Lenguaje y Comunicación 5

7/12/2019 Lenguaje y Comunicación 5

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El material didáctico Guía para el Profesor, Lenguaje y Comunicación 5 , Proyecto Bicentenario, para Quinto año de Educación Básica, es una obracolectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de

MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

Coordinación Área Humanista: Ana María Anwandter Rodríguez

Edición: Mª Paulina Schwarze Fraile

Ayudante de edición: Paula Dittborn Orrego

Autoras: Alejandra Hohlberg RecabarrenRebeca Salinas Luypaert

Corrección de estilo: Isabel Spoerer VarelaAstrid Fernández Bravo

Documentación: Paulina Novoa Venturino Juan Carlos Reyes Llanos

Gestión de derechos: María Cecilia Mery Zúñiga

Ingrid Sáez Araya

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección deVERÓNICA ROJAS LUNA

Con el siguiente equipo de especialistas:

Coordinación Gráfica: Carlota Godoy Bustos

Diseño : Mónica Hizmeri Martin

Claudia Pino Sierra

Diagramación : Mónica Hizmeri Martin

Cubierta: La Práctica S.P.A.

Producción: Germán Urrutia Garín

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quebecor World S.A.ISBN: 978-956-15-1453-9 Inscripción N° 175.244www.santillana.cl [email protected]



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Índice

Presentación

Ejes del proyecto Bicentenario 4

Fundamentación 6

1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación 6

2. Nuevo marco curricular 73. Los mapas de progreso (MPA) 8

Estructura del texto del alumno 11

Marco curricular1. Objetivos Fundamentales Transversales 17

2. Objetivos Fundamentales Verticales 18

3. Contenidos Mínimos Obligatorios 20

Guía del profesor 23

Planificación de las unidades

Unidad 1: Cuéntame 24

Unidad 2: ¡Avisos! y más… en los medios de comunicación 38

Unidad 3: Poesía: un mundo para todos 52

Unidad 4: Entretenidamente informados 66

Unidad 5: ¡Descubramos ideas en los textos! 82

Unidad 6: ¡La función debe continuar! 98Unidad 7: Opina con argumentos 112

Unidad 8: Fantasía en la realidad 124

Pautas y herramientas 138

Sugerencias

1. Bibliografía 142

2. Páginas webs 143

3. Recursos en inglés 143

Introducción



| 4 |Santillana Bicentenario

El proyecto Bicentenario

La nueva serie Bicentenario, para alumnos de 5º a 8º básico, incorpora transversalmente el

inicio de una década de celebraciones del bicentenario de la Independencia de América y

Chile, lo que nos plantea una mirada a nuestro país desde el presente hacia el pasado y,

sobre todo, desde el presente hacia el futuro.

Ejes del proyecto Bicentenario

1. Incorporación de los ajustes curricularesLa serie Bicentenario responde a las nuevas directrices curriculares del Mineduc, pues la

ampliación de la educación obligatoria de 8 a 12 años y el establecimiento de los estándares

de desempeño han hecho necesaria la revisión del currículo. En este contexto, Editorial

Santillana incorpora la propuesta de ajuste curricular y las orientaciones que se desprenden

de los Mapas de Progreso.

2. Evaluación permanente y explícitaLa serie Bicentenario incorpora la evaluación como una herramienta de aprendizaje tanto

para alumnos(as) como para docentes, entendida como una instancia que permite obtener

información en las distintas etapas del proceso de aprendizaje. Así, en cada unidad de los

textos para el alumno(a) se presenta una evaluación diagnóstica, una evaluación de proceso

y una evaluación final, con sus correspondientes pautas de corrección con indicadores,

criterios y actividades remediales, según los diversos aprendizajes de los estudiantes.

3. Innovación en el diseñoEn un formato de libro más grande, la serie Bicentenario pone énfasis en los recursos

gráficos, como infografías, ilustraciones, fotografías, esquemas, entre otros, con el propósito

de apoyar la labor docente y favorecer la construcción de aprendizajes a partir de la

comprensión visual.

4. Incorporación de las TIC

Con el objetivo de responder a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías en el aula,

la serie Bicentenario proporciona innovadores recursos digitales para el profesor, que apoyan

la mediación escolar.

Presentación



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Componentes de la serie Bicentenario Santillana, Lenguaje y Comunicación 5º

Cuaderno de Trabajo

Anexo con solucionario

Texto del Estudiante

Para el alumno(a):

Para el profesor(a):

Guía del Profesor

Recursos digitales:

Cd 1: Guía digital (formato Pdf) imprimible.

Cd 2: Libro digital: Texto del Estudiante con

recursos digitales para el aula (actividades de

ampliación, recitación o profundización).

Cd 3: Videos y animaciones que enseñan a usar

algunas herramientas digitales aplicadas en su

asignatura (PowerPoint, Cmap, blogs, softwares

educativos, entre otros.


http://slidepdf.com/reader/full/lenguaje-y-comunicacion-5 6/143| 6 |Santillana Bicentenario

1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación

El texto Lenguaje y Comunicación 5º ha sido desarrollado para abordar todos los

requerimientos relacionados con los Objetivos Fundamentales Transversales y Verticales, y

los Contenidos Mínimos Obligatorios de la propuesta de ajuste de julio de 2008. Estos

aspectos han sido abordados a través de una propuesta didáctica que se ha estructurado en

torno a cuatro ejes fundamentales:

Eje lecturaEste eje considera la diversidad de tipologías textuales que el Programa de Estudio de 5º

Básico propone, como también el desarrollo de las habilidades fundamentales de la

comprensión lectora esperadas para el nivel. Las competencias evaluadas en PISA y en el

Mapa de Progreso del Aprendizaje de Lectura son las que se desarrollan a lo largo del

proyecto, en cada uno de los textos.

Eje escrituraEste eje desarrolla las competencias específicas de la producción de texto, con una

propuesta de trabajo sistemática de cada una de las etapas del proceso de la escritura

(planificación, escritura, revisión, reescritura y socialización). La pauta de evaluación para

analizar el texto escrito por cada estudiante constituye un apoyo eficaz en la etapa de

revisión. Se integran explícitamente en el eje, los conocimientos sobre tipologías textuales y

los requerimientos propios de las diversas situaciones comunicativas. Bajo el título “Recursos

para la escritura”, se entregan herramientas concretas que facilitarán la producción escrita de

los estudiantes.

Eje oralidadLas habilidades de la oralidad son desarrolladas a través de actividades diversas vinculadas

tanto con las lecturas y tipologías textuales de la unidad. Se consideran, además, la audición y

la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. Por este

motivo se habla de interactuar, lo que supone que en las situaciones comunicativas orales

siempre se está desempeñando el doble rol de auditor y hablante. Metodológicamente, esta

sección incorpora, al igual que en el eje de escritura, etapas de la producción oral, tales

como: preparación, ejecución, y evaluación, esta última con sus respectivas pautas, ya sea

para autoevaluarse o para evaluar el desempeño oral de sus compañeros(as), lo que

naturalmente supone la audición.

Eje manejo de la lenguaLas herramientas de la lengua, necesarias para que los estudiantes desarrollen

adecuadamente las competencia propias de la lectura, la oralidad y la escritura, son

abordadas transversalmente a lo largo de los tres ejes anteriores.

Fundamentación


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Introducción

La metodología para abordar estos ejes propicia un aprendizaje activo, a través de la

inducción del conocimiento y las habilidades. Al mismo tiempo, se busca la transferencia y

uso significativo de los aprendizajes a situaciones diversas propias de la vida escolar, familiar y

social.

La evaluación de los ejes es entendida como una herramienta de aprendizaje, un proceso

que se manifiesta en diversos momentos a lo largo de cada una de las unidades. En este

sentido, se entregan pautas específicas de evaluación para los ejes de escritura y oralidad,

además de proponerse una evaluación inicial (“¿Cuánto recuerdo?”), de proceso (“¿Cómo

voy?”) y final (“¿Qué aprendí?”). Estas últimas incluyen pautas de corrección con indicadores

y criterios precisos para el docente y el estudiante.

El proyecto Bicentenario, pretende integrar el contexto nacional en su propuesta, por lo

que, Lenguaje y Comunicación 5º , abarca intencionadamente temáticas patrimoniales,

identitarias o de proyección de país, a lo largo de sus diferentes unidades.

Finalmente, la propuesta de Santillana se complementa con el texto Recursos para la

escritura. Este material, que se puede utilizar independientemente del libro del alumno, está

organizado en 8 unidades, cada una centrada en recursos específicos que contribuyen a la

producción escrita, vinculados concretamente al tipo de texto que se escribirá. La gran

novedad de este texto complementario es que no solo se focaliza en la producción de

textos apuntando hacia las macroestructuras sino que además, entrega herramientas o

recursos concretos para desarrollar la cohesión a nivel de los párrafos. En la Guía del Profesor

se vinculan las actividades propuestas en este libro con las unidades del texto del alumno.

2. Nuevo Marco Curricular

En términos generales, la propuesta de ajuste curricular, que ha sido publicada en julio de

2008, mantiene el enfoque que dio origen a la reforma curricular, pero modifica los OF-

CMO de los sectores de aprendizaje, tomando en consideración los Mapas de Progreso del

Aprendizaje (MPA) de Lectura y de producción de textos escritos, y lo proyectado en el

MPA de oralidad. Los cuadros de las páginas 15 a 20, entregan una visión esquemática de

estos nuevos ajustes y su relación con las distintas unidades del texto del alumno.

3. Los Mapas de Progreso (MPA)

¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?Los mapas de progreso (MPA) son una descripción concisa de la secuencia de aprendizaje

de un eje determinado del currículum, como, por ejemplo, la comprensión lectora, la

producción de textos o la oralidad, desde Primer Año Básico hasta Cuarto Año Medio.


http://slidepdf.com/reader/full/lenguaje-y-comunicacion-5 8/143| 8 |Santillana Bicentenario

Básicamente, sus características pueden resumirse en lo siguiente:

La secuencia de aprendizaje de los mapas de progreso, está organizada en siete niveles.Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las niñas y niños

deben haber aprendido en el transcurso de dos años escolares.

Los mapas de progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional para

evaluar los aprendizajes.

Permiten vincular la evaluación de aula con los resultados del SIMCE y los niveles delogro.

Mapa de Progreso de Lectura y PISA

Las actividades del eje Lectura, han sido pensadas para trabajar las habilidades lectoras segúnel MPA de la lectura y las categorías de PISA. A continuación incluimos las definiciones que

entrega el MPA en el nivel correspondiente a este curso y mostramos la relación que se

puede establecer con las habilidades de comprensión lectora que mide PISA que

(instrumento internacional de evaluación de las habilidades de comprensión lectora).

MPA de lectura - Nivel 3 (5º y 6º Básico)Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos,

que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevante

distinguiéndola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando

detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la

información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información

explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema.

Así mismo, este nivel del mapa de aprendizaje de lectura se enmarca en las habilidades de

PISA, que busca medir las competencias lectoras en cinco áreas fundamentales:

1. Obtención de información: requiere del lector explorar el texto y extraer información

específica que aparece explícita en el texto.

2. Comprensión global: capacidad de entender la idea global de un texto, requiere que el

lector juzgue el texto desde una perspectiva amplia.

3. Elaboración de una interpretación: capacidad de hacer inferencias, comparar y contrastar

la información.

4. Reflexión sobre el contenido: requiere que el lector relacione la información conconocimientos procedentes de otras fuentes; y la contraste con su propio conocimiento de

mundo.

5. Reflexión sobre la forma: implica que el lector se distancie del texto, lo juzgue

objetivamente y evalúe su calidad y relevancia, desde su estructura y aspectos formales.



El MPA de lectura se vincula con las habilidades evaluadas en PISA de la siguiente manera:

El MPA de lectura no declara explícitamente las habilidades en torno a la reflexión sobre la

forma; sin embargo, la aborda en las otras.

MPA de producción de textos escritos

La secuencia de actividades de este eje ha sido cuidadosamente trabajada, seleccionando una

progresión que permita ir avanzando en los logros de las habilidades de producción escrita.

En este sentido, el MPA de producción de textos escritos lo define para este nivel de la

siguiente manera:

| 9 |

Introducción

MPA

Distingue entre información relevante y accesoria.

PISA

Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando

detalles relevantes del texto.

Comprende el sentido global del texto, jerarquizando

información relevante.

Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en

información explícita e implícita e integrando sus

conocimientos específicos sobre el tema.

Comprensión global.

Elaboración de una interpretación.

Comprensión global.

Reflexión sobre el contenido.

Escribe textos de intención literaria y no literarias para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas oinformaciones sobre un tema central, apoyados por algunas ideas complementarias, utilizando un vocabulario variado.

Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales

tiempos y modos de la conjugación, utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la

mayoría de las palabras.

¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño.

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:

Escribe relatos breves sobre experiencias de vida, anécdotas, temas de actualidad o de ficción, enriqueciéndoloscon detalles relevantes.

Expresa variados sentimientos o impresiones en torno a un tema en los poemas que escribe.

Caracteriza a las personas o personajes que presenta en sus textos desde diferentes puntos de vista.

Organiza sus ideas de acuerdo con el esquema de inicio, desarrollo y final.

Utiliza expresiones sinónimas para expresar ideas similares entre sí.

Usa puntos seguido y aparte para organizar las ideas en sus textos.

Escribe una noticia utilizando consistentemente la tercera persona y conectores que indiquen tiempo y lugar

(entonces, luego, a continuación; ahí, allí, aquí, en ese lugar).

http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-y-comunicacion/ [octubre, 2008]




Los indicadores utilizados en nuestro texto Lenguaje y Comunicación 5º , agrupados en los

criterios que plantea el Simce, para los cursos de 5º y 6º básico, son:

Convenciones de la lenguaEvita repeticiones usando sustitutos.

Utiliza nexos y conectores para dar cohesión al texto.

Incorpora estructuras concordantes entre sí.

Utiliza un vocabulario preciso.

Estructura textualRespeta la estructura del texto que escribe.

CoherenciaEstablece relaciones claras y entendibles entre las ideas que componen su texto.

El texto presenta una idea principal y el desarrollo de ideas secundarias.

Desarrollo de ideas

El texto presenta fluidez y legibilidad.

Es capaz de seguir la secuencia del relato.

Al escribir mantiene el tema a lo largo del texto.

Establece concordancia entre las estructuras que utiliza.

Adecuación a la situación comunicativaPlanifica el texto a escribir, considerando tipo de texto y destinatario.

Escribe afiches, avisos, anécdotas, relatos, noticias, cómics, entre otros.

Utiliza un vocabulario adecuado al destinatario y a la situación.



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El texto del alumno consta de 8 unidades con nombres de fantasía, que trabajan un género textual específico (literario o no). Cada una de estas unidades se organiza en torno a las

siguientes secciones:

Páginas de apertura y motivaciónA partir de una imagen y/o texto se proponen actividades de motivación para introducir y

contextualizar la temática de la unidad. Además, se especifican los aprendizajes esperados

que los estudiantes deben lograr con el trabajo de la unidad.

¿Cuánto recuerdo?

Esta sección propone una actividad de evaluación diagnóstica que le permitirá determinar cuáles son las habilidades y conocimientos que necesitará reforzar para que los alumnos y

alumnas logren un mejor desempeño durante la unidad. Al final de la actividad, se entrega

una breve pauta especificando los indicadores por pregunta, para que el estudiante pueda

reconocer su grado de conocimiento y habilidades. La respuesta a estas evaluaciones va

incorporada en la guía, junto con actividades para trabajar el indicador.

Estructura del texto de alumno




LecturaEsta sección propone una o más lecturas, según el género textual trabajado en la unidad.

Cada lectura se estructura en los siguientes momentos:

Antes de leer: preguntas para activar conocimientos previos vinculados con la lectura.

Durante la lectura: preguntas para monitorear la comprensión lectora, activar

conocimientos previos y vincularlos con el texto, realizar inferencias, etc.

Después de la lectura: preguntas para profundizar en la comprensión del texto,

ejercitando las habilidades, según las categorías PISA. La clasificación de estas actividades

se entrega en la guía del profesor.

Cada lectura incluye un vocabulario o actividades de inferencia léxica.

Esta sección puede incluir también actividades de escritura o de oralidad, si es pertinente. Se

insertan además cuadros de contenidos relacionados con la lectura, referidos a

profundizaciones conceptuales y/o manejo de la lengua, si es necesario.



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Introducción

EscrituraEsta sección está destinada a la producción de textos. El estudiante tendrá la oportunidad

de aplicar el aprendizaje adquirido referente al género textual trabajado en la unidad y los

contenidos o habilidades relacionados con el manejo de la lengua.

Se incluyen lecturas o imágenes para motivar la actividad, e instrucciones precisas para

trabajar cada una de las subetapas del proceso de escritura:

Planificación: indicaciones para seleccionar y organizar la información.

Escritura: indicaciones para ejecutar apropiadamente el proceso de textualización.

Revisión: se adjunta una pauta con indicadores y niveles de logro, para que el docenteevalúe el producto y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen.

Reescritura y socialización: a partir de los resultados de la pauta de evaluación, los

estudiantes reescriben y luego socializan el resultados de su trabajo.

Si es pertinente, se incluye un cuadro de manejo de la lengua, con herramientas para

desarrollar más eficientemente el proceso de escritura.




OralidadSe trabaja la producción y/o comprensión de textos orales, relacionados con los contenidos y

tipos textuales de la unidad. Se incluyen textos o imágenes para motivar la actividad

propuesta y, si es necesario, cuadros de contenidos o de manejo de la lengua, para asegurar

un desempeño mejor del estudiante en la tarea.

Finalmente, se incluye también una pauta de evaluación de la oralidad, con indicadores y

niveles de logro, para que el docente evalúe el desempeño esperado y/o los estudiantes se

autoevalúen o coevalúen.

Manejo de la lenguaEsta sección se trabaja transversalmente en cualquiera de los tres ejes y se refiere a

contenidos gramaticales, ortográficos y de uso de la lengua en general, que sean pertinente o

necesarios para desarrollar apropiadamente los aprendizajes esperados en cada sección de la

unidad. Además, se procura la presentación graduada de los contenidos de esta área, de

manera de construir el conocimiento y las habilidades lingüísticas de lo más simple a lo más

complejo.



| 15 |

Introducción

¿Cómo voy?Esta sección propone una evaluación de proceso para determinar los niveles de logro de los

estudiantes, referidos a los contenidos y habilidades centrales desarrollados hasta el momento

en la unidad. Se adjunta al texto del alumno, un solucionario con indicadores y criterios precisos

de corrección y con propuestas de actividades remediales en caso de no conseguir el nivel

esperado.

¿Qué aprendí?Esta sección propone una evaluación final para determinar los niveles de logro de los

estudiantes, referidos a los contenidos y habilidades más importantes desarrollados en la

unidad. También propone la revisión de una pregunta, que es analizada con mayor precisión a

través de una rúbrica (correcta, parcialmente correcta, incorrecta) con la que el estudiante

puede autoevaluar su respuesta. Al igual que para el “¿Cómo voy?”, se incluye un solucionario

con indicadores, criterios y actividades remediales para el resto de las preguntas.




Fichas recortablesEstas páginas proponen diferentes ampliaciones del aprendizaje, a través de fichas recortables

referidas a:

- Nuevos contenidos relacionados con la unidad.

- Técnicas de estudio o investigación.

- Síntesis de contenidos.

- Ejemplos de aplicación o transferencias del aprendizaje.

- Actividades complementarias.

SugerenciasEn esta página se realiza una propuesta de ampliación del aprendizaje, a través de la

sugerencia de libros, páginas webs, música o películas.



| 17 |

Introducción

1. Objetivos fundamentales transversales (OFT)

Marco curricular

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y

autonomía personal y realizar habitualmente actos de

generosidad, dentro del marco del reconocimiento y respetopor la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien

común.

Formación éticaUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8

Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias y

reconocer el diálogo como fuente permanente de

humanización, de superación de diferencias y de aproximación

a la verdad.

Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos

esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad,

condición física, etnia, religión o situación económica.


Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido

de crítica y autocrítica.

Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad,

utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante.

Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones,

ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y

eficacia.

Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y

las capacidades de autoaprendizaje.

Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismoy un sentido positivo ante la vida.

Crecimiento y autoafirmación personalUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X

X X

X X





Participar responsablemente en las actividades de la

comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos

y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la

vida social de carácter democrático.

Comprender y apreciar la importancia que tienen las

dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas

éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual.

Proteger el entorno natural y promover sus recursos como

contexto de desarrollo humano.

Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el

espíritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo

como forma de contribución al bien común, al desarrollo

social y al crecimiento personal.

2. Objetivos fundamentales verticales OFV

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES

1. Interactuar en forma oral y escrita, en diversas situacionescomunicativas que impliquen captar, relacionar y organizar los

contenidos de textos literarios y no literarios escuchados y

vistos, y de mensajes generados por diversos interlocutores.

Relación con la persona y su entorno

UNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8


1 2 3 4 5 6 7 8

X X X X X X X X

X X X

X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X

X X X X X X X X

2. Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como

medio para interactuar con otros y para comunicar

sentimientos, experiencias y opiniones personales, respetando

los planteamientos ajenos.

3. Producir textos orales de intención literaria y no literarios,

con propósitos especialmente expresivos y narrativos,

utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación

comunicativa.

4. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos ámbitos,

a través de lecturas personales y dirigidas, para ampliar la

imaginación y su mundo.



| 19 |

Introducción

5. Leer comprensivamente con diversos propósitos, textosliterarios y no literarios, de estructuras variadas, con algunos

elementos complejos, en soportes impresos y electrónicos,

que aborden temas de diversos ámbitos.

6. Leer comprensivamente, extrayendo información explícita,

realizando inferencias e integrando la información extraída para

comprender el sentido global de lo leído.

7. Reconocer las funciones de informar y entretener en los

medios de comunicación y sus mensajes.

8. Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos,

apoyándose en la información explícita e implícita,

considerando sus conocimientos sobre el tema.

9. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intenciónliteraria y no l iterarios, con propósitos principalmente

expresivos, narrativos, descriptivos y expositivos, organizando

varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas

por algunas ideas complementarias.

10. Utilizar adecuadamente en sus escritos, palabras y

expresiones nuevas, seleccionado algunas de acuerdo con el

contenido.

11. Escribir frases y oraciones coordinadas y subordinadas de

uso frecuente, bien construidas, respetando la ortografía literal

y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los

principales signos de puntuación.

12. Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura de

aspectos formales, temáticos y de presentación, según los

requerimientos de la tarea.

13. Valorar la escritura como una actividad creativa de

expresión personal, que permite aprender, organizar las ideas,

interactuar con los demás y presentar información.


1 2 3 4 5 6 7 8

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X

X X X X X

X

X X X X X X X X

X X X X X X X X




3. Contenidos mínimos obligatorios

CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS

1. Participación en situaciones comunicativas, tales como:

- conversaciones, ampliando o profundizando algún aspecto de

lo escuchado y/o visto, expresando opiniones y respetando los

momentos de intervención de cada participante;

- entrevistas, elaborando previamente preguntas relevantes;

- exposiciones, presentando información pertinente al tema

central planteado y organizando dicha información en

introducción, desarrollo y conclusión.

2. Captación de temas, características de personas o

personajes, lugares, relaciones entre hechos o acciones, u otra

información relevante en textos literarios y no literarios

escuchados y vistos.

3. Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la

expresión de sentimientos, inquietudes e intereses, valorando

su capacidad para enfatizar sentidos.

4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario

adecuado a la situación comunicativa y de oraciones

compuestas de uso frecuente.

5. Producción oral en situaciones comunicativas significativas,

de textos con intención literaria y no literarios, con propósitos

- especialmente expresivos y narrativos:

- manifestando emociones y sentimientos;

- caracterizando personas o personajes;

- secuenciando las acciones; y

- describiendo objetos y espacios.

6. Representación de diversos roles en obras dramáticassencillas o situaciones dialogadas, explorando las posibilidades

expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el

cuerpo y el espacio.

Comunicación oralUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8

X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X

X X X

X



| 21 |

Introducción


7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos

seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramáticas y

otros textos como cuentos y poemas, valorándolas como

posibilidades de ampliación de la propia imaginación.

8. Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no

literarios, de diversos ámbitos, de estructuras simples y

complejas, con algunos elementos complejos (diversas maneras

de caracterizar personas o personajes, textos con más de una

historia, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y

después de la lectura, para:

- extraer información explícita; realizar inferencias para

- establecer relaciones de causa, efecto y secuencias de

- hechos, relacionadas con contenidos del texto; captar el

- sentido global del texto.

9. Demostración de la comprensión de textos escritos, a

través de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y

otras formas de expresión artística.

11. Reconocimiento de los textos leídos, a través de preguntas

como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo, cómo, de

palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del

sentido y sirven para:

- nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres);

- señalar cualidades y características (adjetivos);

- indicar acciones (verbos y formas verbales);- señalar circunstancias (adverbios);

- representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se

habla y lo que dice acerca de estas (sujetos y predicado).

Lectura


1 2 3 4 5 6 7 8

12. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y

expresiones, a partir de imágenes y de información clave que

se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de

lo leído.

10. Reconocimiento en los textos leídos, en función de la

construcción del sentido, de:

- la comunicación de información (función referencial);

- la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva);

- las interacciones que se establecen entre personas opersonajes (función apelativa).

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X

X X XX X

XX X X X X X X

X X X

XX X X X X X X X




13. Formulación de opiniones sobre variados temas,distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus

juicios con información relevante de los textos literarios y no

literarios leídos.

