FACULTAD DE EDUCACIÓN

Programa de Maestría para Docentes de la Región Callao

LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 5 AÑOS

DIESTROS Y ZURDOS DE LA RED Nº 8-CALLAO

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación

Mención en Psicopedagogía de la Infancia

BACHILLER FRYDA BENEDICTA CARPIO CAVERO

LIMA – PERÚ

2012

I

LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 5 AÑOS

DIESTROS Y ZURDOS DE LA RED Nº 8-CALLAO

II

JURADO DE TESIS

Presidente: Dr. Eulogio Zamalloa Sota

Vocal: Dr. Gilberto Indalecio Bustamante Guerrero

Secretario: Dr. José Manuel Muñoz Salazar

ASESOR

MG. CARMEN LENI ÁLVAREZ TACO

III

A MI PROFESORA DRA. ESTHER VELARDE CONSOLI

POR SUS ENSEÑANZAS Y GRAN DINAMISMO

EN EL DICTADO DE SUS CLASES.

IV

Índice de contenido

Pág.

INTRODUCCIÓN

Problema de investigación 1

Planteamiento. 1

Formulación. 2

Justificación. 2

Marco referencial 3

Antecedentes. 3

Nacionales. 3

Internacionales. 4

Marco Teórico. 5

Teorías sobre la adquisición de lenguaje. 5

Áreas del proceso lingüístico. 8

Componentes del lenguaje. 9

Funciones del lenguaje oral. 10

El cerebro: diferencias hemisféricas 11

Objetivos e hipótesis 18

Objetivo general. 18

Objetivos específicos. 18

Hipótesis general. 18

Hipótesis específicas. 18

MÉTODO

Tipo y diseño de la investigación. 19

Variable 19

Pág.

Definición conceptual. 20

Definición operacional. 20

Variable de comparación 20

Definición conceptual 20

Definición operacional 21

Participantes 21

Instrumento de investigación 23

Procedimientos de recolección de datos 26

RESULTADOS 28

DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 32

Discusión 32

Conclusiones 34

Sugerencias 35

REFERENCIAS 37

ANEXOS

V

Índice de tablas

Pág.

Tabla 1. Características de género de los participantes 22

Tabla 2.Características de edad de los participantes 22

Tabla 3. Institución Educativa de procedencia de los participantes 23

Tabla 4. Prueba para constatación de resultados 27

Tabla 5. Aplicación de la Prueba U. de Mann Whitney 28

Tabla 6. Niveles de logro según tabla de contingencia 30

VI

Índice de figuras

Figura 1 Niveles del lenguaje oral 31

VII

Resumen

Esta investigación se realizó con el propósito de determinar si existían diferencias en

el lenguaje oral de niños diestros y zurdos. La investigación es de tipo descriptivo y el

diseño descriptivo-comparativo. La muestra de tipo intencional estuvo constituida por

60 niños y niñas de 5 años de centros estatales del nivel inicial. Primero se aplicó la

prueba de lateralidad de M. Auzias para corroborar la lateralidad del niño y luego la

prueba para la evaluación del lenguaje oral (ELO), adaptada para Lima y Callao, que

mide: discriminación auditiva, aspectos fonológicos, sintácticos y semánticos. Las

pruebas estadísticas utilizadas fueron la de normalidad Kolmogorov-Smimov para

constatación de resultados y la de U. Mann Whitney para comparar grupos

independientes. Los resultados evidenciaron que no existen diferencias significativas

de lenguaje oral entre diestros y zurdos, concluyendo que ambos grupos presentan

igual nivel de capacidades en su lenguaje oral.

Abstract

This research was conducted in order to determine whether there were differences in

the spoken language of right and left handed children. The research is a descriptive

type and the design is descriptive-comparative. The intentional type sample consisted

of 60 boys and girls of 5 years old from public schools, kindergarten level. First, the

test of laterality of M. Auzziah was applied to corroborate the laterality of the child and

then the test for the evaluation of oral language (ELO), adapted for Lima and Callao,

which measures: auditory discrimination, phonological, syntactic and semantic aspects.

Statistical tests used were the normality Kolmogorov-Smimov for verification of results

and the U Mann Whitney to compare independent groups. The results showed that

there are no significant differences of spoken language between left-handed and right-

handed, concluding that both groups have the same level of skills in their oral

language.

VIII

Introducción

En una pluralidad de habitantes diestros lo singular resalta: ser zurdo; y a la vez es

motivo de observación, comparación e investigación no sólo por la particularidad de

sus conductas motrices ejecutadas en relación al espacio, sino también por el de

conocer el nivel de desarrollo de sus capacidades cognitivas, entre ellas el lenguaje,

que se abordará en la presente investigación.

Problema de investigación

Planteamiento.

Una de las reacciones más comunes del adulto con respecto al niño zurdo es primero

el asombro y luego el intento de modificar esa realidad, pues por falta de conocimiento

teórico cree que el niño no podrá estar en igual capacidad de desarrollar habilidades

motoras y cognitivas como el común de la población que es diestra. La región Callao

no es ajena a esta realidad, año tras año ingresan a las instituciones educativas

chalacas niños diestros y zurdos y, estos últimos no son tan escasos numéricamente

como se observará posteriormente en esta investigación.

Para catalogar si un niño presenta la condición de ser diestro o zurdo es

recurrente considerar: “Los niños presentan una lateralidad corpórea cuando un lado

de su cuerpo es el que predomina para la realización de alguna actividad motora, este

lado del cuerpo, sea el derecho o izquierdo, usa partes como el brazo y la pierna en la

ejecución de una tarea motriz” (García, 2007, p.1), por lo que observando la actividad

motriz espontánea de un niño conoceremos si es zurdo o diestro.

Al inicio del año escolar los niños zurdos son presentados por su padre o tutor

con cierta preocupación: “profesor, mi hijo es zurdo”. Esa niña o niño zurdo etiquetado

como la excepción del grupo, presenta ciertas particularidades, desde la posición

invertida como coloca el papel para pintar y el brazo izquierdo que choca con el de su

compañero diestro, en la escuela es donde el niño descubre que no hace las cosas

como los demás.

Existen debilidades en el trabajo docente en relación a los alumnos zurdos ya

que: “Todavía hay una opinión difusa sobre los zurdos, en el aula se le “deja hacer”

más que se le “enseña a hacer” (Monge, 2000, p.16), por lo que la guía en el aula

todavía resulta limitada e insuficiente.

Los niños zurdos son etiquetados muchas veces como limitados por los propios

maestros y peor aún hay quienes tienen la visión de que los zurdos son menos hábiles

para sobresalir en alguna materia, quedando este alumno en ocasiones relegado del

grupo, lo que incidirá directamente en su nivel de autoestima, confianza en sí mismo e

identidad personal necesarios para la construcción de su personalidad y el éxito

escolar.

Las instituciones educativas de la región Callao priorizan en su plan curricular

institucional el desarrollo de capacidades del área de comunicación; el lenguaje oral es

el primer organizador de esta área por ser la capacidad fundamental que conlleva al

desarrollo de otras capacidades del alumno, como la lectoescritura y porque se

evidencia en alumnos del nivel primaria, secundaria y hasta superior limitada

capacidad en su expresión verbal. Y esta limitación podría ser también originada por

un erróneo autoconcepto de los zurdos, ya que al desenvolverse en un mundo hecho

para diestros y ver complicado su accionar o quehacer diario puede sentir culpabilidad

y/o frustración.

Formulación.

¿Existen diferencias significativas en el nivel del lenguaje oral entre los niños de 5

años diestros y zurdos de la Red Nº 8 del Callao?

Justificación.

Es necesario conocer el nivel del lenguaje oral de los niños zurdos y diestros ya que:

“Hay evidencia de que los zurdos y los ambidiestros tienden a poseer habilidades

verbales y matemáticas superiores” (Benbow, citado por Mecce, 2010, p.50), por ello

las personas zurdas presentarían ventajas en la capacidad verbal y matemática en

relación a los diestros.

Se extiende el horizonte sobre el potencial de los niños zurdos, la configuración

neuronal cerebral de este grupo de personas influiría en el desarrollo de su lenguaje:

En el libro Right- Hand, Left-handse arguye que la proporción de zurdos está

en alza y que el colectivo zurdo ha producido históricamente una cuota por

encima de la media de grandes triunfadores. Dice que sus cerebros están

estructurados de manera diferente, de modo que extiende sus posibilidades y

que los genes que determinan la condición de la zurdera también desarrollan el

centro del lenguaje (McManus, citado por Moctezuma, 2009, p.27).

Contando con estas premisas se justifica la presente investigación que mide y

compara el lenguaje oral de los niños diestros y zurdos en una Red Educativa del

Callao para, en el mejor de los casos, reivindicar a ese grupo en particular que son los

zurdos como personas con igual o mayor capacidad que los diestros y no como

limitados para lograr alguna competencia.

Desde la perspectiva social la presente investigación despejará dudas y mitos

todavía existentes en la población referida a las capacidades de los zurdos en el

lenguaje oral y corroborará con evidencias el potencial real de ellos. Sabiendo que

las mejores sociedades son las que profesan siempre justicia y respeto en la vida de

sus habitantes y el Callao no es la excepción, conocer el nivel de capacidad del

lenguaje oral de los niños zurdos es conceder merecido interés de investigación a este

grupo en particular.

En el campo educativo esta investigación se justifica como recurso teórico

válido a considerar dentro de los lineamientos y planes educativos no sólo de la región

Callao sino a nivel nacional, conocer el nivel del lenguaje oral de los alumnos zurdos

en relación a los diestros, servirá para revisar, cuestionar y ampliar con otras

investigaciones el trabajo educativo en el aula. Esta investigación enriquecerá la

formación de los docentes y la atención a los estudiantes en su diversidad. Vygotsky

refiere que “El lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo

cognoscitivo del niño, conociendo el nivel de desarrollo real de los alumnos se puede

desarrollar la zona de desarrollo próximo” (Meece, 2010, p.81), por ello el uso de la

palabra da impulso en el proceso cognitivo del niño, el niño puede recordar, analizar,

anticipar, etc.

Marco Referencial

Antecedentes.

Nacionales.

Se realizó un estudio de tipo correlacional a niños diestros y zurdos de segundo y

tercer grado de primaria en la ciudad de Lima a cargo de Álvarez (2009), cuyo

propósito fue analizar la relación existente entre la comprensión lectora y el auto

concepto en escolares zurdos y diestros. Los participantes fueron 46 escolares zurdos

y 44 escolares diestros. Para la selección de la muestra se utilizó la Batería de

Predominio Lateral de NadineGalifret-Granjon y para medir las variables de estudio se

utilizó la prueba de comprensión lectora de complejidad lingüística progresiva forma A-

Nivel 2 y 3, y la escala de auto concepto para niños de Piers-Harris. En los niños de

segundo grado de primaria sí existe una correlación significativa entre las variables de

comprensión lectora y autoconcepto presentando desventaja los niños zurdos debido a

que no concretizan los niños zurdos su seguridad personal. En los niños de tercer

grado, niños algo más mayores, no se da esta correlación significativa porque tienen

claro sus habilidades y las separan de sus características físicas (zurdera).

Internacionales.

Se realizó un estudio descriptivo comparativo a 1200 personas adultas zurdas y

diestras a cargo de Searleman (citado por zur para zurdos), científico norteamericano

de la Asociación Norteamericana de Psicología y Cherry Norton-Washington quien

aplicó el test de memoria, vocabulario y resolución de problemas con la finalidad de

reunir nueva evidencia de conexión entre la lateralidad zurda y la creatividad

intelectual, concluyendo que las personas zurdas tienen superior fluidez de

inteligencia, son doblemente mejores que los diestros en las tareas de resolución de

problemas y presentan mejor vocabulario que sus pares diestros. Presentando un

coeficiente intelectual por encima de 140 (la medida es entre 90 y 109).

