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Liderazgo Calidad y Competencias Directivas Curso-taller Desarrollo de habilidades directivas

Moacutedulo 1 Responsabilidades mayores de un directivo Segunda parte

Las responsabilidades mayores de mi puesto

Las responsabilidades mayores son breves descripciones que identifican los aspectos en los que tengo que lograr resultados como fruto de mi accioacuten directiva Mis responsabilidades mayores son precisamente las que justifican mi puesto y expresan lo que se espera de miacute como director

Para definir mis responsabilidades mayores me pueden ayudar estos criterios

Para revisar la informacioacuten da clic sobre la palabra Siguiente que aparece al inferior de esta tabla

Actividad 3 Mis responsabilidades mayores como director

Actividad 4 Mis aprendizajes sobre las responsabilidades mayores del director

Moacutedulo 1 -Segunda parte Actividad 3 Mis responsabilidades mayores como director

Imprime el ejercicio

En esta actividad describe tus responsabilidades mayores con las personas grupos o colectivos que te solicitamos Ponemos algunos ejemplos para que te sirvan de ayuda Llena los espacios en blanco

PERSONA GRUPO

RESPONSABILIDADES MAYORES



COLECTIVO

1 Dar seguimiento al plan anual de trabajo para que se realice en tiempo y forma y se puedan alcanzar las metas propuestas

2 Mantener una organizacioacuten y un clima de trabajo que facilite el proceso de ensentildeanza y el aprendizaje significativo en maestros y alumnos

Escuela como institucioacuten educativa

3 Caracteres restantes


Equipo docente



Alumnos



Padres de familia


Con el botoacuten de Confirmar podraacutes revisar si no dejaste alguna respuesta sin contestar Con el botoacuten de Imprimir podraacutes como su nombre lo indica imprimir la actividad una vez terminada notaraacutes que no podraacutes imprimir si no has terminado de contestar la actividad Se recomienda que realices un portafolio de las actividades impresas para que puedas utilizar estos aprendizajes e implementarlos en tu escuela Nota podraacutes realizar la actividad cuantas veces consideres necesario y solo podraacutes guardar tus avances imprimiendo esta actividad Cada vez que inicies la actividad el formato apareceraacute en blanco

Moacutedulo 1 - Segunda parte Actividad 4 Mis aprendizajes sobre las responsabilidades mayores del director Instrucciones Resuelve los siguientes cuestionamientos

1 iquestPor queacute te eligieron para ocupar el puesto que desempentildeas actualmente Sentildeala varios motivos Caracteres restantes

2 iquestQueacute caracteriacutesticas (personales profesionales sociales) fueron las que motivaron tu nombramiento de directivo en tu escuela Anota varias de ellas



Caracteres restantes

3 iquestEn queacute aspectos (habilidades competencias) crees que estabas preparado para asumir las responsabilidades mayores de tu puesto Explica tu respuesta Caracteres restantes

4 iquestEn queacute otros aspectos consideras que no lo estabas Sentildeala si es el caso algunos de ellos Caracteres restantes

5 iquestQueacute dificultades encontraste Caracteres restantes

6 iquestQueacute satisfacciones has obtenido de tu trabajo como directivo Caracteres restantes

7 iquestEn queacute habilidades especiacuteficas consideras que necesitas actualizacioacuten para ejercer satisfactoriamente las responsabilidades mayores de tu puesto Caracteres restantes

8 En tu experiencia iquestconsideras que las personas que ejercen puestos directivos estaacuten preparadas para ello Explica tu respuesta Caracteres restantes


C Los factores significativos de eacutexito

Una vez que has descrito tu puesto como director identificando primero las aacutereas de intervencioacuten con las que te relacionas y despueacutes las responsabilidades mayores para cada



una de esas aacutereas te corresponde ahora fijar los factores significativos de eacutexito u objetivos

Los factores significativos de eacutexito indican los resultados que se pretenden lograr para cada una de las responsabilidades mayores ya sentildealadas

Se llaman factores de eacutexito porque nos sirven para determinar cuaacutendo una responsabilidad estaacute bien cumplida Tambieacuten los podemos llamar indicadores Si como director no puedo definir claramente cuaacuteles son los factores de eacutexito uacutenicos para mi puesto entonces mi puesto estaacute mal descrito no es necesario tal como se presenta o yo no soy la persona indicada para desempentildearlo

Un factor de eacutexito u objetivo a corto plazo define el resultado final a alcanzar dentro de un tiempo determinado

Para definir los factores me puedo hacer estas preguntas

1 iquestCoacutemo sabreacute si he tenido eacutexito 2 iquestQueacute esperan de miacute como director los diferentes colectivos (autoridades educativas docentes padres alumnos) en teacuterminos de intereses expectativas y satisfaccioacuten de sus necesidades

3 iquestQueacute es lo que manifiesta que he tenido eacutexito y he alcanzado los resultados deseados 4 iquestSobre queacute aspectos concretos de mis responsabilidades mayores tengo que rendir cuentas

Por ejemplo si una de mis responsabilidades mayores con los docentes y educadores es la de mantener un equipo docente competente y actualizado que facilite el aprendizaje significativo en los alumnos algunos de los factores de eacutexito podriacutean ser eacutestos

bull Se cuenta con un plan estrateacutegico de actualizacioacuten del profesorado que se estaacute aplicando en estos momentos y para los proacuteximos tres antildeos

bull Un 80 de los maestros de la escuela han participado en el diplomado sobre aprendizaje significativo impartido hace seis meses y lo aplican con metodologiacuteas activas y participativas en el saloacuten de clase

bull Los maestros orientan sus clases en forma de taller para conseguir aprendizajes significativos en sus alumnos



Si la responsabilidad mayor fuera por ejemplo mantener una organizacioacuten y un clima de trabajo en la escuela que facilite el proceso de ensentildeanza y de aprendizaje en maestros y alumnos algunos de los factores significativos de eacutexito podriacutean ser eacutestos

bull La puntualidad y asistencia de maestros y alumnos a la escuela y a cada una de las clases conforme al horario previsto alcanza un porcentaje mensual del 92

bull El aprovechamiento del tiempo para realizar las actividades de ensentildeanza y de aprendizaje previstas en las aulas y en otros espacios educativos alcanza un promedio mensual del 95

bull La interrupcioacuten de las actividades escolares por motivos ajenos a los procesos educativos alcanza un promedio mensual no superior al 6 del tiempo efectivo de ensentildeanza-aprendizaje

Para determinar los factores significativos de eacutexito puedo emplear estos criterios

1 Los factores de eacutexito tienen que ser medibles 2 Redactar 3 oacute 4 factores o indicadores para cada una de las responsabilidades mayores

3 Tienen que ser importantes que merezca la atencioacuten el considerarlos pues manifiestan la realizacioacuten de una responsabilidad mayor 4 Tienen que representar en su conjunto la parte maacutes importante de mis responsabilidades mayores

Actividad 5 Seleccionar los factores significativos de eacutexito

No lo olvides

Ejercicio de Comprobacioacuten

Moacutedulo 1 - Segunda parte Actividad 5 Seleccionar los factores significativos de eacutexito


