Lenguaje y Comunicación - 3° Básico (GDD)

7/29/2019 Lenguaje y Comunicación - 3° Básico (GDD)

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AUTORES

Ana María FernándezProesora Educación Básica

Pontifcia Universidad Católica de Chile

María Paz LundinLicenciada en Literatura

Universidad Diego Portales

Marco QuezadaLicenciado en Literatura


Magíster en LiteraturaUniversidad de Chile

Patricio GonzálezLicenciado en Letras y Estética




Lenguaje y Comunicación Tercer Año Básico. Guía didáctica del docente.Se terminó de imprimir esta primera edición, en el mes de diciembre del año 2012.

© Editorial Norma de Chile S. A.

Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079

e-mail: [email protected]

ISBN: 978-956-300-335-2

Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación

GRUPO EDITORIAL NORMATextos Escolares

Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte

EdiciónLorena Freire RiveraDavid Villagrán Ruz

Marcela Jara Villanueva

Corrección de EstiloCamila Pistacchio

Diseño y DiagramaciónGraciela Ellicker IglesiasBárbara Silva Martínez

Héctor Vilches MoncadaÁlvaro Pérez Montenegro

Nicolás Irarrázaval FuenzalidaIlustraciones

Óscar Scheihing ValenzuelaPatricia Gonzáles PalaciosMargarita Scheel Reimer

Macarena Ortega Oyanedel

AutoresAna María Fernández

Proesora Educación BásicaPontifcia Universidad Católica de Chile

María Paz Lundin

Licenciada en LiteraturaUniversidad Diego Portales

Marco QuezadaLicenciado en Literatura


Magíster en LiteraturaUniversidad de Chile

Patricio GonzálezLicenciado en Letras y Estética




3Índice

Una historia para contarPresentación ........................................................... 8

Actitudes ................................................................8

Recursos .................................................................8

OAT ........................................................................8

Preguntas previas y formulación de hipótesis ......... 32

Organizadores gráficos ........................................ 32

Pauta general para evaluarla comprensión de los textos .................................33

Viajando por distintos paisajesPresentación .......................................................108

Actitudes ............................................................ 108

Recursos para trabajar contenidos

y habilidades específicos .....................................108

OAT ....................................................................108

Comprensión oral ...............................................132

Instrumento de evaluación fotocopiable ..............133

Historias increíblesPresentación ......................................................... 34

Actitudes .............................................................. 34

Recursos ............................................................... 34

OAT ......................................................................34

Mundos mágicosPresentación .......................................................134Actitudes ............................................................ 134

El lenguaje figurado en poesía ............................134

OAT ....................................................................134

Animales fabulososPresentación ......................................................... 58

OAT ......................................................................58

Organizadores gráficos ........................................ 82

Modelo de instrumento de evaluación ..................83

Una aventura abierta al mundoPresentación .......................................................156

Actitudes ............................................................ 156

Recursos ............................................................. 156

OAT ....................................................................156

Material complementario ....................................180

Material de apoyo pedagógico ............................181

Un mundo de mitos y leyendasPresentación ......................................................... 84

Actitudes .............................................................. 84

Recursos ............................................................... 84

OAT ......................................................................84

Comunicación Oral ............................................. 106

Sufijos diminutivos y plurales. ..............................107

Visito mundosPresentación .......................................................182

Actitudes ............................................................ 182

Recursos ............................................................. 182

OAT ....................................................................182

Lectura para profundizar OA ...............................208

Estructura del Texto del estudiante .......................... 4

Objetivos de Aprendizajes Transversales ..................7

Índice



Presentación 7

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales para tercero básico, de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 son:

a) Dimensión física1. Favorecer el desarrollo físico personal y el autocui-

dado, en el contexto de la valoración de la vida y elpropio cuerpo, a través de hábitos de higiene, pre-vención de riesgos y hábitos de vida saludable.

2. Practicar actividad física adecuada a sus intereses yaptitudes.b) Dimensión afectiva

3. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sanaautoestima y confianza en sí mismo, basada en elconocimiento personal, tanto de sus potencialidadescomo de sus limitaciones.

4. Comprender y apreciar la importancia que tienen lasdimensiones afectiva, espiritual, ética y social, paraun sano desarrollo sexual.

5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual dela familia para el desarrollo integral de cada uno desus miembros y toda la sociedad.c) Dimensión cognitiva

6. Identificar, procesar y sintetizar información de diver-

sas fuentes; y organizar la información relevanteacerca de un tópico o problema.7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar

la información y establecer relaciones entre las dis-tintas asignaturas del aprendizaje.

8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientosy experiencias de manera coherente y fundamenta-da, haciendo uso de diversas y variadas formas deexpresión.

9. Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbitoescolar, familiar y social utilizando tanto modelos yrutinas como aplicando de manera creativa concep-tos y criterios.

10. Diseñar, planificar y realizar proyectos.d) Dimensión socio-cultural

11. Valorar la vida en sociedad como una dimensión

esencial del crecimiento de la persona, y actuar deacuerdo con valores y normas de convivencia cívica,pacífica y democrática, conociendo sus derechos yresponsabilidades, y asumiendo compromisos consi-go mismo y con los otros.

12. Valorar el compromiso en las relaciones entre laspersonas y al acordar contratos: en la amistad, en elamor, en el matrimonio, en el trabajo, y al empren-der proyectos.

13. Participar solidaria y responsablemente en las activi-dades y proyectos de la familia, del establecimientoy de la comunidad.

14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradi-ciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultu-ral de la nación, en el contexto de un mundo crecien-temente globalizado e interdependiente.

15. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entrehombres y mujeres y apreciar la importancia dedesarrollar relaciones que potencien su participa-ción equitativa en la vida económica familiar, socialy cultural.

16. Proteger el entorno natural y sus recursos como con-texto de desarrollo humano.e) Dimensión moral

17. Ejercer de modo responsable grados crecientes delibertad y autonomía personal, de acuerdo a valorescomo la justicia, la verdad, la solidaridad y honesti-dad, respeto, bien común, y generosidad.

18. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechosesenciales de todas las personas, sin distinción desexo, edad, condición física, etnia, religión o situacióneconómica; y actuar en concordancia con el principioético que reconoce que todos los “seres humanos

nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,dotados de razón y conciencia, deben comportarsefraternalmente los unos con los otros” (DeclaraciónUniversal de Derechos Humanos, Artículo 1º).

19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, portanto, la diversidad que se manifiesta entre las per-sonas y desarrollar la capacidad de empatía con losotros.

20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosay étnica y las ideas y creencias distintas de las propiasen los espacios escolares, familiares y comunitarios,reconociendo el diálogo como fuente de crecimien-to, superación de diferencias y acercamiento a laverdad.f) Dimensión espiritual

21. Reconocer la finitud humana.22. Reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascen-dente y/o religiosa de la vida humana.g) Proactividad y trabajo

23. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar elconocimiento.

24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espí-ritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar ycomunitario.

25. Trabajar en equipo, de manera responsable, constru-yendo relaciones basadas en la confianza mutua.

26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la ori-ginalidad, la aceptación de consejos y críticas y elasumir riesgos, por el otro, como aspectos funda-mentales en el desarrollo y la consumación exitosa

de tareas y trabajos.27. Reconocer la importancia del trabajo –manual e inte-lectual– como forma de desarrollo personal, familiar,social y de contribución al bien común, valorando ladignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminen-te de la persona que lo realiza.h) Tecnologías de información y

comunicación (TICs)28. Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de

la información de diversas fuentes virtuales.29. Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de infor-

mación, comunicación, expresión y creación dentrodel entorno educativo y social inmediato.

30. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, ana-lizar y modelar información y situaciones, comunicarideas y argumentos, comprender y resolver proble-mas de manera eficiente y efectiva, aprovechandomúltiples medios (texto, imagen, audio y video).

31. Participar en redes virtuales de comunicación y enredes ciudadanas de participación e información,con aportes creativos y pertinentes.

32. Hacer un uso consciente y responsable de las tec-nologías de la información y la comunicación apli-cando criterios de autocuidado y cuidado de losotros en la comunicación virtual, y respetando elderecho a la privacidad y la propiedad intelectual.

Objetivos de Aprendizaje Transversales



Guía didáctica del docente8

PresentaciónLa propuesta de esta primera unidad corresponde a espacios cercanos a los estudiantes, su familia, su barrio, sus expe-riencias. Nos interesa promover el diálogo con temas de su interés, con personajes y situaciones que sientan propias.Es fundamental motivar el desarrollo emocional y social como sustento del crecimiento cognitivo.

Uno de los modelos de aprendizaje que sustentan nuestra propuesta es el cognitivo, que se centra en los procesos

mentales del alumno y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas, ya sea por símismo o con la ayuda del docente. Es necesario que el profesor considere los ritmos de aprendizaje de los estudiantesy reconozca cuándo están en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Dentro de este modelo,la relación del docente con el alumno se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es él quien ayudará a losestudiantes a acercarse a los niveles más complejos del conocimiento.

Justina Las Hadas Los hijos del labrador Me llamo Marco Plo

autor autor autor autor

Jorge Díaz Charles Perrault EsopoNuria Barbara yXavier Salomó

cuento cuento fábula relato biográfico

Actitudes• Demostrar interés y una actitud acti-

va frente a la lectura, orientada tan-to al disfrute de la misma como a lavaloración del conocimiento que sepuede obtener a partir de ella.

• Demostrar disposición e interés porcompartir ideas, experiencias y opi-niones con otros.

• Demostrar respeto por las diversasopiniones y puntos de vista, recono-ciendo el diálogo como una herra-mienta de enriquecimiento personaly social.

OAT• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza

en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencia-lidades como de sus limitaciones.

• Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para eldesarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.

• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organi-zar la información relevante acerca de un tópico o problema.

• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias demanera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadasformas de expresión.

• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar ysocial utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera crea-tiva conceptos y criterios.

• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimientode la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivenciacívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilida-des, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.

Recursos

Una historia para contar U n i d a d



Unidad 1: Una historia para contar 9

Unidad 1

ObjetivosdeAprendizaje Actitudes Páginas Indicadoresdeevaluación•Leer en voz alta de manera fluida variados textos apro-

piados a su edad:

– pronunciando cada palabra con precisión

– respetando la coma, el punto y los signos de excla-mación e interrogación

– leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

•Demostrar interés y una

actitud activa frente a la

lectura, orientada tanto

al disfrute de la misma

como a la valoración

del conocimiento que se

puede obtener a partir

de ella.

•Demostrar disposición

e interés por compartir

ideas, experiencias y opi-

niones con otros.

•Demostrar respeto por

las diversas opiniones y

puntos de vista, recono-

ciendo el diálogo como

una herramienta de en-

requecimiento personal

y social.

10, 11. •Leen en voz alta:

– diciendo las palabras sin error respetando los signos

de puntuación (punto, coma, signos de exclamación

y de interrogación) manteniendo una velocidad ade-

cuada a su nivel lector.

•Comprender y disfrutar versiones completas de obras

de la literatura, narradas o leídas por un adulto, talescomo:

– poemas

10, 11. •Mencionan emociones experimentadas a partir de un

texto leído.•Relacionan el texto con sus experiencias o conocimien-

tos previos.

•Participar activamente en conversaciones grupales so-bre textos leídos o escuchados en clases o temas desu interés:

– manteniendo el foco de la conversación

– expresando sus ideas u opiniones

– formulando preguntas para aclarar dudas

– demostrando interés ante lo escuchado

– mostrando empatía frente a s ituaciones

– expresadas por otros

– respetando turnos.

10, 11. •Aportan información que se relaciona con el tema so-bre el cual se conversa.

•Se ciñen al tema de la conversación.

•Formulan preguntas para aclarar dudas.

•Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadaspor otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.

•Hacen comentarios que demuestran empatía por loque expresa un compañero.

•Esperan que el interlocutor termine una idea paracomplementar lo dicho.

•Interactuar de acuerdo con las convenciones socialesen diferentes situaciones:

– presentarse a sí mismo y a otros

– saludar

– preguntar

– expresar opiniones, sentimientos e ideas

– situaciones que requieren el uso de fórmulas decortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.

12. •Se presentan a sí mismos o a la persona con la queestán.

•Adecuan su registro y vocabulario a la situacióncomunicativa.

•Determinar el significado de palabras desconocidas,usando claves contextuales o el conocimiento de raíces(morfemas de base), prefijos y sufijos.

13, 19. •Se presentan a sí mismos o a la persona con la queestán.

•Adecuan su registro y vocabulario a la situacióncomunicativa.

•Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de litera-tura para aumentar su conocimiento del mundo y desa-rrollar su imaginación. Por ejemplo:

– cuentos folclóricos y de autor.

14, 15, 16, 20,

21, 24.

•Relacionan situaciones de la vida cotidiana con per-sonajes o acciones de los textos leídos en clases oindependientemente.

•Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:

– extrayendo información explícita e implícita

– emitiendo una opinión sobre los personajes– describiendo a los personajes.

17, 18, 22, 25. •Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que alu-den a información implícita del texto.

•Describen a un personaje, mencionando característicasfísicas y sentimientos que experimenta en algunas si-tuaciones, si es relevante.

•Explican, oralmente o por escrito, los problemas a loscuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.

•Comprender la función de sustantivos y adjetivos entextos orales y escritos, y reemplazarlos o combinar-los de diversas maneras para enriquecer o precisar susproducciones.

17, 22. •Usan en sus producciones orales y escritas, sustantivosprecisos para nombrar objetos, personas y lugares.

•Usan adjetivos para especificar las características de unobjeto, animal o persona en una descripción.

•Escribir correctamente para facilitar la comprensión porparte del lector, aplicando lo aprendido en años anterio-res y usando de manera apropiada:

– mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustan-tivos propios

– punto al finalizar una oración y punto aparte al fina-lizar un párrafo

– coma en enumeración.

17, 23, 29, 30,

31.

•Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciaruna oración y al escribir sustantivos propios.

•Escriben textos añadiendo punto seguido y puntoaparte donde corresponde.

•Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sustextos.

•Leer independientemente y comprender textos no lite-rarios (cartas, biografías) para ampliar su conocimientodel mundo y formarse una opinión.

23, 26, 27, 28,29, 30, 31.

•Explican, oralmente o por escrito, información que hanaprendido o descubierto en los textos que leen.

•Cumplen exitosamente las tareas descritas en instruc-ciones leídas.

•Escribir con letra clara para que pueda ser leída porotros con facilidad.

30, 31. •Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.

•Escriben con letra clara que otros lectores entiendenfácilmente.

•Planificar la escritura:

– estableciendo un propósito y destinatario.

23, 30, 31. •Conversan sobre lo que van a escribir.

•Explican para quién y para qué van a escribir.




Una historia para contar U n i d a d

Mi calle viene,mi calle va:mi calle, ¿cuándodescansará?

viene en veranollena de sol,fatigada y rojapor el calor.

corre en otoñoiluminadapor un incendiode hojas doradas.

Pasa en inviernomuy heladitabajo la lluviaque la visita.

va en primaverabella de flores,pintando el díacon sus colores.

mi calle viene,mi calle va:mi calle nuncadescansará.

2. Conversen en torno a las siguientes preguntas.

a) ¿De qué se habla en el poema?b) ¿Cuál fue la parte que más les gustó?c) ¿Cómo es tu calle? Descríbela.d) Observa la imagen e imagina un cuento a

partir de ella. Escríbelo en tu cuaderno.

1. Reúnanse siete compañeros y lean por turnos cada estrofa del poema en voz alta,respetando los signos de puntuación.

Mi calleMiguel Moreno Monroy

Moreno, M. (2005). Mi calle.En Tesoro de la infancia. Santiago

de Chile: Editorial Universitaria.

10

Inicio

La entrada de unidad tiene el propó-sito de presentar a los estudiantes losaprendizajes que alcanzarán y recor-dar los que ya han adquirido en añosanteriores.

Explique a los estudiantes que lee-rán el poema “Mi calle”, de MiguelMoreno Monroy.

Desarrollo

Invite a los estudiantes a formar gruposde siete compañeros y a leer el poe-

ma en voz alta, una estrofa cada uno.

Es fundamental trabajar el eje de laComunicación Oral en un contex-to dado. Consideramos la audición yla expresión oral como dos procesoscomplementarios e inseparables. Esimportante que estimule la participa-ción y la audición atenta y respetuosaen la intervención del otro.

Una vez finalizada la lectura del poe-ma, pida voluntarios para leer las pre-guntas del ejercicio 2 y genere unaconversación grupal en torno a estaspreguntas. Es importante respetar ladecisión de los niños que no deseenhablar, al paso de las clases ya adqui-rirán la confianza para expresarse.

Se espera que los alumnos den res-

puestas afines a las siguientes:a)Se habla de una calle donde habi-

ta el hablante.

b)Contarán o resumirán lo que lesllamó la atención del texto, puedeque se centren en la estrofa queles tocó leer, dependiendo delgrado de concentración al escu-char a su compañeros.

c)Descripción de la calle donde viven.

En esta pregunta relacionarán lo leí-do con su experiencia, describirán su

calle, pero no solo lo concreto, reali-zarán abstracciones relacionadas conla carga emotiva del lugar en quehabitan.

d)Escribirán un cuento a partir de laobservación de imágenes.

Invite a los niños a leer el recuadro“Lo qué se” y comentar cada apren-dizaje que han adquirido en añosanteriores.

Luego, realice lo mismo con el recuadro “Lo que aprenderé”.

Actividades complementarias

El lenguaje oral constituye el medio principal de comunicación. Su tratamien-to exige una mayor atención; el énfasis debe ponerse en la competencia delniño para usar correctamente la lengua en distintos contextos. El docente

recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadascon la unidad, por ejemplo: familia, vecinos, amigos, plaza, etcétera. Se debepedir a cada niño que saque una palabra y diga por al menos medio minutolo que sabe de ella.

Otra actividad es pedirles a los estudiantes que junto con un compañero ela-boren tres preguntas que aplicarán a personas familiares o amigos sobre losaspectos que más recuerden de su barrio en la infancia. Después de la inves-tigación deben compartir sus respuestas con el curso.



11

Unidad 1

Unidad 1: Una historia para contar

• Leer en silencio y en voz alta.

• Comprender los textos que leo.

• Averiguar el significado de laspalabras desconocidas.

• Planificar y escribir distintos textos.

Lo que sé

• Presentarme formalmente

• Leer y comprender cuentos

• Información sobre Marco Poloy Venecia

• El uso de la mayúscula ensustantivos propios

• Escribir cartas y descripciones

Lo que aprenderé

11

Cierre

Invite a los niños a expresar lo que esperan aprender; realice la siguiente pre-gunta: ¿Qué esperas aprender a lo largo de la unidad?

OA

• Leer en voz de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pro-

nunciando cada palabra con precisión; respetando la coma, el punto y lossignos de exclamación e interrogación; leyendo con velocidad adecuadapara el nivel.

• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,narradas o leídas por un adulto, como: poemas.

• Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos oescuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la con-versación; expresando sus ideas u opiniones; formulando preguntas paraaclarar dudas; demostrando interés ante lo escuchado; mostrando empatíafrente a situaciones expresadas por otros; respetando turnos.

Habilidades

• Leer un poema en voz alta.

• Extraer información explicita.

• Relacionar.

Indicadores de evaluación

• Leen en voz alta: diciendo laspalabras sin error; respetando lossignos de puntuación; mantenien-do una velocidad adecuada a sunivel lector.

• Mencionan emociones experimen-tadas a partir de un texto leído.

• Relacionan el texto con sus expe-riencias o conocimientos previos.

• Aportan información que se rela-ciona con el tema sobre el cual seconversa.

• Se ciñen al tema de la conversación.

• Formulan preguntas para aclarardudas.

• Expresan desacuerdo frente a opi-niones expresadas por otros, sindescalificar las ideas ni al emisor.

• Hacen comentarios que demues-tran empatía por lo que expresaun compañero.

• Esperan que el interlocutor termi-ne una idea para complementar lodicho.


Pregunte a los niños qué les parece loque van a aprender. Pídales recordarlo aprendido en años anteriores, yasea cuentos, sustantivos, adjetivos,el significado de las palabras. Ela-bore, junto con ellos, un cartel conlas ideas que surjan de este diálogo.Puede pegar el cartel en un costadode la sala durante el período en elque se estudie la unidad, ya que asípodrán revisar y constatar sus aproxi-

maciones, errores y aciertos.




Conversemos

1. Te invitamos a presentarte ante el curso. Si ya te conocen, imagina que llegas a una nuevaescuela. Completa el texto y luego léelo al curso.

2. Ahora, presenta a tu familia. Realiza un dibujo o pega una fotografía. Luego, escribe losnombres y una breve descripción de cada uno, explicando el parentesco, las cualidades decada uno y lo que les gusta hacer contigo.

Buenos días (o tardes), mi nombre es .

Vengo de la escuela . Tengo años.

Vivo en la calle , en la comuna .

Mi comida favorita es y me gusta jugar a .

El libro que más me ha gustado leer o que me leyeran es .

Espero este año poder .

Muchas gracias a todos por su atención.

Integrante 1

Nombre: .

Descripción: .

Integrante 2

Nombre: .

Descripción: .

Integrante 3

Nombre: .

Descripción: .

12

Inicio

La página contiene dos actividadesde presentación. La primera los invitaa completar un texto donde escribensus datos personales y sus gustos.En la segunda deben presentar a

sus familias. Explique a sus alumnosambas actividades.

Desarrollo

Pida a los estudiantes llenar con susdatos y sus gustos el texto de la acti-vidad 1. Explique que es un juego,puesto que la mayoría de los com-pañeros se deben conocer de añosanteriores y deberán fingir que sonalumnos nuevos.

Actividad 2. Solicite la clase anterior

que traigan una foto de su familia; sino tienen ninguna, que realicen undibujo, para luego describir a cadaintegrante.

Cierre

Pida a los niños leer sus textos anteel curso, recordando las formulas decortesía para la audiencia.

Converse con ellos en torno a lasiguiente pregunta: ¿Por qué esimportante presentarse?

OA• Interactuar de acuerdo con las

convencones sociales en diferen-tes situaciones:

– presentarse a sí mismos y aotros;

– saludar;

– expresar opiniones, sentimien-tos e ideas;

– situaciones que requieran eluso de fórmulas de cortesía,como por favor, gracias, per-

dón, permiso.

Habilidades

• Establecer relaciones de cortesía.


• Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están.

• Adecuan su registro y vocabulario a la situación comunicativa.


Genere una conversación con el curso sobre la importancia de tratarse conrespeto y cortesía. Pida que nombren actitudes y convenciones sociales que loshacen sentirse respetados. Elabore en conjunto con los estudiantes un corpusde reglas de comportamiento. Todos deberán comprometerse a cumplirlas.



13

Unidad 1


Nuevas palabrasTe presentamos cinco palabras del texto “Justina”, que leerás a continuación, para que conozcassu significado antes de leer el cuento.

1. “La abuela de la cual heredó el nombre…”

Heredar: recibir de alguien algo que este ha usado antes.

• ¿Has recibido algo en herencia?

2. “A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa…”

Referir: describir o contar algo; también hablar sobre algo o alguien.

• Cuando alguien dice “ese quiltro está pulgoso” ¿a qué animal se refiere?

3. “Lo que más la desconcertó fue su abuela.”

Desconcertar: sorprender, confundir.

• ¿Qué cosa del mundo o de la naturaleza te parece desconcertante?

4. “Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra…”

Siniestro: que tiende a lo malo, oscuro o terrible.

• ¿Para ti, cuál es el personaje más siniestro del cine o la televisión? ¿Por qué?

5. “Para volver daremos un rodeo.”

Rodeo: camino más largo o desvío del camino derecho; manera de de cir algo evitando serdirecto.

• Recuerda una situación en que hayas tenido que dar un rodeo para llegar al lugar queibas. ¿Qué sucedió?

13

Inicio

Se presentan cinco palabras de la lectura de la unidad con su contexto oracio-nal y definición, además de una pregunta acerca del término que el estudian-

te debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elemen-tos fundamentales para el vocabulario. Con dichas preguntas se pretendepromover el aprendizaje significativo de al menos una acepción de cada pala-

bra escogida y también propiciar su uso por parte del alumno. Explique a losniños que trabajarán vocabulario antes de la lectura del cuento “Justina”,como una estrategia para acceder a una mejor comprensión del texto.

Las respuestas serán variadas, dependiendo de la experiencia de cada uno.

Desarrollo

Pida a los estudiantes realizar la acti-vidad.

Puede apoyar el trabajo de vocabu-lario guiando a los alumnos a unabúsqueda de las palabras en undiccionario o bien entregándole las

herramientas para la búsqueda alfa-bética de los términos o ampliandosu significado a acepciones no entre-gadas todavía, las que tendrá queapoyar siempre con ejemplos de usoe interacciones de los alumnos; porejemplo, con preguntas del mismotipo que las incluidas en la sección.

Cierre

Como cierre de la actividad, puede

proponer a los estudiantes que creendiálogos orales utilizando las pala-bras estudiadas.

OA

• Determinar el significado de pala-bras desconocidas, usando clavescontextuales o el conocimiento deraíces (morfemas de base), prefi-

jos y sufijos.

Habilidades

• Aplicar nuevo vocabulario.

Indicadores de evaluación• Aplican la nueva palabra en una

oración.


Pida a los estudiantes crear diálogosen los que utilicen las nuevas pala-bras aprendidas.

Proponga a los estudiantes que rea-licen una evaluación de la actividad;por ejemplo, escriba en la pizarraalguna de las siguientes preguntas e

invítelos a responderlas en grupo:• ¿Qué es lo que más me gustó

de la actividad? ¿Qué es lo quemenos me gustó?

• ¿Cuál palabra fue la más fácil?¿Cuál palabra fue la más difícil?




Traquetear: mover o agitar algode una parte a otra.Supersticiosa: persona que creede forma exagerada en algo.

Vocabulario

JustinaJorge Díaz

Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que existía

la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos.Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella

criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuelade la cual heredó el nombre vivía en el campo, en un pueblo de la cordillerade Temuco. A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa, loque para Justina significaba ser una bruja.

Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran de-masiadas tragedias para una niña. Lo importante era que sus amigas jamásse enteraran de la existencia de la abuela campesina.

Llegó el verano y con él las vacaciones, la playa, lospaseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente.La mamá anunció durante el almuerzo:

—Este año iremos a veranear al campo.—¿A qué hotel vamos a ir?—A ningún hotel. Alojaremos en la casa de la abuela

Justina.La noticia horrorizó a Justina. No podía imaginar

nada más atroz que pasar el verano con la abuela.

Después de Año Nuevo, cargaron el auto y em-prendieron el viaje. Los últimos 30 kilómetros del ca-mino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados.

La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe,rústica y fresca, con un amplio corredor lleno de en-redaderas y un huerto colmado de flores, arbustos yárboles frutales. La abuela estaba sentada en un sillónde mimbre. A su alrededor había seis gatos perezososy un perro de lanas dormido.

14

Inicio

Se presenta el cuento “Justina”, deJorge Díaz.

Invite a los niños a leer en silencio.

Desarrollo

Pídales una segunda lectura en vozalta. Asigne turnos para leer cadapárrafo. Se le sugiere anotar a losque no alcancen a leer para que enla próxima lectura tengan la oportu-nidad de hacerlo, no solo porque esimportante el hábito de leer para serescuchados, sino porque le permiteal docente ir evaluando la lectura envoz alta.

Esta actividad permitirá ir reforzan-do su autoestima, los niños se irán

acostumbrando a leer en voz alta ya ser escuchados con respeto porsus compañeros. Ellos, igualmen-te, deberán escuchar con respeto alcompañero que esté leyendo.

OA

• Leer y familiarizarse con un ampliorepertorio de literatura paraaumentar su conocimiento delmundo y desarrollar su imagina-ción; por ejemplo: cuentos folcló-ricos y de autor.

Habilidades

• Leer un texto comprensivamente.


• Relacionar situaciones de la vidacotidiana con personajes o accio-nes de los textos leídos en clases oindependientemente.


Las preguntas durante la lectura permiten detener un momento la lectura deltexto y cerciorarse de que los niños estén atentos y comprendiendo el relato.

Realice preguntas, tales como: ¿te ha gustado hasta ahora la historia? ¿Dequiénes habla? ¿Qué se dice de ellos? ¿Dónde ocurren los hechos?

Puede trabajar el vocabulario del texto de la siguiente manera: pida a los estu-diantes con necesidades educativas especiales buscar en primer lugar palabrasque cumplen función sustantiva, ya que esto facilitará su búsqueda y defini-ción. Pídales elaborar oraciones y reemplazar los términos por sinónimos.



15

Unidad 1


Hojaldre: masa de harina conmanteca que, al cocerse en elhorno, forma muchas hojasdelgadas superpuestas.Deslumbrar: dejar a alguienadmirado.

Vocabulario

A Justina no le gustó nada lo que veía a su alrededor. Lo que más la des-concertó fue su abuela. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa ysiniestra, pero no a una anciana menuda, frágil y extremadamente dulce.

En los días siguientes, Justina fue descubriendo otras cosas de su abuela,además de la dulzura. Cocinaba como los ángeles, por ejemplo. Siempre teníapostres caseros deliciosos, y para la hora del té horneaba panecillos de huevoy hojaldres con azúcar flor.

Después de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. Laanciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en elbosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho.

—¿Estás cansada?—No, abuela.Así llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta,

de la que caía una cascada impresionante.—En verano, cuando yo era niña como tú, me escapaba y me bañaba de-

bajo de la cascada. Así fue como descubrí un túnel detrás de ella. Atraviesa lapared rocosa y sale al valle. ¿Quieres que lo crucemos?

—¿Nos vamos a mojar?—¿Y eso te importa mucho?

—No, nada.—Vamos, entonces.La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Detrás de

ella se abría el túnel y al final, la débil luz que señalaba la salida alvalle. Cuando llegaron allí, se sentaron en una roca. Justina esta-ba deslumbrada por la belleza secreta del lugar.

15

Desarrollo

Un requisito para que los estudiantes se conviertan en buenos lectores eslograr que sean capaces de leer fluidamente, ya sea en silencio o en voz alta.

La fluidez consiste en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo ycon una prosodia que exprese el sentido del texto: es un puente entre ladecodificación y la comprensión. Así, el lector que alcanza fluidez deja de

centrar sus esfuerzos en la decodificación y puede enfocar su atención en loque el texto comunica. Se espera que los niños adquieran esta habilidad paramantener su atención en la lectura de textos de variado tipo durante periodoscada vez más largos, sin cansarse.

Ejercite con los alumnos la lectura en

voz alta luego de terminar la lecturasilenciosa. Como se trata de la pri-mera lectura del texto, forme gruposy divida el texto en segmentos equi-tativos para que todos participen de

la lectura. Pídales que se esfuercenen pronunciar correctamente y enalternar el tono de voz de acuerdo alo que se está diciendo.

Puede detener la lectura y realizar lassiguientes preguntas:

1.¿Aceptará Justina atravesar eltúnel con su abuela?

2.¿Qué encontrará al otro lado dela cascada?

3.¿Cómo se siente Justina?

Es recomendable que estimule a los

niños que sean más tímido y rehúsencontestar preguntas en voz alta. Pue-de sugerirles contestar si lo desean,pero si se niegan respete su decisión,pronto tomarán confianza y accede-rán a hablar en voz alta frente a suscompañeros.


Se sugiere contar con estrategias yherramientas para los estudiantesmás rezagados e ir progresivamenteelevándoles el grado de exigencia.

Por ejemplo, si al grupo más avanza-do se le puede pedir que justifiquenopiniones mediante la pregunta ¿porqué crees que Justina no apreciaba asu abuela?, al grupo con más dificul-tades se le preguntará directamente:

¿de quién trata la historia? ¿A dóndeirá Justina de vacaciones? Esas pre-guntas les permitirán participar deldiálogo y de la conversación en elcurso.




Díaz, J. (2012). Justina. En Contar con los dedos (pp. 73-83). (12ª ed).Santiago de Chile: Zig-Zag.

Escarpado: que no tienesubida ni bajada transitableo la tiene muy áspera ypeligrosa.Orear: refrescar algo al viento.

Vocabulario

—Vamos, ya nos hemos secado —dijo la abuela.Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de cabras salvajes.El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer.—¿Dónde se habían metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu

papá se cayó y tiene la pierna muy mal; está muy hinchada y amoratada. Leresulta imposible caminar.

—Le prepararé un emplasto de hierbas. Mientras tanto que se quedequieto —dijo la abuela y tomó de la mano a su nieta y la llevó al fondo delhuerto.

—Las plantas nos quieren, las plantas curan. Recoge esas dos hojas denalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ángel, grana-dilla, ortiga. Luego haremos una especie de “humita” con las hierbas ma-chacadas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando aún esté tibie-cita se la pondremos a tu papá en la pierna durante tres días —dijo la abuela.

En realidad, no fue necesario esperar tanto. Al segundo día, la hinchazónhabía desaparecido y el papá caminaba normalmente.

—¿Y cómo lo hiciste, abuela?—Yo no lo hice, lo hicieron las plantas.Durante el resto del verano Justina aprendió el nombre de cada planta y

de cada flor curativa. Al terminar las vacaciones, la niña estaba muy orgullo-sa de llamarse Justina, como su abuela.

—Al despedirme de ella —dijo Justina a su mamá— me dio una ramita decanelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla

me acordaría de ella.Han pasado los años y todavía la ramita de canelo e stá sobre la cama de

Justina, protegiéndola y avivando el recuerdo de un maravilloso veranoen el que descubrió la magia sanadora de las personas buenas.

16

Desarrollo

Al comenzar a leer, el estudiantepuede contar ya con un bagaje deconocimientos estrategias, esque-mas y expectativas nada desprecia-bles. Todo ello activa hipótesis acerca

del contenido que progresivamen-te se han confirmado, rechazado o

modificado. Llegado a este punto, esnecesario recordar que el significadode un texto es integral: cada oracióny cada párrafo completa o modificael significado de los anteriores, com-poniendo un significado total, que esel del texto.

Cierre

Para finalizar la lectura del texto pre-

gunte lo siguiente: ¿Qué te pareció

el cuento? ¿Lo recomendarías a unamigo para que lo lea? ¿Qué diríaspara recomendar el texto?


Plantee el siguiente esquema y guíea los niños para completarlo correc-tamente una vez terminado el texto.

Trabaje las palabras del vocabulario. Pida leer las definiciones y luego expli-carlas con sus palabras y que creen oraciones en forma oral con cada una deellas. Usted puede dar oraciones de ejemplo:

• No pude subir esa montaña tan escarpada.

• Voy a orear la ropa que estaba guardada en el clóset.

Lea esta pequeña reseña del autor.

Jorge Díaz, arquitecto, pintor y dramaturgo chileno. Nació el 20 de febrerode 1930. Es internacionalmente conocido por sus obras de teatro. Escribió90 obras teatrales para adultos y cerca de 40 obras para niños. Los rasgosque más han caracterizado su obra son el sentido del humor y una particularpreocupación por el lenguaje. Falleció el 13 de marzo de 2007.

Presentación

Desarrollo

Desenlace

Escribe en el esquema laestructura de la historia.

Justina va a visitar a laabuela.

Conoce a su abuela y sesorprende de la manera

de ser de ella.

Justina vuelve feliz a sucasa por haber estado

con su abuela.



17

Unidad 1


Al escribir los sustantivos propios, ¿qué tienen en común?

Todas estas palabras sirven para indicar el nombre de una persona, animal o lugar.Por eso, todas se escriben con mayúscula al comienzo.

1. Contesta en tu cuaderno.

a) Describe el lugar donde vivía la abuela de Justina.b) ¿Por qué Justina quería quemar su certificado de nacimiento?c) ¿Qué época del año se menciona en el relato?d) ¿Por qué la abuela desconcertó tanto a Justina?e) ¿Qué le ocurrió al papá de Justina?f) Enumera tres actividades que realizó Justina con su abuela.

1. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados.

A. suciosB. agitadosC. aburridosD. fatigados

2. El rodeo era por un sitioescarpado.

A. nuevoB. empinadoC. peligrosoD. curvilíneo

3. Justina estaba deslumbradapor labelleza secreta del lugar.

A. impresionadaB. extrañadaC. asustadaD. agotada

4. Avivando el recuerdo de unmaravillosoverano.

A. recordadoB. raroC. lindoD. fantástico

2. Lee los enunciados. Escoge para cada palabra destacada aquella que la reemplace.

3. Anota los sustantivos propios que aparecen en la lectura. También registra nombres de tuscompañeros y compañeras o amigos y amigas.

Me acerco a la comprensión

17

Inicio

Se presentan ejercicios de comprensión lectora, donde se trabajaran en con-texto el uso de sustantivos y adjetivos.

Desarrollo

La actividad 1 presenta preguntas de comprensión lectora. Se espera que los

alumnos respondan lo siguiente:

a)vive en el campo, en una casa de adobe, con flores y enredaderas.

b)porque no le gustaba su nombre

c)verano.

d)porque esperaba encontrar una anciana supersticiosa y siniestra y no unaanciana dulce y frágil.

e)Se cayó.

f) caminaron por el bosque; cruzaron una cascada; recogen hierbas.

La actividad 2 deben reemplazaradjetivos de oraciones determinadas.

La actividad 3 promueve el apren-dizaje de palabras que sirven paranombrar: los sustantivos. Además, se

destaca que los sustantivos propios

se escriben con mayúscula.

OA

• Profundizar su comprensión de lasnarraciones leída:

– extrayendo información explíci-ta e implícita

– emitiendo una opinión sobrelos personajes.

• Comprender la función de sus-tantivos y adjetivos en textosorales y escritos, y reemplazarloso combinarlos de diversas mane-ras para enriquecer o precisar susproducciones.

• Escribir correctamente para facili-tar la comprensión por parte dellector, aplicando lo aprendidoen años anteriores y usando demanera apropiada:

• Mayúsculas al iniciar una oración yal escribir sustantivos propios.

Habilidades

• Extraer información.

• Relacionar.


• Contestan, oralmente o por escri-to, preguntas que aluden a infor-mación implícita del texto

• Explican, oralmente o por escri-to, los problemas a los cuales seenfrentan los personajes y cómolos resuelven.

• Usan, en sus producciones ora-les y escritas, sustantivos precisospara nombrar objetos, personas ylugares.

Justina

Tina

Temuco




6. Vuelve a leer el texto y completa los enunciados con las palabras que faltan.

a) La abuela Justina vivía en una casa de adobe.

b) A su alrededor había seis gatos y un perro de lanas dormido.

c) La anciana caminaba despacio, con pasitos , pero .

Cada vez que deseamos decir cómo es alguien o algo, utilizamos palabras que nossirven para calificarlo: se llaman adjetivos calificativos.

¿Cómo era la casa? ¿Cómo eran los gatos? ¿Cómo eran los pasitos?

5. ¿Qué hizo cambiar de parecer a Justina respecto de su abuela? Discútelo con tu curso.

7. Anota las palabras que describan lo que se pregunta en cada columna.

8. Imagina lo que ve Justina detrás de la cascada. Descríbelo en tu cuaderno usando adjetivosque te permitan mostrar la belleza secreta del lugar.

4. ¿Cómo imaginas el lugar en que vivía la abuela de Justina? Observa las imágenes y marcauna opción. Explica a tus compañeros y compañeras por qué la elegiste.

18

Desarrollo

La actividad 4 promueve, a travésde la descripción, el uso de pala-bras adjetivas y propone un ejerci-cio que activa la imaginación de losestudiantes y los obliga a relacionar

detalles de la lectura. La actividad 5 desarrolla la inferencia y el debate.

Respuesta: la dulzura de la abuela.

Las actividades 6 y 7 proponen iden-tificar palabras que describen: losadjetivos calificativos. Después, com-pletar las oraciones y responder pre-guntas. Se sugiere al docente explicarel concepto, anotarlo en la pizarra yproponer nuevos ejercicios contex-tualizados. Integre naturalmente elproceso de enseñanza-aprendizaje dela gramática dentro de un programade desarrollo del lenguaje y favorezcaen forma permanente la práctica deescribir con un propósito claro parasus alumnos y alumnas: por ejem-plo, para utilizar los adjetivos pídalesdescribir objetos, o juegue a describirpersonajes históricos o personajes decuentos o películas favoritas, hacien-do que el grupo adivine de quién se

habla.

Solicite a los niños y a las niñas escri-bir en una hoja de bloc sus propias

características; por ejemplo, físicas ysicológicas. Luego, proponga que élque desee compartir su descripciónlo haga.

Actividad 8: escriben un texto usan-do adjetivos calificativos.

Cierre

Genere una conversación con losestudiantes en torno a las siguientespreguntas, ¿qué enseñanza te dejóel cuento? ¿Crees que es importanteleer cuentos que te muestren distin-

tas familias y distintas experiencias?


Una práctica no adecuada es la depedirles a los niños y a las niñas ela-borar largas listas de palabras nocomprendidas de la lectura realizaday buscar en el diccionario el signifi-cado de ellas. Finalmente, estas se

transforman en un conjunto de términos descontextualizados y sin sentido.Se sugiere entonces formular primero una hipótesis sobre el significado de untérmino, según las claves del contexto, y luego reafirmar la inferencia con eluso adecuado del diccionario.

Proponga el siguiente organizador gráfico, el que les ayudará en la compren-sión del cuento y además les permitirá familiarizarse con este tipo de estrate-

gia de comprensión lectora.

Datos biográficos del autor.

Tipo de texto.

Tema (de qué trata el texto).Justina

vieja

perezosos

cortos firmes

vieja

rústica

fresca

perezosos cortos

firmes



19

Unidad 1


H e r e d a r

Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración

Adquirir algo de unapersona, ya sea unbien material o unrasgo físico.

• recibir• adquirir• obtener

• Al fallecer sus padres,Miguel heredó todosu patrimonio: unacasa.

• Julio tiene el pelo lisocastaño,herencia desu madre.

R e f e r i r


Describir o contaralgo; hablar sobrealgo o alguien.

• narrar• aludir• mencionar

• ¿A qué hora terefieres cuando dicestemprano?

• Cuando Claudio dijo“el espía”se refería a Héctor, el conserjedel edificio.

D e s c o n c e n t r a r


Sorprender oconfundir.•

desorientar• turbar• desorganizar• trastocar

•

Dices que eresmi amigo y luegohablas mal de mí, medesconciertas.

• Con las patas conbarro, el perro entróa la casa creandodesconcierto.

S i n i e s t r o

Significado Sinónimos Ejemplos en uso Imagen

Que tiende a lo malo,oscuro o terrible.

• malvado• espeluznante• tétrico

• Los vampiros sonlos personajes mássiniestros del cine.

Suceso desgraciado. • accidente• catástrofe

• La llamasconsumieron todo eledificio, el siniestro comenzó a las 14:30horas.

R o d e o


Camino más largo odesvío; decir algo sinser directo.

• vuelta• desvío• evasiva• preámbulo

• Haremos un granrodeo para evitar lazona de derrumbes.

• Me cuesta decirtela verdad, esa es lacausa de mis rodeos.

Observa los siguientes organizadores y estudia con detención cada una de las palabras destacadas.Luego, escribe una oración o haz un dibujo relacionado en cada caso.

Vocabulario

19

Inicio

La propuesta de esta página consiste en profundizar el trabajo iniciado conlas nuevas palabras. Se presenta una tabla con las cinco palabras selecciona-

das de “Justina”, con la información de su significado, sinónimos y ejemplosde uso. También se incluye un recuadro para que los estudiantes realicenun dibujo de los conceptos que puedan ser representados de esta manera.

Para esto último apóyelos en aterrizar los términos más abstractos a accio-nes o situaciones concretas. Debe tener en cuenta siempre que se trabajevocabulario que su rol tiene que propiciar diversas situaciones para promoverdistintas maneras de procesar los significados de las palabras, considerandoel contexto de los niños y sus ‘enciclopedias’ de conceptos familiares, ideas,pensamientos y experiencias que servirían para aumentar en primer lugar elmanejo oral de los términos.

Desarrollo

Pida a los alumnos elaborar una lis-ta con ejemplos de uso de cada unade las palabras. Debe determinar unnúmero que sea adecuado al tiem-po que estime para la actividad y

darle un propósito definido a dichotrabajo de escritura; los ejemplos de

uso serán elaborados para ser leídosfrente al curso (un pequeño númeropor cada estudiante).

Cierre

Dé un espacio para la conversacióny el intercambio de opiniones enrelación a algún término en especial,aprovechando la oportunidad queofrecen los conceptos con alguna

carga valórica. Busque propiciar un

clima ameno en el que puedan sercompartidos distintas experiencias ypuntos de vista.

OA


jos y sufijos.

Habilidades

• Aplicar nuevo vocabulario.


• Aplican la nueva palabra en unaoración.


Invítelos a buscar en los libros de labiblioteca de aula ejemplos de sus-tantivos en oraciones o párrafos.Pídales seleccionar palabras pocofrecuentes e invítelos a explicarlas.Después deberán buscarla en el

diccionario y corroborar lo que haninferido.




Las hadasCharles Perrault

Había una vez una viuda que tenía dos hijas. Fanchón, la mayor, se pare-cía en todo a la madre, ambas e ran muy desagradables y orgullosas. Rosita,la menor, era bella, dedicada y bondadosa.

La madre quería con locura a su hija mayor y sentía odio por la menor. Lahacía comer en la cocina y tenía que ir dos veces al día a buscar agua lejos dela casa con una enorme jarra.

Un día que estaba en la fuente, se le acercó una pobre mujer rogándoleque le diera de beber. “Con mucho gusto, señora”, dijo Rosita. Enjuagó la jarra y se la dio. La mujer, después de beber, le dijo: “Eres muy buena y tedaré un don”. En realidad era un hada que había tomado la f orma de una al-deana. Al despedirse, el hada le asegura: “Por cada palabra que digas, saldráde tu boca flores, perlas y diamantes”.

Cuando Rosita volvió a casa, su madre la riñó por llegar tarde.—Perdón, madre mía por haberme demorado —dijo Rosita y al hablar,

salieron de su boca rosas, perlas y diamantes.—¡Qué veo! —dijo su madre, con asombro.¡De la boca te sale una fortuna! ¿Cómo es eso?

Rosita le contó todo lo que había pasado.

A continuación leerás un cuento que tiene que ver con una familia muy especial.

Don: regalo.Reñir: retar o corregir a alguien.

Vocabulario

20

Inicio

Se presenta el cuento “Las hadas”,de Charles Perrault. Este texto siguecon la temática de la unidad, la fami-lia, aunque esta es una familia muyespecial.

Invite a los niños a observar y descri-

bir las imágenes del texto. Recuerdeque esta es la oportunidad para queellos se expresen oralmente. Conver-se con los estudiantes acerca de loque saben sobre los hadas. Invítelosa formular hipótesis acerca de la lec-tura a partir del título e ilustraciones.Pregunte: ¿De qué creen que trataráel cuento? ¿Cuál creen ustedes queserá el problema? Estimule sus pre-dicciones y anótelas en el pizarrón.

DesarrolloInvite a los estudiantes a leer el textoindividualmente. Observe y apoye alos niños que presenten alguna difi-cultad. Evalúe el desempeño lectorde sus estudiantes para construir undiagnóstico con el cual reforzar losaspectos aún débiles.

OA

• Leer y familiarizarse con un ampliorepertorio de literatura para aumen-

tar su conocimiento del mundoy desarrollar su imaginación; porejemplo:


Habilidades

• Leer comprensivamente un texto.




Integre naturalmente el proceso de enseñanza-aprendizaje de la gramáticadentro de un programa de desarrollo del lenguaje y favorezca en forma per-

manente la práctica de escribir con un propósito claro para sus alumnos yalumnas: por ejemplo, para utilizar los adjetivos pídales describir objetos o

juegue a describir personajes históricos o personajes de cuentos o películas

favoritas, haciendo que el grupo adivine de quién se habla.

Solicite a los niños escribir en una hoja de bloc sus propias características; porejemplo, físicas y sicológicas. Luego, proponga que el que desee compartir sudescripción lo haga. Indique que hagan lo mismo con los personajes de “LasHadas”, una vez finalizada su lectura.



21

Unidad 1


Perrault, Ch. (2012). Las hadas. En Alicia Morel (Comp.),Lecturas de todos los colores (pp. 34-37). Santiago de Chile: Norma.

—Tienes que ir, Fanchón; y si una aldeana te pide agua, se la das ama-blemente.

—Jamás iré a la fuente —respondió Fanchón.—¡Quiero que vayas de inmediato! —gritó la madre.La muchacha, alegando, tomó una jarra de plata y apenas llegó a la

fuente vio salir del bosque a una dama con un hermoso vestido. Era el hadaque se había aparecido a Rosita, pero ahora bajo el aspecto de una princesa.

Al pedirle agua, Fanchón contestó:—¿Acaso voy a darte de beber en el jarro de plata?¡Toma tú misma agua del pozo!, —le gritó.—No eres nada de amable —repuso el hada—, ya que tienes tan mal

modo, te doy el don de que cada palabra que digas, te salgan de la bocaserpientes y sapos.

La madre, al divisar a Fanchón, le gritó:—¿Cómo te fue, hija mía?—¡Muy bien! —respondió la malvada, ec hando dos víboras y dos sapos.—¿Pero qué veo? Debe ser culpa de tu hermana. Y corrió a buscar a Rosi-

ta, pero la pobre niña había arrancado y alcanzó a esconderse en el bosque.Un hijo del rey que venía de cazar, vio a la joven sola y le preguntó por

qué lloraba. Rosita, llorando, le dice: “Mi madre me ha echado de la casa”.El príncipe, al ver salir de su boca perlas y diamantes, le rogó que le dijera

de dónde venía tal don. Cuando Rosita le contó lo de la fuente, este quedóencantado por su humildad y se enamoró de la joven. Luego, la llevó al pa-lacio donde la presentó al rey y se casaron.

En cuanto a Fanchón, su don se hizo tan odioso que se fue con su madre auna cabaña del bosque, donde cada día aumentaron las culebras y los sapos.

21

Desarrollo

Luego de la lectura silenciosa de los niños, trabaje la lectura en voz alta conexpresión y fluidez. Lea a los niños el cuento. Luego, pida leer a ellos distin-

tas partes del texto donde intervengan los personajes con diferentes voces:suave, fuerte, ronca.

CierreDespués de la lectura revise las hipótesis de los alumnos que usted fue regis-trando en el pizarrón y vea si se cumplieron. Confirme o rechace las hipótesis,según corresponda.

Permita que los estudiantes expresen

sus opiniones acerca del cuento pre-guntándoles: ¿qué les gustó? ¿Quéles pareció la actitud de los persona-

jes? Sistematice definiciones de nue-vas palabras según el diccionario.


Invite a los niños a dramatizar losmomentos más importantes delrelato.

Anote estos momentos en el piza-rrón. Divida al curso en grupos. Indi-que que cada grupo elija un momen-to del cuento para dramatizar. Cadagrupo deberá transformar su frag-mento en diálogos para ser repre-sentados. Pídales ensayar la presen-tación. Es fundamental respetar la

secuencia de los hechos. Con estaactividad se desarrolla la expresiónoral, la creatividad y la confianza ensí mismos.

Pida a los estudiantes llenar lassiguientes tablas con tres personajesdel cuento. Explique que las carac-terísticas sicológicas tienen que vercon el comportamiento y los rasgosde personalidad de los personajes.

Características

FísicasSicológicas

Características

Físicas

Sicológicas

Características

Físicas

Sicológicas

Fanchón

fea

desagradable

Rosita

bella

bondadosa




Madre

Descripción: quería con locura a su hija mayor y sentía odio por la menor.Opinión: creo que la madre del cuento es egoísta porque solo quería juntar joyas ydiamantes y no se preocupaba de sus hijas.

Rosita

Descripción: .

Opinión: creo que

porque .

Fanchón

Descripción: .

Opinión: me parece que

porque .

Hada

Descripción: .

Opinión: pienso que

porque .

1. Completa la siguiente tarjeta de lectura.

2. ¿Qué parte del texto te gustó más? Léela al curso y justifica tu elección.

4. Describe con tus palabras a los personajes del cuento y escribe una opinión sobre elcomportamiento de cada uno. Sigue el ejemplo.

3. Responde las preguntas en tu cuaderno.

a) ¿Cuál personaje te gustó más? ¿Qué fue lo que te gustó de él o ella?b) ¿Cuál personaje te desagradó? Explica por qué no te gustó.c) Marca las partes del texto donde se describe a Fanchón, a la madre y a Rosita.

El texto que leí lleva el título . Su autor

es . Se trata de

Lo que sabía sobre las hadas antes de leer era que

.

El hada de este cuento es buena porque

.


22

Inicio

Se presentan ejercicios de compren-sión lectora. Invite a sus estudiantesa realizarlos de manera individual.

Desarrollo

La actividad 1 presenta una fichaque deben llenar con datos del tex-to, además de registrar sus conoci-mientos previos y lo que aprendieronrespecto al tema de las hadas.

Actividad 2. Antes de que cada alum-no lea la parte que eligió, recomien-de leer pausadamente respetandolos signos de puntuación.

La actividad 3 presenta preguntas.

c) Deben volver al texto y marcar lasdescripciones solicitadas.

Actividad 4. Es importante que a lahora de describir usen el vocabula-rio aprendido y puedan reemplazarpalabras y usar una gran cantidadde adjetivos. Acompañe el trabajo yofrezca ayuda para buscar y ampliarlos adjetivos utilizados.

Cierre

Pida que intercambien sus libros conun compañero para que revisen losejercicios y comparen sus respuestas.

OA• Profundizar su comprensión de las

narraciones leídas:


– describiendo a los personajes.

• Comprender la función de losadjetivos, en textos orales y escri-tos, y reemplazarlos o combinarlosde diversas maneras para enrique-cer o precisar sus producciones.

Habilidades

• Identificar datos de un texto.

• Extraer información explícita.

• Identificar, describir.


• Describen a un personaje, mencionando características físicas y sentimien-tos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante.

• Usan adjetivos para especificar las características de un objeto, animal opersona en una descripción.

Las HadasCh. Perrault una madre y

dos hijas.

que son seres mágicos.



23

Unidad 1


5. Busca en el texto las palabras desagradable, enjuagó, riñó. Subraya la oración en la queaparecen y busca su significado en el diccionario.

6. Escribe una oración con cada una de estas palabras. No olvides emplear mayúscula en losnombres propios y al iniciar una oración. Usa punto para finalizarla.

desagradable

.

enjuagó

.

riñó

.

7. Lee la siguiente carta.

8. Ahora, escribe tú una carta a uno de los personajes del cuento. Hazlo en tu cuaderno.Corrígela y vuélvela a escribir si es necesario.

Reflexiona antes de escribir:a) ¿A qué personaje le voy a escribir una carta?b) ¿Sobre qué le voy a escribir?c) ¿Qué debo explicarle para que entienda lo que quiero transmitir?

Andacollo, 12 de abril de 2013.

Querido Charles:

Leí su cuento “Las Hadas” y lo encontré muyentretenido. Aprendí que hay que ser amable contodas las personas, sin importar su aspecto físico.

Lo felicito por su cuento y espero seguir leyendomás narraciones suyas y de otros escritores de todoel mundo y de distintas épocas.

Con mucho cariño,

María Jesús González

Fecha

Saludo

Mensaje

Despedida

Firma

23

Inicio

Comente con sus estudiantes que trabajarán vocabulario y que leerán y escri-birán una carta.

Desarrollo

La actividad 5 y 6 trabajan vocabulario extraído del texto leído. Deberán

deducir el significado por el contexto de la palabra y después aplicarla en unaoración.

Respuestas:

Enjuagó: limpió

Desagradable: pesada, de malas maneras.

Riñó: peleó.

La actividad 7 y 8 trabajan la lectura y escritura de una carta, siguiendo unplan de escritura, estableciendo propósito y destinatario.

Cierre

Pida leer las cartas que escribieron atodo el curso.

OA

• Escribir correctamente para faci-

litar la comprensión por parte dellector, aplicando lo aprendido enaños anteriores y usando de mane-ra apropiada:

– punto al finalizar una oracióny punto aparte al finalizar unpárrafo.

• Leer independientemente y com-prender textos no literarios (cartas)para ampliar su conocimiento delmundo y formarse una opinión.

• Planificar la escritura:

– estableciendo propósito ydestinatario.

Habilidades

• Deducir significado de palabraspor el contexto.

• Escribir estableciendo propósito ydestinatario.


• Escriben textos añadiendo puntoseguido y punto aparte dondecorresponda.

• Cumplen exitosamente las tareasdescritas en instrucciones leídas.


Proponga a los estudiantes que elijan un compañero y le escriban unacarta siguiendo el formato dado enel texto. Puede fabricar un buzónde cartón junto a los niños para que

depositen allí sus cartas. Un estu-diante puede representar un carte-ro y repartir las cartas. Procure quetodos los niños reciban una.




Los hijos del labradorEsopo

Los hijos de un esforzado y generoso labrador vivían en permanentediscordiay desunión. Discutían y peleaban desde la mañana hasta la no-che por cualquier motivo.

El labrador les llamaba la atención y los aconsejaba cada vez que losveía enemistarse. Sin embargo, la belicosapersonalidad de cada uno delos jóvenes podía más que sus cariñosos consejos y al rato ya estaban pe-leándose nuevamente. Al ver que sus palabras producían escaso efecto enlos muchachos y no lograban hacerles cambiar de senti-mientos, decidió darles una lección con la experiencia.

Les ordenó que se reunieran en el centro d e la huer-ta que cultivaba y les dijo que le llevaran un manojo devaras secas. Los hijos miraron confusos y sorpren-didos al padre, pues no entendieron la razón deaquella extraña petición. Pero el padre repitió conmayor energía la orden y no tuvieron más alternati-va que obedecer.

Una vez que los jóvenes le trajeron lo que ha-bía pedido, les dio las varas en haz y les dijo que

usaran todas sus fuerzas y las rompieran. Estuvie-ron un largo rato tratando de quebrarlas, pero, apesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron.Entonces, al verlos agotados, el labrador deshizoel haz y les dio las varas una a una, ordenándolesnuevamente que las rompieran; esta vez los hijos lasquebraron fácilmente.

—¡Ahí tienen! —les dijo cariñosamente el padre—. Sitambién ustedes, hijos míos, permanecen unidos, serán in-vencibles ante sus enemigos, pero estando divididos seránvencidos uno a uno con gran facilidad.

Nunca olvides que en la unión se encuentra la fortaleza.

Esopo. (s.f.). Los hijos del labrador .Recuperado el 27 de agosto de 2012 desde

http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E191Loshijosdesunidosdellabrador.htm

Belicosa: agresiva,

pendenciera.Haz: porción atada de hierbas,leña u otras cosas semejantes.Discordia: desacuerdo

Vocabulario

Lee la siguiente fábula que trata sobre un padre y sus dos hijos.

24

Inicio

Durante este semestre, la comuni-cación oral, al igual que la lecturay la escritura, debe ser una herra-mienta de comprensión y expresiónque, además de estar al servicio del

desarrollo personal, posibilite unagran cantidad de aprendizajes y

actividades.

Se presenta el tercer texto de la uni-dad, la fábula “Los hijos del labra-dor” de Esopo.

Desarrollo

Invite a los estudiantes a leer el textoen silencio.

El proceso de lectura debe ser guia-do por usted, para lo cual sugerimos

dividir la lectura en tres niveles:• Comprender el sentido global del

texto, su propósito según estruc-tura y finalidad.

• Reconocer información específi-ca, detalles, acciones, personales,características, etc.

• Contrastar el contenido deltexto con su propia experien-cia, de manera de hacerlo mássignificativo.

Cierre

Una buena estrategia de lectura esefectuar repetidos períodos de lectu-ra compartida. Estos se definen comouna situación de lectura gratificado-ra, en la cual los niños van mirandoel texto, mientras el profesor lo leeen voz alta, con fluidez y expresión.Luego de la lectura compartida, losalumnos y alumnas tienen la oportu-nidad para comentarla.

OA

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumen-tar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:Cuentos folclóricos y de autor.

Habilidades



Relacionar situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de lostextos leídos en clases o independientemente.



25

Unidad 1


2. Lee la siguiente oración y marca la alternativa que muestre sinónimos de las palabrasdestacadas.

Los hijos de un labrador vivían en discordia y desunión.

felices y unidos peleando y separados

3. Vuelve a leer la primera línea de la fábula de Esopo “Los hijos del labrador“. En ella sedescribe al labrador como generoso. También lo podríamos definir con otras palabras quesignifican lo mismo. Observa.

El labrador es

altruista

dadivoso

desprendido

misericordioso

desinteresado

4. Elige otro personaje que aparezca en la fábula y realiza en tu cuaderno el mismo esquemadel ejercicio anterior. Puedes usar un diccionario de sinónimos.

5. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

a) ¿Sobre qué trata la fábula?b) ¿Qué efecto producían en los muchachos las palabras del padre al principio del cuento?c) ¿Por qué el padre desarmó el haz de varas?

d) ¿Cuál es la moraleja de esta fábula? Subráyala en el texto.

6. Conversa con tu curso en torno a las siguientes preguntas.

a) ¿Tú peleas con tus hermanos o amigos?b) ¿Qué significa que en la unión se encuentra la fuerza?

Los hijos partenlas ramas de a una.

Los hijos peleancontinuamente.

El padre los llama y lespide un manojo de ramas.

Los muchachos entiendenque la unión hace la fuerza.

Los muchachos no pueden partirel manojo de ramas. por separado

1. Numera los hechos de la fábula en orden cronológico.


25

Inicio

Invítelos a realizar las actividades en forma individual.

Desarrollo

La actividad 1 deben numerar cronológicamente los hechos. Pida que releanel texto para responder.

Las actividades 2, 3 y 4 trabajan la familia semántica, refuerce el metalengua- je y explique que la familia semántica es un grupo de palabras unidas por unsignificado en común o idea afín.

La actividad 5 presenta preguntas

que recogen información del tex-to leído e inferencia. Se espera querespondan:

a)Dos hermanos que pelean.

b)Escaso efecto.

c)Para demostrarle que estandodesunidos serán débiles y estandounidos fuertes.

La actividad 6 orienta a una con-versación respecto a los valores queentrega la fábula.

Cierre

Genere una conversación en torno alas siguientes preguntas: ¿Cuál fue laactividad que más te costó realizar?¿Por qué? ¿Qué debes reforzar?

OA

• Profundizar su comprensión de lasnarraciones leídas:

– extrayendo información explíci-ta e implícita.

• Comprender la función de losadjetivos, en textos orales y escri-tos, y reemplazarlos o combinarlosde diversas maneras para enrique-cer o precisar sus producciones.

Habilidades

• Identificar datos de un texto.• Extraer información explícita.

• Relacionar.


• Describen a un personaje, men-cionando características físicasy sentimientos que experimen-ta en algunas situaciones, si esrelevante.

• explican oralmente o por escri-to, los problemas a los cuales se

enfrentan los personajes y cómose resuelven.

• Usan adjetivos para especificar lascaracterísticas de un objeto, ani-mal o persona en una descripción.

315

4 2




26

Me llamo Marco Polo

Núria Barba y Xavier Salomó

Hola….

Aunque nací en Venecia, y en mis tiempos era muy peligroso, yo tuve lainmensa fortuna de conocer muchísimos lugares increíbles de la tierra. Todoempezó cuando mi padre, que era mercader, organizó una expedición parabuscar seda, perlas, piedras preciosas, especias y perfumes. Yo tenía ansiasde conocer mundo, de visitar lejanos países. De admirar las mezquitas deSamarcanda y las princesas de Persia, de montar en camello y en elefante,de adentrarme en los inmensos desiertos de Asia, de conocer a los valientesy temibles guerreros tártaros, de entrar en los ricos palacios de China, deencontrar príncipes enjoyados y tribus de c aníbales y de muchas más cosas.

Estoy seguro de que si a vosotros os ofrecieran un viaje así, tambiénquerríais ir, pero creo que poca gente ha tenido la oportunidad de ver todasestas cosas y por eso quiero contároslas. Así podréis conocer un poco mejorla riqueza y variedad de gentes, culturas y religiones que hay en el mundo, yadmirar lo fantástico que hay en cada una de ellas.

Mezquita:edificio donde serealizan ceremonias religiosas.

Vocabulario

Lee el siguiente texto en silencio. Subraya los párrafos que te cueste entender.

26

Inicio

Se presenta el último texto de la uni-dad, “Me llamo Marco Polo”. Es untexto de corte biográfico que constade tres partes en el fragmento pre-sentado, donde Marco Polo cuenta

sus experiencias. Establezca etapasde lectura deteniéndose para realizar

preguntas o reforzar las partes queno han quedado claras, para estopida a los niños ir subrayando laspartes que les resulten complicadasde entender.

Desarrollo

Pida a los estudiantes leer el textosubrayando lo que les cueste enten-der. Pare al término de cada relato y

pregunte si han tenido alguna difi-

cultad para entender algún párrafo,y converse con todo el curso las posi-bles respuestas a las dudas surgidas.

OA

• Leer independientemente y com-prender textos no literarios (car-tas, biografías, relatos históricos,instrucciones, libros y artículosinformativos, noticias, etc.) paraampliar su conocimiento del mun-do y formarse una opinión:


Habilidades



• Explican, oralmente o por escrito,información que han aprendidoo descubierto en los textos queleen.


Detenga la lectura y pídale a los estudiantes expresar su opinión respecto delos acontecimientos que se narran en la historia. Proponga diversas preguntas

que motiven la participación activa de los niños respecto del texto. Por ejem-plo: ¿Quién cuenta la historia? ¿Es de edad o joven?, etc.

Pídales elaborar una ficha léxica con la palabra mezquita. Copie en el pizarrónel modelo.

Escribo una oración

Dibujo Defino con mis palabras



27

Unidad 1


27

Venecia

Una ciudad fascinante

Me llamo Marco Polo y he viajado por los países más emocionantes de

todo el mundo conocido. He estado en las islas de los caníbales; he vivido enla corte del temible Gran Khan tártaro; he visto monstruos y bestias salvajes,y tantos tesoros de oro y piedras preciosas que ningún hombre sería capaz decontar.

Nací en Venecia, la ciudad de los canales, en 1254. En aquellos tiemposera uno de los lugares más ricos y animados del mundo, sobre todo porqueallí habitaban los mercaderes más hábiles para los negocios, que comercia-ban con los más variados productos que os podáis imaginar. También vivíanallí jueces, banqueros, tejedores, médicos, farmacéuticos, peleteros, herre-ros, carpinteros y muchos otros artesanos. En total debíamos de ser unascien mil personas, aunque también había miles de venecianos que vivían enotras ciudades del mundo.

Y así Venecia prosperaba poco a poco y las viejas casas de madera, quehabían construido los primeros habitantes de las islas de la laguna, se ibanderribando con el tiempo y en su lugar, sobre pilares clavados en el fondodel mar, se construían palacios de piedra y de mármol.

En aquella época, mi ciudad no formaba parte de Italia, sino que era unestado independiente, la República de San Marcos. Se llamaba así en honora nuestro patrón, al cual le habíamos construido la catedral que aún hoyresiste el paso del tiempo. Venecia estaba gobernada entonces por el Dogo,un ciudadano elegido entre las familias más poderosas. Estas familias ricasy nobles formaban el Gran Consejo, que era la asamblea que trataba losasuntos más importantes de la ciudad. Luego estaba el Pequeño Consejo,donde se decidían otros temas de menor importancia.

Cuando moría el Dogo, los dos consejos se reunían para elegir uno nue-vo. Además de presidir los asuntos públicos, nuestro Dogo representaba ala ciudad y por eso tenía algunas funciones curiosas, como desposar a Ve-necia con el mar. Esta ceremonia se hacía una vez al año, durante una granfiesta en la que nuestro representante tiraba unos cuantos anillos de oro ypiedras preciosas al mar al tiempo que gritaba con voz fuerte y solemne:“¡Te desposamos, oh mar, en señal de verdadero y perpetuo dominio!”. Deesta manera recordábamos que nuestros antepasadosconstruyeron la ciu-dad en la laguna cuando huían de los bárbaros del norte.

Desposar:casarAntepasado:pariente que yaha muerto.

Vocabulario

27

Desarrollo

Los estudiantes continúan la lectura del texto.

Junto a los relatos aparece un pequeño vocabulario, en el cual los niñospodrán revisar el significado de aquellos términos que desconocen, y asíaumentar la comprensión del relato.

Motive a los alumnos a buscar siempre en el diccionario aquellas palabrascuyo significado no conocen. Sin duda este hábito contribuirá a mejorar sucomprensión lectora y ampliar su léxico diario.

Una buena estrategia es elaborar junto a los niños y niñas carteles léxicos,grandes y visibles en la sala de clases. Estos se componen de la imagen de lapalabra y su definición. Mire el esquema de la página 21.

Toda lengua posee un tesoro detérminos léxicos, recogidos en sucorrespondiente Diccionario Acadé-

mico. Pero cada individuo no posee,ni conoce ni emplea de la mismamanera ese caudal léxico.

Para un hablante, el vocabulario esel conjunto de términos léxicos queemplea para comunicarse.

Su vocabulario queda manifiesto ycomprobable en el conjunto de tex-tos orales o escritos que produce. Elléxico que comprendemos y el léxi-co que utilizamos son dos realidadesdistintas.

Suele haber abundancia del prime-ro y escasez del segundo. A esto sedenomina vocabulario pasivo y acti-vo, respectivamente.


Le sugerimos realizar una lectura enque los niños y niñas estén atentos,pero que levanten la mano si apareceuna palabra que no conocen. Ustedescribirá la palabra en el pizarrón ycontinuará la lectura. Una vez termi-nada la lectura, pedirá a los alumnosque busquen las palabras escritas en

el texto y guiará al curso a descubrirsu significado por clave contextual.

Sin embargo, después de realizadaesta actividad, pedirá a sus alumnoscorroborar y completar el significadopropuesto con el diccionario.

Trabaje el vocabulario del texto. Pída-les traer un diccionario, ojalá mani-pulable, es decir, pequeño e ilustra-do, y buscar palabras. Haga que leanlos significados hallados. Luego soli-cite buscar las palabras que aparecenen el vocabulario de la lectura.




Las familias que no pertenecían a la aristocracia no podían participar en elgobierno de Venecia, pero se unían por gremios según el oficio, y así, todos juntos tenían más fuerza. Los gremios eran muy importantes y tenían muchopoder en aquellos tiempos.

La fiesta del nuevo Dogo

En Venecia siempre ha habido grandes fiestas, llenas de música, grite-río, color y alegría. Recuerdo que una vez, cuando yo tenía catorce años,murió el Dogo.

Las campanas más grandes del campanario de San Marcos tañeron gravey lentamente durante los tres días que duraron los funerales. Pero al tercerdía callaron y empezaron a sonar otras campanas, más pequeñas pero mu-cho más alegres, que tocaban como locas, sin parar, para anunciar que losconsejos ya habían elegido un nuevo Dogo. Todas las gentes se prepararonpara celebrar aquel gran acontecimiento con todos los honores y se organizóun gran desfile.

Yo no había visto nunca nada igual: en la plaza de San Marcos no cabía niun alfiler. Allí estaban los moros que vivían en los barrios bajos con sus carac-terísticos turbantes y sus vestiduras, y con un inconfundible olor a especias;también habían venido los germánicos, todos rubios, con su idioma tan in-comprensible para mí; los mercaderes de otros países que estaban de nego-cios por esos días en Venecia, y toda suerte de gentes. Amarradas frente a laplaza, en el canal, había por lo menos cincuenta galeras y otros barcos quehabían venido de modo expreso para la ocasión.

Yo tenía que ponerme de puntillas para poder ver algo, pues aún era unmuchacho. Así, entre las cabezas y los gorros de la gente agolpada pude di-visar cómo empezaban a desfilar los maestros forjadores, el gremio más im-portante de todos. A ellos les siguieron los peleteros, y después los sastres, lopañeros, los tapiceros, los carniceros, los pescadores, los barberos, los caba-lleros, los lampareros y, por último, los orfebres , que eran los menos impor-tantes. Cada oficio llevaba su propio estandarte y sus insignias, y todos ibanvestidos con sus mejores galas, de brillantes colores, limpios, y con las joyasmás ricas. Cuando pasaban frente al palacio se giraban hacia el balcón y grita-ban fuerte: “¡Dios salve a nuestro señor, el noble Dogo!”.

28

Gremio: grupo de personas quecomparten un oficio.Moro: musulmanes que venían

del norte de África, en general.Especia: condimento.

Vocabulario

Barba, N. y Salomó, X. (2004). Me llamo Marco Polo. Barcelona: Parramón.

28

Cierre

Converse con sus alumnos sobre loque más les gustó del relato. Puedeaprovechar el tema de los mediosde transporte, podría generar unainvestigación sobre los medios en

que se transportaban en la época deMarco Polo y como se transporta hoy

la gente.


Álbum fotográfico de mi lectura

Después de la lectura de un tex-to seleccionado por el docente, losalumnos, en grupos, crean un álbumfotográfico en el que incluyen dibu-

jos o fotografías que representan los

lugares y los personajes de la historia

leída. Al lado de cada imagen escri-ben una descripción de lo que ahíaparece.

Entrevista a un personaje histórico

(® Historia, Geografía y CienciasSociales)

Los estudiantes leen en silencio labiografía de un personaje histórico.Cuando terminan, guiados por eldocente, recuerdan y registran losprincipales acontecimientos de lavida del personaje. Luego el profesorpide a cada uno que escriba cinco

preguntas que le gustaría hacerle yque puedan contestarse con la lectu-ra del texto. Algunos alumnos pasanadelante y leen sus preguntas paraque el resto del curso busque las res-puestas en la biografía leída. El pro-

fesor finaliza la actividad pidiendo alos estudiantes que dibujen un epi-sodio de la vida de dicho personaje.Este debe simular ser una fotogra-fía tomada por un periodista. Cadaalumno debe escribir bajo ella lafecha y el nombre del acontecimien-to dibujado.

Fuente: Unidad de Currículum y Evaluación.Programa de Estudio de Lenguaje y Comuni-cación – Tercero Básico Marzo 2012

Dibujo o

fotografía pertinente ala palabra.

Palabra

Significado(definiciones y distintas acepciones).

Palabra en contexto (oración opárrafo de la lectura realizada).

Palabra en contexto (oracióninventada por el alumno o laalumna para ejemplificar el usode la palabra).

Carteles léxicos

Es importante la progresión de dificultad de estas fichas de vocabulario.



29

Unidad 1


3. Escribe dos aventuras que te gustaría vivir en tu viaje. Recuerda que para enumerarnombres de cosas, animales o lugares en una oración debes separarlas por coma. Porejemplo, Asia, China, India.

1. Júntense en grupos y relean los párrafos que encontraron más difíciles de entender.Interprétenlos entre todos. Anoten al margen, con sus palabras, lo que dice cada párrafosubrayado.

4. Describe con tus palabras la fiesta del nuevo Dogo. Escribe en tu cuaderno y luego léele tutexto al curso.

5. Averigua qué hacen las personas de los siguientes oficios mencionados en el texto:forjadores, peleteros, sastres, pañeros, barberos y orfebres. ¿Qué oficio te parece másinteresante?


a) ¿Dónde nació Marco Polo? ¿En qué tiempo?b) ¿Por qué su padre organizó un viaje por distintos lugares?c) ¿Qué quiere decir “en la plaza de San Marcos no cabía ni un alfiler”?d) ¿Qué significa “las campanas tañeron grave y lentamente”?e) Dibuja un lugar al que te gustaría viajar. Indica en qué país y continente se ubica.

Aventura 1

.

Aventura 2

.


29

Inicio

Invite a los alumnos a realizar las actividades.

Desarrollo

En la actividad 1 ayúdelos a organizarse e interpretar colectivamente lospárrafos que presentaron dificultad.

La actividad 2 espera las siguientes respuestas:

a)Venecia, en el año 1254

b)Porque necesitaba comprar mercaderías.

c)Que estaba llena de gente.

d)Las campanas sonaron grave y lentamente.

La actividad 3 es de escritura, dé el tiempo suficiente y recuerde en conjuntocon ellos el uso de adjetivos, sustantivos y comas.

En la actividad 4 recuerde el uso deadjetivos para la descripción.

La respuesta es: la fiesta era muybulliciosa, llena de música, gritos,colores y mucha gente.

CierreConverse sobre la actividad que lespresentó más dificultad y lo quedeben hacer para reforzar.

OA

• Leer independientemente y com-prender textos no literarios (car-tas, biografías, relatos históricos,instrucciones, libros y artículosinformativos, noticias, etc.) paraampliar su conocimiento del mun-do y formarse una opinión:



– mayúsculas al iniciar una ora-ción y al escribir sustantivospropios.

– punto al finalizar una oracióny punto aparte al finalizar un

párrafo.– coma en enumeración.

Habilidades

• Extraer información explícita eimplícita.

• Describir.



• Escriben textos en los que utilizanmayúsculas al iniciar una oración yal escribir sustantivos propios

• Cumplen exitosamente las tareasdescritas en instrucciones leídas.




Marco Polo nace en el año 1254 y muere el

año 1324.Núria Barba y Xavier Salomó

De familia veneciana, Marco Polo emprendió un fabuloso viaje a Chinacuando sólo tenía diecisiete años, los mismos años que permaneció al servi-cio del gran Khan y vivió el apogeo de la dinastía mongol. Durante ese tiem-po pudo comprobar la organización de aquel inmenso país, sus colosalesobras públicas, su eficaz sistema de correos, la utilización del papel monedao el trabajo de la seda. Ya de vuelta, y circunstancialmente desde la cárcel,Marco Polo pudo relatar su fantástica experiencia, recogida en el Libro delas Maravillas del Mundo. Está considerado uno de los grandes viajeros de laEdad Media y el “descubridor” de China para los occidentales.

1. Lee el siguiente texto.

2. Responde por escrito las preguntas.

a) ¿Marco Polo existió en la realidad? ¿Cómo lo sabes?

.

b) ¿Hacia dónde viajó Marco Polo y cuántos años tenía?

.

c) Enumera las cosas que vio Marco Polo en China.

.

d) ¿Desde qué lugar relató sus aventuras cuándo regresó a su país?

.

e) ¿Cuál fue el aporte de Marco Polo al conocimiento?

.

f) Averigua qué significa gran Khan y quién era.

Barba, N. y Salomó, X. (2004). Me llamo Marco Polo. Barcelona: Parramón. (Fragmento)

Evaluación

30

Inicio

Se presenta la evaluación de la uni-dad. Pida a los niños leer el textoexpositivo que habla sobre la vida deMarco Polo como personaje históri-co y luego desarrollar las actividades.

Estas le permitirá evaluar los logros yaprendizajes de los estudiantes.

Desarrollo

Las respuestas a la actividad dos sonlas siguientes:

a)se espera que respondan que sí.El texto da la fecha de nacimientoy muerte.

b)A China y tenía diecisiete años.

c)Obras públicas, sistema de correos,papel moneda y la seda,

d)Desde la cárcel.e)Dar a conocer China.

OA


– mayúsculas al iniciar una ora-ción y al escribir sustantivospropios

–

punto al finalizar una oracióny punto aparte al finalizar unpárrafo.

• Leer independientemente y com-prender textos no literarios paraampliar su conocimiento del mun-do y formarse una opinión.

• Escribir con letra clara para quepueda ser leída por otros confacilidad.


– estableciendo propósito ydestinatario.

Habilidades

• Extraer información.

• Relacionar.


• Extrayendo información explícita e implícita.

• Escriben textos en los que utilizan mayúsculas al iniciar una oración y alescribir sustantivos propios.

