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U N I V E R S I D A D D E C O L I M A MANUAL PARA PRIMER SEMESTRE 2014
MATERIA: PROCESOS HOMEOSTÁTICOS. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
U N I V E R S I D A D D E C O L I M A • MODALIDAD TUTORÍA ABP
Facultad de Psicología
Licenciado en Psicología
Manual de Primer Semestre
EJE ARTICULADOR: Unidades Psicológicas Primarias
MATERIA: Procesos homeostáticos
2014
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Mtro. José Eduardo Hernández Nava/ Rector
Mtro. Christian Jorge Torres-Ortiz Zermeño/ Secretario General
Dra. Marta Alicia Magaña Echeverría/ Coordinadora General de Docencia
Dr. Carlos Eduardo Monroy Galindo/ Director General de Educación Superior
Facultad de Psicología
M. en P. Elsa Guadalupe Chávez de Anda/ Directora de la Facultad
M.C. Jorge Guzmán Muñiz/ Sub Director de la Facultad
Licda. Fabiola Rojas Larios/ Coordinadora Académica
M. en A. Reyna Martínez Zavala / Secretaria Administrativa
Lic. Raúl Valdez Michel/ Asesor pedagógico
Comité
D.C. Alma Yadira Gálvez Contreras / Profesora por horas
M.C. Cesar Augusto García Avítia / Profesor por horas
Dr. Francisco Delgado Urzúa / Profesor por Horas
M.C. Jorge Guzmán Muñiz / Profesor de Tiempo Completo
MC. Jorge Luis Collás Aguilar / Profesor por horas
D.C. Jorge Torres Hernández / Profesor de Tiempo Completo
D.C. Norma Angélica Moy López / Profesora por horas
Psic. Oscar Omar Guzmán Cervantes / Profesora por horas
D.C. Zian Julio Aguirre Taboada / Presidente de la Academia Tutoría ABP.
D.P. Claudia V. Márquez González / Secretaria de la Academia Tutoría ABP.
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Índice
Pág.
Presentación -------------------------------------------------------------------------------------------- 1
Curriculum Integrado y Aprendizaje Centrado en el Estudiante (CIACE) -------------------- 2
El proceso tutorial: Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas ------------------------- 10
Evaluación ---------------------------------------------------------------------------------------------- 16
Plan de curso y esquema integrado del eje articulador ------------------------------------------- 25
Escenarios ---------------------------------------------------------------------------------------------- 35
Formatos de evaluación ------------------------------------------------------------------------------- 39
Cronograma -------------------------------------------------------------------------------------------- 53
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PRESENTACIÓN
El manual de la Modalidad Tutoría ABP para l@s tutores/as tiene como finalidad ser un
instrumento para guiar la práctica docente antes y durante el proceso de la tutoría, debido a que,
proporciona información que habrá de abordarse para llevar a cabo la tutoría ABP, así como, para
evaluar el proceso, mediante los instrumentos que se han diseñado para esta modalidad.
En este sentido el manual contiene los siguientes elementos:
Una breve introducción al modelo educativo propuesto por la Facultad de Psicología, el
Plan de Estudios “Curriculum Integrado y Aprendizaje Centrado en el Estudiante”
(CIACE, Psicología).
Una descripción de la modalidad educativa Tutoría ABP.
El Plan de curso y los escenarios que se abordaran a lo largo del semestre.
El modelo y la estrategia de evaluación que se aplica en esta modalidad educativa.
Los formatos de evaluación que serán utilizados como instrumentos de trabajo.
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CURRICULUM INTEGRADO
Y APRENDIZAJE CENTRADO EN EL
ESTUDIANTE
CIACE
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Misión de la Facultad
Así, la Facultad de Psicología es, actualmente, una Unidad Académica de la Dependencia
de Educación Superior de Ciencias de la Salud (DES: Ciencias de la Salud) y tiene como misión:
“Formar psicólogos de calidad, que incidan propositivamente en su entorno social, en
consonancia con los principios de la Psicología como ciencia, disciplina y profesión”.
Visión de la Facultad
Bajo estas consideraciones hemos propuesto como visión que:
“La Facultad de Psicología busca, en un horizonte propuesto para el 2006 ser una Unidad
Académica con programas acreditados; flexible; proactivo; con una visión disciplinaria plural,
capaz de:
Liderar en el desarrollo disciplinario y profesional de la Psicología.
Poseer un modelo educativo integral e innovador.
Trabajar en redes académicas y sociales.
Contar con un modelo de gestión colegiado.
Responder a estándares de calidad educativa”.
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Facultad de Psicología
Currículum Integrado y Aprendizaje Centrado en
el Estudiante CIACE: Psicología
SISTEMA
TUTORIAL
PRÁCTICA
DISCIPLINARIA
PRÁCTICA
INTEGRATIVA
Basado en
problemas
Centrado en el
estudiante
Cooperativo en
grupos
Situado y tareas
auténticas
PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA
DEL APRENDIZAJE
Conceptual
Metodológica
Técnica
Contextual
Integrativa
Adaptativa
Ética
MODELO
DE
COMPETENCIAS
MODELO PEDAGÓGICO
“CIACE”
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Modelo de Competencias del CIACE. Psicología
Definición de competencias profesionales
Para el proyecto CIACE, Psicología, competencia se define como: la capacidad para el uso
de estrategias cognitivas, habilidades interpersonales, actitudes y valores, que permitan la
solución de problemas en contextos sociales específicos. Las cuales se desarrollan, tanto en el
aula, como en otros escenarios de aprendizaje (naturales y/o controlados), a partir de la
incorporación de conocimientos científicos y técnicos, el desarrollo de habilidades disciplinarias
específicas, la interacción social y la incorporación de actitudes y valores acordes con el rol
profesional.
Desde la perspectiva de este modelo de competencias, es posible agruparlas en:
Competencia conceptual: constituida por el dominio que los profesionales deben mostrar
sobre los fundamentos teóricos de la disciplina, tanto en el ámbito de la formación básica,
como el de la formación específica en que se desenvuelve.
Competencia metodológica: es el dominio y pericia para la comprensión y utilización de los
fundamentos que subyacen en las estrategias, procedimientos e instrumentación, empleados
para resolver las demandas planteadas en los campos de aplicación profesional.
Competencia técnica: dominio y pericia para seleccionar y aplicar procedimientos e
instrumentación profesional, así como para interpretar y comunicar los resultados derivados
de su función profesional.
Competencia contextual: dominio y pericia que se debe mostrar sobre la pertinencia de su
práctica profesional en la realidad social, regional y nacional.
Competencia integrativa: es el dominio y pericia del profesional para combinar la teoría con
las habilidades técnicas en su práctica laboral.
Competencia adaptativa: es el dominio y pericia necesarios para anticipar y ajustarse a
cambios importantes que afectan el quehacer profesional.
Competencia ética: es el dominio de los valores profesionales.
Funciones del psicólogo
Las competencias arriba mencionadas están en relación directa con la definición del perfil
profesional del psicólogo, el cual no puede hacerse con base exclusiva en los requerimientos de la
disciplina, a riesgo de obtener profesionistas cuya relevancia en el contexto de los problemas
sociales y económicos sea prácticamente nula y, por lo tanto, la conviertan en un lujo que, por lo
mismo, estén condenados a desaparecer. Un programa de formación profesional debe hallar su
justificación en las necesidades de la población. Por tal motivo, se ha realizado una clasificación
de las funciones del psicólogo que le permitan contribuir a la solución de problemas apremiantes
de nuestro país. Así, el psicólogo es un profesionista cuyas funciones son:
1. Evaluar: entendida esta como en proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en
que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas de una
institución, grupo o individuo. Este proceso implica la recopilación y procesamiento de
información; la combinación e integración de la misma con relación a parámetros
establecidos y la emisión u orientación de la toma de decisiones.
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2. Planear: definida como la toma de decisiones que intentan establecer un curso de acción
lógico y efectivo; implica la selección entre diversas opciones, objetivos, políticas y
procedimientos de la institución, grupo o individuo y afecta el curso futuro de los mismos o
de un área en particular con el fin de alcanzar las metas establecidas.
3. Intervenir para modificar un problema: definida la intervención como los intentos explícitos
y profesionales del psicólogo por cambiar la conducta de sus usuarios, en una dirección
deseada y con la intención de promover el bienestar humano. Las formas del psicólogo para
intervenir son básicamente: consultoría, educación y psicoterapia. La intervención por tanto
puede ser en aspectos sociales o problemas individuales y a escala preventiva y resolutoria.
4. Investigar: entendido como el proceso por el cual, mediante la aplicación del método
científico, se procura obtener información relevante y fidedigna para verificar, corregir,
aplicar o ampliar el conocimiento.
Las áreas o sectores de la sociedad que representan el campo de acción del psicólogo son:
El educativo
La salud
El de organización, producción y consumo
El social comunitario y
El de la ecología
Concepción de aprendizaje
Un elemento adicional del curriculum basado en competencias es su concepción del
aprendizaje con una visión constructivista. Esta postura considera que el individuo -tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto
del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia
que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos tres factores. En
consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino una construcción del ser humano.
Desde esta perspectiva, las personas son individuos activos que aprenden, inician
experiencias, buscan información para solucionar problemas y reorganizan lo que ya saben para
lograr nuevos discernimientos. Las perspectivas cognoscitivas más antiguas enfatizaban la
adquisición del conocimiento, pero los planeamientos más recientes destacan su construcción
(Woolfolk, 1996, p. 241), y el proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales:
Los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información o de la
actividad o tarea a resolver.
La actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.
El conocimiento es el resultado del aprendizaje. El conocimiento, más que el producto
final del aprendizaje previo; también guía el nuevo aprendizaje. Por ello, el planteamiento
cognoscitivo sugiere que uno de los elementos más importantes en el proceso de aprendizaje es lo
que el individuo tiene en la situación de aprendizaje. Lo que ya sabemos determina en gran
medida lo que tendremos que aprender, recordar y olvidar.
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De manera sintética, los principios del aprendizaje constructivista son:
El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.
El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.
El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros.
El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que
debería saber.
En virtud de estos principios, los constructivistas creen que los modelos de aprendizaje
deben poner un énfasis mucho mayor en la propia construcción y organización del conocimiento
del aprendiz. Cabe señalar, que no hay un modelo constructivista único, aún así, ciertas ideas
clave son encontradas en la mayoría de los modelos constructivistas, ellas son:
1. El concepto de red de la estructuración del conocimiento.
2. El conocimiento como construcción social.
3. Al aprendizaje situado y las tareas auténticas
4. El andamiaje y la transferencia de responsabilidad para el manejo del aprendizaje, del
profesor al aprendiz.
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Currículo Integrado y Aprendizaje Centrado en el Estudiante Ejes Articuladores y Dimensiones Curriculares
* CAMPOS PROFESIONALES
Salud
Educación
Ambiental
Social Comunitario
Organización, Producción
y Consumo
BASE EPISTEMOLÓGICA
ENFOQUES
* Conductual * Cognitivo * Humanístico *Psicodinámico
DIMENSIÓN
Bio–Psico-Social
X
IX
VIII
VII
VI
V
IV
III
II I
Sem
* Campos profesionales de
aplicación
Unidades
Psicológicas
Primarias
Ciclo Vital: Enfoque
Sistémico
Explicación y Comprensión
Solución de Problemas
(Científicos, Disciplinarios y/o
Profesionales)
Social
Organizacional
Grupal
Individual
Atención Resolutoria
Prevención
Evaluación de la conducta
Investigación
EJES ARTICULADORES ENFOQUE CURRICULAR
NIVEL DE ATENCIÓN ROL PROFESIONAL
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El plan de estudios de la Licenciatura en Psicología contempla un total de 9 semestres
organizados en 3 grandes ejes articuladores:
a) Unidades psicológicas primarias: compuesta de procesos homeostáticos; procesos
activadores de la conducta y; procesos integradores de la conducta. Todos ellos tienen como
característica central el abordaje de los procesos psicológicos básicos (aprendizaje, memoria,
sensopercepción, pensamiento, lenguaje, motivación y emoción, etcétera) vinculados con las
neurociencias.
b) Ciclo vital: analizado desde un enfoque sistémico y compuesto de la revisión de todas las
etapas del ciclo vital del ser humano con una perspectiva ecológica.
c) Campos profesionales de aplicación: que incorpora los elementos conceptuales,
metodológicos y técnicos específicos de las áreas o sectores sociales de intervención del
psicólogo, los cuales son: salud, educación, social comunitario y organización, producción y
consumo. Todos ellos a partir de una visión de la psicología como ciencia aplicada.