Si recuerdas en la segunda actividad sentildealaste tus relaciones importantes o aacutereas de intervencioacuten como director en la tercera actividad indicaste tus responsabilidades mayores a partir de las aacutereas de intervencioacuten y pudiste correlacionarlas

Instrucciones

En esta quinta actividad vas a seleccionar algunos factores significativos de eacutexito considerando las dos actividades anteriores (Actividad 3 Mis responsabilidades mayores como director y Actividad 4 Mis aprendizajes sobre las responsabilidades mayores del director) Te sugerimos que para cada una de las responsabilidades mayores puedas poner de 2 a 4 factores de eacutexito o indicadores



Te damos algunos ejemplos que se refieren al puesto del director general de la escuela Por favor llena los espacios en blanco

De esta manera podemos decir que ya estariacutea resuelta en parte la descripcioacuten de tu puesto como director con el valor agregado de que ha sido redactada por ti (pues soacutelo nos hemos fijado en algunas de las aacutereas de intervencioacuten)

Aacutereas de intervencioacuten relaciones importantes

Responsabilidades mayores

Factores significativos de eacutexito (indicadores)


1 Cada uno de los docentes presenta sus avances al director mensualmente 2 Caracteres restantes 3 Caracteres restantes 4 Caracteres restantes



1 La puntualidad y asistencia de maestros y alumnos a la escuela y a cada una de las clases conforme al horario previsto alcanza un porcentaje mensual del 92






1 El director de cada seccioacuten presenta sus avances mensualmente al director general 2 Caracteres restantes 3 4




1 La puntualidad y asistencia de maestros y alumnos a la escuela y a cada una de las clases conforme al horario previsto alcanza un porcentaje mensual del 92 2 3 4

Equipo docente 1 Mantener un equipo docente competente y actualizado que facilite el aprendizaje significativo en los alumnos

1 Se cuenta con un plan estrateacutegico de actualizacioacuten del profesorado que se estaacute aplicando en estos momentos y para los proacuteximos tres antildeos





1 Se cuenta con un plan estrateacutegico de actualizacioacuten del profesorado que se estaacute aplicando en estos momentos y para los proacuteximos tres antildeos 2 Caracteres restantes

Alumnos 2 Garantizar que los docentes dan seguimiento y evaluacutean los procesos y los resultados del aprendizaje de los alumnos a nivel personal y como grupo

1 Los alumnos reciben informacioacuten y retroalimentacioacuten mensualmente sobre su proceso de aprendizaje 2 Caracteres restantes 3 Caracteres restantes





1 Caracteres restantes 2 Caracteres restantes 3 Caracteres restantes




Padres de familia

1 Favorecer las relaciones hogar-escuela para mantener informados a los padres de familia sobre el desarrollo acadeacutemico y formativo de sus hijos Caracteres restantes

1 Los padres de familia asisten bimestralmente a la escuela a la entrevista personal sobre el desarrollo de sus hijos 2 Caracteres restantes 3 Caracteres restantes 4 Caracteres restantes


Moacutedulo 1 - Segunda parte No lo olvides

No lo olvides

Al describir tu propio puesto 1 Puedes saber lo que se espera de ti



2 Tienes criterios claros de autoevaluacioacuten 3 Puedes negociar las metas a alcanzar 4 Debes incluir

bull Aacutereas de intervencioacuten son los grupos colectivos o personas con los que tienes relaciones importantes como director

bull Responsabilidades mayores aquellas liacuteneas de accioacuten que definen tu relacioacuten con los grupos y las personas que sentildealaste en el punto anterior

bull Factores significativos de eacutexito expresioacuten de los objetivos en teacuterminos de resultados

Moacutedulo 1 - Segunda parte Ejercicio de Comprobacioacuten

Para confirmar los conocimientos adquiridos sobre los contenidos de este tema elige una opcioacuten con la respuesta que consideres correcta

1 Para realizar la descripcioacuten de tu puesto como director necesitas seguir tres pasos iquestCuaacutel de ellos consiste en identificar las liacuteneas de accioacuten que te corresponde realizar en tu trabajo

Delimitar mis aacutereas de intervencioacuten

Definir las responsabilidades mayores que se tienen en cada una de ellas

Precisar los factores criacuteticos de eacutexito

2 Lee las siguientes frases Sentildeala la uacutenica que corresponde a una responsabilidad mayor del director

Calendarizar las reuniones con el personal docente para la evaluacioacuten del plan anual Propiciar que en la institucioacuten haya un clima de trabajo que favorezca el aprendizaje significativo Disentildear actividades para el curso de induccioacuten del personal de nuevo ingreso Elaborar invitaciones para que los padres de familia asistan a la celebracioacuten del Diacutea de las Madres

3 Elige la opcioacuten que ejemplifica con mayor precisioacuten un factor significativo de eacutexito

En las reuniones del equipo directivo sus integrantes aportan ideas que permiten tomar decisiones compartidas La institucioacuten obtuvo un donativo para dotar de uniforme al personal docente de tiempo completo Mensualmente se organiza un desayuno para celebrar el cumpleantildeos de las madres de familia que son vocales de grupo



Los resultados acadeacutemicos de los alumnos sobresalientes son publicados en el cuadro de honor y anunciados en la asamblea de los lunes

Con el botoacuten de Confirmar podraacutes revisar si no dejaste alguna respuesta sin contestar Con el botoacuten de Imprimir podraacutes como su nombre lo indica imprimir la actividad una vez terminada notaraacutes que no podraacutes imprimir si no has terminado de contestar la actividad Con el botoacuten de Respuestas podraacutes revisar cuaacuteles son las respuestas correctas Se recomienda que realices un portafolio de las actividades impresas para que puedas utilizar estos aprendizajes e implementarlos en tu escuela Nota podraacutes realizar la actividad cuantas veces consideres necesario y solo podraacutes guardar tus avances imprimiendo esta actividad Cada vez que inicies la actividad el formato apareceraacute en blanco

Lo que necesito saber - Tercera parte

Fijar metas a partir de las responsabilidades del puesto

Introduccioacuten

No es suficiente con delimitar en la descripcioacuten de un puesto los factores criacuteticos de eacutexito es decir los resultados esperados de cada una de las acciones sentildealadas por el director como responsabilidades mayores frente a los grupos con los que tiene relacioacuten

Es necesario traducir dichos objetivos en metas que son realizaciones concretas en el espacio y tiempo De no hacerlo se corre el riesgo de no alcanzar el objetivo propuesto

Como hemos visto en la segunda parte de informacioacuten la descripcioacuten de mi puesto como directivo en la escuela me ha permitido saber con quieacutenes interactuacuteo cuaacuteles son mis responsabilidades mayores para cada aacuterea de intervencioacuten y queacute factores significativos de eacutexito pueden servirme de indicadores para detectar coacutemo es y coacutemo deberiacutea ser mi desempentildeo en caso de posibles desviaciones