• Escriben textos añadiendo punto seguido y punto aparte dondecorresponda.

• Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones leídas.



31

Unidad 1


3. Completa el siguiente esquema con palabras que signifiquen lo mismo o que tengan unsignificado parecido a la palabra fabuloso. Puedes usar el diccionario de sinónimos.

4. Realiza en tu cuaderno una descripción de China. Busca información en la biblioteca einternet. Recuerda usar mayúsculas, puntos y comas cu ando corresponda.

5. Imagina que Marco Polo vive en nuestro tiempo. ¿Qué medio de transporte utilizaría paraviajar? ¿A qué lugares iría? ¿Qué adelantos científicos contemplaría en esos lugares? Escribeun pequeño texto en tu cuaderno en el que respondas a estas preguntas.

6. Intercambia tu texto con tu compañero y revisa que haya respondido cada una de laspreguntas. Si le faltó responder una o no se entiende, márcaselo al margen. Luego cada unocorrija su texto, considerando lo que encontró el compañero.

fabuloso

Se escriben con mayúcula los nombres propios. El punto se utiliza para finalizar unaoración y la coma para separar las palabras en una enumeración o descripción.

31

La actividad 3 trabaja vocabulario. Las respuestas posibles son:

Maravilloso, estupendo, extraordinario, grandioso.

En la actividad 4 y 5 debe aplicar los conocimientos gramaticales estudiadosen la unidad. Se espera que respondan con creatividad.

La actividad 6 es de evaluación.

CierreCierre la evaluación en torno a una reflexión de los aspectos que debenmejorar y los que les costó más aprender. En base a su observación y lo queexprese cada alumno puede establecer estrategias de apoyo para reforzar losaspectos que aún se presentan débiles.


Se sugiere elaborar una rúbrica quedescriba al menos tres de las compe-tencias fundamentales desarrolladasen esta unidad en tres niveles distin-tos (logrado, medianamente logra-

do, no logrado).

La rúbrica es una herramienta deevaluación que considera un con-

junto de criterios y una escala depuntuación utilizada para evaluar.Las rúbricas articulan lo que debenaprender y la calidad del desempe-ño de los alumnos y de las alum-nas. Fueron concebidas inicialmentecomo sustituto de la escala numéricapara evaluar habilidades de desem-peño. En otras palabras, es una guíade evaluación que clasifica el trabajodel estudiante en diferentes nivelesde desempeño.


Considere los siguientes parámetrospara evaluar comprensión lectora.

Competencia lectora PISA.

Esta prueba internacional proponedistintos niveles de lectura.

• Comprender globalmente:capacidad de identificar la ideaprincipal o general de un texto.

• Obtener información: capaci-dad para localizar y extraer unainformación en un texto.

• Elaborar una interpretación:capacidad para extraer el signifi-cado y realizar inferencias a partirde la información escrita.

• Reflexionar sobre el contenidode un texto: capacidad para rela-cionar el contenido de un textocon el conocimiento y las expe-riencias previas.

• Reflexionar sobre la estructurade un texto: capacidad para rela-cionar la forma de un texto con suutilidad y con la actitud e inten-ción del autor.




Preguntas previas y formulación de hipótesis

La activación y desarrollo de los conocimientos previos es importante, especialmente cuando los alumnos y las alumnas leenun tema que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo; cuando se observa que en un cursociertos alumnos y alumnas necesitan más conocimientos previos para entender mejor lo que se está leyendo, y cuando sepresenta un texto literario desconocido para los estudiantes dentro de una unidad temática u otros contextos.

La capacidad de los estudiantes para hacer y responder preguntas sobre un texto revela sus conocimientos previos sobreel tema y sus competencias para anticipar o formularse hipótesis sobre el contenido del texto. Con este fin, puede serútil hacer las siguientes preguntas, basadas en la estructura de un texto narrativo.

Observe otro ejemplo para evaluar estos mismos aspectos:

• Después de leer el título y la introducción,pienso que este texto trata de:

• La razón sobre la que me apoyo para deciresto es:

Organizadores gráficos

Un organizador gráfico es una representación visual, un esquema mental de los conocimientos, que destaca aquellosaspectos importantes de un concepto o contenido dentro de un modelo. Los organizadores gráficos son útiles estrategiasde aprendizaje, efectivos para diferentes niveles escolares, según su complejidad.

Organizadores gráficos para cuentos

Objetivo: comprensión global del cuento.

Personajes

Lugar

Problema

Acciones o hechos importantes

Solución

Nombre del cuento

Material Complementario

Aspectos de la estructura de un texto Preguntas

Ambiente ¿Dónde ocurrirá la historia? ¿En qué época transcurrirá?

Personajes ¿Cómo serán los personajes?

Problema ¿Qué problemas enfrentarán los personajes?

Acción ¿Qué hechos importantes ocurrirán?

Resolución ¿Cómo se resolverá el problema?

Tema ¿De qué tratará la historia?

Propósito ¿Cuál es el propósito del texto?



33

Unidad 1


Indicadores F O N

Identifica las razones y los contextos para utilizar diferentes tipos de textos, tales como afi-ches, diccionarios, avisos, boletas, etcétera.

Reconoce tipos de texto a partir de su “silueta” o estructura. Por ejemplo, diferencia unpoema de un cuento.

Activa sus conocimientos previos para comprender el significado de un texto.

Identifica diversas claves del texto para comprender su significado (portada, título, ilustra-ciones, palabras clave).

Reconoce el tema principal del texto leído.

Identifica los propósitos de los textos.

Explica de qué trata el texto.

Realiza inferencias simples y complejas a partir de la lectura del texto.

Identifica información explícita, distinguiéndola de la distractora.

Extrae datos contenidos en gráficos, tablas y organizadores gráficos.

Infiere causas o características de hechos principales o fenómenos presentes en los textos.

Infiere las motivaciones de las personas o personajes centrales de un texto.

Expresa su opinión sobre el contenido del texto.

Expone su parecer sobre los posibles efectos de los hechos narrados.

F = Frecuentemente O = Ocasionalmente N = Nunca

Bibliografía para el estudiante

Machado, A. M. (2008) Raúl Pintado de azul .

Bogotá: Editorial Norma.

Este divertido relato habla del color de las personas,de la importancia de la diversidad, de la mirada delos otros. Autora brasileña que en el año 2000 ganóel Premio Hans Christian Andersen, el Nobel de laliteratura infantil.

Bibliografía para el docente

Condemarín, M. (2002) Taller de lenguaje. Santiagode Chile: Editorial Santillana.

Los módulos de este libro responden a las inquietudesde los maestros sobre cómo desarrollar el lenguajeoral y escrito de sus alumnos y alumnas en diversassituaciones de la comunicación. Está organizado encuatro capítulos: Expresión oral, Lectura de textos,Producción de textos y Otros contextos para desarrollarel lenguaje (oral y escrito).

Página web

www.educarchile.cl

Sitio dirigido a todos los miembros de la comunidadeducativa nacional: a las escuelas, sus docentes, alumnos yalumnas y directivos. Concurren a su creación el Ministeriode Educación de Chile y la Fundación Chile. Nace de laconfluencia de los sitios educativos de la Red Enlaces delMinisterio de Educación y del Programa de Educación dela Fundación Chile.

Pauta general para evaluar la comprensión de los textos




PresentaciónEsta unidad integra la comunicación oral, la comprensión lectora, la producción escrita y el conocimiento del lenguajeen diversos contextos de interacción al cual acceden los niños.

Se espera que ellos identiiquen, describan, comparen situaciones y necesidades de comunicación.

Se sugiere que el docente promueva diálogos grupales que impliquen poner en común experiencias y expresar al otrosentimientos y opiniones, los cuales deben ser escuchados con respeto y aceptación.

El lenguaje puede tener diversas unciones según distintos ámbitos de interacción: inormar, argumentar, entretener,interpelar, imaginar, conmover, etcétera. En las actividades propuestas, usted tendrá una buena oportunidad paradiagnosticar y evaluar a sus alumnos en el ámbito de la expresión oral.

Uno de los propósitos de la unidad es centrarse en la comprensión y producción de textos, que permitan narrar e inor-mar sobre personajes antásticos, historias y símbolos, ampliando de este modo las posibilidades de ejercitar el usodel lenguaje en dierentes contextos temáticos y en situaciones que son signiicativas para los niños. Dicho proceso

permite generar instancias para la comprensión y producción de textos con dierentes propósitos, registros de habla yvariaciones léxicas. También tendrán la posibilidad de escribir un cuento y un cómic.

Proponemos actividades para la ampliación del vocabulario a través de la incorporación de palabras nuevas extraídasde los textos, lo que permitirá una buena estrategia de comprensión según contextos de producción.

La metodología que sugerimos es que propicie la participación asidua de los estudiantes en conversaciones sobretemas de estudio y de interés personal y general, sobre lecturas compartidas, que desarrolle en ellos —a través de loscontenidos y actividades propuestas—la habilidad de sostener el tema de conversación, realizar aportes que se ajus-ten al contenido y propósito (narrar, describir, ejempliicar, dar opinión, etcétera). Es importante que usted estimuleespacios de debate, preguntas y respuestas en un ambiente de respeto y tolerancia. Los contenidos y actividades pro-puestas buscan avorecer el desarrollo de sujetos autónomos, respetuosos de la diversidad, solidarios y protagonistasde su propio aprendizaje.

Actitudes• Demostrar interés y una actitud activa rentea la lectura, orientada tanto al disrute de lamisma como a la valoración del conocimien-to que se puede obtener a partir de ella.

• Demostrar disposición e interés por compar-tir ideas, experiencias y opiniones con otros.

• Demostrar respeto por las diversas opinionesy puntos de vista, reconociendo el diálogocomo una herramienta de enriquecimientopersonal y social.

OAT• identiicar, procesar y sintetizar inormación de diversas uen-tes; y organizar la inormación relevante acerca de un tópico oproblema.

• conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los sím-bolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contex-to de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

• practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu empren-dedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

• buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la inorma-ción de diversas uentes virtuales.

RecursosLos textos trabajados en la unidad son los siguientes:

• “La llorona”. Leyenda.

• “El árbol del pehuén”. Ute Bergdolt.

• “El Fantasma de Cantenville”.

• Oscar Wilde.

• “La lechera y el jarro de leche”. Jean de la Fontaine.

• “La escuela de magia”.

• Harry Potter y la piedra ilosoal. J.K. Rowling

Historias increíbles U n i d a d2

Bibliografía para el docente• Condemarín M. y Medina A. (2000).

Evaluación de los aprendizajes, unmedio para mejorar las competenciaslingüísticas y comunicativas. Santiagode Chile: División General del Ministe-rio de Educación.



Unidad 2: Historias increíbles 35

Unidad 2

Objetivos de Aprendizaje Actitudes Páginas Indicadores de evaluación

• Leer en voz alta de manera luida variados tex-tos apropiados a su edad: – pronunciando cada palabra con precisión – respetando la coma, el punto y los signos de

exclamación e interrogación – leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

• Demostrar interés yuna actitud activarente a la lectura,orientada tanto aldisrute de la mismacomo a la valoracióndel conocimientoque se puede obte-

ner a partir de ella.

• Demostrar disposi-ción e interés porcompartir ideas, ex-periencias y opinio-nes con otros.

• Demostrar respetopor las diversas opi-niones y puntos devista, reconociendoel diálogo como unaherramienta de enri-quecimiento perso-nal y social.

32, 33. • Leen en voz alta: – diciendo las palabras sin error – respetando los signos de puntuación (punto,

coma, signos de exclamación y de interroga-ción) manteniendo una velocidad adecuada asu nivel lector.

• Participar activamente en conversaciones gru-pales sobre textos leídos o escuchados en claseso temas de su interés: – manteniendo el oco de la conversación – expresando sus ideas u opiniones – ormulando preguntas para aclarar dudas – demostrando interés ante lo escuchado – mostrando empatía rente a situaciones – expresadas por otros – respetando turnos.

32, 33. • Aportan inormación que se relaciona con eltema sobre el cual se conversa.


• Formulan preguntas para aclarar dudas.

• Expresan desacuerdo rente a opiniones expre-sadas por otros, sin descaliicar las ideas ni alemisor.

• Hacen comentarios que demuestran empatíapor lo que expresa un compañero.

• Esperan que el interlocutor termine una ideapara complementar lo dicho.

• Determinar el signiicado de palabras descono-cidas, usando claves contextuales o el conoci-

miento de raíces (moremas de base), preijosy suijos.

34. • Aplican la nueva palabra en una oración.

• Leer y amiliarizarse con un amplio repertoriode literatura para aumentar su conocimientodel mundo y desarrollar su imaginación. Porejemplo: – cuentos olclóricos y de autor – cómics.

35, 36, 37,

41, 42, 47,

52, 53.

• Relacionan situaciones de la vida cotidiana conpersonajes o acciones de los textos leídos enclases o independientemente.

• Proundizar su comprensión de las narracionesleídas: – extrayendo inormación explícita e implícita – reconstruyendo la secuencia de las acciones

en la historia – describiendo a los personajes – expresando opiniones undamentadas sobre

hechos y situaciones del texto – emitiendo una opinión sobre los personajes.

38, 39, 40,

43, 48, 49,

52, 53.

• Contestan, oralmente o por escrito, preguntasque aluden a inormación implícita del texto.

• Describen a un personaje, mencionando carac-terísticas ísicas y sentimientos que experimentaen algunas situaciones, si es relevante.

• Explican, oralmente o por escrito, los problemasa los cuales se enrentan los personajes y cómose resuelven.

• Aluden, en sus comentarios orales y escritos, ainormación explícita de un texto.

• Comunican qué sentirían ellos si estuviesen enel lugar de determinado personaje mediantecomentarios orales o escritos, dramatizaciones,dibujos u otras maniestaciones artísticas.

• Comprender la unción de los artículos en tex-tos orales y escritos, y reemplazarlos o combi-narlos de diversas maneras para enriquecer oprecisar sus producciones.

48. • Usan adecuadamente los artículos deinidos eindeinidos, según el contexto.

• Eligen el artículo (deinido o indeinido) que mejor calza con una situación descrita.

• Escribir correctamente para acilitar la compren-sión por parte del lector, aplicando lo apren-dido en años anteriores y usando de maneraapropiada: – mayúsculas al iniciar una oración y al escribir

sustantivos propios – punto al inalizar una oración y punto aparte

al inalizar un párrao – Coma en enumeración – Palabras con ge-gi-je-ji – Palabras terminadas en cito-cita.

43, 44, 45,

46, 48, 51,

52, 53-

• Escriben textos en los que utilizan mayúsculaal iniciar una oración y al escribir sustantivospropios.

• Escriben textos añadiendo punto seguido ypunto aparte donde corresponde.

• Agregan coma cuando escriben enumeracionesen sus textos.

• escriben correctamente palabras con g-j.

• escriben palabras con suijo cito-cita.

• Planiicar la escritura: – estableciendo un propósito y destinatario.

44, 51. • Conversan sobre lo que van a escribir.

• Explican para quién y para qué van a escribir.




Historias increíbles

1. Lee atentamente el siguiente relato.

La llorona

Cuentan que en pleno invierno, cuando la lluvia y el vientoparecen danzar, dominando el paisaje, y la oscuridad empieza acaer, recorre los caminos del pueblo una mujer que llora descon-soladamente. Los lugareños cuentan que busca a su hijo perdido.

Si alguien se atreve a aventurarse por esos caminos, ella saleal encuentro, y si el aventurero va a caballo, se le monta en lasancas, sin dejar de llorar. Cuentan que va con un vestido largo yel pelo suelto.

Los antiguos afirman que aparece en el lado norte del pue-blo y que cuando ella pasa cerca de las casas, los perros aúllanlastimeramente y la gente se asusta mucho.

(Archivo editorial)

U n i d a d

32

Inicio

La entrada de unidad tiene el pro-pósito presentar a los estudianteslos aprendizajes que estudiarán yrecordar los que ya han adquiridoen años anteriores. También el tra-

bajo de conocimientos previos yprerrequisitos.

Converse con los estudiante sobre eltítulo de la unidad “Historias increí-bles”, pregunte: ¿Por qué crees quela unidad se llama así? ¿Te gusta leerhistorias increíbles?

Conversar implica hablar y escuchar,darse a conocer, indagar, descubrir,debatir, inormar, contar, echar avolar la antasía y la imaginación.Dado el carácter intencionado de las

acciones educativas, estas conver-saciones requieren ser estimuladasdentro de contextos signiicativospara los alumnos y las alumnas.

El habla apoya la claridad de los pen-samientos. Douglas Barnes (1976)plantea al respecto: hablar es elprincipal medio mediante el cual losestudiantes exploran las relacionesentre lo que ya saben y las nuevasobservaciones

o interpretaciones de la realidad queenrentan. En el hecho, cada uno de

nosotros se habla a sí mismo paraexplicarnos nuestros pensamientos.

Desarrollo

Invite a los estudiantes a leer el textoen silencio.Pida voluntarios para leer las pre-guntas del ejercicio 2 y genere unaconversación grupal en torno a estas

preguntas. Es importante respetar ladecisión de los niños que no deseenhablar, al paso de las clases ya adquiri-rán la confianza para expresarse.Es fundamental trabajar el eje de laComunicación Oral en un contextodado. Consideramos la audición yla expresión oral como dos procesoscomplementarios e inseparables. Esimportante que, entonces, estimulela participación y la audición atenta yrespetuosa en la intervención del otro.

Se espera que los alumnos den respuestas aines a las siguientes:

b) Es antástica, puesto que habla de un personaje que no existe en la realidad.

c) En un pueblo.

d) La pérdida de su hijo.

f) Sin consuelo.

Actividades complementarias• Proponga un juego donde los estudiantes se disracen e imiten a la llorona.

Pueden elegir como ganador al que impacte más con su representación.

• Pida voluntarios para leer los prerrequisitos. Comente junto a los estudian-te cada aprendizaje y pregunte sobre el grado de apropiación de cada OA.

• Luego, realice lo mismo con el recuadro de aprendizajes esperados para launidad.




Unidad 2

• Qué son y para qué sirven los artículos.

• Escuchar con atención cuandoconverso.

• Leer con entonación adecuada.

Lo que sé

• Nuevas leyendas y cuentos.

• Cómo se escriben palabras con “g” y“j”, cito y cita

• Planificar, escribir y revisar un cuento.

• Dar mi opinión con fundamentos.

Lo que aprenderé

2. Responde las preguntas.

a) ¿Te gustó la historia? ¿Qué sentiste al leerla?b) ¿Es una historia real o fantástica?c) ¿En qué lugar ocurren los hechos?d) ¿Qué causa el llanto de la mujer?

e) Reemplaza la palabra “danzar” por otra con igual significado.f) ¿Qué significa la palabra “desconsoladamente” en el texto?

3. Escribe una pequeña leyenda que narre por qué la lloronaperdió a su hijo.

33

• Propóngales a los niños y a las niñas reunirse en círculos y contar las histo-rias que han escuchado o leído inspiradas en hechos extraños o mágicospropios de su región. Motívelos a investigar; pídales, por ejemplo, pregun-tar en su hogar por algún personaje legendario. Luego, en una exposicióngrupal, pídales que narren la historia al curso. Pueden apoyar su interven-ción con dibujos.

CierreInvite a los niños a expresar lo que espera aprender, realice la siguiente pre-gunta: ¿Qué esperas aprender a lo largo de la unidad?

OA

• Leen en voz de manera luida variados textos apropiados a su edad: – pronunciando cada palabra con precisión; – respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación; – leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

• Participar activamente en con-versaciones grupales sobre textosleídos o escuchados en clases otemas de su interés:

– manteniendo el oco de la con-versación; expresando sus ideas

u opiniones;– ormulando preguntas para

aclarar dudas; demostrando in-terés ante lo escuchado; mos-trando empatía rente a situa-ciones expresadas por otros;respetando turnos.

Habilidades


• Extraer inormación explicita.

• Relacionar.

Indicadores de evaluación• Leen en voz alta: diciendo las pala-

bras sin error; respetando los sig-nos de puntuación manteniendouna velocidad adecuada a su nivellector.

• Mencionan emociones experimen-tadas a partir de un texto leído.

• Relacionan el texto con sus expe-riencias o conocimientos previos.

La comunicación oral

En la comunicación, el desarrollo de laoralidad cobra gran relevancia, pueses a través de esta habilidad que losniños podrán expresar sus emociones,inquietudes, dudas, conocimientosprevios, relexionar sobre los proce-sos de comprensión lectora, expre-sar su pensamiento, su creatividad,sus deseos, esperanzas y los temoresque puedan sentir ante alguna cir-cunstancia, etc. Por tanto, es esencialorecer a los estudiantes múltiples yrecuentes actividades que los lleven

al diálogo, a conversaciones, deba-tes, propuestas creativas, etc., que lespermitan ampliar su vocabulario, enri-quecer sus registros de habla y apro-piarse de nuevas ormas discursivas,e irse ormando en actores activos ycapacitados, aptos para participar envariadas situaciones comunicativas,tanto orales, como escritas.




Antes de comenzar

En la leyenda “El árbol del pehuén” encontrarás palabras de origen mapuche. Anticipa susignificado subrayando la respuesta que consideres correcta. Luego, verifícalo en un diccionariomapuche.

Ñuke hermano madre abuela

Chakay arbusto pequeño hijo

Nawel tigre pájaro hogar

Wingka extranjero mapuche padrinos

1. ¿Has leído alguna leyenda? ¿Qué las caracteriza?

2. ¿Has leído o escuchado alguna leyenda mapuche? Cuenta la que recuerdes.

3. ¿Sabes por qué el pueblo mapuche es tan importante para los chilenos?

Las leyendas son narraciones tradicionales que explican algún fenómeno y son inventadasen forma colectiva. Inicialmente son transmitidas en forma oral, de generación engeneración. Son propias de una región e incorporan elementos reales y maravillosos.

Para que te informes más sobre el tema consulta la siguiente página web:• http://www.uctemuco.cl/diccionario/

Contiene un listado de entradas léxicas de l mapudungún, ordenado alfabéticamente.

Con elementos

Maravillosos

Reales

OralesNarracionesLeyendas

Anticipando significados

34

Inicio

Se plantean actividades que permi-ten anticipar contenidos. Posterior-mente, entregamos la deinición deleyenda.

DesarrolloExplique a los alumnos lo que carac-teriza a las leyendas. Utilice en suexplicación el organizador gráicoque proponemos en la página. Lue-go los alumnos deberán pronosticarel signiicado de palabras mapuches.

Cierre

Invítelos a veriicar el signiicadode las palabras en la página webrecomendada.

OA• Comprender textos, aplicando

estrategias de comprensión lecto-ra; por ejemplo:

– relacionar la inormación deltexto con sus experiencias yconocimientos

– releer lo que no uecomprendido

– visualizar lo que describe eltexto

– recapitular

– ormular preguntas sobre loleído y responderlas

– subrayar inormación relevanteen un texto.

• Determinar el signiicado de pala-bras desconocidas, usando clavescontextuales o el conocimiento deraíces (morema de base), preijosy suijos.

Habilidades

• Comprender palabras nuevas.


• Veriicar el signiicado del nuevovocabulario.


A los estudiantes con necesidades educativas especiales pídales elaborarichas de vocabulario, buscando en primer lugar palabras que cumplen un-ción sustantiva, ya que esto acilitará su búsqueda y deinición. Pídales ela-borar oraciones con los dierentes signiicados que encuentren de la palabra.

Ejemplo: extranjero:

Deinición: Que es o viene de otro país.

Oración:

• Tenemos un compañero extranjero.




Unidad 2

Observa el texto y lee el título. ¿De qué crees que trata la lectura?

El árbol del pehuén

En una ocasión, una “ñuke” (madre mapuche) le dijo asu hijo: “El invierno ha llegado más temprano que nunca yla tierra ya se encuentra cubierta de nieve. Tu padre aún noha vuelto de su viaje en busca de la blanca sal y temo quese haya extraviado. Habíamos convenido que volvería an-tes de la caída de las primeras nevazones, pero hasta hoyno sabemos nada de él. No sé qué hacer, no tengo a quiénmandar en busca de tu padre, sé que corre un gran peligro,soñé con él y lo vi acosado por los pumas y la nieve. Quieroque vayas a su encuentro para aliviarlo de la carga que sinduda trae. Lasprovisionesque tengo me alcanzarán hastaque vuelvas y no debes preocuparte por mí. En esta caver-na los esperaré a los dos”.

Entonces el hijo de Chakay, sin decir una palabra, obe-deciendo como los hijos de mapuche obedecen a sus ma-

yores, partió en busca de su padre. Caminó mucho espe-rando encontrarlo, pero no lo encontró. Vino una nochemuy fría. Nevaba. El joven, agotado, iba a tenderse en elsuelo cuando advirtió a lo lejos un hermoso “pehuén”, ár-bol entonces muy escaso en la cordillera. Fue lentamenteacercándose al árbol sagrado para saludarlo. Por tradiciónle era prohibido seguir adelante sin dejarle una ofrenda.Solo tenía los zapatos de piel de zorro que le había hechola madre. Se los quitó y los colgó en la rama más baja delpehuén. Una vez que hizo esto se sintió mejor y prosiguiósu camino, y aunque descalzoy hundiendo sus pies en lanieve, caminó con renovadosbríos y nuevas esperanzas. Pehuén: Araucaria.

Provisiones: alimentos.Bríos: energía.

Vocabulario

1. ¿Por qué el hijo de Chakay inicia su viaje?

2. ¿Cuál era la tradición que se menciona respecto al árbol sagrado?

3. ¿Qué crees que le ocurrirá ahora al hijo de Chakay?

35

Inicio

El objetivo principal de esta actividad es desarrollar el gusto por la lectura y lacomprensión de ella en los aspectos literal, inerencial y valórico. Presentamosen esta ocasión “El árbol del pehuén”. Esta leyenda presenta la oportunidadespecial para trabajar la lectura en voz alta.

DesarrolloSolicite a los alumnos y alumnas leer en primera instancia en orma silenciosay luego en orma colectiva, deteniéndose en cada párrao para explicar loentendido.

Invítelos a detener la lectura paraveriicar las palabras que aparecenen el vocabulario de la página, estoles ayudará para una mejor com-prensión del texto

Es importante que usted utilice la

lectura de los textos como medio deentretención, inormación y trabajo.En la lectura comprensiva la capaci-dad de realizar inerencias y tomaractitudes críticas deben hacersehabituales.

Como es un texto relativamenteextenso, le aconsejamos dividirlo ensecciones e ir leyendo paulatinamen-te cada una, deteniéndose despuésde cada sección y ormulando pre-guntas de la lectura.

Se trabaja el vocabulario de lasiguiente manera. Las palabras sepueden clasiicar en tres niveles:

Nivel 1: Las palabras más básicas.Un niño no necesita enocarse enel signiicado cuando escucha o lee.Poe ejemplo: niño, perro, gato, etc.

Nivel 2: Palabras de uso recuente,indispensables para la comprensión.Se encuentran en una variedad dedisciplinas. Por ejemplo: coinciden-cia, absurdo.

Nivel 3: Palabras de uso recuen-

te. Especíicas a una disciplina, porejemplo: metacognición, onema,graema.

Las palabras que se trabajan en elvocabulario del texto son de nivel 3.




Andando varias horas llegó a un lugar donde percibióvoces humanas y descubrió detrás de una loma a un grupode gente alrededor de una fogata, acampando, sin duda,para pasar la noche. Se acercó, lleno de alegría, creyendo

que eran hombres de su raza que volvían de las salinas, talvez con su padre entre ellos. Pero eran de otra tribu queno conocía. Sin embargo, le permitieron calentarse en lafogata y después de compartir con ellos el alimento que sumadre le había preparado, se acostó a dormir, vencido porel cansancio y sintiéndose seguro.

Pero sucedió que mientras dormía confiado, aquelloshombres le quitaron todos sus bienes y le ataron las pier-nas y los brazos. Así, quedó totalmente inmovilizado, solo,desamparado y con el peligro de morir de frío o ser presade los buitres, que sin duda andaban cerca.

Cuando llegó el nuevo día, la situación del muchachoera realmente crítica. Se daba cuenta del peligro que loamenazaba y casi perdió la e speranza de salvarse. Enton-ces, con una ilusión infundada, empezó a llamar a grandesvoces a su madre. Sabía que la distancia que los separabaera enorme y que era imposible que lo oyera. Sin duda queen la caverna donde la había dejado hacía muchas lunasella seguía esperando a los dos.

Pero... una noche la madre, durmiendo en su lecho depieles, tuvo un sueño. Vio a su hijo en desesperado peligro.Escuchó su voz que la llamaba y lo vio caído y cubierto denieve. Al despertar, angustiada por aquel sueño, resolviócumplir inmediatamente con la ley que marca la tribu ycortándose los cabellos, salió en busca del hijo.

Mientras tanto, el muchacho, sin poder desasirse desus ligaduras, lloraba de cansancio de tanto gritar. Ya sen-tía el frío y la angustia de la muerte cercana.

En un momento, al abrir los ojos heridos por los rayosdel sol naciente, vio a lo lejos al árbol sagrado con sus za-patos colgados en la rama baja y le gritó: “¡Ah, si tú pudie-ras convertirte en mi madre! ¡Buen árbol! ¡Ven a salvarme,madre ñuke!”.

Desasirse: soltarse.

Vocabulario

1. ¿Qué significa la expresión “hacía muchas lunas”?

2. ¿Qué podrá hacer el árbol sagrado por el muchacho?

36

Desarrollo

Los alumnos conocieron los relatoslegendarios años anteriores. A travésde este texto se les invita a recordar,relacionar y actualizar aprendizajesprevios.

Esto se convierte en una gran opor-tunidad para recoger las tradicionesorales del entorno local y valorar suaporte al desarrollo de la identidadsocial y de país. Esta actividad de lec-tura consiste en descubrir, valorar, yrecopilar las tradiciones y leyendasque se mantienen en la comunidad.

Se pretende estimular a los niños aque relacionen el texto con algunatradición o leyenda que conozcan.

Debemos considerar en la deinición

al menos dos características: son rela-tos de sucesos antásticos, a vecescon base histórica, que se transmi-ten de generación en generación enorma oral o escrita. Las leyendas sonpropias de un lugar y se relacionancon la superstición popular.

OA

• Leer y amiliarizarse con un ampliorepertorio de literatura paraaumentar su conocimiento delmundo y desarrollar su imagina-

ción; por ejemplo:– cuentos olclóricos y de autor.

Habilidades




Se sugiere al docente detener la lectura del texto y realizar preguntas paraveriicar el grado de apropiación que el estudiante está teniendo del texto. Laspreguntas pueden ser del siguiente tipo:

• Preguntas de identiicación de inormación.

Ejemplo: ¿Qué le dijo una “ñuke” a su hijo?

• Preguntas de inerencias.

¿Por qué los hombres atacaron al muchacho?

• Preguntas personales para relacionar contenido del texto con la vivenciade los estudiantes.

¿Has perdido las esperanzas alguna vez?




Unidad 2

Y el buen árbol, llamado madre, oyó su ruego. Eranada más que un árbol, pero tenía la sensibilidad de unamadre. Comprendió el grito desesperado del muchachoabandonado a su suerte.

Con sorpresa, el joven vio cómo el pehuén empezó aarrancar sus raíces del suelo; una por una las fue sacandode la tierra y cuando estuvo libre empezó a mover lenta-mente las raíces como si fueran patas, en dirección haciael atemorizado joven mapuche, quien nunca había vistocaminar a un árbol. Cuando estuvo a su lado, el pehuénextendió sobre el muchacho su ramazón, la dobló haciaabajo, envolviéndolo en tal forma para que no pudieraser visto por el “nawel”, que ya rondaba por ahí. El mis-mo ramaje lo protegió contra la nieve que caía; luegosoltó frutos de sus piñas para que comiera. Saciado ytranquilo, el muchacho se durmió apaciblemente.

Cuando despertó, al amanecer, vio que llegaba lamadre. Ella lo reconoció en el refugio solo por los za-patos colgados en las ramas bajas del “pehuén”. Consus manos hábiles lo desató de sus ligamentos y el mu-chacho, al verla con la cabeza rapada, comprendió quesu padre había muerto y los dos lloraron amargamente lapérdida de su señor, el gran cacique.

Calmados y resignados, la madre agradeció al “pe-huén” por su acción piadosa. Acarició su tallo y comoprueba de su devoción le dejó como ofrenda sus propioszapatos. Con los pies descalzos, madre e hijo regresaron asu hogar. Al principio el “pehuén” caminó junto con ellos,brindándoles protección. Cuando se acercaban a la ca-verna donde habían esperado la vuelta del padre, el árbolse detuvo, hundió lentamente sus raíces en el suelo y sequedó en ese lugar. Cuando ambos contaron lo sucedido,la tribu resolvió llamar a aquel sitio “Ñuke”, en recuerdode lo que hizo la madre por su hijo, y entonces el nombrequedó por muchos años.

Cacique: jefe de tribu.Devoción: sentimiento de profundorespeto y admiración.

Vocabulario

Recopilación de Ute Bergdolt De Walschburger.“El árbol del pehuén”. En: Leyendas de nuestra

América. Colombia: Editorial Norma, 2002.

37

LOS TEXTOS LITERARIOS

• Están escritos en prosa.

• Poseen un narrador.

• Mundo narrado con-igurado por persona-

jes , acontecimientos y

espacio.

Narrativo

• Están escritos en prosa.

• Poseen un narrador.

• Mundo narrado con-igurado por persona-

jes , acontecimientos yespacio.

Narrativo

• Están escritos en verso oprosa poética.

• Expresan sentimientos yemociones.

• Poseen hablante lírico.

Lírico

Desarrollo

Al momento de enseñar la deinición de leyenda, debe tener presente que elmundo legendario contiene elementos que le son característicos. Ya en estenivel, los alumnos deben distinguir claramente este tipo de mundo del mun-do realista o cotidiano, identiicando en la leyenda los elementos antásticosque la coniguran, por ejemplo: los tipos de personajes, el evento extraordi-

nario, etcétera.

Cierre

Genere una conversación con los estudiantes en torno a las siguientespreguntas:

¿Te gustó la leyenda? ¿Conoces el árbol llamado Pehuén? ¿Qué opinas acer-ca de lo que hizo la madre por el hijo?


Le sugerimos copiar en la pizarra elsiguiente esquema para que los estu-diantes se vayan amiliarizando conlos tipos de textos mas recuentesque leerán.




1. Comenta y responde con tu compañero o compañera de banco las siguientes preguntas de

acuerdo con lo leído:a) ¿Les gustó la historia? ¿Por qué?b) ¿Se trataba de lo que imaginaban?c) ¿Qué características de la leyenda reconocen en esta historia?d) ¿Qué situaciones descritas en la historia pueden considerarse maravillosas? Descríbelas.

1. Lee las siguientes preguntas y respóndelas en tu cuaderno.

a) ¿Qué preocupación tenía la madre del joven mapuche?b) ¿Por qué el joven mapuche dejó sus zapatos en el árbol sagrado?c) ¿Qué aspectos del espacio físico se destacan en el relato?d) ¿Qué traición sufrió el joven mapuche en el viaje en busca de su padre?e) ¿Cuál es la importancia de los sueños en esta leyenda?f) ¿Qué hizo el pehuén por el joven mapuche?

2. Lee y marca con una X la alternativa correcta.

Confirmo mis ideas


1. ¿Por qué se ausentó el padre?

A. Porque fue en busca del puma.B. Porque debía traer alimentos.C. Porque fue a buscar la blanca sal.D. Porque quería encontrar el árbol.

2. La ofrenda que dejó el jovenmapuche al pehuén fue:

A. una piel de zorro.B. sus provisiones.C. sus zapatos.D. una manta de lana.

3. ¿Qué significa la palabra confiado en laoración “mientras dormía confiado”?

A. seguroB. tranquiloC. entregadoD. atento

4. El joven se da cuenta de que su padre hamuerto cuando:

A. ve a la madre con el pelo corto.B. el árbol se lo comunica.C. la tribu se lo comunica.D. llega el frío invierno.

38

Inicio

Se presentan actividades de com-prensión lectora. Invite a sus estu-diantes a realizarlas. Esté atento a lasdiicultades que puedan presentar almomento de realizar cada actividad

y orézcales apoyo.

Desarrollo

En la primera actividad los estudian-tes conirman sus predicciones.

a) Expresan su opinión respecto altexto leído.

b) Conirman predicciones.

c) Reconocen las características de laleyenda en el texto leído.

d) Identiican elementos maravillososo mágicos.

En Me acerco a la comprensión, laactividad 1 propone tareas, en gene-ral, más complejas.

a) Inieren inormación relevante.

b) Identiican la causa de una acción.

c) Reconocen las características dellugar de los hechos.

d) Reconocen inormación relevante.

e) Inieren inormación relacionandoideas entre párraos.

f) Identiican inormación relevante.

La actividad 2 responde al ormatode la prueba Simce.

• Inieren las causas de un hechoimportante de la leyenda.

• Identiican inormación especíicarelevante de la leyenda.

• Inieren el signiicado de una pala-bra según su contexto.

• Identiican inormación especíica.


Dramatizaciones o juego de roles

Invítelos a realizar dramatizaciones de pasajes de la leyenda, caracterizándosede los personajes. Otras opciones pueden ser:

• Motívelos a inventar historias y representarlas ante el curso. Al inventar

una historia, los niños usan expresiones del lenguaje.• Otra opción es incentivarlos a representar personajes u objetos; invítelos a

disrazarse y a describirse. Lo ideal es que todos los niños participen, perosin orzar a los que no quieren hacerlo o les resulta diícil. Recordemostambién el no seleccionar únicamente a los niños más desenvueltos paraasignarles ciertos roles o personajes.




Unidad 2

3. Responde por escrito las siguientes preguntas.

a) ¿Por qué crees que el árbol sagrado ayudó al muchacho? Propón dos razones.

b) Imagina que puedes escribir un mensaje al joven mapuche antes de que inicie el viaje enbusca de su padre. ¿Qué consejos le darías?

5. La misión que encomendó la ñuke asu hijo fue:

A. ir al encuentro de su padre.

B. buscar al pehuén paraofrendarlo.C. llevarle comida a la tribu.D. buscar al nawel.

6. Del texto se desprende que elmuchacho mapuche era:

A. triste y solitario.B. desconfiado y trabajador.C. mentiroso y flojo.D. obediente y valiente.

7. ¿Qué palabra caracteriza a las manos dela mujer en la siguiente oración?

“Con sus manos hábiles lo desató

de sus ligamentos”.A. ConB. hábilesC. desatóD. ligamentos

8. El padre del muchacho se llamaba:

A. Nawel.B. Neuquen.C. Chakay.D. Ñuke.

Ten presente

Revisa y compara tus respuestas. Discute con tuscompañeros los aciertos y los errores.

39

Desarrollo

En esta sección se prosigue con la evaluación tipo Simce.

5. Reconoce inormación relevante.

6. Reconoce características de los personajes.

7. Identiica inormación que caracteriza.

8. Iniere inormación especíica. En la actividad 3 se espera que losestudiantes:

a) Entreguen una opinión clara y coherente con la historia y undamentensus argumentos.

b) Produzcan un mensaje coherente con los elementos solicitados.


• Pregunte de manera general, dan-do la oportunidad a los alumnosque se sientan capaces de contarla leyenda rente al curso. Propón-gales a otros dos alumnos que

escriban en la pizarra los cuatrohechos más importantes de laleyenda, mientras el resto del cursohace lo mismo en sus cuadernos.Luego, comparar y discutir sobrelas dierencias y coincidencias.

• Es importante que identiique a losalumnos y las alumnas con menoshabilidades lectoras. Propóngaleselaborar ichas literarias. En ellas,deben escribir el título del texto,los personajes y hacer un resumencon sus propias palabras. Propicie

el trabajo individual.Orientaciones didácticas.

Es importante que el proesor acos-tumbre a los estudiantes a interrogartextos, estimulando su tendencianatural hacia la indagación: plan-tearse preguntas y respuestas sobrequé dice, a quién está destinado, dedónde proviene. Cómo ha sido ela-borado. Etcétera, les ayuda a apren-der de manera implícita que el len-guaje impreso conlleva signiicados ylos estimula a ormular hipótesis.

Mabel Condemarín, El poder de leer , Ediciónespecila para las 900 escuelas. Mineduc, 2001


• Usan, en sus producciones ora-les y escritas, sustantivos precisospara nombrar objetos, personas ylugares y adjetivos.

• Identiican inormación textual.

• Inieren inormación.




La personificación

En muchos textos literarios encontrarás que las cosas y los animales realizan acciones propias de

las personas.

1. Lee el siguiente párrafo de la leyenda y luego responde por escrito la pregunta.

2. Marca con una X los carteles en los que se utilice la personificación.

¿Qué hizo el pehuén?

“Con sorpresa, el joven vio cómo el pehuén empezó a arran-car sus raíces del suelo; una por u na las fue sacando de la tierray cuando estuvo libre empezó a mover lentamente las raícescomo si fueran patas, en dirección hacia el atemorizado jovenmapuche, quien nunca había visto caminar a un árbol.”

La personificación es una figura literaria que consiste en atribuir acciones ycualidades propias de los seres humanos a cosas inanimadas o a los animales.

Empieza el llanto de la guitarra.

Pasa la niebla con sus dedos repentinos.

La luna brilla esta noche.

Quiero repartir bellas flores.

Tu ventana me guiña un ojo.

Margarita, está linda la mar.

40

Inicio

Se presentan actividades para trabajar la personiicación.

Desarrollo

En La personificación, actividades 1

y 2, los alumnos deberán reconoceruna igura literaria: la personiicación.La leyenda presenta un hecho un-damental para entender este tipo derecurso literario: el árbol asume ras-gos humanos, siente, se conduele,ayuda, protege. Resalte este conte-nido con la inormación que entregael relato. En los carteles propuestos,los estudiantes deberán reconocer lassiguientes personiicaciones:

• Empieza el llanto de la guitarra.

• Pasa la niebla con sus dedosrepentinos.

• Tu ventana me guiña un ojo.

Cierre

Pida a los estudiantes que perso-niiquen objetos y creen pequeñasleyendas con ellos.

OA

• Proundizar su comprensión de lasnarraciones leídas:

– extrayendo inormación explíci-

ta e implícita.• Comprender textos aplicando

estrategias de comprensión lecto-ra, por ejemplo:

– relacionar la inormación deltexto con sus experiencias yconocimientos.

• Leer y amiliarizarse con un ampliorepertorio de literatura paraaumentar su conocimiento delmundo y desarrollar su imagina-ción; por ejemplo:

– leyendas.

Habilidades

• Relacionar.

• Extraer inormación implícita eimplícita.


• Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a inormaciónimplícita del texto.

• Identiican personiicaciones.


Genere una conversación con sus estudiantes sobre los personajes antásticosque ellos han leído o escuchado hablar en historia orales, como brujas duen-des, hadas, magos y personajes donde se use la personiicación.




Unidad 2

El fantasma de Canterville

Oscar Wilde

Cuando el señor Irma B. Otis, cónsul de Norteamérica, compró Canterville Chase, todo elmundo le dijo que estaba cometiendo una tontería, pues no cabía duda alguna de que en ellugar penaban. Incluso Lord Canterville mismo había considerado deber suyo mencionarleeste asunto al señor Otis, cuando se reunieron para discutir los términos del contrato.

—Ni nosotros mismos hemos querido vivir en este lugar —dijo Lord Canterville —desdeque mi tía abuela, la gran duquesa viuda de Bolton, sufrió un ataque del que nunca se recupe-ró por completo, debido al susto que le propinarondos manos de esqueleto al posarse sobresus hombros cuando se vestía para comer, y me siento obligado a hacerle saber, señor Otis,que varios miembros de mi familia, aún vivos, han visto al fantasma.

Milord —contestó el cónsul —, tomaré los muebles y el fantasma por lo que seanavaluados. Procedo de un país moderno, donde conseguimos todo cuanto el dinero es ca-paz de proporcionar. Estoy seguro de que si hubiera siquiera un solo fantasma en toda Euro-pa ya lo habríamos llevado a casa y lo estaríamos exhibiendo en uno de nuestros museos, olo tendríamos como espectáculo ambulante.

—Me temo mucho que el fantasma sí existe —dijo Lord Canterville sonriendo.—Pero los fantasmas no existen, señor, e imagino que las leyes de la naturaleza no serán

suspendidas en honor a la aristocraciabritánica.

—Qué naturales son ustedes, los norteamericanos —contestó lord Canterville, que noacababa de entender la última observación del señor Otis —, mas si usted no tiene inconve-niente en que en su casa habite un fantasma, está bien. Lo importante es que no olvide quese lo advertí.

Unos días después se finiquitó la compra, y al cierre de la temporada el cónsul y su fa-milia bajaron a Canterville Chase. La señora Otis, una neoyorquina muy admirada, era ahorauna hermosa mujer de mediana edad, de lindos ojos y soberbio perfil. Su hijo mayor, bau-tizado con el nombre de Washington por sus padres, era un joven rubio y bastante apuestoque había merecido la entrada al cuerpo diplomático americano. En Londres gozaba de lafama de ser excelente bailarín. La señorita Virginia E. Otis era una jovencita de quince años,grácil, y encantadora como un cervatillo, cuyos grandes ojos azules delataban la más per-fecta libertad.

Como Canterville Chase se encuentra a siete millas de Ascot,la estación de ferrocarril más cercana, el señor Otis había telegra-fiado para que a su llegada una vagoneta los estuviese esperan-do, y emprendieron así el camino con gran animación. Era unahermosa tarde de julio, y en el aire se respiraba la delicada esen-cia de los pinares.

Al entrar a la avenida de Canterville Chase, en forma repen-tina las nubes ensombrecieron el cielo, una curiosa calma pare-ció apoderarse de la atmósfera, sobre sus cabezas pasó volandoen silencio una gran bandada de cornejas y, antes que hubiesenarribadoa la casa, gruesas gotas de lluvia comenzaron a caer.

cónsul: agente diplomático.propinar: dar un golpe.avaluar: fijar un precio.aristocracia: clase noble.finiquitar: terminar.soberbio: grandioso.grácil: delicada.arribar: llegar.

Vocabulario

Lee el siguiente relato.

41

inicio

Presentamos un ragmento del relato de Óscar Wilde “El antasma de Canter-ville”, cuya trama se basa en un castillo típicamente europeo, habitado por unantasma, que atemoriza a sus moradores. Esto cambia cuando se instala unaamilia norteamericana, que, del todo pragmática e incrédula, no reaccionacomo es de esperar ante sus apariciones.

Desarrollo

Le sugerimos que los alumnos lean el texto en orma ragmentada. Así, cadatres párraos, invítelos a detenerse y a contestar preguntas de comprensiónglobal, identiicación de inormación y comprensión de léxico contextual.

Por ejemplo, para los primeros párraos:

1. ¿Qué tipo de texto es el leído?

2. ¿Cuál es el propósito del texto?

3. ¿Qué inormó Lord Canterville aIrma B. Otis?

4. ¿Por qué sintió la obligación deinormar lo ocurrido en el castillo?

5. ¿Qué le ocurrió a la tía abuela deLord Canterville?

6. Reemplaza la palabra “exhibien-do” por otra que tenga el mismosigniicado en esta oración:

“Lo estaríamos exhibiendo en unode nuestros museos”.

7. Explica qué quiso decir el cónsulOtis con las siguiente expresión:

“Pero los antasmas no existen,señor, e imagino que las leyes dela naturaleza no serán suspen-didas en honor a la aristocraciabritánica”.


Considere alguna de las siguientesactividades para realizarlas en ormaperiódica con los niños y las niñas delnivel:

• Utilice recuentemente los servi-cios de la biblioteca escolar o CRA.

• Enséñeles la ubicación de los librosen los estantes.

• Invite a los niños y a las niñas aconocer la organización inter-na de los libros que tienen en subiblioteca de aula. Pídales hojear-los, resaltando sus características.

• Ayúdelos a identiicar las partesdel libro: parte externa, páginaspreliminares, cuerpo de la obra,índices, glosario e ilustraciones.

• Realice tareas que busquen desa-rrollar destrezas para realizar bús-quedas rápidas en dierentes dic-cionarios de la lengua.




pulcramente: limpiamente.

despojar: quitar.santiamén: de inmediato.pavoroso: horroroso.salario: sueldo.

Vocabulario

Recibiéndolos en los escalones se hallaba una anciana pulcramente vestida.Era la señora Umney, el ama de llaves, a quien la señora Otis, por súplica de ladyCanterville, había consentido en mantener en su antigua posición.

—Le doy mi más cordial bienvenida a Canterville Chase.

Caminado en pos de ella atravesaron un elegante vestíbulo estilo Tudor hastallegar a la biblioteca. Allí encontraron el té servido y,despojándosede los abrigos,tomaron asiento y comenzaron a mirar a su alrededor.

De pronto, la señora Otis alcanzó a ver en el piso una manchade un rojo oscuro.

—Me temo que allí derramaron algo.—Sí, señora —replicó en voz baja la anciana ama de llaves —,

en aquel lugar derramaron sangre.—¡Qué horror! —exclamó la señora Otis —; no me gusta nada

ver manchas de sangre en una sala de estar.La anciana sonrió y, con la misma voz baja y misteriosa, replicó:—Es la sangre de lady Eleanore de Canterville, muerta en 1575

por su propio esposo, sir Simón de Canterville, en aquel mismísi-mo lugar. Sir Simón le sobrevivió nueve años y desapareció de re-pente en circunstancias muy misteriosas. Nunca se ha encontradoel cuerpo, pero su alma en pena sigue espantando en el lugar. Lamancha de sangre ha sido admirada por los turistas y por otraspersonas y no sale.

—Tonterías —exclamó Washington Otis —con Pikerton, el quitamanchas, y

con el detergente Parangón se puede quitar en un santiamén.Y antes que la aterrorizada ama de llaves pudiera impedírselo, había caído

Washington sobre sus rodillas y limpiaba veloz el piso con una barra que parecíaun cosmético negro. En unos minutos, no quedaba rastro alguno de la mancha desangre. De pronto el terrible resplandor de un rayo iluminó el cuarto sombrío, elpavorosoestruendo los hizo brincar sobresaltados, y la señora Umney se desma-yó.

—¡Qué horror de clima! —dijo calmadamente el cónsul americano.—Mi querida Irma —exclamó la señora Otis —. ¿Qué podemos hacer con una

mujer a quien le dan desmayos?Cuando la señora Umney volvió en sí, le habló muy en serio al señor Otis sobre

los graves problemas que se cernían sobre la casa.—Señor, con mis propios ojos he visto cosas —dijo —que le pondrían los pelos

de punta a cualquier cristiano. El señor Otis y su familia se dieron entonces a latarea de convencer con suavidad a la buena mujer de que no letemían a los fantasmas, mas la anciana ama de llaves, después deinvocar a la Providencia para que bendijera a sus nuevos amos, yde llegar a un acuerdo para que le subieran el salario, salió cojean-

do hacia su cuarto.

Wilde, O. (2002) El fantasma de Canterville y otros cuentos.Bogotá: Norma.

42

Desarrollo

Creemos que la antasía nutre la ima-ginación de cualquier niño. Muchasveces somos capaces de crear imá-genes que en ocasiones pueden serúnicas y originales, pero que siempre

se construyen a partir de otras yaconocidas. Por ello, es necesario esti-mular en ellos su propia imaginacióncon cuentos antásticos, historias deduendes, hadas, princesas, etcétera.

Cierre

Proponga a los alumnos, luego de leero escuchar el relato, que escriban odibujan en el pizarrón los personajes,los acontecimientos o los episodiosclave. Para esto, se organizan en gru-pos que pueden ir a la pizarra cuantas

veces quieran. Una vez completo elpizarrón, pida a algunos estudiantesque recuenten la historia sin ver loescrito y dibujado. Tras el recuento,sus compañeros, apoyados por lasnotas del pizarrón, comentan si lesaltó mencionar algún aspecto impor-tante. Entre todos reconstruyen loque alta para completar la narración.

OA

• Leer y amiliarizarse con un am-plio repertorio de literatura pa-ra aumentar su conocimiento delmundo y desarrollar su imagina-ción. Por ejemplo:

– leyendas.

Habilidades



• Relacionan situaciones de la vidacotidiana con personajes o accio-nes de los textos leídos en clases o

independientemente.


• En el sitio www.educarchile.cl, en el link “aula visual”, puede ver videos decuentos olclóricos chilenos.

• Reúna imágenes relacionadas con el texto; por ejemplo: castillo, antasma,señora de edad, mancha de sangre, personajes de la aristocracia, etcétera.Ponga todas las imágenes en una caja. Cada estudiante deberá sacar unaimagen, describirla y luego expresar los sentimientos que ella le provoca.Pueden inventar una historia basada en la imagen.




Unidad 2

1. ¿Cómo era la familia que compró Canterville Chase? ¿En qué se diferencia de LordCanterville y de la señora Umney?

2. Ordena los hechos numerando del 1 al 7.

3. Completa con la letra correcta estas tres palabras sacadas del cuento. Búscalas y subrayalas.

La señora Umney salió cojeando hacia su cuarto.

Una vagoneta esperaba la llegada de la familia Otis.

Allí encontraron un té servido y tomaron asiento.

Washington Otis limpia el suelo con una barra de jabón.

Unos días después la compra se finiquitó.

Las nubes ensombrecieron el cielo.

Ni nosotros queremos vivir en este lugar –exclamó Lord Canterville.

Vir inia

j g

bendi era

j g

co eando

j g

Reglas para escribir ge o je, gi o ji

Le g tiene sonido parecido a j antes de e o i. Veamos algunas reglas para saber cuándo escribir g o j.

Se escriben con g

Se escriben con j

4. Averigua cómo se escriben estas palabras y completa con “g” o “ j”.

Regla 1 Regla 2 Regla 3 Regla 4

Palabras con las sílabasgen y gest

Verbos terminados enger y gir

Palabras terminadas en–ógico, –gía y –gión

Palabras que comienzancon geo

• gente, gesto,agencia, digestión

• proteger, corregir,recoger, surgir, dirigir

• lógico, vigía, religión,tecnológico, ecología

• geometría, geólogo,geógrafo

No aplican: berenjena,ajeno y jengibre.

No aplican: tejer y crujir. No aplican: bujía,herejía y lejía.

Regla 1 Regla 2 Regla 3 Regla 4

Antes de a, o y u Palabras que terminanen –aje, – jería, – jear

Verbos con je, ji o j eninfinitivo

Palabras derivadas depalabras con j

• jarro, jornada, juventud, jabón,

joroba, juez

• viaje, traje, embalaje,relojería, brujería,

cojear, canjear, ojear

• trabajar, viajé,trajinar, reduje,

canjear, jurar

• caja, encaje, cajetilla,relojero, relojería,

viejo, vejez

endarme con estión mu ir aborda e di e


43

Inicio

Se presentan actividades de comprensión lectora

Desarrollo

La actividad 1 busca que los estudiantes identiiquen el tema del cuento.

La actividad 2, orden cronológico.

Actividad 3. El uso de la letra g se verá reorzado por el aprendizaje de unconjunto de reglas para discriminar cuando se debe escribir g o j antes de e ei. En primer lugar se entregan 4 reglas para los casos en que debe escribirseg; la ila intermedia presenta ejemplos en que el caso presentado se aplica y,inalmente, en la última ila aparecen las excepciones puntuales a dichas reglas.En la segunda tabla se presentan las reglas para escribir con j. En el caso de la jno ue necesario incluir excepciones por compartir las del uso de g.

Para evaluar el aprendizaje y la asi-milación de los contenidos se incluyeuna actividad de completar con g o

j. Se espera que los estudiantes res-pondan aplicando las distintas reglas.

OA


– extrayendo inormación explíci-ta e implícita

– reconstruyendo la secuencia delas acciones en la historia.

• Escribir correctamente para acili-tar la comprensión por parte dellector, aplicando lo aprendidoen años anteriores y usando demanera apropiada:

–

palabras con ge-gi, je-ji.Habilidades

• Aplicar reglas ortográicas.


• Aluden, en sus comentarios oralesy escritos, a inormación explícitade un texto.


Estimular el recuerdo o paráfrasis

La parárasis consiste en decir los

contenidos de un párrao o de untexto completo con las propias pala-bras del alumno o alumna.

Hacer resúmenes

Para elaborar un resumen es impor-tante la eliminación de inorma-ción secundaria y de la inormaciónredundante, el reemplazo de ele-mentos o acciones por un térmi-no que los incluya y la selección derases que contengan la idea princi-pal. Es recomendable para elaborar

los resúmenes utilizar las técnicasusadas durante la lectura, como eltomar notas, subrayar, etcétera. Losresúmenes deberán ser breves y sim-ples, se apoyarán en técnicas comohacer una oración a partir de dos otres líneas, subrayar lo principal oponer un título que resuma el texto.

7356241

g

g gg j j

j g




Escribir un cuento

Presentación

Desarrollo

Desenlace Presenta a los personajes y a otros elementosque seguirán apareciendo más tarde.

Cuenta cómo termina todo.

Relata lo más importante que ocurre en la acción.

2. Ahora que sabes correctamente las partes de un cuento, te invitamos a escribir uno. Siguelos pasos que se indican a continuación.

a) Escoge los personajes que más te gusten para escribir un cuento.

b) Entre los que elegiste, nombra al protagonista, que es en quien se centra la acción.c) Elabora una lista de características para cada uno de los personajes seleccionados.d) Imagina que los personajes están en el castillo de Canterville. Explica cómo llegaron ahí y

qué sucedió cuando se encontraron con el fantasma.

Te desafiamos a que escribas un cuento. Pero antes, realiza las siguientes actividades:

1. La mayoría de los cuentos organizan sus acontecimientos en tres partes. Une cada momentonarrativo con su definición.

44

Desarrollo

La actividad 1 pide reconocer ladeinición de presentación, desarro-llo y desenlace de un texto, lo queayudará al estudiante a ordenar suproducción.

La actividad 2 pide a los alumnosseleccionar personajes que participa-rán en su creación.

Luego, deberán describirlos y elegirun protagonista. Finalmente, debenproponer el conlicto o tema que dasentido a su relato.

OA

• Escribir correctamente para acili-tar la comprensión por parte dellector, aplicando lo aprendido

en años anteriores y usando demanera apropiada:

– mayúsculas al iniciar una ora-ción y al escribir sustantivospropios

– punto al inalizar una oracióny punto aparte al inalizar unpárrao


Habilidad

• Escribir siguiendo normas grama-ticales.


• Escriben textos en los que utilizanmayúscula al iniciar una oración yal escribir sustantivos propios.

• Escriben textos añadiendo puntoseguido y punto aparte dondecorresponde.

• Agregan coma cuando escribenenumeraciones en sus textos.


Es importante que no interrumpa el proceso creativo de la escritura corri-giendo las altas de ortograía; la intervención debe limitarse a responder laspreguntas de los niños y a estimular la revisión individual e interactiva de sustextos una vez terminados. Estimule a sus alumnos y alumnas a ormar uninventario progresivo de palabras con diicultades ortográicas que ya domi-nen. Puede también coneccionar un inventario, común a todo el curso, en

tarjetas ordenadas alabéticamente para ser consultado en caso de diicultad.Esto les será útil para la escritura de textos.




Unidad 2

Principio o presentación

Entonces...De repente…De pronto…Sin darse cuenta…

Desarrollo Final o desenlace

Hace mucho tiempo…Cierta vez…Una mañana…Todo comenzó cuando...

Al final…Finalmente…Cuando todo terminó…Después de todo…

4. Antes de comenzar a escribir, verifica tu plan de escritura contestando estas preguntas.

Preguntas básicas para construir un cuento

1. ¿De qué tratará la historia?

2. ¿Dónde ocurrirá la historia?

3. ¿Cómo es el lugar?

4. ¿Quién será el personaje principal?

5. ¿Qué características físicas y psicológicas tendrá el protagonista?6. ¿Cómo se llamarán los personajes?

7. ¿Qué problema enfrentarán los personajes?

8. ¿Cómo se resolverá el problema?

3. Para que tu historia sea clara y comprensible para el lector, considera las siguientes frasesclave al iniciar, desarrollar y finalizar la historia.

Ten presente

• Al comienzo de cada párrafo, siempre se escribe con mayúsculas.• Después de cada punto seguido y aparte, se escribe con mayúsculas.• Los nombres propios, como los nombres de los personajes, se

escriben con mayúsculas.

Al escribir debes ser ordenado, claro y organizar bien tus ideas.

Ahora… ¡a redactar! No olvides aplicar la estructura del cuento ya conocida.

45

Desarrollo

La tarea 3 propone rases que sirven para iniciar, continuar y inalizar

una historia.

La actividad 4 les permitirá veriicar su correcto plan de escritura.

Las pautas de autoevaluación permiten al alumno monitorear su propio

aprendizaje; los pone, al mismo tiempo, en antecedente de lo que se esperade él.

Cuando el alumno se preocupa de aplicar la pauta para mejorar su trabajo,le dan un indicador claro al docente de que están interesados en mejorar yalcanzar altos niveles de desempeño.

Explique a los estudiantes el concepto de párrao dando marcas textuales, comoelementos de la ortograía puntual: punto aparte y punto seguido. Se sugiereal docente explicar este contenido haciendo hincapié en el reconocimiento delpárrao a partir de estas claves: inicio de mayúscula y el punto aparte.

Reuerce también uso de comaen enumeración, separando unasecuencia de sustantivos con comas.

Pida a los estudiantes aplicar estoscontenidos al momento de escri-bir sus cuentos, dando la extensión

de un párrao, sin repetir palabras,empezando con mayúsculas y termi-nando con un punto aparte.

Ten presente les recuerda al alumnoy a la alumna aspectos ortográicosque deben considerar para producirel texto. Es importante cautelar quela experiencia evaluativa permitaemitir juicios respecto del grado dedominio cognoscitivo y desarrollode habilidades, así como del inte-rés y valoración alcanzados por losalumnos respecto a la actividad de

aprendizaje.


• Conversan sobre lo que van aescribir.

• Explican para quién y para quévan a escribir.


Una excelente actividad para reor-zar el contenido de la sección seríacrear oralmente historias de manera

grupal, en las que se les pide expre-samente utilizar los conectores denarración.




Para saber más sobre el uso del procesador de texto te recomendamos visitar:• http://www.educarchile.cl/medios/20030630142909.pdf

8. Preparen una exposición con todos los cuentos.

Pauta para la revisión de los cuentos Sí Más o menos No¿Se entiende la letra? ¿Es ordenada y clara?

¿Las ideas son claras?

¿Se diferencian las tres partes del cuento?

¿Se reconoce al protagonista de la historia?

¿Se entiende cuál es el problema?

¿Se comprende el desenlace de la historia?

¿Se usan correctamente las mayúsculas?

¿Se reconocen las características de los personajes?

5. Una vez que finalices de escribir, intercambia tu creación con otro compañero para recibirsus comentarios. En la revisión, guíate con la siguiente pauta.

6. Después de la evaluación de los compañeros y compañeras, reescribe el relato para mejorarlos aspectos deficientes.

7. Sin duda, la historia te resultará muy entretenida. Te proponemos, entonces, escribirla enun libro de cuentos. Sigue los pasos que te presentamos a continuación. Puedes dibujar ycolorear todas las hojas del cuento.

a) En la primera, escribirán los datos correspondientes a la portada: título y autores.

b) La segunda hoja es para el inicio del cuento.c) La tercera hoja, para el desarrollo. Puedes utilizar más de una hoja en esta parte.d) La cuarta hoja es para escribir el final de la historia.e) La quinta y última hoja corresponde a la contraportada.

Si es posible, realiza el proyecto en el computador.

a) b) c) d) e)

46

desarrollo

El mejor camino para que nuestrosalumnos escriban cada vez mejores motivarlos para la escritura, valo-rar sus producciones y darles salidaa través de publicaciones escolares,

libros de creación, cartas, etcétera.Es decir, actividades que den sentidoy uncionalidad al acto de escribir. Labuena ortograía es algo que se vaadquiriendo con el tiempo, poco apoco, ijando las palabras en nues-tra memoria visual a medida que lasvamos utilizando.

La actividad 5 promueve revisar laactividad anterior mediante la apli-cación de una pauta. Esta permitiráal alumno veriicar la calidad de suescrito.

La actividad 6 promueve la reescritu-ra para así cumplir con los requeri-mientos de la tarea.

La tarea 7 incentiva la edición de unlibro de cuentos.

En la actividad 8 deberán exponersus trabajos. Si es posible realice elevento en un lugar de la escuela visi-ble a todos los alumnos.

Cierre

Pídales a los alumnos utilizar el pro-

cesador de textos para presentar sucuento.

Facilite la tarea a los que presentandiicultades en este desempeño lle-vándolos a la sala de computacióny guiándolos en los primeros pasos.Por ejemplo, en una primera sesiónpídales encender el computador, lue-go enséñeles las unciones del tecla-do, los íconos, etcétera. Propóngalesrealizar dibujos, escribir rases y cam-biar la letra.

La siguiente página de Internet leentrega prácticos consejos para uti-lizar el procesador de texto comoherramienta educativa.

http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=76817


Para que organicen la exposición de los cuentos propóngales la técnica de lalluvia de ideas.

A continuación, proponemos una modalidad para realizar una lluvia de ideas,técnica que sirve undamentalmente para procurar que todos participen, quepierdan el miedo a hablar y que se expresen libremente.

• Proporcione a los estudiantes tarjetas para registrar la inormación.

• Solicíteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientrasusted las escribe en la pizarra.

• Subraye las ideas recurrentes y comente con ellos los resultados.




Unidad 2

La lechera y el jarro de leche

Jean de La Fontaine

Una lechera caminaba por un sendero del bosque. Llevaba un gran cán-taro de leche sobre la cabeza.

La muchacha era joven y alegre, y llevaba una amplia falda que le permi-tía andar con comodidad. Además, se había puesto unas sandalias planas,con las que caminaba cómodamente por el sendero lleno de piedras.

La muchacha se dirigía hacía el mercado donde pensaba vender la lechey mientras pensaba lo siguiente:

“Por esta jarra de leche, me pagarán bastante dinero. Con él, podrécomprar cien huevos por lo menos. Los llevaré a casa y los colocaré en un lu-gar calentito, para que, después de incubarlos, salgan cien pollitos de ellos.Aunque la astuta zorra se lleve algunos, me quedarán muchos, que podrécuidar con facilidad en casa, pues se c omerán las sobras de las comidas. Yame imagino cómo acudirán a mí cuando los llame.

Cuando sean un poco mayores, los llevaré al mercado y los cambiaré porun cerdo joven y bien cebado. Lo llevaré al mercado y con el dinero que meden por él, podré comprar una vaca y un ternero. Los pondré en el establoy los cuidaré muy bien. La vaca me dará mucha leche y el ternerito irá cre-

ciendo con el tiempo.Tengo ganas de ver corretear al ternero entre las ovejas del ganado…”Pero he aquí que la joven lechera, olvidándose de que llevaba un cántaro

en la cabeza, e imaginando las correrías del ternerito, se puso también asaltar por el camino, de manera que el cántaro cayó al suelo y se quebró,desparramándose toda la leche por el camino.

La chica quedó consternada ante esta desgracia y, con la cabeza baja,dio media vuelta y emprendió el regreso hacia la casa.

¡Adiós, huevos! ¡Adiós, pollitos! ¡Adiós, cerdo! ¡Adiós, ternerito! Todasestas cosas habían estado en su imaginación y, por distraerse demasiado,había perdido lo único que tenía en realidad.

incubar: empollar.cebar: engordar.consternado: apenado.

Vocabulario

Lee el sigueinte texto.

De la Fontaine, J. (1992). La lechera y el jarrode leche. En Marcela Arbeláez y Maritza Charris(Comp.), Antología Comunicativa 4 (pp. 14-16).

Bogotá: Norma.

47

Inicio

Se presenta “La lechera y el jarro de leche” de Jean de la Fontaine.

Desarrollo

Hay diversas maneras como leer un texto. Observe alguna de las que le pre-sentamos e invite a sus estudiantes a ponerla en práctica.

Grupos de lectura

El docente invita a los alumnos a ormar grupos de 4 o 5 y seleccionar untexto para leerlo de manera colectiva en voz alta, intercambiando párraos.Los estudiantes que están escuchando deberán prestar atención para luegoormular y responder preguntas y dar recomendaciones para que su com-pañero mejore la lectura. Se recomienda complementar esta actividad conconversaciones acerca del texto leído, a modo de círculo literario, o que losestudiantes expliquen lo que leyeron a alumnos de otros cursos.

Leer a otro

Los alumnos seleccionan una lecturapara leerle en voz alta a un compa-ñero de curso. Esto se puede realizartambién como proyecto de comuni-dad, en que los estudiantes eligen a

algún amiliar, vecino o amigo y leleen un texto a la semana seleccio-nado por ellos mismos.

OA

• Leer y amiliarizarse con un am-plio repertorio de literatura pa-ra aumentar su conocimiento delmundo y desarrollar su imagina-ción. Por ejemplo:

– cuentos olclóricos y de autor.

Habilidades



• Relacionan situaciones de la vidacotidiana con personajes o accio-nes de los textos leídos en clases oindependientemente.


Una vez inalizada la lectura le pro-ponemos escriba en la pizarra elsiguiente organizador gráico o lla-

mado también mapa de cuento.Pida a los alumnos y a las alumnascompletar cada recuadro con lainormación solicitada.

Comienzo

Anota un hecho que se narre en laprimera parte del cuento.

Desarrollo

Anota dos hechos que le suceden a lalechera en el transcurso de la historia.

Final

Anota un hecho que le ocurren a lalechera al fnal de la historia.




Se forma el diminutivo agregando cito/cita a las palabras que terminan en e y consonantesn o r. Y las que terminan en z se cambia por ce + -cito/ -cita.

1. Contesta las preguntas en tu cuaderno.

a) ¿Cómo era la muchacha? Descríbelab) Enumera lo que la muchacha pensaba hacer con el dinero de la venta de la leche.c) ¿Por qué la lechera quedó consternada?d) ¿Qué consejo le darías a la lechera?

2. Reemplaza los artículos marcados por la y el.

. Una lechera caminaba por un sendero del bosque.

3. ¿Cambia el sentido de la oración? ¿Por qué? Convérsalo con tu curso.

4. Busca en el texto artículos definidos e indefinidos. Marca los primero con rojo y los segundoscon azul. Compara tu trabajo con tu compañero de banco y corrijan conjuntamente.

5. Pon el diminutivo de las siguientes palabras tomadas del texto.

. Bosque: Joven:

6. Escribe en tu cuaderno una oración con cada diminutivo del ejercicio anterior.

e y consonantes n o r se agrega cito / cita -z se cambia por ce + -cito / -cita

puente + cito pez > pe + ce + cito

pastor + cita nuez > nue + ce + cita

avion + cito luz > lu + ce + cita


Los artículos indefinidos no especifican un objeto o persona en particular, puede sercualquiera: un, una, unos, unas. Ejemplo: Una lechera; puede ser cualquier lechera.

Los artículos definidos: el, la, los y las acompañan a los sustantivos y se refierena personas, animales o cosas específicas o conocidas. Ejemplo: La lechera, nocualquier lechera.

48

Inicio

Se presentan actividades de com-prensión de lectura y trabajo conartículos y las terminaciones cito/cita

Desarrollo

Las respuestas de la actividad 1 son:a) Joven y alegre. Vestía una alda

amplia y sandalias planas.

b) comprar 100 huevos, al vender lospollitos comprar un cerdo; al ven-der este, comprar una vaca y unternero.

c) porque se le cayó la leche y nopodrá hacer nada de lo que habíapensado.

Las actividades 2, 3 y 4 trabaja losartículos. Invítelos a leer el recuadro

de contenido y coméntelo.Respuesta actividad 3: Se especiicauna lechera y un sendero.

Las actividades 5 y 6 presenta lossuijos cito/cita con su deinición y unconjunto de reglas para las derivacio-nes de diminutivo.

OA


– extrayendo inormación explíci-

ta e implícita – reconstruyendo la secuencia de

las acciones en la historia


• Comprender la unción de losartículos.


• Contestan, oralmente o por escri-to, preguntas que aluden a inor-mación implícita del texto.

• Describen a un personaje, men-

cionando características ísicasy sentimientos que experimen-ta en algunas situaciones, si esrelevante.

• Usan adecuadamente los artículosdeinidos e indeinidos, según elcontexto.

Habilidades

• Extraer inormación.

• Aplicar reglas ortográicas.


Reconocer a los personajes y sus características

Esta es una actividad que promueve la comprensión de los textos narrativos.Pídales a los alumnos reconocer qué buscaba la lechera e identiicar si logróo no su propósito.

Por ejemplo, proponga escribir el siguiente esquema en el cuaderno.

La lechera pretendía

¿Lo consiguió? ¿Por qué?

bosquecito

Comprar una vaca y un ternero.

No, porque por pensar se cayó.

jovencito




Unidad 2

1. Observa la siguiente historieta, pero antes de leer, piensa y contesta.

a) ¿Dónde se encuentran estos textos?b) ¿Los has leído? ¿Te gustan? ¿Por qué?c) ¿Qué los caracteriza?

2. Lee atentamente la historieta y responde las preguntas que se formulan a continuación.

a) ¿Qué ocurrió en esta plaza?b) ¿Qué asustó a las niñas?c) ¿Por qué huyeron los niños?d) ¿Por qué crees que a los niños les gusta molestar a las niñas? O, en realidad, ¿las niñas

también molestan a los niños? ¿Cómo se podría evitar esta situación tan frecuente enlas escuelas? Espera tu turno para hablar y respeta las opiniones de tus compañeros ycompañeras.

Ahora, es elmomento.

Ja, ja, ja, jaa,

j i, j i, j i, j i i.

¡ ¡ ¡A a a a a a h !

! !

Dos y dos soncuatro, cuatro y

dos son seis.

G r r r r r r r ...

Otras formas de narrar

49

Inicio

En esta sección, los alumnos deben leer comprensivamente un cómic.

Genere una conversación en torno a las siguientes preguntas que le serviránpara ver los conocimientos que los estudiantes tienen respecto a este tipo detexto.

• ¿Has leído un cómic alguna vez?• ¿Te gustó?

• ¿Recuerdas alguno?

• ¿Si nunca has leído uno, te llama la atención leerlo? ¿Por qué?

Desarrollo

En la actividad 1 las preguntas son tareas previas para anticipar y conectar los

conocimientos.

Luego, en la actividad 2 leen el cómicy responden preguntas de compren-sión lectora.

a) Dos niños asustan a unas niñas.Luego ellas los asustan a ellos.

b) Por diversión.

c) Porque las niñas también losasustaron.

d) Propone un juicio ante un proble-ma planteado en la historia.

OA

• Leer y amiliarizarse con un ampliorepertorio de literatura paraaumentar su conocimiento delmundo y desarrollar su imagina-ción. Por ejemplo:

– cómics

Habilidades





Una excelente actividad es proponer-les realizar un cómic basado en uno

de los textos de la unidad. La acti-vidad puede ser realizada en grupospara luego levantar una exposición.Otra opción es elaborar cómics basa-dos en cuentos tradicionales, talescomo “Blanca Nieves”, “Pulgarcito”,etcétera.

Proponga registrar la inormaciónde la historia mediante el siguienteesquema de contenido.

Lugar: La historia sucede en...

Personajes

Problema:

Final:




1. Piensa en torno a las siguientes preguntas y respóndelas en el cuaderno.

a) ¿Es importante la imagen en el cómic?b) ¿Cómo se presenta la historia en el cómic?c) Observa las siguientes posibilidades de globos de diálogo y señala para qué sirven.

Identifica las que están presentes en el cómic que leíste. Busca información en libros o eninternet.

Los mejores comics para descargar gratis. (s.f.).Recuperado de

http://comics.programasfull.com/comics/superman

2. Observa la imagen y responde por escrito en tu cuaderno.

a) ¿Reconoces al personaje de esta historieta?b) ¿Qué lo caracteriza?c) Averigua en qué año se creó.

Sirve para Sirve para Sirve para

Para saber de cómics

Elcómic

es un relato en imágenes, generalmente breve y presentalas siguientes características:• Los personajes aparecen en recuadros llamados viñetas.• Las intervenciones de los personajes se presentan por medio

de globos de diálogo y, según su forma, tienen un significado.• El lenguaje del cómic es, fundamentalmente, el diálogo.

Para visitar y aprender:• http://www.internenes.com/comics/

50

Inicio

Invite a los niños a realizar las activi-dades propuestas.

Desarrollo

La actividad 1 planteada en “Para

saber de cómics” se vincula con elconocimiento de las característicasdel cómic.

Las respuestas esperadas son lassiguientes:

• Sí, porque la historia se desa-rrollo a través de las imágenespredominantemente.

• Se presenta a través de imáge-nes y diálogos. La viñetas sonlos recuadros que componen lahistoria.

– Globo 1: diálogo.– Globo 2: pensamiento.

– Globo 3: exclamaciones.

La actividad 2 pide a los estudiantesque observen una imagen para iden-tiicar el personaje, caracterizarlo eindagar detalles sobre él.

Las respuestas son:

• Superman

• Su uerza

• 1932

Actividades complementarias• Aplique una pauta de observación

al trabajo en sala de los alumnos yde las alumnas tanto en su trabajoindividual como grupal. Propone-mos algunos indicadores.

S = Siempre A = A veces N = Nunca

• Proponga a los estudiantes preparar un concurso de cómics para todos loscursos de tercero y cuarto básico de la escuela.

• Proponga a los niños y niñas jugar a los mimos; pídales ormar grupos yrepresentar situaciones o emociones que deben ser adivinadas (interpreta-das) por el resto del curso.

Definición de mímica: (del griego mimos, ‘actor’), expresión de sentimien-tos, tendencias o deseos a través de los gestos. La mímica y el gesto sonormas de expresión de la comunicación no verbal.

Aunque el lenguaje representa el medio de comunicación más importanteentre los seres humanos, estos están dotados de una mímica enormementeexpresiva, superior a la que se da en el mundo animal. A pesar de las distan-cias culturales, son muchas las expresiones comunes a individuos que perte-necen a comunidades dierentes.

Indicadores S A N

Se mantiene atento ala actividad.

Pide la palabra para

resolver alguna dificul-tad o aclarar dudas.

Participa con entusiasmoen las tareas asignadas.

Se adapta al grupo,busca acuerdos.




Unidad 2

1. Ahora te invitamos, junto con un compañero o compañera, a crear un cómic original.

a) Inventen una historia, un chiste o una aventura.b) Seleccionen los personajes.c) Asignen un nombre y determinen características físicas y sicológicas de los personajes.d) Creen el diálogo que van a sostener los personajes.

. Como ya saben, el cómic se basa fundamentalmente en el diálogo, que es una forma decomunicación en la que participan dos o más personas.

. Para dar mayor expresividad a los diálogos de los personajes utilicen:

• Signos de interrogación para preguntar. Por ejemplo: ¿dónde estabas?• Signos de exclamación para dar más fuerza a la intervención. Por ejemplo: ¡Uy! ¡Qué dolor!

2. Para finalizar, evalúen mutuamente el trabajo que realizaron en equipo.

. Para esto verifiquen que el lector de su cómic pueda responder las siguientes preguntas:

• ¿De qué se trata la historia?• ¿A quién le habla cada personaje en cada viñeta?

3. Realicen una votación para elegir el mejor cómic y pegarlo en el diario mural.

Determinen la cantidadde viñetas necesarias para

desarrollar el diálogo.

¡Pinten sus trabajos!

