Libro Preescolar

Experiencias Educativas Alejandro Sepúlveda Obreque

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REGISTRO DE PROPIEDAD INTELECTUAL N°220.861.

AUTOR

Alejandro Sepúlveda Obreque Profesor de Ciencias Naturales y Biología Doctor en Educación DISEÑO TEXTO Alejandro Sepúlveda Obreque Daniel Sáez Sotomayor DISEÑO PORTADA Ricardo del Río González

DIGITACION

Daniel Sáez Sotomayor

CORRECTOR DE PRUEBA

María Soledad Traillanca Pérez

ASISTENCIA EDITORIAL

Alejandra Lingay Cárdenas

ILUSTRACIONES

Juan Coronado Cadagán

Prohibida su reproducción total o parcial sin la autorización escrita del autor. Esta edición se terminó

de imprimir en el mes de Noviembre de 2012.


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Índice de contenidos

Prólogo 5

1. Presentación 7

2. Estructura de las Guías de Aprendizaje 8

3. Características de las actividades prácticas en Ciencias Naturales 9

4. La observación como instrumento de diagnóstico y evaluación 10

♠ Pre-observación 11

♠ Observación 11

♠ Post-observación 11

5. Rol de la Educadora en la enseñanza de las Ciencias 12

6. Actividades educativas prácticas: 13

♠ Aprendiendo a observar 15

♠ Observar es más que mirar

♠ Vivo o inerte

♠ ¿Qué sabor tiene?

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♠ Percibiendo olores

♠ Manos a la obra

♠ Escuchemos la naturaleza

♠ El árbol, mi amigo

♠ Plantemos árboles

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43

47

53

59

♠ ¿Construyendo un herbario? 65

♠ ¡Que lindas son las flores! 69

♠ Investigando las hojas de los árboles 73

♠ Cuidemos el recurso “agua” 77

♠ Observando la lombriz de tierra 87

♠ Conociendo los caracoles 91

7. Referencias Bibliográficas 94


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PRÓLOGO

Las Ciencias Naturales no cuentan, en la Educación Pre-escolar, con el espacio que

merecen en sus aulas. Todas las investigaciones dan cuenta que, a pesar de su presencia en las

Bases Curriculares y Programas de Estudios, están ausentes en la mayor parte de las clases.

Las investigaciones revelan que una de las razones sería la sensación de inseguridad

y de ansiedad de las educadoras: sus estudios superiores demasiados alejados de la ciencia, y

es insuficiente su formación pedagógica en ese terreno. Además, requiere materiales y sobre

todo una habilidad experimental que muchas temen no poseer.

Este texto aboga y promueve por qué se conceda su justo lugar a las Ciencias

Naturales, es con la convicción de que sus procesos, métodos, resultados y exigencias

estrechamente relacionadas con el desarrollo infantil, puedan acompañar y suscitar, un

cambio en la Educación Pre-escolar y una innovación importante tanto en la pedagogía de las

educadoras como del interés de los padres.

Las actividades propuestas pretenden movilizar todos los órganos de los sentidos

para desarrollar en el niño y niña los procesos científicos y, a partir de ellos, establecer

contacto con el mundo que los rodea, para que aprendan a descubrirlo y a entenderlo.

Quisiera que este texto animara a los docentes y padres a utilizar lo que saben, pero

también lo que ya existe, interesantes manuales educativos y uso de materiales y recursos de

bajo costo. Este libro da preferencia a fenómenos y actividades sencillas y comunes para

aprender a comprenderlos con otra mirada: la simplicidad del fenómeno suscita no sólo el

interés, sino además la investigación y la reflexión.

En la edad pre-escolar, los niños y las niñas son prodigiosamente receptivos a las

Ciencias Naturales: enseñárselas desarrolla su personalidad, inteligencia, imaginación,

creatividad, observación y su relación con el medio. Para ello, los alumnos necesitan ser

guiados y acompañados por las preguntas de la educadora.

El aprendizaje de las Ciencias Naturales puede ser el comienzo de un proceso de

búsqueda que dure toda la vida. Espero que encuentren, en este texto, algunos aportes que

puedan resultarle valiosos a la educadora para recorrer, junto con sus niños, este camino

fascinante.


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1. PRESENTACIÓN

Asegurar una educación de calidad desde los primeros años de vida es un

compromiso que han asumido los Ministerios de Educación de los últimos 20 años.

Particularmente, para la primera infancia. En estos desafíos la enseñanza de las ciencias en la

Educación Pre-escolar, reviste importancia hoy más que nunca, ya que este período

educacional es determinante en el niño por ser la etapa en que se inician en la adquisición de

las destrezas, habilidades y conceptos básicos de la ciencia. Para Harlen, W. (1994), el proceso

de aprendizaje es clave no sólo como los niños aprenden, sino el modo en que lo hacen, siendo

ambos aspectos interdependientes.

El diseño de este texto se ha desarrollado dentro de las definiciones establecidas en

las Bases Curriculares para la Educación Parvularia. Los cambios curriculares, allí expresados,

implican plantear desafíos a la práctica de enseñanza, demandan nuevas formas de trabajo

que alcanzan a todos los ámbitos, por cierto, también a la relación con el medio natural y

cultural.

Como propuesta el libro pretende: atraer la atención de los niños hacia actividades

científicas de observación, interrogación, explicación de hechos simples, así como también,

propiciar el desarrollo de actitudes, valores, respeto por los animales y el medio ambiente;

aprender de manera comprensiva e interactiva, despertar la curiosidad, la inventiva, la

imaginación, ofrecer la ocasión al niño de experimentar; crear en los niños una familiaridad

con las ciencias, como también, facilitar y operacionalizar la implementación de las Bases

Curriculares de la Educación Parvularia.

Se promueve, a la vez, la relación interactiva entre niños y educadora, pero

fundamentalmente, se pretende ayudar al crecimiento del niño como persona; propiciar el

desarrollo del pensamiento, ayudar a entender el mundo en que vivimos, resolver problemas

prácticos sencillos y promover el intelecto del alumno.

El texto pretende explicitar mediante actividades eminentemente prácticas, muy

simples, un acercamiento al quehacer de la ciencia a través de sus procesos. La propuesta se

ha estructurado en dos partes. La primera corresponde a una descripción de la estructura de

las guías, las características de las actividades prácticas, la observación y el rol de la

educadora en el trabajo de las ciencias.


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La segunda parte contempla sugerencias de trabajos prácticos, considerando como

núcleos temáticos: Aprendiendo a observar, ¡Vivo o inerte!, ¡Plantemos árboles!,

Construyendo un herbario, ¿Qué sabor tiene?, Identificando olores; Manos a la obra;

Escuchemos la naturaleza; Observar es más que mirar; ¡Qué lindas son las flores!; Cuidemos el

recurso agua; Observando la lombriz de tierra; Conociendo los caracoles e Investigando las

hojas de los árboles.

Finalmente, espero que este material, adaptable a los diferentes contextos

educativos, se traduzca en una valiosa herramienta de apoyo a la enseñanza, contribuya a

implementar las Bases Curriculares, estimulando el trabajo cooperativo entre las educadoras,

fortaleciendo la observación y que permita desarrollar al máximo las potencialidades de todos

los niños y niñas.

2. ESTRUCTURA DE LAS GUÍAS DE APRENDIZAJE

Las Guías, para el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Educación Pre-escolar,

son un recurso pedagógico complementario a los demás recursos que se emplean en el aula.

Son recursos modificables, provisorios, que la educadora puede adaptar a su realidad

cuando la situación así lo aconseje. Se pretende con ellas orientar y facilitar el desarrollo de su

trabajo en ciencias naturales.

Las guías se pueden estructurar de la siguiente forma:

1. Título de la guía: Debe ser sugerente, llamativo, que refleje el propósito de la guía.

2. Aprendizajes esperados: Corresponde a los aprendizajes esperados en la actividad.

Pueden ser de tipo conceptual, actitudinal o procedimental. Se debe redactar en términos

observables y medibles.

3. Núcleos conceptuales: Es un resumen de los contenidos temáticos que debe conocer la

educadora para realizar esta actividad. Corresponde a tópicos disciplinares que se debieran

comentar en la clase.

4. Recursos, implementos y materiales: Son los insumos, implementos y materiales

necesarios para realizar las actividades planificadas.


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5. Actividades: Acciones, tareas, trabajos que tiene que hacer el niño. Estas actividades se

realizan en cada uno de los momentos en clase. Deben ser de tipo: individual, grupal, grupo

curso. Deben considerar, además, la familia y la comunidad.

6. Verificación del aprendizaje: Procedimientos evaluativos para comprobar lo que el niño

aprende. Es deseable que considere la autoevaluación, coevaluación y la evaluación del

profesor, estrategias de tipo individual y grupal.

7. Para saber más: Consiste en precisar textos de Ciencias Naturales para profundizar o

ampliar los contenidos tratados.

8. Mensaje: Son reflexiones, pensamientos de corte medio ambiental, valórico o actitudinal.

3. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS

EN CIENCIAS NATURALES

Las actividades prácticas en ciencias de la naturaleza debieran considerar, entre

otras características las siguientes:

♠ Privilegiar el desarrollo de los procesos científicos básicos.

♠ Estar centradas, fundamentalmente, en el aprendizaje y desarrollo de los niños.

♠ Presentar estrategias que hagan efectivo el necesario protagonismo de los niños.

♠ Permitir que el niño observe, investigue, valore, compare, interactúe y desarrolle habilidades.

♠ Emplear material de fácil acceso y de bajo costo.

♠ Organizar actividades, de preferencia, para trabajar en grupo, como cauce para representar el

valor de una comunidad, respetar las diferencias personales y demostrar cariño por el otro.

♠ Desarrollar la expresión como vehículo de aprendizaje.

♠ Posibilitar el intercambio comunicacional del niño con sus pares y la educadora.

♠ Poner énfasis en el proceso.

♠ Permitir que el niño interactúe con los objetos y seres.

♠ Posibilitar el encuentro del niño con la naturaleza.

♠ Considerar espacios para que los niños verbalice sus ideas, pensamientos, resultados,

conclusiones, etc.

♠ Asumir estilos de enseñanza en los cuales la educadora actúe preferentemente, como

facilitadora, animadora y guía del aprendizaje de los niños.


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4. LA OBSERVACIÓN COMO INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO

Y EVALUACIÓN

La observación se puede definir como: recoger datos acerca de un hecho, objeto,

fenómeno, etc.

Es necesario diferenciar entre mirar vulgar y el observar científico. La acción de

mirar es algo que todos realizamos constantemente y que, en la mayoría de los casos, no

cumple un objetivo conscientemente determinado, sino que tiene la finalidad de satisfacer la

curiosidad vulgar, distraerse, etc.

Para transformar este “mirar vulgar” en “observar científico” se deben cumplir dos

condiciones:

♠ Saber qué es lo que voy a mirar, o sea, tener planificado con anterioridad los datos que

debo obtener de la actividad a observar.

♠ Contar con un instrumento para el registro de la observación que realice. Ya que no puedo

dejar librado a la memoria el registro de los datos.

CONSIDERACIONES:

♠ Debe ser lo más objetiva como sea posible.

♠ El observador debe reflexionar sobre la forma en que sus propias experiencias pueden

distorsionar lo que ve y oye.

♠ Recoger los datos de forma descriptiva más que valorativa. Tendencia a formular juicios

más que recoger evidencias y notas.

♠ Utilizar diferentes tipos de instrumentos que permitan una recogida de información

completa y relevante.

♠ Planificar el proceso de observación.

♠ Contexto en que la observación es realizada y la calidad con que el observador percibe lo

que sucede.

♠ Cuidado con la omisión de hechos e importantes y evidencias.

♠ Recogida de información necesaria.


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PRE-OBSERVACIÓN:

♠ Se trata de planificar y clarificar el contexto de la observación.

♠ Que aspectos o dimensiones considerar, con qué instrumentos y procedimientos recogeré

la información.

♠ Qué criterios, indicadores y estándar utilizaré para formular mis valoraciones.

♠ Como comunicare los resultados.

♠ Frecuencia, números de observaciones y tiempo de observación.

LA OBSERVACIÓN:

♠ Debe permitir recoger suficientes evidencias.

♠ En diferentes momentos.

♠ En esta fase se debería evitar formular juicios y valoraciones.

♠ Posibilidad de mirar y escuchar más de una vez, permite un mayor y mejor análisis.

Características de una buena observación:

♠ ... es necesario utilizar la mayoría de nuestros órganos de los sentidos.

♠ ... al observar un objeto es conveniente interactuar con él efectuando algunas

manipulaciones simples.

♠ ... una descripción se enriquece mucho si se hacen observaciones cuantitativas.

♠ ... se deben describir los cambios que experimentan los objetos y seres.

♠ … no confundir observaciones con interpretaciones.

POST-OBSERVACIÓN:

♠ Analizar y valorar los datos obtenidos.

♠ Hacer una cuidadosa anotación de las observaciones realizadas.

♠ Completar las abreviaturas realizadas.

♠ Añadir todos los datos no escritos que haya registrado mentalmente.

♠ No dejar pasar algún tiempo, es fácil que no sea capaz de hacer una representación fiable

de lo sucedido.

♠ Estas se derivaran del análisis e interpretación de todos los datos registrados.


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♠ Preparar el informe final.

♠ No ha de contener juicios de valor sobre las cosas o personas.

♠ Tomar decisiones.

5. ROL DE LA EDUCADORA EN LA ENSEÑANZA DE LAS

CIENCIAS

En la enseñanza de las Ciencias Naturales, se sugiere que la educadora realice las

siguientes funciones:

♠ Leer las instrucciones de las actividades a los niños.

♠ Conducir el aprendizaje.

♠ Permanecer cerca de los niños.

♠ Formular preguntas a los niños puede mejorar a ayudar la observación y el pensamiento, a

introducir términos correctos, a verificar el grado de comprensión del niño.

♠ Prestar ayuda cuando el alumno la solicite.

♠ Poner a los niños en situación de pensar.

♠ Facilitar el aprendizaje, no forzar.

♠ Hacer posible la toma de decisiones por parte de los niños.

♠ Posibilitar la participación de todos los niños.

♠ Cuidar el buen funcionamiento del trabajo en equipo.

♠ Propiciar un ambiente psicológico afectivo, favorable al aprendizaje.

♠ Cuidar que ningún alumno se aísle.

♠ Asegurar que los niños tengan su material educativo.

♠ Crear un clima de compañerismo, respeto y colaboración en todas las actividades.

♠ Las preguntas de los niños deben ser estimuladas y acogidas, debe dárseles la oportunidad.

cada vez que se pueda, de describir las respuestas en forma práctica.


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6. ACTIVIDADES EDUCATIVAS PRÁCTICAS


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APRENDIENDO A OBSERVAR

1. ¿QUÉ APRENDE EL NIÑO?:

Explora su entorno; expresa opiniones sobre hechos; ejercita motricidad fina; sigue

instrucciones; desarrolla actitudes de curiosidad, respeto y de permanente interés por

aprender; formula sencillas preguntas y experimenta con objetivos y materiales para

descubrir algunos atributos; realiza comparaciones de algunos elementos de la naturaleza en

torno a sus propiedades. Desarrolla los sentidos descubriendo aspectos interesantes del

ambiente en que se encuentra.

