Lenguaje Oral en El Deficiente Auditivo

7/22/2019 Lenguaje Oral en El Deficiente Auditivo

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Cmo adquiere el lenguaje oral una persona con discapacidad auditiva?

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CMO ADQUIEREEL LENGUAJE ORALUNA PERSONA CON

DISCAPACIDADAUDITIVA?

JESSICA CORRERO ARAGNDNI: 44969016Z

ISBN: 978-84-614-7608-4Depsito legal: SE 1212-2011


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NDICE

Introduccin

Historia de la educacin del nio sordo y el desarrollo de sulenguaje

Anlisis comparativo de la evolucin del lenguaje de un niosordo frente a uno oyente

La voz de los sordos

Evolucin del lenguaje

Tcnicas facilitadoras del aprendizaje del alumno sordo

Estrategias generales para la enseanza del lenguaje fontico

Bibliografa

Anexos


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INTRODUCCIN

En este trabajo nos hemos basado en un nico interrogante ya que nos pareci

un tema muy interesante, se trata de: cmo adquiere el lenguaje oral un nio con

deficiencia auditiva? Concretamente nos hemos basado en la evolucin de las

diferencias que existen a lo largo de la historia sobre la adquisicin del lenguaje,diferenciando a un sujeto sin ningn tipo de problema, es decir, adquiriendo el

lenguaje siguiendo un proceso normal de aprendizaje, y el proceso de adquisicin del

lenguaje en un nio con deficiencia auditiva.

Siguiendo la metodologa investigativa, hemos indagado acerca de qu

recursos (actividades) y tcnicas, son las idneas para educar en el desarrollo del

lenguaje del alumno con discapacidad auditiva. Respecto a la evolucin histrica de

la educacin en el nio sordo y el desarrollo de su lenguaje, nos hemos basado en

autores que van desde Giralomo Cardano hasta Goldin-Meadow y Feldman.

Para complementar de manera ms prctica y dinmica este trabajo de

indagacin, hemos contactado con una especialista en audicin y lenguaje, y a travs

de una entrevista (transcrita en el desarrollo del documento) hemos obtenido una

informacin muy valiosa acerca de la educacin de este colectivo.

Un atractivo fundamental que nos llev a plantear este interrogante fue el

siguiente:

Se habla de las personas con discapacidad auditiva con el siguiente calificativo:personas sordomudas. A raz de esto se nos plantea la siguiente pregunta: Es


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realmente cierto que todas las personas con discapacidad auditiva, por ende son

mudas?

HISTORIA DE LA EDUCACION DEL NIO SORDO Y EL DESARROLLO

DE SU LENGUAJE

Partimos de la base de que la Educacin Especial, tiene una historia muy breve

en cuanto a estudios para el desarrollo del nio con necesidades educativas

especiales. Esto nos ha supuesto cierta dificultad a la hora de centrarnos

especficamente en el desarrollo del lenguaje del nio con discapacidad auditiva. Por

lo tanto, hemos tenido que ampliar nuestros mrgenes de investigacin hacia un

enfoque genrico respecto a la educacin del nio sordo y as, hemos expuesto un

cronograma en el que se observan diferentes autores e hitos histricos que han

supuesto un avance en la educacin integral de estas personas.

Girolamo Cardano (1501 1576)

Fue la primera persona que pens que se poda educar a una persona sorda. Deprofesin mdico deca que los signos manuales podan ayudar a las personas

sordas a comunicarse con las personas oyentes.

Pedro Ponce de Len (1520-1584)Monje catlico, cre la primera escuela para los sordos Espaa. Estudi el

pensamiento de Cardano. "Ense a los sordo mudos a hablar desde sunacimiento". Pedro de Len primero les enseaba a "escribir mientras les

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sealaba con el dedo el objeto que tena ese nombre, luego les haca repetir con

los rganos bocales las palabras que correspondan a los objetos". El fue el

inventor de este arte, y cada alumno razonaba muy bien.

Charles Miche de L'Eppe (1712-1789)Naci en Versalles, Francia. Fue cura. En 1760, empez a ensear a sordos en

Pars y en Truffaut, en 1762/63. Viva con ellos, atendiendo a sus necesidades.

"En 1776, public un libro "Instrucciones para los Sordos y Mudos usando el

Mtodo de Signos".

Jacobo Rodrguez Pereira (1715-1780)El gran profesor de los sordos en Francia. Pereira nunca tuvo ms de 12

alumnos a la vez. Su motor era:"No habr ms sordo mudos. Sern sordos que

hablan".

Thomas Braidwood (1715-1806)El ingls ms conocido por la educacin de los sordos. Fund la primera

Escuela Britnica en 1760, academia privada para los sordos en Edingurgo. Ensu escuela, hasta que se estabilizara el lenguaje oral, aceptaba gestos y signos

naturales, y recomend un alfabeto por medio de las dos manos, que todava

hoy se utiliza en Inglaterra. Su nieto John Braidwood, fund la primera escuela

para sordos en U.S.A. en 1812, en Virginia.

Samuel Heinicke (1727-1790)Sus mtodos eran estrictamente orales. Se opona completamente al lenguaje

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de signos. A raz de conocer a un joven sordo mudo y despus de leer el libro

de Amman "El sordo hablador", empez a ensearlo. Dicho joven aprendi a

hablar, y a escribir. En 1778, fund su primera Escuela Oral para Sordos En

Alemania. Es conocido como el Padre del Mtodo Alemn.

Abbe Roch Sicard (1742-1822)Fue elegido por el Arzobispo de Burdeos, para que aprendiera de L'Eppe a ser

profesor para sordos, y ms tarde fue elegido Director del colegio. Sicard

fund la Escuela para sordos en Burdeos, Francia en 1782. Escribi un libro:

"la Teora de los Signos", un elaborado diccionario de los signos.

Laurente Clerc (1785-1869)Era un estudiante sordo que estudi bajo las enseanzas de De L'Eppe y

Sicard. Se gradu en el Real Instituto para los Sordos en Pars, donde tambin

ejerci como profesor. Clerc acept la oferta de Gallaudet para abrir la primera

escuela para los Sordos en Amrica. En Abril de 1877 su misin fue llevada a

cabo con xito, y en Hartfor, Connecticur, fue instalada la primera escuela

Americana para personas sordas, llamada "casa". Clerc se convirti en la

influencia ms importante en la educacin de los sordos en la primera mitad

del S. XIX. Su carera como profesor en Amrica dur 41 aos.

Hopkins Gallaudet (1787-1851)Fue a Inglaterra a estudiar los mtodos orales de Braidwoods. Gallaudet visit

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en Pars a Sicard quin lo invit a formar parte de su escuela. All empez su

entrenamiento, dando clases y recibiendo clases privadas a la vez. Volvi a

Amrica con Laurent Clerc y juntos procedieron a fundar la primera Escuela

para los sordos en Amrica.

Horace Mann (1796-1859)En 1839 tuvo la idea de abrir la primera Escuela Americana para ensear a ser

profesores en Lexington. Public un reportaje que hizo que los padres de nios

sordos se interesaran por su mtodo de educar a los nios.

Samuel Gridley Howe (1801-1876)Fue Director de la Escuela de Massachusetts para los ciegos. Ense a un nio

sordo ciego a hablar mediante un alfabeto manual. Fue una influencia para la

creacin de una escuela en Harford.

Gardines Green HubbardPadre de una hija que se qued sorda con 4 aos debido a una enfermedad. Su

hija fue enseada a escuchar a su profesora, que le enseaba oralmente. En

marzo de 1864 Hubbard y ms hombres hicieron lo que pudieron para solicitar

una escuela especializada en sordos, siguiendo la lnea e Harford.

Amos KendallEn 1856, Kendall quiso fundar una pequea escuela privada para los sordos en

Washinton, D.C, estando en contacto con Gallaudets. En 1864, su colegio se

convirti en la primera y nica institucin de estudios superiores en el mundo

exclusivo de los sordos.

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Alexander Graham Bell (1847-1922)Naci en Escocia, ense diccin y habla visual. . En 1872, fund una escuela

para formar a los profesores de sordos en Boston. Bell crea que los nios

sordos podan ser educados de forma oral, y en situaciones diarias en Colegios.

Robert WeitbrechtUn hombre sordo introdujo un invento para ayudar a los sordos a hablar por

telfono en 1982. El invento era un aparato electrnico que haca que teclearanlas palabras que se oan a travs del telfono por medio del uso de un

teleescritorio.Gracias a este invento, las personas sordas pueden estar hoy a un

paso ms cerca del uso de la tecnologa y de las necesidades de la cultura

moderna.