Existe otro estudio de tipo experimental correlacional en los municipios de

Santa Cruz de Tenerife y La Laguna – España por la investigadora Hernández (1994)

cuyo propósito era conocer la relación entre lateralización cerebral del lenguaje y

preferencia manual con el rendimiento lector. Se tomó como muestra 264 alumnos de

9 a 12 años de los cuales 154 eran diestros, 77 zurdos y 33 ambidiestros. Para su

evaluación se aplicó el test de dominancia lateral de Harris, test de las Casas y test de

Lorge-Thorndike, hallándose como resultado que existe una diferencia significativa

entre diestros y zurdos referente a la tarea verbal, cuando se aplicó la prueba de

asimetría de las interferencias, se obtuvo como conclusión que la interferencia

asimétrica (motricidad y pensamiento) se da más en los diestros que en los zurdos,

presentando ventajas las personas zurdas.

Existe un estudio de tipo descriptivo comparativo a 93 pacientes con

aneurismas cerebrales en la ciudad de Granada-España a cargo de Orozco y otros

(2006), cuyo objetivo fue describir el rendimiento neuropsicológico de pacientes con

aneurismas cerebrales que fueron tratados mediante cirugía o embolización y

determinar la existencia de diferencias en función de la modalidad de tratamiento. Se

utilizó la batería NEUROPSI que permite establecer el funcionamiento

neuropsicológico del paciente. Una de las variables predictoras consideradas fue el

efecto de la dominancia manual que a su vez predice significativamente las variables

recuerdos libres y recuerdos con claves de la información verbal. En la sección de

discusión de esta investigación los autores relatan un resultado hallado en los

pacientes zurdos, dicen que estos presentan una baja ejecución en la tarea de

memoria a largo plazo, relacionadas con recuerdo de información verbal y esto podría

deberse a que los zurdos presentan una organización bilateralizada en la que ambos

hemisferios participan por igual en el procesamiento mnésico tanto visual como verbal.

Existe otro estudio de tipo exploratorio descriptivo correlacional en México, por

la investigadora Moctezuma (2009), cuyos objetivos de estudio fueron solucionar

incógnitas del origen de la zurdera, explicar porque hay menos zurdos que diestros,

analizar la genética en zurdos y evaluar la inteligencia en personas zurdas. Para

evaluar la inteligencia se tomó una muestra de 33 diestros y 33 zurdos, ambos

participantes de condición académica sobresaliente y cuyas edades fluctúan de 14 a

18 años. El instrumento utilizado fue la escala de Likert de 25 reactivos, prueba X2.

Hallándose como resultado que no existe correlacionalidad entre inteligencia y

zurdera, es decir, que entre zurdos y diestros no existen diferencias significativas en el

aspecto intelectual.

Un estudio realizado de tipo descriptivo comparativo en París-Francia por

Klingebiel (1980) a 24 estudiantes zurdos y diestros entre 10 a 18 años de edad cuyo

propósito fue la de conocer el nivel de aprendizaje escolar de zurdos y diestros, se

aplicó el test de los zurdos de Rey de análisis perceptivo, obteniéndose como

resultado que la inteligencia media de los zurdos es igual que la de los diestros.

Marco Teórico.

Teorías sobre la adquisición del lenguaje.

La expresión verbal del niño tiene su origen en los asientos neuronales del cerebro:

El lenguaje no es un hecho que se produzca de repente, sino que es un

proceso lento y progresivo en el que tiene una enorme importancia el proceso

madurativo cerebral subyacente al mismo. El crecimiento del encéfalo en los

primeros años de vida del niño corresponde con la evolución de la adquisición

del lenguaje, de tal forma que a los 4 ó 5 años se adquieren las habilidades

lingüísticas correspondiendo con la etapa de desarrollo del encéfalo

(Lennerberg, citado por Ortíz, 1995, p.30).

El autor refiere que a la edad de 4 o 5 años los niños ya tienen la capacidad de

comunicarse mediante el lenguaje oral y por ello esta habilidad es medible en la

presente investigación, considerando a los niños del nivel inicial.

El niño del nivel inicial debiera presentar un lenguaje y vocabulario más amplio

en relación a los dos primeros años de vida, ya que “Desde los 2 años hasta los 7

años (etapa pre operacional), el niño desarrolla el pensamiento representacional y su

lenguaje crece aceleradamente, aumentando su vocabulario aproximadamente hasta

2000 palabras alrededor de los 4 años de edad” (Piaget, citado por Delval, 2010,

p.59),por lo que a más situaciones de juego simbólico experimente el niño mayor será

el nivel de desarrollo de su lenguaje.

El lenguaje oral guarda una estrecha relación con la inteligencia lingüística ya

que “El lenguaje oral como componente fundamental de la inteligencia lingüística se

define como la capacidad de usar palabras de manera efectiva al hablarlas, es decir,

comunicar ideas en forma efectiva” (Miranda, 2008, p.15), por lo que el niño que

presenta habilidades en su expresión verbal es porque posee la inteligencia lingüística.

La relación existente entre el lenguaje oral y la inteligencia lingüística es

ineludible ya que “Inteligencia lingüística es la capacidad de entender con rapidez lo

que nos dicen, ordenarlas y darles un sentido coherente” (López, 2006, p.33), por lo

que el niño habilidoso en comprender consignas, emitir juicios, anticipar respuestas,

entre otras capacidades del lenguaje, es porque presenta la inteligencia lingüística.

Referente a las teorías que explican como se adquiere el lenguaje tenemos

diversos enfoques (Ministerio de Educación, 2011):

Teoría innatista o del dispositivo de adquisición del lenguaje (Chomsky, 1976),

esta teoría afirma la existencia de un “dispositivo para la adquisición del

lenguaje”, capaz de recibir el input lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas

gramaticales universales. El input es la entrada y salida de los códigos

lingüísticos al cerebro. La naturaleza del dispositivo no es conocida, pero es

bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para

aprender el lenguaje.

Teoría pragmática o de la solución de problemas (Bruner,1983), esta teoría

sostiene que el niño aprende a usar el lenguaje porque necesita solucionar sus

problemas en su quehacer diario, siendo elemental en el contexto del niño el

padre o tutor que se comunique de forma lenta, breve, repetitiva y simple.

Coincidiendo con Chomsky también refiere como requisito para la adquisición

del lenguaje un dispositivo genético.

Teoría interaccionista y constructivista (Piaget, 1923), esta teoría propone dos

mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con

entornos cada vez más complejos: la organización y la acomodación. Estos

principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje, éste se centraría

en una expresión cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una

progresiva socialización, basada en la capacidad progresiva del niño para

comprender puntos de vistas ajenos (del lenguaje egocéntrico a social).

Teoría de las influencias socioculturales (Vygotsky,1978), esta teoría se basa

en las influencias del medio sociocultural, el contexto de cambio y desarrollo

como el principal foco de atención, dado que ahí es donde se puede buscar las

influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico, por ello

el habla es un producto social.

Teoría del condicionamiento (Skinner, 1957), esta teoría sostiene que el

aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de

condicionamiento, la gente que se encontraría alrededor del niño

recompensará la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la

presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de preguntas y

respuestas, etc., y castigará con la desaprobación todas las formas del

lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas. El

problema de esta teoría es que no explica la similitud en el desarrollo del

lenguaje de todos los niños (p.2).

El autor refiere que la configuración genética, motivaciones personales y el medio

sociocultural son factores determinantes en la adquisición del lenguaje del ser

humano, por tanto el nivel del lenguaje estaría determinado por las influencias

positivas o negativas de estos factores.

Una madre o tutor capacitado para aportar positivamente en la crianza del niño

logrará un óptimo desarrollo del lenguaje en el menor, ya que “Existen también

factores externos en el desarrollo del lenguaje que son: la alimentación y nutrición en

los primeros años de vida del niño; la variedad de estímulos lingüísticos: libros,

música, arte; y la condición socioeconómica del menor” (Gonzales, citado por Díaz,

2011, p.26), por lo que los niveles alcanzados en el lenguaje de los niños pueden

variar significativamente si los factores externos no son los adecuados.

Áreas del proceso lingüístico.

Para conocer el dominio adquirido del lenguaje en el niño es necesario abordar los

indicadores de las tres grandes áreas del proceso lingüístico, según Calderón (2005)

las áreas son:

Lenguaje Receptivo: Permite comprender el lenguaje y adquirir el significado de

las palabras, o sea lo que el niño almacena, y va formando la base para el

desarrollo de la semántica en el lenguaje oral. Son indicadores del lenguaje

receptivo: percepción y discriminación auditiva de palabras y oraciones,

memoria auditiva, ejecución de órdenes, seguimiento de instrucciones,

comprensión del significado del lenguaje que escucha y sus respuestas son

adecuadas.

Lenguaje Expresivo: El lenguaje expresivo es el que le permite al niño

expresarse por medio de gestos, señas o palabras, está determinado por los

siguientes indicadores: vocabulario adecuado y preciso, combinación de

palabras en frases y oraciones, construcción gramatical de oraciones,

ordenamiento lógico y secuencia del mensaje, evita la repetición innecesaria

de fonemas, palabras y /o ideas.

Lenguaje Articulado: La articulación constituye la última etapa del desarrollo del

lenguaje y se considera como la habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y

producir sílabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas. Así mismo la

articulación se relaciona con el adecuado funcionamiento de los órganos del

aparato fono articulador. Sus indicadores son: pronuncia correctamente los

fonemas, capacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas para formar

sílabas y palabras, fusiona los fonemas en palabras, frases u oraciones que

expresan idea (p.1).

La autora detalla capacidades observables en el desarrollo lingüístico de los niños.

Son tres las áreas comprendidas dentro del proceso de adquisición del lenguaje:

iniciándose con la percepción del lenguaje, luego la expresión y finalmente la

producción fonológica como modo de expresión.

Componentes del lenguaje.

El lenguaje se inicia con la emisión del primer sonido del niño, la estructuración de las

palabras y oraciones, el significado de estas palabras y el contexto en que se da la

comunicación, estos componentes imprescindibles e inmersos del lenguaje, según IDE

(2007) son:

Nivel fonológico: se encuentra conformado por el fonema que es la unidad

básica e indivisible del lenguaje, es un sonido propio de la lengua y se

desarrolla a nivel pre-lingüístico desde el momento del nacimiento hasta el

primer año de vida, aproximadamente pasando por las etapas de: llanto,

vocalización, balbuceo. Posteriormente, el niño constituye sus primeras

palabras, cuando ya analizó y clasificó los sonidos de su lengua.

Nivel sintáctico: une las palabras entre sí, dando como resultado una oración,

la cual se irá complementando conforme a las reglas. Se dan las siguientes

etapas, según Dale (1976):

Etapa I. Aparece cuando el niño tiene de 18 a 20 meses y se caracteriza por la

aparición de las primeras palabras.

Etapa II: desarrollo del uso de las flexiones. Aparecen las preguntas, la

pluralidad y la conjugación de verbos irregulares.

Nivel semántico: Se refiere a la comprensión del lenguaje; se inicia mucho

antes de que el niño emita la primera palabra y es una asociación de imágenes

mentales que posteriormente se generalizan para formar conceptos. Después

del balbuceo, las vías y centros nerviosos auditivos y visuales se preparan para

dar base de los conceptos verbales y dar pie a la formación del lenguaje

interior. Se refiere no sólo a la relación de las palabras, sino de las oraciones,

por lo que el hablante debe contar con un amplio conocimiento del medio para

entender y relacionar el mensaje con dichos conocimientos.