14. Identificación de las funciones de informar y entretener de

los medios de comunicación y sus mensajes en programas de

radio y televisión y prensa escrita, entre otros.


15. Producción individual o colectiva, manuscrita y digital, de

textos de intención literaria y no literarios, que expresen,

narren y describan hechos, personajes, opiniones o

sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobreun tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.

16. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a

propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por

ejemplo: noticias, diarios de vida, resúmenes de lectura,

organizadores gráficos, ampliaciones de textos literarios,

descripciones de los comportamientos de personas, personajes

y animales, presentaciones en PowerPoint, avisos publicitarios

y propaganda entre otros.

17. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y

adecuada a la situación comunicativa, de nuevas palabras y

expresiones relacionadas con variados temas.

EscrituraUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8


1 2 3 4 5 6 7 8

18. Utilización en los textos que escriben de oraciones

coordinadas y subordinadas de uso frecuente, con conectores

de coordinación y subordinación de uso habitual, respetando

las concordancias y la ortografía literal, acentual y los

principales signos de puntuación.

19. Aplicación del proceso general de escritura (planificación,

escritura, revisión, reescritura, edición) ajustándose al tipo de

texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en

aspectos formales propios del nivel.

20. Escritura individual y colectiva con énfasis en las

capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los

demás ideas y temas personales.

X X X X X X X X

X X X

X X X X X X

X X X

X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X



| 23 |

Introducción

La guía del profesor le entrega orientaciones para cada una de las secciones de las unidadesdel texto del alumno.

PresentaciónSe explican las páginas iniciales de la unidad con el propósito de evidenciar cómo la imagen,

texto o actividad propuesta, permiten activar conocimientos previos o motivar el trabajo de

la unidad. Además se sugieren actividades complementarias para potenciar el trabajo de

motivación inicial.

¿Qué aprendí?Se entrega un solucionario para la actividad de diagnóstico junto con una tabla que le

permitirá analizar los resultados, identificando el indicador con el menor porcentaje de logro

a nivel del curso. Además, se sugieren actividades específicas del texto del alumno y de la

guía del profesor para reforzar las habilidades y conocimientos subyacentes a los indicadores.

Ejes lectura, escritura, oralidad y herramientas de la lenguaLas indicaciones para cada uno de los ejes se estructura en los siguientes segmentos:

Síntesis: listado de tipos de textos, lecturas y/o contenidos que se trabajan en la sección.

Cuadro de habilidades de la comprensión lectora: específicamente el eje lectura, contiene

para cada texto un cuadro en el que se señalan las habilidades trabajadas por pregunta,

según las categorías PISA.

Sugerencias metodológicas: indicaciones didácticas para abordar los contenidos y

actividades de la sección y/o sugerencias de actividades complementarias.

Ampliación: cuando es pertinente se propone una profundización de los contenidos dela sección.

Fichas remedialesLa guía del profesor propone una serie de actividades para reforzar contenidos significativos

de la unidad, ya sea del eje escritura, lectura, oralidad o de manejo de la lengua.

Evaluación de la unidad

Para cada unidad, la guía del profesor entrega una evaluación final con su correspondientepauta con indicadores y criterios precisos para la corrección.

Guía del profesor




La primera unidad se estructura en torno a obras literarias narrativas, en particular, la leyenda y el cuento. Por medio de la interacción con este tipo de textos, los estudiantes desarrollarán lacapacidad de leer comprensivamente, identificando personajes, ambiente y estructura de unanarración. También podrán ejercitar su capacidad de debatir respecto de un tema, narrar enforma oral y escribir su propio cuento. Por último, tendrán instancias para reconocer y utilizar en forma contextualizada elementos gramaticales, tales como sujeto y predicado o pronom-bres personales y mostrativos.

Los OFT vinculados con la persona y su entorno –particularmente referidos al reconocimientoy valoración de las bases de la identidad nacional– se tratan en forma integrada por medio delos contenidos y actividades propuestas.

Las viñetas correspondientes a “El fascinante mundo de la historieta” capítulo 14, realizado por Alexiev Gandman. se presentan al comienzo de la unidad como un recurso para motivar a losalumnos(as) y activar sus esquemas cognitivos en relación con algunos de los contenidos quese abordarán durante la unidad. Los recuadros corresponden a variados escenarios o ambi-entes que podemos encontrar en una historieta o narración que nos ubican en el mundo o ellugar en que ocurren los hechos. Utilice esta ilustración como un medio para facilitar que losalumnos(as) se expresen oralmente y desplieguen su imaginación a partir de lo que ven.

Presentación

Revise el material interactivo.



Algunas preguntas o actividades previas a la presentación de la imagen (antes de abrir ellibro) que el docente puede formular son:

Piensen en una historia o cuento que conozcan bien, les guste o hayan leído.1. ¿Cuáles son los personajes que intervienen?2. Cuenta en forma resumida (en tres momentos importantes) los hechos principales.3. ¿Dónde ocurre la historia? ¿Te recuerda algo?4. ¿Cuándo sucede? ¿En qué época histórica o estación del año?5. ¿Quién relata los acontecimientos?6. Imagina que vas a escribir una historia ficticia: ¿dónde imaginas que sucede?, ¿en qué tebasaste para escoger ese lugar?7. ¿En qué ambiente situarías una historia de misterio?, ¿un relato de aventuras?

Solucionario

1. 3 – 8 – 5 – 4 – 1 – 7 – 6 – 22. Posibles respuestas:

El elefante es: grande y decidido.El científico es: olvidadizo y aventurado.

La selva es: verde y peligrosa.El negocio es: absurdo y millonario.

3.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas

| 25 |

UNIDAD 1 | ¡Cuéntame!

Completa parcialmente la narración,logrando solo algunas partes con senti-

do y con una sintaxis parcialmentecorrecta.

PARCIALMENTE LOGRADOLOGRADO

Escoge palabras que completan consentido el título y cada uno de los tres

momentos de la narración, formandooraciones sintácticamente correctas.

No logra completar los tres momentosde la narración o lo hace con palabras

que no dan sentido al relato o no songramaticalmente concordantes.

NO LOGRADO

RESPUESTAS

CORRECTAS

PREGUNTA E

INDICADOR

1. Ordenar secuen-

cias de un relato.

PORCENTAJE

DE LOGRO

TOTAL DE

ALUMNOS(AS)

Libro del alumno: actividad 1, página 14; activi-

dad 9, página 24; pregunta 5, evaluación unidad 1,página 50.- Actividad 2, página 5 del texto Recursos para la

escritura.

ACTIVIDADES PARA

TRABAJAR EL INDICADOR

2. Caracterizar per-sonajes física y psi-cológicamente.Identificar adjetivoscalificativos.

Libro del alumno: páginas 31 a 33; preguntas 3,4 y 5 de ¿Cómo voy? (evaluación de proceso),página 35; recuadro de contenido página 43.Guía del profesor: sugerencia metodológica 1del eje de Escritura.

3. Completar relatoscon sentido.

Realizar ejercicios de completación (cloze) a partir del texto del científico olvidadizo.

¿Cuánto recuerdo?



Habilidades de comprensión lectora


SíntesisLeyenda: Mujeres transformadas en patos. Víctor Carvajal (páginas 12 a 18).

La narración y los acontecimientos (página 14).La leyenda y sus elementos (página 15).

Cuento: El calafate. Anónimo (páginas 19 a 26).Textos narrativos - el cuento (página 25).

Cuento moderno: Un mojado miedo verde. Graciela Farbo (páginas 27 a 33).Realidad y ficción (página 30).

La descripción (página 31).

Lectura

1

2.a2.b

2.c

2.d2.e

3.a

3.b

3.c

3.d3.e

3.f

45

6

1

23

4

56

7

8

910

XX

X

XX

X

X

X

XX

X

X

X

OBTENCIÓN DE

INFORMACIÓNACTIVIDAD

COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE UNA

INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

X

X

X

XX

X

X

X

XX

X

X

TEXTO

M U J E R E S T R A N

S F O R M A D A S E N P A T O S

( P Á

G S .

1 4 Y

1 5 )

E L C A L A F A T E

( P Á G S .

2 3 A

2 5 )



| 27 |


Sugerencias metodológicas1. Recuerde trabajar las preguntas previas a la lectura como una forma de anticipar a losestudiantes al texto que enfrentarán.

Para las dos lecturas iniciales es aconsejable contar con un mapa de Chile que permita visualizar la ubicación de las zonas aludidas, estableciendo un cruce curricular con el sector de Estudio y Comprensión de la Sociedad. Puede recurrirse a él antes de la lectura o al momento de investi-gar acerca de la zona en que vivieron los aonikenk.

2. Para la lectura de Un mojado miedo verde se sugiere aprovechar la oportunidad que ofre-cen las preguntas para que los niños y niñas compartan sus sentimientos, emociones y, enforma breve, alguna experiencia relacionada con el tema.

3. Dependiendo del nivel lector de sus estudiantes realice una lectura en voz alta, o bienpida a los estudiantes que realicen la lectura en forma silenciosa. Si la lectura es en voz alta,no olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensión de loleído o escuchado.

4. A modo de ejercitación o reforzamiento oral o en la pizarra, pregunte:El lugar o escenario donde transcurren los hechos en una narración se llama:

a. argumento.b. tiempo.c. ambiente.d. desarrollo.

5. Pida a sus alumnos(as) que investiguen, acerca de otras leyendas representativas de lasdistintas zonas geográficas de nuestro país (norte, centro y sur) y permítales comparar cómolos distintos fenómenos a los que buscan dar explicación se relacionan con el entornogeográfico y cultural en que se desarrollaron. Este trabajo puede ser calificado con nota.

Síntesis

La descripción (páginas 31 y 33).Recursos para la escritura: ambientes, caracterización física y psicológica de los

personajes (páginas 40, 41, 43 y 44).

Escritura

1.c1.d

1.e

1.f

23

4

XX

X

XX

X

X

1.a

1.b

X

X

U N M O J A D O

M I E D O

V E R D E

( P Á G S .

3 0 Y 3

1 )




Sugerencias metodológicas

1. Pida a sus alumnos(as) que traigan recortes de personas, procurando que sean de carac- terísticas diferentes (por ejemplo: hombre – mujer – niño – adulto, etc.). Invítelos a describir por escrito a uno de estos “personajes” a partir de los rasgos físicos que observan y los rasgospsicológicos que les sugieren sus características físicas. Pueden recurrir al recuadro de contenido de la página 43 de su texto. Luego, agrupados de a dos o tres, invítelos a presentar susrecortes y leer sus descripciones, deducir el personaje que corresponde a cada descripción.

2. Ejercicio: los siguientes personajes de un cuento tienen nombres que se relacionan con suscaracterísticas físicas y de personalidad.Intenta una breve descripción de cada uno de ellos a partir de las pistas que dan sus nombres:

Pequeño TerremotoAlba SutilPresuroso CaballeroSúper Dogo

Síntesis

El debate (página 26).Oralitura y recursos para la oralidad: fórmulas de inicio y cierre; onomatopeyas

(páginas 37 a 39).


1. A partir del reconocimiento y utilización de recursos adecuados para contar una anécdota,

pida a los estudiantes que identifiquen y escriban los recursos que consideren adecuados para:contar chistes;explicar verbalmente las instrucciones de un juego.

Esta instancia permite a los alumnos(as) coevaluarse por medio de una pauta sugerida.

Oralidad

Para saber y contar y contar para saber estera y esterita, para secar peritas,estera y esterones, para secar orejones.No l' echo los matutines pa' dejarlo pa' los finesni se los dejo de echar, porque de todo ha de llevar;pan y queso pa' los tontos lesos,pan y vino pa' los monjes capuchinos,pan y pan pa' las monjas de San Juan,pan y afrecho pa' los burros de ña Jechoy pan y cebá pa' los que no saben ná. Estera una vez...

Tomado de: Peña Muñoz, Manuel. Folklore en la Educación Infantil.Santiago: Editorial Andrés Bello, 2002. (Fragmento)

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS



De esta manera en el campo, se daba inicio antiguamente, a los relatos orales, generalmentealrededor de un brasero. Estas fórmulas de inicio o sabrosas “chacharachas” se fueron trans-mitiendo de generación en generación. Gracias a ellas se predisponía favorablemente al audi-

torio creando un clima de misterio y poesía.

Invite a los niños y niñas a investigar con sus padres o abuelos acerca de otras fórmulas deinicio o de cierre utilizados en los relatos orales y juegos de otras épocas.

Síntesis

Sujeto y predicado/ sustitutos: pronombres personales y pronombres mostrativos(páginas 16 a 18).

Adjetivos calificativos (página 32).Punto seguido y aparte (página 42).


1. Pregunte a los estudiantes:

¿Qué tipos de palabras usarías para describir los sustantivos de una narración?a. Verbos.b. Adjetivos.c. Adverbios.d. Artículos.

2. Trabaje con la siguiente actividad:En el siguiente fragmento marca con azul los puntos seguido y con rojo los puntos aparte:

Todos caminaron mucho tiempo en silencio. Tenían que avanzar hacia el norte, hacia tierras más

cálidas, donde hubiera comida; en caso contrario, morirían de hambre. Sabían que el invierno era

muy frío: que el viento, la lluvia y la nieve eran difíciles de soportar. Después de varios días llegaron

a un lugar donde había muchos animales. Mientras las mujeres armaban sus toldos con palos y

cueros de guanaco, los hombres salieron a cazar ñandúes y guanacos con sus boleadoras, arcos y

flechas.

3. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presen-

tadas en esta unidad, los estudiantes podrán trabajar en la unidad 1 del texto Recursos para la

escritura: “Conectores y marcadores temporales”, actividades basadas en un texto tomado de:El terror del sexto B, de Yolanda Reyes. Santiago, Alfaguara, 2008. Este libro se recomiendacomo lectura complementaria. Adicionalmente, en el sitio http//:www.lectoresenred.cl es posi-ble evaluar las destrezas de comprensión lectora implicadas en este texto.

| 29 |


Herramientas de la lengua




Evaluación de la unidad 1

Pauta de corrección

Identificar las características que dis-

tinguen una leyenda de otros tipos

de obras literarias y de textos no

literarios.

INDICADORESPREGUNTAS

1 c) una leyenda

RESPUESTAS CORRECTAS

Reconocer y explicitar las carac-

terísticas propias de una leyenda.

2 Correcta: señala dos características propias de la leyenda.

Posible respuesta: Es una narración breve basada en hechos ver-daderos.Su propósito es explicar hechos o fenómenos.Parcialmente correcta: sseñala solo una característica.Incorrecta: no justifica.

Identificar personajes, ambiente y tiempo en una narración.

3 Correcta: identifica los tres elementos de la narración.Posible respuesta:Personajes: los dos jefes de las tribus, el joven, la niña de ojos

negros y el brujo.Ambiente: Tierra del Fuego.Tiempo: Hace mucho tiempo; cuando los Selk’nam habitaban Tierradel Fuego.Parcialmente correcta: identifica solo dos elementos.Incorrecta: identifica uno o ningún elemento.

Describir físicamente a un per-sonaje a partir de lo leído.

4 Correcta: la descripción se ajusta a lo leído e incluye los rasgosfísicos.

Posible respuesta: La joven era hermosa y tenía unos intensosojos negros.Parcialmente correcta: incluye solo algunos rasgos físicos.Incorrecta: no logra describir o bien la descripción no se ajusta alo leído.

Describir psicológicamente a unpersonaje a partir de lo leído.

5 Correcta: la descripción se ajusta a lo leído e incluye los rasgospsicológicos.Posible respuesta: Era un joven osado, enamorado y muy fiel.

Parcialmente correcta:incluye solo algunos rasgos psicológicos.

Incorrecta: no logra describir o bien la descripción no se ajusta alo leído.

Elaborar una interpretación. Inferir una causa a partir de la lectura.Emitir un juicio valorativo acercadel actuar de un personaje.

6 Correcta: elabora una interpretación a partir de la lectura, emi- tiendo un juicio de valor acerca de la manera de actuar de uno delos personajes. El juicio valorativo debe fundamentarse.Posible respuesta: el brujo actuó de esa manera para evitar unconflicto aún mayor o una desgracia, ya que ambas tribus eran ene-migas a muerte.



| 31 |


Reconocer sujeto y predicado.8 - Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte.- Uno de ellos tenía un joven hijo.- El brujo de la tribu de la niña los descubrió.- El calafate nos atrae a él y no nos permite marchar.

Reconocer adjetivos calificativos

en un texto.

9 diversas - enorme - enemigas - joven - bella - negros - intensos -

fuerte - única - enamorado - fuerte

Reconocer sustitutos10 a. Pronombre personal 3ª persona femenina plural.b. Pronombre personal 3ª persona femenina singular.c. Adjetivo mostrativo femenino singular.d. Pronombre mostrativo masculino singular.

INDICADORESPREGUNTAS RESPUESTAS CORRECTAS

Parcialmente correcta: elabora una interpretación a partir dela lectura, pero sin emitir un juicio de valor acerca de la manera deactuar de uno de los personajes.Incorrecta: no elabora una interpretación a partir de la lectura, obien la interpretación no se ajusta a lo leído.

Reconocer el hecho o fenómenoque pretende ser explicado por medio de una leyenda.

7 El origen de una planta llamada calafate (el título de la leyenda loseñala).



Características y elementos de un cuento

LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO:

Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidió que no seolvidase de traerle un peine.

Después de vender su arroz en la ciudad, el campesino se reunió con unos compañeros, y bebieron y locelebraron largamente. Después, un poco confuso, en el momento de regresar, se acordó de que su mujer lehabía pedido algo, pero, ¿qué era? No lo podía recordar. Entonces compró en una tienda para mujeres loprimero que le llamó la atención: un espejo. Y regresó al pueblo.

Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar sus campos. La mujer se miró en el espejo y comenzóa llorar desconsoladamente. La madre le preguntó la razón de aquellas lágrimas.

La mujer le dio el espejo y le dijo:—Mi marido ha traído a otra mujer, joven y hermosa.La madre cogió el espejo, lo miró y le dijo a su hija:—No tienes de qué preocuparte, es una vieja.

El espejo chino. Anónimo chino.

Tomado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/china/espejo2.htm

1. Completa a partir de la lectura:

a. Personajeb. Ambiente o espacio:

2. Escribe tres características del texto que permiten clasificarlo como un cuento:

a.

b.

c.

3. Resume con tus palabras los tres momentos principales de la narración:

4. Inventa un final diferente para este cuento y escríbelo en tu cuaderno.


Ficha de trabajo n° 1 Lectura unidad 1

NOMBRE: CURSO: FECHA:

DESARROLLOSITUACIÓN INICIAL SITUACIÓN FINAL



Ficha de trabajo n° 2 Herramientas de la lengua unidad 1

Sustitutos

1. Reescribe los siguientes enunciados, reemplazando los sujetos por el pronombre personal quecorresponda. Fíjate en el ejemplo.

2. Señala al lado de cada oración si la palabra destacada corresponde a un pronombre mostrativo o a unadjetivo mostrativo:

¿Cómo puedes reconocer cuando se trata de un pronombre mostrativo o de un adjetivo mostrativo?

Si necesitas apoyo vuelve a leer el recuadro de las páginas 17 y 18 de tu libro.


El científico realizó un viaje a África. Él necesitaba unelefante.

El científico realizó un viaje a África.El científico necesitaba un elefante.

Los cazadores regresaron agotados.Los cazadores traían los trofeos de su cacería.

Koonek pintaba un quillango.Koonek se sentaba junto al fuego y recordaba las historias de su pueblo.

Pedro y yo nos reímos con el final del cuento.Pedro y yo no conocíamos a esta autora.

a. No existe en el mundo nada más horripilante queeste monstruo lagunoso.

b. Mucha gente vio en ese lugar diferentes cosas.

c. Los ciudadanos no creían que hubiera en toda la ciu-dad un lugar más santo que aquel.

d. Un día don Eliseo, aquel campesino incansable, seenfermó.

| 33 |



Descripción: el personaje incógnito

1. Piensa en un personaje de alguna película que hayas visto o de un libro que hayas leído.

2. Haz un listado de los rasgos físicos y psicológicos que lo caracterizan:

3. ¿Qué tipo de palabras son las que nos sirven para señalar cualidades o características de un personaje?

4. Redacta una caracterización del personaje lo más completa posible.No olvides usar correctamente los puntos seguido y aparte en tu texto.

5. Intercambia tu descripción con la de un compañero o compañera e intenten adivinar de quién se trata.

Si necesitas ayuda para realizar esta actividad, vuelve a leer las páginas 31 y 43 de tu libro.

RASGOS PSICOLÓGICOSRASGOS FÍSICOS


Ficha de trabajo n° 3 Escritura unidad 1




El debate

1. Elige una de las lecturas de la unidad a la que te gustaría cambiar el título. Piensa y escribe el título quete parezca adecuado.

2. Escribe algunas razones por las que creas que el título que tú escribiste es adecuado.

3. Junto a un compañero(a) que haya elegido la misma lectura, comparte tus razones, argumentando por quéeliges el nuevo título. Pide a tu compañero o compañera que, a su vez, defienda la elección del título queha escogido.

Si necesitas ayuda para realizar esta actividad, vuelve a leer la página 26 de tu libro.


| 35 |

Ficha de trabajo n° 4 Oralidad unidad 1

Relato oral

1. Recuerda algún chiste o experiencia divertida que te haya ocurrido a ti o a alguien cercano en la que hayanintervenido mascotas o animales.

2. Cuenta a un compañero(a) el chiste o experiencia que has escogido, aplicando lo aprendido en las páginas 38y 39 de tu libro (en especial no olvides incluir el uso de onomatopeyas).

3. Evalúa tu expresión oral, de acuerdo a la pauta presentada al final de la página 39 de tu libro.


Ficha de trabajo n° 5 Oralidad Unidad 1





LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO:El origen del calafate

Los Selk’nam se agrupaban en diversas tribus en la época en que habitaban Tierra del Fuego. Los jefes dedos de esas comunidades se odiaban a muerte. Uno de los jefes de esas tribus enemigas tenía un joven hijo,al cual le gustaba recorrer los campos. Cierto día se encontró con una niña muy bella que tenía unos ojosde color negro muy intenso, y se enamoró de ella. Para su desgracia, se trataba de la hija del enemigo de supadre.

La única manera en que ambos jóvenes podían verse era a escondidas. Así lo hicieron, hasta que el brujo dela tribu de la niña los descubrió. Al ver que no podía separarlos, el brujo transformó a la niña en una plantaque, si bien conservó toda la belleza de sus ojos negros, poseía espinas que impedían que el joven enamora-do la tocara. Pero el amor era tan fuerte, que el joven nunca se separó de esa planta y murió a su lado.A partir de ese día, todo el que coma el fruto de ese arbusto deberá regresar a la Patagonia, ya que el amorque hay en el calafate lo atraerá hacia él y no le permitirá marcharse por mucho tiempo.

Versión libre de leyenda patagónica.

1. El texto leído corresponde a:

a. un cuento.b. una fábula.c. una leyenda.d. una noticia.

2. Da dos razones que justifiquen tu respuesta:

3. Completa el siguiente cuadro:

4. Describe físicamente a la niña, a partir de lo leído.


AMBIENTEPERSONAJES TIEMPO



| 37 |

a. Dos de ellas se encontraban en gran conflicto.

b. Se enamoró de ella.

c. El joven nunca se separó de esta planta y murió a su lado.

d. Nunca vi un enamorado tan fiel como ese.

5. ¿Cómo te imaginas psicológicamente al joven del relato?

6. ¿Por qué el brujo actuó como lo hizo? ¿Qué opinas tú de ello?

7. ¿Qué hecho o fenómeno se pretende explicar a través del texto leído?

8. En las siguientes oraciones subraya con rojo el Sujeto y con verde el Predicado:

Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte.

Uno de ellos tenía un joven hijo.

El brujo de la tribu de la niña los descubrió.

El calafate nos atrae a él.

9. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos.

10. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos.




La unidad 2 se estructura en torno a textos de carácter argumentativo y específicamente atextos y recursos publicitarios, tales como: avisos, volantes, afiches y jingles.

A través del trabajo propuesto, los estudiantes podrán analizar los elementos, intenciones y mecanismos que regulan los recursos publicitarios. A su vez, podrán reconocer en ellos ele-mentos verbales y no verbales.

En cuanto a contenidos del manejo del idioma, podrán distinguir el modo indicativo del verboy reconocer complementos directos e indirectos, en oraciones tomadas a partir del contextode la unidad.

Especial relevancia adquiere la oportunidad que ofrecen los contenidos de la unidad para eldesarrollo de los OFT, en los ámbitos de formación ética y de la persona y su entorno.

Las páginas iniciales presentan cuatro avisos publicitarios que promueven diferentes productoso servicios.

A partir de los avisos presentados, se invita a los estudiantes a identificar lo que cada uno deellos publicita, el eslogan que utiliza y el logotipo que representa al producto o servicio.

Presentación




Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad

¿Qué aviso publicitario de la televisión o aviso gráfico te gusta?

¿Por qué te gusta? ¿Qué característica de ese aviso ayuda a que tú lo recuerdes?¿Qué es la publicidad?Puede escribir en la pizarra una constelación de palabras a partir de las sugeridas por los

niños y niñas en torno a la palabra publicidad.

Páginas de inicio

Aproveche el contenido de los avisos para estimular la expresión oral de los estudiantes.

Haga preguntas como:

¿A quién o quiénes estará destinado cada uno de los avisos?¿Cómo lo sabes?¿Cuál es el que te llega más?, ¿por qué? ¿Qué recursos de los que incluye (verbales o no

verbales) influyen más en que el mensaje te llegue?¿Qué le cambiarías a uno de los avisos para hacerlo más atractivo?¿En cuál de los avisos prima la información escrita?