A crear un cómic

51

Inicio

En ¡A crear un cómic! se propone la producción de un cómic, considerando

sus características, datos de contexto y aplicación de signos de interrogacióny exclamación.

La actividad evalúa la competencia escrita y coloca a los estudiantes en una

situación de producción y construcción de un texto.Para la revisión de la producción escrita, sugerimos aplicar los siguientes cri-terios, que se adecuan al nivel:

• Organización textual: el texto responde a la estructura textual solicitada.

• Desarrollo de las ideas: el texto presenta calidad en sus ideas, además depertinencia y relevancia con respecto al tema que se desarrolla.

• Adecuación a la situación comunicativa: el texto se adecua al propósitocomunicativo y al destinatario.

• Manejo de las convenciones dellenguaje: el texto cumple con lasnormas de la lengua: puntua-ción, gramática, ortograía literaly acentual.

Desarrollo

La actividad 1 presenta un plan deescritura. Invite a los estudiantes aseguir los pasos para organizar laescritura del texto.

Por otro lado, en la tarea 2 propone-mos una coevaluación, donde cadaalumno evaluará el trabajo de sucompañero. Aproveche esta instan-cia para incentivar la aceptación dela crítica constructiva.

Cierre

Converse con los estudiantes a cercadel proceso de producción del cómic,las diicultades que tuvieron y cómolas solucionaron. También preguntesi disrutaron la actividad.

OA

• Escribir correctamente para acili-tar la comprensión por parte dellector, aplicando lo aprendidoen años anteriores y usando demanera apropiada:

– mayúsculas al iniciar una ora-

ción y al escribir sustantivospropios

– punto al inalizar una oracióny punto aparte al inalizar unpárrao


Habilidades

• Aplicar conocimiento ortográico.


• Escriben textos en los que utilizan

mayúscula al iniciar una oración yal escribir sustantivos propios.

• Escriben textos añadiendo puntoseguido y punto aparte dondecorresponde.






Evaluación

52

1. Lee el siguiente relato.

La Escuela de MagiaJ.K.Rowling

En la Escuela de Magia había ciento cuarenta y dos escaleras, ampliasy extensas, angostas y destartaladas; algunas llevaban a un lugar diferentelos viernes; otras con un escalón que de saparecía a mitad de camino y habíaque recordar para saltar. Luego, había puertas que no se abrían y puertasque, en realidad, no eran sino sólidas paredes, que simulaban ser puertas.

Los fantasmas tampoco ayudaban. Siempre era una desagradable sor-presa cuando uno de ellos se deslizaba súbitamente a través de la puertaque uno trataba de abrir.

Pero el duende era uno de los peores: tiraba canastos de papeles sobrela cabeza, corría las alfombras debajo de los pies del que pasaba; les tirabapedazos de tiza, o invisible, se deslizaba por detrás, lo tomaba a uno de lanariz y se burlaba: ¡Tengo tu nariz!...

Rowling, J. K. (1997). Harry Potter y la piedra filosofal .Barcelona: Emecé Editores.

2. Contesta las siguientes preguntas.

a) ¿De qué se trata este texto?

b) ¿Crees que exista un lugar como el que se describe?

c) ¿Qué hechizo te gustaría aprender en una escuela como esta?

d) ¿Por qué el duende es uno de los peores?

e) Imagina que eres parte de esta singular escuela. ¿Qué harías si te encontraras con lasescaleras que desaparecen? Redacta tu respuesta a continuación.

Súbitamente: de maneraimprevista, repentina.

Vocabulario

Inicio

La evaluación presenta un ragmen-to del libro “Harry Potter y la piedrailosoal”, de J. K. Rowling. En él sedescribe un lugar mágico, dondetodo puede ocurrir. Este es un tex-

to muy adecuado para compartirideas, comentarios e imágenes quelos niños crearán en torno a la lectu-ra. Se sugiere crear espacios de librediálogo, en el cual los estudiantesexpresen lo que el texto les sugiere.Lea el texto, pregunte a los alumnosqué entendieron, pídales que para-raseen el texto, es decir, que recons-truyan con sus propias palabras lainormación contenida en él. Para-rasear, aparentemente, parece unaestrategia sencilla, sin embargo, para

poder pararasear correctamente untexto, el lector debe:

1. Entender el texto.

2. Identiicar y extraer la inormaciónimportante.

3. Utilizar oraciones, rases o pala-bras equivalentes al signiicadodel texto original.

4. Reorganizar el contenido deltexto.

5. Entregar la inormación en ormaoral o escrita.

Desarrollo

Las respuestas a la actividad 2

a) descripción de una escuela demagia.

d) por las travesuras que hacía.

b), c) y e) respuestas libres. Respon-derán creativamente.


Recomendamos evaluar la expresiónoral a través de una breve exposi-

ción, preparada individualmente porlos alumnos, relativa a algún temade su propio interés. Por ejemplo,podrían hablar sobre los juegos quemás les gustan, inormar sobre histo-rias increíbles que conocen o puedaninvestigar o describir a su mejor ami-go o amiga.

• La actividad se podría desarrollar a través de los siguientes pasos:

1. El docente le explica a los niños que van a exponer al grupo curso sobrealguno de los temas antes señalados.

2. Los alumnos buscan inormación en sus casas.

3. Seleccionan el material y preparan en la escuela un cartel, un esquemao un dibujo que sirva de apoyo a la exposición.

4. En orma individual exponen ante el curso durante unos tres minutos.




Unidad 2

53

3. ¿Cuál texto te gustó más de los que leíste en esta lección?

4. ¿Por qué te gustó más?

5. Cuenta con tus palabras de qué trata.

6. Elige el personaje que más te gustó de todos los textos que leíste y el que menos te gustó.

Personajes Argumento

Él que menos me gustó No me gustó, porque

Él que más me gustó Me gustó, porque

Desarrollo

Las actividades 3, 4, 5 y 6 deben expresar opiniones respectos a los textosleídos en la unidad. Pídales que elijan el que más les gusto y respondan laspreguntas. Recuerde el uso de las reglas ortográicas estudiadas en la unidad.

OA

• Leer y amiliarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentarsu conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.

• Proundizar su comprensión de las narraciones leídas:

– extrayendo inormación explícita e implícita

– describiendo a los personajes

– expresando opiniones undamentadas sobre hechos y situaciones deltexto

– emitiendo una opinión sobre los personajes.

• Escribir correctamente para acili-tar la comprensión por parte dellector, aplicando lo aprendidoen años anteriores y usando demanera apropiada.

Habilidades


• Relacionar.

• Escribir con corrección ortográica.




• Describen a un personaje, men-cionando características ísicasy sentimientos que experimen-ta en algunas situaciones, si esrelevante.

• Explican, oralmente o por escri-to, los problemas a los cuales seenrentan los personajes y cómose resuelven.

• Comunican qué sentirían ellos siestuviesen en el lugar de deter-minado personaje mediante

comentarios orales o escritos,dramatizaciones, dibujos u otrasmaniestaciones artísticas.

– Expresan, oralmente o porescrito, su opinión sobre unpersonaje.




PresentaciónEn esta unidad del texto, el trabajo de lectura, producción escrita y comunicación oral están enocados principalmenteen torno a las ábulas y los poemas. Se espera que los alumnos dominen la lectura comprensiva de textos y puedandar cuenta de ello a través de las actividades propuestas y con apoyo de dibujos, diagramas, tablas y gráicos conrelación a la asignatura. También se espera que los alumnos extiendan sus conocimientos mediante el uso habitual dela biblioteca escolar y también por medio de internet.

Animales fabulosos U n i d a d

OAT• Identiicar, procesar y sintetizar inormación de diversas uentes; y organizar la inormación relevante acerca de un

tópico o problema.

• Organizar, clasiicar, analizar, interpretar y sintetizar la inormación y establecer relaciones entre las distintas asig-naturas del aprendizaje.

• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y undamentada, hacien-do uso de diversas y variadas ormas de expresión.

• Resolver problemas de manera relexiva en el ámbito escolar, amiliar y social utilizando tanto modelos y rutinascomo aplicando de manera creativa conceptos y criterios.

• Diseñar, planiicar y realizar proyectos.

• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de lanación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

ObjetivosdeAprendizaje Actitudes Páginas Indicadoresdeevaluación

•Leer y amiliarizarse con un amplio repertorio de lite-ratura para aumentar su conocimiento del mundo ydesarrollar su imaginación. Por ejemplo:

–

ábulas– poemas

•Demostrar interés y unaactitud activa rente a lalectura, orientada tantoal disrute de la mismacomo a la valoración delconocimiento que sepuede obtener a partirde ella.

56, 57, 66, 67 •Relacionan situaciones de la vida cotidiana con perso-najes o acciones de los textos leídos.

•Mencionan textos y autores que han leído.•Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en

clases con otros textos leídos previamente.


– manteniendo el oco de la conversación


– demostrando interés

54, 55, 61, 71 •Responden y realizan preguntas acerca de un temapropuesto.

•Producen un relato oral acerca de lo comentado.

•Comprender textos orales para obtener inormación ydesarrollar su curiosidad por el mundo:

– ormulando preguntas para proundizar lacomprensión.

– respondiendo preguntas sobre inormación explícita

e implícita.

54, 55 •Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a inor-mación explícita de un texto.

•Contestan, oralmente o por escrito, preguntas quealuden a inormación implícita del texto.

•Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los

cuales se enrentan los personajes y cómo se resuelven.

Comprender textos aplicando estrategias de compren-sión lectora, por ejemplo:•visualizar lo que describe el texto•recapitular•ormular preguntas sobre lo leído y responderlas.

58 •Pararasean episodios o inormación leída en un texto.•Preguntan el signiicado de palabras o expresiones que

no comprenden.•Preguntan para ampliar la inormación leída.

3



Unidad 3: Animales fabulosos 59

Unidad 3

ObjetivosdeAprendizaje Actitudes Páginas Indicadoresdeevaluación

•Proundizar su comprensión de las narraciones leídas:

– Extrayendo inormación explícita e implícita.

– Reconstruyendo la secuencia de las acciones en lahistoria.

– Expresando opiniones undamentadas sobre hechosy situaciones del texto.

– Emitiendo una opinión sobre los personajes.

•Relexionar sobre símismo, sus ideas e in-

tereses para desarrollarla autoconianza y laautoestima.

•Demostrar interés y unaactitud activa rente a lalectura, orientada tantoal disrute de la mismacomo a la valoración delconocimiento que sepuede obtener a partirde ella.

•Relexionar sobre símismo, sus ideas y susintereses para com-prenderse y valorarse así mismo.

59, 62, 63. •Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a inor-mación explícita de un texto.

•Explican, oralmente o por escrito, los problemas a loscuales se enrentan los personajes y cómo se resuelven.

•Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre unpersonaje.

•Comprender poemas adecuados al nivel e interpretarel lenguaje igurado presente en ellos.

67, 68 . •Dibujan imágenes de poemas que les gusten.•Explican con sus propias palabras un poema leído en

clases.•Explican versos del poema.

•Escribir creativamente narraciones (experiencias perso-nales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:

– Una secuencia lógica de eventos

– Inicio, desarrollo, desenlace

– Conectores adecuados.

64, 65, 74, 75. •Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la histo-ria por medio de varias acciones.

•Escriben narraciones que tienen un desenlace.•Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los

acontecimientos, por ejemplo: luego, después, mien-tras tanto, entre otros.

•Leer independientemente y comprender textos no li-terarios (artículos inormativos, noticias) para ampliarsu conocimiento del mundo y ormarse una opinión:

– extrayendo inormación explícita e implícita.

70, 74, 75. •Explican, oralmente o por escrito, inormación que hanaprendido o descubierto en los textos que leen.

•Responden por escrito preguntas que aluden a inor-mación explícita o implícita de un texto leído.

•Escribir artículos inormativos para comunicar inorma-ción sobre un tema:

– organizando las ideas en párraos.

– desarrollando las ideas mediante inormación queexplica el tema.

69, 70, 71. •Eligen un tema interesante para escribir.

•Buscan y registran inormación para desarrollarlo.

•Desarrollan el tema en párraos en los que: o elaboranun subtema por párrao y lo ilustran con ejemplos, da-tos o explicaciones o incluyen palabras y expresionesespecíicas del tema tratado.

•Planiicar la escritura:

– estableciendo propósito y destinatario.

– generando ideas a partir de conversaciones, investi-gaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.

69. •Planiican la escritura de su texto.

•Incorporar de manera pertinente en la escritura elvocabulario nuevo extraído de textos escuchados oleídos.

•Incorporar de manera pertinente en sus intervencionesorales el vocabulario nuevo extraído de textos escu-chados o leído.

72, 73. •Aplican en sus trabajos el vocabulario extraído de tex-tos leídos o escuchados.

•Determinar el signiicado de palabras desconocidas,usando claves contextuales o el conocimiento de raíces(moremas de base), preijos y suijos.

60. •Identiican la raíz (morema base) de una palabra.•Usan el signiicado de la raíz o de los preijos o su-

ijos para inerir o aproximarse al signiicado de unapalabra.

•Escribir correctamente para acilitar la comprensiónpor parte del lector, aplicando lo aprendido en añosanteriores y usando de manera apropiada:

– plurales de palabras terminadas en z.

62. •Escriben correctamente los plurales de las palabras queterminan en z.

•Comprender textos orales para obtener inormación ydesarrollar su curiosidad por el mundo:

– identiicando el propósito.

– respondiendo preguntas sobre inormación explícitae implícita.

•Relacionan algún tema o aspecto del texto con susexperiencias o conocimientos previos u otros textosescuchados o leídos anteriormente.

•Señalan qué aprendieron de los textos escuchados ovistos en clases.

•Identiican el propósito del texto escuchado.




U n i d a d

Animales fabulosos

3

Responde las siguientes preguntas de forma oral.

• ¿Qué animales observas en la imagen?

• ¿Por qué crees que el niño y la niña están sobre los árboles?

• ¿Puedes crear una historia con estos personajes?

• Escríbela en tu cuaderno y luego elige a un amigo paracontársela.

Observa y comenta

54

Inicio

La entrada de la unidad propone unaactividad a partir de la ilustración pre-sentada. Pídales describir la imagen,preguntando: ¿Qué lugar es el quese muestra en la imagen? ¿Quiénes

viven en ese lugar? Luego, propón-gales responder las preguntas ormu-ladas en la página e ínstelos a crearuna historia con estos personajes y anarrarla ante el curso.

Desarrollo

Después de la narración oral de lashistorias creadas por los estudiantes,pídales comentar el título de la uni-dad. Pregúnteles: ¿De qué palabra sederiva el término “abuloso”? ¿Cómoson las ábulas? ¿Cuáles recuerdan?

A continuación, léale al curso la ábu-la “El león y el ratón”. Pídales queescuchen en silencio y atentamente.

El león y el ratón(Félix María de Samaniego)

Estaba un ratoncillo aprisionado

en las garras de un león; el desdichado

en la tal ratonera no ue preso

por ladrón de tocino ni de queso,

sino porque con otros molestaba

al león, que en su retiro descansaba.Pide perdón, llorando su insolencia;

al oír implorar la real clemencia,

responde el rey en majestuoso tono

—no dijera más Tito—: “Te perdono”.

Poco después cazando el león tropieza

en una red oculta en la maleza:

quiere salir, mas queda prisionero;

atronando la selva ruge iero.

El libre ratoncillo, que lo siente,

corriendo llega: roe diligente

los nudos de la red de tal manera,

que al in rompió los grillos de la iera.

Conviene al poderosopara los infelices ser piadoso;tal vez se puede ver necesitadodel auxilio de aquel másdesdichado.

Asegúrese de que los estudiantes comprendan lo que narra la ábula. Explí-queles que está narrada en verso y que tiene rima. Coménteles que algunasexpresiones corresponden al castellano antiguo (puede comentarles que suautor, Félix María de Samaniego, amoso por sus ábulas, nació en España elaño 1745 y murió en 1801). Aclare expresiones como “en la tal ratonera”: enesa ratonera; “llorando su insolencia”: llorando a causa de su atrevimiento;

“implorar la real clemencia”: rogar para obtener el perdón del rey de losanimales. Si es preciso, trabaje con otros términos que resulten diíciles decomprender. Luego, realice la siguiente actividad.

1.Escribe la acción que consideras que muestra el arrepentimiento. ¿Quiénse arrepiente y por qué?

2.Escribe la acción que desde tu punto de vista muestra gratitud. ¿Quién estáagradecido y por qué?



61

Unidad 3

Unidad 3: Animales fabulosos

• Fundamentar mis opiniones

• Revisar lo que escribo

• Buscar información

• Escribir artículos informativos

Lo que sé

• Comprender fábulas y poemas

• Buscar, jerarquizar y ordenarinfromación

• Escribir correctamente los plurales delas palabras

• Realizar exposiciones orales

Lo que aprenderé

55

OA


– manteniendo el oco de la

conversación– expresando sus ideas u opinio-

nes demostrando interés

– Comprender textos orales paraobtener inormación y desarro-llar su curiosidad por el mundo:

– ormulando preguntas paraobtener inormación adicional,aclarar dudas y proundizar lacomprensión.

– respondiendo preguntassobre inormación explícita e

implícita.

Habilidades

• Relaciona inormación explícitae implícita en la comprensión detextos orales.

Sugerencias de evaluación

Veriicación del desarrollo de laactividad.


• Responden y realizan preguntas

acerca de un tema propuesto.• Producen un relato oral acerca de

lo comentado.



• Explican, oralmente o por escri-to, los problemas a los cuales seenrentan los personajes y cómo

se resuelven.

3.Explica con tus palabras la moraleja de esta ábula.

4.¿Qué sientes cuando ayudas a alguien?

5.Cuenta una situación en la que hayas perdonado a un compañero. ¿Valióla pena? ¿Por qué?

Cierre

• ¿Qué quiere decir la expresión “conviene ser piadoso”? ¿Puedes explicarlela moraleja de esta ábula a un compañero?

• Lea con los alumnos el listado que contiene los aprendizajes ya alcanzadosy aquéllos que alcanzarán con el desarrollo de esta unidad. Permíteles rea-lizar preguntas al respecto.




Nuevas palabrasTe presentamos cinco palabras del texto “La hormiga y el grano de trigo” para que conozcas susignificado, ejercites su uso y puedas comprender mejor la lectura.

1. “Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenabanen sus graneros.”

Almacenar: reunir o guardar muchas cosas para usarlas más adelante.

• ¿Qué cosas se almacenan en una casa? ¿para qué?

2. “Tengo mucha suerte, mi futuro es muy prometedor…”

Prometedor: que hace esperar algo bueno.

• ¿Qué características tuyas son prometedoras? ¿Por qué?

3. “En eso estaba cuando, de pronto, un sacudón lo sacó bruscamente de sus reflexiones.”

Reflexión: pensamiento, meditación.

• Dicen que es necesario reflexionar sobre los errores que cometemos. ¿Por qué?

4. “La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sentó un ratito a d escansar. Fue entonces que elgrano de trigo le propuso un trato.”

Proponer: hacer una propuesta, ofrecer una idea a alguien; por ejemplo, ¿vamos a jugar conagua al jardín?

• ¿Qué actividad entretenida les propondrías a tus padres?

5. “Puedes confiar en mi palabra.”

Confiar: creer con convencimiento.

• ¿En quién confías para contarle un secreto? ¿Por qué?

56

Inicio

Presénteles la sección Nuevas pala-bras a los estudiantes. En ella seentregan cinco palabras del textoque leerán a continuación, con sucontexto oracional y su respectiva

deinición, además de una pregun-ta acerca del término que el alumnodebe responder usando su conoci-miento de mundo y experiencia, ele-mentos undamentales para la incor-poración de nuevo vocabulario.

Con dichas preguntas se pretendepromover el aprendizaje signiicativode al menos una acepción de cadapalabra escogida, y también propi-ciar su uso por parte del alumno enlas mismas respuestas.

Puede apoyar el trabajo de voca-bulario de esta sección guiando alos alumnos a una búsqueda de laspalabras en un diccionario, bienentregándoles las herramientas parala búsqueda alabética de los térmi-nos o bien ampliando su signiicadoo acepciones no entregadas todavía,las que tendrá que apoyar siemprecon ejemplos de uso e interaccionesde los alumnos; por ejemplo, puederealizar preguntas del mismo tipoque las incluidas en esta sección.

OA


– ábulas

• Incorporar de manera pertinenteen la escritura el vocabulario nue-vo extraído de textos escuchadoso leídos.



63

Unidad 3


Lee con atención la siguiente fábula.

La hormiga y el grano de trigoLeonardo da Vinci

Había comenzado el verano. Los campesinos cosechaban el grano y loalmacenaban en sus graneros. En una de tantas idas y vueltas, un granitode trigo se cayó y allí quedó, perdido en medio del campo. Entonces pensó:

—Cuando llegue la lluvia, me ocultaré debajo de la tierra. Tengo muchasuerte, mi futuro es muy prometedor… 1

En eso estaba cuando, de pronto, un sacudón lo sacó bruscamente desus reflexiones. Una hormiga lo había visto y, con ojos brillantes de felici-dad, se lo había echado al hombro. Decidida a aumentar las provisionesdelhormiguero, emprendió, tranquila, la marcha.

Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que sucedía, protestó:—¿Qué haces? ¿Adónde me llevas? ¿Por qué no me dejas en paz?La hormiga respondió que eso era imposible.—En el hormiguero vivimos muchas, muchísimas hormigas. Somos tan-

tas que cada una tiene que llevar todo el alimento que encuentre. ¿O pien-sas que me resulta muy fácil transportarte? Pesas bastante, me duele la es-palda. Pero tengo que hacerlo.

—Mira, hormiguita, yo no nací para que me comieran. Soy una semilla y

estoy llena de vida. Mi destino es descansar bajo la tierra, crecer y conver-tirme en una planta. 2

La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sentó un ratito a descansar. Fueentonces que el grano de trigo le propuso un trato.

—Si en lugar de llevarme al hormiguero me dejas aquí, en mi campo, teprometo que dentro de un año te daré no uno ni diez, sino cien granos detrigo, todos iguales a mí.

Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insistió:—Créeme, hormiguita. Puedes confiar en mi palabra.—¿Pero cómo harás ese milagro? —preguntó la hormiga, todavía sin po-

der creerlo.

Provisiones: conjunto de cosas, especialmentealimento, que se guardan o reservan para un fin.Emprendió: inició, comenzó.Trato: acuerdo o convenio entre dos o más

personas.Prometer: obligarse a realizar o cumplir algo.Desconfianza: no confiar, tener poca seguridado esperanza.

Vocabulario

1. ¿Por qué el grano de trigo seconsideraba un grano con suerte?

2. ¿Para qué quería ocultarse debajo

de la tierra el grano de trigo?

57

Leonardo Da Vinci nació en Ita-lia en 1452 y murió en 1519. Se loconoce principalmente por habersido un gran arquitecto, pintor,escultor, escultor, inventor y músico,pero también realizó obras literarias.

Es considerado uno de los más gran-des artistas de todos los tiempos y,quizá, la persona con más variadostalentos de la historia.

A continuación, pídales leer en silen-cio la ábula.

Habilidades

• Opina sobre textos leídos.


• Relacionan situaciones de la vidacotidiana con personajes o accio-

nes de los textos leídos en clases oindependientemente.

Usan adecuadamente en laescritura de textos, las palabrasaprendidas.

Desarrollo

Prepare el ambiente para la lectura de la ábula. Active conocimientos previossobre:

1.la orma que tienen las hormigas para recolectar y almacenar alimentos.Puede preguntarles: ¿Qué comen las hormigas? ¿Cómo obtienen su ali-mento? ¿Dónde lo guardan?;

2.la orma en que se realiza la cosecha del trigo. Pregúnteles: ¿Alguien sabecómo se cosecha el trigo? ¿Cómo se llama el lugar donde realizan estalabor los campesinos? ¿Cómo guardan los granos de trigo una vez queeste ha sido cosechado? ¿Cuál es la semilla del trigo? ¿Cómo se siembra?

Coménteles que la ábula que leerán ue escrita por Leonardo Da Vinci. Pída-les comentar lo que conocen del autor. Si lo cree pertinente, entréguelesalgunos datos biográicos.




Leonardo da Vinci. (1976). La hormiga y el grano de trigo.En Fábulas de Leonardo da Vinci (pp.48-50). Madrid: Susaeta.

—No es un milagro —respondió la semilla—, es el misterio de la vida. Sihaces un pozo en la tierra húmeda, me dejas allí y vuelves a cubrirme cuidado-

samente, todo habrá comenzado.La hormiga decidió aceptar. Hizo un hueco con sus patitas, dejó allí la semi-

lla y luego volvió a acomodar encima, con mucho cuidado, la tierra que habíasacado. Se despidió hasta el año siguiente, siguió c aminando y, a poco andar,encontró una hoja de trébol y la llevó hasta el hormiguero.

Terminó el verano, pasó el otoño y llegó el frío invierno. Las hormigas con-sumieron sus provisiones, que alcanzaron justo, justo, hasta que empezó laprimavera. Cuando se cumplió el año, la hormiguita volvió al lugar donde ha-bía plantado la semilla.

El grano de trigo había cumplido su promesa: allí ha-bía, no uno ni diez, sino cien granos iguales.

En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudodisfrutar de abundantes y sabrosas provisiones.

Los que como la hormigasaben guardar a tiemposiempre tendrán aseguradosu propio invierno.

58

Desarrollo

Luego de la lectura silenciosa, repasecon los estudiantes la ábula. Puedepedir a un par de estudiantes conbuena habilidad lectora contar alcurso lo que comprendieron.

Analice con los alumnos los aspec-tos relevantes del texto. Deténgaseen las nuevas palabras y el senti-do que entregan en el contexto delas oraciones en las que aparecen.Compruebe que los términos queaparecen en el glosario han sido pro-cesados adecuadamente para com-prender las partes del textos en losque aparecen.

Deténgase también en las preguntasde la página anterior y pídales que

las respondan argumentando susrespuestas con ragmentos especíi-cos del texto.

Motívelos para que realicen ineren-cias sobre los hechos principales deltexto, preguntando, por ejemplo,¿Qué consecuencias tuvo que la hor-miga aceptara la propuesta del gra-no de trigo. También pueden inerirlas motivaciones de los personajes.Pregúnteles: ¿Por qué la hormigaaceptó la propuesta del grano de tri-go? ¿Por qué el grano de trigo pro-

puso un trato a la hormiga?Pídales a los alumnos resumir el tex-to, centrándose en las principalesacciones. Para ello, puede proponer-les completar en el pizarrón o en suscuadernos una tabla que contengalas cinco acciones más importantesde la historia en el orden en queocurrieron.

OA

• Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, porejemplo:

– visualizar lo que describe el texto

– recapitular

– ormular preguntas sobre lo leído y responderlas.Habilidades

• Demuestra una actitud activa rente a la lectura.


• Pararasean episodios o inormación leída en un texto.

• Preguntan el signiicado de palabras o expresiones que no comprenden.

• Preguntan para ampliar la inormación leída.

1Un grano de trigo cayó alsuelo.

2

3

4

5 Había cien granos de trigo.



65

Unidad 3



Propósitos de los personajes

El grano de trigo La hormiga

1. Los campesinos almacenaban eltrigo en un lugar llamado:

A. potreroB. graneroC. bodegaD. hormiguero

2. ¿Por qué la hormiga miró al granode trigo con ojos brillantes defelicidad?

A. Porque era un grano pequeñoy pesaría poco.

B. Porque podría llevaralimento para el invierno a su

hormiguero.C. Porque había cumplido la meta

de reunir cien granos.D. Porque haría un buen trato.

3. Al cumplir su promesa, el grano detrigo demostró ser:

A. trabajadorB. buenoC. amableD. confiable

4. ¿Qué significa la palabra abundantes en la oración “En el invierno siguiente,todo el hormiguero pudo disfrutar deabundantes y sabrosas provisiones”?

A. muy especialesB. sabrosasC. numerosas

D. entretenidas

1. Contesta en tu cuaderno.

a) ¿Dónde encontró la hormiga el grano de trigo?b) Según el relato, ¿cuál es el principal propósito de cada personaje? Copia este esquema en

tu cuaderno y complétalo.

2. Lee las siguientes preguntas y encierra con un círculo la alternativa correcta.

c) ¿Cuál es el trato que le propone el grano de trigo a la hormiga?¿Qué responde la hormiguita? ¿Lo ayuda? ¿Cómo?

d) ¿Qué encontró la hormiga cuando se cumplió el año?e) Explica qué quiso decir el grano de trigo con la expresión “el misterio de la vida”.

59

Desarrollo

En esta sección se proponen actividades que sirven para conirmar la com-prensión lectora. En la actividad 1 se invita a los estudiantes a responderescrito cinco preguntas, cada una de las cuales desarrolla las siguientes habi-lidades de lectura:

a)Identiica el lugar donde se desarrollan los hechos.

b)Iniere el propósito que guía las acciones de cada personaje.

c) Identiicar inormación explícita en el relato.

d)Reconoce ideas presentes en el relato.

e)Interpreta el sentido de una expresión en sentido igurado.

En la actividad 2 se plantean ítemes de tipo Simce. Cada una de las preguntasmide lo siguiente:

1.Identiica inormación especíica.

2.Iniere inormación especíica.

3.Iniere motivaciones de unpersonaje.

4.Iniere el signiicado de una pala-bra según claves contextuales.

OA


– Extrayendo inormación explíci-ta e implícita.

– Reconstruyendo la secuenciade las acciones en la historia.

– Expresando opiniones unda-mentadas sobre hechos y situa-ciones del texto.

– Emitiendo una opinión sobrelos personajes.




• Explican, oralmente o por escri-to, los problemas a los cuales seenrentan los personajes y cómose resuelven.

• Expresan, oralmente o por escrito,su opinión sobre un personaje.

Sugerencias para la evaluación

Veriicación del desarrollo de lasactividades.


Crear un cómic

Empleando la secuencia de accionesregistradas en la tabla sugerida, losestudiantes crean un cómic con cin-co viñetas en los que se relejan estasacciones a través del diálogo de los

personajes.

Recursos en InternetFábulas de Esopo en línea.http://edyd.com/




Prefijo Prefijo + Raíz Nueva palabra Significado

des des + confiar

in in + completo

re re + hacer

trans trans + formar

Los prefijos son elementos que, unidos a la raíz de una palabra, modifican su sentido.Entre los más comunes tenemos:

des significa negar el significado: des-conocido, des-confiar;

in indica negación: in-mortal, im-probable;

re significa repetición: re-construir, re-considerar;

trans significa “al otro lado” o “a través de”: trans-portarte, trans-lúcido.

4. En el texto se afirma: “Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insistió:”

La palabra desconfiar se compone de una que ya conoces, “confiar ”, más un prefijo quemodifica su sentido: “des”.

a) ¿Cuál es el significado de la palabra desconfiar? Coméntalo con tus compañeros.b) Busca el texto leído otra palabra que contenga el prefijo “des” y explica su significado.c) Completa la tabla con palabras que surgen al añadirse los prefijos que se indican.

Comprueba tus resultados con tu profesor.

5. Escribe tres palabras que tengan los siguientes prefijos:

. des: , ,

. in: , ,

. re: , ,

3. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

a) ¿Crees que fue buena la decisión de la hormiga? ¿Por qué?b) Explica con tus palabras la moraleja de esta fábula.

Los que como la hormigasaben guardar a tiemposiempre tendrán aseguradosu propio invierno.

c) ¿Crees que los seres humanos podemos aprender del comportamiento de los animales?Explica tu respuesta y da un ejemplo.

60

Desarrollo

Continúa el desarrollo de la com-prensión lectora.

La actividad 3 plantea a los estudian-tes algunas preguntas de análisis deunidades del texto. Ellos deben:

a)Expresar su parecer sobre posibleseectos de los hechos presentadosen el texto.

b)Interpretar la moraleja de laábula.

c)Entregar una opinión extrapolan-do el comportamiento de los ani-males de la ábula al ámbito derelaciones de los seres humanos,argumentando su opinión y entre-gando un ejemplo.

La actividad 4 analiza un término

presente en un ragmento del tex-to, entregando una estrategia paradeducir el signiicado de palabrasderivadas de una raíz conocida, eneste caso la palabra coniar, a la quese le ha agregado el preijo –des.

Los estudiantes responden:

a)Señalar el signiicado de una pala-bra a partir del signiicado de laraíz conocida.

b)Encontrar otro ejemplo similar ydeducir su signiicado.

c)Completar una tabla con palabrasormadas por preijos y raíces yexplicar su signiicado.

OA

• Determinar el signiicado de pala-bras desconocidas, usando clavescontextuales o el conocimiento deraíces (moremas de base), prei-

jos y suijos.


• Usan inormación del contexto

para inerir o aproximarse al signi-icado de una palabra.

• Identiican la raíz (morema base)de una palabra.

• Explican el signiicado de palabrasque tienen preijo como des, anti,re, entre otros.


Reconocer prefijos

conocer – desconocer

Raíz:

Preijo:

paciente – impaciente

Raíz:

Preijo:

ormar – transormar

Raíz:

Preijo:

móvil – inmóvil

Raíz:

Preijo:

animar – reanimar

Raíz:

Preijo:

obedecer - desobedecer

Raíz:

Preijo:



67

Unidad 3


El zorro y el zorzalAnónimo

Había una vez un zorro que caminaba por los cerros de Que-puca en busca de alimento, mientras escuchaba el canto de unzorzal. El zorro se detuvo y admiró su hermoso canto. “Amigoque canta lindo, ¿me enseña la canción?”. El zorzal respondió:“Me encantaría, pero no confío en ti, me vas a comer”.

—No —dijo el zorro—, solo quiero aprender de tu canto.Luego, el ave bajó del árbol en que se encontraba, así entró enconfianza y empezó a enseñarle al zorro a cantar. Le pedía quesilbara, pero el zorro no podía; d e su tremendo hocico solo le salíaun ¡cuaaaaa!

El zorzal le dijo al zorro que debía coserle el hocico para que así pudie-ra silbar tan lindo como él. Luego empezó a coser, primero un poco y lue-go más. El zorro quedó agradecido; cantaba igual que el zorzal el llamado“Himnodel zorzal”.

Unas perdices se dieron cuenta de que el zorro venía con el hocico co-sido. Al verlo así, planearon esconderse y asustarlo. Las perdices siempreasustan a todos, incluso a la gente. Pero al zorro le temen porque se las

come.De repente aparecieron las perdices, asustando al zorro y, por el susto,al zorro se le descosió el hocico y le salió un ¡cuaaaaa!

Las perdices al escuchar el ¡cuaaaaa! corrieron asustadas. El zorro que-dó muy triste, ya que se quedó sin cantar tan bonito como el zorzal.

No te guíes siempre por las apariencias; se puede convivir hasta connuestro más feroz enemigo cuando está la voluntad devivir en paz.

Himno: composición musicalque identifica y une entre sí aquienes la interpretan.

Vocabulario

Lee en silencio esta fábula mapuche.

Huenupe, José; Levi, Joel; Llaulen, Fernando; Manquepi, Mauricio;Pereira, Elías; Pichinao, Ricardo, “et al”. (s.f.).

El zorro y el zorzal . Recuperado el 28 de agosto de 2012 de la páginaweb de la Fundación Pere Tarré:

http://www.peretarres.org/arxius/eutses/llibres_rrii/zorzal.pdf

61

a cantar. Del zorzal se puede inerirque, aunque temía al zorro, conióen él y accedió a ensañarle. De lasperdices se puede deducir que qui-sieron molestar a alguien que creye-ron indeenso.

Proponga las siguientes preguntaspara debatir:

a)¿Cómo es el zorro?

b)¿Cómo demuestra ser el zorzalal acceder a enseñar al zorro acantar?

c)¿Qué caracteriza a las perdices ensu actuar?

Cierre

¿Cómo explicarías la moraleja deesta ábula?

OA• Participar activamente en con-

versaciones grupales sobre textosleídos o escuchados en clases otemas de su interés:

– expresando sus ideas uopiniones

– Proundizar su comprensión delas narraciones leídas:


– expresando opiniones unda-mentadas sobre hechos y situa-ciones del texto



Comentario escrito de la lectura dela ábula.


• Responden y realizan preguntasacerca de un texto leído.

• Expresan tus opiniones sobre untexto leído.

• Contestan preguntas que aludena inormación explícita del texto.

• Contestan preguntas que aludena inormación implícita del texto.

Inicio

En esta página se propone la lectura de una ábula mapuche que tiene comoprotagonistas a un zorro y a un zorzal, animales que pueden resultar cerca-nos a la experiencia de los estudiantes, por tratarse de especies presentesen Chile. También aparecen perdices como personales de la historia. Pída-les comentar qué saben de estos animales. Pregúnteles: ¿Dónde habita el

zorro? ¿Dónde habita el zorzal? ¿Dónde habitan las perdices? ¿Los han visto?¿Cómo se comportan?

Desarrollo

La lectura de la ábula se debe orientar a que los estudiantes comprendanque la vida en sociedad signiica aceptar responsabilidades que requieren derespeto, solidaridad y tolerancia, atributos básicos para vivir en armonía.

Oriente la caracterización del zorro como un personaje que, pese a su apa-riencia eroz y temible, se acercó al zorzal para solicitar su ayuda y aprender





Observa y completa.

a) Unas perdices Una

2. Contesta estas preguntas en tu cuaderno.

a) ¿Por qué crees tú que el zorzal confió en el zorro?b) Compara la actitud del zorzal y de las perdices. ¿Cuál te gustó más? ¿Cuál menos?

¿Por qué?c) Compara las moralejas de ambas fábulas. ¿Se parecen en algo?

3. En la fábula “El zorro y el zorzal” se cuenta:

“Unas perdices se dieron cuenta de que el zorro venía con el hocico cocido”.

3. Completa los plurales de las siguientes palabras:

. limón: , arroz: , año: ,

programa: , perdiz: , delfín: ,maíz: , café: , abedul: ,

búho: , choclo: , canción: ,

sagaz: .

Cuando queremos indicar que hay más de un elemento, utilizamos el plural,que se forma agregando:

• “s” a las palabras que terminan en vocal. Por ejemplo: abejas• “es” a las palabras que terminan en consonante. Por ejemplo: zorzales• en las palabras que teminan en “z” por “ces”. Por ejemplo: lapices

1. Lee las siguientes preguntas y contéstalas marcando con una cruz la alternativa correcta.

1. ¿Qué admiró el zorro del zorzal?

A. El plumajeB. El cantoC. Su amistadD. Su ingenio

2. ¿Cuál fue la primera actitud delzorzal hacia el zorro?

A. De confianzaB. De cautelaC. De desconfianzaD. De indiferencia

3. ¿Qué planearon las perdices al ver alzorro con el hocico cosido?

A. Hacerse amigas de élB. Arrancarse de élC. Esconderse y asustarloD. Escucharlo silbar

4. ¿Qué sintió el zorro después del susto que le

dieron las perdices?

A. RabiaB. AlegríaC. TristezaD. Miedo

62

Inicio

Los estudiantes pueden reconoceren los textos leídos palabras y expre-siones que contribuyen a la cons-trucción del sentido y que sirvenpara nombrar y reemplazar nom-

bres; señalar cualidades y caracterís-ticas; indicar acciones; representar alas personas, cosas o ideas sobre lasque se habla y lo que se dice acer-ca de estas. Para ello puede emplearpreguntas encabezadas con quién,qué, cómo es, cómo está, qué hizo,etcétera. Por ejemplo: ¿Quién que-ría aprender a cantar? ¿Qué podíahacer él para conseguir ese objetivo?

Desarrollo

La actividad 1 plantea preguntas de

lectura directa, es decir, de recono-cimiento de inormación especíicaclaramente sugerida en el texto.

1. Identiica inormación especíicaevidente.

2. y 3. Identi ica inormaciónespecíica.

4. Reconoce sentimientos de lospersonajes.

La actividad 2 requiere de un mayornivel de comprensión.

a) Propone una explicación a unhecho del texto.

b) y c) Compara y expresa su opinión.

La actividad 3 propone un análisisde una palabra en contexto, con elobjetivo de trabajar el uso de suijos.

En la actividad 4 se le entregan losconocimientos sobre el uso de suijosen plurales y se les pide completar uncuadro con suijos según la termina-ción de cada palabra.

Cierre

¿Pude realizar una comparaciónentre la actitud del zorzal y la de lasperdices?

OA



– expresando opiniones undamentadas sobre hechos y situaciones deltexto


• Escribir correctamente para acilitar la comprensión por parte del lector,aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada:

– plurales de palabras terminadas en z.

Habilidades

• Iniere a partir de inormación que entrega el texto.

• Opina sobre hechos mencionados en el texto.


• Contestan preguntas que aluden a inormación implícita del texto.

• Expresan su opinión sobre personajes y textos leídos.

• Escriben correctamente los plurales de las palabras que terminan en z.



69

Unidad 3


Lee la siguiente fábula.

La junta de ratonesJean De La Fontaine

En la cocina de una casa habitaban unos ratones. El dueño de casa teníaun gato, tan buen cazador que siempre estaba muy alerta. Los pobres rato-nes no podían asomarse por los agujeros, ni siquiera de noche.

No pudiendo vivir así por más tiempo, se reunieron un día con el fin deencontrar una solución a su problema.

Amarremos un cascabel al cuello del gato —dijo un jovenratoncito— y por su sonido sabremos siempre dóndeestá.

Tan ingeniosa idea hizo revolcarse de gusto atodos los ratones, pero un ratón viejo dijo coninteligencia:

—Muy bien, pero ¿quién le pone el cas-cabel al gato?

Nadie contestó.

Moraleja: En muchas reuniones,

para opinar hay muchos, pero para

cumplir ninguno.

De la Fontaine, J. (1994). La junta deratones. Santiago de Chile: Zigzag.

Responde las preguntas en tu cuaderno.

1. ¿Por qué los ratones no podían asomarse a la cocina?

2. ¿Qué idea se les ocurrió para resolverlo?

3. ¿Qué opinas sobre la solución que propuso el joven ratón?

4. ¿Qué nuevo problema se crea con esta propuesta?

5.

¿Qué característica tiene el ratón viejo? ¿En qué se nota esa característica?6. Explica con tus palabras la moraleja, ejemplificando con lo que se c uenta

en esta fábula.

63

Inicio

Las tareas propuestas en esta página evalúan los contenidos y habilidadesdesarrollados en torno a la lectura comprensiva de ábulas.

Coménteles a los estudiantes que leerán individualmente un texto breve yque luego deberán realizar las actividades. Déles el tiempo suiciente parallevar a cabo la lectura y luego contestar lo que se pide.

Desarrollo

El texto no debería presentar problemas de comprensión. Sin embargo, si esnecesario, aclare con los estudiantes los términos que puedan representaralguna diicultad.

Las preguntas que se plantean miden distintos desempeños:

1.Reconoce las causas del conlicto.

2.Identiica inormación especíica.

3.Entrega su opinión sobre unpersonaje.

4.Iniere las consecuencias de unaacción planteada.

5.Caracteriza a un personaje por susactitudes y diálogos y argumenta

su respuesta.6.Interpreta la moraleja de la ábula

leída y undamenta su respuestacon inormación textual.

Cierre

¿Por qué nadie contestó cuando elgato viejo preguntó quién le pondríael cascabel al gato? ¿Por qué el textodice que el gato viejo se expresó coninteligencia?

OA


– extrayendo inormación explíci-ta e implícita.



– expresando opiniones unda-mentadas sobre hechos y situa-ciones del texto.





• Describen a un personaje, men-cionando características ísicasy sentimientos que experimen-ta en algunas situaciones, si es

relevante.• Explican, oralmente o por escri-

to, los problemas a los cuales seenrentan los personajes y cómose resuelven.





Me preparo para escribir una fábula

1. Lee el siguiente organizador gráfico sobre la fábula.

3. Te recomendamos leer las siguientes fábulas:

• El león y el ratón. Félix María Samaniego.• El pato y la serpiente. Tomás de Iriarte.• El perro pasando el río con un pedazo de carne en la boca. Fedro.• La gallina de los huevos de oro. Esopo.• El ratón de campo y de ciudad. Esopo.• La zorra y la liebre. Esopo.• Los dos amigos y el oso. Félix María Samaniego.• Los dos conejos. Tomás de Iriarte.

2. Copia y completa la tabla de acuerdo con las fábulas leídas en esta unidad. Escribe lamoraleja con tus propias palabras. Agrega otras fábulas que conozcas.

Las fábulas

narraciones breves

que se caracterizan por:

son

Incluir personajes que son animales uobjetos con características humanas.

Dejar una enseñanza o moraleja.

Fábula Personajes Moraleja

La hormiga y el grano de trigo

El zorro y el zorzal

Otras

64

Inicio

La actividad de escribir se entiendecomo la capacidad del estudiantepara expresar por escrito sus ideas,explotando los recursos lingüísticosque domina y respetando las posi-

bilidades, restricciones y exigenciasde un tipo de texto determinado.En este caso, se trata de la escritu-ra de un texto breve con intenciónliteraria.

Coméntele a los estudiantes que rea-lizarán una actividad de escritura yque previamente se prepararán parahacerlo llevando a cabo lo propuestoen esta página.

Desarrollo

En la actividad 1 se invita a los estu-

diantes a leer un organizador gráicoque les proporcionará las herramien-tas para reconocer las característicasde la ábula, que habían venido rea-lizando a partir de las lecturas ante-riores. En la actividad 2 se les pidecompletar inormación relacionadacon las ábulas leídas en la unidad.

Cierre

¿Pude identiicar el momento en queaparece el conlicto en la ábula “Lahormiga y el grano de trigo? ¿Cómo

puedo aplicar este aprendizaje en laescritura de una ábula?

OA

• Escribir creativamente narracio-nes (experiencias personales, rela-tos de hechos, cuentos, etc.) queincluyan:

– Una secuencia lógica deeventos



Habilidades

• Planiica la escritura de un texto.


• Escriben uno o más párraos para narrar una experiencia o un eventoimaginado.

• Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio devarias acciones.

• Escriben narraciones que tienen un desenlace.

• Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los acontecimientos,por ejemplo: luego, después, mientras tanto, entre otros.



71

Unidad 3


Planificación de una fábula

1. Reúnete con dos o tres compañeros o compañeras y escriban una fábula basada en lossiguientes personajes.

4. Intercambien la fábula con otro grupo, pero no le entreguen la moraleja. Cada grupo debeexplicar que moraleja aprendió de la fábula escrita por s us compañeros. Así podrán revisar sitransmitieron bien el mensaje.

2. Seleccionen uno de estos aspectos o valores humanos que deberán considerar en la moraleja.

3. Escriban la fábula siguiendo los ocho pasos de la elaboración:

El perdón La solidaridad La amistad El arrepentimiento

Escriban la historia definitiva y coméntenla con sus compañeros.7

1 Elijan el tema y los personajes.

2 Identifiquen el lugar y el tiempo de la acción.

3 Busquen el conflicto o problema de la historia.

4 Consideren la solución y la enseñanza que quieren transmitir en lamoraleja.

5 Elaboren un borrador de la historia.

6 Revisen la redacción y la ortografía.

65

Cierre

¿Planiiqué la escritura de mi texto?

¿Edité mi texto luego de escribirlo?

¿Qué aspectos tuve que corregir?

OA


– Una secuencia lógica deeventos



Habilidades

• Escribe, edita y corrige sus textos.

Sugerencias para la evaluaciónEscritura de una ábula según unapauta establecida.

Adaptación para niños con distintosestilos cognitivos

Creación de cómic, creación denarración oral.


• Escriben uno o más párraos paranarrar una experiencia o un even-to imaginado.

• Escriben narraciones en las cualesse desarrolla la historia por mediode varias acciones.

• Escriben narraciones que tienenun desenlace.

• Usan conectores para relacionarlas ideas y ordenar los aconteci-mientos, por ejemplo: luego, des-pués, mientras tanto, entre otros.

Inicio

En esta página se propone a los estudiantes entrar de lleno en la primera eta-pa de la producción de textos escritos, esto es, en la planiicación del texto.Pídales que realicen las actividades solicitadas, porque, de este modo, podránrealizar la tarea de escribir una ábula.

DesarrolloLa actividad 1 los pone en la situación de elegir a los personajes que participa-rán en la historia. En la actividad 2 se les pide que seleccionen un valor huma-no que destacarán en su texto. La actividad 3 les entrega una pauta, paso apaso, de lo que necesitan hacer para concluir exitosamente la producción desu texto, considerando como etapas clave, posteriores a la planiicación, laescritura, la edición y la revisión de los escritos, corrigiéndolos si es necesario.




Nuevas palabrasDe los poemas que leerás a continuación, te presentamos cinco palabras para que conozcas susignificado y puedas comprender mejor los poemas.

1. .“Hay el árbol del bosque / rumoroso y sencillo”.

Rumoroso: 1. adj. Que causa rumor.Rumor: 1. m. Voz que corre entre el público.

2.m. Ruido confuso de voces. 3. m. Ruido vago, sordo y continuado.

• ¿Conoces otro elemento natural que pueda generar rumor, como el ruido de un insecto,por ejemplo?

2. “El árbol de la patria / y el de la humanidad”.

Patria: 1. f. Tierra natal o adoptiva ordenada como nación, a la que se siente ligado el serhumano por vínculos jurídicos, históricos y afectivos. 2. f. Lugar, ciudad o país en que se hanacido.

• ¿Cuál es tu patria?

3. “Hay el árbol del huerto…”

Huerto: terreno pequeño y por lo general protegido donde se plantan verduras, legumbresy árboles frutales.

• Si tuvieras un huerto, ¿que te gustaría cultivar en él?

4. “Hay el árbol del huerto/ bondadoso y fraterno…”

Fraterno: que es comparable a un hermano; de los sentimientos y compromisos de lahermandad.

• ¿Con quién te unen sentimientos fraternos?

5. “Hay el árbol de flor/ mariposa en suspenso…”

Suspenso: mantener algo levantado, colgado o detenido en el aire; por ejemplo, un colibrí

detenido en el aire para extraer el néctar de una flor.

• ¿Qué mantiene a los helicópteros en suspenso?

66

Inicio

Presénteles la sección Nuevas pala-bras a los estudiantes. En ella seentregan cinco palabras del textoque leerán a continuación, con sucontexto oracional y su respectiva

deinición, además de una pregun-ta acerca del término que el alumnodebe responder usando su conoci-miento de mundo y experiencia, ele-mentos undamentales para la incor-poración de nuevo vocabulario.

Con dichas preguntas se pretendepromover el aprendizaje signiicativode al menos una acepción de cadapalabra escogida, y también propi-ciar su uso por parte del alumno enlas mismas respuestas.

Puede apoyar el trabajo de voca-bulario de esta sección guiando alos alumnos a una búsqueda de laspalabras en un diccionario, bienentregándoles las herramientas parala búsqueda alabética de los térmi-nos o bien ampliando su signiicadoo acepciones no entregadas todavía,las que tendrá que apoyar siemprecon ejemplos de uso e interaccionesde los alumnos; por ejemplo, puederealizar preguntas del mismo tipoque las incluidas en esta sección.

DesarrolloPrepare el ambiente para la lecturadel poema. Active conocimientosprevios sobre los ambientes natura-les en los que podemos encontrarárboles. Puede preguntarles: ¿Dóndehay árboles? ¿Qué árboles conocen?¿Cuáles árboles les gustan más?¿Por qué? ¿Qué debemos hacer paracuidar los árboles?

Aproveche la ocasión para recordaralgunas características de los poe-

mas; por ejemplo, la estructura enversos y en estroas, la rima, el ritmoy el lenguaje igurado. Pídales recor-dar poemas que han leído o aprendi-do antes y comentarlos o recitarlos.

Coménteles que el poema que leeránue escrito por Robinson SaavedraGómez. Si lo cree pertinente, entré-gueles algunos datos biográicos.

Robinson Saavedra Gómez es un escritor chileno, nacido en Temuco en1907. Obtuvo el Premio de Poesía de la Municipalidad de Santiago por sulibro de poemas para niños Cancionero, en 1938. El año 1942 publicó Pájaro

y flor.

A continuación, pídales leer en silencio el poema.

OA

• Leer y amiliarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentarsu conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo:

– poemas

Habilidades



• Mencionan autores y textos poéticos que han leído.



73

Unidad 3


ÁrbolesRóbinson Saavedra

Hay el árbol del bosquerumoroso y sencillocon un cielo de pájarosy una tierra de siglos.

Hay el árbol del huertobondadoso y fraternoentregando sus frutosa quien quiera cogerlos.

Hay el árbol de flor,mariposa en suspensobelleza repartidahacia todos los vientos.

Hay el árbol del aguay hay el árbol del sol.El árbol de tus manos

y el de tu corazón.

Hay el árbol familiay hay el árbol ciudad.El árbol de la Patriay el de la Humanidad.

Saavedra Gómez, R. (2010). Árboles. En El árbol quecanta, antología de poesía para niños. (p.30). (5ª ed.).

Santiago de Chile: Universitaria.

Ahora lee en silencio el siguiente poema.

1. ¿Qué se describe en el poema?

2. ¿Qué tipo de árboles se dice que hay?

3. ¿Por qué se dice que la familia es un árbol?

67

Inicio

En esta página se propone a los estudiantes la lectura silenciosa del poema“Árboles”. Pídales concentrarse en la actividad y, si terminan antes que suscompañeros, evitar interrumpirlos. De este modo, se avorece la comprensióny se acilita el análisis del texto.

DesarrolloAl leer, pídales tener presentes las nuevas palabras analizadas en la secciónanterior. Si es necesario aclarar otro término que a usted le parece que losalumnos podrían no manejar, aproveche de trabajarlo y despejar dudas.

La actividad promueve la comprensión del poema con preguntas de interpre-tación global y local.

En la pregunta 1 se mide la comprensión global del poema. En la pregun-ta 2 se les pide localizar inormación especíica y proponer una interpreta-ción. En la pregunta 3 se espera que los estudiantes pueden relacionar el

verso del texto con sus experienciasy sentimientos.

Cierre

¿Por qué el poema dice que el árboldel huerto es bondadoso y raterno?

¿Te costó comprender el poema?¿Por qué?

OA


– poemas

• Comprender poemas adecuadosal nivel e interpretar el lenguajeigurado presente en ellos.


• Explican con sus propias palabrasun poema leído en clases.

• Explican versos del poema.




Me acerco a la comprensiónDesarrolla las siguientes actividades para ejercitar tu comprensión lectora. Ten en cuenta que elhablante lírico es la voz que habla en el poema.

1. Lee nuevamente el poema árboles y comenta con tus compañeros.

a) ¿Cuál es el tema del poema?b) ¿Qué dice el hablante acerca de los árboles?c) ¿Todos los árboles que menciona el poema tienen raíces y hojas? Justifica tu respuesta.

2. Dibuja en tu cuaderno algún árbol descrito en el poema.

3. Contesta esta preguntas en tu cuaderno.

a) ¿Por qué el hablante dirá que el árbol del huerto es “bondadoso y paterno“?

b) De los árboles que se describen, ¿cuál es el generoso?

c) ¿Qué significa “tierra de siglos“?

d) ¿Por qué crees que el hablante menciona el árbol de la Humanidad? ¿A qué se referirá?

e) Investiga los beneficios que entregan los árboles al medio ambiente. Puedes buscarinformación en una enciclopedia o en Internet. Comparte tu respuesta con el curso.

Investigamos sobre animales y hábitats

Realiza una investigación sobre animales o sobre los lugares en que estos viven. Puedes escoger aalgunos de los que aparecen en las fábulas leídas.Para que obtengas un buen resultado en esta actividad, ten presente las siguientesrecomendaciones.

a) Busca información en variadas fuentes: libros, enciclopedias, Internet, diarios, revistas u otromedio que tú elijas.

b) No copies los textos que encuentres, sólo anota las informaciones más importantes para laredacción de tu texto.

c) Busca recortes o dibujos para hacer más comprensible tu investigación.

e) Expón el resultado de tu investigación frente a tus compañeros.

d) Escribe un informe que contenga una introducción y un desarrollo del tema, aportando datos

específicos.

68

Inicio

Luego de la lectura del poema, pída-les a los estudiantes realizar las acti-vidades para veriicar su compren-sión del texto.

DesarrolloDéles la posibilidad de releer el poe-ma si es necesario antes de respon-der las preguntas. En la actividad 1 deberá extraer inormación global ylocal, identiicando en la pregunta a)el tema del poema; en la preguntab) se pide recapitular lo leído; en lapregunta c) se les pide señalar cuáles la emoción que les transmite elpoema. Con el in de que puedanexpresar la dimensión emotiva y almismo entregar una interpretación

personal del texto, en la actividad 2 se les propone dibujar algún verso oestroa seleccionado libremente.

La actividad 3 entrega una serie depreguntas de interpretación apoyadaen el texto. En la pregunta a) se lespide interpretar una expresión; enla b) deben traducir la expresión; enla c) se les pide proponer una inter-pretación sobre el inal del poema.La actividad e) propone realizar unainvestigación. Para apoyar esta acti-vidad se les entrega a continuación

una pauta de trabajo, con las etapasexplicitadas paso a paso.

OA

• Comprender poemas adecuadosal nivel e interpretar el lenguajeigurado presente en ellos.

• Escribir artículos inormativos paracomunicar

• inormación sobre un tema:

– organizando las ideas enpárraos

– desarrollando las ideas median-

te inormación que– explica el tema

– Planiicar la escritura:

– estableciendo propósito ydestinatario

– generando ideas a partir deconversaciones, invest iga-ciones, lluvia de ideas u otraestrategia


Inorme escrito.


• Explican con sus propias palabras un poema leído en clases.


• Eligen un tema interesante para escribir.

• Planiican la escritura de su texto.

• Buscan y registran inormación para desarrollarlo.

• Desarrollan el tema en párraos en los que: o elaboran un subtema porpárrao y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones o la inormaciónseleccionada se relaciona con el tema desarrollado o incluyen palabras yexpresiones especíicas del tema tratado.



75

Unidad 3


Cómo hacer un informe

Al momento de elaborar tu informe, sigue los pasos que te presentamos a continuación para querealices un texto breve y coherente con lo que deseas dar a conocer.

1. Define el tema: debes decidir qué aspectos vas a desarrollar en tu informe. Investiga quéelementos son los más relevantes de tu tema y trátalos como subtemas. Por ejemplo,para describir un animal busca información sobre sus características físicas, su hábitat,alimentación, habitos reproductivos, datos curiosos, etc.

2. Realiza un resumen previo: una vez que tengas elegido el tema y los subtemas, realiza unresumen general de lo que vas a tratar.

3. Organiza la información. Guíate por el siguiente esquema.

4. Establece partes en tu informe, así la información será clara y ordenada. Puedes escribir unpárrafo por subtema. Recuerda incluir algún dato curioso que llame la atención del lector.

5. Presenta tu informe ante el curso. Responde las preguntas que te planteen tus compañeros.

IntroducciónSe presenta el tema sin dar información específica.Ejemplo: Las hormigas son insectos sociales que viven en coloniasorganizadas. La mayoría de ellas construye algún tipo de nido u hormiguerodonde almacenan alimentos. Estos insectos son muy importantes para elmedio ambiente, ya que ayudan a eliminar basura y desechos orgánicos.

Desarrollo Se se entrega información más precisa.Ejemplo:Subtema 1: características físicas (ejemplo).Subtema 2: alimentación (ejemplo).Subtema 3: hábitat (ejemplo).Subtema 4: hábitos de reproducción (ejemplo).

69

Inicio

En esta sección se desarrolla la técnica del inorme escrito. Explique cadaetapa de la planiicación de la escritura, apoyándose en las recomendacionesentregadas en la página anterior.

Desarrollo

Lea con los estudiantes la página, deteniéndose en cada punto de manera decerciorarse de que ha sido comprendido plenamente. Responda las preguntasy resuelva las dudas que planteen. Señáleles que si bien se les ha dado la tareade realizar una investigación y luego escribir un inorme escrito con los resul-tados que obtengan, es necesario que acoten el tema antes de comenzar.Haga hincapié en la necesidad de producir un texto original (no una copia)que provenga de la lectura comprensiva de las uentes que consultarán.

Cierre

¿Cómo deiní el tema a investigar?¿Qué estrategias usé para planiicary escribir el texto? ¿Mi texto tieneintroducción y desarrollo? ¿Apor-ta datos especíicos sobre el tema

investigado?

OA

• Escribir artículos inormativos paracomunicar

• inormación sobre un tema:


– desarrollando las ideas median-te inormación que

– explica el tema

– Planiicar la escritura:

– estableciendo propósito ydestinatario

– generando ideas a partir deconversaciones, invest iga-ciones, lluvia de ideas u otraestrategia


Presentación del inorme escrito.


Eligen un tema interesante para

escribir.• Planiican la escritura de su texto.

• Buscan y registran inormaciónpara desarrollarlo.

• Desarrollan el tema en párraosen los que: o elaboran un subte-ma por párrao y lo ilustran conejemplos, datos o explicacioneso la inormación seleccionada serelaciona con el tema desarrolladoo incluyen palabras y expresionesespecíicas del tema tratado.




DCBA

Se busca gato extraviado Se &perdió mi &gato. Se &llama Floro, &es &de &color &blanco &con negro y &tiene &los &ojos &amarillos. Además, &es muy &cariñoso y &le &gusta &dormir mucho. Si &alguien &lo &encuentra, &por &favor &llamar &al &fono 645297. Estoy muy &triste, &porque &lo &quiero mucho.

Gabriel

¿Cómo encuentro un gato extraviado?Reúnanse en parejas, lean y desarrollen las siguientes actividades.

1. Gabriel y sus amigos han pegado este cartel en todo su barrio.

2. Según el cartel, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.

a) ¿Para qué publica Gabriel este cartel?b) ¿Cómo se llama el gato?

c) ¿Cómo se siente Gabriel por la pérdida de su gato?d) ¿Qué características del gato se destacan?e) ¿Cuáles características les ayudarán a las personas a identificar al gato de Gabriel?

3. ¿Cuál de los siguientes gatos es el gato de Gabriel? ¿Cómo lo saben?

4. Redacta un párrafo en el que le ayudes al dueño del gato de la imagen B a describir a sumascota perdida.

70

Inicio

La actividad central de esta páginapromueve la lectura y comprensiónde un cartel. Active sus experienciasy conocimientos sobre este tipo detextos. Pregúnteles: ¿Han visto car-

teles de este tipo? ¿Para que sirven?Pida a uno de los estudiantes leer elcartel mientras los demás siguen ensilencio la lectura.

Desarrollo

La actividad busca que los estudian-tes realicen un análisis textual de estetipo de carteles. Pídales leer el títuloy señalar cómo se relaciona con eltexto. Apoye la actividad haciendopreguntas del tipo: ¿Cómo es Floro?

La actividad1

promueve la lecturadel cartel. Luego, en la actividad 2 seproponen preguntas que desarrollanla competencia lectora.

En la actividad 3 deberán reconocerla imagen que corresponda al gatode Gabriel, según los datos entrega-dos. Por último, en la actividad 4 sepromueve la comparación entre ladescripción y la imagen.

OA

• Leer independientemente y com-

prender textos no literarios (artí-culos inormativos, noticias) paraampliar su conocimiento del mun-do y ormarse una opinión:

– extrayendo inormación explíci-ta e implícita.

– Escribir artículos inormativospara comunicar inormaciónsobre un tema:


– adecuando el lenguaje al pro-

pósito y al destinatario.Sugerencias para la evaluación

Veriicación del desarrollo de laactividad.


• Explican, oralmente o por escrito, inormación que han aprendido o descu-bierto en los textos que leen.

• Responden por escrito preguntas que aluden a inormación explícita oimplícita de un texto leído.

• Escriben con un propósito y un destinatario determinado.Actividades complementarias

Creación de afiches

Propóngales a los estudiantes crear aiches para promocionar a sus mascotas.Pueden acompañar sus escritos con otograías o dibujos. Luego, realizan unaexposición en la sala o en alguna zona elegida de la escuela.



77

Unidad 3


¿Qué opinas tú?Reúnanse en parejas, lean y desarrollen las siguientes actividades.

1. Lean el diálogo.

2. Contesten oralmente las siguientes preguntas.

a) ¿De qué conversan las niñas?b) ¿Cuál es la opinión de cada uno de ustedes respecto de este tema? Fundamenten su punto

de vista con ejemplos, datos, experiencias u otra información.c) ¿Qué podrían hacer los adultos para asegurar mayor protección a los animales en los circos

y en los zoológicos?d) ¿Qué podrían hacer ustedes para ayudar a que las personas cuiden a los animales?

No me gusta que utilicenanimales en los circos.

Ellos sufren mucho,porque han sido retirados

de su ambiente naturaly son sometidos a duros

trabajos diarios.

No, los animalesque están en los circos

son alimentadosy cuidados muy

bien; además, estánprotegidos delos cazadores.

• Escribe una carta al director de un zoológico que conozcas y cuéntale qué opinas sobreel cuidado de los animales en ese lugar.

• Finalmente, revisen y corrijan para evitar errores de redacción y ortografía. Recuerdenescribir con letra clara para facilitar la lectura.

Las palabras que sirven para ordenar y unir ideas se llaman conectores. Existenmuchas clases, una de ellas son los conectores causales, los que expresan relacionesde causa o consecuencia: porque, pues, por esta razón, por lo tanto. También estánlos conectores aditivos, que expresan una suma de ideas: además, también, incluso,más aún, asimismo.

71

Inicio

La valoración, desarrollo y expansión de la oralidad se logra al construir unambiente que avorece su permanente realización con distintos propósitos.Incentive a cada estudiantes a narrar sus experiencias sobre lo que vive en laescuela, con su amilia y en su barrio, a que expresen sus deseos, antasías yaspiraciones como temas para ser escuchados, conversados y comentados.

Desarrollo

En estas actividades se promueve la conversación libre y espontánea en gru-po. Organice un diálogo entre sus estudiantes sobre el cuidado y protecciónde los animales. El tema seguramente provocará opiniones contrarias entrelos alumnos. Escúchelos sin intervenir el trabajo en grupo. Solo en el plenariointente dejar muy claro que todas las opiniones son respetables y que son losbuenos argumentos los que ayudarán a convencer a los demás.

También deberán elaborar un resu-men de lo conversado. Enatice queestructuren sus textos y que utilicenconectores para ordenar sus escritos.

Cierre

¿Di sugerencias sobre cómo protegera los animales? ¿Aporté ideas para larealización del inorme?

OA


– manteniendo el oco de laconversación


– demostrando interés• Escribir artículos inormativos para

comunicar inormación sobre untema:


– adecuando el lenguaje al pro-pósito y al destinatario.

Habilidades

• Expresa ideas y opiniones y lasargumenta.


• Responden y realizan preguntasacerca de un tema propuesto.

• Producen un texto escrito acercade lo comentado.

• Escriben con un propósito y undestinatario determinado.




A l m a c e n a r


Reunir o guardarmuchas cosas.

• acopiar• acumular• reservar

• Voy a almacenar agua y alimentos noperecibles, enlatados.

• No alcanzo aalmacenar lasnueces, compro y selas van comiendo.

R e f l e x i ó n


Pensamiento o

meditación.

• consideración•

cavilación• introspección• meditación

• Estás muy

introspectivo, ¿sobrequé reflexionas?• Al terminar el día, el

hombre reflexionó sobre la discusión quetuvo con su hermano.

P r o p o n e r


Hacer una propuesta,ofrecer una idea aalguien.

• sugerir• plantear• manifestar• opinar

• Usted tiene queproponer unasolución al problemadel edificio.

• Mañana te enviaré mipropuesta de trabajo.

C o n f i a r


Creer conconvencimiento enalguien o algo.

• fiar• encomendar• encargar• entregarse

• No he dejado deconfiar en ti, aunque

me hayas fallado esavez.

• Confío en que la vidano termina con lamuerte.

Vocabulario

Observa los siguientes organizadores y estudia con d etención cada una de las palabras destacadas.Luego, escribe una oración en cada caso.

P r o m e t e d o r


Que hace esperar algobueno.

• sugestivo• conveniente• auspicioso• atractivo

• Con muchaconstancia y un pocode talento, tienes unfuturo prometedor.

• El negocio eraprometedor, peroresultó ser un fracaso.

72

Inicio

Esta página entrega organizado-res gráicos que incluyen las nuevaspalabras destacadas en la unidad. Seespera que los estudiantes realicenun repaso del signiicado y uso de

esos términos y completen los orga-nizadores aportando una imagen.

Para que los estudiantes incorpo-ren de manera signiicativa el nuevovocabulario es undamental seguirestos pasos:

1.Deinir la palabra.

2.Planiicar interacciones o activi-dades para hacer signiicativa lalectura y comprometer a los estu-diantes en un procesamiento pro-undo en torno a la palabra.

3.Organizar oportunidades pararevisar los signiicados de las pala-bras de distintas maneras y crearinstancias recuentes para que lasutilicen.

Desarrollo

Lea con el curso los organizadores,deteniéndose en cada palabra. Pída-les que den otros ejemplos distintosa los que allí aparecen. Revise el sig-niicado y el sinónimo de cada pala-bra. Pregúnteles cuáles de los sinó-

nimos que se entregan conocen ohabían escuchado antes. Incentívelosa recordar o crear oraciones con lostextos expuestos.

Recuerde que existen algunos aspec-tos clave para enseñar vocabulario.Es importante crear situaciones parapromover maneras distintas de pro-cesar el signiicado de las palabrasy también considerar el contexto delos estudiantes, utilizando concep-tos amiliares, ideas, pensamientosy experiencias que servirían paraaumentar su lenguaje oral y escrito.

Cierre

¿En qué oración puedo emplearla palabra proponer? ¿Hay algunapalabra que aún no logro compren-der en qué casos se usa?

OA

• Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevoextraído de textos escuchados o leídos.

• Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabula-rio nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Habilidades• Reconoce el signiicado de nuevas palabras.


Escritura de textos breves que contengan el vocabulario adquirido.


• Aplican en sus trabajos el vocabulario extraído de textos leídos o escuchados.



79

Unidad 3


R u m o r


1. Voz que corre entreel público.2. Ruido confuso de

voces.3. Ruido vago, sordo y

continuado.

•

ruido• susurro• murmullo

•

Se corre el rumor deque hoy no habráclases.

• Solo se escuchaba elrumor del mar.

P a t r i a


1. Tierra natal oadoptiva ordenadacomo nación, a laque se siente ligadoel ser humano porvínculos jurídicos,históricos yafectivos.

• nación• país• tierra natal

• Chile es la patria dePablo Neruda.

• Las fiestas patrias secelebran el 18 y el 19de septiembre.

H u e r t o

Significado Sinónimos Ejemplos en uso Imágen

Terreno pequeñodonde se plantan ycultivan alimentos(verduras, legumbres,árboles frutales).

• jardín• vergel• patio• sembradío• vega

• En mi huerto solocultivo fruta, es un jardín frutícola.

• En éste huerto yocultivo: zanahorias ypepinos.

F r a t e r n o


Propio de lossentimientos ycompromisos entrehermanos.

• hermanable• fraternal• filial• consanguíneo

• Los amigos, alreconciliarse, sedieron un abrazofraterno.

S u

s p e n s o


Mantenerse en el aire. • volar• flotar

• Un gorrión se quédosuspendido en el aireal ver a mi gato.

Sensación previa alcumplimiento de algo.

• expectación• tensión• incertidumbre• emoción

• Ahora nos entreganlas notas finales, haysuspenso en la sala.

73

Colgador de palabras

El proesor instala un colgador quesimula un tendedero de ropa, en elcual se cuelgan las palabras de voca-bulario aprendidas en clases, ideal-mente organizadas por tema. En un

lado de la tarjeta el docente escribeuna palabras y en el otro anota unadeinición amistosa, luego la cuelgaen el tendedero junto a las otras tar-

jetas. Se sugiere al proesor utilizarlas palabras constantemente en sudiscurso e incentivar a los alumnos ausarlas cada vez que surja una opor-tunidad, por ejemplo, pidiendo queprecisen lo que han dicho con untérmino recién aprendido, haciendopreguntas (oralmente o por escrito)que necesitan alguna palabra

especíica en su respuesta, solicitan-do la escritura de textos sobre temasque sean propicios para el uso deciertos términos, etc. El proesor pue-de renovar los términos que los estu-diantes ya dominan por otros nuevoscada vez que lo estime conveniente.


Discusión sobre una palabra

Luego de leer un texto, el docente llama la atención de los estudiantes sobreuna palabra que ha seleccionado con anterioridad porque los alumnos no laconocen y que es muy probable que vuelva a aparecer en las lecturas uturasque realicen.

Anota la palabra en un círculo en el pizarrón y, con ayuda de los estudian-tes, escribe conceptos, sinónimos, dibujos y oraciones que aportan a aclararsu signiicado. Luego escribe cinco oraciones en el pizarrón, en las cualesaparece el término que está siendo aprendido. En algunos casos está bienempleado y en otros no. Los estudiantes discuten cada oración en parejas ydeterminan si la palabra está bien o mal empleada. Justiican los casos en queestá mal empleada y la reemplazan por una palabra apropiada.




74

Evaluación

1. Lee con atención la siguiente noticia.

2. Marca la opción correcta.

Los pingüinos reciben el alta

Rehabilitados, los plumíferos son liberados en costa de Ciudad del Cabo.

Voluntarios internacionales y locales han liberado a 90pingüinos africanos después de rehabilitarlos durante un mes,tras haber sido cubiertos de petróleo en una playa de Ciudaddel Cabo, Sudáfrica, el mes de abril pasado. La Fundacióndel Sur de África para la Conservación de Pájaros Costeros(SANCCOB) recibió más de 400 pingüinos africanos cubiertosde petróleo de playas e islas junto a la costa de Ciudad delCabo en las últimas seis semanas. El petróleo provenía debarcos que navegaban junto a la costa. Los animales fueronrescatados y reintegrados a su hábitat natural.

La triste imagen de un pingüinocubierto de petróleo.

Adaptado dehttp://findingafricablog.blogspot.com/2011/02/rehabilitated-penguins-take-to-seas.html

1. ¿Cuál es la información másimportante que quiere comunicar elautor de esta noticia?

A. Que el petróleo daña a lospingüinos.

B. Que los pingüinos son plumíferos.C. Que varios pingüinos fueron

rehabilitados y liberados en lascostas de Ciudad del Cabo.

D. Que se derramó petróleo en lacosta de África.

2. ¿Quiénes son los protagonistas deesta noticia?

A. los voluntariosB. los pingüinosC. los africanosD. el petróleo

3. ¿Cuándo fueron liberados?A. en julioB. en abrilC. en mayoD. en marzo

4. ¿Dónde ocurrieron los hechos?

A. en AméricaB. en SANCCOBC. en Ciudad del CaboD. en Fundación del Sur

5. En la siguiente oración, ¿qué significa lapalabra provenía?

“El petróleo provenía de barcos”.A. venía junto conB. se esparcíaC. se originaba enD. se ocultaba

Evaluación

Inicio

La evaluación propuesta en estapágina se sustenta en un texto inor-mativo breve, especíicamente unanoticia. Pídales a los estudiantes quelean con atención el texto. Para ello

propicie un ambiente adecuado ysilencioso y déles el tiempo necesariopara realizar la actividad.

Desarrollo

Es importante que los estudiantestengan claro cuál es el propósitoantes de leer el texto, de modo quela actividad no les resulte mecánica.Leer una noticia les permitirá inor-marse sobre un determinado hecho,tal como una cartelera de cine, porejemplo, les permitiría inormar-

se acerca de dónde y en qué lugardarán determinada película.

Luego de lectura propuesta comoactividad 1, los estudiantes deberánresponder una serie de preguntasen la actividad 2. Cada uno de losdesempeños que se miden en estaspreguntas son:

1.Reconocer la idea principal deltexto.

2.Identiicar de quién se habla en eltexto.

3.Distinguir inormación especíica.4.Reconocer inormación especíica

explícita en el texto.

5.Identiicar verbos.

Las preguntas de la actividad 3 desa-rrollan el juicio crítico del alumnorente al texto, una tarea asociadaque se espera que alcancen en estaasignatura. La actividad 4 está aso-ciada al trabajo del léxico contex-tual, al reconocimiento de palabrassinónimas.

En la actividad 5, los alumnos debe-rán identiicar aquellas palabras oexpresiones que se utilizan en eltexto y que apuntan a un mismoreerente.

La actividad 6 pide al estudianterelexionar en torno a la inormaciónentregada por el texto para entregaruna opinión y argumentarla.

En la actividad 7, se le pide al alumno que escoja un tipo de texto para realizarun ejercicio de escritura: poema o ábula.

OA

• Leer independientemente y comprender textos no literarios (artículos inor-mativos, noticias) para ampliar su conocimiento del mundo y ormarse una

opinión:– extrayendo inormación explícita e implícita.

– Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos dehechos, cuentos, etc.) que incluyan:

– Una secuencia lógica de eventos





81

Unidad 3


75

3. Responde por escrito.

a) ¿Qué les pasaba a los pingüinos?

.

b) ¿Qué valor humano se destaca en la noticia?

.

c) ¿Por qué crees que las personas ayudan a los animales?

4. Lee la siguiente oración de la noticia y reemplaza las palabras destacadas por palabras quesignifiquen lo mismo.

a) Los animales fueron rescatados y reintegrados a su hábitat natural.

b) Los animales fueron rescatados y a su natural.

5. Busca dos palabras que se usan en la noticia para referirse a los pingüinos.

7. Escribe en tu cuaderno un poema o una fábula, cuyo tema central sean los pingüinos.

6. Averigua por qué es dañino el petróleo para pingüinos.

.

.

.

Pingüinos


• Explican, oralmente o por escrito, inormación que han aprendido o descu-bierto en los textos que leen.

• Responden por escrito preguntas que aluden a inormación explícita oimplícita de un texto leído.

•Escriben uno o más párraos para narrar una experiencia o un eventoimaginado.


• Escriben narraciones que tienen un desenlace.


Indicador de logro de

escritura para el estudiante

• Escribo textos narrativos breves.

• Utilizo correctamente las conjun-ciones: y, o, pero.

• Uso correctamente el punto inal yla coma en enumeraciones.

• Respeto la ortograía literal y apli-co los acentos donde corresponde.

• Escribo con letra clara y legible.





Organizadores gráficos

Fábulas

Para el análisis de las ábulas se sugiere al docente proponer a los alumnos y alumnas el siguiente esquema gráico:


Juan Andrés Piña (compilador). Cien fábulas

fabulosas. Santiago de Chile: Editorial Arrayán,1998.

Los protagonistas de estas sorprendentes historias tienenvariados pelajes y ostentan virtudes y defectos propios delos seres humanos. Los niños y las niñas podrán sentirseidentificados con zorros, búhos, lobos, asnos y hormigasreconociendo características propias en ellos. Por laamplitud y diversidad de las fábulas, este texto puede serleído por un extenso rango de edad.


• Mabel Condemarín, Viviana Galdames,Alejandra Medina. Lenguaje Integrado.Santiago de Chile: Ministerio de Educación,1998.

• Mabel Condemarín, Alejandra Medina. Taller de lenguaje II . Santiago de Chile: DolmenEdiciones, 1999.

Páginas web

www.educarchile.cl

Portal dirigido a todos los miembros de la comuni-dad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes,estudiantes y directivos; a las amilias chilenas y a losorganismos de padres y apoderados; a los sostenedoresmunicipales y privados; a los investigadores y especia-listas de la educación; a las acultades de pedagogía ya los organismos de la cultura.

www.elhuevodechocolate.com/

Es un sitio para niños y niñas que contiene cuentos,costumbres, tradiciones, romances, fábulas, canciones,

acertijos, trabalenguas, retahílas, villancicos, reranes,adivinanzas y juegos.