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1840-1912 Epoca de oro en la educacin de los sordos. Max A. Goldstein

Crea mucho en la audicin residual. En 1897 en la Escuela de St. Joseph's

para sordos, cre una serie de ejercicios acusticos dando a cada nio quince

minutos diarios de prcticas con estimulacin de sonidos. El resultado fue que

los nios hablaban y comprendan mejor. En 1914 cre El Instituto Central

para Sordos en St. Louis, y ense privadamente el lenguaje oral con

colaboracin prxima entre profesores y cientficos en otorrinolaringologa,

neurologa, fontica y acstica.

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HITOS HISTRICOS

Siglo XIX

1818-1912 Escuelas para sordos

Se fundaron ms de 30 escuelasara sordos, con profesores sordos

oyentes de la escuela de

Gallaudet y de la Escuela

Americana par a Sordos.

1880 Conferencia de Miln

El 6 de septiembre de 1880

educadores de personas sordas de

todo el mundo se juntaron en Miln

para un Congreso Internacional. Fue

un cogreso dnde diferentes pases

expusieron su metodologa, hubo un

interesante intercambio cultural.

1951

Se organiza en Roma la

Federacin Mundial de Sordos.

1967

Se establece el Teatro Nacional de

Sordos en Chester, Connecticut.

1975

Se crea la ley 94-142 "Educacin

de un discapacitado

1984

Se aprueba el uso de implantes

cocleares para uso clnico en

personas de 18 aos o ms.

1988

Estudiantes de la Facultad de

Gallaudet protestan por la

seleccin como presidenta oyente

a Elizabeth Zinser. Las protestas

duran una semana, y terminan conla seleccin de I. King Jordan

como el Primer Presidente Sordo.

1990

Se aprueba el acta que permite a los

discapacitados la no discriminacin

en el trabajo, accesibilidad a

servicios de intrprete y mejoras y


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ANLISIS COMPARATIVO DE LA EVOLUCIN DEL LENGUAJE DE UN

NIO SORDO FRENTE A UN OYENTE.

Antes de centrarnos especficamente en el nio sordo, hemos querido exponer

un cuadro comparativo que nos muestra las variantes de la evolucin del lenguaje en

un nio sordo frente a uno oyente, ambos desde los primeros das de vida hasta el

primer ao.

El cuadro recoge los progresos en el lenguaje y las emisiones verbales segn la

edad del sujeto a analizar, en este caso, sordo frente a normoyente. Nos hemos basado

en:

J.M. IZQUIERDO MADRID y M. GARCA SNCHEZ 1990 A. MORGON 1.978

En la transcripcin de la entrevista realizada a la especialista de audicin y

lenguaje, podemos contrastar informacin respecto a la adquisicin del lenguaje de

un nio con discapacidad auditiva a travs de la experiencia personal de la

profesional

vase Anexo I, pgs 31 a 36

1995

Se realizan ms de 12.000

implantes.


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El nio oyente El nio sordo

A partir de los primeros das,el nio

reacciona a ciertos ruidosde manera

refleja

No reacciona al ruido: los que estn

a su alrededor no se dan cuenta (el

nio es muy pequeo). A los dos o

tres meses empiezan a inquietarse.

A los dos o tres meses, fija su mirada en

los labios del adulto que le habla; esboza

movimientos labiales sin emisin de voz.

Idem.

A los tres o cuatro meses, ciertos ruidos

toman significacin propia, comprende

que alguien entra en su habitacin; que

se le prepara el bibern; reacciona a la

voz de la madre. Progresivamentedistingue los sonidos familiares.

Se queda indiferente ante los ruidos

familiares.

A los cuatro o cinco meses comprende

algunas entonaciones. Se le llama, se le

reprende. La mmica que acompaa a

No percibe - o lo hace apenas las

entonaciones; pero si percibe los gestos


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algunas palabras desempea

un papel de informacin complementaria.

expresivos.


A los cinco o seis meses comienza a

lalear. Emite, al azar, mumerosos sonidos

y algunos de ellos no forman

parte del stock de la lengua materna

Oye al adulto, al que imita; repitesus vocalizaciones, a las que aade

otros elementos sonoros.

Imita a su manera, las emisionesdel adulto.

Poco a poco, algunos sonidos secargan de significado.

Lalea igual que el oyente; pero este

lealeo es, menos rico.

No comprende los juegosvocales del adulto.

Sus sonidos no evolucionan nitampoco ningn modelo de

acuerdo con el stock de sonidos

del idioma o lengua materna.

No emerge ningunasignificacin de los modelos

sonoros emitidos.

A partir de los diez o doce meses el nio

comprende palabras familiares y rdenes

simples.

No hay comprensin de las palabras.

La comprensin de ciertas rdenes

simples est ligada a la mmica y a los

gestos que la acompaan.

A partir de un ao, se ampla

considerablemente la comprensin.

Si nadie le presta una atencin

particular, las emisiones sonoras del


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Luego, el empleo palabras, que cada vez

son ms numerosas, comienzan a ser

asociadas en frases de dos y luego de tres

palabras.

laleo se detienen, y el nio se

sumergir en el silencio extrao a la

palabra y a los ruidos por los cuales l

no manifiesta ningn inters.

LA VOZ DE LOS SORDOS.

[El deficiente auditivo tiene al principio una voz normal en el aspecto tonal,

pero no en el de la meloda...la reeducacin no debe modificar la altura del tono

fundamental.si el tratamiento logopdico es apropiado, la voz del deficiente

auditivo no se deformar en cuanto a la altura vocal].(J.C. Lafon).

La especialista a la que entrevistamos, nos habla tambin de las peculiaridades

de la voz de los sordos.

Vase Anexo I pgs. 31 a 36

Las caractersticas de la voz, que segn este autor, presenta el nio sordo son la

siguientes:

-Intensidad: es demasiado fuerte o no lo suficiente. La intensidad de los

fonemas es demasiado uniforme. El valor respectivo de la intensidad de las

vocales y de las consonantes es modificado; muchas veces no se realizan

transiciones fonticas. El valor de cada estructura fontica est estandarizado. Las

consonantes son demasiado sostenidas y tienen todas ellas la misma fuerza.


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Altura: en la mayora de las sorderas profundas se observa una falta de distincinformntcia de las vocales. La y a se confunden, y son

amalgamadas. Adems, este tipo de alteracin es precisamente el que levanta la

sospecha de la sordera. A veces toda la produccin oral es gangosa o nasalizada.

Meloda y ritmo: se hallan muy perturbados. Mientras que las palabras y lasslabas pueden ser inteligibles, las secuencias ms largas son modificadas e

incluso resultan incomprensibles.

- Duracin: el acto fonatorio es prolongado. El dbito es ms lento, el ritmo est

afectado. Mientras que la frase es una para el oyente, tiene dos segmentos para

el sordo, quien, adems, emplea ms tiempo en expresarla. Con frecuencia las

pausas estn mal colocadas. Las consonantes duran demasiado en relacin con las

vocales. Las slabas tienen la mayora de las veces la misma duracin.

La entonacin: la frecuencia del tono fundamental es normal, mientras que lasvariaciones que constituyen la entonacin son inexistentes. Los acentos de

intensidad no se respetan. Lo ms frecuente es que el sordo eleve progresivamente

la voz del principio al final de la frase.

La respiracin tiene muchas veces un ritmo irregular. No est coordinada con losmovimientos del habla. En general, no existe la proyeccin vocal.

Lasposiciones articulatorias deformadas repercuten a nivel de la laringe y de las

cavidades de resonancia y alteran la voz. En algunos adolescentes la sordera esms perceptible en la articulacin que en la meloda. Su emisin fontica es


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confusa, con frecuencia posterior y ensordecida, pero producen inflexiones

meldicas adecuadas.

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

En este epgrafe, nos enfocamos directamente en la adquisicin y desarrollo del

lenguaje del nio sordo. Nos hemos basado en el manual que nos ofrece M. P.

Fernndez Viader La comunicacin de los nios sordos: Interaccin comunicativa

padres-hijos,(Barcelona, 1.996 pp. 52 a 58.).

En diferentes investigaciones sobre el desarrollo del lenguaje infantil y la

comunicacin que se establece entre el nio y sus padres antes de que surja el

lenguaje hablado, demuestran que existe un entramado comunicativo entre ambos

mucho antes de que el nio alcance el lenguaje formal (Golinkoff, 1983).

Qu incidencia tiene la sordera en los inicios de la comunicacin y en la

adquisicin y desarrollo del lenguaje?

Aunque se conoce poco del desarrollo de sus habilidades comunicativas,

diversos autores nos muestran sus teoras:

Inicios del lenguaje. (Todos los autores que se exponen a continuacin, son

citados por Fernndez Viader, 1996).


