Libro de competencias básicas en la población adulta

C O M P E T E N C I A S B Á S I C A S

D E L A P O B L A C I Ó N A D U L T A

C O M P E T E N C I A S B Á S I C A S

D E L A P O B L A C I Ó N A D U L T A

CHILE 1 9 9 8 2 0 1 3

David Bravo Bernardo Ramírez

Economista, Profesor Instituto de Sociología, P. Universidad

Católica de Chile. Director Centro de Encuestas y

Estudios Longitudinales UC.

Ingeniero Comercial, Gerente General OTIC Cámara Chilena

de la Construcción.

7

El OTIC de la Construcción es una entidad sin fines de lucro, que forma parte de la red social de la Cámara Chilena de la Construcción (CChC); su labor está centrada en la intermediación de programas de formación y capacitación laboral.

En nuestra actividad se hace evidente la existencia de marcadas brechas en la capacidad de los trabajadores para enfrentar la demanda de un mercado laboral cada día más complejo y especializado. Una parte de estas brechas responden a variables propias del avance económico y tecnológico de las empresas y son, por lo tanto, parte de los procesos de formación y capacitación.

Sin embargo, existe una serie de otras deficiencias y vacíos que, no obstante estar fuera del ámbito de la empresa, impactan también en la productividad de ésta y en la empleabilidad de los trabajadores.

Desde la primera entrega del estudio sobre Competencias Básicas de la Población Adulta (1998) en el que nuestra institución también participó, nuestra Corporación ha intermediado más de 45 millones de horas de formación y capacitación. En este tiempo, hemos constatado la persistencia de vacíos relevantes de habilidades básicas en los trabajadores, no obstante el previsible aumento en la escolaridad alcanzada por éstos.

Así, a 15 años de la primera medición, nuestra institución tomó la iniciativa y decidió financiar la realización del estudio, cuyas conclusiones se presentan a continuación. Agradezco a los autores de esta publicación, el profesor de la Pontificia Universidad Católica de Chile David Bravo, responsable del estudio realizado tanto en 1998 como en 2013 y el gerente del OTIC de la Construcción Bernardo Ramírez.

El OTIC CCHC pone a disposición de todos los interesados los resultados de este estudio, sin otro ánimo que contribuir a un adecuado diagnóstico y aportar con ello a la realización de mejores y más pertinentes políticas públicas en el ámbito de la educación, la formación y la capacitación de los trabajadores del país.

Leonardo Daneri, Presidente del Directorio, OTIC CChC

RESENTACIÓNP

CONTENIDO

ONTENIDO

92

62

PRESENTACIÓN

SUMARIO EJECUTIVO

INTRODUCCIÓN

1 ENCUESTA DE ALFABETIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ADULTA: DEFINICIONES Y METODOLOGÍA

1.1 Países e instituciones participantes 1.2 Definiciones1.3 Antecedentes metodológicos 1.3.1 Población objetivo y cobertura 1.3.2 Marco muestral 1.3.3 Diseño muestral 1.3.4 Resultados del trabajo de campo

2 LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA POBLACIÓN ADULTA

2.1 Resultados obtenidos en el año 1998 2.2 Nivel de competencias básicas en el año 2013 2.3 Competencias básicas, género, edad y educación 3 ¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? 3.1 Antecedentes familiares y competencias básicas 3.2 Trabajo y competencias básicas 3.3 Capacitación y competencias básicas 3.4 Cultura, hábitos de lectura y competencias básicas 3.4.1 Actividades culturales y entretención 3.4.2 Hábitos de lectura y escritura 3.5 Habilidades de lectura auto-percibidas 3.6 Los determinantes de las competencias básicas 4 CONCLUSIONES

REFERENCIAS

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151

61

26

7

127

98

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115

121

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42

42

44

44

52

89

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141

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UMARIO E J E C U T I V OS

P

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PR

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N

¿Quiénes somos?El OTIC de Capacitación es una corporación de derecho privado sin fines de lucro, que forma parte de la red social de la Cámara Chilena de la Construcción; su labor está centrada en la intermediación de programas de formación y capacitación laboral.

El espíritu que nos mueveSomos un actor relevante dentro del tejido social en Chile, con una mirada integral de lo social y lo laboral. Nos mueve la pasión por el desarrollo integral de las personas en general, y su crecimiento profesional y técnico en particular.

Para ello, nos hemos propuesto desde siempre saber más sobre los chilenos, con el objetivo de promover políticas institucionales, y llevar a la sociedad las reflexiones necesarias para la implementación de políticas públicas que apunten al desarrollo social.

Los resultados del estudio que forma parte de esta publicación son un desafío para nuestra sociedad, en el cual estamos involucrados el gobierno, los legisladores, las instituciones y las organizaciones sociales. Es la oportunidad de ayudar a construir y mejorar la realidad cultural de nuestro país, para vivir en una sociedad más justa en materia de oportunidades.1

P

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Escenar io

Desde hace años venimos monitoreando la situación, preocupados de mejorar las competencias básicas y capacidades de los trabajadores de nuestro país.

Hemos detectado significativas diferencias en la capacidad que tienen los trabajadores para enfrentar las posibilidades de conse-guir y mantener un empleo. Una parte im-portante de estas diferencias responden al propio avance económico y tecnológico de las empresas y sus procesos de formación y capacitación.

Asimismo, hemos podido constatar las dificultades con las habilidades básicas de los trabajadores y constatamos que el aumento en la escolaridad no ha tenido directa relación con las habilidades esperadas.

Sabemos que la situación no ha mejorado en los últimos quince años y vemos un futuro con mejores oportunidades, en la medida que logremos implementar políticas públicas que apunten a mejorar las capacidades de la población adulta de nuestro país.

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¿Qué es el estudio?El presente “Estudio de competencias básicas”, es un instrumento que permite medir la habilidad de entender y utilizar la información impresa en actividades cotidianas en el hogar, la comunidad y el trabajo.

Es el segundo que se realiza en Chile (2013), y al usar la misma metodología permite comparar su evolución con el primer estudio realizado en 1998.

Antecedentes internacionalesDesde 1994 se realiza la Encuesta Internacional de Alfabetización de Adultos (International Adult Literacy Survey, IALS) entre diversos países e instituciones. Chile se suma a esta encuesta en 1998.

Los países que realizan este estudio, además de Chile, son: Canadá, Francia, Alemania, Ir-landa, Holanda, Polonia, Suecia, Suiza, Esta-dos Unidos, Bélgica, Reino Unido, Australia, Nueva Zelanda, Irlanda del Norte, República Checa, Dinamarca, Finlandia, Hungría, Italia, Eslovenia, y la región Suiza que habla italiano.

EL

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2

1998E

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Def in ic ionesTodos entendemos alfabetización en relación a un estándar de desempeño en lectura y escritura. Sin embargo, para este estudio, alfabetización es la habilidad de entender y utilizar la información impresa en actividades cotidianas en el hogar, la comunidad y el trabajo; es decir, si comprendemos y utilizamos correctamente la información que leemos.

Para los efectos del estudio, las competencias básicas se clasifican en tres planos de evaluación (dominios):

Prosa

Comprender información en textos editoriales, noticias y textos literarios.

Documentos

Entender información contenida en cuadros, mapas e índices.

Cuantitativo

Habilidad para aplicar operaciones aritméticas como cálculos para llenar formularios de depósitos, estimar tiem-pos a partir de horarios, etcétera.

1998

2013

→

→

→

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Antecedentes metodológicos

POBLACIÓN OBJETIVO:

Adultos, entre 15 y 65 años, residentes en hogares particulares de las quince regiones del país, tanto en áreas urbanas como rurales.

DISEÑO MUESTRAL:

Probabilístico, multietápico y estratificado geográficamente por tamaño poblacional.

TAMAÑO MUESTRAL:

3.532 casosLas competencias en cada dominio se miden con una escala de 0 a 500, distribuidos en los siguientes niveles:

2

→

→

→

→

0 225

275226

325276

375326

500376

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

NIVEL 5

Ej.: No pueden determinar la cantidad de medicamentos que debe administrar, leyendo la información en la caja.

Ej.: Pueden leer, pero no comprenden correctamente lo que leen.

Ej.: Mínimo adecuado para enfrentar exigencias de la vida cotidiana

Ej.: Muestran habilidad superior de procesamiento de información.

Ej.: Muestran habilidad superior de procesamiento de información.

E

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Conclusiones generales

El análisis comparativo de este último es-tudio (2013) con el anterior de hace quince años (1998), nos muestra que si bien hubo un leve aumento del puntaje promedio en todos los dominios, éste no es significativo; la conclusión es que no hubo una mejora sustancial que avale las políticas públicas im-plementadas entre ambos estudios.

PUNTAJES PROMEDIO

1998 Y 2013 POR DOMINIO

CO

NC

LUSI

ON

ES

GE

NE

RA

LES

3

PROSA 1998 226

PROSA 2013 230

DOCUMENTOS 1998 223

DOCUMENTOS 2013 226

CUANTITATIVA 1998 217

CUANTITATIVA 2013 219

C

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Comparación internacionalDespués de analizar los resultados de ambos estudios (1998 y 2013), la posición de Chile respecto los otros veintiún países integrantes de la Encuesta Internacional de Alfabetización de Adultos (International Adult Literacy Survey, IALS), es la peor; apenas logra superar levemente a Portugal y a Polonia, en algunos de los dominios, pero como promedio su desempeño deja bastante que desear.

Comparado con los otros países participantes, Chile tiene:

EN PROSA: un puntaje promedio menor a todos los otros países excepto Portugal.

EN DOCUMENTOS: un puntaje promedio menor a todos los otros países excepto Portugal y Polonia.

EN CUANTITATIVO: un puntaje promedio

menor a todos los otros países sin excepción.

EscolaridadLas habilidades lectoras y matemáticas son competencias básicas adquiridas en la etapa escolar. Existe una fuerte relación entre el nivel actual de las habilidades de comprensión y el nivel de escolaridad.

Por ejemplo, en el dominio Prosa, el 81,3% de las personas sin educación se encuentra en el nivel de competencias básicas más

PRO S A+ -

DOCU M E N T O S

%

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bajo (nivel 1), lo cual nos indica que la falta de educación escolar incide negativamente en la comprensión de lo que se lee. En el dominio Cuantitativo es aún peor: un 96% de personas sin educación se encuentran en nivel 1.

En cambio, solo el 27% de personas con educación superior se encuentra en ese mismo nivel. En este caso, el haber alcanzado la educación superior impacta positivamente en los resultados.

Incluso, existe una relación directa entre el logro educacional de los padres y el nivel de competencias básicas obtenido en el presente estudio. Las competencias básicas más elevadas corresponden a las personas con padres con mayor nivel educacional.

Por ejemplo, las personas con madres con educación superior obtienen mayor puntaje que las personas cuyas madres no tienen educación (en promedio 63,3 puntos más en Prosa y 80,1 puntos más en Cuantitativo).

Hábitos de escritura y lectura

El hábito de escribir cartas o Documentos con cierta frecuencia eleva los niveles de competencias básicas, lo mismo que quienes leen habitualmente diarios o revistas. Esta condición se ve incrementada entre quienes leen libros diariamente. 3

PRO S A+ -

C U A N T I TAT I V O%

C

x ÷

20

Género y edadEl estudio demuestra que los hombres obtienen mayor puntaje que las mujeres, particularmente en los dominios Documentos y Cuantitativo.

Esta diferencia se acentúa en las personas sin educación (84,3% de mujeres en Nivel 1 vs. 60,4% de hombres en el mismo nivel).

Las personas mayores presentan niveles más bajos de competencias que los jóvenes, debido probablemente a que están más lejos de las etapas habituales de estudio (educación básica, media y superior).

CapacitaciónQuienes han realizado una capacitación en el último año logran mayor puntaje que quienes no se han capacitado. Esto significa que la capacitación es una herramienta válida para aumentar los niveles de competencias básicas; y notoriamente esto se ve en las personas de mayor edad.

Auto-percepciónSi bien hay una relación positiva entre la auto-percepción de las habilidades para leer en español y las competencias básicas, existe un porcentaje significativo (26%) de personas que declaran tener un nivel excelente de habilidades de lectura pero se encuentran

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en el nivel 1 de competencias básicas. Algo parecido sucede en el dominio Cuantitativo respecto de las habilidades matemáticas. Esto muestra una sobrevaloración que impide la autocrítica necesaria para evaluar la necesidad de seguir capacitándose con el objetivo de mejorar las habilidades necesarias para el trabajo.

Variables significativas

De las variables analizadas, resultan sig-nificativas para mejorar los niveles de competencias básicas las siguientes:

La educación individual.

La importancia de la capacitación permanente.

El nivel de educación de los padres.

El hábito de escribir frecuentemente.

El hábito de la lectura.

La persistencia de diferencias en el género.

La preocupación por las competencias y destrezas de los mayores.

El desarrollo de la autocrítica constructiva frente a la autocomplacencia.

Probablemente, estas variables no excluyentes sean las claves para evaluar políticas públicas que apunten en la dirección correcta para mejorar los niveles de comprensión lectora. 3

C

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Implicancias de los resultados del estudio en la sociedad

Más del 80% de la población chilena adulta se ubica en los niveles 1 y 2 de alfabetización, los más bajos. Esto indica que la gran mayoría de la población adulta en Chile no es capaz de comparar e integrar información, así como tampoco de realizar inferencias o cálculos algebraicos a partir de la información entregada.

Adicionalmente, el hecho de estar en los últimos lugares del ranking entre otros países evaluados, agrega una motivación especial si se desea una mejor inserción en un mundo globalizado.

Este resultado tiene implicancias de todo tipo:

Económicas, porque el sistema se debilita al no tener personal capacitado adecuadamente para llevar adelante proyectos, empresas e instituciones. El escaso incremento de la productividad se ha vuelto un problema notorio, y sin duda guarda relación con los resultados de este estudio.

CO

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LUSI

ÓN

FIN

AL

4}

NIVEL 1

80 %C

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Laborales, porque las personas tienen menos oportunidades de desarrollarse en su trabajo, al no poder integrar infor-mación ni realizar cálculos o inferencias. Esto incide directamente con los niveles de desigualdad tantas veces indicado como un serio problema nacional.

Sociales, porque la gran mayoría de los chilenos tendrá dificultades para seguir estudiando, y verán frustradas sus aspiraciones de crecer profesionalmente, con una visión de país donde no se generan oportunidades. La segregación es una clara demostración de esta falta de desarrollo social.

Políticas, ya que el estudio realizado en 2013 prácticamente entregó los mismos resultados que el de 1998, lo cual pone en cuestión la efectividad e impacto de las políti-cas públicas en educación a capacitación im-plementadas en las últimas décadas.

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NIVEL 2

80 %

E S T U D I O 7

E S T U D I O 7 19982013

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En las últimas décadas se han producido profundos cambios tecnológicos, los que han modificado aspectos importantes de la vida cotidiana de las familias, como por ejemplo, la comunicación, la forma en que compran y el cómo y donde trabajan. Por otra parte, la mayor comunicación y facilidades de transporte han facilitado los movimientos de personas, inversiones, bienes y servicios en el mundo, potenciando la globalización de las economías. Esto a su vez ha cambiado la forma en que los individuos interactúan con el gobierno, los oferentes de servicios y entre ellos mismos.

Esta transformación social y económica ha modificado también la demanda por habilidades. Por ejemplo, las tareas de baja calificación y manufactura han sido automatizadas de manera creciente, y la necesidad de actividades rutinarias y manuales ha ido disminuyendo. La demanda por habilidades de procesamiento de información, habilidades cognitivas de alto nivel, y habilidades interpersonales ha ido aumentando. Una pregunta clave que enfrentamos como país es si el nivel de competencias básicas y habilidades de los trabajadores y de la

NTRODUCCIÓNI

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población chilena en general, están de acuerdo a estas nuevas demandas de un mundo globalizado. Así, la Encuesta Internacional de Alfabetización Adulta es un instrumento que nos permite evaluar de manera confiable y comparable el nivel y distribución de competencias básicas en la población adulta. Un primer esfuerzo por evaluar el nivel de competencias básicas de la población adulta fue realizado en el año 1998. Los resultados de este estudio nos permitieron comparar el nivel de competencias de la población chilena con países de la OCDE, que entre los años 1994 y 1998 también realizaron esta misma medición. Los principales resultados de esta medición es que tanto en términos relativos (comparado con países de la OCDE) como en términos absolutos, existe un gran déficit de competencias y capacidades en la población adulta en Chile. Entre un 50% y un 57% de la población se clasifica en Nivel 1, lo que se traduce en que, para efectos prácticos, dicha población no entiende lo que lee y es capaz de realizar sólo inferencias muy básicas utilizando material impreso.

