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LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN ELÁMBITO ESCOLAR

La creación de centros de atencióna familias en los centros edcatios a

partir de la eperiencia delCAF Padre Pier



LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN ELÁMBITO ESCOLAR

La creación de centros de atención

a familias en los centros edcatios apartir de la eperiencia del

CAF Padre Pier

V C G

(C)



© 2009 Obra Social Caja Madrid© 2009 Universidad Pontiicia Comillas

ISBN: 7884846868Dp L:

Ip p C Ep Ep P L

R . Q p p p p q p , p, q p , p

O S C M.



ÍNDICEPresentación ........................................................................................... 11

Prólogo ...................................................................................................13Introducción .......................................................................................... 151ª P. L INERCCIN MILI-COLEGIO L

INERVENCIN MILIR Cp 1: E p ......................1

Virginia Cagigal de Gregorio Cp : L ......41

Mar Muñoz Alegre Cp 3: L p : ..............53

Gonzalo Aza Blanc

Cp 4: L p ..................................................63 Araceli Galán Martín

Cp 5: P, p : p .................................................................... 7 Gabriel Dávalos Picazo

ª p. L ExPERIENCI DEL CENRO DE ENCIN MILIS PDRE PIQUER

Cp 6: E C C Cp J........................................13

Salomé Adroher Biosca y Pablo Guerrero Rodríguez, S. J.Cp 7: L p C

C. L p C P Pq IU U PfC M .............................................................. 113 Juan Pedro Núñez Partido

Cp 8: O, p : , .....................................................15 Gabriel Dávalos, Santiago Miranzo y Virginia Cagigal

Cp : L f .........................................141 Paloma Arias Rodríguez

Cp 1: L p C P Pq p: p, Dp O, p . ............................................................................. 153

1: P Dp O C .

: P D D p C .



11

PRESENTACIÓN

L C P Pq1 p, p p E:

p p, p, •

p p .

L D, Ep, S•

.

C O S, p p •

, p , p p p.

C q, , f p p q p .

q , p , q q. E , p p q p . P , p p .

L E, , p p p p q p , . E q p, p , p p , , q .

L p q p q: q C P Pq,

1 ElCentrode FormaciónPadre Piquer, declarado ObraBenéco-Docenteel 1 dejunio de1964,

es un centro integrado, privado y concertado, en el que se ofertan las etapas de Educación SecundariaObligatoria, Programasde Cualicación ProfesionalInicial,Bachillerato y FormaciónProfesional de

GradoMedioydeGradoSuperior.EspropiedaddelaObraSocialdeCajaMadridydirigidoporla

CompañíadeJesúsycomotal,inspirasuvidayaccióneducativaenlaexperienciapersonaldeIgnaciodeLoyolaenrelaciónconelmundodehoy.



LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL ÁMBITO ESCOLAR

1

, I U U Pf C f

, p , q , , p p , p p q p p q q p f. S p : q p p.

P p p p q p ,

p , qp p. E . q p I U p p O S C M.

C q p C... p q . E q p p p q, q f , .

José Mª Picazo Sanz Director

Centro de Formación Padre Piquer



13

PRÓLOgO

E I U (IU) q , p J G U 6 184 f p p.C R I f , , p q q .

E p ,

, IU, p f.

E , U, IU, C P Pq f C p C p p (C). E , C Pq p p, p Dp O pp. E, , p p p .

E C “ q p , q p p, ; q p f p p p p”.

Ip p f IU. E C q p U f p p.P , p q f . p qp f, . L p q p p p , p p q p C .



V p P. D. V C q q p.

q p C, . p p q p OS C M, p p .

Mª Isabel Álvarez Vélez Directora del IUF



15

INTRODuCCIÓN

V C G

E p . pp p p, q, q pp p , p p q

p p q pp q p.

S p p, p p, , p . C p , , p ; q , ,q p, q p, q p

f.E p p – p,

p p p, q q , p q, , p p p.

P , q p f p , I U U Pf C, P D. S P D. J P N C (C), q, p p, p p p C P Pq, C O S C M p Cp J. E q , P. Lp D, Rp Dp O, P D. V H, p C , q p p f pf p p p




16

. p p pp Cp J p p P q , P. V.

E p O S C M p C, p p .

P q : p Ep, p G B(D O, 16) , , p f q q p p p, p, q “ ” p p p , q q q p , p

pp , pq p p ( S M) q p p, p f p p p.

L p p q C (J PN, G D, S M, C S L) qp p q p p . L qpq C p p p.

, p p q , C p . E C p p ( M p p C Pq pp Cp J).

P , p p q p C p pf p , q p pp q p p p.

L q: p, “L – ” p q p C.E p , Cp 1 p p , q p q C; Cp MM , q p p q ; Cp 3 G p



INTROduCCIÓN

17

p p f p ; Cp 4 G

p , p p ; p , p pp , Cp 5 G D p p q p .

L p , “L p C P Pq”, , , p pf C Pq, p S. S p p p S P G Cp 6 q

p q C p Cp J, q f; , Cp 7 , p , JP N, p p p ; Cp 8 p p p Eqp C Pq p p (, p), p p ; Cp , p C, f q S p pp C E,

, Rp Dp O, P ; f Cp 1 p p p C, , .

P I U U Pf C p C P Pq, C p , q q p p p C, p, q , p . E p pp , f , pq q q p q .



1

1ª Parte.La interacción familia-coleio la

interención familiar



1

CAPÍTuLO 1

EL PENSAMIENTO SISTéMICOEN EL CONTExTO ESCOLAR

V C G

Introducción1.

L p p q pp p q p . E pp p p, pp q p pp. E p , , p f .

C p

p , , p p p q p. P, p,P S (PS), … q pp, q p q q , .

L p p p p p p pf p (H, R P, 14), q . P , p q , p p p f .

D , p f q p p p f q pp: , , , (B, 8) q q p .

E pp p q, , ,




q p, q p p p.

p p p , p q :

P p, p pp- , , pp, , p , p PS, PS , PS , … , pp, p q, ,

, . S pp p p , q p f q qq.

P p, p p p - , . E p , ; , ,

p p , q (, p p, p), ( , q p q p), . D pp, p p p p , f .

H , p p pp, q p p , p f .

L q p , C C PPq, q , p . E p q p p , pp . P , p



EL pENSAMIENTO SISTéMICO EN EL CONTExTO ESCOLAR

3

f pp p .

Principios básicos de comprensión del modelo sistémico.2.

E pp , qp :

Principio de totalidad:- q p (ppq p G). Ej: “La clase de 4º A es muy atenta y la de 4º B está muy revuelta”; 4º 4º B , p , pp

q p, p .

Principio de morostasis:- q. Ej: “Necesito que las cosas dejen de cambiar, que no me llegue un niño inmigrante nuevo cadasemana al aula, llegar ya a una organización que me permita saber cómo es mi grupo y anticiparme a las dicultades que puedan surgir; también ellos necesitan ya saber quiénes son sus compañeros, dejar de cambiar semana asemana”, 3º E.S.O. q .

Principio de moogénesis:- . Ej: “Cada añome gusta observar cómo el grupo se va transormando conorme avanzael curso, van ganando en madurez, en serenidad, en capacidad de tomar decisiones… es precioso verles crecer y desarrollarse”, 1º B.

Principio de equipotencialidad:- p , pp, f p. Ej: “Del grupo de alumnos que suspendieron más de tres asignaturas en la primeraevaluación, hay cinco que tras eso se han hundido más y más, mientras que dos han remontado muchísimo y como sigan así promocionarán sin problema; es como que la situación inicial ha sido la misma, pero el desenlace desde luego ha sido completamente distinto…” p 3º E.S.O.

Principio de equinalidad:- p f. Ej: “Los padres de Sandra se separaron hace tres meses, y desde entonces la pobre no levanta cabeza, está triste, apesadumbrada, como sin ganas de estar con las demás niñas; lo que no entiendo es que Lucía está igual de mal que Sandra, y realmente no ha ocurrido nada importante




4

en su vida, salvo que ha bajado un poco en las notas”, p p L 6º E.P.

p p S.

Circularidad:- p . Ej: “Me he dado cuenta de que, aunque nunca tengo que regañar a Paula, cuando ella ve que regañoa los otros niños de la clase, ella también lo pasa mal, observo que lo que sucede entre yo y sus otros compañeros también le aecta a ella”, p 3º E.P.

Puntuación de la secuencia:- p q , p p p “p ”, , p pp . Ej: “¿Quién ha empezado la discusión”, p p; “Ha sido él” , p q . P p, p p , f.

Jerarquía de los sistemas:-

q, q q p q q q“ qp” q, , f .E p p q . Ej: “engo la impresión de que el director está ninguneado en mi claustro, y que en realidad todo el bacalao lo partenentre el jee de estudios y el proesor de inglés”, p 5º E.P., p f q p p q .

Es imposible no comunicar:- p q , p . E . Ej: “Creo que algo nos quiere decir Patriciacon su mutismo cuando le pregunto qué le está sucediendo”, pp p “ ” .

Nivel de comunicación digital y nivel de comunicación analógico:- q , , , q , , p, . H p f




5

p p p q .Ej: “Lo que me ha molestado no es lo que me ha dicho el tutor, sino cómo

me lo ha dicho, así, como si uera nuestra culpa… parecía que quería dar a entender que para el colegio es mejor que nos lleváramos al niño”, q 4º E.S.O. DH.

Relaciones de poder simétricas y complementarias - : p , q p, p, q p p. E p q , p p, p p,

q p, p p p–, q p q p p q . L p p , p p: “Observo que en mi claustrohay como dos tipos de opiniones, las buenas y que valen, y las malas que nadie hace ni caso; estamos un grupo de compañeros y yo que cada vez que decimos algo se nos ignora completamente, mientras que cuando lodicen Paloma o Beatriz es como si uera palabra de Dios”, p q p ; “No hay orma de que me hagan caso, estoy

a punto de abandonar, no tengo manera de hacerme con el control de laclase”, p 1º E.S.O., p f p , q p .

Principales dicultades en la relación entre la amilia y el centro3.escolar

H : (, , , , p) p,p p . S , q p p q p p p , q p, q … R p q, , p .

S, pp p, , p f pq p , q , , , (D, 15). P p, p ,




6

p , q q : ,

, p p .

V p p – , q p p pp f . P , , p .

Diferencias en el nivel estructural entre el sistema familiar y el sistema 3. 1.

escolar:

Organización jerárquica:- q q : p( p), q (), q ( f), q ( ), q p p ( p); p p , p p

f f 1. S , , f , p q (p p, q qp ); , p , q f q ; q , p p p p q . E q , , , q .

Denición del contexto:- p q p p p, (WS H, 15), q p p “p” , q p p “p”

1 Incluso siconsideramosnuevasestructurasfamiliaresquea vecessonde grancomplejidad,por

ejemplo familias reconstituidas en las que los niños tienen ocho sistemas de abuelos, la estructura jerárquicasiguesiendoclaraensudeniciónteórica.




7

p . L , p q, p,

pp p p , q : , p ( p p q / q p), , p p p, p pq q , p q p p , p p f q p.S , p f p, , p p,

p p f . P , p p p, q p , p q, q, p q, , p , p p .

Diferencias en el nivel procesual entre el sistema familiar y el sistema 3. .escolar:

Ciclo evolutivo:- p , q p p , p p .

El ciclo evolutivo normativo de la amilia pf (C MG, 18), p q (pf , p p , …).E , p, q f , p p – ( , ,

2 Amodode ejemplos, enla etapade formaciónde pareja una delastareas eslograrun espacio

deintimidad,diferenciándoseadecuadamentedelasfamiliasdeorigenycreandolímitesexiblespero

clarosconamigosyotraspersonasdelentorno,paralocualsenecesitanhabilidadesdecomunicación

interpersonal,deexpresióndelaspropiasnecesidades,deescucha;oenlaetapadellegadadeloshijos,una

delastareaseshacerhuecoalpequeñoquellega,reajustándoselosrolesdelospadresysudistribucióndetareas,paralocualnuevamentesenecesitanhabilidadesdecomunicaciónytambiéndenegociación.




8

f p ,…).I, p p p ,

, p / f , q f. P ¿p , q ?¿E q p p p p , q p ? p pp q p q p .

: p , q p f p . S , p p pp : , p ( p p ), p ¿q, p , , p

? ¿ q p pp p f p p? p , p, ,, p , p, pq q … p q p p 3, q .

Estilo de comunicación:- p , – . P , ( , ) ( , p p, p). C , ( q ), p ( q p p), ( q q , ),

3 Si bien es cierto que siempre se puede tener motivación de logro, por la tarea en sí misma, también

lo es que cuando cualquier profesional observa el fruto positivo de su esfuerzo, incrementa su motivaciónhaciadichatarea,asícomoelniveldesatisfacciónpersonal.




( q q p), p p q , p ,

( p q q , ) (C, 5). E , , – , p q p q – q , p p: p q “V, p q , ¿, M?” p q “ p , q ”, q p p (

), q p p .E , MPS , p p q MPS p p p , p“C p pp p” p q “N , q ”. E, p p, ,p q p q p p, p p . E q

p ( . ), p q , q q p p . Eq , q p fp p p, q p q MP f p, p q p p .

Sistemas de reglas:- f p q . E f , p p, , f p . S p , q (p p ), p, q p q p q .D p p, q p p .




3

L q p q , p

p , q pp ( E.I B C , E.I E.P E.S.O. B C p) , q p p . P , p , q p p .

Dierente sistema de creencias:-

p p p q p, q q , q p p .E pp , , q p, p , p, p “ p

p p p ”, “ q p ”, q pp . N p p q, q P E C, p: p, q q q C; p, q p q . p pp p, q p q p pp “ p q ”.




