turbaban. De puertas afuera, había vuelto a ser el de siempre, y los maldicientes buscaron algún otro sujeto más propicio. Ellos, de haber siquiera soñado la verdadera causa de mi reanimación, me hubieran rehuido como a un ser leproso y obsceno.
Yo, de haber adivinado el execrable poder oculto tras mi corto periodo de alegría, me habría aislado para siempre del resto del mundo, pasando mis restantes años en penitente soledad.
Las tragedias vienen a menudo de tres en tres, de ahí que, a pesar de la proverbial longevidad de mis conciudadanos, los siguientes cinco años me trajeron la muerte de mis padres. Mi madre fue la primera, en un accidente de la naturaleza más inesperada, y tan genuino fue mi pesar que me sentí sinceramente sor-prendido de verlo burlado y contrarrestado por ese casi perdido sentimiento de supremo y diabólico éxta-sis. De nuevo mi corazón brincó salvajemente, otra vez latió con velocidad galopante enviando la sangre ca-liente a recorrer mis venas con meteórico fervor.
a. ¿Quién es el autor y quién el narrador en la obra?b. ¿Cuál es el argumento de la historia según lo que podemos leer en el fragmento?c. ¿Por qué razón el autor puede haber elegido la primera persona para narrar? ¿Qué efecto produce?d. ¿Qué elementos de la narración apuntan a producir terror? Citen una escena para justificar.
2. Hagan una lista de al menos diez adjetivos del texto que no conozcan, busquen sus significados y anótenlos en su carpeta. ¿Qué efectos producen los adjetivos utilizados en el cuento?
3. Indiquen con V las afirmaciones verdaderas y con F las falsas. Corrijan en su carpeta las expresiones falsas para que sean verdaderas.
a. El narrador está muerto.b. El protagonista trabaja en una casa de sepelios.c. Un familiar del narrador fue quemado.d. El narrador culpa al pueblo por su tipo de vida.e. Los hechos transcurren en una casa vacía. f. El amor del narrador por los muertos se produjo de tanto concurrir a los sepelios del pueblo.
4. En el capítulo 03 se desarrolla la clasificación de los verosímiles, ese conjunto de leyes que determinan la lógica de cada relato. Lean la caracterización de cada uno y respondan. ¿Dónde incluirían “Los amados muertos” y por qué?
5. Elijan un fragmento del cuento y reescríbanlo en su carpeta utilizando otro tipo de narrador y focalización. Justifiquen por qué lo usan y qué efecto quieren provocar en el lector.
6. Respondan en su carpeta.a. ¿Qué características tiene la escritura de Lovecraft? Piensen, por ejemplo, en la adjetivación en sus descripciones o en la extensión de las oraciones.b. ¿Consideran que estos recursos hacen su estilo literario? ¿Por qué?
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Trabajo práctico:
La columna de opinión
1. Lean el siguiente texto de opinión.
21-09-2019
Hablemos de nuestro nuevo sueñoIsabel Cavelier-Adarve
En la movilización del pasado viernes 20 de septiembre, liderada por jóvenes de todo el pla-neta, más de 4 millones de personas salieron a las calles. Este suceso sin precedentes es para muchos una fuente de esperanza en medio de la ola de noticias catastróficas asociadas a la crisis ecológica. El mensaje fue claro: “El planeta está en llamas, haremos que nos escuchen”. La respuesta —además de sonar todas las alarmas y actuar en consecuencia— es que recuperemos la capacidad de imaginar un futuro viable, positivo, y en el que podamos volver a soñar.
Los jóvenes —y los adultos también— tenemos buenas razones para sentir miedo y ansiedad ante nuestro propio futuro y el de nuestros hijos. Los re-portes de la ciencia han sido claros: la degradación de los ecosistemas que soportan la vida va en aceleración. Ante este panorama, la indignación ha impulsado a más ciudadanos a salir a las calles. El lugar común del clamor ciudadano, y su reflejo en los medios de comunicación, suele ser el miedo al futuro distópico que resulta tan fácil imaginar en las actuales circunstancias. Ante el miedo la mayoría prefiere ignorar la situación: continuar con su vida diaria y albergarse en la certidumbre de la rutina, más segura (aparentemente).