Personajes

Hechosimportantes

Desenlace ofinal

Moraleja

Nombre de la fábula



Unidad 3: Animales fabulosos 83

Unidad 3

83

Nivel 2 (esperada para alumnos de 3º y 4º año de Enseñanza Básica)

Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias ideas o

inormaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso recuente. Emplea oraciones simplesy compuestas de uso habitual, respetando la ortograía literal y puntual necesaria para la legibilidad.

Modelo de instrumento de evaluación

Desempeños • Escribe textos poéticos lúdicos, tales como deiniciones divergentes, respuestas apreguntas poéticas, rimas sencillas.

• Utiliza en sus escritos conjunciones coordinantes como y, o, pero.

• Usa adecuadamente el punto inal y la coma en enumeraciones.

• Respeta la ortograía literal y puntual necesaria para la legibilidad.

Tarea Lee las siguientes defniciones divergentes:

Mochila: monstruo de apetito voraz que los estudiantes adoptan y llevan a laescuela; la quieren tanto que la alimentan con cosas impensadas que ellos encuentrannecesarias.

Pizarra: puerta mágica que permite viajar a distintos lugares, conocer a personas yaprender, hasta que un día no cabes en ella y debes salir.

Siguiendo el ejemplo, escribe una deinición divergente a algún otro objeto escolar.Por ejemplo: el cuaderno, el estuche, el libro, etcétera.

Respuesta esperada

Nivel AvanzadoProduce una definición divergente, clara y creativa, utilizando correctamente con-

junciones coordinantes. Respeta la ortograía literal y puntual.

Respuesta esperada

Nivel IntermedioProduce una deinición divergente, clara y creativa. Comete entre uno y dos erroresen el uso de conjunciones coordinantes. Comete entre uno y dos errores ortográficos.

Respuesta esperada

Nivel Básico

Produce una definición poco clara. No es original ni creativa. Es un texto pococohesionado, más bien ragmentado y en el cual no se observa el uso correcto delas conjunciones coordinantes. Tiene más de dos errores ortográicos signiicativos.




PresentaciónLos mitos y las leyendas son los motivos centrales de la unidad. Se trata de textos llenos de imágenes, de elementosmaravillosos, que hablan del ser humano, sus creencias y el valor de las cosas elementales: el tiempo, el espacio, eldía y la noche, la naturaleza, etc. En el mito el hombre se cuenta a sí mismo cómo el universo ha tenido que nacer undía, da un sentido a las cosas que ve y experimenta, o transmite una sabiduría tradicional. En la leyenda, en tanto, elhombre se apropia de la naturaleza y encuentra el misterio y la fantasía en el espacio propio donde habita.

El propósito principal de esta unidad es desarrollar habilidades de comprensión lectora. Las lecturas trabajadas estánpensadas como instancias de reflexión y reinterpretación para lograr una acercamiento a los relatos de ficción y poten-ciar la creatividad de los alumnos. Se espera, por tanto, que estos vayan incorporando a sus nociones de mundo,nuevas experiencias y construyan sus propias opiniones como lectores. Por otro lado, se propone trabajar habilidadesde escritura, a través de la planificación, aplicando distintos formatos que se adecuen a la intención del mensaje. Porúltimo, se hace una invitación a que el docente motive a sus estudiantes a practicar habilidades de comunicación oralclase a clase, apoyando la comprensión de lectura.

Relatos o narraciones, transmitidos deforma oral de generación en generacióny reconstruidos a partir de más de una

fuente.

Ambos poseen personajes fantásticos ysucesos maravillosos.

Mitos Leyendas



• Demostrar disposición e interés porexpresarse de manera creativa a tra-vés de la expresión oral y escrita.

• Realizar tareas y trabajos de formarigurosa y perseverante, con el fin

de desarrollarlas de manera adecua-da a los propósitos de la asignatura.

OAT• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad

que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatíacon otros.

• Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relacionesbasadas en la confianza mutua.

• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organi-zar la información relevante acerca de un tópico o problema.


• Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación,expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Recursos

Lo que cuenta el viento U n i d a d4

•Propios de una cultura

• Sus elementos tienen unsignificado más amplio yrepresentan más de unacosa.

• Tienen un carácter másabstracto, que los haceuniversales.

•Propias de un lugar oregión

• Sus elementos tienen unsignificado restringido, yse centran en un hechopuntual que a veces tieneuna base histórica.

• Tienen un carácter másliteral.



Unidad 4: Lo que cuenta el viento 85

Unidad 4

ObjetivosdeAprendizaje Actitudes Páginas Indicadoresdeevaluación•Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de litera-

tura para aumentar su conocimiento del mundo y desa-rrollar su imaginación. Por ejemplo:

– mitos, cuentos y leyendas

•Demostrar interés y unaactitud activa frente a lalectura, orientada tantoal disfrute de la mismacomo a la valoracióndel conocimiento que sepuede obtener a partirde ella.

•Demostrar disposicióne interés por compartirideas, experiencias y opi-niones con otros.

•Demostrar disposición einterés por expresarse de

manera creativa a travésde la expresión oral yescrita.

•Realizar tareas y trabajosde forma rigurosa y per-severante, con el fin dedesarrollarlas de maneraadecuada a los propósi-tos de la asignatura.

76, 78, 81, 82,87, 88, 89, 91,92.

•Relacionan situaciones de la vida cotidiana con perso-najes de los textos leídos.

•Nombran textos y autores que han leído.

•Recomiendan textos similares a los leídos en clases.

•Leer en voz alta de manera fluida variados textos apro-piados a su edad:

– pronunciando cada palabra con precisión– respetando la coma, el punto y los signos de excla-

mación e interrogación

– leyendo con velocidad adecuada para el nivel

76, 78,

81, 82.

•Pronuncia cada palabra con precisión

•Respeta la coma, el punto y los signos de exclamacióne interrogación

•Lee con velocidad adecuada para el nivel

•Comprender textos aplicando estrategias de compren-sión lectora; por ejemplo:

– relacionar la información del texto con sus experien-cias y conocimientos

– releer lo que no fue comprendido

– visualizar lo que describe el texto

– recapitular

– formular preguntas sobre lo leído y responderlas

– subrayar información relevante en un texto

77, 78, 79, 83,

85, 94, 95.

•Relacionan la información del texto con sus experien-cias y conocimientos

•Releen lo que no fue comprendido

•Visualizan lo que describe el texto

•Recapitulan

•Formulan preguntas sobre lo leído y responderlas

•Subrayan información relevante en un texto



– reconstruyendo la secuencia de las acciones en lahistoria

– describiendo a los personajes

– describiendo el ambiente en que ocurre la acción

– expresando opiniones fundamentadas sobre hechosy situaciones del texto

– emitiendo una opinión sobre los personajes

87, 88, 89, 90,

91, 92.

•Extraen información explícita e implícita

•Reconstruyen la secuencia de las acciones en la historia

•Describen a los personajes y el ambiente

•Expresan opiniones fundamentadas sobre hechos y si-tuaciones del texto

•Emiten una opinión sobre los personajes






– mostrando empatía frente a situaciones expresadaspor otros

– respetando turnos

77, 79, 83, 90. •Expresan su opinión sin interrumpir ni descalificar lasideas de los demás.

•Hacen comentarios que demuestran empatía por loque expresa el compañero.

•Se interesa por aportar información sobre el tema delque se conversa.

•Leer independientemente y comprender textos no litera-rios (artículos informativos) para ampliar su conocimientodel mundo y formarse una opinión:


– formulando una opinión sobre algún aspecto de lalectura

– fundamentando su opinión con información deltexto o sus conocimientos previos

85. •Extraen información explícita e implícita

•Formulan una opinión sobre algún aspecto de lalectura

•Fundamentan su opinión con información del texto osus conocimientos previos

•Incorporar de manera pertinente en la escritura elvocabulario nuevo extraído de textos escuchados oleídos.

80, 93. •Incorporar de manera pertinente en la escritura elvocabulario nuevo extraído de textos escuchados oleídos.

•Determinar el significado de palabras desconocidas,usando claves contextuales o el conocimiento de raíces(morfemas de base), prefijos y sufijos.

84, 87, 88, 91,92.

•Determinan el significado de palabras desconocidas,usando claves contextuales o el conocimiento de raíces(morfemas de base), prefijos y sufijos.

•Planificar la escritura:– estableciendo propósito y destinatario

– generando ideas a partir de conversaciones, investiga-ciones, lluvia de ideas u otra estrategia

86, 92. •Establecen propósito y destinatario

•Generan ideas a partir de conversaciones, investigacio-nes, lluvia de ideas u otra estrategia

•Escribir artículos informativos para comunicar informa-ción sobre un tema:

– organizando las ideas en párrafos

– desarrollando las ideas mediante información queexplica el tema

86. •Organizan las ideas en párrafos

•Desarrollan las ideas mediante información que explicael tema




La creación del mundo / Mito mapuche

En la tierra no había nada. Un espíritu poderoso vivía en el aire y aplastó a losde menos poder que se rebelaron, convirtiéndolos en montañas y volcanes, y alos arrepentidos, en estrellas.

Para que habitara en la tierra, el Poderoso transformó en hombre a un espí-ritu que era hijo suyo, el cual al caer quedó aturdido. La madre del joven sintiópena y para mirarlo abrió en el cielo una ventanilla por donde asoma su carapálida.

El poderoso tomó una estrella y convirtiéndola en mujer le ordenó que fueraa acompañar a su hijo. Esta, para llegar hasta el joven, tenía que caminar a pie.Para que no se lastimase, el Poderoso ordenó que a su paso crecieran las hierbasy flores. Ella jugaba con estas y las trocaba en aves y mariposas. Y después quepasaba, la hierba que su pie había tocado se convertía en selva gigantesca.

El joven y la niña se juntaron y, unidos, hallaron que el mundo era más bello.En el día, el Poderoso les miraba por un ventanillo redondo y era el sol. En lanoche, era la madre del joven la que habría el ventanillo y mostraba su rostropálido, era la luna.

2. Conversen en torno a las siguientes preguntas.

a) ¿Quién creó la tierra de acuerdo al mito mapuche?b) ¿Cómo creó la tierra?c) ¿Cómo nació el hombre? ¿Por qué?d) ¿Cómo nació la mujer? ¿Qué creaba ella al venir?e) ¿Conoces otros relatos sobre la creación del mundo? Compártelos con tus

compañeros.

1. Lee en voz alta con tu grupo el siguiente mito:

Oreste Plath, Geografía del mito y la leyenda chilenos.Santiago de Chile: Nascimento, 1983.

Lo que cuenta el viento U n i d a d

4

76

Inicio

Mitos y leyendas son los textos prin-cipales a revisar y estudiar en estaunidad. Indique a los alumnos quelos mitos son relatos muy antiguos yde diferentes culturas, que han lle-

gado a nosotros de manera escritadespués de pasar de boca en bocadurante muchísimo tiempo.

Desarrollo

Organice al curso en grupos de lec-tura y pídales que comiencen a leerel texto en voz alta. Se recomiendarealizar turnos de lectura acordes alnúmero de niños por grupo.

Visite a los diferentes grupos recor-dándoles que deben leer con fluidez,no muy rápido y tampoco demasia-do lento, marcando las pausas de lapuntuación y las entonaciones.

Cierre

Pregunte a cada grupo: ¿cómo resul-tó la lectura? ¿Marcaron las pausasde la puntuación? ¿Dieron con laentonación correcta al leer las ora-ciones? ¿Fue una lectura fluida?

OA

• Leer y familiarizarse con un amplio

repertorio de literatura paraaumentar su conocimiento delmundo y desarrollar su imagina-ción; por ejemplo:

– mitos

• Leer en voz alta de manera fluidavariados textos apropiados parasu edad:

– respetando el punto seguido yel punto aparte

– sin detenerse en cada palabra

Habilidades

• Pronuncia, marca pausas de pun-tuación, entona las secuencias.

Actitudes

Demostrar interés frente a la lectura,orientada por el disfrute de la mismay por la valoración del conocimien-to que se puede obtener a través deella.

Orientaciones didácticas

• En tercero básico, es necesario trabajar la fluidez a nivel de oración; esdecir, que los estudiantes sean capaces de leer una oración completa conprecisión. También se espera que en este nivel comiencen a leer de mane-ra fluida varias oraciones, de manera que puedan dar la entonación quetransmite el sentido del texto.


El docente, con ayuda del encargado de biblioteca, selecciona una variedadde libros de mitos y leyendas y los pone a disposición de los alumnos en labiblioteca de la escuela o en la sala. Invite a los estudiantes a escoger unopor semana para leerlo en forma independiente. Pídales que registran en suscuadernos el título y el autor del libro que leyeron y hacen un dibujo o comen-tario de lo leído. El profesor solicitará a algunos estudiantes que compartansus dibujos o comentarios con el resto de la clase .




Unidad 4

• Comparar textos.

• Buscar información siendo guiado porel profesor.

• Utilizar el diccionario.

• Escribir artículos informativos.

Lo que sé

• Comentar textos literarios y noliterarios.

• Buscar información de maneraindependiente.

• Escribir artículos organizandopárrafos.

• Identificar la raíz de una palabra yalgunos sufijos y prefijos.

Lo que aprenderé

77

Inicio

Pida a los alumnos que contesten las preguntas de comprensión lectora demanera individual en sus cuadernos. Ellas apuntan a extraer informaciónexplícita e implícita, además de recrear la secuencia narrativa del texto, pre-rrequisitos del OA de comprensión lectora.

DesarrolloRealice una ronda de respuestas y pídales que elaboren una respuesta escritagrupal acerca del mito mapuche de la creación del mundo. Pregúnteles ¿cuálcreen que puede haber sido la función de un relato con estas características?Escuche las respuestas de cada grupo, leídas en voz alta por un alumno desig-nado por ellos.

Luego, guíelos a la respuesta: los mitos son relatos donde hay personajes queson dioses o seres superiores y ocurren sucesosmaravillosos, cuya función

puede ser contar el origen de las cosas o bien transmitirsabiduría.

Cierre

Pregunte: ¿cómo pudiste responderlas preguntas? ¿Por qué? ¿Iden-tificaste la información del relatoque ellas pedían? ¿Identificaste lasecuencia narrativa?

OA

• Comprender textos aplicandoestrategias de comprensión lecto-ra; por ejemplo:

– relacionar la información deltexto con sus experiencias yconocimientos



– formulando preguntas paraaclarar dudas


Habilidades

• Extrae información explícita eimplícita, describe e infiere.

Actitudes

Demostrar disposición e interés porcompartir ideas, experiencias y opi-niones con otros.

OAT

• Reconocer y reflexionar sobre ladimensión trascendente y/o reli-giosa de la vida humana.


Trabaje la lectura en voz alta del artí-culo informativo sobre la Teoría delBig Bang (página 89) y realice susactividades de comunicación oral.

Servirá para anticipar la lectura deeste tipo de textos que luego traba- jarán en escritura guiada.




Narciso

Dimiter Inkiow

En el río griego Cefiso vivió la ninfa Leriope.Esta ninfa se enamoró del río y tuvo de él un hijo llamado Narciso.Todos los que lo veían quedaban encantados con su belleza.Los pájaros venían y se sentaban por docenas en las ramas de los árboles, sólo para

observarlo.—¡Oh, qué bello es él! —suspiraban todos.Narciso escuchaba estos cuchicheos y se sentía orgulloso.Con el pasar de los años, se volvió presumido y no quería hablar con nadie. No com-

prendía que una apariencia hermosa no es un mérito personal.En ocasiones, Narciso podía pasar horas mirando su imagen reflejada en el agua.

No se daba cuenta de que se había enamorado de sí mismo.—Soy hermoso —murmuraba, soy realmente hermosísimo.Una vez llegó la ninfa Eco al lugar del río donde Narciso contemplaba su imagen.—Qué bello eres, Narciso —dijo con voz dulce, la ninfa enamorada. ¿No quieres

besarme?—¡No! ¡Desaparece! Acabas de dañar el reflejo de mi imagen.—Una imagen no se puede d añar. Un reflejo siempre es un reflejo. Pero así como te

ves en la realidad, te encuentro aún más hermoso. Es maravilloso contemplarte.—Lo sé. ¡Ahora déjame solo!—¿Por qué? ¿No te gusto?—Sí. Pero mi imagen me gusta mucho más.Narciso permaneció sentado en el río, contemplando su propia imagen. Se ena-

moraba cada vez más y más de sí mismo, hasta que un día quiso besar y abrazar suimagen y cayó al agua. Narciso se ahogó.

Los dioses lo transformaron en una flor.

Inkiow, D. (2008). Narciso. En Orfeo, Sísifo y cía. (pp. 51-54). Bogotá: Norma.

Ninfa: mujeres jóvenes de los mitos griegos,tienen poderes asociados a la naturaleza.Mérito: resultado de las buenas acciones.

Vocabulario

1. ¿Quién era Narciso?

2. ¿Cómo llegó a enamorarse de sí mismo?

3. ¿Qué hubieses hecho tú en el lugar de Narciso cuando Eco se acercó a hablar con él?

4. Ilustra lo que más te llamó la atención del mito de Narciso en una hoja de block.

Escucha atentamente el mito que leerá tu profesor.

78

Inicio

Pídales a sus alumnos que comien-cen la lectura en voz baja del mitoNarciso.

Desarrollo

Organice al curso en grupos de lec-tura y pídales que comiencen a leerel texto en voz alta. Se recomiendarealizar turnos de lectura acordes alnúmero de niños por grupo.

Visite a los diferentes grupos recor-dándoles que deben leer con fluidez,no muy rápido y tampoco demasia-do lento, marcando las pausas de lapuntuación y las entonaciones.

Cierre

Pregunte: ¿cómo resultó la lectura?¿Marcaron las pausas de la pun-tuación? ¿Dieron con la entonacióncorrecta al leer las oraciones? ¿Fueuna lectura fluida?

OA• Leer y familiarizarse con un amplio


– mitos


– leyendo con velocidad adecua-

da para el nivel


– visualizar lo que describe el

texto.

Habilidades

• Describe, infiere, relaciona yvisualiza.

Actitudes

Demostrar interés y una actitud acti-va frente a la lectura, orientada porel disfrute de la misma y por la valo-ración del conocimiento que se pue-

de obtener a través de ella.

OAT

• Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basa-das en la confianza mutua


A modo de premio, el docente otorga a un alumno la oportunidad de selec-

cionar un texto de la bibliotecapara que el profesor lo lea en voz alta enclases. Tras la lectura, el profesor pide a los estudiantes que adivinen las razo-nes que llevaron al alumno premiado a escoger ese texto y comentan si lesgustó o no y porqué. El estudiante explica si la opinión de sus compañerosconcuerda con la suya. Esta actividad se puede realizar de manera semanal,premiando a los alumnos que han mostrado una participación activa en clases




Unidad 4

Conversemos

1. Responde con tus compañeros las siguientes preguntas.

a) ¿Cómo piensas que fue la vida de Narciso?b) ¿De quién estaba enamorado Narciso? ¿Por qué?

c) ¿Por qué Eco le dijo a Narciso que una imagen no se puede dañar?

d) Nombra algún cuento donde el personaje muera y se transforme en algo distinto. Indica elnombre del autor y el nombre del libro donde lo leíste.

2. Comenta tus respuestas con tu grupo y luego realicen un resumen del mito de Narciso.Considera los siguientes puntos:

• ¿Quién es Narciso?

• ¿Qué deseaba Narciso? ¿Por qué?

• ¿Qué sucedió finalmente con él?

3. Ernesto y Beatriz leyeron el mito mapuche de la creación del mundo y luego el mito deNarciso, esto es lo que comentaron:

Ernesto: en el mito mapuche elhombre era un espíritu caído yla mujer una estrella que viajacaminando a la tierra paraacompañarlo. Ambos compartenla belleza de la creación. Pero enel mito de Narciso, Narciso era unhombre solo que se contentabacon su propia belleza.

Beatriz: el mito mapuche nosenseña acerca de lo doloroso queresulta la creación, por ejemplo,en el sacrificio de los espíritusque fueron transformados enmontañas, volcanes y estrellas,todas cosas bellas. Esto es muysimilar a lo que ocurre con Narciso,que murió para finalmente seruna flor.

Después de leer estos comentarios, responde y comenta con tu grupo las siguientespreguntas.

a) ¿Qué piensas del comentario de Ernesto? ¿Y del comentario de Beatriz?

b) ¿De qué trata el mito de Narciso?

c) Compara el mito mapuche con el mito de Narciso.

d) ¿Por qué crees tú que Narciso fue transformado en una flor?

79

Inicio

En las actividades de esta página se trabajan aspectos de comunicación oraly comprensión lectora con un grado mayor de dificultad. Se espera que elalumno vaya más allá de la extracción de información, que es el punto departida en la asimilación de un texto.

DesarrolloInste a los alumnos a responder las preguntas en su cuaderno, para ello otór-gueles el tiempo adecuado.. Una vez que han respondido, pídales las respues-tas de forma oral. Al momento de realizar el resumen, sugiérales el métododel subrayado para responder a las preguntas, de esta manera se realiza el

trabajo sobre el mismo texto.

Cierre

Pregunte: ¿cómo hiciste el resumende Narciso? ¿pudiste expresar unaopinión sobre el texto? ¿cómo com-paraste los textos? ¿por qué?

OA• Comprender textos, aplicando



– recapitular

– subrayar información relevanteen un texto

• Participar activamente en con-versaciones grupales sobre textos

leídos o escuchados en clases otemas de su interés:




Actitudes

Demostrar disposición e interés porcompartir ideas, experiencias y opi-niones con otros.

OAT• Exponer ideas, opiniones, con-

vicciones, sentimientos y expe-riencias de manera coherentey fundamentada, haciendo usode diversas y variadas formas deexpresión.


Pida a los alumnos que escriban odibujen en el pizarrón los persona-

jes, los acontecimientos o los episo-

dios clave. Para esto, se organizanen grupos que pueden ir a la pizarracuantas veces quieran si mantienensilencio durante la actividad. Unavez completo el pizarrón, el profe-sor pide a algunos estudiantes querecuenten la historia sin ver lo escritoy dibujado.




Vocabulario

Ahora estudiarás algunas palabras tomadas de los mitos leídos para que ejercites su uso y lasincluyas en tu vocabulario. Lee y responde las preguntas.

1. “Sus venas se convirtieron en caminos de larga extensión”

Extensión: acción de extenderse, capacidad para ocupar una parte del espacio.• ¿Qué extensión debe tener un mantel para cubrir una mesa?

.

.

2. “y sus músculos en fértiles campos””

Fértil: que da fruto, que produce mucho.• ¿Han sido fértiles tus esfuerzos en el estudio? ¿Por qué?

.

.

3. “Los pájaros venían y se sentaban por docenas”

Docena: conjunto de doce cosas.• ¿Qué alimentos se compran por docena?

.

.

4. “Narciso escuchaba estos cuchicheos y se sentía orgulloso.

Cuchicheo: murmullo, rumor, voz baja.• En la sala de clases, ¿hay cuchicheos? ¿Por qué?

.

.

5. “Una imagen no se puede dañar.”

Imagen: figura, representación, semejanza y apariencia de algo.• ¿Qué imágenes hay en la sala de clases? ¿Para qué sirven?

.

.

6. En tu cuaderno, escribe una oración con cada palabra en que demuestres que conoces susignificado.

80

Inicio

En la sección Vocabulario se presen-tan cinco palabras extraídas de las lec-turas inmediatamente anteriores consu contexto oracional y definición,además de una pregunta acerca del

término que el estudiante debe res-ponder usando su conocimiento demundo y experiencia, elementos fun-damentales para el vocabulario.

Desarrollo

Una vez que los alumnos han ter-minado de responder las preguntas,realice una ronda de respuestas envoz alta para que verifique la asimila-ción de las distintas palabras. Puedemostrarles algunos sinónimos en lapizarra a medida que van revisando

los términos, si se da el caso.

Para finalizar, léales en voz alta lainformación del recuadro, e ínstelosa utilizar las palabras aprendidas ensu vocabulario propio.

Cierre

Pregunte: ¿qué palabra nueva megustó? ¿por qué? ¿cómo respondis-te a las preguntas? ¿por qué? ¿paraqué sirve aprender palabras nuevas?

OA

Incorporar de manera pertinente en laescritura el vocabulario nuevo extraí-do de textos escuchados o leídos.

Determinar el significado de palabrasdesconocidas, usando el orden alfa-bético para encontrarlas en un dic-cionario infantil o ilustrado.

Habilidades

• Analiza, relaciona y explica.

Actitudes

Demostrar disposición e interés porexpresarse de manera creativa a tra-vés de las diversas formas de expre-sión oral y escrita.

OAT

• Identificar, procesar y sintetizarinformación de diversas fuentes; yorganizar la información relevanteacerca de un tópico o problema.


Ínstelos a trabajar con diccionario en busca de la definición de la palabra yluego rastreando los sinónimos y antónimos de las mismas. Se busca por laprimera letra de la palabra y luego por las siguientes. Solo aparecen las pala-bras con su género masculino y en número singular, así como los verbos soloaparecen en tiempo infinitivo.


Cuelgue en un gancho de ropa tarjetas con las palabras que vayan apren-diendo sus alumnos. Al reverso escriba una definición amistosa. Utilice laspalabras constantemente para incentivar a sus alumnos a usarlas cada vezque surja una oportunidad, por ejemplo, pidiendo que precisen lo que handicho con un término recién aprendido o haciendo preguntas.




Unidad 4

Baco y el rey Midas

Mary Pope Osborne

En Grecia, Baco, el alegre dios del vino, participaba de una reunión con el rey Midas.—Brindo por ti, rey Midas —dijo levantando la copa—, y puesto que has sido tan

hospitalario conmigo, pídeme lo que quieras, que te lo concederé.—¡Qué gran idea! —respondió Midas— ¿Lo que yo quiera?—Así es, lo que quieras —dijo Baco.—¿Cualquier cosa?—¡Sí! ¡Sí!—Ah, muy bien —dijo el rey, riendo para sus adentros—. Por supuesto que solo

deseo una cosa: ¡que lo que yo toque se convierta en oro!Midas miró de reojo a Baco porque no podía creer que éste pudiera obsequiarle

algo así.—Amigo mío, tú ya tienes todo el oro que un hombre

puede desear —dijo Baco, decepcionado.—¡Oh, no! ¡No lo tengo! —dijo Midas—.

¡Uno nunca tiene suficiente oro!—Bueno, si eso es lo que quieres, creo

que tendré que concedértelo —dijo

Baco.Baco se dispuso a salir. Mientras,

Midas le hacía un ademán de des-pedida; con la mano, tocó una ramaque colgaba de un roble, ¡y la ramase convirtió en oro!

El rey dio un grito de alegría, yluego exclamó dirigiéndose a Baco:

—¡Mi deseo se ha hecho reali-dad! ¡Gracias! ¡Gracias!

El dios se dio vuelta, se despidiócon la mano y siguió su camino.

Hospitalario: que acoge con agradoy atenciones a quien aloja en su casa.Ademán: gesto con el que secomunica una intención.

Vocabulario

1. ¿Qué quiere decir “riendo para sus adentros”?

2. ¿Por qué Baco se sintió decepcionado con la petición de Midas?

Lee a continuación el mito de Baco y el rey Midas.

81

Inicio

Prepare la lectura del mito de Baco y el rey Midas. Esta actividad apunta a untrabajo de la lectura en voz alta, grupal, en que cada alumno deberá leer unfragmento. Ínstelos a realizar la lectura con buena dicción y pronunciación.Adviértales leer también las definiciones de las palabras destacadas, pues sonimportantes para la comprensión del texto.

Desarrollo.

Visite a los diferentes grupos de lectura recordándoles que deben leer confluidez, no muy rápido y tampoco demasiado lento, marcando las pausas dela puntuación y las entonaciones. Una vez terminada la página, realicen unapausa para contestar las preguntas de comprensión de lectura. Pida las res-puestas de forma oral y coméntenlas entre todos para dar con las correctas.

CierrePregunte: ¿cómo resultó la lectura?¿Marcaron las pausas de la pun-tuación? ¿Dieron con la entonacióncorrecta al leer las oraciones? ¿Fueuna lectura fluida?

OA


– respetando el punto seguido yel punto aparte

– sin detenerse en cada palabra

Habilidades

• Pronuncia, marca pausas de pun-tuación, entona las secuencias.

Actitudes

Demostrar interés y una actitud acti-va frente a la lectura, orientada porel disfrute de la misma y por la valo-ración del conocimiento que se pue-de obtener a través de ella.

OAT

• Trabajar en equipo, de maneraresponsable, construyendo rela-ciones basadas en la confianza

mutua


• Leen en voz alta:

– diciendo las palabras sin error

– respetando los signos de pun-tuación (punto, coma, signos deexclamación y de interrogación)

– manteniendo una velocidadadecuada a su nivel lector


El docente inicia la actividad men-

cionando el nombre del alumno queestá de cumpleaños. Luego le dicequele dará un regalo lector, un cuen-to especialmente escogido para él oella. A continuación lee el cuento envoz alta. Finalmente, dirige una con-versación acerca del cuento leído,interrogando a los alumnos sobre eltexto para verificar su comprensión.




Midas, entusiasmado, miró a su alrededor e, inclinándose, tomó una piedradel suelo, ¡y la piedra se convirtió en oro! Empujó la arena con el pie, ¡y la arenase convirtió en granos de oro!

El rey Midas, echando la cabeza hacia atrás, gritó:

—¡Soy el hombre más rico del mundo!Corrió luego hacia sus campos, tocándolo todo. Y todo se iba convirtiendo

en oro.Cuando los sirvientes lo oyeron gritar, corrieron a ver qué sucedía, y encon-

traron a su rey danzando locamente en el prado, mientras el pasto se iba convir-tiendo en brillantes briznas de oro. Todos reían y aplaudían viendo a Midas que,al lavarse las manos en la fuente, ¡transformaba el agua en fulgurante rocío!

Por último, exhausto pero pletórico de alegría, pidió su comida. Los sirvien-tes le sirvieron un enorme banquete.

—¡Oh, qué hambre tengo! —dijo mientras ensartaba un trozo de carne y selo llevaba a la boca.

Entonces, Midas se dio cuenta de que, de repente, su deseo no era tan ma-ravilloso como había pensado; por lo pronto, al morder la carne, ésta se habíaconvertido en oro. Al sentirse debilitado por el temor, buscó un jarro con agua,pero ¡ay! lo único que sus labios pudieron tocar fue el frío y duro metal. El aguase había convertido en oro.

—¡Baco! —profirió levantando las manos al cielo—. ¡He sido un codicioso

loco! ¡Deshaz mi deseo! ¡Libérame de mi toque de oro! ¡Ayúdame, Baco!Los sirvientes sentían pena por él, pero no se atrevían a acercársele por te-

mor a quedar ellos también, por accidente, convertidos en oro.Mientras todos se lamentaban, Baco apareció de pronto en el jardín del pala-

cio. Permaneció un momento en frente del lloroso rey, y luego dijo:—Levántate, Midas.El rey Midas se puso de pie con dificultad, le pidió perdón a Baco y le suplicó

que deshiciera el deseo.—Fuiste codicioso y necio, amigo mío —dijo Baco, pero voy a perdonarte.

Ahora ve y báñate en las aguas del río Pactolo que corre por Sardes, ¡y desde esemomento en adelante, ya no desearás tener más oro que cualquier otro mortal!

El rey Midas hizo lo que Baco le había dicho. Se bañó en el río Pactolo, mien-tras detrás de él dejaba raudales de oro en las arenas. Regresó luego a su casa y,muy feliz, pudo volver a saciar el apetito.

Osborne, M.P. (1996). El toque dorado. La historiade Baco y el rey Midas. En Mitos griegos (pp. 29-34).

Bogotá: Norma.

Pletórico: que tiene granabundancia de algo.Proferir: pronunciar,decir, articular palabras osonidos.

Vocabulario

3. ¿Cuándo cambia de opinión el rey Midas?

4. ¿Qué sucedió en las aguas del río Pactolo, donde Baco envió al rey Midas?

82

Desarrollo

Se recomienda mantener los turnosde lectura acordes al número deniños por grupo. Una vez terminadala página, realicen una pausa paracontestar las preguntas de compren-

sión de lectura. Pida las respuestasde forma oral y coméntenlas entretodos para dar con las correctas.

Cierre

Pregunte: ¿cómo resultó la lectura?¿Marcaron las pausas de la pun-tuación? ¿Dieron con la entonacióncorrecta al leer las oraciones? ¿Fueuna lectura fluida?

OA


– respetando el punto seguido yel punto aparte.

– sin detenerse en cada palabra.

Habilidades

• Analiza, infiere, compara yrelaciona.

Actitudes

Demostrar interés y una actitud acti-

va frente a la lectura, orientada porel disfrute de la misma y por la valo-ración del conocimiento que se pue-de obtener a través de ella.

OAT

• Trabajar en equipo, de maneraresponsable, construyendo rela-ciones basadas en la confianzamutua

Recursos de InternetPodrá encontrar más mitos e in-formación sobre ellos en el ex-celente módulo de la BibliotecaCervantes “El tiempo y la huma-nidad”

http://bib.cervantesvirtual.com/ historia/TH/index.shtml


Invite a los alumnos a crear una bitácora de lectura. Para esto, pida a cadauno que escoja un cuaderno en el que anotará los libros que lee semanalmen-te fuera del horario de clases. En la bitácora, los estudiantes deben registrarlos títulos, los autores y una breve descripción de sus lecturas, que puedencomplementar con ilustraciones relacionadas. Al final de cada mes, invítelos a

mostrar sus bitácoras y a recomendar sus textos favoritos a los compañeros.


En coordinación con el encargado del CRA, el profesor organiza visitas sema-nales a la biblioteca para ofrecera los estudiantes una gran variedad de librosy materiales de lectura. Durante las visitas, los alumnos tienentiempo paraexplorar, sacar libros para llevar a casa, leer en silencio o escuchar cuentosleídos por el profesor.




Unidad 4


1. Comparte las respuestas a las preguntas anteriores sobre el texto de manera oral con tugrupo.

4. Redacta en tu cuaderno un párrafo como respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué diferenciasy semejanzas encuentras entre el mito de Baco y el rey Midas y otros mitos que has leído?¿Por qué?

•Vuelve a leer los mitos que ya conoces.•Puedes comparar en base a: personajes, acciones, tema u otro.

El profesor elegirá los mejores párrafos y pedirá a sus autores que los lean para todo el curso.

2. Lean las opiniones de dos niños que leyeron el mito de Baco y el rey Midas. Luego decidancuál describe de mejor manera el mito y expongan frente al curso las razones de suelección.

Ana: es la historia de un hombrepoderoso que no está contento conlo que tiene y quiere más. Causó unabuena impresión en el dios Bacocon sus atenciones, y cuando tuvola oportunidad buscó aprovecharsede él. El dios Baco debió haberledado una gran lección.

Joaquín: Midas era ambicioso, perono malvado, tampoco era muyinteligente. No pensó que pidiendoese deseo no podría comer, ni quetransformaría en oro cosas queotros podrían disfrutar, pero él no.Baco al concederle ese deseo le diouna gran lección.

3. Contesta en tu cuaderno y luego comenta tus respuestas con el grupo.

a) ¿Dónde se desarrolla la historia?b) ¿Cuáles son los principales personajes del mito en orden de aparición?c) ¿Cuál fue el motivo de la desgracia del rey Midas?d) ¿Cómo pudo remediar su situación?e) ¿Qué quiso decir Midas cuando exclamó: “¡Uno nunca tiene suficiente oro!”?

83

Inicio

En la sección “Me acerco a la comprensión” se presentan actividades paratrabajar la comunicación oral y comprensión lectora. En la segunda actividadse pide a los alumnos comentar en relación a dos comentarios, realizando unejercicio de comparación y argumentación que les implicará recapitular lostextos anteriormente leídos.

Desarrollo

Suscite un ambiente de tranquilidad y otorgue un tiempo prudente para quelos alumnos respondan las preguntas de comprensión de lectura en sus cua-dernos. Una vez terminado el tiempo pídales sus respuestas de forma oral ydé espacio a preguntas y comentarios. Luego oriéntelos en las instruccionesde las siguientes dos actividades de escritura, el resumen del mito y el artículo.

Cierre

Pregunte: ¿comprendieron el mitode Baco? ¿Pudieron formular unaopinión personal de los textos?¿Realizaron un resumen? ¿Cómoelaboraron su artículo?

OA

• Comprender textos, aplicandoestrategias de comprensión lecto-ra; por ejemplo:


– recapitular

• Participar activamente en con-versaciones grupales sobre textosleídos o escuchados en clases o

temas de su interés:– manteniendo el foco de la con-

versación.

– expresando sus ideas u opi-niones.

– formulando preguntas paraaclarar dudas.

OAT

• Exponer ideas, opiniones, con-vicciones, sentimientos y expe-riencias de manera coherentey fundamentada, haciendo usode diversas y variadas formas deexpresión.


• expresan sus ideas u opiniones

• relacionan el texto con sus expe-riencias o conocimientos previos.

• emiten opiniones frente a textosescuchados y las justifican.


El profesor proyecta un texto en el

pizarrón y entrega copias a sus estu-diantes. Lee cada párrafo para bus-car la información más importante.Modela cómo hacerlo subrayandolas ideas principales y explicandocómo las distingue. Luego entregaotro texto a los estudiantes y pide auno que repita el ejercicio en el pri-mer párrafo; después otro alumnosubraya las ideas del segundo.




1. Lee la siguiente oración del mito de Baco y el rey Midas. Observa la palabra destacada.

¿Puedes formar otras palabras a partir de la palabra amigo? Escríbelas en tu cuaderno.

2. Observa qué pasa con la siguiente palabra tomada del mito de Narciso.

Toma una palabra de cada texto leído y escribe al menos dos palabras a partir de ellas, talcomo en el ejemplo anterior. Puedes consultar el diccionario.

“—Fuiste codicioso y necio, amigo mío —dijo Baco, pero voy a perdonarte.”

Forma > deforme – transformación – formaciones – formal – uniforme

3. Ahora, observa las siguientes palabras ¿cuáles son de la misma familia? ¿Qué hace que lasotras no pertenezcan a la familia? Responde en tu cuaderno.

¿Puedes formar otras palabras a partir de la palabra amor? Escríbelas en tu cuaderno.

Amor > diamante – amada – amigo – amoroso – amante – ameno – desamor

Sufijos y prefijos

Acabas de revisar familias de palabras. Por lo general, ellas comparten una parte que no cambia;por ejemplo, en amor, desamor, amoroso, la parte que no cambia es amo. A esta parte de laspalabras se les llama raíz.Los sufijos y prefijos son terminaciones y anteposiciones que se agregan a la raíz de las palabraspara sumar un significado especial. Veámoslo.

Algunos prefijos y su significado son: des-(sin), re-(volver a), anti-(oposición).• Ejemplos: des-hacer, des-montar, re-hacer, re-montar, anti-héroe, anti-alérgico.

Algunos sufijos y su significado son: -oso (cualidad, estado o más cantidad),-ito (indica afecto y diminutivo), -ble (indica que es susceptible o puede ser).• Ejemplos: cariñ-oso, amor-oso, pal-ito, bol-ita, respeta-ble, visi-ble.

1. Realiza una lista con diez palabras tomadas de los mitos leídos, a las cuales puedas aplicarlelos sufijos y prefijos revisados. Escribe una oración para cada palabra.

Familias de palabras

84

Inicio

En la presente página se trabajanlos contenidos: familias de palabras,prefijos y sufijos.

Desarrollo

En primer lugar se propone el ejerci-cio de pedir a los alumnos derivar elsustantivo amigo en otras palabras,entre las cuales amistad debería sur-gir de manera intuitiva. Luego, mués-treles lo que ocurre con la palabraforma. Ínstelos a realizar el mismoejercicio con ayuda del diccionario.En la última actividad dé más ejem-plos de sufijos y prefijos, para ellopuede solicitar a los estudiantes queelaboren una lista con los más usua-les y la peguen en el diario mural.

Cierre

Pregunte: ¿aprendieron a identifi-car la raíz de las palabras? ¿cómolo hicieron? ¿y los sufijos y prefijos?¿cómo los aprendieron?

OA


jos y sufijos.

Actitudes

Realizar tareas y trabajos de formarigurosa y perseverante, con el fin dedesarrollarlas de manera adecuada alos propósitos de la asignatura.

OAT


Indicadores de evaluación• usan información del contexto

para inferir o aproximarse alsigni-ficado de una palabra.

• identifican la raíz (morfema base)de una palabra.

• explican el significado de palabras con prefijo o sufijo como des, anti, re;oso, ito, ble, entre otros.

• usan el significado de la raíz o de los prefijos o sufijos parainferir o aproxi-marse al significado de una palabra.


Amplíe el conocimiento de sufijos y prefijos desarrollando las actividadesdel material complementario para el docente (la página 90 de la guía deldocente).

Los conocimientos gramaticales son una herramienta para reflexionar sobre ellenguaje y sus posibilidades en contextos concretos de comunicación. Al com-prender la función de las unidades de la lengua y cómo se relacionan entre sípara dar significado, los estudiantes son capaces de experimentar con ellas y,de esta manera, ampliar su comprensión y su capacidad expresiva.




Unidad 4

El artículo informativo

Caballos fabulosos(adaptación)

Desde tiempos remotos, el ser humano domó al caballoy lo volvió su gran amigo y compañero. Así lo demuestran laliteratura y la historia, ya que en ellas aparecen personajesimportantes acompañados por sus famosos y fieles caballos.

También ha imaginado caballos con características fan-tásticas; el unicornio sobresale entre ellos. Es elegante y rápi-do como el viento. Su piel es del color de la luna. Tiene barbaencrespada y corta. Sus ojos son grandes y de suave mirada.

Otro caballo fantástico es el centauro. Su origenseguramente se debe a la aparición de los primeros jinetes.Es un ser mitad hombre mitad caballo.

El ser humano siempre ha convivido con los caballos yha fantaseado con ellos, considerándolos animales nobles y

llenos de valentía.

Blythe. R. (1979). Bestias fabulosas. Bogotá: Voluntad.

Introducción:se presenta eltema del texto.

sangría ymayúscula

punto aparte

• describe alcentauro

punto seguidoDesarrollo:desarrolla eltema.

Conclusión:resumen deltema.

Párrafo 1

Párrafo 2

Párrafo 3

1. Responde las siguientes preguntas sobre “Caballos fabulosos” en tu cuaderno.

a) ¿Qué relación existe entre la literatura y la historia según el texto?b) ¿Dónde se podrían encontrar descripciones del unicornio y del centauro? Explica tu

respuesta.c) ¿Por qué crees tú que el hombre ha fantaseado con los caballos?

d) Inventa un animal fantástico y descríbelo en tu cuaderno.

Los artículos informativos explican un tema de manera clara y objetiva. Suelen dar definiciones yejemplos. Su propósito es ampliar el conocimiento del lector sobre el tema que explican.

caballo unicornio centauro

Lee el siguiente texto.

• describe alunicornio

85

Inicio

En esta página se presenta un artículo informativo junto con su estructurapara que los alumnos estudien su composición y conozcan las característicasy propósito de este tipo de texto. Luego se ejercita la comprensión de lectura.

Desarrollo

Oriéntelos a realizar una lectura atenta del texto y una vez terminada, a reali-zar una relectura considerando las indicaciones existentes sobre la estructura.Explíqueles que el punto aparte y el punto seguido cumplen una funcióntributaria a la organización de las ideas en párrafos, así como la sangría y lasmayúsculas constituyen características formales de este tipo de textos. Otór-gueles un tiempo adecuado para que redacten las respuestas de comprensión.

Cierre

Pregunte: ¿cómo leíste el artícu-lo informativo? ¿te gustó el tema?¿comprendiste su estructura? ¿cómoinventaste tu animal fantástico?

OA• Leer independientemente y com-

prender textos no literarios (artí-culos informativos) para ampliarsu conocimiento del mundo y for-marse una opinión:

– formulando una opinión sobrealgún aspecto de la lectura

– fundamentando su opinióncon información del texto o susconocimientos previos

• Comprender textos, aplicando



– subrayar información relevanteen un texto

OAT

• Exponer ideas, opiniones, con-vicciones, sentimientos y expe-riencias de manera coherentey fundamentada, haciendo uso

de diversas y variadas formas deexpresión.


• relaciona la información deltexto con sus experiencias yconocimientos

• relee lo que no fue comprendido


El docente elige un texto como Laprehistoria, de Jean-Philippe Chabot.Los alumnos leen en silencio y luego

ordenan la información aprendida enun organizador en el pizarrón. El pro-fesor les pregunta: ¿Era más difícilsobrevivir en la época de la prehisto-ria o en nuestra época? Para respon-der, los estudiantes deben anotar almenos tres datos que aparezcan enel texto que ellos consideren.




Escribo y expongo mi artículoPara que puedas escribir un artículo informativo de buena calidad, debes organizar tus ideas enpárrafos. Estos inician con un espacio llamado sangría y con letra mayúscula.

Dentro de un párrafo hay oraciones breves, separadas por punto seguido, que desarrollan una idea.Los párrafos terminan con punto aparte.

1. Subraya o destaca las ideas principales de los párrafos de “Caballos fabulosos” y luegoescríbelas en tu cuaderno. Lo que harás será un buen resumen.

2. Tomando como ejemplo el texto “Caballos fabulosos”, escribe un artículo informativo sobrelas sirenas.

3. Para saber más sobre mitos, prepara una exposición oral sobre un mito que no hayan leídoen clases.

4. Sigue estos consejos para tu exposición oral.

• Organiza tus ideas en introducción, donde presentes el tema y en desarrollo donderelates el mito y expliques por qué te pareció interesante.

• Incorpora descripciones sobre los personajes del mito.• Utiliza un vocabulario adecuado y variado.• Cuando estés frente al curso debes presentarte y presentar el tema de tu exposición.• Recuerda ajustar la voz para ser oído por toda la audiencia.• Mantén una postura formal y mira a tus compañeros de frente.

Busca información en enciclopedias y en la bibliotecasobre: formas de las sirenas, dónde viven, cómo es surelación con los seres humanos. Anota toda la informaciónque encuentres y de dónde la sacaste.

Planifica tu texto:

Elabora un borrador con las ideas, luego organízalo porpárrafos. Ocupa un vocabulario amplio y preciso. Puedeselaborar un párrafo para cada tema sugerido en elapartado anterior.

Elabora un borrador:

Revisen la primera redacción del texto completo,corríjanlo, tengan a mano el diccionario ante cualquierduda. Reemplacen las palabras que se repitan dentro deun párrafo por un sinónimo adecuado.

Primera redacción

Pidan a alguien que lea el texto y pregúntenle si es claro yobjetivo. Consulten, por ejemplo: ¿de qué se trata el texto?

Revisión.

Haz una copia cuidando la ortografía y presentación.Puedes incluir un dibujo en el que muestres lascaracterísticas de las sirenas. Recuerda incluir al final detu texto los libros donde encontraste la información.

Edición.

86

Inicio

Esta página comienza con una revi-sión especial del párrafo: cuál es sufunción y su constitución. Una vezrealizada esta actividad, se prosiguecon un esquema de escritura guiada

para la composición de un artículoinformativo. La actividad se cierracon una exposición oral.

Desarrollo

Apoye la planificación del textoorientando a sus alumnos en la bús-queda de información de diversasfuentes. Cuando busquen en Inter-net, en tanto, guíelos mostrándoleslas páginas de buscadores. Luego,déles tiempo para desarrollar suescrito, apoyándolos ante cualquier

duda que se les presente. Una vezterminados, léalos mientras prepa-ran sus exposiciones orales.

Cierre

Pregunte: ¿sabes lo que es un párra-fo y para qué sirve? ¿planificaste tuartículo informativo? ¿cómo lo hicis-te? ¿fue muy difícil escribirlo? ¿porqué? ¿realizaste tu exposición?

OA


• Escribir artículos informativos paracomunicar información sobre untema:

• Expresarse de manera coherente yarticulada sobre temas de su interés:

Actitudes


Habilidades• Investiga, analiza y relaciona.

OAT



• Eligen un tema interesante para escribir.

• Buscan y registran información para desarrollarlo.

• Desarrollan el tema en párrafos

• Exponen sobre un tema.


Antes de escribir un artículo informativo, el docente propone un tema y luegoguía una conversación paraque los estudiantes comenten qué saben sobreeso y qué querrían averiguar. Anota las ideas en elpizarrón para que los alum-nos las copien en sus cuadernos y luego busquen información en la bibliotecao internet.




Unidad 4

Lee a continuación el cuento peruano “El préstamo de la noche”.

El préstamo de la noche

La noche no siempre ha existido. La noche fue un invento de los cashinahua,allá, en las inmensas selvas en donde el ondulante río es la madre de la anacon-da, y en donde el enérgico trueno es el padre del jaguar, que ha heredado su

voz y su poder.Los tatarabuelos de los tatarabuelos cashinahua no podían dormir a

causa del bullicio y la luz del día. Las mujeres siempre estaban pintán-dose el cuerpo con hermosos símbolos de todos los colores, mientrasque los hombres, desnudos, siempre estaban cazando. El mundo an-tiguo era un paraíso, en donde todo abundaba, excepto la paz paradormir. Las finas y resistentes hamacas sobraban, pero nadie podía

dormir en paz.Un día, en que, como siempre, era de día, los cashinahua de-

cidieron tomar prestada la noche del ratón. Se reunieron enton-ces las mujeres y hombres más sabios, y convocaron la nochedel ratón. Ese día efec tivamente oscureció. Así que las hoguerasbrillaron en todo su resplandor y la tribu se reunió para comer,hacer una danza e inmediatamente cumplir el anhelado sue-ño de dormir. Pero no habían terminado de acostarse en las

hamacas cuando de nuevo amaneció. El descontento fue ge-neral. Los sabios volvieron a reunirse y devolvieron la nocheal ratón, pues les pareció demasiado corta.

1. ¿Que sucedía en el mundo antigüo? ¿Por qué estoera un problema?

2. ¿Por qué la noche del ratón no les sirvió a los sereshumanos?

Cashinahua: aborígenes delamazonas, habitan entre Perú y Brasil.Hamaca: red alargada que se ata alos árboles y se utiliza como cama y

columpio.Convocar: llamar a presencia.Anhelar: ansiar, desear.

Vocabulario

87

Inicio

En esta página y en las dos siguientes se presenta el cuento peruano “El prés-tamo de la noche”, el cual constituye una adaptación de un cuento tradicio-nal muy similar a un mito. Se explica el origen de la noche gracias al préstamoque realizan a los cashinahua (indígenas de la Amazonia peruano-brasileña)dos animales: la zarigüeya o carachupa y el picuro, de su propia noche. Con

la noche de estos animales pueden equilibrar su tiempo entre descanso yactividad.

Desarrollo

Otorgue un tiempo prudente para que los alumnos lean en silencio el cuento“El préstamo de la noche”. Pídales que busquen en el diccionario las palabrasdestacadas y otras que no comprendan en esta primera lectura. Luego, realicelas preguntas de comprensión de lectura y establezca rondas de respues-tas de forma oral. Puede realizar una pequeña contextualización del cuento

contándoles que en la Amazonia elespacio natural es determinante parael hombre en tanto la naturaleza tie-ne una gran presencia: vegetación yfauna conforman un inmenso ecosis-tema, donde los indígenas como los

cashinahua encontraron un espaciopara desarrollar su cultura.

Cierre

Pregunte: ¿leíste la primera parte de“El préstamo de la noche”? ¿bus-caste palabras que no conocías enel diccionario? ¿respondiste las pre-guntas que hizo el profesor?



– cuentos


– expresando opiniones funda-mentadas sobre hechos y situa-ciones del texto

Habilidades

Anal iza, reconoce, inf iere einterpreta.

OAT



• extrae información explícita eimplícita

• expresa opiniones fundamenta-das sobre hechos y situaciones deltexto


Los lectores competentes extraen yconstruyen el significado de los tex-tos escritos, no solo a nivel literalsino también a nivel interpretativo.Oriente a los alumnos a realizar estaoperación.




Entonces los sabios se pusieron sus grandes coronas de plumas multicolorescomo los astros y decidieron pedir prestada la noche del cuy de monte, un pe-

queño roedor silvestre parecido a un conejo. Así que cuando oscureció, comie-ron junto a la gran hoguera, e inmediatamente se envolvieron en las hamacas…pero apenas si se estaban durmiendo cuando de nuevo amaneció.

Así fue que los sabios, los dueños de bellos cantos que imitan el lenguaje delos animales, decidieron devolverle la noche al cuy del monte, y pedírsela pres-tada a la paca, otro pequeño roedor silvestre al que veían hacer siestas de vez encuando. Ese día ni siquiera comieron, cuando se hizo oscuro fueron todos ense-guida a mecerse en sus cómodas y largas hamacas hasta quedar dormidos. Perono llegó a pasar una hora de tranquilo y profundo sueño, cuando nuevamentereapareció la gran pelota de fuego en el horizonte.

La noche siempre resultaba demasiado corta para los cashinaua. Así que lue-go de probar y devolver la noche a decenas de animales que habitaban las selvastropicales, un día, los sabios decidieron pedir prestada la noche del tapir, un granmamífero de hocico largo, cubierto de cerdas negras y rayas blancas a los lados.Para ese entonces la gente ya ni prendía el fuego de las hogueras, ni comía; unavez tenían un poquito de noche, se lanzaban ansiosos al cálido interior de lashamacas.

Al fin, con la noche del enorme tapir, los cashinahua pudieron dormir todo

lo que quisieron. Sin embargo, fue tanto lo que durmieron, que al levantarse denuevo, sus campos de cultivo habían vuelto a quedar ocultos en la selva, y susgrandes casas habían sido prácticamente cubiertas por los largos bejucos de losárboles. Todo tipo de insectos, plantas y animales salvajes, habían hecho su casaen las casas cashinahua. Entonces, los grandes sabios, los que podían hablar conel fuego, el agua y las estrellas, decidieron, a su pesar, devolver la noche del tapir,que resultó ser demasiado dormilón.

Los cashinahua parecían estar destinados a no poder dormir en paz. Pero enla larga noche del tapir un niño había tenido un sueño, y quiso contárselo a lossabios.

3. ¿Qué quiere decir “reapareció la gran pelota de fuego en el horizonte”?

4. ¿Porqué los campos de cultivo habían vuelto a quedar ocultos en la selva?

88

Inicio

En esta página, la anterior y lasiguiente se presenta el cuentoperuano “El préstamo de la noche”,el cual constituye una adaptación deun cuento tradicional muy similar a

un mito.

Desarrollo

Puede realizar una pequeña contex-tualización del cuento contándolesque en la Amazonia el espacio natu-ral es determinante para el hombreen tanto la naturaleza tiene unagran presencia: vegetación y faunaconforman un inmenso ecosistema,donde los indígenas como los cashi-nahua encontraron un espacio paradesarrollar su cultura. También pre-

guntarles ¿cómo se imaginan a loscashinahuas?

Cierre

Pregunte: ¿leíste la segunda parte de“El préstamo de la noche”? ¿bus-caste palabras que no conocías en eldiccionario? ¿cómo lo hiciste? ¿res-pondiste las preguntas que hizo elprofesor? ¿cómo lo hiciste?

OA

• Leer y familiarizarse con un ampliorepertorio de literatura paraaumentar su conocimiento delmundo y desarrollar su imagina-ción; por ejemplo:

– cuentos





jos y sufijos.


• extrae información explícita e implícita

• expresa opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto


Comprender un texto supone que el lector asume un papel activo, relacio-nando sus conocimientos previos con los mensajes que descubreen la lectura.


Invite a los alumnos a registrar en su cuaderno de vocabulario dos o trespa-labras desconocidas que encontraron en el texto leído. Luego pide a algunosestudiantes que señalen quépalabras anotaron y guía una conversación paraque los alumnos, con ayuda del diccionario o a partir devarios ejemplos deoraciones en las que se use esa palabra, descubran su significado.




Unidad 4

Había visto danzar a la ca-

rachupa o zarigüeya y al picuro o

lapa. La carachupa con su larga cola,y el picuro, parecido a un conejo pintadoy sin cola, realizaron, en el sueño del niño, un baileperfecto y equilibrado. Y así fue que los tatarabue-los de los tatarabuelos de los cashihua, luego deescuchar el sueño del niño, decidieron pedirprestada la noche de la carachupa y el picu-ro. El baile perfecto y equilibrado del sueñosimbolizaba el buen dormir. Después deescuchar al niño, los sabios compren-dieron que uniendo las noches de lacarachupa y el picuro, finalmentehallarían la noche ideal, comoen un baile en el que dos bailanuna sola música.

Esa fue la primera nocheen que los cashinahua pudie-ron dormir bien. A la mañana

siguiente todos se desper-taron muy contentos, y dis-frutaron como nunca antes elcanto de los pájaros, el sonidodel río y el resplandor del sol.

Desde aquel entonces las ca-rachupas y los picuros sólo duer-men de día, pues se han sacrificadoprestándonos su noche, para que nosólo los cashinahua, sino todos nosotros,podamos dormir tranquilos.

Anónimo. (2006). El préstamo de la noche. En MiguelRocha Vivas (Adap.), Los siete mejores cuentos peruanos

(pp. 51-55). Bogotá: Norma.

5. La noche del tapir no fue la adecuada, pero ¿por qué fue importantepara los cashinahua?

6. ¿Por qué crees que las noches de la carachupa y el picuro funcionaron?

89

Inicio

En esta página concluye el cuento peruano “El préstamo de la noche”, el cualconstituye una adaptación de un cuento tradicional muy similar a un mito.

Desarrollo

Otorgue un tiempo prudente para que los alumnos lean en silencio esta últi-ma parte del cuento. Recuerde pedirles que busquen en el diccionario laspalabras destacadas y otras que no comprendan de la misma manera que lohicieron en la primera página.

Cierre

Pregunte: ¿leíste la última parte de “El préstamo de la noche”? ¿buscastepalabras que no conocías en el diccionario? ¿cómo lo hiciste? ¿respondiste

las preguntas que hizo el profesor? ¿cómo lo hiciste?

OA


– cuentos– Profundizar su comprensión de

las narraciones leídas:



Habilidades

• Analiza, reconoce, infiere einterpreta.

OAT




• expresa opiniones fundamenta-

das sobre hechos y situaciones deltexto


El docente llama la atención de losestudiantes sobre una palabra queha seleccionado previamente porquelos alumnos no la conocen y es muyprobable que vuelva a aparecer en laslecturas futuras. Anota la palabra enun círculo en el pizarrón y, con ayudade los estudiantes, escribe concep-tos, sinónimos, dibujos y oraciones

que aportan a aclarar su significado.Luego escribe cinco oraciones en elpizarrón, en las cuales aparece el tér-mino que está siendo aprendido. Enalgunos casos está bien empleado yen otros no. Los estudiantes discu-ten cada oración en parejas y deter-minan si la palabra está bien o malempleada.




90

Me acerco a la comprensión1. Comparte las respuestas a las preguntas anteriores sobre el texto de manera oral con tu

grupo.

4. Busca algunas imágenes del cuy del monte, el tapir, la carachupa o zarigueya y el picuroo lapa. Escribe en tu cuaderno una descripción de cada uno de ellos y compártela con tugrupo.

6. Realiza una lista de cinco palabras del cuento que tengan prefijos. Busca el significado de suraíz en el diccionario y anota el significado que les da el prefijo.

.

.

.

7. Inventa un mito sobre el origen de la noche en Chile. Escríbelo en tu cuadreno usando almenos tres palabras del vocabulario de la página 80.

5. ¿Cómo es el ambiente donde transcurre el cuento, el clima y la vegetación? ¿Por qué creesque es tan necesaria la noche para los cachinahua? Escribe la respuesta en tu cuaderno.

.

.

.

2. ¿En que se parece este cuento al mito mapuche de la creación del mundo? Conversa con tugrupo y escriban en su cuaderno una respuesta en común.

3. ¿Qué opinas del cuento “El préstamo de la noche”? ¿Cuál es su tema? ¿Qué otros textos hasleído que sean similares? Escriban en su cuaderno sus comentarios. El profesor elegirá losmejores y serán leídos frente al curso.

90

Inicio

Las actividades comienzan con elcomentario de las respuestas ante-riores en forma grupal. Luego, lasección apunta a relacionar y com-parar “El préstamo de la noche” con

los mitos leídos anteriormente, enbase al ambiente, los personajes ylos sucesos. Se invita a los alumnos avisualizar, describir e inferir.

Desarrollo

En las actividades de comprensión,puede pedirles que apoyen sus des-cripciones con dibujos. Pídales quelos muestren y comenten qué fuelo que representaron, luego de des-cribirlo con palabras. Déles espaciopara compartir ideas con sus grupos

y luego pídales sus respuestas.

Cierre

Pregunte:¿expresaron su opiniónsobre el texto? ¿cómo pudieron des-cribir? ¿han leído mitos por cuentapropia?¿cuáles son sus temas, per-sonajes y a qué culturas pertenecen?

OA


–

describiendo a los personajes y elambiente en que ocurre la acción



– expresando sus ideas u opi-niones


Habilidades

• Analiza, extrae información,infiere, compara, interpreta ycomunica.

OAT

• Identificar, procesar y sintetizarinformación de diversas fuentes; y

organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.


• describe a los personajes y el ambiente en que ocurre la acción


Orientaciones didácticasLos estudiantes necesitan aprender a adecuarse a cualquier situación comu-nicativa, lo que implicaque sean capaces de interactuar competentemente,usando tanto la norma informal como la formal. Oriéntelos en su adaptacióna las conversaciones.




Unidad 4

91

1. Lee a continuación la leyenda “La laguna del Inca”.

La laguna del Inca

(adaptación)

Antes de que los españoles llegaran a estas tierras, los In-cas habían extendido sus dominios hasta las riberas del ríoMaule y, como se consideraban hijos del Sol, esas cumbresandinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales yceremonias religiosas.

Las blancas y poderosas montañas de la cordillera delos Andes eran para este pueblo lugares sagrados, y poresa razón construyeron en ellas ciudadelas y templos, losque eran utilizados para hacerle ofrendas a Inti, el dios Sol,creador del universo. No es de extrañar, entonces, que losintegrantes de la nobleza Inca celebraran sus matrimoniosen aquellas alturas.

Según cuenta la leyenda, el príncipe Inca Illi Yupanquiestaba profundamente enamorado de la princesa Kora-llé,la mujer más hermosa del Tawantinsuyo, el enorme impe-rio incaico. Los príncipes, que se profesaban un intensoy puro amor, decidieron casarse y

escogieron como lugar para laboda una cumbre ubicada a ori-llas de una clara y bella lagu-na. De esta manera, el ma-trimonio se realizó segúnlas estrictas normasincas y en medio deun majestuoso pai-saje natural.

1. ¿En qué momento ocurre la leyenda? ¿En qué lugar?

2. ¿Dónde celebraba sus matrimonios la nobleza inca? ¿Por qué?

3. ¿Qué lugar habrías elegido tú para la ceremonia? ¿Por qué?

4. ¿Qué piensas que podría pasar a continuación?

Ribera: orilla del mar o de un río.

Vocabulario

91

Inicio

En esta página se presenta la lectura de la leyenda “La laguna del Inca”. Expli-que a los estudiantes que las leyendas son narraciones con elementos mara-villosos, propias de un lugar o región y que, de manera similar a los mitos,fueron transmitidas de forma oral de generación en generación.

DesarrolloExplique que la mayor diferencia entre mito y leyenda está en que ésta últi-ma tiene arraigo en una localidad puntual y nace de un hecho particular, entanto, los mitos entregan un sentido más amplio a sus personajes y aconte-cimientos, que además de ser maravillosos, suelen ser abstractos, es decir,representan algo más que a ellos mismos, como Narciso y el rey Midas, porejemplo. Eso hace a los mitos más universales y a las leyendas más cercanasal folclor y las tradiciones. Otorgue un tiempo prudente para que los alumnoslean en silencio el texto.

Cierre

Pregunte: ¿leyeron atentamentey en silencio? ¿aprendieron sobrelas leyendas? ¿cómo lo hicieron?¿contestaron las preguntas de com-prensión de lectura? ¿cómo las

respondieron?

OA


– leyendas


– extrayendo información explíci-

ta e implícita– describiendo a los personajes

y el ambiente en que ocurre laacción



jos y sufijos.

Habilidades• Analiza, reconoce, infiere e

interpreta.



• describe a los personajes y elambiente en que ocurre la acción

• expresa opiniones fundamenta-das sobre hechos y situaciones deltexto


Cuénteles que los Incas fueron unacivilización precolombina que seextendió desde el sur de Colombiahasta Talca, en Chile, entre los siglosXV y XVI, remontándose sus oríge-nes a 1438 con el líder Pachacutec.




92

Cuando la ceremonia nupcial concluyó, Kora-llé debía cumplir con elúltimo rito, que consistía en descender por la ladera del escarpado cerro,adornada con su elegante traje y sus espléndidas joyas y seguida por su nu-meroso séquito.

Así lo hizo, tratando de mantener el equilibrio a pesar del difícil descen-so. Pero este camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y bordea-do por profundos precipicios. El fuerte y frío viento cordillerano también laempujó hacia el abismo. Fue así como la princesa, mientras cumplía conesta tradición, cayó fatalmente al vacío.

Illi Yupanqui, al escuchar los desgarradores gritos de su mujer y del sé-quito que la acompañaba, se echó a correr, pero cuando llegó al lado de laprincesa, esta ya estaba muerta.

De nada sirvió su agilidad y su fuerza; de nada sirvieron sus lágrimas, sussúplicas y los tiernos abrazos con los que estrechó a su esposa. Angustiado ylleno de tristeza, el príncipe decidió que Kora-llé merecía un sepulcro único,por lo que hizo que el cue rpo de la princesa fuera delicadamente depositadoen las heladas profundidades de la laguna.

Cuando Kora-llé llegó a las profundidades envuelta en blancos linos, elagua mágicamente tomó un color esmeralda, el mismo de los ojos de laprincesa. Todos quienes acompañaban al príncipe presenciaron con asom-bro ese milagro. Se dice que desde aquel día la laguna del Inca está encan-tada.

Hay quienes aseguran que en ciertas noches de plenilunioel alma de Illi

Yupanqui vaga, solitaria y triste, por la quieta superficie de la laguna espe-rando a su amada, iluminada por el color esmeralda de los ojos intensos yeternos de Kora-llé.

Anónimo. (s.f.). La laguna del Inca. Recuperado el 29 de agosto dehttp://www.chilemitos.cl/?page_id=71

5. ¿Por qué crees que el príncipe decidió que Kora-llé tuviera un sepulcroúnico?

6. ¿Qué personas crees que podrían asegurar que el alma del príncipe vagasolitaria y triste?

7. ¿A qué localidad debe pertenecer esta leyenda? ¿Qué explica?

8. ¿Qué diferencias y parecidos tiene esta leyenda con los mitos leídos? Con tugrupo realiza un cuadro comparativo en un papelógrafo.

Escarpado: que tiene una gran pendiente.Abismo: profundidad grande, imponente y peligrosa.Plenilunio: luna llena.

Vocabulario

92

Inicio

En esta página continúa la lectura dela leyenda “La laguna del Inca”.

Desarrollo

Vuelva a pedirles que busquen en el

diccionario las palabras destacadasy otras que no comprendan en estaprimera lectura. Una vez terminadala página, realice las preguntas decomprensión de lectura y establezcarondas de respuestas de forma oral,de esta manera verificará el nivel decomprensión y atención dado porlos alumnos a la primera parte delcuento.

Cierre

Pregunte: ¿contestaron las pre-guntas de comprensión de lectura?¿cómo las respondieron?



– leyendas


–

extrayendo información explíci-ta e implícita

– describiendo a los personajesy el ambiente en que ocurre laacción



jos y sufijos.

Recursos en InternetSe recomienda visitar la siguien-te página con material teóricosobre mitos y leyendas

http://www.profesorenlinea.cl/ castellano/MitoyLeyenda.htm

Habilidades

• Analiza, reconoce, infiere e interpreta.


• extrae información explícita e implícita

• describe a los personajes y el ambiente en que ocurre la acción



El docente escribe en el pizarrón una palabra de vocabulario tomada de untexto que ha sido leído recientemente y pide a los alumnos que busquensu significado en el diccionario lo más rápido posible. Una vez que esta fueencontrada, el alumno que lo hizo lee su significado y, de manera colectiva,todo el curso crea tres oraciones para ponerla en contexto. Luego, se repite laactividad con otras cuatro palabras extraídas del texto.




Unidad 4

Vocabulario

Ahora estudiarás algunas palabras tomadas de “El prestamo de la noche” y “La laguna del Inca”,para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario. Lee y responde las preguntas.

1. “…un gran mamífero de hocico largo, cubierto de cerdas negras…”

Cerdas: pelo duro, largo o corto de algunos animales; pelo de cepillo.• ¿Cómo son las cerdas de tu cepillo de dientes?

.

.

2. “El baile perfecto y equilibrado del sueño simbolizaba el buen dormir”.

Simbolizar: hacer de una cosa símbolo de otra por alguna relación o semejanza que hayentre ellas. Representar, asimilar..• ¿Qué cosa simboliza o podría simbolizar a tu colegio?

.

.

.

3. “….descender por la laderadel escarpado cerro…” .

Ladera: declive de un monte o de una altura.• ¿Cómo se podría descender una ladera escarpada?

.

.

4. “…para realizar sus rituales y ceremonias religiosas”.

Ritual: costumbre que se repite siempre de la misma manera.• ¿Qué rituales hay en tu escuela? ¿Cómo son?

.

.

5. “…eran para este pueblo lugares sagrados…”.

Sagrado: que merece respeto por relacionarse con lo divino.

• ¿Qué se debe y no se debe hacer al e ntrar en un lugar sagrado?

.

.

Se debe:

No se debe:

93

Inicio

En la sección Vocabulario, se presentan cinco palabras extraídas de las lectu-ras inmediatamente anteriores con su contexto oracional y definición, ade-más de una pregunta acerca del término que el estudiante debe responderusando su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentalespara el vocabulario.

Desarrollo

Pida a sus alumnos que comiencen a responder las preguntas, luego de leerla oración y la definición de las palabras. Si es necesario, amplíe el contextode la palabra leyéndoles el fragmento en voz alta.

Una vez que los alumnos han terminado de responder las preguntas, realiceuna ronda de respuestas en voz alta para que verifique la asimilación de lasdistintas palabras. Puede mostrarles algunos sinónimos en la pizarra a medidaque van revisando los términos, si se da el caso.

Para finalizar, léales en voz alta lainformación del recuadro, e ínstelosa utilizar las palabras aprendidas ensu vocabulario propio.

Cierre

Pregunte: ¿qué palabra nueva megustó? ¿por qué? ¿cómo respondis-te a las preguntas? ¿por qué? ¿paraqué sirve aprender palabras nuevas?

OA


• Determinar el significado de pala-bras desconocidas, usando elorden alfabético para encontrar-

las en un diccionario infantil oilustrado.

Habilidades

• Analiza, relaciona y explica.

Actitudes


OAT



El docente entrega un texto a losalumnos que tiene destacadas laspalabras desconocidas. Luego deleer el texto, escribe en el pizarrónlas oraciones con las palabras mar-cadas y pide a los alumnos que leayuden a descubrir el significado de

estos términos. Para esto, los estu-diantes buscan las pistas en el textoy las dicen al profesor, quien los guíapara que se acerquen al significadode la palabra. Para verificar las res-puestas de los alumnos, el docenteentrega una definición amistosa dela palabra destacada, relacionándo-la con las pistas descubiertas por losalumnos.




94

Evaluación

1. Lee con atención la siguiente leyenda de Chiloé.

Tentén-vilú y Coicoi-vilúHace muchísimos años, la Isla Grande de Chiloé y todo el enjambre de islas

que la rodean formaban un solo cuerpo con el continente americano.Sin embargo, un día apareció repentinamente la diosa de las aguas llama-

da Coicoi-vilú con la intención de destruir todo que hubiera sobre la Tierra.Obedeciendo a sus mandatos, las aguas comenzaron a elevarse, inundan-

do valles y cerros, y sepultando a sus horrorizados habitantes en las profun-didades marinas.

Cuando todo parecía perdido, hizo su aparición la diosa de la Tierra, cuyonombre es Tentén-vilú. Esta comenzó a luchar contra su enemiga, a la vez queelevaba las tierras inundadas y protegía a sus habitantes, ayudándolos a subira las partes más altas, transformándolos en pájaros o dotándolos del poderde volar.

La batalla duró mucho. Finalmente, Tentén-vilú venció parcialmente aCoicoi-vilú, pues a pesar de que esta última se retiró, las aguas nunca regresa-ron a sus límites originales.

Como consecuencia de toda esta lucha, los valles, cerros y cordilleras queantes formaban la zona, quedaron transformados en un archipiélago de ini-

gualable belleza, que es lo que hoy conocemos con el nombre de archipiélagode Chiloé.

Archivo editorial.

2. Responde las preguntas marcando la alternativa correcta..

1. El propósito del texto es:

A. describir la Isla Grande deChiloé

B. explicar cómo es Coicoi-vilúC. narrar cómo se formó el

archipiélago de ChiloéD. informar sobre el tema de las

inundaciones.

2. Sobre qué elemento de lanaturaleza tiene poder Coicoi-vilú?:

A. tierraB. fuegoC. aguaD. viento


La evaluación propone un texto cen-tral de carácter narrativo, la leyenda“Tentén-vilú y Coicoi-vilú” y pregun-tas de opción múltiple que midenlos distintos desempeños de com-

prensión lectora, léxico contextualy manejo de la lengua. Además, sepropone la evaluación de la produc-ción escrita.

OA

• Leer y familiarizarse con unamplio repertorio de literaturapara aumentar su conocimien-to del mundo y desarrollar suimaginación.

• Comprender textos aplican-do estrategias de comprensiónlectora.

• Profundizar sucomprensión de lasnarraciones leídas.

• Escribir creativamente narraciones(experiencias personales, relatosde hechos, cuentos, etc.):

Actitudes

Demostrar disposición e interés porexpresarse de manera creativa a tra-vés de las diversasformas de expre-sión oral y escrita.


Habilidades

• Identifica, analiza, reconoce yevalúa.

OAT

• Identificar, procesar y sintetizarinformación de diversas fuentes; yorganizar la información relevante

acerca de un tópico o problema.


• Leen atentamente la leyenda.

• Relacionan la información deltexto con sus experiencias yconocimientos.

• Extraen información explícita eimplícita.

• escriben una narración

Respuestas esperadas

Selección múltiple

1. C, 2. C.

Acciones niveladoras

• Acompañe el proceso de evaluación de los estudiantes, poniendo énfasisen los elementos narrativos propios de la leyenda como tiempo, espacio,historia y personajes.

• Destaque el desempeño de los estudiantes durante la unidad, ayudándolosa darse cuenta de sus capacidades y de paso motivarlos a seguir adelante.

• Coordine entrevistas con los apoderados de los estudiantes cuyo rendi-miento haya sido bajo o que haya disminuido con respecto del períodoanterior.




Unidad 4

95

3. Según el texto, Tentén-vilú:

A. quería destruir todo sobre laTierra

B. amaba y protegía a loshabitantes de ChiloéC. era la hermana de Coicoi-vilúD. fue vencida por la diosa del

agua

4. Cuál conjunto de palabraspresenta prefijos y sufijos

A. enjambre – repentinamente -

inundandoB. regresaron – transformándolos– dotándolos

C. profundidades – habitantes –límites

D. inigualable – transformándolos– marinas

5. Inventa una leyenda que explique el origen de los estornudos. Cuida la claridad y laortografía de tu texto.

.

.

.

6. Escribe una oración con cada una de estas palabras, demostrando que sabes su significado.

a) Ladera: .

b) Sagrado: .

c) Símbolo: .

d) Fértil: .

e) Extensión: .

4. Señala dos características del archipiélago mencionadas en la leyenda.

.

.

.

3. ¿Qué hace que esta historia sea una leyenda?

.

.

.


La evaluación propone un texto central de carácter narrativo, la leyenda “Ten-tén-vilú y Coicoi-vilú” y preguntas de opción múltiple que miden los distintosdesempeños de comprensión lectora, léxico contextual y manejo de la len-gua. Además, se propone la evaluación de la producción escrita.

OA• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar

su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo:

– comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:

– profundizar su comprensión de las narraciones leídas.

– escribir creativamentenarraciones (experienciaspersonales, relatos dehechos, cuentos, etc.).

Actitudes


OAT• Exponer ideas, opiniones, con-

vicciones, sentimientos y expe-riencias de manera coherentey fundamentada, haciendo usode diversas y variadas formas deexpresión.


• Relacionan la información deltexto con sus experiencias yconocimientos.

• Extraen información explícita e

implícita.• Escriben una narración.

Respuestas esperadas

Selección múltiple

3. C, 4. D, 5. D, 6. D.


Recuerde a sus estudiantes que lasactividades de evaluación deben serdesarrolladas de forma individual ysin ayuda del texto. Las preguntas

de la actividad en el recuadro, son deautoevaluación, una vez que hayanrespondido, pase a revisar la activi-dad en plenaria.


Redacte invitaciones individuales ogrupales para los alumnos, en lasque un libro invita a cada estudian-te a leer sus páginas. En dicha invi-tación, el libro destaca las fortalezasde cada alumno como lector y haceuna recomendación de sí mismo

diciendo, por qué les gustará leerlo.Luego, de un periodo, previamenteestablecido, pida a sus estudiantesque respondan a la invitación dellibro, comentando si les gusto o no,qué aprendieron, a qué otro texto separece, u otro aspecto que quierandestacar de la lectura.




Comunicación Oral

Lea el siguiente texto a sus alumnos y luego realice las actividades que se proponen.

Teoría del Big Bang, una explicación científica del

Universo

La teoría del Big Bang fue postulada durante el siglo XX, gracias a las observacionesdel astrónomo Edwin Hubble. Según esta teoría, el Universo se originó en un extraordina-rio evento, llamado -por error- Big Bang (“gran explosión”).

Hace unos 12.000 a 15.000 millones de años un punto pequeño, caliente y com-pacto de materia infinitamente densa comenzó a expandirse como un globo creando eltiempo y el espacio.

A medida que el punto de materia se expandía, también se enfriaba y contraía for-mando galaxias y estrellas.

Las observaciones de Hubble constataron dicha expansión por la observación delas estrellas: su luz se alejaba.

Si consideramos esta teoría, el Universo se originó en un punto que lo conteníatodo: la energía, el espacio y el tiempo.

La Tierra, los planetas, satélites, asteroides y cometas que orbitan alrededor denuestro Sol, se habrían originado en el proceso de cambios de nuestra estrella hace unos5.000 millones de años, sin duda un pequeño momento en la gran historia del Universo.

1. Realice las siguiente ronda de preguntas y pida a los alumnos que respondan.

a)¿Cómo se formó el universo según la teoría del Big Bang?

b)¿Hace cuánto tiempo sucedió?

c)¿Había algo antes de la materia densa?

d)¿Cómo se formó nuestro Sol?

e)¿Por qué creen que necesitamos conocer el origen del mundo?

Archivo editorial.





Unidad 4

Sufijos diminutivos y plurales.

Dé a conocer los sufijos más frecuentes de nuestra lengua, el plural y el diminutivo a sus alumnosutilizando las siguientes tablas y realizando las actividades que se proponen.

Reglas de construcción: se agregan las siguientes letras o sílabas dependiendo de la terminación dela palabra. Veamos los ejemplos.