En el año 2013 Chile se somete a una segunda medición, del mismo

NTRODUCCIÓN

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instrumento, con el objetivo de evaluar los cambios, si es que existen, en el nivel de competencias básicas de la población adulta chilena. Estos resultados se presentan a continuación.

El libro se estructura como sigue. El capítulo 1 presenta en detalle los aspectos centrales de la Encuesta de Alfabetización. Se desarrolla la definición de alfabetización subyacente, asociada aquí al término competencias básicas y sus tres dominios (Prosa, Documentos, Cuantitativo). Asimismo, se presenta una explicación de los distintos niveles de puntaje utilizando algunos ejemplos de preguntas de los instrumentos aplicados. Adicionalmente, se entrega información relevante sobre la muestra y aplicación de la Encuesta en Chile.

El capítulo 2 da una mirada general a los resultados obtenidos por Chile en la medición del año 1998 y su comparación relativa con los países de la OCDE, y se presentan, también en términos generales, los resultados obtenidos por Chile en la medición de 2013, estudiando la significancia de los cambios encontrados entre ambas mediciones. En segundo lugar, se busca caracterizar los niveles de competencias básicas en los dominios de Prosa, Documentos y Cuantitativo obtenidos en esta

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segunda medición. Para ello, se analiza la relación entre competencias básicas y variables sociodemográficas como educación, edad, y sexo.

El capítulo 3 busca relacionar los factores o variables que ayudan al desarrollo de las competencias básicas de la población adulta. Para esto se relaciona el nivel de alfabetización, con variables relacionadas con los antecedentes familiares (educación del padre y madre), características del trabajo, participación en capacitación, hábitos de lectura, cultura, habilidades auto-percibidas de lectura, idiomas, entre otros factores. Además de estudiar la correlación simple de cada una de estas variables y los niveles de competencia, se estimará un modelo de regresión que permita determinar el efecto parcial de cada una de estas variables en el nivel de competencias.

Finalmente en el capítulo 4 se presentan las conclusiones.

Por último los autores quieren expresar su agradecimiento a Javiera Vásquez, investigadora del Centro de Encuestas y Estudios Longitudinales UC, por su invaluable aporte para la presente publicación.

D E F I N I C I O N E S Y M E T O D O L O G Í A

E N C U E S TA D E A L FA B E T I Z A C I Ó N D E L A P O B L A C I Ó N A D U L T A :

ENCUESTA DE ALFABETIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ADULTA: D E F I N I C I O N E S Y M E T O D O L O G Í A

1

34

La Encuesta Internacional de Alfabetización de Adultos (International Adult Literacy Survey, IALS) representa un gran esfuerzo de cooperación internacional entre diversos países e instituciones. El desarrollo y la administración de la Encuesta han sido realizados por Statistics Canada (Canadá) y Educational Testing Service (Estados Unidos). La coordinación del proyecto ha incluido a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE).

En 1994, nueve países (Canadá, Francia, Alemania, Irlanda, Holanda, Polonia, Suecia, Suiza y Estados Unidos), realizaron por primera vez la IALS. En 1996 se sumaron otros cinco países: Bélgica, Reino Unido, Australia, Nueva Zelanda e Irlanda del Norte. Finalmente, en 1998 se sumó Chile junto a ocho otros países o regiones, entre ellos: República Checa, Dinamarca, Finlandia, Hungría, Italia, Eslovenia, y la región Suiza que habla italiano.

En el año 2013 se realiza una segunda versión de esta encuesta en Chile, utilizando exactamente los mismos instrumentos y metodología, lo que permite evaluar qué ha ocurrido con las competencias básicas de la población chilena en los últimos 15 años.

La encuesta realizada en 1998 en Chile contó con el financiamiento principal de la Corporación de Fomento de la Producción y el patrocinio de los Ministerios del Trabajo y Previsión Social; Educación; Economía, fomento y Reconstrucción; Mideplan; del Sence, y de la Corporación de Capacitación de la Construcción. La institución ejecutora fue el Departamento de Economía de la Universidad de Chile.

El estudio en 2013 se realiza a partir de la alianza entre el sector privado, el mundo académico y el sector público por medio de:

P1.1 AÍSES E INSTITUCIONES PA R T I C I PA N T E S →

OTIC de la Cámara Chilena de la Construcción, institución que toma la decisión de realizar y financiar este estudio, por considerarlo de interés público.

El Centro de Microdatos de la Univer-sidad de Chile, a cargo de realizar el levantamiento de la encuesta y el aná-lisis de los datos, tal como ya lo hiciera con el primer estudio en 1998.

El Ministerio del Trabajo y Previsión Social, que patrocinó el estudio y utilizará sus resultados para el diseño de políticas públicas.

→

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La Encuesta Internacional de Alfabetización de Adultos (International Adult Literacy Survey, IALS) representa un gran esfuerzo de cooperación internacional entre diversos países e instituciones. El desarrollo y la administración de la Encuesta han sido realizados por Statistics Canada (Canadá) y Educational Testing Service (Estados Unidos). La coordinación del proyecto ha incluido a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE).

En 1994, nueve países (Canadá, Francia, Alemania, Irlanda, Holanda, Polonia, Suecia, Suiza y Estados Unidos), realizaron por primera vez la IALS. En 1996 se sumaron otros cinco países: Bélgica, Reino Unido, Australia, Nueva Zelanda e Irlanda del Norte. Finalmente, en 1998 se sumó Chile junto a ocho otros países o regiones, entre ellos: República Checa, Dinamarca, Finlandia, Hungría, Italia, Eslovenia, y la región Suiza que habla italiano.

En el año 2013 se realiza una segunda versión de esta encuesta en Chile, utilizando exactamente los mismos instrumentos y metodología, lo que permite evaluar qué ha ocurrido con las competencias básicas de la población chilena en los últimos 15 años.

La encuesta realizada en 1998 en Chile contó con el financiamiento principal de la Corporación de Fomento de la Producción y el patrocinio de los Ministerios del Trabajo y Previsión Social; Educación; Economía, fomento y Reconstrucción; Mideplan; del Sence, y de la Corporación de Capacitación de la Construcción. La institución ejecutora fue el Departamento de Economía de la Universidad de Chile.

El estudio en 2013 se realiza a partir de la alianza entre el sector privado, el mundo académico y el sector público por medio de:

P1.1 AÍSES E INSTITUCIONES PA R T I C I PA N T E S →

OTIC de la Cámara Chilena de la Construcción, institución que toma la decisión de realizar y financiar este estudio, por considerarlo de interés público.

El Centro de Microdatos de la Univer-sidad de Chile, a cargo de realizar el levantamiento de la encuesta y el aná-lisis de los datos, tal como ya lo hiciera con el primer estudio en 1998.

El Ministerio del Trabajo y Previsión Social, que patrocinó el estudio y utilizará sus resultados para el diseño de políticas públicas.

Históricamente, la alfabetización ha sido definida como una condición que los adultos tienen o no tienen. Pero la IALS no define alfabetización en términos de un estándar arbitrario de desempeño en lectura, que sólo permite distinguir a aquellos que fallan el test, y que se definen como analfabetos, de aquellos que logran un umbral mínimo y son definidos como alfabetos, y que constituyen la mayoría de la población en los países de la OCDE.

DDEFINICIONES 1.2


1

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Así, en este estudio el término “alfabetización” no significa saber leer y escribir, sino que describe un tipo particular de competencia básica, que indica dentro de un continuo qué tan bien un adulto usa la información para funcionar en la sociedad y la economía.

De esta forma, la alfabetización se define como:

Las competencias básicas, evaluadas a través de los instrumentos de-sarrollados internacionalmente, se clasifican en tres dominios:

El estudio utiliza una metodología desarrollada y aplicada por Educational Testing Service (ETS) para medir las competencias básicas en cada uno de los dominios evaluados en el estudio, con una escala de 0 a 500. La competencia en cada dominio es expresada en un puntaje, el que permite determinar el nivel de competencias básicas de un individuo dentro de los cinco niveles definidos a continuación:

”“ La habilidad de entender y utilizar la información impresa en actividades cotidianas en el hogar, la comunidad y el trabajo.

1Las habilidades y competencias necesarias para comprender y utilizar información contenida en textos tales como editoriales, artículos noticiosos y textos literarios.

PROSA

2Las habilidades y competencias básicas necesarias para ubicar y utilizar información contenida en Documentos tales como cuadros, mapas, gráficos, índices, etc.

DOCUMENTOS

3Las habilidades y competencias básicas necesarias para aplicar operaciones aritméticas incorporadas en materiales impresos, tales como los cálculos requeridos para llenar formularios de depósitos, estimar tiempos a partir de horarios, etc.

CUANTITATIVO

→NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5

Entre 0 y 225puntos

Entre 226 y 275 puntos




→

1

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Así, en este estudio el término “alfabetización” no significa saber leer y escribir, sino que describe un tipo particular de competencia básica, que indica dentro de un continuo qué tan bien un adulto usa la información para funcionar en la sociedad y la economía.

De esta forma, la alfabetización se define como:

Las competencias básicas, evaluadas a través de los instrumentos de-sarrollados internacionalmente, se clasifican en tres dominios:

El estudio utiliza una metodología desarrollada y aplicada por Educational Testing Service (ETS) para medir las competencias básicas en cada uno de los dominios evaluados en el estudio, con una escala de 0 a 500. La competencia en cada dominio es expresada en un puntaje, el que permite determinar el nivel de competencias básicas de un individuo dentro de los cinco niveles definidos a continuación:

”“ La habilidad de entender y utilizar la información impresa en actividades cotidianas en el hogar, la comunidad y el trabajo.

1Las habilidades y competencias necesarias para comprender y utilizar información contenida en textos tales como editoriales, artículos noticiosos y textos literarios.

PROSA

2Las habilidades y competencias básicas necesarias para ubicar y utilizar información contenida en Documentos tales como cuadros, mapas, gráficos, índices, etc.

DOCUMENTOS

3Las habilidades y competencias básicas necesarias para aplicar operaciones aritméticas incorporadas en materiales impresos, tales como los cálculos requeridos para llenar formularios de depósitos, estimar tiempos a partir de horarios, etc.

CUANTITATIVO

→NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5

Entre 0 y 225puntos





La mecánica de la encuesta es la siguiente: cada persona entrevistada debe responder un cuestionario de antecedentes que recoge información sociodemográfica relevante. En seguida, se le aplica un Cuadernillo Central que contiene seis preguntas simples asociadas

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4 y 5

El siguiente cuadro describe estos niveles de alfabetización, y el nivel de capacidades que poseen las personas calificadas en cada uno de estos niveles.

Indica un pobre nivel de competencias básicas en la persona. Un individuo en este nivel no tendrá la capacidad de determinar la cantidad correcta de medicamento que debe administrar un niño a partir de la información impresa en la caja del medicamento.

Las personas que obtienen este nivel sólo pueden lidiar con tareas simples, y claramente establecidas. Denota un nivel débil de competencias básicas, pero lo ocultan de mejor manera que las personas en Nivel 1. Identifica a personas que pueden leer, pero no comprenden correctamente lo que leen. Estas personas han desarrollado habilidades para manejar las demandas diarias por competencias básicas, pero es muy difícil para ellos afrontar nuevas exigencias, tales como el aprendizaje de nuevas habilidades laborales.

Es considerado el mínimo adecuado para hacer frente a las exigencias de la vida cotidiana y el trabajo en una sociedad compleja. Denota, aproximadamente, el nivel de habilidades necesario para la finalización exitosa de los estudios secundarios y el ingreso a la universidad. Al igual que los niveles superiores, requiere la capacidad de integrar diversas fuentes de información y resolver problemas más complejos.

Personas que muestran habilidades de procesamiento de información de orden superior.


1

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a cinco tareas. Si el entrevistado no logra responder al menos dos preguntas correctamente, se concluye la entrevista. Por el contrario, si logra responder correctamente dos preguntas o más, se aplica un Cuadernillo Principal de Tareas.

Un ejemplo de una tarea Nivel 1 en Prosa está dada por la Figura 1, que muestra una etiqueta de Aspirina. La pregunta asociada a esta tarea es:

¿ ?Cuál es el máximo número de días que Ud. debería tomar este medicamento

EJEMPLO DE TAREA NIVEL 1 EN PROSA

INDICACIONES: Dolores de cabeza, dolores musculares, dolores reumáticos, dolores de muelas, dolores de oídos. ALIVIA LOS SÍNTOMAS DEL RESFRÍO COMÚN.

DOSIFICACIÓN: ORAL. 1 ó 2 tabletas cada 6 horas, de preferencia acompañadas de alimentos, por no más de 7 días. Guardar en un lugar fresco y seco.

PRECAUCIÓN: No usar en caso de gastritis o úlcera gástrica. No usar si se están tomando medicamentos anticoagulantes. No usar en caso de enfermedades graves del hígado o asma bronquial. Si se toma en grandes dosis y por períodos prolongados, puede causar daño a los riñones. Antes de usar este medicamento en niños con peste cristal o influenza consulte al médico acerca del Síndrome de Reyes, una enfermedad rara, pero grave. Durante la lactancia y el embarazo, consulte al médico antes de usar este producto, especialmente en el último trimestre del embarazo. Si los síntomas persisten, o en caso de una sobredosis accidental, consulte a un médico. Manténgalo fuera del alcance de los niños.

INGREDIENTES: Cada tableta contiene 500 mg de ácido acetilsalicílico.Excipiente c.b.p 1 tableta.Reg. N° 88246

Hecho en Chile por Productos SterlingAv. Bernardo O'Higgins 1600, Santiago.

Figura 1

1

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a cinco tareas. Si el entrevistado no logra responder al menos dos preguntas correctamente, se concluye la entrevista. Por el contrario, si logra responder correctamente dos preguntas o más, se aplica un Cuadernillo Principal de Tareas.

Un ejemplo de una tarea Nivel 1 en Prosa está dada por la Figura 1, que muestra una etiqueta de Aspirina. La pregunta asociada a esta tarea es:

¿ ?Cuál es el máximo número de días que Ud. debería tomar este medicamento

EJEMPLO DE TAREA NIVEL 1 EN PROSA

INDICACIONES: Dolores de cabeza, dolores musculares, dolores reumáticos, dolores de muelas, dolores de oídos. ALIVIA LOS SÍNTOMAS DEL RESFRÍO COMÚN.

DOSIFICACIÓN: ORAL. 1 ó 2 tabletas cada 6 horas, de preferencia acompañadas de alimentos, por no más de 7 días. Guardar en un lugar fresco y seco.

PRECAUCIÓN: No usar en caso de gastritis o úlcera gástrica. No usar si se están tomando medicamentos anticoagulantes. No usar en caso de enfermedades graves del hígado o asma bronquial. Si se toma en grandes dosis y por períodos prolongados, puede causar daño a los riñones. Antes de usar este medicamento en niños con peste cristal o influenza consulte al médico acerca del Síndrome de Reyes, una enfermedad rara, pero grave. Durante la lactancia y el embarazo, consulte al médico antes de usar este producto, especialmente en el último trimestre del embarazo. Si los síntomas persisten, o en caso de una sobredosis accidental, consulte a un médico. Manténgalo fuera del alcance de los niños.

INGREDIENTES: Cada tableta contiene 500 mg de ácido acetilsalicílico.Excipiente c.b.p 1 tableta.Reg. N° 88246

Hecho en Chile por Productos SterlingAv. Bernardo O'Higgins 1600, Santiago.