En este segmento de informacioacuten nos vamos a referir a la necesidad de fijar metas para poder evaluar el ejercicio de mi puesto en un periacuteodo de tiempo determinado Sin metas claras alcanzables medibles y que constituyan un reto la accioacuten directiva puede caer en la rutinizacioacuten en hacer lo de siempre en perder distancia y visioacuten y en cancelar los proyectos de mejora continua hacia una escuela de calidad

iquestCuaacutel es el objetivo de este segmento de informacioacuten

Al terminar deseamos que

bull Puedas redactar tus metas en relacioacuten a lo que pretendes que sea la escuela para dentro de un antildeo (corto plazo) y para los proacuteximos tres o cinco antildeos (mediano plazo) como fruto de tu intervencioacuten como director Desde luego tendraacutes que tomar en cuenta tus responsabilidades mayores y los factores de eacutexito para tu puesto como se hizo en los ejercicios anteriores en relacioacuten al director general de la escuela



El concepto de meta en educacioacuten

Podemos decir que una meta es la consecucioacuten del objetivo propuesto Los objetivos me indican lo que quiero conseguir cuaacutel es la finalidad de mi esfuerzo y dedicacioacuten La meta es la realizacioacuten concreta en el espacio y en el tiempo de mi objetivo Si no tengo la meta clara si no seacute exactamente si he llegado y coacutemo he llegado a conseguir lo que me propuse los objetivos pueden convertirse en buenas intenciones en finalidades a las que tender en caminos por los que transitar pero no en teacutermino y punto de llegada Es decir el traacutensito entre objetivo y meta puede marcar la diferencia entre conseguir algo o simplemente tratar de alcanzarlo

Pongamos un ejemplo Mi objetivo en este curso escolar puede ser el de abatir el iacutendice de reprobacioacuten que se estaacute manifestando en matemaacuteticas en la seccioacuten de secundaria Sin duda es un buen objetivo una buena intencioacuten pero tengo que concretarlo en algo especiacutefico medible y que se pueda contrastar con el punto de partida Necesito fijar la meta La puedo redactar de esta manera abatir el iacutendice de reprobados en un 15 (del 58 en el estado actual al 43 en este curso escolar) Todaviacutea estariacutea mejor redactada la meta si utilizo un lenguaje en teacuterminos positivos conseguir un iacutendice de aprobados del estado anterior del 42 a un 57 al finalizar este curso escolar Las metas pueden medirse de manera cuantitativa yo cualitativa

Cuando te fijas metas claras y precisas puedes

1 Evaluar tu desempentildeo y rendimiento a partir de tus responsabilidades mayores Hacer una autoevaluacioacuten Recuerda que tuacute mismo eres tu propio juez Al primero que tienes que responderle es a ti mismo 2 Introducir las mejoras necesarias en el proceso para corregir desviaciones y ajustar los resultados a partir de las realidades del contexto 3 Realizar un seguimiento de las metas parciales obtenidas para poder alcanzar la meta final

4 Contar con la legiacutetima satisfaccioacuten y disfrute de saber que has conseguido lo que te propusiste 5 Ensentildear tambieacuten a tus colaboradores para que se fijen sus propias metas en las responsabilidades que tienen y que ellos mismos realicen la evaluacioacuten de ellas



Los diferentes tipos de metas

Podemos diferenciar tres tipos de metas de acuerdo a los logros y resultados obtenidos y al punto de partida del que se arranca En este sentido lo que puede ser una meta satisfactoria en estas circunstancias y para esta persona se puede convertir en una meta sobresaliente para otro y en sus propias circunstancias Es decir la cualificacioacuten y la cuantificacioacuten de las metas es situacional pues depende de diversos factores y variables

Vamos a sentildealar entonces tres tipos de metas la suficiente la satisfactoria y la meta sobresaliente

Primer nivel la meta suficiente

Indica el liacutemite miacutenimo permitido en la escuela Se situacutea entre lo satisfactorio y lo inaceptable Generalmente se traduce en el esfuerzo justo requerido en cumplir exactamente con lo solicitado ni maacutes ni menos En la praacutectica cotidiana se traduce en comportamientos que siendo los adecuados no marcan la diferencia entre lo rutinario lo de siempre lo normal (cumplir con la norma) y los procesos de mejoramiento continuo de una escuela de calidad Nada hay que objetar aunque tampoco un avance que resaltar Es cuando decimos la escuela ahiacute va ya sabes lo mismo como siempre

Sin embargo seraacute importante que en la escuela se cumplan y realicen esas metas suficientes que serviraacuten como punto de partida para los futuros programas de calidad y de mejoramiento continuo

Por ejemplo una meta suficiente puede ser cumplir a tiempo con el horario establecido aunque por otro lado tenemos informacioacuten que nos indica que el tiempo efectivo de aprendizaje de los alumnos en el aula se reduce al 45 del supuesto tiempo real Otra meta suficiente puede ser estar al diacutea en el avance programaacutetico en cada asignatura aunque nos consta que en las aulas hay un aprendizaje memoriacutestico que no promueve el aprendizaje significativo en los alumnos

Lo que no es permisible es que no existan metas referencias a las que llegar o que las metas propuestas sean inaceptables y mediocres Cuando una escuela no avanza retrocede cuando algo no se evaluacutea se devaluacutea cuando algo no se mueve y no cambia se paraliza

Segundo nivel la meta satisfactoria

La meta satisfactoria se situacutea entre lo aceptable y lo sobresaliente indica que estaacutes obteniendo logros y resultados por encima de lo normal Fijarse metas satisfactorias significa un mejor esfuerzo un reto mayor No es lo mismo por ejemplo cumplir con las expectativas de los alumnos que satisfacer y superar sus expectativas Las metas satisfactorias forman parte de un proceso de mejora continua hacia una escuela de calidad Con frecuencia las metas satisfactorias van sentildealando el camino hacia las metas sobresalientes son como las metas intermedias para alcanzar la meta sobresaliente al finalizar un proceso educativo de calidad



Por ejemplo aumentar en un 15 el nuacutemero de aprobados en fiacutesica en segundo de secundaria para alcanzar un porcentaje de aprobacioacuten del 70 de los alumnos puede ser una meta satisfactoria muy meritoria cuando en el periacuteodo anterior mejoramos en un 5 y llevaacutebamos varios antildeos estancados en un promedio del 55 de aprobados

Conseguir metas satisfactorias significa que la escuela va hacia adelante que hay retos alcanzables que existe una preocupacioacuten manifiesta por hacer mejor las cosas que se atiende a los procesos y que se desean obtener resultados significativos

Tercer nivel la meta sobresaliente

La meta sobresaliente significa el maacuteximo logro o resultado posible que se puede alcanzar en un tiempo determinado en tal contexto con estas circunstancias y a partir de una situacioacuten previa concreta

La meta sobresaliente es viable no es utoacutepica se puede alcanzar pero con frecuencia se consigue despueacutes de un proceso que lleva tiempo generalmente no se obtienen resultados reales y efectivos si no se atienden y mejoran los procesos Por eso las metas sobresalientes indican el punto final de un proceso bien administrado el resultado oacuteptimo Sin embargo sabemos que llegar a una cumbre significa descubrir una nueva un poco maacutes lejana Cuando hayas conseguido tu meta sobresaliente sin duda se te presentaraacute un nuevo reto Este tipo de metas son un auteacutentico desafiacuteo