Pídales escribir en sus cuadernos cinco oraciones usando los plurales de estas palabras: extensión,cuchicheo, deshaz, brizna y transformación.

cop (raíz) + ita (sufijo diminutivo) = copitaDefinición: el sufijo diminutivo indica untamaño pequeño y/o un trato cariñoso,es decir, una copa pequeña y/o querida.

vocal + s consonante + es -z se cambia por ces

ninfa + s imagen + es luz >lu + cesmerito + s fértil + es feliz >feli + ces

organismo + s ademán + es voz >vo + ces

a, o se cambia por–ito/–ita

consonante+–ito

e y consonantes n or se agrega–cito/–cita

–z se cambia por ce+ –cito/–cita

huevo >huev-ito metal + ito flor + cita luz >lu + ce + cita

reflejo >reflej-ito futbol + ito puente + cito pez > pe + ce + cito

agua >agü-ita ademán + es avion + cito nuez >nue + ce + cita

mito (raíz) + s (sufijo plural) = mitosDefinición: el sufijo plural indica que lacantidad es mayor a uno, es decir, quese trata de dos o más mitos..

Reglas de construcción: se agregan las siguientes letras o sílabas dependiendo de la terminación dela palabra. Veamos los ejemplos.

Pídales escribir en sus cuadernos cinco oraciones usando los diminutivos de estas palabras: mundo,flor, reflejo, mérito y luz.




PresentaciónLeer siempre se ha considerado un modo metafórico de viajar; una manera de trasladarse a parajes distantes sin llevarconsigo largas horas en avión y un pesado equipaje; una forma de recrear y asimilar experiencias de otros medianteel estímulo que entregan las palabras a nuestra imaginación.

Esta Unidad es una invitación a viajar por distintos paisajes y a conocer otros modos de vida a través de sus lecturas;desde los pescadores de la costa hasta la inventiva de los habitantes del campo chileno, pasando por la selva sudame-ricana y su rica fauna, algunos de cuyos animales no se ven en Chile, o se conocen con otros nombres.

Mediante estas lecturas, se busca potenciar la fantasía de los niños y su imaginación, así como también desarrollardeterminados contenidos propios del sector de Lenguaje y Comunicación por medio de lecturas que sean de su agra-do y llamen su atención.

Recursos para trabajar contenidos y habilidades específicosLos pronombres personales

Los pronombres personales son palabras que reemplazan al nombre o sustantivo en una oración, es decir, puedenreemplazar a la persona, animal o cosa.

Los pronombres personales, en sí, carecen de contenido semántico; estos adquieren significado según el contexto

oracional.Son: yo, tú, él, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos y ellas.

Viajando pordistintos paisajes

U n i d a d



• Realizar tareas y trabajos de formarigurosa y perseverante, con el finde desarrollarlas de manera adecua-da a los propósitos de la asignatura.

• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideasy sus intereses para comprenderse yvalorarse.

•

Demostrar respeto por las diversasopiniones y puntos de vista, recono-ciendo el diálogo como una herra-mienta de enriquecimiento personaly social.

OAT• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organi-

zar la información relevante acerca de un tópico o problema.

• Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y esta-blecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.


• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar ysocial utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera crea-tiva conceptos y criterios.

• Diseñar, planificar y realizar proyectos.

• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el

patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundocrecientemente globalizado e interdependiente.

5



Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 109

Unidad 5


•Leer y familiarizarse con un amplio repertoriode literatura para aumentar su conocimientodel mundo y desarrollar su imaginación. Porejemplo:

– poemas.

– cuentos folklóricos y de autor.

•Demostrar interés yuna actitud activafrente a la lectura,orientada tanto aldisfrute de la mismacomo a la valoracióndel conocimientoque se puede obte-ner a partir de ella.

98, 101, 102,109, 110, 116,

117.

•Relacionan situaciones de la vida cotidiana conpersonajes o acciones de los textos leídos enclases o independientemente.

•Mencionan textos y autores que han leído.

•Relacionan aspectos de un texto leído y co-mentado en clases con otros textos leídospreviamente.

•Profundizar su comprensión de las narracionesleídas:

– Extrayendo información explícita e implícita.

– Reconstruyendo la secuencia de las accionesen la historia.

– Describiendo el ambiente en que ocurre laacción.

– Expresando opiniones fundamentadas sobrehechos y situaciones del texto.

– Emitiendo una opinión sobre los personajes.

•Demostrar interés yuna actitud activafrente a la lectura,orientada tanto aldisfrute de la mismacomo a la valoracióndel conocimiento quese puede obtener a

partir de ella.

103, 104, 107,111, 112, 114,115.

•Aluden, en sus comentarios orales y escritos, ainformación explícita de un texto.

•Contestan, oralmente o por escrito, preguntasque aluden a información implícita del texto.

•Describen a un personaje, mencionando carac-terísticas físicas y sentimientos que experimentaen algunas situaciones, si es relevante.

•Explican, oralmente o por escrito, los problemasa los cuales se enfrentan los personajes y cómose resuelven.

•Expresan, oralmente o por escrito, su opiniónsobre un personaje.

•Comprender textos aplicando estrategias decomprensión lectora, por ejemplo: – Visualizar lo que describe el texto. – Recapitular. – Formular preguntas sobre lo leído y

responderlas.

•Demostrar interés yuna actitud activafrente a la lectura,orientada tanto aldisfrute de la mismacomo a la valoracióndel conocimientoque se puede obte-ner a partir de ella.

100, 105, 106,113, 118.

•Dibujan o describen lo que visualizan a partir deuna lectura.

•Parafrasean episodios o información leída en untexto.

•Formulan preguntas para especular a partir deinformación del texto, por ejemplo, ¿qué pasa-ría si...?, y responden a partir de informacióndel texto.

•

Escribir creativamente narraciones (experienciaspersonales, relatos de hechos, cuentos, etc.)que incluyan:

– Una secuencia lógica de eventos.

– Inicio, desarrollo, desenlace. – Conectores adecuados.

•

Reflexionar sobresí mismo, sus idease intereses paradesarrollar la au-toconfianza y laautoestima.

119.•

Escriben uno o más párrafos para narrar unaexperiencia o un evento imaginado.

•Escriben narraciones en las cuales se desarrollala historia por medio de varias acciones.

•Escriben narraciones que tienen un desenlace.

•Comprender la función de los pronombres entextos orales y escritos, y usarlos para ampliarlas posibilidades de referirse a un sustantivo ensus producciones.

•Realizar tareas ytrabajos de formarigurosa y perse-verante, con el finde desarrollarlas demanera adecuada alos propósitos de laasignatura.

107, 108, 118. •Reemplazan en textos algunos sustantivos porpronombres personales para evitar la repetición.

•Participar activamente en conversaciones gru-

pales sobre textos leídos o escuchados en claseso temas de su interés:

– Manteniendo el foco de la conversación.

– Expresando sus ideas y opiniones.

– Formulando preguntas para aclarar dudas.

•Demostrar respeto

por las diversas opi-niones y puntos devista, reconociendoel diálogo como unaherramienta de enri-quecimiento perso-nal y social.

99. •Aportan información que se relaciona con el

tema sobre el cual se conversa.


•Formulan preguntas para aclarar dudas.

•Expresan desacuerdo frente a opiniones expre-sadas por otros, sin descalificar las ideas ni alemisor.




Viajando pordistintos paisajes

U n i d a d

Niñita de pescadoresque con viento y olas puedes,duerme pintada de conchas,garabateadade redes.

Duerme encima de la dunaque te alza y que te crece,oyendo la mar-nodriza

que a más loca mejor mece.

Duérmete mejor que lo hacen

las que en la cuna se mecen,la boca llena de saly el sueño lleno de peces.

Mistral, G. (1968). Canción de pescadoras. En Margaret Bates(Ed.), Poesías completas (pp. 198 - 199). Madrid: Aguilar.

2. Comenta con tu profesor:

a) ¿A quién se habla en este poema?b) Según el poema, ¿por qué la niñita duerme mejor que en una

cuna?c) ¿Necesitas de algo especial para dormirte en la noche? ¿Que te

lean un cuento, que te canten una canción, por ejemplo?

1. Lee en silencio el siguiente poema que uno de tuscompañeros leerá en voz alta.5Canción de pescadoras

Gabriela Mistral

96

Inicio

La poesía tiene un ritmo distinto a laprosa. A través de la lectura en vozalta de “Canción de pescadoras”por parte de varios de los estudian-tes, y de su seguimiento del texto en

silencio, se espera que sean capacesde diferenciar el ritmo poético delprosaico.

Desarrollo

Incentive la participación de los estu-diantes, estableciendo los turnos delectura de los voluntarios. Es impor-tante que ponga atención a su ritmode lectura, enfatizando el respeto depuntos y comas, pero también el delos términos de los versos. Si percibedificultades, invente una melodía con

el poema para que los niños se vayanfamiliarizando con el ritmo poético.

Luego de la lectura, centre la atenciónde los estudiantes en los conceptossubrayados. Pregunte si saben quésignifican. Si no recibe respuesta, léa-les las siguientes definiciones:

Garabateada: dibujada con líneasdesordenadas, que no se entienden.

Nodriza: mujer que cría una criaturaajena.

Luego, pida que utilicen esas palabras

en oraciones que ellos creen.

Cierre

¿Logré distinguir la diferencia entreritmo poético y ritmo prosaico?

¿Cuál es esa diferencia?

¿Puedo cantar un poema?

OA

• Leer y familiarizarse con un ampliorepertorio de literatura paraaumentar su conocimiento delmundo y desarrollar su imagina-

ción. Por ejemplo:– poemas.


Habilidades

• Reconocer la diferencia entre rit-mo poético y ritmo prosaico.


Disponga un tiempo prudente para que la mayoría de los estudiantes tengala oportunidad de leer en voz alta.


• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de

los textos leídos en clases o independientemente.Actividades complementarias

Pida a los estudiantes que lleven a la clase un poema de su elección y adecua-do a su edad. Dígales que, para esto, le pidan ayuda a un adulto. En la clase,cada estudiante leerá su poema.

Recursos en Internethttp://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm



111

Unidad 5

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes

• Comprender narraciones.

• Representar el espacio de unanarración.

• Relacionar textos con mi experiencia.

• Opinar sobre los textos que leo.

Lo que sé

• Tomar ejemplos de los textos parafundamentar mi opinión.

• Recordar las acciones de una historia.

• Escribir un texto narrativo.

• Reconocer los pronombres personales.

Lo que aprenderé

97

OA


– manteniendo el foco de laconversación.

– expresando sus ideas yopiniones.


Habilidades



Como la mayoría de las preguntasson abiertas, se recomienda evaluar

más que la pertinencia de la respues-ta, la calidad de los argumentos y lamanera de expresarlos.







Invite a los estudiantes a expresar através de dibujos o manualidades loque les comunica el poema que lle-varon a la clase para leer.Inicio

Las preguntas acá propuestas tienen como eje el desarrollo de la comprensiónlectora a través de la expresión oral.

Desarrollo

La actividad 2 busca ejercitar en los alumnos la expresión de ideas de formaclara, a través de la comprensión del lenguaje poético.

Las respuestas esperadas son: a) a la hija de unos pescadores; b) porque el marla mece; c) esta pregunta está pensada para que extrapolen el poema a susexperiencias. Incentive la participación.

Cierre

¿Cómo descubrí que el poema habla de que una niñita duerme bien estandocerca del mar?




1. El hombre no estaba muy convencido; pero no le gustaba contradecir a su mujer.

Contradecir: decir lo contrario de lo que otra persone dice.

• ¿Crees que contradecir a los padres está bien ? ¿Lo has hecho alguna vez? ¿En quésituación?

2. Dos filas de soldados marchaban delante de la entrada al son de trompetas, platillos ytambores.

Son: sonido agradable.

• ¿Al son de qué música te gusta bailar o hacer ejercicio?

3. Esa noche, cuando se fueron a la cama, ella no estaba satisfecha y la ambición no la dejaba

conciliar el sueño.Conciliar el sueño: conseguir dormirse.

• ¿En qué situaciones te es difícil conciliar el sueño?

4. Finalmente empezó a clarear y, cuando la mujer vio las primeras luces en el horizonte, sesentó en la cama para contemplar el amanecer.

Contemplar: mirar, observar.

• ¿Qué elementos de la naturaleza te gusta contemplar? ¿Qué te llama la atención de ellos?

5. Preguntó el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua encrespada.

Encrespada: que tiene ondas.

• ¿Cuándo se pone encrespado el mar?

Nuevas palabrasDe la historia que leerás a continuación, te presentamos cinco palabras para que conozcas susignificado.

Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.

98

Inicio

En esta sección se presentan cincopalabras del cuento “El pescador y sumujer” con su contexto oracional ydefinición, además de una preguntaacerca del término, que el estudian-

te debe responder en su cuadernousando su conocimiento del mundoy experiencia.

Con esta actividad, se pretende faci-litar la comprensión del texto, antici-pándose a resolver probables dudasque los estudiantes manifiesten a lahora de enfrentarse a su lectura.

Desarrollo

Antes de iniciar la actividad, lealas instrucciones, los conceptos ysus definiciones. Luego, dispongaun tiempo prudente para que losestudiantes realicen la actividad demanera autónoma.

A la hora de la evaluación, se espe-ra que hayan podido responder laspreguntas.

Cierre

¿Cómo supe lo que querían deciresas palabras en el fragmento de “Elpescador y su mujer”?

¿En qué otros contextos u oraciones

puedo usar las palabras que aprendí?

OA

• Comprender textos aplicando estra-tegias de comprensión lectora, porejemplo:

– visualizar lo que describe eltexto.

– recapitular.

– formular preguntas sobre lo leí-do y responderlas.

Habilidades• Identifica la acepción de un térmi-

no a partir del contexto oracional.


Se sugiere que los estudiantes compartan las respuestas a las preguntas.Organícelos en parejas, para que sean ellos quienes evalúen su comprensióndel significado y resuelvan sus dudas antes de enfrentarse al texto.


• Parafrasean episodios o información leída en un texto.• Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden.

• Preguntan para ampliar la información leída.


Puede buscar en el texto “El pescador y su mujer” palabras que considerepodrían presentar dificultad para los estudiantes, y realizar ejercicios similaresa los expuestos en esta sección, escribiéndolos en la pizarra y permitiendo laparticipación de los alumnos.



113

Unidad 5


Lee en silencio el siguiente cuento.

Había una vez un pescador que vivía con su mujer en un cuchitril apes-toso cerca del mar y que todos los días iba a pescar para ganarse la vida.Una tarde, mientras pescaba, la línea se hundió de repente en el agua claray tranquila. Cuando la levantó, vio un gran lenguado en el anzuelo. El len-guado le dijo:

—¡Por favor, pescador, déjame ir! Yo no soy u n pez, sino un príncipe en-cantado. No ganarás nada con matarme, pues no sirvo para comer. ¡Por fa-vor, te lo pido, échame al agua y déjame ir!

—No hace falta que me des tanta charla. Seguro que dejaré ir a un len-guado que sabe hablar... No es algo que se vea todos los días.

Lo desenganchó y el lenguado volvió al fondo. Luego el pescador se le-vantó y regresó a su cuchitril, donde lo aguardaba su muje r.

—Marido —le dijo ella—, ¿no has pescado nada hoy?—No —dijo el hombre—. Atrapé un lenguado que dijo que era un prínci-

pe encantado, así que lo dejé ir.—¿Y no le pediste nada antes de soltarlo?—¿Y qué le iba a pedir?—Hubieras podido decirle que es muy duro vivir en este cuchitril apes-

toso y que deseas una casita linda. Vuelve a llamarlo y seguramente nos ladará.

El hombre no estaba muy convencido; pero no le gustaba contradecir asu mujer, así que volvió a la orilla.

Se paró frente al mar verde amarillento, que ya no estaba tan calmo, yllamó cantando:

Pececito, tralalá,lenguadito de la mar,

Isabela mi mujer más que yo quiere tener.

Cuchitril: cuartito muy pequeño y sucio.

Vocabulario

El pescador y su mujerJacob y Wilhelm Grimm

99

Habilidades

• Identifica textos leídos anterior-mente.


Dé el espacio para que los niños

mencionen textos que hayan leídosobre la pesca. Si ninguno mencio-na el poema de Gabriela Mistral leí-do anteriormente, remárqueles queen ese poema se habla de la hija deunos pescadores.


1. Mencione a los estudiantes laimportancia de los hermanosGrimm para la literatura mundial.Coménteles que eran alemanes, yque son reconocidos por recolec-

tar historias del folclor de su país,que luego inspirarán sus cuentospara niños. Entre esos cuentos, seencuentran algunos tan famososcomo “El gato con botas”, “Labella durmiente” y “La sirenita”.Pregúnteles, luego, si conocen aalguno de estos personajes, y silos han visto en alguna película.

2. Vuelva a leer “Canción de pes-cadoras” de Gabriela Mistral, oalgún otro poema sobre pesca-dores, antes de iniciar la lectura,

y promueva el diálogo entre ellosacerca de lo que les dice el títulode este cuento: “El pescador y sumujer”, y si creen saber qué pasa-rá en él.

Inicio

Para activar conocimientos previos, comience preguntando a los estudiantessi saben lo que hace un pescador, dónde vive, si han visto alguna vez cómotrabaja, si han leído algún texto relacionado con la pesca, etc.Luego, relaciónelo con el poema de Gabriela Mistral leído anteriormente.Finalmente, invítelos a leer en silencio.

Después, pídales leer el texto en voz alta. Asigne turnos para leer cada párrafo.

OA

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentarsu conocimiento y desarrollar su imaginación. Por ejemplo:

– poemas.


Recursos en Internethttp://www.elhuevodechocola-te.com/poesias/poesia23.htm




Entonces, el lenguado asomó la cabeza por afuera del aguay dijo:—¿Y qué es lo que quiere?—Ah —contestó el hombre—, dice que yo debería haberte pedido una

casita linda, porque ya no le gusta el cuchitril donde vivimos.—Vuelve, entonces —le dijo el lenguado—, pues ya la tiene.Cuando regresó, el pescador encontró a su mujer sentada en un banco a

la puerta de una linda casita.—Ven adentro —le dijo ella—. Esto es mucho mejor.Recorrieron la sala, el dormitorio y la cocina. Todo era muy coqueto y

confortable, y al fondo había un pequeño corral con patos y gallinas, y un jardín con flores y árboles frutales.

Ambos estaban muy contentos y satisfechos.Pasó una semana y la mujer dijo:

—Marido, esta casita es demasiado pequeña para nosotros. El lenguadodebería habernos dado una casa más grande. Ve y dile que me gustaría te-ner un gran castillo de piedra.

—Pero, mujer... ¿para qué quieres un castillo?—¡Ve y pídeselo! —insistió ella—. Verás que te lo da.El hombre pensaba que eso no estaba nada bien; pero de todos modos

fue, porque no quería contradecir a su mujer. Cuando llegó al mar, el aguase había puesto de un color entre violeta y gris, y muy espesa, aunque aúnse mantenía calma. Volvió a llamar cantando:



—¿Y qué quiere ahora? —preguntó el lenguado asomando la cabeza porafuera del agua.

—¡Ni te imaginas! —exclamó el hombre, medio asustado—. Ahora quie-re vivir en un castillo de piedra.

—Vuelve, entonces, pues ya lo tiene.El hombre regresó a su casa y, cuando llegó, vio que era un gran castillo

de piedra. Su mujer lo esperaba en la escalinata de la entrada y juntos en-traron en un salón revestidode finos mármoles, todo iluminado por cande-labros de oro, con una mesa donde estaban servidos los mejores manjares.

—¿No te parece hermoso? —preguntó la mujer, mientras comían esasexquisiteces.

—Por supuesto —respondió el marido relamiéndose los dedos—. Vivire-

mos satisfechos en esta rica morada.

Coqueto: cosa muy cuidada.

Vocabulario

100

Desarrollo

Al presentar este texto una estruc-tura lineal y pocos personajes, resul-ta propicio para introducir el con-cepto de secuencia narrativa, y suselementos.

Para que los alumnos puedan visua-lizar de manera concreta cada partede una narración, elabore preguntasque le vayan indicando su contenido.

Como se trata del inicio del cuento,las preguntas deben apuntar al con-tenido de éste. Por ejemplo: ¿cuálesson los personajes que se han pre-sentado? ¿En qué lugar se desarrollala acción? ¿Cuál es el conflicto queinvolucra a los tres personajes?

Finalmente, elabore preguntas para

que expresen su opinión respecto ala actitud de los personajes, o densu parecer en cuanto a lo que ocu-rrirá en las siguientes páginas; porejemplo: ¿crees que la mujer sigapidiendo cosas? ¿Qué cosas creesque pedirá? ¿Qué te parece la acti-tud de la mujer? De este modo tra-baja la familiarización del alumnocon la lectura y la capacidad de anti-cipación. Anote algunas respuestasen el pizarrón, para luego compararcon lo que pasa efectivamente en el

cuento.

Habilidades

• Identifica las pausas que represen-tan puntos y comas.

• Reconoce personajes y susacciones.

• Infiere a partir de información queentrega el texto.


Al finalizar la lectura de estas dospáginas, dé el espacio para que los

mismos estudiantes puedan formu-lar preguntas y las respondan entreellos, en un diálogo guiado porusted.


• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones delos textos leídos en clases o independientemente.

• Mencionan textos y autores que han leído.

• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otrostextos leídos previamente.

• Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.


Deténgase en la canción del pescador para llamar al lenguado. Pregúntelescon qué ritmo cantarían ellos esa canción. Dé el espacio para que varios rea-licen sus propuestas. Luego, guíelos para que relacionen la canción del pes-cador con el poema de Gabriela Mistral que leyeron anteriormente, y de esaforma logren profundizar su comprensión del ritmo poético.



115

Unidad 5


Revestido: cubierto, envuelto.Regañadientes: con disgusto, de mala ganaAlabastro: piedra blanca, no muy dura, usadapara hacer esculturas o decorar edificios.Ornamento: adorno.

Vocabulario

—Ya veremos —dijo la mujer—. Pero ahora, vayamos a dormir.A la mañana siguiente, cuando la mujer despertó, desde los altos ventana-

les de la habitación pudo observar grandes extensiones de tierra.—Despierta, marido. Asómate por la ventana. ¿No sería bueno que nos

convirtiéramos en los reyes de todas estas tierras? Ve a hablar con el lenguado,dile que ese es mi deseo y verás que te lo otorga.

—Pero... ¿qué estás diciendo, mujer? Yo no quiero convertirme en rey deninguna tierra.

—¡Tú no querrás, pero yo sí! —gruñó la mujer.A regañadientes, el pescador volvió a acercarse al mar. Ahora el agua, de

color gris oscuro, comenzaba a agitarse y tenía un olor muy feo.Como las otras veces, el hombre llamó cantando:



—¿Y qué quiere ahora? —preguntó el lenguado asomando la cabeza porafuera del agua.

—Pues quiere ser reina.—Regresa a casa, que ya lo es.Regresó y se paró delante de ella:

—Mujer, ya eres reina.—Sí —respondió ella—, ya lo soy.—Y ahora que eres reina, espero que estés conforme y podamos vivir tran-

quilos.—No sé, no sé —respondió la mujer—. Ser reina me resulta bastante

aburrido. Ahora quiero ser emperatriz y tener un palacio de alabastro conornamentosde oro.

—¡Pero eso no es posible! Reyes hay muchos, pero existe un solo empera-dor. ¡No le puedo pedir eso al lenguado!

—¿Qué estás diciendo? Yo soy la reina y tú no eres más que mi marido. Demodo que ¡obedece!

Así que el pescador se vio obligado a ir a buscar nuevamente al lenguado.“Esto no puede terminar bien”, pensaba el pobre hombre mientras cami-

naba hacia la orilla. “El lenguado se va a cansar de tanto pedido...”.

101

Desarrollo

En esta parte del cuento el conflicto se intensifica: la mujer se vuelve cadavez más ambiciosa y pide cosas imposibles, mientras que el hombre se vuelvecada vez más cauto, pero no se atreve a contradecir a su mujer.

Recuerde junto a los estudiantes el contenido del inicio: personajes, lugardonde se desarrolla la acción, conflicto.

Pregunte: ¿ha cambiado la actitud de la mujer? ¿Y la del hombre? ¿En quélo notas?

Luego, explíqueles que esta parte corresponde al desarrollo de la narración yque en él se plantean posibles soluciones al conflicto.

Finalmente, para verificar si comprendieron el concepto de desarrollo, pre-gúnteles: ¿creen que la mujer puede pedir una cosa más grande aún? ¿Quécosa? ¿Qué creen que dirá el esposo? ¿Qué creen que dirá el lenguado?

OA




– describiendo el ambiente enque ocurre la acción.

– expresando opiniones funda-mentadas sobre hechos y situa-ciones del texto.



Para profundizar el concepto dedesarrollo de una narración, puede

relacionar la idea de conflicto conexperiencias cercanas a los estudian-tes. Pregúnteles, por ejemplo, ¿quésucede cuando pelean con un her-mano o un amigo? ¿Por qué pelean?¿Qué ideas proponen para solucio-nar esa pelea?

De este modo, se concretiza la expe-riencia de aprendizaje de los niños,al conectar la lectura con vivenciascercanas a ellos.




Brea: producto líquido y viscoso, de color oscuro y olor muypenetrante, que se usa como pintura y para pavimentar.Ornamentos: adorno.

Vocabulario

Cuando llegó, todo se había puesto negro. El mar estaba muy revueltoy burbujeaba como brea caliente. Se largó a llover. El hombre tuvo miedo.Parado en la orilla, llamó cantando:



—¿Y qué quiere ahora? —preguntó el lenguado aso-mando la cabeza por afuera del agua.

—¡Si supieras! —suspiró el pescador—. ¡Quie-re ser emperatriz y tener un palacio de ala-bastro con ornamentosde oro!

—Regresa a casa, que ya tiene loque pide.

Volvió el pescador y, cuandollegó, vio que el palacio era todode alabastro con ornamentos deoro. Dos filas de soldados mar-chaban delante de la entrada alson de trompetas, platillos y tam-bores. Y adentro, duques, condes

y barones se esforzaban por com-placer a Isabela, la emperatriz.

Le abrieron las puertas, queeran de oro puro. Y cuando entró,vio a su mujer sentada en el trono,hecho de una sola pieza de oro dedos kilómetros de altura. Teníapuesta una corona, también deoro y adornada con diamantes,que era más alta que ella misma.En una mano sostenía el cetrode oro y en la otra una esfera deoro, símbolo de que gobernaba almundo entero.

—Mujer, supongo que ahoraestarás contenta, pues eres em-peratriz.

102

Desarrollo

Una vez leída esta página del texto,recuerde las respuestas que los alum-nos dieron a las preguntas de antici-pación, y guíe la reflexión para quecomparen lo que pasa en el cuento

con sus suposiciones.El deseo de ser emperatriz y vivir enun lujoso palacio es el último deseoque el lenguado le concederá a lamujer. Por lo tanto, el momento quemarca esta página en el cuento espropicio para realizar una recapitu-lación. Pregunte a los estudiantescuáles son los deseos que ha pedidola mujer hasta el momento, tratan-do de que los enumeren de maneraordenada, según fueron apareciendoen el texto. A medida que los vayannombrando, anótelos en el pizarrón,lo que servirá para que luego reali-cen la actividad complementaria.

Luego, invite a los alumnos a obser-var y comentar la ilustración de estapágina, y enséñeles a vincularla conel contenido de la historia, instándo-los a explicar esta relación. Centre suanálisis sobre todo en el rostro delpescador. Finalmente, comente lafrase del pescador: “esto no puedeterminar bien”, y pregúntele a los

estudiantes ¿por qué no puede ter-minar bien esta historia?

Habilidades


• Opina sobre hechos mencionadosen el texto.


Dé el espacio para que los niñosrecapitulen, con sus propias pala-bras, lo que ha acontecido hasta el

momento.


• Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informaciónimplícita del texto.

• Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.


Al ser éste el último deseo que le concederá el lenguado a la mujer y al pesca-dor, pídales que dibujen, a modo de una historieta, los deseos pedidos por lamujer, para que puedan recapitular las acciones de manera lúdica.

Recuérdeles que una historieta se estructura en cuadros, y que cada cuadrolleva un dibujo que ilustra la acción de los personajes, y diálogos.



117

Unidad 5


—¿Qué estás diciendo, marido? Lo tengo que pensar.Esa noche, cuando se fueron a la cama, ella no estaba satisfecha y la am-

bición no la dejaba conciliar el sueño, porque se la pasaba pensando qué máspodía pedir. Daba vueltas y vueltas en la cama, preguntándose qué más podía

llegar a ser, y no se le ocurría nada. Finalmente empezó a clarear y, cuando lamujer vio las primeras luces en el horizonte, se sentó en la cama para contem-plar el amanecer. Al ver por su ventana elevarse al Sol, exclamó:

—¿Acaso no puedo yo ordenarles al Sol y a la Luna que salgan cuando amí se me antoja? ¡Esto es intolerable! ¡Marido! —le dijo, despertándolo de uncodazo—. ¡Levántate de una vez y corre a pedirle al lenguado que me dé poderpara que el Sol, la Luna y las estrellas me obedezcan!

El hombre estaba aún medio dormido, pero este deseo lo horrorizó tantoque se cayó de la cama. Pensó que había oído mal y, frotándose los ojos, pre-guntó:

—¿Qué estás diciendo, mujer?—Marido —le explicó ella—, no puedo tolerar que el Sol y la Luna salgan sin

que yo se lo ordene. No seré feliz ni por un segundo si no logro controlarlos.Luego, lo miró de un modo tan terrible que lo hizo estremecer, y agregó:—¡Corre, corre! Dile al lenguado que ahora quiero tener poder sobre todo

el Universo.—¡Por favor, mujer! —suplicó el pescador, y cayó de rodillas frente a su es-

posa—. ¿Te has vuelto loca? Nadie puede tener poder sobre el Sol, la Luna y lasestrellas. De ninguna manera puedo pedirle semejante barbaridad al príncipe

lenguado. ¡Te lo ruego! Continúa como estás, siendo emperatriz.Al oírlo, ella se enfureció, se le pusieron los cabellos de punta y rugió como

un león:—¡No voy a soportar esto ni un minuto más! ¡Vete de una vez y haz lo que

te ordeno!Entonces, él se puso los pantalones y salió corriendo como loco.Afuera había una tormenta terrible. El viento soplaba tan fuerte que el po-

bre hombre apenas podía mantenerse en pie. Las casas y los árboles caíanderribados por el vendaval, las montañas temblaban y grandes rocas se preci-pitaban al mar. El cielo estaba negro como el alquitrán, y había truenos y re-lámpagos todo el tiempo. El mar se hinchaba con sus olas oscuras, altas comotorres, recubiertas de blanca espuma.

Alquitrán: sinónimo de brea.

Vocabulario

103

OA

• Comprender textos aplicandoestrategias de comprensión lecto-ra, por ejemplo:

– visualizar lo que describe eltexto:

– recapitular.



Pregunte a los estudiantes si sabenlo que es la ambición. Luego deescuchar sus respuestas, pídales quenarren experiencias o historias quehayan escuchado acerca de estesentimiento. Pregúnteles si lo consi-deran un buen o mal sentimiento. Si

la mayoría responde que es un sen-timiento malo, pregúnteles si estuvobien el primer deseo que pidió lamujer; una casita linda que reem-plazara el cuchitril. Luego, pregún-teles si eso es ambición, y pida queargumenten.

Desarrollo

En este momento del cuento, la mujer pide un deseo excesivo. El maridotrata de detenerla, pero es imposible convencerla, pues la ambición ya se haapoderado de ella.

Converse con los estudiantes acerca del deseo de la mujer. Guíe la reflexiónhacia la anticipación del final, mediante la pregunta: ¿creen que el lenguado

le concederá ese deseo a la mujer del pescador?A partir de esto, y luego de que expresen sus opiniones, pregúnteles quéopinan respecto al deseo de la mujer: si creen que está bien o mal, y por qué.Esto, para introducir la enseñanza que deja el cuento en el final.




El pescador se acercó a la orilla y gritó, pero en medio de la tempestadno podía oír sus propias palabras:

Pececito, tralalá,

lenguadito de la mar,Isabela mi mujer

más que yo quiere tener.

—¿Pero qué más quiere ahora tu mujer? —preguntó el lenguado aso-mando la cabeza por afuera del agua encrespada.

—Me cuesta decirlo —suspiró el hombre aterrado—, pero quiere que laobedezcan el Sol, la Luna, las estrellas y todo el Universo...

El lenguado contestó de inmediato:—Regresa a casa y la encontrarás otra vez en el cuchitril apestoso.Y así fue. Allí viven hasta el día de hoy.

Grimm, J. y Grimm, W. (2009). El pescador y su mujer. En Susana Curatella(Adapt.), Cuentos inolvidables (pp. 51-59). Buenos Aires: Kapelusz.

Comenta con tu curso:

a) ¿Qué te parece la actitud de la mujer d el pescador?b) ¿Cuál es la enseñanza de este cuento?

104

Cierre

Finalmente, por la ambición de lamujer, ella y el pescador terminanviviendo como al principio: en elcuchitril sucio y pequeño. El final delcuento es el momento del balance y

de cerrar las actividades propuestasdurante su lectura. El primer ítemimportante es descubrir la enseñan-za del cuento: a dónde nos lleva laambición desmedida. Se sugiere que,más que concentrarse en la dimen-sión moral del cuento, esa enseñan-za sea un vehículo que les permitarecapitular las acciones de la narra-ción, lo que facilitará la tarea para elsegundo ítem: la recapitulación delas partes del cuento: inicio, desa-rrollo, desenlace, así como también

recalcar el conflicto de la historia.

Habilidades

• Describe la secuencia de las accio-nes de la historia.

• Identifica información explícita eimplícita que entrega el texto.


De no encontrar respuestas inme-diatas a las preguntas respecto alcontenido de las partes de la secuen-

cia narrativa, recuérdeles lo que ya seha hablado, y reitéreles las preguntasque se sugieren anteriormente parala introducción de la secuencia narra-tiva, como por ejemplo: ¿quiénesson los personajes? ¿Cuál es el con-flicto entre ellos? Para el desarrollo,se sugiere que haga hincapié en laactitud de la mujer y en la progresiónde sus deseos. Para el desenlace, serecomienda que centre su inducciónen cómo se resuelve el conflicto:todo terminó como al principio.

Recursos de Internethttp://www.elhuevodechocola-te.com/cuentos.htm

http://cuentosparadormir.com/


• Dibujan o describen lo que visualizan a partir de una lectura.

• Parafrasean episodios o información leída en un texto.

• Formulan preguntas para especular a partir de información del texto, porejemplo, ¿qué pasaría si...?, y responden a partir de información del texto.

Actividades complementariasSe sugiere complementar las distintas partes de la secuencia narrativa conpalabras u oraciones clave, que orienten las tres etapas. Por ejemplo, con loselementos que desea la mujer: casa, castillo, reina, palacio, Universo.



119

Unidad 5


3. Reemplaza las palabras subrayadas por el pronombre personal que corresponda.

a) Pasó una semana y la mujer dijo.

b) El lenguado debería habernos dado una casa más grande.

c) Su mujer lo esperaba en la escalinata de la entrada.

d) ¿No sería bueno que tú y yo nos convirtiéramos en los reyes de todas estas tierras?

Los pronombres personales son palabras que reemplazan o se refieren al nombreo sustantivo en una oración.

Son: yo, tú, él, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos y ellas.

2. Lee los siguientes fragmentos y fíjate en las palabras destacadas. Luego, responde laspreguntas en tu cuaderno.

“Lo desenganchó y el lenguado volvió al fondo. Luego el pescador se levantó y regresó asu cuchitril, donde lo aguardaba su mujer.

—Marido —le dijo ella—, ¿no has pescado nada hoy?”

“—Yo soy la reina y tú no eres más que mi marido.”

a) ¿A quién reemplaza la palabra ella en el primer párrafo?b) ¿A quién se refiere la palabra tú en el segundo párrafo?

1. Responde en tu cuaderno.

a) ¿Cómo viven el pescador y su mujer al comienzo del cuento? ¿Y al final?b) ¿Podría haber terminado distinto? Explica cómo.c) ¿Qué ocurre con el mar a medida que avanza el cuento? ¿Qué relación puede haber entre

los cambios del mar y los sentimientos del pescador?d) ¿Por qué la esposa se enoja con el pescador cuando él le dice que dejó ir al lenguado?e) ¿Qué te parece la actitud del pescador?


105

Inicio

Esta página contempla dos tipos de actividades: comprensión de lectura yejercicios de pronombres personales.

Desarrollo

Para la actividad 1, las respuestas son: a) al principio y al final, muy pobre-

mente (en un cuchitril apestoso). Entremedio, lo perdieron todo por la ambi-ción de la esposa; b) permita que expresen distintos finales para la historia;c) el mar se pone más bravo y oscuro en la medida que aumenta el recelodel pescador; d) porque vio la posibilidad de dejar de ser pobre; e) al ser unapregunta de opinión, evalue los argumentos. Incentive la participación.

Para la actividad 2, las respuestas son: a) su mujer; b) el hombre o el pescador.

Las respuestas de la actividad 3 son: a) ella; b) Él; c) Ella; d) nosotros.

Cierre

¿Comprendí la secuencia narrativade “El pescador y su mujer”?

¿Entendí que los pronombres per-sonales pueden reemplazar a lossustantivos?

OA





• Comprender la función de los

pronombres en textos orales yescritos, y usarlos para ampliar lasposibilidades de referirse a un sus-tantivo en sus producciones.


Para la comprensión de lectura, repa-se las actividades realizadas con “Elpescador y su mujer”.

Para los pronombres personales,insista en que su función es reem-plazar a los sustantivos, es decir, losnombres de las personas, animales y

cosas, y cite ejemplos.Indicadores de evaluación

• Aluden, en sus comentarios oralesy escritos, a información explícitade un texto.

• Contestan, oralmente o por escri-to, preguntas que aluden a infor-mación implícita del texto.


• Reemplazan en textos algunossustantivos por pronombres per-

sonales para evitar la repetición.Actividades complementarias

Escoja un párrafo o dos de “El pesca-dor y su mujer”, pida que cierren sustextos y léalo en voz alta, de modotal que solo escuchen. Luego pidaque identifiquen qué pronombrespersonales aparecen en él.




4. ¿Qué otra cosa se te ocurre que pudo pedir la esposa del pescador? ¿Crees que el lenguadose lo concedería? Copia el esquema en tu cuaderno y complétalo según lo que se te ocurra.Reemplaza las palabras subrayadas por el pronombre personal que corresponda.

La esposa le dice al pescador que quiere . La esposa le pide al pescador que se lo diga al lenguado.

El pescador va a la orilla del mar y canta la c anción. El mar está .El lenguado le dice: ¿y qué quiere ahora?

El pescador le responde

El lenguado le dice

5. ¿Con qué adjetivos describirías a la mujer del pescador?

6. ¿Qué te parece la medida que toma el lenguado al final de la historia?

7. Lee y responde las preguntas en tu cuaderno.En el inicio del cuento se presenta a los personajes, el lugar y el tiempo de la historia, y lasituación inicial que dará origen al conflicto o problema.

a) ¿Qué personajes se presentan al inicio de “El pescador y su mujer”?

b) ¿En qué lugar ocurre la acción?

c) ¿Cuál es el problema o conflicto? ¿Qué acción lo provoca?

En el desarrollo, se presenta un problema o conflicto y las posibles soluciones pararesolverlo.

d) ¿Qué soluciones se plantean en “El pescador y su mujer” para resolver el conflicto?Nombra dos.

En el desenlace, el conflicto se resuelve.

e) ¿Cómo se resuelve el conflicto en “El pescador y su mujer”?

8. Escribe una oración con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes susignificado:

Ornamento

Revestido

Cuchitril

106

Inicio

Esta página contiene dos tipos deactividades. En la primera parte, seevalúa la escritura de los estudiantes.En la segunda, se desarrolla el conte-nido de la secuencia narrativa.

Desarrollo

La actividad 4, sirve de preámbulopara el contenido de la secuencianarrativa, además evalúa si compren-dieron la función de los pronombrespersonales.

Las respuestas para la actividad 7son: a) El pescador, su mujer y ellenguado. b) Cerca del mar, una tar-de cualquiera. c) La mujer, al ente-rarse que el lenguado es un prínci-pe encantado que puede conceder

deseos, pide cosas grandes. La acciónque lo desata es el encuentro entre ellengudo y el pescador. d) Las solucio-nes posibles están en boca del pesca-dor, las que se resumen en tratar deconvencer a la mujer de que no sigapidiendo más cosas. e) Se resuelvecuando el lenguado decide quitarletodo al pescador y su mujer, y estosvuelven a vivir como al principio.

Cierre

¿Comprendí que los pronombres

personales me sirven para no repetirpalabras en textos que escribo?

¿Entendí las partes de la secuencianarrativa?

OA

• Comprender la función de lospronombres en textos orales yescritos, y usarlos para ampliar lasposibilidades de referirse a un sus-tantivo en sus producciones.



Habilidades

• Reconocen la función de lospronombres.

• Identifican el concepto de secuen-cia narrativa.


Dibuje en el pizarrón un esquema con las partes de la secuencia narrativa. Déunos minutos para que los alumnos respondan las preguntas en sus cuader-nos, y luego, en conjunto, vayan completando el esquema.


• Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de untexto.


• Reemplazan en textos algunos sustantivos por pronombres personalespara evitar la repetición.


Proponga a los estudiantes que cuenten vivencias personales, historias o chis-tes siguiendo la estructura de la secuencia narrativa.



121

Unidad 5


Sigue en silencio y con atención la siguiente leyenda que tu profesor leerá e n voz alta. Comenta laspreguntas con el curso.

Cierta vez, las víboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas y los

sapos, a los flamencos, y a los yacarés y los pescados. Los pescados, comono caminan, no pudieron bailar; pero siendo el baile a la orilla del río, lospescados estaban asomados a la arena, y aplaudían con la cola.

Los yacarés, para adornarse bien, se habían puesto en el pescuezo uncollar de bananas y fumaban cigarros paraguayos. Los sapos se habían pe-gado escamas de pescado en todo el cuerpo, y caminaban meneándose,como si nadaran. Y cada vez que pasaban muy serios por la orilla del río, lospescados les gritaban haciéndoles burla.

Las ranas se habían perfumado todo el cuerpo, y caminaban en dos pies.Además, cada una llevaba colgando, como un farolito, una luciérnaga quese balanceaba.

Pero las que estaban hermosísimas eran las víboras. Todas, sin excep-ción, estaban vestidas con traje de bailarina, de l mismo color de cada víbo-ra. Las víboras coloradas llevaban una pollerita de tul colorado; las verdes,una de tul verde; las amarillas, otra de tul amarillo; y las yararás, una polle-rita de tul gris pintada con rayas de polvo de ladrillo y ceniza, porque así esel color de las yararás.

Y las más espléndidas de todas eran las víboras de coral, que estabanvestidas con larguísimas gasas rojas, blancas y negras, y bailaban como ser-pentinas. Cuando las víboras danzaban y daban vueltas apoyadas en la pun-ta de la cola, todos los invitados aplaudían como locos.

Yacarés: caimán, especiede cocodrilo pequeño.Pollerita: falda externa delvestido femenino.Yararás: culebras

Vocabulario

Las medias de los flamencosHoracio Quiroga

107

Además, la leyenda es una narra-ción, y que tiene el mismo ordenque el cuento anterior. Desafíe a losalumnos a distinguir esa estructuraen “Las medias de los flamencos”.

Inicie la lectura en voz alta, compro-

bando a ratos que los niños la siganen silencio.

OA

• Leer y familiarizarse con un ampliorepertorio de literatura paraaumentar su conocimiento delmundo y desarrollar su imagina-ción. Por ejemplo:

– poemas.


Inicio

“Las medias de los flamencos” representa una lectura de mayor dificultadpara los alumnos de tercero básico, porque la cantidad de personajes aumen-ta y, a partir de este aumento, se complejiza también el reconocimiento de laspartes de la secuencia narrativa, teniendo en cuenta que la presentación depersonajes es un elemento en el cual fijarse a la hora de analizar la estructura.

Se sugiere que antes de iniciar la lectura les recuerde a los estudiantes elcontenido de la leyenda, que aparece en la página anterior del Texto parael estudiante, y se centre en que la leyenda explica el origen o aparición deun hecho. Pregúnteles: ¿la aparición de qué hecho creen que explica “Lasmedias de los flamencos”? Pregunte también si han escuchado o leído algu-na leyenda, y qué hecho explica.




Tatú: armadillo, animalparecido al quirquincho.

Vocabulario

Solo los flamencos, que entonces tenían las patas blancas, y tienen aho-ra como antes la nariz muy gruesa y torcida, solo los flamencos estabantristes, porque como tienen muy poca inteligencia, no habían sabido cómoadornarse. Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el de las víboras de co-

ral. Cada vez que una víbora pasaba por delante de ellos, coqueteando y ha-ciendo ondular las gasas de serpentina, los flamencos se morían de envidia.

Un flamenco dijo entonces:—Yo sé lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias coloradas, blan-

cas y negras, y las víboras de coral se van a enamorar de nosotros.Y levantando todos el vuelo, cruzaron el río y fueron a golpear en un

almacén del pueblo.—¡Tan-tan! —pegaron con las patas.—¿Quién es? —respondió el almacenero.—Somos los flamencos. ¿Tiene medias coloradas, blancas y negras?—No, no hay —contestó el hombre—. ¿Están locos? En ninguna parte

van a encontrar medias así.Los flamencos fueron entonces a otro almacén.—¡Tan-tan! ¿Tiene medias coloradas, blancas y negras?El almacenero contestó:—¿Cómo dice? ¿Coloradas, blancas y negras? No hay medias así en nin-

guna parte. Ustedes están locos. ¿Quiénes son?—Somos los flamencos —respondieron ellos.Y el hombre dijo:

—Entonces son con seguridad flamencos locos.Fueron entonces a otro almacén.—¡Tan-tan! ¿Tiene medias coloradas, blancas y negras?El almacenero gritó:—¿De qué color? ¿Coloradas, blancas y negras? Solamente a pájaros na-

rigudos como ustedes se les ocurre pedir medias así. ¡Váyanse en seguida!Y el hombre los echó con la escoba.Los flamencos recorrieron así todos los almacenes, y de todas partes los

echaban por locos.Entonces un tatú, que había ido a tomar agua al río, se quiso burlar de

los flamencos y les dijo, haciéndoles un gran saludo:

1. ¿Quiénes organizaron el baile? ¿A quiénes invitaron?

2. ¿Dónde se celebra el baile?

3. ¿Por qué estaban tristes los flamencos?

108

Desarrollo

Preste atención a las preguntas queaparecen intercaladas en el texto,pues pretenden dirigir a los estudian-tes hacia el descubrimiento de suestructura. Por tratarse del inicio del

cuento, el recuadro con las tres pre-guntas busca que los alumnos reca-pitulen y clasifiquen la informaciónleída hasta el momento: quiénes sonlos personajes, el lugar donde ocurrela acción, cuál es el conflicto.

Enúncielas y espere respuestas oralesde parte de los alumnos.

De no ser satisfactorias estas respues-tas, dé un tiempo prudente para quevuelvan a leer las dos primeras pági-nas, esta vez de manera individual ysilenciosa. Luego vuelva a preguntar.

Habilidades

• Reconoce personajes.




• Mencionan textos y autores quehan leído.

• Relacionan aspectos de un textoleído y comentado en clases conotros textos leídos previamente.


Propicie el espacio para que los niñosmencionen leyendas que conozcano hayan leído, y el origen de quéhecho explican.

Al finalizar la lectura de estas dospáginas, dé tiempo para que losmismos estudiantes puedan formu-lar preguntas y las respondan entre

ellos, en un diálogo guiado porusted.

Se sugiere que, luego de escucharsus respuestas a las preguntas apa-recidas en el recuadro, vaya anotán-dolas en el pizarrón, de modo queal finalizar la lectura de todo el tex-to pueda incorporar esas respues-tas en un esquema de la secuencianarrativa.


Para aumentar el nivel de dificultad, pregunte cómo estaban vestidos y quéhacía cada uno de los animales mencionados al inicio del texto. Espere res-puestas orales, y centre la atención en las víboras y los flamencos, que son losprotagonistas del conflicto.



123

Unidad 5


—¡Buenas noches, señores flamencos! Yo sé loque ustedes buscan. No van a encontrar mediasasí en ningún almacén. Tal vez haya en BuenosAires, pero tendrán que pedirlas por encomien-

da postal. Mi cuñada, la lechuza, tiene mediasasí. Pídanselas, y ella les va a dar las medias co-loradas, blancas y negras.

Los flamencos le dieron las gracias, y se fue-ron volando a la cueva de la lechuza. Y le dijeron:

—¡Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirlelas medias coloradas, blancas y negras. Hoy es elgran baile de las víboras, y si nos ponemos esasmedias, las víboras de coral se van a enamorar denosotros.

—¡Con mucho gusto! —respondió la lechuza—.Esperen un segundo, y vuelvo enseguida.

Y echando a volar, dejó solos a los flamen-cos; y al rato, volvió con las medias. Pero noeran medias, sino cueros de víbora de coral, lin-dísimos cueros recién sacados a las víboras quela lechuza había cazado.

—Aquí están las medias —les dijo la lechu-za—. No se preocupen de nada, sino de una sola

cosa: bailen toda la noche, bailen sin parar un mo-mento, bailen de costado, de pico, de cabeza, comoustedes quieran; pero no paren un momento, porque envez de bailar van entonces a llorar.

Pero los flamencos, como son tan tontos, no comprendían bien qué granpeligro había para ellos en eso y locos de alegría se pusieron los cueros de lasvíboras de coral como medias, metiendo las patas dentro de los cueros, queeran como tubos. Y muy contentos se fu eron volando al baile.

Cuando vieron a los flamencos con sus hermosísimas medias, todos les tu-vieron envidia. Las víboras querían bailar con ellos únicamente, y como losflamencos no dejaban un instante de mover las patas, las víboras no podíanver bien de qué estaban hechas aquellas preciosas medias.

4. ¿Qué quieren conseguir los flamencos para adornarse?

5. ¿Cómo obtienen los flamencos lo que quieren?

6. ¿Por qué la lechuza le advierte a los flamencos que no paren de bailar?

109

Desarrollo

En este fragmento de la historia hacen su aparición dos personajes nuevos:el tatú y la lechuza. Al leer esta parte, remarque con su tono la aparición deambos personajes y el papel que desempeñan en el desarrollo de la historia.Esto, a modo de advertencia, pues se trata de una parte importante paraentender la historia y también su estructura.

OA

• Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:

– extrayendo información explícita e implícita.

– reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia.

– describiendo el ambiente en que ocurre la acción.

– expresando opiniones fundamentales sobre hechos y situaciones deltexto.



Al finalizar la lectura de esta página,pregunte a los estudiantes qué fun-ción cumplen el tatú y la lechuza enesta leyenda; cuál es su papel en lahistoria.

De no recibir respuestas satisfac-torias, recuérdeles el concepto dedesarrollo, y aplíquelo a la trama de“La media de los flamencos”. Insísta-les, por ejemplo, en que el tatú y lalechuza son importantes, en la medi-da que marcan la historia, pues sinellos el final sería diferente.

Finalmente, pregúnteles cómo creenque les va a los flamencos en el baile.




Paraná: río que atraviesaArgentina, Brasil y Paraguay.

Vocabulario

Pero poco a poco, sin embargo, las víboras comenzaron a desconfiar.Cuando los flamencos pasaban bailando al lado de ellas, se agachaban has-ta el suelo para ver bien.

Las víboras de coral, sobre todo, estaban muy inquietas. No apartaban la

vista de las medias, y se agachaban también tratando de tocar con la lengualas patas de los flamencos, porque la lengua de las víboras es como la manode las personas. Pero los flamencos bailaban y bailaban sin cesar, aunqueestaban cansadísimos y ya no podían más.

Las víboras de coral, que percibieron esto, pidieron en seguida a las ra-nas sus farolitos, que eran bichitos de luz, y esperaron todas juntas a que losflamencos se cayeran de cansados.

Efectivamente, un minuto después, un flamenco, que ya no podía más,tropezó con el cigarro de un yacaré, se tambaleó y cayó de costado. En se-guida las víboras de coral corrieron con sus farolitos y alumbraron bien laspatas del flamenco. Y vieron qué eran aquellas med ias, y lanzaron un silbidoque se oyó desde la orilla del Paraná.

—¡No son medias! —gritaron las víboras—. ¡Sabemos lo que es! ¡Nos hanengañado! ¡Los flamencos han matado a nuestras hermanas y se han pues-to sus cueros como medias! ¡Las medias que tienen son de víbora de coral!

Al oír esto, los flamencos, llenos de miedo porque estaban descubiertos,quisieron volar; pero estaban tan cansados que no pudieron levantar unasola ala. Entonces las víboras de coral se lanzaron sobre ellos, y enroscán-dose en sus patas les deshicieron a mordiscones las medias. Les arrancaban

las medias a pedazos, enfurecidas, y les mordían también las patas, paraque se murieran.

Los flamencos, locos de dolor, saltaban de un lado para otro, sin que lasvíboras de coral se desenroscaran de sus patas. Hasta que al fin, viendo queya no quedaba un solo pedazo de media, las víboras los dejaron libres, can-sadas y arreglándose las gasas de sus trajes de baile.

Además, las víboras de coral estaban seguras de que los flamencos ibana morir, porque la mitad, por lo menos, de las víboras de coral que los habíanmordido, eran venenosas.

110

Desarrollo

Al finalizar la lectura de estas dospáginas, centre su atención en el rolque cumplen el tatú y la lechuza parael desarrollo de la historia. Luego,recapitule junto a los estudiantes, y

converse con ellos las respuestas alas preguntas que se intercalan enel texto. Ambas preguntas apuntana reconocer el desarrollo de la histo-ria, por lo que sirven como comple-mento a las apariciones del tatú y lalechuza.

Habilidades


• Identifica la secuencia de las accio-nes de la historia.


Las respuestas de los alumnos, segu-ramente, no vincularán el contenidoteórico de la secuencia narrativa conesta etapa de “Las medias de losflamencos”. Por lo tanto, a la horade evaluar la participación de ellos,se sugiere no exigirles este vínculo, yque sea usted quien lo señale, paraque al finalizar la lectura y llegadoel momento de recapitular, pue-

dan ellos emitir alguna opinión alrespecto.




• Describen a un personaje, men-cionando características físicasy sentimientos que experimen-

ta en algunas situaciones, si esrelevante.

• Explican, oralmente o por escri-to, los problemas a los cuales seenfrentan los personajes y cómose resuelven.



1. Para profundizar su comprensión, pídales que subrayen, en estas dos pági-nas, aquellos párrafos en que se describe el ambiente o lugar donde sedesarrolla la acción. Probablemente se fijen en el término Paraná. Explíque-les que este es uno de los ríos más grandes de Sudamérica, que atraviesatres países (Argentina, Brasil y Paraguay), y que el ambiente que lo rodea

es selvático en algunos de sus puntos.2. Pregúnteles cómo se imaginan la selva, qué animales creen que viven allí,

y luego vincúlelos a la trama del cuento con preguntas como: ¿qué otropersonaje pudo haber sido invitado al baile?, ¿por qué creen que no fueinvitado?, etc.



125

Unidad 5


Quiroga, H. (2009). Las medias de los flamencos.En Cuentos de la selva (pp. 29-35). Buenos Aires: Kapelusz.

Pero los flamencos no murieron. Corrieron a e charse al agua, sintiendo ungrandísimo dolor. Gritaban de dolor, y sus patas, que eran blancas, estabanentonces coloradas por el veneno de las víboras. Pasaron días y días, y siem-pre sentían terrible ardor en las patas, y las tenían siempre de color de sangre,

porque estaban envenenadas.Hace de esto muchísimo tiempo. Y ahora, todavía están los flamencos casi

todo el día con sus patas coloradas metidas en el agua, tratando de calmar elardor que sienten en ellas.

A veces se apartan de la orilla, y dan unos pasos por tierra, para ver cómose hallan. Pero los dolores del veneno vuelven enseguida, y corren a meterseen el agua. A veces el ardor que sienten es tan grande, que encogen una patay quedan así horas enteras, porque no pueden estirarla.

Esta es la historia de los flamencos, que antes tenían las patas blancas y aho-ra las tienen coloradas. Todos los pescados saben por qué es y se burlan de ellos.Pero los flamencos, mientras se curan en el agua, no pierden ocasión de ven-garse, comiéndose a cuanto pescadito se acerca demasiado a burlarse de ellos.

7. ¿Qué hecho explica esta narración?

8. ¿Qué hacen las víboras de coral cuando descubren lo quetienen los flamencos en las patas?

111

Cierre

En esta página se resalta que ésta es la explicación de por qué los flamencostienen las piernas rojas, lo que hace de esta historia una leyenda. Por lo tanto,antes de centrar su atención en el contenido de esta página, exponga al cursola primera pregunta que aparece en el recuadro: ¿Qué hacen las víboras decoral cuando descubren lo que tienen los flamencos en las patas? Esta pre-

gunta le permitirá guiar a los alumnos a reconocer el desenlace. Para esto,luego de escuchar sus respuestas, pregúnteles: ¿así se soluciona el conflicto?

Luego de esta conversación, haga la segunda pregunta del recuadro: ¿quéhecho explica esta narración? ¿Es una leyenda? ¿Por qué? Si no obtiene res-puestas inmediatas, pídales a los alumnos que lean nuevamente la últimapágina. Ahí se encuentra la respuesta.

OA



– recapitular.

Habilidades




Al momento de exponer la primerapregunta del recuadro, vincule lasrespuestas con una explicación de

por qué es el desenlace de la historia:porque se resuelve el conflicto.

Luego, cuando obtenga respues-tas por parte de los estudiantes ala segunda pregunta del recuadro,reafirme la idea que se trata de unaleyenda porque se explica el origende un hecho, y recuerde alguna delas leyendas que mencionaron alprincipio los estudiantes, y pregún-teles: ¿el origen de qué hecho expli-can? Indicadores de evaluación

• Dibujan o describen lo que visuali-zan a partir de una lectura.

• Parafrasean episodios o informa-ción leída en un texto.


Elija alguna leyenda adecuada a suedad de las páginas que se sugierenen Recursos de Internet, y léalaen voz alta para el curso. Se sugiereelegir alguna que se vincule con elcontenido de otra asignatura, comopor ejemplo “La leyenda del día y

la noche”. De este modo puedenvisualizar cómo una leyenda produceel conocimiento.

Recursos de Internethttp://cuentoscortosparaniños.com/leyendas-cortas-infantiles




2. Comenta con tu profesor:

¿Qué quiere decir la expresión “la lengua de las víboras es como la mano de laspersonas”?

3. Lee las siguientes definiciones y sus sinónimos, y crea dos oraciones con cada una.

Escamas: láminas de piel que cubren a algunos animales, como peces y reptiles.Sinónimos: lámina, piel.

Tul: tejido delgado y transparente de seda, algodón o hilo.Sinónimo: gasa, velo, malla.

Encomienda postal: paquete que se envía por correo.Sinónimo: encargo, recado, carta, correspondencia.

Enroscándose: ponerse en forma de rosca, en círculo.Sinónimo: atornillarse, girarse.

1. Responde.

a) ¿Cómo se vistieron las víboras para el baile?

b) ¿Cómo eran los flamencos antes de conseguir las medias?

c) ¿Qué sentimiento muestran los flamencos al ver a las víboras al principio del cuento?Explica por qué crees que tienen ese sentimiento.


112

Inicio

Esta página contempla tres activi-dades. Las primeras dos evalúan lacomprensión de lectura del texto. Latercera, ejercita el vocabulario.

DesarrolloPara la actividad 1, las respuestasson: a) Se vistieron con vestidos debaile, y el color de estos vestidos eradel color de cada víbora. b) Teníanlas piernas blancas, y eran un pocotontos. Para la c) se espera que larespuesta sea: envidia, porque que-rían verse igual de bien que ellas yque todos los miraran. También esta-rá bien la respuesta si nombran sen-timientos como rabia, enojo o celos.

Para la actividad 2 se espera que

comenten que, como las víborasno tienen manos, tocan las cosascon su lengua. En la actividad 3, lasoraciones creadas por los alumnosdeben relacionarse con la acepcióntrabajada.

Cierre

¿Comprendí que para responderalgunas preguntas, la informacióndebo buscarla en el texto?

¿Aprendí las palabras nuevas queaparecen en el texto y soy capaz de

usarlas en oraciones propias?OA





Habilidades• Infiere a partir de información que

entrega el texto.

• Reconoce el significado de nuevaspalabras.


En el caso de la actividad 1, evalúesegún la información explícita deltexto, excepto en la pregunta c). En

la actividad 2, se sugiere darles libertad para opinar, y solo intervenir paradesignar los turnos. Para la actividad 3, evalúe según a la acepción que sedesarrolla en el texto.


• Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de untexto.




Para complementar la actividad 3, puede indicarles otras acepciones para lostérminos trabajados y que luego los apliquen en nuevas oraciones que expre-sarán de forma oral.



127

Unidad 5


5. Copia el siguiente esquema en tu cuaderno, y complétalo con la información de “Las mediasde los flamencos”.

6. Pequeña enciclopedia de animales.

Junto a un compañero, arma en hojas de bloc una enciclopedia de los animales queaparecen en “Las medias de los flamencos”, anotando los siguientes datos:

a) ¿Cómo es su aspecto?b) ¿Cuáles son sus hábitos?c) ¿De qué se alimenta?d) ¿Qué cuidados reciben las crías?e) ¿Cuáles son los riesgos que corre?f) Ilustren con fotos o dibujos.

Dispongan una hoja para cada animal.

Estructura dela narración

Inicio

Los personajes son

.

Los flamencos querían

.

Los flamencos planearon las siguientes

soluciones para conseguir lo que buscaban

.

Las víboras de coral

y los flamencos se salvaron

Desarrollo

Desenlace

Las leyendas son narraciones que explican, en forma imaginaria, el origen o la aparición dealgunos hechos y seres que existen en la realidad. Por ejemplo, por qué los conejos tienen

las orejas largas, o por qué en un lugar hay una isla.Las leyendas son relatos que se transmiten de generación en generación , al comienzooralmente y luego en forma escrita.

4. Segun esta definición, ¿por qué las medias de los flamencos es una leyenda?

Entre otros recursos, pueden consultar la siguiente página de Internet:

http://www.misiones.gov.ar/ecologia/Todo/Contenido/Natural1.htm

Las leyendas

113

Inicio

Esta página contempla tres actividades. En la primera, los estudiantes explicanpor qué el texto es una leyenda. En la segunda, deben reconocer las partes deuna narración. En la tercera, deben realizar una enciclopedia con los animalesde “Las medias de los flamencos”.

DesarrolloPara la primera actividad, deje que los alumnos completen el esquema demanera autónoma. Resuelva dudas solo si se tratan del contenido de lasecuencia narrativa.

Para la segunda actividad, pida con anterioridad que lleven información sobrelos animales que aparecen en “Las medias de los flamencos”. Es importanteque ellos conformen por sí solos la lista. Ya en la clase, facilíteles hojas de blocpara que puedan desarrollar la actividad.

Cierre

¿Comprendí lo que sucede y se pre-senta en el inicio, desarrollo y desen-lace de una narración?

OA




Habilidades

• Identifica información explícita deltexto.


Sugerencias para la evaluaciónProyecte o dibuje el esquema en elpizarrón y complételo grupalmente,luego de darles el tiempo necesariopara que resuelvan el ejercicio en suscuadernos.



• Contestan, oralmente o por escri-to, preguntas que aluden a infor-

mación implícita del texto.• Describen a un personaje, men-

cionando características físicasy sentimientos que experimen-ta en algunas situaciones, si esrelevante.


Vuelva a leer la leyenda utilizadapara la actividad complementariasugerida en la página 18 de estaGuía, y pida que completen el mis-mo esquema en su cuaderno. Luego

evalúe de manera oral, completandoel esquema en el pizarrón con lasintervenciones de los alumnos.




Evaluación

Lee el siguiente cuento.

El sombrero de los tres cachitos

Anónimo

Pedro Urdemales se habíahecho un sombrero con tres ca-chitos.

Una vez, fue a pedir a unacocinería que le prepararan unabuena comida para él y variosamigos. Pagó anticipadamentey convino con el dueño del ne-gocio en que cuando le pregun-tara por el valor de la comida, lerespondiera “tanto es, señor”, yse retirara sin hacer juicio de loque él le contestara.

Llegó en la tarde PedroUrdemales con sus amigos ycomieron y bebieron hastaquedar tiesos; y cuando llegó la

hora de irse, llamó Pedro al due-ño de la cocinería y le preguntó:

—Cuánto le debo, patrón—y el cocinero le respondió:

—Veinte pesos, señor —a locual Pedro Urdemales, dandovuelta su sombrero y mostrán-dole uno de los cachitos, le dijo:

—Páselos por este cachito.Entonces el cocinero dijo:—Está bien, señor —hizo un

saludo, y sin más se fue.Al otro día temprano, se dirigió a u na tienda y compró toda clase de ropa

blanca: camisas, calzoncillos, pañuelos y demás. Pagó la cuenta y le hizo alcomerciante el mismo encargo que al dueño de la cocinería.

Pedro Urdemales se hizo el encontradizo con sus amigos, anduvo pa-seando un rato con ellos y después les dijo que lo acompañaran a comprarun poco de ropa blanca, que necesitaba.

Quedar tiesos: satisfechos

Vocabulario

114

Inicio

“El sombrero de los tres cachitos”es una de las aventuras protagoni-zadas por Pedro Urdemales. Antesde comenzar la lectura, pregunte alos alumnos si han escuchado hablar

de Pedro Urdemales. Cuénteles quees un personaje muy popular en elcampo chileno, del que se cuentaque es muy astuto y que ha enga-ñado a mucha gente, pero no pormaldad sino para sobrevivir. Unade esas historias es la que leerán acontinuación.

Si la extensión de “El sombrero detres cachitos” es más corta que lasotras narraciones de esta Unidad, sucomplejidad radica en dos aspectos:primero, a nivel estructural, el pro-tagonista de la historia no apareceen el final, por lo que es necesarioun análisis distinto a los otros textosnarrativos presentados, sobre todorespecto a la parte del desenlace.

Y segundo, a nivel de vocabulario,presenta expresiones coloquiales quedifícilmente conozcan, como “salir lagata capada”, “majaderear” o “devirtud”. Todos los términos coloquia-les se consignan en un glosario, quepuede encontrar en cada página.

OA


– poemas.



Acá le presentamos una pequeña referencia de Pedro Urdemales, para queusted la tenga en cuenta a la hora de contarles a los alumnos quién es estepersonaje.

El personaje de Pedro Urdemales se originó en España, en la Baja Edad Media.Es un personaje clásico de la tradición popular hispanoamericana, pues alllegar los conquistadores a América trajeron también las aventuras de estepícaro, que engaña hasta al diablo. Es así como llega a Chile.

Pedro Urdemales es muy valorado dentro de la cultura popular, sobre todopor su astucia, pues esta es una forma de supervivencia y ascenso social. Así,durante todo el siglo XIX y la primera mitad del XX el país estaba lleno depersonajes como él, que vagaban por el país sin nada más que la ropa quellevaban puesta, la astucia y el sentido de oportunidad.



129

Unidad 5


Fueron todos juntos y una vez que pidió lo que en la mañana había com-prado y pagado, y que se lo envolvieron, preguntó cuánto debía:

—Treinta pesos, señor —le dijeron.—Bueno pues —contestó Pedro Urdemales dando vuelta su sombrero—

páselos por este cachito.—Está bien, señor —dijo el tendero, hizo un saludo y se fue a atender a

otro casero.A todos los amigos de Urdemales les llamó la atención este modo tan

singular de pagar cuentas, y le preguntaron que cómo era que, con solo darvuelta el sombrero y decir “páselos por este cachito”, la cuenta quedabapagada. Pedro les dijo que el sombrero era de virtud y que se lo había traídode un país muy lejano un pariente suyo, que había mu erto.

Uno de los amigos, que era rico, le propuso que se lo vendiera; pero élle contestó que era muy caro y que no lo vendería por nada. Pero tanto lomajadereó, que al fin se lo vendió por todo el dinero que el amigo llevabaconsigo.

Dueño del sombrero este amigo, creyó que iba a hacer lo mismo queUrdemales, pero le salió la gata capada. Convidó a muchos conocidos a co-mer a un gran restaurante y comieron y bebieron de lo mejor. Cuando letrajeron la cuenta, preguntó sin mirarla:

—¿Cuánto es? —a lo que el mozo contestó:—Trescientos pesos, señor.Entonces dio vuelta su sombrero y señalando una de las puntas le dijo

al mozo:—Pásalos por este cachito.—Le digo, señor, que son trescientos pesos —repuso.—Y yo te digo que los pases por este cachito.—No se burle de mí, señor; tiene que darme los trescientos pesos, y si

no, llamo a la policía.Y fue lo que sucedió, porque como le había dado a Pedro Urdemales todo

lo que llevaba consigo por el sombrero, no pudo pagar y tuvo que ir preso.

Tendero: el que atiende una tiendaDe virtud: virtuoso, con una cualidad sobresaliente.Majadereó: insistir molestamente.Salió la gata capada: salió al revés de lo que quería.

Vocabulario

Anónimo. (s.f.). El sombrero de los tres cachitos. En Ramón Laval (Comp.),Cuentos de Pedro Urdemales: trabajo leído en la Sociedad del Folklore Chileno

(pp. 23-25). Recuperado el 27 de agosto de 2012 del sitio web Memoria Chilena:http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0008934

115

Cierre

¿Soy capaz de leer fluidamenteun texto que incluye expresionescoloquiales?

¿Comprendí el significado de lasexpresiones coloquiales que mepresentaron?

¿Soy capaz de usar esos términoscoloquiales en oraciones propias?

Habilidades

• Reconoce personajes y susacciones.



Al momento de detenerse en lasexpresiones coloquiales de la narra-ción, y luego de preguntar si las hancomprendido, pida que creen ellosnuevas oraciones con estos términos.

Para el caso de explicar qué pasa conPedro en el desenlace, puede com-plementar esta idea con ejemplos depelículas o dibujos animados ade-cuados a su edad en que el conflictose resuelve sin la presencia del pro-tagonista; por ejemplo, cuando estemuere.






Para complementar la actividad devocabulario con términos coloquia-

les, pregunte por el contexto en queutiliza ese tipo de expresiones; porejemplo, si las usan con sus padres,sus abuelos, sus amigos o compañe-ros de curso, sus hermanos, o conotros profesores.

Desarrollo

Se sugiere que, en una primera instancia, deje a los niños leer en silencio elcuento. Luego, una vez que todos hayan terminado, lea usted el cuento envoz alta, y pídales seguir la lectura en silencio. Deténgase en los términoscoloquiales, explíquelos y utilícelos en nuevas oraciones, y pregunte si los hancomprendido.

Una vez finalizada la lectura grupal del texto guiada por usted, proyecte odibuje un esquema de la secuencia narrativa, y pida que vayan completan-do cada una de las partes. Una vez llegados al desenlace, pregunte: ¿quépasa en el desenlace? ¿Dónde está Pedro Urdemales? ¿Cómo se resuelve elconflicto? Remarque la idea de que un conflicto puede solucionarse sin lapresencia del protagonista.




1. Responde en tu cuaderno.

a) ¿Que es lo que pretendía Pedro Urdemales en el cuento? ¿Cómo lo logra?b) ¿Que opinas del engaño de Pedro Urdemales? Justifica tu respuesta.

2. Copia las siguientes oraciones en tu cuaderno y complétalas con el pronombre personalcorrecto.

a) dibujé el sombrero de Pedro Urdemales.

b) escribimos una historia parecida a la de Pedro Urdemales.

c) hizo que el amigo no pudiera pagar la cuenta.

d) fueron invitados a comer por Pedro Urdemales.

e) pintaste un sombrero de tres cachitos.

3. Escribe una oración con las siguientes palabras tomadas de las lecturas de la unidad,demostrando que conoces sus significados.

Contradecir:

Conciliar:

Contemplar:

Revestido: Almacenero:

4. Escribe con buena letra un párrafo donde el amigo de Pedro Urdemales evita ser engañado.

116

Inicio

Como parte de la evaluación finalde la unidad, las actividades de estapágina evalúan los contenidos yhabilidades desarrollados en ellas:comprensión de lectura, pronombres

personales y vocabulario.Desarrollo

Para la actividad 1, se espera que lasrespuestas sean: a) Pedro Urdemalespretendía obtener dinero. Lo lograelaborando un engaño; b) Permi-ta que expresen sus sentimientos yemociones.

Para la actividad 2, las respuestasson: a) Yo; b) Nosotros; c) Él; d) Ellos;e) Tú. En la actividad 3, se espera quelos estudiantes respondan: al instan-

te, inmediatamente, en seguida, oalgún sinónimo. Para la actividad 4 se espera que los estudiantes utilicenlas expresiones coloquiales según ladefinición entregados en el Texto.

Cierre

¿Entendí la secuencia narrativa de“El sombrero de los tres cachitos”?

¿Entendí que los pronombres perso-nales me sirven para reemplazar a lossustantivos?

¿Entendí que las expresiones colo-

quiales se utilizan en contextosinformales?

OA



– recapitular.

Habilidades

• Identifica la secuencia narrativa

del texto.• Reconoce expresiones coloquiales

de uso cotidiano.


Se sugiere que pida a los estudiantesrealizar las actividades 1 y 2. Luegode un tiempo prudente, escriba lasrespuestas en el pizarrón, para que

ellos mismos evalúen en qué se equivocaron. Luego, pídales que continúencon las actividades 3 y 4, las que se sugiere evaluar de manera oral.


• Dibujan o describen lo que visualizan a partir de una lectura.

• Parafrasean episodios o información leída en un texto.

Actividades complementariasBusque otras expresiones coloquiales adecuadas para la edad de los estu-diantes, en la página web que se recomienda en Recursos de Internet.Explíqueles qué significan, cíteles ejemplos, y pídales que redacten oracionesen sus cuadernos.

Recursos en Internethttp://muybueno.homestead.com/files/lenguaje/chilenew.htm



131

Unidad 5


5. El apellido de Pedro se puede dividir en dos palabras: urde y males. ¿Sabes lo que significaurdir? Significa tramar, planear, tejer. Pero Pedro, más que urdir males, u rde, trama oplanea historias.

Te invitamos a ser Pedro por un momento, y urdir una narración sobre el sombrero de los

tres cachitos:• Imagina que el amigo de Pedro Urdemales descubre que el sombrero sí es de virtud.• Inventa un cuento en que Pedro resulta engañado por su amigo y su sombrero de virtud.

Antes de escribir, planifica tu texto:

a) ¿Cuál es la virtud del sombrero de los tres cachitos?

b) ¿Cómo usa el amigo de Pedro el sombrero para engañarlo?

c) Inventa un nombre para el protagonista y escribe el cuento en tu cuaderno.

Tu narración de tener el siguiente orden:

Recuerda reemplazar algunos nombres o sustantivos por pronombres personales, para queno se repitan muchas palabras en tu historia. Puedes incluir en tu narración algunas de laspalabras que aprendiste anteriormente.

Estructura dela narraciónEstructura dela narración

Inicio

Los personajes son

.Los Personajes:• Protagonista:

• PedroUrdemales.


.


.

El lugar .

El plan del protagonista.

Los flamencos planearon lassiguientes soluciones

.

Explica cómo es el engaño a PedroUrdemales.

Las víboras de coral

.Al final …

DesarrolloDesarrollo

DesenlaceDesenlace

6. Revisa que las ideas de tu cuento estén adecuadamente relacionadas para facilitar lalectura. Puedes unir las oraciones con los siguientes conectores si es necesario: primero,luego, después, de pronto, mientras tanto, finalmente

117

Inicio

Esta página contempla una actividad de escritura, en la que los estudiantespongan en práctica los conocimientos adquiridos durante el desarrollo deesta Unidad.

Desarrollo

Para la redacción de esta actividad, se espera que los estudiantes ordenen lahistoria y sus hechos de acuerdo a la secuencia narrativa. Además, deberánutilizar los pronombres personales para reemplazar algunos sustantivos y evi-tar así las reiteraciones.

Cierre

¿Supe aplicar el orden de la secuencia narrativa en textos de mi propiacreación?

¿Pude reemplazar sustantivos por pronombres personales en textos de mipropia creación?

OA


– una secuencia lógica de eventos.

– inicio, desarrollo, desenlace.

– conectores adecuados.

Habilidades

• Produce un texto narrativo segúnel orden de la secuencia narrativa.


Antes de que los estudiantes comien-cen a realizar la actividad, dibuje unesquema de la secuencia narrativaen el pizarrón y explíqueles qué debecontener y cómo ordenar la historia

que van a redactar.


• Escriben uno o más párrafos paranarrar una experiencia o un even-to imaginado.

• Escriben narraciones en las cualesse desarrolla la historia por mediode varias acciones.

• Escriben narraciones que tienenun desenlace.

• Reemplazan en textos algunossustantivos por pronombres per-sonales para evitar la repetición.


Una vez terminada la actividad, per-mita que los estudiantes revisen ycorrijan su propio texto. Para esto,proyecte o transcriba en el pizarrónlos Indicadores de evaluación ypídales que realicen la correcciónsegún esos parámetros.




Comprensión oral

Escucha el siguiente texto que leerá tu profesor, y luego responde.

El yacaréEl yacaré es un reptil parecido a un cocodrilo

o un caimán, que habita en las zonas tropicales de

América del Sur.

Su piel es áspera, pues está formada por es-

camas, y es de color oscuro, menos en su vientre,

que es más amarillento. Puede llegar a medir has-ta tres metros.

Es un animal ovíparo, porque se reproduce

por medio de huevos. Generalmente pueden lle-

gar a depositar hasta cuarenta huevos, pero son

menos los que logran sobrevivir, pues están ex-

puestos al acecho de otros depredadores y avesrapaces como el gavilán.

El yacaré es un hábil cazador; caza con suma

paciencia, pues espera a su presa sin moverse,

para luego sorprenderla en una veloz jugada. Se

alimenta de peces y moluscos, y en casos de ham-

bre extrema, de otros animales. Prefiere vivir en

zonas húmedas de agua dulce, como cerca de ríos

y lagos.La hermosa piel de los yacarés es muy apre-

ciada, por lo que durante muchos años el hombre

lo cazó continuamente, para luego elaborar pren-

das de vestir.

Sin embargo, desde hace algunos años se de-

cretó que el yacaré es una especie en peligro de

extinción, lo que permitió que se prohibiera cazar

estos animales típicos de una parte de nuestro

continente.

Actividades

1. Según el texto, ¿dónde habitan los yacarés?

2. ¿Por qué algunos huevos de los yacarés no logran sobrevivir?

3. ¿A qué se refiere el texto cuando dice que el yacaré “espera a su presa sin moverse, para luego sorprenderlaen una veloz jugada”?

4. ¿Qué opinas de que se hayan cazado tantos yacarés para hacer prendas de vestir? ¿Te parece bien que se lohaya declarado en peligro de extinción?

5. Según lo que escuchaste de lo que leyó tu profesor, ¿cómo te imaginas a un yacaré? Dibújalo en tu cuaderno.

El Yacaré. (s.f.). Recuperado el 28 de agosto de 2012 desde http://animales-

salvajes.buscamix.com/web/content/view/133/206/

Lectura para profundizar OA




Instrumento de evaluación fotocopia

1. Lee el siguiente texto y luego realiza la actividad.

Lavandera

Allí está la lavanderacon su tina y su jabón

con la luna ella se quedaatrapada en su blancor.