¿En cuál de los avisos prima la alusión a los sentidos?¿En cuál de ellos se apela a los efectos o sentimientos de las personas?¿Cuál te parece más creativo?, ¿por qué?

Solucionario

1. a. Imágenes, coloridos.b. Pueden mencionar cualquiera de los textos del aviso: “duran todo el año”, “mispies siguen de vacaciones”, por ejemplo.

2. a. Monarch.b. Teen Class.c. Calcetines.d. Mis pies siguen de vacaciones.

3. Siguen.

4. tú amas - él corre - ellos sueñan.

5. a. ella.b. compró unos calcetines entretenidos.

6. c.

7. c.

8. b.

| 39 |

UNIDAD 2 | Avisos! y más... en los medios de comunicación

¿Cuánto recuerdo?




Síntesis

Afiche: Compromiso seguro (Autopista Vespucio Sur) y sus elementos; desarrollo devocabulario (páginas 60 a 65).Volante: DISCAPACIDAD – Fundación Rostros Nuevos (páginas 72 a 78).

Propaganda (página 74).



Lectura

1

2

3

X

X

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

X

X

TEXTO

C

O M P R O M I S O

S E G U R O

( P Á G .

6 1 )

RESPUESTAS

CORRECTAS

PREGUNTA E

INDICADOR

1. 2. 6. 7. Identificar elementos de la publi-cidad: marca, eslogan,recursos verbales y noverbales.

PORCENTAJE

DE LOGRO

TOTAL DE

ALUMNOS (AS)Libro del alumno: las actividades de las siguientespáginas: 55, 58 (1.c.), 61, 62 (2), 66 (1), 70 (1), 71(3 y 4), 73 (1 y 4), 83 (1) y 84 (5. a. b. y c.)

ACTIVIDADES PARA


3. 4. Identificar ver-bos en un texto y los

tiempos del modoindicativo.

Libro del alumno: página 64, actividad 2 pág. 70.Guía del profesor: actividad 1 del eje herramien-

tas de la lengua.

5. Distinguir sujeto y predicado de unaoración.

Escriba en la pizarra algunas oraciones tomadas delcontexto de la unidad para que los estudiantesreconozcan y marquen en ellas sujeto y predicado.

8. Identificar tipos derecursos publicitarios.

Libro del alumno: organizador gráfico página 65.Presente a sus estudiantes diversos tipos de recur-

sos publicitarios e invítelos a modo de juego ocompetencia a identificar cada uno de ellos. Ej.:afiche, volante, jingle, etc.

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA



| 41 |


Sugerencias metodológicas1. Para enriquecer el vocabulario de los estudiantes, solicíteles que busquen en el diccionarioel significado de las siguientes palabras tomadas del afiche de BancoEstado de la página 54:beneficio: ganancia, provecho.depositar: entregar, consignar.adicional: complementario, secundario.saldo: resto, remanente, sobrante.

Pídales que verifiquen que los significados correspondan a los empleados en el contexto delafiche. Por último, que escriban una nueva oración con cada una de estas palabras.

2. Los contenidos de la unidad son una oportunidad para desarrollar en los estudiantes losOFT relacionados con la formación ética, el crecimiento y la autoafirmación personal. Nodescuide las instancias que ofrecen para incentivarlos a opinar y debatir acerca de la respon-sabilidad social que puede o debe tener la publicidad a través de sus diversas expresiones.

Para ello, invítelos a identificar en spots o avisos publicitarios: la presencia de estereotipossociales (por ejemplo: el triunfador, la dueña de casa, el rebelde, el niño travieso, la jovencoqueta, etc.).

También pueden desarrollar su sentido crítico, identificando valores o antivalores, que se transmiten muchas veces en forma subliminal en los medios publicitarios. Por ejemplo, va-lores como: la solidaridad, la generosidad, la protección del medioambiente, la igualdad entrelas personas, la comunicación al interior de las familias, la paz; o bien, antivalores: el consu-

mismo, la superficialidad, la indiferencia, el maltrato al medioambiente.

12

3

4.a4.b4.c

4.d

4.e

4.f

XX

XX

X

X

X

X

X

X

D I S C A P A C I D

A D

( P Á G .

7 2 )




Características de la publicidad

Como se ha visto en la unidad, la publicidad ha tenido un desarrollo histórico complejo y no puede ser entendida enforma simplista, es decir, solo como una manera de anunciar productos.

Las características de la publicidad son diversas y responden a los distintos ejes que inciden en la publicidad: comuni-cación, comercialización o marketing y el medio a través del cual se difunde.

Algunas características de la publicidad que pueden señalarse son las siguientes:

Forma o sistema de comunicación. La publicidad es ante todo un sistema o forma de comunicación con unobjetivo claro: vender productos y/o servicios. Como sistema de comunicación posee las características de la comu-nicación masiva: es unidireccional, se dirige a un público masivo y es mediada. Esto es, el receptor no puede respon-der de forma inmediata al emisor; el público al cual se destina es masivo, por tanto diverso y heterogéneo; existemediación, ya que los anunciantes recurren a las agencias para diseñar el anuncio publicitario, el cual llega al públicoa través de un medio de comunicación masivo (prensa, radio, Internet, televisión, etc.).

Medio masivo. La publicidad no es exactamente un medio masivo, pero está tan vinculada a ellos que a veceses difícil separarlos. Como se mencionó, la publicidad es una forma de comunicación que utiliza los medios masivos(prensa, radio, televisión e Internet) para difundir sus mensajes y llegar a un público amplio. A la vez que los mediosconsiguen una forma de financiamiento.

Planificación. El mensaje publicitario es planificado, es decir, detrás de todo mensaje publicitario existe un equipode profesionales que ha trabajado y desarrollado el anuncio para que este resulte efectivo. Generalmente, la publici-dad se circunscribe al área de marketing de las empresas o depende de agencias publicitarias especializadas.

Información y persuasión. El objetivo principal de la publicidad es vender productos, por tanto, los mensajespublicitarios buscan como respuesta final que los receptores compren los productos ofrecidos. Por tanto, todo men-saje publicitario es persuasivo, busca destacar, llamar la atención de los receptores a través de todos los mediosdisponibles (imágenes, sonidos, colores). El mensaje publicitario utiliza técnicas retóricas para destacar el productoque ofrece. La publicidad también juega un rol de información, al dar a conocer la diversidad de productos y sus car-acterísticas al público.

Economía. Es innegable que la publicidad tiene un rol importante en el sistema económico mundial, puesto queayuda a fomentar el consumo, uno de los pilares de la economía de libre mercado imperante en gran parte delmundo. Influye, además, en la oferta y demanda de productos.

Industria cultural. La publicidad y sus mensajes inciden en la denomina cultura de masas, al instaurar y propug-nar valores simbólicos asociados a los bienes que promueve. Así, las imágenes de marca y los estereotipos socialesse instalan en la sociedad. Por ejemplo, determinados productos y marcas se transforman en imágenes de éxito,

juventud, sensualidad, atracción erótica, etc.

Ángela Donoso Rivas, Crescente Barra Miranda. Medios de comunicación. Manual Esencial. Santiago: Santillana, 2008.


UNIDAD 2 | A i ! á l di d i ió



| 43 |


Escritura

Síntesis

Inventa tu aviso (páginas 66 a 69).Aviso: Pouf (página 66).Aviso / Eslogan (página 77).


1. Reúna un conjunto de volantes, avisos o folletos publicitarios y repártalos a sus estudiantesen forma individual o distribuida en grupos pequeños. Pídales que identifiquen por escrito:

a. Tipo de recurso publicitario.b. Producto o servicio que promueve.c. Público destinatario.d. Si corresponde a propaganda o publicidad.e. Eslogan.

Solicíteles que diseñen en grupo un nuevo recurso publicitario similar al analizado, pero cam-biando los elementos b) a e) y creando una nueva imagen persuasiva.

2. Motive a sus estudiantes, a imaginar en parejas que uno de ellos (A) representa al clientede una empresa publicitaria y solicita un anuncio para promocionar un nuevo producto. Elotro (B) será la agencia publicitaria encargada de diseñar la campaña de promoción.Solicite al alumno(a) A que escriba todos los elementos que debe considerar la empresapublicitaria para crear el aviso, tales como:

Caracterización del producto: tipo de producto, marca.Público destinatario: para qué segmento de edad está dirigido, género, etc.

Ventajas o cualidades del producto en relación con otros de la competencia.

Por su parte, el alumno(a) B diseñará por escrito una propuesta de aviso que considere loselementos entregados por el cliente. Recuérdeles que debe incluir, entre otros: eslogan, unaimagen atractiva, marca, recursos verbales y no verbales.

El cliente evaluará la propuesta de la empresa, de acuerdo a las condiciones definidas,sugiriendo cambios o nuevas ideas que ayuden a lograr vender el producto en el mercado.

3. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presen- tadas en esta unidad, los estudiantes podrán trabajar en la unidad 2 del texto “Recursos para

la escritura” (páginas 12 a 17).




Síntesis

Creación de un jingle (páginas 58 y 59).Publicidad (página 58). Jingle (página 59).


1. Pida a sus estudiantes que traigan de sus casas recortes de productos de consumo delhogar. Invítelos a crear en parejas un breve aviso radial original para promocionar alguno de

los productos. Este debe incluir:El nombre del producto y la marca.El público objetivo.Algunas cualidades o ventajas que ofrece el producto.Un eslogan o frase llamativa.Dónde comprarlo.

Luego, motívelos a presentar su aviso frente a un micrófono ficticio al resto de sus com-

pañeros(as).

Pueden co-evaluarse con una pauta como la que encuentran en la página 59.

2. Invite a sus alumnos(as) a debatir en torno al tema del consumismo que promueve lapublicidad, adoptando una de las siguientes posturas:

La publicidad es la principal responsable del excesivo consumismo que vivimos hoy en díaen nuestra sociedad.

El individualismo presente en nuestra sociedad es el principal responsable del consumis-mo excesivo.

Pida a sus estudiantes que se preparen a modo de tarea para defender una de estas posturas,informándose, conversando en familia acerca del tema y pensando en posibles ideas o argu-mentos para defender una de las dos posturas planteadas.

Para llevar a cabo el debate, le sugerimos disponer a los alumnos(as) en dos equipos sentados

en semicírculos enfrentados, con usted como moderador al centro. Dé un tiempo para lapreparación de los argumentos a cada equipo y, luego, un tiempo acotado de intervención acada uno. Algunos(as) alumnos(as) podrán adoptar el rol de jurado. Recuerde la importancia de:

Respetar los turnos para opinar.Basar las opiniones en hechos o información que conozcan.Cuidar la forma de expresar sus posturas (volumen, entonación, y registro adecuado a la

circunstancia) y el uso de un vocabulario apropiado.

Oralidad

UNIDAD 2 | Avisos!y más en los medios de comunicación



| 45 |


Síntesis

Modo indicativo del verbo, tiempo presente (página 64).Complemento directo y complemento indirecto (páginas 75 a 77).


1. Pida a los estudiantes que encuentren las siguientes características en los recursos publicitarios presentados en la unidad:

– Uso de exclamaciones.

– Uso de letra en tamaño grande para llamar la atención del lector. – Uso del modo indicativo y del tiempo futuro. – Uso de interrogaciones. – Uso del modo imperativo del verbo. – Uso de adjetivos calificativos.

2. Invite a los niños y niñas a analizar diversos avisos de televisión o de prensa escrita paradeterminar las formas verbales que predominan y el vocabulario y registro del habla empleados,

de acuerdo al público al cual está destinado un aviso. Anímelos a dar explicación de sus hallaz-gos, analizando los recursos del lenguaje utilizados para persuadir o convencer al consumidor.







Identificar la intencionalidad de unrecurso publicitario.


1 c.


Identificar el destinatario de unrecurso publicitario.

2 b.

Identificar el eslogan de un recur-so publicitario.3 a.

Reconocer el rol que cumplen losrecursos verbales en un recursopublicitario.

4 El nombre del producto aparece cuatro veces en el afiche, lo cualayuda a que el potencial consumidor lo memorice.

Identificar verbos en un texto y los modos indicativo e imperativo.

5 Indicativo: Yo quiero otro mundo.

Comprender la diferencia entrepropaganda y publicidad.

6 La propaganda o publicidad social tiene la intención de incentivar laparticipación en alguna iniciativa o formar parte de algo (como unacampaña, una causa o una organización), mientras que la publicidad tiene por intención vendernos un producto.

Reconocer en una oración: verbo,sujeto, predicado, complementodirecto y complemento indirecto.

7 S: Los recursos publicitarios.P: crean una necesidad al consumidor.V: creanCD: una necesidadCI: al consumidor.

S: El jingleP: repite la marca del producto a los auditores.V: repiteCD: la marca del productoCI: a los auditores.

Comprender algunos elementos y mecanismos empleados por lapublicidad, dando algunos ejem-plos.

8 a. razón – emociones.b. eslogan – color (o el sonido).

Fi h d t b j ° 1



| 47 |

El afiche

OBSERVA EL AFICHE DE LA TELETÓN QUE APARECE EN LA PÁGINA 55 DE TU TEXTO.

1. Escribe V para las afirmaciones verdaderas y F para las falsas. En el caso de las falsas, justifica tu respuesta.

a. El afiche corresponde a una propaganda.

b. El público objetivo son los niños y niñas con discapacidad.

c. El mensaje del afiche es un llamado a colaborar con la Teletón.

d. El mensaje del afiche es un llamado a trabajar en los centros de rehabilitación.

e. El afiche carece de eslogan.

f. El afiche utiliza recursos no verbales.

g. El mensaje apela o se dirige a una segunda persona singular.

h. El afiche apela a las emociones de las personas.

2. ¿Cuál sería, según tu opinión, un buen lugar para poner este afiche?, ¿por qué?

3. ¿Qué ventajas o desventajas consideras que tiene el afiche para promover su mensaje?



DESVENTAJASVENTAJAS

Fi h d t b j ° 2





El volante de propaganda

1. Elige uno de los siguientes temas y diseña para él un volante de propaganda que incluya los recursos que hasaprendido en la unidad 2 de tu libro.

Una campaña para invitar a los ciudadanos de tu comuna a reciclar la basura.Una campaña de ayuda solidaria para las víctimas de un aluvión en una zona aislada del país.Una campaña para la captación de socios de un hogar de menores.

Una campaña para el fomento del deporte en tu comuna.

a. Para hacerlo considera lo siguiente:¿Cuál es el objetivo que quieres cumplir?¿Qué mensaje vas a transmitir?Redacta el texto: breve, directo y atractivo.Agrega datos útiles, como contacto, fechas u otros.

b. En este recuadro puedes hacer un boceto, luego lo revisas con la pauta de evaluación que aparece más abajo.Elabora tu volante de manera definitiva en una hoja aparte.

Pauta para autoevaluar el diseño del volante:


SÍASPECTOS NO

Es clara la intención o mensaje del volante.

Incluye un texto atractivo que invita al lector.

Presenta ilustraciones, esquemas u otro recurso no verbal.

Identifica claramente quién emite el mensaje.

Incluye datos útiles (contacto, cómo conocer más información), etc.

Ficha de trabajo n° 3



| 49 |

Complemento directo e indirecto

1. Lee las siguientes oraciones relacionadas con los contenidos de esta unidad.

En cada una de ellas: – Encierra en un recuadro el verbo. – Marca el sujeto y predicado. – Subraya el complemento directo.

– Encierra con un óvalo el complemento indirecto.

Fíjate en el ejemplo:

Laura narró sus aventuras a toda su familia

a. Mi grupo cantó su jingle al curso.

b. Tú puedes provocar un grave accidente a otras personas.

c. Nuestro curso diseñó un afiche para la biblioteca.

d. Chile ofrece sorpresas naturales a los visitantes extranjeros.

e. Paula junta tapitas de bebida para la campaña de reciclaje.

Si necesitas ayuda para realizar esta actividad, vuelve a leer las páginas 75 a 77 de tu libro.



S P




OBSERVA EL SIGUIENTE AFICHE PUBLICITARIO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES.

MARCA LA ALTERNATIVA CORRECTA.

1. La intención del afiche es:a. promocionar una campaña científica.b. publicitar un juguete nuevo.

c. vendernos un producto.d. invitarnos a participar en un taller para niños(as).




G e n t i l e z a E m b o t e l l a d o r a s C h i l e n a s U n i d a s

S . A .



| 51 |

2. El público objetivo o destinatario del afiche corresponde a:a. los profesores(as).b. los niños(as).c. los científicos(as).d. los adultos mayores.

3. El eslogan del afiche es:a. yo quiero otro mundo

b. Bilz y Papc. que nos enseñen a hacer Bilz y Papd. www.bilzypap.cl

4. ¿Cuántas veces aparece en el afiche el nombre de aquello que se publicita? ¿Qué utilidad tendrá esto?

5. Encierra en el afiche con color azul el verbo en modo indicativo.

6. Explica en qué se diferencian propaganda y publicidad.

7. En las siguientes oraciones, identifica y marca: el verbo (V), el sujeto (S) y predicado (P), el complemento

directo (CD) y el complemento indirecto (CI).

Los recursos publicitarios crean una necesidad al consumidor.

El jingle repite la marca del producto a los auditores.

8. Completa las siguientes oraciones de acuerdo a lo aprendido:

a. Los medios de comunicación buscan persuadir a las personas apelando a su _____________________ y a su _____________________.

b. Un ejemplo de recurso verbal es el _____________________ y un ejemplo de recurso no verbal es el

_____________________.




El eje temático de la unidad 3 gira en torno a textos líricos o poéticos. Mediante la lectura de

una diversidad de poemas y la realización de actividades vinculadas a ellos, los estudiantes

aprenderán a reconocer los elementos característicos de los textos poéticos. También desa-

rrollarán la habilidad de distinguir la función expresiva del lenguaje y reconocer algunos recur-

sos del lenguaje empleados en las creaciones poéticas, tales como metáforas, comparaciones o

personificaciones.

Por último, podrán ejercitar su destreza en la lectura expresiva de poemas y escribir sus

propias composiciones poéticas.

Los contenidos de la unidad son una oportunidad para el desarrollo de los OFT vinculados

con el crecimiento y la autoafirmación personal, específicamente en lo referido a la habilidad

para expresar sentimientos con claridad.

Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad

Antes de introducir a los alumnos (as) en la lectura de la unidad, le sugerimos preparar los

esquemas cognitivos y afectivos para el tipo de texto que enfrentarán. Para ello puede formu-

lar algunas preguntas tales como: ¿Qué es para ti la poesía?, ¿te gusta la poesía? ¿Qué poemasconoces?, ¿a qué poeta conoces, has leído o escuchado?, ¿qué características tiene la poesía

que la distingue de otras expresiones del lenguaje?, ¿debe un poema, para serlo, tener rima?

Presentación


UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos



| 53 |

¿Cuánto recuerdo?

Como una forma de introducir a sus estudiantes puede leer al curso “La poesía” de Memorial

de Isla Negra, de Pablo Neruda.

A continuación introduzca a los estudiantes al contexto del texto que leerán. Se trata de unpoema escrito por un autor chileno, el año 1930, en una ciudad cuyo casco histórico ha sido

declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO el año 2003. Invítelos a expresar al

final de la lectura de qué ciudad creen que se trata.

Páginas de inicio

Realice una lectura en voz alta del poema, poniendo especial cuidado en su dicción, volumen,

entonación, pausas y expresividad, de manera que imprima a su lectura fuerza y sentimiento,pero sin exageraciones.

Para ello es muy importante que usted haya leído el poema con anterioridad, lo conozca y

prepare su lectura en voz alta, determinando en qué partes van las pausas; recuerde que no

siempre al final de un verso se debe hacer una pausa, evite los sonsonetes y recuerde que un

poema debe leerse más lento que un texto en prosa.

Considere la importancia de que los niños y niñas aprendan a disfrutar de la poesía, de su rima,

su ritmo y las imágenes que crea por medio del lenguaje. Este disfrute es un objetivo esencial

que debe ir antes que enseñarles realizar un análisis del texto poético.

Solucionario

1. A

2. poético

3. Metáfora: Cubre el pueblo entero / de sábanas rojas.

Comparación: El viento que vuela, / como lagartija…

Personificación: El viento de otoño, / que es muy juguetón…

4. La estructura del poema leído se compone de 6 estrofas y 24 versos.

El objeto lírico del poema leído es el viento de otoño.

La función del lenguaje que predomina en un poema es la función expresiva.

Dos palabras que aparecen en el poema y que riman son (posibles respuestas):

otoño/moño barrendero/entero sombreros/volantineros

juguetón/asunción hojas/rojas volteretas/plazoletas

vuela/cuela año/castaño luna/cuna

lagartija/rendija manzano/verano oído/dormido





RESPUESTAS

CORRECTAS

PREGUNTA E

INDICADOR1. Leer y comprender un

poema.

PORCENTAJE

DE LOGROLibro del alumno: actividades páginas 92, 93, 96

(1, 2, 3 y 5), 100, 101, 104 (2, 3, 4 y 5), 106 (1),

111 (1 y 2), 112 (4). La pregunta 2 de “¿Cómo

voy?”, evaluación de proceso, página 109.

Recursos para la escritura: actividades de la

página 19.

Guía del profesor: ver sugerencias metodológi-

cas para el eje lectura.

ACTIVIDADES PARA


2. y 4. Reconocer la silueta

de un texto poético y sus

elementos característicos.

Libro del alumno: actividades de las páginas

96 (4), 97, 104 (1), 106 (2 y 4). También la pre-

gunta 2 de “¿Cómo voy?”, página 109.

3. Diferenciar recursos del

lenguaje usados en crea-

ciones poéticas (figuras lite-

rarias).

Libro del alumno: actividades de las páginas

102, 104 (6), 106 (3 y 5), 107, 111(3) y 112 (5 y

6). La pregunta 1 de “¿Cómo voy?”, evaluación de

proceso, página 109.

Guía del profesor: ver sugerencias metodológi-cas para lectura.

4. Distinguir la función

expresiva del lenguaje poé-

tico.

Libro del alumno: actividades 2 y 3 de la pági-

na 100; actividad 5 de la página 101 y actividad 3

de página 104.

Lectura

Síntesis

Poema: El burro en camiseta. Andrés Sabella (páginas 95 a 97).

Objeto lírico (página 96).

Elementos del poema: versos, estrofas y rima consonante (página 97).

Poema: Oda a los calcetines. Pablo Neruda (páginas 98 a 102).

Función expresiva (página 100).

Oda / Hablante lírico (página 101).

Comparación (página 102).

Poema: Luna. Luis Alberto Calderón (páginas 103 y 104).

Metáfora (página 104).

Poema: Juego. Efraín Barquero (páginas 105 y 106).

Rima asonante / Epíteto (página 106).

Poema: Hache muda. Antonio Granados (página 107).

Personificación (página 107).

Caligramas: Mapa y Mariposa. Floridor Pérez (páginas 110 a 112).

Aliteración (página 111).

Caligrama (página 112).

TOTAL DE

ALUMNOS (AS)





1

2

3

4

5

6

78

X

X

X

X

X E L B U R R O E N C A M I S E T A

( P Á G .

9 5 )

OBTENCIÓN DE

INFORMACIÓN

ACTIVIDADCOMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

TEXTO

X

X

X

XX

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

1

2

3

4

5

67

8

X

X

X

X

X

X

X

X

X

O D A A L O S C A L C E T I N E S

( P Á G

S .

9 8 Y

9 9 )

9 X

1

2

3

45

6

X

X

X

X

XX

X

L U N A

( P Á G

. 1 0 3 )

X

1.a.

1.b.

1.c.

1.d.

23

X

X

X X

X

X

J U E G O

( P Á G

. 1 0 5 )

X

X

4

5

X

X

1

2

3

6

X

X

X

X

X

X H A C H

E M U D A

( P Á G

. 1 0 7 )

| 55 |




1

2

3

4

5

6

X

X

X M A P A Y

M A R I P O S A

( P Á G S .

1 1 0 Y

1 1 1

)

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDOTEXTO

X

X

X

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO


1. Para el poema “El burro en camiseta” (página 95), sugerimos abordar la comprensión de la

segunda estrofa, pidiendo a sus estudiantes que expliquen con sus palabras qué entienden

de esta estrofa.

Si es necesario, puede guiarlos en el análisis comprensivo, ayudándolos a desentrañar por

medio de preguntas: ¿cómo está formado un pentagrama?, ¿a quién se refiere el hablante líri-

co cuando dice: “…y en ella coloca”?

Recuerde trabajar inductivamente, sin anticipar las respuestas.

2. Respecto del poema “Luna” (página 103), es probable que los estudiantes recurran a sus

conocimientos más que a sus sensaciones o sentidos para responder a la pregunta 1 del

“Antes de leer”. Oriéntelos preguntándoles: ¿cómo podrías decirlo poéticamente?

Invítelos a investigar cómo han descrito o de qué otras formas se han expresado otros poetas

acerca de la Luna. Sugerimos:

– “Romance de la luna, luna”, de Federico García Lorca

(http://www.poesia-inter.net/index200.htm" http://www.poesia-inter.net/index200.htm)

– “La luna”, de Jaime Sabines

(http://www.lamaquinadeltiempo.com/poemas/sabines01.htm)

– “La luna no duerme”, de Edith Mabel Russo

(http://www.educared.org.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/?p=336)

3. A partir del poema “Juego”, aproveche la actividad 1 de la página 106 para desarrollar actividades de expresión escrita, sirviendo de pretexto para “jugar con las palabras”. Para

ello, puede pedirles que escojan palabras fonéticamente agradables o que les gusten por su

sonoridad y luego jueguen a escribirlas y leerlas en dos direcciones. A partir de este juego

de palabras, anímelos a escribir un breve poema.




| 57 |

Las figuras literarias son recursos del lenguaje literario que el poeta utiliza para dar mayor belleza y expresividad a sus

palabras.