31

Diferencias en el nivel emocional entre el sistema familiar y el sistema 3. 3.escolar:

Vinculación emocional de los padres y vinculación emocional de los -maestros y proesores: q p p p . P p, , q p . E, q , p pq p p: p p . P q “los padres sobreprotegen a sus hijos” , p

q p. C p p, q p p p q p p p , p q ppq : “para vosotros vuestro hijo es lo más importante, lógicamente os va a aectar mucho lo que vaya sucediendo si las cosas no ueran bien; peroes importante que sepáis que también a mí como tutora y al resto de los compañeros nos importa mucho vuestro hijo y queremos poner todo nuestrocariño y atención para ayudarle”.

p p , p p, , p p (, C S, p), q p, p p , p q p q p q , q q.M p q p , p , p p ; p p p f p , p p p pp q q p. L p q p, M (17).

Los sentimientos positivos:- p p q . M p, p , “¿Para qué voy a decir lo que está bien? Es como tiene que estar, así que no hay por qué decir nada”; p




3

q q q , q , q . E

p p q , p, q , p . L , p, p p , p q ; p p p p q … p p p .

Los sentimientos negativos:- q p fp p q p . S p p q , p p p p . p p p q , q , p p, q p f. , p p p p q . P p

– q q p, q q .

Los sentimientos de culpa:- , p p p , p, p q p p q . , p p p p , q q p pp ; p, p q “ ” q, q p ,“ ”, p q p f p p q . P p p, p, q p , q pp q “L ”. S p q , p p, p q p .




33

E p p p pq q

p. E , p , p q p: p “¿Qué hice mal para que ahora las cosas estén así?”, q p “Dado que las cosas están así, ¿qué puedo hacer yo para mejorarlas desde este mismo momento?”; p , p q , q p p p .

U pp f q p – , ,

, q q , p p .D pp , “ p p p q q pp . E p p f (p, ,,…), p p . E ,

: qp , qp p, p , , ., p ”(B, 7).

P , p – , q .4

La relación amilia-colegio4.

q p p p , q , ( – ), p . S p p p p p , p q p p . N ,

4 Vamosaaproximarnosaesteanálisistomandocomounidadeslasrelacionesdiádicas,quenoesla

formaqueobedecemásaloqueocurreenlarealidad,puestoque,comohemosdicho,loqueocurreentre

dosafectatambiénaltercero;sinembargo,eslaqueadoptamosporqueeslaquemejorpermiteofrecerunanálisisclaro,útilypráctico.




34

q p q p p p.

E , p “p” p p p, , “p” . p q p p p q p p , p – p p p p , p , pp q “p ”, p, “ p ”. D p , p p , f , p q

. E p q, , p p – , , p p, q q p , , p .

L p p pp q p f pf. S , p p pp p : q

q, p p (, q, p, qp p,.) , q (G,6) q p pp p p ( , pp ), q pp p( , q pp p , p ). P , q p p p p q , p , p p p pp p p p (qp p, –, p ,p p.)5

5 Estaarmaciónnosignicaquenoseconsiderelaimportanciaquepuedetenerlaparticipaciónde

los padres en diversas actuaciones en el centro escolar para la vitalidad del centro, ya que esto aportaunconocimientomutuoinformal,ocasionesdeinteracción,etc.Peroseráunaeleccióndelospadressi




35

La relación padres – equipo directivo4. 1.

L qp – (S ., 13). R q p p, p , p q p p p pp p.

E p q p p p , q p p :

Disponer en el horario de los docentes tiempos especícos para la relación-

proesores – padres.

Refexionar y llevar a cabo una tarea de comunicación clara, precisa y libre -de ambivalencia entre el centro escolar y los padres.

Potenciar el trabajo en equipo entre los proesionales del centro, de modo-que cada vez sea más consistente todo el sistema de reglas y creencias del centro escolar.

La relación padres – tutores 4. .

L p . P , q pp , p p .

L p p p. E q p p , , q pp p ; , q (), p p (p).

q p p :

Planicar el tiempo de entrevista- . Mostrar una escucha activa.-

emplearsutiempodeocioyamistadenesteentornoobiensiestetiempopreerensatisfacerloenotros

ámbitos,sinqueestasegundaeleccióndebaserconsideradaunapérdidaparasushijos,talcomohemosvisto que indican los datos de investigación.




36

Cuando no se entiende la perspectiva de la otra persona, suele ser muy -importante recabar más inormación.

No descartar la perspectiva de los padres por muy dierente que resulte de -la del colegio.Repartir bien el tiempo de diálogo- .Considerar a quién convocar a la reunión.- La necesidad de dar una retroalimentación a los padres en el caso de - proponer pequeños cambios. Devolución de aspectos positivos sobre la educación de los padres a sus -hijos.Considerar la conveniencia de desarrollar la entrevista junto a otro- proesional del centro en situaciones excepcionales.

Ampliar el espectro de cualidades de los hijos – alumnos sobre las que -hablar en la entrevista (no sólo reerirse a nivel académico y disciplina, se puede hablar también de su creatividad, su solidaridad con los demás, suamabilidad, su alegría, etc.).

O p p p q pp p p q p q . E , , p , q p

, p pf. E p q , q p . S p p p p (¡ !) , p, p p .

S , p pp p, , , . E p p q pp .

L p . E , , p; p q p p p, p p p – , p q p qp p f f q p .

E , p f, , , p




37

p, p p q ;

p q p , p q p q q p .

P , p f p p, q p q p f. E p q , p pp Dp O, q , p p pf p.

Eqp , q p , p p p .

La relación padres – orientador 4. 3.

B (7) f “ : , p q p ”; , “

, p p f. E p q pp (, , p).”

L p – p f q / . P p p, pf q p p p, p p p p p q p .

L p q p pf, q p p p . L f q q p q p p pp p p. q p , f p q q p ;




38

q pf p .

E p p p ( p , ,p pp, .) q pf (R, 186); f p, p p p q q .

C p q p pp ( , , p , ), p q pp

p p p p p. p p p p , p p p q p p p. E , p p ,p coordinador amiliar (B, 8).

U Dp O p , p p. H q p

p : p q p p p, q p p q . L , p p .

U Dp O fq q q p q p . C p, p , p q p pp p p ( , , p pp,…).

N p p pf q, pp , p(, p ) pp p (C, 5; D O, 16). E C C P Pqq, p , p , q p p p p p , p q p




3

pf pp , p q p , p, p, pp

p q p .S f p p p, , p C Pq, , q q , p p p p p.

Reerencias bibliográcas

za, G.; Cagigal, V. y Serrano, . ( p). “L p”. Miscelánea Comillas.

Berzosa, M. P. (8). Intervención psicológica sistémica en centros educativos. El proyecto JUGAE (Juntos Ganando en Ecacia). M: CCS.

Buigues, . (8). Miradas y conversaciones amorosas en educación. De la biologíadel amor a la pedagogía del amor para crear entornos educativos de calidad. Apuntes del Seminario Construyendo Puentes. S: SM.

Cagigal, V. (5). “Ep p : C P Pq, p ”, M. I. ÁV . B PV (C.). Educación y Familia: la educación

amiliar en un mundo en cambio. M: U P. C.Cagigal, V. (5). Construyendo puentes. Claves para la relación amilia –

colegio ante problemas de conducta. M: PPC.Carter, B. McGoldrick, M. (E.) (18). he changing amily lie cycle:

Framework or amily therapy. N H, M, BDíez, S. (6). La relación Familia-Escuela ante los problemas de aprendizaje de

los alumnos. I p Dp E . U P. C.

Dowling, E. y Osborne, E. (Cp.) (16). Familia y escuela. Unaaproximación conjunta y sistémica a los problemas inantiles. B:P.

Hetherington, M. E., Reiss, D. Plomin, R. (14). Separate social world o siblings. H: L E

Maturana, H. (17). El sentido de lo humano. G D.Ríos, J. . (186). Familia y centro educativo. M: PPC.Selvini Palazzoli, M., . (13). El mago sin magia. B: P

E. WebsterStratton, C. Herbert, M. (1). roubled amilies - problem

children. Working with parents: a collaborative process. S, W & S



41

CAPÍTuLO 2

LAS FAMILIAS ACTuALES y SuRELACIÓN CON LOS CENTROS ESCOLARES

M M

N q p p

. L (p, , , f, , .) q q .

, , p , p q .

L q p , q p f q

p .S q p

p, p p q . N pq p p q p p q q p.

H q p p q p C (C) P Pq. S p , ,, , .

Cada vez somos menos en casa 1.

q 6 , q . S pp p OESS (17) p I N E (4), p 4, p 14 , 1.




4

L , p , p p,

… q pp .C , q

q p , p .

q . S p f, q, p , p p p .

E “ ” q : q

, q ,p q f p p p p .S p p SM UPf C M –E I Ep 8, 7% 6 11 (V M, 8).

“Yo no recuerdo, en toda mi inancia, haber pasado una tarde solo en casa– p 5º p Mi madre y mi abuela siempre estaban allí cuando mis hermanos y yo volvíamos del colegio. Nos daban algo de merendar y se encargaban de que hiciéramos los deberes

antes de salir a la calle a jugar (…) Hoy tengo varios alumnos cuyos padres noregresan de trabajar hasta bien entrada la tarde; y cuando llegan a su casa están tancansados y tienen tantas preocupaciones, que lo último que desean es discutir con sus hijos acerca de las tareas escolares.”

M p q . p “”, , p p , p qp .

“Llevo todo el curso – f 1º E.S.O. tratando de que los padres de Luis vengan a hablar conmigo. Les he llamado por teléono, les he escrito varias notas… pero no he conseguido localizarles. Si a ellos no les importa laeducación de su hijo, ya me contaréis quién va a preocuparse por él…”

, p , p . C p , hace alta toda una aldea para educar a un niño. q p … q p p.



LAS FAMILIAS ACTuALES y Su RELACIÓN CON LOS CENTROS ESCOLARES

43

¿La era de la comunicación?2.

V edad multimedia (S, ), q . L p p q , p q . N p q p p p.

L , , , , , , DVD MP3, q

p p.

H , , q . P , pq p pf q pq , P.S.P., q p p f .

L p , , p G S () HV. S , q (

p) , p : pq f . E , p. q, “ ”, p p, p p. ¿ q p ?

L p q , f , p, . , .

“En mis clases hay grandes dibujantes pero pésimos poetas –p p L L . En general, los chavales leen bastante poco y eso se nota, por ejemplo, en la redacción de sus trabajos. Cometenmuchas altas de ortograía, emplean un vocabulario muy reducido y les cuestahilvanar ideas. Ojala los padres les inculcaran desde pequeños el placer de leer unratito cada noche antes de dormir.”

“A mí lo que me exaspera – p H es que utilicen en los exámenes las abreviaturas que emplean en los S.M.S. ¡Y mira que se lo repito! ¿Acaso no se dan cuenta de que no pueden utilizar el mismolenguaje cuando se dirigen a sus amigos que cuando lo hacen a un proesor?”




44

Los nuevos “ismos”3.

E f p Ep p. M p – M D, El Camino q . L q p p p p p . ¿Eq p?

. V “p”, “ 6. ”, “p p p q ”, “p ”, “ p ”… L , , ,

q .R p , p p,

q f , ismo, ismo ismo. H q q p f , qq .D , p .

“Llevo casi 40 años dedicado a la enseñanza y os aseguro que nunca me habíaresultado tan agotador dar clase – p p

B C V. A veces paso más tiempo tratando de mantener el orden que explicando los contenidos de la asignatura. Cuando yo eraniño, la educación era casi un privilegio, luego se convirtió en un derecho y ahora se ha transormado en una obligación. Y eso, queramos o no, marca una dierencia.”

Con prisa y sin pausa 4.

“¿Q f “”?-(…)-E . Sf “ ”.-

(…)-¡P …! .-B q p pp, p p.- q .S q . L - p .”

“El Principito” (Antoine de Saint-Exupéry)

U q p p q p. p p p . p p




45

p p . p p p p . S, p p q p p.

p (p ) p . M pqq . N p p , p p . … P p , , , … ¡ !, ¡q q !

E f “, , ” (D L Ep, 1). Sp , p pp . E q pP S f “hacer de ti tu mejor tú”. Q q q p, , p

.C q p

p p p. p q . O p . , q p , p p .

E p q p, p p. H p

: “rabajo de 9 de la mañana a 6 de la tarde.Cuando quiero llegar a casa son más de las 19.30. Entonces tengo que poner lalavadora, preparar la cena y dejar todo listo para el día siguiente. La verdad es que no me quedan uerzas para ponerme a discutir con mis hijos sobre si han hecho o nolos deberes. Además, para un rato que puedo estar con ellos preero que tengamos la esta en paz.”

N q p p q p. L p , , … P p p, , p .

“Hay padres que piensan que nuestra obligación es educar a sus hijos –f pp 3º E.S.O. – Creen que en el aula van aaprender todo aquello que no se les enseña en casa. Sin embargo, curiosamente, nodudan en desautorizarnos delante de sus hijos o en cuestionar nuestras decisiones cuando les parece. No saben lo equivocados que están.”




46

El paso a la Democracia 5.

E p q Ep G, p. p p , pp q .

L , p p, p p p p. L , , pp “” p p p. D , , p , q

“ ”. L p q p f, , p.

L , p p, R E q p (17, 185, 1, 6). L p p p f. L p , p p. L f p , p p , , p “ p, , pp p .”

(Cp I III L O E /6 3 )

“Una cosa es educar en valores democráticos y otra cosa es educar democráticamente – p No creo que haya que someter a votación los contenidos de un examen ni la orma en la que el proesor explica su asignatura. Considero que se conunde la libertad con la altaabsoluta de respeto. Y entre atizar a los niños con una regla cuando no se sabíanla lección y dejar que los chavales insulten al proesor, digo yo que hay un términomedio, ¿no?”

