Lenguaje Planificación

PLANIFICACIONES DE AULAPLANIFICACIN ANUAL/UNIDAD

ASIGNATURALenguaje y ComunicacinCURSO6to BsicoAO2014

PROFESOR(A)N SESIONES114

SEMESTRE 1

MESEJEUNIDAD / CONTENIDOOBJETIVOS DE APRENDIZAJEHABILIDADES POR DESARROLLARPROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

MARZO

- Lectura

- Escritura

- OralidadUnidad I: Narrativa.

OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para amentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: cuentos, novelas.OA4: Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin: identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia, explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven, describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato, relacionando el relato con la poca y el lugar en que se ambienta, interpretando el lenguaje figurado presente en el texto, expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto, llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto, comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.OA2: Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.OA16: Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.OA27: Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema, complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias, aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdos o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura.- Leer fluidamente- Comprender el significado literal de los textos.- Inferir informacin de diversos tipos de textos.- Analizar diversos tipos de textos.- Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.- Escribir comentarios.- Dialogar con respeto y fundamentacin.- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales.- Produccin escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).- Evaluaciones formativas en clases.

ABRIL- Escritura

- Oralidad

Unidad I: Narrativa.

OA14: Escribir correctamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan una estructura clara, utilicen conectores adecuados, tengan coherencia en sus oraciones, incluyan descripciones y dilogo que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente.OA18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregando ejemplos, datos y justificaciones para profundizar ideas, emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado, releen a medida que escriben, aseguran la coherencia y agregan conectores, editan aspectos de ortografa y presentacin, utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir gramtica, y dar formato.OA21: Utilizar correctamente los participios irregulares en sus producciones escritas.OA22: Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, ampliando las reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores, adems de: escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos ms utilizados, acentuacin de pronombres interrogativos y exclamativos.OA31: Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)

- Escribir narraciones de manera correcta.- Planificar escritura.- Editar textos.- Producir textos orales.- Pruebas escritas sumativas en aula: control de lectura y/o de contenidos, individual o en parejas.- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales.- Produccin escrita literaria (sumativa y de proceso).- Evaluaciones formativas en clases.

MAYO- Lectura.

- Escritura.

Unidad II: Palabras que abren realidades.

OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para amentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas.OA5: Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin: explicando cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector, identificado personificaciones, comparaciones e hiprboles y explicando su significado dentro del poema, analizando cmo los efectos sonoros (aliteracin y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho.OA2: Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas, resumir.OA31: Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: poemas.- Leer fluidamente..

- Analizar poemas.

- Producir textos orales.- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales.- Produccin escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).- Evaluaciones formativas en clases.

JUNIO- Lectura.

- Escritura.

Unidad II: Palabras que abren realidades.

OA6: Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita, haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos, relacionando la informacin de imgenes, grficos o diagramas con el texto en el cual estn insertos, interpretando expresiones en lenguaje figurado, comparando informacin entre dos textos de un mismo tema, formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura, fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.OA8: Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.OA15: Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando el texto en una estructura clara, desarrollando una idea central por prrafo, agregando las fuentes utilizadas.OA17: Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario, generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin, organizando las ideas que compondrn su escrito.0A18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas, emplean un vocabulario preciso y variado, releen a medida que escriben, aseguran la coherencia y agregan conectores, editan aspectos de ortografa y presentacin.- Leer fluidamente.- Comprender diversos tipos de textos.- Identificar ideas principales.- Escribir textos no litetrarios.- Planificar escritura.- Editar textos.- Comprender textos orales.- Pruebas escritas de carcter sumativo en aula: controles de lectura y/o de contenidos, ya sea de manera individual o en parejas.- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales.- Produccin escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).- Evaluaciones formativas en clases.

JULIORepaso general contenidos 1 semestre prueba de primer semestre vacaciones de invierno

SEMESTRE 2

AGOSTO- Lectura.

- Escritura.

Unidad III:OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para amentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural, por ejemplo: cuentos, fbulas, leyendas, mitos, historietas, etc.OA4: Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin: identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia, explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven, describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato, relacionando el relato con la poca y el lugar en que se ambienta, interpretando el lenguaje figurado presente en el texto, expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto, llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto, comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.OA16: Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.0A18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar ideas, emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado, releen a medida que escriben, aseguran la coherencia y agregan conectores, editan aspectos de ortografa y presentacin.OA22: Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal, acentual y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: coma en frases explicativas, coma en presencia de conectores que la requieran.- Leer fluidamente- Comprender el significado literal de los textos.- Inferir informacin de diversos tipos de textos.- Analizar diversos tipos de textos.- Escribir comentarios.- Planificar escritura.- Editar textos.

- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales.- Produccin escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).- Evaluaciones formativas en clases.

SEPTIEMBRE- Lectura.

- Escritura.

- Oralidad.

Unidad III:OA24: Comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos, extrayendo y registrando la informacin relevante, formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra, comparando informacin dentro del texto o con otros textos, formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado, identificando diferentes puntos de vista.OA25: Evaluar crticamente mensajes publicitarios: identificando al emisor, explicando cul es la intencin del emisor, identificando a quin est dirigido el mensaje (a nias, a usuarios de metro, a adultos mayores, etc.) y fundamentando cmo llegaron a esa conclusin.OA26: Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones: discutiendo aspectos relevantes de la historia, describiendo cmo los actores cambian sus tonos de voz y su gestualidad para expresar diversas emociones, identificando algunos recursos que buscan provocar un efecto en la audiencia (efectos de sonido, msica, efectos de iluminacin, etc.)OA27: Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema, complementando las ideas de otros y ofreciendo sugerencias, aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura.OA31: Producir textos orales, espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones.- Comprender textos orales.- Evaluar mensajes publicitarios.- Apreciar manifestaciones artsticas.- Dialogar con respeto y fundamentacin.- Producir textos orales.- Pruebas escritas de carcter sumativo en aula: controles de lectura y/o de contenidos, ya sea de manera individual o en parejas.- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales.- Produccin escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).- Evaluaciones formativas en clases.- Representaciones dramticas.

OCTUBRE- Lectura.

Unidad IV:OA6: Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita, haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos, relacionando la informacin de imgenes, grficos. tablas, mapas o diagramas con el texto en el cual estn insertos, interpretando expresiones en lenguaje figurado, comparando informacin, formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura, fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.OA2: Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: organizar la informacin con esquemas o mapas conceptuales, resumir.OA7: Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia: determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje, evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito, comparando la informacin que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes.OA8: Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.- Leer fluidamente.- Comprender diversos tipos de textos.- Identificar ideas principales.- Evaluar informacin procedente de diversos tipos de textos.- Sintetizar informacin.- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Evaluaciones formativas en clases.