Por ejemplo conseguir un 90 de aprobacioacuten en fiacutesica en segundo de secundaria puede ser la meta sobresaliente al finalizar el curso escolar pues ha supuesto una reingenieriacutea o revisioacuten de procesos y una serie de decisiones como convertir las clases en talleres facilitar aprendizajes significativos realizar las praacutecticas requeridas aplicacioacuten de conceptos foacutermulas y definiciones a traveacutes de ejercicios realizados en el saloacuten de clase compartir conocimientos y habilidades entre los alumnos etc

La situacioacuten actual como punto de partida

Para que puedas fijar las metas que por ejemplo en un antildeo escolar deseas alcanzar tienes que tomar como punto de referencia la situacioacuten actual que se manifiesta en un momento determinado en el aacuterea que estaacutes considerando Para ello tendraacutes que contar con la informacioacuten precisa confiable y significativa que te permita fijar ese estado actual de las cosas Las observaciones los reportes de maestros las evaluaciones realizadas las encuestas aplicadas las entrevistas los informes solicitados entre otros elementos te pueden ayudar a conseguirlo

Otro elemento muy importante y significativo para fijar las metas es partir de la evaluacioacuten realizada sobre el plan de trabajo anual del curso escolar anterior pues me indicaraacute en doacutende



estamos queacute dificultades se presentaron queacute aacutereas hay que reforzar y en doacutende queremos situarnos para el presente curso escolar

Actividad 6 Fijar las metas a corto y mediano plazo

No lo olvides


Actividad 7 La descripcioacuten de mi puesto como director (ejercicio de acreditacioacuten del moacutedulo)

Autoevaluacioacuten del primer moacutedulo Responsabilidades mayores de un directivo

Lecturas complementarias


Autodiagnoacutestico final

Has finalizado el Contenido del Moacutedulo 1 te sugerimos continuar con Actividades que se ubica en la barra superior de tu pantalla ahiacute encontraraacutes el total de actividades del moacutedulo No olvides enviar la actividad de acreditacioacuten y realizar la autoevaluacioacuten diagnoacutestica final del Moacutedulo 1 En la barra superior de tu pantalla puedes consultar la Bibliografiacutea y el Glosario de este moacutedulo Para continuar al Moacutedulo 2 da clic en el botoacuten de Moacutedulos

Moacutedulo 1 - Tercera parte Actividad 6 Fijar las metas a corto y mediano plazo


En este ejercicio lo que se pretende es que determines algunas metas a alcanzar que te propones como directivo para tu escuela y para ti mismo en un corto plazo (que puede ser para un curso escolar) y a mediano plazo (para los proacuteximos 3-5 antildeos)



Vamos a poner un ejemplo que te sirva de guiacutea para que realices la actividad a partir del cuadro que proponemos

Aacuterea de intervencioacuten Docentes y alumnos

Responsabilidad mayor Facilitar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en la escuela para conseguir el maacuteximo rendimiento de las habilidades y posibilidades de los alumnos

Factores significativos de eacutexito

Los alumnos de secundaria obtienen resultados aprobatorios en matemaacuteticas

Situacioacuten actual

62 aprobacioacuten

sept 2000

Meta suficiente

68 aprobacioacuten

dic 2000

Meta satisfactoria

75 aprobacioacuten

marzo 2001

Meta sobresaliente

83 aprobacioacuten

jun 2001

Tus metas

Aacuterea de intervencioacuten Responsabilidad mayor



Situacioacuten actual Caracteres restantes


Meta suficiente Caracteres restantes


Meta satisfactoria Caracteres restantes


Meta sobresaliente Caracteres restantes


Aacuterea de intervencioacuten

Responsabilidad mayor







Meta suficiente














Meta suficiente








Moacutedulo 1 - Tercera parte No lo olvides

No lo olvides

1 La meta es la realizacioacuten concreta en espacio y tiempo de un objetivo 2 Con metas claras y precisas se puede evaluar el desempentildeo del directivo introducir mejoras en el proceso realizar un seguimiento y ayudar a tus colaboradores a fijar sus propias



metas 3 Hay tres tipos de metas

bull Suficiente cuando se hace el esfuerzo miacutenimo requerido

bull Satisfactoria cuando se cumplen expectativas y se obtienen logros superiores a los esperados

bull Sobresaliente es el maacuteximo logro posible que se alcanza con los recursos disponibles en el tiempo esperado y en las circunstancias presentes

Moacutedulo 1 - Tercera parte Ejercicio de Comprobacioacuten


1 Elige la opcioacuten que describe acertadamente la relacioacuten entre un objetivo y una meta

El objetivo es la serie de acciones a realizar para cubrir los aspectos maacutes importantes de un programa y la meta es la finalidad que se quiere alcanzar El objetivo es la expresioacuten cualitativa de una intencioacuten educativa y la meta es la expresioacuten cuantitativa El objetivo es la finalidad que se pretende conseguir a traveacutes de una serie de acciones y la meta es la expresioacuten en teacuterminos cuantitativos y cualitativos de dicha finalidad

2 Las metas suficientes son aqueacutellas que

Bastan para comprobar el avance acadeacutemico de los alumnos de una institucioacuten educativa Toda institucioacuten debe alcanzar para conservar un prestigio ante los padres de familia y las autoridades educativas Expresan el miacutenimo requerido para cubrir el objetivo planteado y no representan el esfuerzo necesario para un proceso de mejora continua

3 Considera este factor significativo de eacutexito y elige la opcioacuten que complete correctamente la siguiente secuencia situacioacuten actual meta suficiente meta satisfactoria y meta sobresaliente Los alumnos egresados de 6deg de primaria aprueban el examen de admisioacuten para secundaria


Opciones Meta suficiente

Meta satisfactoria

Meta sobresaliente

El 68 de los alumnos egresados aprueba el examen de admisioacuten a

El 65 es aceptable porque el grupo tuvo cambio de maestros

El 68 indica que se recuperoacute el nivel de los antildeos anteriores

El 70 es sobresaliente ya que es maacutes de lo esperado para esta generacioacuten



este ciclo escolar

El 72 aprueba su examen de admisioacuten a Secundaria

La aprobacioacuten es del 78 de los alumnos egresados

El 83 de los egresados logran aprobar el examen de admisioacuten a Secundaria

Secundaria

El 68 de los alumnos aprueban el examen de admisioacuten

Es satisfactorio conservar el 68 de aprobacioacuten considerando las condiciones en que se encuentra la institucioacuten

El 15 de los egresados que aprueban lo hacen entre los primeros 20 lugares de los alumnos evaluados


Actividad 7 - Acreditacioacuten del moacutedulo 1 Modalidad Individual Medio de enviacuteo Botoacuten de Mensajes

Indicaciones Enviacutea la actividad terminada a traveacutes del botoacuten de Mensajes de la barra inferior de tu pantalla Esta actividad se consideraraacute aprobada una vez que recibas la retroalimentacioacuten del tutor Nota si tienes dudas acerca de coacutemo enviar un mensaje al tutor revisa la guiacutea para el enviacuteo de mensajes que se encuentra en el apartado de Documentacioacuten en iquestCoacutemo vamos a aprender o realiza los pasos que aquiacute se proporcionan No olvides seleccionar en el nombre de la actividad Moacutedulo 1 Actividad 7 La descripcioacuten de mi puesto como director