La propuesta académica contempla el abordaje pedagógico que permite a los estudiantes
ir de la comprensión y explicación de los fenómenos psicológicos a la solución de problemas
científicos, disciplinarios y/o profesionales. Esta secuencia es tanto de carácter longitudinal
durante cada semestre, como a lo largo de la carrera.
Al modelo didáctico se le agrega las funciones o roles que el psicólogo debe realizar
como profesional de la conducta, ellas son: la investigación; la evaluación de la conducta y de sus
intervenciones como profesional; la intervención psicológica, con sus evidentes diferencias en
sus niveles de prevención y atención resolutoria. Nuevamente la revisión de estas subdimensiones
curriculares se propone tanto de manera horizontal semestral, como a la largo de la carrera.
Finalmente el modelo disciplinario se completa incorporando los niveles de atención en
los que el psicólogo presta sus servicios, ellos son: individual, grupal, organizacional y social.
Revisados de manera longitudinal a lo largo de la carrera.
Los contenidos relacionados con los ejes articuladores, el enfoque curricular, el rol
profesional y los niveles de atención, tienen como base epistemológica la epistemología genética
y como dimensiones del ser humano sus aspectos biológicos, psicológicos y sociales.
El modelo se complementa (en su representación gráfica sería el interior del cubo) con la
propuesta pedagógica, centrada en 4 modalidades didácticas: el sistema tutorial (trabajo en
equipos pequeños), práctica modelada, práctica integrativa y temas selectos (trabajada con el
enfoque de aprendizaje significativo), cada una de ellas con una estructura interna que responde a
los ejes articuladores, las dimensiones curriculares y con relación directa a lo largo de cada
semestre y de toda la carrera. Para cada modalidad didáctica se ha diseñado un conjunto de
estrategias de evaluación formativa que van desde evaluación del desempeño, pasando por
evaluación del dominio y pericia en el manejo de contenidos, hasta la evaluación del proceso.
Todos ellos con modalidades de autoevaluación, evaluación del proceso por parte del tutor y
alumnos y evaluación del tutor.
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El proceso tutorial:
Estrategia de Aprendizaje Basado en
Problemas
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Los grupos tutoriales/ABP
Académicamente se centran en el desarrollo de competencias conceptuales, metodológicas,
contextuales (en su parte teórica), éticas e integrativas, a partir de la modalidad didáctica de
aprendizaje basado en problemas y trabajo en equipos cooperativos.
Pedagógicamente se abordan con la modalidad de grupos tutórales /ABP, los cuales tienen
administrativamente las siguientes características:
Duración: Dos sesiones tutórales semanales de 3 horas, cada una.
Valor en Créditos/Semestre: 12
Valor en Créditos/Totales: 120
Integrantes: 8 estudiantes como mínimo y 10 como máximo, acompañados por un
Docente/Tutor(a).
Estrategia Didáctica: Grupos tutórales centrados en aprendizaje basado en problemas y trabajo
en equipos cooperativos.
Estrategias de Evaluación: Evaluación formativa, la cual incluye la autoevaluación, evaluación
de pares, evaluación del y al tutor y portafolio de evidencias de aprendizaje.
Criterio de Acreditación: Desempeño en términos de dominio y pericia con nivel de desempeño
límite, equivalente numéricamente a 6.0. El rango posible es el siguiente:
o Desempeño altamente satisfactorio (DAS): Equivalente numérico: De 9.5 a 10.0
o Desempeño satisfactorio (DS): Equivalente numérico: 8.0 a 9.4
o Desempeño límite (DL):6.0 a 7.9
o Desempeño insatisfactorio (DIS): 5.9 ó menos
Definición de roles para el proceso tutorial/ABP
Sobre las funciones del tutor(a)
1. Promover la participación reflexiva y crítica de todos y cada uno de los integrantes del equipo.
2. Facilitar el aprendizaje de los estudiantes, ayudándolos a definir sus necesidades educativas.
3. Promover en los estudiantes la consulta y uso adecuado de recursos educativos, tanto en
términos cuantitativos, como cualitativos.
4. Ser flexibles en la conducción del proceso tutorial, de modo tal que permita optimizar el trabajo
cooperativo.
5. Hacer intervenciones diferenciales, de acuerdo a las necesidades, capacidades y potencialidades
de los estudiantes y de las competencias profesionales a alcanzar.
6. Expresar de manera clara, breve, concreta y precisa sus ideas, cuestionamientos y opiniones,
ante el equipo.
7. Enfatizar sobre los procesos más que en los productos, es decir en el aprendizaje significativo,
la construcción de conocimiento, el trabajo cooperativo y la solución/comprensión del
problema, más que en el resultado final de los mismos.
8. Evaluar objetivamente el desempeño de los estudiantes en cada sesión, tomando como base:
Calidad de las participaciones, entendida ésta como la pertinencia, relevancia, coherencia,
profundidad temática y análisis crítico de la información.
Habilidad del alumno para integrar la información.
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Integración al trabajo en equipo.
Factores administrativos: asistencia, puntualidad, cumplimiento con el trabajo acordado en
equipo.
9. Evaluar, en corresponsabilidad estudiantes y tutor, la calidad de los recursos educativos
utilizados, considerando especialmente:
Pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje acordados en grupo.
Actualidad histórica y temporal.
Soporte teórico conceptual.
Cantidad, calidad y diversidad de los recursos consultados.
10. Evaluar, en corresponsabilidad de estudiantes y tutor, el proceso tutorial, a partir de:
a) El trabajo en equipo, centrado en la tarea (de acuerdo al formato pertinente).
b) Cumplimiento con los objetivos de aprendizaje acordados.
c) Metas alcanzadas con respecto a la explicación, comprensión y solución del problema,
considerando como elemento clave la integración biopsicosocial y el contexto.
d) Pertinencia y relevancia de las participaciones del tutor para el establecimiento de los
objetivos de aprendizaje, manejo de la discusión grupal, mantenimiento de un ambiente de
cordialidad, respeto y manejo de conflictos (de acuerdo al formato pertinente).
e) La retroalimentación a la autoevaluación de cada estudiante, a partir del desempeño
observado a lo largo de la(s) sesión(es) (de acuerdo al formato pertinente), facilitando la
identificación de necesidades profesionales y la toma de decisiones que permitan superar
dichas necesidades.
ROL DIFERENCIADO DEL TUTOR(A)1
Eje articulador: Unidades Psicológicas Primarias
1. Explicar y reiterar constantemente los fundamentos conceptuales, metodológicos y
técnicos del ABP
2. Modelar los roles a desarrollar durante la tutoría: MODERADOR(A),
SECRETARIO(A), RELATOR(A).
3. Promover el abordaje de los objetivos de aprendizaje considerando el Modelo Bio-
psico-social del ser humano.
4. Participar de manera activa, directiva y explícita en los procesos de construcción del
conocimiento, con especial énfasis en el manejo conceptual de los contenidos (definición
y caracterización, establecimiento de inter e intra relaciones, generación de hipótesis,
etc.)
5. Modelar y sugerir estrategias de organización y presentación de la información
(esquemas, mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, cuadros
sinópticos).
6. Cuestionar constante de la pertinencia y relevancia de la información presentada con
respecto a los objetivos de aprendizaje planteados.
7. Sugerir recursos educativos y estrategias de recolección de información.
1 Zacarías X., Martínez A., García C. ,Molina N ,Guzmán O. y Núñez A. (2006)
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8. Promocionar la participación continua de TOD@S los integrantes a través de preguntas
colectivas e individuales.
9. Generar un ambiente de confianza, respeto y reconocimiento a través de:
Alentar la participación
Utilizar la retroalimentación para expresar sus sentimientos y pensamientos sobre el
proceso
Utilizar el reforzamiento social cuando se observen conductas favorables hacia el
proceso Tutorial
Utilizar técnicas de integración grupal en las primeras sesiones del semestre.
Hablarles por su nombre
Evitar juicios de valor
No interrumpir las participaciones innecesariamente
10. Combinar momentos dirigidos y no dirigidos, haciendo énfasis en el cumplimiento de
objetivos de aprendizaje (dirigidos) y en el desarrollo de habilidades y competencias (no
dirigidos).
11. Inducir la integración y el parafraseo de la información entre los integrantes del equipo
tutorial.
12. Modelar y dirigir con especial énfasis estrategias de evaluación de proceso (individual,
de pares, de grupo y del tutor/a), de manera autocrítica, reflexiva y objetiva, a través de
preguntas dirigidas, ejemplos, modelaje y clarificación constante de los indicadores de
evaluación.
13. Promover que el estudiante identifique y describa explícitamente las acciones y
actividades que ha realizado para alcanzar metas.
14. Reiterar que la finalidad de la evaluación en el proceso de tutoría ABP es formativa; para
la mejora del desempeño individual, centrada en la conducta y no en la persona, siempre
de manera honesta, directa, objetiva y clara; sin que sea autocomplaciente sino
autocrítica.
15. Facilitar la identificación de los avances diarios en términos de habilidades y
conocimientos construidos.
16. Identificar y canalizar casos para la tutoría personalizada.
Sobre las funciones del estudiante
1. Corresponsabilizarse de su proceso de formación profesional, desarrollando y/u optimizando sus
estrategias de aprendizaje y tiempos de dedicación.
2. Mostrar interés directo, vía participación en el análisis crítico de la información, la integración al
trabajo en equipo, y la formulación preguntas y respuestas.
3. Expresarse de manera clara, breve, concreta y precisa en sus participaciones, tanto de verbales
como escritas.
4. Justificar conceptualmente sus opiniones y/o sintetizar de manera clara los puntos de vista
personales.
5. Tolerar perspectivas distintas a la propia y analizar sus propios pensamientos.
6. Identificar objetivos de aprendizaje personales y asumir la responsabilidad sobre los
consensuados en el equipo.
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7. Desarrollar de manera permanente y continua habilidades para la búsqueda y organización de la
información.
8. Mantener una franca actitud de trabajo en el límite superior de su capacidad, tanto en el ámbito
personal, como del equipo (zona de desarrollo próximo), a través de acciones concretas y no sólo
de manera intencional.
9. Evaluar su propio desempeño, de forma autocrítica y reflexiva, de modo tal que le permita la
identificación de necesidades de formación profesional y la toma de decisiones que permitan
superarlas (autoevaluación).
10. Evaluar, en corresponsabilidad estudiantes y tutor, la calidad de los recursos educativos
utilizados, considerando especialmente:
Pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje acordados en grupo.
Actualidad histórica y temporal.
Soporte teórico conceptual.
Cantidad, calidad y diversidad de los recursos consultados.
11. Evaluar, en corresponsabilidad de estudiantes y tutor, el proceso tutorial, a partir de:
a) El trabajo en equipo, centrado en la tarea (de acuerdo al formato pertinente).
b) Cumplimiento con los objetivos de aprendizaje acordados.
c) Metas alcanzadas con respecto a la explicación, comprensión y solución del
problema, considerando como elemento clave la integración biopsicosocial y el
contexto.
d) Pertinencia y relevancia de las participaciones del tutor para el establecimiento de los
objetivos de aprendizaje, manejo de la discusión grupal, mantenimiento de un
ambiente de cordialidad, respeto y manejo de conflictos (de acuerdo al formato
pertinente).
Para la estructura de las sesiones tutoriales
1. Todas y cada una de las sesiones contarán con cuatro grandes momentos, cuyo contenido y
tiempo son:
a) Apertura: conocimiento del problema y/o acuerdos a los que se hayan llegado en la sesión
anterior, esto deberá permitirle al tutor, en:
La primer sesión, identificar lo que los alumnos saben del problema, los conceptos que
conocen, los que desconocen y las ideas que personalmente tienen sobre el mismo.
Tiempo aproximado 20 min.
Las sesiones posteriores recordar los acuerdos a los que se llegaron y los objetivos de
aprendizaje que se plantearon: Tiempo aproximado 5 min.
b) Desarrollo temático en:
La primer sesión se caracterizará por la lluvia de ideas relacionadas con el problema, la
definición y consenso de objetivos de aprendizaje y la identificación inicial de los
recursos educacionales pertinentes. Tiempo aproximado 50 min.
Las sesiones siguientes estarán centradas en el análisis crítico, discusión e integración de
la información obtenida. Tiempo aproximado 75 min.