NOVIEMBRE- Escritura.

- Oralidad.

Unidad IV:OA11: Buscar y comparar informacin sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investigacin.OA15: Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando el texto en una estructura clara, desarrollando una idea central por prrafo, agregando las fuentes utilizadas.OA17: Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario, generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin, organizando las ideas que compondrn su escrito.OA18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: desarrollan las ideas agregando informacin, emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado, releen a medida que escriben, aseguran la coherencia y agregan conectores, editan aspectos de ortografa y presentacin, utilizan herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato.OA27: Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema, complementando las ideas de otros y ofreciendo sugerencias, aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura.OA29: Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva, fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos, organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre, usando elementos de cohesin para relacionar cada parte de la exposicin, utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situacin comunicativa, reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras ms variadas, conjugando correctamente los verbos, utilizando correctamente los participios irregulares, pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados, usando gestos y posturas acordes a la situacin, usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva, exponiendo sin leer de un texto escrito.- Escribir artculos informativos.- Planificar escritura.- Editar textos.- Expresarse de manera clara y efectiva.- Comparar informacin.- Dialogar con respeto y fundamentacin.

- Pruebas escritas de carcter sumativo en aula: controles de lectura y/o de contenidos, ya sea de manera individual o en parejas.- Guas de proceso.- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.- Trabajos grupales en clases y en el hogar.- Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales.- Produccin escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).- Evaluaciones formativas en clases.

DICIEMBREREPASO GENERAL DE CONTENIDOS PRUEBA DE NIVEL.

OBJETIVOS ACTITUDINALES- Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.- Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.- Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.- Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.- Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y valorarse.

ESTRATEGIA DE ENSEANZA- Participacin activa del alumnado en el proceso de enseanza-aprendizaje.- Modelamiento por parte del profesor: entrega del andamiaje necesario para realizar algn tipo de actividades.- Metacognicin y retroalimentacin constante.- Protagonismo del estudiante, tanto a nivel individual como colectivo.

CALENDARIO DE EVALUACIONES

UNIDADCONTENIDOS A EVALUARINSTRUMENTO A UTILIZARTIPO DE EVALUACINFECHA

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1: Logrado2: Medianamente Logrado3: Por Lograr

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LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________


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DISEO DE CLASE N:

ASIGNATURALenguaje y ComunicacinCURSOSexto BsicoSEMESTRE1

PROFESOR(A)FECHAHORAS2

Unidad/contenidoUnidad I: Narrativa.

O. Aprendizaje de la clase.1. Dialogar acerca de los diversos requerimientos del alumnado y el docente para trabajar durante el ao en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin.2. Comprender textos narrativos.

Actitudes - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.

Habilidades- Comprender textos orales.- Escribir narraciones breves.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden textos narrativos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

InicioDesarrolloCierre

- El docente da inicio al ao acadmico en relacin a la asignatura de Lenguaje y Comunicacin: establece las conductas para el aprendizaje que los y las estudiantes deben seguir para la realizacin efectiva de las clases (silencio con sentido para la concentracin, escucha atenta entre pares y hacia el profesor, entre otras).

- Establece, adems, los diversos materiales para trabajar durante el ao: cuaderno, texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin.

- Considera las metodologas a tratar durante el transcurso del ao escolar acadmico: clases expositivas, visitas a la sala de computacin y a la biblioteca CRA.

- Por ltimo, seala los tipos de evaluacin que los y las estudiantes rendirn en el ao: pruebas de carcter sumativo al final de cada unidad, controles de lectura, evaluaciones formativas clase a clase, evaluaciones de proceso, entre otras.

- Presenta las diversas unidades a trabajar durante el ao, dndole nfasis a la primera unidad dedicada a la narrativa.

- Como acercamiento a los contenidos y habilidades que sern desarrollados en la Unidad, el docente lee el microcuento Mapocho de la coleccin de Santiago en 100 palabras. Previo a la lectura, el profesor dialogar con los y las estudiantes acerca de la importancia de este concurso y la cercana que ste ha alcanzado con las personas en Chile. Lo importante ac es que el docente sea capaz de motivar al alumnado a la lectura rpida, en cualquier lugar.

MapochoNadie supo cmo ni por qu, pero el hecho es que un lunes cualquiera un dinosaurio apareci nadando en el Mapocho. El da se volvi de pronto feriado nacional. El Parque de las Esculturas recaud fondos nunca antes vistos con los curiosos que llegaban por montones, trepndose en las instalaciones para ver de cerca al monstruo, mientras que los ms valientes iban derecho al agua. Antes de que el asunto llegara a mayores, trajeron un par de gras y se llevaron al monstruo a la piscina municipal, donde el pobre bicho muri por una alergia fulminante al cloro.(Paulina Valenzuela)

- El docente pregunta a los y las estudiantes acerca de las caractersticas del relato que acaban de escuchar y dialogan acerca del concepto de ficcin propio de los textos narrativos. Es posible que en la vida real ocurra algo as?, por qu resulta interesante leer este tipo de textos?, cul es el hecho extrao que ocurre en el relato?

- Posterior a dialogar acerca de esto, y tomando en cuenta que el microcuento posee un hecho extrao, les pide a los alumnos y alumnas que en no ms de 10 lneas, creen un breve relato que presente algn hecho extrao y un final fuera de lo comn. Como primer ejercicio de escritura, es necesario que sea creativo y que se den el tiempo para su realizacin. Pueden acompaar dicho texto, con un dibujo ilustrativo.- Para finalizar la clase, el docente le pide a un alumno o alumna que lea su texto narrativo. Adems, deber indicar cul es el hecho extrao del relato creado y cmo se solucion en la historia.

- El profesor retroalimenta los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin formativa por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y cuaderno de lenguaje.- Texto de estudio.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDARCOMPRENDERAPLICARANALIZAREVALUARCREAR

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DISEO DE CLASE N:

ASIGNATURALenguaje y comunicacinCURSOSexto BsicoSEMESTRE1



O. Aprendizaje de la clase.1. Leen comprensivamente textos narrativos.

Actitudes - Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.

Habilidades- Leer comprensivamente.- Comprender el significado literal de los textos.- Inferir informacin de diversos tipos de textos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- leen comprensivamente textos literarios narrativos.



- El docente, considerando la narracin anterior, les pide a los y las estudiantes que recuerden los conceptos bsicos del gnero narrativo. El profesor anota en la pizarra lo que sus alumnos y alumnas van diciendo.