Nivel pragmático: Se encuentra relacionado con todos los aspectos que

rodean a la conversación, como: El tono de voz (agudo, grave), su intensidad

(fuerte, suave), el ritmo (pausado, lento, rápido), turno (inicia, termina, cede la

palabra), tipos de actos verbales (etiqueta, describe, petición de acción,

respuesta de acción, saluda, protesta, repite, exclama), reglas de conversación

(cantidad, calidad, modo, relevancia, conocimiento del mundo, discurso

coherente) (p.1).

El autor puntualiza cuatro componentes del lenguaje oral: el sonido o fonema, uso de

palabras, uso de conceptos verbales y el contexto en que se da la conversación. Estos

componentes se relacionan y complementan entre sí.

Funciones del lenguaje oral.

El lenguaje oral es una herramienta trascendental para el ser humano porque su uso le

va permitir convivir, nutrirse de conocimientos y conocerse a sí mismo entre otras

funciones. El Ministerio de Educación (2011) considera siete funciones del lenguaje

oral:

Instrumental: Los niños la usan cotidianamente y en la medida que ellos van

siendo usuarios más competentes, su lenguaje instrumental va logrando formas

más complejas de persuasión y argumentación.

Regulativa: Significa utilizar el lenguaje para controlar la conducta de los otros

o para lograr que ellos hagan lo que el hablante desee. El lenguaje regulativo

incluye dar órdenes, establecer normas o, en niveles más sutiles, manipular o

controlar a los otros.

Interactiva: Es utilizada para establecer y definir las relaciones sociales.

Pueden incluir negociaciones, estímulos, expresiones de amistad, anécdotas y

otras manifestaciones típicas.

Personal: Se utiliza para expresar personalidad e individualidad. La expresión

de sentimientos y de opiniones. Mediante la función personal del lenguaje, los

niños se dan a conocer, relatan sus propias vidas, establecen identidad,

construyen autoestima y desarrollan su auto confianza.

Imaginativa: Es utilizada para crear un mundo propio, para expresar fantasías a

través del juego dramático, la poesía, los cuentos, relatos. Esta función, si no

es estimulada tiende a desaparecer con el paso de los años.

Heurística: Se utiliza para explorar el ambiente, para investigar, adquirir

conocimientos y comprensión, es el lenguaje de la indagación y la base del

pensamiento científico.

Informativa: Es usada para comunicar información, para dar a conocer hechos

o conclusiones de ellos (p.5).

El autor detalla siete funciones del lenguaje, estas funciones consideradas necesarias

e importantes para desarrollar en el niño capacidades cognitivas y de relación con su

medio, por ello el niño requerirá experimentar situaciones propicias para la expresión

verbal.

El cerebro: diferencias hemisféricas.

El desarrollo de la actividad motriz y el lenguaje del ser humano tienen su origen en los

asientos neuronales del cerebro ya que: “El cerebro controla y coordina el movimiento,

el comportamiento y las funciones corporales homeostáticas (latidos del corazón

presión sanguínea, etc.).También es responsable de la cognición, las emociones, la

memoria y el aprendizaje” (Zur para zurdos), por lo que guardarían relación ciertas

condiciones motrices innatas de la persona con los procesos mentales superiores

adquiridos.

En los primeros meses de vida del niño se forman las bases neuronales del

cerebro que originan a su vez los primeros movimientos y formas de comunicación

como el llanto y el balbuceo:

La maduración del sistema nervioso se da en un proceso denominado tele-

encefalización, es decir el sistema nervioso se desarrolla desde la parte central

hasta la periferia, a nivel de núcleos cerebrales medulares, luego se dan las

conductas controladas por zonas cerebrales corticales. Ejemplo: un niño de 6

meses controla sus extremidades superiores y no inferiores.

Los núcleos cerebrales relacionados con el lenguaje y simbolización maduran

en torno al año de vida. Un medio estimulante que rodee al niño hará nuevas

conexiones sinápticas neuronales y un desarrollo más completo del sistema

nervioso (Gonzales, citado por Díaz, 2011, p. 37).

El autor refiere la importancia de una adecuada maduración neuronal del sistema

nervioso para la adquisición del lenguaje, la madre o tutor debe atender

adecuadamente al bebé especialmente el primer año de vida, proporcionando

estímulos sonoros, visuales, etc.

La configuración neuronal lateralizada del cerebro es la que determina la

preferencial manual del niño en su vida futura:

El desarrollo del sistema nervioso central se realiza de tal manera que cada

hemisferio cerebral gobierna ambas partes del cuerpo en especial la

contrapuesta. Los centros motores correspondientes a diversas partes del

cuerpo no se desarrollan como dominantes siempre en un mismo hemisferio,

así es que se encuentran zurdos de mano que juegan mejor con la pierna

derecha. En un corte frontal del cerebro se ve la sustancia blanca, profunda,

bien delimitada de la sustancia gris cortical. La sustancia blanca está formada

por fibras que conectan a la sustancia gris con el hemisferio cerebral y el resto

del cuerpo. La capa cortical está constituida por aproximadamente 14000

millones de células que representan en conjunto el asiento de todas las

actividades intelectuales, de los impulsos motores voluntarios y de la vida

sensitiva (Gómez y Agudelo, 1988, p.8).

El autor refiere que el desarrollo del sistema nervioso central define la lateralidad de la

persona, pero al desarrollarse no siempre se parcializa en un solo hemisferio,

ocasionando preferencias motoras en lados diferentes del cuerpo, existiendo por ello

diestros, zurdos, ambidiestros, etc.

Las capacidades básicas y superiores del ser humano, sean innatas o

adquiridas dependen del desarrollo cerebral ya que “El cerebro se divide en dos

hemisferios cerebrales, separados por una profunda fisura, pero unidos por su parte

inferior que permite la comunicación entre ambos. Los hemisferios suponen cerca del

85% del peso cerebral y su gran superficie y su complejo desarrollo justifican el nivel

superior de inteligencia del hombre si se compara con el de otros animales” (Zur para

zurdos), por ello el lenguaje, la imaginación, el pensamiento, entre otras capacidades

superiores propias del ser humano suceden al interconectarse ambos hemisferios

cerebrales.

La lateralidad es una capacidad básica, una característica física y funcional

inherente de las personas ya que “Lateralidad o predomino lateral significa la

preferente utilización y la superior aptitud de un lado del cuerpo frente al otro. Todo

individuo tiende a ser derecho o zurdo (Harris, citado por Monge, 2000, p.10), por lo

que se evidenciará grupos diferenciados en la población: los diestros y zurdos, estos

últimos en menor cantidad.

Afirmar que un bebé es diestro o zurdo sería una falsedad, es

aproximadamente a los 3 años que manifiesta una preferencia lateral y a los 7 años

aproximadamente se define como diestro o zurdo:

Durante los primeros años de vida se observa que no existe un predominio

lateral establecido, es decir, el niño suele coger objetos con ambas manos o

patear una pelota con cualquier pie, pero conforme las acciones que realiza se

vuelven más complejas, el uso de una mano, pie, ojo y oído denota una

preferencia por uno de los dos lados (derecho o izquierdo). Es alrededor de los

3 ó 4 años cuando se establece la preferencia lateral y entre los 7 u 8 años

aproximadamente se define si el niño es diestro o zurdo. Durante este tiempo,

si se toma en consideración que el mundo de los objetos está hecho para

diestros, el niño zurdo empieza a tener una serie de contradicciones, como por

ejemplo, la figura principal decorativa de su taza sólo puede ser observada por

él si coge el asa con la mano derecha, los libros se abren fácilmente por el lado

derecho e incluso la profesora de aula suele explicar a sus alumnos que la

mano derecha es la mano con la que se escribe (Álvarez, 2000, p. 65).

La autora refiere que la maduración neuronal lateralizada del cerebro termina a los 7 u

8 años por ello se define un niño como diestro o zurdo, pero a los de 3 ó 4 años el niño

ya establece su preferencia manual, siendo el interactuar de los zurdos más

complicado en relación a ubicación espacial con el entorno y objetos de uso diario,

consideraciones tomadas en cuenta para esta investigación.

El hemisferio izquierdo cerebral, que determina la lateralidad diestra de las

personas emerge también la función del lenguaje, entre otras funciones:

La investigación científica sobre las lateralizaciones funcionales del cerebro

comenzó hace más de un siglo, cuando Pierre Paúl Broca en 1861 en Francia,

y Carl Wernicke, en 1874 en Alemania, descubrieron los asientos neurales de

la expresión y de la comprensión del lenguaje hablado en el lado izquierdo del

cerebro, quedando establecido que, a pesar de la simetría morfológica de

ambos hemisferios cerebrales, éstos no son iguales en el desarrollo de sus

funciones (Álvarez, 2009, p.66).

Según la cita de la autora serían las personas diestras quienes podrían presentar

mejor nivel del lenguaje oral puesto que siendo el lado izquierdo determinante en su

lateralidad también es en ese lado que se desarrolla la función del lenguaje.

El cerebro posee dos hemisferios que se unen por el cuerpo calloso, la

polarización de cada hemisferio se da en forma cruzada para cada lado del cuerpo,

pero a la vez ambos hemisferios se comunican simultáneamente para procesos como

el recuerdo, pensamiento, creatividad:

Visto desde, arriba, el cerebro humano recuerda el aspecto de una nuez: como

ella, presenta dos mitades redondeadas, de superficie helicoidal y conectadas

por el centro. Estas dos mitades se llaman «hemisferio izquierdo» y «hemisferio

derecho. El sistema nervioso humano está conectado al cerebro mediante una

conexión cruzada, de manera que el hemisferio derecho controla el lado

izquierdo del cuerpo, y el hemisferio izquierdo controla el lado derecho. Si se

sufre una lesión en el lado izquierdo del cerebro, la parte más afectada del

cuerpo será la derecha, y viceversa. A causa de este cruzamiento de las vías

nerviosas, la mano izquierda está regulada por el hemisferio derecho, y la

mano derecha por el hemisferio izquierdo. En un cerebro con el cuerpo calloso

intacto la comunicación entre hemisferios funde o reconcilia los dos tipos de

percepción, manteniendo así la sensación de ser «una persona», un ser

unitario (Edwards, 1988, cap.3).

El autor afirma que debido a la configuración cerebral lateralizada se determina la

lateralidad corpórea diestra o zurda de la persona, por ello el niño nace con la

predisposición de ser diestro o zurdo ya que el cerebro anatómica y fisiológicamente

se divide en dos: hemisferio derecho e izquierdo, si el hemisferio dominante es el

derecho la persona será zurda y si el hemisferio dominante es el izquierdo la persona

será diestra.

La mayoría de las personas presentan una lateralidad homogénea sea diestra o zurda

pero también existe un sector de habitantes que alterna la dominancia lateral en partes

de su cuerpo: mano derecha, pie izquierdo; o utiliza con igual habilidad ambas partes

laterales: mano derecha y mano izquierda, según Banús (2012) los tipos de lateralidad

son:

Lateralidad homogénea: cuando mano, pie, ojo y oído ofrecen una dominancia

en el mismo lado ya sea en el lado derecho (diestro) o izquierdo (zurdo).

Lateralidad cruzada: cuando existe una lateralidad distinta de la manual para

pies, ojos u oídos (por ejemplo mano derecha dominante con dominio del ojo

izquierdo). En estos casos también se habla de “asimetría funcional”. La

lateralidad cruzada mano-ojo, ha sido una de las más estudiadas y con

frecuencia es sinónimo de problemas en el aprendizaje, en especial en los

procesos de lectura y escritura.

Lateralidad contrariada: cuando el niño ha invertido en algún o algunos

miembros su tendencia natural (por ejemplo niño zurdo que se le ha forzado a

escribir con la derecha).