Ese imaginario nos arrebata la capacidad de dedicar tiempo y esfuerzo a construir el proyecto de futuro que sí queremos vivir. ¿Cómo podemos crear un nuevo sistema, cómo podemos planear y ejecutar la transición, sin una visión clara de lo que queremos alcanzar? Dedicarnos a aumentar el nivel de consciencia de todos los ciudadanos sobre la crisis planetaria que estamos viviendo es impor-tante y necesario. Pero es solo el primer paso.
El segundo y urgente es construir juntos el nuevo sueño. Es poder escribir de nuevo el famoso “I have a dream” de Martin Luther King Jr., que marcó el antes
y el después del movimiento por los derechos civi-les y políticos en los años 60. Contar con una visión compartida del futuro es imperativo para que, a través de varios caminos, podamos llegar a él. Para que puedan surgir proyectos políticos que lo persigan. Para que podamos acelerar la transición económica necesaria para construirlo. Para que nos demos la oportunidad de tomar riesgos para alcanzar ese futuro.
Hay mucho camino recorrido en la agenda de las soluciones al cambio climático y los demás fenómenos que en la era del antropoceno están destruyendo nuestro hábitat. Proteger, restaurar y financiar la naturaleza es una buena manera de concebir lo que hay que hacer. A partir de ese avance podemos enfrentar la tarea de narrar de nuevo nuestro propio futuro, a pesar de los incen-dios y los deshielos, y también a causa de ellos. De que la vida en este planeta sí puede continuar floreciendo.
Para lograrlo, el principal obstáculo son quienes aún no están dispuestos a ceder sus intereses de corto plazo para que podamos construir ese sueño juntos. Quienes aún no han sentido el miedo real —o que prefieren albergarse en la cotidianidad inmediata para no sentir la responsabilidad de cambios que parecen costosos a nivel individual—podrían despertar demasiado tarde, cerrando la ventana de esperanza para todos.
Por eso es hora de hablar sobre la crisis de mane-ra directa, honesta y realista, y sobre esa base, de construir juntos la salida. Está en nuestras propias manos cambiar la narrativa: en cada tweet, cada post, cada mensaje de WhatsApp, en cada conver-sación de todos los días al desayuno. Hablemos de nuestro nuevo sueño.
Isabel Cavelier-Adarve es directora de Visión de Transforma, asesora senior en Mission2020.
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2. Luego de leer el texto de opinión, respondan las siguientes preguntas.a. ¿Sobre qué tema opina el autor?
b. ¿Cuál es la hipótesis central?
c. ¿Qué tipo de texto de opinión es el artículo?
d. ¿A qué público está dirigido?
e. ¿Cuál es el argumento central?
3. Indiquen en el texto los modalizadores o subjetivemas que dan cuenta de la opinión del autor respecto al tema.
4. Escriban en su carpeta una columna de opinión que responda al artículo leído. Tengan en cuenta los siguientes aspectos.a. Investiguen quién es Greta Thunberg y discutan sobre el rol que juega en esta discusión.b. Averigüen acerca del Acuerdo de París y el Protocolo de Tokio: cuáles son los países en contra de estos acuerdos y por qué razones.c. Cotejen la información y elijan una postura, a favor o en contra del artículo.d. Anoten en un borrador los argumentos hallados durante la investigación.e. Redacten un párrafo que sirva como introducción en el que anticipen el tema general y la posición a defender.
5. Realicen un resumen del artículo de opinión siguiendo las indicaciones presentes en el bloque ii.
Trabajo práctico:
Sobre el lenguaje
1. Lean el siguiente texto y resuelvan.
El domingo yo trabaje ocho horas.Trabajar con la carga y descarga de materiales de
construccion es muy pesado.Vuelvo del trabajo muy cansado y es imposible
que me duerma despues de las 10 de la noche.Me cansa la jornada y el transporte, porque
trabajo a dos horas de casa, lo que implica que en vez de trabajar 8 horas, en realidad trabajo 12.
