Lilian Jeannette Palacios Villatoro Asesor: Lic. Hugo Mendoza...
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Lilian Jeannette Palacios Villatoro Educación Ambiental en los Institutos Oficiales del Ciclo Básico de la Cabecera Departamental de Huehuetenango Asesor: Lic. Hugo Mendoza Vásquez Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa Guatemala, agosto de 2011
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Lilian Jeannette Palacios Villatoro
Educación Ambiental en los Institutos Oficiales del Ciclo Básico de la Cabecera
Departamental de Huehuetenango
Asesor: Lic. Hugo Mendoza Vásquez
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa
Guatemala, agosto de 2011
Este informe fue presentado por la autora como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado, previo a optar el grado de Licenciada en Pedagogía e Investigación Educativa.
INTRODUCCION
El proyecto que se presenta corresponde al trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado “EPS” de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía e Investigación
Educativa, Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, Sección Huehuetenango.
El proyecto “Educación Ambiental en los Institutos Oficiales del Ciclo Básico de la
Cabecera Departamental de Huehuetenango, se realizó con alumnos de los
establecimientos antes descritos y en las comunidades de Zaculeu Central zona 9,
Cantón San José zona 5 y aldea Suculique Huehuetenango. La práctica se realizó en
la Coordinación Técnico Administrativo Distrito 13-01-04 del Nivel Medio, a la vez el
proyecto se desarrolló en dos fases: la primera se realizó en la fecha del 01 al 09 de
septiembre y la segunda se llevo a cabo del 01 al 12 de febrero del 2008, se ejecutó
a través de la información y solución que nos orientó el diagnóstico institucional y a
través de varias actividades prácticas que permitió un aprendizaje significativo en los
alumnos.
A continuación se describen los cinco capítulos del Informe final EPS
El Capítulo I, Estudio Contextual contiene la información desarrollada con los
aspectos institucional, económico, social y filosófico de la cabecera departamental de
Huehuetenango, así mismo la detección del problema a través de la aplicación de
varias técnicas como la Observación, el Foda y la matriz de sectores, lo cual dio
como resultado que el mayor problema a solucionar es ¿Cómo optimizar la
educación ambiental en los Institutos Oficiales del Ciclo Básico de la cabecera
Departamental de Huehuetenango, por lo que se vio en la necesidad de realizar
dicho proyecto en virtud que la educación ambiental debe entenderse y
comprenderse como un proceso de aprendizaje.
Capítulo II Fundamentación Teórica se desarrollan los temas y sub temas
relacionados con la teoría del problema de estudio seleccionado.
Capítulo III Diseño de la Investigación se especifica la hipótesis acción, objetivos de
la investigación, planteamiento general de la propuesta a experimentar, parámetros
para verificar el logro de los objetivos de investigación y el cronograma de trabajo.
Capítulo IV Ejecución se desarrollan las actividades y resultados de socialización y
el producto final.
Capítulo V Evaluación se describen los resultados en relación a los objetivos según
parámentos, evidencias de desarrollo sostenible, en qué forma la propuesta tendrá
seguimiento, quienes lo harán, cómo, tiempo, reflexiones sobre todo el proceso,
experiencias sobre salientes para resaltar, concretizar teoría que propone para
realizar cambios o mejoras en instituciones educativas.
Conclusiones: En los Institutos Oficiales del Ciclo Básico de la cabecera
departamental de Huehuetenango al concluir el proyecto se hizo entrega de 07
Módulos de Educación Ambiental distribuidos dentro de los directores de cada
establecimiento, un total de 1270 trifoliares y se llevaron a cabo 09 talleres de
educación ambiental, reforestando a la vez un total de 1100 árboles ciprés y pino en
las comunidades de Zaculeu Central, Cantón San José y aldea Sucu lique
Huehuetenango, se hizo entrega de 20 depósitos de basura para disminuir la
contaminación dentro de los establecimientos.
Recomendaciones: Es necesario e importante que los directores y personal docente
de los Institutos Oficiales del Ciclo Básico de la Cabecera Departamental de
Huehuetenango, se involucren, apliquen y utilicen adecuadamente el Módulo de
Educación Ambiental, para obtener resultados positivos en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Bibliografía: se utilizó un total de 18 libros con sus respectivos autores y se auxilio
del programa de Google Microsoft Internet Explorer.