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c) Cierre: en esta fase se identificarán las necesidades de aprendizaje de los alumnos y se realizará
el plan de acción para la sesión subsecuente. Tiempo aproximado 10 minutos.
d) Evaluación de la sesión, con fines de retroalimentación. Tiempo aproximado 30 minutos.
Dirección de las sesiones tutoriales
1. Invitar a todos los alumnos a participar en igualdad de circunstancias y tiempo.
2. Dirigir los comentarios y preguntas de los estudiantes hacia otro alumno.
3. Asegurar la comprensión de lo que los estudiantes dicen, de no ser así, pida que sea aclarado.
4. Proporcione más información, a partir de preguntas clave. (¿Tienes alguna evidencia para
respaldar lo que dices? , ¿Qué pasos seguiste?, ¿Desde que otras posturas se puede explicar este
tema?)
5. Hacer que el análisis de la información se concentre en el tema.
6. Dar tiempo a los alumnos para pensar, antes de pedir su participación
7. Cuando un estudiante termine de hablar, observar al resto del grupo para juzgar las reacciones.
8. Mantener un ambiente de cordialidad y libertad.
Administrativos de las sesiones tutoriales
1. Iniciar puntualmente
2. Concluir puntualmente.
3. El tutor es responsable de los materiales y formatos necesarios para el adecuado desarrollo de las
sesiones.
4. Los avances del trabajo en equipo quedarán respaldados en la agenda de trabajo establecida con
ese propósito.
5. En cada sesión tutorial se contará con:
Secretario, el cual tendrá la responsabilidad de llevar la agenda de trabajo; las actividades
centrales de este rol son: registrar la lluvia de ideas y los objetivos de aprendizaje
consensuados por el equipo en la primera sesión; incorporar, al final de la sesión, los
comentarios vertidos por cada uno de los alumnos y el tutor durante la evaluación de la
sesión, así como los eventos y/o acuerdos especiales a los que se llegaron en la sesión(es).
Esta función NO se mantendrá a lo largo de la sesión, será sólo al inicio y al final de la
misma, de modo tal que libere al alumno para optimizar su participación.
Moderador: su función central es dar fluidez a la sesión, equilibrando los tiempos de
intervención y otorgando la participación, sin restarle importancia a su participación en la
presentación y análisis crítico de la información.
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EVALUACIÓN
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De las evaluaciones
1. La estrategia de evaluación de los alumnos incorporados al CIACE. Psicología, busca
comprender todos los aspectos del proceso educativo, desde los aspectos de planificación, hasta
las personas incorporadas al mismo (docentes y estudiantes) y se presenta en tres grandes
modalidades:
a) Evaluación del estudiante: submodalidades: formativa y sumativa.
b) Evaluación de proceso: submodalidades: del tutor(a), de contenidos y de la dinámica de
aprendizaje y educativa.
c) Evaluación del proyecto en general: submodalidades: curricular e impacto en los
indicadores de rendimiento académico.
2. La evaluación del estudiante submodalidad formativa se define como “el conjunto de
procedimientos de medición que utilizan observación directa y registro del desempeño de un
estudiante en el curriculum local, como una base para recopilar información y así tomar
decisiones educativas” (Deno, 1987, citado en Woolfolk, 1996, p. 551).
a) La evaluación formativa tiene como propósitos:
Guiar al profesor/tutor en la planeación y coordinación de las sesiones, lo cual le permitirá
actuar oportunamente.
Ayudar a los estudiantes a identificar las áreas en las que necesitan trabajar.
b) Los procedimientos a utilizar son:
Autoevaluación
Evaluación de pares
Evaluación grupal
Evaluación del tutor(a)
Evaluación de contenido
c) Las técnicas a utilizar son:
Mediciones de desempeño, para la evaluación de las actividades en términos de desempeño
individual y grupal.
Portafolio de evidencias de aprendizaje, para la evaluación del contenido en términos de
dominio, a partir de directrices metodológicas y técnicas previamente definidas.
d) Instrumentos: Evidencias de aprendizaje: se definen como el conjunto de reportes (resumen,
ensayo, mapas conceptuales, redes semánticas, collage, o cualquier otro elemento que muestre el
trabajo del alumno) y/o actividades INDIVIDUALES, que reflejen el trabajo y avance de los
alumnos en la incorporación de los contenidos.
3. La evaluación sumativa será considerada como la sumatoria final de las submodalidades de
evaluación formativa, su función específica es de carácter administrativo.
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MATERIA: PROCESOS HOMEOSTÁTICOS. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
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UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
CIACE
“Evaluación de Contenidos Declarativos y Procedimentales mediante un examen
tipo ensayo de respuesta libre”
A aplicarse en la modalidad de Tutoría ABP.
INTRODUCCIÓN.
La evaluación de los conocimientos es una de las tareas más complejas en el proceso enseñanza-
aprendizaje y más cuando éste proceso se enmarca en un modelo de enseñanza constructivista, ya que debe de
existir –en la medida de la posible– una congruencia entre el modelo de enseñanza y la evaluación.
Dentro de la modalidad de Tutoría ABP, los estudiantes deberán ser capaces de pensar de manera
crítica, comunicarse eficazmente de manera oral y escrita, así como explicar y resolver problemas. Los
tutores deberán proporcionar herramientas para aprender a aprender, analizar la información y lograr la
metacognición, es decir; se pretende que el estudiante no sólo tenga los conocimientos sino adquiera la
habilidad para aplicarlos con eficacia.
Así pues, bajo esta visión constructivista del CIACE, desde su implementación en la Facultad de
Psicología se han llevado a cabo varias estrategias de evaluación para las competencias conceptúales. Tarea
difícil si se considera que en el enfoque constructivista no es congruente evaluar con métodos que se
consideran tradicionales, como las pruebas objetivas que tienden a medir más la memorización que otros
procesos mentales de alto nivel.
Cabe mencionar que desde la perspectiva constructivista, la evaluación debe permitir evaluar no sólo
la certificación de aprendizajes logrados o no, sino que debe apuntar a establecer niveles de avance o
progreso en acercamiento a determinado conocimiento, tomando en cuenta la incorporación de los
conocimientos previos que posee cada estudiante, las estrategias cognitivas y metacognitivas, así como las
capacidades generales utilizadas.
Cuando se requiere la evaluación de aprendizajes complejos y se desea apreciar la capacidad del
sujeto para producir, organizar y expresar sus ideas en forma escrita y habilidad de razonamiento
independiente, es preferible usar las pruebas tipo ensayo que las pruebas objetivas.
Es por ello que se ha diseñado un examen tipo ensayo tomando como base la estrategia de
Evaluación de Competencias Integradas para la Solución de Problemas ECISP (Zacarías, 20042) en la cual
2 Zacarías, S. X. (2004). Evaluación de Competencias Integradas para la solución de problemas. Manual de la
Modalidad de Tutoría ABP. Facultad de Psicología, Universidad de Colima.
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MATERIA: PROCESOS HOMEOSTÁTICOS. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
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los estudiantes tienen que plasmar la integración de conceptos y teorías relacionados. La actual estrategia de
evaluación tiene como objetivo evaluar tanto los contenidos declarativos (factuales y conceptuales),
procedimentales y metacognitivos que se generan en los estudiantes –en comunión con el tutor- al revisar
dichos contenidos y por la naturaleza misma del proceso tutorial.
Dentro de los contenidos declarativos puede hacerse una importante distinción taxonómica con
consecuencias pedagógicas: los contenidos factuales y los contenidos conceptuales (Pozo, 1992, en Díaz y
Hernández 2002).
El contenido factual es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que
los alumnos deben aprender en forma literal. El contenido conceptual es más complejo que el factual. Se
construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tiene que ser
aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las características
definitorias y las reglas que los componen.
Los contenidos procedimentales son los que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias,
técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etc. En ellos se agrupan las habilidades o capacidades básicas para
actuar de alguna manera, a las estrategias que uno aprende para investigar o solucionar problemas, o a las
técnicas y actividades sistematizadas relacionadas con aprendizajes concretos.
Por último los contenidos metacognitivos que comprende el conocimiento o las creencias que los
aprendices tienen sobre los factores y variables que actúan e interactúan afectando el desenvolvimiento y la
producción de las actividades cognitivas. El conocimiento metacognitivo incluye el conocimiento personal, el
de las tareas y el estratégico (Flavell, 1979). Las variables personales incluyen todo lo que uno debería saber
acerca de uno mismo en relación a cómo aprende y también cómo lo hacen los otros sujetos, las referidas a la
tarea se vinculan al conocimiento de las actividades cognitivas que deben emplearse para resolver una
actividad determinada y las vinculadas con las estrategias remiten al conocimiento de la efectividad de los
distintos procedimientos para la resolución de una tarea.
El examen tipo ensayo que se diseñó, evalúa diferentes procesos y productos, que se elaboraron
tomando en cuenta los niveles taxonómicos de Bloom-Anderson (Anderson y Krathwohl, 2001). Esta
taxonomía es una revisión a la taxonomía tradicional de Bloom (1959) y el cambio más importante se da a
nivel estructural. La taxonomía cognitiva original de Bloom, esta conformada por una sola dimensión que
comprende los seis diferentes procesos cognitivos: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y
evaluación. La nueva versión toma la forma de dos dimensiones; una de las dimensiones identifica la
Dimensión del Conocimiento o el tipo de conocimiento a aprender, que comprende el conocimiento factual,
conocimiento conceptual, conocimiento procedimental y conocimiento metacognitivo y la segunda
corresponde a la Dimensión del Proceso Cognitivo o el proceso cognitivo usado para aprender: recordar,
comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. De acuerdo con esta taxonomía, cada nivel de conocimiento
puede corresponder a cada nivel de proceso cognitivo. Por lo tanto, un estudiante puede recordar
conocimiento factual o procedimental, comprender conocimiento conceptual o metacognitivo, o analizar
conocimiento factual o metacognitivo.
A continuación se describe la estructura general del examen que se aplica en el PRIMER semestre,
así como la forma de calificarlo y los lineamientos para su aplicación.
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EXAMEN TIPO ENSAYO DE RESPUESTA LIBRE PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
DECLARATIVOS Y PROCEDIMENTALES DE LA TUTORIA ABP
Estructura del examen.
Con la finalidad de explicar de manera didáctica las características de la evaluación, se identifican dos
procesos de ejecución.
Primer Proceso: Escenario de Aplicación.
Se presenta un escenario diseñado especialmente para la evaluación de los contenidos revisados en la
tutoría ABP. El escenario deberá considerar para su diseño los objetivos de aprendizaje formulados en el
proceso tutorial con base a los contenidos del plan de curso.
Una vez que el estudiante ha leído el escenario de aplicación, se presentan preguntas
orientadoras que tienen dos finalidades fundamentales: a) centrar al estudiante en los contenidos declarativos, procedimentales y/o metacognitivos revisados; b) incluir preguntas que impliquen los procesos cognitivos usados para aprender, estos son: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
A continuación se describen brevemente cada uno de los procesos cognitivos usados para aprender según
Anderson y Krathwohl (2001).
Recordar: Producir la información correcta desde la memoria.
Comprender: Construir significado a partir de materiales educativos o experiencias.
Aplicar: Utilizar un procedimiento.
Analizar: Descomponer un concepto en sus partes y describir cómo las partes se relacionan con
el todo.
Evaluar: Emitir juicios basados en criterios y normas.
Crear: Reunir las piezas para formar algo nuevo o reconocer los componentes de una nueva
estructura.
El objetivo principal de este primer proceso es la evaluación de los conocimientos conceptuales a un
nivel de procesamiento cognitivo de reconocimiento y comprensión. Se les pide a los estudiantes que
evoquen los conceptos principales y secundarios aprendidos, así como las teorías con sus ideas centrales y el
autor/es correspondiente.
Una vez que el estudiante ha leído el escenario y las preguntas orientadoras, se le presenta la siguiente
indicación:
De acuerdo con el escenario planteado y las preguntas orientadoras, identifica los
conceptos principales y secundarios que permitan una comprensión de la situación,
así como las teorías con sus ideas centrales y el autor/es correspondiente. Organiza la
información en la siguiente tabla:
CONCEPTOS PRINCIPALES Y
SECUNDARIOS
TEORÍAS E IDEAS CENTRALES Y EL
AUTOR/ES
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MATERIA: PROCESOS HOMEOSTÁTICOS. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
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Segundo Proceso: Explicación teórico conceptual.