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Perinat (1986) destaca tres prerequisitos fundamentales para establecer lacomunicacin entre los humano:

Sensibilidad cenestsica Capacidades perceptivas, expresivas y ritmo Pautado temporal

Con esto podemos deducir las implicaciones que pueden tener para el acceso y

el desarrollo del lenguaje una discapacidad auditiva (congntia o prelocuiva) y, en

consecuencia, las diferencias que se pueden presentar en el establecimiento de la

comunicacin cuando un beb sea oyente o bien cuando sea sordo.

vase cuadro comparativo nio oyente nio sordo pgs 10 a 11

Goldin-Meadow y Feldman (1975); Fernndez Viader (1995) y Fernndez

Viader y Pertusa (1994; 1995) segn sus estudios, han comprobado que existe una

lentitud en el desarrollo lingstico y comunicativo del nio sordo que recibe una

educacin exclusivamente oral en comparacin con el de los nios oyentes, no slo

durante las primeras edades del desarrollo sino tambin en perodos posteriores.

En trabajos como los de Wood y col. (1986) y Fernndez Viader (1995) se

muestran las repercusiones en la interaccin de los adultos oyentes en el intercambio

con los nios sordos. Los adultos modifican sus pautas habituales de intercambio,tendiendo a ser ms restrictivos y directos cuando los nios son sordos, por lo que

incrementan el control en sus interacciones.

El proceso de adquisicin del lenguaje oral en los nios sordos es muy

diferente al de los nios oyentes e incluso al de los propios sordos con lenguaje de

signos.Segn Marchesi, (1987: 144):


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Los nios sordos se enfrentan a un difcil y complicado problema como es el

acceder a un lenguaje que no pueden oir, su adquisicin no es un proceso

espontaneo y natural, sino que es un difcil aprendizaje que debe ser

planificado de forma sistemtica por los adultos. Las palabras se van

incorporando poco a poco al vocabulario del nio, conviertiendo su

adquisicin en un objetivo en s mismo distante, en ocasiones de un contexto

comunicativo e interactivo

Como se puede ver, por ejemplo en un estudio segn Gegory y Mogford

(1981), al observar el desarrollo de las habilidades educativas de ocho nios sordos

prelocutivos de padres oyentes con diferentes niveles de prdida auditiva,

comprendidendo entre edades de 15 a 18 meses hasta los 4 aos.

Estos autores nos informan que los nios sordos comienzan a hablar ms tarde

que los nios oyentes. Detectan la aparicin de la primera palabra 5 meses despus

que en los nios oyentes.

Como observamos en la siguiente tabla:

Edad en meses para 1, 10, 50 y 100 palabras en nios sordos y oyentes (Gregory

y Mogford, 1981:223)

Nombre 1 palabra 10 palabras 50 palabras 100 palabras

Dominic 10 m 19 m 22 m 30 m

Jason 13 m 17 m 24 m 26 m

Michael 19 m 22 m 29 m 34m

Paul 15 m 22 m 28 m 33 m

Amanda 19 m 30 m 38 m 43 m

Heather 18 m 26 m 34 m 36 m


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Promedio 16 m 23 m 29 m 34 m

Oyentes 11m 12m 19m 20m

sta tabla, creemos que servir para ilustrar los estudios que realizaron

Gregory y Mogford, entre otros podemos encontrar algunos como: El estadio de

combinacin de dos palabras en los nios sordos, Porcentaje del vocabulario en

nios sordos y oyentes. Todos se refieren a la adquisicin del lenguaje en nios

sordos.

Lo siguiente que vamos a exponer, son las conclusiones de los estudios que

realizaron al respecto:

1. Los nios sordos necesitan ms tiempo para alcanzar la primera palabra y lasdiez primeras palabras.

2. La emergencia de lsus primeras palabras es cualitativamente diferente .3. La velocidad de incrmento de su vocabulario no aumenta de manera

significativa a partir de las 50 palabras.

4. El vocabulario inicial contiene relativamente menos nominales generales yrelativamente ms palabras personales sociales.

5. Su vocabulario de 50 palabras contiene ms palabras accin.6. Su vocabulario de 100 palabras contiene significativamente ms

modificadores.


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TCNICAS FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE DEL

ALUMNO SORDO.

Antes de comenzar este epgrafe ser necesaria la siguiente aclaracin:

Ayudas tcnicas: son utensilios, dispositivos o aparatos que le sirven a la personadisminuida para mejorar su autonoma personal en cualquiera de los aspectos de suactividad cotidiana.

Ayuda tcnica para la comunicacin: todo instrumento mecnico o electrnicodiseado para que la persona pueda comunicarse mejor, ya sea aumentando o biensupliendo su habla oral ( Soro-Camats, 1998 ).

Requisitos o factores a considerar en la eleccin de una ayuda tcnica:

Realizar una evaluacin de las capacidades cognitivas, motrices, comunicativasy motivacionales del usuario de la ayuda tcnica.

Incorporar los avances en las adquisiciones motoras o de lenguaje para mejorarla velocidad y la eficacia de la ayuda tcnica elegida.

Elegir la ayuda tcnica en funcin de las posibilidades comunicativas actualesdel usuario y su desarrollo futuro.

Considerar el sistema de comunicacin no oral que se va a ensear.

Determinar como se va a realizar el acceso al sistema por parte del usuario Delimitar las prestaciones concretas que ofrece cada aparato. La ayuda tcnica elegida debe: Posibilitar al sujeto con discapacidad motora la produccin de la informacin

que elabora mentalmente.

Facilitar la funcin de contacto entre emisor y receptor, de la forma mas rpiday eficaz posible.


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Hacer posible la comunicacin en todas las circunstancias y de un modoindependiente.

Equipo interdisciplinar que interviene en la eleccin de la ayuda tcnica :

Medico: capacidades motrices, sensoriales, alteraciones orgnicas Psiclogo: nivel intelectual, desarrollo evolutivo, alteraciones emocionales Fisioterapeuta: valoracin de segmentos corporales aprovechables Maestro en AL y / o logopeda: capacidad comunicativa real, estrategias de

comunicacin, estrategias de aprendizaje.

Terapeuta ocupacional: adaptacin de la ayuda tcnica a la situacin funcionaldel sujeto

Familia: debe recibir informacin y entrenamiento en el manejo de la ayudatcnica y debe motivar al nio hacia ella y fomentar su inters en lacomunicacin.

Trabajador social: aprovechar los recursos sociales y prestaciones econmicasexistentes.

TIPOS DE SISTEMAS ALTERNATIVOS AUMENTATIVOS DE LACOMUNICACIN (SAAC)

Existen dos grupos claramente diferenciados: los sistemas con ayuda y lossistemas sin ayuda. Se clasifican dependiendo de si hacen uso de soportes o no, y la

eleccin de un tipo de SAAC u otro se ver reflejada dependiendo de la necesidad de

la persona.

SAAC con ayuda

Son mecanismos que hacen uso de soportes externos a la persona para poderfacilitarle la comunicacin con su entorno. En general, estos sistemas incluyen

pictogramas, ortografa o escritura en soportes individualizados.

Se destacan:

El sistema Bliss


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Algunos nios y adolescentes (generalmente con serios trastornos del

habla)han pasado toda su etapa escolar sin adquirir la lectoescritura, esto es,

por algn motivo no llegan a codificar smbolos basados en el alfabeto

corriente. Sin embargo muchas de estas personas demuestran da a da quedisponen de altas competencias comunicativas.

Para ello, el Sistema Bliss puede ser una alternativa ideal: ofrece un

conjunto restringido de smbolos pictogrficos e ideogrficos que permiten

representar infinidad de palabras e ideas.

Cada smbolo est formado por uno o ms elementos. Las variaciones sobre

el tamao, posicin, orientacin o nmero de elementos de un smbolo,

introducen ms posibilidades de expresin. Otra caracterstica del Sistema

Bliss es que permite realizar un uso creativo del lenguaje: un usuario de

Bliss puede combinar uno a ms smbolos para crear un nuevo significado.

El sistema SPC


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Los Smbolos Pictogrficos para la Comunicacin, representan de una

forma bastante clara las palabras y conceptos ms habituales en la

comunicacin cotidiana.

Est especialmente indicado para personas que, debido a su discapacidad

(Autismo, PCI, Dao Cerebral Sobrevenido,), tienen limitadas sus

competencias comunicativas: manifiestan un nivel de lenguaje simple, un

vocabulario limitado y elaboran estructuras de frases muy cortas.

Adems, para determinar si el sistema SPC es oportuno para un sujeto en

concreto, deberemos valorar que dispone de unas mnimas habilidades:

- Deber tener un mnimo de necesidades de comunicacin (intencionalidad

comunicativa).

- Dispondr de buena agudeza visual y perceptiva.

- Manifestar unas mnimas habilidades cognitivas.

Al igual que el Sistema Bliss, los smbolos SPC viene agrupados por

categoras ( Personas, Verbos, Nombres,) y cada categora tiene asociada

un color.