En seguida te presentamos dos formas de enviar la actividad escoge la que mejor se acomode a tus posibilidades



Antes de elegir la versioacuten en word sigue la siguientes instruccioacutenes

Para enviar esta versioacuten a traveacutes del botoacuten de Mensajes deberaacutes

bull Abrir el archivo Word Al dar clic sobre la liga se abriraacute una ventana que te pregunta si deseas Abrir (open) o Salvar (save) el documento selecciona la opcioacuten Abrir (open) Se abriraacute la actividad en un archivo utilizando la aplicacioacuten de Word Aquiacute podraacutes llenar los espacios de acuerdo a las instrucciones de la actividad

bull Guardar el archivo Una vez terminada la actividad guarda el archivo Selecciona del menuacute principal de Word el botoacuten de Archivo (File) y elige la opcioacuten de Guardar como (save as) Llena los datos que se solicitan

o Salvar en (Save in) Lugar donde deseas ubicar tu documento te recomendamos el apartado de Mis documentos (My documents)

o Nombre del archivo (File name) Moacutedulo 1 Actividad 7 La descripcioacuten de mi puesto como director

bull Anexar el documento al mensaje Para realizar este paso abre el apartado de mensajes oprime el botoacuten Crear mensaje Llena los datos que se solicitan

o Enviar a Tutor o Actividad Moacutedulo 1 Actividad 7 La descripcioacuten de mi puesto como director o Asunto Enviacuteo de actividad

En el espacio en blanco que aparece despueacutes de estos datos puedes colocar un breve mensaje

En Anexar archivo coloca el cursor y oprime el botoacuten de Browsehellip te apareceraacute una ventana donde deberaacutes elegir el documento de la actividad correspondiente de la lista que se presenta una vez seleccionado da clic en la opcioacuten de Abrir (open) en esta misma ventana al realizar este paso se cerraraacute la ventana y quedaraacute vinculado el documento en el mensaje Una vez que aparezca el nombre del archivo en el espacio de Anexar archivo oprime la opcioacuten de Anexar hecho lo anterior apareceraacute abajo el nombre del archivo seleccionado cercioacuterate de haber elegido el correcto y por uacuteltimo da clic en el botoacuten de Enviar

Siempre podraacutes elegir el botoacuten de Cancelar para iniciar nuevamente el proceso

Autoevaluacioacuten del primer moacutedulo

Instrucciones

Al finalizar este primer moacutedulo has podido constatar queacute es lo que ya sabiacuteas cuaacuteles son los nuevos aprendizajes que has obtenido y coacutemo los puedes aplicar en tu desempentildeo como directivo Da respuesta a las cuestiones que te presentamos y enviacutea tus reflexiones al facilitador

1 Tres o cuatro de los aprendizajes maacutes significativos que he tenido en este moacutedulo son Caracteres restantes

2 En el desempentildeo de mi puesto me propongo atender mejorar dar tiempo cambiar estos comportamientos Caracteres restantes



3 Las acciones que voy a realizar para conseguir lo que deseo son eacutestas Caracteres restantes 4 Si hago lo que me he propuesto mi escuela va a mejorar en Caracteres restantes Con el botoacuten de Confirmar podraacutes revisar si no dejaste alguna respuesta sin contestar Con el botoacuten de Imprimir podraacutes como su nombre lo indica imprimir la actividad una vez terminada notaraacutes que no podraacutes imprimir si no has terminado de contestar la actividad Se recomienda que realices un portafolio de las actividades impresas para que puedas utilizar estos aprendizajes e implementarlos en tu escuela Nota podraacutes realizar la actividad cuantas veces consideres necesario y solo podraacutes guardar tus avances imprimiendo esta actividad Cada vez que inicies la actividad el formato apareceraacute en blanco


La escuela que aprende Gloria Arango Mejiacutea La misioacuten fundamental de la escuela

La misioacuten fundamental de la escuela es contribuir a mejorar la sociedad a traveacutes de la formacioacuten de ciudadanos criacuteticos competentes con habilidades personales y sociales desarrolladas para poder resolver adecuadamente y en forma creativa los problemas que se le presentan en la vida diaria responsables y honrados con un gran compromiso con todas aquellas actividades que emprenden para su realizacioacuten y para servir con dedicacioacuten a la comunidad en la que se desenvuelven La escuela debe responder a las necesidades especiacuteficas de cada alumno incluyendo a aqueacutellos que tienen necesidades educativas especiales La escuela debe saber queacute ensentildear coacutemo ensentildearlo y para queacute ensentildearlo La escuela tiene que ser un centro de aprendizaje para la vida presente que prepare tambieacuten para el cercano futuro

La escuela actual

Las escuelas que conocemos iquestestaacuten logrando realizar esa misioacuten Aunque en la sociedad actual el cambio se ha convertido en algo comuacuten algunas de las escuelas siguen funcionando en gran parte como siempre con una fuerte tendencia a la inercia que se caracteriza por

bull La rutinizacioacuten de las praacutecticas de los maestros que los llevan a hacer siempre lo mismo

bull La descoordinacioacuten del equipo trabajando cada uno en lo suyo sin saber si pueden ayudar o colaborar con otros sin unidad de accioacuten

bull La burocratizacioacuten del proceso educativo ya que los cambios se convierten soacutelo en traacutemites administrativos

bull La supervisioacuten temerosa cuando se concibe la evaluacioacuten del proceso educativo en acciones muy apegadas al cumplimiento de la normativa sin flexibilidad ni considerando la retroalimentacioacuten para mejorar el proceso

bull La desmotivacioacuten del profesorado porque su desempentildeo profesional no va maacutes allaacute del cumplimiento formal de sus obligaciones administrativas



Actualmente existen algunas escuelas con objetivos confusos conflictos entre los diferentes niveles poca cultura de colaboracioacuten y participacioacuten con dificultades para alcanzar el verdadero aprendizaje de sus alumnos Miguel Angel Santos Guerra en su libro La Escuela que Aprende(2000) nos explica claramente que la necesidad del aprendizaje de los alumnos dentro de las escuelas estaacute conectada con la urgencia del cambio y que el fin del aprendizaje no es almacenar conocimientos ni cumplir con una normativa Las escuelas olvidan que su tarea de propiciar el conocimiento ha de estar conectada con la mejora de las personas y de las instituciones

Estas dificultades como anota el autor propician la actitud de pasividad y conformismo que muestran algunas escuelas caracterizadas por la creencia de que poseen la verdad rechazando la criacutetica y por el miedo a la novedad y al cambio Se abandonan a la rutina y asumen una postura de justificacioacuten ante sus errores Sus profesores repiten antildeo tras antildeo las mismas praacutecticas atrincherados en la estabilidad de su trabajo Los directivos muestran una falta de visioacuten pues lo que importa es cumplir la norma y no dar respuestas adecuadas a la comunidad a la que atienden

Demandas de la sociedad

La sociedad actual tiene nuevas demandas y la escuela necesita conocerlas muy bien para realizar los cambios metodoloacutegicos y tecnoloacutegicos que sean necesarios En esta sociedad de la informacioacuten los alumnos requieren aprendizajes maacutes significativos con criterios maacutes claros para aprender a seleccionar mejor la informacioacuten que necesitan y procesarla de manera maacutes adecuada