2. NÚCLEOS CONCEPTUALES:

Observar es recolectar datos acerca de un objeto, ser vivo o fenómeno. Para realizar

una buena observación, es necesario utilizar la mayoría de nuestros órganos de los sentidos.

Al observar un objeto es conveniente interactuar con él, efectuando algunas manipulaciones

simples. Ej.: doblar, estirar, presionar, etc. una descripción se enriquece mucho si se hacen

observaciones cuantitativas. Ej., peso, largo, ancho, etc. Se deben describir los cambios que

experimentan los objetos, seres y fenómenos. Ej.: cambio de color, cambio de estado, etc.

3. RECURSOS Y MATERIALES NECESARIOS:

Animales pequeños (caracoles, lombrices, hormigas, plantas, mariposas, grillos,

bichos bolitas, etc.), hojas, plantas, piedras, palitos, lápiz, regla, frasco chico, espátula, semilla,

cuaderno de dibujo, lápices de colores, láminas y témpera. Áreas verdes en las que se

encuentran animales, procurando que haya diversidad de colores, otros seres vivos y objetos.

Hojas de diferentes especies.


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4. ACTIVIDADES:

♠ Salga con los niños a un área natural que tenga plantas con flores, aves, insectos, piedras y

variedad de colores y formas. Exprese, en voz alta, a los niños lo siguiente: ¿Sabían que la

naturaleza contiene las mayores riquezas del mundo? En ella pueden encontrar toda clase

de seres. ¿Les gustaría descubrirlos?

♠ Pregúnteles sobre los seres vivos que hayan observado en la naturaleza.

♠ Ubique a los niños frente a un árbol, que observen hacia arriba. Haga que mencionen todo

lo que vean sobre el árbol. Que identifiquen las formas de las hojas, que cuenten cuántos

colores pueden identificar, entre otros.

♠ Sentados en un círculo, pídales que cierran sus ojos y silenciosamente procuren escuchar

los propios sonidos de la naturaleza, tratando de captar el sonido más leve y recordarlo

Con sus palabras describen los sonidos y tratarán de responder las siguientes preguntas:

¿Reconocen el tipo de sonido?, ¿Viene de cerca o de lejos?, ¿Cuál es la fuente de ese sonido?,

¿Es suave o fuerte?, ¿Pueden imitarlo?

♠ Haga que caminen alrededor de un área determinada. Unos buscan en el suelo, otros

caminan sobre las piedras, las levantan y descubren pequeños nichos ecológicos donde

viven diferentes tipos de seres vivos como insectos y lombrices. Otros buscarán rastros de

huellas de animales pequeños y tratarán de identificarlos. Pueden seguir el recorrido de las

hormigas, observando a donde van y describiendo sus actividades.

♠ Concurra con los niños a un lugar con árboles. Vende los ojos de uno de ellos y condúzcalo

a un árbol. Pídale que lo toque, huela, abrace. Que lo rodee con sus brazos, etc., para luego

llevarlo al punto de partida (con los ojos vendados.) Al quitarle la venda, pídale que

identifique su árbol. (Repita con todos los alumnos.)

♠ Pídales a cada uno buscar una hoja, permita que la observen con atención, mirarla a contra

luz, tomar el olor, acariciar con ella su rostro, palpar con las manos.

♠ Comente la experiencia con los niños.

♠ Una vez en la sala, solicíteles que pongan la hoja sobre su cuaderno de dibujo y con un lápiz

marcar sus bordes. Luego, que la pinten.

♠ Puede preguntar ¿Por qué es importante utilizar nuestros sentidos al estudiar la

naturaleza? ¿Qué fue lo que más les gustó?, ¿Qué pudieron ver, oír, tocar u oler que no

había hecho antes? ¿Cómo se sintieron haciendo esta actividad? ¿Cuáles actividades


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similares pueden realizar ya sea en sus hogares o en el tiempo fuera de clases? ¿Por qué

debemos proteger a los animales y plantas?

♠ Organice una salida a terreno. “El caso de la Luz derrochada”. Junto a los niños, circule por

las dependencias del establecimiento. Observen e identifiquen las luces encendidas

innecesariamente. Intercambie opiniones con los niños sobre la importancia de no

malgastar energía.

OBSERVANDO Y MEMORIZANDO

♠ Trabajando con el grupo curso.

♠ Recoja, en secreto, unos 10 objetos pertenecientes al entorno (piedras, semillas, piñas,

ramas... y alguna señal de actividad animal o humana). Coloque todo en un pañuelo,

cubierto por otro, o dentro de una caja. Cuando estén los niños/as, se les deja observar

todo durante un minuto. Pasado éste, se tapan los objetos, y ellos/as tienen un tiempo

determinado para recordar los objetos que hay en la caja. Después se va sacando uno a

uno, viendo quién lo ha conseguido.

(Ahora, retire algunos objetos y consulte a los niños cuáles faltan).

IDENTIFICANDO MI HOJA

♠ Siente a los niños en un círculo. Entregue una hoja diferente a cada uno (intente que no se

repitan especies o, en caso de ocurrir, que se diferencien unas de otras). Cada uno ve la

suya contra el sol (sus venas, forma...). Después siente su olor, tacto, imperfecciones... Una

vez hecho esto, se pasa la hoja al de la derecha, repitiéndose las acciones con la hoja que

nos llegue. Al final, se juntan todas y se van sacando de una en una. Cada uno tiene que

reconocer cuál era la suya original. Podemos terminar ayudando a las hojas a cumplir con

su destino (volver al suelo para servir de alimento de otras plantas), rompiéndolas y

enterrándolas.

♠ Hable sobre la importancia de la observación y la función qué papel tienen las hojas en las

plantas, por qué varían las formas (por ejemplo las del pino, que son como agujas...), por

qué se caen de los árboles...

♠ Lea a los niños el siguiente cuento:


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Rosa Caprichosa y los animales del jardín

Autor. Pedro Pablo Sacristán

“¡Nada de caprichos! ¡Nada de caprichos!” era la única frase que Rosa oía desde que empezó a faltar

el dinero en casa, una vez que su papá se quedó sin trabajo. Y eso que a Rosa nadie le había enseñado a

distinguir qué era un capricho y qué no lo era. Pero tenían tantos problemas, y Rosa seguía pidiendo

tanto aquello que le gustaba, que un día sus papás le dijeron

“Todo lo que pides son caprichos, Rosa. Eres una caprichosa”.

Aquello no le gustó nada a la niña, siempre dispuesta a ayudar, pero sin saber cómo. Y como

siempre que no sabía qué hacer, Rosa salió al jardín. Allí, contemplando los animales, las flores y

la naturaleza, a menudo encontraba buenas ideas.

Ese día se quedó largo rato observando una familia de pajarillos. No tenían pinta de tener dinero,

ni un empleo, así que la niña pensó que probablemente aquella pequeña familia tampoco pudiera

permitirse ningún capricho. Pero a pesar de ello, no se les veía tristes. Y tampoco parecían estarlo

las ardillas o las mariposas. De modo que la niña pensó en pedir únicamente aquellas cosas que

viera en los animales: de esa forma dejaría de ser una niña caprichosa, fuera lo que fuera eso, y

además estaría feliz.

Así, observando a las hormiguitas recoger comida, aprendió que comían la comida que

encontraban, aunque no fuera la más dulce o sabrosa, y ella misma decidió aceptar sin protestas lo

que cocinara su mamá.

De los perros y su pelaje, aceptó que había que llevar ropa para abrigarse, pero que no era

necesario cambiarla constantemente, ni utilizar mil adornos diferentes.

De los pájaros y sus nidos, comprendió que tener una casa cómoda y calentita es importante, pero

que no tiene por qué ser enorme y lujosa, ni estar llena de cosas.

Y así observó y aprendió muchísimas cosas de los animales, y de cómo ellos no tenían problema para

distinguir lo que era verdaderamente necesario de lo que era un capricho. Pero lo que más le gustó de

todo lo que aprendió fue que todos los animales jugueteaban y se divertían. Eso sí, siempre lo hacían

con aquello que encontraban a su alcance, sin tener que usar juguetes especiales o carísimos.

Desde entonces, Rosa dejó de pedir todas aquellas cosas que sus amigos los animales no habían

necesitado nunca. Y comprobó que podía ser incluso más feliz prescindiendo de todo eso. Y no sólo se

sintió fenomenal, sino que nadie más volvió a llamarla “niña caprichosa”.


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(Comente el cuento a los niños: aprender a diferenciar lo accesorio de lo importante a partir

de la observación de la naturaleza. Ambientación: un jardín. Personajes: una niña y algunos

animales).

5. VERIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE:

♠ Solicite a los niños que dibujen a uno de sus compañeros (as) de grupo en el cuaderno de

dibujo.

♠ Pídales que describan, oralmente, sus principales características.

♠ Presente los siguientes dibujos y solicite que encuentren el árbol que han dibujado Cristian

y Zaida.

Dibujo de Cristian Dibujo de Zaida


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Presente las siguientes láminas:

Solicite que identifiquen 5 diferencias entre las figuras

1.____________________________________________. 2._____________________________________________.

3.____________________________________________. 4._____________________________________________.

5.____________________________________________.


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6. PARA SABER MÁS:

Alambique (1999). Didáctica de las Ciencias experimentales. Nº 32. Alfabetización científica/El

aprendizaje de la evolución. Barcelona. GRAO.

Claxton, G. (2001). Educar mentes curiosas. Madrid: A. Machado libros. S.A.

Canesto, E. (1992). Disfrutar aprendiendo ciencias. Buenos Aires: Troquel.

Furman, M. (2010). La aventura de enseñar ciencias Naturales. Argentina: Aique.

Mandel, M. (2001). Experimentos científicos sencillos con materiales comunes. México: Diana.

Osborne, R. (1995). El aprendizaje de las ciencias. Madrid: Narcea.

OCEANO, (S/F). Salvemos nuestro planeta. España.

Sepúlveda, A., y otros. (2010). Aprendiendo ciencia viva en el bosque. Osorno: 122pp.

Sepúlveda, A. (2003). Trabajos prácticos para el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Educación

Pre-escolar. Osorno: 66pp.

Sepúlveda, A. (2008). Actividades educativas con animales domésticos.

Sepúlveda, A. (2001). Guías de aprendizaje para las ciencias naturales. Osorno: 87pp.

Swalow, S. (2003). Fauna del jardín. España: Ed. Plesa, 1980.

Tricárico, H. (2005). Didáctica de las ciencias naturales. Buenos Aires: Bonum.

“Observar es recolectar datos acerca de un objeto, ser vivo o fenómeno”

A. Sepúlveda


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¡OBSERVAR ES MÁS QUE MIRAR!


Percepción visual, vocabulario visual, discriminación visual, atención enfocada,

orientación espacial, reconocimiento de objetos complejos, concentración, valorar el cuidado

e higiene de los ojos, apreciación de hechos, estimular imagen corporal, reconocimiento de

objetos familiares, memoria auditiva, llevar el ritmo.


El sentido de la vista constituye, tal vez el más importante de todos los sentidos, pues

es una fuente de información para el cerebro y su contacto más fluido con el mundo exterior,

además, casi la mitad de todas las impresiones sensoriales son de naturaleza visual.

A través de los ojos, el cerebro se informa de las dimensiones, la forma, el color, el

aspecto y la distancia de un objeto.

Partes principales que componen el ojo:

♠ EL IRIS: Proporciona a los ojos su color y controla la cantidad de luz que debe pasar al ojo,

además, posee la facultad de adaptarse. Cuando el iris se contrae, la pupila disminuye de

tamaño.

♠ LA PUPILA: Es la abertura del iris por la cual entra la luz al ojo. El diámetro de la pupila

puede modificarse, se agranda o dilata cuando desciende la luminosidad o en la oscuridad

y se contrae a plena luz de manera automática, obedeciendo a un reflejo nervioso.

♠ EL CRISTALINO: Se encuentra detrás de la retina, es transparente y trabaja en conjunto con

la córnea.

♠ LA CÓRNEA: Está situada en la parte anterior del ojo y es, al igual que el cristalino, una

superficie refractante que contribuye a concentrar los rayos luminosos sobre la retina.

♠ LA RETINA: Es una región que se halla formada por capas de células nerviosas sensibles a

la luz; recibe los rayos luminosos de la córnea y el cristalino y transmite las señales

visuales al cerebro para su interpretación.


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3. MATERIALES NECESARIOS:

Lápices de colores, papel blanco, revistas, diarios, tijeras, pegamento y cordel, espejo,

tambor, pandero.

4. ACTIVIDADES:

♠ Motive a hablar libremente a los niños sobre los ojos. Puede preguntar: ¿A través de qué

órgano estamos viendo a nuestros compañeros?, ¿Por qué son importante nuestros ojos?,

¿De qué color son sus ojos?, ¿De qué color son los ojos de su mamá?, ¿Por qué se usan

lentes?, ¿Por qué se usan lentes oscuros en el verano?, etc.

♠ Reúnalos en parejas y haga que observen los ojos de su compañero(a).

♠ Que comenten con él (ella) sus características (color, tamaño, pestañas, etc.).

♠ Haga que dibujen los ojos de su compañero en una hoja.

♠ Pídale a los niños que se ubiquen frente al espejo, sentado o de pie y solicíteles que se observen

detenidamente. Posterior a ello el niño deberá describirse frente a sus compañeros.

♠ Como actividad amarre una cuerda larga de sus dos extremos a una altura de un metro

aproximadamente. Solicite a los niños que se apoyen en ella y caminen con los ojos

vendados y en silencio.

♠ Pida que comenten su experiencia. Puede preguntar ¿Cómo se sienten?, ¿Están cómodos

sin ver?, ¿Qué sensación tienen?, etc.


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♠ Comenten la importancia de cuidar sus ojos, la higiene y lo fundamental que es observar

bien.

♠ Muestre, por dos minutos, al grupo curso un dibujo, luego, cúbralo. Ahora cada estudiante

debe escribir los detalles que recuerda del dibujo. Cuando terminen, muéstreles el dibujo

otra vez para ver qué cosas le hacen faltan. Para finalizar, pida que escriban un párrafo

sobre la importancia de la vista.

♠ Realicen la siguiente actividad: “El objeto perdido” Instrucciones: La educadora deja un

objeto (planta, piedra, etc.) en cualquier lugar de la clase. Los niños deben estar fuera de la

sala y cuando entran la van buscando. El objeto no debe estar escondido.

♠ Organice la siguiente actividad.

Instrucciones:

La educadora tocará ritmos sencillos con el pandero o el tambor, los niños los

reproducirán con palmadas. Se sugiere trabajar ritmos rápidos y ritmos lentos.


Solicite que dibujen: ojos, boca, pelo, etc., para que se parezcan a su mamá, papá o abuelita.