En mi casa me esperan mis hijos y mi esposa.No es una casa muy grande, pero si lo suficiente
como para que no vivamos apretados.Mis compañeros no tienen tanta suerte y la casa
de algunos es pequeña, por lo que no hay mucho lugar para descansar tranquilo.
a. Corrijan los errores de tildación.b. Armen un único párrafo con todas las oraciones y agreguen conectores textuales.c. Reemplacen las palabras repetidas por pronombres o sinónimos.
2. Escriban las preguntas con el pronombre enfático correspondiente que podrían formular para las siguientes respuestas.a. El piso del departamento estaba temblando.
b. Desde hace tiempo me acuesto temprano.
c. Rompe un cristal con los dedos.
3. Analicen sintácticamente las siguientes oraciones.a. Este suceso sin precedentes es para muchos una fuente de inspiración.b. Hay mucho camino recorrido en la agenda de las soluciones al cambio climático.c. Los jóvenes y los adultos tenemos buenas razones para sentir miedo y ansiedad ante nuestro propio futuro y el de nuestros hijos.
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Trabajo práctico:
La poesía
1. Lean los siguientes poemas de Charles Baudelaire.
AlbatrosLos tripulantes suelen, por diversión salvaje,atrapar los albatros, vastas aves del marque siguen, indolentes compañeros de viaje,las naves sobre amargos abismos sin cesar.Apenas en cubierta, de pie sobre las planchas,estos reyes del aire, torpes y avergonzados,dejan caer, inermes, sus blancas alas anchasque, tal si fueran remos, arrastran a los lados.¡Cómo es de torpe y feble este alado viajero,tan bello poco antes! ¡Que apático y risible!Con su pipa le quema el pico un marinero,y otro imita, cojeando, su vuelo ya imposible.El poeta es igual al príncipe del cieloque al arquero y al viento feroz sabe burlar;en medio del escarnio, exiliado en el suelo,sus alas de gigante le impiden caminar.
SpleenSoy igual al monarca de una región lluviosa;rico sin poder; joven de salud achacosaque desdeña zalemas de preceptores realesy a quien hastían perros y otros animales.Ni le alegra la caza ni, en el puño, el halcón,ni su pueblo, que muere de cara a su balcón.Del bufón favorito la grotesca baladano distrae al enfermo de alma despiadada.En tumba se convierte el lecho deleitosoy las damas, que al príncipe siempre encuentran hermoso,en vano desafían con su atuendo el respetopor hacer sonreír al joven esqueleto.El sabio que produce su oro no ha podidoextirpar de su ser el factor corrompido,y los baños de sangre que nos legó el romano,y el poderoso evoca cuando es ya un anciano,no devuelven al muerto ni calor ni deseo,pues la sangre en sus venas es agua del Leteo.
CorrespondenciasEs la Naturaleza templo cuyos pilaresvivos dicen a veces parlamentos arcanos;es un bosque de símbolos que cruzan los humanos,y aquellos les dirigen miradas familiares.Cual ecos que se mezclan tras lejanos alcoresen una tenebrosa y profunda unidad,vasta como la noche y la luminosidad,se responden sonidos, perfumes y colores.Hay perfumes tan frescos como carne de infantes,verdes como los prados, suaves como el oboe,y otros hay corrompidos, muy densos y triunfantes,con la expansión de todo lo in� nito esparcidos,como almizcle y benjuí, como incienso y aloe,que cantan los arrobos del alma y los sentidos.