- Los alumnos y alumnas leen individual y en voz baja la adaptacin de El rey Midas, pgina 10 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin. Antes de comenzar la lectura le pide a un alumno o alumna que defina con sus propias palabras el trmino codicia. El profesor les pide que destaquen en qu momentos de la narracin el personaje principal acta de manera codiciosa.

- El docente les pide a los alumnos que relean el texto, considerando si la codicia afecta las decisiones y acciones que el personaje realiza.

- Tras la finalizacin de la lectura, el docente dialoga con sus estudiantes acerca de cmo en los textos narrativos, los personajes van actuando segn ciertas caractersticas, ya sean personales o de ambiente, que determinarn el conflicto. En este caso, la codicia del personaje lo llev a actuar errneamente a lo largo del relato.

- Los alumnos y alumnas realizan n su cuaderno las actividades de la pgina 10. El docente comenta las preguntas antes de que sus estudiantes las resuelvan. - El docente le pide a un estudiante que lea las respuestas y modela en la pizarra una de ellas. Retroalimenta, de esa manera, la resolucin de la actividad.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y cuaderno.- Destacador.- Texto de estudio.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender elementos principales del gnero narrativo.2. Aplicar dichos conceptos en obras narrativas.


Habilidades- Analizar diversos tipos de textos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- aplican conceptos del gnero narrativo en textos.- analizan textos narrativos.



- El docente escribe en la pizarra Gnero Narrativo. Les pide a los alumnos que recuerden conceptos relacionados con la narrativa, respecto a estructura, temtica y caractersticas principales.

- Tomando en cuenta dichos conceptos, elaboran en conjunto una definicin de gnero narrativo, enfatizando en los trminos de ficcin, temporalidad y verosimilitud.

- Reflexionan, adems cmo en distintas situaciones cotidianas, la narracin es fundamental: contar chistes, ancdotas, relatos de experiencia, etc.- Los alumnos y alumnas leen pgina 12 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin. Destacan aquellos elementos ms importantes, que componen el gnero narrativo.

- El docente explica las caractersticas del cuento como subgnero narrativo primordial, enfatizando en aquellas que lo definen, tales como su extensin breve (es recomendable que aquello lo realice en comparacin con la novela), unidad de accin (solo se presenta una accin) y su final inesperado. Si bien, indagar en esto no es trascendental para dar cuenta con los objetivos principales de la Unidad, podran ser ejemplificados en algn cuento que los alumnos y alumnas hayan ledo, con el objeto de entregarles un panorama cercano a sus propias lecturas.

- Releen texto narrativo El rey Midas y marcan en el cuento la estructura interna de la narracin (principio, desarrollo y desenlace).

- Trabajan en vocabulario contextual, pgina 13.

- El docente elige a uno o ms estudiantes para que sinteticen la clase, rescatando los contenidos fundamentales analizados.

- Adems, les pregunta cmo dichos conceptos se vinculan en la obra narrativa leda.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y cuaderno.- Destacador.- Texto de estudio.- Diccionario de Sinnimos y Antnimos.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender elementos principales del gnero narrativo.2. Aplicar dichos conceptos en obras narrativas.3. Leer comprensivamente textos narrativos.


Habilidades- Leer fluidamente.- Comprender el significado literal de los textos.- Inferir informacin de diversos tipos de textos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden textos narrativos.- analizan textos narrativos.



- El docente, a modo de protocolo, le pide a un alumno o alumna que resuma la clase anterior. Es importante que el o la estudiante evidencie dominio del tema, manejo de los contenidos, postura adecuada y aspectos formales adecuados para una correcta exposicin.

- El protocolo al inicio de clase no debe durar ms de 5 minutos, y siempre deber ser retroalimentado por el profesor y/o compaeros de curso.

- El docente luego de retomar conceptos analizados la clase anterior, explica los tipos de narradores en 1ra persona y 3ra persona gramatical. Es importante que, adems de ejemplificar los tipos de narradores con textos breves, el profesor indique las marcas textuales (verbos, pronombres) que ayuden a su identificacin. Narradores en primera persona gramatical: yo, nosotros; narradores en tercera persona gramatical: ella, l, ellos, ellas, aquel.

- Adems, acompaa la explicacin enfatizando en las caractersticas de los narradores mencionados, en cuanto se encuentran dentro o fuera de la historia.

- Es importante que el docente indique cul es la importancia de identificar narradores. Para ello, escribir un breve prrafo considerando los dos tipos de narradores. Son distintos los prrafos? Para qu ser necesario utilizar el narrador en primera o en tercera persona?

- Leen texto narrativo La oca de oro, pgina 14 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin. Es importante que el docente gue la lectura de sus estudiantes, detenindola cuando sea necesario para plantear preguntas y verificar si se est comprendiendo lo ledo. Adems, siempre es pertinente reforzar el lxico contextual que aparece destacado en el texto. Especificar que se est leyendo con un sentido es muy importante de recalcar y que los alumnos y alumnas se hagan partcipes de dicho propsito.

- Les puede pedir a los y las estudiantes, adems, que marquen o subrayen las marcas textuales que indicaran el tipo de narrador que est contando la historia.- El docente cierra la clase preguntndoles a sus estudiantes qu narrador identificaron en el texto. Una vez identificado, el docente escribir en la pizarra: con qu razn o motivo el autor utilizar ese tipo de narrador?


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.- Destacador.- Texto de estudio.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender texto narrativo La oca de oro.

Actitudes - Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.

Habilidades- Inferir informacin de diversos tipos de textos.- Comprender el significado literal de los textos.- Analizar diversos tipos de textos.




- El docente inicia la clase retomando la pregunta explicitada al final de la clase anterior.

- Reflexionan acerca del propsito de la utilizacin del narrador en tercera persona, en el cuento ledo.

- Adems, le pide a un estudiante que resuma el texto ledo la clase anterior.

- Los alumnos y alumnas responden a las preguntas de la pgina 17 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin, respecto a comprensin de lectura del texto ledo.

- El docente deber guiar las respuestas de sus estudiantes, modelando algunas de ellas. Especialmente aquellas que se relacionen con la estructura de la narracin (por ejemplo, identificar cul es el hecho que cambia el curso de la historia, o cul acontecimiento es aquel que provoca que la princesa se case con Tontn).

- Los y las estudiantes debern fundamentar con acciones ocurridas en el texto, con el objeto de entregar una respuesta completa. Es importante que esto se realice siempre que sea necesaria la justificacin, ya que de esa manera, se estar dando cuenta de una lectura atenta y comprensiva.