L (“pq p”, “pq p”). D p. B . R . E p, , p p p q D q p .

E q , , , q p, p p. P , p .




47

Compañeros de otros países6.

E , p 1%, . D 45.. q Ep, 1% p p.

E pp p , p (p p), q 15% 16 .

“Recuerdo la primera vez que se matriculó un niño aricano en nuestro colegio– p p 6º p. oda la comunidad escolar tuvonoticia de su llegada y el chico acaparó rápidamente las miradas y preguntas de sus compañeros. Hoy en día tenemos clases en las que el número de alumnos inmigrantes

iguala prácticamente al de españoles.” C , , p

q p p p, p . M Ep p p , p p.

L L O E /6 3 , 78 p I II, q “p P p S E q,p p p p q , p

S E Ep.” 7 q “p E ppf p q p ü p , f p.” D E q, , f .

L q p p p , . N , q .

U p p , q . p p, p p f, p . E q p p, q . S E I Ep 8 (V M, 8),“ p q (1%), q (15%), q




48

(3%) f (15%), q (4%), q

(38,4%) q (4,4%)”U 1º E.S.O. : “He perdido lacuenta de las veces que he intentado localizar a la madre de Anna. Según tengoentendido, trabaja en una ábrica en turno de noche y realiza tareas de limpieza por las mañanas. Imagino que su prioridad en estos momentos es sacar a su amiliaadelante, y el hecho de que su hija esté escolarizada es más que suciente.”

Papá y mamá se separan7.

D q 181 p Ep L D,

p (1.18.877) q 1.75. (I P , 7)

E (17) p p q, , 1 p p p q .

L p p p , pp , q p .H p q “ ” q p p. S , , , , , ,

, , p, p, , q pq q p. ¡ !

E p q pf p q , q . E p p ( , p p, mediación),q .

L q p q p p , p p . E pq p q, . E , , p. S, q , qf p p.

E q p , q p p p , p p p .

S , p q p, p q , p q pq .




4

“Recuerdo el caso de un niño, Carlos, cuyos padres se separaron hace un par de años. En aquel momento yo era su tutora y tenía bastante trato con la amilia. En

general, era un chico tranquilo y trabajador, de esos que nunca plantean problemas en el aula. Un buen día empezó a mostrarse inquieto, esquivo y a no presentar sus deberes. Hablé con la madre y me comentó qué tal vez había empezado la edad del pavo (acababa de cumplir 12 años). Meses más tarde me enteré por casualidad de que el padre se había marchado de casa dejando solos a Carlos y a su madre. Nosé por qué me lo ocultaron, ¿vergüenza, quizás? El caso es que si hubiera estado al corriente de la situación, hubiera podido ayudar mejor al chico.”

Otras ormas de monoparentalidad 8.

H “ p” p q p p p p: p . P, ¿ ?

E p q “q” f p q p p .

L p , , p, p . L , , , p, p , q p p p.

E , p p f q p, pf (, , …) . , p p, p “ p”. L p p p , , pq, p p 1 p. L , pp pqp, . ¿S p , ?, ¿p q q p ?

U q q p ( ) q .Ip q p, p .

q p , p q p/ q q q p f p p p. D , pp p “” “p” q p q . C p C H, “U




5

p p fp p q f . S

q f, , , pp q p .” (W, B, J, 17)

Familias reconstituidas9.

S “ ” q p p , , .

p q p p , p . ¡C , pp, p f ! L q q Ep p p p p 181.

q , p p// p . E p, q

p .P, , “” (ex maridos, ex mujeres, ex suegros, ex cuñados…) “”

(padrastros, madrastras, hermanastros…) pp p p f.

E , q C P Pq, “”: p p, p , p p p . ¡C p!

L fp p p q , p, f f.

E p q p : ¿q ?, ¿q ?, ¿qp ?, ¿q ?, ¿q p ? P p q p q .

S q , p q , . q f p. P , p p




51

q p … .

“Sé perectamente cuándo Julia ha estado unos días en casa de su padre y suesposa – º p. ¡Y no necesito que nadie me lo diga! Vuelve especialmente desaante, nerviosa… y pasan varios días hastaque la niña recupera la normalidad. A veces pienso que esas visitas son totalmente contraproducentes… pero comprendo que es su padre y que ambos tienen todo el derecho a estar juntos.”

Otras conguraciones amiliares10.

E f q

, p q p . p q

p p p q p I U U Pf C.

D , q 5 C C q p p , , p.

Q q “

f ” “ ” (p, /),q .

C q q , pf, f, q p –p p p . E . q . . ¡E !

C , p p, q q p q . Dp q p p p q . H qp q q . , p p, p p p p .


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53

CAPÍTuLO 3

LOS PROBLEMAS DE CONDuCTA:DE LA FAMILIA A LA ESCuELA

G B

Aproximación a los problemas de conducta.1.

P q q p “” p “p ”. q p q p p p p p , p,p , , . (WS H,15), p q q p p q q f p (S S, 3), p conductas por exceso (.., , ), conductas por deecto

(.., , p).D , f p

p , p q q p externalizantes f , q p ; , , f pinternalizantes , p, p p. S , q p , q p (K, 1).

D p , p q p q q , , p , p , q p p p. D pp, G R. P p 18 p , p q p (Pp S, 14).




54

Conducta normal, conducta problemática.2.

E desarrollo normal , , , . S p, q f p . P , , p pp q , f (K BC, 14).

L p , p p p. E , q p p,

. S , pp. E f p . C pq , pp q p . L p p .

P p pq p q pq. U p f p p . p p . P , p .

M p q p p . E p, p q p q /.

P p p, q: (1) Lp p p ; () ; (3) p , p p (P ., 1).

E f 3.1 p q q p p q p. , q p p p , q pq .

, p p, . E p q (P ., 1). , p p q pp pq , p , . D q



LOS pROBLEMAS dE CONduCTA: dE LA FAMILIA A LA ESCuELA

55

q p p

. N , p q q , : . P , q p f 1 p p , p .

P , q p p (R ., ). q f pp q p p , p

p temperamento, pf q p p p (S P, 1; WS H, 15). E f,p q q p p p p , p (D P, 17).

Figura 3.1. La rueda causal. Tomado de Patterson et al. (1992: p. 10)

Dimensiones de los comportamientos problemáticos3.

q q p p (P, 18), pp q (L S, 185). S :

BAjA AuTOESTIMA dESvENTAjA SOCIAL

MIEMBRO dE uN GRupOdESvIAdO

dISCIpLINA pARENTALINEFECTIvA

AuSENCIA dE SupERvISIÓNpARENTAL

REChAzO dE IGuALES

CASTIGO FíSICOpARENTAL

REChAzO pARENTAL

FRACASO ESCOLAR

Problemas de

conducta




56

Externa (overt):a. S p , ,, p, p

p p p p . E p, q p p, p , p p.Encubierta (covert):b. p. E , ,p , , . S p , q p p

f .

Desarrollo de los problemas de conducta.4.

P . (1) p p q p , pp p , q p p p p p1.C , p q p p p (p p p f,

p f , .), p q p. , p q p p p p . E p, p p , p p p .

- 1ª Etapa: Entrenamiento básico.

E p p p , pp . C p p. E , q p “p ”.E p q p p p . , p, p p p

1 Por ejemplo,lasconductasantisocialesdeterminan elfracasoescolar yrechazoporparte deloscompañeros, el fracaso escolar determina la involucración con pandillas, etc.




57

p. E p, p ,p f

. L p p p p .E pp p , p

p p .

D pp , p q p . P , p q . p , f p q. L f p q p

.E 3.1 p q p

p p q p .

3.1. Ep “p ”. P(18). E pp.

Antecedente neutro Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 3 Tiempo 4

ConductaMadre

Riñe:“¡Ordena tuhabitación!”

HijoDiscute,lloriquea

MadreDejadereñir,

habla

HijoDejadelloriquear

Efecto a corto plazo Efecto a largo plazo

Madre

Se interrumpe la molestia(lloriqueodelhijo)

Lamadretendrámástendenciaaceder

cuandosuhijodiscutaylloriquee

HijoSe interrumpe la molestia

(regañinadelamadre)

Encasodetenerlahabitacióndesordenada,enelfuturoserámenos probable que su madre le pida que la

arregle

Endenitiva Noseordenólahabitación

Esmásprobablequeelhijouselasrabietas para desalentar las futuras

peticiones de su madre para que ordene la

habitación




58

E , p qp . L

p p q f . D , pp p “” p f .

- 2ª Etapa: Reacciones del entorno social

E p p :Las conductas agresivas aprendidas en el hogar se acompañan del rechazo•

parental: p p, q p p , q p p. Ep q p, p , , q p .

Este rechazo parental se acompaña de baja autoestima en el niño:• q q p autoestima ,

q p . S q p p, p pp (M, 15). U (P ., 1), p q p q p q p p p f.

Las conductas antisociales aprendidas en el hogar se generalizan al entorno•

escolar: , q p p. S p .E p , p q p “p” .L p p. E p p p p p , p . H 11 1 ,




5

p: p .

Las reacciones a los actos agresivos en la escuela incluyen rechazo por parte •

de los compañeros: p q p p p . L p p p p p . P, p , p p p, p (, , p, .)

p (, p, .).

La actitud agresiva del niño lleva al racaso escolar:• rechazo por partede los compañeros p p p f “ p”. E p p. , D (18) q p q , q p q p

p p .

E habilidades académicas, p (P, 18).U p q desobediencia, q , , p p , . , , p q p q p , q p. P p, pp p, idealmente p pp p q , p. L p q

2 Nuestra experiencia nos suele mostrar que la relación entre padres y maestros consiste, condemasiadafrecuencia,enecharselaculpamutuamentedeloquelepasaalchico,alegandolosprofesores

quelospadres“pasandesuhijo”mientrasquelospadresdeendenque“esquelosprofesoresnosaben

motivarle”.Sehacecrucialynecesario,enestoscasos,establecerrelacionesdecolaboraciónentreunosy

otros,impidiendoquelainformacióncirculeatravésdeloshijosquemuestranfaltadeinterésydejadez

hacialastareasescolares.




6

p, , p “ ” .

P , Cp S (1) p q ( p ) p estado emocional depresivo. L q p p. P p p, G (184; .p P ., 1) p p . U p , q q p p . L pp p G p p p, q p p pf “ ”. P , p p, q

“p ”.E f, p ,

p p q .

- 3ª Etapa: Grupo de iguales desviados.

C p p, p p p , p q , , , . S p

p, p p grupo de iguales desviado. E p p p q p p p actitud antisocial ( ,, p, p, .).

E, p , p q p q p pp (D P, 17). q 1 13 , p p pf q p . E p f , p p .

P . (1) p q p p , , p . , p p p pp p.

P , p p p actitudes antisociales. S , p, p , p. p




61

p, p . E, q q p ,

.


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6

WebsterStratton, C., y Herbert, M. (15). roubled amilies – problemchildren. Working with Parents: A collaborative process. N : J W

& S.



63

CAPÍTuLO 4

LA INFLuENCIA DEL gRADO DE COMPETENCIAFAMILIAR EN EL DESARROLLO EDuCATIvO DEL NIñO

G M

Introducción1.

L .L , , f p. p p . L pp p p p .

L p, , I , , p p , p

p . E p, p , , p.

E , , p q p p . Q pp q p p q p p , p , p p .

D , p p p q , . H , p q , q f p , q pp p p pp.

C , f, p p p p; p p q , , p , , ,…




64

E , , ,

q p p p p . L pp p q q p .

E p S , f q “q pp C , p q p p. q pp , q p.”

E q pp p f p p q p p p pp p .

E p, p , pq ; p q p p p f, q p, p , p, .

Características amiliares que infuyen en el desarrollo educativo de2.los hijos.

E q p f p,, , q , p, , p, , . , p p q .

N p q p p. S (1), p p p q , f q “ p p , p ” q “ .” S p q .

L q q q pp p p . S pp ,



LA INFLuENCIA dEL GRAdO dE COMpETENCIA FAMILIAR…

65

q , , q p , .

P p p q , p p p .

Delimitación de funciones . 1.

D , p :

Educación ormal:� p p , , .

Educación no ormal:� p p , , .

Educación inormal:� p .

q q p p , q . P p , p q , p p, p q p pp p.

L p p p, , q p , .; , , , , , ; p.

C f J M, “ pp , f pp.”

P p p, parenting ,q p , q pp p , q p p . Lp Handbook o parenting, G K, p .

P, p, p.




66

Patrones educativos parentales (Baumrind 1967-1971). .

L p , p .P f p p

q , q p . E q q f p: p p, p p p, p .

P p, p f : , p,

.E , p , –

p p , q q p , p p – p p q q p , .P , p p p p, , f p / p q . S p .

L , q p ,q p p p .E q , p , . H q , p f p q p . E , q , p p . L ,q q p p .

L f q pf . P p p p p p, q , q p , f p. P , p , p, p, .

L p ; p p p p p




67

q p . S , p q f p , f

p q f. , B p, p q ( 4.1).

L p democrático p , q q , p. E , , p p p . C , p , , p,

, p, .L p autoritario p

, p . E , p p , p p. E , p , . C , p , q , , p , , ,p , .

L p permisivo p

, q p “” p , p , q p. C , , p, , , p, p f .

p , p indierente p p q , p , p p . C , , p p p .




68

PADRESNivel decontrol

Expectativas ComunicaciónExpresión de

AfectoCaracterísticas de los

HIJOS

Democrático ALTO ALTAS ALTO MUCHO

Niveles altos de autocontrol•Persistentes en las tareas•

Alta autoestima•Independientes,cariñosos,•

coniniciativayconanzaValoresmorales•interiorizados

Autoritario ALTO ALTAS BAJO POCO

Falta de autonomía y•creatividad.