La escuela tiene que aprender

La escuela seraacute el centro del cambio si sus finalidades educativas van maacutes allaacute del rendimiento acadeacutemico de sus alumnos si sus estrategias de intervencioacuten son integradoras y complementarias Cuando el cambio tiene un enfoque global y sistemaacutetico con una perspectiva multidimensional y es parte de la organizacioacuten podremos decir que la escuela es una comunidad social comprometida con el cambio

Para que una escuela que ensentildea se convierta en una escuela que aprende es necesario que tenga

bull Un modelo de escuela compartido con toda la comunidad bull Una visioacuten y un proyecto de futuro muy claro que valga la pena luchar por eacutel bull Un estilo de liderazgo aceptado por todos y comprometido con sus colaboradores bull Una cultura evaluativa integrada al proyecto educativo

La escuela tiene que aprender para saber ensentildear para transformar los aprendizajes teoacutericos en intervenciones eficaces Aprender para saber lo que estaacute pasando en sus alumnos con los procesos de intervencioacuten que realizan sus educadores

Una escuela que aprende se caracteriza por tener

bull Unos profesores que aprenden bull Unos alumnos que aprenden unos de otros bull Unos profesores que aprenden juntos bull Unos alumnos que ensentildean a los profesores su intereacutes de seguir mejorando bull Apertura para que todos aprendan de todos

iquestQueacute necesita la escuela para que la apertura se produzca



Como acertadamente lo sentildeala Miguel Aacutengel Santos Guerra en su libro lo maacutes importante para la escuela es

1 Querer tener deseos de mejorar y crecer como institucioacuten 2 Saber tener unos conocimientos especiacuteficos que permitan visualizar y ejecutar lo

que se necesita realizar para mejorar 3 Poder para reflexionar de manera conjunta y rigurosa con tiempo para el anaacutelisis y

el intercambio de opiniones

Estas necesidades requieren de la escuela unas exigencias que le permitan realizar el aprendizaje para lo cual se recomienda

bull Permeabilidad es decir abrirse al entorno establecer un diaacutelogo entre la sociedad y la escuela que los lleve a un mejor conocimiento

bull Flexibilidad evitando la rigidez en sus decisiones actuando con autonomiacutea clarividencia y teniendo coraje para tomar decisiones y afrontar riesgos

bull Creatividad que permita la innovacioacuten y la experimentacioacuten con tolerancia al error para no frustrar los intentos de aprendizaje

bull Trabajo en equipo a todos los niveles entre profesores y alumnos con un planteamiento cooperativo donde todos aprenden juntos y se estimula el que otros aprendan

iquestCoacutemo pueden aprender y mejorar las escuelas

Si la escuela quiere aprender y mejorar seraacute necesario que

1 Se interrogue Si no existen preguntas no se buscaraacuten respuestas Es necesario saber si los alumnos estaacuten aprendiendo a ser mejores personas y mejores ciudadanos para lograr una sociedad maacutes justa Es necesario cuestionar las praacutecticas que la escuela realiza para no caer en la rutina

2 Dialogue El diaacutelogo entre los protagonistas de la escuela y la comunidad que recibe sus impactos es indispensable pues el aprendizaje debe ser compartido con todos sus integrantes y para ello es necesario contar con estructuras organizativas que hagan posible el diaacutelogo

3 Mejorar La cultura de evaluacioacuten permanente debe propiciar una mejora continua en la escuela

4 Escribir Es necesario que exista una memoria de todos los acontecimientos importantes de la escuela poner por escrito el resultado de la reflexioacuten y todas las investigaciones que se realicen

5 Comprometerse La escuela necesita interesarse y comprometerse por ser cada diacutea una escuela mejor

6 Exigir Los integrantes del equipo de la escuela necesitan mejorar su praacutectica profesional en forma permanente la escuela debe favorecerlo y ellos deben ponerlo en praacutectica para estar siempre actualizados y motivados

iquestQueacute podemos preguntarnos para iniciar los cambios

bull iquestQueacute estamos haciendo bull iquestCoacutemo lo hacemos bull iquestQueacute podemos mejorar bull iquestQueacute es importante en la formacioacuten bull iquestQueacute actitudes se favorecen de manera preferente bull iquestQueacute modelos se ofrecen a los alumnos bull iquestQueacute habriacutea que hacer para mejorar las praacutecticas bull iquestQueacute queremos hacer juntos aquiacute bull iquestCoacutemo lo podemos mejorar



Si los directivos profesores alumnos y familias trabajan en equipo si dialogan proyectan y trabajan como una comunidad si estaacuten abiertos al aprendizajehellip disfrutaraacuten de lo que hacen y se veraacuten maacutes motivados para superarse y seguir creciendo como personas y como institucioacuten

Bibliografiacutea

SANTOS GUERRA Miguel Aacutengel La Escuela que Aprende Ed Morata Madrid 2000

Licenciada en Educacioacuten Especial Directora del Aacuterea Educacional de Excelencia Educativa A C Referencia La Gaceta de Excelencia Educativa Nuacutemero 3 2001 MeacutexicoDF


El maestro como persona Juan Lafarga

Existe una diferencia muy significativa entre las profesiones de educador y de psicoacutelogo y otras profesiones que tambieacuten dan un servicio directo a la comunidad Mientras que de todos los profesionales la comunidad espera alta calidad cientiacutefica y teacutecnica de los educadores y de los psicoacutelogos espera algo maacutes Que sean personas inspiradoras atractivas por su estilo de actuar genuinos modelos de identificacioacuten

En efecto psicoacutelogos y maestros trabajan siacute con sus conocimientos y experiencia pero impactan tanto o maacutes por la calidad y madurez de su comportamiento personal Yo me atreveriacutea a hipotetizar que estas profesiones tienen mayor influencia con su calidad personal que con su misma competencia profesional Voy a reflexionar por tanto sobre la calidad y la madurez del comportamiento personal de psicoacutelogos y educadores y me dirigireacute especiacuteficamente a los maestros

No quiero implicar que los programas la tecnologiacutea educativa y los conocimientos no sean importantes Uacutenicamente quiero acentuar que esto supuesto el profesor influye e impacta maacutes en el proceso educativo de sus alumnos por su calidad personal que por su informacioacuten y conocimientos Es decir que por mi experiencia como estudiante como maestro y como facilitador en los procesos de formacioacuten de profesores considero que el instrumento privilegiado del trabajo del maestro es su propia personal Analizareacute pues algunas caracteriacutesticas de la persona del maestro que considero maacutes importantes en el proceso de impulsar el aprendizaje significativo y educar para la vida

Intereacutes genuino por el aprendizaje de sus alumnos

Tal vez la esencia de la maternidad y de la paternidad maduras en los seres humanos se encuentre en el intereacutes y el gozo por transmitir proteger e impulsar la vida Por esta razoacuten el maestro goza y encuentra una realizacioacuten personal al sentir que estimula y facilita los procesos de comprender asombrarse encontrar y descubrir que se van dando en cada uno de sus alumnos en el maacutes dotado en el que no sobresale en el que enfrenta problemas y en el discapacitado