El objetivo principal de este segundo proceso es evaluar los conocimientos conceptuales y
procedimentales a un nivel de procesamiento cognitivo de aplicación y análisis.
Como primera tarea en este segundo proceso, se le solicita al estudiante que reorganice el contenido
conceptual presentado en el primer proceso a través de un organizador gráfico. El estudiante tiene la libertad
de elegir cualquier organizador gráfico dígase cuadro sinóptico, mapa mental, diagrama de flujo, mapa
conceptual, entre otros. Es importante que durante el proceso tutorial se trabaje con organizadores gráficos
para que el estudiante sea capaz de diseñar y elegir el que más se adapte a sus necesidades de aprendizaje y el
más apropiado para un tipo particular de información.
Como segunda tarea el estudiante debe realizar una explicación congruente de la situación mediante el
desarrollo de un escrito, donde se demuestre el dominio conceptual integrando los conceptos principales y
secundarios, así como las teorías con sus ideas centrales. El escrito incluye conclusiones razonadas sobre los
nuevos aprendizajes y la importancia en la formación del psicólogo. Es importante que la redacción sea
ordenada, clara y congruente; se citen autores; y se respeten las reglas ortográficas.
Las indicaciones para este segundo proceso son dos:
Primera indicación:
De acuerdo con la información que mencionaste en la tabla anterior, elabora un organizador
gráfico (cuadro sinóptico, mapa mental, mapa conceptual diagrama de flujo, etc.) que relacione e
integre los conceptos principales y secundarios, así como las teorías con sus ideas centrales.
Segunda indicación:
Con base en la información del organizador gráfico que elaboraste, describe y explica los
conceptos principales y secundarios, así como las teorías con sus ideas centrales, mediante un
escrito que incluya conclusiones razonadas sobre los nuevos aprendizajes y la importancia en la
formación del psicólogo. Dicho escrito debe cumplir con las siguientes características: redacción
ordenada, clara y congruente; citar autores; y respetar las reglas ortográficas.
Calificación del examen.
Para la calificación del examen se han diseñado rúbricas analíticas, (ver anexos) que permiten describir el
grado en que el estudiante esta ejecutando un proceso o un producto. Las rúbricas presentan los indicadores a
evaluar y la descripción de los criterios de ejecución de éstos.
Se proponen cuatro criterios de desempeño con puntajes diferenciales según el grado de complejidad del
indicador. Por ejemplo, los indicadores del primer proceso se califican en un rango que va de los 0 puntos, en
su nivel inferior de desempeño hasta 6 puntos en su nivel superior. Para el segundo proceso, los puntajes son
diferenciales según el grado de complejidad del proceso a evaluar. Los procesos se califican en un rango de 0
a 3. Si se considera que la ejecución de una tarea, está en un punto medio entre los rangos establecidos, se
podrán usar puntuaciones intermedias; por ejemplo entre 1 y 2: 1.5.
Es importante mencionar que el indicador que evalúa la elaboración del organizador gráfico, es genérico
para cualquier tipo de organizador. Se exhorta a los tutores a ser flexibles en la evaluación de este indicador y
a revisar por cuenta propia la correcta elaboración de organizadores gráficos para una calificación objetiva de
los mismos.
Una vez calificada toda la prueba, se suman los puntajes obtenidos de cada momento y se saca el puntaje
final.
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Forma de Aplicación.
A continuación se describen de manera general los aspectos operativos de la aplicación del examen:
a. Evaluación simultánea para todos los estudiantes del mismo grupo tutorial, en una sesión de dos
horas y media.
b. La disposición de los estudiantes es en un aula, el trabajo es individual y por escrito sin consultar
material de apoyo bibliográfico de ningún tipo, sin embargo puede consultar al tutor durante la sesión
de evaluación, para aclarar dudas respecto a las indicaciones del propio examen. No está permitido
que los alumnos intercambien información o comentarios durante la sesión.
c. Los estudiantes traerán el material necesario para contestar el examen: lápices, plumas, hojas,
sacapuntas y borrador.
d. El tutor durante la evaluación mantiene su rol de facilitador, no fungirá como experto, puede ofrecer
orientación pero no responder a preguntas temáticas; se sugiere que el tutor registre las conductas del
estudiante durante la sesión de evaluación, para su posterior retroalimentación.
e. Los aspectos o requisitos de la evaluación se describen en las indicaciones del examen. Terminado el
tiempo asignado a la evaluación, se recogen los exámenes de los estudiantes que aún no han
terminado y preferentemente se programa una sesión posterior fuera del horario normal de las tutorías
para retroalimentar los resultados de la evaluación.
Exposición Oral
Lineamientos para la evaluación oral del sistema tutorial ABP
Para evaluar el aprendizaje de los conocimientos declarativos, en este caso los contenidos de
carácter conceptual y factual, que de acuerdo al enfoque constructivista pone énfasis en este tipo de
contenidos porque considera que su logro permite en los estudiantes estructurar nuevos esquemas
mentales con una intencionalidad comprensiva (Ahumada, 2005), de manera que en el proceso de
construcción y/o reconstrucción de su aprendizaje sean capaces de explicar, ejemplificar, clasificar
o resolver situaciones nuevas en las cuales esté inmerso el concepto aprehendido.
Por lo anterior, el CIACE en la modalidad didáctica de tutoría, emplea otra estrategia de
evaluación complementaria a la escrita: la evaluación oral, que tiene la finalidad de que el/la
estudiante pueda demostrar el dominio de competencias conceptuales mediante el desarrollo de la
habilidad de comunicación verbal. Ésta se realiza a través de la disertación oral (exposición oral), la
cual consiste en la exposición y defensa de un tema específico frente a sus pares.
Los lineamientos para desarrollar la disertación oral son:
a) El/la estudiante elige un tema revisado en cualquiera de los escenario de la tutoría, con el objetivo
buscar información para la fundamentación teórica de dicho tema y lo prepare para su exposición
en la fecha programada de acuerdo con el calendario que la Facultad proporcionará.
b) La información que prepare para la exposición oral se enfocará a los siguientes aspectos:
o Identificación del tema central.
o Justificación de la elección del tema con base en el escenario abordado.
o Elaboración de un guión de exposición de los aspectos o subtemas a abordar, mismo que será
entregado en forma impresa al tutor.
o Elaboración de material y/o multimedia para la presentación del tema.
c) En la temática o temáticas que se aborden deberán identificarse: introducción, conceptos y/o
definiciones básicas de los procesos psicológicos que lo determinan, teorías que lo explican
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MATERIA: PROCESOS HOMEOSTÁTICOS. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
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describiendo los elementos básicos que los conforman, congruencia, jerarquización y síntesis
temática, cita de fuentes bibliográficas y conclusiones del tema(s).
d) El tiempo asignado para la exposición oral será de 10 minutos y el/a tutor/a y/o los compañeros
de equipo podrán hacer preguntas ajustándose a un tiempo de 5 minutos como límite.
o Las respuestas que el/la expositor/a emita respecto a las preguntas que se planteen deberán
ser precisas, concretas, claras y fundamentadas.
e) L@s estudiantes deberán informar al tutor/a con anticipación el equipo (cañón, laptop, proyector
de acetatos) que requerirá para la presentación, para que el/la tutor/a solicite el equipo al personal
responsable de la facultad por lo menos dos días antes de la evaluación.
f) Durante el desarrollo de la exposición el tutor(a) deberá hacer el registro de la evaluación oral en
el formato diseñado ex profeso, de tal manera que en la siguiente sesión se pueda retroalimentar
dicha evaluación con el grupo para fines de incorporar el porcentaje correspondiente a la
calificación final.
g) Los criterios que se evalúan en la rúbrica son: contenido, creatividad, terminología, organización,
síntesis, material de apoyo, respuesta a la audiencia, destrezas verbales y duración de la
presentación.
PLAN DE LA PRIMERA SESIÓN
1. Dar a conocer el contenido del manual.
2. Dar a conocer el plan de curso y las competencias a desarrollar.
3. Realizar una semblanza de cada uno de los estudiantes para identificar fortalezas y
debilidades en su aprendizaje, intereses y gustos personales, expectativas y metas.
4. Dar a conocer los criterios y porcentajes de la evaluación
5. Dar a conocer los formatos de evaluación:
Primera y segunda parcial:
Escrita 50%
Desempeño individual 30%
Grupal 10 %
Evaluación de pares 10%
Tercera parcial:
Escrita 30%
Oral 20% (10min de exposición y 5 de preguntas) cada estudiante elige
un tema revisado en tutoría
Desempeño individual 30%
Grupal 10 %
Evaluación de pares 10%
Ordinario:
Escrita 70%
Oral 30% (tema integrador)
Extraordinario:
Examen 60%
Exposición oral (el tema se le asigna el mismo día el tutor,
cuestionando la información a manera de tutoría) 40%. 6. Dar a conocer la estrategia didáctica de la tutoría ABP (1º y 7º semestre) para los
demás será recordar como se ha venido trabajando.
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EVALUACIONES
Primera y segunda parcial
Tercera parcial
Ordinario Extraordinario
Evaluación objetiva 50% Desempeño individual 30% Grupal 10 % y Evaluación de pares 10%
Evaluación objetiva 30% Oral 20% (10min de exposición y 5 de preguntas) cada estudiante elige un tema revisado en tutoría Desempeño individual 30% Grupal 10 % y Evaluación de pares 10%
Evaluación objetiva 70% Oral 30% (tema integrador)
Evaluación objetiva 60% Exposición oral (el tema se le asigna el mismo día el tutor, cuestionando la información a manera de tutoría) 40%.
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Plan de curso y esquema integrado del eje
articulador
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Universidad de Colima Dirección General de Educación Superior
Facultad de Psicología.
Nombre del Programa Educativo: Licenciatura en Psicología.
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Procesos homeostáticos.
Nombre de la academia a la que pertenece: Aprendizaje Basado en Problemas.
Semestre Valor en créditos Horas semanales Horas teóricas a la
semana Horas prácticas a la
semana
Horas semanales de actividades de aprendizaje individual o con tutoría o
asesoría
1 semestre 12 6 6 0
3, las cuales estarán destinadas para la contextualización de la información contenida en los escenarios, para la visita a escenarios y consulta a expertos, asistencia a conferencias y para la tutoría personalizada.
Materias antecedentes: -
Materias con las que se relaciona en el semestre: Problematización en psicología, Comunicación no verbal y Práctica de procesos homeostáticos.
Materias consecutivas: Procesos activadores de la conducta.
Propósitos de la materia
Propósito general u objetivos de la materia: • Estimular la integración teórica y metodológica a través de la identificación de las intrarrelaciones e interrelaciones de los
procesos homeostáticos.
Competencias o elementos del perfil del egresado que desarrolla la materia: • Competencia conceptual • Competencia metodológica • Competencia contextual (aspectos teóricos) • Competencia integrativa • Competencia ética • (Plan de estudios CIACE página 99)
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MATERIA: PROCESOS HOMEOSTÁTICOS. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
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Universidad de Colima Dirección General de Educación Superior
Facultad de Psicología.
Nombre del Programa Educativo: Licenciatura en Psicología.
Unidades de Aprendizaje
Unidad I: Procesos homeostáticos en la Neurobiología del desarrollo
Objetivo: Estimular la integración teórica y metodológica a través de la identificación de las intrarrelaciones e
interrelaciones de los procesos homeostáticos involucrados en la neurobiología del desarrollo.
Periodo: 11 de agosto al 15 de
septiembre de 2014
Fecha propuesta para la evaluación de la Unidad: Evaluación escrita tipo ensayo: 12 y 15 de septiembre 16 y 17 de octubre 28 de noviembre y 1º de diciembre Evaluación oral Del 25 de noviembre al 1º de diciembre Las otras estrategias de evaluación se realizan en cada sesión de trabajo
Contenidos a desarrollar Estrategias didácticas y experiencias
de aprendizaje *Estrategias y criterios para la
evaluación del aprendizaje
Competencias
Conceptual • Comprensión de los conceptos
básicos implicados en la neurobiología del desarrollo Metodológica
• Conocimiento teórico de las metodologías para la evaluación en el desarrollo neurobiológico y psicológico Contextual
• Relacionar el conocimiento académico adquirido con las experiencias previas. Integrativa
• Identificar los principios y elementos bio - psico - sociales relacionados con el desarrollo humano, a partir de los diferentes enfoques teóricos.