Anexo: se adjuntan Oficios de la Coordinación Técnico Administrativa Distrito 13-01-
04 del Nivel Medio, Municipalidad de Huehuetenango y de los Cocodes en función,
como respaldo al proyecto ejecutado por la e pesista.
Apéndice: Se adjunta matriz de sectores, matriz de priorización, fotos del proyecto y
presentación de datos estadísticos.
CAPÍTULO I
ESTUDIO CONTEXTUAL
1.1. Contexto Institucional
1.1.1. Nombre de la institución
Coordinación Técnico Administrativa
Distrito 13-01-04 Nivel Medio
Huehuetenango
1.1.2. Tipo de institución
De servicio y proceso
1.1.3. Origen de la institución
“Creación de las Direcciones Departamentales De Educación
Acuerdo Gubernativo N° 165-96
Fecha: 21 de Mayo 1996”1
Actualmente en el año de 1999 surge la Creación del Sistema de
Coordinaciones Técnico Administrativo con Número de Resolución
00003-99. Y en el año 2003 la Coordinación Técnico Administrativa
debido a su gran demanda se dividió en dos distritos 13-01-04 y 13-04-A.
1.1.4. Ubicación geográfica
La Coordinación Técnico Administrativa del nivel medio de educación se
encuentra ubicada en la 4ª. Avenida 2-25 zona 1 de la cabecera del
departamento de Huehuetenango.
1 Ministerio de Educación. Manual de Coordinador Técnico Administrativo. Guatemala, 1999, pagina 3.
1.1.5. “Estructura organizacional de la Coordinación Técnica Administrativa
Distrito 13-01-04 del Nivel Medio de la Cabecera de Huehuetenango”2
1.1.6. Cobertura de la institución
La cobertura de la institución abarca a establecimientos del nivel 45 y 46
del Sector Público y Privado, realiza acciones de asesoría, orientación,
seguimiento, coordinación, control y evaluación del proceso enseñanza-
aprendizaje del sistema educativo. Pero existe carencia sobre donar
2 Ibid , pág., 84
Dirección Departamental de Educación
Coordinación Técnico Administrativa
Asistente Personal Secretaria
Asistente de Secretaria
Directores
Docentes
Alumnos
Padres de Familia
MINEDUC
textos educativos en especial textos de orientación sexual, los cuales son
importantes en educación de los alumnos.
A continuación se describen los nombres de los establecimientos que están bajo el
cargo de la institución.
“Nombre de los establecimientos Nivel Medio Ciclo Básico”3
- Instituto Nacional Experimental de Educación Media Básica con Orientación
Ocupacional J.M.
- Liceo Y Academia Adventista Diéguez Olaverri
- Instituto Básico y Diversificado en Computación IBDC
- Colegio Evangélico Mixto Jerusalén
- Liceo Privado Ciencias Comerciales
- Instituto Privado Huehueteco J.M.
- Liceo Canadiense de Occidente
- Liceo Privado Mixto del Nivel Medio Liceo Huehueteco
- Instituto Nacional de Educación Básica Zaculeu J.V.
- Liceo Mixto Canadiense de Occidente
- Colegio Privado Mixto Americano J.M.
- Liceo Preuniversitario Empresarial del Noroccidente
- Liceo Privado Mixto Cristiano Palabra en Acción
- Colegio Privado Mixto Nuevo Amanecer Código 6777
- Colegio Privado Mixto Nuevo Amanecer Código 6779
- Núcleos Familiares Educativos para el desarrollo Nuffed Hospital
- Centro de Desarrollo Integral Bella Primavera
- Colegio de Formación Integral para Jóvenes y Adultos Hermano Pedro Código
6953
- Colegio de Formación Integral para Jóvenes y Adultos Hermano Pedro Código
6955
- Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo Aldea Suculique
Huehuetenango
3 Ministerio de Educación. OP CIT, pág. 85
- Colegio Evangélico para Adultos Guatemaltecos El Shaddaí Código 7131
- Colegio Evangélico para Adultos Guatemaltecos El Shaddaí Código 7132
- Colegio Privado Mixto Americano Fin de Semana
- Nombre de establecimientos Nivel Medio Ciclo Diversificado
- Instituto Normal Mixto Alejandro Córdova
- Instituto Básico y Diversificado en Computación
- Colegio Evangélico Mixto Jerusalén
- Liceo Privado de Ciencias Comerciales
- Instituto Privado Huehueteco
- Colegio Privado Mixto Americano J.V.
- Colegio Privado Mixto Americano J.M.