Algunas figuras literarias empleadas en la poesía:

Símil o comparación: consiste en comparar un objeto, un hecho o cualidad con un referente conocido. Esta

comparación se establece mediante nexos: “como”, “igual que”, “semejante a”, etc.

Ejemplo: simple como una lámpara.

Metáfora: consiste en remplazar una palabra por otra, basándose en algún parecido o semejanza, es decir, seidentifica un elemento con otro.

Ejemplo: gigante anguila / de nevada carne. (“Oda al Caldillo de congrio”, de Pablo Neruda).

Personificación: consiste en atribuir rasgos y características humanas a seres inanimados.

Ejemplo: Durmió la zanahoria de bigotes rojos.

Hipérbaton: consiste en alterar el orden lógico de las palabras en una oración, con el fin de darle más belleza a

una expresión.

Ejemplo: Los dos en la noche sueñan.

Hipérbole: consiste en exagerar las propiedades de un ser u objeto con el fin de darle mayor intensidad o emoción.

Ejemplo: Tanto dolor se agrupa en mi costado / que, por doler me duele hasta el aliento.

Anáfora: consiste en la repetición de la misma palabra al comenzar diferentes oraciones.

Ejemplo: La niña no ríe / la niña no llora.

Epíteto: consiste en el empleo de un adjetivo preciso junto a un sustantivo que expresa una cualidad inherente a este.

Ejemplo: La blanca nieve.

Aliteración: consiste en la repetición de sonidos iguales o semejantes al interior de un verso o estrofa con lo

cual se logra un efecto musical al escucharlos.

Ejemplo: El aire la vela, vela, / El aire la está velando.





Oralidad

Escritura

Síntesis

Escribe un caligrama (páginas 113 y 114).


1. Para estimular la escritura creativa, especialmente en el caso de la poesía, es importante

realizar actividades de apresto a la escritura poética, que pueden basarse en experiencias

sensoriales (Ejemplo: recurrir a imágenes, observación de matices y fenómenos de la natu-

raleza, sensaciones que producen la lluvia, el viento, etc.). Otra técnica para la creación de

poemas consiste en proponer a los estudiantes un verso generador que puede estar tomadode un poema que hayan leído o ser elegido por el docente y a partir del cual ellos con-

tinúen la creación poética. Por ejemplo: Cada tarde al ponerse el sol… o El canto del agua…

La lectura de poesías constituye otra excelente fuente de inspiración y modelo. Por ello,

sugerimos que tenga una selección de algunos buenos poemas adecuados al nivel, para leer

o compartir con sus alumnos(as).

2. Anime a sus estudiantes a buscar letras de canciones que les gusten y que sean en realidadpoemas musicalizados. También puede invitarlos a explorar en internet u otro medio, otras

formas poéticas que sean nuevas para ellos, tales como limericks o haikus. Para cada tipo de

poema, pídales que indaguen algo de su historia u origen y recopilen algunos ejemplos.

3. Puede guiar una reflexión acerca de la fuente de inspiración de los poetas, cuyo oficio es

un arte que para materializarse requiere de un trabajo constante y sostenido. A través de las

temáticas abordadas en los poemas de la unidad y de otros que usted pueda brindarles,

comenten cómo todo puede ser materia poética; solo hace falta percibir la poesía que

ronda detrás de los seres y las cosas.

Síntesis

Versos para jugar (páginas 92 a 94).

Poema: Canción pal primer astronauta chileno. Floridor Pérez.

Poema: Arrepentimiento. Mirta AguirreTexto poético (página 93).

Recursos para la oralidad: ¿Cómo se recita? (página 94).

Se traba mi lengua (páginas 115 y 116).

Trabalenguas (página 116).




| 59 |


1. La puerta de entrada al mundo de la poesía para los niños (as) desde sus primeros años

está dada por la musicalidad, el ritmo y la rima, lo que la sitúa muy cercana al canto. En ella el

niño (a) puede descubrir y gustar de la cadencia que se logra a través de las palabras. Con-siderando lo anterior, los poemas escogidos en esta sección del texto se prestan en forma

especial para realizar un trabajo oral como el descrito en la actividad 3 de la página 94, en la

cual deben recitar en parejas uno de los poemas, caracterizando a un personaje por medio

de la voz.

2. Otra modalidad que puede adoptar esta actividad es la de realizar una lectura coral del

poema, este puede ser con todo el curso, el profesor (a) y los alumnos (as) o en grupos de a

dos o tres niños (as). Para ello deben dividirse uno de los poemas en partes para recitarlo enforma alternada. Esta actividad, además de mantener cautiva la atención, ya que deben estar

atentos a su turno, los ayuda a percibir y gustar de la musicalidad, el ritmo y la rima que hay

en el poema. También puede realizarse imprimiendo diferentes velocidades, expresividades

(alegre, triste, cansado, etc.) o caracterizaciones.

3. Es importante el rol del docente como buen modelo lector y también recitador de

poesía. Procure incluir estas actividades dentro de su repertorio de estrategias, siempre bus-

cando obras que usted aprecie, disfrute y con las cuales se sienta cómodo. Solo la belleza quese aprecia como tal puede transmitirse.

Si bien en esta unidad no se abordan específicamente contenidos vinculados al manejo de la

lengua, usted puede detenerse en el uso de adjetivos en la medida justa para expresar el sen-

tir del hablante lírico en los diferentes poemas.

Ejercite la capacidad de reconocerlos en uno de los poemas de la unidad y apreciar el rol quecumplen.

Así también puede detenerse en las características más libres que adopta la puntuación en el

caso de la poesía, permitiendo al poeta ciertas licencias para expresarse con mayor soltura.


1. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar actividades del

manejo de la lengua, los estudiantes podrán trabajar en la unidad 3 “Texto poético y funciónadjetiva” (páginas 18 a 23) del texto Recursos de la escritura.







Identificar el objeto lírico de un

poema.


1 c.


Identificar al hablante lírico en un

poema.

2 d.

Leer y comprender un poema.5 El río despierta en el hablante lírico afecto, ternura y admiración.

Identificar la figura literaria de la

aliteración.

6 Aliteración.

Producir un breve texto poético

a partir de la estructura de un

poema como referencia.

7 Correcta: escribe un poema original a partir de la estructura

dada, expresando sentimientos o emociones e incluyendo rima.

Parcialmente correcta: escribe solo una parte de un poema

original que incluye algunas partes rimadas.Incorrecta: no logra escribir un poema original o escribe solo

algunas palabras que no dan sentido al texto y no incluyen rima.

Reconocer el tipo de rima pre-sente en un texto poético.3 Rima asonante (coinciden los sonidos finales solo por las vocales).Ejemplo: de las altas montañas

jugando con piedras y retamas.

Identificar algunas figuras literarias

en un texto poético (epíteto,

comparación y metáfora).

4 Epíteto:

- el río cristalino.

- altas montañas.

Comparación:

hilera azul

iguala los zapatitos

mojados

de mi niño

Metáfora:

- Tierno amigo

- caudal de cariños




| 61 |

Figuras literarias

1. Identifica, en cada fragmento, la o las figuras literarias utilizadas.

j


No pensarán de lejos las gaviotas,

que es esta casa otra gaviota

que se ha quedado atrás?

El viento desbarra,

como un personaje:

—Es una guitarra

de mucho cordaje…

con hebras del crepúsculo

Mis pies fueron

dos pescados

de lana

Inaceptables

como dos decrépitos

bomberos

y pulpa de melón rosado

Luna, farol que vuela.

Blanco clavel

de noches solitarias.

El cielo puro

brisa

que pasa

de prisa y no pesa

metáfora epíteto personificación aliteracióncomparación





j

Leyendo un poema

LEE DETENIDAMENTE EL SIGUIENTE POEMA Y REALIZA LAS ACTIVIDADES.

1. ¿Qué otro título le pondrías al poema?

2. Escribe.a. Seis palabras del poema relacionadas con árbol.

b. Cuatro palabras del poema relacionadas con volcán.

3. Escribe V o F según corresponda:a. El poema tiene dos estrofas.

b. Presenta rima consonante.

c. Predomina la función expresiva del lenguaje.

d. El verso “El volcán es un árbol hacia abajo” constituye una metáfora.


El volcán es un árbol hacia abajo.encima están sus raíces de nieve.

Pero abajo construye su follaje,hoja por hoja, azufre por azufre:mineral machacado hasta ser flor,pétalo a pétalo de profundo fuego,y cada rama hundidaen la durezaexcava para que florezca el fuego.

Crece y crece hacia abajoel árbol vivo que arde,derritiendo, agregando,

amalgamandola espada del castigo.

Pablo Neruda. Antología fundamental.

Santiago: Pehuén Editores, 1998.

Volcán




| 63 |

Mis poesías

1. Escribe grupos de cuatro palabras que te gusten y que rimen de dos en dos.

Por ejemplo:

casa - amasa / viento - lento

mañana - liviana / chincol - arrebol

a. Crea la mayor cantidad de versos y estrofas que terminen con estas palabras rimadas.

b. Compón un poema con las estrofas y los versos creados. Hazlo en tu cuaderno.

2. Imagina que eres una estación del año (puede ser la que más te guste).

¿Cómo serías?

¿Qué disfrutarías hacer?¿Qué cosas no te gustarían?

Escribe un poema a partir de esta imaginería.

Ejemplo: Si yo fuera otoño…





LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE POEMA.

1. ¿Cuál es el objeto lírico del poema?a. El amigo. b. El hijo. c. El río. d. Las montañas.

2. ¿Quién es el hablante lírico en el poema?a. El río. b. El niño. c. El amigo. d. El padre.

3. ¿Qué tipo de rima tiene el poema?

Copia un fragmento que lo demuestre y marca la rima.

4. Transcribe la parte del poema donde encuentres cada una de las siguientes figuras literarias.



Río cristalinoque bajas

de las altas montañas

jugando con piedras y retamas.Tierno amigocaudal de cariños,hilera azul

iguala los zapatitos

mojados

de mi niñoque de tanto jugar

en el río

se ha quedado dormido.

Con su carita lavadasueña mi niño

jugandoa orillas del río.

Pablo Neruda. Antología fundamental.

Santiago: Pehuén Editores, 1998.

Río

METÁFORAEPÍTETO COMPARACIÓN



| 65 |

5. ¿Qué sentimientos o emoción despierta el río en el hablante lírico?

6. Escribe ocho palabras que tengan sonoridades semejantes marcadas por sus consonantes.

A partir de ellas escribe una breve estrofa.

¿Qué figura literaria está presente en tu creación?

7. A partir del poema leído, escribe un nuevo poema. Considera: – Respetar la estructura dada.

– Utilizar rima en algunos versos. – Escribir un texto con sentido.

Ríoquede

.Tiernocaudal de ,

iguala

de mique de tanto

se ha .

Con suSueña

a orillas .




La unidad 4 se centra principalmente en textos expositivos, tales como: son noticia, entrevista,infografía, artículo y cómic. Por medio de la lectura y trabajo en torno a estos textos, los estu-diantes aprenderán a reconocer la función referencial del lenguaje, a distinguir las característicasde cada uno de estos textos y a producir los propios respetando las estructuras estudiadas y laortografía puntual.

En cuanto al conocimiento de la lengua, ejercitarán la habilidad de reconocer y usar comple-mentos de tiempo, lugar y modo.

En esta unidad se incluyen contenidos y actividades que pueden favorecer el desarrollo de losOFT vinculados con la persona y su entorno, en relación al reconocimiento y valoración de lasbases de la identidad nacional y a la participación en comunidad.

Antes de presentar a los estudiantes las páginas de apertura de esta unidad, sugerimos realizar algunas preguntas en forma oral con el fin de anticiparlos a la lectura.

Por ejemplo: ¿qué entiendes por estar informado?, ¿a través de qué medios o tipos de textospodemos informarnos?, ¿cómo se llaman los textos que han sido escritos con el fin primordialde informar?, ¿qué debe incluir un buen texto informativo?, ¿sabes qué es un decálogo?

Presentación


UNIDAD 4 | Entretenidamente informados



A partir de la lectura de la página 127, puede preguntar: ¿cuál es el objetivo del afiche?, ¿a quiéno quiénes está dirigido?, ¿quién es el autor o responsable de sus contenidos?, ¿dónde pondríaseste afiche?, ¿cuál de las acciones que aparecen en el decálogo es la que más te cuesta cumplir?,

¿qué riesgos existen a la hora del recreo?, ¿cómo contribuyes a que tu colegio sea un lugar donde todos estén y se sientan seguros?

Solucionario1. b2. Este texto nos informa acerca del decálogo publicado por la ACHS; el texto de la página

anterior es la publicación, es el decálogo del alumno seguro.3. La idea principal de este texto es que la ACHS lanza un decálogo del alumno para incre-

mentar la seguridad escolar.4. La causa que motivó a la ACHS a lanzar el decálogo son los aproximadamente 180 mil

niños que sufren accidentes en los establecimientos educacionales.5. a6. globo – viñeta – imagen

| 67 |

¿Cuánto recuerdo?


N° DE RESPUES-TAS CORRECTAS

PREGUNTA E

INDICADOR

1. Identificar un textoperiodístico: la noticia.

PORCENTAJE

DE LOGRO

TOTAL DE

ALUMNOS(AS)

Libro del alumno: actividades páginas 130,145 a 147; pregunta 7 de “¿Cómo voy?”, página143. Unidad 4 del texto Recursos para la escritura.Guía del profesor: sugerencia metodológica 6del eje lectura; ficha 1 de lectura.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO

2. Comparar dos tiposde textos periodísticosinformativos.

Libro del alumno: actividad 2 página 150; pre-gunta 7 de “¿Cómo voy?”, página 143. Actividad2 del “¿Qué aprendí?”, página 165.

3. y 4. Reconocer la ideaprincipal de un textoinformativo y la causa deesta información.

Libro del alumno: actividad 1 página 145,actividad 2 página 150; “¿Cómo voy?”, página143, pregunta 5.Guía del profesor: ficha 1 de lectura.

5. y 6. Identificar la fun-ción de un cómic y

reconocer sus elementos básicos.

Libro del alumno: actividades páginas 152 y 154.

Guía del profesor: “¿Qué aprendí?”, página165, preguntas 10 y 12.




Lectura

Síntesis

Entrevista: “La tecnología nos permite leer aunque no podamos ver” (páginas 132 a 136).La entrevista (página 134).Función referencial (página 135).Coherencia temática (página 136).

Artículo: “El Peneca (1908-1960)” (páginas 137 a 140).Textos expositivos (página 139).

Noticia: “Al rescate del patrimonio nacional” (páginas 144 a 147).

La noticia (página 146).Estructura de la noticia (página 147).Infografía: “Sitios que podrían ser restaurados” (páginas 149 a 151).

La infografía (página 150).Comic: Mafalda. (páginas 152 a 154).

Cómic (página 153).Artículo: “Del desprecio al estrellato” (páginas 155 a 156).

Las telenovelas (página 156).


1

2

3

4

5

6

7

8

X

X

X

X

X

X

X

“ L A

T E C N O L O G Í A

N O S P E R

M I T E

L E

E R

A U N Q U E N O

P O D A M O S V E R ”

( P Á G S . 1 4 4 Y

1 4 5 )

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDOTEXTO

X

9 X

10 X

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

1

2

3

4

5

6

X

X

X

X

X

“ E L P E N E C A

1 9 0 8 - 1 9 6 0 ”

P Á G

S . 1 3 7 Y

1 3 8

X

11 X




1

2

3

4

5

6

X

X

X

X

X

X

“ A L R E S C A T E D E L

P A T R I M O N I O

N A C I O N A

L ”

( P Á G S . 1 4 4 Y

1 4 5 )

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDOTEXTO

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

1

23

4

5

67

8

X

X

X X

X

X

X

X “ S I T I O S Q U E P O D R Í A N

S E R

R E S T A U R A D O S ”

( P Á G . 1 4 9 ) X

X

12

3

4

56

X

X

X

X

XX

M A F A L D A

( P Á G . 1 5 2 )

X

1

2

X

X

X

“ D E L D E S P R E C I O

A L E S T R E L L A T O ”

( P Á G . 1 5 2 )

Sugerencias metodológicas1. Previo a la lectura del artículo “El Peneca (1908-1960)” (página 137), puede preguntar alos estudiantes: ¿qué revista para niños conoces?, ¿cómo te imaginas una revista entretenida?

2. Para trabajar vocabulario, puede desarrollar la siguiente actividad con sus alumnos y alumnas:

De acuerdo al contexto de la lectura escribe lo que tú crees que significa cada una de laspalabras destacadas:

“El Peneca” fue la única revista capaz de mantenerse vigente.Creo que vigente significa:

| 69 |




La sección pasatiempos causó furor entre los lectores.Creo que furor significa:

La revista acusó los efectos de esta coyuntura.

Creo que coyuntura significa:

Ahora, busca los significados de las palabras en el diccionario y contrástalas con lo queescribiste. Reescribe las definiciones, si es necesario.

3. Puede proponer a los estudiantes los siguientes cuestionamientos:

Los textos noticiosos, tales como noticias o artículos, suelen estar centrados en la fun-

ción del lenguaje, es decir, se estructuran en torno al tema o asunto del mensaje que entregan.

Marca la palabra que se relaciona más directamente con la función referencial del lenguaje:a. emisor.b. receptor.c. canal.d. mensaje.

4. A partir de la lectura de la infografía de la página 149, pida a los estudiantes que:Señalen tres ejemplos de información que se preste para ser transmitida por medio de

una infografía.Busquen en los medios de prensa escrita tres infografías dirigidas al público infantil. ¿Qué

les cambiarían?, ¿por qué?

5. Solicite a sus alumnos y alumnas que busquen seis noticias breves en diferentes secciones

de un diario. Luego, las clasifican de acuerdo al tipo de hecho que reporta cada noticia: – de interés humano; – de conflicto; – próximos o cercanos a las personas; – de actualidad; – raros; – de relevancia personal.

Finalmente, eligen una de las noticias seleccionadas e identifican en ella, encerrando con

color: el titular, el lead , el epígrafe y el cuerpo de la noticia.

6. Investigación:a. ¿Cómo se informaba la población de las noticias más relevantes antes de queexistieran los diarios y revistas?b. ¿Cuál fue el primer diario de Chile?, ¿quién lo fundó?




| 71 |

Una noticia debe responder a las siguientes preguntas básicas: qué, quién, cuándo, cómo, dónde y por qué. Esto es

lo que en periodismo se conoce como la pirámide invertida, es decir, una forma de jerarquizar la información de lanoticia, partiendo por lo más importante. Las respuestas a estas preguntas van en el lead (liderar, en inglés) o primer párrafo del cuerpo de la noticia.

En el lead no siempre se da respuesta a todas estas preguntas; ello dependerá del factor de interés noticioso, debien-do comenzar siempre por lo más interesante o que hace que la noticia tenga mayor valor informativo.


Escritura

Síntesis

Redacta una noticia (páginas 157 a 160).Noticia: “Arribó a Chile segundo grupo de refugiados palestinos” (página 157).Coherencia temporal y causal (página 158).Recursos para redactar (página 160).

Sugerencias metodológicasLas siguientes actividades pueden ser útiles para trabajar el eje de escritura.

1. A partir de una secuencia de hechos relevantes que hayan ocurrido en tu colegio, barrioo ciudad, recientemente, redacta una noticia incluyendo las partes de la noticia estudiadas y respetando la coherencia temporal y causal de los hechos. Una vez escrita, analiza siresponde a las preguntas básicas mencionadas.

Presenta tu noticia al curso. Luego, en conjunto con tus compañeros y compañeras,seleccionen algunas para publicar en el diario mural de la sala. Recuerden emplear diversos tamaños y tipos de letras para las diferentes partes de la noticia con el fin de llamar la aten-ción de los lectores.

2. Selecciona noticias, recorta el titular de una de ellas e intercámbiala con una noticia de uncompañero o compañera que ha hecho lo mismo. Inventa un nuevo titular para la noticiaque has recibido. Recuerda que este debe atraer la atención del lector para motivarlo a leer

el contenido de la noticia. Además, debe estar en un tamaño más grande, ser conciso y lla-mativo. Debe ser como un estupendo resumen de la información que hará que el lector decida si le interesa leer la noticia o no.

3. Como una forma de complementar y ampliar las actividades de escritura, los estudiantespodrán trabajar en la unidad 4 del texto Recursos para la escritura: “Noticias y mecanismosde correferencia” (páginas 24 a 29).




Síntesis

¿Te entrevisto? (páginas 130 y 131).Entrevista: “Los internautas preguntan a Kaká” (página 130).


1. A partir de la actividad “¿Te entrevisto?” comenta con un compañero(a): ¿a qué personao personaje te gustaría entrevistar? ¿qué sabes acerca de él o ella? Imagina que le harás unaentrevista y se transmitirá por televisión: ¿cómo presentarías a tu entrevistado(a)?, ¿qué tipode entrevista harías?, ¿de información, de opinión o de semblanza?

2. Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de opinión acerca de un tema polémico.

3. Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de semblanza a una actriz de televisión.

Oralidad

Tipos de noticias

Podemos distinguir diversas formas o géneros periodísticos de acuerdo a sus características y finalidad. A grandes ras-gos encontramos en prensa escrita:

Periodismo informativo, que comprende:

Noticia: es la información escrita y oportuna acerca de un hecho de actualidad y relevancia. Debe responder a laspreguntas periodísticas básicas.

Crónica: es una narración acerca de hechos de actualidad, que pueden ser, por ejemplo, deportivos, políticos o cultur-ales. Su estilo dependerá del tema que aborde y se desarrolla en forma narrativa, incluyendo las opiniones del autor.

Reportaje: es una forma noticiosa más extensa, pues presenta más detalles e información que la noticia. Para elaborar-lo el periodista debe documentarse ampliamente sobre el tema y muchas veces expone su visión (subjetiva), por lo quesuele ir con la firma del periodista o reportero (la entrevista puede ser considerada como un tipo de reportaje).

Periodismo de opinión, que comprende:

Editorial: es un artículo en el que se expresa la opinión o forma de pensar del medio periodístico que lo publica,ya sea un diario o una revista.

Carta al director: es un espacio en el cual los lectores del diario o revista expresan su opinión personal acerca deun tema de actualidad o conflictivo.

Artículo o columna de opinión: escrito por un colaborador del diario o revista, expresando su opinión (por lo

que siempre va firmado) acerca de un tema político, cultural o de actualidad.





| 73 |

Síntesis

Uso de coma en enumeraciones y frases explicativas. Uso de punto y coma (página 141).Complemento circunstancial de tiempo, modo y lugar (página 148).


Desarrolle con sus estudiantes actividades del siguiente tipo:

1. Escribe las comas donde sea necesario y justifica su uso:

– El teatro la piscina la pulpería las viviendas de los patrones y de los trabajadores sonmeros hoy esqueletos de una época de fortuna.

Se usa coma porque

– La directora de Arquitectura del Ministerio de Obras Públicas Verónica Serrano enteasesor en el proyecto añade que hay una cartera de edificios declarados monumentosnacionales.

Se usa coma porque


Los periodistas que trabajan en medios como la radio o la televisión deben estar muy bien informados acerca de los

temas y características de las personalidades que incluyen en sus entrevistas, con el fin de prepararse y formular pre-guntas que sean relevantes y de interés para el público. Además, deben preocuparse mucho de la forma en que real-izan la entrevista, vale decir, la claridad con que se expresan, la dicción o correcta pronunciación de las palabras, laentonación y el volumen de su voz, el manejo de un vocabulario rico y adecuado a la situación, el respeto de los turnos para hablar y la agilidad que logran en la conversación, por medio de la seguidilla de preguntas y respuestas.Puede comentar con sus alumnos y alumnas acerca de cómo creen que puede prepararse un periodista para lograr todo esto.


El complemento circunstancial es un determinante del núcleo del predicado (verbo) y, como lo dice su nombre,

señala una circunstancia en que ocurre la acción del verbo (tiempo, lugar, modo, etc.). Para reconocer el comple-mento circunstancial (CC) de una oración, podemos recurrir a una pregunta específica. Por ejemplo:

Paulina comió bien.V

CC de modo ¿Cómo?La pregunta sería: ¿Cómo comió? bien







Identificar la bajada de título enuna noticia y la función quecumple.


1 Los hielos del mar Ártico llegaron este invierno a tener menos del 30%de su tamaño original, lo que obliga a muchas poblaciones de osospolares a nadar para cazar.

Informa en cuánto se reduce la capa de hielo y una de sus consecuencias.


Identificar los criterios más rele-vantes que hacen de un sucesouna noticia.

2 Es un hecho de actualidad y raro.

Responder preguntas a nivelexplícito e inferencial, a partir deun texto noticioso.

5 a) Vb) Vc) F. Los osos polares deben nadar para cazar.d) F. La información fue aportada por científicos de la Universidad deColorado.

Identificar el uso de coma en fra-ses explicativas al interior de unaoración.

6 Lleva comas para separar una frase explicativa al interior de la oración.

Reconocer el verbo y comple-

mento circunstancial en unaoración.

7 Verbo principal: tuvieron.

Complemento circunstancial de tiempo: este invierno.

Formular preguntas para unaentrevista, coherentes con un tema dado.

3 Correcta: formula dos preguntas originales relacionadas con el temade la noticia.Parcialmente correcta: formula una pregunta o las preguntas serelacionan parcialmente con el tema.