El sistema PEC


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Se destacan:

La lengua de signos

La lengua de seas, o lengua de signos, es una lengua natural de expresin y

configuracin gesto-espacial y percepcin visual (o incluso tctil por ciertas

personas con sordoceguera), gracias a la cual las personas sordas pueden

establecer un canal de comunicacin con su entorno social, ya sea

conformado por otros individuos sordos o por cualquier persona que

conozca la lengua de seas empleada. Mientras que con el lenguaje oral la

comunicacin se establece en un canal vocal-auditivo, el lenguaje de seas

lo hace por un canal gesto-viso-espacial.

El sistema bimodal

La comunicacin bimodal (tambin llamada total) supone la utilizacin simultnea

del lenguaje oral y gestos: utiliza el lxico de signos del lenguaje mmico pero

signado todas las palabras en el orden que signe artificialmente para ciertas

palabras que, en el lenguaje de signos se omiten (verbo ser, preposiciones,


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artculos...), recurriendo a la dactilologa (en nuestro caso concreto al sistema

onomatopyico que queda recogido en el sistema de enseanza de la lectura

Micho. Hemos optado por este sistema onomatopyico porque es muy utilizado en

la enseanza de nios oyentes, y en este sentido se trata de un sistema menos

marginal que el dactolgico, exclusivo de los sordos) para las palabras que no

tienen signo correspondiente. Esta combinacin de lenguas habladas y signadas se

emplea sobre todo en ambientes educativos y suele estar ligada a una filosofa de

la comunicacin que pretende aprovechar todos los medios de los que dispone el

hombre para relacionarse con sus semejantes.

Bajo la idea de la comunicacin bimodal englobamos un continuo de posibilidades

comunicativas en las que se emplean signos simultneamente al habla. Se trata de

acompaar con signos la produccin oral.

En los aos setenta, y especialmente en los EE.UU. surgieron numerosos sistemas

comunicativos sobre una base bimodal. El objetivo para el que todos ellos fueron

creados era, como ya hemos sealado, el de mejorar los intercambios comunicativos

y educativos entre oyentes y sordos, pero sobre todo el de tratar de facilitar elaprendizaje de la lengua oral a travs de las ayudas viso-gestuales que proporcionan

los signos.

Todos estos sistemas tienen en comn el empleo de ambas modalidades, todos ellos

son, pues, bimodales. Sin embargo encontramos importantes diferencias entre ellos

basadas en:

a) las caractersticas de los signos que emplean, y

b) el grado de ajuste existente entre el habla y los signos que lo acompaan.

En lo referente a la primera de las diferencias--las caractersticas de los signos que

emplean--, algunos sistemas toman prestados los signos de la lengua de signos

correspondiente, mientras que en otros casos slo algunos signos tienen este origen,

siendo otros completamente artificiales.


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En cuanto algrado de ajuste existente, encontramos una amplia variedad

debida fundamentalmente al objetivo con el que son empleados. As, hay

sistemas que buscan una estricta correspondencia entre el habla y los signos

que lo acompaan estableciendo una relacin uno a uno: cada palabra se

acompaa de un signo y viceversa. En el otro extremo encontramos formas

de comunicacin consistentes en acompaar con algunos signos el mensaje

oral. Su objetivo es facilitar la comprensin del habla, para lo cual algunas

palabras que pueden ser claves en el mensaje son, adems de producidas

oralmente, acompaadas de signos. Se trata de un apoyo al habla ms que

de un sistema propiamente dicho.

El alfabeto dactilolgico

El alfabeto manual o alfabeto dactilolgico es un sistema de comunicacin

utilizado por el colectivo de personas sordociegas. Est basado y es muy similar al

usado por la Comunidad Sorda, aunque con una diferencia fundamental: las personas

sordas lo ejecutan en la versin visual (puesto que su comunicacin es visual), esdecir, en el aire, en el espacio, mientras que las personas sordociegas lo pueden

utilizar en la versin visual o en la tctil (dependiendo de sus restos visuales y de la

calidad de los mismos).

En el caso del Sistema Dactilolgico Espaol, se puede decir que cuando se

comenz, en 1987, la tarea de la atencin a personas sordociegas adultas, en la

ONCE, uno de los primeros problemas que se detect fue las diversas formas en que


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las personas sordociegas (especialmente de distintos puntos de Espaa, pero incluso

entre los residentes en una misma localidad). configuraban las letras del alfabeto.

El alfabeto dactilolgico espaol es un sistema unimanual, es decir, que se

realiza configurando cada una de las letras del alfabeto con una sola mano, mientrasque en algunos pases se utilizan ambas manos para una sola letra (bimanual).

El sistema consiste en deletrear cada letra del mensaje sobre la palma de la

mano de la persona sordociega que recibe, de la manera ms cmoda y rpida

posible, asegurando siempre su captacin tctil por la persona sordociega.

La colocacin ms cmoda sera con ambos interlocutores sentados frente a

frente. La personas que emite el mensaje coge con su mano libre la mano de la

persona sordociega que est recibiendo el mensaje (suavemente y sin apretar, pero

procurando que est firme y no se mueva) mientras con la otra mano se configuran

las letras.

La palma de la mano de la persona sordociega debe estar hacia arriba, para

deletrear sobre ella el mensaje. Las letras deben ejecutarse en el centro de la palma,letra tras letra y haciendo una breve pausa entre cada palabra.

La palabra complementada

La palabra complementada es un sistema que posibilita la comunicacin con

personas con discapacidad auditiva mediante el uso simultneo de la lectura labio

facial,[1] que se corresponde con lapalabra, y una serie de complementos manuales,

que carecen de significado lingstico y que complementan a la palabra.


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Destacamos las siguientes caractersticas:

LPC es un sistema silbico, en el cual la silaba es la unidad bsica derepresentacin visual. Esto es imprescindible para que la velocidad de los

complementos sea semejante al ritmo del discurso normal.

Se considera un apoyo para la lectura labio facial, es decir, el individuo debeleer los labios y a su vez hacer uso de la PC, pero esta no puede suplir a la

lectura labio facial.

Permite seguir el desarrollo normal del discurso hablado.

Es un sistema ortofnico que permite visualizar claramente los fonemas. LPC se puede integrar con cualquier sistema o mtodo.

LPC es un sistema perceptible / procesable desde el primer ao de vida.Neurolgicamente esto es posible.

LPC es un sistema sencillo para que el individuo que necesita aprenderlo lohaga en pocas sesiones.

Es un sistema evolutivo, es decir, el nio aprende a hablar antes de leer yescribir.

El sistema proporciona una discriminacin de todos los fonemas al igual que elque puede percibir un odo normal.

Este sistema proporciona una comunicacin de hasta diez metros de distancia. LPC por su carcter internacional, sencillez y aplicacin, hoy da es uno de los

mtodos ms conocidos y utilizados de los sistemas de apoyo mediante

complementos manuales.

Existen dos elementos que componen el sistema de La Palabra

Complementada:


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a) La palabra hablada, denominada visema, representacin visual de un fonema

particular a travs de la expresin facial (Henniser, 2005).

b) Complemento manual, nombrado como kinema, representacin visual de las

diferentes posiciones manuales. El kinema acta como un complemento manual de lapalabra careciendo de valor lingstico de forma aislada, siempre debe acompaar a

los fonemas sin reemplazarlo. El sistema de la Palabra Complementada consta de:

1. Tres posiciones manuales para complementar las vocales:-Primera posicin: A un lado de la cara corresponde al fonema /a/.

-Segunda posicin: En la barbilla para los fonemas /e/ y /o/

-Tercera posicin: En la garganta, correspondiente a los fonemas /u/ e

/i/.

2. Ocho figuras manuales que complementan las consonantes (Ver imagensuperior, "Kinemas")

Cuando la expresin labial visema tiene varias interpretaciones, la

posicin de mano que la complementa es diferente, as la interpretacin de la palabrase da correctamente, dejando a un lado toda ambigedad. En el caso, de que los

visemas sean diferentes, los kinemas son iguales ya que podemos distinguir la palabra

mediante la expresin labial sin usar el complemento manual.

La palabra complementada, aparte de facilitar la comunicacin y la lecto-

escritura a nios con dificultades auditivas, posee unas ciertas limitaciones, que

aunque son mnimas es conveniente sealarlas para poder comprender mejor la

estructura de este sistema. Algunos de sus inconvenientes son:

Retrasa el proceso de desarrollo del habla.

Requiere un nivel de concentracin muy alto pudiendo producir fatiga a losnios.

Poco conocimiento del sistema por parte de la gente que rodea al nio/a condificultades auditivas.


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Una vez aprendida, la Palabra Complementada produce dependencia.

Repercute negativamente el desarrollo del resto auditivo al centrar ms laatencin en el aprendizaje del sistema.

Lectura labiofacial

Anteriormente, se asuma que la percepcin del habla era un proceso unimodal,

auditivo exclusivamente. Sin embargo, los lingistas distinguieron entre modos de

articulacin y puntos de articulacin; por ello, se hizo necesaria la creacin de un

sistema aumentativo que tuviera en cuenta la percepcin bimodal del habla.