Que recorten láminas, figuras, dibujos, anuncios, etc., referentes a los ojos y pegarlos

en una hoja blanca.

Pida que comenten su trabajo.


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Solicite que observen y completen, correctamente, los seres vivos haciendo una flecha:

6. PARA SABER MÁS:

Baier, M. (s/f) Ciencias integradas básicas I. Victoria: UAPRAT.

Chalmers, A. (2006) ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?. España: Siglo XXI.

Furman, M. (2008) Ciencias naturales: aprender a investigar en la escuela. Argentina: Novedades educativas.

Mandel, M. (2001) Experimentos científicos sencillos con materiales comunes. México: Diana.

Marin, N. (2003) La enseñanza de las ciencias en primaria. España: GEU.


Sepúlveda, A. (1997). Trabajos prácticos para el aprendizaje de las ciencias. Osorno: Universidad de Los

Lagos, 99pp.


Sepúlveda, A. (2002). Aprendiendo a través del método científico.

“Los niños tienen más necesidad de modelos que de críticos”

Anónimo


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¿VIVO O INERTE?


Descubrir la presencia de elementos con vida y sin vida en su ambiente inmediato.

Diferenciar entre lo vivo y lo inerte, respeto a las especies, procesos científicos básicos,

observar, percepción de formas, vocabulario visual, experiencias táctiles y kinestésicas,

atención enfocada. Realizar comparaciones de algunos elementos de la naturaleza en torno a

sus propiedades.


No es fácil definir la vida, aunque es posible describir algunas características de los

seres vivos:

♠ Todo ser vivo se origina de otro ser vivo: esto significa que la vida no puede surgir de

repente, en forma espontánea.

♠ Todo ser vivo atraviesa una serie de etapas: nace, crece, se desarrolla y muere.

♠ Este conjunto de etapas constituye lo que se llama ciclo vital.

♠ Los seres vivos están formados por unidades fundamentales: las células que, además de

constituir las unidades de estructura u organización, son también unidades de funcionamiento

del organismo. La célula realiza cada una de las funciones de un organismo.

♠ Cada célula es capaz de mantenerse viva, independientemente de otras y constituye la

unidad que perpetúa la vida. Las células, además, contienen la información hereditaria de

los nuevos seres vivos. Ella es, consecuentemente, la unidad de la vida.

♠ Los seres vivos tienen un conjunto de necesidades fundamentales: alimentación,

respiración, secreción. Este conjunto de procesos propios de la vida constituyen el

metabolismo. Una de las consecuencias de éste es el crecimiento, fenómeno que se

caracteriza por el aumento de sustancia viva del cuerpo.

♠ Los seres vivos se relacionan con otros seres vivos. En el mundo viviente todos los

organismos dependen, para vivir, de otros.

♠ Los seres vivos tienen forma y tamaños característicos La forma, por lo general, se mantiene

igual durante toda la vida, pero el tamaño varía hasta que termina el proceso de crecimiento.


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Adaptado de Soluciones escolares.


Lombrices, caracoles, piedras, hojas, frascos chicos, tierra, palitos, plumas, gusanos, bolsas,

semillas, pala chica, insectos, plantas y lápices de colores.

4. ACTIVIDADES:

♠ Realice una salida a terreno a un lugar cercano al jardín infantil. Puede ser el patio, un

jardín, bosque, charco de agua, la plaza, etc.

♠ Distribuya en grupos a los alumnos para que recolecten objetos y seres vivos pequeños. Comente con los niños el concepto de elemento no vivo, elemento que estaba vivo pero que no están vivos ahora (madera,) y de seres que están vivos ahora.

♠ Que agrupen lo recolectado de acuerdo a características tales como: tamaño, peso,

movimiento, color, etc.

♠ Que comenten con sus compañeros(as) cuáles son las diferencias y semejanzas.

♠ Solicite que cuenten la cantidad de seres vivos encontrados.

♠ Que cuenten la cantidad de objetos encontrados.

♠ Motive a los alumnos a que presenten los resultados a sus compañeros y educadora.

♠ Haga una lista, en el pizarrón, junto con los niños (nombre o dibujo) de la materia viva y una lista de materia inerte.

♠ Lea a sus niños la siguiente fábula:

El León y el ratón. (Esopo)

Una vez, mientras el león dormía, un ratoncillo jugaba dando saltos sobre él. Saltó tanto que el

león se despertó, le puso encima la enorme garra y abrió la boca dispuesto a devorarlo.

Perdóneme, ¡Oh, Rey!, exclamó el ratoncillo. Suéltame y te prometo que no olvidaré el favor

¿Quién sabe si podré devolvértelo algún día?

Hizo reír tanto al león la idea de que un animalito tan pequeño como el ratón pudiera servirle de

ayuda que levantó la zarpa y lo dejó marchar.

Poco tiempo después, el león cayó en una trampa. Los cazadores, que querían llevarse vivo al rey

de los animales, lo ataron a un árbol mientras iban en busca de una jaula. En aquel momento,


29

pasó por allí casualmente el ratón. Viendo que el león estaba amarrado, se le acercó y con sus

afilados dientecillos cortó la cuerda que lo sujetaba.

¿Tenía razón o no?, dijo después el ratoncillo. Pequeños amigos pueden llegar a ser grandes

amigos.

PUEDE FORMULAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

♠ ¿Qué seres vivos están presentes en la fábula?

♠ ¿Qué material inerte fue mencionado?

♠ ¿Qué animales participan en el cuento?, ¿Qué pretendía el león?,

♠ ¿Qué hizo el ratón?, ¿Por qué el león soltó al ratón?,

♠ ¿Con qué cortó el ratón la cuerda?

CONSTRUYA UN TERRARIO

1. Conseguir frascos grandes de vidrio, de boca ancha, con tapa, o cajas de vidrio o plástico que

se puedan cerrar.

2. Coloque piedras en el fondo y sobre ellas echar tierra mezclada con arena.

3. Humedecer el suelo.

4. Sembrar semillas o plantar plantas ya desarrolladas.

5. Mantener el terrario protegido del calor y del sol directo.

6. Buscar lombrices.


♠ Pídales a los niños que ordenen seres vivos de mayor a menor tamaño

♠ Invite a los alumnos a participar del siguiente juego:


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INSTRUCCIONES:

♠ Pídales que coloreen los seres vivos.

♠ Distribuya a los niños en parejas.

♠ Muéstreles, de una en una, figuras de seres vivos.

PÍDALES A LOS NIÑOS QUE LOS IDENTIFIQUEN, EMITIENDO EL LENGUAJE (SONIDO) QUE LOS CARACTERIZA, LO

MÁS RÁPIDO POSIBLE


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QUE RECORRAN EL CAMINO ENTRANDO SÓLO EN LAS FIGURAS DE SERES VIVOS

HÁGALOS PARTICIPAR DEL SIGUIENTE JUEGO “¿QUÉ ANIMAL SOY?”

Organice a todos los niños en un círculo. Invite a que uno de ellos se ubique al

interior del círculo. Sin que el niño lo vea, se pega en la espalda el dibujo del animal que

representa. El niño va preguntando a los demás niños acerca de sus características.

Los participantes del circulo sólo pueden responder SI o NO. Cuando el niño adivina

qué animal es, se cambia de participante.

ADIVINEMOS

♠ Con mis aletas brillantes, dentro del agua me muevo. Si me sacan de mi casa en seguidita

me muero. Respuesta: El pez.

♠ ¿Cuál es el pez que siempre va lleno? Respuesta: La ballena.

♠ ¿Qué cosa tiene dientes pero no puede comer? Respuesta: La peineta.


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6. PARA SABER MÁS:

Baier, M. (s/f) Ciencias integradas básicas I. Victoria: UAPRAT.

Canesto, E. (1992) Disfrutar aprendiendo ciencias. Buenos Aires: Troquel.

Furman, M. (2010) La aventura de enseñar ciencias Naturales. Argentina: Aique.

Mandel, M. (2001) Experimentos científicos sencillos con materiales comunes. México: Diana.

Sepúlveda, A., y otros. (2010) Aprendiendo ciencia viva en el bosque. Osorno: 122pp.

Sepúlveda, A. (2010) Aprendiendo de los insectos.

Sepúlveda, A. (2003) Trabajos prácticos para el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Educación


Sepúlveda, A. (2008) Actividades educativas con animales domésticos.

Sepúlveda, A. (1997) Trabajos prácticos para el aprendizaje de las ciencias. Osorno: Universidad de los

Lagos, 99pp.

Sepúlveda, A., y otros (2007) Enseñar y aprender ciencia naturales. Osorno: 99pp.

Swalow, s. (2003) Fauna del jardín. España: Ed. PLESA, 1980.

Tricárico, H. (2005) Didáctica de las ciencias naturales. Buenos Aires: Bonum.

“Los árboles y las plantas son nuestros aliados. Seremos libres si aprendemos de ellos”

Vandana Shiva


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¿QUÉ SABOR TIENE?


Las propiedades del sentido del gusto, variedad de sabores, cuidado de la boca y

dientes, formar hábitos, atención enfocada, percepción visual, vocabulario visual, figura y

fondo, experiencias táctiles, relacionar conocimientos, características de la materia: olor,

color, sabor, textura. Observar, diferenciar, desarrolla actitudes de curiosidad, respeto y de

permanente interés por aprender. Manifiesta curiosidad por obtener información sobre

nuevos elementos y fenómenos.


La lengua es un órgano formado por quince músculos. Está cubierta en su superficie

por una mucosa y lleva sobre ella una serie de elementos llamados papilas. Está fija por abajo

a la parte inferior de la boca por medio de un pequeño pliegue mucoso llamado frenillo. Por

detrás está unida a un pequeño hueso curvo, el hueso hioides, situado en la parte anterior del

cuello.

La lengua tiene una gran movilidad pudiendo dirigirse hacia delante, atrás, arriba,

abajo, a las partes laterales y también curvarse, ensancharse o adoptar la forma de un tubo.

Algunas de las importantes funciones que cumple la lengua son: en conjunto con la

saliva, tragar los alimentos; pronunciar las palabras y saborear los alimentos.

Los órganos o receptores encargados de percibir el sabor de las cosas se encuentran

situados en la cara superior de la lengua y reciben el nombre de papilas gustativas. Las papilas

son sensibles a las sustancias químicas de los alimentos y están conectados a fibras nerviosas

que transmiten impulsos hacia el cerebro donde se convierten en la sensación gustativa.

Las papilas pueden encontrar la diferencia entre dulce, amargo, salado y ácido.

Las diferentes zonas de nuestra lengua son sensibles a esos sabores.


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Sectores sensibles a los sabores:

Adaptado de Soluciones Escolares.

Nos relacionamos con el ambiente a través de los sentidos: el oído, el olfato, la vista,

el gusto y el tacto. Para ser más conscientes del medio en que vivimos, se puede afinar los

sentidos por medio de actividades en que se depende de un sólo sentido. El desarrollo de los

sentidos es muy importante, porque solo a través de ellos podemos conocer el mundo.


Galletas, agua salada, granos de sal, caramelos, turrón, miel, queso, pañuelo, limón, agua

potable, cucharas, azúcar, natri y vinagre. Lugar del gusto, 2 bolsas, papel, banana molida.

4. ACTIVIDADES:

♠ Puede iniciar la actividad, preguntando ¿En qué lugar del cuerpo se perciben los sabores?

Solicite a los niños que nombren tipos de sabores. Haga probar cosas con o sin los ojos

vendados: galletas, granos de sal, agua salada, caramelos, turrón, miel, queso de rallado,

banana molida, azúcar, limón, etc.

♠ Que formen grupos con las substancias dulces, saladas, ácidas y amargas.

♠ Pídales que pongan caras según el sabor de la substancia.

♠ Coloque dos bolsas, una con sal y otra con azúcar refinada. Los alumnos deben mirar, tocar,

y oler el contenido de cada envase. Luego adivinan cuál es la sal y cuál el azúcar. Después,

con el dedo, cada uno prueba el contenido para verificar la respuesta. Se puede terminar

por pedirles que manifiesten su opinión sobre el sentido del gusto.


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ENSEÑE LA CANCIÓN “MI AMIGO EL DENTISTA”

Estribillo

A mi amigo el dentista

voy contento sin que mi mamita insista,

a mi amigo el dentista,

no hay diente malo que se le resista.

No tengas miedo, pues son mentiras

Que te ata y que te pisa la barriga.

Tus dientes tratan con cariño

Pues no se olvida que también ha sido niño.

A mi amigo el dentista... (Estribillo)

El es muy bueno y nos cuida mucho

por eso siempre sus consejos yo escucho.

Y le hago caso todos los días

Y me lavo dientes, muelas y también encías.

A mi amigo el dentista... (Estribillo)

LEA A LOS NIÑOS EL SIGUIENTE CUENTO

Lirux

Ana Lirux, la primera mujer científica, creó la máquina de los sabores. Ana ya no tenía más ideas

para nuevos sabores, así que inventó la máquina flotadora. Servía para absorber lo que ponía

adentro y lo hacía flotar.

Ese mismo día, se acordó de que tenía una cita con un amigo. Y, de tan apurada que estaba, se

olvidó de apagar la máquina. Así que fue chupando todo lo que estaba en la casa.

Cuando Ana llegó ya era muy tarde, la máquina de sabores había absorbido hasta su postre: las

frutas. Después de varias horas de limpieza, aparecieron un montón de cosas redondas en la

máquina de sabores.

Como parecía comestible, ella las probó y descubrió que eso era ¡una fruta con sabor a todas!

La llamó Lirux, como su apellido, y enseguida se la llevó al jefe de ciencia.

Al día siguiente, Ana estaba en todos los diarios porque se había ganado el premio al mejor

invento del mundo.

Autor: Ginebra Cañas.


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PUEDE PREGUNTAR A LOS NIÑOS:

♠ Que le pongan nombre a la fruta con sabor a todas. Que le pongan nombre a la mezcla de

plátano-pera y manzana; Uva, naranja y sandia.

FORMULE LAS SIGUIENTES ADIVINANZAS:

♠ Soy dulce, espesa y de color dorado las abejitas me han fabricado. Respuesta: La miel.

♠ No tengo color no tengo sabor no tengo olor elige quien soy. Respuesta: El agua.

♠ Endulzo la leche endulzo ricos bombones me presento en polvo blanco y en blanquísimos

terrones. Respuesta: El azúcar.

ENSEÑE A LOS NIÑOS LOS SIGUIENTES TRABALENGUAS:

1. “Por la calle va un perrito pasó una carreta y le cortó el rabito, pobre perrito

¡Como lloraba sin su rabito!”

2. “Pollos patos gallinas gordas patos pollos gallinas gordas”.

3. “Diga albóndiga albóndiga diga”.

4. “Del pozo al pato del pato al pozo”.