• Integración de la dimensiones BPS de la neurobiología del desarrollo como parte de los procesos homeostáticos.
Estrategias • Cuestionamiento Socrático • Foro de discusión • Elaboración de mapas mentales y
conceptuales • Anagramas: cubo, estrella, cangrejo,
ruta crítica, etc. • Lluvia de ideas • Preguntas dirigidas • Juego de roles • Evaluación de pares
Para la estructura de las sesiones
tutoriales
Todas y cada una de las sesiones contarán con cuatro grandes momentos, cuyo contenido y tiempo son:
a) Apertura b) Desarrollo temático c) Cierre d) Evaluación de la sesión, con fines de retroalimentación.
Debido a que las unidades serán revisadas en orden aleatorio, a continuación se especifican los criterios para las 3 evaluaciones parciales propuestas: Primera y segunda evaluación: • Evaluación escrita 50 % • Evaluación Grupal 30 % • Evaluación del profesor a desempeño
individual 20% Tercera evaluación: • Evaluación escrita 30% • Defensa oral 20% • Evaluación grupal 20% • Evaluación del profesor a desempeño
individual 30%
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MATERIA: PROCESOS HOMEOSTÁTICOS. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
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Ética • Propone/identifica los principios
éticos y valores universales pertinentes para su formación profesional
Contenidos temáticos Bases biológicas de la conducta • Reproducción:
Celular Humana Control de la natalidad
• Genética Leyes de la herencia
• Herencia Biológica/cultura/sociedad vs ambiente
• Cuidados prenatales Psicológicos Biológicos Sociales Económicos
• Desarrollo del SN Desarrollo embrionario Crecimiento y maduración del sistema nervioso
• Teratógenos Sustancias que alteran el desarrollo neurobiológico y psicológico
Dirección de las sesiones tutoriales 1. Invitar a todos los alumnos a
participar en igualdad de circunstancias y tiempo.
2. Dirigir los comentarios y preguntas de los estudiantes hacia otro alumno.
3. Asegurar la comprensión de lo que los estudiantes dicen.
4. Proporcione más información, a partir de preguntas clave.
5. Hacer que el análisis de la información se concentre en el tema.
6. Dar tiempo a los alumnos para pensar, antes de pedir su participación
7. Mantener un ambiente de cordialidad y libertad.
Administrativos de las sesiones tutoriales 1. Iniciar puntualmente 2. Concluir puntualmente. 3. En cada sesión tutorial se
contará con:
Secretario
Moderador
Relator (por voluntad o a invitación)
•
Bibliografía básica:
Alcaraz Romero, V. (2001). Estructura y función del sistema nervioso: recepción sensorial y estado del organismo. Manual Moderno.
Alcaraz Romero, V. (2001). Textos de neurociencias cognitivas. Manual Moderno.
Carlson N. (2005). Fisiología de la conducta. Pearson.
Guyton & Hall. (2006). Tratado de Fisiología Médica. 11ª Edición. Elsevier.
Goodman & Gilman. (2007). Las bases farmacológicas de la terapéutica. 11ª Edición. Colombia: McGraw-Hill Interamericana.
Kandel, E., Schwartz, E., Jessell, T., Tejada Macua, P., Navarro García, M., Ramos Platón, M. & Rodríguez Fonseca, F. (1996). Neurociencia y conducta. Prentice Hall.
Pinel, J. (2010). Biopsicología. Pearson.
Rosenzweig, M., Leiman, A., Escobar Aliaga, M. & Perez Pamies, M. (1992). Psicología fisiológica. MCGRAW-HILL.
Santiago de Torres, J., Tornay Mejías, F. & Gómez Milán, E. (2006). Procesos psicológicos básicos. McGraw-Hill.
Sanz de Acedo M. L. (1998). Psicología Mente y Conducta. Bilbao, España : Desclée de Brouwer
Kandel, E., Schwartz, E., Jessell, T. (2012). Principios de Neurociencia. MCGRAW-HILL.
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Universidad de Colima Dirección General de Educación Superior
Facultad de Psicología.
Nombre del Programa Educativo: Licenciatura en Psicología.
Unidades de Aprendizaje
Unidad II: Procesos homeostáticos en la Evolución, adaptación y supervivencia de las especies
Objetivo: Estimular la integración teórica y metodológica a través de la identificación de las intrarrelaciones e
interrelaciones de los procesos homeostáticos involucrados en la Evolución, adaptación y supervivencia de las especies.
Periodo: 18 de septiembre al 17 de
octubre de 2014.
Fecha propuesta para la evaluación de la Unidad: Evaluación escrita tipo ensayo: 12 y 15 de septiembre 16 y 17 de octubre 28 de noviembre y 1º de diciembre Evaluación oral Del 25 de noviembre al 1º de diciembre Las otras estrategias de evaluación se realizan en cada sesión de trabajo
Contenidos a desarrollar Estrategias didácticas y experiencias
de aprendizaje *Estrategias y criterios para la
evaluación del aprendizaje
Competencias Conceptual • Comprensión de los conceptos
básicos implicados en los procesos homeostáticos involucrados en la Evolución, adaptación y supervivencia de las especies.
Metodológica • Conocimiento teórico de las
metodologías para el estudio de los procesos homeostáticos involucrados en la Evolución, adaptación y supervivencia de las especies.
Contextual • Relacionar el conocimiento
académico adquirido con las experiencias previas.
Estrategias • Cuestionamiento Socrático • Foro de discusión • Elaboración de mapas mentales y
conceptuales • Anagramas: cubo, estrella, cangrejo,
ruta crítica, etc. • Lluvia de ideas • Preguntas dirigidas • Juego de roles • Evaluación de pares
Para la estructura de las sesiones
tutoriales
Todas y cada una de las sesiones contarán con cuatro grandes momentos, cuyo contenido y tiempo son:
a) Apertura b) Desarrollo temático c) Cierre d) Evaluación de la sesión, con fines de retroalimentación.
Debido a que las unidades serán revisadas en orden aleatorio, a continuación se especifican los criterios para las 3 evaluaciones parciales propuestas: Primera y segunda evaluación: • Evaluación escrita 50 % • Evaluación Grupal 30 % • Evaluación del profesor a desempeño
individual 20% Tercera evaluación: • Evaluación escrita 30% • Defensa oral 20% • Evaluación grupal 20% • Evaluación del profesor a desempeño
individual 30%
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MATERIA: PROCESOS HOMEOSTÁTICOS. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
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Integrativa • Identificar los principios y
elementos bio-psico-sociales relacionados con el estudio de los procesos homeostáticos involucrados en la Evolución, adaptación y supervivencia de las especies, a partir de los diferentes enfoques teóricos.
• Integración de las dimensiones BPS
de los procesos homeostáticos involucrados en la Evolución, adaptación y supervivencia de las especies.
Ética • Propone/identifica los principios
éticos y valores universales pertinentes para su formación profesional
Contenidos temáticos Bases biológicas de la conducta • Evolución • Filogenia • Ontogenia • Etología • Psicología • Instintos, pulsión, adaptación y
supervivencia • Regulación neuroendocrina eje
Hipotálamo-Pituitaria-Adrenal: neurotransmisores y hormonas
Psiconeuroendocrinología y Psiconeuroinmunoendocrinología
Dirección de las sesiones tutoriales 8. Invitar a todos los alumnos a
participar en igualdad de circunstancias y tiempo.
9. Dirigir los comentarios y preguntas de los estudiantes hacia otro alumno.
10. Asegurar la comprensión de lo que los estudiantes dicen.
11. Proporcione más información, a partir de preguntas clave.
12. Hacer que el análisis de la información se concentre en el tema.
13. Dar tiempo a los alumnos para pensar, antes de pedir su participación
14. Mantener un ambiente de cordialidad y libertad.
Administrativos de las sesiones tutoriales 4. Iniciar puntualmente 5. Concluir puntualmente. 6. En cada sesión tutorial se contará
con:
Secretario
Moderador
Relator (por voluntad o a invitación)
Bibliografía básica:
Alberts, B. et al. (2008). Biología molecular de la célula. 5ª edición. España: Eds. Omega
Alcaraz Romero, V. (2001). Estructura y función del sistema nervioso: recepción sensorial y estado del organismo. Manual Moderno.
Alcaraz Romero, V. (2001). Textos de neurociencias cognitivas. Manual Moderno
Carlson, B. (2009). Embriología humana y biología del desarrollo. 4ª edición. España: Elsevier
Carlson N. (2005). Fisiología de la conducta. Pearson.
Guyton & Hall. (2006). Tratado de Fisiología Médica. 11ª Edición. Elsevier.
Kandel, E., Schwartz, E., Jessell, T., Tejada Macua, P., Navarro García, M., Ramos Platón, M. & Rodríguez Fonseca, F. (1996). Neurociencia y conducta. Prentice Hall.
Pinel, J. (2010). Biopsicología. Pearson.
Rosenzweig, M., Leiman, A., Escobar Aliaga, M. & Perez Pamies, M. (1992). Psicología fisiológica. MCGRAW-HILL.
Santiago de Torres, J., Tornay Mejías, F. & Gómez Milán, E. (2006). Procesos psicológicos básicos. McGraw-Hill.
Sanz de Acedo M. L. (1998). Psicología Mente y Conducta. Bilbao, España : Desclée de Brouwer
Kandel, E., Schwartz, E., Jessell, T. (2012). Principios de Neurociencia. MCGRAW-HILL.
U N I V E R S I D A D D E C O L I M A MANUAL PARA PRIMER SEMESTRE 2014
MATERIA: PROCESOS HOMEOSTÁTICOS. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
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Universidad de Colima Dirección General de Educación Superior
Facultad de Psicología.
Nombre del Programa Educativo: Licenciatura en Psicología.
Unidades de Aprendizaje
Unidad III: Procesos homeostáticos en la regulación de los ritmos biológicos
Objetivo: Estimular la integración teórica y metodológica a través de la identificación de las intrarrelaciones e
interrelaciones de los procesos homeostáticos involucrados en la regulación de los ritmos biológicos
Periodo: 22 de octubre al 1º de
diciembre de 2014.
Fecha propuesta para la evaluación de la Unidad: Evaluación escrita tipo ensayo: 12 y 15 de septiembre 16 y 17 de octubre 28 de noviembre y 1º de diciembre Evaluación oral Del 25 de noviembre al 1º de diciembre Las otras estrategias de evaluación se realizan en cada sesión de trabajo
Contenidos a desarrollar Estrategias didácticas y experiencias
de aprendizaje *Estrategias y criterios para la
evaluación del aprendizaje
Competencias
Conceptual • Comprensión de los conceptos
básicos implicados en el estudio de los ritmos biológicos Metodológica Conocimiento teórico de las metodologías implicadas en el estudio de los ritmos biológicos Contextual
• Relacionar el conocimiento académico adquirido con las experiencias previas. Integrativa
• Identificar los principios y elementos bio - psico - sociales relacionados en el estudio de los ritmos biológicos, a partir de los diferentes enfoques teóricos.
• Integración de la dimensiones BPS de los ritmos biológicos como parte de los procesos homeostáticos.
Estrategias • Cuestionamiento Socrático • Foro de discusión • Elaboración de mapas mentales y
conceptuales • Anagramas: cubo, estrella, cangrejo,
ruta crítica, etc. • Lluvia de ideas • Preguntas dirigidas • Juego de roles • Evaluación de pares
Para la estructura de las sesiones
tutoriales
Todas y cada una de las sesiones contarán con cuatro grandes momentos, cuyo contenido y tiempo son:
a) Apertura b) Desarrollo temático c) Cierre d) Evaluación de la sesión, con fines de retroalimentación.
Debido a que las unidades serán revisadas en orden aleatorio, a continuación se especifican los criterios para las 3 evaluaciones parciales propuestas: Primera y segunda evaluación: • Evaluación escrita 50 % • Evaluación Grupal 30 % • Evaluación del profesor a desempeño
individual 20% Tercera evaluación: • Evaluación escrita 30% • Defensa oral 20% • Evaluación grupal 20% • Evaluación del profesor a desempeño
individual 30%
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MATERIA: PROCESOS HOMEOSTÁTICOS. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
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Ética • Propone/identifica los principios
éticos y valores universales pertinentes para su formación profesional
Contenidos temáticos Bases biológicas de la conducta • Ciclos biológicos:
Circadianos, ultradianos e infradianos
• Ciclo dormir-vigilia Sinápsis: Comunicación eléctrica y química en la regulación del ciclo Estructuras cerebrales que participan en la regulación del ciclo Técnicas de Electroencefalografía y Polisomnografía para el estudio del ciclo Fases del ciclo
• Trastornos del dormir/vigilia Factores neuro-psico-farmacológicos que modifican la regulación del ciclo
Dirección de las sesiones tutoriales 15. Invitar a todos los alumnos a
participar en igualdad de circunstancias y tiempo.