Incorrecta: no formula ninguna pregunta o estas no se relacionan conel tema.

Identificar la función del lenguajepredominante en los textos noti-ciosos.

4 La función referencial del lenguaje, ya que está centrada en el tema delmensaje.

Puede solicitar a sus alumnos y alumnas que completen con las preguntas correspondientes, para identificar cadacomplemento circunstancial en una oración:

De tiempo ¿ ?De lugar ¿ ?De cantidad ¿ ?De finalidad ¿ ?De causa ¿ ?




| 75 |

Reconocer cuándo existecoherencia causal en un texto.


8 …esos animales usan los bloques de hielo para cazar y, debido a queestos disminuyen, se ven obligados a nadar.


Diseñar una infografía a partir deinformación aportada por un texto noticioso.

9 Correcta: incluye recursos pertinentes con la información, que sonorganizados dando a conocer el tema; la infografía se relaciona con lanoticia y tiene un título pertinente; los textos son breves y claros eincluye la fuente.Parcialmente correcta: diseña una infografía o parte de ella, perosin considerar mayormente la información de la noticia o bien noincluye los elementos constituyentess.Incorrecta: no logra diseñar una infografía.

Reconocer algunos elementosformales presentes en un cómic.

12 7 viñetas – 5 globos de diálogo – 0 globos de pensamiento – 5 rabillos – 3 cartuchos – 2 personajes.

Reconocer la función que cumpleun cómic.

10 c.

Relatar los hechos ocurridos enun cómic, respetando unasecuencia en tres momentos: ini-

cio, desarrollo y final.

11 Correcta: relata los hechos de acuerdo al cómic, incluyendo unasecuencia temporal correcta en tres momentos.Parcialmente correcta: relata los hechos incluyendo solo dos

momentos, o bien su relato se estructura erróneamente en losmomentos señalados.Incorrecta: no logra relatar los hechos o incluye solo un momento.





La noticia

1. La función principal de este texto es:a) entretener. b) narrar. c) informar. d) convencer.

2. La idea central del texto es:

3. Identifica y subraya en la noticia, según la clave de color, las respuestas a cada una de estas preguntas:

¿Qué sucedió?: rojo¿Dónde sucedió?: azul¿Cuándo sucedió?: verde¿Quién o quiénes?: café¿Cómo sucedió?: negro

4. Completa:

La función del lenguaje que predomina en este texto es la función ,ya que está centrado en el que se está entregando.

5. ¿Qué opinas acerca de esta noticia? ¿Qué más te gustaría saber acerca de este tema?


En Australia:Hallan nueva especie de delfín

Tres científicos australianos han identificado una nueva especie de delfín a la que han puesto por nombreSnubfin. Esta fue identificada gracias a exámenes de ADN que se le practicaron en California. Se trata de untipo de delfines que había sido confundido con la especie Irrawaddy, que habita en las zonas costeras poco

profundas de Asia y Australia, pero según informó Isabel Beasley de la Universidad de James Cook, existenclaras diferencias entre una especie y otra que hasta ahora no habían sido reconocidas, tales como el colori-do, el tamaño del cráneo y su comportamiento. Beasley indicó que aún se conoce poco sobre la nuevaespecie, pero se cree que es posible que existan unos 200 ejemplares en las costas del norte de Australia.

Adaptado de www.elpais.com5 de junio de 2005




| 77 |

La entrevista de semblanza

1. Reunidos en pareja piensen en un personaje famoso que admiren. Puede ser del mundo del espectáculo,deportivo, artístico, cultural u otro.

2. Busquen información acerca de su vida y su obra o su carrera.

3. Imaginen que uno de ustedes es un periodista de radio o televisión y que debe hacerle una entrevista al per-

sonaje escogido.A partir de lo que investigaron, uno de ustedes piense y escriba una pequeña presentación y las preguntas que

le haría:

Presentación:

Preguntas:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

4. Realicen ante el curso la entrevista, asumiendo uno el rol de periodista y el otro, el del entrevistado.






Complemento circunstancial

1. Reconoce y subraya el verbo o núcleo del predicado en las siguientes oraciones.

2. Encierra el o los complementos circunstanciales que lo determinan.

Señala, para cada oración, de qué tipo de complemento circunstancial se trata (de modo, tiempo o lugar).

a) El periodismo moderno surge en Chile a comienzos del siglo XX.

b) “El Peneca” incluía en sus primeros años colaboraciones de los lectores.

c) La revista disminuyó notablemente su circulación durante el año 1911.

d) La publicación impactó fuertemente en todo Chile.

e) Los lectores esperaban el día sábado con ansias.

f) “El Peneca” llegó a venderse en otros países latinoamericanos.

g) Durante la conducción de Elvira Santa Cruz, la revista cambió radicalmente sus contenidos.

h) Las ilustraciones de Coré, semana a semana, enganchaban al lector.

SI TIENES DUDAS PARA REALIZAR ESTA FICHA VUELVE A LEER LA PÁGINA 148 DE TU LIBRO.





| 79 |

La entrevista de semblanza

LEE EL TEXTO Y DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN UNA HOJA APARTE.

Tendencias

Científicos advierten que capa de hielo en el Ártico llega a su extensión mínima

Los hielos del mar Ártico llegaron este invierno a tener menos del 30% de su tamaño original, lo que

obliga a muchas poblaciones de osos polares a nadar para cazar.

El Centro Nacional de Datos sobre Nieve y Hielo de la Universidad de Colorado, Estados Unidos, infor-mó hoy que la capa de hielo marino en el Ártico parece haber llegado a su menor extensión de este año y esla segunda menor desde que comenzara a ser observada por los satélites en 1979.

Un informe del centro, difundido por la NASA, indicó que aunque está levemente por encima de la dis-minución récord de septiembre de 2007, el fenómeno registrado este año confirma la tendencia a la dismi-

nución que se ha observado en las últimas tres décadas.

Más aún, cuando el Ártico llegó a su tradicional mayor cobertura de hielo anual, en marzo de este año,los científicos de la NASA dijeron que el hielo de mayor grosor más antiguo continuaba disminuyendo.

Ese hielo cubría entre 50% y 60% del Ártico, pero durante el pasado invierno su extensión era de menosdel 30%, indicó la NASA.

Hace un mes, el centro ya había informado que se había producido un deshielo sustancial frente a lascostas de Alaska y en la región oriental de Rusia, que alberga una de las mayores poblaciones de osospolares.

Según los expertos, esos animales usan los bloques de hielo para cazar y, debido a que estos disminuyen,se ven obligados a nadar.

La Tercera. Santiago: 16 de septiembre de 2008. (Fragmento)

1. Encierra la bajada de título de esta noticia. ¿Qué información adicional aporta al titular?

2. ¿Cuál crees que es el criterio más poderoso que hace que esta información sea noticiosa?

3. Formula dos preguntas que le harías a un experto en este tema, en una entrevista. (Las respuestas a estas

preguntas no deben estar incluidas en la noticia leída).

4. ¿Cuál es la función del lenguaje que predomina en este texto, ¿por qué?




5. Escribe V o F, según corresponda. En el caso de las falsas justifica tu respuesta.

a. Los osos polares usan los bloques de hielo para cazar.

b. La capa de hielo del Ártico tuvo su grosor menor en el año 2007.

c. Los osos polares deben nadar para desplazar el hielo hacia el Ártico.

d. La información de este artículo fue aportada por científicos de la Universidad de Cornell.

6. Lee atentamente la siguiente oración y explica por qué lleva comas:

Un informe del centro, difundido por la NASA, indicó que aunque está levemente por encima de la disminución récord…

7. Identifica y subraya el verbo principal y un complemento circunstancial de tiempo en esta oración:Los hielos del mar Ártico este invierno tuvieron menos del 30% de su tamaño original.

8. Subraya una parte de la noticia en que encuentres coherencia causal.

9. Diseña una infografía a partir de la información aportada por esta noticia.

Elige diversos tipos de recursos, tales como: fotografías, ilustraciones, gráficos, textos breves, dibujos, íconos,

mapas, etc. Considera qué es lo más importante de la información que requieres transmitir y cuál recurso te es

más útil.

Ordena los recursos de manera que el lector no se confunda al leerlos.

Utiliza un lenguaje claro y breve.

Ponle un título que dé a conocer el tema tratado.

Agrega la fuente, o sea, indica de dónde se sacaron los datos que en ella aparecen.


LEE EL SIGUIENTE CÓMIC



| 81 |

LEE EL SIGUIENTE CÓMIC.

10. ¿Cuál es la función principal del cómic o historieta?

a) Informar. b) Vender. c) Entretener. d) Enseñar.

11. Relata por escrito lo que ocurre en esta historieta en tres momentos:

Inicio:

Desarrollo:

Final:

12. Marca con una X los elementos que encuentres en el cómic. Luego, escribe al lado de cada uno el número

de veces que está presente.

viñeta rabillo globo de diálogo

cartucho globo de pensamiento personaje




La unidad 5 se estructura en torno a textos expositivos no literarios, especialmente textosinstructivos, tales como fichas informativas y diversos tipos de instrucciones: de juegos, para laconstrucción de un objeto o recetas. A través de los contenidos de la unidad, los estudiantes también podrán familiarizarse con textos de tipo normativo, como el decálogo.

En cuanto a las funciones del lenguaje, podrán analizar y comprender la función apelativa centradaen el receptor del mensaje.

En cuanto al conocimiento de la lengua, aprenderán los modos y formas verbales más utilizadasen la elaboración de este tipo de textos, aplicarán algunas reglas generales de acentuación y eluso de coma cuando se invierte el orden lógico de una oración.

Por último, tendrán oportunidad de realizar descripciones y caracterizaciones por medio dellenguaje escrito.

El desarrollo de los OFT en relación con la persona y su entorno se ve favorecido por el tratamiento de los contenidos de la unidad, específicamente en lo referido a la valoración de lasbases de la identidad nacional.

Presentación


Antes de presentar las páginas introductorias a la unidad prepare los esquemas cognitivos

UNIDAD 5 | ¡Descubramos ideas en los textos!



Antes de presentar las páginas introductorias a la unidad, prepare los esquemas cognitivosde los estudiantes. Para ello, pregunte en qué se diferencia un texto que explica cómo era laorganización social, económica y política durante la Colonia en Chile de un poema o una

novela referida a ese período de la historia de nuestro país.

Pregunte también qué tienen en común una receta y las instrucciones de un juego de cartas(pensando tanto en su contenido como en la forma en que están escritas) o las fichas expli-cativas de los diferentes animales que vemos cuando vamos de visita al zoológico o con lasque encontramos en los árboles y plantas en un jardín botánico. Oriéntelos y ayúdelos aexplicitar algunas características distintivas de este tipo de textos.

Páginas iniciales

Las páginas iniciales presentan el juego “La cuncuna del saber” para jugar en equipos, sobreinformación propia de nuestro país. Incluye las instrucciones del juego, un tablero en formade cuncuna y las sanciones a las que se arriesga quien no sepa una respuesta y respondaerradamente o hable mientras un compañero(a) esté en juego.

Por medio de este texto instructivo, se aproxima a los estudiantes al tipo de texto queconocerán en la unidad (expositivo no literario), a la vez que se abordan en forma lúdica

contenidos propios de Chile, haciendo una referencia al bicentenario nacional.

Algunas posibles respuestas del juego son:Poetas chilenos: Miguel Arteche, Nicanor Parra, Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Óscar

Castro, Carlos Pezoa Véliz.Bicentenario es la celebración de los 200 años de Independencia patria.Las dos nuevas regiones: de Arica y Parinacota y región de Los Ríos.Pueblos originarios: aimaras, atacameños, kaweskar, yaganes, diaguitas, rapa nui, mapu-

ches, picunches, collas, changos, chonos, selknam, aonikenk, yaganes, quechuas.

Solucionario1. receta2. lava – licúa – vierte – pasa.3. Que el lector haga algo

4.

| 83 |

Se lava

VOZ PASIVA REFLEJAIMPERATIVO

Lava Lavar

Se licuaLicua Licuar

Se vierteVierte Verter

Se pasaPasa Pasar

INFINITIVO

¿Cuánto recuerdo?

5 La descripción debe contener un texto como el siguiente:




5. La descripción debe contener un texto como el siguiente:Dos niñas, adolescentes, llevan vestidos, de cabellos largos, tez blanca, una es rubia y la otra tiene cabello castaño. El espacio incluye un sofá, gruesas cortinas, un florero con flores sil-

vestres, se puede decir que es un rincón del living o una sala de música. El piano es alto, demadera, color café oscuro, con teclas blancas y negras, tiene un atril que sujeta una partitura.Al fondo se ve el salón principal.

Podría ser que se incluyeran, además, características psicológicas de las niñas o de lasituación, las cuales estarán sujetas a lo que el lector sienta con la pintura.


RESPUESTAS

CORRECTAS

PREGUNTA E

INDICADOR

1 - 2 - 4 Diferenciar formas verbales uti-lizadas en textosinstructivos.

PORCENTAJE

DE LOGRO

TOTAL DE

ALUMNOS(AS)ACTIVIDADES PARA


3. Inferir el propósitodel texto.

Libro del alumno: actividad 3, página 178; 3 y 4, página 180; 4 de pág. 184; 2 y 6 página 189.

5. Describir y caracterizar.

Libro del alumno: actividades páginas 174, 175y 185 a 187; pregunta 5 del “¿Cómo voy?”, página193.Guía del profesor: sugerencias metodológicaspara oralidad; ficha 3 (La caracterización).

Libro del alumno: actividades páginas 181-182,190, 191, 196; preguntas 3 y 6 del “¿Cómo voy?”,página 193; actividades página 31 y 33 del textoRecursos para la escritura.Guía del profesor: sugerencia metodológicapara herramientas de la lengua Nº 2.

Síntesis

Ficha informativa: “Nuestras ricas comidas” (páginas 176 a 178).Textos expositivos no literarios (página 178).

Instructivo: “¿Cómo fabricar un volantín?” (Páginas 179 a 182).

Texto instructivo o normativo (página 182).Ficha informativa: “Escribir con signos” (páginas 183 y 184).

Fichas informativas (página 184).Instructivo: “¡A jugar Explorando América!” (páginas 188 a 191).

Función apelativa (página 189).Receta: “Mote con huesillos” (páginas 194 a 196).

Receta (página 195).

Lectura





| 85 |

1

2

3

X

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

X

X

TEXTO

“ N U E S T R A S R I C A S C O M I D A S ”

( P Á G S . 1 7 6 Y 1 7 7 )

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

1

2

3

4

X

X

X

X

“ C Ó M O

F A B R I C A R U N

V O L A N T Í N ”

( P Á G

. 1 7 9 )

X


1

2

3a

3b

X

X

X

X

“ E S C R I B I R C O N

S I G

N O S ”

( P Á G . 1 8 3 )

5 X X

4 X

1a

1b

1c

2 X

X

X

X

“ ¡ A J U G A R E X P L O R A N D O

A M É R I C

A ! ”

( P Á G . 1 8 8 )

X

3 X

4 X

5 X6 X

OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE




1

2a

2b

2c

2d

3

X

X

X

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

X

X

X

TEXTO

“ M

O T E C O N

H U E S I L L O S ”

P Á G . 1 9 4

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

X

4 X X

5 X


Trabaje con sus estudiantes actividades como las siguientes.

1. Busca en tu casa, en la biblioteca o internet dos ejemplos de textos: uno expositivo no literario y otro narrativo literario. Los textos deben tener relación con uno de los siguientes temas:

- Historia de Chile.- Vida de animales.- Artistas.

Escribe el título de cada lectura que encuentres y copia o transcribe un pequeño fragmentode cada uno que dé cuenta del tipo de texto que se trata.

¿Cuáles son las principales diferencias entre el par de textos que encontraste?

2. A partir de la receta de la página 194, fíjate en las siguientes palabras tomadas del texto:

remojan, incorpora, revuelve, cuece, moderado, coloca y rellena.

a. ¿A qué tipo de palabras corresponde, gramaticalmente, la mayoría de ellas?b. Ordénalas alfabéticamente.c. De acuerdo al contexto, escribe el significado de cada una de ellas en tu cuaderno.d. Busca en el diccionario el significado de cada una y contrasta la definición que encuentres con la que tú has escrito (recuerda que en el diccionario no encontrarás las formasconjugadas de los verbos, sino que el verbo en infinitivo).e. Escribe una oración original con cada una de ellas.

f. Además de un ingrediente en la preparación de una receta, ¿qué otras cosas se puedenincorporar?

g. ¿Qué otras acepciones tiene la palabra “moderado”? Da un ejemplo.




g ¿Q p p j ph. Escribe dos sinónimos de “revolver” y “colocar”.

3. ¿Cómo crees que se transmitían los textos o ideas expositivas no literarias antes de la inven-ción de la escritura?, ¿qué repercusiones tendría esto en la objetividad de la transmisión?

4. Por medio de la lectura y el análisis de variados textos instructivos, los estudiantes podránreconocer y comprender las características comunes, así como algunas convenciones gramaticalespresentes en ellos.

Anímelos también a analizar y comparar dichos textos en cuanto a su organización, diseño, clari-dad y utilidad.

Síntesis

¿Y cómo eres tú? (páginas 185 a 187).Adjetivos para caracterizar (página 186).

¡A convivir mejor! (páginas 197 y 198).Decálogo (página 197).


Otras actividades de producción escrita son:

1. Piensa en un juego de mesa que conozcas bien y que hayas jugado. También puedes pensar un juego inventado por ti. Escribe un texto instructivo que explique cómo jugar. Debes incluir:

- Nombre del juego.- Tiempo aproximado.- Número de jugadores.- Materiales necesarios.- Cómo jugar.- ¿Quién gana?

Preocúpate de incluir en la sección “Cómo jugar” instrucciones claras y ordenadas en algunode los tres modos verbales vistos en la unidad.

Diagrama de manera atractiva cada una de las secciones de tu texto y, si lo estimas nece-sario, puedes incluir ilustraciones.

Comparte tu texto con el resto del curso. Pueden anillar todos los textos en un “Granlibro de juegos”.

En el caso de un juego inventado por los estudiantes, pueden fabricar los materiales necesariospara jugar en la clase de Tecnología.

2. Completa tres fichas o recuadros con la estructura básica (las partes que no deben faltar) delos siguientes tipos de texto:

| 87 |

Escritura

INSTRUCCIONES DE JUEGORECETA INSTRUCCIONES PARA ARMAR



3. Como un medio para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar lasdel manejo de la lengua, los estudiantes podrán trabajar en la unidad 5 “Verbos queinstruyen” (páginas 30 a 35) del texto Recursos para la escritura.

s

Síntesis

¿Cómo es? (páginas 174 y 175).Herramientas para la oralidad: descripción (página 174).


Oralidad


1. Los textos instructivos pueden referirse a diversos temas o ámbitos (recetas, juegos, procedimientos, manualidades,etc.), sin embargo, a grandes rasgos podemos afirmar que todo texto instructivo debiera incluir, a lo menos, los siguienteselementos:

el nombre o la expresión de lo que se logrará: un postre, un instrumento musical, el manejo de un artefacto, etc.listado de los ítemes necesarios: los ingredientes, los materiales, etc.pasos secuenciados que muestren las etapas que implica el procedimiento.ilustraciones o diagramas: muestran en detalle cómo realizar cada paso de la secuencia.

Aunque parezca algo relativamente fácil, escribir un buen instructivo implica que el estudiante sepa cómo realizar algo y sea capaz de explicitar este conocimiento a otros, de manera tal que ellos también puedan realizar correctamente elprocedimiento.

Algunas situaciones que se prestan para escribir instructivos en este nivel son:

- procedimientos de manejo de un programa en el computador.- procedimientos matemáticos.- realización de manualidades (instrumentos, recetas, trabajos artísticos empleando una técnica, experimentos, etc.).- reglas de juegos colectivos.

Crear instrucciones puede favorecer en los niños y niñas el desarrollo del pensamiento lógico.

INSTRUCCIONES DE JUEGORECETA INSTRUCCIONES PARA ARMAR





| 89 |

1. Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas y realicen la siguiente actividad de comuni-cación oral:

Uno de los niños y niñas describirá verbalmente un lugar familiar (su casa, el campo, una partedel colegio, etc.); luego el otro explicará oralmente un procedimiento, por ejemplo: cómo hacer una cama, cómo plantar un huerto familiar o cómo realizar una presentación multimedia utilizan-do el computador.

Una vez realizado el ejercicio, invítelos a comentar cuál de las dos tareas resultó más fácil derealizar en forma oral y cuál de ellas resultó más clara para el oyente.

Indúzcalos a comentar por qué para realizar algunos procedimientos complejos es usual y eficazutilizar instrucciones escritas, las cuales muchas veces son complementadas con dibujos o ilustra-ciones de los pasos necesarios para lograr el objetivo.

SíntesisReglas generales de acentuación (página 178).Modo infinitivo en los textos instructivos (página 181).Uso de la coma (página 184).

Modo imperativo (página 190).Verbos en voz pasiva refleja (página 196).


Una buena manera de saber cómo podemos realizar una correcta descripción o caracterización es leer ejemplos. Pre-

sente a los estudiantes diversos tipos de descripciones y caracterizaciones, extraídas de obras reconocidas de la liter-atura o de la ciencia, en las cuales encuentren un lenguaje rico y variado. Por ejemplo:

Descripción de lugar o ambiente:

Era aquel un cuarto amplio y confortable, aunque la alfombra estaba bastante descolorida y el mobiliario era de lo más sen-

cillo; de las paredes pendían algunos cuadros, los anaqueles estaban llenos de libros, en las ventanas florecían crisantemos y

rosas de Navidad y en toda la casa se respiraba una atmósfera de paz y bienestar.

May Alcott, Louisa. Mujercitas. Santiago: Ed. del Sur, 2007. (Fragmento)

Caracterización de una persona:

Era la princesa morena más hermosa del mundo. Sus ojos eran grandes, vivarachos y brillantes, de casto y dulce mirar; su

nariz, perfecta; su boca pequeña y sus labios rojos.

Arthur Rackham. Los mejores cuentos de la literatura universal , Barcelona: Editorial Juventud, 2001. (Fragmento)






1. Para ejercitar y afianzar en los estudiantes el uso adecuado de las reglas generales de acen-

tuación referidas a las palabras agudas, graves y esdrújulas, se sugiere tener en la sala de clases unletrero atractivo que resuma dichas reglas y algunos ejemplos que pueden ser tomados de launidad. Por ejemplo:

2. Pida a sus alumnos(as) que recopilen y lleven a la clase algunas recetas, instrucciones de juegoso de fabricación de objetos y los numeren. Luego, solicíteles que subrayen los verbos empleados

y por último que los clasifiquen de acuerdo al modo o la forma verbal empleada. Pueden usar uncuadro como el siguiente:

mariscos – alfajores – retrocede – correcta – curanto – trigo – colihue – azúcar – árbol

Las palabras graves tienen la sílaba tónica en penúltimo lugar. Las pa-labras graves no se tildan cuando ter-

minan en n, s o vocal.

volantín – tradición – comúnganará – así – país – holandés tildar – nacional – verbal

Las palabras agudas tienen la sílaba tónica en último lugar. Las palabrasagudas llevan tilde cuando terminan

en n, s o vocal.

decálogo – árabe - históricaorígenes – esdrújula – jóvenesartístico – pálidos – párrafos

Las palabras esdrújulas tienen la sílaba tónica en antepenúltimo lugar. Laspalabras esdrújulas siempre se tildan.

PALABRAS GRAVESPALABRAS AGUDAS PALABRAS ESDRÚJULAS

MODO INFINITIVO

Texto 1

Texto 2

Texto 3

MODO IMPERATIVO VOZ PASIVA REFLEJA


Uso de la coma:

La coma (,) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado.

Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado, anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos,

se tiende a colocar una coma después del bloque anticipado. No es fácil establecer con exactitud los casos en que estaanteposición exige el uso de la coma. Pero frecuentemente puede aplicarse esta norma práctica:

a. si el elemento antepuesto admite una paráfrasis con “en cuanto a”, es preferible usar coma. Por ejemplo:Dinero, ya no le queda. (Es posible decir: “En cuanto al dinero, ya no le queda”).

b. Si, por el contrario, admite una paráfrasis con “es lo que” o “es el que”, no se empleará coma. Por ejemplo:Vergüenza debería darte. (Equivalente a: “Vergüenza es lo que debería darte”).

Real Academia Española de la lengua. Ortografía de la Lengua Española.

Madrid, España, Espasa Calpe S. A., 1999.





| 91 |


Identificar la función de un texto expositivo no literario.


1 d) Exponer una información.


Identificar las características de un texto.

2 Geográfico – expositivo.

Responder preguntas de comprensióna nivel de obtención de información apartir de un texto.

3 Las características que permiten diferenciar a una región natural deotra son: el clima, el relieve, la flora y la fauna.

Responder preguntas de comprensióna nivel de elaboración de una inter-pretación a partir de un texto.

4 La vegetación existente en una región dependerá del clima, elrelieve y las características geográficas en general (altitud, cercaníadel mar, etc.)

Responder preguntas a nivel explícito

a partir de un texto expositivo.

5 Nuestro país tiene 7 regiones naturales que se ordenan de norte

a sur.

Reconocer palabras agudas, graves y esdrújulas, de acuerdo a su sílaba tóni-ca.

6 Agudas: región – uniformidad – natural.Graves: origen – manera – Chile.Esdrújulas: características – Oceánica – Antártica.

Reconocer las características de un texto instructivo.

7 Instructivo.

Reconocer la función del lenguaje pre-dominante en los textos instructivos.