- Destacar tambin la secuencialidad de las acciones y cmo algunas de ellas generan consecuencias en el relato, importantes de analizar.

- Trabajo con diccionario de sinnimos y antnimos.

- El docente escoge a un alumno o alumna para que lea algunas de sus respuestas. El profesor retroalimenta.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y cuaderno.- Diccionario de sinnimos y antnimos (recomendacin: Ghio).- Texto de estudio.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender cortometraje The Sandman.2. Aplicar estrategias de comprensin de lectura de textos narrativos en cortometraje.


Habilidades- Analizar diversos tipos de textos.- Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.- Escribir comentarios.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- redactan impresiones acerca del cortometraje.- comprenden distintos tipos de textos.



- El docente introduce la clase preguntndoles a sus estudiantes: qu les ocurre cuando tienen sueo?, has sentido que tienes arena en los ojos?- Dialoga con sus estudiantes respecto a estas interrogantes y a los cambios fisiolgicos que se van sintiendo a medida que queremos ir a dormir.

- Los alumnos y alumnas observan cortometraje The Sandman, basado en una leyenda norteamericana. El docente dejar en claro que aquel corto es una adaptacin de la leyenda original.

Cortometraje disponible en:

http://www.youtube.com/watch?v=UjgHbRrnjhU

- Luego de ver el corto, el docente y los alumnos y alumnas dialogarn a partir de l. En este punto es muy probable que los y las estudiantes quieran opinar acerca del video, lo cual es una muy buena instancia para escuchar qu les provoc el cortometraje y cmo se vieron enfrentados a la ficcin.

- Posteriormente, el docente preguntar a sus estudiantes de qu trata el cortometraje observado. Recogiendo la opinin de los alumnos y alumnas, elaborar una respuesta que sea clara y efectiva respecto al tema central del corto.

- Les pedir que ordenen los siguientes hechos de manera cronolgica, con el propsito de evidenciar una secuencia narrativa:

1. El nio ve una rata salir de debajo de su cama.2. Dan las ocho de la noche.3. La seora va a ver al nio a su cama.4. Un hombre comienza a subir las escaleras.5. El hombre le da de comer los ojos a sus bebs pjaros.6. El nio toca el tambor.7. El hombre vuela a la luna.

- Finalmente, escribirn las impresiones que les provoc el cortometraje y la compartirn con su compaero de banco.- El docente cierra la clase incitando a la reflexin respecto al video analizado. Es importante que recalque que, al igual que cuando leemos o escribimos, y se vienen a la mente muchas imgenes, tambin cuando observamos una secuencia de imgenes, vamos narrando mentalmente la imagen que estamos viendo. La imagen y la palabra siempre irn unidas.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin formativa durante el proceso de lectura.

RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y cuaderno.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Escribir textos de corte narrativo.

Actitudes - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura

Habilidades- Escribir textos breves de corte narrativo.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- escriben textos narrativos.



- El docente le pide a un alumno o alumna que lea el comentario realizado la clase anterior, respecto al cortometraje The Sandman. Retroalimenta la escritura de su estudiante.

- Les comenta a sus estudiantes que los comentarios creados por todos, obedecen a que observaron un documental y expresaron lo que dicho video les incit. Sin embargo, les dice que muchas veces tenemos que imaginarnos alguna situacin sin que se nos entreguen muchos datos. - Sobre la base de vietas recortadas (palabra / imagen), el docente les pide a los alumnos y alumnas que redacten lo que posiblemente est sucediendo en la vieta y que no se est viendo. Esta actividad desarrollar la imaginacin y la prediccin narrativa.

- Dichas vietas pueden ser extradas de la siguiente pgina:

http://www.dosisdiarias.com/

(Alberto Montt es un conocido artista plstico y diseador chileno, conocido por su blog de ilustraciones Dosis Diarias).

- El profesor le pide a los alumnos y alumnas que sus redacciones las realicen utilizando diversos tipos de narradores y subrayando las marcas textuales que lo identifiquen.

- Cuando observen dibujos sin explicacin en palabras, debern fijarse en todos los detalles que implica la imagen y narrarlos de manera coherente a la fotografa.

- Una vez terminado el ejercicio, el docente les pedir a los alumnos que lean sus redacciones, para posteriormente compararlas con la vieta completa.

- Es importante que el docente rescate que no existen aproximaciones errneas, ya que no se les pide que la pronosticacin sea verdadera, sino que solamente imaginen y creen.- Para finalizar la clase, el docente insiste en la importancia de crearse imgenes mentales que sean relatos narrativos, cohesionados y secuenciados.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y cuaderno.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Identificar ideas principales en textos narrativos.2. Leer comprensivamente textos narrativos.


Habilidades- Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- identifican ideas principales en un texto.- leen comprensivamente textos narrativos.



- El docente le pide a un alumno o alumna que relate una de las narraciones creadas la clase anterior y que identifique la estructura narrativa existente.

- Los alumnos y alumnas leen, de manera individual y silenciosa, texto literario La Sirenita, pgina 18 del texto de estudio, de Hans Christin Andersen. Antes de comenzar la lectura el docente incita la lectura preguntndoles a los y las estudiantes si han escuchado algn cuento o visto una pelcula que trate acerca de sirenas.

- Luego de la lectura, el docente les pregunta a sus estudiantes cul es la motivacin para que las hermanas de la sirenita se cortaran el cabello. Los y las estudiantes escriben su respuesta en el cuaderno, tomando en cuenta una o ms citas textuales extrables de la lectura.

- Posteriormente, responden a las preguntas de comprensin de lectura. Es importante que el docente indique qu tipo de pregunta estn contentando los y las estudiantes y a qu nivel corresponden (literal, inferencial, evaluativa).

- El docente explica la estrategia de comparacin, para precisar el texto con algn elemento y entenderlo as de mejor manera.

- Para finalizar la clase, el docente retroalimenta las respuestas de los alumnos y alumnas.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y cuaderno.- Texto de estudio.- Destacador.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender tcnica para inferir mediante comparaciones.


Habilidades- Inferir informacin de diversos tipos de textos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- infieren relaciones comparativas en textos narrativos.



- El profesor comienza la clase, retomando la estrategia de inferir mediante comparacin, explicitada en las preguntas de comprensin de lectura de La Sirenita.- El docente escribe el siguiente fragmento del texto El capitn Alatriste de Arturo Prez-Reverte:

Aquella maana algo alter la rutina. En vez de pasar como siempre ante la taberna para seguir calle arriba, permitindome la acostumbrada y fugaz visin de su rubia pasajera, el carruaje se detuvo antes de llegar a mi altura, a una veintena de pasos a la taberna del Turco. Ocurri que el grupo de mozalbetes habituales de la calle se acerc a hacer burla del cochero, y este, malhumorado, ech mano al ltigo para ahuyentarlos. Los pilluelos de Madrid, en aquella poca, eran zumbones y reidores como moscas qu a ser en Madrid nacido supiera reir mejor- deca una vieja jcara-, y adems no todos los das se brindaba como diversin una carroza para ejercitar la puntera.