Surge as el Modelo Oral Complementado (MOC), que integra 3 aspectos:

- Percepcin auditiva- Percepcin visual- La orientacin cognitiva en intervencin logopdica

El primero de los sistemas aumentativos de comunicacin, en lo que a

pragmtica y redundancia se refiere, es sin duda la lectura Labiofacial.

La lectura labiofacial es una tcnica para la adquisicin del conocimiento

mediante la vista cuando pos distintas razones no se puede recibir ni analizar el

mensaje oral mediante el odo.

Se realiza de un modo inconsciente para facilitar la comprensin del mensaje

oral.

En la literatura se ha definido como una habilidad innata en todos los seres


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humanos que no se ensea sino que se entrena.

La lectura labiofacial puede definirse como el arte de leer en los labios, aunque

se trate ms de un proceso cognitivo que se manifiesta casi desde el nacimiento.

Se utiliza tanto para personas con dficits auditivos innatos como para personas

que han perdido la capacidad auditiva. Obviamente, el aprendizaje de sta tcnica es

mas costoso para personas con sordera prelocutiva, que se supone que han tenido una

relacin limitada con el lenguaje hablado, que para un oyente que perdi la capacidad

auditiva tras haber adquirido el lenguaje oral.

Se pueden diferenciar dos tipos de labio lectores:

- El de mente lgica: pretende ver cada una de las letras dibujadas en los labiosdel interlocutor, con lo cual difcilmente puede seguir una conversacin ya que

el tiempo lo dedica a juntar las distintas letras perdiendo el grueso del

contenido del mensaje.

- El de mente intuitiva: encuentra menos problemas para relacionarse puesto quetiene desarrolladas otras capacidades como la atencin, observacin, etc.

Uno de los objetivos que se plantea el profesor de nios sordos es el de que

este alumno concreto llegue a convertirse en un lector eficiente: la labio-lectura, de

hecho, es para el sordo un instrumento habitual para entender y comunicarse con los

miembros de una sociedad mayoritariamente oralista, sociedad en la que, por otra

parte, el sordo est inmerso desde su nacimiento. En este sentido, es el sordo quienhabr de desarrollar esta habilidad labio-lectura hasta donde le sea posible,

empleando para ello grandes dosis de esfuerzo y atencin. Se trata, pues, de una

necesidad exigida desde un punto de vista funcional-pragmtico, en tanto que nos

estamos refiriendo a una sociedad donde el sistema de comunicacin dominante es el

verbal.

Asimismo, existe otras ventajas que tambin justifican la necesidad de educar


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al sordo en la labio-lectura, ventaja que se ponen de manifiesto cuando nos ocupamos

de las funciones de la lectura labial. He aqu algunas de estas funciones:

a) La labio-lectura capacita al sordo para ampliar el crculo de sus comunicantesen el idioma en el que el sordo haya sido instruido.

b) La labio-lectura servir como medio de adquisicin del lenguaje hablado porla comunidad parlante en que le toca vivir (si bien existen limitaciones

significativas de la lectura labial como sistema de adquisicin del lenguaje). En

cualquier caso, no cabe duda de que el lenguaje se desarrolla en la medida en

que ste es recibido y almacenado en nuestro interior.

c) Permitir al sordo acceder a un mayor caudal de informacin y a ciertas clavesculturales que han de permitirle un desenvolvimiento ms ajustado en el

medio.

d) La labio-lectura desempea una importante funcin en la reeeducacion deldeficiente auditivo contribuyendo a una estabilizacin y afianzamiento dela

articulacin: los alumnos sordos tratan de conseguir una mejor lectura labial

imitando y articulando los movimientos fono-articulatorios que ven en su

interlocutor, con lo que, a la vez que se produce un reconocimiento ms exacto

del fonema articulado por el hablante, el sordo puede estar afianzando su

articulacin, en la medida en que toma conciencia de las sensaciones

cinestsicas que dichos movimientos originan.

Destacamos ahora algunas cuestiones metodolgicas:

La distancia entre el alumno y el educador para el entrenamiento debe ser entre 1 y 4

metros.

- La iluminacin debe ser difusa, procurando que la luz proceda de un solo punto.

- La duracin de las sesiones no ha de ser muy larga, aproximadamente unos 40

minutos, aunque depender de la edad del sujeto.

Adems, a la hora de entrenar la LLF el logopeda debe tener en cuenta las siguientesreglas:


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1.No hay que gritar, sino hablar claro y articulando bien2. Conversar directamente con la persona deficiente auditiva3. Proporcionar una palabra clave durante el episodio comunicativo4.No hacer muecas5. Iluminar bien la cara del que habla6. Hablar fluidamente, no con palabras aisladas7.No repetir una sola palabra sino repetir frases enteras8.No repetir la misma palabra, sino cambiar el trmino9. Recordar que los nombres propios son ms difciles.

Otras recomendaciones metodolgicas que pueden resultar tiles al terapeuta son:

- Los ejercicios han de ser cortos, que permitan cambiar de tema y no fatigar alsujeto.

- Se debe ir de lo simple a lo complejo.- Los ejercicios sern practicados por el logopeda de frente, de perfil y de medio

perfil, ya que el deficiente auditivo debe estar habituado a entender a su

interlocutor en cualquiera de estas posiciones.

Tras haber conocido los aspectos de los que consta la lectura labiofacial, podemos

decir que se trata de una tcnica que intenta conseguir un desarrollo de la lengua

oral aunque tambin adolece de algunas limitaciones. En general, la lectura labial

es una herramienta que necesita una gran dosis de suplencia mental, imaginacin,

agilidad visual, un extenso vocabulario y una buena vista. Desgraciadamente, no

todo el mundo posee estas cualidades y aunque necesiten esta herramienta, nunca

llegan a dominarlacompletamente.


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- CMO INCORPORAR EL DESARROLLO DEL HABLA EN UN

PROGRAMA EDUCATIVO.

Segn hemos ledo en el libro El maravilloso sonido de la palabra de Daniel

Ling y Cristina Moreno, a la hora de incorporar el lenguaje en un nio con dficit

auditivo deberemos de tener en cuenta una serie de componentes esenciales:

INTERVENCIN TEMPRANA:

Es esencial para el desarrollo natural del habla y el lenguaje; por ello es de

capital importancia el diagnstico, la confirmacin, la adaptacin de aparatos o I.C. y

la gua que deben recibir los padres, todo lo cual debe empezar sin dilacin. Los

padres deben llegar a conocer bien el sistema y convertirse en facilitadores activos

del desarrollo de la comunicacin de sus hijos.

El uso del PAV con nfasis en la audicin como primera modalidad se

complementa con la vista y el tacto, segn se requiera. A los nios se les ensea a ser

responsables de su audicin y de su amplificacin. Se necesita un audilogo y un

tcnico que aseguren que los auxiliares auditivos estn ajustados correctamente y

tengan buen mantenimiento. Conforme los nios crecen, aumentan sus habilidades

para ser buenos escuchas y ms meticulosos en el cuidado de su amplificacin.

Los nios que han recibido un implante coclear tambin aprenden a maximizar

su audicin, para ellos muchos sonidos nuevos se encuentran en el rango que ahorapueden percibir y necesitan aprender a discriminar y a afinar sus percepciones del

habla.

LA EXPECTATIVA DE QUE EL LENGUAJE ES EL PRIMER MODO DECOMUNICACIN

Uno de los principios gua del PAV es que la mayora de los nios con


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hipoacusia pueden aprender a usar un lenguaje claro. Por ello, se realiza el mejor

esfuerzo para comunicarse y se le proporcionan juegos naturales y experiencias

escolares.

Sin embargo, se reconoce tambin que no todos los nios desarrollan los

fundamentos del lenguaje oral a un ritmo tal que los capacite para integrarse en una

escuela regular en donde puedan usar el lenguaje como medio para comunicarse, a

travs de la evaluacin constante se observa cules nios tienen dificultad para

adquirir el habla y el lenguaje claro. Para los padres de estos nios las discusiones

continuas de las expectativas y de los modelos alternativos de comunicacin son

cruciales, con el fin de promover una transicin suave a una edad temprana que se

puede hacer dentro de los dos o tres aos despus del diagnstico.

PARTICIPACIN DE LOS PADRES

Es de vital importancia el papel que desempean los padres como educadores

primarios y dedicados a los nios. La participacin tiene varias formas segn crezcan

sus hijos y participen en diferentes centros educativos. En el nivel preescolar, la

participacin de los padres es parte importante del programa. Las sesiones semanales

son una gua que debe programarse para que los padres que trabajan tengan una

consideracin especial en sus lugares de trabajo. Son importantes tambin las visitas

al hogar o a la escuela, y hay que involucrar a otros miembros de la familia o amigos.