Bajacompetenciasocial•Control externo•

Bajaautoestima,poco•alegres, obedientes y

ordenados.Poco agresivos, aprensivos.•Vulnerablesalastensiones,•

fácilmenteirritables

Permisivo BAJO BAJAS ALTO MUCHO

Bajosnivelesdeexigencia• personal.

Bajaautoestimay•responsabilidad

Rasgos de inmadurez,•caprichos

Suelenserespontáneos,•alegres

Conductas agresivas•

Negligente/Indiferente

BAJO BAJAS BAJO POCODesarraigoeinfelicidad•

Suelen pasar •desapercibidos, muestran

tristeza

Tabla4.1.Tipología de estilos educativos parentales y su impacto en los hijos

p, p f q p p . L p p q p p .




6

R p, , . E , p q p

q p (O P, 17). E p p p q p, q pp q .E q p p , f .

O q pp q p q p q p . P p p

, q q , q p q p. E p , q . S D J (1), p p , q p . L p p pp p p .

Otros aspectos que favorecen el desarrollo educativo de los hijos . 3.

S O P (18), p , pq . P q q p p q .

E , p q p , q p q p . S , B (17), p pp , p, q q p q q p q .S , p p q p “” .P p q p , p q pq ,




7

q q p q p .

, q p p .

U f q q q . L , p , p , , . E p , p . E

p . E p p p . P , , p , p p . E p p . P p p , f p .

O q p p. E

p , p , q p . p p , p p .

C (13), q p q p p . Cp p , p p .

U p p q p , p p q p. q q p p p p p . G f q p p, q p p. C p p p, p , q p f q p p.

E , q p




71

p . L p

, pp p p . p p q p , p, p. E q p p , p p p (B, 16).N p q q p q q p .

20 principios y condiciones para ser padres competentes . 4.

p, 4. p pp q pp.




7

Tabla4.2. Principios y condiciones necesarios para ser padres competentes

Hacer compatibles las tareas que implica la paternidad con el mundo social y laboral de1.

los padres

Compartiralgúntiempoenactividadesplacenteras,padresehijos2.

Mejorarelaccesoaredessociales,servicioscomunitariosyserviciosdesaludysociales3.

para todos los miembros de la familia

Cuando sea necesario, reducir la carga del cuidado del niño4.

Mantenerunaatmósferafamiliarpacíca5.

Darcontinuidadyestabilidadalcuidadoyalapegoorelaciónpadres-hijos6.

Hacerpredeciblesparalosniñoslascontingenciasdelarelaciónpadres-hijos7.

Tener oportunidades para aprender de forma natural o estructurada las tareas parentales.8.

Incrementarelconocimientodelospadressobreeldesarrollodelniñoysobrelas9.

demandas de los roles parentales

Mejorarlacoherenciayconsistenciadelospatronesdedisciplina10.

Incrementarlahabilidaddelospadresparamanejarelestrésderivadodelcuidadodel11.

niñoylahabilidadparatratarelcomportamientodelniño.Mejorarlahabilidadpara

percibirlasreglassutilesdelarelaciónpadres-hijosdeacuerdocondiferentesmomentos

y circunstancias

Incrementarloslazosemocionalesycomunicaciónempáticaentrepadresehijos12.

Supervisar utilizando límites claros y normas que subrayen los logros y que se basen en el13. feedback posible. Proporcionar un clima familiar de supervisión que entienda los errores.

Interpretarlosfallosdeformaadecuada,comounaoportunidadparamejorar.

Evitarjuiciostajantesyevaluacionesdelcomportamientodelniño.Interesarseporlas14.

circunstancias en las que se da un determinado comportamiento en el menor

Escucharatentamenteytomardecisionesquemuestreelinterésylapreocupaciónsobrelo15.

quelosniñoshacen

Estaratentosyreconocerloslogrosyesfuerzosdelosniños,yhacerlesnotareste16.

reconocimiento. Anticipar que el éxito del niño es probable

Daralniñolaposibilidaddehacerelecciones.Guiarseporelprincipiodenohacerpor17.elloslascosasqueellospuedenhacerporsímismos.Evitardecirlesquéhacer,yensu

lugar,animarles,hacerlespreguntas,hacerlesreexionardemodoqueellosmismos

puedandecidirquéhacer.

Incrementarelconocimientoylahabilidaddelospadresparamanejarlacasa18.

Enfrentarlairritaciónyexpresarlaapropiadamente.Lairritacióntiendeaheriralosniños:19.

los padres deberían aprender a evitarla o a expresarla de forma adecuada.

Incrementarlahabilidaddelospadresparaenfrentarsealestrésderivadodesacaradelante20.

y cuidar a los niños con necesidades educativas especiales.




73

Importancia de la colaboración entre amilia y escuela: contextos de3.desarrollo educativo.

¿Qué entendemos por participación? 3. 1.

E pp p p pp, p p q p, p .

P ¿q p pp? E , q p p q , pp f ,

, p p, . p q p .

I p, p pp p q , p p , pp p q , f, p q p p .

E p q p q p : p q

p q p . C p q p , , q p p , f q p p f .

L pp f p f p p q p q p p p p . S f p p, p p pp .

P p p q f p p p p f f q p p q .

D q q p q pp , q p q .P pq p, p p . L p p p . N p q




74

p , p. P p q q p

, pp , p , p pp . E f pp p p .

E q q q pp p q p , .

E q p p , , p pp.

p p p q pp. Ep p q “” p. C f , p pp.

Q q p , p q .

Aspectos que favorecen el encuentro entre padres y profesores 3. .

S (B, 15)

. L pp p p p, q p f q ,p q q p p.

V q p q .

U p, q , p q p p p q , q p p p . P p, p q p, p p, p p .

M p p p pp , , p q p p , p p p q, q p p , p p.




75

P , p p. p p

p p p . M p p p, p.P p, , q f p .

P f q, p q p pp , q p , q p

, pq f p . E q p p p .

Refexiones a modo de conclusión.4.

, q p p . C p p , p

. N f. P q f q p p p p.

“L ”f q p. , pp p q , , p p . P q f p p. L p p p p q p q p, , f .

E p q / p q . C p p, q , p , p . L p q , , p .

C p q q p , p . E p pp p p, pq




76

q pp p , p q .

L q p p p p q p. E q p p p p f. L q p p , pq p p q p.

, p p. E q pp pp

p . S f, q q p p. p ; q p p p p q .


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Dekovic, M. y Janssens, J. (1). “P´ ´ ”. Developmental Psychology, 28, 53

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(C). La amilia en el proceso educativo. (pp.347): M: E.C




77

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35). M: ESan abián, J. L. (14). “L pp ”.Cuadernos de Pedagogía, 222, 18-21.

Scarr, S. (1). “Dp 1: p ”. Child Development, 63, 11.



7

CAPÍTuLO 5

PLANOS, MAPAS y TERRITORIO EN EL ÁMBITO ESCOLAR:TRABAjAR CON y PARA EL OTRO

G D P

“Hablar de amilia competente es una manera de devolver a la amilia sucompetencia en lugar de considerar sus deectos” (Ausloos, 1998).

Introducción

p p p, . D xx, p p p pp q

.E Ep, p p p

(E, 6, 11). ,p p, , pf f (V, 1) , p, q p. E , q p f , p p .

E , p, ,p p , p p – . pf q , , , ; p , q xxI, pp p , p p p p q p.P , – p q p (, 6).




8

E , C C P Pq( C Pq) p

– p, p Dp O pp . U p C Pq p p “ ” (D, 16), q, p C (6, 318), p p p. P , C Pq p , q p f p

q p C E (C,6).

E pp pp p p q p . Ep p p, p p p , p p , , p .

Primera parte: amilia-escuela, dos sistemas en interacción.1.

L p p q p ; , , q q p (GG, G M, RpM P, 4). L , p , p p.

, pp p p q , , . L , , p q q, , q p p p C (O, 5).E, p, p p f q q p p p (P, 6, 1).

p. M (6,38), H R P,



pLANOS, MApAS y TERRITORIO EN EL ÁMBITO ESCOLAR: TRABAjAR CON y pARA EL OTRO

81

: L p p “ pp p “”. E p p

pp p q q . M q, , p – , q , p p, , q . “C ” p p,, p p p.

P p R (11), p q : L p,

p. E p p, p p p q, , p p p p p . E , p q f pq q q p p . E , p p p p q p q p

p p q p p , p p , f q p p.

Segunda parte: La relación de ayuda en el contexto escolar: un viaje,2.dos rutas.

C q q p. U p sujeto de cambio,p p “ p”. L q p q q rol dinamizador p , p p, , , p, . E p q p f. Ep, , p :

“Ir al encuentro”.a. E p p, , sujeto de cambio, , p, p p abia, tristeza, angustia,ansiedad, rustración, . q p : “No puedo más”, “Me siento impotente”, “Esta situación me hadesbordado”, “Nadie me quiere”, etc. P p, agente dinamizador




8

p q p, q p , p p,

pq “ ” “pq q p. S pp pq , f (18) “ p f p pp p p f”.

“Mirar de otra manera”.b. , p p q q p p q p p p q

. P pf , p, , .E sujeto de cambio, q , p pq q p , p p p q p, p . q p : “Noencuentro la salida”, “Mi marido no me apoya”, “Soy la oveja negra” , “¿De

verdad cree que estamos a tiempo de hacer algo?”, etc. E p p p agente dinamizador , q, p q, p p p, q p p “Hay cosas que no podemos cambiar pero sí podemos cambiar la manera en la que miramos aquelloque no podemos cambiar”, p q p , , p f p p, p, .

“Cristalizar”.c. E , protagonista p agente dinamizador p q , p , pq q p p . E pq pp q p p q ; p , p sujeto decambio.




83

“Desplegar”.d. E , sujeto de cambio p , f q, , p

p , q q p. H pp p , q, q p p. M , dinamizador p p p, , p , p , .S p q , M IMCD, p p (D, 6).

, M IMCD, p

p p : planos, mapas y territorio. D , p C, p p, , , p , p . L p q , p p . P q .

Planos . 1.

L p q p , p , f . L p p , q q p , p p, p, , p, . L p , p p p. P p p .

P : C p . E p p •

p, p, p qp (Gf.1). P, q p, p p:I, p •

p.C p •

.




84

¿Por qué y

para qué?

¿Cómo estamos

trabajando?

¿Cómo

trabajar?

¿Por

dónde

empezar?

¿Dónde queremos llegar?

Ideario, misión y posicionamiento

Gráco9.1. Punto de partida: Cinco preguntas básicas.

S : p. p •

, p, . E f q p pp . E pp p p q p C . E p , p q q p p q . , q pp , , p q (Gf .).




85

ESTAMOSAQUÍ

(Describir larealidad del

colegio)RECURSOS CON

LOS QUE CONTAMOS(Enumerar los medios)

DÓNDE QUEREMOS LLEGAR(Metas a corto, medio y largo plazo)

EN QUÉ SE NOTARÁQUE HEMOS AVANZADO

(Indicadores descriptivos. Evaluar)

Gráco9.2. Establecer objetivo y ajustar expectativas.

: B . E p “” •

q f q p “ p”.C p p p f , p p:P p f p •

(Gf .3): f p , pp p, , . E p p p ;p , p ,p p, , .




86

HuellasComportamiento del alumno (en el último mes)

Más que

los demás

No lo sé

Menos

que los

demás

Igual que

los demás

Lepreocupasusituaciónen elcolegio

Rendimientoacadémico

Se le haaplicado unamedidapedagógicaespecialcomoreportes,expulsiones,etc.

Se hanquejado losprofesores

Ha tenidoproblemas en elcolegio.Especifique: _____________ _____________ _____________

Es puntual

X

X X

X X

X

Gráco9.3.Comportamiento del alumno.

P p f p •

. (Gf .4) O . E

, p p p p q pp p . q p , p.

Huellas

Interés y motivación en clase (en el último mes)

Muchas

veces

Nunca

Pocas

veces

Algunas

veces

Siempre

Entregapuntualmentelos deberes

Respeta alos

profesores

Perturba elritmo de la

clase

Respeta alos

compañeros

Se muestraparticipativo

Colabora enlas

actividades

X

X

X

X

X

X

Gráco9.4.Comportamiento en el aula.




87

P p f p p / p•

p (Gf .5 .6). P p

S Rp (SR) (11), p p . L Retraimiento Social, Quejas Somáticas y Depresión/Ansiedad , p p “I” q Conducta Agresiva y Delincuente p “E”.E p q f p p p p , p p p ,

p (, 3).

Huellas

Impacto en la adaptación / inadaptación personal.

Mucho

Nada

Poco

Bastante

Muchísimo

Retraimientosocial

Quejassomáticas

Depresión Ansiedad

Factores internalizantes

Bajaautoestima

Problemas depensamiento

Problemas deatención

X

X

X

X

X

X

X

Gráco9.5. Huellas sobre indicadores internalizantes.




88

Huellas

Impacto en la adaptación / inadaptación personal

Mucho

Nada

Poco

Bastante

Muchísimo

Conductadesafiante

Conductasde riesgo

Conductaoposicionista

Liderazgonegativo

Factores external izantes

Problemaslegales

Conductaagresiva

Conductadelincuente

X

X

X

X

X

X

X

Gráco9.6. Huellas sobre indicadores externalizantes

P p f p “•

p” , p p , p , , . (Gf.7). E p p pq p p p p p , p, , p , q f / p .




8

HuellasImpacto en los distintos escenarios y la implicación personal y familiar

hacia el cambio.