- El docente le pregunta a los y las estudiantes qu significa la palabra zumbones. Dialogan acerca del trmino, llegando a la conclusin que significa ruidosos.

- El propsito es que mediante la comparacin, el docente establezca los pasos para llegar al resultado. Como primer paso es necesario que identifiquen la comparacin (en este caso como moscas). Luego, se analiza el sentido de la comparacin: qu relacin tiene zumbones con como moscas? Finalmente, se infiere el significado de la comparacin: la relacin se vincula al ruido que hacen las moscas, por ello la respuesta es ruidosos.- El docente escribe o dicta el siguiente texto para que realicen el mismo ejercicio del texto anterior:

Desde nia, a Atalanta le gustaba corretear por caminos y senderos o entre los rboles del bosque, persiguiendo a los animales.

A fuerza de practicar aquel divertido juego, se convirti en una corredora extraordinaria, que tena una elegante suavidad y que era tan rauda como una gacela.

Pasados los aos, la belleza de Atalanta atrajo a numerosos jvenes, que intentaron conquistar el corazn de la muchacha. Pero ella no senta el ms mnimo inters por nadie.(Hipmenes y Atalanta).

Qu significa la palabra rauda?

- El docente le pide a los y las estudiantes que identifiquen el paso a paso para llegar a la respuesta.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y cuaderno.- Destacador.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer de manera comprensiva diversos tipos de textos.2. Respetar la lectura personal de cada compaero.


Habilidades- Leer fluidamente.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- leen diversos tipos de textos.



- El docente indica la importancia de la lectura en todo momento y subraya las habilidades que han adquirido los alumnos y alumnas respecto a una lectura activa, participativa y consciente.

- Les comunica a los y las estudiantes que hoy visitarn la biblioteca CRA del colegio. Tendrn la oportunidad de escoger un libro, de carcter literario o no literario, y leerlo tal como se ha aprendido en clases.

* Pueden leer el texto de lectura complementaria domiciliaria. Sugerencias para aquello son:

Sadako y las mil grullas de papel Eleanor Coeer.Quique Hache detective Sergio Gmez.Gregor, la profeca del gris Suzanne Collins.Matilda Roald Dahl.Televidente scar Hahn.Socorro Elsa Bornemann.El club de los que sobran Luis Emilio Guzmn.Las brujas Roald Dahl.

Es importante, adems, que cada obra entregada para lectura mensual sea contextualizada y analizada en clases con los alumnos y alumnas.- Los y las estudiantes leen de manera silenciosa en biblioteca. El docente monitorea el trabajo realizado por los alumnos y alumnas.- Ya en la sala de clases, el profesor les pregunta a sus estudiantes si se cumpli el propsito de la clase: realizar una lectura activa y consciente para comprender el texto literario ledo


RECURSOS EDUCATIVOS- Libro a eleccin del alumno(a).



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Responder a Gua de Trabajo Nmero 1.


Habilidades- Leer fluidamente- Comprender el significado literal de los textos.- Inferir informacin de diversos tipos de textos.- Analizar diversos tipos de textos.- Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- leen comprensivamente diversos tipos de textos.- identifican ideas principales.



- El docente lee las instrucciones de la Primera Gua de Trabajo, la cual tiene como objetivo medir los aprendizajes alcanzados hasta el momento.

- Dicha gua podr ser trabajada como disponga el docente, idealmente de manera individual o en parejas.

- Del mismo modo, tambin puede ser considerada para formar parte de la evaluacin final de unidad (dcimas, puntos).

- Los alumnos y alumnas responden a la Primera Gua de Trabajo. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.- El docente finaliza la clase considerando los aspectos ms difciles de la Gua evidenciados por los alumnos y alumnas.

- Retira las Guas.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin de proceso.

RECURSOS EDUCATIVOS- Gua de Trabajo Nmero 1- Lpiz, destacador.- Diccionario de Significados (recomendacin: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa blanca adultos).



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DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenidoUnidad I: Todos nos comunicamos.

O. Aprendizaje de la clase.1. Retroalimentar resultados de Gua de Trabajo Nmero 1.






- El docente retoma las dudas de sus estudiantes respecto a la resolucin de la gua. Adems, le entrega a cada estudiante su gua revisada.- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las tcnicas utilizadas para resolver las problemticas presentes en el texto.- Una vez analizada la gua por el profesor y sus estudiantes, estos ltimos realizan la correccin metacognitiva de la Gua, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitir que los y las estudiantes sean capaces de volverse partcipes de sus propios errores y de cmo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin de proceso.- Evaluacin metacognitiva por parte del alumno(a).

RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y destacador.- Gua de Trabajo Nmero 1.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer comprensivamente textos narrativos.2. Identificar ideas principales en textos narrativos.


Habilidades- Leer fluidamente.- Analizar diversos tipos de textos.




- El docente le pide a sus alumnos y alumnas que saquen el libro de estudio de Lenguaje y Comunicacin y se preparen para la lectura.- Leen texto narrativo El picapedrero, pgina 28 del texto de estudio. Es preferible que la lectura se realice en voz alta la primera vez y que luego relean en silencio.

- Trabajan en la comprensin de lectura de la pgina 30 y 31. Es importante que el docente explique la inferencia de relacin causa consecuencia, en tanto muchas acciones son provocadas por otras y al mismo tiempo provocan que por efecto se generen otras.

- El docente gua el trabajo de los estudiantes, revisando constantemente los avances en la comprensin de la lectura. De hecho, debern adems recordar el texto El rey Midas ya ledo en clases anteriores. Enfatizar adems en la importancia de justificar los acontecimientos y comentarios realizados en la pregunta 4, con citas textuales coherentes.

- Durante el trabajo, el docente explica los ambientes narrativos fsico y psicolgico. Explica la distincin en el ambiente fsico de los espacios abiertos y cerrados, y dentro del ambiente psicolgico, enfatiza en que ste se relaciona con la interioridad de los personajes, de su mundo interior, conflictos emocionales como el amor, odio, traicin, venganza, desesperanza, etc.- Para finalizar, el docente retroalimenta los resultados de sus estudiantes.





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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender tcnica para inferir relaciones de causa consecuencia.