Otro ejemplo de una tarea en el dominio Prosa de Nivel 4 se encuentra en la Figura 2. Se trata de un folleto acerca de la entrevista de trabajo. La pregunta asociada a esta tarea dice:

Utilizando la información del folleto, describa con sus palabras una diferencia entre la entrevista panel y la entrevista grupal.

EJEMPLO DE TAREA NIVEL 4 EN PROSALA ENTREVISTA DE TRABAJO

Antes de la EntrevistaTrate de aprender más acerca de la empresa. ¿Qué productos fabrica o qué servicios ofrece? ¿Qué métodos o procedimientos utiliza? Esta información se puede encontrar en guías comerciales, directorios industriales, cámaras de comercio o en las oficinas municipales de colocación.

Averigue más datos acerca del puesto. ¿Reemplazará a alguien o se trata de un puesto recién creado? ¿En qué departamentos o locales tendría que trabajar? En la mayoría de las oficinas municipales de colocación están disponibles los convenios colectivos que describen distintos puestos de trabajo y sus obligaciones. También puede contactarse con el sindicato correspondiente.

La EntrevistaHaga preguntas relacionadas con el puesto de trabajo y con la empresa. Responda con claridad y precisión todas las preguntas que le hagan. Lleve consigo una libreta de anotaciones, como también sus certificados de trabajo y capacitación.

Los tipos de Entrevista más comunes• Persona a persona: Queda explicada por su nombre.• Panel: Un grupo de personas les hace preguntas y luego compara sus anotaciones con la solicitud que usted presentó.• Grupal: Después de haber escuchado, junto a otros candidatos, una exposición acerca del puesto de trabajo y sus responsabilidades, usted participa en una reunión de grupo.

Después de la EntrevistaToma nota de los puntos centrales de la reunión. Compare las preguntas que le causaron alguna dificultad con aquellas que le permitieron destacar sus principales habilidades. Esta revisión le ayudará a prepararse para futuras entrevistas. Si lo desea puede conversar con el encargado de colocaciones o con el orientador laboral en la oficina municipal de colocaciones.

Figura 2


1

40

?

Un ejemplo del dominio Documentos en el Nivel 2 está dado en la Figura 3. La pregunta asociada a esta tarea dice:

Finalmente, un ejemplo de una tarea Nivel 5 en el dominio Cuantitativo está dada por la Figura 4 que muestra la tabla nutricional de McDonald’s asociadas a sus productos. La pregunta asociada a esta tarea dice:

En qué año se produjo el menor número de personas quemadas por fuegos artificiales en Holanda

EJEMPLO DE TAREA NIVEL 2 EN DOCUMENTOS

Un gramo de grasa de cualquier tipo contiene 9 calorías. En un Big Mac: ¿Qué porcentaje de calorías proviene de su contenido de grasa total

?¿

2022 23

2425

2831

1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992

FUEGOS ARTIFICIALES EN HOLANDA

En millones de dólares

VÍCTIMAS DE LOS FUEGOS ARTIFICIALES

12001000

800600400200

083 84 85 86 87 88 89 90

Figura 3

1

41

EJEMPLO DE TAREA NIVEL 5 EN CUANTITATIVO

ANÁLISIS NUTRICIONAL

Porc

ión

Calo

rías

Prot

eína

s (g)

Carb

ohid

rato

s (g)

Gras

a To

tal (

g)

Gras

as S

atur

adas

(g)

Gras

as M

onos

atur

adas

(g)

Gras

as P

olisa

tura

das (

g)

Cole

ster

ol (m

g)

Sodi

o (m

g)

Coca-Cola Clásicos ®

Coca Diet ® Sprite ®

CaloríasCarbohidratosSodio

140 190 280 380

Ch M G J Ch M G J

1 1 2 3 140 190 260 380

Ch M G J

102 g

116 g

165 g

104 g

205 g

219 g

215 g

141 g

187 g

Cuarto de Libra ® c/ Queso

McLean de Lujo ™c/ Queso

SandwichesHamburguesa

Hamburguesa Queso

Cuarto de Libra ®

McLean de Lujo ™

Big Mac ®

Filete de Pescado ®

McPollo ®

Papas FritasPorción Pequeña

Porción Mediana

Porción Grande

EnsaladasEnsalada del Chef

Ensalada Jardinera

Ensalada de Pollo

Acompañamiento

Crutones

Trozos de Tocino

255

305

410

510

320

370

500

370

415

12

15

23

29

22

24

25

14

19

30

30

34

34

35

35

42

38

39

9

13

20

28

10

14

26

18

19

5

7

11

16

5

8

16

8

9

1

1

1

1

1

1

1

6

7

3

5

8

11

4

5

9

4

4

37

50

65

115

60

75

100

50

50

400

725

645

1110

670

800

800

730

830

68 g

97 g

122 g

220

320

400

3

4

6

26

36

46

12

17

22

8

12

15

1

1,5

2

2,5

3,5

5

0

0

0

110

155

200

265 g

189 g

255 g

106 g

11 g

3 g

170

50

150

30

50

15

17

4

25

2

1

1

8

6

7

4

7

0

9

2

4

1

2

1

4

2

1

0,5

1,3

0,3

1

0,4

1

0,2

0,1

0,2

4

0,6

1

0,3

0,5

0,5

111

65

78

33

0

1

400

70

230

35

140

95

Bebidas Gaseosas

140 190 260 380

0,3 0,4 0,5 0,6 36 48 66 95 38 50 70 101

30 40 50 80 15 20 25 40 15 20 25 40

Figura 4


1

42

La Encuesta de Alfabetización de Adultos 2013 fue realizada durante los meses de diciembre y agosto del año 2013 por el Centro de Microdatos de la Universidad de Chile, institución que trabajó en la ejecución de una serie de tareas orientadas a obtener información sobre el nivel de Competencias Básicas de la Población Adulta entre 15 y 65 años. Como resultado de ello fue posible obtener información educacional, de nivel de ingresos, percepción sobre la lectura y escritura entre otros tópicos, para 3.532 personas, 3.248 de las cuales contestaron al menos una de las pruebas orientadas a medir sus habilidades en los dominios de Prosa, Documentos y Cuantitativas.

La población objetivo de la Encuesta de Alfabetización de Adultos 2013 se definió como las personas entre 15 y 65 años, residente en hogares particulares de las quince regiones del país, tanto en sus áreas urbanas como rurales.

1.3

1.3.1

→

NTECEDENTESM E TO D O L Ó G I C O SA

OBLACIÓN OBJETIVOY C O B E R T U R AP

1

43

Fue excluida de este universo la población residente en dos comunas insulares, Isla de Pascua y Juan Fernández, y tres comunas del extremo sur, Lago Verde, Cabo de Hornos y Antártica, por su difícil acceso y pequeño tamaño poblacional.

DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN DE 15 A 65 AÑOS POR REGIÓN Y SEXO

Fuente:Proyecciones de Población para el Año 2013, basadas en Censo de Población y

Viviendas de Abril de 2002, INE.

6.082.154 6.106.07912.188.233

125.448

221.762

101.109

253.584

620.608

320.026

356.432

712.897

336.218

309.278

39.644

60.026

2.435.693

131.958

57.471

HOMBRES

125.448

221.762

101.109

253.584

620.608

320.026

356.432

712.897

336.218

309.278

39.644

60.026

2.435.693

131.958

57.471

MUJERES

236.097

416.971

196.434

511.671

1.247.884

630.454

715.048

1.443.096

675.704

599.575

73.695

111.641

4.946.628

262.750

120.315

TOTAL

↓

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

REGIONES

Cuadro 1


1

44

El marco muestral utilizado en este estudio corresponde a un empadronamiento de viviendas particulares realizado a nivel nacional por el Centro de Microdatos del Departamento de Economía de la Universidad de Chile, y que está basado en los antecedentes del último Censo de Población y Viviendas realizado en abril de 2002, en cuanto a su material cartográfico como a información de población y viviendas. Este empadronamiento fue realizado entre los meses de septiembre y octubre de 2012, lo que permitió disponer de un directorio actualizado de viviendas particulares a nivel nacional.

1.3.2

El diseño muestral corresponde a un diseño probabilístico, multie-tápico, y estratificado geográficamente por tamaño poblacional.

Se optó por un diseño probabilístico, porque sólo este tipo de muestreo permite conocer a priori la probabilidad de selección de cada unidad, y aplicar la teoría estadística del error, construir intervalos de confianza y conocer así el nivel de precisión de cada estimación.

1.3.3

ARCO MUESTRAL M

DISEÑO MUESTRALD

Coyhaique

13.580viviendas

1

47

La selección de las unidades finales de muestreo (personas), se realizó en cuatro etapas:

1.3.3.1

1.3.3.2

TAPAS DE SELECCIÓN

La estratificación utilizada fue de tipo geográfico y por tamaño poblacional. Esta estratificación tuvo por objetivo definir estratos homogéneos de población, que dieran cuenta principalmente de la actividad económica predominante de su población.

En primer lugar, se definieron 71 estratos correspondientes a las comunas con 15.000 ó más viviendas, incluyendo en forma especial a la comuna de Coyhaique, con 13.580 viviendas, por su condición de capital regional. A continuación, se definieron 48 estratos, uno por cada provincia, conformados por la agrupación de comunas con menos de 15 viviendas.

STRATIFICACIÓN DE LA POBLACIÓNE

E

→


1

48

3

2

La Unidad de Primera Etapa quedó definida por la comuna. Cabe señalar que las comunas con 15.000 ó más viviendas fueron seleccionadas con probabilidad unitaria (comunas auto-representadas, inclusión forzosa) y el resto de las comunas, denominadas comunas co-representadas, fueron seleccionadas en forma aleatoria sistemática.

A continuación, se definió el tamaño de la muestra en cada comuna, en forma proporcional a la distribución de la población, con el objetivo de minimizar la varianza de los estimadores (muestra auto-ponderada de viviendas).

En cada comuna seleccionada en la etapa anterior, la USE quedó definida por la manzana censal o entidad rural. Esta unidad fue seleccionada en forma aleatoria sistemática, al interior de cada comuna.

Se definió un tamaño de conglomerado constante igual a 22 viviendas, y se seleccionaron en cada comuna tantos conglomerados como fue necesario para completar el tamaño muestral de la respectiva comuna.

La vivienda constituyó la UTE. En cada manzana o entidad rural, se seleccionaron las viviendas en forma de bloque móvil de tamaño constante igual a 21 viviendas.

Este tamaño considera una sobredimensión de alrededor de 50% para compensar la pérdida correspondiente a viviendas que no poseen población entre 15 y 65 años, viviendas desocupadas, con moradores ausentes o que rechacen la entrevista.

La unidad de última etapa quedó definida por la persona entre 15 y 65 años, que fue seleccionada al interior de cada vivienda (hogar), en forma aleatoria simple.

Unidad de Primera Etapa (UPE):

Unidad de Segunda Etapa (USE):

Unidad de Tercera Etapa (UTE):

1

4

Unidad de Cuarta Etapa de Muestreo (UCE):

→

1

49

La muestra objetivo fue 3.524 casos. Sin embargo, y con la finalidad de compensar la pérdida de muestra por no respuesta descrita anteriormente, se seleccionó una muestra de tamaño 5.421 casos, 4.573 en el área urbana y 848 en el área rural.

El siguiente cuadro muestra el objetivo de casos y la distribución de la muestra por región.

1.3.3.3

DISTRIBUCIÓN MUESTRA POR REGIÓN

DAMAÑO MUESTRAL

R. de Tarapacá

R. de Antofagasta

R. de Atacama

R. de Coquimbo

R. de Valparaíso

R. del Libertador Bernardo O'Higgins

R. del Maule

R. del BioBío

R. de la Araucanía

R. de Los Lagos

R. de Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo

R. de Magallanes y de la Antártica Chilena

R. Metropolitana de Santiago

R. de los Ríos

R. de Arica y Paricanota

Total

OBJETIVO URBANA RURALTOTAL

MUESTRAREGIONES

57

129

61

142

348

184

226

400

194

168

65

84

1.319

85

62

3.524

66

176

94

174

481

195

238

549

213

132

40

107

1.963

88

57

4.573

22

22

44

54

88

110

66

86

127

60

22

66

43

38

848

88

198

94

218

535

283

348

615

299

259

100

129

2.029

131

95

5.421

T

Cuadro 2


1

50

Como se mencionó, la muestra fue diseñada con una sobredimensión de un 50%. Sin embargo durante el trabajo de terreno se detectó la necesidad de ampliar la muestra para lograr las 3.524 entrevistas requeridas. La razón de la pérdida mayor a la estimada originalmente se debe a la mayor tasa de rechazo, en relación a lo observado en la encuesta de 1998, y a una mayor cantidad de viviendas sin moradores presentes, debido a que el desarrollo socioeconómico ha hecho aumentar el uso esporádico de una segunda vivienda (las personas viven durante la semana cerca de su lugar de trabajo y los fines de semana lo hacen en viviendas ubicadas en localidades aledañas).

El cuadro siguiente muestra el total de muestra enviada a terreno y su distribución a nivel regional.

DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA ORIGINAL Y AMPLIADA POR REGIÓN

R. de Tarapacá

R. de Antofagasta

R. de Atacama

R. de Coquimbo

R. de Valparaíso

R. del Libertador Bernardo O'Higgins

R. del Maule

R. del BioBío

R. de la Araucanía

R. de Los Lagos

R. de Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo

R. de Magallanes y de la Antártica Chilena

R. Metropolitana de Santiago

R. de los Ríos

R. de Arica y Paricanota

Total

REGIONESMUESTRAORIGINAL

MUESTRAAMPLIADA

TOTAL MUESTRA

88

198

94

218

535

283

348

615

299

259

100

129

2.029

131

95

5.421

3

12

25

240

44

24

41

20

15

11

39

800

20

1.294

91

198

106

243

775

327

372

656

319

274

111

168

2.829

131

115

6.715

Cuadro 3

1

51

La probabilidad de selección de las dos primeras etapas se define como:

La probabilidad de selección de la vivienda dentro cada manzana o entidad rural es:

Donde:mi : Viviendas entrevistadas en el conglomeradom’i : Viviendas seleccionadas en el conglomerado i

Probabilidad de selección de una persona entre 15 y 65 años en cada vivienda.

Donde:mij : Total personas seleccionables en la vivienda j del conglomerado i

El factor de expansión de selección de la muestra, se define como el valor recíproco de la probabilidad de selección total:

f = f1 * f2 = = 0,0017220nN

1.3.3.4

DÁLCULO DE PONDERADORESDE LA MUESTRA

C

f 3=

mi

mi'

f 3=

1mij

FE = 1f1 x f2 x f3 x f4


1

52

Con el objetivo de ajustar la estructura de la población estimada por las encuestas a la estructura de las proyecciones oficiales de población a la fecha de su aplicación, se calcularon ponderadores para las sub-poblaciones definidas por las siguientes variables: Región, Sexo y Tramo de edad (15 regiones, 2 sexos y 2 tramos de edad. Para esta última variable se clasificó la población en dos grupos: personas de 15 a 65 años y personas menores de 15 ó de 66 años y más.

El factor de corrección poblacional se calculó para cada uno de los 60 grupos como la razón entre la población proyectada a junio de 2013 y la población estimada por la encuesta, que de acuerdo a los parámetros censales corresponden a abril de 2002.

Finalmente, el ponderador total, se define como el producto del factor de expansión selección (FE) por el factor de corrección (FC):

FExpEntrev = FE x FC

como se mencionó anteriormente, la muestra que se envió a terreno fue de 6.715 direcciones, de las cuales en 3.532 casos se logró aplicar al menos un instrumento, lo que representa un 52,6%. Sin embargo este resultado varía significativamente sobre la muestra objetiva o esperada, llegando a un 100,2%.

1.3.4

ESULTADOS DEL TRABAJODE CAMPO

FC =Pob Proyectada

Pob Estimada

R

1

53

En el cuadro siguiente se puede apreciar el nivel de logro a nivel regional de la muestra enviada a terreno y de la muestra esperada.