EN EL ESQUEMA DADO, HAGA QUE PINTEN LA PARTE DEL CUERPO CON LA CUAL SABOREAN


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SOLICITE A LOS NIÑOS QUE IDENTIFIQUEN LA EXPRESIÓN DE LA CARA CON EL SABOR QUE EXPRESA

6. PARA SABER MÁS:




Sepúlveda, A, (1997) Trabajos prácticos para el aprendizaje de las ciencias. Osorno: Universidad de los Lagos, 99pp.

Sepúlveda, A. (2001) Guías de aprendizaje para las ciencias naturales. Osorno: 87pp.

Sepúlveda, A. (2003) Juegos para la educación ambiental.




“La salud de la tierra depende de todos” CONAMA


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¡PERCIBIENDO OLORES¡

1. ¿QUÉ APRENDE EL NIÑO?

Que el olfato es un órgano de los sentidos, cosas diferentes tiene distintos olores, con

el olfato se identifican olores, orientación espacial, percepción olfativa, atención enfocada,

vocabulario visual, direccionalidad.

2. NÚCLEOS CONCEPTUALES

La nariz, en su parte exterior, es un relieve en forma de pirámide triangular que

ocupa la parte media de la cara; posee la parte anterior de las cavidades nasales que están en

comunicación con el exterior por medio de los orificios nasales.

En su parte interna, está formada por la cavidad nasal que se encuentra dividida por el

tabique en dos orificios nasales, uno derecho y otro izquierdo. También se incluyen en esta parte

la región olfatoria, la región respiratoria, el ventilado, la fosa nasal, arterias, venas, vasos linfáticos

y nerviosos.

Al parecer el más básico y primitivo de nuestros sentidos es el olfato, el cual nos

permite percibir los olores. para que una substancia pueda ser olida es necesario que sea volátil

y al menos en una pequeña medida, soluble en agua, pues el estímulo olfativo al entrar en

contacto con la humedad de la mucosa nasal produce una reacción química que estimula las

células olfativas, enviando el mensaje al cerebro para que podamos percibir los olores.

La percepción de los olores varía de una persona a otra. Así, mientras para una persona

el perfume de una flor puede ser algo agradable, para otra puede ser fuerte o, incluso, no ser

siquiera notado.


PARTES PRINCIPALES DE LA NARIZ


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Perfume, flores, desodorante, cebolla, tabaco, detergente, vinagre, naftalina, jabón,

flores, vaso de agua, algodón. Lugar del olfato: 6 vasos, 6 cosas con olor fuerte (ajo, cebolla,

perfume, café, manzana, jabón etc.)

4. ACTIVIDADES:

♠ Pregunte: ¿Con qué se perciben los olores?, ¿Qué olores les agradan?, ¿Qué olores no les agradan?

♠ Destape un frasco de perfume en la sala (sin que se den cuente los alumnos.) Que se

percaten del olor. (Que lo identifiquen)

♠ Pida que, de manera individual, identifiquen distintos olores. Para ello, se requiere unas

gotas de extracto de vainilla, algún perfume o loción etc. diluido en medio vaso de agua o

bien, alguna crema líquida perfumada para el cuerpo, dos bolitas de algodón, un recipiente

de vidrio pequeño

♠ Coloque la boca del frasco bajo la nariz de los niños sin que la toquen. Que comenten qué

olor perciben.

♠ En una mesa coloque 6 vasos enumerados, y meta en cada uno algo de olor fuerte. Cada

estudiante huele cada vaso y trata de adivinar qué cosa es, y dice la respuesta. Se puede

también ponerles a averiguar si cada olores natural (por ejemplo, canela) o artificial (por

ejemplo, jabón), y entonces discutir el origen de los olores naturales y artificiales.

♠ Lleve plantas y flores a la sala y, usando el sentido del olfato que contesten preguntas tales

como: ¿Cómo huelen? ¿Tienen diferentes aromas?, ¿Encuentran diferencias?, ¿Cuáles

aromas les agradan más?


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Presente las siguientes figuras (cebolla, jabón, helado, manzana, perfume, talco, cigarros,

flores, etc.) y pida que pinten los dibujos cuyo olor se puede sentir sin acercar la nariz.

6. PARA SABER MÁS:

Baier, M. (s/f) .Ciencias integradas básicas I. Victoria: UAPRAT.

León, A. (2010). Respeto por el medio ambiente. Colombia: Arte imagen.

OCEANO (S/F). Salvemos nuestro planeta. España.

Sepúlveda, A. y otros. (2010). Aprendiendo ciencia viva en el bosque. Osorno: 122pp.





Sepúlveda, A. y otros (2007). Enseñar y aprender ciencia naturales. Osorno: 99pp.


“El sentido del olfato radica en la nariz, que posee células especializadas llamadas células

olfativas ”M.Baier.


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MANOS A LA OBRA

1. ¿QUÉ APRENDE EL NINO?:

Habilidad para distinguir asperezas, expresión verbal, apreciación de hechos,

transmisión del tacto, discriminación táctil. Las propiedades del sentido del tacto, importancia

de la higiene de las manos, motricidad fina, percepción.


El sentido del tacto está relacionado con el equilibrio, a través de receptores de tacto

en el oído y también en la sensación de dolor.

los dedos y otras partes del cuerpo, que se usan para percibir sensaciones, están

llenos de células nerviosas especialmente diseñadas para ese fin.

Estas células se unen a nervios que comunican al cerebro cómo es lo que están

tocando: áspero o suave, frío o caliente, duro o blando, etc.

El tacto está repartido por toda la piel, pero preferentemente, en los dedos. Allí

llegan las sensaciones o estímulos de frío, calor, textura, presión, dolor, etc.



Trozo de metal, papel de diario, cartón corrugado, pliego lija, esponja, tiza, goma,

algodón, géneros de diversas texturas, piedras, conchas, hojas, ramas, recipiente con agua, una

caja, una pluma, huesos, etc.

4. ACTIVIDADES:

Inicie la actividad preguntando: ¿En qué lugar del cuerpo se siente el tacto?

♠ Haga que marquen y pinten sus manos en una hoja blanca.

♠ Permita que los niños observen, toquen y comparen los materiales, familiarizándose con

sus características.

♠ Puede preguntar: ¿Cuáles son ásperos, lisos, blandos, duros?

♠ Pida que formen el conjunto de los objetos lisos, ásperos, duros y blandos.

♠ Proponga que busquen en una caja grande, sin mirar, objetos blandos, duros, suaves y

ásperos.


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♠ Solicite a los niños que sin mirar, identifiquen la textura o el objeto con el cual la educadora

roza su mano.

♠ Pida a cada niño que coja una piedra y luego se siente en círculo uno al lado del otro.

Inmediatamente la educadora les pide que cierren los ojos y que comiencen a investigar

sus piedras con las manos.

♠ Que sientan su forma, su peso, sus contornos, su superficie. Sin abrir los ojos, la educadora

recogerá las piedras y las mezclará al azar, entregando después una a cada niño (que aun

estará con los ojos cerrados)

♠ En una caja coloque 10 diferentes productos del medio ambiente (piedras, conchas, hojas,

ramas, etcétera). Ciérrela dejando un hueco del tamaño de una mano, a través del hueco,

cada estudiante toca uno o varios de los productos. Después, cada estudiante dibuja las

cosas que tocó.

♠ Con los ojos cerrados y utilizando el tacto, tocan el tronco de un árbol, buscan unas hojas.

Pídales que introduzcan sus dedos en el recipiente de agua, luego, describirán lo que

perciben con el tacto, con expresiones tales como si es fría, tibia, si toca piedras o arena

¿Qué sienten al tocarla?, ¿Frescura? y otras frases que ellos quieran expresar

REALICEN LA SIGUIENTE ACTIVIDAD

Instrucciones:

♠ La educadora dispondrá de vasos de yogurt, uno o más por niño por el suelo. Los niños

tienen los ojos vendados y una piedra en la mano. A una señal dada por la educadora, se

ponen a buscar los vasos de rodillas. Cuando encuentre uno, meten la piedra. Así

sucesivamente hasta que todos hayan encontrado un vaso.

♠ Invite a responder las siguientes adivinanzas.

ADIVINANZAS

1. Alguien será... quién será... que a mi ventana golpeando está. Corre por aquí corre por

allá y si la abres te mojarás. ¿Qué cosa será?

(La lluvia)

2. De la tierra subí al cielo, del cielo, bajé a la tierra, no soy Dios y sin ser Dios como al mismo

Dios me esperan. Alguien canta con ritmo volcando su cantimplora desde allá arriba nos arroja

sin importarle la hora.

(La lluvia)


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3. “Cristian con su martillo el vidrio, la goma y el fierro golpeó ¿Sabes tú cuál se quebró?

R. El vidrio

4. “¿Cómo me llamo? Soy duro, frío y peso mucho. Dilo pronto que te escucho?”

R. El fierro

5. “Pica, picando colita arrastrando”

R. La aguja con el hilo

6. “Soy frío, frío y durito, pero si hace calor enseguida me derrito”

R. El hielo


♠ Entregue una piedra marcada a cada niño. Que la palpen, identifiquen su forma, peso,

contornos, etc. Luego, que cierren sus ojos y le entreguen. Devuélvales su piedra con tres

más. Pídales que identifiquen cuál es la suya. Posteriormente, abren sus ojos para verificar

si lograron identificar su piedra.

6. PARA SABER MÁS:

Alambique. (1999) Didáctica de las Ciencias experimentales. Nº 32. Alfabetización científica/El

aprendizaje de la evolución. Barcelona: GRAO.

Claxton, G. (2001) Educar mentes curiosas. Madrid: A. Machado libros. S.A.


Osborne, R. (1995) El aprendizaje de las ciencias. Madrid: Narcea.

Sepúlveda, A. (2002) Aprendiendo a través del método científico.



Sepúlveda, A. y otros (2007) Enseñar y aprender ciencia naturales. Osorno: 99pp.

Tricárico, H. (2005) Didáctica de las ciencias naturales. Buenos Aires: Bonum.

“Cierra la llave mientras te cepillas los dientes o te lavas las manos”

A. Sepúlveda


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ESCUCHEMOS LA NATURALEZA

1. ¿QUÉ APRENDE EL NINO?:

Habilidad para distinguir ruidos, distintas cosas producen diferentes sonidos,

expresión verbal, apreciación de hechos, transmisión del sonido, discriminación auditiva,

percepción auditiva, conciencia auditiva. Desarrolla habilidades para escuchar diferentes

son/dos c naturaleza Ciencia, Salud y Medio Ambiente.


El oído es el órgano que nos permite percibir las sensaciones sonoras originadas en el

ambiente, como una conversación o la música, o transformarlas en estímulos que son enviados

al cerebro para su reconocimiento. Así, podemos percibir las diferencias entre sonidos fuertes

y suaves, altos y bajos, además de distinguir la dirección desde donde viene el sonido.

Las partes principales del oído son: oído externo, medio e interno

♠ OÍDO EXTERNO: Es la parte visible que comúnmente denominamos “oreja”, y que cumple,

entre otras, la función de captar el sonido.

♠ OÍDO MEDIO: Está situado en una cavidad del hueso temporal, comunicado tanto con el

exterior como con la nasofaringe.

♠ OÍDO INTERNO: En él se encuentran los órganos de percepción del sonido y del equilibrio.

Posee una serie de cavidades y especies de galerías, debido a lo cual se le llama también

“laberintos”.


3. RECURSOS Y MATERIALES NECESARIOS:

Pito, tambor, cascabel, láminas de animales, guitarra, cassette y radio, dos envases de

yoghurt, cordel, tijeras, varillas, vendas, 5 botellas iguales llenas de agua, una radio. Un lugar

apropiado al aire libre. Un parque. Área verde cercana, El jardín de la escuela, Un bosque.


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4. ACTIVIDADES:

♠ Invite a los alumnos a producir sonidos.

♠ Desde cantar y golpear con los pies hasta palmotear y chasquear tus dedos, puedes

producir toda clase de sonidos con partes de tu cuerpo. Que imiten sonidos de animales u

objetos. ¿Cuántos sonidos diferentes pueden producir?

ENSEÑE A PRODUCIR SONIDOS:

♠ Silbar: Los silbidos fuertes se producen con sus dedos y sus labios. Que enrollen su lengua

hacia atrás un rato y coloca tus dedos índice y del medio de cada mano en tu boca, de

manera que las puntas de los del medio se junten debajo de su lengua. Ahora soplen por el

pequeño espacio que ha quedado entre sus labios y sus dedos. Sentirán el aire que sale por

sus labios y, con práctica, podrán producir un silbido.

♠ Ulular: Para ulular como una lechuza, ahuequen sus manos con los pulgares juntos. Dejen

un pequeño espacio entre sus pulgares y soplen por él. Necesitarán un poco de práctica

para hacerlo correctamente, pero deberán seguir intentándolo.

♠ Producir un sonido seco. Para producir un sonido seco, coloquen el dedo índice adentro de

su boca y los labios en forma de “O”. Presionen la punta del dedo contra el interior de su

mejilla y sáquenla rápidamente de su boca.

♠ Chasqueando los dedos: ¿Pueden chasquear sus dedos? Primero que todo, junten los dedos

pulgares y del medio. Aprieten uno contra otro, deslizando el pulgar hacia un costado de

manera que el dedo del medio golpee en su palma. Es más fácil si sus dedos están

ligeramente húmedos. Que golpeen su pecho como si fuera un tambor. Luego que hagan lo

mismo mientras gritan “¡Aahh!”. ¿Cómo cambia el sonido?

♠ De donde proviene el sonido: Vende los ojos a un niño y colóquense en círculo alrededor de

él. Por turnos, hagan ruidos como golpear las manos, chasquear los dedos o llamarlo en voz

baja. Después de cada sonido, la persona con los ojos vendados debe señalar hacia el lugar

de donde cree que proviene el sonido.

♠ Realicen la siguiente actividad: “el coro de los animales”: Instrucciones: La educadora dispone

de etiquetas con el dibujo de animales. Cada niño coge una y a una señal de la educadora debe

ponerse a emitir ruido e imitar al animal que le haya correspondido. Cuando les parezca que

otro tiene su mismo animal, debe unírsele y seguir juntos buscando hasta que estén todos

agrupados. Pueden mostrarse la etiqueta para comprobar.


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EXPERIENCIA:

♠ Haga descubrir que la intensidad y tono de los sonidos dependen de la relación entre

materiales.

♠ Material: 5 botellas iguales llenas de agua, a distintas alturas, varillas de metal.

CÓMO PROCEDER:

♠ Mostrar a los alumnos las botellas y hacerlas observar que tienen diferentes cantidades de agua.

♠ Pedir a los niños que tomen la varilla de metal y golpeen la primera y la última botella.

SE SUGIERE PREGUNTAR:

♠ ¿Producen igual sonido? ¿Cuál es más fuerte? ¿Cuál es más débil?

Solicitar a los niños que con la varilla de metal golpeen alternadamente las botellas.

SE SUGIERE PREGUNTAR:

♠ ¿Son iguales todos los sonidos?

Pedir a los niños que golpeen en orden y forma continuada las botellas con la varilla de metal.