- Liceo Huehueteco J.M.
- Instituto de Perito en Administración Pública
- Liceo Mixto Canadiense de Occidente
- Colegio Privado Mixto del Nivel Medio Liceo Huehueteco
- Escuela Normal de Educación Física
- Instituto Tecnológico Spencer W. Kimball
- Liceo Mixto Canadiense de Occidente
- Liceo Preuniversitario Empresarial del Noroccidente
- Colegio Privado Mixto Nuevo Amanecer
- Colegio Privado Mixto Nuevo Amanecer (Plan Fin de Semana)
- Liceo Preuniversitario Empresarial del Noroccidente
- Colegio de Formación Integral para Jóvenes y Adultos Hermano Pedro
- Colegio Evangélico para Adultos Guatemaltecos El Shaddaí código 7111
- Colegio Evangélico para Adultos Guatemaltecos El Shaddaí código 7133
- Centro Educativo para Adultos Guatemala
- Colegio Americano Fin de Semana código 7142
- Colegio Privado Mixto Americano Fin de Semana
“Trabajos que se realizan en Secretaría:”4
4 Ministerio de Educación. OP CIT, pág. 72
- Resoluciones
- Oficios
- Equivalencias
- Autorizaciones
- Providencias
- Circulares
- Dictamen
- Memorandums
- Control de Contratos de Docentes 021-2007
- Transcripciones de actas
- Actas varias
- Autorización de libros
- Solvencias de papelería
- Cédulas de notificación
- Constancias
- Agendas de reuniones
- Laboratorios de graduandos
- Nombramientos
- Actas de inicio de labores
- Estadística de conteo rápido
- Actas de cierre de labores de establecimientos
- Otros
“Trabajos que realiza Asistente de Personal de Coordinador Técnico Administrativo”5
- Expedientes para matrícula ordinaria de inscripción y extemporáneas de
inscripción
- Cuadros de fin de año MED-B
- Cuadros de fin de año MED-D
- Cuadros de recuperación de la Primera y Segunda Oportunidad
- Expedientes para trámite de títulos de fin de año
5 Ministerio de Educación. Manual del Coordinador Técnico Administrativo. Guatemala 1999. Pág. 73
- Expedientes para trámite de títulos de recuperación
- Expediente para trámite de títulos de tercero básico
- Estadística inicial
- Elaboración de informe trimestral
- Revisión de papelería plan semestral
- Representación de la Coordinación Técnico Administrativa en diferentes
actividades
- Apoyo a la Coordinación Técnico Administrativo en reuniones con directores y
personal de Secretaría del distrito
- Otros
“Funciones Generales de la Coordinación Técnico Administrativa”6
Se establecen dos grandes ámbitos de función, Técnico-Pedagógico y
Administrativo. En ambos se realizan subfunciones de:
- Planeación
Ejecución y
- Evaluación
Las Coordinaciones Técnico Pedagógicas realizan las siguientes acciones:
- Coordinar actividades y organizar el flujo de información entre las comunidades
educativas a las Direcciones Departamentales entre las comunidades
educativas.
- Orientar, asesorar y capacitar a Directores de escuela y Docentes.
Funciones especificas del Coordinador:
- Coordinar las acciones, programas y proyectos a nivel distrital. 6 Ibíd., pág. 3
- Organizar el flujo de información de las comunidades educativas hacia las
Direcciones Departamentales y viceversa.
- Orientar, asesorar y capacitar a los directores de escuela en:
ü La planificación y organización escolar. Falta organizar actividades
socioculturales en los cuales los establecimientos puedan integrarse por
parte de la Coordinación Técnico Administrativa.
ü El desarrollo curricular y la planificación, ejecución y evaluación de
procesos de enseñanza y aprendizaje.
ü La administración de personal y legislación educativa vigente.
ü La relación con los padres de familia y las instancias comunitarias.
Detectar necesidades de evaluación de la cobertura y calidad educativa
y retroalimentar las comunidades educativas sobre los
indicadores educativos logrados.
Orientar y asesorar la planificación de recursos humanos y financieros.
Coadyuvar a la Dirección de la Escuela y a la Dirección Departamental
en la administración de personal.
Coadyuvar a éstos y las Juntas Escolares en la administración de
recursos físicos y financieros.
1.1.7. “Recursos”7
- Humanos
Se cuenta con una Licenciada en Pedagogía con especialidad en
Educación Primaria.