Siente que crece eacutel mismo al sentir que promueve y estimula los aprendizajes para y sobre la vida Como eacutel se considera un ser uacutenico irrepetible que lleva a cabo su propia buacutesqueda encuentra una satisfaccioacuten profunda al sentirse acompantildeado el aprendizaje de cada estudiante que va encontrando su propio estilo viviendo su historia individual acercaacutendose a



sus metas y celebrando sus logros Cada uno de sus alumnos se va convirtiendo en objeto de intereacutes personal cada estudiante resulta nuevo y cada encuentro una experiencia diferente En contraste las divinas garzas es decir los maestros inmaduros buscan maacutes bien su propio lucimiento y prefieren alumnos repetidores y admiradores Abruman a sus estudiantes y los humillan con los conocimientos e informacioacuten que ofrecen aparentan evaluar con la precisioacuten de psicoacutemetras y reprueban a la mayoriacutea es decir se reprueban ellos mismos al no conseguir que muchos de sus alumnos realmente aprendan misioacuten especiacutefica del maestro Es incalculable el poder deseducativo de estas praacutecticas pues tanto maestros como pseudomaestros para bien o para mal son modelos ineludibles de comportamiento Tal vez dichos profesores sean buenos instructores maacutes no maestros

Dantildeo similar producen los barcos quienes en buacutesqueda de la popularidad regalan calificaciones desatienden obligaciones de los estudiantes y propias y bajo capa de consideracioacuten y benevolencia disimulan faltas y minimizan equivocaciones Suelen ser a sus propias espaldas objeto de burla y hasta de desprecio y toman con frecuencia la adulacioacuten interesada como sentildeal de aprecio Son ejemplo de corrupcioacuten en el saloacuten de clase

Capacidad para generar un clima educativo

Los reforzadores maacutes poderosos del aprendizaje y del comportamiento en los seres humanos tienen que ver con el aprecio el reconocimiento la comprensioacuten y el afecto Por siglos se creyoacute que la letra con sangre entra En los antildeos treinta la psicologiacutea experimental demostroacute que los reforzadores positivos haciacutean que los animales de laboratorio aprendieran con mayor rapidez y eficiencia en condiciones aversivas A partir de entonces se han multiplicado en condiciones experimentales y en escenarios naturales las demostraciones de que tanto la conducta animal como el comportamiento humano son maacutes faacutecilmente modificables por la satisfaccioacuten de las necesidades que por el castigo Se ha concluido tambieacuten que uacutenicamente es motivante del cambio el premio o reforzador positivo ya que cuando se aplica un castigo o condicioacuten aversiva lo que motiva al cambio no es el castigo por siacute mismo sino el cese del castigo al aparecer la conducta esperada es decir que lo uacutenico que motiva realmente es el reforzador positivo o satisfactor de las necesidades El educador genuino no es el que castiga humilla o reprocha menos auacuten el que rechaza afectivamente para motivar supuestamente la conducta saludable y creativa sino el que es capaz de crear un clima incondicional de aprecio y afecto por las personas que son sus estudiantes y en este clima ayudarlos a asumir las consecuencias de su comportamiento Soacutelo el que ama asiacute puede educar

En efecto educar implica tambieacuten acostumbrar a los estudiantes a asumir las consecuencias de la propia conducta sin retirarles el aprecio y el afecto Un mal comportamiento como uno constructivo debe tener consecuencias El no haber cumplido con las tareas de un ciclo escolar puede implicar hasta la repeticioacuten del periacuteodo pero nada justificariacutea la reprimenda y el regantildeo y menos auacuten el retiro del aprecio y el afecto que son para la educacioacuten lo que el oxiacutegeno es para la vida En este clima de aprecio y afecto incondicionales el estudiante aprende a reconocer y asumir tanto sus aciertos como sus errores y a evaluarse con creciente objetividad sabiendo que nunca perderaacute ese afecto ese aprecio que son la base de su seguridad personal La diferencia entre el barco y el maestro estaacute en que el primero no ayuda a discriminar las conductas es corrupto sacrifica la responsabilidad en aras de ser popular El maestro genuino aplaude y corrige con nitidez y ademaacutes no condiciona el afecto a la conducta

Habilidad para establecer relaciones significativas de igualdad y respeto hacia sus estudiantes

Tratar de tuacute a tuacute al estudiante no significa camaraderiacutea adolescente sino respeto mutuo calidez y cercaniacutea Me explicareacute El educador es un gran escucha o no es educador Atento para captar las necesidades intereses y otras manifestaciones de la experiencia de los



estudiantes es capaz de revivirlas en eacutel mismo y de transmitir con la mirada el ademaacuten y la palabra que tiene esa vivencia comprensiva

Escucha con el mismo cuidado y respeto la inquietud la curiosidad la duda la sugerencia la estrategia alterna y la respuesta nueva asiacute como el error el comentario y la interpelacioacuten correctiva O escucha de esta manera o no podraacute ser eacutel mismo escuchado por sus alumnos La comunicacioacuten no verbal es maacutes poderosa y elocuente que la verbal porque en esencia es el comportamiento y no la palabra el que mejor transmite el mensaje personal El educador puede leer en el comportamiento de sus alumnos ideas y emociones y puede tambieacuten transmitir a traveacutes del propio comprensioacuten y estima asiacute como el intereacutes por compartir con ellos su ciencia su experiencia y su sabiduriacutea La educacioacuten para el diaacutelogo empieza por la escucha persistente por la captacioacuten fina y comprensiva de los mensajes Sin eacutestas cualquier intento de dialogar resulta en un intercambio esteacuteril de monoacutelogos Escuchar sin embargo aunque es ingrediente baacutesico no es el uacutenico elemento educador Educar implica tambieacuten transmitir con la palabra en congruencia con el comportamiento los mensajes propios

Sinceridad honradez y transparencia

Creo que la fuerza de un mensaje educador estaacute no tanto en su contenido ideoloacutegico o emocional cuanto en la correspondencia existente entre este mensaje y el comportamiento del que lo emite como dije arriba

El educador educa con lo que realmente es y no con lo que pretende ser por esto la congruencia entre sus pensamientos sentimientos y conducta es el factor privilegiado del proceso educativo Soacutelo a traveacutes de esta congruencia es ademaacutes posible educar en valores porque los valores no se ensentildean se contagian con el comportamiento inspirador

Cuando el educador es capaz de compartir sus experiencias personales no maquilladas con sus estudiantes transmite por este soacutelo hecho la importancia de ser transparente el valor de la honradez y la fuerza moral de la sinceridad Por el contrario el disimulo la incongruencia y el doblez minan y destruyen todo esfuerzo educativo

El humilde reconocimiento de los propios errores es tan educativo como el saber apreciar los eacutexitos Encubrirlos o disimularlos es ademaacutes inuacutetil y deseducativo porque los aciertos y equivocaciones de sus maestros son conocidos por los alumnos quienes desdentildean la incongruencia aunque ellos mismos sean incongruentes en sus vidas El educador que asume los riesgos de ser como genuinamente es de saber lo que genuinamente sabe y de darse asiacute a conocer a sus estudiantes no soacutelo fortalece las bases de excelentes relaciones interpersonales con ellos sino que transforma los maacutes triviales acontecimientos del saloacuten de clase o del laboratorio en experiencias educativas