♠ Entregue a los niños una caja con figuras de animales

Pedir a un niño que extraiga una figura de la caja y que imite frente a sus compañeros

al animal que le correspondió. Los demás niños deben adivinar qué animal está imitando.

Preguntar mientras lo representa, o bien luego de que lo reconozca, según la

dificultad que plantee su imitación.

♠ ¿Son iguales todos los sonidos? ¿Cuáles suenan más? ¿Cuáles suenan menos?

♠ ¡El día planeado ha llegado! Salida a terreno. Conducir a los niños(as) al lugar

seleccionado.

♠ Indicarles que se sienten formando un círculo, guardando silencio y atentos

para escuchar los sonidos de la naturaleza.

♠ Pídales que indiquen levantando su mano, cada vez que oyen el canto de un

pájaro, un insecto, sonido de ramas, hojas al moverse y otros. Pregúnteles

¿Les gustan los sonidos que escuchan? ¿Qué escuchan? ¿Quién escuchó algo

extraño? ¿Creen que los animales se comunican por medio de sonidos?


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♠ Medir el tiempo y registrar cuántos sonidos diferentes oyen los niños(as) sin

moverse del círculo.

♠ Solicíteles que cuenten hasta 10, indicando con su mano cada vez que oyen

uno.

♠ Si el lugar seleccionado está en un área urbana, combine el juego distinguiendo

sonidos naturales de los ruidos de vehículos, fábricas u otros.

♠ Brinde un periodo de recreación a los niños(as), jugando a imitar los sonidos que

escucharon.

♠ Imitando el sonido de la lluvia.

Solicite a los niños que se pongan de pie. Dígales que van hacer el sonido de la lluvia. Que se

froten las manos rápidamente. Eso hará el sonido de la llovizna. Mientras se frotan las manos,

pídales que se den palmadas en una mano con los dedos de la otra. Explíqueles que este

sonido indica que comienza a llover fuerte. Solicíteles que aplaudan cada vez más fuerte.

Dígales que el sonido representa la lluvia cayendo muy fuerte. Mientras tanto aplauden

invítelos a pisar fuerte en el piso para hacer el trueno. Ahora el aguacero está muy fuerte.

Repita estas etapas, al revés hasta que deje de llover.


Presente el siguiente esquema e invite a los alumnos a recorrerlo emitiendo el sonido que

produce cada cosa.


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♠ Entregue a los niños una caja con figuras de animales.

♠ Pedir a un niño que extraiga una figura de la caja y que imite frente a sus compañeros

al animal que correspondió. Los demás niños deben adivinar que animal está

imitando.

♠ Preguntar mientras lo representa, o bien luego de que lo reconozca, según la dificultad

que plantee su imitación. ¿Vive en la tierra o en el agua?, ¿Nada?, ¿Vuela?, ¿Es grande?, ¿De qué

color es?, etc.

ORIENTANDO EL OÍDO DE LOS NIÑOS

♠ Los animales que tienen las orejas muy grandes, como los conejos y los burros, pueden

orientarlas hacia las fuentes emisoras de sonido. Pregunte ¿Creen que sirva de algo?

Intenten descubrirlo.

♠ Encienda una radio y ponga un volumen medio.

♠ Un niño deberá colocarse a 1 metro de distancia, con una oreja en dirección a la radio.

Deberá decir cómo la escucha.

♠ Después colocará su mano abombada, como en la figura, con el pulgar y el índice

tocando la oreja; dirá cómo la escucha ahora.

♠ En el siguiente paso deberá voltearse de espaldas a la radio y decir como la escucha

esta ocasión. Intente que todos los niños realicen la actividad.


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♠ Pueden dar respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cuándo pudo escuchar mejor?,

¿Cuándo escuchó peor?, ¿Por qué?, ¿Creen que los animales de orejas grandes oigan

mejor que nosotros?. Comente.

♠ También se puede dividir la actividad en dos parte: o más, agrupando las estaciones

según sus necesidades y presentándolas a través de varios días.

6. PARA SABER MÁS: Baier, M. (s/f). Ciencias integradas básicas I. Victoria: UAPRAT.


Furman, M. (2008). Ciencias naturales: aprender a investigar en la escuela. Argentina: Novedades educativas.

Marin, N. (2003). La enseñanza de las ciencias en primaria. España: GEU.



Lagos, 99pp.





Sepúlveda, A. y otros (2007). Enseñar y aprender ciencias naturales. Osorno: 99pp.


“Dar el ejemplo no es la principal manera de influir sobre los demás; es la única manera”

A. Einstein


53

EL ÁRBOL, MÍ AMIGO


Observar, diferenciar, conocer activamente el medio natural, desarrolla actitudes de

curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender, explora su entorno observando,

formulando sencillas preguntas y experimentando con objetivos y materiales para descubrir

algunos atributos, distingue características básicas de las plantas, reconoce plantas, animales,

fenómenos naturales de su entorno, cuidado y respeto hacia los árboles.


Los beneficios ambientales que nos brindan los bosques resultan esenciales y son

de carácter global: concentran más de la mitad de la biodiversidad del planeta,

juegan un papel fundamental en la regulación climática, el mantenimiento de las

fuentes y caudales de agua y la conservación de los suelos, y de ellos obtenemos

bienes y servicios indispensables para nuestra supervivencia, como alimentos,

maderas y medicinas.

Desde el punto de vista de la conservación de la biodiversidad debe destacarse

que el bosque es hábitat de gran variedad de flora y fauna silvestres y que su

destrucción implica el riesgo de extinción de numerosas especies, motivo por el

cual es una prioridad mundial conservarlos como banco de genes in situ. El

manejo de los bosques repercute inevitablemente en la conservación de los

demás recursos naturales renovables, en la diversidad biológica y en el equilibrio

ecológico local, regional y global.

Una función esencial de las masas boscosas es la conservación de los recursos

hídricos. Los bosques actúan regulando los déficits estacionales de agua: como

una “esponja”, la absorben en momentos de gran caudal y la liberan de a poco

cuando ésta escasea en la estación seca. También cumplen un rol importante en

el ciclo de lluvias en regiones interiores alejadas de las costas, convirtiéndolas en

zonas productivas y habitables.

En cuanto a la protección de los suelos, los bosques acumulan muchos nutrientes,

particularmente en las zonas cálidas donde los mismos están almacenados en la

biomasa. Ayudan a controlar la erosión aportando material orgánico y


54

disminuyendo el flujo del agua: las hojas de los árboles reducen la velocidad de

las gotas de lluvia protegiendo el suelo y evitando que éste se lave,

proporcionando así el medio ideal para que el bosque se desarrolle.

Los bosques también son muy importantes para la estabilización del clima, ya que

modulan las fluctuaciones de la temperatura entre el día y la noche, permitiendo

disminuir la amplitud térmica local.

3. RECURSOS Y MATERIALES:

Un lugar con árboles dentro o fuera de la escuela, parque o bosque, un pañuelo o

venda. Tarjetas, láminas, hojas blancas.

4. ACTIVIDADES:

Salga con los niños a buscar árboles. Pídales que, en pareja, abracen los árboles y

pregunte:

♠ ¿Qué sientes al abrazar el árbol?

♠ ¿Puedes abarcar el árbol con los dos brazos?

♠ ¿Qué siente tu mejilla al rozarla con la corteza del árbol?

♠ ¿Te parece que este árbol está vivo? ¿Por qué?

♠ ¿Crees qué el árbol siente cuando se le hiere con un hacha?

♠ ¿Crees qué dañamos el árbol cuando nos colgamos de ramas?

♠ ¿Cuánto crees que mide este árbol?

♠ ¿Qué clase de árbol te imaginas que es?

Luego…, que observen su árbol. Comente y responda las preguntas hechas por los niños.

Al regresar al aula, los niños(as) comparten sus experiencias la Parvularia refuerza los valores

de amistad, cuido y respeto por árboles ¡Ahora tienen un nuevo amigo!

EN LA PLENARIA PUEDE PREGUNTAR:

♠ ¿Qué sintieron al abrazar el árbol?

♠ ¿Tiene vida el árbol? ¿Qué pueden hacer para cuidar su nuevo amigo?


55

PRESENTE UNA LÁMINA FOTO, ETC.

QUE OBSERVEN Y PREGUNTE:

♠ ¿Qué representa la lámina?

♠ ¿Qué seres con vida hay? Nómbrelos

♠ ¿Qué hicieron las personas con los árboles?

Averigüemos:

♠ ¿De dónde se alimentan las plantas?

♠ ¿De dónde se alimentan los pájaros, los monos y el águila?

♠ ¿Dónde es más fresco el aire, en el bosque o en la parcela?

♠ ¿Cómo se benefician los agricultores del bosque?

♠ ¿Qué sucede cuando se corta y quema el bosque?

♠ ¿Cómo son los bosques de nuestra región?


56

JUEGO: BUSCANDO LOS TESOROS ESCONDIDOS

Concurra con los niños al Parque o bosque o jardín. Busquen durante 10 minutos la

mayor cantidad posible de las cosas mencionadas en la siguiente lista. Junten sólo cosas que

puedan recolectar y devolver sin dañar a la naturaleza!

1. Algo suave

2. Algo que haga ruido

3. Un hueso

4- Dos pedazos de basura humana

6. Algo blando

7. Algo redondo

8. Algo que se parezca a ti

9. Algo hermoso

10. Una pluma

11. Una cáscara de huevo

12. Algo recto

13. Tres hojas diferentes

¿Quién juntó más? ¿Quién encontró algo que el resto no pudo hallar? Comente con los niños.

♠ Organice la siguiente demostración juego junto a los niños:

♠ Distribuya entre 15 a 20 hojas de papel Bonn en el piso distante un metro entre una y otra;

Ellas, representan el suelo.

♠ Ubique 10 alumnos sobre 10 hojas, (una cada uno) quienes representarán a los árboles. La

idea es que protejan las hojas de papel con pies y manos sin moverse.

♠ Otro grupo de 5 niñas representaran el agua y entrarán a levantar las hojas de papel, que

están sueltas como aquellas que están bajo los zapatos de los niños protegiéndolas. Los

árboles pueden agarrarse de las manos para detener el bloque de niños-agua.

♠ En esta actividad los niños deducirán el papel de los árboles como elemento de fijación y

conservación del suelo. Relacionarán la deforestación con la erosión y la desertificación.


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Haga que muestren su árbol favorito. Que describan sus características. Que las

registren y dibujen en la tabla.

Características de mi árbol favorito

Nombre, dibujo de mi árbol favorito

Altura

Tipo de hojas

Tipo de frutos

Años de vida

Color de las hojas

Color de la madera

Época de floración

FORMULE LAS SIGUIENTES ADIVINANZAS:

Vivo dentro de la tierra tengo ramales pero no tengo hojas

¿Dime quién soy?

(La raíz)

La flor avisa mi llegada Estoy aquí por temporada Me cortan muy animados Porque soy muy

codiciado

¿Dime quién soy?

(El fruto)


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6. PARA SABER MÁS:

Baier, M. (s/f). Ciencias integradas básicas I. Victoria: UAPRAT.


Gutierrez, D. (2009). Hablar con el bósque. Argentina: ICRJ.

León, A. (m 2010). Respeto por el medio ambiente. Colombia: Arte imagen.

Meinardi, E. (1998). Teoría y práctica de la ed. Ambiental. Buenos Aires: Aique.


Sepúlveda, A.y otros. (2010). Aprendiendo ciencia viva en el bosque. Osorno: 122pp.


Lagos, 99pp.





Sepúlveda, A. (2008). Ciencias naturales: Material de laboratorio.

Sepúlveda, A. (2008). Recurso agua.

Sepúlveda, A. (2010). Aprendiendo de los insectos.

Swalow, S. (2003). Fauna del jardín. España: Ed. Plesa, 1980.

“Nunca compres cosas hechas de árboles amenazados, ni dejes que tus padres lo hagan”

Defensores del bosque chileno


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PLANTEMOS ÁRBOLES


Observa, reconoce la importancia de los árboles, desarrolla actitudes positivas hacia

el medio ambiente, trabaja en equipo, sigue instrucciones, conoce activamente el medio

natural. Expresa curiosidad por obtener información sobre nuevos elementos y fenómenos.

Explora su entorno observando, formulando sencillas preguntas y experimentando con

objetos y materiales para descubrir algunos atributos.


Todos los seres vivos desempeñamos una función en el inmenso y complicado engranaje

de la vida. Cada uno de nosotros tiene una función que cumplir para mantener el equilibrio de la

naturaleza. Si se terminan los vegetales o los animales, este equilibrio se rompe.

El ser humano está reduciendo el número de ciertos animales debido a la caza

excesiva y de muchos otros modos, rompiendo así el equilibrio de la naturaleza.

La vida en la tierra sería muy pobre, sin animales y vegetales. Necesitaríamos proteger

los vegetales y los animales silvestres, así como los cultivados o domesticados. “Lo que le

sucede a los animales le sucederá al hombre”.

Algunas de las recomendaciones en pos de la conservación de la flora y fauna

silvestre son:

♠ No compre copihues en la vía pública.

♠ Denuncie la caza de las especies nativas protegidas.

♠ No permita el abuso de los animales que sirven al hombre.

♠ Prefiera las plantas chilenas para sus jardines.

Existe un medidor que nos permite darnos cuenta de la cantidad de suelo que se

pierde todos los días. Esta situación la podemos apreciar en los ríos y riachuelos, lo que su

característica natural fue, la de aguas frescas y cristalinas y que ahora éstas son de un color

café oscuro debido a la cantidad de suelo que arrastra hacia el mar. La responsabilidad de esta

aberración natural la tiene la erosión producida por el desmantelamiento de la vegetación:

acción del hombre.


60

La erosión por el viento, como la causada por el agua, es generalmente, ocasionada por

el hombre.

Una de las medidas más efectivas que se pueden adoptar para evitar la erosión es la

forestación y reforestación.

Para tal efecto, pueden usarse árboles y hierbas como rompe vientos sobre las

tierras cultivadas y potreros, para proteger el ganado, las cosechas y las casas, lo mismo que el

propio suelo.


Plantas, pala y azadón, binoculares, lupa, lápiz, macetero, tierra, hojas de papel,

greda, piedras.

4. ACTIVIDADES:

Busque un lugar para plantar junto a los niños.

♠ Demuestre cómo se planta un árbol y el uso de herramientas.

♠ Explique por qué y para qué se plantan árboles y la importancia de cuidarlos.


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♠ Entregue cada dos (2) alumnos una planta.

♠ Solicite a los niños (de a dos) que hagan un hoyo en la tierra y planten un árbol.

♠ Supervise la actividad y el manejo de las herramientas.

♠ Si la plantación es en el recinto del Parvulario, que apadrinen el árbol plantado

CUIDANDO LA TIERRA:

Prueba tu suelo.

Realice este experimento para observar cómo crece en diferentes tipos de suelo la

misma clase de planta.

♠ Llene el primer macetero con tierra, el segundo, con una mezcla de tierra y greda y el

tercero, con una mezcla de tierra y arena

♠ Use el lápiz para hacer tres agujeros en cada macetero. Deposite una planta en cada uno de

ellos y cúbralo íntegramente con tierra. Marque con una etiqueta los maceteros y rocíelas

con agua cuando estén secas.