Cuando los nios van a la escuela primaria es necesario el contacto frecuente

con los maestros, por medio de llamadas telefnicas, mensajes escritos o cintas deaudio o de video. En la primaria, el maestro de la escuela regular necesita la ayuda de

los padres y de los terapeutas. Los padres deben involucrarse en las actividades

escolares as como en el Centro donde se imparte la terapia.

En los aos escolares subsecuentes tanto los padres como los terapeutas deben

delegar parte de la responsabilidad de la relacin en los propios chicos.


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ENTORNO FACILITADOR

Un entorno facilitador proporciona a los nios experiencias ricas en contenido

y os ayuda para el desarrollo de sus habilidades. El contacto con compaeros oyentes

es de vital importancia ya que, de este modo, tanto los maestros y padres como los

nios cuentan con modelos en el rango del desarrollo normal. Todos los nios, desde

el jardn de infantes, deben tener una total inmersin en una escuela regular.

El mejor lugar es el que proporciona retos y permite xitos. En muchos casos,

el entorno que ms ayuda al nio es la asistencia a una clase regular. Para estos nios

los grupos pequeos funcionan mejor.

- ACTIVIDADES ESPECFICAS PARA EL TRABAJO CON

UN NIO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

Como ejemplo prctico, hemos querido exponer la siguiente actividad parailustrar con un ejemplo el trabajo que se puede llevar a cabo en un aula con un

nio con discapacidad auditiva.

Actividad: Ricitos de oro

Esta actividad la hemos extrado del libro El maravilloso sonido de la

palabra. Esta actividad nos ha parecido muy interesante ya que nos ayuda a

desarrollar diferentes habilidades auditivas y del lenguaje con unos materiales,

los cuales pueden estar en cualquier centro, ya que solo necesitaremos un libro

de cuentos infantiles, en este caso el de ricitos de oro.

OBJETIVOS.


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1. Discriminar las voces hombre-mujer-nio.2. Discriminar sonidos graves en comparacin con los agudos.3. Discriminar contrastes nasal/oral(por ejemplo, b/m).4. Desarrollar control sobre intensidad vocal fuerte y vocal suave.5. Desarrollar control sobre duracin vocal.6. Desarrollar alternancia nasal-oral.7. Desarrollar entonacin en preguntas, vocales como ah! ohh!,uuu!

Para muy frio o caliente.

8. Desarrollar el control sobre las fricativas y plosivas.ACTIVIDADES

Pedir al nio que seleccione partes del cuento que pertenezcan a lospapeles con voz masculina o con voz aguda.

Cantar en diferentes tonos e intensidades.

Dramatizar emociones susto/sorpresa.

Sealar con la mano la duracin de la vocal.

Dramatizar el cuento.

Retomar el cuento con las voces propias de cada personaje. Para expresar reaccin de miedo o de sorpresa.


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ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA ENSEANZA DEL LENGUAJE

FONTICO

En este apartado vamos a resumir una serie de estrategias mediante las cuales

facilitaremos el aprendizaje del lenguaje fontico. Las ms importantes las hemos

extraido de la siguiente referencia bibliogrfica:

LING, D. y MOHENO, C. 2006

Optimice la audicin.Es preciso que el nio tenga adaptados los apoyos auditivos ms apropiados

para el tipo de prdida auditiva. Estos deben revisarse regularmente. En

algunas situaciones, un entrenador del habla o un sistema de FM, seran ms

adecuados porque disminuyen el ruido ambiental de la clase.

Utilizar las diferentes modalidades sensoriales para la enseanza.


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Un nio puede ayudarse por medio de la vista, el tacto para resaltar sus

habilidades para escuchar. Es posible que necesitemos una estrategia tctil para

lograr que el nio produzca un sonido o fonema y una estrategia visual para

lograr que desarrolle y generalice el sonido. Para esta estrategia ser muy

importante que usemos el sentido comn para saber como utilizar el sentido del

tacto durante la terapia.

Elimina las ayudas.En el momento en que el alumno consiga desarrollar un sonido deberemos

retirar las ayudas tanto visuales como tctiles que hallamos utilizado. El nio

debe aprender a depender solamente de su audicin.

Use prcticas espaciadas.Ser preferible la utilizacin de sesiones breves y regulares, espaciadas en el

tiempo, es decir, trabajaremos las habilidades durante el da en perodos breves.

Si el programa con el nio no le permite esto ensayaremos un mnimo de 15

minutos diarios con trabajo individual.

Trataremos de que el terapeuta vaya a la clase en vez de mandar al nio al

saln de terapia.

Incluir objetivos mltiples.Las lecciones deberan incluir varios objetivos fonticos y fonolgicos para

trabajar en una sola sesin. El uso de objetivos mltiples permite la

generalizacin de una habilidad del lenguaje a otra y proporciona mayor

oportunidad de xito.

Ayudar al nio a evitar la tensin y exageracin.


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Para ayudar al nio a evitar la tensin y la exageracin de movimientos del

habla, estaremos conscientes de sus propios movimientos de boca. El modelo

del nio es el maestro.

Ensear los prerrequisitos de las habilidades del habla.Deberemos de asegurarnos de que el nio tenga los prerrequisitos de las

habilidades del habla antes de introducir un nuevo sonido. Un ejemplo sera

que no podemos ensearle la /s/ antes de que el nio tenga las habilidades de la

/f/ y la /d/. Una vez que ha aprendido las fricativas sordas, podr utilizar este

conocimiento para desarrollar la /s/.

Analice los errores.Analizaremos por qu el nio ha fallado para producir el sonido fontico

correctamente. Trataremos de imitar lo que el nio dice para ayudarlo a

analizar los errores. Esto puede ayudarle como tcnica de correccin.

Retroalimentacin y refuerzo.

Daremos al alumno refuerzo inmediato acerca de su ejecucin S, Bien,

Correcto, para demostrarle constantemente que ha producido el sonido

programado. No deberemos de tener miedo de decir No y detendremos al

nio si no est produciendo un sonido correcto. El premio por usar el lenguaje

de forma eficaz ser el mejor refuerzo para el nio.

Inicio de leccin en forma interesante.El inicio de la clase deber ser algo interesante para el nio, de tal manera que

desee asistir a ellas con gusto cada vez. Empezaremos con una actividad

sencilla de escuchar que sea divertida y donde se use un tanto del vocabulario

previamente aprendido o habilidades del lenguaje. Luego perseguiremos con

actividades fonticas.

Sentarse junto al nio.


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Nos sentaremos junto al nio cuando realice trabajo individual de lenguaje.

Esto desalentar las pistas visuales en forma natural y le permite volverse

cuando necesite dar informacin visual. Hablaremos al nio del lado que tenga

mejor audicin.

Hablar por turnos.Tomar el turno es una habilidad necesaria que deben aprender los nios con

deficiencia auditiva. Ayudaremos a que establezcan parmetros para escuchar e

imitar. Tomar turnos cuando se hace de forma adecuada, puede aumentar la

velocidad de respuesta necesaria para la prctica de nivel fontico.

Evitaremos hablar al mismo tiempo que el nio ya que esto le inhibe su

habilidad de detectar errores. Tomar turnos establecer la base para un lenguaje

hablado interactivo usado en la comunicacin diaria.

Ensearemos de lo conocido a lo desconocido.Intentaremos ensear al nio basndonos en lo que este conoce para luego

pasar a lo desconocido. Esto puede realizarse proporcionando un conjunto que

pueda seguir el nio, es decir, las habilidades aprendidas previamente y

subrayando la parte que falta. Por ejemplo, si un nio tiene dificultad para

producir la // pero puede producir la /m/ y la /l/, podremos estimularlo con un

conjunto basado en las habilidades aprendidas antes. De esta forma /bambo/,

/dando/, /dao/.

Uso de contextos de elicitacin.Ciertos sonidos se producen ms fcilmente en contexto de ciertas vocales y

consonantes. Por ejemplo, la /s/ se produce ms fcilmente con /i/, como en

/is/, porque la posicin de la lengua para esta es semejante.

Uso del cuchicheo.


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Para algunos sonidos como la /r/, el susurro lleva las frecuencias de los

formantes agudos. Contrastando un susurro de /ri, ri, ri/, con /ui, ui, ui/, una

estrategia auditiva es ms productiva que usar un contexto /ur/ producido muy

fuertemente.

Ensear correctamente las vocales.Ensearemos primero la /a/, use luego /a/, /u/, /i/ como en los vrtices del

tringulo voclico para demostrar las dems vocales y diptongos. El aspecto

ms importante en la produccin de vocales es la posicin correcta de la

lengua. Deberemos evitar movimientos exagerados de los labios.

Ensear correctamente las consonantes.Ensearemos las fricativas, nasales y lquidas en la posicin final; otras

consonantes, como las explosivas, deberemos desarrollarlas al principio de

slabas.

Asegurar la produccin de slabas compuestas.