2. Luego de leer los poemas, respondan en su carpeta.a. ¿Cómo describirían al yo lírico de los poemas? ¿Qué marcas textuales lo señalan?b. Según lo que dice el poema, ¿qué clase de emoción o sentimiento representa la palabra “spleen”?c. ¿En qué dos poemas el yo lírico se dirige a un destinatario explícito? ¿Quién podría ser en cada caso?d. ¿Cómo se describe al albatros? ¿Por qué se lo compara con el poeta?
3. Relean los siguientes versos y resuelvan.
Es la Naturaleza templo cuyos pilaresvivos dicen a veces parlamentos arcanos;es un bosque de símbolos que cruzan loshumanos, y aquellos les dirigen miradasfamiliares.
a. ¿A qué se refiere el yo lírico?b. Elijan otras dos metáforas de los poemas y explíquenlas en su carpeta.
4. Escriban un poema utilizando el yo lírico de Baudelaire a partir de las siguientes indicaciones.a. Lean atentamente los poemas. b. Busquen las palabras que les parezcan más características del estilo del autor.c. Piensen qué sentimiento transmite: enojo, felicidad, tristeza.d. Determinen cómo produce ese efecto el poema. ¿A través de las palabras, del ritmo…?
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Trabajo práctico:
El texto de divulgación
1. Lean el siguiente artículo y resuelvan en su carpeta.
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Un estudio recupera datos genéticos de un diente de 1,7 millones de añosLa información extraída de las proteínas del esmalte dental es la más antigua lograda hasta ahoraMiguel Angel Criado
El esmalte de un diente de un rinoceronte ya extinguido podría revolucionar el estudio de la evolución de la vida. Un grupo de científicos ha logrado extraer información genética de la den-tadura de un ejemplar que pació en Eurasia hace más de 1,7 millones de años. Se trata de los datos genéticos más antiguos recuperados hasta ahora.
Localizado en Georgia, en el Cáucaso, entre el mar Negro y el mar Caspio, ahí un amplio grupo de científicos especializados en genética ancestral encontró los restos del género Homo más antiguos fuera de África. Junto a los humanos, también se han encontrado centenares de restos de grandes animales con una antigüedad de casi 1,8 millones de años. De algunos de ellos, en particular de rinocerontes ya extinguidos, recuperaron una vein-tena de huesos y dientes.
No lograron hallar ADN pero sí secuencias completas de proteínas que son el resultado de la información contenida en el ADN. Identificaron seis tipos de ellas. A diferencia de las muestras de ADN, que permiten secuenciar todo el genoma, las proteínas solo codifican una parte específica del mismo. Pero obtuvieron suficiente información genética como para reconstruir muchas de las ra-mas del árbol filogenético de los rinocerótidos.
Este trabajo, publicado en Nature, muestra que
las proteínas pueden ser una vía alternativa al ADN para el estudio de la arqueología genética. “Las proteínas son más estables y se conservan mucho mejor que el ADN”, explica desde Copenhague, la especialista en paleogenética de la universidad de la capital danesa, Jazmín Ramos Madrigal, coautora del estudio.
Hasta ahora, la única proteína usada en estudios de genética antigua era el colágeno, omnipresente en los huesos. Pero esta presenta variabilidad genética a lo largo del tiempo, por lo que poco puede decir una muestra de colágeno de hace un millón de años sobre la evolución. Además, recuer-da Ramos, “se contamina muy fácilmente, ya que es pieza básica de la piel”.
El esmalte es el elemento que mejor se conserva en el registro fósil. Los investigadores creen que si se aplicara esta técnica al estudio de los dientes de los fósiles humanos, podría irse mucho más atrás en la genética de la evolución humana. Lo dice el investigador de la Universidad de Copenhague, En-rico Cappellini: “Por primera vez, hemos recuperado información genética que nos permite reconstruir la evolución molecular más allá del límite temporal impuesto por la conservación del ADN”.
Adaptación de https://elpais.com/elpais/2019/09/11/ciencia/1568215484_005161.html
a. ¿Cuál es el tema del artículo?b. ¿A qué público está dirigido?c. ¿Qué alcances tiene el descubrimiento científico?