I mpacto en los distintos escenarios

Mucho

Nada Bajo

Óptimo

PocoBastante

Muchísimo

Suficiente

ModeradoSP

1 2 3

Nivel de implicación hacia el cambio

MedioS

E

FP

Fa

A

Absentismo

Gráco9.7. Impacto en los distintos escenarios y grado de implicación a favor del cambio.

Gf .7:

P: p (1, , 3).

S f “ p” (SP), p 1. pp (Ip : ,, , p ).

S p “ p” .: p (P), (), (E) (S).

P , p 3. () ().

E p p pp p .

p, p : p.

Procedimiento




Mapas . .

E p p f pq p f p. C f E p pp p p, p, , , p, p p.E p p p p p p pp. P p p.

Mp p p. E p p “ p”. U p p f q q p ,

, tipo, tiempo, impacto, soluciones intentadas y metas (Gf .8).

Situación

Naturaleza delproblema

_________________ _________________

_________________

Síntomas _________________

_________________ _________________

Diagnóstico (Siexiste)

_________________

_________________ _________________

Datos cronológicos

_________________ _________________

_________________

Historia del síntoma _________________

_________________ ____________

Antecedentes

familiares en relacióncon el síntoma

_________________

_________________ _________________

Cuánto ha afectadola situación a nivel:

Personal__________ _________________

_________________

Familiar _________________

_________________

Escolar

_________________

_________________

Social

_________________ _________________

Solucionesintentadas con éxito

_________________ _________________

_________________

Solucionesintentadas sin éxito

_________________

_________________ _________________

Expectativas ________________

________________

Meta mínima ________________

________________

Meta a corto plazo

________________ ________________

Metas a medio

plazo ________________

________________

Metas a largo plazo

________________ ________________

Tipo Tiempo Impacto Soluciones Metas

Gráco9.8. Panorámica de la situación problema

D , p, p . I q , q p, p q q p . E p p p , p q pp q p , , p, p p q p p p.

Mp p q p p p. S p q




1

pq, f p , p f p

q p p (W, 14). L q q q p; p , p q p p(D S (17) (Gf .). E p, p ; , p p , , q p . E p :

E p : p..S p f: p . p p .S q: p., p p p q pp .

Situación ____________________________________________________________

Actores

Alumno (Sujeto de cambio)

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿A qué atribuyes lo que está pasando?

Profesor / Tutor (Dinamizador del cambio)

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Madre / Padre (Sujeto / Agente de cambio)

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Otro (Sujeto / Agente de cambio)

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Gráco9.9.Mapa para conocer la defnición que tienen los distintos protagonistas sobre el origen de la

situación problema




Mp p p p. E pp

q , q p p q (Gf .1).

L p p q . p, q p . L q , q p q p q. L p

, p , p p . E , , p q p p q p . L p () q p p. N , , p , p . E p p q . E , p p p q ,

q, , q p () .

E , , p p : p (q p), p (q) p (q ).




3

Situación ____________________________________________________________

Contexto

Alumno (Sujeto de cambio)

Qué hace__________________________________________________________________________________

Qué piensa________________________________________________________________________________

Qué siente_________________________________________________________________________________

¿Cómo se relacionan los distintos protagonistas ante la situación problema?

Profesor / Tutor (dinamizador del cambio)

Qué hace__________________________________________________________________________________

Qué piensa________________________________________________________________________________ Qué siente________________________________________________________________________________

Madre / Padre (Sujeto / Agente de cambio)

Qué hace__________________________________________________________________________________

Qué piensa________________________________________________________________________________

Qué siente_________________________________________________________________________________

Otro (Sujeto / Agente de cambio)

Qué hace__________________________________________________________________________________

Qué piensa________________________________________________________________________________

Qué siente_________________________________________________________________________________

Gráco9.10.Mapa para observar la interacción que subyace al síntoma

Mp p . E p p (Gf .11). P f : E p q q p , ,p q q . P S (183) p p p p : L p, . E p p p p , p . E f q p q , . E q p q p .




4

Área personal

Escenarios

Resultados

Área familiar

Área escolar

Área social

¿Qué se ha mantenido? ¿Qué es distinto?

Gráco9.11Observar los resultados de la intervención

E p p p .E p p , p q q p q p q q p . P p, (Gf .11, .1, .13 .14, p EI, E P, E.S.O. B p).




5

“Pasos del caracol”

“Estoy aquí”

“Quiero llegar aquí”

Objetivo

no conseguido

Necesita

mejorar

Conseguido

con dificultad

Conseguido

satisfactoriamente

Meta acorto plazo

Meta amedio plazo

Meta alargo plazo

¡Enhorabuena!

Gráco9.11. Infantil: Los pasos del caracol

“Ya soy mayor”

¿En qué se nota que he crecido?

¿En qué se nota que aún me

falta por crecer?

Gráco9.12. Primaria: “Ya soy Mayor”




6

“La oveja negra”

“Todo lo hago mal”“Nadie me quiere”

“La oveja negratambién hacecosas por las queha de sentirseorgullosa” .

Haz un listado de aquello que se te da bien

Gráco9.13. ESO: La oveja negra

“Mis puntos fuertes”Haz un listado de tus puntos débiles

Haz un listado de tus puntos fuertes

Gráco9.14.Módulos y Bachillerato: Mis puntos fuertes.




7

Territorio. 3.

D p p q, , : “ p ”.E , (18) pp p p p p p.E , p p p p . , p ppp :

1. Educar en positivo. E p p . E I E Ep E (IEEE),

p , p p p p p (C, 6).

E p “ p” , p p, “ p” (NG, 1), “ p” (D S, 17), “ p” (, 18) q p p pq p pp p .

. Diseñar planes de acción. L p p q p. Cf C (6) “E pp p q p , ”. L p p p pp p, , p q . C p p f p p p q p f q p.

U P p p (C, 6):

S: E ..O: H ..M: R p p ..M: R p ..H: D p..R: C ..

L P f , p q p:




8

Planes de acción “consecuencia” de un Pasado. Surgen en un-momento determinado, no previsto, como consecuencia de una

acciónquesehahechomalounmalcomportamiento(tabla9.1).

Pueden tener distintos puntos de partida: Un ejemplo:

Corregirunhábitomalo. Mejorarenelorden.

Corregir una mala costumbre. Lavarse los dientes.

Arreglar un problema. Eliminar los celos.

Potenciarunacapacidadbaja. Prestarmejoratención.

Mejorarunasituación. Cambiar de amigos.

Tabla9.1. Planes de acción consecuencia de un pasado

Planesdeacción“vividos”enelPresente.Correspondenalmejor-cumplimiento de las normas, costumbres o encargos ya establecidosoqueseestablecenconelndefacilitarunabuenaconvivenciayestimularlasvirtudesdelafamiliacadadía.Seelaboranconobjetodeconseguirqueloshijosadquieranlascompetenciaspropiasdel

momentoevolutivoenqueseencuentran(tabla9.2).


Cumplirmejorunanormayaestablecida. No levantarse de la mesamientrasseestácomiendo.

Vivirjuntos,enfamilia,unacostumbre.

Comer los domingos en familia

juntaymantenerdespuésunatertulia.

Implantarunanormanueva.

Cada día o cada semana, unmiembro de la familia seencargarádelordendela

cocina.

Revisar el reparto de cargos. Vercómoestáelordendelosarmarios.

Ayudar a otro familiar en su encargo Ayudarahacerlacompradela casa.

Tabla9.2. Planes de acción vividos en el presente




Planesdeacción“dirigidos”alfuturo.Sonconsecuenciadeunacto- premeditadoopensadoporlospadressinquehayahabidoninguna

causaoincidentequelohayaprovocado.Sellamandefuturoporque pretenderayudaraloshijosaserpersonaslibresyresponsables.Consisten en trabajar en el presente habilidades, competencias,virtudes,etc.deunestadoevolutivosiguiente,porejemplo,acercaraunniñode8añosalconceptoabstractodela“solidaridad”.


Potenciar puntos fuertes.Enseñar,aunhijoquelegustaestudiar,a

mejorarsuprogramadiarioparaelestudioyel

tiempo libre.

Contrarrestar puntos débiles.Aunhijoimpuntualenlaescuela,animarlea

serpuntualenundeportequelegusteyhacerleversusventajas.

Apoyarse en los Periodos Sensitivos.Animaraunhijode8añosahaceractosde

generosidad, como ayudar a un amigo.

ReforzarlosInstintosGuía.Animaraloshijoscuandoselessorprendehaciendoalgobueno,porejemplocuando

cierra bien una puerta.

Prever los peligros. Hablarleaunhijode9añosdelosefectosdela droga.

Llegar antes. Teoría del Teatro. Hablarleaunhijode10añoselvalordelos buenos amigos.

La estimulación temprana. Enseñaraserordenadoaunhijode2a3años.

Tabla9.3. Planes de acción dirigidos al futuro.


usloos, G. (15). Las capacidades de la amilia. B: H. za, G. (3). Los problemas de conducta en amilias de contextos socioeconómicos

desavorecidos. D. U Pf C M.Cagigal, V. (6). “Ep p

: E C P Pq, p ”, : Álvarez, I. y Berástegui, . (.). Educación y amilia: La educación amiliar enun mundo en cambio. I U . UPf C: M.




1

Corominas, . (6). Una educación dierente. M: E P.Dávalos, G. (5). “M IMCD”, Cagigal, V. (p.). Construyendo

Puentes. PPC: M.De Shazer, S. (17). Claves en psicoterapia breve. B: G.Dowling. E. y Osborne, E. (16). Familia y Escuela. Una aproximación

conjunta y sistémica a los problemas inantiles. P: EpGlick, . (3). erapia Conyugal y Familiar. M: M.GómezGranell, C., García Milá, M., RiolMillet, . y Panchón C.

(4). Inancia y amilias: realidades y tendencias. B: , I’Ià M Uà.

Musitu, G. (6). “ ”, Marina, J.; Martín, E.;Martínez, R.; Musitu, G.; Pereda, V.; Santín. D. (6). La amilia en el

proceso educativo. M: .Navarro Góngora, J. (1992). Técnicas y programas en terapia familiar . Bcel:

Pids tepi mili.Ordóñez, R. (5). “L

. K”. Cooperación educativa, 5, 384.Pérez estor, C. (6). “L p p p”,

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p”. Family Process, , 46476. Watzlawick, 14. El lenguaje del cambio. H: B.



11

2ª parte.La eperiencia del Centro de Atención a

Familias Padre Pier



13

CAPÍTuLO 6

EL SENTIDO DE uN CENTRO DE ATENCIÓN FAMILIAR ENuN CENTRO EDuCATIvO DE LA COMPAñÍA DE jESúS

S B P G R, S. J.

La “doble liación” del CAF: el Centro de Formación Padre Piquer y 1.

la Universidad Ponticia Comillas.

E q p p, p q C “ ” C p Cp J.

S , C p , q C p Cp J: C P Pq U Pf C qp p .

P p, , p p

p p q p f.

P , p p U Cp , p q f p p .

E f p O S C M p p q “” p Cp J.

La atención a la amilia: ¿una prioridad para la Compañía de Jesús y para laespiritualidad ignaciana?

P p , p , q p . E , , p, p, . ¿ p q ? S ¿p p?




14

¿P ? ¿E “ ” q p p?

E p q Cp J p q: ¿ ? ¿ p q ? ¿O p pp ? ¿E q ? ¿C ?¿C , , , p,...? ¿Q p ? ¿Q p ?¿Q ?

q, , “ p p. M p p

, p p f q p p p . L p p f ” (Op PV N, 5).

q , q q p, p , actitud q . E CV II, J xxIII (16, pp. 1) p p:“E p

, , q, q , . q p q p . V q , p p, p p q q p H (...) M p q proetas de calamidades qp f p. E p , p p , p P , q , q p, , q , , p I”.

E , q p J xxIII, pp q p. U p , , . U q q , p. C p: “L p p , , p p . N q I . N f p. N . L p



EL SENTIdO dE uN CENTRO dE ATENCIÓN FAMILIAR EN uN CENTRO EduCATIvO…

15

p E q p p. E , , p p p q

, p p . J PII : “L p , R D. N f, p , p, p p” (Op P V N, 5).

N , , q “ , , p p p . L q , , p , pp , pq, p, , (P Ep Cp J, 3, pp. 4748):

E , p f f.E p p f, p.E p p p, .E p p p, q p .

E , p .”

Concreciones de este compromiso por y con la amilia

E p P p S p 3 p 18. E p “Nuestroacercamiento pastoral a las amilias en dicultad ” (P. p, 18, pp.46 477). S p p q Cp J (, , pq, p, , .) , “E p q p p q p, q p p p , estamos llamados ya desde ahora f, , p, ” (P. p, 18, p. 471).

E p q p p p p p q p. L p “ ” “ppp” f, “p p




16

p” (, p , p, p “”)

p . p I U U Pf C p C. p.

P p , p p p Ep, p .E J N P ( H, 18) “N ” (M, 3). E , pp p I U .

L p , pq, , , , p p, , “S ”, p E Ep q p ,., p p q .

S , q p , p , p p (18, p. 47) q “p q , p p

, p, p pp ”.

El sentido de un Centro de atención directa vinculado a un Instituto2.Universitario

C , C p I U (IU) U Pf C M.

E I 6 184. S p , P. MV p p p U “ , , , p p p , , p p ”1. D , pf q f p

1 . 1 REGLMENO DEL INSIUO UNIVERSIRIO DE L MILI (IU) p

p J G 8 p 1, f 11 5.




17

, p

p .S f , p q IU “ p” p q .