Lateralidad mixta: son aquellos individuos que presentan heterogeneidad en

alguna o todas las lateralidades (ejemplo: algunas actividades se realizan con

una mano y otras con la contraria).

Lateralidad ambidiestra o ambidextrismo que señala a aquellos sujetos que son

igualmente hábiles con cualquiera de las dos partes del cuerpo (derecha-

izquierda) para efectuar algunas actividades (p.1).

El autor refiere diferentes tipos de lateralidad que poseen las personas y las

características presentes según el tipo; en la presente investigación se observará cual

es el tipo de lateralidad que el niño presenta y los sujetos a investigar serán diestros o

zurdos (lateralidad homogénea), siendo necesario acotar que la lateralidad contrariada

es producto de una equivocada educación del padre o tutor del niño zurdo.

Sea la condición de preferencia manual que presente el niño: diestro o zurdo, es

necesario considerar algunas características en los procesos mentales según el grupo

al que pertenezcan, Edwards (1988) considera:

Los niños diestros presentan las siguientes características:

Verbal: usa palabras para nombrar, describir, definir; analítico: estudia las

cosas paso a paso; abstracto: toma un fragmento para representar el todo;

lineal: piensa en términos de ideas encadenadas, llegando a conclusiones

convergentes.

Los niños zurdos presentan las siguientes características:

No verbal: es consciente de las cosas pero les cuesta relacionarlas con

palabras; sintético: agrupa las cosas para formar conjuntos; analógico: ve las

semejanzas entre las cosas, comprende las relaciones metafóricas; holístico:

ve las cosas completas, de una vez, percibe los patrones y estructuras

generales, conclusión divergente (cap. 3).

En el párrafo, arriba citado, el autor compara las capacidades dominantes propias de

cada hemisferio cerebral, lo que predispone al niño diestro o zurdo a realizar con

mayor ventaja ciertas acciones en su quehacer diario. Es preciso resaltar que la

habilidad verbal es atribuida a las personas diestras, mientras que son los zurdos a

quienes les cuesta expresarse verbalmente, consideraciones que en la presente

investigación se tiene en cuenta para confrontar y discutir.

Etiquetar a un niño zurdo como limitado o con menos ventaja para el

aprendizaje no tiene sustento teórico ya que “La zurdería no es un defecto, ser zurdo

es un hecho singular dentro de una pluralidad”, (Monge, 2000, p.19), por lo cual zurdos

y diestros tienen las mismas condiciones para alcanzar las competencias previstas.

Referente al logro de capacidades que las personas diestras y zurdas obtienen

con mayor facilidad por su configuración genética se tiene:

La Organización Mundial de la Salud calcula que aproximadamente un 4.5% de

los ciudadanos del mundo son zurdos. Los neurólogos consideran que esta

cifra es muchísimo mayor (alrededor de un 30%). El Hemisferio derecho

comprende la parte creativa, abarcando las imágenes, ritmos, música, etc. El

hemisferio derecho es holístico, procesa globalmente, va del todo a las partes,

es intuitivo, piensa en imágenes. Cuando selecciona información lo realiza en

función del interés de la persona. Pero también influye el sistema de

representación. Las personas visuales perciben imágenes; los auditivos: voces,

sonidos; los kinestésicos: sensaciones. En cambio el hemisferio izquierdo

abarca palabras, lógica, números, matemática, secuencia, etc. Pasando a ser

el lado cerebral lógico y abstracto. Estos dos hemisferios se complementan,

como así mismo compiten (Xuletas, 2009)

Coincidiendo con Edwards (2008), el autor afirma que los diestros son más lógicos,

deductivos y poseen habilidad en la emisión de palabras, mientras los zurdos tienen el

pensamiento más abstracto, inductivo y son más creativos. Consideraciones que en la

presente investigación se tiene en cuenta para confrontar y discutir.

Los zurdos presentan mayor inteligencia espacial y visual ya que: “En el caso

de los zurdos el hemisferio cerebral dominante es el derecho y a este lado se le

atribuyen las habilidades espaciales y visuales entre otras que la persona zurda

posee” (Álvarez., 2009, p.65), por lo que los zurdos no tendrían los mejores niveles de

desarrollo en la tarea verbal sino en proyecciones y desplazamientos corporal y

elementos de su entorno.

Las personas zurdas evidenciarían mayores habilidades cognitivas en

resolución de problemas entre otras, ya que: “Los zurdos utilizan el hemisferio derecho

de su cerebro, por lo que serían más aptos para visualizar el conjunto de un problema,

hacer múltiples tareas a la vez y demostrar creatividad” (Gonzáles, 2008), por lo que

los zurdos tendrían mayor nivel de resolución y creatividad en relación a los diestros.

Objetivos e hipótesis

Objetivo General.

Comparar el nivel de lenguaje oral que poseen los niños diestros con el de los niños

zurdos de la Red Nº 8 del Callao.

Objetivos Específicos.

Comparar el nivel de discriminación auditiva de fonemas entre los niños

diestros y zurdos de la Red Nº 8 del Callao.

Comparar el nivel de conciencia fonológica del lenguaje oral entre los niños

diestros y zurdos de la Red Nº 8 del Callao.

Comparar el nivel de conciencia sintáctica del lenguaje oral entre los niños

diestros y zurdos de la Red Nº 8 del Callao.

Comparar el nivel de conciencia semántica del lenguaje oral entre los niños

diestros y zurdos de la Red Nº 8 del Callao.

Hipótesis

Hipótesis General.

Existen diferencias significativas del lenguaje oral al comparar niños diestros y zurdos

de la Red Nº 8 del Callao.

Hipótesis Específicas.

Existen diferencias significativas de discriminación auditiva de fonemas al

comparar niños diestros y zurdos en la Red Nº 8 del Callao.

Existen diferencias significativas de conciencia fonológica al comparar niños

diestros y zurdos en la Red Nº 8 del Callao.

Existen diferencias significativas de conciencia sintáctica al comparar niños

diestros y zurdos en la Red Nº 8 del Callao.

Existen diferencias significativas de conciencia semántica al comparar niños

diestros y zurdos en la Red Nº 8 del Callao.

Método

Tipo y diseño de investigación

El tipo de investigación es descriptiva porque analiza los datos obtenidos de los

participantes señalando las características generales de acuerdo a un conjunto de

puntajes: el lenguaje oral en sus cuatro dimensiones (Etxebarria, 2010, p.17).

El diseño de investigación es considerado descriptivo-comparativo porque los

resultados obtenidos de los dos grupos independientes: diestros y zurdos son

comparados.

Gráfico: ≡

M1 ------------------- X1 X1 = X2

M2 ------------------- X2 ≠

Donde:

M1 = muestra de niños diestros.

M2 = muestra de niños zurdos.

X1 = lenguaje oral de los niños diestros.

X2 = lenguaje oral de los niños zurdos

≠ = diferente

= = semejantes

Variable

Lenguaje oral

Definición conceptual.

El lenguaje oral es la capacidad para percibir y discriminar auditivamente fonemas,

desarrollar la capacidad articulatoria y emisión secuencial de los fonemas en las

palabras, usar con regularidad y corrección las estructuras gramaticales y morfológicas

propias del idioma, con la intención de comunicar mensajes a través de frases,

comprensión de las palabras y su significado como de frases y producciones

sintácticas (Ramos, Cuadrado & Fernández, 2008.p.25).

Definición operacional.

La variable lenguaje oral fue medida mediante la aplicación de la Prueba para la

evaluación del lenguaje oral (ELO), a través de los resultados obtenidos de las cuatro

dimensiones contenidas en la presente prueba:

Discriminación auditiva: es la habilidad para percibir diferencias, intensidad y timbre

entre sonidos, e identificar fonemas o palabras iguales o desiguales.

Aspectos fonológicos: corresponden con el desarrollo y capacidad articulatoria y de

emisión secuencial de los fonemas en las palabras.

Aspectos sintácticos: es la capacidad para usar con regularidad y corrección las

estructuras gramaticales y morfológicas propias del idioma, con la intención de

comunicar mensajes a través de frases.

Aspectos semánticos: hacen referencia a la comprensión del vocabulario, de las

palabras y su significado, así como a la comprensión y adquisición del significado de

frases y producciones sintácticas.

Variable de comparación

Lateralidad

Definición conceptual.

La lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más frecuente y efectivo de

una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. El eje corporal longitudinal que divide el

cuerpo en dos mitades idénticas hace que se distingan los lados: derecho e izquierdo,

como los miembros repetidos (brazo, pierna, mano, pie... derecho o izquierdo).

Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos hemisferios cuyas funciones

laterales son diferenciadas (García, 2007).

Definición operacional.

La variable de comparación lateralidad fue medida mediante la Prueba de lateralidad

usual de M. Auzias, que evalúa la utilización preferente de una mano en las acciones

manipulativas habituales:

Ítems diferenciadores: los que son ejecutados siempre de modo totalmente diferente

según sea el sujeto diestro o zurdo: borrar, clavar, enhebrar, entre otros.

Ítems menos diferenciadores: los que pueden ser ejecutados con la mano derecha

espontáneamente aun siendo el sujeto zurdo: enroscar, beber, recortar, entre otros.

Participantes

Se trabajó con alumnos de 5 años que estudian en Instituciones Educativas Públicas

de la Red Nº 8 – Callao. La Red Nº8 cuenta con 8 Instituciones Educativas de Inicial.

El contexto situacional social de la comunidad es de nivel medio bajo, ubicado

en las zonas de: Oquendo, Urbanización 200 millas y Urbanización San Juan Masías.

La muestra evaluada es de 60 participantes entre varones y mujeres, siendo

30 participantes zurdos y 30 participantes diestros de una población de 30 niños

zurdos y 500 niños diestros. Se consideró la totalidad de la población de zurdos como

muestra de estudio porque la población zurda es escasa y la muestra de diestros fue

obtenida del total de la población.

Se contó con mayor porcentaje de participantes zurdos y diestros de género

masculino (60% del total de la muestra) y menor porcentaje de participantes de género

femenino (40% del total de la muestra).

El mayor número de participantes provienen de la institución educativa inicial

“A”, contando con 30 participantes, lo que equivale al 50% de la muestra y la

institución educativa inicial “D” es la que presenta menor número de participantes sólo

2 , lo que equivale al 3.3% de la muestra.

Tabla 1 Características de género de los participantes (n=60)

En la tabla 1, se observa que el porcentaje de participantes por género es

mayor en sexo masculino teniendo una frecuencia de 18 diestros (30%) y 18 zurdos

(30%), lo cual equivale al 60% del total de la muestra y el menor porcentaje se

encuentra en el sexo femenino teniendo una frecuencia de 12 diestras (20%) y 12

zurdas (20%) que equivale al 40 % del total de la muestra.

De acuerdo a los resultados obtenidos podemos indicar que el mayor

porcentaje de participantes son de género masculino.

Tabla 2

Características de edad de los participantes (n=60)

N=60

En los resultados de la tabla 2, se observa que el porcentaje de participantes

por edad es mayor en el último intervalo 5 años 11 meses teniendo una frecuencia de

7 diestros y 13 zurdos, lo cual equivale al 11.6% de diestros y 21.7% de zurdos

respectivamente. No se registra participantes en la edad de 5 años 1 mes y 5 años 3

meses, en las demás edades la frecuencia y porcentajes en su mayoría son bajos.

Género Diestros N %

Zurdos N %

Masculino 18 30.0 18 30.0

Femenino 12 20.0 12 20.0

n= 60

Edad

Diestros N %

Zurdos N %

5,0 - 5,3 5,4 - 5,6 5,7 - 5,9 5,10- 5,12

3 4 11 12

5,0 6,6 18,3 20,0

2 5 8

15

3,3 8,3 13,3 20,0

De acuerdo a los resultados obtenidos podemos indicar que la edad de los

participantes diestros y zurdos presenta relativa semejanza.