2. Marquen en el texto con distintos colores la introducción, el desarrollo y el cierre.
3. Encierren en un círculo dos términos propios de la disciplina y busquen su significado.
4. Transcriban en su carpeta una cita de autoridad y expliquen qué rol desempeñan las autoridades mencionadas en relación a la investigación.
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Trabajo práctico:
La crónica periodística
1. Lean la siguiente crónica y resuelvan en su carpeta.
El mundo feliz: venta directaLeila Guerriero
a. ¿Cuál es la relación entre el título del artículo y su contenido?b. ¿Por qué creen que la autora decidió comenzar la crónica de esa manera?c. ¿Qué signos de puntuación introducen las voces?d. ¿En qué tiempo se narran las acciones principales de la crónica? ¿Qué efecto produce?
2. Expliquen el efecto de la repetición de la expresión “Mary Kay” en el texto.
3. Escriban en su carpeta una crónica periodística escolar. Tengan en cuenta los siguientes aspectos.a. Elijan un momento de la jornada escolar para que el enfoque sea más específico.b. Realicen una observación atenta de todo lo que sucede durante el momento elegido, sea durante la clase o el recreo.c. Escuchen atentamente los diálogos de las personas y traten de captar algún detalle gracioso.d. Redacten la crónica y compártanla con sus compañeros.
Parece una misa con pastor evangelista; un cumpleaños infantil; una fiesta de quince. Pero es un Meeting Semanal, una reunión en la que las demostradoras de Mary Kay, la empresa de cos-méticos fundada en 1963 por la Dama Gurú Mary Kay Ash en Dallas, Estados Unidos, se juntan para darse ánimos.
—¡La palabra más importante de este negocio es resistencia! ¡Resistencia! ¿Quiénes somos las jefas de este negocio? —grita desde un podio una mujer con traje color crema.
—¡Nosotras! —responden cien mujeres.Mary Kay —la compañía— se reprodujo en
veintinueve países y está en la Argentina desde hace veinte años, con veinticinco mil consultoras y ventas por cincuenta millones de dólares. En el mundo, tiene más de quinientas mil y ventas anuales por dos mil millones.
Este Meeting así, en inglés profundo, es en la castellana provincia de Buenos Aires, partido de San Martín. Un salón arrebolado en rosa y música meliflua. En un rincón resalta Fabián, todo varón, marido de la mujer del traje crema: Silvia Oliveri. Silvia Oliveri empezó como consultora de belleza hace diecisiete años, hizo carrera, y pasó por todos
los estadios hasta llegar a directora senior ejecutiva. Pero ni la señora Oliveri ni ninguna de las otras señoras son empleadas de Mary Kay, y ese es uno de los credos de la venta directa en todo el mundo: la fuerza de ventas no tiene relación de dependencia con la empresa. Todas y cada una son empresarias independientes.
La señora Oliveri es igual a Lucía Galán. Su em-presa de venta de productos Mary Kay se llama Pompitas y ella lleva diez abejas de oro tachona-das de brillantes verdaderos en la solapa de su traje merengado. El salón está recorrido por un festón de fotos de Silvias Oliveris en Nueva York, Portugal, Bahamas, Dallas, Grecia, París, Italia, con un lugar de honor para la foto de Silvia Oliveri jun-to a la Dama Gurú Mary Kay. Todo lo que se respira en el salón es aire helado y lujo morrocotudo y éxi-to. Mucho éxito. Pilas de. Pero hace un rato, Silvia Oliveri no estaba acá. Estaba en su oficina del prim-er piso donde tiene un certificado recordatorio del año en que ganó su primer millón (1996, 1997, jura que no se acuerda). En esa oficina Silvia Oliveri dijo que tiene dos madres.
—Mi mamá de panza, y mi mamá Mary Kay. En Mary Kay le decimos mamá a la persona que nos reclutó.
aoN aoNoN sasatataoto
2Recursos DocentesLengua y Literatura
Serie
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