♠ Cuando los retoños empiecen a crecer, mida su altura, cuenta el número de hojas y observe

su color.

Observe junto a los niños un árbol. Motive con la pregunte ¿Quién vive asociado al árbol?

Comente…, un árbol es la base de sustento y apoyo de una compleja interacción de

vegetales, hongos, animales y micro organismos. Busque un árbol grande y observe qué

organismos viven a sus expensas o en íntima asociación con él.

Con un par de binoculares, observar qué ocurre en las ramas altas de la copa. Con

una lupa, mire las especies que crecen o se esconden en su corteza. Examine las hojas, flores y

frutos. Hacer una lista de los organismos que se han encontrado y averiguar el efecto que

producen sobre el árbol.

Lea la siguiente historia a los niños:

¿DÓNDE ESTÁN LOS ÁRBOLES?

Esta era una vez que había un perrito llamado Peluche muy alegre y juguetón, paseaba todos los

días de madrugada y al atardecer por el bosque. Peluche era de esos tipos de perritos que

disfrutaba de la naturaleza.


62

Todos los arbolitos lo querían mucho y al verlo correr por el bosque le aplaudían con sus ramitas

y se veía muy feliz, repetía una y otra vez su gracia.

Una hermosa tarde cuando Peluche iba corriendo y ladrando por el bosque, se quedó calladito,

entre los troncos de los arbustos, aunque se moría de ganas de salir corriendo y ladrando. Ahí se

quedó con los ojos muy abiertos y las orejas muy paraditas para escuchar un ruido muy extraño

que se sentía en el interior del bosque, y en eso pasó un pajarito y le dijo.

Perrito, perrito, están desapareciendo los arbolitos. Peluche aprovechó la oportunidad para

preguntarle: ¿Y se podría saber dónde están los árboles? El pajarito, que como todos los pajaritos

sabía mucho de lo que sucedía en el bosque, se quedó aleteando sobre una planta y se puso a

llorar, y el perrito que quería saber qué estaba pasando se arrastró por el suelo y se escondió

bajo la planta, y el pajarito le contestó con voz de pajarito muy triste: los árboles nunca más

regresarán porque los hombres con sus máquinas los están cortando y en camiones muy grandes

se los llevan.

Ante esta explicación, el perrito Peluche quedó muy triste y corrieron lágrimas por sus ojos ¿Y se

los llevan todos? le preguntó Peluche - Ah yo no tengo idea - respondió el pajarito.

Desde ese día, Peluche estuvo muy triste, porque el bosque se estaba quedando sin árboles. Hasta

que un día el señor Guarda Bosques detuvo con las autoridades la corta de árboles y el pajarito

que todo lo sabía fue a la casa de Peluche a contarle la gran noticia. El perrito Peluche se puso

feliz, corrió y ladró por todo el bosque y los pocos árboles que quedaban le aplaudieron con sus

ramitas y él como de costumbre y muy feliz hizo de nuevo su gracia.

Desde ese día Peluche, el perrito, comenzó a hacer clases a todos los animalitos del bosque para

que aprendieran a valorar la naturaleza y a cuidarla.

♠ Puede formular alguna de las siguientes preguntas: ¿Quién era Peluche?, ¿Qué le dijo el

pajarito a Peluche?, ¿Qué le pasó a Peluche cuando se enteró de la destrucción del bosque?,

¿A quién le hizo clase Peluche y para qué?, ¿Por qué hay que cuidar los árboles?, etc.

CUENTO, EL ÁRBOL MÁGICO

Hace mucho tiempo, un niño paseaba por un prado en cuyo centro encontró un árbol

con un cartel que decía: soy un árbol encantado, si dices las palabras mágicas, lo verás.

El niño trató de acertar el hechizo, y probó con abracadabra, tan-ta-ta-chán,

supercalifragilisticoespialidoso y muchas otras, pero nada. Rendido, se tiró suplicante, diciendo:

“¡¡por favor, arbolito!!”, y entonces, se abrió una gran puerta en el árbol. Todo estaba oscuro,

menos un cartel que decía: “sigue haciendo magia”. Entonces el niño dijo “¡¡Gracias, arbolito!!”, y


63

se encendió dentro del árbol una luz que alumbraba un camino hacia una gran montaña de

juguetes y chocolate.

El niño pudo llevar a todos sus amigos a aquel árbol y tener la mejor fiesta del mundo, y

por eso se dice siempre que “por favor” y “gracias”, son las palabras mágicas.


Trabajando en grupo, ejerciten plantar. Háganlo en maceteros.

6. PARA SABER MÁS:


Gutierrez, D. (2009) Hablar con el bosque. Argentina: ICRJ.

León, A. (2010) Respeto por el medio ambiente. Colombia: Arte imagen.

Meinardi, E. (1998) Teoría y práctica de la ed. Ambiental. Buenos Aires: Aique.

OCEANO. (S/F) Salvemos nuestro planeta. España.

Sepúlveda, A., y otros (2010) Aprendiendo ciencia viva en el bosque. Osorno: 122pp.




“Planta un árbol, cortará el viento y ayudará a mantener el suelo en su sitio”

Anónimo


64


65

¿CONSTRUYENDO UN HERBARIO?

1. ¿QUE APRENDE EL NINO?

Observar, combinar movimientos de manipulación, conocimiento y aprecio por las

plantas, discriminación visual, experiencias táctiles, trabajar en equipo, compartir

herramientas, vocabulario visual, concentración voluntaria, orientación espacial. Desarrolla

actitudes de curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender. Explora su entorno

observando, formulando sencillas preguntas y experimentando con objetivos y materiales

para descubrir algunos atributos. Reconoce propiedades de algunos elementos de la

naturaleza. Realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los efectos de

fenómenos de diversos lugares.


Se puede definir el herbario como una colección de plantas secas y prensadas

destinadas al estudio y enseñanza de la botánica.

El principal objetivo del herbario es permitir el conocimiento de la flora de una

región y comprender así, la diversidad del reino vegetal.

Se debe recolectar únicamente las plantas que interesa al herbario. Es preciso conocer

las normas para la protección de la flora y los recursos naturales, evitando cualquier impacto

sobre las poblaciones vegetales y el entorno.

Se seleccionan ejemplares representativos de cada especie como sea posible. Las

muestras de medida razonable e identificable, deben comprender las partes esenciales de las

plantas: hojas, flores, tallos y frutos.

Al recolectar una planta se le debe adjuntar una etiqueta que debe contener, a lo

menos, el nombre del recolector, fecha y localidad.

♠ Una vez recolectadas las plantas han de ser preparadas para asegurar su preservación.

♠ Se tiene que eliminar el agua contenida en los tejidos vegetales.

♠ El secado y prensado son los métodos más apropiados para conseguirlo.

♠ El prensado consiste en colocar las plantas entre diarios, respetando posición natural y

evitando sobre posiciones.

♠ Cambiar periódicamente (cada 24 a 48 hrs.) las hojas de diario.


66

Una vez que éstas no aparezcan húmedas, se está en condiciones de retirar las

plantas, para posteriormente aplicar sustancias químicas que eviten la acción de insectos y

hongos (naftalina y el cloruro de mercurio.)

Finalmente, se montan las especies sobre cartulina de base y una hoja protectora Se

etiqueta la planta anotando el nombre científico, vulgar, localidad, fecha y recolector.


Bolsas plásticas, cinta adhesiva, papel de diario, hojas blancas, prensa de madera,

tijera y cartulina. Flores (clavel o narciso blanco), un recipiente con agua y colorante o tinta.

4. ACTIVIDADES:

1. Realice una salida a terreno (bosque, plaza, parque, huerto, arborétum, etc), con el siguiente objetivo:

♠ Que los niños recolecten especies vegetales (No destruyan los árboles)

♠ Una vez en la sala, solicite que limpien, sequen y presenten las plantas.

♠ Cada dos días deben cambiar las hojas de diario a las especies.

♠ Una vez secas las plantas proceder a ubicarlas sobre una hoja de cartulina de base y una hoja

protectora como también, identificar la planta escribiendo en una ficha la información (Hágalo Ud.)

♠ Cubra las plantas con polietileno transparente.

♠ Haga que en un panel presenten los trabajos realizados.


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REALICEN EL SIGUIENTE EXPERIMENTO

♠ Distribuya a los alumnos en grupo

♠ Que introduzcan el tallo de la flor en un vaso con agua coloreada con tinta.

Transcurridos unos minutos que observen que ocurre con la flor. Comente que la flor

absorbe el agua coloreada por los estrechos tubos que posee el tallo. Se aplica la

particularidad que tiene el agua de ascender por delgados tubos debido a un fenómeno

llamado capilaridad.

“Guía a los niños NO los instruyas”


Trabajando en pareja y en el aula, pídales que hagan un herbario. Para ello, deje a

disposición de los niños hojas secas y el material requerido. Invítelos a exponer sus trabajos.


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6. PARA SABER MÁS:



Marin, N. (2003). La enseñanza de las ciencias en primaria. España. GEU.

Meinardi, E. (1998). Teoría y práctica de la ed. Ambiental. Buenos Aires: Aique.






Lagos, 99pp.

Sepúlveda, A., y otros (2007). Enseñar y aprender ciencia naturales. Osorno: 99pp.


“Los árboles son parte de la solución contra el cambio climático, el mayor problema que hemos

enfrentado nunca”

Al Gore.


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¡QUÉ LINDAS SON LAS FLORES!


Partes de la flor, actitudes positivas hacia el medio ambiente, observar, juicios de

valor, expresión verbal, vocabulario visual, memoria visual, experiencia táctiles, diferenciar,

actitudes de curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender. Explora su entorno

observando, formulando sencillas preguntas y experimentando con objetivos y materiales

para descubrir algunos atributos.


UNA SEMILLA GERMINA Y PRODUCE UN ÁRBOL.

El árbol se transforma en una planta adulta que produce flores las que contienen los

órganos de la reproducción.

Los granos de polen de las anteras del estambre de la flor son transportados al

estigma durante la polinización.

Un grano de polen crece en un tubo polínico bajo el pistilo. La esperma pasa a través

del tubo para llegar al ovario.

Durante la fertilizacion el esperma se une con el huevo.

Los huevos fertilizados se desarrollan en semillas y el ovario en una fruta

La fruta continúa hasta que madura y cae de la planta.

La fruta, finalmente, libera las semillas y el proceso comienza de nuevo.

Adaptado de Ciencias y más.

Estigma


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Lápices de colores, papel blanco, flores, lupa, cartulina, rompecabezas.

4. ACTIVIDADES:

♠ Distribuya a los niños en grupos de 4.

Iniciar el práctico haciendo observar a los alumnos una flor simple, de estructura

sencilla y de gran tamaño.

♠ Solicite que perciban y describan el olor de la flor, que identifiquen sus colores, su forma,

etc.

♠ Que observen las partes principales de la flor con una lupa.

ESTIGMA

♠ Pida que cuenten lo observado al resto del curso y a la educadora. Realice usted un

resumen de lo tratado.

Que disequen una flor y coloquen sus órganos principales sobre un trozo de cartulina.

♠ Identifique los nombres de las partes principales de la flor a sus alumnos.

♠ Pida que tomen un estambre y rocen su antera con un papel negro, de manera que sobre él

quede depositado el polen.

♠ Que observen.

♠ Enseñe la siguiente canción:

Canción de las flores (Anónimo)

En mi jardín hay flores, que llaman la atención hay claveles, violetas y un rosal.

Le ofrezco, señorita, ramitas de mi amor; le acepto, caballero, este ramo de amor.

En mi jardín hay flores que llaman la atención, aromos, margaritas que dan muy rico olor.

COLECTAR FRUTOS Y SEMILLAS

♠ Hacer una colección de los diferentes frutos y semillas.

♠ Comente sus características.

♠ Lea el siguiente cuento:


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Flores en la Luna

Había una vez un pequeño planeta llamado “Basural” era muy triste y gris. Sus habitantes no lo

habían cuidado, y aunque tenían todos los inventos y naves espaciales del mundo, habían tirado

tantas basuras y suciedad en el campo que lo contaminaron todo y ya no quedaban ni plantas ni

animales. Un día, caminando por su planeta, un niño encontró una pequeña flor roja en una

cueva. Estaba muy enferma, a punto de morir, así que, con mucho cuidado, la recogió con su

tierra y empezó a buscar un lugar donde pudiera cuidarla. Buscó y buscó por todo el planeta,

pero estaba tan contaminado que no podría sobrevivir en ningún lugar. Entonces miró al cielo y

vio la luna, y pensó que aquel sería un buen lugar para cuidar la planta.

Así que el niño se puso su traje de astronauta, subió a una nave espacial, y huyó con la planta

hasta la Luna. Lejos de tanta suciedad, la flor creció con los cuidados del niño, que la visitaba

todos los días.

Y tanto y tan bien la cuidó que poco después germinaron más flores, y esas flores dieron lugar a

otras, y en poco tiempo la luna entera estaba cubierta de flores. Por eso de cuando en cuando, las

flores del niño se abren, durante algunos minutos la Luna se tiñe de un rojo suave, y así nos

recuerda que si no cuidamos la Tierra, llegará un día en que sólo haya flores en la Luna.

Autor: María José Rodríguez.

¿Cuál es el nombre del planeta? , ¿Cuál es el color de la flor? ¿Dónde encontró la flor?

¿En qué situación se encontraba el planeta basural? ¿Dónde huyó el niño con la planta?

¿Qué pasó con la luna después de plantar la flor?, ¿De qué color se tiñe la luna? ¿Qué mensaje

nos deja este cuento?

5.VERIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE:

♠ Trabajando en equipo, solicite a los niños que armen un rompecabezas, (figuras de flores).

♠ Formule la siguiente adivinanza:

♠ Me visto de muchos Colores, soy muy bonita y llego antes del fruto ¿Dime quién soy?

Respuesta: La flor.


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♠ Dibujando mi flor. Muestre a los niños como trazar su mano en el papel para dibujar su

flor (figura). Solicite que la pinten, dibujen sus hojas, tallos y raíces para esquematizar

una planta. Finalmente, que cada niño y niña muestre su planta al resto del curso.

6. PARA SABER MÁS:


León, A., (2010). Respeto por el medio ambiente. Colombia: Arte imagen.


Sepúlveda, A., y otros (2010). Aprendiendo ciencia viva en el bosque. Osorno: 122pp.

Sepúlveda, A. (2003). Juegos para la educación ambiental.

“La naturaleza nunca hace nada sin motivo”

Aristóteles


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INVESTIGANDO LAS HOJAS DE LOS ÁRBOLES


Observar, diferenciar, ejercitar motricidad fina, seguir instrucciones. Conocer

activamente el medio natural. Desarrolla actitudes de curiosidad, respeto y de permanente

interés por aprender. Manifiesta curiosidad por obtener información sobre nuevos elementos

y fenómenos. Poner en práctica las habilidades de observación, comparación y clasificación.