Conclusioacuten

bull Y iquestQueacute de los valores iquestEs posible educar en valores Tal vez no exista una tarea maacutes frustrante para el educador como tratar de influir valoralmente en sus estudiantes a base de persuasiones teoacutericas o explicaciones filosoacuteficas El profesor que habla mucho de valores probablemente no los vive y el que filosoacuteficamente los conceptualiza y los proclama tal vez ni siguiera los entiende

bull No estoy en contra de un planteamiento teoacuterico de los valores cuando el que hace este planteamiento los manifiesta o al menos manifiesta que los busca en su comportamiento y en su vida



bull La reflexioacuten filosoacutefica sobre valores es el complemento natural de la vivencia de

dichos valores Pero eso siacute la reflexioacuten no goza de la fuerza que tiene el contagio directo por el testimonio personal especialmente cuando este testimonio es transparente

bull Educar tal vez sea vivir en el hogar en el aula o en el laboratorio experiencias de diaacutelogo servicio honradez paciencia comprensioacuten y afecto Y a traveacutes de estas experiencias despertar la pasioacuten en la buacutesqueda del conocimiento y del aprendizaje de la armoniacutea de la belleza y de la vida en todas sus manifestaciones

Es maestro y doctor en Psicologiacutea Cliacutenica por la Universidad de Loyola en Chicago (1967) Fue Director del Departamento de Psicologiacutea de la Universidad Iberoamericana (1981-1989) Fundador y Director del Departamento de Desarrollo Humano de la misma Universidad (1977-1991) Editor y coautor de cuatro voluacutemenes del Desarrollo del Potencial Humano publicado por Editorial Trillas Premio Nacional de la Sociedad Mexicana de Psicologiacutea (1987)

Referencia La Gaceta de Excelencia Educativa nuacutemero dos 1999 Meacutexico DF

Moacutedulo 1 Responsabilidades mayores de un Directivo Autodiagnoacutestico del participante

Has finalizado el moacutedulo ahora realiza el autodiagnoacutestico final para que te evaluacutees y puedas contrastar lo que sabiacuteas al inicio y el aprendizaje que en ese momento tienes es decir en doacutende estabas y en doacutende estaacutes Para realizar el autodiagnoacutestico final efectuacutea lo siguiente

bull Localiza e l autodiagnoacutestico final de este moacutedulo al dar clic en el botoacuten de Exaacutemenes que aparece al inferior de la pantalla

bull Lee con atencioacuten las instrucciones y contesta seguacuten se solicita

bull Una vez terminada el autodiagnoacutestico final podraacutes observar el resultado en el apartado de Calificaciones

bull Finalmente compara tu resultado con el obtenido en el autodiagnoacutestico inicial de este moacutedulo

Bibliografiacutea

AacuteLVAREZ Manuel y SANTOS Montserrat (1996) Direccioacuten de centros docentes Gestioacuten por proyectos Madrid Editorial Escuela Espantildeola

ANTUacuteNEZ Serafiacuten (2000) La accioacuten directiva en las instituciones escolares Cuadernos de Educacioacuten Barcelona Ed ICE-Horsori

BOLIacuteVAR Antonio (1999) Coacutemo mejorar los centros educativos Madrid Editorial Siacutentesis

CEROacuteN AGUILAR Salvador (1998) Un modelo educativo para Meacutexico Meacutexico Editorial Santillana

DAVIS Gary y THOMAS Margaret (1992) Escuelas eficaces y profesores eficientes Madrid Ed La Muralla

DELORS Jacques (1997) La educacioacuten encierra un tesoro Meacutexico Ediciones Unesco



Direccioacuten participativa y evaluacioacuten de centros II Congreso Internacional sobre direccioacuten de centros docentes (1995) Bilbao ICE Universidad de Deusto

IMMEGART Gleen et al (1995) Formacioacuten de directores de centros educativos Bilbao Universidad de Deusto

KHADEM Riacuteaz y LORBER Robert (1991) Administracioacuten en una paacutegina Coacutemo utilizar la informacioacuten para lograr sus metas Bogotaacute Grupo Editorial Norma

MARCHESI Aacutelvaro y MARTIacuteN Elena (1998) Calidad de la ensentildeanza en los tiempos de cambio Madrid Alianza Editorial

NAMO DE MELLO Guiomar (1998) Nuevas propuestas para la gestioacuten educativa Meacutexico Biblioteca para la actualizacioacuten del maestro SEP

SANTOS GUERRA M A (2000) La escuela que aprende Madrid Ediciones Morata

SENGE Peter ( 2002) Escuelas que aprenden Bogotaacute Grupo Editorial Norma

REES W David y PORTER Christine (2002) Habilidades de direccioacuten Madrid Ed Thomson

Te sugerimos continuar con el apartado de Glosario que se ubica en la barra superior de tu pantalla ahiacute encontraraacutes la definicioacuten de los teacuterminos importantes del moacutedulo

Glosario

Aacuterea de intervencioacuten Son las relaciones importantes que establece el director con las personas colectivos grupos Equipos internos y externos a la institucioacuten

Escuela de calidad Institucioacuten educativa preocupada por la mejora continua que centra su labor en las necesidades de los alumnos y promueve un liderazgo positivo en sus profesores directivos y personal de apoyo


Indicadores que muestran a traveacutes de situaciones concretas y observables el cumplimiento de las acciones descritas en las responsabilidades mayores del directivo

Liderazgo Capacidad de orientar los esfuerzos de un grupo equipo institucioacuten hacia el logro de objetivos comunes y motivar a la realizacioacuten de un proyecto del que todos se sienten parte importante



Meta Realizacioacuten concreta de un objetivo expresada en teacuterminos de espacio tiempo cantidad

Proyecto educativo Documentos que contienen los principios en los que estaacute basada la institucioacuten identidad valores finalidad


Describen brevemente aquellos aspectos en los que debo obtener resultados como fruto de mi trabajo y rendir cuentas de ello

Has terminado esta seccioacuten del curso Te sugerimos continuar con el Moacutedulo 2 que se ubica al seleccionar Moacutedulos de la barra superior de tu pantalla



COLECTIVO






Equipo docente



Alumnos



Padres de familia



Moacutedulo 1 - Segunda parte Actividad 4 Mis aprendizajes sobre las responsabilidades mayores del director Instrucciones Resuelve los siguientes cuestionamientos

1 iquestPor queacute te eligieron para ocupar el puesto que desempentildeas actualmente Sentildeala varios motivos Caracteres restantes

2 iquestQueacute caracteriacutesticas (personales profesionales sociales) fueron las que motivaron tu nombramiento de directivo en tu escuela Anota varias de ellas




































No lo olvides





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Introduccioacuten











































No lo olvides



















62 aprobacioacuten

sept 2000

Meta suficiente

68 aprobacioacuten

dic 2000

Meta satisfactoria

75 aprobacioacuten

marzo 2001

Meta sobresaliente

83 aprobacioacuten

jun 2001

Tus metas




















Meta suficiente














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Meta satisfactoria

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este ciclo escolar




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La escuela actual













































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