Habilidades- Inferir informacin de diversos tipos de textos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- infieren relaciones de causa consecuencia en textos narrativos.



- El docente, a modo de lnea de tiempo, explica la importancia de entender el gnero narrativo como un relato temporal y espacial, en donde las acciones van intercomunicadas y se generan mediante la implicancia de algunas, las que a su vez provocan otras situaciones.

- El docente escribe el siguiente fragmento en la pizarra, extrado de El volantn azul, de Ana Mara Giraldes:

En un pas muy lejano exista un pueblecito que en sus tiempos haba sido encantador y donde la gente era alegre y divertida. Pero sucedi algo y todo se convirti en tristeza y cosas azules []

Sucedi cuando a un niito se le ocurri encumbrar un volantn azul, con tan mala suerte que qued enredado en el sol, tapndolo completamente y dejndolo azul, como una ampolleta de rbol de Navidad []

- El docente pregunta a sus estudiantes: cul es la causa de que el pueblo perdiera su encanto? La respuesta a la cual deben llegar es que un volantn ocult el sol y lo dej azul.

- La idea es que luego de obtener la respuesta, el docente explique el paso a paso para llegar a la resolucin. Como paso 1 identificar qu ocurri, para ello debern buscar en el texto todos los sucesos ocurridos (utilizar como marcas textuales verbos como ocurrir, suceder, acontecer, pasar); respondiendo a la pregunta: qu ocurri?

- Como paso 2 es necesario preguntarse por qu ocurri aquello. Si en el paso 1 se identific que la accin que aconteci fue que un pueblo perdi su encanto, en el paso 2 habra que dar cuenta de lo que ocurri para que el pueblo quedara de esa forma. De esa manera entonces, podremos llegar a saber la causa de algn hecho.

- Esta es una tcnica inferencial, ya que no se encuentra explcitamente escrito en el texto, sino que es necesario inferirlo.- El docente escribe en la pizarra el siguiente extracto del cuento de Ana Mara Pezzoni:

En un rincn, junto a la ventana, la vieja mquina de escribir. Con un ademn, el hombre la present.

- Ac la tiene. No soy yo quien escribe es ella []

O l!, pens Guillermo, quien se acerc a la mquina. Nada la diferenciaba de cualquier otra mquina de la misma poca: una Remington porttil con cinta negra. No puedo creerlo, pero por qu razn estara diciendo esto? []

-Recuerda que hace dos meses deba entregar un relato? Ustedes me apremiaban y las ideas estaban adormecidas. El protagonista, Stfano, se me escapaba de las manos y no consegua hacer que resultara nada interesante

Guillermo asinti. Saba lo que era eso. Los das se esfumaban y la mente segua vaca.

-Una noche, insomne, sub al mirador. El mar era papel de plata arrugado bajo la luna patagnica. Las estrellas, ingratas, no dejaban caer ninguna idea. Fue entonces cuando la sombre blanca del velero alete sobre el agua []

-Yo tambin pens como usted: el cansancio. Baj y me acost. A la maana siguiente encontr que mi cuento haba continuado. Stfano haba comenzado a transitar firme por l. No muy convencido, me obligu a pensar que haba estado trabajando toda la noche sin darme cuenta, pero el estilo era diferente y el rumbo de los acontecimientos no era el que me haba propuesto Este era mejor.

- El docente les pregunta a sus estudiantes: cul es la causa de que el cuento se haya escribido solo?





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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender las caractersticas de la novela como subgnero narrativo.2. Leer comprensivamente textos narrativos.


Habilidades- Leer fluidamente- Comprender el significado literal de los textos.- Inferir informacin de diversos tipos de textos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden las caractersticas de la novela.- comprenden textos narrativos.



- El docente inicia la clase preguntndole a sus estudiantes si lograron responder a la pregunta de la clase anterior.

- Le pide a un alumno o alumna que paso a paso indique cmo lleg a la resolucin de la pregunta. El docente retroalimenta.- Los alumnos y alumnas leen pgina 44 del texto de estudio, dedicada a la novela como subgnero narrativo.

- Antes de comenzar, el docente recuerda los conceptos principales del cuento, y les pide a sus estudiantes que los recuerden para cuando indaguen en las caractersticas de la novela. Los y las estudiantes destacan la informacin principal y la escriben en su cuaderno de lenguaje.

- Leen mediante la tcnica de lectura recproca, novela Tom Sawyer de Mark Twain, pgina 46. El docente, entonces, detendr la lectura en varios puntos y le pedir a algn alumno o alumna que sintetice el texto narrativo ledo hasta el momento.

- Los alumnos y alumnas trabajan en la comprensin de lectura de la novela, pgina 51 y 52 del texto de estudio. El docente gua la resolucin de las preguntas, especificando el tipo de pregunta y el nivel al que corresponden. Recalca especialmente la pregunta 7, la cual se relaciona con hacer inferencia global (rescatar el tema del texto).- Finaliza la clase, pidindole a un alumno o alumna que lea sus respuestas. El docente retroalimenta.


RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio.- Lpiz, cuaderno de lenguaje.- Destacador.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer comprensivamente textos narrativos.


Habilidades- Leer fluidamente- Comprender el significado literal de los textos.- Inferir informacin de diversos tipos de textos.




- El docente le pide a un alumno o alumna que busque en el diccionario la palabra atavismo. Abren el libro de lenguaje en la pgina 55, texto El llamado de la selva, de Jack London. Reflexionan acerca de por qu el ttulo del primer captulo se llama de esa manera.- Leen en silencio e individualmente el texto mencionado. Destacan ideas principales con un color e ideas secundarias con otro color.

- Trabajan en parejas en la pgina 61 del texto de estudio. Enfatiza en los cambios observados en las acciones a lo largo del relato.

- Es importante adems, que los alumnos y alumnas describan cada personaje de acuerdo a sus actitudes y su reaccin frente a los problemas que se presentan.

- El docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes.- Un alumno o alumna, designado por el docente, realizar en la pizarra un esquema con las caractersticas principales del cuento y la novela, evidenciando claramente sus diferencias y ejemplificndolas con algn cuento o novela leda.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.- Texto de estudio.- Destacador.- Diccionario de significados.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Escribir breves narraciones.2. Producir narraciones orales espontneas.

Actitudes - Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.

Habilidades- Escribir narraciones de manera correcta.- Producir textos orales.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- escriben narraciones.- producen textos orales.



- El docente recuerda las caractersticas del texto noticioso, enfatizando en la narrativa de la misma (informar acerca de un suceso ocurrido en un espacio y tiempo determinado).