Las hojas son los órganos de la planta especializados en captar la energía de la luz

mediante la fotosíntesis.

Normalmente constan de una zona plana, el limbo o lámina, y de un pecíolo, que une

el limbo al tallo. Cuando carecen de pecíolo, se dice que son sentadas. En la base del pecíolo

pueden existir unas estructuras denominadas estípulas, de morfología muy variable.

Si el limbo de la hoja no se divide en porciones individuales, se dice que la hoja es simple.

Cuando el limbo se divide en porciones individuales, cada una de ellas inserta

directamente en el nervio medio de la hoja (raquis), la hoja es compuesta. A cada una de esas

porciones se le denomina foliolo.


74


Una colección de hojas verdes (tres o más especies diferentes), hojas de papel para

dibujar Cuadernos, lápices de colores, una lupa.

4. ACTIVIDADES:

♠ Organice a los niños(as) en equipos de tres o cuatro.

♠ Entregue una hoja diferente a cada equipo y pídales que la observen de cerca, que

comenten todos los detalles posibles.

♠ Entregue una hoja de papel bond para que la dibujen y coloreen. Uno del equipo explicará

lo observado en la hoja.

♠ Cuando cada uno de los grupos ha respondido ofrézcales una lupa a los niños para que

vean más detalles en las hojas.

♠ Reparta otro tipo de hojas, una por cada equipo. Pídales que comparen las dos hojas,

buscando semejanzas y diferencias.

♠ Entréguele a cada grupo una variedad de hojas y oriéntelos para que las clasifiquen.

Analice con ellos los criterios que puedan usar para clasificar las hojas. Mientras ellos

clasifican la colección de hojas, usted observe, las preguntas sobre los criterios que están

usando para clasificarlas.

♠ Hacer una exhibición en el aula de los dibujos hechos. Las hojas utilizadas pueden servir

también para una colección y herbario.


♠ Entregue una hoja a cada niño para que la observe y comente sus partes.

♠ Entregue un rompecabezas con tema hoja para que el niño lo arme.

♠ Formule la siguiente adivinanza: Soy la parte más abundante Doy a la planta mucho color,

me caigo con facilidad cuando hay viento y mucho Sol ¿Dime quién soy? Respuesta: La hoja.


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6. PARA SABER MÁS:



Sepúlveda, A. (1997) Trabajos prácticos para el aprendizaje de las ciencias. Osorno: Universidad de los

Lagos, 99pp.

Sepúlveda, A. (2002). Cuentos para la educación ambiental.





Sepúlveda, A. (2008). Ciencias naturales: Material de laboratorio



“La alegría de contemplar y conocer es el regalo más hermoso de la Naturaleza”

A. Einstein


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77

CUIDEMOS EL RECURSO AGUA


Propiedades del agua, observar, cuidado del agua, estados del agua, el agua en los

seres vivos, percepción visual, discriminación visual, memoria auditiva, reconocimiento de

objetos, experiencias táctiles.


♠ El agua es vida. Toda la vida depende del agua. Se necesita agua para respirar, lubricar los ojos, desintoxicar nuestros cuerpos, mantener constante la temperatura del cuerpo.

♠ El agua es una sustancia cuyas moléculas están constituidas por dos átomos de hidrógeno y

un átomo de oxígeno.

♠ El agua cumple un ciclo sobre la tierra: se evapora con el sol, se condensa en la atmósfera

formando las nubes y cae a la tierra en forma de lluvia, vuelve a evaporarse, convirtiéndose

así, en un recurso renovable.

♠ El agua se clasifica en agua salada (mares) y agua dulce (lagos, ríos, esteros y napas

subterráneas).

♠ El agua salada cubre, aproximadamente, el 70% de la superficie de nuestro planeta.

♠ El agua dulce es muy escasa y cumple funciones vitales para todos los seres vivos que

habitan la Tierra, por eso debemos cuidarla.

♠ El agua se puede contaminar fácilmente y se transforma en un peligro para la Vida en la

Tierra.

♠ El agua potable es agua apta para el consumo humano. Se la obtiene generalmente a partir

del agua de los ríos. Se la hace apta mediante procesos de potabilización.

♠ Según aconsejan los médicos, deberíamos consumir dos litros de agua al día.

♠ La contaminación puede hacerla perder sus propiedades físicas, químicas y biológicas, con

lo cual, deja ser potable.

Adaptado de Planeta Agua, Sandra Camacho.


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♠ El hombre utiliza el agua para diversas actividades: obtención de agua potable, procesos

industriales, generación de energía eléctrica, actividad minera, agricultura y ganadería.

♠ En Chile, el mayor consumo de agua corresponde a las actividades agrícolas (riego), con un

89,2 por ciento del total. Para obtener sólo una tonelada de trigo, se requieren un millón y

medio de litros de agua. En otras palabras, cada vez que comemos un kilo de pan hemos

utilizado en forma indirecta alrededor de 1.500 litros de agua.

USO DOMICILIARIO DEL AGUA

CATEGORIA DE USO GASTOS EN LITROS

Estanque de WC 20 cada desagüe

Lavado de dientes 4 por dos minutos

Ducha 200 por cinco minutos

Lavado de loza 100 por cada carga

Riego 25 por 1 metro cuadrado

Fuente: Folleto CONAMA

3. MATERIALES:

Vasos, agua, hojas blancas, papel filtro, tomates, frutas y espejo.

ACTIVIDADES:

♠ Forme grupos de 3 niños. 1. Muestre un vaso con agua.

♠ Que observen y comenten sus propiedades.

♠ Puede preguntar: ¿Cuál es su color?, ¿Qué sabor tiene?, ¿Qué le ocurre a una persona si no

bebe agua?, ¿Para qué sirve el agua?, ¿Dónde hay agua?, ¿Qué animales necesitan agua?,

¿Las plantas necesitan agua?, entre otras.

Muestre el siguiente esquema y pida que identifiquen pintando donde hay agua. Qué

cuerpos de agua se observan en el esquema?,


79

♠ Pida que comparen sus resultados con los resultados obtenidos por otros niños.

Solicite a los alumnos que exhalen aire sobre la superficie de un espejo.

♠ Que descubran lo que sucede, comente

♠ Organice la siguiente investigación. “ El caso del agua perdida”

♠ Organice una salida a terreno por la unidad educativa. Observen e identifique las llaves que

gotean o situaciones en donde se desperdicie agua. Comente con los niños la importancia

de cuidar el agua y lo que esto significa.

Pida que marquen con una línea el camino para cerrar la llave:


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♠ Enseñe la siguiente canción:

Yo soy el agua y riego las plantas, las alimento y las hago crecer. Yo soy el agua que lava

tu cara. La que te baña y calma tu sed. Agua, agua, que buena es el agua, pura limpia que

sana es el agua, agua, agua, que rica es el agua hay que quererla y cuidarla muy bien. Es

importante que no contamines el agua, para que luego la pueda beber, yo soy el agua, tu

amiga agua, tú me cuidas jamás faltaré. Agua, agua que buena es el agua, no hay que

ensuciarla ni desperdiciarla, agua, agua, que rica es el agua, hay que quererla y cuidarla

muy bien.

Autor, anónimo

Después de cantarla varias veces con los niños, comente el contenido de la letra de la

canción.

♠ Construya un Pluviómetro.

MANOS Y MENTES A LA OBRA

1. Corte la parte superior de la

botella. Observe la figura.

Esta parte servirá de embudo

recolector de la lluvia.

2. Llene el fondo de la botella

con plasticina o masilla, hasta

lograr una superficie plana.

3. Vierta agua en la botella, hasta alcanzar 1 cm

de altura (mídelo con la regla).

4. Pegue una banda de papel no muy ancha en la

vertical del recipiente cilíndrico.

MATERIALES

� Una botella desechable � Un recipiente cilíndrico de

3 cm. de diámetro y 15 cm o más de alto, que pueda permanecer de pie dentro de la botella.

� 300 grs. de plasticina � Una banda de papel

adhesivo � Agua.


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5. Vierta en el recipiente el agua contenida en la

botella y señala sobre el papel el nivel que

alcanza.

6. Mida la distancia entre esta señal y el fondo del recipiente y transporta esta

medida hacia arriba, a lo largo de toda la banda de papel. Divida cada intervalo

en 10 partes iguales: cada una representará un mm de lluvia. El recipiente así

graduado permite medir pequeñas cantidades de lluvia.

7. Para armar el pluviómetro, pon la parte de arriba de la botella -como si fuera

un embudo- adentro del recipiente cilíndrico (vacío), e introduce éste en la

parte inferior de la botella.

8. Instale tu pluviómetro en un lugar descubierto, donde no corra peligro de

volcarse.

9. Si llueve poco, podrá medir la cantidad de agua que cayó en el recipiente

pequeño. Si se trata de una lluvia fuerte, el agua desbordará y será recogida

por la botella; podrá medirla echándola en el recipiente.

♠ Todo lo que necesita para medir el agua caída en la zona donde se encuentra es una botella

de plástico limpia y una regla.

♠ Corte la parte superior de la botella y colóquela invertida en el resto de la misma, a modo

de embudo. Con la regla marque una escala en un costado de la botella.


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♠ Controle la cantidad de agua de lluvia todos los días. (UNA SEMANA)

♠ Verter el contenido del tarro en una probeta graduada.

Motive a los niños para hacer la siguiente investigación: “Los investigadores del recurso agua”.

Objetivo: Determinar cuánta agua usamos en el Parvulario o en nuestra casa en un

día. Recursos y materiales: Agua, tazas o recipientes para medir el volumen de agua, reglas,

reloj, plumones.

INICIO DE LA ACTIVIDAD:

♠ Comience la actividad haciendo preguntas a los niños(as). Puede relacionar sus

preguntas con el tiempo y el clima, la escasez del agua y la necesidad de conservar este

recurso esencial para la vida.

♠ Enseñe y señale que ellos deben comprender que el agua cuesta dinero, esfuerzo físico

y tiempo para conseguirla. Si la desperdiciamos estamos malgastando el dinero y el

recurso. Indique cuanto es un litro de agua, cuánta agua gastamos por persona al día.

Invítelos a ser investigadores del recurso agua”. Ahora la tarea de los investigadores

es preparar el cuestionario y conocer cuánta agua usamos en el Parvulario en un día.

Organice a los niños en trío o cuarteto. Realicen las siguientes acciones y respondan

las siguientes preguntas:

♠ Contar el número de llaves de agua que hay en el parvulario.

♠ Averiguar cuánta agua sale de un chorro de agua de la llave en 10 segundos.

♠ Lavamanos: ¿Cuántos hay?

♠ Promedio de agua diario usada para lavarse las manos.

♠ Número promedio de veces que nos lavamos las manos cada día

♠ Inodoros: ¿Cuántos hay?

♠ Número promedio de veces que usamos el inodoro cada día.

♠ Cantidad de agua usada cada día?

Al terminar la investigación, junto a ellos, sistematicen los resultados y

compártanlos. Ahora, la misión de los investigadores se puede terminar con hacer las

siguientes actividades de culminación:


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♠ Preguntarles las formas de ahorrar el agua en el parvulario y la casa, por ejemplo: “no

dejar el chorro abierto sin necesidad”, “reducir el agua usada para el inodoro”, “no

botar el agua sino regar las plantas con el agua utilizada” y otras.

5. VERIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE

Lea el siguiente cuento, mientras los niños observan el dibujo.

Quintín y el hermoso río

“Quintín era un niño que vivía un poco lejos de la ciudad. Detrás de su casa pasaba un pequeño

río de aguas claras y brillantes. En ese río nadaban peces que vivían alegres y contentos, porque

el río era limpio. En su orilla crecían flores de todos los colores.

Los animales silvestres y domésticos que vivían en el lugar venían todos los días a beber agua en

el río.

Un gran árbol no se cansaba de mirar su reflejo en el agua. Quintín era muy amigo de todos. El

siempre nadaba en las aguas tranquilas del río; jugaba con los peces; conversaba con las flores;

corría con los animales y descansaba a la sobra del árbol.

Cierto día la mamá de Quintín, le pidió que hiciera un hoyo y enterrara la basura de su casa.

El tenia flojera, jugar era más entretenido. Tiro toda la basura al río y pudo ver como el agua se

la llevaba. Al otro día hizo lo mismo.

El río que antes era limpio, bonito y de aguas claras comenzó a quedar oscuro y feo, lleno de

basura.

No se veía a los peces nadando. Las flores comenzaron a marchitarse de tristeza. Los animales

no podían beber más agua. El árbol no podía ya hacer del río su espejo. Hasta que un día, uno de

los peces saco su cabeza del agua y habló: Quintín no hagas más esto. Estas ensuciando todo el

río, que es un regalo de la naturaleza. ¡Dónde vas a nadar? ¿Dónde vas a vivir? ¿Qué agua van a

tomar los animales?

Quintín comprendió que si quería nadar en un bello río, con flores y cantos de pájaros, debía

comenzar a trabajar enterrando su propia basura. Tomo la pala y enterró la basura.


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Con el tiempo, el pequeño río volvió a quedar limpio, claro y bello, y Quintín pudo nadar en

aguas limpias y transparentes. De nuevo era lindo jugar en el río, los peces tenían donde vivir, los

animales donde beber y el árbol donde mirarse.”

Adaptado de cuento de E. Trigo

Puede comentar con los niños:

¿Cómo queda el agua después de usarla? Los peces pueden vivir con agua sucia? ¿Qué haces tú

con la basura cuando sales de paseo? ¿Por qué s malo botar la basura en los ríos lagos y mar?

¿Dónde se elimina la basura en tu casa?

Comente las fotos con sus niños/as;


85

6. PARA SABER MÁS:

Furman, M. (2008). Ciencias naturales: aprender a investigar en la escuela. Argentina: Novedades educativas.






Sepúlveda, A. (2008). Recurso agua.

Sepúlveda, A., y otros (1999). Una visión multimedial al recurso agua. Osorno: 189pp.

Sepúlveda, A., y otros (2007) .Enseñar y aprender ciencia naturales. Osorno: 99pp.

“Todas las obras de la naturaleza deben ser tenidas por buenas”

Cicerón


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87

OBSERVANDO LA LOMBRIZ DE TIERRA


Observar, medir, descubrir, características de los seres vivos, combinar movimientos

de manipulación, habilidad para comunicarse, atención enfocada, vocabulario visual,

percepción de formas.


La lombriz de tierra es un animal de cuerpo blando cubierto por una sustancia

viscosa, el mucus. Su forma es cilíndrica. Mide entre 15 y 20 cm. cuando se desplaza, y no llega

a 10 cm. cuando está completamente encogida. Su ancho puede alcanzar los 0.5 cm. de

diámetro. Su color marrón violáceo es más intenso en la zona dorsal que en la ventral.

El cuerpo está dividido en muchos segmentos. Cada segmento recibe el nombre de

anillo o somito. Por eso se dice que la lombriz es un gusano anillado o Anélido.