Nos aseguraremos de que el nio pueda producir los sonidos que componen los

fonemas de las slabas compuestas. Lo podremos ensear ms fcilmente

invirtiendo el orden de produccin; por ejemplo, para /bla/ decir /lab, lab, lab/;

por velocidad el alumno dir /bla, bla, bla/, esto reducir la voz intrusiva.

Concluir la sesin de forma positiva.Siempre que terminemos la sesin con el alumno, lo haremos con una nota

positiva, es decir, con una actividad que el nio pueda realizar y sobre la cual

se sienta bien.


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CONCLUSIONES:

El nio con deficiencia auditiva pasa por los mismo estadios que el niooyente, lo nico que el proceso de adquisicin del lenguaje es ms lento.

Hemos descubierto que hay diferentes tcnicas facilitadoras que nos podrnayudar a la hora de ensear al nio sordo a utilizar el lenguaje oral.

A travs de la lnea cronolgica hemos podido ver la educacin de los sordo atravs de los hitos histricos ms relevante.

Como resumen final hemos querido resaltar la siguiente cita:

El hombre no nace hablando. Sus primeras experiencias del mundo que le rodea ysus primeras comunicaciones con el son necesariamente no verbales. Mirando,tocando, siendo sostenido aprende las primeras y quiz ms importantes lecciones dela vida. Estas lecciones comienzan aun antes de nacer, mientras el beb habita eltero materno.


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F. DAVIS(1983)

BIBLIOGRAFA

LING, D. y MOHENO, C.; El maravilloso sonido de la palabra: ProgramaAuditivo-Verbal Para Nios Con Prdida Auditiva;(Mxico D.F., 2006).

DUMONT, A.; El logopeda y el nio sordo; (Barcelona, 1989).

FERNNDEZ VIADER, M. P.; La comunicacin de los nios sordos:Interaccin comunicativa padres-hijos, (Barcelona, 1.996).

IZQUIERDO MADRID, J. M. y GARCA SNCHEZ, G; La educacin del


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45

nio sordo: programa coordinado de intervencin pedaggica centrado en

el rea del lenguaje, (Murcia, 1.990).

FERNNDEZ VIADER, M. P., La comunicacin de los nios sordos:Interaccin comunicativa padres-hijos; (Barcelona, 1996).

WEB:

www.planetavisual.net www.espaciologopedico.es

ANEXO I

TRANSCRIPCIN DE LA ENTREVISTA

PREGUNTA ENTREVISTADOR RESPUESTA ESPECIALISTA

CUNTOS AOS LLEVAS DEDICANDOTEA LA EDUCACINESPECIAL?

QU TAL FUE LA EXPERIENCIA EN ELGABINETE?

PUES EN TOTAL LLEVO 8 AOS, ELPRIMER AO ESTUVE EN UN GABINETELOGOPDICO Y EL RESTO DE LOS AOSLLEVO EN UN AULA DE APOYO A LAINTEGRACIN EN UN CENTROCONCERTADO.

UN HOMBRE LA VERDAD ES QUE.... LA

EXPERIENCIA... NO FUE MUY POSITIVA YALL HABA UN AMBIENTE DE TRABAJOQUE NO ERA EL MS ADECUADO, ERA


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QUE TIPO DE ALUMNO CON DEFICIENCIAAUDITIVA HAS TRATADO?

Y QUE TAL TU EXPERIENCIA CON LOSIMPLANTADOS?

YO TE IBA A PREGUNTAR LA EDAD (DE LAPERSONA CON IMPLANTE) PERO BUENO,COMO ME LO HAS CONTESTADO NO TELO PREGUNTO. BUENO Y QU TIPO DETCNICA HAS UTILIZADO CON ESTEALUMNO.

MS BIEN UNA EMPRESA EN LA QUE SEDEDICABA A COGER NIOS, CUANTOSMS NIOS MEJOR Y NO HABA UNTRABAJO SISTEMTICO SI NO POREJEMPLO UN NIO QUE PASABA PORVARIAS LOGOPEDAS Y NO HABA

COORDINACIN ENTRE NOSOTRASPORQUE YA TE DIGO EL SISTEMA DETRABAJO ERA COGER NIOS, CUANTOSMS NIOS MEJOR, QU APRENDES, ESTCLARO APRENDES COSAS, PERO NO ES ELAMBIENTE MS IDEL DE TRABAJO NIPARA LOS NIOS NI PARA NOSOTRAS.

BUENO, PUES EN GENERAL ALUMNOSCON HIPOACUSIA PROFUNDA,SEVERA...PERO REALMENTE...VAMOS,CON QUIEN HE TENIDO MSEXPERIENCIAS ES CON NIOS CONIMPLANTES COCLEARES.

PUES LA VERDAD ES QUE ES UN MUNDOMUY INTERESANTE, BUENO LA MAYORIASON ALUMNOS QUE ESTNIMPLANTADOS DESDE PEQUEITOS, QUEES UNA DE LAS COSAS MSIMPORTANTES. YO TUVE UN CASO DEUNA ALUMNA QUE SE LE HABAIMPLANTADO, FUE UNO DE LOSPRIMEROS CASOS QUE YO CONOC, CON12 AOS, Y BUENO LOS RESULTADOS

NUNCA PUEDEN SER LOS MISMOS CON 12AOS QUE CON ALUMNOS PEQUEITOS.

PERO BUENO POR LO GENERAL MUYBIEN, UNA EXPERIENCIA MUYGRATIFICANTE TRABAJAR CON ELLOS.

BUENO, AHORA EN CONCRETO CON LAALUMNA QUE TENGO CON IMPLANTECOCLEAR, TIENE 9 AOS Y BUENO...

PRIMERO, LO MS IMPORTANTE ESSENSIBILIZAR TANTO A LOS PROFESORESQUE VAN A TRABAJAR CON LA NIA,


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TANTO AL RESTO DE COMPAEROS QUEESTN CON ELLA QUE DESDE EL PRIMERDA QUE ENTRAMOS LE EPXLICAMOS,PUES MIRA, ELLA PUEDE UTILIZAR UNMONTAJE EN POWER POINT O MILTCNICAS PARA EXPLICAR A TODOS LOS

ALUMNOS AL RESTO DE ALUMNADOBUENO PUES QUE EN ESTE CASO HABAUNA NIA QUE TENA UN APARATOPUESTO EN LA OREJA, QUE ERA UNAPARTO QUE HABA QUE CUIDAR MUYBIEN QUE NO HABIA QUE DARLE GOLPES,QUE CUANDO ELLA NO TENA ESEAPARATO ELLA NO NOS ESCUCHABA.PERO DE UNA MANERA MUY NATURAL,QUE ELLOS HAN ACEPTADOPERFECTAMENTE. ELLOS SON LOS QUE

ALOMEJOR TE DICEN: - SEORITA, QUESE HA QUEDADO SIN PILAS -, PORQUE TEMARCA UNA LUZ ROJA INTERMITENTECUANDO SE TERMINA LA PILA. Y BUENO,TCNICAS, LA CONCIENCIACIN ES PARAMI UNA DE LAS MS IMPORTANTES.LUEGO, DIRECTAMENTE CON LAALUMNA, POR EJEMPLO, DENTRO DELAULA ORDINARIA QUE SE SITUEN ENPRIMERA FILA, SIEMPRE HABLARLE DEFRENTE PARA QUE TAMBIN UTILICE LALECTURA LABIAL, AUNQUE CLARO ELIMPLANTE COCLEAR SIEMPRE DEBEFAVORECER UTILIZAR EL OIDO. PEROBUENO, QUE ELLA TAMBIN APRENDOQUE CUANDO NO TENGA EL APARATOTAMBIN TENDRA USO DE LA LAECTURALABIAL. POR EJEMPLO TAMBINANTICIPARLE SITUACIONES, ES DECIRCUANDO ES EL DIA DE LA PAZ, CUANDOHAY ACTIVIDADES A LO LARGO DEL

CURSO PUES ENTONCES HAY QUEANTICIPARLE Y DECIRLE PUES MIRA ENTAL FECHA O DENTRO D EUNOS DIAS ENEL COLEGIO VA A PARASAR ESTO: UNAEXCUTRSION POR EJEMPLO. ELLA DEBESABER EN TODO MOMENTO DONDE ESTSI HAY UN CAMBIO D EASIGNATURA.PORQUE SON NIOS QUE CLARO,ALOMEJOR CUALQUIER NINO TEESCUCHA: A VER VAMOS A CAMBIARMATEMSATIVCAS POR CONOCIMIENTO

DEL MEDIO PERO ELLA NO A ELLA HAYQUE ANTICIPARSELO Y QYUE ELLA SEPAEN CADA MOMENTO QUE ES LO QUE


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O SEA, ADAPTARLOS VISUALEMENTE.