Tabla 3

Institución Educativa de procedencia de los participantes (n=60)

Nota: n= 60

En los resultados de la tabla 3, se observa que el porcentaje de participantes

por institución educativa es mayor en la I.E.I. “A” teniendo una frecuencia de 30

participantes, lo cual equivale al 50% de la muestra y el menor porcentaje pertenecen

a la I.E.I. “D” presentando una frecuencia de 2 participantes, lo que equivale al 3.3%.

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede precisar que la I.E.I. “A” es el

lugar de procedencia con mayor número de participantes.

Instrumento de investigación

En esta investigación se utilizó dos instrumentos de evaluación. Primero se aplicó la

prueba de lateralidad usual de Margaret Auzias como prueba auxiliar que evalúa la

lateralidad del niño y la prueba de evaluación del lenguaje oral que mide la variable

lenguaje oral.

Institución Educativa

Diestros N %

Zurdos N %

A B C D E F G

15 2 3 1 2 5 2

25.0 3.3 5.0 1.6 3.3 8.3 3.2

15 2 3 1 2 5 2

25.0 3.3 5.0 1.6 3.3 8.3 3.2

Prueba de lateralidad usual de M. Auzias.

Para determinar la zurdera en un niño o niña se aplicó la prueba de lateralidad usual

de M. Auzias (1977), para niños de 5 a 11 años con el fin de tener un instrumento

complementario válido para corroborar la lateralidad del niño.

Auzias crea una batería para niños de 5-11 años, la cual se compone de 20

test verificados con 120 zurdos y 120 diestros y cuyo propósito no es otro que apreciar

el valor discriminativo de una prueba aplicada a los niños supuestamente zurdos y

supuestamente diestros.

En una segunda etapa, distingue en su muestra desde el punto de vista gráfico

no sólo dos grupos, sino tres: Zurdos gráficos (n=100), Diestros gráficos (n=118),

Ambidextros gráficos (n=22).

Para la validación interna de la prueba recurre al método estadístico que utilizó

Oldfield y así calcula una serie de cocientes de lateralidad para cada ítem. Al final de

todo el proceso llega a una clasificación jerárquica y distingue tres categorías:

Ítems muy diferenciadores: cerilla, punteado, borrar, pinchado, cepillo.

Ítems bastante claramente diferenciados: campanilla, trasvasar y cremallera.

Ítems menos diferenciadores: enhebrar una aguja, recortar, bola-tubo.

Ella explica que las diversas facetas de sus resultados les llevaron a distinguir,

de entre los 20 ítems de la prueba de lateralidad usual, por una parte, los ítems “más

seguros” que los zurdos suelen ejecutar con la mano izquierda y los diestros con la

mano derecha y, por otra, los ítems “menos seguros” que los zurdos tienden a realizar

con la mano derecha de igual modo que los diestros.

Esta prueba se sitúa preferentemente en el grupo de las llamadas pruebas de

preferencia manual, es decir, esta prueba aborda sólo un aspecto de la lateralidad: el

de la utilización preferente de una mano en las acciones manipulativas habituales.

Si el examinador necesita realizar un examen acucioso de la lateralidad

manual, puede completar la presente prueba con la observación sistemática de la

lateralidad tónica (sincinesias, extensibilidad axial y periférica) y con la observación

espontánea de los gestos sin manipulación de objetos.

Ficha técnica

Nombre: Prueba de lateralidad usual de M. Auzias Administración: Individual Duración: Ámbito de aplicación: niños-as de 5 a 11 años Significación y estructura: Evalúa la utilización preferente de una mano en las acciones manipulativas habituales: cepillarse, borrar, enroscar, etc. Materiales: lámina de cartón y cordón, tapón de corcho y un alfiler, frasco con tapa, etc.

Prueba para la evaluación del lenguaje oral (ELO).

Para evaluar el lenguaje oral de los niños se aplicó la prueba para la evaluación del

lenguaje oral (ELO) adaptada a Lima y Callao por la Psicóloga Carmen Magali

Meléndez Jara.

La prueba original se administró individualmente y su aplicación completa duró

alrededor de 20 minutos, el ámbito de aplicación refiere a niños de 4 a 8 años, en

nuestra investigación se evaluó a niños de 5 años. Esta prueba evalúa los aspectos

más relevantes del lenguaje oral durante su desarrollo (discriminación auditiva,

aspectos fonológicos, sintácticos y semánticos. Los materiales usados son: manual,

láminas y hojas de registro de resultados.

Esta prueba de evaluación fue elaborada por los psicólogos José Luis Ramos

Sánchez, Isabel Cuadrado Gordillo e Inmaculada Fernández Antelo; quienes

convencidos por sus investigaciones refieren al lenguaje como un instrumento de

socialización por excelencia, hasta el punto que aquellas personas que carecen de

lenguaje o lo tienen limitado por distintas causas, presentan muchos más problemas

que otras para su integración educativa y social, debido a esta importancia concedida

al lenguaje que los distintos profesionales de la orientación y la educación necesitan

conocer en cuanto al nivel de desarrollo alcanzado de los alumnos, así como sus

características y dificultades para superarlas.

La prueba para la evaluación del lenguaje oral se originó en la comunidad

autónoma de Extremadura, España. La muestra utilizada fue de 1243 alumnos y

alumnas de entre 3 años y 10 meses y 8 años y 3 meses. Se recogieron muestras de

41 localidades y de 82 centros educativos. Una de las características de esta muestra

fue la gran variedad de centros y localidades muestreadas, así como el importante

número de sujetos por cada grupo de datos por lo que se infiere que dicha muestra es

representativa de la población general.

Para validar los ítems de la prueba, los autores utilizaron como criterio externo

la valoración del maestro-tutor en relación con un conjunto de variables que

representan el desarrollo alcanzado por el alumno en el lenguaje oral. El maestro

asignó concurrentemente a la aplicación de ELO las puntuaciones a cada uno de los

aspectos observados en función de lo siguiente: 0, no se cumple, o en muy poca

medida; 1, se cumple bastante, aunque tiene errores y en determinados casos no se

cumple; 2, se cumple casi siempre, o siempre en todas las condiciones.

Ficha técnica

Nombre: ELO-Evaluación del Lenguaje Oral

Administración: Individual

Duración: alrededor de 20 minutos (completa)

Ámbito de aplicación: niños-as de 4 a 8 años

Significación y estructura: Evalúa los aspectos más relevantes del lenguaje oral

durante su desarrollo (discriminación auditiva, aspectos fonológicos, sintácticos y

semánticos).

Materiales: Manual, láminas y hoja de registro de resultados.

Baremo: Centiles de cada uno de los aspectos evaluados y del total de la prueba.

Procedimientos de recolección de datos

Se solicitó a los docentes de las instituciones educativas del nivel inicial de las

secciones de 5 años, observar, detectar en sus aulas a los niños cuya prensión

manual habitual lo realicen con la mano izquierda, luego la docente investigadora

aplicó a cada niño la prueba de lateralidad usual para confirmar su lateralidad motora

zurda. Teniendo la muestra de los niños zurdos se procedió a seleccionar a los niños

diestros, solicitando a cada docente de aula la nómina de alumnos y seleccionando a

los niños diestros para formar la muestra de comparación, considerando que estos

niños se asemejen en lo posible en género y edad al grupo de zurdos, es decir para

cada niño zurdo un niño diestro similar en características de género y edad, con la

finalidad de contar con muestras lo más equivalentes para la evaluación y posterior

comparación. Para el procesamiento estadístico de los datos se usó el programa

SPSS (StaticalPackagefor Social Sciences), ingresando primero datos descriptivos

como: género y edad de los participantes e institución educativa de procedencia.

Para evaluar a los niños se ambientó un aula del centro educativo, este

ambiente era iluminado, carente de ruidos y figuras u objetos distractores.

Posteriormente se aplicó la prueba para la evaluación del lenguaje oral a los niños

seleccionados de manera individual, se evaluó los aspectos más importantes del

lenguaje oral. Posteriormente se realizó la estadística inferencial para probar las

hipótesis, ingresando las puntuaciones obtenidas en las dimensiones del lenguaje oral.

La prueba usada fue la prueba no paramétrica de Mann Whitney con el fin de

comparar a los dos grupos de muestra: diestros y zurdos.

Para la comprobación de resultados estadísticos se utilizó la Prueba de

normalidad de Kolmogorov-Smimov.

Tabla 4

Prueba de normalidad Kolmogorov-Smimov para constatación de resultados

estadísticos del lenguaje oral en niños de 5 años diestros y zurdos.

Dimensiones Kolmogorov-Smimov

Estadístico Sig.

Discriminación auditiva Aspectos fonológicos Aspectos sintácticos Aspectos semánticos Lenguaje oral

.166

.253

.175

.146

.263

.000*

.000*

.000*

.003*

.000*

*p< .05

En los resultados de tabla 4, la prueba de normalidad Kolmogorov-Smimov

para constatación de resultados estadísticos obtenidos en la aplicación del método

Mann Whitney se obtiene que el grado de significatividad para todas las dimensiones

del lenguaje oral es menor a 0.05, por tanto es una prueba no paramétrica,

rechazándose la hipótesis de la distribución normal.

Resultados

Para comparar el nivel de lenguaje oral que poseen los niños diestros y zurdos de la

Red Nº 8 del Callao se procedió a realizar el análisis de los resultados en las

dimensiones de discriminación auditiva de fonemas, conciencia fonológica, conciencia

sintáctica y conciencia semántica del lenguaje oral. Se utilizó la estadística descriptiva

para analizar los resultados obtenidos por los estudiantes de 5 años del nivel inicial en

la prueba para la evaluación del lenguaje oral (ELO).

Tabla 5

Análisis Estadístico de los resultados de medición del lenguaje oral en niños de 5

años diestros y zurdos aplicando el método U. de Mann Whitney.

Dimensiones Zurdos Diestros U de Mann Whitney Sig.

M DE M DE

Discriminación

auditiva

8.57 1.94 8.73 1.74 420.50 0.657

Aspectos

fonológicos

40.13 6.94 40.93 6.61 415.00 0.597

Aspectos

sintácticos

21.50 3.32 21.23 3.47 430.00 0.765

Aspectos

semánticos

16.23 2.97 16.07 2.83 442.50 0.911

Lenguaje oral 86.43 11.8 86.97 11.11 435.50 0.830

En la tabla 5 se observan la media, la desviación estándar y la U. de Mann

Whitney para los estudios del lenguaje oral de zurdos y diestros. El resultado de

lenguaje oral en alumnos zurdos registra una media de 86.43 y una desviación

estándar de 11.8 en comparación de los alumnos diestros con una media de 86.97 y

una desviación estándar de 11.11, para estos datos se obtiene una U. de Mann

Whitney de 435.50 con un nivel de significancia de 0.83 siendo esta no significativa por

lo que no se asumen diferencias entre ambos grupos.

Se puede observar que en el área de discriminación auditiva los zurdos

obtienen una media de 8.57 y una desviación estándar de 1.94 en comparación de los

alumnos diestros con una media de 8.73 y una desviación estándar de 1.74, para

estos datos se obtienen una U. de Mann Whitney de 420.50 con un nivel de

significancia de 0.657 siendo esta no significativa por lo que no se asumen diferencias

entre ambos grupos.

En el área de aspectos fonológicos se observa que los zurdos obtienen una

media de 40.13 y una desviación estándar de 6.94 en comparación de los alumnos

diestros con una media de 40.93 y una desviación estándar de 6.61, para estos datos

se obtiene una U. de Mann Whitney de 415.00 con un nivel de significancia de 0.597

siendo esta no significativa por lo que no se asumen diferencias entre ambos grupos.