Lava, lava lavanderaque tu ropa es tornasol

cuando el sol les cuchicheaa las pompas de jabón.

La camisa y las calcetas

con el aire juguetónen la cuerda se entretienen

acunando un camisón.

Lava, lava lavanderacon tu fiel dedicación

que tu ropa almidonadade la flor será ilusión.

1. Escribe una narración en la que la protagonista sea una lavandera. Para esto, guíate por loque dice el poema.

Puente de Oyenard. S. (2006). Lavandera. En Cecilia Beuchat, Poesía,

mucha poesía en la educación básica. Santiago de Chile: Andrés Bello.

133

Objetivo de

Aprendizaje

Transversales

Objetivo de

AprendizajeEje de habilidad Preguntan

Clave de

respuesta

Exponer ideas,opiniones,convicciones,

sentimientos yexperiencias demanera coheren-te y fundamen-tada, haciendouso de diversas yvariadas formasde expresión.

Escribir creativa-mente narracio-nes (experiencias

personales, rela-tos de hechos,cuentos, etc.) queincluyan:

una secuencialógica de eventos;inicio, desarrollo,desenlace; conec-tores adecuados.

Producir 1 Produce un textonarrativo apli-cando el orden

de la secuencianarrativa.




PresentaciónLa poesía es el tipo de texto que inspira esta unidad. El texto lírico permite desarrollar distintas competencias; porejemplo, la capacidad para imaginar, fomentar la creatividad y expresar ideas y sentimientos.

Para acercarse a la poesía en la sala de clases, es necesario establecer un clima estimulador de relaciones dinámicasy creativas que promuevan en cada niño el deseo de leer, recitar y crear poemas. Se requiere que los estudiantes sefamiliaricen con el mundo de la poesía y con las características de los poemas, teniendo presente que es necesarioevitar enmarcar esta actividad dentro de un conjunto de normas rígidas que impidan aflorar la creatividad y, al mismotiempo, es necesario ofrecerles algunos modelos o claves lingüísticas para la construcción de textos.

En segundo lugar, se propone el análisis y la producción de textos con instrucciones, que ya han sido visualizadosen años anteriores, pero ahora con énfasis en las características y modalizaciones textuales inherentes a este tipo detextos.

Mundos mágicos U n i d a d

Actitudes

• Demostrar interés y una actitud acti-va frente a la lectura, orientada tan-to al disfrute de la misma como a lavaloración del conocimiento que sepuede obtener a partir de ella.


• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideasy sus intereses para comprenderse yvalorarse a sí mismo.

• Demostrar respeto por las diversasopiniones y puntos de vista, recono-ciendo el diálogo como una herra-mienta de enriquecimiento personaly social.

OAT

• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y orga-nizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidadque se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatíacon los otros.


• Reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascendente y/o religiosa dela vida humana.

• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por unlado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas

y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desa-rrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.

El lenguaje figurado

en poesíaEl lenguaje figurado es aquel por el cual una palabra expresa una idea en términos de otra, apelando a una semejanzaque puede ser real o imaginaria. El lenguaje figurado se opone al lenguaje literal, que supone que las palabras tienenel sentido que define su significado exacto. Por ejemplo: el término tortuga se refiere, en sentido literal, a un reptilterrestre que tiene caparazón, etcétera. Sin embargo, en el lenguaje figurado, el concepto permite hacer referencia a

alguien que es lento para caminar o para moverse en general.El lenguaje figurado sugiere significados y es el oyente o el lector el que debe encontrar el nuevo referente. Unapersona que escucha la frase “ese cajero es una tortuga” y no comparte los códigos lingüísticos de quien habla, esprobable que quede desconcertada.

Lo que produce el lenguaje figurado es un desplazamiento del sentido. “Mi papá me rugió, así que no podré salir” nosignifica que el padre del hablante sea un león (el animal que ruge). La frase está sugiriendo que el padre tiene unaactitud feroz y que no se le puede discutir.

El lenguaje figurado suele estar presente en la poesía y en los textos literarios. En cambio, en los documentos científi-cos o jurídicos, entre otros, se utiliza el lenguaje literal por su mayor precisión y para evitar confusiones.

Bibliografía para el docente• Cecilia Beuchat Reichart. Poesía, mucha poesía en educación básica. Santiago de

Chile: Editorial Andrés Bello, 2006.

• Mabel Condemarín. Taller de lenguaje. Santiago de Chile: Editorial Santillana, 2002.



Unidad 6: Mundos mágicos

Unidad 6

135


• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio deliteratura para aumentar su conocimiento delmundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo:

– Poemas.

• Demostrar interés y unaactitud activa frente a lalectura, orientada tantoal disfrute de la mismacomo a la valoración delconocimiento que se

puede obtener a partirde ella.

118, 119, 122. • Señalan emociones que les produjo el poemaleído.


• Relacionan aspectos de un texto leído y comenta-do en clases con otros textos leídos previamente.

• Recitar poemas con entonación y expresión parafortalecer la confianza en sí mismos, aumentar elvocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

• Reflexionar sobre sí mis-mo, sus ideas y sus intere-ses para comprenderse yvalorarse a sí mismo.

118, 119. • Recitan poemas con entonación.

• Pronuncian adecuadamente las palabras.

• Comprender poemas adecuados al nivel e inter-pretar el lenguaje figurado presente en ellos.

• Demostrar interés y unaactitud activa frente a lalectura, orientada tantoal disfrute de la mismacomo a la valoración delconocimiento que sepuede obtener a partirde ella.

120, 123, 124,

125, 126, 127,

128, 132.

• Explican con sus propias palabras un poema leídoen clases.


• Dibujan imágenes a partir de la comprensión depoemas.

• Subrayan y leen en voz alta versos de los poemasleídos en clases que les llaman la atención por sucontenido o su sonoridad.

• Comprender textos aplicando estrategias decomprensión lectora, por ejemplo:

– visualizar lo que describe el texto.

– formular preguntas sobre lo leído yresponderlas.

• Realizar tareas y trabajosde forma rigurosa y per-severante, con el fin dedesarrollarlas de maneraadecuada a los propósitosde la asignatura.

121, 133, 134. • Extraen información explícita de un texto.

• Emplean nuevas palabras en sus escritos.

• Preguntan el significado de palabras o expresio-nes que no comprenden.

• Participar activamente en conversaciones grupa-les sobre textos leídos o escuchados en clases otemas de su interés:

– manteniendo el foco de la conversación.

– expresando sus ideas y opiniones.

– formulando preguntas para aclarar dudas.

• Demostrar respeto por lasdiversas opiniones y pun-tos de vista, reconociendoel diálogo como una he-rramienta de enriqueci-miento personal y social.

118, 119. • Aportan información que se relaciona con eltema sobre el cual se conversa.



• Expresan desacuerdo frente a opiniones expre-sadas por otros, sin descalificar las ideas ni alemisor.

• Escribir frecuentemente poemas, para desarrollar

la creatividad y expresar sus ideas.

• Demostrar interés y una

actitud activa frente a lalectura, orientada tantoal disfrute de la mismacomo a la valoración delconocimiento que sepuede obtener a partirde ella.

129, 130. • Escriben para expresar lo que han descubierto

en los textos leídos, ya sea emulando estilos deescritura, comentando la información leída o co-mentando los recuerdos o las emociones que lesgatillan.

• Incorporar de manera pertinente en la escritura elvocabulario nuevo extraído de textos escuchadoso leídos.

• Reflexionar sobre sí mis-mo, sus ideas y sus intere-ses para comprenderse yvalorarse a sí mismo.

129, 130, 131. • Usan adecuadamente en la escritura de textos,las palabras aprendidas.

• Utilizan un vocabulario variado y preciso paratransmitir mensajes.

• Escriben respetando la ortografía literal en pala-bras de uso frecuente.

• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacerun propósito y transmitir sus ideas con claridad.

Durante este proceso: – organizan las ideas en párrafos separados con

punto aparte.

– utilizan conectores apropiados.

– utilizan un vocabulario variado.

– mejoran la redacción del texto a partir desugerencias de los pares y el docente.

– corrigen la ortografía y presentación de acuer-do con un aspecto especificado por el docente.

• Realizar tareas y trabajosde forma rigurosa y per-

severante, con el fin dedesarrollarlas de maneraadecuada a los propósitosde la asignatura.

135. • Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.

• Separan las ideas en párrafos.• Utilizan un vocabulario variado e incorporan pa-

labras que han aprendido en clases.

• Mejoran los textos reescribiendo oraciones queno se comprenden.

• Aclaran sus dudas de ortografía a medida queredactan el texto.

• Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografíaliteral y puntual.

• Mejoran la presentación del texto para publicarlo.




Mundos mágicos U n i d a d

2. Observa la imagen. ¿Qué cosas ocurren en el aire? Coméntalo con el curso.

3. ¿Cuáles son las características del aire? Descríbelo en tu cuaderno. Puedes inventarun poema a partir de tu descripción.

1. Recita el poema en voz alta.El aire

Gabriela Mistral

Esto que pasa y que se queda,esto es el Aire, esto es el Aire,y sin boca que tú le veaste toma y besa, padre amante.¡Ay, le rompemos sin romperle;herido vuela sin quejarse,y parece que a todos llevay a todos deja, por bueno, e l Aire...

Mistral, G. (2004). El aire.En Ternura (p. 150). (6ª ed.).


118

Inicio

La entrada de unidad propone unaactividad que permite motivar laintroducción del género poesía y laactivación de conocimientos previosal respecto, a partir de la interrela-ción de texto e imagen. Pídales a losalumnos realizar un recorrido por ladoble página y leer el título del poe-ma y el nombre de su autora. Inví-telos a recordar otros poemas deGabriela Mistral leídos o aprendidosanteriormente y a comentarlos o arecitar alguna estrofa. Si la ocasión loamerita, puede mencionarles algu-nos datos sobre la autora:

Gabriela Mistral es el seudónimoliterario de Lucila Godoy Alcayaga.

Nació en Vicuña, Chile, en 1889 ymurió en Nueva York, Estados Unidosen 1957. Fue poeta y educadora y sedio a conocer en los Juegos Floralesde 1914, con Los sonetos de la muer-te. Entre sus obras destacan Desola-

ción, Tala y Lagar . Recibió en PremioNóbel de Literatura en 1945.

Desarrollo

Proponga al curso recitar el poema,realizando una lectura coral. Enfaticela importancia de respetar algunos

aspectos de la estructura del texto,tales como las pausas entre los ver-sos, las reiteraciones y los énfasisdados por la puntuación. Esta activi-dad servirá para que los alumnos for-talezcan la confianza en sí mismos,aumenten su vocabulario y desarro-llen su capacidad expresiva.

Pídales señalar qué emociones, ima-ginaciones o pensamientos les pro-voca la recitación del poema. Puedepreguntarles: ¿es un poema alegre o

triste? ¿En qué lo notan? ¿Qué emo-ciones habrá querido transmitir suautora?

Guíelos en la comprensión del textoayudándolos en la interpretaciónde los versos, a través de preguntascomo: ¿qué quiere decir esto de queel aire pasa y se queda? ¿Por qué elpoema dice que el aire besa con unaboca que no vemos? ¿Cómo es eso

de que rompemos el aire sin romperlo? ¿De quién se dice que es un “padreamante”? ¿Por qué?

Luego del trabajo con el poema, pídales que observan la imagen y la descri-ban. Oriéntelos con preguntas como: ¿qué tiene la niña en sus manos? ¿Quétiene el niño?

Pídales responder a la pregunta de la actividad: ¿qué cosas ocurren en el

aire? Señáleles que pueden usar libremente su imaginación para responder.Al tiempo que ellos van poniendo en común sus respuestas, uno de los alum-nos puede ir escribiendo en el pizarrón lo que indican sus compañeros, paraluego dejar un registro, en un papelógrafo u otro medio sobre lo conversadoen torno a “Cosas que ocurren en el aire”.

Cierre

Lea con los alumnos la columna derecha, en la que aparecen los conocimien-tos previos y los aprendizajes que se espera alcancen con el desarrollo de launidad. Permítales realizar preguntar y manifestar sus inquietudes.



137

Unidad 6


• Recitar poemas.

• Planificar mi escritura.

• Escribir textos literarios.

• Leer y comprender textosinformativos.

Lo que sé

• Comprender el lenguaje figurado de

los poemas.• Comentar en grupo sobre textos

leídos.

• Planificar, escribir y editar un textosiguiendo instrucciones.

• Emplear adecuadamente j y g.

Lo que aprenderé

119

Recursos en Internetwww.gabrielamistral.uchile.cl/

www.neruda.uchile.cl/

OA

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentarsu conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo:

– poemas.

• Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en

sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.Habilidades

• Leer textos en voz alta con entonación y énfasis adecuados, respetandopausas y puntuación.


Verificación del desarrollo de la actividad.


• Señalan emociones que les produjo el poema leído.


• Recitan poemas con entonación.

• Pronuncian adecuadamente laspalabras.


1. Luego de leer el poema, destaquealgunas expresiones en sentidofigurado presentes en él y pidaa los alumnos que escojan una ydibujen una imagen para expresarlo que transmite. Antes de quecomiencen a dibujar, pídales queexpliquen con sus palabras quéquiere decir la expresión esco-

gida. Para finalizar la actividad,pueden exponer afuera de la salalos mejores dibujos con los versoscorrespondientes.

2. Entregue a los alumnos un poe-ma al que ha borrado una palabrade cada estrofa. Lea en voz altael texto y pida a los alumnos queadivinen cuál es la palabra escon-dida. Una vez que han completa-do el poema, el curso realiza unalectura coral. Esta actividad tam-bién sirve para desarrollar el OA 8.

La ardilla(Amado Nervo)

La ardilla corre.

La ardilla vuela.

La ardilla salta

como locuela.

-Mamá, la ardilla

¿no va a la escuela?

-Ven ardillita,

tengo una jaula

que es muy bonita.

-No, yo prefiero,

mi tronco de árbol

y mi agujero.




En busca del lenguaje poéticoPodemos definir los elementos y seres que nos rodean respondiendo a la pregunta: ¿Qué es?Observa el ejemplo.

1. Comenta con tus compañeros lo que quieren decir los versos que escribió Nerudasobre el gato.

3. Forma definiciones poéticas. Para ello, une con una línea las palabras de la lista A con lasfrases de la lista B.

4. Escoge una de las definiciones que formaste, escríbela en tu cu aderno y dibuja lo queimaginas al leerla.

2. Lee las siguientes definiciones. Subraya las que te parecen poéticas y cuéntale a tuscompañeros el porqué de tus respuestas.

a) La alegría es pasajera de un tren bala.b) Los vasos son recipientes que pueden contener líquidos.c) La mariposa es un soplo de colores.

Los poemas nos entregan definiciones y descripciones de las cosas utilizando un lenguaje figurado.El lenguaje figurado expresa las ideas a través de semejanzas que crean imágenes en el lector. Porejemplo: “ Las nubes son motas de algodón”.

Pero no todas las definiciones nos informan qué es aquello de lo que hablan. Observa lo que escribióPablo Neruda.

¿Qué es un gato?

A

sandía

pájaro carpintero

libro

delfín

B

cantor que cruza el océano

álbum de páginas veloces

trabajador incansable del bosque

fruta que sonríe

¿Qué es un gato? El gato es un animal felino.

El gato es un “mínimo tigre de salón”.El gato es un “policía secreto de las habitaciones”.

120

Inicio

Léale al curso el siguiente fragmento:

Oda al Gato

Los animales fueron

imperfectos,

largos de cola, tristes

de cabeza.

Poco a poco se

fueron

componiendo,

haciéndose paisaje

adquiriendo lunares,

gracia, vuelo.

El gato,

sólo el gato

apareció completo

y orgulloso:

nació completamente

terminado,

camina solo y sabe lo

que quiere.

(…)

Sus ojos amarillos

dejaron una sola

ranura

para echar las mone-

das de la noche.

Oh pequeño

emperador sin orbe,

conquistador sin

patria,

mínimo tigre de

salón, nupcial

sultán del cielo

(…)

Oh fiera

independiente

de la casa, arrogante

vestigio de la noche,

perezoso, gimnástico

y ajeno,

profundísimo gato,

policía secreta

de las habitaciones,

insignia

de un

desaparecido

terciopelo,

seguramente no hay

enigma

en tu manera,

tal vez no eres

misterio

(…)

Luego, pídales que lean el conteni-do de la página y que realicen lasactividades.

Desarrollo

La actividad 2 propone tres definicio-nes. De ellas, dos están expresadasen lenguaje figurado que los alum-nos deben identificar: a y c. Ambasaluden a alguna característica de los

objetos que describen: la alegría espasajera; la mariposa tiene general-mente muchos colores. La actividad3 pide formar versos en lenguajefigurado: sandía/fruta que sonríe;pájaro carpintero/trabajador incansa-ble del bosque; libro/álbum de pági-nas veloces; delfín/cantor que cruzael océano.

Cierra

¿Puedo comprender cuándo una expresión está en leguaje figurado?

OA

• Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figuradopresente en ellos.

Habilidades

• Leer y comprender poemas.





• Dibujan imágenes a partir de la comprensión de poemas.



139

Unidad 6


1. Observa los textos y, luego, completa el siguiente cuadro.

2. Para que puedas comprender mejor los poemas que leerás, te presentamos las siguientespalabras.

a) “Los trigos son talles de niñas” Talle: cintura.

¿Qué ocurre cuando un pantalón te queda ancho de talle?

b) “Que las estrellas, rocío” Rocío: vapor que con la frialdad de la noche se condensa en muy pequeñas gotas, las

cuales aparecen luego sobre la superficie de la tierra o sobre las plantas.¿Cómo se ven las plantas cuando están cubiertas de rocío?

c) “Tú, en la cumbre de una rama”

Cumbre: cima o parte superior de un monte.¿Qué hacen los andinistas cuando llegan a la cumbrede una montaña?

Para leer mejorLos textos que leerás a continuación son poemas y fueron escritos por destacados poetas. Antes deleerlos, te invitamos a identificar algunas de sus características.

Texto 1 Texto 2 Texto 3

Título

Autor

Númerode versos

Númerode estrofas

121

Inicio

Pídales a los niños recorrer los textos poéticos que leerán en la unidad yextraer información específica que se pide para completar el cuadro.

Desarrollo

Una vez que hayan escrito la información en el cuadro, oriéntelos para reali-

zar la actividad de vocabulario. En ella, se les entregan nuevas palabras y seles pide, a partir de su significado, emplearlas en la creación de algún textobreve.

Cierre

¿Pude extraer información de los textos que leeré? ¿Para qué me servirá estainformación?

¿Comprendí el sentido de las nuevas palabras presentadas? ¿Cuál palabra mecostó más comprender? ¿Por qué?

OA




Habilidades

• Identifica información explícita entextos.


Verificación del desarrollo de laactividad.


• Extraen información explícita deun texto.

• Emplean nuevas palabras en susescritos.

• Preguntan el significado depalabras o expresiones que nocomprenden.


Pida a los alumnos que lleven a lasala algún poema que les guste ylleve usted también una selecciónde varios poemas adecuados para la

edad de los estudiantes. Pídales quese organicen en grupos de cinco yescojan cinco poemas para hacer unmóvil poético. Para hacerlo, dibujanfiguras que representen algún ele-mento del poema elegido y escribenel texto en el dibujo. Regalan susmóviles al paralelo o al curso infe-rior y reciben, a su vez, otro regalode poemas. Para realizar esta activi-dad, es necesario se ponga de acuer-do con el docente de otro curso, demanera que los alumnos puedan

intercambiar sus regalos.




Lee en silencio el siguiente poema.

Todo es ronda

Gabriela MistralLos astros son rondas de niños, jugando la tierra a espiar...Los trigos son talles de niñas jugando a ondular..., a ondular...

Los ríos son rondas de niños, jugando a encontrarse en el mar...Las olas son rondas de niñas, jugando la tierra a abrazar...

Mistral, G. (2004). Todo es ronda.En Ternura (p. 111). (6ª ed.).


1.

¿Qué elementos de la naturaleza son mencionados en el poema?2. ¿Por qué se señalan estos elementos?

3. Explica con tus propias palabras el poema leído.

122

Inicio

Pida a los alumnos leer el título delpoema “Todo es ronda”. Pregúnte-les que elementos incluirían ellos situvieran que escribir un poema conese título. Oriente la actividad para

que relacionen el título con paisajeso situaciones de su entorno o conexperiencias vividas. Puede realizarpreguntas como: ¿con qué podemoscomparar una ronda? ¿Han visto unarcoiris? ¿Se parece a una ronda?

Desarrollo

Propóngales leer el poema. Espereun tiempo prudente y proporcio-ne a los estudiantes el espacio paraobservarlo, leerlo y comentarlo. Uti-lice la imagen como soporte para la

comprensión.

Pídales que respondan las preguntasque aparecen a pie de página. En lapregunta 1 se pide mencionar loselementos de la naturaleza presentesen el texto: astros, Tierra, trigos, ríos,mar, olas. En la pregunta 2 se esperaque ellos propongan alguna explica-ción para la selección de elementosde la naturaleza que realizó la autorapara comparar una ronda infantil y laconexión de estos elementos con el

título del poema. La pregunta 3 pre-tende que expliquen lo que enten-dieron del poema.

Cierre

¿Te costó comprender el poema?¿Qué tiene en común este poemacon el poema “El aire”?

OA

• Leer y familiarizarse con unamplio repertorio de literaturapara aumentar su conocimiento

y desarrollar su imaginación. Porejemplo:

– poemas.




• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otrostextos leídos previamente.

Actividad complementaria

Pida a los estudiantes memorizar el poema; esta actividad resulta más efec-

tiva, lúdica y significativa si se inicia en la sala de clases, en conjunto con loscompañeros. Dar esta actividad como tarea puede convertirse en una laborpoco atractiva, pues muchas veces solo se obtiene la repetición mecánica.



141

Unidad 6


Sí No

¿Por qué?

2. Describe con tus palabras qué puede significar el siguiente verso.

“Los astros son rondas de niños”

3. Las definiciones que entrega el poema se basan en comparaciones.Para comprender esas comparaciones agrega la palabra como a estos versos.

a) Los astros son rondas de niños.

b) Los trigos son talles de niñas.

c) Los ríos son rondas de niños.

d) Las olas son rondas de niñas.

4. ¿De qué trata el poema? Marca la alternativa correcta.a) Del parecido entre el movimiento de los elementos naturales con las rondas infantiles.b) De las rondas de los niños, de los astros, de los ríos, de los trigos y de las olas.c) De los niños y las niñas que juegan a la ronda en diferentes paisajes naturales.d) De los sentimientos de la poeta acerca de los niños y las niñas que juegan a la ronda.

5. Lee y escribe el significado de la palabra destacada según el contexto.

“Los astros son rondas de niños,

jugando la tierra a espiar…

Los trigos son talles de niñas

jugando a ondular..., a ondular...”

ondular

“Las olas son rondas de niñas,

jugando la tierra a abrazar…”

6. Analiza y deduce el significado del siguiente verso.

1. Reflexiona y contesta. Fundamenta la respuesta que consideres correcta.¿Se relaciona el título con el tema del poema?


123

Recursos en Internethttp://www.elhuevodechocolate.com/ poesias/poesia23.htm

Inicio

Las preguntas y actividades formuladas en esta sección son principalmentepara desarrollar la competencia lectora en cuanto a la identificación de uni-dades de información específica de los poemas leídos. El estudiante debeseleccionar, relacionar, discriminar, descartar y contestar.

DesarrolloEn la actividad 1 se propone a los estudiantes establecer la relación entreel título y con la interpretación global del poema. En la actividad 2, debenproponer una interpretación de un verso; en la 3 reconoce e identifican lasdefiniciones poéticas del texto, es decir las expresiones en sentido figurado,completando comparaciones; en la 4 infieren el sentido central del poema.

Para completar la actividad 5, los alumnos deben realizar una inferencia ydeducir cuál es el significado de la palabra según su contexto. En la actividad6, deben interpretar el sentido del verso.

Cierre

¿Tuve dificultades para realizar algu-na actividad? ¿Pude resolver esasdificultades?

OA

• Comprender poemas adecuadosal nivel e interpretar el lenguajefigurado presente en ellos.

Habilidades

• Identificar unidades de informa-ción específica.







Estimule a los estudiantes leer y lue-go escribir intuitivamente poemas,revisarlos y editarlos. Solicíteles quelos ilustren, atendiendo a la idea glo-bal que quieren expresar o al sentidode algún verso.




Se equivocó la paloma

Rafael Alberti

Se equivocó la paloma.

Se equivocaba.

Por ir al norte, fue al sur.

Creyó que el trigo era agua.

Se equivocaba.

Creyó que el mar era el cielo;

que la noche, la mañana.

Se equivocaba.

Que las estrellas, rocío;

que la calor, la nevada.

Se equivocaba.

Que tu falda era tu blusa;

que tu corazón, su casa.

Se equivocaba.

(Ella se durmió en la orilla.

Tú, en la cumbre de una rama.)

Alberti, R. (1941). Se equivocó la paloma.En Entre el clavel y la espada (pp. 56-57).

Buenos Aires: Losada.

Lee el siguiente poema.

1. ¿Qué hechos se narran en el poema?

2. ¿Qué palabras se repiten en el poema? ¿Por qué crees que se repiten?

3. Subraya y lee en voz alta los versos que te llamen la atención por sucontenido o por su sonoridad.

124

Inicio

Este poema, de Rafael Alberti, pre-senta también algunos elementosde la naturaleza reconocibles paralos estudiantes. Para que puedanpercibir la rima asonante del poema,

antes de la lectura puede compartircon los ellos la versión musicalizadapor Joan Manuel Serrat:

http://www.youtube.com/ watch?v=HzbLxaT4RI8

Si lo considera pertinente, entreguealgunos datos biográficos del autor.

Rafael Alberti nació en Puerto deSanta María, España, en 1902. Fuepoeta pintor y dramaturgo. Por suprimer libro, Marinero en tierra, reci-bió el Premio Nacional de Literatura

en su país, en 1925. Entre sus obrasdestacan Sobre los ángeles, Retor-nos de lo vivo lejano, Versos sueltosde cada día y Poemas del hospital .Murió en 1999.

Desarrollo

Los niños deben hacer un análisistextual a partir de tres preguntas:1. Este poema imita la estructura deuna narración, al encadenar accio-nes en orden temporal y entregarun desenlace de la situación. Pueden

responder que lo que narra el poemaes que la paloma quería ir al norte,pero se equivocó y fue al sur; luegosiguió equivocándose: confundió elmar con el cielo y la noche con lamañana, etcétera. 2. El poema tie-ne un estribillo: Se equivocaba. Seespera que los estudiantes respon-dan que esas son las palabras quese repiten. También es pertinenteque adviertan que se repite el verbocreer . 3. Pueden subrayar versos a suelección, aunque debería orientarlos

a reconocer aliteraciones (repeti-ción de sonidos: “que tu corazón sucasa”) y paradojas (unión de ideas oelementos opuestos: “que la calor , lanevada”).

Cierre

¿Qué partes del poema me costócomprender? ¿Qué estrategias meayudaron para comprenderlo?

OA


Habilidades

• Analizar e interpretar unidades del texto.






• Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas leídos en clases que lesllaman la atención por su contenido o su sonoridad.



143

Unidad 6


Creyó que el trigo era agua.

Creyó que el mar era el cielo;

que la noche, la mañana.

Que las estrellas, rocío;

Que tu falda era tu blusa;

Porque el trigo se movía como agua.

Creyó que el mar era

que la noche

Que las estrellas

que la calor

2. ¿Por qué la paloma confunde el corazón con su casa? Antes de responder, reflexiona contu curso: ¿El hablante se refiere al órgano o utiliza la palabra corazón para referirse a otracosa?

3. ¿Que semejanza hay entre la expresión de lenguaje figurado “corazón” y una casa?

1. Relee el poema y explica por qué se equivocaba la paloma.Observa el ejemplo.

4. ¿En qué más podría haberse equivocado la paloma? Completa las estrofas con lo queimaginas.


125

Inicio

Proponga a los alumnos realizar las actividades de esta página en forma indi-vidual y en silencio. Déles el tiempo necesario para que relean el poema yluego respondan las preguntas.

Desarrollo

La actividad 1 los estudiantes releen el poema y explican con sus palabrasalgunas de las imágenes que están basadas en comparaciones o en contras-tes. La actividad 2 persigue que, utilizando el lenguaje figurado, asocien laimagen del corazón, como órgano, con el amor. La actividad 3 se les solicitaque expresen las semejanzas del lenguaje figurado “corazón” y una casa.Finalmente, la actividad 4 se propone como una instancia de creación quepuede basarse en comparaciones con elementos extratextuales.

Para orientarlos en la interpretación global del texto es recomendable quedestaque los contrastes que este presenta: creer, equivocarse; norte, sur;

trigo, agua; mar, cielo; noche, maña-na; estrellas, rocío; calor, nevada;falda, blusa; corazón, casa. Además,es necesario que se detengan en lasdos estrofas finales del poema, quele entregan sentido al incorporar

a un “tú” (la amada): la paloma seequivocó finalmente porque creyóque el corazón de la amada era sucasa. Pídales observar la ilustraciónde entrada de unidad donde apareceun niño con una paloma mensaje-ra que lleva una carta. Pregúnteles:¿Adónde tendría que ir la palomacon esa carta en este poema? Unanálisis fino debería llevar a la con-clusión de que la paloma es elcorazón del hablante, el amor queeste sentía por ese “tú”, un amor no

correspondido.Cierre

¿Qué puedo aprender del análisis deeste poema para comprender otrospoemas?

OA







• Subrayan y leen en voz alta versosde los poemas leídos en clases queles llaman la atención por su con-tenido o su sonoridad.


Proponga a los alumnos escoger unpoema entre los libros de la biblio-teca escolar para ilustrarlo. Pídalesde que copien el texto y realicen undibujo, con la técnica que prefieran.Exponga los trabajos en algún lugarde la escuela.




Parra, N. (1969). Defensa de Violeta Parra.En Obra gruesa (pp. 219-223).


Defensa de Violeta ParraNicanor Parra

(fragmentos escogidos)

Dulce vecina de la verde selvaHuésped eterno del abril floridoGrande enemiga de la zarzamoraVioleta Parra.

Jardineralocera

costureraBailarina del agua transparenteÁrbol lleno de pájaros cantoresVioleta Parra.

Ni bandurriani tenca

ni zorzalNi codorniza libre ni cautivaTú

solamente tútres veces tú

Ave del paraíso terrenal.

Todos los adjetivos se hacen pocosTodos los sustantivos se hacen pocosPara nombrarte.

Cocineraniñera

lavanderatodos los oficios.

1.

¿A quién está dedicado este poema?2. ¿Te llama la atención el lugar que ocupan sus versos?

3. ¿Tiene rima?

126

Inicio

Se propone la lectura de fragmentossignificativos del poema “Defensa deVioleta Parra”, de Nicanor Parra. Laversión completa está http://www.nicanorparra.uchile.cl/antologia/

indexpoemas.htmlContextualice el poema, señalandoque luego de la muerte de Violeta,su hermano Nicanor le escribió estetexto. Entregue algunos datos bio-gráficos del autor.

Nicanor Parra nació en San Fabiánde Alico, Chillán, en 1904. Es físicoy poeta. Entre sus obras destacanPoemas y antipoemas, Artefactos y Hojas de Parra. En 1969 recibió elPremio Nacional de Literatura, en

2011 el Premio Cervantes y en 2012el Premio Iberoamericano de PoesíaPablo Neruda.

Desarrollo

Las preguntas planteadas comoobjetivo guiar el análisis del texto. Enla pregunta 1 responden que el poe-ma está dedicado a resaltar la figurade Violeta Parra. En la pregunta 2 se espera que reparen en la dispo-sición de algunos versos que sirvenpara enfatizar la enumeración y que

el hecho de que estén dispuestos deesa manera es una licencia que elpoeta emplea para quitar algunossignos de puntuación. La pregun-ta 3 pretende que los estudiantesreflexionen sobre la diferencia entreritmo (la música interior de un poe-ma, que es el resultado de cómoarmonizan unas palabras junto aotras) y la rima (repetición de soni-dos finales de los versos). Se esperaque puedan concluir que la rima noes una condición para considerar a

un texto como poema, sino el usodel lenguaje figurado.

Cierre

¿Tuviste problemas para comprenderde quién se hablaba en la primeraestrofa? ¿De quién se dice que es un“Árbol lleno de pájaros cantores”?

OA• Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado

presente en ellos.

Habilidades

• Interpretar unidades de información específica.






• Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas leídos en clases que lesllaman la atención por su contenido o su sonoridad.



145

Unidad 6


3. En el poema se describe a Violeta Parra a través de definiciones poéticas. Escribe lo que túcrees que significan los siguientes versos:

a) “Dulce vecina de la verde selva”

b) “Huésped eterno del abril florido”

c) “Grande enemiga de la zarzamora”

d) “Bailarina del agua transparente”

2. Busca y escribe el significado de las palabras destacadas según el contexto.

Huésped eterno del abril florido huésped

Ni codorniza libre ni cautiva cautiva

1. Averigua quién era Violeta Parra y luego responde, ¿qué relación crees que puede haberentre la vida de Violeta y el verso “árbol lleno de de pájaros cantores”?


127

Inicio

Proponga a los alumnos realizar las actividades de esta página en forma indi-vidual y en silencio. Déles el tiempo necesario para que relean el poema yluego respondan las preguntas.

Desarrollo

En la actividad 1 los alumnos investigan sobre Violeta Parra y relacionan suvida con un verso. En la actividad 2 señalan el significado de las palabras, deacuerdo con el contexto presentado. En la actividad 3 se espera que infiera elsignificado de los versos según su interpretación del lenguaje figurado.

OA




Habilidades

• Interpretar unidades de informa-ción específica.







Comprender palabras prestando atención a otras

Cuando leemos un texto podemos encontrar palabras desconocidas o que tienen más de unsignificado. Los términos que las acompañan y se relacionan con ellas nos ayudan a conocersu significado. Estas palabras forman una cadena léxica, es decir, una cadena de palabrasrelacionadas entre sí.

Observa el ejemplo tomado de “Defensa de Violeta Parra”. Presta atención a las palabrasdestacadas con morado y responde las preguntas.

2. Lee las siguientes cadenas léxicas. Une con una línea los conceptos que te servirían paranombrar a cada una.

a) bandurria, tenca, zorzal, codorniza.

b) astros, trigos, ríos, olas.

c) jardinera, locera, costurera.

Elementos de la naturaleza

Aves

Oficios

Cocinera

niñera lavandera

todos los oficios.

Recuerda que si te fijas bien en las cadenas léxicas, podrás acercarte al significado delas palabras que no conoces.

1. ¿Qué significado tiene la palabra oficios en este texto? Selecciona una respuesta ysubráyala.

a) ocupacionesb) amigasc) ceremonias

4. En el poema se dice “Todos los sustantivos se hacen pocos / Para nombrarte”.Escribe los sustantivos con que se nombra a Violeta Parra.

5. ¿Crees que este poema es un texto de alabanza? ¿Por qué?

128

Desarrollo

En la actividad 4 se les pide a losalumnos reconocer sustantivos quese usan en el poema para definir alsujeto. En la actividad 5 se esperaque reflexionen acerca del carácter

laudatorio del poema y argumentensu respuesta recurriendo a lo que seexpresa en el texto. Se pueden refe-rir, por ejemplo, a algunas palabrasque entregan un sentido positivodel sujeto y lo engrandecen: “dulcevecina”, “huésped eterno”, “grandeenemiga”.

A continuación se propone ampliarla interpretación del poema prestan-do atención a un recurso utilizado enél y que permite comprender algunaspalabras prestando atención a otras:cadenas léxicas. En la actividad 1 de este apartado se espera que res-pondan ocupaciones. En la actividad2 deben reconocer los conceptosque presiden las cadenas léxicas: a) aves; b) elementos de la naturaleza;c) oficios.

Cierre

¿Qué partes del poema te costócomprender? ¿Pudiste dar una inter-pretación a los versos destacados en

las actividades?OA





• Explican con sus propias palabras

un poema leído en clases.• Explican versos del poema.


Organice un concurso de declamación en el que invite a participar a otroscursos. Todos los estudiantes escogen y memorizan un poema y lo presentanfrente al curso, cuidando el volumen y la expresión. Un jurado escoge a lostres mejores declamadores de cada curso para que participen en el concurso.El día del recital, un grupo de profesores se organiza y evalúa a los participan-

tes, eligiendo al primer, segundo y tercer lugar. Para dar mayor importancia aesta ceremonia, puede participar todo el colegio organizado en categorías deacuerdo con las edades de los concursantes.

Recursos en Internethttp://www.retablo.uchile.cl/



147

Unidad 6


Reescribir un poemaLos poemas son textos escritos la mayoría de las veces en verso. El final de cada verso marca unapausa. Cuando un poema está separado en estrofas, cada final de estrofa indica una pausa más

larga. Algunos poemas destacan por su sonoridad a través de la rima. Pero tengan o no rima, todoslos poemas poseen ritmo. El ritmo se expresa en los acentos, en la intensidad de las sílabas y en laspausas entre versos.

A continuación, leerás un poema escrito por Gabriela Mistral. Ella empleaba un lenguaje propio, enel que incluía palabras que no eran de uso común y palabras creadas a partir de otras existentes. Porejemplo: zonda (viento fuerte, cálido y de extrema sequedad) y herbazal (lugar repleto de hierbas).

Obrerito

Gabriela Mistral

(fragmento escogido)

Madre, cuando sea grande,

¡ay, qué mozo el que tendrás!

Te levantaré en mis brazos,

como el zonda al herbazal.

O te acostaré en las parvas

o te cargaré hasta el mar

o te subiré las cuestas

o te dejaré al umbral.

Y ¡qué casa ha de hacerte

tu niñito, tu titán,

y qué sombra tan amante

sus aleros van a dar!

1. Luego de leer el poema, subraya las palabras que no conoces.Averigua y escribe su significado frente al verso en que aparecen.

2.

Subraya los finales de verso que riman en el poema. Después léelo en voz alta frente alcurso, respetando las pausas entre versos y estrofas.

3. Ahora te invitamos a que reescribas el poema. Sigue las indicaciones de la página siguiente.

Mistral, G. (2004). Obrerito.En Ternura (pp. 188-189). (6ª ed.).


129

Inicio

Esta sección propone la reescritura de un poema. Para ello, se comienza conuna actividad de comprensión a partir del análisis textual.

Lograr que los estudiantes sean escritores entusiastas y creativos tambiéndepende de la cultura que se genere en torno a esta actividad. Para estimularla escritura de los alumnos en la escuela, la sala de clases debe ser un lugardonde puedan compartir sus escritos, lo que les permite dar sentido a sus tex-tos y experimentar el efecto que tienen en los demás. En otras palabras, losalumnos constituyen una comunidad de escritores en la cual todos participanactivamente, no solo creando mensajes, sino aportando constructivamente alos textos de otros.

Una manera de contextualizar y dar significación a los escritos de los estu-diantes es relacionarlos con las vivencias y los conocimientos que traen de sushogares, o establecer puentes con las lecturas y las conversaciones realizadasdurante el horario escolar. Además, de esta manera se potencia el desarrollode un conjunto de habilidades.

Desarrollo

La actividad 1 favorece el conoci-miento del significado de nuevaspalabras. Pida a los estudiantes veri-ficar la propuesta de significado conla definición que aparece en el dic-

cionario. En la actividad 2 deberánreconocer las palabras que riman.Luego, se invita a los estudiantes adeclamar el poema frente al curso,respetando las pausas entre versos yenfatizando las rimas. En la actividad3 se propone realizar una reescrituradel poema, atendiendo a las estra-tegias que se entregan en la páginasiguiente.

OA

• Escribir frecuentemente poemas,

para desarrollar la creatividad yexpresar sus ideas.



• Escriben para expresar lo que handescubierto en los textos leídos,ya sea emulando estilos de escri-tura, comentando la informaciónleída o comentando los recuerdoso las emociones que les gatillan.

• Usan adecuadamente en laescritura de textos, las palabrasaprendidas.

• Utilizan un vocabulario variado ypreciso para transmitir mensajes.




Cómo reescribir un poema

Para la reescritura de un texto poético, puedes elegir entre estas alternativas:

2. Puedes reescribir el poema sin que aparezca un determinado sonido. En ese caso, deberáscambiar todas las palabras que contengan ese sonido.Observa el ejemplo en el que hacemos desaparecer el sonido de la u.

3. Puedes expresar exactamente el significado de cada verso con otras palabras, pero sinutilizar rima. Fíjate en el ejemplo.

4. Escoge una de las alternativas anteriores y reescribe el poema. Revisa la ortografía y lapresentación para exponerlo afuera de la sala.

1.

Puedes emplear todos los elementos que tiene el original: la misma cantidad de e strofasy versos y la misma rima o ritmo, cambiando algunos verbos y sustantivos. Observa elejemplo.

Madre, cuando sea grande,¡ay, qué mozo el que tendrás!Te levantaré en mis brazos,como el zonda al herbazal.

Abuela, cuando sea grande,¡ay, qué niño el que tendrás!Te construiré una barcapara viajar por el mar.

Yo te regaré una huertay tu falda he de cansar

con las frutas y las frutasque son mil y que son más.

Yo te regaré el jardíny la falda he de cansar

con las flores y las floresque son mil y que son más.

Madre, cuando sea grande,¡ay, qué mozo el que tendrás!Te levantaré en mis brazos,como el zonda al herbazal.

Madre, cuando sea mayor,¡ay, el mozo que seré!En mis brazos te levantaré,como el viento a las hierbas.

130

Desarrollo

Esta sección propone trabajar con elpréstamo literario. Se propone a losestudiantes tres procedimientos queles permiten elaborar un nuevo poe-ma. Las tres propuestas favorecerán

el incremento léxico. Además, puedeabordar la planificación, redaccióny revisión de textos, lo que suponeun trabajo metódico y reflexivo en elproceso de producción.

Esta es una actividad que permitetambién poner en práctica conoci-mientos sobre el manejo de la len-gua tales como concordancia degénero y número y pronombres, losque adquieren relevancia dentro deun contexto claro y definido.

OA• Escribir frecuentemente poemas,

para desarrollar la creatividad yexpresar sus ideas.


Habilidades

• Planificar la escritura seleccionan-do estrategias.




• Escriben para expresar lo que handescubierto en los textos leídos,ya sea emulando estilos de escri-tura, comentando la informaciónleída o comentando los recuerdoso las emociones que les gatillan.

• Usan adecuadamente en la

escritura de textos, las palabrasaprendidas.

• Utilizan un vocabulario variado ypreciso para transmitir mensajes.

Actividad complementaria

A partir de la lectura de varios poemas sobre un tema puntual (por ejemplo,poemas sobre la luna) invite a los alumnos a crear sus propios poemas sobreel tema presentado.



149

Unidad 6


1. Completa las siguientes oraciones respetando la concordancia sustantivo-adjetivo:

a) La niña y su hermano salieron apurad___b) La paloma estaba cansad___ de tanto volarc) El perro y su amo descansaban acalorad___ en el parque

2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

a) ¿Por que “larguiruchas” se escribe con “g”?b) ¿Por qué “orejas” se escribe con j?

Concordancia entre más de un sustantivo y un adjetivo

El adjetivo adapta su género y su número a los de l sustantivo al que acompaña. Cuandoacompaña a más de un sustantivo, la concordancia sigue estas reglas.

Uso de g y j

Recuerda

Lee el texto siguiente y fíjate en qué casos las palabras con g y j tienen sonido suave o fuerte.Pronúncialas en voz alta y subráyalas con distinto color.

Las jirafasJirafas, gigantes mamíferos, Jirafas, pieles gruesasaltas de cuello, eligen las hojas como trajes de pelaje manchado,más altas de los altos árboles, con lenguas negras y largaslas recogen con los labios alcanzan hasta sus orejas.ayudadas por sus larguiruchas Geniales jirafas que correnpatas delanteras. por la geografía africana.

Para dos o mássustantivos

El adjetivo debeconcordar en

Ejemplos

Masculinos Masculino plural Río y valle hermosos

Femeninos Femenino plural Jardinera y costurera lindas

Femeninos y masculinos Masculino plural Noche y día oscuros

La g tiene un sonido suave si la acompañan las vocalesa, o, u; o bien, ue, ui, üe, üi.Ejemplos: ganso, goloso, gusano, amague, guiso, güero, pingüino.

Tiene sonido fuerte si la acompañan la e o la i. Ejemplos: geranio, girasol.

Escribimos ja, jo o ju si la sílaba tiene un sonido fuerte. Ejemplos: jabalí, jorobado, juntos.

Los verbos que terminan en jar y jear se escriben con j. Ejemplos: dejar, bajar, trabajar,canjear, flojear.

Los sustantivos o adjetivos terminados en jero, jeray jería se escriben con j. Excepto: ligero.

Fuente: archivo editorial.

131

Cierre

¿Aplico las reglas revisadas en misescritos?

OA

• Incorporar de manera pertinente

en la escritura el vocabulario nue-vo extraído de textos escuchadoso leídos.

Habilidades

• Reconoce el empleo de reglaslingüísticas.


• Escriben respetando la ortogra-fía literal en palabras de usofrecuente.

Sugerencias para la evaluaciónRevisión del texto producido.


Los alumnos se forman en parejas eintercambian sus escritos para revi-sarlos siguiendo una pauta. Cadacriterio de la pauta tiene un núme-ro, para que los estudiantes puedananotarlos en el texto del compañeroen los pasajes que se pueden mejo-rar. Una vez que la revisión termi-na, los estudiantes se devuelven losescritos y los reescriben consideran-do las observaciones del compañero.

Inicio

Es conveniente que esté atento a los errores que cometan los estudiantes alestablecer concordancias. Los más frecuentes provienen de la omisión de lasletras s en los plurales de los sustantivos, adjetivos y pronombres. En casode que se presenten estos errores, puede recurrir a la pronunciación correc-ta para rectificarlos. Propóngales buscar ejemplos de los contenidos que se

entregan en la página en libros de la biblioteca de aula.

Desarrollo

En el primer apartado se revisa la concordancia entre más de un sustantivoy un adjetivo, entregando un cuadro con ejemplos, para que los estudiantespuedan ver cómo opera la aplicación de la regla. En el segundo apartado serevisa el uso correcto de las letras g y j, enfocado en el uso fónico de la letraasociado a la vocal que lo acompaña. Se les entrega a los estudiantes un textopoético que les permitirá apreciar el uso de estas letras en el contexto de unpoema.




Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.

Corranda de la gacelaAndrés Sabella

Flecha viva,la gacela,fugitiva,se desvela.

Salta días,sin orillas,lejaníasamarillas.

Dice el viento:–¡Ven conmigo!De tu alientosoy mendigo.

No contestala gacela:huye presta,brinca y vuela.

1. Extrae los datos generales del poema y completa el cuadro.

2. Averigua el significado de la palabra destacada según el contexto.

3. Averigua qué es una gacela.

4. Según lo que se dice en e l poema, describe a la gacela y dibújala en tu cuaderno.

Título

Autor

Número de versosNúmero de estrofas

Sabella, A. (1941). Corranda de la gacela.En Vecindario de palomas: poemas para niños.

Santiago de Chile: Nascimento.

No contestala gacela:huye presta,brinca y vuela.

presta

132

Inicio

Las actividades propuestas en estapágina ofrecen una oportunidadpara revisar el proceso de aprendi-zaje. Puede favorecer dicho procesorealizando las siguientes preguntas:

¿qué has aprendido hasta ahora enel curso de esta unidad? ¿Sobre quéte gustaría aprender un poco más?¿Qué te ha resultado más difícil?

Desarrollo

La propuesta de evaluación de estapágina se basa en un bello poema deAndrés Sabella. La actividad 1. Pro-pone completar un cuadro extrayen-do información explícita del texto. Laactividad 2 mide el desempeño léxi-co pidiendo inferir el significado la

palabra según el contexto. La activi-dad 3 pide al estudiante realizar unainvestigación sobre la gacela. Porúltimo, en la actividad 4, se propo-ne realizar una descripción y dibujaruna gacela. Es importante que revisey verifique los logros alcanzados yque ayude a los alumnos a superarsus desaciertos.

Cierre

¿Leí y comprendí el poema? ¿Quépartes me costó comprender? ¿Puderealizar las actividades propuestas apartir del poema?

OA


Habilidades

• Interpretar unidades de informa-ción específica.







Invite a los alumnos a registrar en su cuaderno de vocabulario dos o tres pala-bras desconocidas que encontraron en el texto leído. Luego pida a algunosestudiantes que señalen qué palabras anotaron y guía una conversación paraque, con ayuda del diccionario o a partir de varios ejemplos de oraciones enlas que se use esa palabra, descubran su significado. Una vez que compren-

den el término, déles una definición amigable para que la anoten en suscuadernos y pídales que inventen dos oraciones por palabra. Recuérdeles quepueden utilizar su diccionario personal cada vez que realicen actividades deescritura o expresión oral.



151

Unidad 6


Sigo instruccionesLos textos de instrucciones son aquellos que indican los pasos precisos que se deben seguir pararealizar una actividad o elaborar algún producto. En otras palabras, presentan un conjunto de reglas

que ordenan cómo hacer una tarea.

A continuación te mostramos un tipo de texto de instrucciones.

Tu sonrisa es como unpétalo de azúcar

Ingredientes

• Pétalos de rosas• Un huevo• Azúcar

1. El texto presenta algunas instrucciones. ¿Para qué son esas instrucciones?Marca con un la alternativa que creas correcta.

a) Seguiremos instrucciones para sonreír.b) Seguiremos instrucciones para preparar una golosina.c) Seguiremos instrucciones para hacer un trabajo manual.

1. Elige varias rosas de un jardín y reúne algunos pétalos.Debe ser un jardín conocido para que estés seguro de que no las han fumigado.

2. Toma un huevo, rómpelo y separa la clara de su yema.

3. Bate la clara del huevo. Válete de toda tu energía para hacerlo.

4. Sumerge cada pétalo en el batido. Cuida de que no queden con excesos de clara.

5. Rocía los pétalos con azúcar. Pide ayuda a un adulto para ponerlos a secar en elhorno por 15 minutos, a temperatura muy baja.

6. Guarda los pétalos en un tarro con cierre hermético para que se conserven frescos.Puedes ofrecerlos como golosinas o decorar con ellos helados, postres y tortas.

Preparación

133

Inicio

Proponga a los estudiantes conversar acerca de los juegos a los que les gusta jugar. Escojan un par de ellos y pídales que le expliquen al curso cómo se jue-ga ese juego. Procure que describan paso a paso el juego, haciendo énfasis enlas reglas que rigen su desarrollo y la intervención de los participantes. Luego,invítelos a trabajar en la actividad de la página.

Desarrollo

La sección se centra de un texto de instrucciones. Los estudiantes deberíanreconocer la estructura y formato de una receta.

Lea el texto con el curso y propóngales responder las siguientes preguntas:¿Qué ingredientes son indispensables? ¿Por qué se recomienda un jardínconocido? ¿Qué pasaría si las rosas estuvieran fumigadas? ¿Qué se hace conla yema del huevo? ¿Por qué el tarro debe tener un cierre hermético?

OA



– recapitular.


Habilidades

• Extrae información textual.


• Describen lo que visualizan a par-tir de una lectura.

– Parafreasean información leídaen un texto.

– Preguntan el significado depalabras o expresiones que nocomprenden.

– Preguntan para ampliar lainformación leída.

– Formulan preguntas para espe-cular a partir de informacióndel texto y responden a partirde información del texto.




Reconozcamos palabras clave

En todos los textos podemos reconocer frases o palabras importantes. En un texto de instrucciones,estas palabras clave, por lo general, son verbos que indican una acción. Identificar esas palabras

ayuda a comprender el sentido total de lo leído.

2. Ordena las acciones de la receta.Escribe números del 1 al 12 según la secuencia que tienen las acciones del texto.

3. ¿Qué ocurriría si las acciones tuvieran otro orden?

4. ¿Cuál es el objetivo de seguir las acciones clave?Subraya la respuesta correcta.

a) Leer mejor las frases del texto.

b) Subrayar rápidamente las palabras.c) Ejecutar mejor las acciones del texto.

Elige

Bate

Reúne

Sumerge

Toma

Válete

Separa

Cuida

Rocía

Pide

Guarda

Rómpelo

Elige

1. Transcribe las acciones indicadas en la receta como una orden.Sigue el ejemplo.

134

Desarrollo

En esta página se plantean activida-des que desarrollan las habilidadeslectoras en los estudiantes. En la acti-vidad 1 se explica lo importante quees descubrir las palabras clave en un

texto. Como en los textos de instruc-ciones se proponen procedimientospara hacer algo, las palabras claveson los verbos. Se pide, entonces,identificar los verbos usados en lareceta. En la actividad 2 se pide orde-nar la secuencia de acciones. En laactividad 3 el estudiante es motivadoa reflexionar sobre las consecuen-cias que provocaría la alteración enel orden de las acciones en un textode instrucciones. En la actividad 4 seespera que reconozca el propósito

de seguir acciones clave.

Cierre

¿Puedo identificar las palabras cla-ve en un texto de instrucciones?¿Soy capaz de reconocer cuandoun texto con instrucciones está malredactado?

OA



– recapitular.


Habilidades

• Extrae información explícita y rea-liza inferencias.


Verificación del desarrollo de la

actividad.


• Describen lo que visualizan a partir de una lectura.

– Parafreasean información leída en un texto.

– Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden.

– Preguntan para ampliar la información leída.

– Formulan preguntas para especular a partir de información del texto yresponden a partir de información del texto.


Propóngales a los estudiantes llevar un portafolio con la evidencia de su pro-greso en el dominio de la ortografía. Propóngales guardar sus produccionesescritas y sus pruebas. Usted puede utilizar este material con el fin de recabarinformación para tomar decisiones en el proceso de enseñanza-aprendizajede cada uno de sus alumnos.



153

Unidad 6


Escribo una recetaAhora que has comprendido que un texto de instrucciones está construido en torno a accionesclaves, expresadas a través de verbos, te proponemos que escribas tu propio texto.

2. ¿Qué forma verbal elegirías para indicarles a las siguientes personas que salgan al patio?

Un compañero:

Tú y un amigo:

Tu profesora:

escoge

escoja

escojan

escoged

usted

tú

ustedes

vosotros

1. Para escribir tu texto, considera las siguientes indicaciones:

Imagina que tu abuelo quiere jugar en el computador, pero nunca recuerda cómo abrir el juego que le enseñaste. Escribe las instrucciones que le permitan recordar cómo encontrar el juego en el computador.

2. Una vez que lo hayas hecho, pídele a un amigo que lo lea y te diga si podría abrir el juego

siguiendo estas instrucciones. Corrígelas si es necesario para que se entiendan mejor.

El modo verbal de las instrucciones

En los textos de instrucciones, la intención del hablante es ordenar que se realice alguna acciónconcreta. Por ejemplo:Bate la clara del huevo.

1. Une con una línea la forma verbal con la persona que corresponda.

135

Inicio

Esta página propone la escritura de un texto con instrucciones: una receta. Laproducción escrita debe entenderse como un proceso cognitivo complejo ymúltiple cuyo principal objetivo es dar solución a un problema comunicativoa través de la construcción de un texto.

DesarrolloLa actividad propuesta evalúa la competencia escrita, colocando al estudian-te en una situación de producción y construcción de su texto. El desafío esseguir una ruta que permitirá el desarrollo de la producción textual. Con laactividad 1 el estudiante establece claramente el propósito del texto, el desti-natario o receptor y las características que debe poseer. La actividad 2 presen-ta las posibilidades enunciativas, de acuerdo con el uso de formas verbales, ypromueve la escritura, revisión y reescritura del texto.

Cierre

¿Identifiqué el propósito y el desti-natario del texto antes de escribirlo?¿Empleé adecuadamente las formasverbales?

OA• Escribir, revisar y editar sus tex-

tos para satisfacer un propósito ytransmitir sus ideas con claridad.Durante este proceso:

– organizan las ideas en párrafosseparados con punto aparte.

– utilizan conectores apropiados.

– utilizan un vocabulario variado.

– mejoran la redacción del textoa partir de sugerencias de lospares y el docente.

– corrigen la ortografía y pre-sentación de acuerdo con unaspecto especificado por eldocente.

Habilidades

• Planifica la escritura según un pro-pósito y un destinatario.



Indicadores de evaluación• Desarrollan ideas que tienen rela-

ción con el tema.

• Separan las ideas en párrafos.

• Utilizan un vocabulario variadoe incorporan palabras que hanaprendido en clases.

• Mejoran los textos reescribiendooraciones que no se comprenden.

• Aclaran sus dudas de ortografía amedida que redactan el texto.

• Reescriben sus textos, corrigiendo

la ortografía literal y puntual.• Mejoran la presentación del texto

para publicarlo.





¡Busca, busca!Número de participantes: ilimitado.

Espacio: amplio.

Material necesario: pañuelos para vendar los ojos, uno por cada participante.

Reglas:

• Ubícate en el espacio de juego y véndate los ojos con un pañuelo. Lomismo deben hacer los demás.

• Pídele a una persona adulta que los ayude a ub icarse a una cierta distanciaunos de otros. Evita moverte de tu sitio durante el juego.

• Indícale a un voluntario que camine lentamente palpando en la oscuridad.En el momento en que toque a un niño, ambos se dan las manos y juntossiguen en busca de más participantes.

• Finaliza el juego cuando se consigue que todos se junten y formen unagran cadena.

2. Lee las preguntas y marca la alternativa correcta.

3. ¿Cuántos pañuelos se necesitan para poder jugar?

4. ¿Para qué se necesita la ayuda de un adulto en el juego?

1. ¿Para qué entrega instruccionesel texto?

A. Para preparar una comida.B. Para jugar un juego.C. Para realizar una tarea.D. Para formar un grupo de amigos.

2. ¿Qué significa la palabra ilimitados en eltexto?

A. numerososB. escogidosC. reducidosD. pocos

136

Evaluación

Inicio

En esta sección se espera que losestudiantes puedan verificar loaprendido en el curso de la unidad.El texto que sustenta la evaluación esun texto de instrucciones. Invite a los

estudiantes a leer el texto y a respon-der con atención cada pregunta.

Desarrollo

En la actividad 2 cada una de las pre-guntas mide los siguiente:

1. Identifica el propósito del texto.

2. Infiere el significado de una pala-bra según el contexto.

En la pregunta 3 los estudiantesdeben identificar la cantidad demateriales necesarios para realizar

la actividad. La pregunta 4 requiereque los alumnos reflexionen sobrela importancia del cumplimiento deuna regla para realizar la actividadsin inconvenientes. En la pregunta 5 deben reescribir una instrucción. Enla pregunta 6 deben recordar el usodel lenguaje figurado en los poemas.En la pregunta 7 escriben el signifi-cado del verso que subrayaron. En lapregunta 8 reescriben un verso utili-zando lenguaje figurado. En la pre-gunta 9 completan frases utilizando

los adjetivos adecuados. Finalmente,en la pregunta 10 completan pala-bras utilizando “g” o “j”.

Cierre

¿Pude realizar las actividades pro-puestas? ¿Qué aprendizajes deboreforzar?

OA




– identificar el propósito deltexto.

– inferir el significado de palabrassegún el contexto.



Extraen información explícita de un texto.

Infiere el significado de palabras según el contexto.

Explican con sus propias palabras un poema leído en clases.Explican versos del poema.



155

Unidad 6


7. Explica con tus palabras qué crees que quiere decir el verso que subrayaste.

5. Redacta de otra forma la siguiente instrucción, conservando su sentido.“Ubícate en el espacio de juego y véndate los ojos con un pañuelo. Lo mismo debenhacer los demás”.

9. Completa las siguientes frases con los adjetivos de los recuadros.

a) Niño y niña .

b) Bosque y campo .

c) Río y cascada .

d) Música y danza .

florecidos maravillosas sonoros alegres

8.

Reescribe los siguientes versos usando lenguaje figurado: “en que brillan los diamantescomo el líquido c ristal”.

6. Lee el siguiente poema de Rubén Darío y subraya una expresión en lenguaje figurado

Bota, bota, bella niña,

ese precioso collar

en que brillan los diamantes

como el líquido cristal

de las perlas del rocío matinal.

Bota, bota esa serpiente

que te quiere estrangular

enrollada en tu garganta

hecha de nieve y coral.

10. Completa las siguientes palabras con “g” o “j”:

Ata arRelo ería

Extran era

Ele ante

Anti üedadA uja

Ca ero

Ja uar

Ver üenzaAbri arse

137

Sobre los temastrabajados en esta

unidad

Ya sabía Debo repasar He aprendido

Metacognición




PresentaciónEsta unidad es una invitación a conocer y disfrutar distintos cuentos que provienen de distintas partes del mundo.Aquí los estudiantes podrán seguir ampliando su universo de lecturas al integrar nuevas historias y nuevas visionesdel mundo. Este abanico de lecturas busca ser un potente estímulo al fomento de la lectura y busca nutrir a los estu-diantes de nuevos conocimientos y habilidades, complementados con instancias reflexivas de intervenciones orales yproducciones escritas. Asimismo, las lecturas están pensadas como ejercicios de reinterpretación textual, de maneraque los estudiantes puedan establecer puentes entre lo que pasa en los cuentos y lo que pasa en sus vidas, y de estaforma integrar y comprender la literatura como un lenguaje familiar y cotidiano. También se busca estimular la lecturacrítica de las obras literarias y potenciar la creatividad de los alumnos. Se espera, por tanto, que los alumnos constru-yan sus propias opiniones como lectores.

Uno de los propósitos de esta unidad es desarrollar habilidades de comprensión lectora a través de la lectura de cuen-tos de autor y textos no literarios. Por otro lado, se propone trabajar habilidades de escritura mediante la escritura decarteles, textos instructivos, cartas y chistes, de modo que los alumnos sepan reconocer la intención y características

del mensaje de cada texto en particular. También se trabaja el tema de la reconstrucción de la secuencia de las accio-nes de una historia, así como la caracterización de personajes mediante el uso de adjetivos calificativos. Por último, sehace una invitación a que el docente motive a sus estudiantes a practicar habilidades de comprensión oral a través deinstancias de discusión y conversación sobre los textos leídos o escuchados.

Actitudes• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lec-

tura, orientada tanto al disfrute de la misma como ala valoración del conocimiento que se puede obtener apartir de ella.

• Demostrar disposición e interés por expresarse demanera creativa a través de la expresión oral y escrita.

• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseve-rante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada alos propósitos de la asignatura.

• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus interesespara comprenderse y valorarse a sí mismo.

• Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo elcontexto en el que se sitúan.

• Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntosde vista, reconociendo el diálogo como una herramien-ta de enriquecimiento personal y social.

OAT• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por

tanto, la diversidad que se manifiesta entre las perso-nas y desarrollar la capacidad de empatía con otros.

• Trabajar en equipo, de manera responsable, constru-yendo relaciones basadas en la confianza mutua.

• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientosy experiencias de manera coherente y fundamenta-da, haciendo uso de diversas y variadas formas deexpresión.

• Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar lainformación y establecer relaciones entre las distintasasignaturas de aprendizaje.

• Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de infor-mación, comunicación, expresión y creación dentrodel entorno educativo y social inmediato.

RecursosCuentos:

• “Bolita”, León Tolstoi

• “La invernada de los animales”, versión de Alexandr Afanasiev

• “La astuta hija el campesino”, Hermanos Grimm

• “La manzana de oro”, anónimo

Una ventana abierta al mundo U n i d a d7



Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 157

Unidad 7

ObjetivosdeAprendizaje Actitudes Páginas Indicadoresdeevaluación•Participar activamente en conversaciones grupales sobre

textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:





– mostrando empatía frente a situaciones expresadaspor otros


•Demostrar interés y unaactitud activa frente a lalectura, orientada tanto aldisfrute de la misma comoa la valoración del conoci-miento que se puede obte-ner a partir de ella.

•Demostrar disposicióne interés por expresarsede manera creativa a tra-vés de la expresión oral yescrita.

•Realizar tareas y trabajosde forma rigurosa y per-severante, con el fin dedesarrollarlas de maneraadecuada a los propósitosde la asignatura.

•Reflexionar sobre sí mis-mo, sus ideas y sus inte-reses para comprenderse yvalorarse a sí mismo.

•Demostrar respeto por lasdiversas opiniones y pun-tos de vista, reconociendoel diálogo como una herra-mienta de enriquecimientopersonal y social.

139, 143, 144,

145, 146, 149,

150, 151, 152.

•Aportan información que se relaciona con el tema sobreel cual se conversa.


•Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas porotros, sin descalificar las ideas ni al emisor.

•Hacen comentarios que demuestran empatía por lo queexpresa un compañero.

•Esperan que el interlocutor termine una idea para com-plementar lo dicho.

•Leer independientemente y comprender textos no litera-rios (cartas, instrucciones, etc.) para ampliar su conoci-miento del mundo y formarse una opinión:


– comprendiendo la información que aportan las ilus-traciones, símbolos y pictogramas a un texto

– formulando una opinión sobre algún aspecto de lalectura

– fundamentando su opinión con información del tex-to o sus conocimientos previos

140, 141, 153,

158, 159.

•Explican, oralmente o por escrito, información que hanaprendido o descubierto en los textos que leen.

•Responden por escrito preguntas que aluden a informa-ción explícita e implícita de un texto leído.

•Cumplen exitosamente las tareas descritas en instruc-ciones leídas.

•Expresan opiniones y las justifican mencionando infor-mación extraída de textos leídos.

•Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una ex-periencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos:

– usando un formato adecuado– transmitiendo el mensaje con claridad

154, 158, 159. •Eligen un formato adecuado a su propósito.

•Comunican observaciones sobre una experiencia usan-

do un formato elegido por ellos.

•Incorporar de manera pertinente en la escritura el vo-cabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos

142, 157. •Usan adecuadamente en la escritura de textos, las pa-labras aprendidas

•Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitirmensajes

•Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de litera-tura para aumentar su conocimiento del mundo y desa-rrollar su imaginación. Por ejemplo:

– cuentos folclóricos y de autor

143, 144, 145,

146, 149, 150,

151, 152, 155.

•Relacionan situaciones de la vida cotidiana con per-sonajes o acciones de los textos leídos en clases oindependientemente.

•Mencionan textos y autores que han leído.

•Relacionan aspectos de un texto leído y comentado enclases con otros textos leídos previamente.



– reconstruyendo la secuencia de las acciones en la

historia– describiendo a los personajes

– describiendo el ambiente en que ocurre la acción

– expresando opiniones fundamentadas sobre hechosy situaciones del texto

– emitiendo una opinión sobre los personajes

144, 145, 146,

147, 148, 149,

150, 151, 152,

15, 159.

•Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informa-ción explícita de un texto.

•Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que alu-

den a información implícita del texto.•Describen a un personaje, mencionando características

físicas y sentimientos que experimenta en algunas situa-ciones, si es relevante.

•Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cua-les se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.

•Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugarde determinado personaje a través de comentarios ora-les o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifes-taciones artísticas.

•Escribir creativamente narraciones y experiencias perso-nales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:

– una secuencia lógica de eventos

– inicio, desarrollo, desenlace

– conectores adecuados

156. •Escriben uno o más párrafos para narrar una experien-cia o un evento imaginado.

•Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la histo-ria por medio de varias acciones.

•Escriben narraciones que tienen un desenlace.

•Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar losacontecimientos, por ejemplo: luego, después, mien-tras tanto, entre otros.

•Expresarse de manera coherente y articulada sobre te-mas de su interés:

– incorporando descripciones y ejemplos que ilustrenlas ideas

– utilizando un vocabulario variado

– reemplazando los pronombres por construccionessintácticas que expliciten o describan al referente

– usando gestos y posturas acordes a la situación

– usando material de apoyo (power point, papelógra-fo, objetos, etc.) si es pertinente

156. •Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.

•Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidasrecientemente.

•Ajustan el volumen de la voz para que escuche todala audiencia.

•Usan material de apoyo para complementar suexposición




Una ventana abierta al mundo U n i d a d

Responde las siguientes peguntas en forma oral:

a) ¿Qué lugares reconoces en la ilustración?b) ¿De qué continentes son los niños-pasajeros del tren?

c) ¿Qué lugares del planeta te gustaría conocer?d) Cuenta un cuento de otro país que conozcas.

Observa y comenta

138

Inicio

La entrada de la presente unidadpretende hacer énfasis en fomentary reforzar la competencia oral adqui-rida por el estudiante. La valoración,desarrollo y expansión de la oralidad

se logra al construir un ambiente quefavorece su permanente realizacióncon distintos propósitos. Asimismo,constituye uno de los objetivos cen-trales de la educación, y bien sabe-mos que fomentarla y reforzarla con-tribuye a la formación de hablantescompetentes, es decir, alumnos conmejor capacidad y mayor repertoriopara transmitir mensajes de maneraeficaz y coherente, ampliando lasrelaciones con su entorno, así comola posibilidad de crear y recrear la

propia representación del mundo através de la construcción de nuevosconocimientos. Pídales que se con-centren en la ilustración que tienenen frente, que observen con deten-ción las imágenes y luego describanlo que ven. Sírvase de preguntasanticipatorias del tipo: ¿qué ven enesta imagen? ¿Adónde creen que sedirige ese tren? ¿Qué iremos a trataren la unidad?

Desarrollo

Tras observar la imagen de entra-da, procure que distintos alumnoslean las preguntas e invite al cursoa responderlas. Motívelos a entregarsu opinión, preguntándoles qué lesparece la imagen, qué les evoca. Alpreguntar qué ven en esta imagen,pídales describir el ambiente y lospersonajes, proponer situaciones ycausas de acciones. Intente hacer-los reflexionar sobre el contexto dela ilustración, que se fijen en losdetalles, los elementos y los lugareso hitos arquitectónicos que la con-forman. Es muy importante que concada una de sus opiniones, el estu-diante se sienta partícipe del eventocomunicativo, pudiendo plantear susintereses, inquietudes y dudas, demanera de centrar la clase en apli-car estímulos para que ellos vayandesentrañando por sí mismos cono-

cimientos. Una vez que han terminado, indíqueles que lean en silencio losprerrequisitos y los aprendizajes esperados. Finalmente, anótelos en la pizarray solicíteles que expliquen con sus palabras cada uno de ellos.

Cierre

Pregúnteles a los alumnos qué esperan aprender de la unidad, en qué creen

ellos que cambiarán después de leer distintos cuentos de otras partes delmundo, y si ellos conocen cuentos de otros países. Procure cerciorarse de quehayan podido expresar sus opiniones respetando turnos y manteniendo unambiente de respeto y silencio, ajeno a las burlas y abucheos. Pregúnteles:¿pudieron expresar sus opiniones libremente sin tener que gritar y sin burlar-se de la opinión de otros compañeros? ¿Escucharon con atención y respetocuando alguien expresó su opinión? ¿Hay alguien más que quiera dar suopinión?




Unidad 7

• Leer y comprender sin dificultades.

• El uso de signos de puntuación.

• Conocer la diferencia entresustantivos y adjetivos calificativos.

• Escuchar con atención la opinión delos demás.

• Escribir una carta.

Lo que sé

• Qué palabras sirven para describir algoo alguien.

• Cómo utilizar adjetivos calificativos.

• Leer y escribir avisos e instrucciones.

• Cómo comprender y utilizar un plano.

• Leer y comprender nuevos cuentos.

• Participar en un concurso de chistes.

Lo que aprenderé

139

OA

• Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos oescuchados en clases o temas de su interés:

– manteniendo el foco de la conversación;

– expresando sus ideas u opiniones;

– formulando preguntas para aclarar dudas;– demostrando interés ante lo escuchado;

– mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros;


Habilidades

• Interpretar imagen








1. Propóngales que imaginen unrecorrido ideal por el mundo. Páse-

les un globo terráqueo o que con unmapa traído de la biblioteca tracenel viaje de sus sueños, o que dibu-

jen el mapa señalando el recorrido.Deberán nombrar países, ciudades olugares que les gustaría visitar y bajoqué medio de locomoción. Pregún-teles acerca de los motivos e intere-ses de por qué escogieron esos luga-res. Invítelos para una próxima clasea que bajen de internet algunas foto-grafías de sus lugares favoritos paraque las compartan con el curso.

2. Recomiéndeles algunas lecturas decuentos de diversas partes del mun-do. Vea la sugerencia a continuación.

Recursos en internet

La vuelta al mundo en 80 cuentos:http://www.educacontic.es/blog/ la-vuelta-al-mundo-en-80-cuentos




L o

s c e r e z o s

El peral

Los guindos

E l

m a n z a n o

Los naranjos

El ciruelo

1. Observa con tu compañera o compañero de banco el plano delbarrio donde vive Amanda. Luego, contesten en forma oral lassiguientes preguntas:

a) ¿Para qué sirve un dibujo como el anterior?b) La ilustración de arriba a la derecha se llama rosa de los vientos. ¿Cuál es su utilidad?c) Escribe una instrucción en la que le digas a un niño de la escuela cómo llegar a la estación

de bomberos.

Conversemos

140

Inicio

La propuesta de esta página alude ala lectura de un texto no literario; eneste caso un plano, y que a partir deél contesten en parejas y de formaoral una serie de preguntas. Tanto la

actividad 1 como 2 intentan desarro-llar y medir la competencia lectora.La actividad 3 implica el abordajedel texto no literario, a la vez que lacomprensión y elaboración de ins-trucciones, sumado al entendimientode información adicional. Se incluyeinformación adicional para profundi-zar en la interpretación de este tipode textos.

Desarrollo

Comience explicando al curso que

los planos son representaciones grá-ficas de un lugar, que permiten a laspersonas ubicarse. Puede introducirel tema mostrando el plano dondeestá emplazado el colegio medianteuna proyección del plano extraído deinternet o valiéndose de un plano dela guía de teléfonos u otra publica-ción específica (Páginas Amarillas).Les nombra las calles que rodean elcolegio y les muestra algunos puntossignificativos para que se orienten enel plano. Puede pedirles con ante-rioridad que traigan para esta claseuna brújula, a fin de esclarecer lospuntos cardinales de la rosa de losvientos. De este modo los va fami-liarizando con este tipo de texto yellos internalizan la información quese desprende de él. También pue-de ir describiendo las característicasdel barrio donde está emplazado elcolegio y pedirles que lo comparencon el suyo. Para desarrollar la activi-dad 1 y 2, pídales a sus alumnos queobserven con detención el plano delbarrio de Amanda. Luego, invítelos aresponder en parejas las preguntasque se han formulado, de manera dedesarrollar las siguientes competen-cias lectoras:

a)Reconocer los contextos del tipode texto.

b)Describir el texto.

c)Reconocer los propósitos de los textos.

d)Reconocer el significado y el propósito de un símbolo asociado al texto.

Para motivar el desarrollo de la actividad 3, cuénteles alguna anécdota per-sonal relacionada con el uso de un plano (en un viaje, o para ubicar una calleque no conocía para llegar a una institución o casa de amigo), complemen-tada con otra anécdota relacionada con una pérdida de una mascota y de la

felicidad que trajo su recuperación, así como de lo agradecido que estuvo dela persona o personas que la encontraron.

Cierre

Formule las siguientes preguntas: ¿entendí para qué sirve un plano? ¿Quéindica la rosa de los vientos? ¿Me fue posible identificar los puntos cardina-les? ¿La ayuda de una brújula es útil? ¿Conocen algún dispositivo tecnológicoque sirva para estos fines?




Unidad 7

Al dibujar planos y mapas se utilizanpuntos de referencia universalesllamados puntos cardinales. Estosson: Norte, Sur, Este y Oeste.En todas partes del mundo el Sol“sale” por el Este y se “esconde” porel Oeste. Si colocas tu brazo derechohacia el Este y tu brazo izquierdo alOeste, tendrás a tu espalda el Sur yadelante el Norte.En nuestro país es muy fácilorientarse, porque al Este seencuentra la Cordillera de los Andesy al Oeste el Océano Pacífico.

2. De acuerdo al plano de la página anterior, contesten en forma oral las siguientes preguntas.

a) Si Amanda vive en una casa de color lila, ¿en qué calle vive Amanda?

b) Si lo primero que hizo Amanda cuando se le perdió su perro fue ir a preguntarle a losCarabineros, ¿qué calles recorrió para llegar hasta ahí?

c) Si Amanda se va al colegio en bicicleta, ¿cuál será el recorrido que hace? ¿O pueden servarios? ¿Cuál es el más corto y cuál el más largo?

d) Los padres de Amanda recibieron un llamado de una persona que dice haber encontradoa su perro Cafú en la plaza. Sin embargo, justo ese día, hay una feria que ocupa las calles“Los cerezos”, “El ciruelo”, “Los guindos” y “El peral”. ¿Qué recorrido tiene que hacerAmanda con sus padres, entonces, para llegar hasta la plaza?

3. Amanda acaba de llamar para invitarlos a una fiesta en su casa esta tarde. Celebrará elencuentro de su amado perro Cafú. Marquen el recorrido que tienen que hacer d esde sucasa (la de color naranja ubicada en “Los guindos”), según las indicaciones que por teléfonoles dio Amanda.

a) Caminen hacia el este (E) por El peral y doblen hacia el sur (S) por El manzano y luegohacia el oeste (O) por El ciruelo hasta el final, donde hay una casa de color lila. ¡ Esa es micasa! ¡Los estaré esperando!

b) Ahora es tiempo de que cada uno explique cómo llegar al hospital, al correo y a la iglesia(usando los puntos de la rosa de los vientos) saliendo desde la escuela.

N

S

EO

141

OA

• Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, bio-grafías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos,noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse unaopinión:

– extrayendo información explícita e implícita;

– comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos ypictogramas a un texto;

– formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura;

– fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimien-tos previos.

Habilidades

• Identificar información específica

• Relacionar información específica

• Aplicar conocimientos previos

• Relacionar experiencia personal

con información del texto• Investigar con propósitos claros

• Inferir información a partir de untexto



• Responden por escrito preguntasque aluden a información explícitao implícita de un texto leído.

• Cumplen exitosamente la tareadescrita en las instrucciones leídas.

• Encuentran información usan-do títulos, subtítulos, índices oglosarios.

• Expresan opiniones y las justificanmencionando información extraí-da de textos leídos.


1.Escriba en la pizarra las siguientescaracterísticas del texto de instruc-

ciones y explíquelas:– Explica un proceso paso a paso.

– Debe ser claro y preciso.

– Se utilizan marcas gráficas,como números o guiones, parasecuenciar los pasos.

– Acompañamiento de imáge-nes para reforzar o clarificar lospasos por seguir.

2.Invite a los alumnos a dibujar unplano del barrio del lugar en queviven. Sugiérales que primero ela-

boren diseños previos y realicenpequeños esquemas, como borra-dores, para luego trazar el planodefinitivo solicitado. Que no seolviden de incluir al costado supe-rior la rosa de los vientos.




A continuación, te presentamos algunas nuevas palabras que acompañan las lecturas de esta unidad.

1. “Sus colmillos sobresalíande su ancho hocico…”

Sobresalir: dicho de una persona o de una cosa: Exceder o sobrepasar a otras en figura,tamaño, etc.

• ¿Qué parte del cuerpo de una jirafa es la que sobresale?

2. “Me encontró después de recorrer veinticinco kilómetros, desafiando un calor sofocante”.

Sofocante: caluroso, ardiente, abrasador.

• ¿En qué zonas del mundo hace un calor sofocante? O ¿en qué época del año el tiempo essofocante?