DISTRIBUCIÓN REGIONALDE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS

1. R. de Tarapacá

2. R. de Antofagasta

3. R. de Atacama

4. R. de Coquimbo

5. R. de Valparaíso

6. R. del Libertador Bernardo O'Higgins7. R. del Maule

8. R. del BioBío

9. R. de la Araucanía

10. R. de Los Lagos

11. R. de Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo

12. R. de Magallanes y de la Antártica Chilena

13. R. Metropolitana de Santiago14. R. de los Ríos

15. R. de Arica y Paricanota

MUESTRAOBJETIVO

HECHAS LOGROMUESTRATERRENO

HECHAS LOGRO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

TOTAL

57

129

61

142

348

184

226

400

194

168

65

84

1.319

85

62

3.524

61

149

62

145

372

195

239

399

189

170

67

84

1.234

99

67

3.532

107,0 %

115,5 %

101,6 %

102,1 %

106,9 %

106,0 %

105,8 %

99,8 %

97,4 %

101,2 %

103,1 %

100,0 %

93,6 %

116,5 %

108,1 %

100,2 %

61

149

62

145

372

195

239

399

189

170

67

84

1.234

99

67

3.532

67,0 %

75,3 %

58,5 %

59,7 %

48,0 %

59,6 %

64,2 %

60,8 %

59,2 %

62,0 %

60,4 %

50,0 %

43,6 %

75,6 %

58,3 %

52,6 %

91

198

106

243

775

327

372

656

319

274

111

168

2.829

131

115

6.715

Cuadro 4

Numeración de Regiones:

5.421 muestras

4.573 urbano

848 rural


1

56

CDF DESCRIPCIÓN CÓDIGO DISPOSICIÓN FINAL DE CASOS

110

121

130

Entrevista Completa (Todos los instrumentos aplicados)

Entrevista Parcial (Entrevistado completa al menos un instrumento pero se rehúsa a seguir o no es posible hacerlo)

Falló en el Cuadernillo Central de Tareas

El cuadro 5 se muestra el resultado total del trabajo con su respectivo código de disposición final de casos. Tal como se aprecia en ella se tiene que en 2.700 casos se logró aplicar los tres instrumentos (Cuestionario de antecedentes, Cuadernillo Central y Cuadernillo Principal de Tareas), lo que representa un 40,2% del total de la muestra original de terreno. En 166 (2,5%) casos se aplicaron solo dos de estos instrumentos (Cuestionario de Antecedentes y Cuadernillo Central), debido a que el entrevistado falló en el Cuadernillo Central, requisito para responder el Cuadernillo Principal de Tareas.

Cuadro 5

Se rechazó la entrevista (Declarado por un miembro del hogar o el mismo entrevistado)

Se inició la aplicación del CA pero se interrumpió antes de terminarlo y de dejarlo en estado parcial. Entrevistado declara no es posible volver

Se impidió acceso a la vivienda

Vivienda ocupada sin moradores presentes

Encuestado seleccionado no se encuen-tra en la vivienda o no está disponible

Entrevista impedida por muerte , enfer-medad u otras circunstancias inusuales

Entrevista impedida por condición mental o emocional

Problema / Dificultades con el idioma (no lee y/o escribe en español)

RESULTADO FINAL DE LA MUESTRA

211

212

223

224

225

231

232

233

CASOS %

LOGRADAS

NO LOGRADAS

2700

666

166

834

15

106

892

361

16

12

5

40,21

9,92

4,47

12,42

0,22

1,58

13,28

5,38

0,24

0,18

0,07

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

1

57

Otra razón (elegible)

Dificultades para leer y escribir

Entrevista impedida por dificultades de aprendizaje

Entrevista impedida debido a retraso mental

Entrevista impedida por discapacidad auditiva

Entrevista impedida debido a disca-pacidad física (parálisis, falta de control muscular, etc.)

Entrevista impedida debido a otra dis-capacidad (alzheimer o cualquier otra condición no incluida anteriormente)

Área peligrosa o de difícil acceso

No fue posible ubicar la dirección

Otra razón (elegibilidad desconocida)

Fuera de muestra (no existen personas en el hogar entre 15 y 65 años)

Empresa, oficina, gobierno u otra orga-nización

Institución (hospital, cárcel, asilo deancianos, etc)

Dormitorio colectivo (militar, de trabajo, internado)

Vivienda en demolición, incendiada, destruida o erradicada

Vivienda particular desocupada (abandonada)

Vivienda de veraneo o de uso temporal

Otra razón, no elegible

TOTAL

236

241

242

243

244

247

248

317

318

390

410

451

452

453

454

461

462

463

Cuadro 5CDF DESCRIPCIÓN CÓDIGO DISPOSICIÓN FINAL DE CASOS

CASOS %

44

2

3

5

4

6

4

13

51

54

467

28

3

2

15

135

40

66

6.715

0,66

0,03

0,04

0,07

0,06

0,09

0,06

0,19

0,76

0,80

6,95

0,42

0,04

0,03

0,22

2,01

0,60

0,98

100,00

NO LOGRADAS

→

→

→

→

→

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→

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→

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→

→

→

→

→

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→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→


1

58

Para el cálculo de las tasas de respuesta, rechazo, contacto y cooperación, se establecieron un conjunto de códigos de disposición final de casos códigos, los cuales son utilizados internacionalmente y están basados en un documento de The American Association for Public Opinion Research (AAPOR 2011).

El resultado de la visita se clasifica en cuatro categorías principales: Muestra entrevistada, Muestra elegible no entrevistada, Muestra con elegibilidad desconocida y Muestra no elegible. A continuación se detallan las sub-categorías disponibles para cada uno de estas categorías:

La tabla siguiente muestra un resumen de los resultados de respuesta.

En total se realizaron 3.532 entrevistas efectivas durante el proceso de trabajo de campo de SIALS 2013, representando un 52,6% del total de la muestra visitada.

Del total de direcciones visitadas, en 849 casos hubo rechazo a responder la encuesta, lo que equivale a un 12,6% del total de la muestra. En un 20,2% de los casos no hubo contacto, lo que se debió principalmente a que en 892 casos no se encontró moradores en la vivienda en los

Entrevista Completa

Rechazo

No contacto

Otro motivo de no entrevista

Desconoce existencia de hogares

Otra razón de elegibilidad desconocida

52,6 %

12,6 %

20,2 %

1,5 %

0,9 %

0,8 %

3.532

849

1.359

101

64

54

ESTADO TOTAL %

1.3.4.1

RESULTADO FINAL DE LA MUESTRA

ASAS DE RESPUESTA, RECHAZO, CONTACTO Y COOPERACIÓNT

Cuadro 6

1

59

distintos horarios en que el entrevistador visitó la vivienda (13,3 % del no contacto), en 361 casos no fue posible contactar al entrevistado que fue seleccionado aleatoriamente (5,4%) y en 106 casos se impidió el acceso a la vivienda.

En 64 casos hubo problemas en relación al conocimiento de los hogares y en 54 casos se debe a otros casos de elegibilidad desconocida. Por último un 1,5% de los casos se pueden agrupar en otras razones de no entrevista.

Es importante indicar que en 467 casos las personas que habitaban la vivienda no cumplían con el requisito de edad para el estudio (entre 15 a 65 años de edad), lo que representa un 7% a nivel nacional.

En el cuadro 6 se muestra los resultados obtenidos en el cálculo de las diferentes tasas de resultados por hogar, realizada de acuerdo a las definiciones establecidas.

En relación a la tasa de respuesta alcanzada, se obtuvo un 59,3%, la que se ve afectada por el no contacto en 1.359 casos y los 849 casos donde hubo rechazo. Por otro lado, la tasa de cooperación corresponde a 78,8 %, lo que indica que una vez contactado el individuo éste accedió a participar en el estudio y que las encuestas no logradas se deben básicamente a un problema de no contacto, donde los entrevistados no se encontraban en su vivienda al momento de la visita del encuestador o no estuvieron disponibles.

En tanto, la tasa de rechazo se ubicó en el 14,2%, la cual es más alta que otros levantamiento de datos realizados por nuestro Centro, y la cual tiene relación con el tiempo involucrado en responder un estudio de estas características.

TASAS DE RESPUESTA, COOPERACIÓN, RECHAZO Y CONTACTO

Tasa respuesta (TRR1)

Tasa de Cooperación (TCC1)

Tasa de rechazo (TR1)

Tasa de Contacto (TC1)

59,3 %

78,8 %

14,2 %

75,2%

ESTADO %

Cuadro 7

EN LA POBLACIÓN ADULTA

L A D I S T R I B U C I Ó N D E L A S C O M P E T E N C I A S B Á S I C A S

LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASD E F I N I C I O N E S Y M E T O D O L O G Í A

64

2

En esta sección se presentan los resultados obtenidos por la población adulta chilena en el año 1998, medición que permitió por primera vez comparar los resultados de nuestro país con países de la OCDE1.

Las Figuras 5, 6 y 7 comparan los resultados entre los distintos países participantes en el estudio entre 1994 y 1998. Estas figuras nos permiten ver como los puntajes promedios varían entre los diferentes países, así como la distribución de estos puntajes, en los tres dominios.

1 Para mayor información ver “Competencias Básicas de la Población Adulta”. David Bravo y Dante Contreras (2001).

2.1

ESULTADOS OBTENIDOSEN EL AÑO 1998R

65

2

PUNTAJE PROMEDIO, INTERVALO DE CONFIANZA AL 95% Y PERCENTILES 5, 25, 75 Y 95

Prosa

Fuente:Elaboración propia en base a Tabla 2.1 de Literacy in the Information Age. OECD (2000)

→

FALTA EXCEL

Figura 5


66

2



Cuantitativo

PUNTAJE PROMEDIO, INTERVALO DE CONFIANZA AL 95% Y PERCENTILES 5, 25, 75 Y 95Documentos

FALTA EXCEL

Percentil 5 Percentil 25 Percentil 95Percentil 75

Promedio e intervalo de confianza al 95 %

Figura 6

67

2

Los puntajes promedios entre los países muestran una importante varianza, Suecia presenta el mayor promedio y Chile el menor puntaje promedio. También existe varianza al interior de cada país. Por ejemplo, en Dinamarca el rango en los puntajes entre el percentil 5 y 95 en Prosa es de alrededor de 120 puntos, mientras que en países como Portugal y Estados Unidos el rango entre estos percentiles en el dominio Prosa es de alrededor de 231 puntos. En el caso de Chile el rango en Prosa es de 178 puntos.


Cuantitativo

PUNTAJE PROMEDIO, INTERVALO DE CONFIANZA AL 95% Y PERCENTILES 5, 25, 75 Y 95Documentos

FALTA EXCEL


Figura 7


68

2

También se pueden apreciar diferencias importantes entre las tres escalas, por ejemplo en Bélgica e Irlanda los rangos entre el percentil 95 y percentil 5 son moderados de manera consistente en los tres dominios, sin embargo en otros países como Chile, el rango es moderado en Prosa y Documentos, pero más elevado en el dominio Cuantitativo.

Las figuras anteriores nos permiten comparar los países en cuanto al puntaje promedio y dispersión de estos puntajes en los tres dominios. Otro indicador útil que nos permite ver la distribución de las competencias dentro de la población chilena y su comparación con los países de la OCDE, es el porcentaje de la población en cada uno de los niveles de competencias definidos en la sección 1.2. Las Figuras 8, 9 y 10 muestran la distribución de la población adulta en los niveles de competencias básicas para cada dominio. Tal como sucedía con la distribución de los puntajes hay países que tienen un porcentaje importante de su población en los niveles altos de competencias básicas, en todos los dominios, como Finlandia, los Países Bajos, Noruega y Suecia. Y por otra parte, hay países como Chile, Polonia, Portugal y Eslovenia que presentan las proporciones de la población más alta en el nivel 1 de competencias básicas. En el caso de Chile, particularmente, tiene la proporción mayor de la población en Nivel 1 en todos los dominios.

PORCENTAJE DE LA POBLACIÓN ADULTA EN CADA NIVEL DE COMPETENCIASProsa

FALTA EXCEL

Figura 8

69

2

PORCENTAJE DE LA POBLACIÓN ADULTA EN CADA NIVEL DE COMPETENCIAS

Documentos

FALTA EXCEL


Cuantitativo

FALTA EXCEL

Figura 9

Figura 10


70

2

En el Cuadro 8 se presenta la comparación de los puntajes promedios de Chile en cada dominio con los promedios de los restantes países participantes en el estudio. En Prosa, Chile tiene un puntaje promedio estadísticamente menor al de todos los países excepto Portugal. En Documentos el puntaje promedio es estadísticamente menor al de todos los países excepto Portugal y Polonia, y en el dominio Cuantitativo el puntaje promedio de Chile es estadísticamente menor al de todos los países.

COMPARACIÓN DE CHILE CON LOS RESTANTES PAÍSES EN BASE A PUNTAJE PROMEDIO

Suecia

Canadá

Estados Unidos

Nueva Zelanda

Australia

Noruega

Reino Unido

Países Bajos

Bélgica (Flandes)

Irlanda

Alemania

Suiza (Francés)

Suiza (Italiana)

Dinamarca

Portugal

Eslovenia

Polonia

Hungría

ESTADO PROSA DOCUMENTOS CUANTITATIVO

Puntaje de Chile es estadísticamente menor

Cuadro 8

71

2

2.2

En términos generales se puede decir que el nivel promedio de alfabetización en la población adulta chilena, no ha variado significativamente entre 1998 y 2013. El siguiente cuadro presenta las principales estadísticas descriptivas de los puntajes obtenidos por la población adulta en 2013, para cada uno de los dominios.

El siguiente cuadro muestra los puntajes promedio en cada dominio para los años 1998 y 2013, las diferencias no son estadísticamente significativas:

DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS SEGÚN PUNTAJE

→

IVEL DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AÑO 2013N

5 %

25 %

50 %

75 %

95 %

Promedio

Desv. Estándar

Rango 95% - 5%

PERCENTIL PROSA DOCUMENTOS CUANTITATIVO

151

185

236

259

321

230

51

170

147

185

231

256

308

226

49

162

127

171

222

268

322

219

64

196

Cuadro 9


72

2

La siguiente figura también muestra la distribución de los puntajes, mostrando que en términos de puntaje promedio y de dispersión no existen diferencias importantes entre los resultados obtenidos en el año 1998 y 2013, a excepción del dominio Documentos que muestra una reducción en el rango entre el percentil 95 y percentil 5.

PUNTAJES PROMEDIO 1998 Y 2013 POR DOMINIO

PUNTAJE PROMEDIO, INTERVALO DE CONFIANZA AL 95% Y PERCENTILES 5, 25, 75 Y 95(1998-2013)

Puntaje

PROSA

DOCUMENTOS

CUANTITATIVA

226

230

223

226

217

219

Personas año 1998 Personas año 2013

Cuadro 10

Figura 11

73

2

Un 44,3% de la población adulta en Chile se encuentra en el primer nivel de alfabetización en Prosa, un 42% en nivel 1 de alfabetización en Documentos y un 51,4% en nivel 1 de alfabetización cuantitativa, resultados muy similares a los encontrados en 1998. Sólo se observan cambios estadísticamente significativos en el dominio Prosa, donde disminuye el porcentaje de la población en Nivel 1 y aumenta el porcentaje en Nivel 2, y en el dominio Cuantitativo donde sucede lo mismo, es decir, podemos concluir que en estos dos dominios hay una leve mejora en el nivel de competencias.

Más del 80% de la población chilena se ubica en los primeros dos niveles de alfabetización adulta, en todos los dominios. Lo que en términos generales indica que la gran mayoría de la población adulta no es capaz de comparar e integrar información, así como tampoco de realizar inferencias o cálculos algebraicos a partir de la información.


(1998-2013)

*Significativa a 5%, + Significativa al 10%

1998

2013

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

47.4

44.3+

49.0

42.0*

53.0

51.4

33.7

37.2+

33.4

41.6*

25.7

28.9

15.0

13.9

14.6

14.2

16.4

15.3

PROSA

DOCUMENTOS

CUANTITATIVO

NIVEL4 Y 5

3.9

4.6

3.0

2.2

4.9

4.4

1998

2013

1998

2013

Cuadro 11

el 80 % de la población chilena

NO compara, no integra, no infiere ni

calcula a partir de la información que

lee


76

2

Las competencias básicas son adquiridas en gran medida en la época escolar. Por ejemplo, las habilidades y hábitos lectores así como las habilidades matemáticas, con dificultad podrían ser adquiridos fuera del entorno escolar formal. En efecto podemos ver que existe una fuerte correlación entre el puntaje obtenido en cada uno de los dominios y los años de escolaridad logrado por la persona. La Figura 12 muestra el grado de correlación entre años de escolaridad y competencias básicas en los diferentes dominios, los valores de correlación son 0.38, 0.36 y 0.45 en los dominios de Prosa, Documentos y Cuantitativo, respectivamente.