8 La función apelativa, porque pretende que el receptor del men-saje haga algo (en este caso jugar al sudoku).

Reconocer y utilizar los modos y for-mas verbales empleados en los textosinstructivos.

9 y 10 9. Imperativo.10. Modo infinitivo y voz pasiva refleja.

El decálogo





El decálogo

LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN UNA HOJA APARTE.

Decálogo del perfecto cuentista

I. Cree en un maestro –Poe, Maupassant, Kipling, Chejov– como en Dios mismo.II. Cree que su arte es una cima inaccesible. No sueñes en domarla. Cuando puedas hacerlo, lo conseguirássin saberlo tú mismo.

III. Resiste cuanto puedas a la imitación, pero imita si el influjo es demasiado fuerte. Más que ninguna otracosa, el desarrollo de la personalidad es una larga paciencia.IV. Ten fe ciega no en tu capacidad para el triunfo, sino en el ardor con que lo deseas. Ama a tu arte como atu novia, dándole todo tu corazón.V. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adónde vas. En un cuento bien logrado, las tresprimeras líneas tienen casi la importancia de las tres últimas.VI. Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: "Desde el río soplaba el viento frío", no hay enlengua humana más palabras que las apuntadas para expresarla. Una vez dueño de tus palabras, no te

preocupes de observar si son entre sí consonantes o asonantes.VII. No adjetives sin necesidad. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. Si hallasel que es preciso, él solo tendrá un color incomparable. Pero hay que hallarlo.VIII. Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final, sin ver otra cosa que el caminoque les trazaste. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden o no les importa ver. No abuses del lec-tor. Un cuento es una novela depurada de ripios. Ten esto por una verdad absoluta, aunque no lo sea.IX. No escribas bajo el imperio de la emoción. Déjala morir, y evócala luego. Si eres capaz entonces derevivirla tal cual fue, has llegado en arte a la mitad del camino.

X. No pienses en tus amigos al escribir, ni en la impresión que hará tu historia. Cuenta como si tu relato notuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes, de los que pudiste haber sido uno. Node otro modo se obtiene la vida del cuento.

Horacio Quiroga

1. ¿Por qué el texto que leíste es un decálogo? Da dos razones.

2. ¿Qué modo verbal impera en los verbos? ¿Qué efecto produce en el lector?

3. Explica el sentido de: “No adjetives sin necesidad. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustan-tivo débil. Si hallas el que es preciso, él solo tendrá un color incomparable. Pero hay que hallarlo.”

4. ¿Por qué Horacio Quiroga considera que el cuentista no debe dejarse llevar por la emoción?

5. Transcribe la parte del decálogo que más te gusta y señala por qué.

6. Horacio Quiroga escribió este decálogo, siendo escritor de cuentos. Escribe tu propio decálogo de hijo(a),estudiante, hermano(a) o niño(a).



Fichas informativas



| 93 |

Fichas informativas

1. Elige, entre los siguientes temas, el que te interese más.

Un deporte.

Un animal.

Un Parque Nacional.

Una planta o árbol.

Investiga acerca de él y luego completa la ficha informativa correspondiente, recurriendo a tu investigación y también a lo que conoces del tema.

- R ECUERDA QUE DEBES LOGRAR UNA SÍNTESIS DESCRIPTIVA DE LOS ELEMENTOS QUE INVESTIGUES PARA COMPLETAR LA FICHA.

- AGREGA DOS DESCRIPTORES MÁS A TU FICHA Y COMPLETA LA INFORMACIÓN QUE CORRESPONDA.


DEPORTE:

N° de jugadores:

Cómo se juega:Reglas:

Equipo necesario:

¿Quién gana?:

Jugadores famosos:

PARQUE NACIONAL:

Región:

Clima:Paisaje:

Fauna:

Flora:

Atractivos turísticos:

ANIMAL:

Especie:

Hábitat:

Alimentación:

Reproducción:

Tiempo de gestación:

Longevidad:

PLANTA O ÁRBOL:

Ubicación:

Nombre científico:

Características:

Usos:

Altura máxima:

La caracterización




La caracterización

1. Piensa en un personaje de cuento o de novela que hayas leído o de una película que hayas visto.

Escribe un listado de sus características físicas y psicológicas más relevantes:

Personaje:

Libro:

2. Ahora escribe una caracterización de tu personaje lo más completa posible para compartirla con un com-pañero o compañera en forma oral.

Recuerda considerar en ella tanto las características físicas como psicológicas que listaste.



CARACTERÍSTICAS FÍSICAS CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS


Acentuación

Herramientas de la lengua unidad 5



Acentuación

1. Identifica, en el siguiente texto, tres palabras agudas, doce palabras graves y dos palabras esdrújulas y clasifí-calas donde corresponda en la tabla:

Barritas de nuez

Para la masa: 2 tazas de harina con polvos de hornear, 125 gramos de mantequilla fría cortada en cubitos, 3yemas, 2 cucharadas de azúcar flor.Para el relleno: 2 tarros de leche condensada, 2 yemas, 1 taza de nuez picada con cuchillo.

1. Para la masa: en un bol poner la harina junto al azúcar flor. Añadir la mantequilla y con la punta de los dedosdesmigajar hasta obtener una mezcla con textura de “arena”.

2. Añadir las tres yemas y solo juntar sin amasar.3. Envolver en film plástico y refrigerar por una media hora. Poner la masa con los dedos en un molde enmante-

quillado, redondo o rectangular de unos 25 centímetros de diámetro. Dejar los bordes altos.4. Para el relleno: mezclar todos los ingredientes del relleno y poner sobre la masa cruda.

5. Hornear en un horno medio por 35 minutos, o hasta que esté burbujeante y la mezcla dorada.6. Retirar del horno y dejar enfriar completamente.7. Cortar en cuadritos o rectángulos del tamaño deseado.

Fuente: Revista Ya de El Mercurio, martes 26 de agosto de 2008.

- Completa la tabla con nuevas palabras hasta completar diez palabras agudas, diez graves y diez esdrújulas.- Si necesitas ayuda para realizar esta ficha, puedes releer la página 178 de tu texto.


| 95 |

AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS






LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS.

Regiones naturales de Chile

Una región natural es una zona del territorio que se caracteriza por una cierta uniformidad en aspectoscomo el clima, el relieve, la flora y la fauna. Estas características comunes permiten diferenciar a una regiónnatural de otra. De esta manera, una región natural abarca una zona en la que las condiciones naturales sonsimilares y se extiende hasta que sus componentes cambian, dando origen a otra zona.

En Chile se distinguen zonas o regiones naturales que determinan que la gran riqueza natural y de paisajessea uno de los rasgos más destacados de nuestro país. Las principales regiones naturales de Chile son: NorteGrande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur, Zona Austral, Zona Insular u Oceánica y Zona Antártica.

Sociedad 6. Santiago: Santillana, 2007.

1. ¿Cuál es la función principal del texto?

a. Explicar un proceso.

c. Exponer una teoría científica.d. Narrar una historia.e. Exponer una información.

2. Pinta las características que corresponden al texto:

3. ¿Qué características permiten distinguir una región natural de otra?

4. ¿De qué factores dependerá la vegetación que tiene cada una de las regiones naturales?

5. ¿Cuántas regiones naturales tiene nuestro país y cómo se ordenan?

6. Subraya en la lectura con color rojo tres palabras agudas, con verde tres palabras graves y con azul, tres

esdrújulas.

literario geográfico histórico expositivo normativo instructivo



| 97 |

LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO REALIZA LAS ACTIVIDADES:

El sudoku

Reglas:

El objetivo del juego es completar todas las casillas sin que coincidan dos números iguales en la misma fila o en lamisma columna (horizontal o vertical).Se pueden escribir números del 1 al 9.

Materiales:- Cuadrado de sudoku para completar.- Lápiz- Goma de borrar y…

¡Mucha paciencia!

Cómo solucionarlo:

1° Antes de escribir un número, revisa que no esté ya escrito en la misma fila o

columna.2° Completa en primer lugar las filas.3° Prueba por ensayo y error los números posibles de escribir en cada casilla.4° Continúa hasta lograr completar todas las casillas.

7. Marca el tipo de texto que corresponde a “El sudoku”:

8. ¿Cuál es la función del lenguaje predominante en este texto y por qué?

9. Completa.

Las formas verbales destacadas están en modo

10. ¿Qué otros modos o formas verbales suelen emplearse en este tipo de texto?

normativo literario instructivo argumentativo

7 5 8 3 66 1 4 5

5 2 6 8 33 2 9 5 85 7 8 66 4 8 1 3

6 8 2 53 1 5 7 2

2 1 5 6 3




La propuesta inicial de la unidad, invita a los estudiantes a sensibilizarse con el mundo teatral y artístico a partir de la lectura del texto “Teatro del Lago: Aventura cultural”. Oriente las activida-

des para que los alumnos y alumnas puedan compartir experiencias relacionadas con el mundo de

la cultura y el arte, enfatizando, por supuesto, en el teatro como expresión artística. Se sugiere

también organizar con los estudiantes una actividad para que puedan ser espectadores de un

montaje teatral profesional y generar, a partir de eso, una conversación de motivación a la unidad.

Preguntas complementarias

¿Conoces algún proyecto cultural interesante? Comparte con tus compañeros y compañeras

la información.

¿Has asistido a algún espectáculo teatral?, ¿cómo fue la experiencia?

¿Alguna vez has participado en un montaje como actor?, ¿cómo te preparaste para dicha

tarea?

¿Alguna vez te has disfrazado y representado a otro personaje en un juego?, ¿qué crees que

tienen en común este tipo de juegos con la realización de un montaje teatral?

¿Qué tipo de actividad artística has realizado?, ¿cuáles son los aspectos entretenidos e intere-santes en la realización de una actividad artística?

Presentación


UNIDAD 6 | ¡La función debe continuar!

¿Cuánto recuerdo?



Solucionario

1. Texto 1: Hablante lírico, rima, versos.Texto 2: Personajes, dramaturgo, escenografía.

2. a

3. c

4. d

5. Los signos de interrogación y exclamación. Ejemplos: “... ¿qué desea servirse?”; “...¡deseo

que usted me sirva algo!”

Los puntos suspensivos. Ejemplo: “A ver... no sé... hay tantos platos.”


Síntesis

Texto informativo: “El mimo y la pantomima” (páginas 212 a 215).

Pantomina (página 213).

Obra dramática: Almacén infantil, Rubén Sotoconil (páginas 216 a 219).

Teatro de títeres (página 218).Monólogo: Fuera de programa, Germán Berdiales (páginas 224 a 226).

Monólogo (página 226).

Registros del lenguaje (página 226).

Obra dramática: Don Gato y el tesoro de Piratañau. Manuel Gallegos (páginas 227 a 236).

Texto dramático (página 233).

Las acotaciones (página 234).

El aparte (página 235).

| 99 |

RESPUESTAS

CORRECTAS

PREGUNTA E

INDICADOR

1. 2 y 3. Identificar los

géneros líricos y

dramáticos con algunos

elementos básicos.

PORCENTAJE

DE LOGRO

TOTAL DE

ALUMNOS(AS)

Libro del alumno: actividades 2, 3, 4,

página 233; actividad 7, página 234.

Guía del profesor: actividad 2. f, eje lectura.

ACTIVIDADES PARA


4. Reconocer la función

de las acotaciones.

Libro del alumno: actividades 5 y 8, página

234.

Guía del profesor: actividad 1, eje escritura.

5. Identificar los elemen-

tos paraverbales en un

texto escrito.

Libro del alumno: actividad 3, página 221.

Guía del profesor: actividad 1 y 3, eje

oralidad.

Lectura





1

2

3

4

5

6

X

OBTENCIÓN DE

INFORMACIÓN

ACTIVIDADCOMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDOX

X

X

X

X

TEXTO

“ E L M

I M O

Y

L A

P A N T O M I M A ”

( P Á G .

2 1 2 )

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

1

2

3

4

X

X

X

X A L M A C É N

I N F A N T I L

( P Á G S .

2 1 6 A

2 1 7 )

1

2

3

4.a

4.b

4.c

X

X

X

D O N

G A T O

Y E L T E

S O R O

D E L P I R A T A Ñ A U

( P Á G S . 2

2 7 A

2 3 2 )

X

X

X

1

2

3

4

X

X

X

X F U E R A D E

P R O G R A M A

( P Á G .

2 2 4 )

4.d

56

7

8

9

X

X

X

X

X

X

10

11

X

X



1 A partir de la lectura del texto “El mimo y la pantomima” trabaje las siguientes actividades:



| 101 |

1. A partir de la lectura del texto El mimo y la pantomima , trabaje las siguientes actividades:

a. Inventa una breve historia o situación humorística y recréala con una pantomima.b. Piensa en una película, represéntala frente al curso a través de una pantomima para

que la adivinen.

c. Reflexiona a partir de las actividades anteriores, ¿cómo la corporalidad y los gestos

pueden ayudar a expresar mejor las ideas?

d. Observa un video o película de mimos, ¿qué es lo que más te impresiona de este arte?

e. ¿Has tenido la oportunidad de ver a un mimo callejero?, ¿te gustó su espectáculo?,

¿qué cualidades crees que hay que tener para actuar en la calle?

2. Luego de leer la obra Almacén infantil, puede desarrollar las siguientes actividades con sus

alumnos y alumnas:

a. ¿Cuál es el propósito de la abuela al inventar el juego del almacén con su nieto?

b. Si tú hubieras sido la abuela, ¿qué juego le habrías propuesto al niño?, ¿por qué?

c. ¿Qué juegos eran tus favoritos cuando eras pequeño o pequeña?, ¿qué juegos son tus

favoritos actualmente?

d. Entre tus juegos actuales, ¿con cuáles trabajas más la imaginación y la creatividad?

e. Inventa una historia y realiza un montaje teatral con títeres y marionetas.

f. ¿Qué características distinguen al texto que acabas de leer de otro tipo de textos

como por ejemplo, un cuento o un poema?

3. El texto Fuera de programa, permitirá que proponga las siguientes actividades:

a. ¿Cómo se relaciona el título del texto con los eventos de la narración?

b. Imagina la razón por la que el narrador tuvo que hacer el número fuera de programa.

c. Resume en una frase la historia que relata el narrador.

d. Si hubieras estado en la situación del narrador, ¿cómo habrías resuelto la situación?

4. A partir del texto Don Gato y el tesoro del Piratañau , trabaje las siguientes actividades:

a. Describe cada uno de los personajes de la obra. Señala dos características relevantes

de la personalidad de cada uno.

b. ¿Por qué razón el perro decide darles una lección a los gatos?

c. ¿Crees que el mapa del Gato Piratañau que tenían los protagonistas era confiable? Justifica tu respuesta.

d. ¿Qué rol cumple la luna en la obra?

e. Transforma el texto en una historieta.

5. A partir de las lecturas de los textos dramáticos Almacén infantil, Fuera de programa y Don

Gato y el tesoro del Piratañau, profundice en el concepto de texto dramático, distinguiéndolo

de una obra teatral. El cuadro que aparece en la siguiente sección le puede ser de utilidad.





Síntesis

Todos como un dramaturgo (páginas 237 a 239).

Recursos para la escritura: aspectos formales del guión dramático (página 238).


Para trabajar este eje proponga a sus estudiantes actividades como las siguientes:

1. Adapten un cuento o una novela de su gusto, en un guión dramático.

2. Reescriban la obra Almacén infantil, realizando una adaptación en clave humorística o de

parodia.

3. Analicen la obra Don Gato y el tesoro de Piratañau, una película o un cuento de su agrado,

aplicando la pauta de planificación de la página 237.

4. Escriban breves guiones dramáticos para representar situaciones cómicas frente al curso.

5. Soliciten a otros compañeros(as) o a su profesor(a), que les revise los borradores del guión.

Diferencias entre texto dramático y obra teatral

En el texto dramático la acción se desarrolla a través de los diálogos o parlamentos de los personajes. Los actores

tienen la misión de desplegar en vivo estos parlamentos en un escenario, apoyados por música, iluminación,

escenografía, maquillaje y vestuario. Los actores además se guían por las acotaciones del texto, para caracterizar a sus

personajes.

En el caso del teatro, el actor es un artista que utiliza su cuerpo y voz para recrear un mundo imaginario frente a los

ojos del espectador. Las actividades de lectura dramatizada de los textos de la unidad y las representaciones, buscan

que el estudiante explore justamente las capacidades expresivas de su cuerpo y voz para potenciar sus habilidades de

comunicación oral.

- Puesta en escena o montaje de un texto dramático.

- Dirigido por un director teatral.

- El receptor es el público espectador.

OBRA TEATRALTEXTO DRAMÁTICO- Texto escrito para ser representado.

- Escrito por un dramaturgo.

- El receptor es el lector.

Escritura






Síntesis

¿Y si fueras actor o actriz? (páginas 220 y 221).

Recursos para la dramatización: lenguaje no verbal y paraverbal.

Ahora somos actores (página 240).


1. Proponga a sus estudiantes que realicen un estudio del personaje que les toca representar,

considerando los siguientes aspectos:

a. ¿Cuáles son los rasgos centrales de su personalidad?b. ¿Cómo se viste?

c. ¿Cuáles son sus gestos corporales característicos?

d. ¿Cuál es su tono de voz particular?

Practica los rasgos de tu personaje y solicita retroalimentación a tus compañeros y com-

pañeras.

2. Organice el trabajo de la representación proponiendo que, además de distribuir los roles

de los personajes para el montaje, designen encargados para hacerse responsables de lossiguientes aspectos:

Maquillaje y vestuario de los actores.

Utilería para la escenografía.

Música y otros efectos sonoros.

Deberán elegir también a un compañero(a) que cumpla el rol de director teatral. Su papel

será coordinar todas las responsabilidades y aspectos del montaje de la obra.

| 103 |

Oralidad

Para la escritura del guión dramático, se sugiere complementar con algunos conceptos

importantes relacionados con la estructura del mismo: el acto, la escena y el cuadro.

El acto es la unidad o parte en la que se divide una obra dramática. Esta última puede

estar compuesta por uno o más actos. El teatro clásico se dividía en tres actos, en el

primero se presentaba el conflicto; en el segundo, se desarrollaba la trama y en el tercero,

ocurría el desenlace.

La escena está marcada por la entrada o salida de un personaje.

El cuadro corresponde a la ambientación escenográfica de la obra. Cuando hay un cambioen la escenografía, se produce un cambio de cuadro.

3. Cada alumno(a) puede observar en el guión todos los elementos no verbales y paraver-

bales que debe enfatizar para poder ejecutar plenamente su personaje. Así mismo invítelos a



analizar la posibilidad de improvisar o modificar partes del guión para lograr una mayor

soltura en el desarrollo de la trama.

SíntesisOración simple y oración compuesta (página 214).

Nexos copulativos, adversativos y disyuntivos (página 215).

Puntos suspensivos (página 219).

Adverbios interrogativos y exclamativos (página 219).

Signos de interrogación y exclamación (página 236).

Pronombres interrogativos y exclamativos (página 236).


Las siguientes actividades pueden servir para aplicar los contenidos de herramientas

de la lengua.

1. Subraya en las distintas lecturas de la unidad ejemplos de oraciones compuestas.

2. Reconoce en la lectura ejemplos de nexos copulativos, adversativos y disyuntivos.

3. ¿Qué otro tipo de nexos recuerdas? Señala ejemplos en las lecturas.

4. Escribe breves diálogos cómicos utilizando signos de interrogación y exclamación.

5. Subraya en las lecturas ejemplos de adverbios interrogativos y exclamativos.

6. Subraya en las lecturas ejemplos de pronombres interrogativos y exclamativos.




Otras funciones del punto suspensivo

El punto suspensivo puede ser utilizado para dejar un enunciado incompleto e indicar suspenso. Ejemplo: “De pronto,

alguien abrió violentamente la puerta... No supo más hasta que despertó al otro día en el hospital”.

El punto suspensivo se pude colocar al final de una enumeración con el mismo valor de un etcétera. Ejemplo: En Asia

las ferias tienen una variedad muy exótica de productos, como por ejemplo, mangos, plátanos, cítricos, cardamomo,pimientas negras y blancas, castañas de cajou, jenjibre...





El pronombre

El pronombre es un tipo de palabra que permite referirse o sustituir a un antecedente. En el siguiente cuadro podrá

encontrar una clasificación de algunos tipos de pronombres:

El adverbio

El adverbio es un tipo de palabra que puede cumplir las siguientes funciones:

- puede modificar a un verbo. Ejemplo: Canta siempre. (Flecha de siempre hacia canta)

- puede modificar a un adjetivo. Ejemplo: Estaba bastante contenta esa mañana. (Flecha de bastante a contenta)

- puede modificar a otro adverbio. Ejemplo: Se sentía demasiado mal para ir. (Flecha de demasiado a mal)

Clasificación de algunos adverbios:

- De lugar: aquí, acá, arriba, abajo, lejos, cerca, etc.

- De tiempo: hoy, ayer, entonces, tarde, temprano, etc.

- De modo: bien , mal, despacio, rápidamente, etc.

- De cantidad: muy, poco, bastante, demasiado, etc.

Algunos adverbios pueden funcionar como interrogativos, en esos casos deben llevar tilde. Ejemplo: cuándo, dónde,

cómo, cuánto, etc.

| 105 |

Yo, tú, él , ella, ellos, ellas, ello, nosotras, nosotros, ustedes.Pronombres personales

Este, esta, estos, estas, esto

ese, esa, esos, esas, eso

aquel, aquella, aquellos, aquellas, aquello.

Pronombres demostrativos

Alguien, nadie, algo, alguno, nada, varios.Pronombres indefinidos

Qué, quién, quiénes

cuál, cuáles

cuánto, cuánta, cuántos, cuántas.

etc.

Pronombres interrogativos






Reconoce característi-

cas propias de los

textos dramáticos.


1 Respuesta correcta: indica dos razones para justificar que la lectura corresponde

a un texto dramático. Ejemplo:

- Uso exclusivo de parlamentos o diálogos para desarrollar la acción.

- Uso de recursos acotacionales.

Respuesta parcialmente correcta: indica solo una razón para justificar que el

texto corresponde al género dramático.

Respuesta incorrecta: no indica razones para justificar que el texto corresponde

al género dramático.


Identifica el conflicto

central de la obra.

2 Respuesta correcta: identifica el conflicto central de la obra: un joven que está

pronto a desposarse, olvida su idioma de tanto estudiar latín. Su familia y futura

familia política, deciden intentar resolver el problema.

Respuesta parcialmente correcta: reconoce la tensión de los padres de

Mimín, pero omite información relevante con respecto a su futuro matrimonio, por

ejemplo.

Respuesta incorrecta: no reconoce el conflicto central de la obra.

Reconoce elemen-

tos paraverbales y

no verbales dentro

del discurso.

3 Respuesta correcta: señala dos ejemplos correctos.

- Acotación con indicaciones sobre elementos paraverbales: (Gimoteando.)

- Acotación con indicaciones sobre elementos no verbales: (Haciendo falsos pucheritos.)

Respuesta parcialmente correcta: reconoce correctamente un ejemplo de

acotación con indicaciones paraverbales o no verbales.

Respuesta incorrecta: no reconoce ejemplos según lo solicitado en la instrucción.

Identifica una

oración compuesta y sus componentes

básicos.

4 Respuesta correcta: a.“Hija mía, dame la mano y vayamos juntas a buscarle.”

b. Nexo copulativo.Respuesta parcialmente correcta: reconoce una oración compuesta, pero

omite indicar el tipo de nexo que se utiliza.

Respuesta incorrecta: no reconoce una oración compuesta en el texto.

Escribe un diálogo

teatral, utilizando los

recursos lingüísticos

apropiados.

5 Respuesta correcta: el texto es un diálogo que muestra el encuentro entre

Catalina y Maese Mimín, que incluye acotaciones correctamente usadas. En el diálo-

go integra adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos y puntos suspen-

sivos. La ortografía y el uso de los nexos es correcto.

Respuesta parcialmente correcta: omite o se equivoca en uno de los requisitos solicitados en la pregunta.

Respuesta incorrecta: no cumple con dos o más de los requisitos solicitados en

la pregunta.


Género dramático



| 107 |

1. Investiga y busca en la biblioteca de tu colegio o en alguna biblioteca virtual, una obra dramática infantil que

sea de tu interés. Léela y analízala utilizando la siguiente pauta:

Nombre de la obra:

Autor:

Editorial, año y ciudad de publicación:

Resumen de la historia y conflicto central:

Caracterización de los personajes principales (descripción de sus rasgos sicológicos más importantes):

Indica dos ejemplos de acotaciones que se refieran a elementos paraverbales y dos ejemplos que se refieran a ele-

mentos no verbales:

Escribe una opinión personal sobre la obra y fundamenta tu respuesta.


El guión dramático




LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LA ACTIVIDAD QUE SE SEÑALA A CONTINUACIÓN.

El anillito del elfo

Tirado sobre la polvorienta carretera, yacía un ramo de dorados "dientes de león". Mucha gente pasaba por sulado sin fijarse en él. Algunos hasta le daban con el pie. Pero cuando Marlenchen lo vio, dejó el pesado cesto en elsuelo y levantó el ramo. Se dirigió con él al arroyuelo e hizo beber a los tallos.

Mientras mantenía el ramo así en el agua, y los rayos del sol jugueteaban en torno a la niña y las flores, surgió dedentro de una de las abatidas cabecitas de las flores un pequeño elfo, tan pequeño como un dedo, el cual, con unasuave vocecita, dijo:

—¡Gracias, Marlenchen!