16. Dirigir los comentarios y preguntas de los estudiantes hacia otro alumno.
17. Asegurar la comprensión de lo que los estudiantes dicen.
18. Proporcione más información, a partir de preguntas clave.
19. Hacer que el análisis de la información se concentre en el tema.
20. Dar tiempo a los alumnos para pensar, antes de pedir su participación
21. Mantener un ambiente de cordialidad y libertad.
Administrativos de las sesiones tutoriales 7. Iniciar puntualmente 8. Concluir puntualmente. 9. En cada sesión tutorial se
contará con:
Secretario
Moderador
Relator (por voluntad o a invitación)
Bibliografía básica
Alberts, B. et al. (2008). Biología molecular de la célula. 5ª edición. España: Eds. Omega
Alcaraz Romero, V. (2001). Estructura y función del sistema nervioso: recepción sensorial y estado del organismo. Manual Moderno.
Alcaraz Romero, V. (2001). Textos de neurociencias cognitivas. Manual Moderno
Carlson N. (2005). Fisiología de la conducta. Pearson.
Guyton & Hall. (2006). Tratado de Fisiología Médica. 11ª Edición. Elsevier.
Kandel, E., Schwartz, E., Jessell, T., Tejada Macua, P., Navarro García, M., Ramos Platón, M. & Rodríguez Fonseca, F. (1996). Neurociencia y conducta. Prentice Hall.
Pinel, J. (2010). Biopsicología. Pearson.
Rosenzweig, M., Leiman, A., Escobar Aliaga, M. & Perez Pamies, M. (1992). Psicología fisiológica. MCGRAW-HILL.
Santiago de Torres, J., Tornay Mejías, F. & Gómez Milán, E. (2006). Procesos psicológicos básicos. McGraw-Hill.
Sanz de Acedo M. L. (1998). Psicología Mente y Conducta. Bilbao, España : Desclée de Brouwer
Kandel, E., Schwartz, E., Jessell, T. (2012). Principios de Neurociencia. MCGRAW-HILL.
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MATERIA: PROCESOS HOMEOSTÁTICOS. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
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Calendario de Evaluaciones Parciales del Aprendizaje
1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación Evaluación ordinaria
Evaluación extraordinaria
Regularización
12-15 septiembre
16-17 de octubre
28 de noviembre-1º de diciembre
10-17 de diciembre
7-9 de enero 14-16 de enero
Nombre y firma del profesor:
D.C. Alma Yadira Gálvez Contreras / Profesora por horas M.C. Cesar Augusto García Avítia / Profesor por horas Dr. Francisco Delgado Urzúa / Profesor por Horas M.C. Jorge Guzmán Muñiz / Profesor de Tiempo Completo MC. Jorge Luis Collás Aguilar / Profesor por horas D.C. Jorge Torres Hernández / Profesor de Tiempo Completo D.C. Norma Angélica Moy López / Profesora de Tiempo Completo Psic. Oscar Omar Guzmán Cervantes / Profesora por horas
Fecha de elaboración: 5 de Agosto de 2014
____________________________________ Vo Bo. del presidente de la Academia Fecha de aprobación por la Academia de: 6 de Agosto de 2014
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MATERIA: PROCESOS HOMEOSTÁTICOS. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
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MAPA CONCEPTUAL DEL EJE: PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS
Definidos como
PROCESOS PSICOLÓGICOS
BÁSICOS
PROCESOS
HOMEOSTÁTICOS
INDIVIDUALES
PROCESOS ACTIVADORES DE
LA CONDUCTA
PROCESOS INTEGRADORES
DE LA CONDUCTA
Soporte biológico
(filogenético y ontogenético)
del ser humano, que le
permite desarrollarse en
interacción con su medio.
Procesos que permiten la interacción
del ser humano consigo mismo, de
manera contingente con su medio
ambiente biológico y social
Procesos que permiten la
individuación, a partir de la
integración de los elementos
biológicos, psicológicos y
sociohistóricos.
Temáticamente expresados en
* Origen y evolución del ser
humano
* Polémica mente-cuerpo
* Herencia y desarrollo
embrionario
* Herencia y medio ambiente
* Conducta adaptativa
* Autoconcepto
* Reconstrucción de la
experiencia
* Comportamiento sexual
* Imagen mental del mundo
* Asunción de roles
* Creatividad
* Solución de problemas
* Inteligencia
* Comunicación humana
* Identidad.
Posturas filosóficas
Perspectiva etológica
Teoría de la evolución de las especies
Modelo biológico de la conducta
Modelo ecológico de la conducta
Enfoque de género
Enfoques sociológicos
Teorías de la comunicación
Principios éticos y valores
Enfoques en psicología: Conductual;
Cognitivo; Psicodinámico y Humanístico;
en sus:
o Principios básicos
o Precursores
o Autores clásicos
o Nuevas aproximaciones
o Aportaciones críticas.
Abordados desde
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MATERIA: PROCESOS HOMEOSTÁTICOS. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
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ESCENARIOS
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MATERIA: PROCESOS HOMEOSTÁTICOS. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
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Formato de planeación didáctica por competencias Modalidad: Tutoría/ABP
Semestre: Primero Eje articulador: Unidades psicológicas primarias Contenidos temáticos: Procesos homeostáticos
Escenario 1: Maduración, crecimiento y desarrollo del SN
Amanda es una joven de 18 años de edad, estudiante del área de la salud. Actualmente se encuentra en una encrucijada, debido a que ella considera que siempre ha sido cuidadosa al tener relaciones sexuales con su pareja, argumentando que “ella se conoce perfectamente, ya que su ciclo menstrual es regular y ha seguido el método anticonceptivo del ritmo”. Su problema radica en que ha tenido un retraso en su menstruación de 15 días y ha empezado a sentir nauseas y vómitos por las mañanas. Como sospecha que está embarazada, platica con sus mejores amigas para que le den algunos consejos. Mara le comenta que “aún esta ha tiempo para tomar la píldora del día siguiente”. Consuelo cree que “la mejor alternativa es tomar algún remedio casero para que le baje”. Camila opina diferente a sus amigas, debido a que ella piensa que consumir cualquier sustancia puede ser un potencial agente teratógeno. Amanda se sintió confundida al escuchar a sus amigas y platico con su pareja. Debido a que ambos son estudiantes del área de ciencias de la salud, deciden investigar más acerca del proceso de gestación, el desarrollo embrionario (especialmente del sistema nervioso) y los cuidados prenatales, así como también, los posibles factores genéticos, hereditarios, psicológicos, sociales y ambientales que pueden influir en la formación del nuevo ser. Con base a lo anterior, ambos deciden ir al médico para ratificar el embarazo.
Competencias a desarrollar por dimensión
Biológica Psicológica y Social Contextual
Comprende las bases biológicas de los procesos de maduración, crecimiento y desarrollo del SN
Analiza los aspectos psicológicos y sociales que afectan los procesos de maduración, crecimiento y desarrollo del SN
Contrasta la información teórica revisada con las prácticas del laboratorio y la consulta a especialistas
Contenidos (Revisar plan de curso para especificaciones)
Bases biológicas de la conducta
Reproducción
Genética
Herencia (cultura/sociedad) vs ambiente
Cuidados prenatales
Desarrollo del SN
Teratógenos
Niveles de dominio de competencia
Comprende los conceptos básicos implicados en los procesos de maduración, crecimiento y desarrollo del SN. Identifica los principios y elementos biopsicosociales relacionados con estos procesos. Integra el conocimiento académico adquirido con las experiencias previas.
Estrategias pedagógicas de apoyo
Medios audiovisuales: documentales Conferencias
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MATERIA: PROCESOS HOMEOSTÁTICOS. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
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Formato de planeación didáctica por competencias Modalidad: Tutoría/ABP
Semestre: Primero Eje articulador: Unidades psicológicas primarias Contenidos temáticos: Procesos homeostáticos
Escenario 2: Evolución, adaptación y supervivencia de las especies
Konrad Lorenz (1973) es uno de los fundadores de la Etología. Sus ideas significaron un importante adelanto en el conocimiento del comportamiento animal y de su papel en el proceso de adaptación y supervivencia. Uno de sus más grandes aportes fue el estudio de los “Patrones de Acción Fijos”, los cuales se basan en pautas genéticas latentes, reguladas por procesos fisiológicos y desencadenados por sucesos del medio ambiente. Esta aportación ha recibido muchas críticas de diversos autores y ha generado nuevas teorías acerca de los patrones de conducta que compartimos los seremos humanos y otras especies. Aun en nuestros días persiste la controversia de que si los seres humanos tenemos “instintos o pulsiones”. Lo que sí es muy claro, es que todos los seres vivos tenemos necesidades básicas y buscamos satisfacerlas para sobrevivir. En la actualidad, se han desarrollado una amplia gama de estudios relacionados con las conductas de adaptación y supervivencia, principalmente para conocer las respuestas del sistema nervioso bajo condiciones apremiantes. Incluso algunas disciplinas se han vinculado en estas investigaciones, generando áreas novedosas como la Psiconeuroendocrinología y la Psiconeuroinmunoendocrinologia.
Competencias a desarrollar por dimensión
Biológica Psicológica y Social Contextual
Comprende las bases biológicas de los procesos de Evolución, adaptación y supervivencia de las especies
Analiza los aspectos psicológicos y sociales relacionados con la evolución, la adaptación y la supervivencia de las especies
Contrasta la información teórica revisada con las prácticas del laboratorio y la consulta a especialistas
Contenidos (Revisar plan de curso para especificaciones)
Bases biológicas de la conducta
Evolución
Filogenia
Ontogenia
Etología
Psicología
Instintos, pulsión, adaptación y supervivencia
Regulación neuroendocrina eje Hipotálamo-Pituitaria-Adrenal: neurotransmisores y hormonas
Psiconeuroendocrinología y Psiconeuroinmunoendocrinología
Niveles de dominio de competencia
Comprende los conceptos básicos implicados en los procesos de Evolución, adaptación y supervivencia de las especies Identifica los principios y elementos biopsicosociales relacionados con estos procesos. Integra el conocimiento académico adquirido con las experiencias previas.
Estrategias pedagógicas de apoyo
Medios audiovisuales: documentales Conferencias
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MATERIA: PROCESOS HOMEOSTÁTICOS. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
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Formato de planeación didáctica por competencias Modalidad: Tutoría/ABP
Semestre: Primero Eje articulador: Unidades psicológicas primarias Contenidos temáticos: Procesos homeostáticos Escenario 3: Ritmos biológicos
Julián es un ingeniero mecánico que egresó de su carrera hace apenas 1 año. Tras conseguir trabajo en una importante ensambladora de automóviles, su estado de salud se ha ido mermando notoriamente. El principal problema, según refiere, es su horario de trabajo, pues una semana labora en el turno matutino y otra en el nocturno. Esta situación ha alterado sus ritmos biológicos, principalmente el ciclo dormir-vigilia. Al principio él creyó que no pasaría a mayores, pues en sus tiempos de estudiante solía desvelarse mucho para estudiar o irse de fiesta, sin embargo, se dio cuenta de que se sentía sumamente cansado, irritable y con problemas de salud. Él cree que esto se desencadenó a raíz de que empezó a consumir bebidas “energizantes” con altas concentraciones de cafeína (entre otras sustancias estimulantes del sistema nervioso) para poder rendir en el trabajo, pero al término de la jornada laboral al querer dormir no podía hacerlo, por lo que comenzó a tomar las famosas cápsulas que anuncian en televisión para dormir. Julián teme que esto podría causarle un trastorno del ciclo dormir-vigilia ó algún tipo de dependencia a estos productos, por lo que decide consultar a un especialista en esta área.