En el área de aspectos sintácticos se observa que los zurdos obtienen una

media de 21.50 y una desviación estándar de 3.32 en comparación de los alumnos

diestros con una media de 21.23 y una desviación estándar de 3.47, para estos datos

se obtiene una U. de Mann Whitney de 430.00 con un nivel de significancia de 0.765

siendo esta no significativa por lo que no se asumen diferencias entre ambos grupos.

En el área de aspectos semánticos se observa que los zurdos obtienen una

media de 16.23 y una desviación estándar de 2.97 en comparación de los alumnos

diestros con una media de 16.07 y una desviación estándar de 2.83, para estos datos

se obtienen una U. de Mann Whitney con un nivel de signif icancia de 0.830 siendo

esta no significativa por lo que no se asumen diferencias entre ambos grupos.

Resultados complementarios

Tabla 6

Niveles de logro del lenguaje oral en niños de 5 años diestros y zurdos según tabla de

contingencia.

n= 60

En los resultados de la tabla 6, se observa que los niveles de logro del lenguaje

oral presenta mayor frecuencia de participantes en el nivel de logro medio alto con un

porcentaje de 18% de zurdos participantes y un porcentaje de 13.3% de diestros

participantes. También presenta mayor frecuencia de participantes el nivel de logro

alto con un porcentaje de 18.3% de zurdos participantes y un porcentaje de 16.7% de

diestros participantes. Referente a los otros niveles de logro la frecuencia de

participantes es minoritaria.

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede precisar que el 66.7% del

total de participantes tiene un nivel de logro de lenguaje entre medio alto y alto.

Niveles Zurdos Diestros

Muy bajo 2 (3.3%) 2 (3.3%) Bajo 4 (6.7%) 1 (1.7%) Medio bajo 1 (1.7%) 3 (5.0%) Medio Medio alto Alto Muy Alto

1 (1.7%) 11 (18.3%) 11 (18.3%)

0 (0%)

5 (8.3%) 8 (13.3%) 10 (16.7%) 1 (1.7%)

Figura 1: Niveles de logro de lenguaje oral según lateralidad de los participantes.

Los participantes diestros y zurdos destacan en el nivel medio alto y alto del lenguaje

oral.

lateralidad

diestro zurdo

Niv

ele

s

12

10

8

6

4

2

0

1,67 %

16,67 %

18,33 %

13,33 %

18,33 %

8,33 %

1,67 %

5,00 %

1,67 %

1,67 %

6,67 %

3,33 %

3,33 %

muy alto alto medio alto medio mediobajo bajo muybajo

Nivel de logro

Discusión, conclusiones y sugerencias

Discusión

Los resultados encontrados en la presente investigación permiten señalar con

respecto a la hipótesis general, que ésta no es válida, puesto que no existen

diferencias significativas del lenguaje oral al comparar niños diestros y zurdos, esto

sería debido primeramente a que tanto diestros como zurdos presentarían igual de

condiciones fisiológicas. Los asientos neuronales de la expresión y la comprensión del

lenguaje están ubicados en el lado izquierdo del cerebro, la misma que determina la

lateralidad de los diestros, mas no de los zurdos (Álvarez, 2009). Por otro lado

McManus (citado por Moctezuma, 2009) refiere que los genes que determinan la

condición de zurdera también desarrollarían la condición el centro del lenguaje.

También se sabe que el proceso mnésico (memoria) visual y verbal de los zurdos al

tener una organización cerebral bilateralizada (ida y vuelta) por una lado aminoraría la

capacidad del recuerdo verbal en los zurdos (Orosco, 2006) ya que bastaría milésimas

de segundos para que esta capacidad cognitiva se vea disminuida. Coincidiendo con

Orosco, Edwards (1988), afirma que son los diestros, por su configuración cerebral, los

que presentan mayor habilidad en la tarea verbal que los zurdos. Por otro lado los

zurdos que presentan ventajas en inteligencia artística y creativa (Edwards (1988),

Xuletas (2009), Searleman (zur para zurdos), al usar la herramienta de la creatividad

enriquecerían indirectamente también su producción verbal. Es recurrente considerar a

Benbow (citado por Mecce, 2010) quien atribuye a los zurdos habilidades verbales

superiores por evidencias en grupos investigados. Por tanto podemos dilucidar que

existen argumentos teóricos contrapuestos referentes a la capacidad de habilidades

verbales de los diestros y zurdos, que es necesario ampliar con otras investigaciones.

Referente a la hipótesis específica referida al área de discriminación auditiva

del lenguaje oral, que aduce la existencia de diferencias significativas al comparar

niños diestros y zurdos no fue afirmada, ya que ambos grupos tienen similitud de

capacidad en la percepción auditiva (Véase Tabla 5). Aquí también es importante

mencionar que en ambas muestras se observaron algunos niños con poca atención

durante la evaluación pero que no afectó la adecuada aplicación de la prueba.

Ante la hipótesis enunciada, si existen diferencias significativas en el nivel de

conciencia fonológica al comparar niños diestros y zurdos fue rechazada porque

ambos grupos presentaron similitud, (Véase Tabla 5), en la capacidad de emitir una

gama de palabras. En esta área se observó en algunos participantes, tanto zurdos

como diestros, dificultad en la articulación de fonemas, y algunos casos de tartamudez

en su expresión oral.

Ante la hipótesis enunciada, si existen diferencias significativas en el nivel de

conciencia sintáctica al comparar niños diestros y zurdos fue rechazada porque ambos

grupos presentan similitud en la capacidad de memoria verbal, composición verbal y

descripción (Véase Tabla 5).

Finalmente ante la hipótesis dada, si existen diferencias significativas en el

nivel de conciencia semántica al comparar niños diestros y zurdos fue rechazada

porque ambos grupos presentan similitud en la capacidad de significados y

comprensión oral (Véase Tabla 5).

Ante estos resultados se puede decir quela condición fisiológica que determina

la lateralidad de la persona no influiría en la capacidad de su lenguaje oral. Cobrando

mayor fuerza las teorías ambientalistas. Al respecto Bruner (citado por Ministerio de

Educación ,2011) sostiene que el contexto del niño es elemental para el desarrollo de

su lenguaje, si el padre o tutor practica un lenguaje simple, repetitivo y breve entonces

el niño poseerá un adecuado lenguaje. Vigotsky (citado por Ministerio de Educación,

2011) dice que el habla es un “producto social” porque las influencias socioculturales

promueven el progreso cognitivo y lingüístico de la persona. En la presente

investigación tanto diestros como zurdos evaluados presentaron en su mayoría un

óptimo nivel de lenguaje oral (Véase Figura 1), si bien los niños evaluados provenían

de hogares de clase sociocultural media baja, ellos se encontraban estudiando en

escuelas públicas de la Región Callao cuyos docentes han sido capacitados en el

manejo de estrategias en las áreas de comunicación y matemática principalmente.

Además las aulas contaban con el sector de biblioteca bien implementada, títeres,

teatrín, fichas léxicas, etc. recursos que motivan a los niños para la expresión oral.

Cuando Álvarez (2009) encuentra una correlación significativa entre las

variables de comprensión lectora y autoconcepto en niños del segundo grado de

primaria, y lo atribuye a que su característica física (zurdera) aminora su seguridad

personal para la capacidad de comprensión lectora, está evidenciando la necesidad de

afianzar en los alumnos el área de personal social, ya que el entorno educativo estaría

mermando la capacidad del niño zurdo. Esto se debe a que en esta etapa el niño está

en aras de formar su “yo” personal, la crítica o burla merma rápidamente su ego y la

construcción de su personalidad, base primordial para el éxito escolar, por ello el

maestro asertivo debería tomar de base el libro “Inteligencia emocional” de Goleman

para estos casos.

Cuando se realizó la presente investigación una preocupación latente era el de

encontrar la necesaria cantidad de participantes zurdos en las instituciones educativas

para la muestra, pero fue gratificante hallar en algunas aulas varios alumnos con esta

particularidad. La muestra de niños zurdos, que en un inicio era de 43 participantes

quedó reducida a 30, debido a que algunos niños ya habían cumplido los 6 años de

edad y pasaban de la fecha límite establecido como requisito para la evaluación. La

apertura de los directores y maestras de las instituciones educativas seleccionadas

para esta investigación fue óptima porque el tema de evaluar a los zurdos era nuevo e

inquietante.

La presente investigación presentó limitaciones en cuanto a los antecedentes,

porque son pocas las investigaciones comparativas entre diestros y zurdos,

especialmente relacionadas con el lenguaje oral.

Otra limitación que se tuvo fue el de ampliar y abordar con más profundidad el

campo teórico referido a las funciones neurológicas cerebrales que determinan la

lateralidad y el lenguaje oral, por motivos que se requieren conocimientos

especializados en el área de las neurociencias.

La muestra de la presente investigación hubiera sido más amplia

numéricamente con la finalidad de obtener mayor información sobre las variables pero

debido a los horarios y tiempos ajustados en el proceso de la investigación se limito a

60 participantes.

Conclusiones

Al comparar el nivel de lenguaje oral que poseen los niños diestros con el de los niños

zurdos de la Red Nº 8 del Callao, se puede afirmar que no existen diferencias en la

capacidad de lenguaje oral entre ambos grupos.

Con respecto al objetivo específico de comparar el nivel de discriminación

auditiva de fonemas entre los niños diestros y zurdos de la Red Nº 8 del Callao, se

puede afirmar que no existen diferencias entre ambos grupos.

Referente al objetivo específico de comparar el nivel de conciencia fonológica

del lenguaje oral entre los niños diestros y zurdos de la Red Nº 8 del Callao, se puede

afirmar que no existen diferencias entre ambos grupos.

En relación al objetivo específico de comparar el nivel de conciencia sintáctica

del lenguaje oral entre los niños diestros y zurdos de la Red Nº 8 del Callao, se puede

afirmar que no existen diferencias entre ambos grupos.

Con respecto al objetivo específico de comparar el nivel de conciencia

semántica del lenguaje oral entre los niños diestros y zurdos de la Red Nº 8 del Callao,

se puede afirmar que no existen diferencias entre ambos grupos.

Sugerencias

Se sugiere evaluar a los alumnos desde el inicio del año escolar con el fin de conocer

el grado de desarrollo de su lenguaje oral, intervenir oportunamente y poder

desarrollar la zona de desarrollo próximo.

Se sugiere aplicar una prueba de lateralidad al alumno para determinar la

condición de lateralidad que posee y así tener las consideraciones necesarias durante

el proceso enseñanza-aprendizaje, por ejemplo cuando realiza trazos de letras en

forma invertida.

Sugerimos al docente de aula planificar las sesiones de clases usando

estrategias como: dramatizaciones con títeres, uso de canciones, rimas, hora del

cuento, visita a la biblioteca de la comunidad, etc.

Sugerimos a los docentes ambientar su aula con materiales motivadores que

promuevan la verbalización de los niños.

Ofrecer charlas a los padres de familia sobre la importancia del óptimo

desarrollo del lenguaje oral en los niños, así como el uso de la inteligencia emocional

para la crianza de niños con buena autoestima, base primordial para la apertura y

consolidación del lenguaje oral en los niños.

Asimismo, se sugiere concientizar a los padres o tutores de niños zurdos

mediante un taller. Este taller debe dar a conocer a los participantes el accionar de un

zurdo en rutinas de su vida diaria, así como proporcionará estrategias al padre de

familia para guiar adecuadamente al niño zurdo.

Considerar a los alumnos diestros y zurdos con igual capacidad para el

desarrollo del lenguaje oral.

Desarrollar dinámicas grupales en clase para promover en todos los alumnos

un adecuado uso del lenguaje oral.