Una asistente personal
ü Una secretaria bilingüe
ü Una secretaria de apoyo del Ministerio de Gobernación
ü 4 laborantes en total los cuales son insuficientes para atender la
gran demanda administrativa de la Coordinación ya que atiende a
7 Ministerio de Educación, OP CIT, pág. 4
institutos nacionales y colegio privados. Lo cual se evidencia que
hace falta personal administrativo.
- Físicos
Se cuenta con una oficina dividida en secretaria y despacho de Coordinador
Técnico Administrativo para atención al público, para lo cual es insuficiente el
espacio físico de la institución.
- Financieros
No se cuenta con un ingreso de fondos económicos destinado a sufragar los
gastos de la institución.
1.2. Contexto económico
1.2.1. “Fuentes de financiamiento”8
Ministerio de Educación
Direcciones Departamentales de Educación
Los establecimientos privados dan una pequeña colaboración a la
Coordinación Técnico Administrativa con material de oficina.
1.2.2. Control financiero
“Es de hacer notar que la distribución y ejecución de los recursos
financieros locales se realiza por medio de las Direcciones
Departamentales de Educación con los fondos provenientes del
Presupuesto de la Nación”.
La Coordinación Técnico Administrativa no cuenta con un ingreso de
fondos económicos lo que ocasiona que la institución carezca de equipo
de oficina (computadoras, impresoras, fotocopiadora, fax y un fondo para
cancelar la cuota telefónica de la institución).
Actualmente por disposiciones legales es el nivel central el encargado de
la captación, programación y distribución de los recursos provenientes de
las asignaciones de Gobierno, transfiriendo la responsabilidad de la
administración y ejecución a los niveles departamentales.
La distribución de recursos se efectúa en forma proporcional en los 22
departamentos de la República, atendiendo sus indicadores de
crecimiento. Debido al escaso porcentaje que obtiene el sector educación
8 Ministerio de Educación. Manual del Coordinador Técnico Administrativo. Guatemala, 1999. Pág. 2
dentro del total del gasto público, las asignaciones recibidas no satisfacen
las demandas del servicio.
“Actualmente para la ejecución de sus programas financieros las Direcciones
Departamentales dependen del techo presupuestario asignado al nivel central,
pudiendo adecuar el gasto a las exigencias y necesidades de su jurisdicción. No
obstante lo anterior se tiene previsto que, como parte del proceso de
descentralización, sean las propias Direcciones Departamentales quienes planifiquen
y ejecuten su propio presupuesto de acuerdo a sus necesidades particulares”9
Las asignaciones presupuéstales se realizan a través de la decisión de varios niveles
de Gobierno incluyendo el establecimiento de cuotas rígidas de funcionamiento,
mantenimiento y de inversión. Con el proceso de descentralización y modernización
del Estado, se pretende desconcentrar este tipo de acciones a fin de que sean los
propios órganos ejecutores los que, con base a lineamientos generales, implementen
sus programas de ejecución presupuestaria. En la Coordinación Técnico
Administrativa existe inestabilidad laboral de los trabajadores por falta de
presupuesto para la creación de plazas presupuestarias.
Eventualmente, la ejecución de los programas del sector educación se han
financiado mediante tributos de destinación específica, para lo cual el nivel central ha
dictado sus objetivos.
Actualmente se cuenta con un aporte constitucional del 10% del presupuesto
ordinario de la Nación distribuido entre las 323 municipalidades del país el que está
destinado al fortalecimiento de los programas de desarrollo local, y de donde el 2%
se asigna por parte de dichas municipalidades a la ejecución de acciones
relacionadas con el servicio educativo.
Para velar por el adecuado uso de dichos recursos existe un sistema de fiscalización
que se ejerce a través de la Contraloría General de Cuentas, entre fiscalizador a
9 Ibid, pág. 3
nivel nacional, pero que toma muy en consideración las denuncias sobre posibles
malversaciones que plantean los agentes locales.
Control y evaluación de la educación
Dentro del sistema educativo tradicional no existe ninguna injerencia de la
comunidad en cuanto a control de gasto. Pero dentro de la modalidad del
PRONADE, es la comunidad quien se responsabiliza por la adecuada
administración y resultados del programa mediante una serie de
mecanismos preestablecidos.
1.2.3. Situación económica de la institución
Actividades Económicas
- “Producción Agrícola”10
ü Maíz: se cultiva siguiendo el patrón de los grupos de ascendencia
maya. Es producido en centros poblados. Las técnicas de
producción son tradicionales y los rendimientos por área cultivada
son de poca cuantía.