Competencias a desarrollar por dimensión
Biológica Psicológica y Social Contextual
Comprende las bases fisiológicas de los ritmos biológicos
Analiza los aspectos psicológicos, sociales y ambientales relacionados con los ritmos biológicos
Contrasta la información teórica revisada con las prácticas del laboratorio y la consulta a especialistas
Contenidos (Revisar plan de curso para especificaciones)
Bases biológicas de la conducta
Ciclos circadianos, ultradianos e infradianos
Ciclo: dormir-vigilia
Neurotransmisores y potencial de acción
Electroencefalografía y Polisomnografía
Trastornos del dormir/vigilia
Niveles de dominio de competencia
Comprende los conceptos básicos implicados en la fisiología de los ritmos biológicos Identifica los principios y elementos biopsicosociales y ambientales relacionados con estos procesos. Integra el conocimiento académico adquirido con las experiencias previas.
Estrategias pedagógicas de apoyo
Medios audiovisuales: documentales Conferencias:
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MATERIA: PROCESOS HOMEOSTÁTICOS. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
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Formatos de evaluación
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CRITERIOS PARA LOS INDICADORES DEL FORMATO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO TUTORIAL:
PUNTUALIDAD:
Asiste a la sesión sin retraso, o bien, éste es plenamente justificado
CALIDAD DE LAS PARTICIPACIONES:
Las intervenciones son pertinentes en contenido, tiempo y forma Tienen relevancia para la comprensión y clarificación del problema La expresión oral y escrita de las ideas es coherente y clara La información presentada es relevante, parafraseada e integrada Sus participaciones manifiestan un avance progresivo con relación a sesiones previas
(ZDP) HABILIDAD PARA INTEGRAR INFORMACIÓN:
La información presentada es significativa para el logro de los objetivos Muestra un claro análisis crítico de la información Se identifican claramente las interrelaciones e intrarrelaciones de los conceptos clave Se identifican con claridad las potenciales aplicaciones de la información presentada Muestra claramente la habilidad para generar nueva información (planteamiento de
hipótesis) CALIDAD DE LOS RECURSOS EDUCACIONALES UTILIZADOS.
Los recursos cumplen con los criterios de pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje
Son actuales histórica y temporalmente Muestran un claro soporte teórico conceptual para la comprensión del problema Son suficientes en calidad, cantidad y diversidad para la comprensión del problema
INTEGRACIÓN AL TRABAJO DE EQUIPO:
Muestra claramente su compromiso con la tarea académica Muestra actitudes positivas para el trabajo cooperativo Las intervenciones van encaminadas a enriquecer el trabajo de equipo
DESEMPEÑO ÉTICO:
Identifica y aclara sus juicios valorativos y los contrasta con los aspectos éticos de la profesión
Identifica los juicios valorativos de sus compañeros y los contrasta con aspectos éticos de la profesión
Al presentar la información propone/identifica los principios éticos y valores universales pertinentes
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FORMATO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO DE TUTORÍA (30%)
Exclusivo del tutor/a Nombre del Tutor/a__________________________________ Semestre______ Equipo Tutorial _______Escenario____ Escala de evaluación: 0 = No lo logra 1= Casi nunca lo logra 2=Lo logra medianamente 3=Lo logra casi siempre 4= Siempre lo logra NOTA: El proceso de registro en el presente formato deberá hacerse al final de cada escenario trabajado, asignando la puntuación que les otorgue a cada
estudiante como una apreciación general de su desempeño por cada problema.
Estudiantes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Criterios
Puntualidad
Calidad de las participaciones
Habilidad para integrar la información
Calidad de los recursos educacionales utilizados
Integración al trabajo de equipo
Desempeño ético
Total
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MATERIA: PROCESOS HOMEOSTÁTICOS. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
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FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO
Mis objetivos y estrategias de aprendizaje para este módulo son: Lo cumplí:
Mínimo La mitad
La mayor parte
Total-mente
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MATERIA: PROCESOS HOMEOSTÁTICOS. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
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CASO 1: Desde mi perspectiva y de acuerdo al esfuerzo realizado para el logro de objetivos de
aprendizaje, lo considero: Insatisfactorio, requiero replantearlos casi totalmente
Parcialmente satisfactorio requiero un mayor esfuerzo para mejorar
Satisfactorio y es posible mejorar en varios aspectos
Muy satisfactorio, los aspectos que debo mejorar son mínimos
Para superar estos resultados, identifico como estrategias de mejoramiento: Relacionadas con la búsqueda de información
Relacionadas con la INTEGRACIÓN de información
Relacionadas con mi ESFUERZO realizado
Relacionadas con el trabajo académico personal en mi grupo
CASO 2: Desde mi perspectiva y de acuerdo al esfuerzo realizado para el logro de objetivos de
aprendizaje, lo considero: Insatisfactorio, requiero replantearlos casi totalmente
Parcialmente satisfactorio requiero un mayor esfuerzo para mejorar
Satisfactorio y es posible mejorar en varios aspectos
Muy satisfactorio, los aspectos que debo mejorar son mínimos
Para superar estos resultados, identifico como estrategias de mejoramiento: Relacionadas con la búsqueda de información
Relacionadas con la INTEGRACIÓN de información
Relacionadas con mi ESFUERZO realizado
Relacionadas con el trabajo académico personal en mi grupo
CASO 3: Desde mi perspectiva y de acuerdo al esfuerzo realizado para el logro de objetivos de
aprendizaje, lo considero: Insatisfactorio, requiero replantearlos casi totalmente
Parcialmente satisfactorio requiero un mayor esfuerzo para mejorar
Satisfactorio y es posible mejorar en varios aspectos
Muy satisfactorio, los aspectos que debo mejorar son mínimos
Para superar estos resultados, identifico como estrategias de mejoramiento: Relacionadas con la búsqueda de información
Relacionadas con la INTEGRACIÓN de información
Relacionadas con mi ESFUERZO realizado
Relacionadas con el
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trabajo académico personal en mi grupo
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EVALUACIÓN AL TUTOR(A) Nombre del Estudiante Nombre del Tutor(a) Sem.:
Equipo:
FUNCIONES DEL TUTOR(A)
FASES DE LA SESIÓN
El/la tutor/a promovió claramente
en la sesión,
las actividades de:
Aún cuando a mi juicio la dinámica del grupo lo
permitió, el tutor no promovió
las actividades de:
APERTURA: Al inicio de cada problema, buscó que todos los
estudiantes identificaran las ideas, experiencias y conceptos
relacionados con la problemática.
En la lluvia de ideas, promovió el máximo de asociaciones
derivadas del problema.
Facilitó el proceso de identificación, integración y
priorización de nuestros objetivos de aprendizaje, incluyendo
la más amplia temática posible y diversos grados de
complejidad.
DESARROLLO TEMÁTICO: Promovió la participación de
todos y cada uno de los integrantes del equipo, evitando que
ésta fuera monopolizada por unos cuantos.
Al ser cuestionado sobre la temática el tutor redirigió los
comentarios y/o preguntas al grupo
Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó mi
comprensión y la del grupo de los conceptos clave
Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó identificar
los procesos neuropsicobiológicos, sus características y/o
funciones
Facilitó la identificación de principios, procesos
neuropsicobiológicos clave y los componentes
biopsicosociales, metodológicos y técnicos
Permitió que se abordaran explicaciones teóricas a los
principios clave desde diversas neuropsicobiológicas.
Facilitó el planteamiento de inferencias e hipótesis
fundamentadas, relacionadas con la información revisada
Facilitó el planteamiento e identificación de posibles
respuestas y/o soluciones conceptualmente fundamentadas
Promovió una dinámica de colaboración en el grupo,
facilitando la interacción centrada en la tarea.
Al presentarse conflictos y/o resistencias para el trabajo, el
tutor guió a los integrantes para que lograran identificarlos
y resolverlos.
Promovió en el grupo la identificación de la dimensión ética
del psicólogo, según el tema y las acciones del equipo.
Cierre temático
Facilitó la identificación de las necesidades de aprendizaje y
planes de acción para sesiones posteriores
Promovió la retroalimentación del grupo, así como la
autoevaluación de cada uno de los compañeros, facilitando con
ello que identifiquemos las estrategias para mejorar nuestro
desempeño
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TUTORÍA ABP EVALUACIÓN DE GRUPO (10%)
Nombre del tutor/a:___________________________Semestre:____Equipo:____Parcial:____ Instrucciones: De acuerdo a los criterios planteados y mediante consenso y análisis grupal marca en el recuadro correspondiente: 4= se logró 3= casi se logró 2= se logró medianamente 1= casi no se logró 0= no se logró.
CRITERIOS 1 Escenario
2 Escenario
3 Escenario
Total
OBSERVACIONES
Se comparte con el tutor la responsabilidad de la conducción de las sesiones.
Se respetan los acuerdos para el funcionamiento grupal.
Se genera un ambiente de participación equitativa.
Se comparte el liderazgo con todos los compañeros.
Se cumplen los objetivos de aprendizaje.
Se realizan discusiones que van de la presentación literal de la información al análisis crítico.
Se anima a participar a los compañeros que no lo hacen constantemente.
Se presentan discusiones respetuosas entre los integrantes del equipo.
Se retroalimenta constantemente a los compañeros a partir de su desempeño.
Se presenta unión (cohesión) en el grupo.
Se crea un ambiente que favorece la productividad.
Suma Total
Porcentaje equivalente
Notas:
Para asignar el porcentaje correspondiente de la Evaluación Grupal suma los puntos para obtener el puntaje
bruto y mediante regla de tres obtén el porcentaje correspondiente. Es importante considerar que los estudiantes de los primeros semestres, se encuentran en un momento de
adaptación al modelo y es necesario estar constantemente modelando las conductas que se requieren para el trabajo en grupos colaborativos, así como brindar retroalimentación al momento en que realizan la evaluación de grupo, con el objetivo de que el porcentaje final asignado sea justo al nivel que presentan los estudiantes.
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MATERIA: PROCESOS HOMEOSTÁTICOS. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
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TUTORÍA ABP RUBRICA DE EVALUACIÓN ESCRITA PARA PRIMER SEMESTRE (50%)
Nombre del estudiante __________________________________ Nombre del tutor(a) _________________________
PRIMER PROCESO (20%)
Indicador 0 puntos 1 punto 2 puntos 3 puntos Suma
Map
a c
on
cep
tual
Conceptos y terminología
No muestra ningún conocimiento en torno al concepto
utilizado
Comete muchos errores en la terminología y muestra
vacíos conceptuales profundos
Comete algunos errores en la terminología empleada y muestra algunos vacíos en
el entendimiento del concepto o principio
Muestra un entendimiento del concepto y usa una anotación y una terminología
adecuada
Conocimiento de las
relaciones entre conceptos
Falla al establecer relaciones en
cualquier concepto o conexión apropiada
Realiza muchas conexiones erradas
Identifica conceptos importantes pero realiza
algunas conexiones erradas
Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un
conocimiento de las relaciones entre éstos.
Habilidad para comunicar
conceptos a través del mapa
conceptual
Produce un resultado final que
no es un mapa conceptual
Coloca sólo unos pocos conceptos en una jerarquía apropiada y usa sólo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como
resultado un mapa difícil de interpretar.
Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía
adecuada estableciendo relaciones apropiadas la
mayoría de las veces, dando como resultado un mapa
fácil de interpretar.
Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo
ejemplos, colocando los conceptos o jerarquías y conexiones adecuadas y
colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final
un mapa que es fácil de interpretar.
Comentarios del tutor(a)
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MATERIA: PROCESOS HOMEOSTÁTICOS. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS
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SEGUNDO PROCESO (30%)
Indicador 0 puntos 1 punto 2 puntos 3 puntos Suma
Desa
rro
llo
te
máti
co
Demuestra dominio conceptual describiendo y explicando los conceptos principales y secundarios, así como las teorías con
sus ideas centrales
La información que se presenta es errónea; las
definiciones y explicaciones teóricas son vagas y no corresponden a
la situación. No cita autores.
La información que se presenta tiene errores; las
definiciones y explicaciones de las
teorías son imprecisas; el parafraseo esta ausente; muestra más un dominio
conceptual superficial que un dominio conceptual profundo. Las citas son
muy escasas.
La información que se presenta es correcta y
pertinente; las definiciones y explicaciones teóricas
son claras y precisas en su mayoría; el parafraseo mostrado indica una comprensión de la
información; muestra más un dominio conceptual
profundo que un dominio conceptual superficial. Cita
la mayoría de las veces.
La información que se presenta es correcta y
pertinente; las definiciones y explicaciones teóricas son claras y exactas; el
parafraseo mostrado indica una comprensión
precisa de la información; clara evidencia de un dominio conceptual
profundo. Cita a lo largo del escrito.