Se arregló la dorada corona sobre su cabecita, y apareció entonces a su alrededor un claro resplandor, como deuna velita de Navidad. Este resplandor lo convirtió el elfo en un anillo para el dedo, fino como un cabello.

—¡Póntelo en el dedo anular de la mano izquierda! —dijo a la niña—. Cuando tú lo mires, relucirán tus ojos, yla persona a quien tú mires se sentirá alegre, y el que esté enojado recobrará su buen humor.

Cuando hubo acabado de hablar, el pequeño elfo desapareció, y Marlenchen no separó, durante el camino deregreso a su casa, sus miradas del anillo. No sentía ya el pesado cesto; ¡todo era tan ligero!...

Pero, cuando llegó delante del portal de la casa, oyó reprender en su interior a la madre, y pelearse entre sí a lashermanas. Eran siete y daban mucho que hacer. Entonces miró Marlenchen de nuevo su anillito y entró decidida enla habitación.

A su entrada, todos levantaron la mirada. ¡Cómo resplandecía Marlenchen! De golpe se acabaron las riñas y lasdiscusiones. La madre se dirigió gozosa al trabajo, y todo le salía fácil de la mano, y los pequeños jugaban con Mar-lenchen, y todos se querían entre sí.

Cuando se hizo de noche, regresó a casa el padre, cansado y abatido del pesado trabajo y del largo camino. Mar-lenchen salió a su encuentro. Al ver a la niña rió el padre; él mismo no sabía por qué, pero sentía su corazón repletode alegría hasta lo infinito.

Nadie vio el anillo en el dedo de Marlenchen. Era invisible para los demás. Pero Marlenchen sí lo veía, y lo con-servó en su dedo durante toda su vida. Cuando se despertaba por la mañana, a él dirigía su primera mirada, y a suvista lucía el sol en sus ojos. Este sol calentaba todo lo que estaba cerca de la niña. Si había alguien enfermo en lacasa, o triste simplemente, o enfadado, mandaban a buscar entonces a Marlenchen, y todo se ponía nuevamentebien. La gente llamaba a Marlenchen "la niña del Sol". Ellos mismos no sabían por qué, pero no podían encontrarleotro nombre mejor.

Cuento anónimo suizo

www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/occiden/anillito.htm [octubre, 2008]

1. Transforma el relato que acabas de leer en un guión dramático. Considera los siguientes aspectos:Determina los personajes y su perfil.Decide la secuencia dramática: el inicio, el desarrollo y el desenlace.

Escribe los parlamentos, con atención a las acotaciones e indicaciones sobre los aspectos no verbales y para-verbales de los diálogos.

Cuida la ortografía y la redacción.




Sustítutos



LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES.

Maese Mimín

Guillermo. (Sentándose vencido.) ¡Compadre, déjame por fin que te cuente el caso!Raúl Machúa. ¡Pardiez! Hace tiempo que lo espero con impaciencia. Charlamos como mujeres. (Lubina, queestará con el pañuelo entre manos y la cabeza gacha, la levanta ahora despectiva.)Guillermo. ¡Basta ya! Se trata de nuestro hijo Mimín.Raúl Machúa. ¡Cómo! ¿Que vuestro hijo Mimín prendió el fuego? (Catalina al oír el nombre de Mimín saca lacabeza.)Guillermo. ¡No! Escúchame de una vez y no interrumpas.Lubina. Tu hija Catalina es una buena moza.Raúl Machúa. ¡Oh, sí! ¡La más hermosa del lugar!Guillermo. Y nuestro hijo Mimín...Raúl Machúa. No, no. Mimín no tanto.Lubina. Decimos que Mimín...

Raúl Machúa. No, por favor, Catalina es más hermosa que Mimín.Guillermo ( A Lubina.) ¿No habrá manera de meter baza? (Enérgico se dispara.) Pues sí, como los dos estánprometidos en matrimonio, quisimos que Mimín fuera el más sabio de la aldea.Lubina. (Señalando culpablemente a Guillermo.) Y este le mandó a la ciudad a estudiar con...Guillermo. Magíster Aliborón.Raúl Machúa. (Interrumpe como de costumbre.) Obraste cuerdamente, Maese Guillermo, porque bien merecemi hija Catalina...Guillermo. No, tampoco es eso. Lo que ocurre es que nuestro hijo es tan inteligente que descifrando

pergaminos latinos día y noche ha olvidado nuestra lengua.Lubina. ¡Y no habla más que en latín!Raúl Machúa. ¿Y eso es una desgracia? ¡Eso quiere decir que ha progresado mucho! Porque descifrarpergaminos no será nada fácil...Lubina. ¡Ay de mí!Guillermo. Pero, Maese Raúl, que Mimín y Catalina tienen que casarse.Raúl Machúa. Me parece normal, porque si ellos son jóvenes y se quieren...Guillermo. Pero, ¿cómo van a entenderse si él habla solo en latín y ella en español... y están en vísperas de

desposarse?Raúl Machúa. ¡Ya! Ahora caigo: (Recapacitando.) latín, español, latín, español, latín. (Repiten todos el juego acoro, volviéndose alternativamente hacia un lado y otro: latín, español, etc. Catalina sale descaradamente y siguedesde atrás a los tres, que repiten como enajenados .) Latín, español, etc., ¡latín, latín, latín! (Catalina se retiraoportunamente y vuelve a cantar para disimular .)Raúl Machúa. (Grave.) ¡Un momento! No hay tiempo que perder. Voy a prevenir a Catalina. ¡Es tan jovenci-ta! (Se retira.)Lubina. (Gimotea.) ¡Ay, sí! Es una niña.Raúl Machúa.

(Como quien dicta una sentencia, mientras sale con Catalina.) Iremos todos juntos a la ciudad aver a Magíster Aliborón.


| 109 |

Catalina. (Haciendo falsos pucheritos.) Yo a quien quiero ver es a Maese Mimín.Lubina. Hija mía, dame la mano y vayamos juntas a buscarle. ( Ademán de empezar la marcha.)




Raúl Machúa. ¡Pobre niña! Tan linda, tan cariñosa.Guillermo.

¡Pobre Mimín! Tan inteligente, tan estudioso.Raúl Machúa. (Parándose.) Pero, ¡Maese Mimín debe de parecer un salvaje hablando una lengua tan extraña!Catalina. (Volviéndose hacia atrás.) Padre, voy a echarme un manto encima y corramos a ver a Maese Mimín.Y además llevaré mi muñeca. (La coge.)Guillermo. ¿Tu muñeca?Catalina. Sí, me la regaló Mimín antes de irse a la ciudad.Lubina. ¡Hay que ver cómo se quieren! Le regaló una muñeca...

Farsa francesa anónima del siglo XV. Versión libre de Juan Cervera. (Fragmento)

www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/platero/07031652189625140757857/index.htm [octubre, 2008]

1. Da dos razones que justifiquen que la lectura anterior corresponde a un texto dramático.

2. ¿Cuál es el conflicto dramático que se plantea en el texto leído?

3. Subraya en azul un ejemplo de acotación con indicaciones sobre elementos paraverbales y en rojo un ejem-plo, con indicaciones sobre elementos no verbales.

4. Busca un ejemplo de oración compuesta en el texto.

a. Anótala y subraya sus verbos.

b. ¿Qué tipo de nexo se ha utilizado en la oración compuesta?

5. Imagina que Maese Mimín y Catalina se encuentran. ¿Cómo sería el diálogo?Escríbelo considerando los siguientes puntos:

a. Integra acotaciones considerando aspectos no verbales y paraverbales.

b. Incorpora adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos.

c. Utiliza puntos suspensivos para expresar duda.

d. Cuida el uso de los nexos y la ortografía.

Notas



| 111 |




La unidad 7 está referida a textos argumentativos, tales como críticas de cine o comentariosde libros. Por medio de la lectura de dichos textos y actividades relacionadas con sus contenidos, los estudiantes podrán comprender las características de un texto argumentativo, re-conocer algunos de los elementos que lo componen (tesis, argumento y conclusión), distin-guir hechos de opiniones y familiarizarse con la crítica o comentario literario o de cine.

En cuanto al manejo de la lengua, tendrán oportunidad de reconocer diversos tipos de ora-ciones subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales, tomadas del contexto de las lecturasde la unidad.

Adicionalmente, ejercitarán su habilidad para reconocer y aplicar en sus textos escritos la co-herencia causal de un texto y la cohesión que presenta por medio del uso de sinónimos y sustitutos adecuados.

En relación con los OFT, la unidad presenta actividades que favorecerán la capacidad de ex-presar opiniones e ideas con claridad y desarrollar el sentido crítico.

Las actividades invitan a los estudiantes a pensar en grupo en un tema para una película crea-da por ellos, para lo cual deberán discutir en forma oral sus puntos de vista, exponiendo y

Presentación


defendiendo cada cual sus argumentos. EL desarrollo de esta actividad busca introducir a losestudiantes, primero en forma oral, al tema de la argumentación, reconociéndola y experi-mentándola como el ejercicio de dar razones para sustentar una elección realizada por ellos

UNIDAD 7 | Opina con argumentos



mentándola como el ejercicio de dar razones para sustentar una elección realizada por ellosmismos. Además se les recuerdan ciertas condiciones necesarias para poder argumentar frente

a un grupo, tales como el respeto y la capacidad de escuchar. Por último, se espera que losestudiantes logren llegar a un acuerdo respecto del tema que elegirían para la realización deuna película, a partir de la consideración de los diversos argumentos o razones esgrimidas.

Solucionario1. y: c. Copulativo.

pero: a. Adversativo.para que: b. De finalidad.

2. V F V F3. b.4. a. O

b. Hc. Hd. O


| 113 |

RESPUESTAS

CORRECTAS

PREGUNTA E

INDICADOR

1. Distinguir distintos tipos de conectores.

PORCENTAJE

DE LOGRO

TOTAL DE

ALUMNOS(AS)

Libro del alumno: actividad 11 y siguientes dela página 259; actividades páginas 262 a 264; pre-gunta 8 de página 267, “¿Cómo voy?”; actividades

4, 5 y 6 Páginas 272 y 273.Guía del profesor: actividad 3 del eje herra-mientas de la lengua; ficha nº 2 de escritura.

ACTIVIDADES PARA


2. Identificar ideas deun texto.

Libro del alumno: actividad 2, página 257;actividades 1, 2 y 3, página 266, “¿Cómo voy?”;actividades 2 y 3, del “¿Qué aprendí?”, páginas 281y 282.Guía del profesor: sugerencia metodológica de

lectura nº 2.3. Reconocer el tipode texto.

Libro del alumno: actividad 1, página 257;actividad 2, página 272; pregunta 4, página 267,“¿Cómo voy?”.

¿Cuánto recuerdo?

4. Distinguir las opi-niones y los hechosemitidos en un texto.

Libro del alumno: actividad 4, página 257;actividades 2 y 3, página 269.Guía del profesor: ficha 1, eje lectura.

Sí t i

Lectura




Síntesis

Crítica de cine: “Horton. Las fantasías de un elefante”. Julio Rodríguez Chico (páginas 256 a 259).Crítica de cine (página 258).

Comentario: “Harry Potter”. Sofía Ríos (páginas 260 a 265).Textos argumentativos (página 261).

Comentario: “Historia de Chile en cómic” (páginas 268 a 270).Hechos y opiniones (página 269).

Comentario: “La isla del tesoro”. Antonio Orlando Rodríguez (páginas 271 a 273).Comentario literario (página 272).

1

2

3

4

5

6

X

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

X

X

X

X

X

X

TEXTO

“ H O R T O N .

L A S F A N T A

S Í A S

D E U N

E L E F A N T E ”

( P Á G S .

2 5 6 A

2 5 7 )

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

1

2

3

4

X

X

X

X “ H A R R Y

P O T T E R ”

( P Á G .

2 6 0 )

X


1

2

3

X

X

X “ H

I S T O R I A

D E C H I L E

E N

C Ó M I C ”

( P Á G S .

2 6 8 Y

2 6 9 )

7 X


OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDOTEXTO

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA



| 115 |


Las siguientes actividades pueden servirle para abordar el eje de lectura enfocado en los textosargumentativos.

1. Supón que quieres un celular, pero tus padres no están de acuerdo. Piensa y escribe tresargumentos para convencer a tus padres de que es una buena idea que te regalen un celular.

Medita y escribe tres razones o argumentos que te darían para no comprártelo.

2. Busca en un diario o revista una crítica literaria o cinematográfica (idealmente de un libro opelícula que hayas leído o visto) y marca en ella todas las palabras o frases usadas por el autor para persuadir o convencer al lector de que el libro o película en cuestión es buena o vale lapena. ¿Te parece que existe un equilibrio entre las características positivas y las negativas dellibro o película descritas por el autor?, ¿hay exageraciones de los rasgos positivos?, ¿se apoya elautor en algunos datos o hechos comprobables o solo emite opiniones?, ¿qué tan objetiva te

parece la crítica?, ¿crees que una crítica deba tener una dosis importante de subjetividad?

3. Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad, los estudiantes podrán realizar lasactividades, tanto de lectura como de escritura, propuestas en la unidad 7 del texto Recursos

para la escritura: “Texto argumentativo y conectores” (páginas 42 a 49).

1

2

3

X

X

X “ L A

I S L A

D E L T E S O R O

”

( P Á G .

2 7 1 )


Tal como se señala en la unidad, argumentar implica la capacidad de defender una opinión por medio de razones y datos que la apoyen. La enseñanza de esta habilidad supone una oportunidad para despertar el espíritu crítico en losestudiantes y también para ayudarles a tomar conciencia de la importancia de estar informados, ya que mientras másinformación y mientras mayor diversidad de fuentes, mayores serán las posibilidades de dar razones o de tener unaopinión respecto de un tema.

Así también es una rica oportunidad para desarrollar la capacidad de escuchar y de abrirse a los puntos de vista de

otro, ya que una misma situación puede tener aspectos positivos y negativos y lo que para uno puede significar benefi-cios, para otro puede ser perjudicial.

Síntesis

Escritura



Síntesis

Plantea tus ideas (páginas 274 a 276).

Conclusión (página 276).


Proponga las siguientes actividades a sus estudiantes.

1. Redacta tu opinión respecto del tipo de panorama que prefieres para el fin de semana.

Apoya tu afirmación con tres razones y algunos datos.

2. Escribe cuatro argumentos para apoyar cada una de las siguientes tesis:La lectura nos abre las puertas del mundo. Jugar al computador todos los días no es bueno para los niños(as).Los juegos más entretenidos son los que no tienen costo.

a. Confronta tus argumentos con los de un compañero o compañera.

b. A partir de los argumentos de cada uno traten de llegar a una conclusión en conjunto.c. Expliquen al curso la estructura del texto que han escrito, ejemplificando con cada unade sus partes.

Defiendo mi opinión (páginas 254 y 255).

Argumento (página 255).Recursos para la argumentación oral (página 255).



Para argumentar es necesario respetar ciertos principios básicos si queremos ser realmente persuasivos. Algunos deestos principios son:

Reconocer el propósito: ¿qué queremos por medio de nuestro texto?, ¿fundamentar una postura frente a un temapara convencer a otros?, ¿vender un producto o servicio?

Situarse respecto de la audiencia: esto implica pensar en quiénes leerán el texto, por lo tanto el vocabulario y elregistro de la lengua (formal o informal) utilizados deberán considerarse para que el texto sea entendido.

Puntos o ideas clave: es útil, al momento de planificar lo que se escribirá, hacer un listado de las “ideas fuerza” quefundamentarán el texto.

Claridad: tratar de escribir en forma clara y siguiendo una estructura lógica.

Argumentar basándose en razones: opinar, basándose en hechos, datos y razones directamente relacionados con el tema. Nunca atacar o descalificar a instituciones o personas en forma subjetiva.

Oralidad



Oralidad




1. Mesa redonda: a partir de un tema de interés para los estudiantes y a la vez controversial,plantee una tesis (por ejemplo: “comer comida chatarra es perjudicial para la salud”, “la jornadaescolar debaría acortarse”, “no todos los deportes son buenos para el desarrollo físico”; etc.) y pida a los niños y niñas que formen dos grupos para debatir en forma oral. Para ello deberán:

Investigar en forma previa, reuniendo la mayor cantidad de información y puntos de vistarespecto del tema.

Asumir una postura a favor o en contra de la tesis planteada.

Prepararse haciendo un listado de argumentos o razones que respalden la tesis que sequiere defender (también adelantarse a posibles contra argumentos).

Tener preparada una conclusión que se desprenda de los argumentos planteados.

Realizar la mesa redonda con la guía o moderación del profesor(a) o de un estudiante asignadopara este rol. Recordar para su realización los recursos descritos en la página 255 del texto. Elmoderador deberá procurar que todos tengan las mismas oportunidades de plantear sus razonesy asignar a los defensores de cada postura un tiempo para defenderlas.

Síntesis

Oración subordinada sustantiva (página 259).

Conjunciones subordinantes causales (página 262).

Coherencia causal (página 263).

Cohesión de un texto (página 265).

Conjunciones subordinantes (página 273).Oraciones subordinadas adverbiales (página 273).


1. Solicite a los estudiantes que piensen en un libro que hayan leído y redacten un brevecomentario (media página) acerca de sus contenidos, personajes, autor, etc. Deberán incluir ensu comentario adjetivos calificativos y conectores adecuados para enlazar las razones y presentar la conclusión.

2. Ayude a los niños(as) a tomar conciencia del tipo de palabras empleadas con más frecuenciaen los textos argumentativos para destacar las cualidades de un libro, película, etc.: adjetivos cali-ficativos tales como logrado, deslumbrante, imaginativo, genial, emocionante, aburrido, etc.

3. También pídales que observen y extraigan de algunos textos los conectores más empleadospara introducir un argumento, para contrastar razones o para expresar la conclusión: en miopinión, a mi modo de ver, yo opino, a mí me parece, yo creo, de manera similar, a pesar de,

sin embargo, en suma, en conclusión, etc. Para esta actividad pueden basarse en los textos de launidad o en otros textos argumentativos.

| 117 |







Reconocer un texto

argumentativo de

otros tipos de texto.


1 c)RESPUESTAS CORRECTAS

Reconocer al autor de un comentario ocrítica de libro.

2 d)

Argumentar paradefender una postu-ra a partir de infor-mación aportada por un texto.

3 Respuesta correcta: escribe tres razones o argumentos que respaldan su tesis y consideran el contenido de la lectura.Respuesta parcialmente correcta: da una a una o dos razones que se relacionano no con el contenido de la lectura.Respuesta incorrecta: no da razones que respalden su tesis.

Reconocer el desti-natario de un texto

argumentativo a partir del vocabulario y registro del lenguajeempleado y del tema.

4 Respuesta correcta: el público infantil. También podrían ser educadores. Losargumentos dados pueden referirse al tema (un libro para niños, el uso de vocabu-

lario: sencillo y entendible y el registro informal del lenguaje).Respuesta parcialmente correcta: señala a qué público está dirigido, pero no justifica.Respuesta incorrecta: señala un público fuera de lugar.

Responder a preguntas de comprensión anivel explícito a partir de un texto (obtener

información).

5 Orco.

Responder a pre-guntas de compren-sión a nivel inferen-cial (interpretar).

6 Debido a su indecisión, otro le gana y saca a bailar a Cary.

Distinguir hechos deopiniones.

7 H – O – O – H – H – O

Reconocer un argu-mento.

8 Las ilustraciones, divertidas y ocurrentes, muestran las expresiones de sorpresa, temor e indecisión de los personajes.

Utilizar conectorescausales adecuadospara dar sentido auna oración.

9 a) ya que/puesto queb) porquec) debido a que/pues

Reconocer diversos

tipos de oracionessubordinadas.

10 a) directo – sustantiva

b) subordinada adjetiva


¿Hechos u opiniones?




| 119 |

1. Lee atentamente las siguientes oraciones tomadas del texto: “Harry Potter”, de Sofía Ríos.

Escribe una H sin es un hecho y una O si corresponde a una opinión.

a. Yo recomiendo los libros de Harry Potter.

b. Es la historia de un niño huérfano que vive con unos tíos.c. En Hogwarts, Harry Potter aprende magia y brujería.

d. Harry hace muchos amigos en su nuevo colegio.

e. Yo creo que a todos los niños y niñas nos encantaría estudiar en un colegio como Hogwarts.

f. Compiten en un juego que se llama kiditch.

g. A mí la película me gustó mucho.

h. Me gustó más el libro.

i. Les recomiendo leer Harry porque engancha desde el principio. j. Sinceramente fue un libro que me encantó.

2. Completa el siguiente mapa conceptual.


Un texto argumentativo

puede incluir

Hechos y

que son que son

Conectores causales y cohesión causal



Escritura unidad 7



1. Escoge del recuadro los sinónimos o palabras afines adecuadas para reemplazar cada palabra:

- libro:

- película:

obra literaria – realización – publicación – texto – obra cinematográfica – creación – estreno – cinta –

éxito editorial – narración – relato – film – producto – novela – filmación – lectura

2. Une cada causa con su respectiva consecuencia por medio del conector causal más adecuado. Fíjate en elejemplo.

3. Elige una película o libro que te haya gustado y escribe un texto argumentativo para convencer a tus copañeros(as) de ver la película o leer el libro.

Incluye en tu texto conectores causales y sustantivos o sustitutos cuando corresponda para lograr coherencia textual.Te pueden servir las palabras afines de la actividad 1.



Tuve que pedir la goma este mató a sus padres.

con motivo deHorton puede oír a los minúsculosseres de Villaquién

me equivoqué al escribir.

considerando queHarry Potter lucha contra un malva-do mago

la crítica que leí la calificaba muy bien.

debido aTuve que quedarme en cama tiene unas enormes orejas.

porque

Iré a ver la película el lanzamiento de un nuevo libro

de la saga de Harry Potter.

ya queHoy se realiza una ceremonia una fuerte gripe.

puesto que


Oraciones subordinadas




1. Identifica las oraciones subordinadas en las siguientes oraciones y clasifícalas según sean: sustantivas, adjetivaso adverbiales.

Fíjate en el ejemplo.

a. Sofía Ríos comenta que el libro es muy bueno. Sustantiva

b. Un libro que sea muy gordo, no me motiva a leerlo.

c. ¿Sabes si J. K. Rowling ha escrito otros libros?

d. Stevenson describe a los piratas como si los conociera.

e. Fuimos donde las entradas eran más baratas.

f. Aunque lea el día entero, no podré terminarlo.

g. El crítico comenta que la narración nunca decae.

h. El libro que publicaron recién, ha tenido un éxito impresionante.

i. Me gustaría que me lo contaras.

j. No veré la película porque no confío en el criterio de ese comentarista.

SI NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA PUEDES CONSULTAR LAS PÁGINAS 259, 270 Y 273 DE TU TEXTO.


| 121 |

LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS.

Cuentos de Ada





Pepe PelayoIlustraciones de Alex Pelayo.Santiago de Chile, Editorial Alfaguara, 2003. Colección Próxima Parada Alfaguara, Serie Morada.Recomendado a partir de los 8 años.

Ada no es el nombre de una hermosa muchacha ni de una encantadora princesa. Es, por el contrario, eldiminutivo de Adalberto, verdadero protagonista de estas historias, y aquel que mira, sorprendido y enreda-do, desde la tapa del libro.

El relato está narrado en primera persona y es el mismo Adalberto quien cuenta, con mucho humor, sus

aventuras: cuidar a Yoyito, su hermano menor; intentar conquistar el corazón de Cary, la chica de sussueños; enfrentarse a Orco, su temido y odiado enemigo.

Malentendidos, complicaciones, bromas, decisiones que no siempre son las correctas: a veces a Adalbertolas cosas no parecen salirle del todo bien. Como cuando se enfrenta a la disyuntiva de invitar a bailar aCary y, después de tanto meditar, otro termina ganándole de mano:Si me acerco y la invito a bailar, tengo dos posibilidades:* Baila conmigo.* O no baila conmigo.Si no baila conmigo, está todo claro: no le gusto. Pero si acepta, tengo dos posibilidades....

Las ilustraciones, divertidas y ocurrentes, muestran las expresiones de sorpresa, temor e indecisión de lospersonajes. Adalberto, por ejemplo, luce siempre una remera en cuyo centro aparece un gran signo de inte-rrogación.

Finalmente, algunas cosas se resolverán, con ingenio y ternura, en el capítulo final, "La batalla decisiva",gracias a la inesperada ayuda de uno de los personajes.

http://www.educared.org.ar/imaginaria/17/1/recomendados.htm

1. El texto leído corresponde a un texto:

a. literario. b. instructivo. c. argumentativo. d. normativo.

2. El autor de este texto es:

a. Pepe Pelayo. b. Alex Pelayo. c. Adalberto. d. No se sabe.

3. Después de leer este texto ¿Te gustaría leer Cuentos de Ada? Da tres razones o argumentos para justificar turespuesta.

4. ¿Quién crees que será el destinatario de este texto?, ¿por qué?

5. ¿Quién es el antagonista de Ada?



| 123 |

6. ¿Qué sucede finalmente con la invitación a bailar a Cary?

7. Escribe una H delante de los hechos y una O delante de las opiniones.

El relato está narrado en primera persona.

El protagonista cuenta sus aventuras con mucho humor.

Las ilustraciones son divertidas y ocurrentes.

Cuentos de Ada fue publicado por Editorial Alfaguara.

Yoyito es el hermano menor del protagonista.

Algunos problemas se resuelven con ingenio y ternura.

8. Transcribe un argumento usado por el autor del texto para recomendar el libro Cuentos de Ada.

9. Completa las siguientes oraciones con un conector causal adecuado.

a. La historia está narrada en primera persona es el propio Adalberto quien relata susaventuras.

b. No aceptó bailar conmigo no le gusto.c. Los problemas se solucionarán uno de los personajes brindará su ayuda inesperada.