4. “Entonces ella se marchó, aplazó toda otra actividad, y…”

Aplazar: retrasar o dejar algo para más tarde.

• ¿Le has pedido a un profesor que aplace una pueba? ¿Qué razón le diste?

6. “Poderosomonarca, he venido aquí por mis ducados de oro…”

Monarca: jefe de un reino.

• Averigua el nombre de algún monarca que esté vivo. ¿En qué lugar reina?

5. “…Un día hizo anunciar, mediante una proclama dirigida a todos sus súbditos,…”

Anunciar: 1. dar noticia o aviso de algo; publicar, hacer saber. 2. Dar publicidad a algo.

• ¿Te gustaría que alguna vez en un acto del colegio te anunciaran como la/el mejoralumna/o de tu curso?

• ¿Te molesta cuando estás en lo mejor viendo un capítulo de tu serie favorita en la televisióny dan anuncios comerciales?

3. “Busco un refugio para resguardarmedel frío en el invierno...”

Resguardarse: protegerse, precaverse o prevenirse contra un daño.

• ¿Qué haces en invierno para resguardarte de la lluvia?

Nuevas palabras

142

Inicio

Aquí se presentan seis palabras de laslecturas de la unidad con su contex-to oracional y definición, además depreguntas acerca de los términos, queel estudiante debe responder usando

su conocimiento y experiencia. Conestas se pretende promover el apren-dizaje significativo de al menos unaacepción de cada palabra escogida, ytambién propiciar su uso por parte delalumno en las mismas respuestas.

Desarrollo

Lea en voz alta los términos, su sig-nificado y oraciones. Recuerde queusted es el principal modelo lector.Contextualice los ejemplos con otrosde su ocurrencia. Apoye el trabajo de

vocabulario guiando a los alumnos abuscar las palabras en el diccionario,o bien entregándole las herramientaspara la búsqueda alfabética de los tér-minos, o ampliando su significado aacepciones no entregadas aún, las quedebe apoyar siempre con ejemplos deuso e interacciones de los alumnos.

Cierre

Hágalos reflexionar acerca de por quées importante acrecentar el vocabu-lario con preguntas como: ¿qué nospasa cuando queremos contar o des-cribir algo y no tenemos palabraspara decir lo que pensamos?

OA


jos y sufijos.

Habilidades

• Integrar nuevo vocabulario

• Relacionar nuevas palabras concontexto

• Inferir significado a partir de con-texto textual


• Subrayan en un texto palabrasque no entienden para buscarlasen el diccionario.

• Encuentran las palabras que buscan en el diccionario usando el ordenalfabético.

• Explican los significados de palabras nuevas que han encontrado en eldiccionario.

• Usan información del contexto para inferir o aproximarse al significado deuna palabra.


Puede pedirles que a los ejemplos entregados, ellos agreguen otros de su propiacreación. Además, buscar antónimos (si los hay) para cada uno de los términos.


Puede consultar el Diccionario de la Real Academia: www.rae.es para precisaralgunos términos. Para sinónimos, www.wordreference.com




Unidad 7

dogo: raza de perro de grandes dimensiones quegeneralmente se utiliza para cuidar propiedades.prominente: que se levanta o sobresale.Saliente, elevado, abultado.azuzar: incitar a un perro a atacar. Irritar,molestar, estimular.zarandear: agitar, sacudir, mover con violencia.Cáucaso: región situada entre Europa del Este yAsia occidental.sigilosamente: de manera silenciosa y secreta,con cautela.

Vocabulario

Disfruta en silencio de la lectura de este cuento que trata sobre un fiel perro.

Bolita

León Tolstoi

Mi perro se llamaba Bolita. Era un dogo negro, con las patas de-lanteras blancas. Una característica de los dogos es tener la mandí-bula inferior más prominenteque la superior y, en consecuencia, losdientes de abajo quedan montados sobre los de arriba. Bolita teníaeste rasgo tan acentuado que, entre sus dos hileras de dientes, cabíamás de un dedo. Sus colmillos sobresalían de su ancho hocico, y susojos muy grandes relampagueaban. Era muy fuerte, pero afortuna-damente no mordía, ya que cuando se agarraba de algo con los dien-tes, las mandíbulas se le trababan y era imposible desprenderlo.

Recuerdo que en una oportunidad lo azuzaron en contra de unoso, al que cogió por una oreja, y se quedó allí, aferrado como unasanguijuela. El oso lo zarandeósin lograr zafarse. Desesperado se tiróal suelo, tratando de aplastarlo, pero Bolita no le soltó la oreja. Paraque lo hiciera tuvieron que lanzarle baldes de agua fría.

Yo lo recibí cuando era un cachorrito y siempre lo cuidé personalmente.Sin embargo, no quería llevármelo al Cáucaso, así es que lo hice encerrar yme fui sigilosamente.

Cuando llegué a la primera estación, donde tenía que cambiar de carrua- je, observé avanzar por la carretera un bulto negro y brillante. Era mi perroBolita que venía a galope tendido, y apenasme descubrió se me lanzó encima, lamién-dome las manos. Temblaba, respirando fati-gado, casi sin aliento.

Más tarde supe que Bolita había roto losvidrios de una ventana y saltado desde allípara seguirme. Me encontró después de re-correr veinticinco kilómetros, desafiando uncalor sofocante.

1. Comenta junto a tu profesor o profesora las siguientes preguntas.

a) ¿Por qué crees que el protagonista del cuento le puso por nombre Bolita a su perro?

b) ¿Cuál habrá sido la razón para no querer viajar con él y encerrarlo?c) ¿Crees que el protagonista finalmente se llevó a Bolita con él en el tren?

2. ¿Has escuchado la siguiente frase: “El perro es el mejor amigo del hombre? ¿Estás deacuerdo con ella?

Tolstoi, L. (s.f.). Mi perro Bolita.Recuperado el 28 de agosto de 2012

del sitio web de Profesor en línea:http://www.profesorenlinea.cl/tercycuart/

lenguajeycomunicacion/cuentos/miperrobolita.html

143

Inicio

En esta página se presenta el cuento “Bolita” de León Tolstoi más algunas pre-guntas de comprensión de lectura. Aquí se introduce al niño en temas comola relación hombre-animal y en temas valóricos como la amistad y lealtad.

Desarrollo

Invite a los niños a leer en silencio el cuento. Luego, asigne turnos para leeren voz alta cada párrafo. Una vez completada la lectura, invítelos a contestaroralmente las preguntas. La actividad 1 consta de tres preguntas que invitana reflexionar sobre asuntos sucedidos en el cuento. Invite a algunos estudian-tes a leer las preguntas y luego otorgue turnos para que los niños opinen yreflexionen. Para la actividad 2, lea usted el enunciado y coménteles que estafrase es bien recurrente a la hora de iniciar una reflexión sobre la amistad yla lealtad.

Cierre

Para complementar la actividad 2,guíe el diálogo con preguntas como:¿en qué aporta tener un perro en lacasa? ¿En qué hay que esforzarse siuno quiere tener uno? ¿Cuáles son las

desventajas de tener una mascota enla casa?

OA

• Leer y familiarizarse con un ampliorepertorio de literatura para aumen-tar su conocimiento del mundoy desarrollar su imaginación. Porejemplo: cuentos de autor



– expresando sus ideas uopiniones.

– demostrando interés ante loescuchado.

– mostrando empatía frente asituaciones expresadas porotros.


Habilidades

• Inferir información a partir de untexto leído.

• Relacionar experiencia personalcon información del texto.

• Expresar opinión personal sobre untema relacionado con el texto leído.





• Se ciñen al tema de conversación .





A propósito de zoológicos y animales, lean en silencio el siguiente cuento que tiene comopersonajes a distintos animales.

La invernada de los animales

Alekandr Afanásiev

Un toro que pasaba por un bosque se encontró con un cordero.— ¿Adónde vas, Cordero? —le preguntó.— Busco un refugio para resguardarme del frío en el invierno que se aproxima —con-

testó el Cordero.— Pues vamos juntos en su busca.Continuaron andando los dos y se encontraron con un cerdo.— ¿Adónde vas, Cerdo? —preguntó el Toro.— Busco un refugio para el crudo invierno —contestó el Cerdo.— Pues ven con nosotros.Siguieron andando los tres y a poco se les acercó un ganso.— ¿Adónde vas, Ganso? —le preguntó el Toro.— Voy buscando un refugio para el invierno —contestó el Ganso.— Pues síguenos.Y el ganso continuó con ellos. Anduvieron un ratito y tropezaron con un gallo.— ¿Adónde vas, Gallo? —le preguntó el Toro.— Busco un refugio para invernar—contestó el Gallo.— Pues todos buscamos lo mismo. Síguenos —repuso el Toro.

Y juntos los cinco siguieron el camino, hablando entre sí.— ¿Qué haremos? El invier-

no está empezando y yase sienten los primerosfríos. ¿Dónde encon-traremos un albergue

para todos?Entonces el Toro les propuso:— Yo creo que tenemos que construir

una cabaña, porque si no, es seguro quenos helaremos en la primera noche fría. Sitrabajamos todos, pronto la veremos hecha.

1. Ante la idea del Toro, ¿cuál creen que habrá sido la respuesta de los otros animales?¿Habrán aceptado la proposición de trabajar en conjunto para construir una cabaña?

2. ¿Piensan que es buena idea trabajar en conjunto para realizar un proyecto en común?

Por ejemplo, unirse y trabajar para juntar fondos para hacer un paseo de curso al finalde año o colaborar todos pintando un mural en la escuela para ponerla más linda.

3. Nombra otro ejemplo en que conviene trabajar en equipo para hacer algo mejor.

invernar: pasar elinvierno en un lugar.

Vocabulario

144

Inicio

Aquí se presenta un interesantecuento que tiene como personajesa distintos animales y cuya temá-tica se relaciona en cierta medidacon el tema de discusión anterior y

con reflexiones sugeridas a partir delcuento “Bolita”. Es un cuento queretrata algunas conductas huma-nas cuestionables que invitan a lareflexión. Hay preguntas anticipato-rias relacionadas con hechos futurosdel cuento para que los alumnos ima-ginen su progresión y otras reflexivaspara que expresen su parecer de loshechos y los relacionen con expe-riencias personales.

Desarrollo

Se sugiere que invite a sus estudian-tes a realizar la lectura del cuentoen silencio y concentración. Tras darunos veinte minutos y antes quelos estudiantes se desconcentren,pida a algunos de ellos que relatenlos hechos que recuerdan. Cópielosen la pizarra. Sírvase de las pregun-tas anticipatorias para motivar a losalumnos a que den su opinión de loshechos. Luego, prosiga la lectura delcuento. Invítelos a observar las imá-genes que acompañan el cuento yenséñeles a vincularlas con el conte-nido de la historia. Ínstelos a explici-tar esa relación. También puede ejer-citar con los alumnos la lectura envoz alta luego de terminar la lecturasilenciosa. Forme grupos y divida eltexto en segmentos equitativos paraque todos participen de la lectura.Solicíteles que se esfuercen en pro-nunciar correctamente y en alternarel tono de voz de acuerdo con lo quese está diciendo.

CierreFormule preguntas del tipo: ¿disfru-taron de la lectura de este cuento?¿Se sorprendieron con las actitudesde ciertos animales? ¿Qué les pasacuando ven a animales actuar comoseres humanos?

OA

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumen-tar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo:cuentos folclóricos y de autor


– manteniendo el foco de la conversación;

– expresando sus ideas u opiniones;

– formulando preguntas para aclarar dudas;

– demostrando interés ante lo escuchado;

– mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros;





Unidad 7

Pero el Cordero repuso:— Yo tengo un abrigo muy calentito. ¡Miren qué lana! Podré invernar sin necesidad

de cabaña.El Cerdo dijo a su vez:

— A mí el frío no me preocupa; me esconderé entre la tierra y no necesitaré otrorefugio.

El Ganso dijo:— Yo me sentaré entre las ramas de un abeto, un ala me servirá de cama y la otra de

manta, y no habrá frío capaz de molestarme; no necesito, pues, trabajar en la cabaña.El Gallo exclamó:— ¿Acaso no tengo yo también alas para preservarmecontra el frío? Podré invernar

muy bien al descubierto.El Toro, viendo que no podía contar con la ayuda de sus compañeros y que tendría

que trabajar solo, les dijo:— Pues bien, como quieran; yo me haré una casita bien caliente que me resguardará;

pero ya que la hago yo solo, no vengan luego a pedirme amparo.Y poniendo en práctica su idea, construyó una cabaña y se estableció en ella.Pronto llegó el invierno, y cada día que pasaba el frío se hacía más intenso. Entonces

el Cordero fue a pedir albergueal Toro, diciéndole:— Déjame entrar, amigo Toro, para calentarme un poquito.— No, Cordero; tú tienes un buen abrigo en tu lana y puedes invernar al descubierto.

No me supliques más, porque no te dejaré e ntrar.— Pues si no me dejas entrar —contestó el Cordero— daré un topetazo con toda mi

fuerza y derribaré una viga de tu cabaña y pasarás frío como yo.El Toro reflexionó un rato y se dijo: ‘Le dejaré entrar, porque si no, será peor para mí.’Y dejó entrar al Cordero. Al poco rato el Cerdo, que estaba helado de frío, vino a su

vez a pedir albergue al Toro.— Déjame entrar, amigo, tengo frío.— No. Tú puedes esconderte entre la tierra y de ese modo invernar sin tener frío.— Pues si no me dejas entrar, hozaré con mi hocico el pie de los postes que sostie-

nen tu cabaña y se caerá. No hubo más remedio que dejar entrar al Cerdo. Al fin vinieronel Ganso y el Gallo a pedir protección.

— Déjanos entrar, buen Toro; tenemos mucho frío.— No, amigos míos; cada uno tiene un par de alas que le sirve de cama y de manta

para pasar el invierno calentitos.— Si no me dejas entrar —dijo el Ganso— arrancaré

todo el musgo que tapa las rendijas de las paredes y yaverás el frío que va a hacer en tu cabaña.

¿Así que no me dejas entrar? —exclamó el Gallo—.Entonces subiré a la cabaña y con las patas echaré abajo toda la tierra que cubre el techo.

El Toro no pudo hacer otra cosa sino dar alojamien-to al Ganso y al Gallo. Se reunieron, pues, los cincocompañeros, y el Gallo, cuando se hubo calentado,empezó a cantar sus canciones. La Zorra, al oírlo can-tar, se le abrió un apetito enorme y sintió deseos de

abeto: árbol de tronco alto y recto,copa en forma de cono, hojas en formade aguja y fruto en forma de piña.preservar: conservar, proteger, cuidar.albergue: lugar que sirve de resguardoo alojamiento a personas o animales.Refugio.hozar: mover y levantar la tierra con elhocico. Escarbar, desenterrar.

Vocabulario

145



– reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia;

– describiendo a los personajes;

– describiendo el ambiente en que ocurre la acción;

– expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones deltexto;


Habilidades

• Comprender un cuento

• Inferir información a partir de un texto leído

• Relacionar experiencia personal con información del texto

• Expresar opinión personal sobre un tema relacionado con el texto leído









Motive a los niños y a las niñas conmenos habilidades lectoras a elabo-rar dibujos que den cuenta de loshechos fundamentales del cuento enorden cronológico; luego pídales quelos describan ante el curso.

¿Verdad o mentira?

Pídales leer en silencio otra vez elcuento y luego usted dirá una seriede afirmaciones, algunas verdaderasy otras falsas, sobre los aconteci-mientos, los personajes y los lugares

mencionados en la lectura. Cada vezque las mencione, los alumnos debe-rán decir a coro “verdad” o “men-tira”. Cuando los estudiantes digan“mentira”, pida a un voluntario queexplique las razones de su respues-ta. Para que esta actividad promuevala comprensión de lectura, se reco-mienda elaborar afirmaciones queno aborden únicamente informaciónexplícita del relato, sino que exijanuna fundamentación por parte de losestudiantes. Incluso se puede hacer

afirmaciones que den pie a opinio-nes divididas, para que los estudian-tes practiquen la argumentación.




darse un banquete con carne de gallo; pero se quedó pensando en el modo de cazarlo.Recurriendo a sus amigos, fue a ver al Oso y al Lobo, y les dijo:

— Queridos amigos: encontré una cabaña donde hay un excelente botín para lostres. Para ti, Oso, un toro; para ti, Lobo, un cordero, y para mí, un gallo.

— Muy bien — le contestaron ambos—. No olvidaremos nunca tu favor; llévanospronto adonde sea para matarlos y comérnoslos.

La Zorra los condujo a la cabaña y el Oso dijo al Lobo:— Ve tú delante.Pero éste repuso:— No. Tú eres más fuerte que yo. Ve tú delante.El Oso se dejó convencer y se dirigió hacia la entrada de la cabaña; pero apenas ha-

bía entrado en ella, el Toro embistió y lo clavó con sus cuernos a la pared; el Cordero ledio un fuerte topetazo en el vientre que le hizo caer al suelo; el Cerdo empezó a arran-carle el pellejo; el Ganso le picoteaba los ojos y no lo dejaba defenderse, y mientrastanto, el Gallo, sentado en una viga, gritaba a grito pelado:

— ¡Déjenmelo a mí! ¡Déjenmelo a mí!El Lobo y la Zorra, al oír aquel grito guerrero, se asustaron

y echaron a correr. El Oso, con gran dificultad, se libró de susenemigos, y alcanzando al Lobo le contó sus desdichas:

— ¡Si supieras lo que me ha ocurrido! En mi vida he pasa-do un susto semejante. Apenas entré en la cabaña se me echóencima una mujer con un gran tenedor y me clavó a la pared;acudió luego una gran muchedumbre, que empezó a darme

golpes, pinchazos y hasta picotazos en los ojos; pero el más te-rrible de todos era uno que estaba sentado en lo más alto y queno dejaba de gritar: ‘¡Déjenmelo a mí!’ Si éste me llega a cogerpor su cuenta, seguramente que me ahorca.

botín: beneficio que seobtiene de un robo, atracoo estafa. Trofeo, presa.embestir: ir con furia

sobre alguien o sobre algo.Atacar, arremeter, chocar.

Vocabulario

Afanásiev, A. N. (s.f.). La invernada de los

animales. Recuperado el 28 de agosto de 2012 dehttp://ojoconelarte.cl/?a=2775

146

Recomendar libros

Explique a los alumnos que durantela unidad pondrá a disposición deellos algunos momentos para queel que desee recomendar un libroque haya leído, pueda hacerlo. Expli-

ca que esta actividad es individual yvoluntaria y que los posibles presen-tadores pueden aplicar toda su crea-tividad en la exposición. Para guiar lafundamentación de por qué les gus-ta el texto, entrégueles una serie depreguntas como:

• Para textos literarios

– ¿qué le gusta del protagonista?

– recuente la parte del texto quemás puede entusiasmar a suscompañeros;

– ¿qué lugares que aparecen enel texto le gustaría conocer?

• Para textos no literarios:

– ¿cuál es el tema del texto?

– ¿Qué información interesantele gustaría compartir con otraspersonas?

– ¿Qué oración o parte del textosería interesante compartir conlos compañeros para que semotiven a leerlo?

Indíqueles que los requisitos son

no sobrepasar más de dos minu-tos al presentar y no contar el final.Usted premiará a quienes preparany presentan recomendaciones a loscompañeros.

Recursos de internet

En el siguiente blog:

http://miscosasdemaestra.blogspot.com/2012/04/documentales-de-animales-para-ninos.html

puede encontrar interesantes docu-mentales de animales para niños, apropósito de los personajes de estecuento.




Unidad 7

Me acerco a la comprensión1. De acuerdo con lo leído, comenta con tu compañero o compañera de banco y respondan las

siguientes preguntas.

a) Conforme a las preguntas formuladas anteriormente, mientras leían el cuento, ¿resultaroncorrectas sus suposiciones?

b) ¿Cómo considerarías la actitud que tuvieron el Cordero, el Cerdo, el Ganso y el Gallo ante laidea del Toro?

c) ¿Qué piensas del gesto del Toro de compartir su refugio con los otros animales? ¿Habríashecho tú lo mismo que él a pesar de la negativa de los otros animales a la proposición delToro?

d) ¿Qué diferencias hubo en la actitud inicial del grupo de animales que acompañaban al Tororespecto de los animales que acompañaban a la Zorra?

e) ¿Trabajaron finalmente en grupo los animales que acompañaban al Toro?f) ¿Qué animales no querían cazar la Zorra, el Lobo y el Oso?g) ¿Por qué el Oso al explicarle al Lobo lo que le había pasado en la cabaña le contó una

historia tan rara?h) ¿Qué lección crees que aprendieron los animales del Toro?i) ¿Cómo es el Gallo del cuento? Justifica tu respuesta dando ejemplos del texto.

2. ¿En qué orden fueron reuniéndose los animales? Escoge la serie apropiada.

a)

b)

c)

d)

147

Inicio

En esta página se propone una serie de actividades que constituyen indicado-res de comprensión lectora. En la actividad 1, los alumnos deberán responder,en parejas, las preguntas que se proponen para evaluar y orientar su com-prensión del texto. En el ejercicio 2 deberán ordenar, según su aparición en eltexto, los personajes de la historia. En la actividad 3, deberán unir el personaje

con su parlamento. La actividad 4 consiste también en ordenar, según suaparición en el cuento, los hechos de la historia, pero agregando un gradomayor de complejidad, pues tienen que completar los espacios en blanco coninformación específica del cuento.

Desarrollo

Indique a sus alumnos que ahoradeben realizar las actividades pro-puestas en el libro. Para comenzara hacer estas actividades se sugiererealizar un recuento oral junto con

los estudiantes de los hechos mássignificativos de la historia, de modode ir recordándoles la sucesión de losacontecimientos. Además, así apro-vecha para tantear el nivel de com-prensión lectora respecto del textoy de resolver dudas de la historia yotras de vocabulario. Indique a losalumnos que lean con atención lasactividades junto con repasar la lec-tura. Recuérdeles que siempre unasegunda lectura aporta novedades ydetalles que en una primera instan-

cia a veces pasan inadvertidos.

Cierre

Se sugieren preguntas del tipo:¿comprendieron lo que era unasecuencia? ¿Qué pasaría si alguiencuenta o escribe una historia partien-do por el final? ¿De qué sirve saberordenar los hechos de una historia?

OA


– extrayendo información explíci-ta e implícita;

– reconstruyendo la secuencia delas acciones en la historia;


– describiendo el ambiente enque ocurre la acción;

– expresando opiniones funda-mentadas sobre hechos y situa-ciones del texto;

– emitiendo una opinión sobre

los personajes.Habilidades

• Inferir información a partir de untexto leído

• Extraer información explícita deun texto

• Ordenar los hechos de una historia




4. Ordena y completa la secuencia según cómo suceden los hechos en el cuento.

El Oso le cuenta al su desgracia.

“Yo me sentaré en las ramas de un abeto…”, dijo el .

El Toro, el y el se encuentran con el

.

Los animales se niegan a cooperar en la construcción de la .

El segundo en pedirle al que lo dejara entrar en la cabaña fue el

.

El se dirigió hasta la entrada de la cabaña.

El Toro les propone a los construir un .

Apenas entró el Oso, el lo embistió y le clavó sus ; el

le dio un fuerte topetazo en el vientre; el empezó a

arrancarle el pellejo; el le picoteaba los , mientras el

, sentado en una viga gritaba.

“Yo tengo un abrigo muy calentito”, dice el .

La Zorra le dice al y al que hay un excelente botínpara los tres.

3. A continuación, te presentamos las respuestas que dio cada uno de los animales a lapregunta del Toro: “¿adónde vas?”Une con una línea cada respuesta con el animal que le corresponda según el texto.

Me esconderé en la tierra y no necesitaré otro refugio Cordero

Yo tengo un abrigo muy calentito Gallo

¿Acaso no tengo yo también alas para preservarme contra el frío? Cerdo

148



• Contestan, oralmente o por escri-to, preguntas que aluden a infor-

mación implícita del texto.• Describen a un personaje, men-

cionando características físicasy sentimientos que experimen-ta en algunas situaciones, si esrelevante.


• Comunican qué sentirían ellos siestuviesen en el lugar de deter-

minado personaje a través decomentarios orales o escritos,dramatizaciones, dibujos u otrasmanifestaciones artísticas.


Organice un día del cine. Preparela sala o lleve a los alumnos a unasala donde puedan disfrutar de unapelícula. Se sugiere “Babe, el cerditovaliente”, que es un filme que narrala historia de una donde viven pla-centeramente numerosos animales,

cada uno dedicado a sus persona-les quehaceres. Pero un día llega ala granja Babe, un cerdito huérfano,que cambiará la vida de la granjapara siempre…

10 Lobo

Ganso

Cordero CerdoGanso

ToroCerdo

Oso

animales

Toro cuernosCerdoCordero

Ganso ojosGallo

Cordero

Oso Lobo

refugio

cabaña

5

1

3

6

8

2

9

4

7




Unidad 7

Lee con atención y en silencio el siguiente cuento.

La astuta hija del campesinoJacob y Wilhelm Grimm

Había una vez un campesino pobre que no tenía ninguna tierra, solamente unacabaña y una hija. Un día dijo la hija:

— Deberíamos pedir a nuestro señor el Rey un poco de la tierra recién limpiada.Cuando el Rey oyó de su pobreza, él les ofreció unas tierras, que la campesina

y su padre araron, y tuvieron la intención de sembrar con un poco de maíz y otrosgranos similares. Cuando ellos habían arado casi todo el campo, encontraron en latierra un mortero, pero sin su mano, hecho de oro puro.

— Escucha —dijo el padre a la muchacha—, como nuestro señor el Rey ha sidotan cortés y nos ha dado el campo, deberíamos darle este mortero a cambio de ello.

La hija, sin embargo, no estaba de acuerdo con e llo, y le dijo:— Padre, si tenemos el mortero sin tener la mano, tendremos que conseguirla,

entonces no debería decir nada sobre eso.Sin embargo, él no obedeció, tomó el mortero y se lo llevó al Rey, diciéndole

que lo había encontrado en la tierra otorgada, y le preguntó si lo aceptaría como unpresente. El Rey tomó el mortero, y preguntó si había encontrado algo más que eso.

— No —contestó el campesino.Entonces el Rey le ordenó que debía traerle de inmediato la mano. El campesino

dijo que ellos no lo habían encontrado, pero eso fue como haberle hablado al viento,

pues fue puesto en prisión, y debía quedarse allí hasta que él fabricara la mano. Loscriados tuvieron que llevarle diariamente pan y agua, que es lo que le dan a la genteque entra en la prisión, y ellos oían cómo el hombre continuamente lanzaba un grito:

— ¡Ay! ¡Si yo sólo hubiera escuchado a mi hija! ¡Ay, ay, si tan sólo hubiera escu-chado a mi hija! —y ni comía ni bebía.

Entonces el Rey mandó a que los criados le trajeran al preso ante él, y preguntó alcampesino por qué él siempre gritaba: “¡Ay! ¡Si yo sólo hubieraescuchado a mi hija!” y qué era lo que su hija había dicho.

— Ella me dijo que yo no debería traerle el mortero, ya quedebería traerle la mano también.

— Si usted tiene a una hija que es tan sabia, que me la trai-gan aquí.

La hija por lo tanto fue obligada a presentarse ante el Rey,quien le preguntó que si ella realmente era tan sabia, él le pon-dría un acertijo, y si ella podía resolverlo, él se casaría con ella.La muchacha inmediatamente dijo que sí, que lo adivinaría. En-tonces dijo el Rey:

— Ven aquí sin vestido, pero no desnuda, no montada, no

1. ¿Cómo resolverías este acertijo del rey?

2. ¿Qué crees que hizo la hija del campesino? ¿Se casará con el rey?

mortero: utensilio de madera,piedra o metal, a manera devaso, que sirve para machacaren él especias, semillas, etc.mano: instrumento demadera, hierro u otra materia,que sirve para machacar,moler o desmenuzar una cosa.

Vocabulario

149

Inicio

En esta página se presenta la lectura del cuento de los Hermanos Grimm, “Laastuta hija del campesino”. Es la lectura más extensa y compleja de la uni-dad. Dado su mayor nivel de exigencia, requiere por tanto crear un ambientede silencio y concentración, y contribuir usted con estímulos didácticos queacompañen y complementen la lectura.

Desarrollo

Se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura del cuento “La astu-ta hija del campesino” en silencio y concentración. Tras dar unos treinta minu-tos de lectura y antes que los estudiantes se desconcentren, pida a algunos deellos que relaten los hechos que recuerdan y cópielos en la pizarra. Sírvase delas preguntas anticipatorias para motivar a los alumnos a que den su opiniónde los hechos. En esta lectura hay dos series de preguntas que mezclan las decarácter anticipatorio y otras de carácter reflexivo. Las primeras plantean inte-

rrogantes sobre las acciones futurasdel o los personaje(s), en tanto quelas segundas inducen a los estudian-tes a ponerse en el lugar del perso-naje y resolver la situación en queeste se encuentra en la historia como

si ellos mismos la vivieran. Es impor-tante que usted conduzca opinionesy establezca puentes comunicativose imaginativos entre los aconteci-mientos propios de la historia y otroshechos que puedan extrapolarse a lavida personal de los niños. De estamanera la percepción y asimilacióndel cuento gana en entendimientoy cobra mayor sentido para los estu-diantes, pues se estrecha la relaciónentre la literatura (lo ficticio, lo imagi-nado, lo escrito, lo leído) y el mundo

personal del niño (biografía personalde los niños, mundos interiores).

A continuación, prosiga la lectura delcuento. Invítelos a observar las ilus-traciones que acompañan la historiay enséñeles a vincularlas con el con-tenido de esta. Ínstelos a explicitaresa relación. También puede ejercitarcon los alumnos la lectura en voz altaluego de terminar la lectura silencio-sa. Forme grupos y divida el textoen segmentos equitativos para quetodos participen de la lectura. Solicí-

teles que se esfuercen en pronunciarcorrectamente y en alternar el tonode voz de acuerdo con lo que se estádiciendo.

Cierre

Invite a los niños a reflexionar conpreguntas como: ¿disfrutaron de lalectura de este cuento? ¿Cuál fue supersonaje favorito? ¿Qué es lo quemás le gustó del cuento? ¿Ser astutoo astuta es una buena cualidad?




caminando, no por el camino, y no fuera del camino, y si puedes hacer esome casaré contigo.

Entonces ella se marchó, aplazó toda otra actividad, y luego alquiló unasno, se desvistió, tomó una gran red de pesca, y se sentó en ella y se cubriócompletamente una y otra vez con la red, de modo que no quedó desnudani vestida, y ató la red del pescador a la cola del asno de modo que fueraobligado a arrastrarla a lo largo, y así no iba montaba a caballo ni andando.El asno también tuvo que arrastrarla por la huella del camino, para que ellasolo tocara la tierra con su dedo gordo del pie, y así no estaba ni en el cami-no ni fuera del camino. Y cuando ella llegó de aquella manera, el Rey le con-cedió que había resuelto el acertijo y había realizado todas las condiciones.Entonces él ordenó que su padre fue ra liberado de la prisión, la tomó comoesposa, y dio a su cuidado todas las posesiones reales.

Ahora, después de que algunos años habían pasado, el Rey preparabauna vez sus tropas para un desfile, cuando sucedió que algunos campesi-nos que habían estado vendiendo madera pararon con sus carretas frenteal palacio; y algunos de ellos tenían bueyes atados a las carretas, y otros lesataban a las carretas caballos. Había un campesino que tenía tres caballos,uno de los cuales era un potro joven recién nacido. Mas este se escapó y fuea posarse entre dos bueyes que estaban delante de la carreta. Cuando loscampesinos se encontraron, comenzaron a disputar y golpearse el uno alotro y hacer alboroto. El campesino con los bueyes quiso quedarse con elpotro diciendo que uno de los bueyes le había dado a luz, en tanto que elotro dijo que había sido su yegua quien lo había tenido y que por eso era desu propiedad.

La pelea llegó ante el Rey, y él dio el veredicto deque el potro debía quedarse donde había sido encon-trado, y fue así como el campesino con los bueyes, aquien no le pertenecía el animal, consiguió quedárse-lo. Entonces el otro se fue lej os, y lloró y se lamentó desu potro. Sin embargo, él había oído que su señora laReina era muy cortés, porque ella misma había salido

1. ¿Consideras correcta la decisión del rey de dar el potro al campesino con los bueyes?

2. ¿Qué habrías hecho tú en su lugar?

posesión: hacienda, tierras,pertenencias, propiedad.dar a luz: tener un hijo,parir.

Vocabulario

150

OA

• Leer y familiarizarse con un ampliorepertorio de literatura paraaumentar su conocimiento delmundo y desarrollar su imagina-ción. Por ejemplo: cuentos folcló-

ricos y de autor.• Participar activamente en con-

versaciones grupales sobre textosleídos o escuchados en clases otemas de su interés:

– manteniendo el foco de laconversación;

– expresando sus ideas uopiniones;

– formulando preguntas paraaclarar dudas;

– demostrando interés ante lo

escuchado;– mostrando empatía frente a

situaciones expresadas porotros;




– reconstruyendo la secuencia delas acciones en la historia;


– describiendo el ambiente enque ocurre la acción;

– expresando opiniones funda-mentadas sobre hechos y situa-ciones del texto;


Habilidades



• Relacionar experiencia personalcon información del texto

• Expresar opinión personal sobreun tema relacionado con el textoleído

• Ordenar los hechos de una historia


• Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.



• Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descali-

ficar las ideas ni al emisor.• Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un

compañero.

• Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.




Unidad 7

de gente campesina pobre, así que fue donde ella y le pidió que viera si po-día ayudarle a recuperar a su potro otra vez. Dijo ella:

— Sí, le diré qué hacer, si me promete no decir que yo se lo dije. Tem-prano mañana por la mañana, cuando el Rey revise la guardia, párese allí

en medio del camino por el cual él debe pasar, tome una gran red de pescay finja ser un pescador; empiece a imitar que pesca, y vacíe la red como si lahubiera sacado llena.

Y luego ella le dijo también lo que él debería decir si fuera interrogadopor el Rey.

Al día siguiente, por lo tanto, el campesino estuvo de pie allí, y simulópescar en la tierra seca. Cuándo el Rey pasó y lo vio, envió a su mensajeropara preguntar qué estaba haciendo ese hombre e stúpido. Él contestó:

— Soy pescador.El mensajero le preguntó cómo él podía pescar cuando no había agua

allí.El campesino dijo:— Es tan fácil para mí pescar en la tierra firme como es para un buey dar

a luz a un potro.El mensajero volvió y le dio la respuesta al Rey, quien ordenó que el cam-

pesino le fuera traído y le dijo que esa no era su propia idea, y que queríasaber de quién era.

El campesino debía confesarlo inmediatamente. Sin embargo, no lohizo, y dijo siempre:

— Dios prohíbe hacerlo, la idea es mía.Entonces lo pusieron en un montón de paja y lo golpearon y lo atormen-

taron por tanto rato que por fin él confesó q ue la idea era de la Reina.Cuando el Rey llegó a casa, dijo a s u esposa:— ¿Por qué te has comportado tan falsamente conmigo? No te tendré

más tiempo por esposa; el tiempo tuyo terminó, vuelve al lugar de dondeviniste, a tu choza campesina.

Un favor, sin embargo, él le concedió: que podría tomar con ella unacosa que fuera la más querida y la mejor a sus ojos; y así fue ella despedida.Ella dijo:

— Sí, mi querido marido, si usted manda esto, así lo haré—, y ella lo abra-zó y lo besó, y dijo que ella se despediría de él.

Entonces ella ordenó que le fuera traída una poderosa pócima adorme-cedora, he hizo una bebida para decirle adiós a él y la bebieron juntos. ElRey tomó una buena cantidad, pero ella tomó solo un poco. Él pronto cayóen un sueño profundo, y cuando ella percibió eso, llamó a un criado y tomóuna tela de lino blanca justa y abrigó al Rey en ella, yel criado fue obligado a llevarlo en un carro que esta-

ba listo al frente de la puerta, y entonces lo condujocon él a su propia pequeña casa campesina.Ella lo puso en su pequeña cama, y él durmió un

día y una noche sin despertar, y cuándo él despertó,miró alrededor y dijo:

pócima: bebida medicinal,poción, brebaje.

Vocabulario

151


Antes de la clase, prepare en el aula o en la biblioteca un mesón con libros deun autor que tenga muchas publicaciones para niños; en este caso repasaránotras lecturas del los Hermanos Grimm, Marcela Paz, Horacio Quiroga o HansChristian Andersen. Los estudiantes entran a la sala o la biblioteca y el docen-te presenta de manera atractiva al autor. Los alumnos pueden examinar las

portadas y hojear los libros, para después seleccionar un título que llevarána su casa por una semana. La actividad del mesón de libros puede repetirsevarias veces, de modo que los mismos alumnos puedan recomendar a suscompañeros libros que ya han leído.

Completar la secuencia

Una vez que los alumnos han ter-minado de leer el cuento “La astutahija del campesino” de los hermanosGrimm y han comentado impresio-nes respecto del texto, entregue a

cada estudiante un organizador grá-fico con las principales acciones delrelato, omitiendo varios episodiosclave. Los estudiantes deberán com-pletar la secuencia en forma indivi-dual. Luego, para finalizar, revisenentre todos el ejercicio.

¿Verdad o mentira?

Pídales leer en silencio otra vez elcuento y luego usted dirá una seriede afirmaciones, algunas verdaderasy otras falsas, sobre los aconteci-mientos, los personajes y los lugaresmencionados en la lectura. Cada vezque las mencione, los alumnos debe-rán decir a coro “verdad” o “men-tira”. Cuando los estudiantes digan“mentira”, pida a un voluntario queexplique las razones de su respues-ta. Para que esta actividad promuevala comprensión de lectura, se reco-mienda elaborar afirmaciones queno aborden únicamente informaciónexplícita del relato, sino que exijanuna fundamentación por parte de losestudiantes. Incluso se puede hacerafirmaciones que den pie a opinio-nes divididas, para que los estudian-tes practiquen la argumentación.

Escribir otro final de la historia

Anímelos a jugar a ser escritores.Motívelos para que se pongan en esepapel y que ocupen toda su creati-vidad e ingenio, y que imaginen unnuevo final para el cuento “La astutahija del campesino”. Indíqueles quedeberán escribirlo en sus cuadernos yluego lo leerán. Los mejores trabajos

serán expuestos en el diario mural.Sugiérales que pueden intentar unfinal diferente, como un final tristeo dramático y no necesariamentefeliz. Hágales notar que disponen dela mayor libertad e inspiración paradarle un nuevo giro a la historia.




Grimm, J. y Grimm, W. (s.f.). La astuta hija del campesino.Recuperado el 20 de agosto de 2012 de

http://www.cuentosdegrimm.com/069-Laastutahijadelcampesino.htm

— ¡Dios bueno!, ¿dónde estoy?Él llamó a sus asistentes, pero ninguno de ellos estaba allí. Con mucho

cariño su esposa vino al lado de la cama y dijo:— Mi querido señor y Rey, usted me dijo que yo podría traer conmigo del

palacio lo que fuera más querido y lo más precioso a mis ojos. No tengo nadamás precioso y querido que usted, entonces por eso le he traído conmigo.

Las lágrimas brotaron de los ojos del Rey y él dijo:— Querida esposa, tú serás para mí y yo seré para ti.Y él la regresó consigo al palacio real, siempre como su esposa. Y desde

entonces viven muy felices.

Comenta con tu curso.

1. ¿Cómo consigue el campesino de los bueyes qu edarse con el potro?

2. ¿Qué comprendió el rey cuando el campesino le dijo “Es tan fácil para mi pescaren la tierra como es para un buey dar a luz a un potro?

3. ¿Por qué el rey se enoja con su esposa?

4. ¿Qué crees que el rey le quiere decir a su esposa cuando le dice “tú serás para mí yyo seré para tí”?

152

Describir los elementos de untexto leído

Indique a los estudiantes que en suscuadernos describan con sus pala-bras los aspectos que más les gusta-ron del ambiente y de un personaje

del cuento leído en clases. Para reali-zar esta actividad, se sugiere que délas siguientes indicaciones:

• Para referirse al ambiente, prime-ro marquen en el texto todas lasdescripciones o los pasajes en quese mencione el lugar en que suce-den los hechos.

• Para referirse a los personajes,marquen con un color todas lasdescripciones que el narrador hacede ese personaje. Luego marquecon otro color las acciones y los

diálogos en que se muestran otrascaracterísticas de él.

Después de que los alumnos hayanterminado de realizar sus descrip-ciones, pídales que hagan un dibujopara ilustrarlas.

Esta actividad también sirve paradesarrollar el OA 5 de los objetivos atrabajar a lo largo del año.


Cuentos de los Hermanos Grimm:http://www.grimmstories.com/es/ grimm_cuentos/index




Unidad 7

Santiago, 13 de agosto de 2012

Estimado doctor Moncada:Debido a la enfermedad que aqueja a mi hermana, y en mi calidad de enfermeraprofesional, le solicito a usted que me cuente con detalles los riesgos de la operación ala que será sometida.Pronto viajaré a su casa a hacerme cargo del cuidado de ella y necesito estar muy bieninformada para ayudarla en su recuperación.Se despide atentamente

Gabriela DíazEnfermera

Ahora lee la siguiente carta formal que escribió la mamá de Felipe a u n doctor.

Lee la siguiente carta personal que Felipe le escribió a su primo.

Las cartas son textos que permiten interactuar con un destinatario ausente para informar, expresarsentimientos, comunicar algo, etcétera. El lenguaje que se debe emplear está determinado por

el grado de familiaridad entre el emisor y destinatario, pudiendo ser familiar o formal.

Santiago, 15 &de &agosto &de 2012 Hola Gabriel!¿Cómo &estás? Espero &que &bien. Te &cuento &que &acá &en Santiago &ha &llovido &un &poco &pero &ha &hecho ¡muuuucho &frío! ¿Cómo &está &el &sur?Te &escribo &porque &supe &que &tu mamá &estaba &enferma &en &el &hospital, &que &la &tienen &que &operar mañana. ¡Cuánto &lo &siento! Ánimo, &primo, &tranquilo, &se &recuperará &pronto, &todo &saldrá &bien. Nosotros viajaremos &con mi &familia &a &fin &de mes &a verla. Así &que &ahí nos vemos y &la &pasamos &bien. Mientras, &escríbeme y me &cuentas más &de

&tu vida, ¡vale! Un &abrazo Felipe


El lenguaje que se debe emplear en las cartas esta determinado por elgrado de familiaridad entre el autor y lector, pudiendo ser familiar o formal.

153

Inicio

Aquí, retomando lo aprendido en la unidad 1 acerca de la carta, se dan dosejemplos de carta: la carta personal y la carta formal. Un recuadro acompañalos ejemplos con una explicación conceptual de cada tipo de carta.

Desarrollo

Pida a algún voluntario leer el primer ejemplo: carta personal. Procure que elalumno lea con un volumen y tono adecuados, diciendo las palabras sin errory respetando las pausas de los signos de puntuación. Luego, lea usted mismola segunda carta: carta formal. Recuerde que usted es el modelo lector paralos niños. Haga notar las características de una y otra carta, contrastando susdiferencias en el saludo, la despedida y en el lenguaje empleado. Remarqueque ambas representan además instancias sociales diferentes que implican enuna, mayor cercanía y grado de familiaridad (carta personal) con el destinata-rio, y en otra, distancia social y relación profesional con el destinatario. Sírvasedel recuadro explicativo para profundizar en todos estos aspectos.

Cierre

Para que los alumnos reconozcan eltipo de destinatario que correspon-den a una y otra carta y su contextosocial, pregunte: Si alguno de uste-des es presidente o presidenta del

curso y quiere escribir una carta alObservatorio Tololo para solicitar lavisita del curso a ese centro, ¿debenescribir una carta formal o personal?Si alguno de ustedes tiene un amigoque se fue a vivir a otra ciudad o país,¿qué tipo de carta le escribirían? ¿Enqué se parece un e-mail a una cartao es lo mismo?

OA

• Leer independientemente y com-prender textos no literarios (car-

tas, biografías, relatos históricos,instrucciones, libros y artículosinformativos, noticias, etc.) paraampliar su conocimiento del mun-do y formarse una opinión:


– utilizando los organizadoresde textos expositivos (títulos,subtítulos, índice y glosario)para encontrar informaciónespecífica.

Habilidades• Inferir información a partir de un

texto leído

• Relacionar experiencia personalcon información del texto


• Explican, oralmente o por escrito,información que han aprendido odescubierto en los textos que leen.


Una carta para el mañanaDiga: “Escribe una carta dirigida a timismo, en la que expreses lo que espe-ras del futuro; por ejemplo, qué deseostienes para tu familia, qué esperas sercuando grande, qué deseas para elplaneta. Ponla en una caja y entiérra-la en algún lugar de tu casa o en unaplaza. Espera 15 años y desentiérrala(el tiempo pasa volando)”.




, &de &de Su Excelencia: Espero &que &se &encuentre muy &bien. Me &dirijo &a &usted &para

, &de &de

¡Hola ! Espero &que &estés &bien. Te &escribo &para

1. Tomando como ejemplos las cartas anteriores, escribe:

a) Una carta formal, pidiéndole al rey que libere al campesino de la prisión.

b) Una carta personal a la hija del campesino, dándole tu apoyo por la difícil situación de supadre (puedes inventarle el nombre que más te parezca).

154

Inicio

En esta página se presenta unaactividad que busca poner en prác-tica los ejemplos de la página ante-rior: escribirán una carta personal yotra formal, tomando en cuenta los

aspectos claves que las diferencian.

Desarrollo

Pida a algún voluntario que lea losejercicios planteados. Luego, haga unrepaso de las características que dife-rencian a una de otra. Dé ejemplosclaros respecto del contexto textual ysocial que ambas representan. Escribaen la pizarra distintos tipos de saludoy despedida, formales y personales,diversos comienzos. Retrate contex-tos adecuados para cuándo se debe

escribir una u otra. Dé espacio paraque los alumnos planteen sus dudas ypregunten, y luego conceda un tiem-po prudente para escribir las cartas.

Cierre

Utilice la siguiente pauta para repa-sar con sus alumnos lo aprendido:

• Comunican observaciones sobre una experiencia usando un formato ele-gido por ellos

Habilidades

• Escribir un texto siguiendo un formato específico

• Relacionar experiencia personal con información del texto


Planee una visita al correo. Pida a los niños previamente que traigan anotadala dirección de algún familiar que vive fuera de la ciudad o en el extranjero.Luego solicíteles escribir un mensaje, aplicando lo aprendido respecto de lacarta personal. Acuda con el curso hasta la oficina de Correos de Chile parahacer el envío de las cartas. Procure que cada niño deposite su carta en elbuzón y le pegue una estampilla. Aproveche para contarles sobre el correo,las estampillas y los carteros, y de lo común que era antes enviar cartas.

OA

• Escribir cartas, instrucciones, afi-ches, reportes de una experiencia,entre otros, para lograr diferentespropósitos:

– usando un formato adecuado;

– transmitiendo el mensaje conclaridad.


• Eligen un formato adecuado a supropósito

La carta Sí No

Tiene fecha.

Tiene el nombre de la persona ala cual está dirigida.

El mensaje es claro, se entien-de y es interesante para eldestinatario.

La letra es clara.

Tiene firma o nombre de la per-sona que escribe la carta.

No presenta errores de ortografía.

Utiliza un lenguaje apropiado a lasituación y al destinatario.




Unidad 7

Te presentamos a continuación un cuento popular de Armenia, en el que aparece como uno de losprotagonistas otro rey. Disfruta su lectura en silencio y concentrado/a.

La manzana de oro(Cuento tradicional de Armenia)

Había una vez un rey muy, pero muy rico. Un día él hizo anunciar, me-diante una proclamadirigida a todos sus súbditos, que quien dijese la men-tira más grande sería premiado con una manzana de oro. Personas de todaclase y de todos los oficios se presentaron en el palacio para contarle al reysu propia mentira, pero el rey siempre meneaba la cabeza diciendo:

—Sí, está bien, pero lo que cuentas podría ser verdad.Un día llegó un joven que llevaba consigo un barrilito.—Poderoso monarca, he venido aquí por mis ducados

de oro —dijo el joven.—¿Qué ducados?—Los que le presté la semana pasada.—Pero yo nunca te he pedido nada en préstamo

—exclamó el rey. —Es una mentira estupenda.—Si es estupenda, dame, pues, la manzana de

oro —dijo el joven.—Espera un momento —dijo el rey fingiendo

hacer memoria. —¡Ahora sí que lo recuerdo!—Mejor así, noble señor, devuélveme enton-ces mi barrilito de ducados.

El rey se dio cuenta de que había sido burlado.Fue así como el joven tuvo su manzana de oro.

proclama: anuncio,comunicado, aviso.súbdito: siervo, vasallo.Persona que está a lasórdenes de un rey o jefe.oficio: trabajo, ocupación,quehacer.ducado: antigua moneda,generalmente de oro, dedistinto valor en cada país.

Vocabulario

1. ¿Por qué crees que el rey hizo este tan especial concurso?

2. ¿En qué se parece este joven protagonista de “La manzanade oro” con la muchacha del cuento “La hija del campesino?

3. ¿Se te ocurre alguna bue na mentira? ¿Qué mentira hubiesescontado tú para obtener la manzana de oro?

4. ¿Qué ventaja tiene la mentira del joven que gana la manzanade oro?

Anónimo. La manzana de oro. (2012).Recuperado el 22 de agosto de 2012 de

http://tiocarlosproducciones.blogspot.com/2012/08/ la-manzana-de-oro.html

155

Inicio

En esta página se presenta la última lectura de la unidad. Se trata de otrocuento que esta vez proviene de Armenia, y también tiene a un rey comopersonaje. Al final de la lectura se ofrecen preguntas de comprensión lectora.

Desarrollo

Pida a los niños que se fijen en el título del cuento y que se imaginen de quétratará. A continuación dé un tiempo prudente para que los niños lean ensilencio y concentrados. Más tarde, pida por turnos que algunos alumnos leanen voz alta, así va repasando hechos y detalles de la narración, vocabulario,y aclara dudas de comprensión lectora. Las preguntas planteadas al final sonde objetivo variado y refieren a inferir información del cuento, a relacionar elprotagonista con la protagonista del cuento anterior, a poner a los alumnosen el papel y situación del protagonista, y otra de reflexión personal valórica.

Cierre

Pídales que hagan una comparaciónentre este rey y el rey de “La astutahija del campesino”.

OA

Leer y familiarizarse con un ampliorepertorio de literatura para aumen-tar su conocimiento del mundoy desarrollar su imaginación. Porejemplo:

• cuentos de autor

Habilidades



• Relacionar experiencia personal

con información del texto• Expresar opinión personal sobre

un tema relacionado con el textoleído



– Mencionan textos y autoresque han leído.

– Relacionan aspectos de un

texto leído y comentado enclases con otros textos leídospreviamente.


Se sugiere leer alguna historia dePedro Urdemales, el arquetipo delpícaro que engaña hasta al diablo,célebre personaje de la literaturachilena e hispanoamericana. Reco-mendamos: La vuelta de Pedro Urde-

males, de Floridor Pérez (1999, San-

tiago: Alfaguara).


En este l ink encontará ellibro citado de Floridor Pérez:h t t p : / / f co j a v85 . b l og s po t .com/2009/05/ la-vuelta-de-pedro-urdemales.html




A diferencia del rey de “La manzana de oro” que anunció una competencia de mentiras, losinvitamos a realizar el más divertido campeonato de chistes. Dividan el curso en equipos de cuatro

o cinco alumnos.Roles:

• Comité organizador• Los reyes• Un presentador• Los humoristas• Gran jurado

Labores:

• El comité organizador creará carteles que inviten a los grupos a inscribirse. También escribirá elprograma de las presentaciones y confeccionará, con papel, manzanas plateadas (4 o 5) y unagran manzana de oro.

• Cada grupo elegirá a su rey y a sus humoristas (mínimo dos).• Los mejores chistes de cada grupo, elegidos por los reyes en sus respectivos grupos recibirán

la manzana de plata y pasarán a una competencia final.• En la competencia final, participarán los mejores chistes de cada grupo y el gran jurado,

compuesto por los reyes de cada grupo elegirá el mejor de los mejores, que obtendrá lamanzana de oro.

Lean los siguientes chistes como motivación.

1er acto: Un chancho despegando.2do acto: Un chancho volando.3er acto: Un chancho aterrizando.¿Cómo se llama la obra?

¿Qué le dijo un semáforo a otro?—No me mires, que me estoy cambiando.

Había una vez una señora que estabaembarazada y fue al hospital.El doctor le dijo:—Le voy a poner anestesia.—¡Y yo que le quería poner Pedro!

¿Cómo se convierte un burro en burra?Lo metes en el clóset y esperas hastaque se aburra.

¿Por qué los pollitos duermen tan poco?Porque tienen el tuto corto.

A e r o p u e r c o

Campeonato de chistes

En estas páginas podrán encontrar chistes.• http://www.elhuevodechocolate.com/chistes.htm

• http://www.pequenet.com/amigos/chistes.asp

156

Inicio

La actividad “Campeonato de chis-tes” busca relacionar un tópico delcuento anterior (la competencia dementiras organizada por el rey) conuna actividad que potencie tanto la

comunicación oral como la escrita.

Desarrollo

Comente a los niños que realizaránuna actividad que les sacará muchasrisas. Cuénteles que a diferencia del reyde “La manzana de oro”, que organi-zó una competencia de mentiras, uste-des organizarán un campeonato dechistes, y que habrá distintos premiospor categoría: manzanas de plata y lagran manzana de oro. Pídales que seorganicen en grupos de cuatro a cinco

estudiantes y luego reparta los roles yactividades tal como se indica. Procureque todos los niños participen y disfru-ten de la actividad. Guíe las etapas eintervenga en la selección de los chis-tes. Explíqueles que los textos debenpresentar diálogos y narraciones conclara intencionalidad humorística, perono deben usar garabatos ni expresio-nes de doble sentido. Sugiérales queincorporen la expresión corporal a susnarraciones. Proponga ensayos paramejorar las representaciones.

Cierre

Recalque que contar un chiste esuna situación comunicativa comple-

ja. Pregunte: ¿qué pasa cuando noentendemos un chiste? ¿Qué pasa sicuento un chiste y parto por el final?

OA

• Escribir creativamente narraciones yexperiencias personales, relatos dehechos, cuentos, etc.) que incluyan:

– una secuencia lógica de eventos;– inicio, desarrollo, desenlace;

– conectores adecuados.

• Expresarse de manera coherente yarticulada sobre temas de su interés:

– uti l izando un vocabular iovariado;

– usando gestos y posturas acor-des a la situación.

Habilidades

• Narrar una situación humorística




• Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.


Antología de chistes

Propóngales ser editores humorísticos. Que busquen en la web, seleccionen yescriban los mejores chistes. Luego los publicarán acompañados de imágenes.En esta actividad se puede desarrollar competencias en el uso de las tecnologías.




Unidad 7

Completa, según corresponda, con una imagen u oración cada recuadro

Vocabulario

S o b r e s a l i r

Significado Sinónimos Ejemplos en uso ImagenDicho de una personao de una cosa:Exceder o sobrepasara otras en figura,tamaño, etc.

• aventajar• exceder• emerger

• Pedro, como era elmás alto de su curso,siempre sobresalíaenla fila.

• Si hay algo quedistingue a uncamello, sonsus jorobas quesobresalende sulomo.

S o f o c a n t e


Caluroso, ardiente,abrasador.

• bochornoso• asfixiante• angustioso• agobiante

• Cuando estuvimos enel Caribe, el clima erasofocante.

• La historia de lapelícula, a ratos,producía efectossofocantes.

R e s g u a r d a r s e


Prevenirse contra undaño.

• protegerse• ampararse• refugiarse

• Al llegar a la Antártica,había un temporal denieve tan fuerte, quetuvo que resguardarse inmediatamente en labase.

• Los hombresprehistóricosgeneralmente usabanlas cavernas pararesguardarsedeferoces animales ydel clima inhóspito enépocas de invierno.

M o n a r c a Significado Sinónimos Ejemplos en uso Imagen

Jefe de un reino. • rey• soberano

• En Europa, existenvariosmonarcas.

A p l a z a r


Retrasar o dejar algopara más tarde.

• postergar• prorrogar• dilatar• atrasar

• Andrea tuvo queaplazar su viajeporque se sintió depronto muy enferma.

157

Inicio

Aquí se profundiza el trabajo iniciado en la página 142, con vocabulario extraídode las lecturas de la unidad. Se presenta una tabla con los términos, con susrespectivos significados, sinónimos y ejemplos de uso. Además, se incluye unrecuadro para que los estudiantes realicen un dibujo o escriban una oraciónutilizando los conceptos.

DesarrolloAsigne turnos a distintos alumnos para que lean en voz alta: un alumno dice elsignificado, otro da los sinónimos y otro lee los ejemplos. Propicie diversas situa-ciones comunicativas para promover distintas maneras de procesar los significa-dos de las palabras, considerando el contexto de los niños y sus “enciclopedias”de conceptos familiares, que les servirán para familiarizarse en primer lugar conel manejo oral de los términos. Cree un clima ameno en el que puedan compar-tir distintas experiencias y puntos de vista, dando espacio para el intercambio deopiniones en relación a alguna palabra en especial. Aproveche la oportunidadque ofrecen los conceptos con alguna carga valórica.

Cierre

Asegúrese de que los niños hayanentendido los términos, ejercitadoejemplos y manejado el contexto deestos. Además, se sugieren pregun-tas tales como: de las palabras vistas,

¿cuál les sorprendió más su significa-do? ¿cuál o cuáles pudieron adivinaro intuir su significado? Si conozcomás sinónimos de un palabra, ¿paraqué me sirven?”

OA


Habilidades

• Integrar nuevo vocabulario• Usar nuevas palabras

• Relacionar nuevas palabras concontexto

• Inferir significado a partir de con-texto textual


• Usan adecuadamente en laescritura de textos, las palabrasaprendidas.

• Utilizan un vocabulario variado y

preciso para transmitir mensajes.


Pídale a los alumnos buscar en laslecturas de la unidad aquellas pala-bras respecto de las cuales aún tie-nen dudas, y que elaboren oracioneso diálogos a partir de su intuición.Luego, deberán corroborar en el dic-cionario si su intuición era correcta.Esta es una forma lúdica y amena deacercarse a un nuevo vocabulario.

Se sugiere la lectura de “La maldadde la goma” de Juan Tejeda, en rela-ción a cómo una traviesa goma borralas palabras de un cuento haciéndo-las perder su significado.


Pueden consultar la RAE:www.rae.es y para sinónimoswww.wordreference.com




Evaluación

158

1. Imaginen que deben dar instrucciones escritas para llegar desde la escuela a sus respectivascasas. Escriban las instrucciones en sus cuadernos.

. Sigan los siguientes pasos.

• Nombren las calles principales del recorrido. Utilicen mayúsculas para escribir susnombres.

• Incluyan, como referencias, puntos cardinales y los lugares vecinos a la escuela queidentificaron en el plano.

• Las instrucciones deben ser claras y breves. Utilicen verbos en infinitivo, como caminar,doblar, seguir, parar y palabras para indicar la secuencia o sucesión de las acciones como,por ejemplo, luego, a continuación, finalmente, etcétera.

2. Lee las oraciones y luego escoge en cuál de ellas la palabra destacada está bien usada.

1. sofocante

A. El ambiente se hacía cada vezmás sofocante, mientras nosacercábamos al cráter del volcán.

B. Al terminar de tomarme ese jugode naranjas, sentí una exquisitasensación sofocante.

C. El público celebró los goles demanera sofocante.

D. El nuevo automóvil estabaconstruido con materialessofocantes.

2. aplazar

A. El automóvil aplazó al camión atoda velocidad.

B. El avión aplazó su vuelo hastamañana al mediodía.

C. Elisa se aplazó el pelo para ir almatrimonio.

D. Se aplazó para ayer el inicio de lascompetencias de la Fórmula 1.

3. sobresalir

A. El atleta sobresalía cada valla congran velocidad.

B. En las paredes del castillo,sobresalían unas figuras demármol en relieve.

C. La princesa, a su corta edad,sobresalía por los jardines sinpermiso.

D. Mientras veía la película, lesobresalían las lágrimas.

4. monarca

A. De entre todas las clases demonos, el monarca es el másinquieto.

B. El monarca es el sacerdote querealiza las misas los domingos.

C. El monarca pronunció un discursoque dejó pensativa a toda su corte.

D. El jefe de la tripulación de unbarco se llama monarca.

Inicio

Aquí se presentan diversas actividadesde evaluación, con el fin de repasarlo aprendido durante toda la unidad.Hay ejercicios de manejo de léxicocontextual y otros en que se trabaja

la escritura de instrucciones, de unacarta y de un resumen de las respues-tas en relación a preguntas sobre laslecturas y contenidos de la unidad.

Desarrollo

En el primer ejercicio se pide a losalumnos elaborar un texto de ins-trucciones. Recuérdeles que el tex-to instructivo explica paso a paso loque debe hacerse para alcanzar undeterminado fin. Luego, dibuje enel pizarrón un plano y escriba con

el curso las calles aledañas al cole-gio para completarlo. Pídales señalarlos puntos cardinales. Recálqueles eluso de verbos en infinitivo para darinstrucciones.

El segundo ejercicio busca incre-mentar el manejo de léxico contex-tual mediante la discriminación. Indí-queles leer atentos las alternativaspropuestas y que consulten el diccio-nario si lo requieren. Pídales fijarseen el contexto de la oración.

El tercer ejercicio combina el usode vocabulario (adjetivos) con lacomprensión lectora. Los estudiantestendrán que identificar las caracte-rísticas de los personajes según laslecturas realizadas y luego discrimi-nar qué adjetivos corresponden alpersonaje en cuestión. Guíelos paraidentificar las características, releyen-do pasajes de los cuentos en los quepuedan inferir cómo es determinadopersonaje.

El cuarto ejercicio propone la escri-

tura de una carta. Aquí se comple-menta el trabajo de escritura con larecordación de una anécdota de “Laastuta hija del campesino”. Por tanto,exige que el alumno recuerde y com-prenda el hecho particular de esa lec-tura, como que escriba la carta sobrela base de ese contexto. Invite a recor-dar oralmente la anécdota.

Las últimas preguntas son de carácter reflexivo y a la vez constituyen un repasode tópicos vistos en la unidad: escritura de cartas, correlación entre dos perso-najes de distintos cuentos e importancia del saber escuchar a los demás. La pri-mera y la tercera pregunta se prestan para debatir y reflexionar. Puede trabajartemas valóricos como el respeto, la tolerancia, la diversidad, etc.

Cierre

Invite a los estudiantes a conversar y opinar sobre lo más significativo e interesan-te que resultó para ellos respecto de las lecturas y actividades de esta unidad. Pro-cure que sea una instancia de autoevaluación en la que ellos manifiesten lo quecreen que aprendieron mejor y lo que les costó más o les resultó sin importancia.

OA






Unidad 7

159

3. Escoge tres adjetivos de las siguientes alternativas para describir correctamente a algunosde los personajes vistos en las lecturas de esta unidad.

a) Bolita

Lento – fuerte – fiel – corredor – aburrido – vengativob) El Toro

Egoísta – generoso – malgenio – reflexivo – colaborador – chismoso

c) El campesino

Astuto – confiado – ingenuo – valiente – arrepentido – soñador

d) La hija del campesino

Torpe – hábil – deprimida – enamorada – inteligente – violenta

e) El rey (de “La hija del campesino”)

Sabio – serio – alegre – duro – pensativo – exigente

f) El joven (de “la manzana de oro”)

Sincero – respetuoso – ingenioso – inteligente – ocurrente

e) El rey (de “la manzana de oro”)

Pesimista – burlado – enojado – rico – sorprendido

4. A partir de la anécdota del campesino que se le perdió su potro (“La astuta hija delcampesino”), escribe una carta formal solicitando que te lo devuelvan.

5. Responde junto a tu compañero de banco las siguientes preguntas. Escriban las respuestasen sus cuadernos.

a) ¿De qué sirve entender bien las instrucciones de un texto? ¿En qué puede ayudarnos elentregar de manera correcta instrucciones?

b) ¿Qué tienen en común los cuentos “La astuta hija del rey” y “La manzana de oro”?c) Si tuvieras que escribirle una carta al presidente de Chile, ¿cómo empezaría tu carta?d) Escribe una oración con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes su

significado: resguardarse – sofocante – preservar.


– expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto;


• Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biogra-fías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias,etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:


– fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimien-tos previos.

• Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entreotros, para lograr diferentes propósitos:

– usando un formato adecuado;

– transmitiendo el mensaje con claridad.

Habilidades

• Identificar información específica

• Relacionar información específica

• Aplicar conocimientos previos

• Relacionar nuevas palabras con

contexto• Inferir significado a partir de con-

texto textual

• Expresar opinión personal sobre untema relacionado con el texto leído




• Describen a un personaje, men-cionando características físicas ysentimientos que experimenta enalgunas situaciones, si es relevante.

• Comunican qué sentirían ellos siestuviesen en el lugar de deter-minado personaje a través decomentarios orales o escritos,dramatizaciones, dibujos u otrasmanifestaciones artísticas.


• Explican, oralmente o por escrito,información que han aprendido odescubierto en los textos que leen.

• Responden por escrito preguntasque aluden a información explícitao implícita de un texto leído.

• Expresan opiniones y las justificanmencionando información extraí-da de textos leídos

• Eligen un formato adecuado a supropósito.

• Escriben todos los pasos nece-

sarios para llevar a cabo unprocedimiento.

• Secuencian cronológicamente losprocedimientos necesarios parallevar a cabo una tarea.


Indíqueles a los alumnos que dibujenel pasaje de la lectura que más lesgustó de esta unidad.





Cecilia Beuchat. Cuentos de animales de agua,aire y tierra. Santiago de Chile: Editorial Santi-llana, 2002.

El canguro, la tortuga marina, algunos pájaros, el osopanda y otros animales del agua, del aire y de la tierraaparecen en estos relatos llenos de fantasía, que enri-quecen la imaginación y nos muestran la maravillosadiversidad del reino animal.

Liliana Bodoc. Sucedió en colores. Bogotá: Edito-rial Norma, 2004.

Con gusto a leyenda, estos cinco maravillosos relatosestán llenos de magia y color. Cada color tiñe lossentimientos: una envidia amarilla; un amor profun-damente rojo; un futuro negro, pero no tanto; unaantigua disputa tan blanca como la luna y la certezade un presente verde como la esperanza.


Mabel Condemarín y Alejandra Medina. Evaluaciónde los aprendizajes, un medio para mejorar las com-

petencias lingüísticas y comunicativas.Santiago deChile: División General del Ministerio de Educación,2000.

Libro elaborado en el contexto del Programa de mejo-ramiento de la calidad de las escuelas P900. Es unaherramienta muy útil para evaluar los aprendizajes enel nuevo paradigma de la evaluación auténtica.

Página web

http://www.bibliotecas-cra.cl

Sitio oficial del Ministerio de Educación. En esta página,el docente encontrará información actualizada de lasbibliotecas escolares, las que se han transformado ytienen como misión apoyar la implementación delcurrículum y generar instancias de aprendizaje. Lasbibliotecas de los establecimientos con estas caracte-rísticas reciben el nombre de Centros de Recursos parael Aprendizaje o, más simplemente, CRA.

Al terminar el Tercer año Básico, los niños y las niñas deberán leer, escribir y producir una gran variedad de textosbreves, cada uno con su estructura y característica. A continuación, entregamos a los docentes una clasificación de lostipos de textos que facilitarán la búsqueda de material para el trabajo en el aula.

Imaginar Informar Instruir o explicar Interactuar

Cuentos

Poemas

Fábulas

Leyendas

Historietas

Chistes

Adivinanzas

Informes

Relatos

Folletos

Noticias

Crónicas

Avisos

Biografías

Gráficos

Recetas

Instrucciones

Manuales

Cartas manuscritas

Cartas por fax

E-mail

Agradecimientos

Telegramas

Invitaciones

Felicitaciones

Recados

Peticiones

Excusas

Normativos Indagar información Darse a conocer Representar mundos

Cuadro de tareas

Normas

Calendarios

Reglamentos

Compromisos

Entrevistas

Encuestas

Diario de vida

Autobiografía

Anécdotas

Recuerdos

Pensamientos

Reflexiones

Libretos

Obras de teatro

Monólogos

Material complementario





Unidad 7

Producción – Modelo de evaluación

Lee el siguiente texto y realiza la actividad propuesta.

Cuento pobre

Este era un cuento tan pobre tan pobre que no tenía nada de nada; ni historia, ni protagonista,ni héroes buenos ni malos, ni siquiera brujas o hadas. Y lo que lo hacía más pobre es que no teníailustraciones. Ante tanta pobreza, las mismas letras y palabras y frases del cuento decidieron es-tallar en la cabeza del lector y convertirse en ilustraciones invisibles y fantásticas.

Desde entonces, la riqueza de todos los cuentos depende solo de la capacidad y la gracia delos lectores, para lograr la explosión de las palabras en su cabeza en mil formas, dibujos y colorescuando los escuchan o los leen.

Emil Teixidor. Cuentos de intriga de la hormiga Miga. Madrid: Ediciones SM, 2001.

Desempeños

• Escribe textos narrativos breves.

• Utiliza en sus escritos conjunciones coordinantes como y, o, pero.

• Usa adecuadamente el punto final y la coma en enumeraciones.

• Respeta la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad.

Tarea

Convierte el anterior cuento en un cuento muy rico. El título del cuento que vas a escribir deberá ser: Cuento muy rico.

1.Imagina unos personajes especiales para tu cuento.

2.Piensa en algo que a ellos les ocurra.3.Imagina la historia y cuéntala por parte.

Anota su comienzo. Aquí presenta los personajes, el lugar y la situación.

Escribe su desarrollo. Pon emoción a lo que ocurre.

Narra su final. Cuenta en qué termina todo.

4.Revisa la claridad, el orden de tus ideas. También revisa la ortografía.

5.Ahora haz la ilustración de tu cuento.

Pauta de corrección

Se espera que el alumno produzca un cuento breve pertinente a la tarea solicitada, incorporando elementos de untexto narrativo: personajes, acontecimientos. Además, que en él se identifiquen claramente un inicio, un desarro-

llo y un final. Utiliza un léxico familiar y a veces términos menos comunes. En el texto demuestra su dominio enaspectos ortográficos y sintácticos esperados para su nivel.

Material de apoyo pedagógico




PresentaciónEsta unidad es una invitación a sumergirse en el mundo de los viajes y las aventuras, donde los estudiantes podrándesarrollar sus conocimientos como lectores a través de intervenciones orales y producciones escritas. Las lecturastrabajadas están pensadas como instancias de reflexión y reinterpretación para lograr una lectura crítica de las obrasliterarias y potenciar la creatividad de los alumnos. Se espera, por tanto, que estos vayan incorporando a sus nocionesde mundo, nuevas experiencias y construyan sus propias opiniones como lectores.

Visito mundos U n i d a d



• Demostrar disposición e interés porexpresarse de manera creativa a tra-vés de la expresión oral y escrita.


OAT• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad

que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatíacon otros.

• Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relacionesbasadas en la confianza mutua.


• Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y esta-blecer relaciones entre las distintas asignaturas de aprendizaje.

• Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación,expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Recursos

acción

exposición:comienzo de la obra.

nudo: es el momento en que la trama oacción se complica, dando el punto de

mayor tensión al relato.

desenlace: aquí se resuelveel conflicto de la obra.

actos personajes diálogos acotaciones

conformadas por

desarrollan a través de una

que consiste en

Bibliografía para el docente• Díaz, J. (2006). Del aire al aire. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

• Gallegos, M. (2003). Mi primer Teatro. Santiago de Chile: Arrayán Editores.

• Jolibert, J. (1998). Interrogar y producir textos auténticos. Santiago de Chile: Editorial Dolmen.



Unidad 8: Visito Mundos 183

Unidad 8


• Leer y familiarizarse con un amplio repertoriode literatura para aumentar su conocimientodel mundo y desarrollar su imaginación. Porejemplo:


– novelas.

• Demostrar interés yuna actitud activafrente a la lectura,orientada tanto aldisfrute de la mismacomo a la valoración

del conocimientoque se puede obte-ner a partir de ella.

• Demostrar disposi-ción e interés por ex-presarse de maneracreativa a través dela expresión oral yescrita.

• Realizar tareas ytrabajos de formarigurosa y perse-verante, con el finde desarrollarlas demanera adecuada alos propósitos de laasignatura.

163, 164, 165,

169, 170, 173,

174, 175, 176,

177, 178.

• Relacionan situaciones de la vida cotidiana conpersonajes de los textos leídos.

• Nombran textos y autores que han leído.

• Recomiendan textos similares a los leídos en

clases.

• Profundizar su comprensión de las narracionesleídas:


– reconstruyendo la secuencia de las accionesen la historia.


– describiendo el ambiente en que ocurre laacción.

– expresando opiniones fundamentadas sobrehechos y situaciones del texto.


163, 164, 165,

169, 170, 174,

177, 179, 182.

• Comentan en sus escritos información explícitade un texto.

• Expresan su opinión sobre el actuar de uno delos personajes.

• Describen a un personaje, mencionando suscaracterísticas.

• Contestan, oralmente o por escrito, preguntasque aluden a información implícita del texto.

• Comunican qué sentirían ellos si estuviesen enel lugar de determinado personaje a través desus escritos o representaciones.

• Leer independientemente y comprender textos

no literarios (cartas, biografías, relatos históri-cos, instrucciones, libros y artículos informati-vos, noticias, etc.) para ampliar su conocimientodel mundo y formarse una opinión:

– extrayendo información explícita e implícita.

– utilizando los organizadores de textos exposi-tivos (títulos, subtítulos, índice, glosario) paraencontrar información específica.

– comprendiendo la información que aportanlas ilustraciones, símbolos y pictogramas a untexto.

– formulando una opinión sobre algún aspectode la lectura.

– fundamentando su opinión con informacióndel texto o sus conocimientos previos.

166, 171, 172,

181, 183.

• Explican la información que han extraído de un

afiche.• Responden por escrito preguntas que aluden a

información explícita de un afiche.

• Elaboran afiche siguiendo las instrucciones.

• Elaboran exitosamente una noticia siguiendosus instrucciones.

• Expresan su opinión en la noticia.

• Responden por escrito, preguntas sobre infor-mación de un relato histórico.

• Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportesde una experiencia, entre otros, para lograr di-ferentes propósitos:

– usando un formato adecuado.


167, 171, 180,181, 183.

• Eligen un formato adecuado para escribir lanoticia.

• Escriben los pasos necesarios para elaborar elafiche.

• Incluyen imágenes para complementar informa-ción del afiche.

• Secuencian cronológicamente los procedimien-tos para elaborar una biografía.

• Escriben un relato sobre una experiencia eligien-do el formato que más se adecué a su propósito.

• Participar activamente en conversaciones gru-pales sobre textos leídos o escuchados en claseso temas de su interés:

– manteniendo el foco de la conversación.

– expresando sus ideas u opiniones. – formulando preguntas para aclarar dudas.

– demostrando interés ante lo escuchado.

– mostrando empatía frente a situacionesexpresadas por otros.


160, 161, 167. • Expresan su opinón sin interrumpir ni descalifi-car las ideas de los demás.

• Hacen comentarios que demuestran empatíapor lo que expresa el compañero.

• Se interesa por aportar información sobre eltema del que se conversa.

• Caracterizar distintos personajes para desarro-llar su lenguaje y autoestima, y aprender a tra-bajar en equipo.

162. • Representan a un personaje, actuando sus prin-cipales características.

• Imitan el lenguaje del personaje que estáninterpretando.




Visito mundos U n i d a d

Responde las siguientes preguntas:• Describe lo que ves en la imagen.

• ¿Qué preferirías, volar en un avión como ella o navegar en

un barco como él? Justifica.

• ¿Qué elementos caracterizan una obra de teatro?

Observa y comenta

160

Inicio

La presente unidad busca consolidarlos principales aprendizajes adqui-ridos durante el año escolar. Es asícomo se sugiere al docente evaluar lacompetencia oral que ha adquirido el

estudiante. La oralidad constituye eleje de la vida social y permite regu-lar las relaciones con el entorno, asícomo la posibilidad de crear y recrearla propia representación del mundoa través de la construcción de nue-vos conocimientos. Pida a los estu-diantes que describan las imágenesque inician la unidad, invite a antici-parse al tema central preguntando,¿de qué creen que hablaremos enesta unidad? ¿Qué les transmiten lasimágenes?

Desarrollo

Para trabajar la actividad inicial, pidaa los estudiantes que observen la ima-gen de entrada; procure que algunode ellos lea las preguntas e invite aresponder. Motive a entregar su opi-nión, preguntando qué les parece laimagen, qué les hace recordar. Para laprimera pregunta, pida que la descri-ban en sus detalles, propongan situa-ciones, causas de acciones, procurehacerlos reflexionar, hágalos fijarseen los detalles y en los elementos que

conforman esta propuesta, etcéte-ra. Es muy importante que con cadauna de sus opiniones, el estudiantese sienta como un sujeto participantedel evento comunicativo con cono-cimientos, intereses, inquietudes ydudas, centrando la clase en el apren-der. Para la segunda pregunta, pidaque nombren diversos medios detransporte, no olvidando su funda-mentación. Para la última pregunta,permita que expresen sus respuestas,en un clima de respeto a los diversospuntos de vista.

Una vez que han terminado, indiqueque lean en silencio los prerrequisitosy los aprendizajes esperados. Final-mente, anótelos en la pizarra y pidaque expliquen con sus palabras cadauno de ellos.

Cierre

Solicite que respondan las siguientes preguntas: ¿expresé mi opinión sin gritary sin burlarme de mis compañeros? ¿Escuché con atención y respeto cuandoalguien expresó su opinión?

OA











Unidad 8

• Comprender cuentos, leyendas,poemas y fábulas.

• Jerarquizar y ordenar información.

• Cómo desempeñar distintos roles ytrabajar en equipo.

Lo que sé

• Leer y comprender nuevos cuentos ynovelas.

• Comprender biografías, relatos

históricos y noticias.• Cómo escribir afiches y reportes.

• Caracterizar personajes y disfrutar deobras de teatro.

Lo que aprenderé

161

Habilidades

• Interpretar imagen.


Construya una tabla de cotejo elaborando indicadores para cada una de laspreguntas a evaluar.


• Se ciñe al tema de conversación.

• Hacen comentarios que demuestran empatía.

• Espera que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.

Recursos en InternetCapítulo de Mazapán donde po-drán conocer a las personas queparticipan en el montaje de una

obra de teatro:

http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=186852


1. Proponga que representen esce-nas de viajes y aventuras en dis-tintos lugares del mundo. Pidarecrearlas en cuatro minutos yluego los que participaron como

público deberán opinar sobre lovisto, respondiendo las preguntas:¿a qué lugares fantásticos viajaríasutilizando tu imaginación? ¿Quépersonas, paisajes u objetos tegustaría conocer en ese lugar?

2. Recomiende algunas novelas paraque los estudiantes las lean ensus casas. Durante el tiempo quetienen para leer el libro, otorguealgunos momentos de la clasepara que ellos comenten qué lesparece la obra, relacionándolo

con los textos leídos en clases.Una vez que han terminado deleer la novela, dedique una horacompleta para profundizar lacomprensión del texto y compartirimpresiones.