Por otra parte, la Figura 13 muestra la distribución de la población adulta en los distintos niveles de competencias básicas según el nivel educacional alcanzado. Por ejemplo en el dominio Prosa, un 81,3% de las personas sin educación se encuentran en el nivel de competencias básicas más bajo, mientras que dentro del grupo de personas con educación superior sólo un 27% se encuentra en Nivel 1, un 26,3% se encuentra en Nivel 3 y un 10% en Nivel 4 y 5. Estas diferencias por nivel educacional son aún más drásticas en el dominio Cuantitativo, donde un 96% de las personas sin educación se encuentran en Nivel 1 y un 28% de las personas con educación superior se encuentran en este nivel.

Así, es posible concluir que existe una clara y fuerte relación entre el nivel de escolaridad logrado por la persona y su nivel actual de competencias básicas.

2.3

OMPETENCIAS BÁSICASGÉNERO, EDAD Y EDUCACIÓNC

77

2

CORRELACIÓN ENTRE AÑOS DE ESCOLARIDAD Y COMPETENCIAS BÁSICAS

FALTA EXCEL

DISTRIBUCIÓN NIVELES DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN PROSA

Por nivel educacional

Figura 12

Figura 13


78

2

DISTRIBUCIÓN NIVELES DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN DOCUMENTOS Por nivel educacional

DISTRIBUCIÓN NIVELES DE COMPETENCIAS BÁSICAS CUANTITATIVAS Por nivel educacional

Figura 15

Figura 14

79

2

Con respecto a la característica de género, se podrían esperar ciertas diferencias entre los puntajes obtenidos en la medida de que se espere que hombres y mujeres desarrollen habilidades diferentes y por lo tanto nivel de competencias básicas diferentes, también en la medida que los logros educacionales difieran entre hombres y mujeres. El Cuadro 12 muestra el puntaje promedio en cada uno de los dominios, distinguiendo por género. En dominio Documentos y Cuantitativos los hombres obtienen en promedio mayor puntaje que las mujeres, siendo significativa esta diferencia.

Al analizar las diferencias entre hombres y mujeres por nivel educacional, se obtiene que en el dominio Prosa no existen diferencias tanto en el agregado como para cada nivel educacional. En el dominio Documentos la diferencia entre hombres y mujeres se concentra en las personas con educación básica completa y educación superior, dado que son los únicos niveles educacionales donde las diferencias resultan ser estadísticamente significativas. Finalmente, en el dominio Cuantitativo, las diferencias por género son sólo significativas en las personas con educación media completa y educación superior.

Por otra parte, en las Figuras 16, 17 y 18 se puede apreciar la distribución por nivel de competencias de hombres y mujeres separando por nivel educacional. En Prosa se observa que el porcentaje de mujeres sin educación en Nivel 1 es 84,3%, sin embargo, en los hombres el porcentaje en Nivel 1 es bastante menor (60,4%). Por otra parte, en las mujeres con educación superior tienen un menor porcentaje en Nivel 1 y mayor en Nivel 2 y 3. En el dominio Documentos, el porcentaje de mujeres sin educación en Nivel 1 es 81,4%, menor al de los hombres (89,1%).

PUNTAJE PROMEDIO SEGÚN GÉNERO

DIFERENCIA

CUANTITATIVO

DOCUMENTOS

PROSA

10.9

7.0

MUJER

213.7

222.4

230

HOMBRE

224.7

229.4

229 -0.9

*** Diferencia estadísticamente significativa al 1%

***

***

Cuadro 12


80

2

PUNTAJE PROMEDIO SEGÚN GÉNERO Y NIVEL EDUCACIONAL(Prosa)

PUNTAJE PROMEDIO SEGÚN GÉNERO Y NIVEL EDUCACIONAL(Documentos)

Figura A.9PUNTAJE PROMEDIO SEGÚN GÉNERO Y NIVEL EDUCACIONAL(Cuantitativo)

SIN EDUCACIÓN

BÁSICA INCOMPLETA

BÁSICA COMPLETA

MEDIA INCOMPLETA

MEDIA COMPLETA

SUPERIOR

HOMBRES MUJERES

202.3

200.8

204.0

219.4

227.7

254.5

192.5

192.4

209.4

224.0

232.5

256.5

DIFERENCIA

9.8

8.4

-5.4

-4.6

-4.8

-2.0

SIN EDUCACIÓN

BÁSICA INCOMPLETA

BÁSICA COMPLETA

MEDIA INCOMPLETA

MEDIA COMPLETA

SUPERIOR

HOMBRES MUJERES

182.9

201.9

210.4

218.3

227.1

254.4

187.9

194.9

202.6

216.3

222.8

245.6

DIFERENCIA

-5.1

6.9

7.8

2.0

4.8

8.8

SIN EDUCACIÓN

BÁSICA INCOMPLETA

BÁSICA COMPLETA

MEDIA INCOMPLETA

MEDIA COMPLETA

SUPERIOR

HOMBRES MUJERES

125.4

173.0

185.6

219.0

229.4

257.3

135.4

165.7

187.1

203.4

220.5

247.1

DIFERENCIA

-10.1

7.3

-1.5

15.6

8.1

10.2

*** 1% significancia, **5 % significancia, *10% significancia

*

*

**

***


Figura A.9Cuadro 13

*


**

Cuadro 14

Cuadro 15

81

2

DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS POR GÉNERO Y NIVEL EDUCACIONAL

(Documentos)

DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS POR GÉNERO Y NIVEL EDUCACIONAL

(Prosa)Figura 16

Figura 17


82

2

Al estudiar la relación entre el nivel de competencias básicas y la edad de la persona, en la Figura 19 se aprecia una correlación negativa para todos los dominios. Las personas en el tramo de edad 45-65 obtienen en promedio 30 puntos menos en el dominio Prosa, 24 puntos menos en el dominio Documentos y 31 puntos menos en el dominio Cuantitativo, lo que equivale a aproximadamente 0.5 desviaciones estándar (Ver Figura 20).

Estos resultados no han cambiado de manera significativa en comparación con lo que sucedía en el año 1998. El Cuadro 16 nos muestra que los niveles de alfabetización de adultos se mantienen con respecto a lo que sucedía hace 15 años atrás; sin embargo, observamos que las personas entre 25 y 34 años de edad han aumentado significativamente su nivel de alfabetización en el dominio Prosa.

PUNTAJE PROMEDIO SEGÚN GÉNERO Y NIVEL EDUCACIONAL(Documentos)

FALTA EXCEL

Figura 18

83

2

FALTA EXCEL

CORRELACIÓN EDAD Y COMPETENCIAS BÁSICAS

FALTA EXCEL

DIFERENCIAS EN PUNTAJE PROMEDIO POR TRAMOS DE EDAD

(base de comparación: personas entre 15 y 24 años de edad)

Figura 20

Figura 19


84

2

Una de las posibles explicaciones para la relación negativa entre edad y nivel de alfabetización, es que el nivel de escolaridad para las personas de mayor edad es menor. Sin embargo, cuando estudiamos los puntajes promedio obtenidos en cada dominio por tramos de edad pero para cada nivel educacional por separado, se siguen obteniendo diferencias significativas. Por ejemplo, las personas con educación básica completa entre 25 y 34 años de edad obtienen en promedio 19.4 puntos más en el dominio Prosa que las personas entre 45 y 65 años con el mismo nivel educacional; la diferencia es de 25 puntos cuando las personas poseen educación media incompleta; 16.5 puntos cuando poseen educación media completa y 14.6 puntos cuando tienen educación superior. El Cuadro 17 muestra estos resultados.

PUNTAJES PROMEDIO PROSA, DOCUMENTOS Y CUANTITATIVA POR EDAD(1998-2013)

DIFERENCIA PUNTAJE PROMEDIO ENTRE PERSONAS 25-34 AÑOS Y 45-65 AÑOS

SIN EDUCACIÓN

BÁSICA INCOMPLETA

BÁSICA COMPLETA

MEDIA INCOMPLETA

MEDIA COMPLETA

SUPERIOR

PROSA DOCUMENTOS

-6.5

1.9

26.8

14.3

13.5

16.0

-2.7

11.6

-0.5

2.6

11.7

13.2

CUANTITATIVO

-9.3

8.8

17.2

2.5

18.4

3.2

239

243

234

239

234

234

PROSA

DOCUMENTOS

CUANTITATIVO

15-24 años

1998

2013

1998

2013

1998

2013

229

242

226

235

224

233

Cuadro 16

Cuadro 17

25-34 años

35-44 años

45-65 años

225

225

220

221

215

216

213

215

210

214

195

202

*

***

***

***

***

**

***

***

*

***

85

2

Las Figuras 21, 22 y 23 muestran la proporción de adultos que se encuentran en el Nivel 1 de alfabetización, por tramos de edad y nivel educacional. Independiente del nivel educacional en que se encuentren, las personas de más edad presentan un nivel más bajo de competencias.

% EN NIVEL 1 DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN DOMINIO PROSA

% EN NIVEL 1 DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN DOMINIO DOCUMENTOS

Figura 21

Figura 22


86

2

Finalmente, la Figura 24 muestra que el porcentaje de mujeres en Nivel 1 de los dominios Documentos y Cuantitativo es significativamente mayor en el tramo de edad 25-34 años, que el porcentaje de hombres en dicho nivel para el mismo tramo de edad.

% EN NIVEL 1 DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN DOMINIO CUANTITATIVO

% EN NIVEL 1 DE COMPETENCIAS BÁSICAS POR EDAD Y GÉNERO

Figura 23

Figura 24

87

2

En resumen, los resultados anteriores nos muestran que las personas más jóvenes obtienen un mayor puntaje en todos los dominios. Por ejemplo, las personas de 45-65 años de edad obtienen un puntaje promedio 30 puntos inferior a las personas de entre 15-24 años de edad en el dominio Prosa, 24 puntos menos en el dominio Documentos, y 31 puntos menos en el dominio Cuantitativo.

Los hombres muestran una diferencia significativa con respecto a las mujeres en los dominios de Documentos y Cuantitativo, pero no existe diferencia significa por género en el dominio Prosa. Esta diferencia se explica principalmente por las diferencias por género en las personas con educación superior y entre 25 y 34 años de edad.

Finalmente, existe una fuerte correlación entre el nivel de competencias básicas y los años de escolaridad. Las personas con educación superior obtienen en promedio 52 puntos más en el dominio Prosa que las personas con educación básica incompleta, 49 puntos más en el dominio Documentos y 76 puntos más en el dominio Cuantitativo.

COMPETENCIAS BÁSICAS?

¿ C Ó M O S E D E S A R R O L L A NY S E M A N T I E N E N L A S

¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENENL A S C O M P E T E N C I A S B Á S I C A S ?

92

3

}El Cuadro 18 muestra el resumen de los principales resultados en los dominios de Prosa, Documentos y Cuantitativo, de acuerdo a las principales variables sociodemográficas.

Estos resultados muestran que los hombres ob-tienen mayor puntaje promedio que las mujeres en los dominios de documentos y cuantitativo. Existe una fuerte correlación con el nivel educa-cional, las diferencias con respecto a las perso-nas sin educación se incrementan a mayor nivel educacional. También existe una correlación con la edad: la diferencia con respecto a las personas entre 15 y 24 años de edad es cada vez mayor a medida que se incrementa la edad, es decir, a mayor edad menor es el puntaje promedio.

SÍNTESIS DE DIFERENCIAS S O C I O D E M O G R Á F I C A S

• • •

93

3

}• • •

Cuadro 18

234.4 223.9 221.4

230.6 225.4 215.5

206.7 186.3

221.7 217.3 211.2

230.1 225.0 224.9

255.4 250.1 252.3

241.8 235.0 233.2

225.3 221.3 216.3

214.5 214.2 202.4

222.4 213.7

196.4 198.2 169.1

• HOMBRES 229 229.4 224.7

±• MUJERES 230

• SIN EDUCACIÓN

193.7 197.3 134.1

• BÁSICA INCOMPLETA

• BÁSICACOMPLETA

206.6

• MEDIA INCOMPLETA

• MEDIACOMPLETA

• EDUCACIÓN SUPERIOR

• 15 - 24 AÑOS 243.9 238.7 233.6

• 25 - 34 AÑOS

• 35 - 44 AÑOS

• 45 - 65 AÑOS

• OCUPADO 228.2 226.4 221.3

• DESEMPLEADO

• INCATIVO

-0.9 7.9 10.9

2.7 10.9 35.0

12.9 19.4 52.1

28.0 30.0 77.1

36.4 37.7 90.8

61.7 62.8 118.2

-2.1 -3.7 -0.4

-18.7 -17.4 -17.4

-29.5 -24.4 -31.3

6.3 -2.5 0.2

2.4 -1.0 -5.7

>

>

>

>

±

±

±

±

±

±

±

±

±

±

DP C DP C

SIMBOLOGÍA

Diferencia significativa al 10 % ±Diferencia significativa al 1%Diferencia significativa al 5%

Diferencia con respecto a PDC

ProsaDocumentosCuantitativo

>


94

3

A continuación se presentan algunos resultados relacionados con los antecedentes familiares y con cómo estos afectan los niveles de competencias de los individuos.

El nivel de educación de las personas en general es una variable que está muy correlacionada con el nivel de educación de los padres. Por ejemplo, mientras sólo un 20% de las personas cuya madre alcanzó un nivel educacional básico incompleto tiene educación superior, este porcentaje alcanza al 73% si la madre tiene educación superior. Algo bastante similar se observa con la educación del padre.

Así, se encuentra niveles promedios de competencias básicas más elevados en aquellas personas con padres con mayor nivel educacional, mostrando más impacto o mayor relación la educación de la madre. Las Figuras 25 y 26 muestran la diferencia en puntajes promedio de acuerdo al nivel educacional de la madre y el padre, tomando como base para la comparación madres y/o padres sin educación. De esta forma, se encuentra por ejemplo, que en el dominio Prosa las personas con madres con educación superior obtienen en promedio 63,3 puntos más que las personas cuyas madres no tienen educación, esta diferencia es de 80,1 puntos en el dominio Cuantitativo.

La Figura 27 por otra parte muestra el nivel de competencias básicas en cada dominio de acuerdo al logro educacional de los padres, donde se han distinguido tres casos: ninguno de los padres completó la educación media; al menos uno de los padres completó la educación media; y al menos uno de los padres tiene educación superior. Nuevamente, estos resultados muestran una fuerte relación entre el logro educacional de los padres y el nivel de competencias básicas. El Cuadro 19 muestra los puntajes promedios en cada dominio distinguiendo por el logro educacional de los padres, definido de esta manera.

DNTECEDENTES FAMILIARESY COMPETENCIAS BÁSICASA3.1

95

3

DIFERENCIAS EN PUNTAJE PROMEDIO POR NIVEL EDUCACIONAL DEL PADRE

(Base de comparación: padres sin educación)

DIFERENCIAS EN PUNTAJE PROMEDIO POR NIVEL EDUCACIONAL DE LA MADRE

(Base de comparación: madres sin educación)Figura 25

Figura 26


96

3

Por otra parte, las Figuras 28, 29 y 30 nos permiten notar que a pesar de que existe una diferencia en los niveles de competencias básicas logrados en cada dominio, dependiendo del nivel educacional de los padres, las personas de mayor edad siguen manteniendo menor nivel de competencias aun controlando por estas diferencias. En efecto, el puntaje de las personas entre 45 y 65 años de edad con padres con educación superior en nivel de competencias 1 y 2 es equivalente a las personas en el mismo tramo de edad pero con padres sin educación superior.