E p f, q , q pp R G U C I U3. , p U f E q qp p,

4. REGLMENO DEL INSIUO UNIVERSIRIO DE L MILI IS f pp I U :) P , E U q p , q, q q , , p p.) P, , p , p , , f, p pp q .

) O p p p p .) C p, , q .3 34º. I US pp I U f p, p p p, p.4 5. .E U:) L f , , q ,

, p p .) L q , pp .) L p p, p .) L p p f p U, pp .) L C U q p p, , pp p .) L , pp I, p, I S, ,

p . 6




18

E q p U “ ” q “”

p Cp J q p ( p p)5; “q” p p p q ;p p p , p p, p p , . E p q D I U “p”6.

E q p p C p q

U Cp J Ep “” “”7.

Utilitas pq “L p ppp p q q ”. S P P I, p p p experiencia, refexión y acción ver, juzgar y actuar . E p p : p q q

p .Iustitia q “ , ,

q p , q p , p , p p . q

P f U, pp , .5 PROECO EDUCIVO. CRCERÍSICS DE L EDUCCIN INEGRL (pp J G 3 18)

COMILLS, , q pp p p , ppp p p q p .E , q :Pp p q p p p p p p , q p.6 , p C p, COMILLS p p p; p p , p q p .

7 UNIJES. R I+M : . (1x7).




1

p p, p, , , p p”.

P , p U C, , p p “ p” p.

EL IU p REDI (R p I ) IUC p p p. P , p .

C SUDI E RICERCHE SULL MIGLI U S C M S p p p . E :

p p f1.p p ,, p p p , p . : p ,.

, f pf .M 3..P p 4.

E S Counseling I U (S) “counseling to individuals, couples and amilies,diagnostics, clinical evaluation reports o clients, crisis intervention and therapy,individual, couple and amily therapy are conducted based upon the cognitive-behavioral approach” .

E Ep, I C U Pf S, C O p q , p, p C . E C , p, p, , , , , p p, p , , p,, p, . p , p p .




11

D U REDI C p p V Bq

U R L p p p , p p.Pe es demás l ppi Uiesidd Pifci Cmills de Mdid l que h

psd ecieemee p l ieeci diec e ess áes és de lUidd de Ieeci Psic-scil (UNINPSI), que se jusifc cm espcide pácics p ls lums de l culd de Ciecis Hums y Sciles des ces de l Uiesidd, sí cm espci p csiui u bseipiileid de iesici. U de ls áes de dich uidd es l eci milis (ieci y epi). U ieelci ee es Uidd y el Cezí y muliplicí el bj e cd u de ess ces.

Consideraciones nales3.

p, p C p p p Cp J. E “N M ”, q , pp q “” .

P C, “”

E p P Pq U PfC M. E p “” pp q f p p , . N q p f q p U. L U p , p p “ p ”.


rrue, (18). La Iglesia de hoy y del uturo. BS.Bto. Juan xxIII, (16). Discurso de inauguración del Concilio Vaticano II, 11

.Obios del País Vasco y Navarra (5). Renovar nuestras comunidades

(CP), . 38.Obisos del País Vasco y Navarra (1). . (C

P), . 8.Provincia de Esaña de la Comañía de Jesús (3). Nuestra Misión y la

Familia. M.




111

p://.p./

p://3../p//._p?_p=1553

p://..//

p://..p./

p://..//.

p://.p.//UNINPSI.p



113

CAPÍTuLO 7

LOS RETOS DE PONER EN MARChA uN CENTRO DEATENCIÓN A FAMILIAS EN uN COLEgIO.

LA ExPERIENCIA DE COLABORACIÓN ENTRE ELCENTRO DE FORMACIÓN PADRE PIquER y EL

INSTITuTO uNIvERSITARIO DE LA FAMILIA DE LA

uNIvERSIDAD PONTIFICIA COMILLAS DE MADRID

J P N P

Introducción1.

E p . N q p , f ,

p p, p p . q, , p, pf , , , p, p p, p p, …

P , , q, p, p . , , q p p q . M q p, p p q q q . p , p p , p q p , q . q p p p , , – p pp p , p p




114

f q pp p.

P C (C) p q p p , q p , , q p, , p. O p p . P, p, p q p . L q q f q q p p p p , p , p

p p 1.

Las preguntas de la dirección: ¿nos interesa? ¿podemos hacerlo?2.

L p q, f q q p p C, , q p q .

L p C f q p p. L p

. L p p q q p, p , p. D , p, f , p q p C pp , p p q q p p p.

E f p, q p p , q p f . L p C p q q p p p p q C p .

C p p f p C, p . , q .

1 G p , q p p , C P Pq C

M q p.



LOS RETOS dE pONER EN MARChA uN CENTRO dE ATENCIÓN A FAMILIAS EN uN COLEGIO

115

P , pp , p , .

E f p f, q p p q , p .

L p p . C I U (IU) U Pf C C P Pq, p p, ONG’, p . E p p p

.L pp C P Pq

p, p q q , q p p p p q . E p Dp O,V H, p p , q IU p.

O p q pp p ¿ ? ¿ f? E

q q , , p p p, p p q C .

E , p f pf O S C M. B , q q p q q q p . D p p p , p pp U P Cp J. , p q p C , p, O S C M C P Pq pp p q p q f, q .

Para montar un CAF los costes a cubrir son: (1) E p , q p q p; () E p q C.




116

Un local en condiciones.1.

L q q . D p p p q qp p, p 68 p.

L p q p q .

C q q f p q p .

E p p q p q pp .

S p p f, q p p p , q . E p p p p qp, q p p q . p , , qp . P , p p.

Los profesionales:2.

E p, q p q f p q q f.E pp p .

O p , q p q , p q q p q p .

E p p q q p pp . Lp f q . L p q p . O p C, q q . p q C.

L q p (pp , qp, /pp ). E p p




117

p 34 ( f p , p q

f , p q ). N q q p C.

El Departamento de Orientación ¿cómo coordinarse?3.

D p p , Dp O p q q qp C, p . p

q p q p p p.

Independencia en la actuación del CAF 3. 1.

E pp q p q p C Dp O, p .

¿P q C p? P q p , , p f

p p C p f p q . S f C f. Cp p p p.

¿Q p p? E p , q pp q p C . P , p , , p . E p q p Cp / , p q p p, ,qp / . M , con el consentimiento previo de los implicados , p q, , p.

L p C p p Dp O . S

p q q p .




118

p p p p .

demás si ls pesiles del C s cpces de cdi su cuci cl peses del lum y l mili, l peci de l ieeci se ele l cub.N es sl l que se ei, si l que se csuye. Hblms de dlesceese ple desll cm pess, de milis c difculdes de elci, desiucies sciles diíciles, de peses desespeds que sbe qué hce y de cics ee ds ells. Pe muchs seá ls css que mejá p sepd cm e sus elcies cis que se iei iemp y dem cdid. Cmbims l desespeci p l espez de c l uu,ls chics pede, ls peses pede y l mili pede. N hy mypeeci psible.

La derivación al CAF.3. .

E p . P , p C q p , p p p . D Dp O, , q p p C. E q q, .

Q C , p q

p p p .E Dp O q q p , q , p q p C.

E qp , p, p. M , p , , p q q .

P , qp , / C. q q , p , q p ( , p p….) q p p f.

N C q .E p q p p q. U p C p p p . P C p f p p , q




11

q p p q p p.

L qp C. P q p q p. D , p C p p p p p . N q q p q q p p p p p p p .

E p q p C p , , f, f

p .E p q

C . S / p f p , p . N , q f C .

q , p , p q / q q , p q

p . O p p p pf q , q p, q p C.

U q p C, q p , … p p . E p “ ” q, p p , p Dp O f . G , q p C p Dp O , q p p pp.




1

Competencias y relación entre profesionales 3. 3.

N pp Dp O p p p C , , q . L p C p q p Dp O. S p p p q q , p C p q q Dp O , , p p p p p .

E pp

qp . L p C p q p, p p , p, , … L p C p p f q p: p , , p p .

L cdici ee el C y el Depme de Oieci csise e:

U 1.q .U p f, q . , p p p C, p q p q p .C p q 3. p .

Proesores y tutores esperando el milagro4.

U p q C Dp O p C p. E , ( ) (p ) . S p C q p.

P q p p p q p p




11

q , q p q

p .P , p q pp p p p p .

P , q , pf , p , p,p , q C, ….

U pp p q , q

p p q p p q C. P pq q f f p . S q , q . E , pq , q C , p p .

E p q q pp q . E

p q . N p, p q q p q p.

q p . H , , , q p p p p p . P f q p . E p p p q q p pp p.

D p , , p p , q p C, q p . U q p q p q p q . L p p p p, q p.




1

p p q q p C. S

, p p p p q , p, q f p p q p .

P p q Dp O qp C p pp p , q p .

Los alumnos y sus amilias: un viaje del recelo a la alianza 5.

S p q q p C q p , p q .

P C . S pp p q p, C p , ,

p .

P q C , p , pp q . P q p p q p p .

E , p p . O p p q “ p ”. p q q p p p C. L p p p q , p p . I , q p C p .

q p q / pq p p , p p p .

E C p f , p p. C p,




13

, p qp p, q p p p. E ,

p , p p .

L p, p q C q . U , p. S , q p, ,p q p ,pq p , p,

, Dp O, qp C q q p q, , , , p p .



15

CAPÍTuLO 8

ORIENTACIÓN, TERAPIA y MEDIACIÓN FAMILIAR:DELIMITAR FRONTERAS, uNA DIFÍCIL TAREA

G D, S M V C

La importancia de una buena evaluación de la demanda amiliar1.

P p , pp. p C q p p Dp O pp , q p p p ( p), q p . P ,p p C p

pf, q p pp q p .

S p pf q , pp , q q p p.

E pf : p p, p p C.

La evaluación del funcionamiento familiar en el CAF de Piquer 1. 1.

E , p q q q q p (G, 3).

p , . E q p q q




16

. P , Eqp C :

O I (B Hp, 15).1.E p f . p .: CES III (O, P L, 185), D (Ep, B Bp, 183) E S(M, M , 174).E ( pp p pp3. p ).

C p pp p M IMCD (D, 6), C Pq p ( 5.1):

I

Contacto con el Departamento de Orientación.) If .

) D C.

II

Reunión entre Departamento de Orientación y CAF

) q .

III

FASE I: IR AL ENCUENTROProporcionar inormación sobre el servicio.

) Ep .Recogida de datos de identicación

) I pp p p. Aplicación del protocolo de la técnica de Beavers y Hampson

) “D q q ”. O p p p p .

) E p .1. E.. .3. E.

4. C.Recogida de datos explícitos durante la entrevista:

) E .1. If .

. If () q p .3. If R .

4. If .

) E .) V



ORIENTACIÓN, TERApIA y MEdIACIÓN FAMILIAR: dELIMITAR FRONTERAS, uNA dIFíCIL TAREA

17

IV

FASE II: “MIRAR DE OTRA MANERA”Identicar “huellas” a nivel.

1. E.

. R.3. I.

4. D .Lectura proesional de la queja.

1. Q : .

V

FASE III: “CRISTALIZAR”) Cf : ¿Q p? If

p.) E p.

) D p .

VI

FASE IV: “DESPLEGAR” Llevar a cabo el programa de intervención.

1. .. H.

3. R. Cerrar la intervención.

1. p B Hp: “D q ”.

. p .3. H f .

VIIHacer un seguimiento.

1. C, , p , p .

5.1. Procedimiento para el programa de intervención aplicado en el Centro de Atención a la Familia del Colegio Padre Piquer.

La complejidad de la demanda 1. .

E p . L q C p p p , :

D p :.C p p.*C p .*C .*S q, p ,* p, p p, pf p. S q p p* , p p, q p.




18

P p:.M.*

S p.* D p p p .* q .*

V :.U q .*U q .*

E p:.E .*

L p.*E .*

Delimitar ronteras, una diícil tarea 2.

E qp p C pp . Cqp p pp p p p . N

p p p .

N p q p p p Dp O C q , , p , , p , p . C, p pp , p , p , p p, f p p p p , p , p q , .C qp C q p , p q p pp p




1

p p C, , p .

Diferenciando la mediación familiar de la orientación familiar y la . 1.terapia familiar

P (7), , p p p, q p p . S p p pp p p.

L f q q

p, q , p q p .

E 5. pp q P (7) p . p p q p p p p p, . E p p q q p

, p q , q p p p, q q q .

E p q p . E p p p p q p q . E , , pp, p p q p. L q , p pq p p p p q p p p pq p p q p. E q p , .




13

VARIABLEORIENTACIÓN FAMILIAR

(CONSEJERO MATRIMONIAL,COUNSELLING)

MEDIACIÓN FAMILIAR

Deontología delproesional

P p p p

R p pp

Toma de decisión desepararse

L p L p

p

Conexión conproceso legalseparación

D p p

Cp p p

Consentimientoinormado intervención

proesional

p

N p

Duración P N (

)

Enoque temporal

P p p p p p

p p

Eq p p

Centrado en

C ,pp p. Pp p p

p p

C p p p,

,

p p

Objetivos

<<>> p

p, ,

p p

p q p p p




131

Foco de intervención

pp pp

, p

p p p, p f

InormaciónPp “”

Pp “”

Objetivos p

q pp

Bases teóricas

p

p p pp, p

I ,

, , ,

Función delproesional

, p

D p, pp , ,

, f f p

Relación entre elproesional y el

cliente

L p p p p.P

p p

f pp

p q p

p

Acuerdos escritos

f

5.. Dierencias entre Orientación y Mediación amiliar

P p, 5.3 pp p P (7) p . L p, p, p p , p p p . L q , q pp p , p pp q p, q q p p, p .

D p q q p p f , p p p p ( ,




13

, p ,…) p . S ,

p p , p p, f, p.