El niño zurdo requiere de un docente facilitador, capaz de guiarlo eficazmente

cuando él lo requiera, desde la prensión manual como coge las tijeras o cuando

escribe los grafemas en forma invertida. Sugerimos la lectura del libro “Escritura

Formal y Creativa” de Mabel Condemarín y el libro “El alumno zurdo” de María Monge.

Se sugiere realizar otras investigaciones para medir el lenguaje oral en

participantes diestros y zurdos y ampliar los resultados hallados en esta investigación,

También se sugiere medir otras variables como: creatividad, inteligencia

musical para conocer el desarrollo real de los participantes y potenciar sus

capacidades.

Sugerimos realizar una investigación que determine si existe relación entre

zurdera y género de la persona, ya que los participantes zurdos eran en su mayoría

de género masculino.

Sugerimos realizar una investigación que determine si existe relación entre

zurdera y lugar de procedencia, porque los participantes zurdos de la I.E.I. “A” eran en

su mayoría inmigrantes de la selva peruana.

Se sugiere al Ministerio de Educación y a las Direcciones Departamentales de

Educación continuar con las políticas educativas de estimular y potenciar el desarrollo

del lenguaje oral en las escuelas.

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ANEXOS

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO: “LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 5 AÑOS DIESTROS Y ZURDOS DE LA

RED Nº 8 - CALLAO”

PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES Y

DIMENSIONES

INDICADORES METODOLOGIA POBLACIÓN/ MUESTRA

PROBLEMA

GENERAL

¿Existen

diferencias

significativas en el

nivel del lenguaje

oral entre los niños

de 5 años diestros

y zurdos de la Red

Nº 8 del Callao?

OBJETIVO

GENERAL

Comparar el nivel

de lenguaje oral

que poseen los

niños diestros con

el de los niños

zurdos de la Red

Nº 8 del Callao.

OBJETIVOS

ESPECIFICOS

Comparar el nivel

de discriminación

auditiva de

fonemas entre los

niños diestros y

zurdos de la Red

Nº 8 del Callao.

HIPOTESIS

GENERAL

Existen diferencias

significativas del

lenguaje oral al

comparar niños

diestros y zurdos de la

Red Nº 8 del Callao.

HIPOTESIS

ESPECIFICAS

Existen diferencias

significativas de

discriminación

auditiva de fonemas

al comparar niños

diestros y zurdos en

la Red Nº 8 del

Callao.

VARIABLE Nº 1

Lenguaje Oral

DIMENSIONES

Discriminación

auditiva de fonemas

Conciencia fonológica

del lenguaje oral

Conciencia sintáctica

del lenguaje oral

VARIABLE Nº 1

Lenguaje Oral

INDICADORES

Habilidad en la

percepción de

estímulos auditivos

Capacidad

articulatoria de los

fonemas en las

palabras.

Uso regular de las

estructuras

gramaticales y

DISEÑO DE LA

INVESTIGACIO

N

Cuantitativo

METODO

Descriptivo

comparativo

POBLACION

La población

está constituida

por 30 niños

zurdos y 500

niños diestros

de las

instituciones

educativas del

nivel inicial en la

Red Nº8 Callao.

MUESTRA

Para la muestra

se considera el

100% de la

Comparar el nivel

de conciencia

fonológica del

lenguaje oral entre

los niños diestros y

zurdos de la Red

Nº 8 del Callao.

Comparar el nivel

de conciencia

sintáctica del

lenguaje oral entre

los niños diestros y

zurdos de la Red

Nº 8 del Callao.

Comparar el nivel

de conciencia

semántica del

lenguaje oral entre

los niños diestros y

zurdos de la Red

Nº 8 del Callao.

Existen diferencias

significativas de

conciencia fonológica

al comparar niños

diestros y zurdos en

la Red Nº 8 del

Callao.

Existen diferencias

significativas de

conciencia sintáctica

al comparar niños

diestros y zurdos en

la Red Nº 8 del

Callao.

Existen diferencias

significativas de

conciencia semántica

al comparar niños

diestros y zurdos en

la Red Nº 8 del

Callao.

Conciencia

semántica del

lenguaje oral

morfológicas.

Comprensión de

las palabras y su

significado.

INSTRUMENTO

DE

RECOLECCION

DE DATOS

Prueba de

Lateralidad usual

de M. Auzias.

Prueba de

evaluación para

el lenguaje oral

(ELO)..

población, de

zurdos que

equivalen a 30

niños zurdos y

el 6% de la

población de

diestros que

equivalen a 30

niños diestros

del total de las

instituciones

educativas

estatales del

nivel inicial de la

Red Nº 8 Callao.

DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

“LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 5 AÑOS DIESTROS Y ZURDOS DE LA

RED Nº 8 - CALLAO”

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS VALORACION

1 2 3

INSTRUMENTOS

VARIABLE Nº 1

Lenguaje Oral

DIMENSIONES

Discriminación auditiva de

fonemas

Conciencia fonológica del

lenguaje oral

Conciencia sintáctica del

lenguaje oral

Conciencia semántica del

lenguaje oral

INDICADORES

Habilidad en la percepción

de estímulos auditivos

Capacidad articulatoria de

los fonemas en las

palabras.

Uso regular de las

estructuras gramaticales y

morfológicas.

Comprensión de las

palabras y su significado.

1

2, 3, 4, 5, 6

7, 8, 9

10, 11, 12

Prueba para la

Evaluación del

Lenguaje Oral

(ELO)

PRUEBA DE LATERALIDAD USUAL DE M. AUZIAS

A continuación se presenta parcialmente la prueba de lateralidad usual para niños de 5

a 11 años basada en M. Auzias (1977), Esta prueba se sitúa preferentemente en el

grupo de las llamadas pruebas de preferencia manual, es decir, esta prueba aborda

sólo un aspecto de la lateralidad: el de la utilización preferente de una mano en las

praxias manipulativas habituales.

Si el examinador necesita realizar un examen acucioso de la lateralidad manual,

puede completar la presente prueba con la observación sistemática de la lateralidad

tónica (sincinesias, extensibilidad axial y periférica) y con la observación espontánea

de los gestos sin manipulación de objetos.

Se incluye las consideraciones generales, tres ítems de la prueba e interpretación de

los resultados.

I. Consideraciones generales

Para la aplicación de cada uno de los 20 ítems, es necesario considerar los

siguientes puntos:

Los ítems van ilustrados por una fotografía que muestra el modo de presentar

el material.

El examinador se coloca frente al niño y el material se ubica en la línea media

del cuerpo del niño, siguiendo el eje de simetría que va de éste al examinador.

La evaluación es siempre D ó I, según sea la mano derecha o izquierda que

realiza el gesto. Se califica = cuando ambas manos participan en la ejecución

con el mismo grado de destreza. Esto ocurre en raras ocasiones.

Se califica siempre el modo de ejecución del gesto principal solicitado en la

instrucción. No se califica en esta instancia la preferencia que el niño marca

previamente antes de ejecutar el gesto.

Los 20 ítems que integran el examen corresponden a la prueba completa de

lateralidad usual. Se puede utilizar esta prueba reducida aplicando sólo los

ítems siguientes:

- Encender un fosforo

- Meter un cordón

- Borrar

- Cepillarse

- Puntear

- Usar una cuchara

- Lustrar un zapato

- Trasvasar

- Usar un cuentagotas

- Usar una campanilla

Algunos ítems se califican como diferenciadores, porque son ejecutados

siempre de modo totalmente diferente según sea el sujeto diestro o zurdo.

Estos son los siguientes: encender un fosforo, borrar, puntear, cepillarse,

clavar, lustrar un zapato, enhebrar, usar una cuchara, trasvasar, usar un

cuentagotas, tocar una campanilla y cerrar un cierre. Los zurdos realizan estos

ítems con la izquierda y los diestros con la derecha.

En cambio, los ítems enroscar, beber, meter una bolita y recortar son menos

diferenciadores, dado que entre el 25 y 33% de los zurdos usan la mano

derecha para realizarlos, según los resultados de Auzias (1977) en su muestra

experimental de 240 niños que asistían al jardín infantil y escuelas básicas de

París.

II. Descripción de algunos ítems de la prueba

Se describen a continuación tres de los veinte ítems que componen la prueba de

lateralidad usual, detallando el material, su presentación, las instrucciones y el

criterio de calificación para cada uno de los ítems.

a. Meter un cordón por un agujero

Material: Una lámina de cartón en que se representa una flor con un orificio en

su parte inferior y un cordón amarrado en la base del tallo.

Presentación: Se coloca la lámina frente al niño con el cordón estirado hacia

él.

Instrucción: “Mete la punta del cordón por este agujero (mostrarlo) para que

formes el tallo de la flor”

Evaluación: Se anota la mano que utiliza el niño para meter el cordón en el

agujero.

Observación: Es de importancia secundaria la mano que utiliza el niño para

tirar de la punta del cordón.

b. Clavar

Material: Un tapón de corcho y un alfiler, en lo posible con cabeza de plástico

Presentación: Se coloca el alfiler entre el niño y el tapón, con la cabeza del

alfiler orientada hacia el niño.

Instrucción: “Clava este alfiler en el tapón”

Evaluación: Se anota la mano que utiliza el niño para clavar el alfiler.

c. Usar un cuentagotas

Material: Cuentagotas sobre la tapa de un frasco lleno de agua coloreada.

Presentación: Se desenrosca la tapa ante el niño y se llena el cuentagotas.

Instrucción: Si el niño tiene menos de 7 años, se le dice: “Vas a vaciar el

cuentagotas, gota a gota” (breve demostración). Luego se llena nuevamente el

cuentagotas y se deja sobre el frasco.

Evaluación: Se anota la mano que presiona la goma del cuentagotas. Si el

niño pequeño utiliza las dos manos, se le dice. “Aprieta sólo con dos dedos,

muy despacio”:

III. Formula y cociente de lateralidad

Una vez anotados los resultados (D, I, =) en la hoja de anotación, se obtienen la

fórmula de lateralidad y el cociente de lateralidad.

a) Fórmula de lateralidad (F.L.):

La formula de lateralidad traduce la conducta lateralizada sobre la base del

numero de evaluaciones D, I ó = que obtiene un niño. Por ejemplo, para la prueba

completa, un niño puede obtener la formula de lateralidad: 17 D, 2 I,1 =, y otro, la

formula 3D, 14 I, 3 =.

b) Cociente de lateralidad (C.L.):

Este cociente corresponde a una tasa de lateralidad y se obtiene mediante la

siguiente fórmula:

Nº de respuestas D – Nº de respuestas I

Nº de respuestas D + Nº de respuestas I

Abreviado:

nD – nI

nD + nI

Ejemplo a: Un niño cuya fórmula de lateralidad usual es de 17 D, 2 I, obtiene un

cociente de lateralidad de +79 que corresponde a:

17 – 2

19

Ejemplo b: Una niña cuya F. L. usual es de 3 D, 14 I, obtiene un cociente de

lateralidad de -65 que corresponde a:

3 – 14

17

Como puede observarse, las respuestas = no se computan, los diestros aparecen

con un cociente de lateralidad positivo y los zurdos, negativo.

Una vez utilizada la prueba completa (20 ítems) o la reducida, se pueden

consultar las tablas de correspondencias entre fórmula de lateralidad y cociente

de lateralidad. A continuación se muestran la tabla reducida y completa.