10. Completa correctamente las oraciones.

a. Adalberto siente que es importante conquistar a Cary.Si preguntamos, ¿qué es lo que siente Adalberto? La oración subrayada cumple la función de complemento

y por lo tanto es una oración subordinada.

b. El libro, cuyo protagonista no es una princesa, tiene mucho humor.La oración subrayada corresponde a una oración .

.




El eje temático de la unidad 8 son los textos narrativos fantásticos, tales como cuentos ofragmentos de novelas adecuadas al nivel. A partir de ellos, los estudiantes desarrollarán activi-dades de comprensión lectora, ejercitando su habilidad para identificar personajes, aconteci-mientos y ambiente. Diferenciarán entre el autor y el narrador de una obra literaria y tendránoportunidad de producir textos narrativos, tanto en forma oral como escrita. Así también,pondrán en juego su habilidad para identificar claves contextuales que les permitan extraer sig-nificados de los textos. La capacidad de establecer relaciones de causa y efecto, y de recono-cer los nexos que las conectan son habilidades que los alumnos(as) podrán ejercitar. En rela-ción con el manejo de la lengua, desarrollarán actividades para afianzar el correcto uso ortográ-fico de algunas letras y combinaciones (c, s, z; güe, güi; y palabras terminadas en ger, gir).

Los OFT relacionados con el crecimiento y la autoafirmación personal, en especial, lo referidoal desarrollo de su creatividad, se trabajarán a través de algunas instancias presentes en estaunidad.

La puerta de entrada a esta unidad está dada por una selección de imágenes artísticas que nospresenta a seres fantásticos, tales como hadas, gnomos, duendes o trolls, con el fin de intro-

ducir a los estudiantes en el mundo de la magia y la literatura fantástica. Procure crear un climafavorable para la apreciación de estas imágenes, que permita a niños y niñas conectarse con la

Presentación


fantasía y sus experiencias y sentimientos relacionados con ella. Así, podrán lograr una predis-posición cognitiva y afectiva adecuada para la lectura de los textos que se ofrecen en estaunidad.

UNIDAD 8 | Fantasía en la realidad



Algunas preguntas sugeridas para complementar las de la página 286 son:

¿Qué seres fantásticos te gustan?, ¿por qué?¿Qué historias, cuentos o novelas conoces en que encuentres seres fantásticos como los

que aparecen en las ilustraciones?¿Por qué crees que el ser humano ha creado desde hace muchos años a seres fantásticos

en la literatura y también en otras expresiones del arte? ¿En qué crees que se habrán basa-do los autores de El hada de los lirios y Entre gnomos y trolls, para crear sus pinturas?

¿Por qué crees que los seres fantásticos de la ilustración de la página 287 tendrán cautivoal petirrojo (el pajarito)? ¿Qué es lo que aparece iluminado en el centro de la obra? ¿Quiénesserán los que lo tienen preso? Presta mucha atención en los detalles, imagina una historia y compártela con tus compañeros(as).

Solucionario

1. a.2. d.3. d.4. En los tres párrafos se describen elementos del ambiente físico.5. Las tres hermanas y la nana. También se mencionan: la mamá que es una bruja y el papá.

6. d.7. Respuesta abierta. Ejemplo de respuesta posible: ...por lo que las niñas no irían a susactividades deportivas durante su ausencia. La completación de la oración debe usar uno delos conctores consecutivos del recuadro e incluir una consecuencia.

| 125 |

¿Cuánto recuerdo?


RESPUESTAS

CORRECTAS

PREGUNTA E

INDICADOR

PORCENTAJE

DE LOGRO

TOTAL DE

ALUMNOS(AS)ACTIVIDADES PARA





Síntesis

Novela: “Primer encuentro” (fragmento de Ami, el niño de las estrellas) (páginas 290 a 295).Novela / Novela fantástica (página 294).

Novela: “Hola abuela” (fragmento de Las brujas) (páginas 296 a 299).Autor y narrador (página 297).

Novela: “El tornado” (fragmento de El mago de Oz ) (páginas 302 y 305).Claves contextuales (página 303).

Lectura

CORRECTASINDICADOR

1. Reconocer lasclaves contextualesque me ayudan acomprender mejor un texto.

DE LOGRO ALUMNOS(AS)

Libro del alumno: actividad 1, página 297; pre-gunta 1, página 300, “¿Cómo voy?”; actividad, pági-na 303.Guía del profesor: sugerencias metodológicas delecturas 2 y 4.


2. Identificar alautor(a) del texto.

Libro del alumno: actividades 2, 3, 4 y 5 de lapágina 297; actividad 6 del “¿Qué aprendí?”, página315.Guía del profesor: sugerencia metodológica 3de lectura.

3. Reconocer cuándose produce un quie-bre con la realidad enla novela.

Libro del alumno: actividades 4, 5, 6 y 7, página294; actividad 1, página 297; pregunta 3 “¿Cómovoy?”: Página 301.

4. y 5. Distinguir ele-

mentos narrativos co-mo la secuencia cro-nológica de los he-chos, los personajes y el ambiente.

6. y 7. Aplicar conectores.

Libro del alumno: actividades páginas 298 y 299;pregunta 8 del “¿Cómo voy?, página 301; actividad7, página 305; preguntas 4 y 7 “¿Qué aprendí?”,

páginas 313 y 315.Guía del profesor: sugerencia 1 para herramientas de la lengua; ficha 2 de escritura.

Libro del alumno: actividad 1, página 293; pre-

guntas 1 y 4 del “¿Cómo voy?, páginas 300 y 301;actividades 1 y 2 de página 303; preguntas 2 y 6del “¿Qué aprendí?”, páginas 313 y 315.Guía del profesor: actividad 1 de lectura.



OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDOTEXTO

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA



| 127 |

1

2

3

4

5

6

X

X

X

X

X

X “ P

R I M E R

E N C U E N T R O ”

( P Á G S . 2 9 0 A

2 9 2 )

7 X

1

2

3

4

5

X

X

X

X

X “ H O L A

, A B U E L A ”

( P Á G S . 2

9 6 Y

2 9 7 ) .

1a

1b

1c

2a

2b

X

X

X

X

X “ E L T O R N

A D O ”

( P Á G . 3 0 2 ) .

3 X


1. Con relación a la lectura de “Primer encuentro”, algunas preguntas sugeridas:¿Qué crees que sucederá después?¿Crees en los marcianos?¿Te habrías asustado si fueses el niño del relato?

2. A partir del contexto de la lectura, puede solicitar a los estudiantes que escriban el signifi-cado que le atribuyen a las palabras destacadas:- La situación no parecía dramática para él.

- Suspiró con resignación.- Aterrizaje forzoso.

- Quedé maravillado.

- Se dio cuenta de mi disgusto.

Luego, busca el significado de cada una de estas palabras en el diccionario y contrástalo conlo que tú escribiste.




q

3. Incentive a los niños y niñas a llevar un registro de sus lecturas personales por medio defichas que incluyan:- Título.- Autor.- Personajes principales y secundarios.- Breve resumen del argumento.- Vocabulario (6 palabras nuevas).

- Mis impresiones: por qué el libro me gustó o no.

4. En una narración literaria, ya sea realista o fantástica, podemos encontrar diversos modos deintroducir a los personajes. Entre ellos;- por medio de la acción;- por medio de una descripción;- por medio de un diálogo.

Identificar, en cada fragmento de la unidad, la manera de introducir a los personajes.

Síntesis

¡Un cuento fantástico! (páginas 306 y 307).Recursos para la escritura: guión largo de diálogo / Coma en conectores (página 307).


1. Sugiera a sus alumnos y alumnas que elijan uno de los fragmentos de novela presentadosen esta unidad (“Primer encuentro”, “Hola, abuela” o “El tornado”) e imaginen que a conti-nuación de lo narrado entra en acción un nuevo personaje. Deberán relatar por escrito lo quesucede a continuación, a partir de la entrada en escena del nuevo personaje. Es importanteque incluyan elementos fantásticos, utilicen conectores adecuados y cuiden su ortografía.

2. Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad, los estudiantes podrán realizar lasactividades propuestas en la unidad 1, “Conectores y marcadores temporales” (páginas 4 a

11), del texto Recursos para la escritura.

Escritura

¿Qué distingue una novela de un cuento?

Si bien ambos géneros literarios corresponden a textos narrativos, la novela, por su mayor

extensión, permite el despliegue de personajes e interacciones más complejas. La estructuraen capítulos de una novela, en parte, cumple con la función de dejar enganchado al lector,



preguntándose por lo que sucederá a continuación. Es así como encontramos muchas vecesque el término de cada capítulo termina de manera tal que solo queremos seguir leyendopara averiguar qué sucederá en el siguiente.



Síntesis

¡Relato con imaginación! (página 308).Recursos para la oralidad: técnicas de narración (página 308).


Proponga a su curso actividades como las siguientes.

1. A partir de la lectura del fragmento “Hola, abuela” de las páginas 296 y 297, ¿qué otrashistorias, lecturas o películas conoces en las cuales haya un personaje que se transforme enanimal? Recuerda una y relata a tus compañeros(as) cómo sucedió y los problemas que estasituación le acarreó al propio personaje o a otros.

Exprésate en forma clara, con un volumen de voz que todos puedan escucharte, ordenando tus ideas antes de expresarlas, empleando un vocabulario adecuado y los conectores que hasaprendido para entrelazar las ideas.

2. Creación de un cuento colectivo en forma oral. El docente comienza con una situaciónreal, de aparente normalidad (por ejemplo: Estaba yo tomando mi leche del desayuno, cuan-do…) y los niños deben continuarla, hasta que llegue un momento en que introduzcan unelemento de quiebre con la realidad para entrar en un mundo fantástico.

Síntesis

Guión largo o de diálogo (página 295).Uso de z en plurales (página 295.Conectores consecutivos (página 298).Palabras terminadas en -sión o -ción (página 299).

Conectores temporales (página 304).

| 129 |

Oralidad

Según una acertada analogía de un escritor argentino, en el “combate” que se entabla entreun buen texto escrito y su lector, la novela gana siempre por puntos, mientras que el cuentogana por nocaut. Así, también, se ha establecido una analogía entre el cine y la novela y entreel cuento y la fotografía, ya que en la novela se despliega, tal como en una película, una reali-dad amplia y multiforme, mientras que el cuento se limita a un acontecimiento o imagen sig-nificativa, presentada en forma breve, con la máxima economía de medios, su estructura es“redonda” como una esfera donde nada falta, pero, sobre todo, donde nada sobra.



1. Presente a los estudiantes algunas oraciones que incluyan conectores causales y pídalesque las transformen de manera que conserven la idea o significado, pero empleando conec-tores consecutivos (También puede realizarse el ejercicio a la inversa) Por ejemplo:






tores consecutivos. (También puede realizarse el ejercicio a la inversa). Por ejemplo:

Quedaba poca gente, porque la temporada iba a terminar.La temporada iba a terminar, por ese motivo, quedaba poca gente.Comprendí que no era una bengala porque al agrandarse llegó a tener el tamaño de una

avioneta.Sentí que él intentaba ponerse por sobre mí, debido a que manejaba un avión y yo no.

2. Pida a sus alumnos(as) que analicen en qué tipologías textuales encontramos con mayor frecuencia guiones largos o de diálogo.

Semejanzas y diferencias entre los conectores causales y los consecutivos

Tanto los conectores causales como los consecutivos sirven para vincular dos enunciados

que implican una causa y un efecto o consecuencia (relación de causalidad). La diferencia esque, tal como sus respectivos nombres lo indican, los conectores causales refieren un enun-ciado a su causa o motivación, mientras que los conectores consecutivos enlazan una causacon su consiguiente resultado o efecto.


Reconocer un texto narrativo lite-

rario.


1 Literario y narrativo


Identificar el tipo de narrador presente en un texto literario.

2 c.

Reconocer cuándo se produce unquiebre con la realidad en unanarración fantástica.

3 Al final, cuando él se adentra en la pintura y desaparece con ella.

Identificar de conectores tempo-rales.

4 Anterioridad: hace mucho, mucho tiempo.Simultaneidad: entonces, cuando, pronto, en ese instante.Posterioridad: después.

Aplicar algunas reglas de uso de

ortografía literal referidas a lasletras -c y -s.

5 extensión: proviene de la palabra extenso.

descripción: se vincula con descrito.sensación: se origina en la palabra sensato.


Aplicar adecuadamente conectores consecutivos.

6 Correcta: las oraciones utilizan conectores causales que dan sentido a la primera parte de estas. Ejemplo:- El pintor volvió con la manos vacías, por eso el emperador lepidió que le mostrara los paisajes.



| 131 |

- Todos quedaron atónitos, de modo que volvieron a sus aposentos en silencio.Parcialmente correcta: completa las oraciones, pero sin usar los conectores utilizados o sin darle sentido lógico a estas.Incorrecta: completa las oraciones sin seguir ninguno de los doscriterios.

Resumir por escrito los aconte-cimientos más relevantes de una

narración leída, incluyendo inicio,desarrollo y final.

7 Correcta: logra escribir un resumen basado en los hechos del texto leído, que se ordena correctamente en tres momentos.Parcialmente correcta: escribe un resumen que incluye dosmomentos del relato.Incorrecta: resume solo un momento del relato o no lograsecuenciar adecuadamente la narración.

El narrador





1. Lee atentamente los siguientes fragmentos y escribe al lado de cada uno de ellos el tipo de narrador queencuentras, marcando las pistas que te permitieron saberlo:

A. Narrador personaje.B. Narrador que no participa en la historia.


a. Se cuenta de un hombre al que un anciano sabio reveló

un secreto fabuloso llamado "la piedra de toque". Se trata-ba de hallar dicho talismán tras lo cual estaría a su alcance

todo aquello que se deseara. “la piedra de toque” podría

encontrarse, según le informó el sabio, entre los guijarros de

una playa. Todo cuanto debía hacer era pasear por la ori-

lla e ir recogiendo guijarros. Si una de esas piedras la sentía

tibia al tacto, cosa contraria a lo que suele suceder con los

guijarros, habría encontrado “la piedra de toque”.

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/otros/piedra.htm

b. Dos días después de la Navidad, pasé a visitar a mi

amigo Sherlock Holmes con la intención de transmitirle las

felicitaciones propias de la época. Lo encontré tumbado enel sofá, con una bata morada, el colgador de las pipas a su

derecha y un montón de periódicos arrugados, que eviden-

temente acababa de estudiar, al alcance de la mano.

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/doyle/cabun.htm

c. Una joven soñó una noche que caminaba por un extraño

sendero campesino, que ascendía por una colina boscosa

cuya cima estaba coronada por una hermosa casita blan-

ca, rodeada de un jardín. Incapaz de ocultar su placer,

llamó a la puerta de la casa, que finalmente fue abierta por

un hombre muy, muy anciano, con una larga barba blanca.

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/occiden/casaenca.htm


Uso de coma en conectores / Conectores temporales




1. Escribe, según corresponda, las comas faltantes en las siguientes oraciones:

a. Alicia no estaba lista de modo que tuvimos que irnos sin ella.

b. Los niños jugaron en el patio techado ya que la lluvia no dio tregua.

c. En el comienzo parecía que la historia era un relato cotidiano.

d. De repente comenzaron a suceder hechos realmente extraños.

e. Actualmente vivimos en una casa arrendada.

f. Volvimos a casa temprano debido a la escasa congestión que había en las calles.

g. Conversábamos tranquilamente y de repente un ruido ensordecedor nos hizo detenernos.

h. Por último visitamos el cerro Santa Lucía.

2. Escribe un texto en el cual relates lo que hiciste durante el último fin de semana, empleando al menos seisconectores temporales adecuados a cada momento.

Algunos ejemplos:Anterioridad: primero, antes, desde (que), desde (entonces), a partir de, antes de, antes que, hasta que, en elcomienzo.

Simultaneidad: mientras, actualmente, cuando, de pronto, de repente, en seguida, en aquel momento.Posterioridad: después (de), después (que), luego, finalmente, por último, más adelante.

| 133 |

Palabras terminadas en –ción o –sión



Herramientas de la lengua unidad 8



1. Completa las palabras con la terminación –ción o –sión, según corresponda:

a. Al terminar el bautizo, el padre nos dio la bendi .

b. En la esta de buses había una fila de más de cincuenta personas.

c. Deben prepararse físicamente para la ascen .

d. Nos demoramos en llegar a tu casa porque perdimos la direc .

e. Los expertos opinan que no nos afectará la rece de la economía mundial.

f. Tengo una enorme afi por los autos antiguos.

g. Por causa de esos mariscos sin cocer sufrimos una intoxica .

h. No lo hago porque sea una obliga , sino porque me gusta.

i. Por la expre de su cara, supe que traía buenas noticias.

j. ¿Qué tipo de previ tienes tú?

2. Completa:

a. Se usa la letra c en las palabras terminadas en -ción cuando derivan de sustantivos y adjetivos terminados en

.

b. Se usa la letra s en las palabras terminadas en –sión cuando derivan de otras terminadas en

.

SI NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA

,PUEDES CONSULTAR LA PÁGINA

299DE TU TEXTO

.


El debate





LEE CON ATENCIÓN EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES.

El paisajista

Hace mucho, mucho tiempo, un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincialejana, desconocida, recién conquistada, con la misión de traer imágenes pintadas. El deseo del emperador eraconocer así aquellas provincias.

El pintor viajó mucho, visitó los recodos de los nuevos territorios, pero regresó a la capital sin una solaimagen, sin siquiera un boceto.

El emperador se sorprendió, e incluso se enfadó.

Entonces, el pintor pidió que le dejasen un gran lienzo en la pared del palacio. Sobre aquella pared repre-sentó la gran extensión del país que acababa de recorrer. Cuando el trabajo estuvo terminado, el emperadorfue a visitar el gran fresco. El pintor, varilla en mano, le explicó todos los rincones del paisaje, de las mon-tañas, de los ríos, de los bosques.

Cuando la descripción finalizó, el pintor se acercó a un estrecho sendero que salía del primer plano del fres-co y parecía perderse en el espacio. Los ayudantes tuvieron la sensación de que el cuerpo del pintor se aden-traba de a poco en el sendero, que avanzaba poco a poco en el paisaje, que se hacia más pequeño. Pronto unacurva del sendero lo ocultó a sus ojos. Y al instante desapareció todo el paisaje, dejando el gran muro desnudo.

Después, el emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus aposentos en silencio.

Anónimo chino. www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/china/paisajis.htm

Marca la o las respuestas correctas.

1. El texto leído corresponde a un texto:

literario.

dramático.

argumentativo.

narrativo.

2. El narrador de este texto es un narrador:

a. protagonista.

b. personaje.

c. que no participa en la historia.

d. Ninguna de las anteriores.

| 135 |

3. ¿Qué momento de la lectura te indica que se trata de un texto fantástico?




4. Identifica en la lectura un conector temporal de cada tipo y transcríbelo:

De anterioridad:

De simultaneidad:

De posterioridad:

5. Justifica el uso de –c o de –s según corresponda:

extensión:

descripción:

sensación:

6. Completa las siguientes oraciones con sentido, empleando un conector consecutivo:

El pintor volvió con la manos vacías

Todos quedaron atónitos

7. Resume los tres momentos del relato leído: inicio, desarrollo y final.

Notas



| 137 |

Competencias de comprensión lectoraBasadas en el Marco de Evaluación de PISA 2006

Pautas y herramientas




DIMENSIÓN

Comprensión global - Señalan el tema o mensaje de un texto.

- Identifican la función de un texto.

- Seleccionan o proponen un título adecuado para un texto.

- Señalan el orden de unas instrucciones o un relato.

INDICADORES O TIPOS DE TAREAS

Obtención de información - Encuentran información explícita.- Buscan, localizan e identifican datos relevantes.

- Identifican personajes, ubicación temporal o espacial.

- Encuentran información a partir de preguntas que utilizan expresiones afines

al texto o sinónimas.

Elaboración de una interpretación - Responden preguntas que requieren inferir.

- Establecen relaciones de causa y efecto.

- Comparan y contrastan información.

- Infieren la intención del autor y justifican su respuesta.- Relacionan diversas partes del texto para elaborar una interpretación.

Reflexión y valoración sobre el contenido - Relacionan y/o contrastan información del texto con sus conocimientos.

- Relacionan información del texto con información de otras fuentes.

- Defienden sus propios puntos de vista.

Reflexión y valoración sobre la forma - Reconocen diversos géneros textuales.

- Valoran la utilidad de un texto según el propósito para el que fue escrito.

- Identifican algunos recursos textuales (por ejemplo: gramaticales u ortográficos).

Anexo


Para evaluar expresión escrita



| 139 |

Coherencia

Estructura

Originalidad

El texto se

entiende sin

problemas.

El texto demues-

tra un plan deredacción bien

realizado.

Se ve un esfuerzo

por incluir ideas

propias y desa-

rrollarlas con cla-

ridad.

2 PUNTOS 1 PUNTOS 0 PUNTOS

El texto se

entiende bastante

bien.

El texto tiene

alguna estruc- turación, aunque

no se logre com-

pletamente.

El texto desarro-

lla algunas ideas

propias del estu-

diante.

El texto se

entiende, pero

con dificultad.

El texto presenta

escasas partesbien estructura-

das.

El texto incorpo-

ra alguna idea

propia, pero no

se desarrolla.

El texto no se

entiende.

El texto no se

estructura deacuerdo a un

plan.

El texto no ela-

bora ideas origi-

nales del estu-

diante.

PUNTAJE OBTENIDO

Observaciones:

ASPECTOS 3 PUNTOS


Para evaluar la capacidad de escuchar




Centra su atención en la persona que está

hablando.

Demuestra su atención mediante lenguaje

corporal, silencio, gestos o expresiones

faciales, especialmente en momentos diver- tidos o dramáticos de lo escuchado.

Es capaz de comentar o responder a pregun-

tas relacionadas con el contenido de lo

escuchado.

A VECES NUNCAASPECTOS SIEMPRE

Logra la atención de sus com-

pañeros(as), manteniendo contacto

visual y por medio de su expresión

corporal.

A VECES

2 PUNTOS

NUNCA

0 PUNTOS


INDICADORESSIEMPRE

4 PUNTOS

Se expresa a un ritmo adecuado al

contenido, sin “correr”, ni ir

demasiado lento.

CASI NUNCA

1 PUNTO

CASI SIEMPRE

3 PUNTOS

Se expresa con naturalidad y

seguridad, sin cometer errores o

autocorrigiéndolos durante su

exposición.

Usa un lenguaje fluido, con infle-

xiones de voz y entonación ade-

cuada.

Para evaluar la expresión oral

Anexo


Para evaluar la lectura oral



| 141 |

Observaciones:

Pronuncia bien las palabras,

de manera que todos le

entiendan.

Respeta los signos de pun-

tuación.

Lee con fluidez, sin

entrecortar las palabras o

ideas.

A VECES NUNCAASPECTOS SIEMPRE

El volumen permite que

todos escuchen la lectura.

Lee pausadamente, es decir,no lo hace a toda velocidad.

Lee con expresividad, de

acuerdo al tipo de texto, y

con entonación adecuada a

los signos de puntuación.

Mantiene una postura cor-

poral adecuada.

Bibliografía

G C G S

Sugerencias



Alliende G., Felipe y Condemarín G, Mabel. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago:

Editorial Andrés Bello, 8ª edición, 2005.

Alliende G., Felipe, Condemarín G., Mabel, Chadwick, Mariana y Milicic, Neva. Comprensión de

la Lectura II. Santiago: Editorial Andrés Bello, 10ª edición, 2005.

Beuchat R., Cecilia, Poesía, mucha poesía en la educación básica. Santiago: Editorial Andrés Bello,

1997.

Colomer, Teresa. La formación del lector literario. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez,

1998.

Condemarín, Mabel, Chadwick, Mariana. La escritura creativa y formal. Santiago: Editorial Andrés

Bello, 9ª edición, 2005.

Condemarín, Mabel y Medina, Alejandra. Taller de Lenguaje II. Santiago: Editorial Santillana,

2004.

Condemarín, Mabel y Medina Alejandra. La prensa en el aula. Santiago: Lom, 2000.

Emmerich, Fernando. Leyendas chilenas. Santiago: Pehuén editores, 2004.

Jolibert, Josette. Formar niños productores de textos. Santiago: Hachete, 1991.

Peña M., Manuel. Alas para la infancia: Fundamentos de literatura infantil. Santiago: Editorial Uni-versitaria, 1995.

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También disponible en internet desde: http://www.rae.es

Ver:

http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640

039A189/$FILE/Ortografia.pdf

Real Academia Española, Esbozo de una nueva gramática de la lengua española, Madrid: Espasa,1973.


Anexo

Páginas webs

www.cervantesvirtual.com

www cervantesvirtual com/hemeroteca/babar/



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www.educarchile.cl

www.ciudadseva.com

www.imaginaria.com.ar/

www.educared.org.ar/biblioteca/guiadeletras/

http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.php?enlace=1&prev=1#

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.htm

http://www.cuatrogatos.org/

La competencia lectora en PISA 2006 (Capítulo 2: páginas 47 a 71)http://www.oecd.org/dataoecd/59/2/39732471.pdf

http://www.lenguaje.com/herramientas/conjugador.php

Recursos en inglés

Comprension strategies for struggling readers

http://cainc.com/professional-development/topics/struggling-readers/index.htm

Teaching the six traits of writing

http://cainc.com/professional-development/topics/six-traits-writing/index.htm

Lenguaje y Comunicación 5

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