VARIABLE TERAPIA FAMILIAR MEDIACIÓN FAMILIAR

Tratamiento O N

Familias atendidas C , L q p p p

Participación hijosI

ppN pp pp

Conexión con proceso legalseparación

D p p

Cp p p

Consentimiento inormado

intervención proesional

p

N p

Comunicación

N ,

, p

q pp

Enoque temporalEp p

p p, p

Eq p p

Centrado en C p

C p p

Foco de atención confictos p

,

D f p

p, ,

InormaciónPp

Pp “”




133

Hipótesis

D p p

p f

S p q

pp f

Bases teóricasP p

p

Función del proesional C D p

Relación proesional clienteL p p

p

f pp

HerramientasP p p

S pp

Asistentes

q

Pp p

Acuerdos escritos

f

5.3. D p

L p p p p p. E , p f p. S p, p, p q p , p p. p q p p p , p.E , p p p p p p p f.




134

Diferencias entre la mediación familiar, la orientación familiar y la . .terapia familiar

C p q , qp C p q p p , p p . p , p, p qp.

Mediación amiliar:. . 1.

E , p p p f C M Centre Nacional de la Mèdiation (CNM), , q f q p f : “Un lugar intermediario donde se hacen nuevas relaciones, un lugar abierto que evita los escollos, un lugar dinámicoque permite una regulación de las tensiones y de los confictos. La mediación es ante todo voluntad de abrir caminos, de establecer lazos, de una orma creativa,allá donde no existen, un espacio de comunicación, en el que un tercero imparcial independiente y sin poder alguno, suscite constantemente en quienes encerrados cada

uno en su monólogo se encuentran atrapados en el conficto, el deseo de elaborar conjuntamente una salida, restableciendo un <<yo>> y un <<tú>> que permita unverdadero diálogo. Es una estrategia en la que dos antagonistas aceptan perder parallegar a ser, ambos, ganadores”.

E , p q p, , q p, q p , , pp p p f p .

L q p p p, p “p” p, p “”.E p , q pp pp , q p , q f p . L p,p q q p.

P , p p q q p . E , p . ,




135

pp p p p q pp , p .

E p , E U p (I, C) p p Ep. E p p . L R R(8)1 C E U p M , p p q p. E 8 p p p p , D 4/51 COD

L p p p Ep , p , . L p q p p Ep. V C p R M . U p q p , p q p p

p .S

q fq p p. p p D 4/51 COD U Ep p .

L p p q pp. L pp . L p p p q p p . L p p p p p p. O p .

D C C P Pq, , , . L p P Pq p p . P , p/ p p p. E , p . E




136

(pp p p) p /:p///p/ P.

D 56 p q p , P MEDIR (M, 6). E qp 4 .

Orientación amiliar:. . .

E , p q p . L I U

O (P, 154) f “oda actividad que tiende a ortalecer y estabilizar el conjunto de las relaciones matrimoniales y amiliares”. P p, R (14) f “El conjunto de técnicas encaminadas a ortalecer las capacidades evidentes y las latentes que tienen comoobjetivo el ortalecimiento de los vínculos que unen a los miembros de un mismosistema amiliar con el n de que resulten sanos, ecaces y capaces de estimular el progreso personal de los miembros y de todo el contexto social que los acoge ”.

P , pp , p, f p q q . L p

p p , p , p. C f (6) “la intervención no debe limitarse ala consideración de los problemas o situaciones que aectan a algún miembro de la amilia en cuanto ser individualizado, sino que ha de extenderse a la consideraciónde todo el contexto amiliar, en que se realiza la dinámica interrelacional”.

R (14) :p, p.

E , f (6)“Como perspectiva de uturo se pone de relieve que la Orientación Familiar,como especialidad proesional y como Sistema de Servicios especializados para la amilia, aporta un recurso relevante para la amilia en un mundo en cambio que se operativiza en: Consultas de asesoramiento, orientación y terapéuticas a los cónyuges y a las amilias en situaciones de dicultad o crisis relacional”. E , C O “ ” I, p “p p q pp ” q p pp (B, ).




137

erapia amiliar:. . 3.

E q , pp , ; p, , . L p p . D pp, p ( ). Cq q p, , q , . p, q p . L q , q

p q p q. L p , p, p p . E , , p q p p q p (G, 3).

P R (14, p. 3) f p “poner en manos de la amilia las técnicas adecuadas para el trabajo de elaboración y/o reestructuración de aquellos aspectos en los que una alteración excepcional de los dinamismos del sistema amiliar suponga una amenaza seria del uncionamiento de los objetivos, medios

y procedimientos inherentes a las nalidades propias de la amilia como contextode comunicación y pereccionamiento humano de sus miembros” . E p p p, p q .

L :

I p p p p p , p p p p pp p .E p p q .

Mediación, orientación y terapia amiliar según la propuesta del Equipo. . 4.Piquer

p , Eqp C Pq p q p




138

. E p f , f q

. p p p , qp p p p qp pp p p ( 5.5).

MEDIACIÓNORIENTACIÓN

FAMILIAR TERAPIA FAMILIAR

Finalidad

L ,

q p

“”

R p

D q

q

Objetivos

C p

P

P p

p

Rp

R E p

Ip

f

, ,

Procedimientos

If N p

N p p p p p

p pq p

p q

Ep , p

, . B

P p p:

Ep

Ep p

p I

Ip

Ip

Rp f

R , p

p

D , p

P p

/




13

Requisitos

Q .

S (S

). Cf p

. S, ,

p D , , p

D, , p

B

S

R

p. E , p

D ,.

S

R (

) P

p P

/ . P

:,

p, , .

5.5. Dierencias entre Mediación, Orientación y erapia amiliar

Protocolos para la derivación y evaluación.. . 5.

E q p q p p .

E p p q q p p Dp O

p p C Pq q p ( 1). E pp p , p p qp q p C q .

O p q P D D p C . S p, p p p p p p . D q p p :, p ( ).




14


uloos, G, (18). Las capacidades de la amilia. B: H.Beavers, R. y Hamson, R. (15). Familias exitosas. Evaluación, tratamiento e intervención. B: P.

Betori, G. (). “I C, ”, C O, 34., R. E . onini (6). Educación y amilia: laeducación amiliar en un mundo en cambio. M: U PfC.

Carta de mediación amiliar del Centre National De Mediation .Dávalos, G. (). “L C p

”, Hernández, V. (Cp.). Jornadas Monográcas. M:

U Pf C.D 4/51 COD p p

p .Glick, . (3). erapia Conyugal y Familiar. M: M.Linares, J. (16). “I : pp

”, Santi, W. (16). Herramientas para psicoterapeutas. : P.

Miranzo, S. (6). Programa de Mediación escolar entre iguales AMEDIAR. M M . M:I U .

Parkinson, L. (7). Mediación Familiar. E. G.Ríos, J. . Manual de Orientación y erapia Familiar . M: I

C Honini, . (6). Educación y Familia: la educación amiliar en un mundo en

cambio. M: U Pf C.



141

CAPÍTuLO 9

LOS BENEFICIOS DE LA INTERvENCIÓN CON LASFAMILIAS EN EL FuNCIONAMIENTO DEL CENTRO

ESCOLAR

P R

Introducción: contextualización del Centro de Formación Padre1.Piquer

E C P Pq, O BfD 1 164, B V, (M). E C E I, p E.S.O., B ( C H C S) P (P Cf P I (S

G Op M I Ef), C G M (G Eqp E C) C G Sp ( ,D P E, S I I S).

S C O S C M p Cp J. P P E, C p , q pp , , q p q p p . p pp p P CpM, E P Df C.

E q P Pq p C I E E (CIDE) E SIp (ESI), q p, q p p p , pp D “E Op”, p p q . E C pp p




14

I E E (IDE).P , q C P Pq

p G C EQM. pq p , q p; p p p C p C E .

q C pp p , p (88%), B V C (B P, , C,, .). E p p p p

M S S R, V.

E p 3 pp . U ,p p, p 63 p 3 p, q p 3% p. E 15% . L q p p ,q , 7% (1’6% p )

p p pq, p , q 1. P p p p . I p p q p p , p, f p p p p, q q ppf p, / p.

P, , PE pp p q ( p, , p p , p p, , E S S,.), p p , p p q 4/5 P U , E , q p q Centro de Atención a las Familias (CAF), p.



LOS BENEFICIOS dE LA INTERvENCIÓN CON LAS FAMILIAS…

143

La perspectiva del Departamento de Orientación2.

H Dp O C P Pq , p , pq p C , p “ ” q . Q P E , p , , p p , , p , p, conscientes, compasivas y competentes .

M p p

Dp O ; ,p, p, p q p p C, q p p .

Familia y escuela ¿condenadas a entenderse? . 1.

L p pp: . P p q . p

. P, ¿q f , p , p p, p q p ? M , p p, q p, , pp p p pp f, q q p q q q .

E p. E , f q , p pp pp, pp p q p q , 3 .

L p , p . E , ; p , ... H , … L q p, , , q f




144

, pp p p, f q, ,

q p p p q f, q p . P , q q f .

p, L E, LODE 185 LOE , q q q “q p p, , , p

q p ”(LOE. L /6. BOE, 16, 3 6). S , p q q , p, p p . p p q pq p q p.

P, p q f p, p p p p p .

¿C p ? L C C PPq C p p p p – p. V , , p q .

El CAF del Centro de Formación Padre Piquer.3.

E C , p I U U Pf C, p , p p qp ppf , p qp, , pp q .




145

Gf 1. O

C , objetivo general C q p , q p p, ; q p f p p p p. P , p , ( p C, p U Pf C), .

E 1

q C 1. C q p q , q (p p, p).

NUMERODE CASOS

ATENDIDOS

CURSO

02-03

CURSO

03-04

CURSO

04-05

CURSO

05-06

CURSO

06-07

CURSO

07-08

Casos 64 74 8 1 1 67

Intervenciones 86 6 4 1 111 68

1. Número de casos atendidos en el CAF,

1 D p 1/4/5 p C, V. (6). Ep p – : C P Pq, p , Á V, M. I. B PV, . (C.) Educación y amilia: la educación amiliar en un mundo en cambio.

M: U Pf C.

Centro Padre Piquer Padre

Padre Piquer

Profesor Tutor Coordinador Alumno Familia

Depar tamento de Orientación

Centro de Atención a Famil ias

Informaciónlegal

Asesoramientofamiliar

Mediación Terapia familiar




146

, C

E SO, B C ( ).

CURSO ESO BCH CF

2001-2002 68,3%

113,5%

55,8%

2002-2003 3656,%

165%

118,75%

2003-2004 3755,%

131,34%

13,43%

2004-2005 41

5,56%

6

33,33%

1114,1%

2005-2006 5865,%

5%

8%

2006-2007 767,38%

86,66%

1,%

2007-2008 48

75%

1

15,6%

6

,4%

. Número de casos y porcentaje por etapas educativas

P p p p C, 3 pp p p . p , pp , p pp C ,q , , C p p D p 5/67/8, M C 7/8.




147

, , M ( – , p – , )

p ( 1 qp , q p ).

CURSO A.Soc.

A. Ind. A.

Fam. A.Leg.

T.Ind.

T. Fam.M.

Fam.M. Esc.

2000-2001 5 4 6 8 4 1

2001-2002 3 6 13 4 8 5

2002-2003 13 3 7 18 15 8 4

2003-2004 7 43 6 1 4 1 5

2005-2006 3 38 1 6 3 11

2006-2007 35 4 1 15 6 1 11

2007-2008 16 1 3 6

3. ipo de atención en cada curso educativo

P , p q C, 4 p q , f / ( ), .




148

MOTIVO DE LA DEMANDA

Malestar, sintomatología depresiva en el alumnoMalestar, sintomatología ansiosa

Problemas de conducta

Problemas disciplinarios

Problemas de relación con los compañeros

Problemas de relación con los padres

Problemas de relación con los hermanos

Problemas de relación con los proesores

Demandas asociadas a confictividad intrapsíquica del adolescente

Retraso académico

Dicultades en la relación de la pareja parental

Sintomatología depresiva en padres

Pérdida de un amiliar

Problemas de comunicación

Separación de los padres

4. Demanda

Benecios de la intervención con amilias en el centro educativo4.

p p q q , q q , q p q pp p q p , q q p p p q p, q q. P p “q”, f p .

D p p q p C, , , f pp :




14

Cambio de perspectivas: p p C p,

, p p p pp, , p pp p q . p p , q p pp, p p , p.

Disminución de la distancia amilia-escuela: C p . L C

q pp, q p , qp . L pp p p q f p .

Atención integral del alumno: , p C : ,

q p p p .

Aumento de las competencias amiliares: p p p f p p, p p p f q p p. S , q pp p p q . L f p , q q , q p , p p. P C, p p p E p q q q p p q p p.




15

Aumento de las competencias proesionales de los proesores/tutores: q qp C pp p

p p Cp J , , … p S, p p p p q, pp p q p p. p p q p , , p .

Cambios en las conductas de los alumnos: q , q , q . , p q p p q .

Mejora del clima escolar: p .P ,

p : q p q p p p p , , p q . P p q C p pf. E p M I S M E p . L q q p p º ESO, P , p f . p p, q , pp, , , q , p p, p q p p p. , , p p , p q .




151

I q pp . S q p

f q p p .Sp p q , q p , p : q qp .



153

CAPÍTuLO 10

LA ExPERIENCIA DEL CAF PADRE PIquER DESDE SuSPROTAgONISTAS: LA MIRADA DE LOS PROFESIONALES, ELDEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN, LOS PROFESORES y

LOS ALuMNOS.

E p q p p C. S p, p pp p f C.

E p , p C q p p p; p Dp O q p p ; C; p p p q C , p p.