PUNTAJE PROMEDIO POR DOMINIO SEGÚN LOGRO EDUCACIONAL DE LOS PADRES

NIVEL DE COMPETENCIAS SEGÚNLOGRO EDUCACIONAL DE LOS PADRES

NINGÚN PADRE COMPLETÓ EDUCACIÓN MEDIA

AL MENOS UN PADRE COMPLETÓ EDUCACIÓN MEDIA

AL MENOS UN PADRE TIENE EDUCACIÓN SUPERIOR

PROSA

219.7

242.9

265.1

DOCUMENTOS CUANTITATIVO

218.0

238.4

252.6

209.1

239.8

256.1

*** Diferencia estadísticamente significativa con respecto a padres que no completaron Ed. Media

***

***

***

***

***

***

Figura 27

Cuadro 19

97

3

NIVEL DE COMPETENCIAS SEGÚN LOGROEDUCACIONAL DE LOS PADRES Y EDAD

(Dominio Documentos)


(Dominio Prosa)Figura 28

Figura 29


98

3

Tal como se mencionaba al inicio de esta sección, en general existe una fuerte correlación entre el nivel educacional alcanzado por una persona, y el nivel educacional de los padres. Sin embargo, nos podemos preguntar qué sucede con el nivel de competencias cuando las personas tienen un nivel educacional que difiere al logrado por sus padres. Las Figuras 31, 32 y 33 muestran el nivel de competencias básicas en cada uno de los dominios dependiendo del nivel educacional alcanzado por la persona, distinguiendo tres niveles: menor a educación media completa, educación media completa y educación superior, y el logro educacional de los padres.

Los resultados nos muestran que cuando los padres no tienen educación superior, la relación entre el nivel educacional del individuo y el nivel de competencias básicas es más fuerte. Por ejemplo, para individuos donde ninguno de los padres completó la educación media y el individuo tampoco completó la educación media, un 72,8% de ellos se encuentra en el Nivel 1 de competencias en el dominio Cuantitativo, pero los individuos con padres sin educación media pero donde ellos tienen educación superior, un 33,6% se encuentra en el Nivel 1. Cuando al menos uno de los padres tiene educación superior, el efecto del nivel educacional sobre las competencias básicas es menor. Por ejemplo, si al menos uno de los padres tiene educación superior, las personas sin educación media completa se ubican en un 30,6% en Nivel 1 del dominio Cuantitativo, y las personas con educación superior se ubican en un 25,8% en el Nivel 1 de este dominio.

NIVEL DE COMPETENCIAS SEGÚN LOGROEDUCACIONAL DE LOS PADRES Y EDAD(Dominio Cuantitativo)

Figura 30

99

3

NIVEL DE COMPETENCIAS SEGÚN LOGROEDUCACIONAL DE LOS PADRES

(Dominio Prosa)


(Dominio Documentos)

Figura 31

Figura 32


100

3

Hoy en día la gran mayoría de los trabajos requiere cierto nivel de competencias y habilidades de sus trabajadores. La incorporación de la tecnología en la gran mayoría de las tareas laborales, hace cada vez más necesario las habilidades de comprensión tanto en Documentos como cuantitativa. Es así como en esta sección se procede a analizar el grado de correlación entre la participación laboral, ocupación y tipo de oficio, y los niveles de competencias básicas de los individuos.

NIVEL DE COMPETENCIAS SEGÚN LOGROEDUCACIONAL DE LOS PADRES (Dominio Cuantitativo)

3.2

RABAJO Y COMPETENCIASBÁSICAST

Figura 33

101

3

De acuerdo a los datos recolectados por este estudio, un 56,5% de la población entre 15 y 65 años de edad se encuentra trabajando, un 7,5% desempleado, y un 36% inactivo. Sin embargo, existen importantes diferencias por género, las que se pueden apreciar en la Figura 34.

También en la Figura 35 podemos apreciar que existen diferencias importantes por edad. Específicamente, en el tramo de edad entre 15 y 14 años de edad un 33% de los hombres y un 22,3% de las mujeres se encuentran ocupados.

SITUACIÓN LABORAL POBLACIÓNENTRE 15 Y 65 AÑOS DE EDAD POR GÉNERO Figura 34


102

3

El Cuadro 20 muestra los puntajes promedio en los distintos dominios de competencias básicas de acuerdo a la situación laboral de la persona. Los resultados muestran que en el dominio Prosa, sólo existen diferencias estadísticamente significativas entre los desempleados y los ocupados. En el dominio Cuantitativo, los inactivos obtienen 5.7 puntos menos que los ocupados, lo que también es una diferencia estadísticamente significativa.

En la Figura 36 se presentan los niveles de competencia en Prosa según género y situación laboral. Al revisar esta Figura podemos notar que existen diferencias por género, ya que mientras que un 48,6% de los ocupados hombres se encuentran en el nivel 1 del dominio Prosa, este porcentaje es de 38,7% en el caso de las mujeres. Esta diferencia es menor en el dominio Documentos, y aún menor en el dominio Cuantitativo. También se puede apreciar que las mujeres inactivas presentan menor nivel de competencias en todos los dominios. Al ser comparadas con los hombres, un 59,3% de las mujeres inactivas se encuentran en el Nivel 1 del dominio Cuantitativo, mientras que este porcentaje alcanza al 41,6% en los hombres (ver Figuras 37 y 38).

SITUACIÓN LABORAL POBLACIÓN ENTRE 15 Y 65 AÑOS DE EDADpor género y edad

Figura 35

103

3

NIVEL DE COMPETENCIASPOR SITUACIÓN LABORAL Y GÉNERO

(Dominio Prosa)

*Diferencia con los ocupados estadísticamente significativa al 10%**Diferencia con los ocupados estadísticamente significativa al 5%

OCUPADO

DESMPLEADO

INACTIVO

PROSA

228.2

234.4

230.6


226.4

223.9

225.4

221.3

221.4

215.5

*

**

Cuadro 20

Figura 36


104

3

Dentro de las personas inactivas se pueden distinguir tres grupos de personas: estudiantes, personas que se dedican a los quehaceres del hogar y jubilados, siendo las personas que se dedican a los quehaceres del hogar en un 95,5% de los casos mujeres, mientras que estudiantes y jubilados tienen una distribución proporcional entre hombres y mujeres, un 50,6% de los estudiantes son mujeres y un 50,5% de los jubilados son mujeres.

NIVEL DE COMPETENCIASPOR SITUACIÓN LABORAL Y GÉNERO(Dominio Documentos)

NIVEL DE COMPETENCIASPOR SITUACIÓN LABORAL Y GÉNERO(Dominio Prosa)

Figura 37

Figura 38

105

3

La Figura 39 muestra la distribución de los niveles de competencia en los tres dominios para los estudiantes, jubilados y personas dedicadas a los quehaceres del hogar. Al observar la Figura, se puede apreciar una gran diferencia entre los estudiantes y el resto de las personas inactivas. Por ejemplo, en el dominio Cuantitativo un 35% de los estudiantes se encuentran en el Nivel 1 de competencias, mientras que este porcentaje alcanza a 69,4% en los inactivos dedicados a los quehaceres del hogar, y a un 64,9% en los jubilados.

Los ocupados pueden ser calificados en tres tipos: empleados sin responsabilidades de supervisor, empleadas con responsabilidades de supervisor e independientes (empleadores o cuenta propia). Los resultados muestran que existe una diferencia significativa entre el puntaje promedio en Prosa de los empleados sin responsabilidad con los empleados con responsabilidad; en particular, los empleados con responsabilidad de supervisor obtienen 9.3 puntos más en este dominio que los empleados sin responsabilidad de supervisor. Los trabajadores independientes no muestran una diferencia significativa con respecto a los empleados sin responsabilidad de supervisor. Lo mismo se puede apreciar en el dominio Documentos y en el dominio Cuantitativo.

NIVEL DE COMPETENCIAS DE LOS INACTIVOSFigura 39


106

3

La Figura 40 muestra la distribución de competencias básicas de los ocupados según el nivel educacional alcanzado por la persona. Los resultados muestran que dentro de los ocupados que no completaron educación media, un 56,7% se ubica en el Nivel 1 del dominio Prosa, un 53,6% en el Nivel 1 del dominio Documentos, y un 71.2 en el Nivel 1 del dominio Cuantitativo. El porcentaje de los ocupados en Nivel 1 de cada dominio se reduce significativamente si el nivel educacional logrado es educación superior.

DISTRIBUCIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIASDE LOS OCUPADOS por nivel educacional

EMPLEADO SIN RESPONSABILIDAD DE SUPERVISOR

EMPLEADO CON RESPONSABILIDAD DE SUPERVISOR

INDEPENDIENTE

PROSA

228.4

237.7

226.4


225.6

234.2

224.3

219.7

231.3

218.2

*** *** ***

PUNTAJE PROMEDIO POR DOMINIOSEGÚN TIPO DE TRABAJO

*** Diferencia significativa al 1% con respecto a los empleados sin responsabilidad de supervisor

Cuadro 21

Figura 40

107

3

Los resultados anteriores muestran que las personas que se encuentran trabajando presentan mayores niveles de competencias que las personas que no trabajan. Además vemos que aquellas personas que tienen algún nivel de responsabilidad en su trabajo, también poseen, en promedio, un nivel de competencias es superior.

El Cuadro 22 muestra el porcentaje de personas con un Nivel 1 de competencias en los tres dominios, según distintas actividades de lectura desarrolladas en el trabajo. En general se encuentra que quienes realizan diariamente actividades de lectura en su trabajo tienen mayor nivel de competencias (menor es el porcentaje que se ubica en el Nivel 1) que quienes nunca o rara vez realizan este tipo de actividades.

PROSADOCUMENTOSCUANTITATIVO

34.631.536.7

Lee cartas, mensajes o memos en su trabajoDIARIAMENTE RARA VEZ O NUNCA

Lee informes, artículos, revistas o diarios en su trabajoDIARIAMENTE RARA VEZ O NUNCA


Lee manuales, libros de referencias o catálogos en el trabajo

Lee diagramas o esquemas en el trabajo

Lee boletas, facturas, planillas o presupuestos en el trabajo

38.234.941.3

50.746.758.5

49.346.7

58.41

Lee material en idioma distinto a español en trabajo

DIARIAMENTE RARA VEZ O NUNCAPROSADOCUMENTOSCUANTITATIVO

35.833.439.6

52.048.560.9


32.031.034.3

48.145.255.9


42.935.241.1

46.144.855.8


35.324.836.0

46.944.153.9

% EN NIVEL 1 DE COMPETENCIAS SEGÚN LECTURA EN EL TRABAJO Cuadro 22


108

3

De igual forma, el Cuadro 23 muestra el porcentaje de personas que se encuentran en el Nivel 1 de competencias en los tres dominios, según distintas actividades de escritura desarrolladas en el trabajo. También se encuentra que quienes realizan diariamente actividades de escritura en su trabajo tienen mayor nivel de competencias que quienes nunca o rara vez realizan este tipo de actividades.

Con respecto a la realización de actividades en el trabajo que involucran operaciones matemáticas, se encuentra que actividades como medir o calcular tamaño de objetos en el trabajo no afecta el nivel de competencias en el dominio Prosa, pero sí en los dominios Documentos y Cuantitativo. Lo mismo se encuentra con actividades relacionadas con calcular precios, costos y presupuestos. Sin embargo, el elaborar gráficos dentro de las actividades del trabajo incrementa de manera importante el nivel de competencias en todos los dominios.


35.434.636.9

Escribe cartas, mensajes o memos en su trabajoDIARIAMENTE RARA VEZ O NUNCA

49.545.958.7

Escribe informes, artículos, revistas o diarios en su trabajoDIARIAMENTE RARA VEZ O NUNCA


40.135.640.8

47.245.256.4

Escribe manuales, libros de referencias o catálogos en el trabajoDIARIAMENTE RARA VEZ O NUNCA


37.233.937.7

48.646.757.1

Escribe diagramas o esquemas en el trabajoDIARIAMENTE RARA VEZ O NUNCA


37.929.236.1

47.845.158.0

Escribe boletas, facturas, planillas o presupuestos en el trabajoDIARIAMENTE RARA VEZ O NUNCA


31.227.131.8

47.344.955.0

% EN NIVEL 1 DE COMPETENCIAS SEGÚN ESCRITURA EN EL TRABAJO

Cuadro 23

109

3

La Figura 41 también muestra que el uso del computador en el trabajo se correlaciona positivamente con el nivel de competencias básicas. Un 32,7% de las personas que utilizan computador en su trabajo se ubican en el Nivel 1 de competencias en Prosa, mientras que este porcentaje es de 50,7% en las personas que no utilizan el computador en su trabajo. Algo similar se observa en los dominios de Documentos y Cuantitativo, siendo en este último mayor la diferencia en el nivel de competencias entre los que usan y no usan computador en su trabajo.


43.137.242.4

Mide o calcula el tamaño o peso de objetos en su trabajoDIARIAMENTE RARA VEZ O NUNCA

44.942.553.2

Calcula precios, costos o presupuestos en su trabajoDIARIAMENTE RARA VEZ O NUNCA


45.038.043.3

44.743.655.1

Elabora gráficos en su trabajoDIARIAMENTE RARA VEZ O NUNCA


32.827.832.2

47.044.054.3

% EN NIVEL 1 DE COMPETENCIASSEGÚN REALIZACIÓN DE OPERACIONES MATEMÁTICAS EN EL TRABAJO

DISTRIBUCIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIASSEGÚN USO DE COMPUTADOR EN EL TRABAJO

Cuadro 24

Figura 41


110

3

3.3

En la sección 2.3 se mostró la importante relación entre el nivel educacional logrado por la persona y el nivel de competencias básicas. Una vez completada la educación formal, existen otras formas de adquirir conocimientos, por ejemplo, a través de cursos de capacitación, los que también podrían afectar el nivel de competencias básicas de los individuos.

Un 22,2% de las personas entre 15 y 65 años de edad ha realizado algún curso de capacitación en los últimos 12 meses, siendo levemente superior el porcentaje de hombres que realizan cursos de capacitación. La Figura 42 además muestra que existen diferencias de acuerdo a la situación laboral. Un 31% de las mujeres ocupadas ha realizado un curso de capacitación en los últimos 12 meses, porcentaje que se reduce a 19,6% en las mujeres desempleadas y 13,2% en las mujeres inactivas.

% QUE HA REALIZADO UN CURSO DE CAPACITACIÓNEN LOS ÚLTIMOS 12 MESESsegún situación laboral y género

APACITACIÓNY COMPETENCIAS BÁSICASC

Figura 42

111

3

Por otra parte, la Figura 43 muestra que el grupo etario que con mayor frecuencia realiza cursos de capacitación es entre los 25 y 34 años de edad. En este grupo etario un 30,7% de los hombres y un 28,7% de las mujeres ha realizado un curso de capacitación en los últimos 12 meses. Las mujeres entre 45 y 65 años de edad son las que en una menor proporción realizan cursos de capacitación (15,6%).

La realización de un curso de capacitación en los últimos 12 meses también está relacionada con el nivel educacional. La Figura 44 muestra que mientras alrededor de un 11% de las personas que no han completado la educación media ha realizado un curso de capacitación, este porcentaje se incrementa significativamente en las personas con educación superior, siendo 36,8% en los hombres con educación superior y 34,3% en las mujeres con educación superior.

% QUE HA REALIZADO UN CURSO DE CAPACITACIÓNEN LOS ÚLTIMOS 12 MESES

según situación laboral y géneroFigura 43


112

3

El puntaje promedio en cada uno de los dominios de competencias básicas muestra una fuerte relación con el hecho de haber realizado una capacitación o no. Por ejemplo, las personas que han realizado una capacitación en los últimos 12 meses obtienen en promedio 245 puntos en el dominio Prosa, mientras que las que no han realizado alguna capacitación obtienen 225 puntos en el mismo dominio. Es decir, existe una diferencia de 20 puntos, la cuál es estadísticamente significativa. En el dominio Documentos la diferencia es de 14.6 puntos y en el dominio Cuantitativo 22 puntos, ambos estadísticamente significativos. En el Cuadro 25 se observan estos resultados, además separando por género, mostrando la misma tendencia.