Presenta conclusiones razonadas sobre la importancia de lo
aprendido en la formación como psicólogo/a.
No presenta conclusiones.
Conclusiones muy generales; no presenta un
razonamiento de la importancia de los nuevos
aprendizajes.
Conclusiones claras y basadas en la situación;
describe la importancia de los nuevos aprendizajes para su formación como
psicólogo/a.
Conclusiones razonadas; realiza cuestionamientos;
clara evidencia de una comprensión de lo aprendido y de la
importancia para su formación.
Demuestra habilidad para integrar conceptos
realizando una explicación congruente de la situación.
Bastantes errores de sintaxis y semánticos;
básicamente incomprensible; los
párrafos y oraciones son muy confusos.
Muchos errores de sintaxis y semánticos menores;
confuso para el lector; los conceptos están poco
organizados e integrados.
Pocos errores de sintaxis menores; lectura fácil e
interesante; los conceptos están integrados y
organizados casi en su totalidad.
Errores de sintaxis insignificantes; lectura fácil
e interesante; los conceptos están
integrados y organizados correctamente.
Presenta una redacción respetando las reglas de ortografía y puntuación
Numerosos errores de ortografía y puntuación.
Un moderado número de errores de ortografía y/o
puntuación.
Pocos errores de ortografía y/o puntuación.
Muy buena redacción con apenas algunos errores de ortografía y/o puntuación.
Comentarios del tutor(a)
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FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN DE GRUPO (10%)*
Semestre: Parcial: Tutor/a: Fecha:
AUTOEVALUACIÓN DEL GRUPO. CONFIDENCIAL
Esta evaluación tiene que ser completada en privado. Los porcentajes no se comunicarán al estudiante, aunque se comentarán de manera general en la tutoría. Los estudiantes que no realicen la evaluación recibirán una penalización académica por el propio sistema de evaluación.
Consideraciones importantes: Calificaciones triviales, como calificar a todos los
miembros del grupo con Altamente sobresaliente (con independencia del trabajo realizado) o confabulaciones o pactos entre los miembros del grupo, pueden comportar una penalización en el porcentaje individual, con la posibilidad de tener cancelar esta evaluación. Es necesario, por tanto, indicar los comentarios correspondientes para justificar las calificaciones otorgadas.
Escala de evaluación:
0 = No lo hace 1 = Casi nunca lo hace 2 = Lo hace algunas veces 3 = Lo hace casi siempre 4 = Lo hace siempre ESTUDIANTES CRITERIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1. Asiste a las sesiones tutoriales, aunque se retrase un poco en la hora de llegada a la actividad.
2. Asiste a consulta con especialistas programadas por el grupo
3. Asiste a clase con el material leído y necesario para avanzar satisfactoriamente en las discusiones de grupo.
4. Escucha atentamente las presentaciones de los demás.
5. Contribuye en las discusiones en grupo.
6. Tiene dominio sobre la información que se discute.
7. Aporta información nueva y relevante en las discusiones que realiza en el grupo.
8. Utiliza el pintarrón u otra estrategia didáctica para hacer más clara la presentación.
9. Utiliza recursos apropiados para investigar sobre sus presentaciones.
10. Presenta ideas lógicas y argumentos.
11. Realiza preguntas que promueven un entendimiento con mayor claridad y profundidad en lo que respecta a la comprensión.
12. Comunica ideas e información claramente.
13. Ayuda a identificar e implementar técnicas con las que el grupo pueda funcionar mejor.
TOTAL Adaptado del formato generado por la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey y de Jiménez y Llitjós, 2006
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RUBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL
Niveles de desempeño
Criterios Óptimo (3pts.) Satisfactorio (2 pts.) Aceptable (1pts.) Insatisfactorio (0 pts.)
Contenido
Abundancia de material claramente relacionada con los temas visto en la tutoría; los conceptos básicos se desarrollan con claridad y toda la evidencia da sustento a su argumentación, empleo variado de fuentes.
Información suficiente que se relaciona con la tesis expuesta, los conceptos básicos los desarrolla bien pero existe poca variedad en las fuentes para argumentar las ideas.
Hay una gran cantidad de información que no se conecta claramente con la tesis principal que expone.
La argumentación no es clara. Se incluye información que no da soporte teórico a la explicación del tema.
Creatividad
Presentación de material original, aprovecha lo inesperado para lograr un avance, demuestra confianza y dominio del tema, ejemplifica y capta la atención de la audiencia.
Hay algo de originalidad en la presentación, logra que la exposición sea amena, además de demostrar dominio en el tema
Presentación poco original e interpretación propia del tema, no logra mantener el interés de la audiencia.
La presentación es repetitiva, empleo insuficiente de medios y materiales y no es capaz de lograr atraer la atención de los oyentes por la forma plana y monótona de exponer el tema.
Terminología
En el vocabulario utilizado, explicó de manera precisa conceptos acordes al tema y se mantuvo siempre en concordancia con el nivel de la audiencia.
En algunos momentos hubo imprecisión en los conceptos; empleó terminología acorde con el tema y el nivel de la audiencia.
La terminología empleada fue limitada con el tema expuesto, presentó algunas confusiones en la explicación de los conceptos.
Hubo confusiones en la terminología empleada para explicar el tema y no estuvo en ningún momento acorde al nivel de la audiencia
CRITERIOS Óptimo (3pts.) Satisfactorio (2 pts.) Aceptable (1pts.) Insatisfactorio (0 pts.)
Organización
La presentación de tema se desarrolla y explica de manera fluida y clara; los ejemplos son apropiados y permiten la comprensión del tema; las conclusiones son claras y precisas.
La mayor parte de la información se presenta en una secuencia lógica; generalmente bien organizada, pero necesita mejorar la transiciones entre las ideas expuestas y entre los medios empleados.
Los conceptos y las ideas se encuentran estrechamente conectados; carece de transiciones claras; el flujo de la información y la organización aparecen fragmentados.
El planteamiento del tema no siguió una organización lógica, la tesis central es ambigua lo que redundó en una disertación incoherente y confusa del tema.
Síntesis
Es capaz de centrarse en el tiempo asignando, balanceo e integró adecuadamente los conceptos al tema.
Es capaz de centrarse en el tiempo, enfatizó demasiado en algunos aspectos, lo cual demostró desequilibrio en el tratamiento del tema.
Demuestra dificultad en la integración de los conceptos vistos en la tutoría al tema central y se presenta un desequilibrio en tiempo para
Es incapaz de utilizar el tiempo asignado para el desarrollo del tema demostrando una deficiente capacidad de síntesis e
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el tratamiento del tema. integración de conceptos.
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Material de apoyo
Usa apropiadamente el material y/o multimedia para desarrollar la tesis central de la exposición; además de ser atractiva, claro y sin errores ortográficos.
El empleo del material y/o multimedia es apropiado, se conecta con la tesis expuesta; presenta algunas faltas de ortografía.
El uso del material no se vincula claramente con la tesis, además de no ser claro y presentar errores ortográficos.
Empleo pobre o ausente de material y/o multimedia; carece de claridad, presenta errores ortográficos y no se vincula con la tesis.
Respuesta a la audiencia
Involucró a la audiencia en la presentación; respondió de manera precisa y clara a las preguntas planteadas por el compañero y/o el tutor, además de mantener todo el tiempo la atención a la audiencia.
Involucró a la audiencia en la presentación; respondió las preguntas planteadas por la audiencia aunque mostró inseguridad e imprecisión en el dominio del tema.
Faltó involucrar a la audiencia en la presentación; las respuestas hacia la audiencia fueron limitadas mostrando poco dominio en el tema.
Faltó involucrar a la audiencia en la presentación, no fue capaz de responder a las preguntas planteadas.
Destrezas verbales
Volumen de la voz excelente (proyección). El ritmo es constante. Pronuncia correctamente las palabras. Tiene buena postura y muestra contacto visual continuo con la audiencia. Es entusiasta. Proyecta seguridad. No utiliza muletillas ni comete errores gramaticales. Conjuga los verbos apropiadamente.
El volumen de la voz, el ritmo y la pronunciación son apropiados. Tiene buena postura y mantiene contacto visual con la audiencia casi todo el tiempo. Proyecta inseguridad en ocasiones, utiliza las notas para guiar su presentación. Utiliza algunas muletillas, comete pocos errores gramaticales.
Murmulla un poco o grita a veces. El ritmo y la pronunciación son razonables. Necesita mantener mejor postura. Tiene poco contacto visual con la audiencia. El entusiasmo y la seguridad son variables. Lee con frecuencia sus notas para guiar la presentación. Utiliza muletillas y comete errores gramaticales.
Volumen de la voz muy bajo o muy alto. El ritmo es muy lento o muy rápido. No mantiene la postura ni el contacto visual con la audiencia. No muestra entusiasmo. Lee todo el tiempo. Utiliza demasiadas muletillas y comete errores gramaticales. Es difícil de entender. El vocabulario es muy limitado.
Duración de la presentación
Respetó los diez minutos asignados para la exposición.
Excedió el tiempo por más cinco minutos o terminó tres minutos antes del tiempo asignado.
Terminó cinco minutos antes del tiempo asignando.
Terminó en más de cinco minutos del tiempo asignado.
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Formato para la evaluación oral
Exclusivo del tutor/a
Nombre del tutor/a________________________________ semestre________________ grupo_____________
Estudiantes
CRITERIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Contenido (de 3 a 0 puntos)
Creatividad (de 3 a 0 puntos)
Terminología (de 3 a 0 puntos)
Organización (de 3 a 0 puntos)
Síntesis (de 3 a 0 puntos)
Material de
apoyo (de 3 a 0 puntos)
Respuesta a la
audiencia (de 3 a 0 puntos)
Destrezas
verbales (de 3 a 0 puntos)
Duración de la
presentación (de 3 a 0 puntos)
Puntaje Total
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CRONOGRAMA
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UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE PSICOLOGÍA
CURRICULUM INTEGRADO Y APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE (C. I. A. C. E.) CRONOGRAMA PRIMER SEMESTRE PERIODO AGOSTO 2013 ENERO 2014
Mes Semana L M M J V Actividades
Agosto
1 11
12
13
14
15
Inicio de curso: Auditorio de la facultad
Inducción a la modalidad (IM) 12
y 14
Inicio de escenarios 15 y 18 de agosto
IM IM S1
2 18
19
20
21
22
S1 S2 S3 S3
3 25
26
27
28
29
S3 S4 S4 S5
Septiembre
4 1
2
3
4
5
S8 cierre de escenario/evaluación formativa
Primera evaluación parcial S9
Equipos lunes-jueves: 15 de septiembre
Equipos martes-viernes: 12 de septiembre
Inicio de escenario:
Lunes-jueves: 18 de septiembre
Martes-viernes: 19 de septiembre
S5 S6 S6 S7
5 8
9
10
11
12
S7 S8 S8 S9
6 15
16
17
18
19
S9 S1 S1
7 22
23
24
25
26
S2 S2 S3 S3
29
30
S4 S4
Octubre
8
1
2
3
S8 cierre de escenario/evaluación formativa
Segunda evaluación parcial S9
Lunes-jueves: 16 de octubre Martes-viernes: 17 de octubre
Inicio de escenario: Lunes-jueves 20 de octubre Martes-viernes 21 de octubre
S5 S5
9 6
7
8
9
10
S6 S6 S7 S7
10 13
14
15
16
17
S8 S8 S9 S9
11 20
21
22
23
24
S1 S1 S2 S2
12 27
28
29
30
31
S3 S3 S4 S4
Noviembre
13 3
4
5
6
7 Semana de Psicología:
Asistencia obligatoria a eventos 12-14 Nov.
S7: Cierre de escenario/Evaluación formativa
Tercera evaluación parcial S8 Evaluación escrita Lunes-jueves: 24 de noviembre
Martes-viernes: 21 de noviembre Evaluación oral S9 y S10
S5 S5
14 10
11
12
13
14
S6 S6
15 17
18
19
20
21
S7 S7 S8
16 24
25
26
27
28
S8 S9 S9 S10
Diciembre
1
2
3
4
5
S10
8
9
10
11
12
Evaluación Ordinaria del 10 al 17
15
16
17
18
19 Periodo vacacional del 20 diciembre de 2014
al 5 de enero de 2015
Enero 5
6
7
8
9
Evaluación extraordinaria del 7 al 9 de enero de 2015