ü Frijol: su cultivo es tan importante como el de maíz y es cultivado
en aldeas y caseríos.
ü Café: es producido en las zonas templadas del municipio, siendo
explotado en diferentes poblados de la región.
ü Hortalizas y otros cultivos: repollo, zanahoria, remolacha, tomate,
rábano, camote, haba, papa.
10 Fundación Centroamericana de Desarrollo. Diagnóstico del Municipio de Huehuetenango. Guatemala, 1995. Pág. 22
ü Frutas: es importante el cultivo de durazno en aldeas y caseríos.
La producción agrícola se dedica mayoritariamente al
autoconsumo, particularmente el maíz y el fríjol. En cuanto a la
comercialización, lo hacen en la cabecera municipal y también
efectúan sus ventas fuera del municipio.
En lo que respecta a la tecnología utilizada en la producción agrícola, en 39 centros
poblados usan fertilizantes, en tres hacen uso de semillas mejoradas, en 24
controlan plagas.
- “Producción pecuaria
ü Ganado mayor: 32 centros poblados (64) reportaron actividades ganaderas de
cierta importancia”11
ü Ganado menor: en 26 aldeas expresaron explotar comercialmente, en
pequeña escala, ganado menor, en especial cerdos y otras especies. Lo
mismo sucede con las aves de corral, mencionadas con relativa importancia
en casi todos los centros poblados considerados.
- Industrias y talleres
Es importante en el municipio. La información se obtuvo sobre los siguientes
renglones, con su respectivo número de poblados.
ü Textiles típicos se producen en 6
ü Tejidos de algodón para colchas y otros, en 12
ü Canastos de caña en 6
ü Alfarería en 3
ü Ladrillo y teja en 2
ü Fábricas de block en 18
ü Panaderías 20, en la zona central
ü Sastrerías 12, en la zona central
ü Carpinterías 8 en la zona central
11 Ibid, pág., 23
ü Hojalaterías en 3
ü Fábrica de señuelos para pesca y otros, 1
ü Fábrica de refrescos embotellados, 2
ü Maquiladora de ropa, 1
ü Reconstructora de acumuladores, 25
ü Herrerías, 12
ü Zapaterías, 40
ü Talleres de moda, 7
ü Tostadurías de café, 7
ü Molino de trigo, 1 (Molino Elvira)
- “Servicios”12
- Comercio
Tiendas: funcionan tiendas de variada condición, tanto en la ciudad como en las
distintas aldeas y caseríos. También funcionan ventas de agroquímicos,
ferreterías, farmacias, gasolineras, almacenes diversos.
- Transporte:
Transporte de pasajeros: prestan servicio varias empresas de autobuses, que
comunican la cabecera departamental con el resto de municipios de
Huehuetenango y otras regiones del país, especialmente la capital y
Quetzaltenango. Hay empresas que prestan el servicio entre Guatemala y
Huehuetenango. El valor del pasaje de Huehuetenango a la ciudad de
Guatemala oscila entre Q 80.00 y Q 100.00 ida y vuelta.
- Servicios bancarios
ü Banco Agrícola Mercantil
ü Banco de Desarrollo Rural
ü Banco Reformador (BANCOR)
12 Fundación Centroamericana de Desarrollo, OP CIT, pág. 24
ü Banco de la República
ü Banco G&T Continental
ü Banco Industrial
ü Banco del Quetzal
ü Banco Internacional
ü Banco Inmobiliario
- “Agencias comercializadoras de café”13
ü Marilandia
ü Cafcom
ü San Lorenzo
ü Usicafé
ü Unicom
ü Ferticafé
ü Lorena
ü Agricafé
ü Servicafé
ü Unicafé
ü Sertinsa
ü Waelty & Schoenfeld
ü COEX
- Oficinas de profesionales
ü Abogados
ü Médicos
ü Odontólogos
ü Veterinarios
ü Arquitectos
- Otros servicios
ü Molinos de nixtamal
13 LOC. CIT.
ü Talleres de mecánica
ü Pensiones y hospedajes
ü Restaurantes y comedores
ü Academias de Mecanografía
ü Academias de Computación
ü Centros de Internet
1.3. Contexto social
1.3.1. Área geográfica
- “Extensión territorial 7,413 kilómetros cuadrados (todo el departamento)
- Extensión territorial 204 kilómetros cuadrados (cabecera departamental)
- Latitud 15º 19´14´´
- Longitud 91º 28´13”14
1.3.2. “Historia
La ciudad ocupa el sitio de una antigua población indígena que se
conoció como Chinabjul (entre barrancos). Así figura, por ejemplo, en la
relación “Guerras comunes de Quichés y Cakchiqueles”, del año 1554.