C.L = X 100

X 100

C.L = X 100 = +79

C.L = X 100 = -65

Tabla de correspondencia entre la formula de lateralidad y el cociente de

lateralidad

Prueba reducida (10 ítems)

Número de respuestas D Número de respuestas I CL

10 0 +100

9 1 +80

8 2 +60

7 3 + 40

6 4 +20

5 5 0

4 6 - 20

3 7 - 40

2 8 - 60

1 9 - 80

0 10 - 100

Tabla de correspondencia entre la formula de lateralidad y el cociente de

lateralidad

Prueba completa (20 ítems)

Número de respuestas D Número de respuestas I CL

20 0 +100

19 1 +90

18 2 +80

17 3 + 70

16 4 +60

15 5 + 50

14 6 + 40

13 7 + 30

12 8 + 20

11 9 + 10

10 10 0

9 11 - 10

8 12 - 20

7 13 - 30

6 14 - 40

5 15 - 50

4 16 - 60

3 17 - 70

2 18 - 80

1 19 - 90

0 20 - 100

PRUEBA DE LATERALIDAD USUAL

(M. Auzias)

PROTOCOLO

Nombre y Apellidos:

……………………………………………………………………………………………………

……..……………

Edad: ……………………………………………… Grado escolar:

………………………………….. Fecha:……………………….

Ítem Instrucciones Presentación del

material

Evaluación

D I =

1. Enroscar “¿Quieres cerrar bien este frasco? Haz girar la tapa hasta que quede bien cerrada”

Frasco y tapa sobre el frasco

2. Encender un fósforo*

“Haz como si fueras a encender un fosforo”

Caja con el fosforo encima, con la punta hacia el niño.

3. Recortar “Trata de recortar esta hoja en dos partes”

Tijeras sobre una hoja de papel, con las asas hacia el niño.

4. Meter una bolita en un tubo

“Toma la bolita y trata de meterla en el tubo”

Un tubo de 10cm y una bolita.

5. Meter un cordón por un agujero

“Mete la punta del cordón por este agujero para que formes el tallo de la flor”

Lámina de cartón que representa una flor con un agujero y un cordón en la base del tallo.

6. Lustrar un zapato*

“Lustra este zapato” (Después de unas cinco o seis pasadas) “Para”

Un cepillo con mango y un zapato, ambos frente al niño.

7. Enrollar un hilo “Toma este carrete y enrolla el hijo”

Carrete con un poco de hilo desenrollado, extendido en dirección del niño.

8. Trasvasar * “Echa el agua de este tubo a este otro tubo”

Dos tubos idénticos vacios y un vaso con agua

9. Clavar “Clava este alfiler en el tapón”

Un tapón de corcho y un alfiler.

10. Desatornillar “Trata de desatornillar esta tuerca”

Un tornillo fijo y una tuerca a rosca.

11. Repartir naipes

“Reparte todos estos naipes, me das un naipe para mí y otro naipe para ti” … “Toma los naipes y repártelos”

10 naipes de tamaño corriente.

12. Puntear* “Haz un agujero dentro de este círculo con alfiler”. Después de unos 5 ó 6 agujeros: “Para”

Un alfiler con cabeza de plástico. Una hoja blanca de papel con un círculo de dos cm de diámetro.

13. Borrar* “Borra esta cruz” Una hoja de papel con una cruz pequeña y una goma.

14. Enhebrar “Enhebra este hilo en la aguja”

Una aguja punta roma. Un hilo de nylon.

15. Cepillarse* “Imagina que tienes polvo en tu ropa. Cepíllate por delante” (gesto explicativo), “así”

Cepillo de ropa sin mango

16. Usar un cuentagotas*

“Vas a vaciar el cuentagotas gota a gota” (leve demostración si es menos de 7 años), “así”

Cuentagotas sobre la tapa de un frasco con agua coloreada.

17. Usar una cuchara*

“Toma la bolita con la cuchara mientras yo te sujeto la taza”

Una taza de té Una cuchara Una bolita

18. Tocar una campanilla*

“Toca la campanilla” Una campanilla

19. Cerrar un cierre

“Cierra este estuche” Un estuche con cierre

20. Beber “Haz como si tomaras agua”

Un vaso pequeño lleno de agua.

Fórmula de lateralidad

Prueba completa: …………………………………..D,………………………… I =

sobre 20 ítems

Prueba reducida: …………………………………..D,………………………… I =

sobre 20 ítems

Cociente de lateralidad

nD – nI

nD + nI

X 100 = C.L =

Fecha de

nacimiento

…../……/…..

Fecha actual

…../……/…..

Edad

APELLIDOS Y NOMBRES: MASCULINO

FEMENINO

LA MADRE TRABAJA FUERA DEL

HOGAR

SI NO

¿En

qué?

ELO

OO

Grado

Sección

Inicial

Primaria

NIVEL SOCIO ECONÓMICO

Bajo

(NSB)

Medio Bajo

(NSMB)

Alto

(NSA)

I.E. UBICACIÓN

TIPO

ESTATAL

PARTICULAR

PARROQUIAL

TURNO

DIURNO

TARDE

NIÑO PRESENTÓ O PRESENTA PROBLEMAS EN EL LENGUAJE ORAL

SE INTERESA POR LA LECTURA

SI NO SI A VECES

NO

¿Cuál?

ASISTIO A TERAPIA DE LENGUAJE ¿TIENE PROBLEMAS DE MEMORIA?

SI NO SI NO

¿Presenta Problemas de aprendizaje? ¿Presenta problemas emocionales?

no si no si

¿En qué? ¿Cuál?

PRUEBA PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL

Autores: José Luis Ramos Sánchez, Isabel Cuadrado Gordillo e Inmaculada Fernández Antelo

Adaptación a Lima y Callao: Psic. Carmen Magali Meléndez Jara

Desarrollo Cognitivo

Edad Mental

Eneatipo

CI

DIAGNOSTICO

1. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE FONEMAS:

Debes estar muy atento, vas a escuchar dos palabras y tendrás que decirme si son iguales

o si no son iguales. Vamos a realizar unos ejemplos: pala – bata, vaso – paso…¿lo has

entendido? Pues empezamos:

A E A E A E

1.pana-pana 5.ñapa-ñapa 9.lara-lala

2.tapa-taba 6.tía-tía 10.sapo-sabo

3.bate-bate 7.cola-gola 11.soco-foco

4.cuma-cuma 8.yate-chate 12.colle-colle

2. ASPECTOS FONOLÓGICOS:

Tu tarea ahora va a consistir en repetir las palabras que yo te vaya diciendo ¿Entendido?

Empezamos:

a) Silabas

Directas

b) Sílabas

inversas y

mixtas

c)Sílabas complejas

(-r-)

d)Sílabas

complejas

(-l-)

e) Palabras largas con

sílabas complejas

A A A A A

1. Pino 10. Manta 19. Broma 28. Blusa 37. Autobús

2. Chifa 11. Alto 20.Grupo 29. Pluma 38. Periódico

3. Bote 12. Palma 21. Tigre 30. Blando 39. Calorífico

4. Loro 13. Falta 22. Cristal 31.Cable 40. Estrellado

5. Seda 14. Vuelta 23. Grande 32. Planta 41. Acaudalado

6. Ceno 15. Arma 24. Cofre 33. Fluente 42. Transformación

7. Lija 16. Cosme 25. Prado 34. Clima 43. Cosmopolita

8.Raya 17. Pierna 26. Trampa 35. Flaco 44. Frigorífico

9.Sierra 18. Carta

27. Dragón

36. Globo

45.Farmacológico

Punt.a): Punt.b): Punt.c): Punt.d): Punt.e):

Puntuación (se concede un 1 por acierto y P.D. es la suma de los aciertos de

los 5 apartados):

PT

ACIERTOS= ERRORES = PUNTUACIÓN A-E=

3. ASPECTOS SINTÁCTICOS:

a) Memoria Verbal de Oraciones (Terminar después de 2 fracasos consecutivos): Ahora

debes repetir la oración que yo te diga. Empezamos:

Ejemplo: Tengo un gorro verde. 0-1-2

1. Me gusta dibujar y hacer deporte.

2. Estuve jugando en el parque con un tren eléctrico.

3. Es divertido ir de campamento llevando una carpa grande.

4. A mi amigo Pedro le dieron una patada en la rodilla.

5. En la escuela recojo mis trabajos antes de salir al recreo.

PUNTUACIÓN

b. Composición oral de oraciones dada una palabra

(Terminar después de 2 fracasos consecutivos). Ahora tú debes decir una oración con una

palabra que yo te diga. Veamos un ejemplo:

Ejemplo. Libro ¨Me gustan los libros con dibujos¨ 0-1-2

1. Circo

2. Regalo

3. Foto

4. Colores

5. Película

PUNTUACIÓN

c. Descripción de acciones:

Situación o acciones que describe

Lámina 1. Ahora quiero

que mires esta lámina y

me digas situaciones o

acciones que ahí ocurren

(El parque)

1.

2.

3.

4.

5.

Lámina 2. Ahora debes

hacer lo mismo pero con

esta lámina de la playa

(La playa)

6.

7.

8.

9.

10.

PUNTUACIÓN

4. ASPECTOS SEMÁNTICOS:

a) VOCABULARIO I: Señalar dibujos por su definición.

Mostrando la Lámina III pedimos al alumno que señale los objetos que corresponden con la

definición.

0-1

1. Señala lo que sirve para dar luz.

(foco)

2. Señala lo que sirve para hundir clavos.

(martillo)

3. Señala lo que sirve para ver las cosas aumentadas de tamaño.

(lupa)

4. Señala lo que es un medio de transporte aéreo.

(avión)

5. Señala la forma geométrica que tiene cinco puntas.

(estrella)

PUNTUACIÓN

b) VOCABULARIO II: Expresar el significado de palabras. (Terminar después

de 3 fracasos consecutivos) Ahora debes decirme qué es o qué significan cada

una de las palabras que yo te vaya diciendo.

Palabras RESPUESTAS 0-1-2

6. Tenedor

7. Abrigo

8. Gorro

9. Burro

10.Linterna

11.Diamante

12.Contagiar

13.Sótano

14.Estrofa

15.Retener

PUNTUACIÓN

c) COMPRENSIÓN ORAL DE NARRACIONES: Recordando la NARRACIÓN

que te acabo de leer debes contestar a las siguientes preguntas:

PREGUNTAS RESPUESTA 0-1

1. ¿Cómo se llama el niño de la

historia?

2. ¿Qué le pasa al pequeño

pajarito?

3. ¿Dónde lo llevó Beto?

4. ¿Con qué alimentó al pajarito?

(*)

5. ¿Qué hizo el pajarito para

agradecer a Beto que le había

salvado la vida?

PUNTUACIÓN

PUNTAJES DIRECTOS OBTENIDOS Total PD

DISCRIMINACIÓN

AUDITIVA ACIERTOS ERRORES ACIERTOS - ERRORES

ASPECTOS

FONOLÓGICOS

SILABAS DIRECTAS

S. INVERSAS Y MIXTAS

SILABAS COMPLE JAS (R)

SILABAS COMPLEJAS (L)

PALABRAS LARGAS CON SILABAS COMPLEJAS

ASPECTOS

SINTÁCTICOS

Memoria verbal de oraciones

Composición oral de oraciones dada una palabra

Descripción de acciones

ASPECTOS

SEMÁNTICOS

Vocabulario I

Vocabulario II

Comprensión oral de narraciones

TOTAL DE TODA LA PRUEBA

PERFIL DE DESARROLLO Y ERRORES DETECTADOS

LÁMINA IV

Texto de comprensión oral de narraciones

Hace mucho tiempo, un niño llamado Beto que vivía con sus

padres en una casa de campo, se encontró un pequeño pajarito

que no sabía volar. Se lo llevó a una cabaña que Beto había

construido encima de un árbol, y todos los días le daba de

comer algunos gusanitos y granos de trigo. A las pocas

semanas, Beto decidió echar a volar al pajarito, así que lo lanzó

al aire y el pajarito voló muy alto. Desde aquel día, el pajarito

volvía a visitar al amigo que le había salvado la vida.