- Los estudiantes trabajan en parejas designadas por el profesor.- Tomando en cuenta algunos de los temas recurrentes en los cuentos o novelas ledas, los alumnos y alumnas elaboran una noticia, que represente una narracin de algn hecho o acontecimiento acaecido en el texto elegido.

- Dicha noticia debe tener una estructura clara y evidente. Adems, puede ir acompaada con alguna ilustracin, que se relacione directamente con lo escrito.

- Luego de terminar la actividad, el docente le pide a distintos alumnos que cuenten la noticia a sus compaeros.- El docente y los alumnos y alumnas retroalimentan la narracin creada por los estudiantes.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin formativa por parte del profesor y el alumnado.

RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.- Texto de estudio.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Escribir textos narrativos estructurados y planificados.


Habilidades- Planificar escritura.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- planifican escritura de textos de corte narrativo.



- El docente le pide a los alumnos y alumnas que recuerden caractersticas del cuento como subgnero narrativo y de cmo dichas caractersticas afectaron los textos ledos en la Unidad. El profesor anota los conceptos en la pizarra, a modo de esquema estableciendo las caractersticas principales, estructura, entre otros.

- El profesor designa parejas para trabajar en la escritura.- El docente explica la actividad, la cual consiste en la creacin de un cuento. El propsito de la actividad es que los y las estudiantes sean capaces de crear un relato con las caractersticas estudiadas (pueden utilizar, adems, las indicaciones de la pgina 27).

- Los pasos a considerar para la clase son los siguientes: pensar en un tema el cual quieran desarrollar, teniendo en consideracin que el relato es un cuento y que como tal, es ficcin, por lo que es absolutamente necesario que sean imaginativos y creativos.

- Debern entregar un borrador al docente con la planificacin de su escrito: tema a tratar, tipo de narrador a utilizar, ambientes, personajes principales y secundarios, acciones principales y secundarias.

- La extensin mxima del cuento son de 5 planas.- El docente finaliza la clase especificando los elementos a tratar en la narracin.

- El docente retira las planificaciones.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Escribir texto narrativo.

Actitudes - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.- Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.

Habilidades- Escribir narraciones de manera correcta.




- El docente entrega las planificaciones realizadas por los y las estudiantes con correcciones.

- Entrega, adems, la pauta de correccin. Es muy importante que este insumo lo posean los alumnos y alumnas antes de comenzar la escritura ya que les entregar los criterios que sern evaluados al momento de la revisin del cuento (estructura, caractersticas, uso de verbos, ambientes narrativos).

- Los estudiantes escriben cuento.

- El profesor monitorea la escritura de sus alumnos y alumnas, evidenciando las debilidades y/o fortalezas que van teniendo.

- Finaliza la clase especificando lo observado en la produccin textual.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno, destacador.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Escribir texto narrativo.


Habilidades- Escribir narraciones de manera correcta.




- El docente le pide a sus alumnos y alumnas que se junten con su pareja para proseguir con la escritura de los textos narrativos.- Los estudiantes continan con la escritura de su cuento.

- El profesor monitorea la escritura de sus alumnos y alumnas, evidenciando las debilidades y/o fortalezas que van teniendo.- El docente retroalimenta a los y las estudiantes respecto al trabajo logrado.


RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio.- Lpiz, cuaderno, destacador.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Editar texto narrativo creado.


Habilidades- Escribir narraciones de manera correcta.- Editar textos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- escriben textos narrativos.- editan textos narrativos.



- El docente inicia la clase, especificando los criterios de edicin del texto narrativo creado: concordancia de sustantivos y adjetivos, uso de conectores adecuados, lxico formal, ortografa y redaccin correcta, presentacin formal.- Los alumnos y alumnas continan con la escritura de su texto narrativo.

- Una vez que los grupos de trabajo van terminando, comienzan con el proceso de edicin del texto narrativo.

- Algunos criterios que pueden servir para revisar el texto son los que aparecen en la pgina 25, 26 y 27. Es importante que el texto mantenga la coherencia temtica, los personajes se hayan descrito, se logre presentar un ambiente adecuado, estructura del relato acorde a lo estudiado, uso correcto de los verbos irregulares, conectores, entre otros.

- Este proceso apunta a que los y las estudiantes vayan conociendo sus errores y, al mismo tiempo, reparar a tiempo de ellos.- El docente retira los trabajos ya finalizados.





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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer de manera oral y al curso los cuentos creados.


Habilidades- Leer textos narrativos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- leen de manera correcta textos narrativos.



- El docente les pide a sus estudiantes que se organicen en las parejas de trabajo. El profesor les hace entrega de sus trabajos.

- Releen el texto narrativo creado.

- El docente escoge a un integrante de cada pareja para que lea al curso el cuento creado. Es importante que dicha actividad, se encuentre respaldada por alguna pauta o rbrica de evaluacin, que mida no solamente los aspectos estructurales y temticos que conforman la creacin de un cuento, sino que tambin, aquellos aspectos formales propios de una correcta exposicin oral.

- Los alumnos y alumnas leen sus cuentos.

- El profesor les realiza preguntas a los alumnos y alumnas que leen sus textos y al auditorio que escuch las narraciones.- El docente retroalimenta las exposiciones de los alumnos y alumnas. Adems, los compaeros tambin opinan, siempre con respeto y con fundamento, la creacin narrativa escuchada.

- Entregan los cuentos al profesor.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin formativa por parte del profesor y el alumnado.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuentos creados por los y las estudiantes.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Responder a Gua de Trabajo Nmero 2.






- El docente lee las instrucciones de la Segunda Gua de Trabajo, la cual tiene como objetivo medir los aprendizajes alcanzados hasta el momento.

- Dicha gua podr ser trabajada como disponga el docente, idealmente de manera individual o en parejas.

- Del mismo modo, tambin puede ser considerada para formar parte de la evaluacin final de unidad (dcimas, puntos).

- Los alumnos y alumnas responden a la Segunda Gua de Trabajo. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.- El docente finaliza la clase considerando los aspectos ms difciles de la Gua evidenciados por los alumnos y alumnas.

- Retira las Guas.


RECURSOS EDUCATIVOS- Gua de Trabajo Nmero 2 - Lpiz, destacador.



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DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenidoUnidad I: Todos nos comunicamos.

O. Aprendizaje de la clase.1. Retroalimentar resultados de Gua de Trabajo Nmero 2.






- El docente retoma las dudas de sus estudiantes respecto a la resolucin de la gua. Adems, le entrega a cada estudiante su gua revisada.- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las tcnicas utilizadas para resolver las problemticas presentes en los textos.- Una vez analizada la gua por el profesor y sus estudiantes, estos ltimos realizan la correccin metacognitiva de la Gua, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitir que los y las estudiantes sean capaces de volverse partcipes de sus propios errores y de cmo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y destacador.- Gua de Trabajo Nmero 2



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Responder a Prueba de Unidad 1.