Y QUE TAL ES SU ADQUISICIN delLENGUAJE

TIENE QUE HACER O QUE ES LO QUEESTAMOS HACIENDO. POR EJEMPLO SIHAY UNA OBRA FUERA DEL AULA Y ELLALO EST ESCUCHANDO, ESE RUIDO LAEST DISTORSIONANDO. PERO SI TU LALLEVAS Y LE DICES MIRA ESE RUIDO QUE

ESCUCHAS ES D ELA OBRA QUE HAYFUERA DEL AULA. O SEA SON TANTASCOSAS LAS QUE HAY QUE TENER ENCUENTA, ESO EN GENERAL. Y LUEGO,ADAPTACION DE TEMAS, ACIS, ESTCLARO, QUE POR AHORA NO LE HACEFALTA QUE A LARGO PLAZO PUEDE QUESI. ADAPTARLE LOS TEMAS (ACI NOSIGNIFICATIVAS COMO SE LE SUELELLAMAR, AUNQUE AHORA NO SE LLAMEAS) ADPATARLE TEMAS, POR EJEMPLO

DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO SONTEMAS MUY COMPLEJOS, HAY QUEAYUDARLES CON RECURSOS DEFOTOGRAFAS EN LOS TEMAS.

SI, SOBRE TODO ESO Y NO SE, SONTANTAS COSAS...SOBRE TODO LACOORDINACIN COMN LA FAMILIA ESIUN PUNTO MUY IMPORTANTE, LAFAMILIA EN ESTE CASO EST MUYVOLCADA, EL TRABAJO EN CASA ES MUYIMPORTANTE, CONTINUAR EL TRABAJODEL COLEGIO EN CASA. Y SOBRE TODOESO , BUENO UNA VIDA LO MS

NORMALIZADA POSIBLE PERO BUENOTENIENDO EN CUENTA QUE ES UNA NIASORDA A FIN DE CUENTAS.

HOMBRE LA ADQUISICIN DEL

LENGUAJE ES MUY DIFERENTE AL RESTODE COMPAEROS. ELLA POR EJEMPLO,NO UTILIZA UN LENGUAJE COMO LOUTILIZAN SUS COMPALEROS , ES MSQUIZAS EN PLAN INIDIO (COMO YO DIGO)LE CUESTA MS EL EMPLEO DE LOS

NEXOS, NO? ELLA ALOMEJOR TE DICE:SEORITA TERMINO TAREA, EN PLANINDIO Y BUENO SE LE ENTIENDE Y HAYQUE HACER QUE AVANCE CADA VEZ MSY QUE SEA ENTENDIDA POR TODO EL

MUNDO PERO BUENO ES MUY DISTINTO,MUY DIFERENTE, PERO BUENO HAY QUESEGUIR TRABAJANDO.


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EXISTEN DIFERENCIAS ENTRE EL TONODE VOZ DE ESTOS ALUMNOS Y LOS

NORMOYENTES

ES CIERTO EL MITO DEL CARCTER DELSORDO, QUE TIENEN MAL CARCTER ?

Y QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA A LAHORA DE TRABAJAR CON LAUMNOS CONDISCAPACIDAD AUDITIVA. AUNUQEREALMENTE VEO QUE YA ME LO HASCONTESTADO CON LO QUE TE PREGUNTANTES

SI L AVERDAD ES QUE SI, ES DISTINTO ,ES UNA VOZ QUIZS MS AGUDA, POR

EJEMPLO EN LOS NIOS QUE NO ESTNIMPLANTADOS Y LLEGAN A...CLAROCOMO NO SE ESCUCHAN...ELLOS DEBENAPRENDER A MODULAR SU TONO DE VOZQUE NO SEA UN TONO DE VOZDEMASIADO ALTO NI DEMASIADO

NBAJITO, NORMALMENTE SALE UNA VOZMS BIEN AGUDA. EN EL CASO DEIMPLANTES COCLEARES, SEGN MIEXPERIENCIA, SON NIOS QUE TIENENUN HABLA QUIZS ALGO MAS...NO SE SI

DECIRTE ROBOTIZADA...PERO ESPECULIAR, LA VOZ, EL TONO QUEUTILIZA.

PUES YO LA VERDAD ES QUE ME HEENCONTRADO CON NIOS SORDOS CONMAL CARCTER Y CON NIOS SORDOSENCANTADORES Y TAMBIN DEPENDEDEL MOMENTO QUE LES PILLE. PERO ESOES COMO TODO, YO LA VERDAD...ESCOMO CUANDO SE DICE, LOS SINDROMEDE DOWN SON TODOS MUY CARIOSOS.PUES YO ME ENCONTRADO CON S.DOWNQUE SON CARIOSOS, OTROS QUE NOSON Y CON LOS NIOS SORDOS PASAEXACTAMENTE IGUAL. O SEA QUE IGUALQUE TU Y QUE YO HAY DIAS QUETENEMOS MEJORES MOMENTOS YOTROSDIAS QUE NO LOS TENEMOS TANTO

SI , YA TE HE CONTESTADO MAS OMENOS. LO MS IMPORTANTE PARA MIES EMPEZAR POR UNA SENSIBILIZACINGENERAL DE TODO EL PEROSNAL QUE VAA TRABAJAR CON EL NIO PERO HASTA

EL CONSERJE, TODOS TIENEN QUE ESTARMUY SENSIBILIZADOS CON EL TEMA,CONOCER CMO HABLAR Y COMO


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O SEA QUE EXISTE MATERIAL, NO SLOQUE LO TENEIS QUE ELABORARVOSOTROS, SI NO QUE ADEMS HAYMATERIAL EN EL MERCADO.

BUENO, Y YA PARA TERMINAR, ENGENERAL, CUL ES TU EXPERIENCIA, TUVALORACIN DE ESTOS 8 AOS ENEDUCACIN ESPECIAL.

DIRIGIRSE A ESTE TIPO DE ALUMNADO YEL RESTO DE COMPAEROS PORSUPUESTO Y APARTIR DE AH PUES YA TEDIGO, ADAPTACIONES DE CURRICULUM,UTILIZAR PROGRAMAS INFORMTICOS,QUE HAY MILES.JUEGOS INFORMTICOS,

ESTIMLUACIN DEL LENGUAJE,YO QUESE, NO ME VOY A PONER A CITAR TODASLA EDITORIALES QUE HAY, YA DESPUESUNO ESCOGE EL QUE MS LE GUSTE.PERO RECURSOS HAY MILES, YBUENO...COORDINACIN DE LA FAMILIA,ENTRE LOS PROFESORES QUE TRABAJANCON LA ALUMNA, EN ESTE CASO.

EN EL MERCADO HAY MUCHO MATERIALY CADA UNO TIENE QUE SABER CUL ESEL QUE LE GUSTA MS, ALOMEJOR UNMATERIAL TE FUNCIONA MS CON UNALUMNO Y EL MISMO MATERIAL CONOTRO ALUMNO NO TE FUNCIONA. PEROSI HAY QUE SER CONSCIENTE QUE UNPRFESOR DE EDUCACIN ESPECIALYTIENE QUE DEDICAR MUCHAS HORAS ALA ELABORACIN DE MATERIAL,MUCHSIMAS. PORQUE REALMENTE ELMATERIAL QUE TU ELABORASES PORQUESE ADAPTA A LAS NECESIDADES DE TUSALUMNOS, PORQUE UN SLO MATEIRALES MUY DIFICIL APLICARLO PARA CADAALUMNO, HAY QUE, TIENES T QUEHACER UNA MEZCLA DE VARIOS Y

ELABORAR T EL TUYO PROPIO.

HOMBRE, MI EXPERIENCIA...PORQUEBUENO, YO SIEMPRE HE TENIDO CLAROQUE QUERA TRABAJAR EN ESTO, SOYUNA PERSONA CON VOCACIN. Y ESPOSITIVA Y GRATIFICANTE. PERO SI ESVERDAD QUE HAY UNA PARTE DE ESTE

TRABAJO QUE QUIZS...BUENO, PUES ELSENTIRTE SOLA, INCOMPRENDIDA,PORQUE NO TODOS LOS COMPAEROS,


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VENGA, PUES MUCHAS GRACIAS POR LAENTREVISTA, NO TE HAGO MSPREGUNTAS YA.

ME REFIERO A PROFESORADO ESTSENSIBILIZADO CON EL TEMA. TEENCUENTRAS ESO, PUES A VECESUNPOCO AISLADA, PERO BUENOCUANDO TU VES QUE TUS ALUMNOS VANAVANZANDO Y CONSIGUIENDO TUS

METAS, HOMBRE...ESO NO TIENE PRECIOY ESO ES LO QUE A MI ME QUEDA. YNADA QUE HAY QUE LUCHAR Y SEGUIRPARA DELANTE, EST CLARO.

VALE. DE NADA.

Lenguaje Oral en El Deficiente Auditivo

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