La mirada de los proesionales que actualmente trabajan en el CAF1.

Santiago Miranzo de Mateo Abogado, mediador y orientador amiliar y escolar.

p q q p, C C .

M p . , M p U Pf C q p C.

L pp. P p p q , , q p p q , q , q p p q p , q p p , q p q q p q .




154

S p, p q p: , , . D :

pq q p p p p p C P Pq p qp C, Dp

O I U Mª C M p p,

p , p C C

p p p p

p p p 6.

pq P Pq, .

, , , p q C

p p p q p

p qp , 8 4 16 .

p C 6 45. p f p p

p . p C p

… p p p , p I, p, …

p q Eqp

p p D , p qpC: C, D, G, V, P, M, C, G, I,C, D, , S, J P.

pq C q q q . q p

p C. p p q q

p p . pq q p p p

q p. p q , q

p. S Jp, D I , q

f , , pp ,p p C. p p p .



LA ExpERIENCIA dEL CAF pAdRE pIquER dESdE SuS pROTAGONISTAS

155

p qp Dp O.

p p q p C . p p p p p

. M, D I, p

p p S, Mª C S p .

p p p p p .

, ,

p M, q p p p ESO.

pq p .

p Eqp O,p p , P, q , I V, q p p p , M q , C, S, M, C, G, p, , .

p p p C p

q p Eqp. p / p

. pq C p

p q “ /”. D p , p p

pp .Ep C , , 8, rebien

, p . C p q, f M , p, pq p q, p C, C J p pp p .

C q q p C p, p p , q , p , q pp , q pq , q p , q p p p p ,, , . G, .




156

Cristina Pascual Psicóloga, erapeuta amiliar y de pareja

C P Pq, p p , f p q p , q . C p p q , P, . L, p q f ppp f. “pp” pq, p C C P Pq, q f

f q p .Dp C

, p p p, p q .

C C q p p p: p p , q p p p , p q p , p p .

E pp p ( Eqp O) C, q q p p . P , C p p q . D p p p / p . E C p p p p .

C , q C p p p p q p p.E , p p q p , q p , pq p , p , p . S , p p ,p p p p p p. E , , q , q




157

p p p p f, p p .

Dp C , q p q , p p .

La mirada de los proesionales del Departamento de Orientación2.

Mayte Morán Gabaldónrabajadora Social

M q p q , p ¿ ?, ¿ q ?; q ... ¿ , f p , p p p p f? ¿ p p p ?.D f p p p , p , f

p p p p p p p , p q .

L C p p . N q, p p , , q :

p p , 1. , p p p f q . q p . .I, p , q 3. p p, p q p p p p Dp O .L “” q 4. p q p p .




158

Q, p , 5.q “ ” , ,

p , p p; q p qp .

E “entorno ideal de intervención” q, , p p , , p q p p p.V H , Dp O P Pq, U Pf

C, p q Eqp I UPCO p q .

L , p p, : C P Pq, p , p . C p p: J P, G p ;S S, .

C f , p p , Dp O q , p, p , p p C p q p p p C.

C , P Pq, p p p q C:

C p : q •

, p.

C p C I S:•

p p – , p, .

E S M I: E q •

C p




15

p, p q .

D p p p p p: f p p. , , p p p p q “ ” p p.

La mirada de los tutores3.

Willy Rodríguez Molinautor de 2º de la ESO B

S º ESO C P Pq, p “aulas cooperativas multitarea”. 3 E p q p p p 16 ( p ü) q p p p , p .

M “ p”, q ,

p , q q q p p p, , . Ep “” q . C p p , p q q , , p . L p p / , p q q , p, …

C , Dp O C , q ,p q p p q . E p . E q pp p ,q q p , q , , p, . Q p , q pp p q ,

3 El pyec “uls cpeis mulie” es u pyec de ici pedic que se desll

e el C.. Pde Pique desde el cus 2003/2004 y cuys udmes pedics se ce e lueulci del pedizje de ls lums, e el pedizje cpei y e el ume de peses e

el ul, psibilid el desll de medlís simuláes. P más imci csul l pái webdel clei: www.pdepique.cm




16

q p , q .

P q p C p q , p , p , f , p q p p q , p q . pq ,pq q p q C, p , , .

“”, p, p. S , p f . S p,

p p, , p p p p .

Gema del Mar Duránutora de 2º de Bachillerato

C p p C, p p pp: p, p

º B p, . q p p.

q q P Pq q, , q p, . E p , p qp q , p, . C , p , q q q . E ,p , p C. R p q q q , , … , , p q ,q p q p p p q p.

. p. H C . p , p p . E p .




161

P q p p, q , pp q . E

q p .

Niki Delgadoutora del C.F. Grado Superior de Integración Social

U pp C P Pq, q p , q (p, , , p),

q q p .E q q p p p , p q C , p p Dp O, p p q, p , p.

, , q q p : , p p f.N p , p

, p p. D p ,p q p , q pp, .

L , p p q , p p , p, , . P p q p. Ep q p .

Susana Barco Candelautora del Aula de Enlace

V q xxI, q p. P p q, , p q pp, , ,p... q p p q .

E , qp p, p, q pp q p




16

, qp C. p , q /

p pp , p p , p.E / p p:

/ , q p p p p , , ... , q p, q p p p, p , . C q, q p p p q / . N/

, , , p : p q q, , p .

q , p , , q p, pp, pq p , , , q , p f, p q

p, p, f .E p q , p f p p.

q, p p, C, . D p p , q , f q p , q p p , , Í p p . E p p, , q p , p q , p .E, p , p C q p p p, p p p .




163

La mirada de los alumnos4.

Nerea G. Pérez Alumna

L p q C , q p q . p , p , q p p q C.I p, q , C p p. E p p

p.L p q C p. L

p q p , q q , . L q p pp , p q q p p .

E p q p C p. U , q , q p , q

f q p p q . D C p q q p , q . L q p , pq , p q q f p .

L q C, , , .L q p. E , C , . N , .

q q p , q , , q , p . P q , q p , p , p C, q p .




164

q q C, pq q , ,

p .

Jesús Fernández Sánchez Alumno mediador

S 1º B C P Pq p, p, p . E , p p p , p

, p p .

S , p , p. N“ ” p , p p, , f , pp p , , p … E , p, p , q

p p .P , q p

p p, p p q q p p, q p p p q p p q p, pp . p , p , p p p q p. P p , p : p p p.

p p . E p , p p q pp p p p q Mediación entre iguales pp º ESO p q p pp p , pf, . E , q p p p.

D p q p, p, q . p




165

. P , q p , f , p p

p, p p p , qp, p p , , q p

C p ( p ),p f p , , . H q p p p : q , C, q p p. E C p

p p , q p p, p ( , q , q p q p, p p ),q p f, f p pp pp p .

H p p p, p : L p pp, , p p pp

. H , , q . V f , p p : “C ” , “ p” p pq , f. f p p.

U , p, , p q p q q p q p, q p, q p p q, , p, . P,, q q p . p p q p, p , pq p p , q p , q p . O p q p , p q p q p p q p , / ppq p q q p, q q.




166

L p q f p q p p, q ,

p p . Dp p p q p. L , p p p p , p q q p p ( q p q p).

E p f : p p p, p , , , p f q (p p),

q pp S. E p , pq q , p , q , .S , p p p “” . , , , p p .

Dp p p q . P , p ,

p p : q p .U p , , , q , , p p, , p q ,q p p. f , p q , p f p . P f, p f. L , q . Q , ,p p , p, p q pq .

N : p p q , p p , , pq , . M p p p q , p q , q , q q p…, p p q . E pp p , q q q .C p p , q




167167

p p. D p p, p

p , ü, p p, p p “¡¡¡!!! ¿q p p?”. p, C, p q p p p p q p,p p q q p p.

H , q , p p. Ep q , q, , qp

p , q p p . q , pq p .



16

Aneo 1Protocolo de deriación del

Departamento de Orientación al Centrode Atención a las Familias.



ANExO 1

171

FICHA DE DERIVACIÓN DE CASOS

Departamento de Orientación - Centro de Atención a la Familia

Datos socio-amiliares del caso1.

N p: _____________________________________________________

: ___________________ L: __________________________

Nº : ____ P : ________________________

C: ___________________ /: _____________________________________

P q pp : ___________ ¿Q pp? ____________

p q: __________________________________ : ____________

¿Q ? p . p . I .

p . O . O: ________________

Cp :

I. V. R.

Sp. D.

C N C N

Miembros amilia nuclear Parentesco con el alumnoDatos (edad, trabajo, estado civil,

enermedad ísica, tratamiento)




17

Disponibilidad horaria de la amilia:

Otra inormación relevante:3.

Motivo de la derivación2.

Df p. P p :

Df . C C C

Df p. P .

Df p. M: .

Df p. C (, ,, , p...). Epf:

Df . _______________________________________

Df p. M .

P pq p. .

Epf: ___________________________ O.

O f . Epf: _____________________________

M.



173

Aneo 2Protocolo de Dianóstico Deriaciónde casos por el Centro de Atención a

Familias.



ANExO 2 pROTOCOLO dE dIAGNÓSTICO y dERIvACIÓN dE CASOS

175

FIChA DE DIAgNÓSTICO y DERIvACIÓN DE CASOS

FASE I: OBSERvAR

DATOS DEL CASO 3. 1.

N p: _____________________________________________________

: ___________________ L: __________________________

Nº : ____ P : ________________________

C: ___________________ /: _____________________________________P q pp : ___________ ¿Q pp? ____________

p q: __________________________________ : ____________

¿Q ? p . p . I .

p . O . O: ________________

Cp :

I. V. R.

Sp. D.

C N C N

Miembros amilia nuclear Parentesco con el alumnoDatos (edad, trabajo, estado civil,

enermedad ísica, tratamiento)




176

MOTIVO DE DERIVACION 3. .

DEMANDA INICIAL:3. 3.

OTRAS DEMANDAS:3. 4.

Df p. () P p :

Df . () C C C

Df p. (M) P . ( – )

Df p. (M) M: . ( – )

Df p. C () (, ,

, , p...). Epf:

Df . _______________________________________

Df p. () M .

P p q p. () . ()

Epf: ___________________________ O.

O f . Epf: _____________________________

M. ()

¿Desde cuándo es un problema? ______________________________________




177

FASE II: CLARIFICAR

2. 1. SÍNTOMA (durante la sesión)

2.2. MAPA FAMILIAR

GENOGRM MP ESRUCURL

¿ q?

C ¿ q? ()

¿ q? ()

L: ¿, , ()

: ¿, , ()

Df p. () P p :

Df . () C C C

Df p. (M) P . ( – )

Df p. (M) M: . ( – )

Df p. C () (, ,

, , p...). Epf:Df . _______________________________________

Df p. () M .

P pq p. () . ()

Epf: ___________________________ O.

O f . Epf: _____________________________

M. ()

¿Desde cuándo es un problema? ___________________________________




178

2.3. PROCESO

2.4. HISTORIA / TIEMPO

* Poder:

1 S.

R (T)

Cp.

R (T)

* Comunicación:3 S: . Ep p.

4 D . 1 Ep .

5 C . 11 p . (T)

6 Df. 1 E :

7 : C R C C

8 S . D I

* Juego amiliar:

1 I.

D :

M B

3 L q p: ____________________________________________________________________

4 S: ______________________________________________________________________________

5 M: _________________________________________________________________________________

6 Rp: ______________________________________________________________________________

7 : ____________________________________________________________________________

8 D : ______________________________________________________________________




17

2.5. RECURSOS

2.6. HUELLAS

2.7. ESTRUCTURA Y ÁREAS FLEXIBLES DE CAMBIO

E : L , (p, f,

..), . C q .

Á : S q pp, q ; ¿P If ?; C p p.

1 H. 6 Cp .

C . 7 Rp p .

3 C . 8 N p .

4 V p. p.

5 L q . 1 O: _______________________________

1 P: _________________________________________________________________________________

M: _________________________________________________________________________________

3 H1: __________________________________________________________________________________

4 H: __________________________________________________________________________________

5 H3: __________________________________________________________________________________

6 O: __________________________________________________________________________________




18

2.8. OBJETIVOS

2.9. HIPÓTESIS DE TRABAJO




181

FASE III: PROPuESTA DE INTERvENCIÓN

3.1. CRITERIOS: (en función de tests, objetivos intevención…)

3.2. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN



183

LOS AuTORES

Virginia Cagigal de Gregorio, D. P. P P C H S . p P, C Á U I P. U Pf C. C p C ( 5).

Mar Muñoz legre, P. M p P

Ep M . Rp S Mp P/M H/ S R(U.N...). p C (4 8).

Gonzalo za Blanc, D P. P P U Pf C Ep I I C. Pp U IP (UNINPSI) U Pf C. p C (3 4).

raceli Galán Martín, L Pp, M M . O C Eq SS.CC. P M I U Pf C M.

Gabriel Dávalos Picazo, L . L P.M p P. M .P U S P CEU, M. C U O C M. p C ( 8) C (5 8).

Salomé droher Diosea, D D. p U. P PpPp O D I P UPf C. D I U (164). V D (U PfC).

Pablo Guerrero Rodríguez, S.J., L (188), L E E (13), L M (15) L P () p U Pf C M. Dp P M M,




C C (1) p S C U. D C C (14). D p “P

E M ”. x G. C (4). P (5) UPf C. P R

Juan Pedro Núñez Partido, D P S IU (16 4), ED M M , D p C PPq ( ). J L P C H S (U Pf C).

Santiago Miranzo, S M M. , C, M O . P I U Pf C, C C C P Pq (8 ). M O C P Pq ( ).

Paloma rias Rodríguez, Pp. O C P Pq C Dp O(7 ). Rp E P C.

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