Juego teatralLos invitamos a realizar un entretenido juego teatral. Debe participar todo el c urso. Representen unaescena de un circo, en que e l público participa de un juego con el payaso estrella de la función.

Sigan los siguientes pasos:

Materiales

Confeccionen fichas de cartulina de 30 X 20cm. Anoten un adjetivo en cada una de ellas,con letra imprenta y de gran tamaño. El adje-tivo debe tener al menos un sinónimo.

Personajes

• Señor Corales, el que anunciará a laestrella de la función

• Un payaso• Público

Instrucciones

• Dispongan las sillas en círculo, simulando el escenario del circo.• El payaso saldrá a escena con las fichas. Elegirá a alguien del público y le mostrará una ficha.

El niño elegido tendrá que decir un sinónimo de la palabra escrita. Si la respuesta es errónea,tendrá que realizar alguna penitencia sugerida por el público.

• El profesor, con ayuda del público, dictaminará si la respuesta es correcta o errónea.

162

Inicio

Estas páginas tienen un doble pro-pósito: que los estudiantes caracteri-cen distintos personajes desarrollan-do la expresión oral y que lean unaentretenida obra dramática: “Los

músico de Bremen”. Es muy impor-tante que los niños logren realizar la

conexión entre el juego teatral y laobra dramática.

Para el juego teatral indique a losalumnos que busquen adjetivos enlos textos que hayan leído duranteel año. Incentive la participación detodos guiando la formación de gru-pos e intentando dejar equilibradoslos equipos entre quienes intervie-nen constantemente y aquellos quelo hacen menos. Una vez termina-da la actividad explique que el diá-logo es una conversación entre doso más personas, o de personajes,para luego destacar la estructuradel texto “Los músicos de Bremen”;su presentación en forma de diálo-go. Este contenido es fundamentalpara el reconocimiento de textosdramáticos.

Desarrollo

Para el desarrollo de la lectura “Los

músicos de Bremen”, se sugiere queinvite a sus estudiantes a realizar lalectura de pie y en círculo, de maneratal que todos se escuchen. Invite a losestudiantes a distribuirse en el espa-cio de la sala, de modo que ningúngrupo esté demasiado cerca del otro.

Es importante promover un ambienteque permita escuchar en forma aten-ta y respetuosa. Es recomendablehacer pausas cada vez que se requie-ra aclarar algún concepto, especial-mente los que aparecen en los recua-

dros de vocabulario. Se sugiere queel docente recoja todas las dudas ylas vaya registrando para aclararlas alfinal de la lectura.

Las respuestas a las preguntas demonitoreo son: 1. El burro decide ira Bremen para que el dueño no lomate. 2. Porque asaltó la despensade su amo.

OA

• Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima,y aprender a trabajar en equipo.


– manteniendo el foco de la

conversación.











Unidad 8

Añejo: que tiene mucho tiempo.Bremen: ciudad de Alemania.Delatar: denunciar o acusar aalguien.Tenor: cantante de ópera que

tiene el tono más alto entre loshombres.Cazuela: recipiente hecho demetal que sirve para c ocinar.

Vocabulario

Los músicos de BremenJacob y Wilhelm Grimm

(adaptación)

Escena en un establo.Personajes: burro, perro, gata, gallo, ladrón, dueño.Burro: Este alimento que me da mi dueño está muy añejo. Y a mi edad

necesito comida muy fresca.Dueño: (Entra al establo y pone sobre el burro unos bultos. El burro cae pa-

tiabierto al piso). Este burro está cada vez más inútil. Lo llevaré al mata-dero. Mañana estará bien muerto. (Sale de escena).

Burro: No pienso quedarme aquí echado para que me mate. ¿Qué hago? ¿Meescondo debajo de la hierba? No. No me taparía. Tal vez… allá, detrás deesos niños. (Señala al público). ¿Y si me delatan? (Pensativo se sienta). ¡Yasé! Me voy paraBremen a convertirme en músico. (Echándose flores). Paraeso tengo gran voz. (Coge su atado y se va. Sale y se encuentra con un perro

callejero, con un parche en el ojo).Burro: ¿Qué te pasa, camarada?Perro: ¡Ay!, ¡pobre de mí! Mi amo quiso matar-me porque, como llevaba ocho días sin c omer,asalté su despensa. Me sacó a escopetazos.Burro: (Con ínfulas de grandeza). Voy a Bre-men. Seré músico. Ven y armemos un dúo.(Creído, sigue su camino).Perro: (Siguiéndolo) ¡Qué buena idea! Yo podríaser tenor. (Se van juntos, caminando por entreel público, dan una vuelta y regresan al escena-rio. Allí está la gata, echada y deprimida).

Perro: ( A la gata). ¿Por qué tienes cara de entierro?Gata: Mi ama quiso ahogarme porque, como perdí casi todos mis dientes,

los ratones se me escapan. (Muy triste). Afortunadamente logré huir.Perro: Nosotros vamos a ser músicos. Vamos rumbo a la ciudad de Bre-

men.Gata: (Entusiasmada y dando brincos). ¡Yo voy! (Maúlla haciendo demostra-

ciones con su voz). Miau, miau. (Los tres continúan su camino).Burro: Refugiémonos aquí. (Poca luz en el escenario. Todos se echan a dormir.

El gallo entra en escena. Muy triste, con un pañuelo en sus manos).Gallo: Quiquiriquí, quiquiriquí! (Todos se despiertan).Perro: (Entre sueños). ¡Cállate! No es hora de andar cantando. Son como

las dos de la mañana.Gallo: (Lloroso). Es mi último canto. Anuncio mi muerte. Mi dueña tiene

invitados mañana y quiere verme flotar en su cazuela. (Perro, burro y gata, horrorizados y sorprendidos, rodean al gallo y le hablan en secreto).

1. ¿Por qué el burro decide ir a Bremen?

2. ¿Por qué el amo del perro quiso matarlo?

163

Recursos en Internet

Para conocer distintos tipos deorganizadores gráficos, puedeconsultar:

http://www.eduplace.com/ graphicorganizer/spanish/

Habilidades

• Representar personajes.

• Analizar obra dramática.


1. Proponga a los estudiantes crear diálogos orales; por ejemplo, elaborepapelitos con temas para debatir. Luego, podrán sortear el tema e impro-visar un diálogo sobre él en dos o tres minutos.

Propuestas de temas:

– El mejor equipo de fútbol.

– El maltrato animal.

– Los mejores programas de TV.

– El mejor invento.

2. Invite y oriente a los estudiantespara que lean en conjunto la obra“Los músicos de Bremen”, inter-pretando las voces en forma dediálogo.

3. Propuestas de preguntas para

realizar después de la primerapágina del texto “Los músicos deBremen”:

a) ¿Dónde se desarrollan loshechos?

b) Respecto de su comida, ¿dequé se quejaba el burro?

c) ¿A qué niños se refiere el burrocuando dice que se esconderádetrás de esos niños?

d) ¿Qué piensa hacer el burrodentro de la banda musical?

4. Una vez finalizada la lectura,entregue a cada uno de sus estu-diantes un organizador gráfico delas principales acciones del rela-to para que ordenen, de maneracorrecta, la secuencia.

5. Después de la lectura de la obra,invite a los niños a escoger uno delos personajes y escribir una brevepresentación en la que describanal personaje según: rasgos físicos,emocionales, y sus acciones den-tro de la historia. Luego, lo repre-

sentan frente al curso, utilizandoelementos que los caratericen.

6. Invite a los niños a adivinar el per-sonaje de la obra “Los músicosde Bremen”. Para ello escriba, endistintos papeles, nombres de lospersonajes y pida a algunos volun-tarios sacar uno e interpretarlofrente a sus compañeros para quelo adivinen.




Astuta: aguda, hábil para

engañar o evitar el engaño.Botín: beneficio que seobtiene de un robo, asalto oestafa.Sórdida: escandalosa.

Vocabulario

Gallo: (Feliz). ¡Claro que sí! ¡Todo es mejor que ser masticado! (Los cuatrose van, alejándose de allí).

Perro: (Ve una luz, ladra y cae en brazos de la gata). ¿Qué es eso que brilla?Gata: (Brava. Lo deja caer al piso). ¡No actúes como una gallina!

Gallo: ( A la gata). ¿Y tú, qué tienes contra mi mujer?Gata: (Nerviosa, al gallo). Ehh… bueno… quise decir: no seas cobarde. ( Al burro).

¿No ves que es una casa iluminada?Gallo: ( A la gata). No seas tan burra.Burro: ¿Te parece algo malo?Gallo: ( Avergonzado). Ay, perdón, burrito. Quise decir que… está equivoca-

da… que ese brillo no es de una ampolleta.Burro:Tal vez nos podamos refugiar allí, sin que los dueños se den cuenta.Perro: (Cobarde). Yo no voy. ¿Qué tal que nos saquen a escopetazos?Burro, gata y gallo: Nosotros sí… ¡Vamos!Gata: ( Astuta). Además… tal vez haya comida (Se van).Perro: ( Al sentirse solo sale corriendo para alcanzarlos). Yo voy, yo voy. ¡No

me abandonen, por favor!Burro: (Se asoma por la ventana de la casa y les cuenta a los otros en secre-

to). ¡Uy!, hay una mesa repleta de alimentos ( gata, perro y gallo se miranentre sí).

Burro: Y… hay tres hombres repartiéndose unsaco de monedas de oro. Creo que son ladro-nes dividiéndose el botín. Celebrarán con bue-

na cena.Perro: (Hambriento). A nosotros nos vendríamuy bien un bocado.Gallo: Sí, pero esos tipos son peligrosos, no nosarriesguemos a entrar.Gata: ( Astuta). Tal vez podamos lograr que sal-

gan ellos. Cada uno por separado no es capaz de e charlos, pero juntos lolograremos.

Perro: Consultémoslo con un ser supremo.Burro, gata, perro y gallo: ( Al público). ¿Será que entramos?Público: Sí, sí.Burro, gata, perro y gallo: Está bien (En círculo, hacen planes. Arman una

pirámide. Cantan sórdida y destempladamente. Observan por la ventana y al ver huir a los pillos, se desparraman riéndose... Entran a la casa y co-men felices).

Gallo: Estoy repleto, voy al baño. (Los demás se echan a descansar).

Perro: (Dejándose caer monedas encima). Ya no tendremos que trabajar.Gata: Me mandaré a peinar y perfumar mi piel.

Burro: Y yo me compraré montones ymontones de pasto fresco. 1. ¿Qué quiere expresar el gallo cuando le dice

a la gata “no seas burra”?

2. ¿En qué orden se fueron reuniendo losanimales?

164

Desarrollo

La lectura constituye un procesointeractivo entre tres variables: texto,lector y contexto.

El texto considera la intención delautor, la estructura del texto y sucontenido.

La parte correspondiente al lector comprende sus propios conocimien-tos, experiencias y actitudes, ade-más de las habilidades que pone enacción.

El contexto comprende otros elemen-tos que influyen sobre la compren-sión: interés por el texto, intervencio-nes del docente, de los estudiantes,tiempo disponible, ruido ambiente,lugar, etcétera.

Es muy importante que los estudian-tes identifiquen al texto dramáticocomo aquel que puede ser represen-tado frente a un público, y que tienecomo elementos centrales el diálogoy los personajes. Mencione que estácompuesto de actos. Si lo estimaconveniente, compare este tipo detexto con otros que ya conozcan.

Las respuestas a las preguntas demonitoreo de la página 164 son lassiguientes:1. Quiere expresar que nosea tonta. 2. burro-perro-gata-gallo.

Las actividades propuestas en lapágina 165 corresponden a indi-cadores de comprensión lectora.Las actividades a) y b) refuerzan lareflexión sobre el contenido del tex-to. La actividad c) se centra en la pro-ducción de un mensaje a uno de lospersonajes, considerando los hechosde la historia. El ejercicio d) solicitaproponer otro final a la historia. Guíeesta actividad y supervise la relaciónentre los hechos y un final coherente

con ellos, es decir, deberían respetarla temática y la línea argumental dela historia. Por último, la actividad e) propone una comparación entre

“Los músicos de Bremen” y el tex-to de Afanásiev “La invernada delos animales”, incluido en la unidadanterior.

Cierre

Solicite que respondan las siguientes preguntas: ¿me interesé por realizar laactividad? ¿Por qué? ¿Logré comprender el texto? ¿Por qué sucedió esto?

OA

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar

su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo:



– extrayendo información explícitae implícita.





Unidad 8

Perro: Y apuesto que el gallo comprará a la gallina de los huevos de oro.(Perro, burro y gata se ríen a carcajadas hasta quedarse dormidos).

Ladrón: (Relacionándose con el público). Parece que ya no hay nadie.Entraré a rescatar el botín y me quedaré con todo. ( Se asoma por la

ventana).Gata: (Se da cuenta y avisa al perro y al burro. Maúlla con fuerza y le salta

a la cara rasguñándolo. El ladrón corre y se tropieza con el perro queaprovecha y le muerde una pierna).

Gallo: (Desde el baño, canta). Quiquiriquí, quiquiriquí. (El ladrón sale co-rriendo hacia otro lado y el burro le pega una patada que lo manda lejos).

Gallo: Quiquiriquí, quiquiriquí.Ladrón: (Corre hasta llegar cerca del público). Esa casa es

un infierno: una bruja me echó su aliento y me arañó.Salí corriendo y un enano me cogió la pierna; en el pa-tio, un gigante me pegó. Y un policía repetía: “Tráeme-lo aquí, tráemelo aquí”. (Se va corriendo. Perro, burro y gata bailan y cantan. Gallo entra en escena y se u ne a lacelebración).

Perro, burro, gata y gallo: ( Al público, todos juntos y muy alegres). De ahora en adelante, esta casa será nuestra.Siempre seremos amigos y como los músicos de Bre-men nos recordará el mundo.

1. Escribe en tu cuaderno.

a) ¿Qué quiere decir que el burro “se echaba fores” al comentar que era muy buen músico?

b) ¿Qué cara tendrá la gata cuando el perro le pregunta por qué tiene cara de entierro?

c) Elige al dueño de uno de los animales y escríbele un mensaje diciéndole qué piensas de su

comportamiento y qué harías en su lugar.

d) Escribe otro final para la obra.

e) ¿En qué se parece este cuento a la “invernada de los animales”?

Las obras dramáticas son textos literarios, creados para ser representados ante un público.En la obra dramática, la historia se cuenta a través de los diálogos de los personajes.

Grimm, J. y Grimm, W. (2003).

Los músicos de Bremen. Buenos Aires: Colihue.

165


1. Señale las siguientes afirmacio-nes, de manera que los estu-diantes digan a coro “verdad” o“mentira”:

a) Los animales se dirigían a la ciu-

dad de Bremen para conoceramigos.

b) El amo del perro quiso matarloporque asaltó su despensa.

c) El gallo cuando le dice a la gata“no seas burra” quiere decir“no sea tonta”.

d) En el siguiente orden se fue-ron reuniendo los animales:gallo-perro-gata-burro.

Es importante que cuando losestudiantes digan “mentira”, pida

a un voluntario que explique lasrazones de su respuesta.

2. Luego de finalizada la lectura, soli-cite a los estudiantes leerla nueva-mente en silencio. Pida subrayarlas ideas importantes que encuen-tren en el texto. Invite a reflexionarsobre el maltrato animal. Propon-ga buscar información al respecto.

Recursos en InternetTexto completo de “Los músicos deBremen” de los Hermanos Grimm:http: / /www.educarchi le .c l /

Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=100570

Habilidades

• Analizar obra dramática.

• Describir a los personajes.

• Expresar opinión.


Reporte escrito con las respuestas de la actividad. Se recomienda al docenteque guíe a los estudiantes indicándoles la forma correcta de responder y enel espacio adecuado.


• Responden preguntas que aluden a información explícita del texto.

• Expresan su opinión sobre el actuar de uno de los personajes.

• Escriben un final coherente para la obra.




El afiche es un cartel que combina imágenes y palabras. Su propósito es proporcionar informaciónque se quiera difundir a gran cantidad de gente de manera breve y atractiva.

Día de la función: 15 de diciembre. — Hora: 10 a.m. t Lugar: patio de la escuela.Entrada liberada. — Elenco: 3° C

Los alumnos y alumnas del 3° C invitan al montaje de lamaravillosa obra de los Hermanos Grimm

Los músicos de Br emen

2. Junto a tu compañero de banco, respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.

a) ¿Para qué fue creado este afiche? Justifiquen su respuesta.

b) ¿A quiénes está dirigido? Justifiquen su respuesta.

c) ¿Por qué hay niños disfrazados de distintos animales en el afiche?

d) Al ver el afiche desde lejos, ¿saben de qué se trata? ¿Por qué?

e) ¿Qué significan el día y la hora que se señalan en él?

El afiche

1. Observa y lee el siguiente afiche.

166

Inicio

En estas páginas se propone trabajarla producción de un afiche. Expliqueque los afiches son textos breves,escritos sobre papeles de grandesmedidas, con un mínimo de elemen-

tos, destinados a llamar la atenciónde los destinatarios sobre algún

aspecto. Su efectividad depende delcolor, la diagramación y tipografía, laimagen y de la elocuencia del texto.

Las respuestas a las preguntas son:

a) Promocionar la obra de teatro“Los músicos de Bremen” b) A lacomunidad escolar. c) Porque repre-sentan a los personajes de la obra.

d) Sí, porque las imágenes represen-tan su intención. e) Significa que laobra se presentará en el día y la horaindicada.

Desarrollo

Para la elaboración del afiche, lasestrategias propias de la produc-ción de textos escritos (planificación,redacción, revisión, reescritura y edi-ción) se consideran como recursodidáctico y pueden ser abordadascomo pasos potenciales en todoslos procesos que se describen. Enmuchas ocasiones, los estudian-

tes podrán omitir algunos de estospasos, ya que el objetivo de expre-sarse comprensiblemente por escritopuede lograrse sin apelar a ellos. Porotra parte, el afiche tiene presenteque la escritura coexiste con la ima-gen. Dada la creciente divulgación

de procedimientos computaciona-les para la producción de textos yel registro de datos, las indicacionesdel afiche incluyen las posibilidadesde escritura digital que tengan losestudiantes.

Cierre

Solicite que respondan las pregun-tas: ¿escribí los pasos necesarios

para elaborar el afiche? ¿Por qué?¿Incluí diagramas o dibujos en el afi-che? ¿Por qué?

OA


– extrayendo información explícita

e implícita.

– comprendiendo la informaciónque aportan las ilustraciones,símbolos y pictogramas a untexto.

– formulando una opinión sobre

algún aspecto de la lectura.

– fundamentando su opinióncon información del texto o susconocimientos previos.


– usando un formato adecuado. – transmitiendo el mensaje conclaridad.




Unidad 8

Crea tu afiche

Crea un afiche para recomendar a los niños que entrarán a 3º básico el libro que más te gustó de losque leíste durante el año.

1.Piensa cómo vas a promocionar el libro.

2.Dibuja la imagen principal que usarás o busca recortes que te puedan servir. Recuerda que la ima-

gen debe ser lo suficientemente clara para que sirva para transmitir el mensaje.

3.Usa letras grandes para escribir solo la información necesaria. Recuerda incluir el nombre del

libro y del autor.

4.En el siguiente recuadro, realiza un boceto o modelo del afiche que crearás.

5.Guiándote por el modelo que hiciste, crea tu afiche en una cartulina.

6.Evalúa el afiche elaborado por uno de tus compañeros de curso. Luego, discutan el resultado.

¿A quién evaluarás?

Afiche Sí No

¿Te dan ganas de leer el libro?

La letra es clara y se entiende.

Tiene imágenes que ayudan a transmitir el mensaje.

No presenta errores de ortografía.

Utiliza un lenguaje apropiado a la situación y al destinatario.Total

7.Realiza junto a tu curso una exposición con todos los afiches en la biblioteca del colegio.

167


1. Con antelación, solicite a los estu-diantes la recolección de afichesen casa; se les puede sugerir bus-car en revistas, diarios, internet,etcétera. En parejas, los estudian-

tes deberán conversar acerca delos afiches recolectados. Pida quelos lean y luego escojan aquellosque más les gustan. Inste a querespalden su elección por mediode uno o dos argumentos.

2. Proyecte un afiche que promocio-ne un lugar de atractivo turísticoy realice las siguientes preguntas:

a) ¿De dónde será la imagen delafiche? Justifica tu respuesta.

b) ¿Dónde puedes buscar mayorinformación?

c) ¿Para qué fue creado este afi-che? Justifica tu respuesta.

3. Antes de comenzar a trabajar ensus afiches resuelven los proble-mas que supone escribir un texto,respondiendo: ¿qué quiero deciren este texto? ¿Cuál es el propó-sito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué con-venciones se deben seguir?

Recursos en InternetEn este sitio encontrará unaplanificación y los documentosnecesarios para trabajar el aficheen la sala de clases: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido.aspx?ID=179906

Habilidades

• Explicar intención del afiche.

• Extraer información implícita del afiche.


Tabla de cotejo para evaluar los afiches.


• Comentan información explícita del texto.

• Escriben los pasos necesarios para elaborar el afiche.

• Incluyen imágenes para complementar información del afiche.




Te presentamos cinco palabras del siguiente texto, “El fautista de Hamelin”, para que las estudiescon detención. Luego, dibuja una imagen o escribe una oración relacionada en cada caso.

N e f a s t o


Se dice de algo que esdesgraciado o detestable.

• triste• desdichado• desafortunado

• Fue un día funesto,perdimos todo lo queganamos.

E s t r a f a l a r i o


Desaliñado o extravaganteen el vestido.

• extravagante• raro• singular

• Mi hermana se veía delo más estrafalariaconla ropa de mi tía.

M e l a n c ó l i c a


Que tiene una tristezaprofunda.

• triste• apesadumbrada

• Miró melancólicamente a su madre y partió.

E m p e ñ a r


Dejar algo en prenda comoprueba de que se pagaráun préstamo.

• entregar• endeudar

• Empeñarémi radiopara pagar unasdeudas.

A b a t i r


Derribar o echar por tierra. • derribar• botar• tumbar

• El animal cayóabatido por el cazador.

Vocabulario

168

Inicio

Como actividad de inicio se propo-ne trabajar en la página 168 cincopalabras de la lectura “El flautista deHamelin”, con la información de susignificado, sinónimos y ejemplos de

uso. También se incluye un recuadropara que los estudiantes realicen un

dibujo de los conceptos que puedanser representados de esta manera.Para los que no, se les pide crear unaoración. Para esto último apóyelos enaterrizar los términos más abstractosa acciones o situaciones concretas.

Debe tener en cuenta siempre quese trabaje vocabulario, que su rol tie-ne que propiciar diversas situacionespara promover distintas maneras deprocesar los significados de las pala-bras, considerando el contexto de losniños y sus “enciclopedias” de con-ceptos familiares, ideas, pensamien-tos y experiencias que servirían paraaumentar en primer lugar el manejooral de los términos.

Desarrollo

En la página 169 se trabaja la lecturade “El flautista de Hamelin”, solici-te a los alumnos poner atención altítulo y luego revisar la ilustración del

cuento. Realice preguntas de antici-pación como: ¿sobre qué tratará eltexto? ¿Qué personaje menciona eltítulo? ¿Cómo lo describirían?

Se sugiere trabajar la lectura de for-ma oral, para esto seleccione a los

alumnos que demuestren una mayorfluidez e indíqueles el párrafo quedeberán leer al resto del curso.

Le recomendamos realizar en vozalta las preguntas de monitoreo a lalectura que se presentan al final dela página. De esta forma podrá eva-

luar el nivel de comprensión que susestudiantes han logrado y determi-nar modos de reforzamiento.

Las respuestas a las preguntas demonitoreo son las siguientes: 1.Cobrar una moneda de oro por rataeliminada. 2. Porque no quiere pagarun millón de monedas de oro. 3.Engañar al flautista y no pagarle

OA






– emitiendo una opinión sobre lospersonajes.




Unidad 8

Lee el siguiente cuento. El flautista de Hamelin

Robert Browning

El pequeño pueblo de Hamelin era un lugar maravilloso. En sus calles

no existía la pobreza o las enfermedades y siempre reinaba la alegría. Ensus alrededores, había un bosque con árboles frutales y un río cristalino conpeces de colores. Hamelin era, pues, el lugar más parecido al paraíso. Hastael nefasto día en que llegaron las ratas.

Una tarde habían llegado del bosque y se habían instalado en todas lascasas. Desde entonces, las ratas aparecían en las ollas, en los armarios, enlos cajones, en todos los rincones de las casas. Los pobladores, desespera-dos, citaron un día al alcalde en la plaza principal.

—Se bebieron todo el vino —dijo el tabernero.—Estropearon mis vestidos —protestó la señora elegante.—Me mordieron un dedo —gruñó el más anciano.—¡Por favor, haga algo! —le pidieron todos al alcalde, que luchaba por

quitarse una rata de su sombrero.Pero el alcalde no sabía qué hacer.—¡Yo puedo acabar con las ratas! —se oyó de repente una voz. Cuando to-

dos voltearon a mirar, se encontraron con un personaje lo más estrafalario.Era alto, espigado, tenía unos bigotes gatunos, y lucía un traje de rayas ne-gras y naranjas. En sus manos, sostenía una pequeña flauta dorada.

—Sólo les cobraré una moneda de oro por cada rata —continuó.—¡Una moneda! ¡Pero si son un millón se ratas! —protestó el alcalde.—Entonces me pagarán un millón de monedas. Tienen hasta el atarde-

cer para pensarlo —les dijo y se marchó, dejando a los pobladores en mediode una acalorada discusión.

—Un millón de monedas es una fortuna —protestó el tabernero.—No quiero empeñar mis vestidos —aulló la señora elegante.—Mi bastón, no venderé mi bastón —gruñó el anciano.—¡Y quién habló de pagarle! —los silenció el alcalde, a quien por fin se le

había ocurrido un maravilloso plan para engañar al extraño flautista.Tras conocer el plan del alcalde, todos esperaron al flautista y le dijeron

que aceptaban su propuesta.Este les pidió que se fueran a sus casas y que no salieran en toda la no-

che. Cuando se quedó solo, empezó a soplar su flauta. Su música era lenta ymelancólica y pronto inundó todas las calles del pueblo.

Entonces las ratas, atraídas por la música, salieron de las casas y forma-ron en las calles un río espeso y peludo. El río desembocó en la plaza, endonde las esperaba el flautista. Este, sin dejar de tocar su flauta, las condujohasta el río que bordeaba el pueblo. Y allí, les ordenó a todas que se botaran

de cabeza al agua.1. ¿Cuál es la propuesta que hace el flautista a los ciudadanos de Hamelin?

2. ¿Por qué crees que el alcalde desea engañar al flautista?

3. ¿Cuál crees que es el plan del alcalde?

169

Habilidad

• Analizar cuentos folclóricos.


1. Pida a sus estudiantes escribir un breve relato en el que utilicen tres pala-bras a elección del vocabulario trabajado en la página 168 del Texto del

estudiante. Luego revise en plenaria los relatos y corrobore el uso quele han dado a cada significado. En el caso de aquellos estudiantes queaún presenten dificultades en la comprensión, puede invitarlos a buscarotros sinónimos que reemplacen dichos significados. Luego, solicite a susalumnos que durante la lectura, destaquen aquellas palabras que presen-ten dificultad media de comprensión. Una vez terminada la lectura, estosdeberán traspasarlas al cuaderno y buscar sinónimos que las reemplacensin alterar sus significados según el contexto de la lectura.

Recursos en InternetLe recomendamos revisar juntoa sus estudiantes la siguiente

página en la que encontrará unavariedad de lecturas clásicas:http://www.educar.org/articu-los/lecturas.asp

2. Escriba las siguientes palabras ysolicíte que busquen su signifi-cado en el diccionario: espigado,cristalino, fortuna y lamento. Lue-go, realice las preguntas:

1. ¿Qué árboles son altos y

espigados?2. ¿Es correcto ensuciar un río deaguas cristalinas?¿Por qué?

3. ¿Cuál será un buen lugar para

guardar una fortuna?

4. ¿Por qué nos lamentamos cuan-do sufrimos un accidente?




Por la mañana, el flautista visitó al alcalde. —He matado a todas las ratasdel pueblo. Ahora quiero mi paga —le dijo.

—¿Paga? No veo ninguna rata muerta. No te daré nada —le respondióel alcalde.

—Ya encontraré la forma de que me paguen —dijo el flautista. Pero elalcalde no le prestó atención. Solo pensaba en organizar una fiesta para ce-lebrar el éxito de su maravilloso plan.

Esa noche se celebró la gran fiesta. El tabernero sirvió ríos de su mejorvino francés. El anciano se olvidó de su bastón y bailó con la señora elegan-te. Hacían tanta bulla que no oyeron la música alegre que, afuera, empujabaa los niños a la calle. El flautista los atraía con su flauta, y luego de cruzar elrío, se los llevó a lo profundo del bosque.

Al otro día, el pueblo se llenó de lamentos. Nadie encontraba a sus hijos y aterrados, se reunieron todos en la casa del alcalde. Este, abatido, lesmostró la nota que había recibido por debajo de su puerta. “Por llevarmeun millón de ratas, recibo como pago 247 niños. Atentamente, el Flautista”,decía. Desde entonces, nadie volvió a saber de los niños de Hamelin.

1. ¿Qué hace el flautista cuando se entera que no recibirá su paga? ¿Qué

sería lo correcto en esta situación?

2. ¿Alguna vez has sido engañado? ¿Cómo reaccionaste?

3. ¿Consideras importante respetar los tratos y acuerdos? ¿Por qué?

4. Escribe en tu cuaderno otro final para El flautista de Hamelin.

Browning, R. (2003). El flautista de Hamelin. En Andrés Castillo(Adap.), Cuentos y Fábulas de siempre (pp. 61-69). Bogotá: Norma.

170

Desarrollo

Una vez finalizada la lectura delcuento, proceda a realizar las activi-dades de comprensión.

Las respuestas a la actividad son:

1 El flautista busca otra forma paraque le paguen, llevándose a los niñosdel lugar. Respecto a las preguntas 2 y 3, se recomienda trabajarlas indivi-dualmente y luego crear un foro enel que cada estudiante fundamentesus opiniones sobre cómo respetarlos acuerdos y por qué son impor-tantes, entregando ejemplos des-de sus propias experiencias. Para laactividad 4, supervise que los finalesque escriban tengan relación con latrama del cuento.

Para la actividad de la página 171se espera que los estudiantes seancapaces de escribir un texto informa-tivo, teniendo en cuenta el formatode una noticia. Antes de iniciar estaactividad, recomendamos visitar lasala de computación o bibliotecaen la que puedan leer y ver noticias,documentales y reportajes relaciona-

dos al tema que deberán desarrollar.

Durante la planificación de sus escri-tos, guíelos realizando preguntascomo: ¿sobre qué tratará mi noti-

cia? ¿A quién estará dirigida? ¿Quéconsecuencias tendría una plagade ratones en mi ciudad? ¿Quiénesserían los principales afectados?

Tomando en cuenta que a los estu-diantes les cuesta revisar sus pro-pios escritos, y encontrar fallas decoherencia, es importante que losmotive para realizar la actividad 2,pues las preguntas que la compo-nen están orientadas para ejercitar lametacognición.

CierreAl finalizar la actividad, realice lassiguientes preguntas: ¿qué aspectosde la lectura me costó comprender?¿Utilicé el formato adecuado paraescribir una noticia? ¿Adecué mivocabulario para redactar la noticia?¿Qué aprendí con esta actividad?

OA

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentarsu conocimiento del mundo y desarrollar su imaginción. Por ejemplo:

– cuentos folclóricos.








Unidad 8

Crea tu noticia

Se celebra Día de la TierraEn un día soleado en el parque, los niños pudieron divertirse con varias actividades

que motivaban a respetar la naturaleza.

Con la presencia de unas 10.000personas se celebró el Día de la Tierrael pasado domingo en el parqueLas Flores. Este gran evento sirvió,según los organizadores, para crearconciencia sobre la importancia decuidar el medio ambiente.En un día soleado en el parque,los niños pudieron divertirse convarias actividades que motivaban

a respetar la naturaleza. Jugaroncon materiales biodegradables,pintaron y crearon papel reciclable.Otra de las actividades consistió enrecolectar teléfonos celulares endesuso para reciclar.Uno de los lugares más visitadosfue el Centro de Cuidado de losAnimales. Chicos y grandes pudieron

Niños y adultos celebran el Día de la Tierra.

tener contacto con dos animalesllevados al lugar, un pequeño zorro yun pudú, los que fueron acariciadosy admirados por cientos de niños.“Nuestra misión es crear concienciasobre estos animalitos en peligrode extinción”, dijo el encargado dellugar.

Vega, A. M. (abril, 2004). Se celebra el Día de la tierra. Ahora Newspaper. Recuperadoel 20 de agosto de 2012 de http://www.ahoranews.com/news.php?nid=76

La noticia es un tipo de texto informativo que comunica un evento importante para un grupo de per-sonas y para una comunidad.

2. Intercambia la noticia con tu compañero de banco, léela y responde las siguientespreguntas en tu cuaderno.

a) ¿Tiene título, bajada, cuerpo y una imagen que apoye la información?

b) ¿En qué párrafo de la noticia se explica cuándo llegaron los ratones?

c) ¿Qué consecuencias tiene la plaga para la ciudad?

d) Nombra otros ejemplos de cómo podemos acceder a información y comunicar hechos

importantes y noticiosos.

e) Dile a tu compañero de banco qué debe agregar para completar o aclarar la información de su

noticia.

Título de la noticia(debe sugerir ollamar la atención dellector).

Bajada (extracto osíntesis de la noticia).

Cuerpo (hechos,fechas, personajesinvolucrados, y acon-tecimientos impor-tantes).

Fotografía que apoyela información entre-gada.

1. Escribe en tu cuaderno la noticia sobre la plaga de ratones en Hamelin. Para esto observa elsiguiente modelo de cómo escribir una noticia.

171

Habilidad

• Redactar y revisar una noticia.


Trabajar la actividad de la página171 a modo de taller y en la sala de

computación.



• Relacionan algún tema o aspec-to del texto con sus experien-cias o conocimientos previos uotros textos escuchados o leídosanteriormente.

• Responden preguntas usando demanera pertinente la información

escuchada.Actividades complementarias

A través de esta actividad se preten-

de que los estudiantes desarrollenuna lectura crítica del cuento com-parándolo con la versión animada(ver recursos en Internet). Se esperaque sean capaces de opinar y argu-mentar sobre los hechos narradose identificar semejanzas y diferen-cias entre ambas versiones. Una vezvisto el video realice las siguientes

preguntas: ¿por qué el flautista deci-de llevarse a los niños de Hamelin?¿Qué otros sucesos cambian en estaversión? ¿Cuál de los dos finales tegustó más? ¿Por qué?

Recursos en InternetProyecte a sus estudiantes el si-guiente video, que correspondea una adaptación animada deDisney sobre el cuento trabaja-

do. Link:

http://www.youtube.com/watch?v=gr4tPGLIAUE&feature=related

• Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, docu-mentales, películas, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información ydesarrollar su curiosidad por el mundo:

– estableciendo conexiones consus propias experiencias.

– identificando el propósito.

– formulando una opinión sobrelo escuchado.

• Escribir cartas, instrucciones, reportes de una experiencia, entre otros, paralograr diferentes propósitos:







El tesoro de Guayacán

En 1578 el corsario sir Francis Drake descubrió la b ahía de Guayacán, co-nocida popularmente como bahía de la Herradura por la forma geográficaque toma.

Este lugar fue el refugio y punto de reunión de muchos piratas, entre losque destacan Thomas Cavendish, Jorge Anson, Bartolomé Sharp, EduardoDavis y John Hawkins, todos ellos, incluyen-do a Drake, expertos en asaltar y emboscar galeones españoles que transportaban lostesoros y riquezas que eran llevados desdeAmérica a Europa. Los hechos que se suce-dieron en la bahía de Guayacán fueron tanextraordinarios que llegaron a transformar-se en leyenda, siendo los relatos de tesoroslos más conocidos.

Según cuentan, uno de esos barcos pira-tas, que cruzaban el Estrecho de Magallanes

o daban la vuelta por el Cabo de Hornos, dejóenterrado un increíble tesoro.

Numerosas han sido las excavacionesrealizadas para tratar de encontrar las riquezas sepultadas en algún lugar dela bahía de Guayacán. Sin embargo, los resultados han sido infructuosos.

La tradición cuenta que los corsarios del siglo XVII enterraron grandestesoros. El objetivo de los buscadores ha sido encontrar el tesoro y descu-brir una mina de oro que fue trabajada por los propios piratas.

2. Averigua:

a) Quién fue Francis Drake y por qué lugares viajó.

b) Dónde queda la bahía de Guayacán y ubícala en el mapa.

3. Según lo leído responde en tu cuaderno.

a) ¿A qué se dedicaban los piratas y corsarios?

b) ¿Por qué crees que los piratas han sido motivo de leyendas y cuentos?

c) Si tuvieras la oportunidad de ser uno, ¿qué tesoros enterrarías? ¿Por qué?

Imaginemos un viaje

Folklore.cl. (s.f.). El tesoro de Guayacán. Recuperado el 23 de agosto de 2012 desde el sitio web de la OEA:http://www.oas.org/children/mitos/Chile/Piratas.html

Emboscar: ocultarse en un lugarretirado para atacar por sorpresa.

Infructuoso: ineficaz, inútil.

Vocabulario

172

Inicio

En la presente página se trabajanlas ideas previas de los estudiantes.Comience la actividad solicitando alos estudiantes leer en silencio el tex-to “El tesoro de Guayacán”.

La actividad 2 contempla dos pre-

guntas de investigación. Las res-puestas a ellas son: a) Francis Drakefue un corsario que viajó por Bahíade Guayacán, Europa, Estrecho deMagallanes, Cabo de Hornos; b) enel puerto de Coquimbo.

La actividad 3 contiene tres pre-guntas, las dos primeras evalúan lacomprensión del texto. La últimaapela a la imaginación de los niños.Las respuestas a éstas son: a) Asal-

tar y emboscar galeones que trans-portaban tesoros escondidos; b) Porsus historias de viajes, aventuras ytesoros escondidos; c) Esta pregun-ta puede ser complementada conun dibujo del tesoro y una breveexplicación.

Desarrollo

En esta última lectura de la unidad,se trabajan tres capítulos de la nove-la “El pirata Barbanegra”. Debidoa la extensión de la lectura se reco-

mienda al docente distribuir el tiem-po considerando cuánto se leerá enclases y cuánto en forma indepen-diente. Antes de comenzar la lec-tura silenciosa, motive a sus estu-diantes entregando algunos datos

del autor o sobre el contexto en elque se desarrolla la novela, tambiénpuede dar ejemplos de otras novelasque desarrollen la misma temática amodo de recomendación. Para quelos estudiantes participen en el análi-sis, es importante incentivarlos a que

sigan la narración y se involucren concomentarios y opiniones.

Solicite a sus alumnos, que durantela lectura vayan subrayando aquellaspalabras que sean de mediana com-plejidad y busquen en un diccionarioun sinónimo que la reemplace sincambiar su sentido dentro del texto.Luego, deberán traspasar la oración

completa en sus cuadernos con el sinónimo que eligieron y dar un ejemplo através de una oración inventada por ellos.

OA


– novelas.



– describiendo el ambiente en queocurre la acción.







Unidad 8

Lee el texto en silencio.

El pirata BarbanegraJon Scieszka

(Fragmento)

UNO

Me pareció que dijiste que ya habías leído El Libro —dijo Sergio.Miré a Pacho y a Sergio que se balanceaban en la copa de dos palmas de

coco que estaba a mi lado. Estábamos a nueve metros del suelo. Yome agarré con más fuerza de mi palma.

—Sí lo leí—dije débilmente, y cerré los ojos para no ver qué tanalto estábamos.

—Bueno y, ¿qué pasó esta vez, señor mago? —preguntó Pa-cho—. Nosotros ni siquiera abrimos El Libro. Sólo estábamos porahí en tu habitación. Ahora estamos como monos en la copa deunas palmas en una isla desierta.

—Yo dije que había leído El Libro, pero no dije que lo hubieraentendido.

—Ah, fabuloso —dijo Sergio tratando de agarrarse de uncoco y, al mismo tiempo, ponerse bien los lentes—. O seaque quieres decirnos que sabes dónde estamos.

Miré hacia la franja azul del océano. Un sol abrasador sealzaba en medio del cielo. Traté de adivinar qué hora podría ser.

—¿Dónde estamos? Ni si quiera sé cuándo estamos.—¡Aaaaaaaaaah! —gritó Sergio. Un guacamayo azul que

volaba por ahí respondió gritando también.—Estamos perdidos—gimió Sergio—. Naufragamos. So-

mos unos Robinson Crusoe en el tiempo y el espacio. No te-nemos ni idea de dónde ni cuándo estamos ¡Aaaaaaaaah!

—Agárrate bien —dijo Pacho—. Yo deseé un tesoro ente-rrado. El Libro nos envió aquí.

Pacho empezó a bajarse de su palma. —No se necesitaser Einstein para entender. Por aquí, en alguna parte, debehaber un tesoro enterrado.

—Vamos a morir —dijo Sergio—. No digas que no te loadvertí. Porque donde hay tesoros enterradoshay piratas. Somos hombres muertos.

—Bueno, míralo por el lado amable —dijo Pa-cho—. Si te mueres, no tienes que ir al colegio ellunes.

Sergio se subió los anteojos.—Ja, ja. Eres tan gracioso… muero de la risa.Pacho empezó a deslizarse por el tronco de

la palma.

Abrasador: calor intenso.Alzar: levantar, mover hacia arriba.

Guacamayo: ave de América. Especiede papagayo del tamaño de una gallina.Naufragar: cuando una embarcación sehunde o se pierde.Alboroto: sobresalto, inquietud.

Vocabulario

173


– extrayendo información explícita

e implícita. – comprendiendo la información

que aportan las ilustraciones.


algún aspecto de la lectura. – fundamentando su opinión

con información del texto o susconocimientos previos.

Habilidades

• Comprender relatos históricos.

• Leer y analizar novelas.


Divida al curso en dos grupos. Cadauno representará a un grupo de pira-tas. El docente esconderá en el patiode la escuela un tesoro y redactarálas instrucciones de cómo hallarlo.Los grupos deberán buscar el tesorosiguiendo las instrucciones y el alum-no que lo encuentre primero deberácompartirlo con su grupo de piratas.




Fórmula: medio propuesto pararesolver un asunto.Cretino: estúpido.Transatlántico: Buque de grandesdimensiones destinado a hacer latravesía del Atlántico, o de otro

gran mar.Mástil: Palo de una embarcación.

Vocabulario

—¿Pero, cuál es el alboroto? Encontramos el tesoro, cavamos, Beto dicela cosa esa del abracadabra y volvemos millonarios a casa.

—Bueno, pues…—dije yo.—¿Qué quiere decir ese “bueno pues”? — preguntó Sergio —. No me

gustó como sonó ese “bueno pues”.—Pues, El Libro dice que hay muchas maneras de viajar en el tiempo —

expliqué—. Pero la única manera de volver es encontrar a la persona quetiene El Libro en este tiempo.

—¿Y qué hay de la fórmula mágica del tiempo para toda ocasión? —pre-guntó Pacho.

Sacudí la cabeza.—Sólo funciona hacia atrás. Para volver a casa hay que encontrar El

Libro.Sergio golpeó la cabeza en el coco que tenía más a mano.—Está bien, está muy bien. Gracias al cretino cazador de tesoros aquí

presente, no hay mucha gente por aquí cerca a la que podamos pedir El Li-

bro. Veamos… de pronto le podemos preguntar a este coco. A lo mejor esagaviota sabe algo. O quizás el oc éano. O preguntémosle al… ay, no.

—¿Qué es un ayno? —pregunté.Sergio señaló hacia el océano.Podíamos ver el frente de una nave que se

acercaba por los bordes de la isla.—Oigan, parece una carabela —dijo Pacho.

—Tres oportunidades para adivinar qué clasede carabela es, Einstein, y las dos primeras novalen.

Nos sujetamos de nuestras palmas y vimosque el frente del barco se convertía en algo pa-recido a un enorme transatlántico de madera.Salvo que este transatlántico tenía cañones. Y labandera que ondeaba en el mástil mayor teníauna calavera. —Ay no— dijo Pacho, y se subió denuevo a la palma. Muy rápido.

1. ¿Dónde se encuentran los personajes?¿Cómo crees que llegaron ahí?

2. ¿Qué personajes crees que llegan en eltransatlántico?

174

Desarrollo

Durante la lectura, recomendamosrealizar las preguntas de monitoreo,ya que estas permitirán evaluar elnivel de comprensión de los aconte-cimientos. Se espera que en la pre-

gunta 1 los alumnos puedan, por unlado, describir el espacio en el que se

desarrolla la historia, es decir, la pla-ya desierta en la que se encuentranPacho, Sergio y el narrador. Para estopídales que observen con detenciónla ilustración de la página y luegodescriban con sus propias palabrascómo creen que es dicho lugar. Porotro lado, los estudiantes deben sercapaces de predecir cómo los perso-najes llegaron a ese lugar, a través deinferencias. Puede guiarlos con pre-

guntas como: ¿qué característicasparticulares tiene El Libro? O bien,¿por qué se referirán a una fórmulamágica? Con esto se pretende antici-par las características fantásticas quese presentan en la novela, de modoque los estudiantes comprendan quelos personajes están experimentandouna ficción.

Las respuestas a las preguntas demonitoreo de la página 174 sonlas siguientes: 1. Se encuentran enla playa de una isla.

2. Infieren que

son piratas a partir de los elementosmencionados en la narración como:transatlántico de madera, carabela,mástil con una bandera de calavera ylos vinculan a un barco pirata.

En la página 175 del Texto del estu-diante, es probable que los niñospresenten inquietudes o dudas sobreel desarrollo de los acontecimientosy la temporalidad, debido a la exten-sión del relato y a la complejidad delorden de los sucesos. Por eso, es

importante realizar un seguimientode los niveles de logro según la com-prensión lectora esperada en estenivel.

Algunos indicadores que deben presentar los alumnos son:

• Identificar información explícita que no se visualiza fácilmente o que está junto a información semejante. En este caso, cuando el narrador se refierea “mi tiempo” como el tiempo fuera de la ficción, es decir, fuera de laaventura.

• Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto. Por ejemplo; ¿en

qué tiempo se encuentra ahora el narrador? ¿Está hablando desde el pre-sente o de un pasado?

• Reconocer relaciones de causalidad en el texto. Es importante que los estu-diantes identifiquen qué suceso ocurrió primero, por orden de causalidad.

• Comprender el significado de una palabra a partir de claves del texto.Durante la lectura de esta página los estudiantes debieran ser capaces desaber qué función cumple El Libro en la historia. Qué características mági-cas se le atribuyen.




Unidad 8

DOS

Mientras los piratas echan anclas y cargan su bote de remos, quizá yodeba volver un poco atrás y explicar de qué manera nos encontramos tres

muchachos subidos en tres palmas de coco y metidos en un lío enorme,doscientos sesenta y cinco años antes de nuestro tiempo.La semana pasada (en mi tiempo) mi tío Beto me hizo un regalo de cum-

pleaños. El tío Beto es mago. Él me dio un libro. Tenía una extraña escrituraplateada en la cubierta que decía El Libro. Cuando Pacho abrió El Libro, estenos transportó a mis dos mejores amigos (Pacho y Sergio) y a mí al tiempodel rey Arturo. Nos encontramos con un montón de caballeros, un dragón,un gigante y cosas de es as. Pero ya podrán leer sobre eso en otra ocasión.

Para volver a este tiempo, la semana después que volvimos a nuestrotiempo, Pacho y Sergio fueron a mi casa para mirar El Libro otra vez.

—He estado pensando en este asunto del viaje— dijo Pacho—. Y creo

que debemos ir a algún sitio que valga la pena.Pacho se sentó en mi cama y con el uniforme de béisbol todavía puesto.

Lanzaba la bola y la volvía a atrapar.—Los muchachos en esos libros mágicos que he leído son siempre muy

tontos. Siempre desean aventuras muy emocionantes o boberías de ese es-tilo. Nunca traen nada útil, como una ametralladora o un jet. Yo digo quedebemos desear un montón de dinero y regresar millonarios.

Sergio miraba su libro de historietas. —Ni lo pienses. Eso no va a funcio-

nar. Si alguna vez hubieras llegado hasta el final de esos libros mágicos sabríasque esa magia es muy engañosa. Como dijo el tío Beto: “Ten cuidado con loque deseas. Puede convertirse en realidad”. Podríamos desear tener un mon-tón de dinero, terminar en un banco y recibir un disparo de Jesse James.

Me senté en mi escritorio, tratando de perfeccionar un truco de desapa-recer la moneda.

—Sergio tiene razón. Esto no es lomismo que engañar a la gente con tru-cos de monedas. Tenemos que ser unpoco más cuidadosos y pensar exacta-mente a dónde queremos ir.

Miré el libro azul oscuro que estabaen mi escritorio.

—La magia le puede salir mal a uno,incluso si uno la usa con buena intención —dijo Sergio—. Y puede ser peor siuno es muy ambicioso.

—Bueno, entonces, ¿cuál es el deseo del señor sabiondo? —dijo Pacho,bajándose un poco la gorra sobre los ojos.

—Creo que deberíamos visitar a algún personaje histórico y ver cómo esen realidad.Pacho lanzó la bola hasta el techo y la atrapó.— ¿Visitar a algún personaje histórico? ¿Cómo se te ocurre? Deberías

estar en uno de esos cretinos libros, con todos esos tontos. ¿A quién se leocurre visitar a unos tipos famosos que ya están muertos?

Ambicioso: que ansía y desea algo.Sabiondo: que presume de sabio sin serlo.Bobería: dicho o hecho necio.Historieta: serie de dibujos queconstituye un relato cómico, dramático,fantástico, policíaco, de aventuras, etc.

Vocabulario

175

OA


– novelas.







Recursos en InternetRecomendamos leer junto a susestudiantes más novelas del au-tor, como Los Caballeros de la

Mesa de la Cocina (Editorial Nor-ma, 1996). En este link podráencontrar los primeros capítulos:

http://books.google.cl/books/

about/Los_Caballeros_de_la_Mesa_de_la_Cocina.html?id=u_O-J5ErU5YC&redir_

esc=y

Habilidad



1. Al finalizar la lectura de la página,solicite a sus estudiantes dibujar

en sus cuadernos los personajesque vienen en la carabela. Puedenacompañar sus dibujos con unabreve explicación que contenga:nombre del personaje, qué le gus-ta hacer y cómo llegó a ser un tri-pulante de la nave pirata.

2. El docente prepara un esquemagráfico en la pizarra siguiendo elmodelo entregado a continua-ción. En él los estudiantes deberáncompletar, indicando un adjetivoque refleje las características emo-

cionales de cada personaje segúnlas que creen que son positivas ylas que consideran negativas, jus-tificando de forma oral el porqué.La actividad debe ser realizada enlos casos de Beto y Pacho siguien-do los mismos pasos. Ejemplo:

SergioTemeroso Intelectual




—A mí — dijo Sergio subiéndose los lentes.—Avíspate —dijo Pacho—. Digamos que vamos a visitar a George Wash-

ington. Nos devolvemos. ¿Qué tenemos? Nada. En cambio, vamos a visitarun tesoro escondido. Nos devolvemos. ¿Qué tenemos? ¡Millones!

—Huy sí, brillante, Sherlock. Es la misma idea por la cual casi nos ejecutan la vez pasada. ¿Te has puesto a pensar quiénes son los que entierran tesoros?Los piratas, nada menos. ¿Y sabes qué tienen los piratas? Pistolas y espadas,¿qué te parece? ¿Y sabes lo que hacen con esas pistolas y esas espadas? Dis-paran, apuñalan a la gente que quiere robarles el tesoro, ¿qué opinas?

—Por favor— dijo Pacho—. Yo pude hacerme cargo del Caballero Negro,¿no? ¿Qué son unos cuantos piratas? Beto, ¿tienes dibujos de tesoros ente-rrados en ese libro?

—No—dije. Me metí la moneda en el bolsillo y tomé el libro.—Nada que hacer —dijo Sergio—.Pacho levantó el brazo para tirarle la bola a Sergio.—Pero hay un conjuro llamado “Conjuro Mil usos en el tiempo”.

Cola de mono, pata de ratón,haz que se devuelva el reloj.Las manecillas se detienen, para que a todos nos lleven…— ¡Al tesoro escondido! —gritó Pacho.— ¡No, idiota! —gritó Sergio.Pacho tiró su bola de béisbol. Sergio se aga-

chó. Unas espirales de un humo verde pálido em-pezaron a formar remolinos en mi habitación.

—Pero, espera —dije—. El conjuro funciona únicamente…La bola de Pacho iba más lentamente y de repente quedó suspendida

en el aire, a unos cuántos centímetros de la lámpara de mi escritorio.El Libro parecía derretirse en mis manos. El humo verde hacía remolinos

más altos, cada vez más rápidamente, hasta que cubrió el libro, la bola, lahabitación y todo.

Ejecutar: dar la muerte.Conjuro: fórmula mágica quese dice, recita o escribe paraconseguir algo que se desea.Suspendido: levantar, colgar o

detener algo en alto o en el aire.

Vocabulario

176

Desarrollo

A medida que avanza la lectura silen-ciosa, es importante que los estu-diantes sean capaces de interpretary reinterpretar sucesos, a partir deénfasis y matices, sentidos globales

del texto o de partes significativasdel mismo, que expresan ambigüe-

dades, contradicciones o posturaspoco claras. Para esto solicite a susestudiantes reinterpretar a través deun cómic la secuencia de los hechosde la historia que han leído hasta elmomento.

Este debe dividirse en tres viñetasque, de forma ordenada y secuen-cial, expliquen cómo los personajesllegaron a la isla desierta. Luego,pídales que peguen sus historietasen algún lugar visible de la sala y enplenaria revisen si los cómic repre-sentan de forma correcta los hechosde la historia.

Para la página 177, solicite a susestudiantes que vayan anotandoen sus cuadernos los adjetivos queutiliza el narrador para describir alpirata Barbanegra, luego realice las

preguntas de monitoreo a la lecturaque aparecen al final. Se espera quelos estudiantes sean capaces de infe-

rir a partir de los comentarios de lospersonajes ciertas características delpirata Barbanegra. En la pregunta 1 se busca que extraigan informaciónexplícita del texto, reconociendo elnombre real del pirata Barbanegra.En la pregunta 2, se espera quelogren interpretar inferencias, eneste caso que el pirata Barbanegrano es un personaje que les perdona-rá la vida.

OA


– novelas.











Unidad 8

TRES

—Tienes razón: ay, no —dijo Sergio. Echamos un vistazo por toda la islapara buscar un escondite. No había mucho de dónde escoger: nuestras tres

palmas y una gran roca negra.Los tres nos subimos a nuestras palmas e hicimos grandes esfuerzos porponer cara de coco. No podíamos ver nada, pero podíamos oír los remos enel agua y algunos pedazos de una canción horrible.

¿Qué hacer con un pirata borracho?

¿Qué hacer con un pirata borracho?

¿Qué hacer con un pirata borracho,

tan temprano en la mañana?

El bote de remos tocó la orilla y me asomé por las hojas para ver un poco.Dos tipos descargaron un baúl. Uno era alto, el otro era bajito. Los dos te-nían unos pantalones hechos harapos y camiseta de rayas. Eran los tiposmás feos y repugnantes que había visto en mi vida…hasta un tercer tipoapareció detrás de ellos. Era el doble de grande y el doble de repugnante.

Él era quien tenía esa horrible voz, y la verdad es que iba muy bien con suaspecto. Le salía pelo negro de todas partes. Tenía las cejas y el bigote comoerizados hacia afuera. Unas largas trenzas negras le caían por la espalda.Una monstruosa barba negra, con cuatro coletas trenzadas y amarradas alfinal con un nudo, le caía en el pecho. Para colmo de todo al hombre le salíahumo de todo ese pelambre.

Claro que lo peor del tipo no era su pelo alocado ni su negra vestimenta.La peor parte era que iba equipado, tal como lo había predicho Sergio, concuatro pistolas y una espada de aspecto bastante malvado.

—Estamos de malas —susurró Sergio—. Apuesto lo que sea que éste esBarbanegra…y no el de la versión de Walt Disney.

—¿Quién es Barbanegra? —susurró Pacho desde su palma.—Su verdadero nombre era Edward Teach —dijo Sergio—. Algunos di-

cen que es el pirata más loco y más despiadado de todos los tiempos.—Ah —dijo Pacho.Los dos hombres harapientos se tambaleabanarrastrando el baúl. El pirata

grandote y negro contaba los pasos detrás deellos.

—Dieciocho, diecinueve, veinte, vein-tiuno. ¡Alto!

Se detuvieron justo debajo de una denuestras palmas.

Harapo: andrajo, ropa vieja.Repugnante: asqueroso,desagradable.Coleta: cabello envuelto desde elcogote en una cinta en forma decola, que caía sobre la espalda.

Despiadado: inhumano, cruel,sin piedad.Tambalear: moverse a uno y otrolado, como si se fuese a caer.

Vocabulario

1. Según Sergio, ¿quién es Edward Teach?

2. ¿A qué se refiere Sergio cuando dice queBarbanegra no es un pirata versión Walt Disney?

177

Habilidad



1. Al finalizar la lectura de la página, solicite a los estudiantes que se dividanen dos grupos. Cada uno, designados previamente por el docente, debe-

rá representar la opinión de Pacho o de Sergio. Los estudiantes deberánescribir las opiniones y fundamentos entregados en la historia por cadapersonaje respecto de cómo deberían utilizar la magia de El Libro parapoder viajar en el tiempo y crear nuevos argumentos y contraargumentosque sirvan para discutir la opinión del grupo contrincante. El docente daráun tiempo determinado para que cada grupo exponga.

Recursos en InternetLe recomendamos visitar la si-guiente página en la que encon-trará diversos cuentos narradospor un cuentacuentos:

http://www.cuentacuentos.cc/

2. Puede realizar las siguientes pre-guntas para monitorear la com-prensión lectora:

a) ¿Qué significa que los tipostenían unos pantalones hechosharapos?

b) ¿Por qué creen que estabanenterrando el tesoro?

3. Indique a sus estudiantes quesubrayen en el texto todas lasdescripciones que se hacensobre el pirata Barbanegra y susacompañantes.

4. Pida que ilustren al pirata Barba-negra y sus acompañantes, segúnla descripción que hace el narra-dor de ellos.




—Caven ahí muchachos. Enterramos el tesoro y nosotros tres somos losúnicos que sabemos dónde está, ¿eh? ¿Quién dice que yo no trato bien a misprisioneros? Tómense otro traguito de ron.

El tipo alto se sacó una botella de uno de los profundos bolsillos de su

abrigo. Tomó un trago y pasó la botella. Los dos prisioneros bebieron y em-pezaron a cavar. El pirata se apoyó contra mi palma. La copa de su sombre-ro estaba exactamente debajo de mí. Había algo en su pelo que zumbaba yechaba humo: olía terrible. Yo me tapé la nariz silenciosamente como pudey traté de no pensar en estornudar. El pirata clavó su espada en la arena.Luego empezó a cantar otra vez.

Vengan todos los viejos bribones del marvengan a mí, hey, a ese tipo hay que derribarSuban las velas, hay que acabar;denme tiempo pues al tipo lo quiero la ra ra

—Solo nosotros tres, ¿no, mis muchachos? No hay ni un alma en los al-rededores.

Sergio y Pacho me miraron y luego miraron para otro lado.El sol calentaba. Algunas moscas zumbaban. El pirata barbudo seguía

cantando (horriblemente).—Eso compañeros. Eso está perfecto. Ahora agáchense ahí, despacito,

despacito…Mientras los prisioneros se agachaban, el pirata sacó dos pistolas y

disparó. Ambos cuerpos cayeron al fondo del hueco, haciendo un ruido feo.El pirata loco se rió y empezó a graznarotra canción mientras patea-

ba la arena en la tumba.En ese momento una mosca decidió pararse en la nariz de Pacho.

Pacho arrugó la nariz, cerró los ojos y sacudió la cabeza. La mosca voló.La gorra de Pacho se le salió de la cabeza y empezó a caer, a caer, a caerhasta que llegó con un espantoso plop justo al lado de la enorme bota delpirata.

El pirata se quedó inmóvil. Miró la gorra. Luego empezó a mirar len-tamente hacia arriba, recorriendo el tronco de mi palma. Nuestros ojos seencontraron y mi corazón quedó paralizado. El pirata negro rugió “¡Aarr-rrggg!” e hizo una mueca horrible en forma de sonrisa. Juro que vi que susojos le brillaban con un color rojo. Luego se sacó dos pistolas, apuntó y dis-paró.

Scieszka, J. (2005). El pirataBarbanegra. Buenos Aires: Norma.

Zumbar: producir ruido o sonido continuadoy bronco, como el que se produce a vecesdentro de los mismos oídos.

Graznar: canto o sonido que imita la voz delganso.Paralizar: detener, impedir la acción omovimiento de algo.Mueca: gesto burlesco.

Vocabulario

178

Desarrollo

Durante la última página, es relevan-te que sus estudiantes reflejen unalectura comprensiva a partir de lareinterpretación del texto. Para estoes necesario trabajar con informa-

ción complementaria como: datosbiográficos de los personajes men-

cionados en la obra, evaluar la vali-dez de los argumentos presentados,de modo que los alumnos puedanformular sus propias opiniones argu-mentadas sobre la lectura.

Respecto de las preguntas de laactividad 2, en la página 179, seespera que los estudiantes ademásde responder en sus cuadernos,compartan sus respuestas y discu-tan la novela fundamentando, si esnecesario, y respetando las opinio-nes del resto. Las repuestas serían:

a) y b) señalan algunas característi-cas físicas y de personalidad de lospersonajes. c) Porque considera quelas aventuras son unas boberías y notienen dinero que les haría millona-rios. d) Einstein, George Washing-ton, Edward Teach. e) Porque tienen

un libro mágico. f) Debemos tenerclaridad de las cosas que deseamos,para que aquello no se transformeen un problema cuando la obtenga-mos. g) Supervise que el final queescriban tenga relación con la tramadel relato.

Para la actividad 3 se espera que losestudiantes sean capaces de ordenarlos hechos extraídos de forma tex-tual de la novela. Es importante queen este ítem los alumnos reinterpre-ten la secuencia según el orden decausalidad, el orden de la respuestaes: 1-3-2.

CierreAl finalizar la lectura de la novela,realice preguntas como: ¿qué aspec-tos de la historia me gustó? ¿Quésucesos me costó comprender? ¿Porqué?

OA


– novelas.











Unidad 8

1. Subraya aquellas palabras que te costó comprender durante la lectura y busca un sinónimoen el diccionario que no cambie el sentido del texto.


a) ¿Cómo describirías a Sergio, a Pacho y al narrador de la novela?

b) ¿Qué aspectos te llamaron la atención del pirata Barbanegra? ¿Por qué?

c) ¿Por qué Pacho encuentra “tontos” a los personajes de las historietas y las novelas de

aventuras?

d) ¿Qué personajes históricos menciona la novela?

e) ¿Por qué los personajes pueden viajar en el tiempo? ¿A qué época viajarías tú?

f) A qué se refiere el dicho “Ten cuidado con lo que deseas. Puede convertirse en realidad”.

g) ¿Cómo crees que continúa la historia? Escribe un final en tu cuaderno.

3. Ordena los siguientes acontecimientos de la historia, enumerando del 1 al 3.

”El Libro parecía derretirse en mis manos. El humo verde hacía remolinos más altos,cada vez más rápidamente, hasta que cubrió el libro, la bola, la habitación y todo”.

”Los dos hombres harapientos se tambaleaban arrastrando el baúl. El pirata grandotey negro contaba los pasos detrás de ellos”.

”Miré a Pacho y a Sergio que se balanceaban en la copa de dos palmas de coco que es-taba a mi lado. Estábamos a nueve metros del suelo. Yo me agarré con más fuerza demi palma”.

La novela es una narración sobre hechos ficticios y es más extensa que el cuento. Puededividirse en capítulos y trata sobre varios temas y personajes.


179



• Aluden, en sus comentarios orales

y escritos, a información explícitade un texto.


• Describen a un personaje, men-cionando características físicasy sentimientos que experimen-ta en algunas situaciones, si esrelevante.

• Comunican qué sentirían ellos siestuviesen en el lugar de deter-

minado personaje a través decomentarios orales o escritos,dramatizaciones, dibujos u otrasmanifestaciones artísticas.

• Expresan una opinión sobre unaspecto del texto y dan unarazón de por qué piensan así.Formulan preguntas para ampliarsus conocimientos sobre lo queescucharon.

Relación con otras asignaturas

Historia y Ciencias Sociales. Pídales a

sus estudiantes que averigüen sobrela historia de Edward Teach (Barba-negra) en libros, revistas o internet.Deben anotar en sus cuadernos loslugares por los que viajó este perso-naje según los datos recopilados y

anotar los países y continentes porlos que pasó el barco del famosoBarbanegra. Luego, deberán dibujaren un planisferio la ruta por la quenavegó el famoso Edward Teach.

Recursos en InternetRecomendamos ver el siguientedocumental sobre la biografíade Edward Teach (Barbanegra) yla historia de la piratería:

http://www.youtube.com/ watch?v=Va4N-Aq3Nb4

Habilidad



Utilizar actividad 1 de la página 179 como taller en el que todos los estudian-tes puedan leer sus versiones del final del capítulo.


Pida a sus estudiantes leer los siguientes capítulos de la novela trabajada enclases. Durante las dos semanas que los alumnos tienen para leer el libro, eldocente da algunos momentos de la clase para que ellos comenten qué lesha parecido la obra hasta el momento, relacionen el texto con otro, describana los personajes o hagan preguntas. Una vez que los estudiantes han termi-nado de leer la novela, el profesor dedica una hora completa a una actividadorientada a profundizar la comprensión del texto y a compartir impresiones.




La biografía es un texto informativo sobre la vida y obra de un personaje. Para escribir debes seguirlos siguientes pasos:

1. Elige alguno de los siguientes piratas o corsarios y escribe una biografía.

•Thomas Cavendish• Pedro Ñancupel• Jorge Anson

• Bartolomé Sharp• Edward Davis• John Hawkins

Intercambia tu biografía con algún compañero y léela. Luego, revisa el texto respondiendolas siguientes preguntas en tu cuaderno.

a) ¿Organizó la información según los pasos explicados?

b)¿Utilizó fechas para ubicar temporalmente el nacimiento, desarrollo y muerte del personaje?

c) ¿Utiliza un vocabulario adecuado?

d)¿Explica la importancia del personaje?

Elije un personaje para investigar y busca información e imágenes sobre su vida yobra en libros, revistas e Internet.

Reúne la información tomando en cuenta datos como fecha de nacimiento, lugarde nacimiento, dónde estudió, a qué se dedicó, área en la que se destacó (arte, de-porte, ciencia, historia), obras creadas o hechos relevantes de su vida.

Redacta su biografía siguiendo este orden: nacimiento, qué cosa importante hizodurante su vida, cuándo logró reconocimiento y fecha de su muerte.

Lee tu biografía y revisa que tus ideas se entiendan, tengan buena ortografía y queel vocabulario sea el adecuado. Reescribe aquellas partes en las que crees debesmejorar tu redacción para que el lector entienda mejor lo que quieres escribir.

¿Cómo escribimos una biografía?

180

Inicio

La presente página activa conoci-mientos previos relacionados al ejede escritura. Es importante que losestudiantes comprendan los pasosde planificación entregados en for-

ma de organizador. Antes de iniciarla actividad puede realizar pregun-

tas como: ¿qué entienden por bio-grafía? ¿Cuál será el propósito deeste tipo de texto? Para trabajar laplanificación, le sugerimos traspasarel organizador a la pizarra y traba-

jarlo junto a sus estudiantes. Puedeexplicar los pasos de planificación através de un ejemplo de la biografíade un autor trabajado en otras uni-dades como Oscar Wilde, HoracioQuiroga, entre otros. Para esto bus-

que los datos y vaya completando lospasos en la pizarra con la informa-ción que usted haya seleccionado.De esta manera puede ir corroboran-do que los estudiantes comprendanlos pasos para escribir una biografía.Dé espacio para que puedan realizardudas y consultas. Luego invítelos arealizar sus biografías sobre algunode los piratas famosos mencionados

en la actividad.

Desarrollo

Durante el desarrollo de la actividad,procure que todos los estudianteshayan intercambiado sus escritos yque trabajen en la corrección de lostextos tomando en cuenta las pre-guntas. Una vez corregidos los tex-tos, guíe a los alumnos en la edición

de sus propios escritos y dé tiempopara que los lean en voz alta.

Invítelos a leer el cuento “Me llamoJulio Verne” de la página 181. Expli-que a los estudiantes que el autor

realizó un trabajo biográfico a tra-vés del formato del cuento, de estemodo el autor relata la vida de JulioVerne, desde un narrador-personaje.Luego, solicite que respondan laspreguntas, y en plenaria revise lasrespuestas de sus estudiantes.

Por ser preguntas abiertas es importante que los niños expresen todas susideas, opiniones y sentimientos en un clima de respeto a la diversidad depuntos de vista. También puede pedirles que comparen la biografía leída conlas que ellos realizaron en la actividad anterior. A través de una tabla compa-rativa, invítelos a descubrir semejanzas y diferencias entre ambos textos.

Complemente la actividad con preguntas como, ¿qué tipo de texto acabamos

de leer? ¿Qué datos biográficos relata? ¿Reconocen elementos de ficción enel relato? ¿Cuáles?

Cierre

Realice las siguientes preguntas: ¿comprendí los pasos del organizador? ¿Losutilicé en el desarrollo de la actividad? ¿Con qué fin se crean las biografías?




Unidad 8


Yo soy Julio Verne

“Me llamo Julio Verne, fui escritor, y paramuchos, el inventor de la ciencia ficción. Por-que fui el primer escritor famoso que no se de-dicó solo a escribir historias, sino que se esfor-zó en imaginar las posibilidades de la ciencia ylas aventuras que podían surgir de los inventos.Por ejemplo, fui el primer escritor que imaginóun submarino. En mi época, nadie podía imagi-nar una embarcación que sirviera bajo el agua.

Fui un buen estudiante. Saqué buenas no-tas, sobre todo en geografía, y ya entoncesescribí algunos relatos cortos. Nada significati-vo… ¿O quizá sí? Con solo once años, tomé u namaleta y me fui hacia el puerto. Embarqué enun navío que se iba hacia la India. Me fascina-ba la idea de ir de grumete hacia un lugar tanlejano, conocer esa tierra diferente, con tantoscolores, los elefantes, las sedas, los templos sagrados….

Pero mi padre consiguió encontrarme, y me sacó él mismo del barco.¡Cómo se enfadó! Nunca se había enfadado tanto, me gritó muchísimo yme dijo, muy serio: “Jules prométeme que a partir de ahora nunca pretende-rás viajar más que con la imaginación”. Yo no sabía qué decir. Por una partetenía ganas de conocer nuevos mundos, pero por otra no quería tener másproblemas con mi padre. Además, era cierto que embarcarmeyo solo había sido una idea muy peligrosa. Así que al final, lerespondí: “Sí padre. Lo prometo”. Y desde entonces utilicé laúnica herramienta que tenía para viajar: la imaginación”.

Cabré, J. (2009). Me llamo Julio Verne. Santiago de Chile: Norma.

3. Responde las siguientes preguntas.

a) Imagina que eres Julio Verne del siglo XXI y que decides viajar al espacio para visitar otros

planetas.

b) Escribe un relato de esa experiencia, tomando en cuenta: los días que demoraste en viajar,

el tipo de nave que utilizaste, el planeta visitado y los implementos que ocupaste para ex-

plorarlo.

c) Revisa tu relato y fíjate en que tenga una buena redacción y vocabulario adecuado.

d) Puedes agregar un dibujo para explicar elementos que hayas inventado como naves, trajes

espaciales y seres de otro planeta.

Grumete: muchachoque aprende el oficio demarinero ayudando a latripulación del barco ensus labores.

Vocabulario

181

OA


– utilizando los organizadores

de textos expositivos (títulos,subtítulos, índice y glosario)para encontrar informaciónespecífica.


algún aspecto de la lectura.



– usando formato adecuado. – transmitiendo el mensaje conclaridad.

Recursos en InternetLe recomendamos revisar el si-guiente sitio donde encontrarámás información sobre Julio Ver-ne a modo de biografía:

http://www.ciencia-ficcion.com/ autores/vernej.htm

Habilidad

• Redactar y revisar una biografía.

• Comprender texto literario.


Puede realizar una evaluación direc-

ta, haciendo preguntas como: ¿quéformato utilizarán para escribir susrelatos de experiencia? ¿Qué forma-to se amolda mejor a su propósito?



• Comunican observaciones sobreuna experiencia usando un forma-to elegido por ellos.

• Comunican qué sentirían ellos si

estuviesen en el lugar de deter-minado personaje a través decomentarios orales o escritos,dramatizaciones, dibujos u otrasmanifestaciones artísticas.


El docente elige un cuento en el quese relate una historia ambientada enotra cultura. Inicie la actividad intro-duciendo algunas características dellugar o la cultura a que pertenece eltexto seleccionado y luego lea en voz

alta el cuento a sus alumnos. Fina-lice la actividad conversando acercade los temas, los hechos y los perso-najes del texto escuchado y si tienenrelación con la información entrega-da al principio.




1. ¿Qué expresiones pueden reemplazar las siguientes palabras de los textos trabajados?

Delatar Estrafalario Conjuro

Astuta Abatir Ambicioso

2. Relaciona los personajes del texto “Los músicos de Bremen” con sus características.

Es peleador y bueno para cantar. No es muy valiente.

Es astuta y pretenciosa. Es luchador y vanidoso.

3. ¿Imaginaste el lugar donde llevó a los niños el flautista de Hamelin? Si es así, describe cómoes el lugar.

4. Escribe un poema sobre el pirata Barbanegra.

Evaluación

182

OA


– cuentos folclóricos.

– novelas.



– describiendo el ambiente enque ocurre la acción.


• Leer independientemente y com-

prender textos no literarios (car-tas, biografías, relatos históricos,instrucciones, libros y artículosinformativos, noticias, etc.) paraampliar su conocimiento del mun-do y formarse una opinión:


– utilizando los organizadoresde textos expositivos (títulos,subtítulos, índice y glosarios)para encontrar informaciónespecífica.

– comprendiendo la informaciónque aportan las ilustraciones,símbolos y pictogramas a untexto.

– formulando una opinión sobrealgún aspecto de la lectura.


• Escribir cartas, instrucciones,reportes de una experiencia,entre otros, para lograr diferentespropósitos:


– transmitiendo el mensaje conclaridad.

Desarrollo

Las respuestas a las actividades deevaluación son las siguientes:

1. Delatar: descubrir, revelar.Astuta: aguda, hábil.Abatir: derribar, derrocar.Estrafalario: extravagante.Conjuro: invocar, magia.Ambicioso: vehemente.

2. Es peleador y bueno para cantar –gallo.No es muy valiente – perro.Es astuta y pretenciosa – gata.Es luchador y vanidoso – burro.

3. Los niños deben imaginar y luegodescribir el lugar donde el flautistallevó a los niños.

4. Verifique que el poema tenga rela-ción con la trama del relato “Elpirata Barbanegra”.

5. a) Se quiere promocionar lalectura.b) En las bibliotecas del país o

páginas Web.c) A los niños.

6. Es muy importante que los niñoselijan un formato adecuado paraescribir el reporte, escribiendo conanterioridad los pasos necesariospara hacerlo.

7. Verifique que las oraciones esténescritas dentro del campo semán-tico de cada concepto.




Unidad 8

5. Observa el siguiente afiche y responde las preguntas.

a) ¿Qué se quiere promocionar a

través de este afiche?

b) ¿Dónde puedes buscar mayor

información sobre lo que se

dice en el afiche?

c) ¿A quién está dirigido este afi-

che? Justifica tu respuesta.

6. Realiza una investigación sobre los hermanos Grimm. Toma los siguientes puntos comoreferencia para tu trabajo:

• Fecha de nacimiento y muerte.

• Lugar donde nacieron y la época en que vivieron.• Sus obras más destacadas.

Resume la información y escríbela en tu cuaderno. Luego exponla ante el curso.

7. Escribe una oración con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes susignificado:

• estrafalario• abatir

• empeñar

BIBLIOTECA AMAPOLA

ENTRETENIDoESEER

M FSr u

l

L

183


Recuerde a sus estudiantes que las actividades de evaluación deben ser desa-rrolladas de forma individual y sin ayuda del texto. Las preguntas de la activi-

dad 7, son de autoevaluación, una vez que hayan respondido, pase a revisarla actividad en plenaria.

Indicadores de evaluación• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de

los textos leídos en clases o independientemente.


• Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.

• Describen los textos discontinuos que aparecen en un texto leído y losrelacionan con la lectura.

• Expresan opiniones y las justificanmencionando información extraí-da de textos leídos.

• Aplican un formato adecuado a supropósito.

• Comunican observaciones sobre

una experiencia usando el forma-to indicado.


Redacte invitaciones individuales ogrupales para los alumnos, en lasque un libro invita a cada estudiantea leer sus páginas. En dicha invita-ción, el libro destaca las fortalezas decada alumno como lector y hace unarecomendación de sí mismo diciendopor qué les gustará leerlo. Luego deun periodo previamente establecido,

pida a sus estudiantes que respon-dan a la invitación del libro, comen-tando si les gustó o no, qué apren-dieron, a qué otro texto se parece,u otro aspecto que quieran destacarde la lectura.

Acciones niveladoras

• Acompañar el proceso de evalua-ción de los estudiantes, poniendoénfasis en los elementos narrativospropios de la novela como tiem-po, espacio, historia y personajes.

• Destacar el desempeño de losestudiantes durante la unidad,ayudándolos a darse cuenta desus capacidades y de paso moti-varlos a seguir adelante.

• Coordinar entrevistas con los apo-derados de los estudiantes cuyorendimiento haya sido bajo oque haya disminuido respecto delperiodo anterior.

• Confección de pautas de segui-miento para evaluar el desarrollo

de habilidades.



Lectura para profundizar OAPara trabajar la comprensión de los textos orales se recomienda leer a los estudiantes el siguiente fragmento y luego,realizar las preguntas:

-¡A pelear! –dijo el gladiador, que empezaba aimpacientarse.

-No puedo creer que otra vez estemos meti-

dos en esta cosa del viaje en el tiempo, y que nos

toque buscar el bendito libro –dijo Sergio

…

-No creo que a nuestro amigo le guste jugar

limpio. Haz algún truco, Beto, Di algo. ¡Sácanos

de aquí!

Traté de recordar algún conjuro para derribar

gladiadores. Yo estaba seguro de haber leído algo

por el estilo en El Libro. Lo malo es que, como de

El gladiador daba vueltas alrededor de noso-tros, listo para dar el zarpazo.

-Salirus del tenedorum –dije.

El gladiador intentó picarnos. Todos saltamos

hacia atrás.

-¿Qué diablos pasó? –gritó Sergio-. Estás po-

niéndolo más furioso.

-Le hablé en latín –dije-. Bueno, al menos el

único latín que conozco. Latín macarrónico.

El gladiador hizo girar la red en el aire y nos

la lanzó, sin que nosotros nos alcanzáramos a dar

cuenta de lo que pasaba. El gladiador tiró de una

Lenguaje y Comunicación - 3° Básico (GDD)

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