El extremo anterior se reconoce por el desplazamiento del animal hacia delante. Este

extremo es mas aguzado y coloreado que el posterior. El extremo posterior es más ensanchado.

La boca está en el primer anillo del extremo anterior. Se le ve bien, con la lupa, observando el

animal por el lado ventral. Por encima de la boca hay una zona saliente que el animal proyecta

hacia delante cuando se desplaza: es el lóbulo frontal o prostomio.

En el último anillo del extremo posterior hay un orificio: el ano. En el extremo anterior

está el clitelo o silla de montar, zona blanquecina, ancha que abarca más de dos anillos.

Cuando la lombriz se desplaza apoya totalmente su cuerpo sobre el suelo y progresa

sin ayuda de miembros. Esta forma de locomoción se denomina reptación.

La lombriz de tierra posee en cada anillo una corona de pelos rígidos, cortos

llamados quetas. Éstas están ubicadas en una misma línea alrededor de todo el anillo con su

extremo dirigido hacia atrás, es decir, un poco inclinadas. El primero y último anillo no tiene

quetas.


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Lombrices, botellas de plástico, pala de mano, trozos de esponja, regla, papel negro,

lupa de mano, linterna, bolsa plástica y pinzas.

4. ACTIVIDADES:

♠ Forme grupos de 4 niños.

1. Realice una salida a terreno.

♠ Haga que busquen lombrices. . Permita que observen las lombrices en su hábitat.

♠ Puede preguntar: ¿Dónde viven las lombrices?, ¿Cómo es su cuerpo?, ¿Qué comen?, ¿Cómo

se mueven?

2. Realice el siguiente juego “corre que te como”

♠ Divida a los alumnos en dos grupos. Un grupo son las lombrices y el otro las gallinas. A una

señal de la educadora, las “lombrices” corren para no ser alcanzadas por sus compañeros

las “gallinas”. Para no ser capturados, deben ponerse en cuclillas y permanecer así hasta

que pase el peligro.

3. Una vez en la sala: organice la siguiente actividad. “lombrices…a correr”

♠ Forme grupos de cuatro niños. Haga dos círculos iguales (30cm) sobre un papel y póngalos

sobre la mesa. Ubique una lombriz en cada círculo y en el centro de éste. El propósito es

que la lombriz salga del círculo. El grupo ganador es aquel cuya lombriz lo hace primero.

Haga que observen lo que ocurre.

♠ Organice la siguiente actividad.

Observen y describan las características principales de las lombrices. Puede

preguntar y enseñar: ¿Cuántos anillos tienen?, ¿Dónde está la boca?, ¿Cómo se mueve?, ¿Qué

forma tiene? Dibujen la lombriz.


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Llene un cajón con tierra con dos tipos de suelos. Uno con arena, el otro con tierra de

hoja pero, separando cada uno en una mitad del cajón. Esparza un número similar de

lombrices en ambas mitades. Mantenga húmedo ambos lados del suelo, y después de dos días,

dar vuelta el suelo, separarlo cuidadosamente y contar el número de lombrices que hay en

cada uno.

♠ Comente con los niños: ¿Cambiaron de lugar las lombrices?, ¿Por qué se fueron de un tipo

de suelo a otro? ¿A qué suelo se fueron?

6. PARA SABER MÁS:

ALAMBIQUE. (1998). Didáctica de las Ciencias experimentales. Nº 15. La formación del profesorado en

Ciencias. Barcelona: GRAO.

ALAMBIQUE. (1999). Didáctica de las Ciencias experimentales. Nº 20. El trabajo científico en el Aula y el

estudio de la ecología. Barcelona: GRAO.



León, A., (2010). Respeto por el medio ambiente. Colombia: Arte imagen.



Sepúlveda, A., y otros. (2010). Aprendiendo ciencia viva en el bosque. Osorno: 122pp.




“Educa a los niños y no será necesario castigar a los hombres”

Pitágoras


90


91

CONOCIENDO LOS CARACOLES


Observar, medir, descubrir, características de los seres vivos, combinar movimientos

de manipulación, habilidad para comunicarse, atención enfocada, vocabulario visual,

percepción de formas.


Los caracoles poseen un pie musculoso con cabeza y antenas y también un saco

donde se ubican las vísceras dentro de la concha.

La mayoría de las especies, en caso de peligro o sequedad, pueden retirarse

completamente dentro de la concha y algunos además pueden cerrar la entrada con una tapa.

El caracol avanza a través de contracciones musculares en forma de olas en su

superficie de arrastre. Para aliviar los efectos del roce el caracol produce un mucus. En la

parte anterior del pie se encuentra la cabeza con una apertura bucal. Un par de antenas largas

que hacen las veces de ojos, un par de antenas cortas que hacen las veces de órgano del tacto.

En la boca se mueve la lengua como una lima gruesa que junto con el firme maxilar superior

cumplen la función de morder, cortar y triturar el alimento (hojas y restos de plantas).


Frasco de esmalte para uñas de color llamativo; para cada grupo un pequeño balde

de plástico para recolectar caracoles. Banderitas para marcar el lugar donde liberar los

caracoles, 1 Metro o regla, lupa, vidrio de 20 x 30 cm. 1. Rollo de toallas desechable,

desodorante.

4. ACTIVIDADES:

Para observar las actividades de un animal dentro de su medio ambiente hay que

marcarlo. Algo muy simple es marcar caracoles, pues se les puede colorear la concha sin

estorbarles.


92

♠ Junto a los niños, marque el caparazón del caracol, previamente, observe si está seco, si no

es así debe secarlo. Cuide que el esmalte no se corra a la apertura del caparazón.

♠ Deje arrastrar un caracol sobre un vidrio, observen desde abajo la superficie de arrastre

del caracol. Comente junto con los niños.

♠ Coloque uno de los caracoles en el centro del vidrio, dibuje con el desodorante un círculo

alrededor del caracol y observen. Comente con los niños.

♠ Solicite a los alumnos que hagan un bosquejo con los caminos que siguieron los caracoles.

MARIONETA DE UN CARACOL

Si los niños saben usar un poco las tijeras o desea que practiquen a usarlas distribuya

el dibujo para colorear para que lo coloreen con lápices de colores y luego indíqueles que

recorten la imagen mientras usted les habla sobre el caracol (más adelante le pegarán un

palillo de arte en la parte de atrás, para hacer la marioneta).

Si lo niños no saben usar las tijeras, corte las imágenes de antemano, y los niños

pueden colorear la imagen. Idea: Imprima la página de colorear en cartulina en colores claros

para que la marioneta quede más firme.

Puede encontrar esta imagen en http://www.first-school.ws/t/cpsnail.htm


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♠ Pida a los niños que esquematicen un caracol de manera ventral y dorsal.

♠ Solicite a los niños que marquen con una cruz la casita que usa el caracol.

6. PARA SABER MÁS:


León, A. (2010) Respeto por el medio ambiente. Colombia: Arte imagen.

Sepúlveda, A. (1997) Trabajos prácticos para el aprendizaje de las ciencias. Osorno: Universidad de Los

Lagos, 99pp.

Sepúlveda, A. (2002) Cuentos para la educación ambiental.




Sepúlveda, A. (2008) Actividades educativas con animales domésticos.

Sepúlveda, A. (2008) Ciencias naturales: Material de laboratorio.

Sepúlveda, A. (2010) Aprendiendo de los insectos.


“Quien busca la felicidad fuera de sí es como un caracol que caminará en busca de su casa”.

(Constancio C. Vigil)


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7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Alambique. (1995). “La evaluación de los aprendizajes. Barcelona” GRAO: 144pp.

Alambique. (1998). “Didáctica de las Ciencias experimentales”. Nº 15. La formación del

profesorado en Ciencias. Barcelona. GRAO.

Alambique. (1999). “Didáctica de las Ciencias experimentales”. Nº 20. El trabajo científico en

el Aula y el estudio de la ecología. Barcelona: GRAO.

Alambique. (1999). “Didáctica de las Ciencias experimentales”. Nº 32. Alfabetización

científica/El aprendizaje de la evolución. Barcelona: GRAO.

Almy, M. (1977). “La tarea del educador pre-escolar”. Buenos Aires: Ed. Maymar.

Astolfi, J. (2001). “Conceptos claves en la didáctica de las disciplinas”. España: Diana Editora,

Ayala, F.J. (1999). “La teoría de la Evolución. Ed. Temas de hoy”.

Beas, J. (1998). “La ecología: un desafío educacional”. Santiago: Pontificia Universidad Católica

de Chile. Colección TELEDUC.

Benllocg, M. (2004). “Por un aprendizaje constructivista de las ciencias”. Madrid, Ed. Visor

Distribuciones S.A.

Cash Terry. (1991). “Jugando con la ciencia”. Electricidad e imanes. Chile, Osorno, 72 Pp.

Claxton, G. (2001). “Educar mentes curiosas”. Madrid. A. Machado libros. S.A.

Curtis, H. y Barnes, N.S. (1995). “Invitación a la Biología”. Ed. Médica Panamericana. 5ª edición.

Curtis, H. y Barnes, N.S. (2000). “Biología. Ed. Médica Panamericana”. 6ª edición. Educación

Ambiental. S/ F Guía práctica.

Entwistle, N. (1998). “La comprensión del Aprendizaje en el aula”. Barcelona: Paidós. Espínola,

V. (1994). Escuela eficaz. Chile. Zig-Zag, 237pp.

Gebhard, A. (2002). Manual de estimulación de funciones Psiconeurológicas básicas y

superiores en niños. Osorno: Universidad de Los Lagos 35pp.

Harlen. W. (1994). “Enseñanza y aprendizaje de las ciencias”. Madrid: Ed. Morata, 350pp.

Himmel, E. (1999) “Hacia una evaluación educativa. Santiago”. MINEDUC. Volmen 1. 181pp.

Lemke, J. (1997). “Aprenderá hablar ciencia”. Barcelona: Paidós 273pp.

Minnick C, y Alvermann D. (1994). “Una didáctica de las ciencias y procesos y aplicaciones”.

Argentina: Aique editorial.

Ontoria, A (1997). “Los mapas conceptuales y su aplicación en el aula”. Argentina: Magisterio

del Río de la Plata.


95

Osborne, R. y Freyberg P. (1995). “El aprendizaje de las Ciencias influencia de las ideas previas

del alumnos”. Madrid: Nancea S.A. Editorial.

Pozo. J. (1998). “Aprender y enseñar ciencia”. Madrid: Ed. Morata, 329pp.

Pujol, R. (2003). “Didáctica de las ciencias en la educación primaria”. Madrid: Ed. Síntesis.

Ratto, J. (1980). “Ciencias naturales para maestros”. B. Aires. Ed. Marymar.

Rojo. C. (1994). “Didácticas Especiales”. B. Aires. Edit. Aique. 156pp.

Sepúlveda, A. (2003). “Juegos para la educación ambiental”. Reg., 132-737pp.

Sepúlveda, A. (2003). “Ciencias Naturales en la Educación Pre-escolar”.

Sepúlveda, A. (2001). “Recurso agua y sea-monster”. (Soporte magnético).

Sepúlveda, A. (2003). “Stories for environmental education”.

Sepúlveda, A. (2001). “Instrumento de evaluación”. (Compilación). Apuntes de clase.

Sepúlveda, A. (2002). “Métodos y procedimientos de trabajo en el Aula”.

Sepúlveda, A. (2003). “Cuentos para la educación ambiental”. Reg., 129-817.

Sepúlveda, A. (2003). “Cuentos para la Educación ambiental”. Chile, Osorno: Universidad de

Los Lagos, 75pp.

Sepúlveda, A. (2003). “Juegos para la Educación ambiental”.

Swalow, S. (2003). “Fauna del jardín”. España: Editorial Plesa, 1980.

Unesco (1975). “Manual de la UNESCO para la enseñanza de las ciencias”. Buenos Aires:

Editorial Sudamericana S.A.

Unesco (1990). “Materiales Didácticos para la Educación Ambiental”. Chile, Santiago: OREALC

Editorial.

Vila L. (2002). “Ecojuegos”. Editorial Bonum 131pp.

Walpole, B. (1988). “Jugando con la ciencia”. Agua.


96

TEXTOS ESCRITOS POR EL AUTOR (*) Y VARIOS AUTORES.

1. Aprender y enseñar sobre sismos. ( versión CD) Reg. 217.388. 2012

2. Estrategias Didácticas para la enseñanza. Reg. 216.000. 2012

3. Aprender y conmemorar efemérides nacionales Reg. 208.458. 2011

4. Sistematización de los productos del proyecto: Monitoreo y evaluación de seguimiento de titulados. * Reg. 211.814. 2011.

5. Aprender y conmemorar efemérides nacionales. * (CD) Reg. 208.458 2011

6. Aprendiendo ciencia viva en el bosque.* Reg. 202.119 - 2010

7. Mensajes para pensar Reg. 188.206 - 2010

8. Aprendiendo de los insectos.* Reg. 189.907 - 2010

9. Mensajes para reflexionar y compartir* Reg. 185.628 - 2009

10. Actividades educativas con animales domésticos.* Reg. 175.079 - 2008

11. Narraciones de pueblos originarios chilenos.* Reg. 175.077 - 2008

12. Recurso agua. * Reg. 175.078 - 2008

13. Ciencias naturales: Material de laboratorio.* Reg. 171.112 - 2008

14. Enseñar y aprender ciencia naturales.* Reg. 166.876 - 2007

15. Sexta Jornada de investigadores en educación Reg. 166.288 - 2007

16. Investigación educacional en la Universidad de Los Lagos. (compilador)Reg. 151.310 - 2005

17. Estrategias y técnicas para el trabajo en clase. Reg.138.770 - 2004

18. Trabajos prácticos para el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Educación Pre-escolar Reg. 137.438 - 2004

19. Juegos para la educación ambiental Reg. 132.737 - 2003

20. Investigación en la Provincia de Osorno: Aportes de la Universidad de Los Lagos. Reg. 132.347 - 2003

21. Aprendiendo a través del método científico. * Reg. 124.948 - 2002

22. Cuentos para la educación ambiental Reg. 129.817 - 2002

23. Cuentos para la educación ambiental, (Versión inglés) Reg. 129.817 - 2002

24. Limnología, trabajos prácticos. * Reg. 128.474 - 2002

25. Guías de aprendizaje para las ciencias naturales Reg. 93.445 - 2001

26. Una visión multimedial al recurso agua.* Reg. 113.187- 2001

27. Métodos y procedimientos de trabajo en el Aula Reg. 119.307 - 2001

28. Los sorprendentes sea-monster.Soporte magnético. * Reg. 113.187 - 2001

29. Que canten los niños Reg. 111.593 - 2000

30. Características de los seres vivos CD. * Reg. 111.690 - 2000

31. Conjuntos. CD. * Reg. 111.690 - 1999

32. Metodologías para el aprendizaje Reg. 107.185 - 1998

33. Trabajos prácticos para el aprendizaje de las ciencias Reg. 99.444 - 1997

34. Metodología de planificación holística: alternativa para una nueva Educación.*Reg. 92.559 - 1995

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