% QUE HA REALIZADO UN CURSO DE CAPACITACIÓNEN LOS ÚLTIMOS 12 MESESsegún situación laboral y género

Figura 44

113

3

Por otra parte, la Figura 45 muestra la distribución de los niveles de competencias para cada dominio. Dependiendo si la persona ha realizado alguna capacitación en los últimos 12 meses, nuevamente se puede apreciar una diferencia significativa en el porcentaje de personas en el Nivel 1 de competencias entre aquellas que han realizado capacitación y aquellas que no han realizado capacitación. Por ejemplo, un 37,9% de las personas que han realizado capacitación se encuentran en el Nivel 1 del dominio Cuantitativo. Este porcentaje se incrementa a 55,3% en las personas que no han realizado curso de capacitación.

DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS POR DOMINIO SEGÚN HA REALIZADO O NO CAPACITACIÓN

en los últimos 12 meses

PUNTAJE PROMEDIO POR DOMINIOSEGÚN HA REALIZADO O NO CAPACITACIÓN

en los últimos 12 meses y según género

HOMBRES TOTALPROSA

SI

NO

DOCUMENTOS

SI

NO

CUANTITATIVOS

SI

NO

244.2

224.5

241.8

225.7

239.8

220.2

246.0

225.7

232.3

219.8

232.6

208.7

245.0

225.1

237.2

222.7

236.3

214.3

*** *** ***

*** *** ***

*** *** ***

***Diferencia significativa al 1% con respecto a los que no han realizado capacitación

Figura 45

Cuadro 25

MUJERES


114

3

La Figura 46, 47 y 48 muestra que el efecto de capacitarse sobre el nivel de competencias es más fuerte en las personas de más de edad que en los más jóvenes. Por ejemplo, un 29,8% de las personas entre 15 y 24 años de edad que se han capacitado se encuentran en el nivel 1 del dominio Prosa. Este porcentaje se incrementa a 35,5% en las personas que no se han capacitado en el mismo tramo de edad. Sin embargo, en las personas en el grupo etario de 45 a 65 años de edad, un 38,6% de los que han realizado alguna capacitación se ubican en el Nivel 1 del dominio Prosa, mientras que si no han realizado capacitación un 58,8% se ubica en el Nivel 1.

DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS HA REALIZADO O NO CAPACITACIÓNen los últimos 12 meses y tramos de edad(Dominio Prosa)

DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS HA REALIZADO O NO CAPACITACIÓNen los últimos 12 meses y tramos de edad (Dominio Documentos)

Figura 46

Figura 47

115

3

La Figura 49 muestra que el efecto de la capacitación sobre el nivel de competencias en el dominio Prosa es más importante en personas con menor nivel educacional. Es así como, mientras un 46,3% de las personas que no han completado la educación media y que han realizado alguna capacitación se encuentran en el Nivel 1, este porcentaje se incrementa a 59,4% en las personas sin educación media completa que no han realizado algún curso de capacitación. En las personas con educación superior, un 25,2% de los que han realizado capacitación se ubican en el Nivel 1 y un 28,1% de las que no han realizado capacitación se ubican en este nivel. Algo similar sucede con el dominio Cuantitativo, como lo muestra la Figura 51, pero no así con el dominio Documentos.

DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICASHA REALIZADO O NO CAPACITACIÓN

en los últimos 12 meses y tramos de edad (Dominio Cuantitativo)

DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS HA REALIZADO O NO CAPACITACIÓN

en los últimos 12 meses y nivel educacional (Dominio Documentos)

Figura 48

Figura 49


116

3

DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS HA REALIZADO O NO CAPACITACIÓNen los últimos 12 meses y nivel educacional (Dominio Documentos)

DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICASHA REALIZADO O NO CAPACITACIÓNen los últimos 12 meses y nivel educacional(Dominio Cuantitativo)

Figura 50

Figura 51

117

3

USO DE BIBLIOTECAS PÚBLICAS

Un 87.9% de los adultos entre 15 y 65 años de edad nunca hace uso de las bibliotecas públicas, y un 5% declara hacer uso de ellas varias veces al año (Ver Figura 52).

La Figura 53 muestra que el nivel de competencias básicas es mayor en general en aquellas personas que hacen uso de bibliotecas públicas. Por ejemplo, un 32,6% de las personas que hacen uso de las bibliotecas públicas se encuentran en el Nivel 1 del dominio Cuantitativo. Este porcentaje se incrementa a 54,1% en aquellas personas que nunca usan las bibliotecas públicas.

ULTURA, HÁBITOS DE LECTURA Y COMPETENCIAS BÁSICASC

3.4.1

CTIVIDADES CULTURALES Y ENTRETENCIÓNA

A continuación se presentan una serie de resultados con respecto a la lectura y escritura en la vida cotidiana, sin contar el trabajo y el colegio, y como estos hábitos afectan los niveles de competencias básicas de los individuos en los distintos dominios.

3.4

..."Un 87,9% de los adultos

entre 15 y 65 años

de edad nunca hace uso de

las bibliotecas públicas"...


120

3

CINE, TEATRO Y CONCIERTOS

La Figura 54 muestra la frecuencia de realización de este tipo de actividades. Un 52,8% de los adultos entre 15 y 65 años de edad nunca realiza este tipo de actividades, un 26,2% las realiza varias veces al año, y un 16,1% una vez al mes.

FRECUENCIA DE USO DE BIBLIOTECAS PÚBLICAS

DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICASPOR DOMINIO SEGÚN USO DE BIBLIOTECAS PÚBLICAS

Figura 52

Figura 53

121

3

La Figura 55 nos muestra también que los niveles de competencias en los tres dominios son mayores en aquellas personas que realizan este tipo de actividades.

FRECUENCIA CON QUE VA AL CINE,TEATRO O CONCIERTOS

FRECUENCIA CON QUE VA AL CINE,TEATRO O CONCIERTOS

Figura 54

Figura 49


122

3

PARTICIPA EN ORGANIZACIONES COMUNITARIAS O VOLUNTARIAS

La Figura 56 muestra la frecuencia de realización de este tipo de actividades. Un 75,5% de los adultos entre 15 y 65 años de edad nunca ha participado en organizaciones comunitarias o voluntarias. La Figura 57 nos muestra que los niveles de competencias en los tres dominios no se diferencian significativamente entre aquellas personas que realizan este tipo de actividades y las que no las realizan.

FRECUENCIA CON QUE PARTICIPA EN ORGANIZACIONES COMUNITARIAS O VOLUNTARIAS

DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICASPOR DOMINIO SEGÚN PARTICIPACIÓN en organizaciones comunitarias o voluntarias

FALTA EXCEL

Figura 56

Figura 57

123

3

3.4.2

REALIZA ESCRITURA DE DOCUMENTOS CON MÁS DE UNA PÁGINA DE EXTENSIÓN

La Figura 58 muestra que un 63,3% de los adultos nunca realiza este tipo de actividad, un 8,2% lo realiza diariamente y un 11,8% una vez a la semana.

La Figura 59 nos muestra también que los niveles de competencias en los tres dominios son mayores en aquellas personas que escriben cartas o Documentos con alguna frecuencia, que en aquellas personas que nunca realizan este tipo de actividades. Por ejemplo, un 51,2% de las personas que nunca escribe Documentos se encuentra en el Nivel 1 del dominio Prosa. Este porcentaje se reduce a 32,5% en las personas que escriben Documentos.

FRECUENCIA CON QUE ESCRIBE DOCUMENTOSDE MÁS DE UNA PÁGINA DE EXTENSIÓN

ÁBITOS DE LECTURAY ESCRITURAH

Figura 58


124

3

LEE DIARIOS O REVISTAS

La Figura 60 muestra la frecuencia con la cual los adultos entre 15 y 65 años de edad leen diarios o revistas. Un 19,3% nunca lee diarios o revistas, sin embargo, un 33,5% los lee diariamente. En la Figura 61 se muestra que existe una relación positiva de la frecuencia con que la persona lee diarios o revistas y el nivel de competencias básicas. Por ejemplo, un 42,1% de las personas que leen diarios diariamente se encuentra en Nivel 1 del dominio Cuantitativo. Este porcentaje se incrementa a 67,4% en las personas que nunca leen diarios o revistas.

DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS POR DOMINIO SEGÚN ESCRITURA DE DOCUMENTOS con más de una página de extensión

FRECUENCIA CON QUE LEE DIARIOS O REVISTAS

Figura 59

Figura 60

125

3

LEE LIBROS

La Figura 62 muestra la frecuencia con la cual los adultos entre 15 y 65 años de edad leen libros. Un 39,5% nunca lee libros, sin embargo, un 17,1% los lee diariamente. En la Figura 63 se muestra que existe una relación positiva de la frecuencia con que la persona lee diarios o revistas y el nivel de competencias básicas. Por ejemplo, un 28,7% de las personas que leen libros diariamente se encuentra en Nivel 1 del dominio Prosa. Este porcentaje se incrementa a 52,9% en las personas que nunca leen libros.

MATERIAL DE LECTURA EN EL HOGAR

La Figura 64 muestra el porcentaje de la población que dispone en su hogar de diversos materiales de lectura. Un 78,8% posee un diccionario, un 60,8% posee más de 25 libros, y un 31,4% dispone del diario del día en su hogar.

DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS POR DOMINIO SEGÚN LECTURA DE DIARIOS O REVISTAS

→

Figura 61


126

3

FRECUENCIA CON QUE LEE LIBROS

DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS POR DOMINIO SEGÚN LECTURA DE LIBROS

Figura 62

Figura 63

127

3

En la Figura 65 se puede apreciar que existe una relación positiva entre disponer de material de lectura en el hogar y el nivel de competencia en el dominio Prosa. Por ejemplo, mientras un 37,7% de los que disponen de libros en el hogar se encuentran en el Nivel 1 de este dominio, este porcentaje alcanza a 54,5% en los que no disponen de libros en su hogar.

% DE LOS HOGARES QUE DISPONEN DE MATERIAL DE LECTURA

DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS SEGÚN DISPONIBILIDAD DE MATERIAL DE LECTURA EN EL HOGAR

(Dominio Prosa)

Figura 64

Figura 65


128

3

DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS SEGÚN DISPONIBILIDAD DE MATERIAL DE LECTURA EN EL HOGAR(Dominio Documentos)

DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS SEGÚN DISPONIBILIDAD DE MATERIAL DE LECTURA EN EL HOGAR(Dominio Cuantitativo)

Figura 66

Figura 67

129

3

3.5

A continuación se presentan los resultados sobre la auto-percep-ción de los adultos con respecto a sus habilidades, y cómo esto se rela-ciona con su nivel de competencias básicas.

Con respecto a la auto-percepción de la habilidad para leer en español, un 16,8% opina que su habilidad es excelente, y un 55,7% que es buena. Sólo un 4,1% dice que su habilidad para leer español es mala, ver Figura 68.

La Figura 69 muestra que existe una fuerte relación positiva entre la auto-percepción de las habilidades para leer español y el nivel de competencias básicas, pero aun así llama la atención que alrededor de un 26% de las personas que declaran tener un nivel excelente de habilidades de lectura en español se encuentran en el Nivel 1 de competencias.

PERCEPCIÓN DE HABILIDAD PARA LEER EN ESPAÑOL

BILIDADES DE LECTURAAUTO-PERCIBIDASH

Figura 68


130

3

Con respecto a la habilidad para escribir en español, un 15,1% de los adultos declara que su habilidad para escribir en español es excelente, un 55,4% buena, un 24,5% regular y un 4,6% mala (ver Figura 70). Al igual que con la habilidad de lectura en español, existe una fuerte relación entre la auto-percepción de la habilidad de escritura y el nivel de competencias básicas, ver Figura 71.

DISTRIBUCIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIAS BÁSICAS SEGÚN AUTO-PERCEPCIÓN DE HABILIDADESde lectura en español

PERCEPCIÓN DE HABILIDAD PARA LEER EN ESPAÑOL

Figura 69

Figura 70

131

3

Un 12,5% de los adultos percibe sus habilidades matemáticas como excelente, un 45,7% como buena, un 32,1% regular y un 9,2% mala. La correlación de la auto-percepción de las habilidades matemáticas y el nivel de competencias básicas en los tres dominios también es bastante elevada, especialmente en el dominio Cuantitativo donde un 24,7% de las personas que perciben su habilidad matemática como excelente se encuentran en el Nivel 1 del dominio Cuantitativo, y un 77,2% de las personas que perciben su habilidad matemática como mala se encuentran en el Nivel 1 del domino Cuantitativo.

DISTRIBUCIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIAS BÁSICAS SEGÚN AUTO-PERCEPCIÓN DE HABILIDADES

de escritura en españolFigura 71


132

3

PERCEPCIÓN DE HABILIDAD MATEMÁTICA

DISTRIBUCIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIAS BÁSICAS SEGÚN AUTO-PERCEPCIÓN DE HABILIDADESmatemáticas

Figura 72

Figura 73


134

3

3.6

Los resultados de las secciones anteriores muestran que los niveles de competencias básicas en la población adulta están correlacionados con variables como género, edad, educación, educación de los padres, el haber recibido o no una capacitación, hábitos de lectura y escritura, entre otras. Sin embargo, estas correlaciones simples no consideran los efectos simultáneos que tienen distintas variables sobre el puntaje promedio en cada dominio o sobre la probabilidad de tener Nivel 1 de competencias básicas.

En esta sección se estima un modelo de regresión que permite estimar el efecto parcial que tiene cada una de las variables sobre el nivel de competencias, controlando por otras variables, es decir, ver el efecto marginal por ejemplo de género manteniendo todas las demás variables constantes.

En el Cuadro 26 se presentan los resultados de la estimación de un modelo de regresión lineal, donde la variable dependiente es el puntaje en el dominio, y las variables explicativas son:

Género: se incluye la variable correspondiente a los hombres

Tramos de edad: la categoría base de comparación son las personas entre 15 y 24 años de edad

Nivel educacional: la categoría base de comparación son las personas que no completaron la educación media

Nivel educacional de los padres: la categoría de comparación es ninguno de los padres alcanzó nivel secundario

Capacitación: variable binaria que toma valor 1 si la persona realizó capacitación en los últimos 12 meses

Uso de bibliotecas públicasVa al cine, teatro o conciertos

OS DETERMINANTESDE LAS COMPETENCIAS BÁSICASL

→

135

3

→

Escribe documentos con más de una plana de extensión

Participa en organizaciones comunitarias o voluntarias

Lee diarios o revistas

Lee libros

Desempleado: la categoría de comparación son los ocupados

Estudiantes: la categoría de comparación son los ocupados

Quehaceres del hogar: la categoría de comparación son los ocupados

Jubilado: la categoría de comparación son los ocupados

Dispone de diarios en el hogar

Dispone de revistas en el hogar

Dispone de más de 25 libros en el hogar

Dispone de enciclopedia en el hogar

Dispone de diccionario en el hogar

Dispone de cómics en el hogar

Se presentan sólo los resultados donde los efectos marginales resultaron ser estadísticamente significativos.

Los resultados muestran que en los tres dominios, la educación individual y educación de los padres son variables significativas. Así, una persona con educación media completa obtiene en promedio alrededor de 14 puntos más en los dominios Prosa y Documentos que una persona que no completó la educación media, manteniendo las demás variables constantes, y alrededor de 22 puntos en el dominio Cuantitativo. Una persona con educación superior obtiene en promedio 25 puntos más que una persona que no completó la educación media en el dominio Prosa, 28 puntos más en el dominio Documentos, y 37 puntos más en el dominio Cuantitativo.

Que al menos uno de los padres haya logrado obtener educación superior, también es una variable significativa, aumentando el puntaje en 18.3 puntos en el dominio Prosa con respecto a las personas cuyos padres no lograron completar la educación media, 7.6 puntos en el dominio Documentos y 14.2 puntos en el dominio Cuantitativo.


136

3

El hábito de escribir frecuentemente cartas o Documentos de más de una página de extensión también tiene un efecto positivo y significativo en las competencias básicas de los tres dominios estudiados. Una persona que escribe Documentos obtiene en promedio, y todo lo demás constante, 7 puntos más en el dominio Prosa y Documentos que una persona que nunca escribe Documentos, y 11 puntos más en el dominio Cuantitativo.