Actitudes - Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.- Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin escrita.

Habilidades- Leer fluidamente- Comprender el significado literal de los textos.- Inferir informacin de diversos tipos de textos.- Analizar diversos tipos de textos.- Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.- Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- leen comprensivamente diversos tipos de textos.- identifican ideas principales.- escriben diversos tipos de textos.



- El docente lee las instrucciones de la Prueba de Unidad I.

- Es importante que recalque la actitud de concentracin y respeto, necesarias para resolver de manera adecuada la evaluacin.

- Es preferible adems, que el docente lea las preguntas ms complejas, explicndolas de manera oral. El docente, adems, dejar espacio para las dudas que los alumnos y alumnas tengan al inicio de la evaluacin.

*Para que exista orden en la resolucin de la prueba, un buen mtodo es que el docente d la instancia para que los estudiantes pregunten dudas que en el transcurso de la prueba vayan surgiendo. Dos momentos para preguntar, pueden ser: luego de que el docente lea las preguntas y al cambio de hora.- Los y las estudiantes responden a la Prueba de Unidad I. - El docente recoge las pruebas respondidas por los alumnos y alumnas.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin sumativa.

RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, destacador.- Prueba de Unidad I



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Retroalimentar Prueba de Unidad I.

Actitudes - Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.- Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin escrita.

Habilidades- Leer fluidamente- Comprender el significado literal de los textos.- Inferir informacin de diversos tipos de textos.- Analizar diversos tipos de textos.- Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.- Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- leen comprensivamente diversos tipos de textos.- identifican ideas principales.- escriben diversos tipos de textos.



- El docente entrega las Pruebas de Unidad I revisadas a los y las estudiantes.- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las tcnicas utilizadas para resolver las problemticas presentes en el texto.- Una vez analizada la prueba por el profesor y sus estudiantes, estos ltimos realizan la correccin metacognitiva de la Prueba de Unidad I, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitir que los y las estudiantes sean capaces de volverse partcipes de sus propios errores y de cmo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, destacador.- Prueba de Unidad I.



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27

DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Establecer plan de accin para mantener y mejorar aprendizajes.


Habilidades- Planificar bitcora.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- planifican bitcora de aprendizajes.



- El docente presenta los resultados tabulados de la Prueba de Unidad I. Es importante que exista una panormica general de los resultados obtenidos, con el fin de responder a las siguientes preguntas: se lograron los objetivos cumplidos?, qu remedial se puede realizar para mantener y/o superar los aprendizajes alcanzados?- Una vez analizados por los estudiantes y el profesor los resultados obtenidos, los alumnos y alumnas planifican una bitcora de accin personal, la cual permita dar cuenta de una medicin de los aprendizajes y habilidades alcanzadas por ellos mismos.

- Es importante que exista un compromiso concreto de parte del alumnado a mejorar sus aprendizajes y habilidades, sobre la base de su propia realidad como estudiantes. El leer constantemente o escribir pequeos prrafos en donde se evidencie una idea principal, permitir que la lectura y la escritura sean procesos tangibles y medibles y adems realizados constantemente por los y las estudiantes.

- Presentan la bitcora creada al profesor. Luego, la pegan en el cuaderno.- El docente finaliza la clase indicando la importancia del compromiso adquirido, y comentndoles a los y las estudiantes que dicha bitcora ser analizada al final de cada unidad.

ACTIVIDADES DE EVALUACIONEvaluacin final realizada por los y las estudiantes.

RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.



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DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenidoUnidad 2: Palabras que abren realidades.

O. Aprendizaje de la clase.1. Leer comprensivamente textos poticos.


Habilidades- Leer fluidamente.- Analizar poemas.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- leen y comprenden textos poticos.



- El docente inicia la unidad 2, estableciendo que la primera parte se relaciona con la poesa.

- Para comenzar, indaga acerca de los contenidos y habilidades que los alumnos y alumnas ya saben y aquellos que les gustara saber. Para ello, utiliza la tcnica del S.Q.A (S: lo que el alumno ya sabe; Q: lo que quiere saber; A: lo que quiere aprender). Es preferible que el docente divida la pizarra en tres y pueda escribir en cada uno de los espacios aquello que los y las estudiantes comentan.

- La columna A debe realizarse a fin de Unidad o cuando ya el tema de poesa no se trate, para evaluar su efectivamente los alumnos y alumnas comprendieron la temtica. - Una vez definido el S.Q.A. el profesor retoma aquellos conceptos que los estudiantes recordaron. Sobre la base de los mismos entrega una base acerca de lo que es la poesa y cmo es posible definir dicha manifestacin artstica. Para ello, es necesario que utilice el lxico adecuado, en tanto cuando se habla de poesa siempre se expresa sentimientos o emociones, como propsito principal.

- Para iniciar la Unidad, los alumnos leern el poema Paisaje de Federico Garca, en silencio. Antes de la lectura, el profesor le pide a sus estudiantes que evoquen un paisaje y sientan las emociones que dicho lugar les evoca.

- Los alumnos y alumnas responden las preguntas de comprensin de lectura del poema ledo. Importante recalcar la utilizacin de versos para fundamentar la respuesta. El docente gua las preguntas sobre todo aquellas que debemos inferir.

- El docente retroalimenta las respuestas de los estudiantes.





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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender las caractersticas principales del gnero lrico.


Habilidades- Leer fluidamente.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- leen fluidamente.



- El docente recuerda la clase anterior, respecto a las evocaciones mentales que producen ciertos paisajes u objetos. Es importante que recalque cmo la poesa es un gnero literario cuyo propsito o fin es la expresin de sentimientos y emociones.

- Los alumnos y alumnas leen pgina 74 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin. Subrayan aquellos conceptos o trminos nuevos que no saban respecto al lenguaje figurado del gnero lrico.

- Tomar en cuenta que la interpretacin de un poema es generalmente ms compleja que otro texto literario o no literario, ya que utiliza un lenguaje distinto al habitual, al corriente.

- El docente explica la comparacin como figura literaria.

- Posteriormente, los alumnos trabajan en la pgina 75, dedicada a lxico contextual.

- El docente finaliza la clase, especificando la importancia de la lectura de poesa, y de cmo esta intenta expresarnos un mundo distinto mediante la utilizacin de un lenguaje figurado.





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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la

Lenguaje Planificación

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