Sabido es que los Mexicanos que acompañaron a los españoles alteran
los nombres geográficos de las tierras invadidas, ya traduciéndolos a su
idioma, o bien sustituyéndolos por otros de su invención. A Chinabjul
tuvieron el capricho de llamarle Yeuetenango, que algunos han
interpretado como lugar de los viejos”15
Es posible, sin embargo que este nombre se haya originado de la
abundancia de árboles denominados Sabinos, plantados de la vega del
río Selegua, que baña el actual sitio arqueológico de Zaculeu. En efecto,
la presencia de los árboles, que en México se conocen como ahuehutles
o ahuehuetes (Taxodium macromatum, ten) debe haber impresionado a
los mexicanos recordándoles el paisaje familiar de su tierra natal, puede
suponerse que, por este motivo; haya dispuesto llamar a la comarca el
lugar de los ahuehuetecos. Ahuehuetlenanco, nombre que con el
tiempo se cambió a Vevetenango, Huehuetenango y finalmente
Huehuetenango.
14 Herrera Fermín. Monografía Actualizada de Huehuetenango. Editorial Cano Recinos. Guatemala, 2006. Pág. 69 15 Ibíd., pág. 67
Huehuetenango fue quizás la población más importante del área mam.
De acuerdo con varios autores, su nombre original era Chinabjul y era la
capital del señorío de los mames del norte. La investigación arqueológica
ha demostrado que el área de Zaculeu (que en lengua quiché significa
tierra blanca y está situada a pocos kilómetros de Chinabjul) estuvo
ocupada desde el período clásico temprano (entre 300 y 500 de la era
cristiana).
Chinabjul y Zaculeu fueron el centro político y religioso más importante del área mam
y cayó bajo el dominio quiché a principios del siglo XV, cuando este pueblo alcanzó
su máximo poderío durante los reinados de Gucumatz y su hijo Quicab el Grande.
Los quichés impusieron en el área una relación de vasallaje, la cual incluía el control
político y el pago de tributos. Luego de la muerte de Quicab (1475) el poderío quiché
se debilitó y la relación con los mames pasó a ser de aliados potenciales.
En julio de 1525 luego de la toma de Gumarcaah y la fundación de Santiago de
Guatemala, una fuerza de 49 jinetes, 80 soldados de infantería y dos mil auxiliares
mexicanos y quichés al mando de Gonzalo de Alvarado sitió a la fortaleza de Zaculeu
donde se refugiaron los guerrilleros huehuetecos dirigidos por Kaibil Balam luego de
la toma de Mazatenango (la actual aldea San Lorenzo y Malacatán (hoy
Malacatancito).
“Unos 6000 guerreros incluyendo gente de Cuilco e Ixtahuacán, resistieron un asedio
de mes y medio, en cuyo lapso fue derrotada una fuerza de rescate proveniente de la
sierra (Todos Santos, San Martín, Santiago Chimaltenango y San Juan Atitán)”16
Luego de la caída de Zaculeu, los españoles establecieron su dominio sobre la zona
de los Cuchumatanes. Huehuetenango fue otorgado en encomienda al conquistador
Juan de Espinar, quien disfrutó de esta prebenda entre octubre de 1525 y 1562.
16 LOC CIT.
A finales de la década de 1540 los misioneros dominicos procedieron a la reducción
en pueblos de los indígenas que vivían dispersos, para facilitar la evangelización y el
control de la población. De acuerdo con el cronista Fray Antonio de Remesal, entre
los pobladores reducidos en esos años se encuentra Huehuetenango.
“Durante la colonia, formó parte del corregimiento y después Alcaldía Mayor de
Totonicapán y Huehuetenango. La sede de los Corregidores o Alcaldes Mayores
estuvo indistintamente en los dos pueblos, hasta el año de 1732, cuando el Alcalde
Mayor residió permanentemente en Totonicapán, por ser más lucrativo en esta
población el repartimiento de hilados y mercancías, principal fuente de ingresos de
estos funcionarios. El Primer Corregidor de la jurisdicción, nombrado en 1579, fue
Francisco Díaz del Castillo, hijo del célebre cronista Bernal Díaz del Castillo.