Disponer de libros en el hogar también es una variable que resulta ser significativa en explicar el nivel de competencias de los individuos. Se encuentra un efecto positivo de esta variable de 11.7 puntos en el dominio Prosa, 7.9 puntos en el dominio Documentos y 12.6 puntos en el dominio Cuantitativo.

Por otra parte, se encuentra que los hombres en promedio obtienen mayor puntaje en los dominios de Documentos y Cuantitativo controlando por las demás variables. Las personas entre 25 y 34 años de edad obtienen mayor puntaje en los dominios de Prosa y Cuantitativo que las personas entre 15 y 24 años de edad.

El Cuadro 27 muestra los resultados de la estimación de un modelo para la probabilidad de estar en Nivel 1 de cada dominio, utilizando las mismas variables explicativas del modelo de regresión lineal sobre el puntaje promedio. Los resultados encontrados son bastante similares, aunque en este caso algunas variables no resultan ser estadísticamente significativas.

Los resultados siguen mostrando la importancia del nivel educacional sobre el nivel de competencias. Las personas con educación media tienen alrededor de 10 puntos porcentuales menos de probabilidad de estar en el Nivel 1 de Prosa y Documentos que las personas que no completaron la educación media y 15.4 puntos porcentuales menos de probabilidad de estar en el Nivel 1 del dominio Cuantitativo. Las personas con educación superior tienen 19 puntos porcentuales menos de probabilidad de estar en Nivel 1 del dominio Prosa, 17.5 puntos porcentuales menos de estar en el Nivel 1 del dominio Documentos y 29 puntos porcentuales menos de estar en el Nivel 1 del dominio Cuantitativo, que las personas que no han completado la educación superior.

El hábito de escribir Documentos disminuye en 7 puntos porcentuales la probabilidad de estar en el Nivel 1 de competencias básicas.

Tener libros en el hogar disminuye en alrededor de 10 puntos porcentuales la probabilidad de estar en el Nivel 1 de competencias básicas.

137

3

EFECTOS MARGINALES SOBRE PUNTAJE PROMEDIOEN DOMINIO PROSA, DOCUMENTOS Y CUANTITATIVO

Hombre

25-34 años

35-44 años

45-65 años

Media completa

Superior

Al menos 1 padre completó la media

Al menos 1 padre completó superior

Realizó capacitación

Usa Bibliotecas Públicas

Va al cine, teatro o con-cierto

Escribe Documentos

Participa en organizaciones


Lee libros

Desempleado

Estudiante

Quehaceres del hogar

Jubilado

Diario en el hogar

Revistas en el hogar

Más de 25 libros en el hogar

Diccionario en el hogar

Comics en el hogar

Número de observaciones

R-cuadrado

118

14.2

25.0

18.3

6.1

7.0

18.6

11.7

2,356

0.23

PROSA DOCUMENTOS CUANTITATIVO

4.9

14.9

28.2

7.6

10.2

7.2

13.4

7.9

2,356

0.19

10.1

9.1

21.6

37.3

14.2

11.1

12.6

2,356

0.23

*** 1% de significancia, ** 5% de significancia, * 10% de significanciaErrores estándar robustos

**

***

***

***

*

**

***

***

*

***

***

*

***

**

***

**

***

*

***

***

**

***

***

Cuadro 26


138

3

*** 1% de significancia, ** 5% de significancia, * 10% de significancia Errores estándar robustos

Hombre

25-34 años

35-44 años

45-65 años

Media completa

Superior

Al menos 1 padre completó la media

Al menos 1 padre completó superior

Realizó capacitación

Usa Bibliotecas Públicas

Va al cine, teatro o con-cierto

Escribe Documentos

Participa en organizaciones


Lee libros

Desempleado

Estudiante

Quehaceres del hogar

Jubilado

Diario en el hogar

Revistas en el hogar

Más de 25 libros en el hogar

Diccionario en el hogar

Comics en el hogar

Número de observaciones

R-cuadrado

-0.09

-0.09

-0.19

-0.07

-0.14

-0.11

2,356

0.09

PROSA DOCUMENTOS CUANTITATIVO

-0.105

-0.175

-0.084

-0.075

-0.076

0.070

-0.098

2,356

0.07

-0.154

-0.289

-0.096

-0.070

-0.080

2,356

0.13

EFECTOS MARGINALES SOBRE LA PROBABILIDAD DE ESTAR EN NIVEL 1 DEL DOMINIO Prosa, Documentos y Cuantitativo

*

***

***

**

***

***

***

***

*

**

**

*

***

***

***

*

**

**

Cuadro 27

C O N C L U S I O N E S

144

En el año 2013 se realiza la segunda versión de La Encuesta Internacional de Alfabetización de Adultos (International Adult Literacy Survey, IALS) en Chile, la que utiliza exactamente los mismos instrumentos y metodología que en el año 1998, lo que permite evaluar qué ha ocurrido con las competencias básicas de la población chilena en los últimos 15 años.

La Encuesta de Alfabetización de Adultos consiste en un cuestionario de antecedentes que recoge información sociodemográfica relevante (información educacional, de nivel de ingresos, percepción sobre la lectura y escritura entre otros tópicos) y un cuadernillo que evalúa los tres dominios en los que se clasifican las competencias básicas (Prosa, Documentos y Cuantitativo).

La población objetivo de la Encuesta de Alfabetización de Adultos 2013 se definió como las personas entre 15 y 65 años, residente en hogares particulares de las quince regiones del país, tanto en sus áreas urbanas como rurales. De esta población, fueron seleccionadas un total de 3.532 viviendas, en los que se logró aplicar al menos un instrumento. El diseño muestral correspondió a un diseño probabilístico, multietápico, y estratificado geográficamente por tamaño poblacional.

En los resultados obtenidos en el año 1998, Suecia presentó el mayor

145

promedio y Chile el menor puntaje promedio 1. Chile, particularmente, tuvo la proporción mayor de la población en Nivel 12 en todos los dominios.

En los resultados respecto al nivel de competencias básicas en el año 2013, en términos generales se puede decir que el nivel promedio de alfabetización en la población adulta chilena, no ha variado significativamente con respecto al exhibido en 1998. Más del 80% de la población chilena se ubica en los primeros dos niveles de alfabetización adulta, en todos los dominios. Lo anterior indica que, en términos generales, la gran mayoría de la población adulta no es capaz de comparar e integrar información, así como tampoco de realizar inferencias o cálculos algebraicos a partir de la información presentada.

Los puntajes promedio para el año 2013 (1998) por dominio son3: Prosa 230 (226), Documentos 226 (223) y Cuantitativa 219 (217). Respecto

1 En Prosa, Chile tuvo un puntaje promedio estadísticamente menor al de todos los países excepto Portugal, en Documentos el puntaje promedio es estadísticamente menor al de todos los países excepto Portugal y Polonia, y en el dominio Cuantitativo el puntaje promedio de Chile es estadísticamente menor al de todos los países.2 Nivel 1: indica un pobre nivel de competencias básicas en la persona. Un individuo en este nivel no tendrá la capacidad de determinar la cantidad correcta de medicamento que debe administrar a un niño a partir de la información impresa en la caja del medicamento.3 El estudio utiliza una metodología desarrollada y aplicada por Educational Testing Service (ETS) para medir las competencias básicas en cada uno de los dominios evaluados en el estudio, con una escala de 0 a 500

146

al porcentaje de la población en Nivel 1, sólo se observan cambios estadísticamente significativos en el dominio Prosa y Cuantitativo, donde disminuye este porcentaje y aumenta el porcentaje en Nivel 24, es decir, hay una leve mejora en el nivel de competencias en estos dominios.

Respecto a la distribución de los puntajes (puntaje promedio y de dispersión) no existen diferencias importantes entre los resultados obtenidos en el año 1998 y 2013, a excepción del dominio Documentos que muestra una reducción en el rango entre el percentil 95 y percentil 5.

Como era de esperar, existe una clara y fuerte relación entre el nivel de escolaridad logrado por la persona y su nivel actual de competencias básicas5. Los valores de correlación son 0.38, 0.36 y 0.45 en los dominios de Prosa, Documentos y Cuantitativo, respectivamente.

Con respecto a la característica de género, los hombres obtienen en promedio mayor puntaje en dominio Documentos y Cuantitativos que las mujeres, siendo significativa esta diferencia, pero no existe

4 Las personas que obtienen este nivel sólo pueden lidiar tareas simples, y claramente esta-blecidas. Denota un nivel débil de competencias básicas, pero lo ocultan de mejor manera que las personas en Nivel 1. Identifica a personas que pueden leer, pero no comprenden correcta-mente lo que leen.5 Por ejemplo, las personas con educación superior obtienen en promedio 52 puntos más en el dominio Prosa que las personas con educación básica incompleta, 49 puntos más en el dominio Documentos y 76 puntos más en el dominio Cuantitativo.

147

diferencia significativa por género en el dominio Prosa. En el dominio Documentos la diferencia entre hombres y mujeres se concentra en las personas con educación básica completa y educación superior, dado que son los únicos niveles educacionales donde las diferencias resultan ser estadísticamente significativas. Finalmente, en el dominio Cuantitativo, las diferencias por género son sólo significativas en las personas con educación media completa y educación superior.

Con respecto a la relación entre el nivel de competencias básicas y la edad de la persona, se aprecia que las personas más jóvenes obtienen un mayor puntaje en todos los dominios6. Esta relación se mantiene independiente del nivel educacional en que se encuentren y del nivel educacional de los padres.

Con respecto a la relación entre antecedentes familiares y competencias básicas, como el nivel de educación de las personas en general es una variable que está muy correlacionada con el nivel de educación de los padres, se encuentra niveles promedios de competencias básicas más elevados en aquellas personas con padres con mayor nivel educacional, mostrando más impacto o mayor relación la educación de la madre7.

6 Por ejemplo, las personas de 45-65 años de edad obtienen un puntaje promedio 30 puntos inferior a las personas de entre 15-24 años de edad en el dominio Prosa, 24 puntos menos en el dominio Documentos, y 31 puntos menos en el dominio Cuantitativo7 Por ejemplo, que en el dominio Prosa las personas con madres con educación superior ob-tienen en promedio 63.3 puntos más que las personas cuyas madres no tienen educación, esta diferencia es de 80.1 puntos en el dominio Cuantitativo.

148

Cuando las personas tienen un nivel educacional que difiere al logrado por sus padres, mientras menor es el nivel educacional de los padres, la relación entre el nivel educacional del individuo y el nivel de competencias básicas es más fuerte.

Respecto al grado de correlación entre la participación laboral, ocupación y tipo de oficio, y los niveles de competencias básicas de los individuos, se observó que las personas que se encuentran trabajando presentan mayores niveles de competencias que las personas que no trabajan8, además que aquellas personas que tienen algún nivel de responsabilidad en su trabajo, también en promedio el nivel de competencias es superior.

En general se encuentra que quienes realizan diariamente actividades de lectura en su trabajo tienen mayor nivel de competencias (menor es el porcentaje que se ubica en el Nivel 1) que quienes nunca o rara vez realizan este tipo de actividades.

Con respecto a la realización de actividades en el trabajo que involucran operaciones matemáticas, se encuentra que actividades como medir o calcular tamaño de objetos en el trabajo no afecta el nivel de competencias en el dominio Prosa, pero si en los dominios Documentos y Cuantitativo. Lo mismo se encuentra con actividades relacionadas con calcular precios, costos y presupuestos. Sin embargo,

8 Existen diferencias estadísticamente significativas en el dominio Prosa, entre los desemplea-dos y los ocupados, y en el dominio Cuantitativo entre los inactivos y los ocupados.

149

el elaborar gráficos dentro de las actividades del trabajo incrementa de manera importante el nivel de competencias en todos los dominios.

El uso del computador en el trabajo se correlaciona positivamente con el nivel de competencias básicas.

El puntaje promedio en cada uno de los dominios de competencias básicas muestra una fuerte relación con el hecho de haber realizado una capacitación o no9. Si se separa por género se mantiene este resultado. Además, el porcentaje de personas en el Nivel 1 de competencias entre aquellas que han realizado capacitación y aquellas que no han realizado capacitación es significativamente mayor en todos los dominios. A su vez, el efecto de capacitarse sobre el nivel de competencias es más fuerte en las personas de más de edad que en los más jóvenes.

Respecto a la lectura y escritura en la vida cotidiana, sin contar el trabajo y el colegio, y su relación los niveles de competencias básicas de los individuos en los distintos dominios:

El nivel de competencias básicas es mayor en general en aquellas personas que hacen uso de bibliotecas públicas y las que asisten

9 Por ejemplo, entre las personas que han realizado una capacitación en los últimos 12 meses y las que no han realizado alguna capacitación en prosa existe una diferencia de 20 puntos, en el dominio Documentos la diferencia es de 14.6 puntos y en el dominio Cuantitativo 22 puntos, todas estadísticamente significativos.

150

a teatro, cine y conciertos. Por otro lado, no existen diferencias significativas en los niveles de competencias en los tres dominios entre aquellas personas que participan en organizaciones comunitarias o voluntarias y las que no participan.

Con respecto a los hábitos de lectura y escritura, los niveles de competencias en los tres dominios son mayores en aquellas personas que escriben cartas o Documentos con alguna frecuencia, que en aquellas personas que nunca realizan este tipo de actividades10, y las que leen diarios o revistas11 y libros12 con mayor frecuencia.

Con respecto a la auto-percepción de la habilidad para leer (escribir) en español, existe una fuerte relación positiva entre la auto-percepción de las habilidades para leer (escribir) español y el nivel de competencias básicas, pero aun así llama la atención que alrededor de un 26% de las personas que declaran tener un nivel excelente de habilidades de lectura en español se encuentran en el Nivel 1 de competencias. La correlación de la auto-percepción de las habilidades matemáticas y el nivel de competencias básicas en los tres dominios también es

10 Por ejemplo, un 51.2% de las personas que nunca escribe documentos se encuentra en el Nivel 1 del dominio Prosa, este porcentaje se reduce a 32.5% en las personas que escriben documentos.11 Por ejemplo, un 42.1% de las personas que leen diarios diariamente se encuentra en Nivel 1 del dominio cuantitativo, este porcentaje se incrementa a 67.4% en las personas que nunca leen diarios o revistas.12 Por ejemplo, un 28.7% de las personas que leen libros diariamente se encuentra en Nivel 1 del dominio Prosa, este porcentaje se incrementa a 52.9% en las personas que nunca leen libros

151

bastante elevada, especialmente en el dominio Cuantitativo.

Finalmente, si bien los resultados de las secciones anteriores muestran que los niveles de competencias básicas en la población adulta están correlacionados con variables como género, edad, educación, educación de los padres, el haber recibido o no una capacitación, hábitos de lectura y escritura, entre otras; estas correlaciones simples no consideran los efectos simultáneos que tienen distintas variables sobre el puntaje promedio en cada dominio o sobre la probabilidad de tener Nivel 1 de competencias básicas. Es por ello que se estima un modelo de regresión que permite estimar el efecto parcial que tiene cada una de las variables sobre el nivel de competencias, controlando por otras variables.

Los resultados muestran que en los tres dominios la educación individual y educación de los padres son variables significativas. Que al menos uno de los padres haya logrado obtener educación superior, el hábito de escribir frecuentemente cartas o Documentos de más de una página de extensión, disponer de libros en el hogar son variables que resulta ser significativa en explicar el nivel de competencias de los individuos.

Por otra parte, se encuentra que los hombres en promedio obtienen mayor puntaje en los dominios de Documentos y Cuantitativo controlando por las demás variables. Las personas entre 25 y 34 años de edad obtienen mayor puntaje en los dominios de Prosa y Cuantitativo que las personas entre 15 y 24 años de edad.

Bravo, David y Contreras, Dante (2001). Competencias Básicas de la Población Adulta

OCDE Skills Outlook 2013: First Results from the Survey of Adult Skills

OCDE Literacy in the Information Age: Final Report of the International Adult Literacy Survey (2000)

Referencias

Libro de competencias básicas en la población adulta

Documents

Transcript of Libro de competencias básicas en la población adulta