Alrededor de 1580 los religiosos de la orden de la Merced, sustituyeron a los
dominicos en la atención de las parroquias del nor-occidente, entre ellas
Huehuetenango, permanecieron en ellas hasta finales del siglo XVIII”17
Cuando en 1770 el Arzobispo Pedro Cortés y Larráz realizó su visita pastoral
(documentada en la Relación Geográfico-moral de la Diócesis de Gohathemala) la
parroquia de Huehuetenango tenía una población total de 5049 habitantes, de los
cuales 916 vivían en el pueblo de Huehuetenango y el resto de sus pueblos anexos:
San Lorenzo, San Sebastián (Huehuetenango), Santa Isabel, San Juan (Atitán),
Santiago (Chimaltenango), san Pedro (Necta) y Santo Domingo. El más poblado era
San Sebastián, con 1384 habitantes.
Desde el punto de vista económico, durante el período colonial, tuvo mayor
importancia la población de Chiantla, por las minas y la crianza de ovejas en las
haciendas de los Altos. Sin embargo, en Huehuetenango, gracias a la lana de
Chiantla, se desarrolló una importante actividad de tejido.
17 Herrera, OP CIT, pág. 68
En septiembre de 1821, por el contacto que se tenía con Chiapas y sin conocer los
sucesos del 15 de septiembre en Guatemala, la Municipalidad de Huehuetenango,
en sesión del día 20 declaró que Huehuetenango queda independiente de España y
que permanecía unido a Guatemala a condición que esta abrace a los señores Juan
Manuel Recinos (Alcalde Primero) y Manuel Mendoza (Alcalde Segundo).
Por decreto de la Asamblea constituyente del 12 de noviembre de 1825, a
Huehuetenango le fue otorgado el título de Villa. Por el decreto del 8 de mayo de
1866 fue creado el Departamento de Huehuetenango. La cabecera fue elevada a la
categoría de ciudad el 23 de noviembre de 1886.
Por unos pocos años, entre 1881 y 1885, la cabecera fue trasladada a Chiantla,
debido al odio que tenía a Huehuetenango el tristemente célebre Político José
Evaristo Cajas, quien cometió toda clase de atropellos contra los huehuetecos,
amparándose en su condición de pariente político del general Justo Rufino Barrios.
Por acuerdo gubernativo del 7 de abril de 1883 fue suprimido el municipio de San
Lorenzo y anexado como aldea a Huehuetenango. Por acuerdo del 11 de diciembre
de 1935 fue restablecido ese municipio y vuelto a suprimir al poco tiempo.
“Finalmente, en 1865 se introdujo por primera vez un caudal de agua por acueducto
a la población de Huehuetenango y en 1910 fue inaugurado el Hospital Nacional,
construido con un legado de la Señora Margarita de Avila y los fondos recaudados
por la Sociedad de Beneficiencia El Amparo, fundada en 1901 a iniciativa del Dr.
Urbano Polanco y el Prof. Celso Herrera.
Fue hasta 1950 que se estableció el Instituto Normal Mixto. En ese mismo año inició
actividades el Colegio de Niñas La Sagrada Familia, lo cual es indicador del
abandono que padeció el departamento en materia educativa. No obstante en 1893
ya contaba con presidio”18
18 Herrera Fermín. Monografía Actualizada de Huehuetenango. Editorial Cano Recinos. Guatemala, 2006. Pág. 69.
- Costumbres y Tradiciones
ü Semana Santa
ü Día de la Cruz (03 de mayo)
ü Quema del diablo (07 de diciembre)
ü Día de la Virgen del Carmen (16 de junio)
ü Día de Todos los Santos (01 de noviembre)
ü Serenata de Todos los Santos (31 de octubre)
- Lugares de orgullo
ü Ruinas de Zaculeu
ü El Mirador
ü La Catedral
ü El Mamut
ü Parque Central
ü Teatro Municipal
ü Estado Los Cuchumatanes
Atractivos históricos, turísticos y naturales
“Huehuetenango es un departamento con innumerables atractivos turísticos que
brindan esparcimiento a la población.
Sin embargo, el atractivo principal se concentra en lugares históricos como: Zaculeu,
Chibacabé, Templo de Minerva, Teatro Municipal, Catedral, entre otros, todos ellos
son con algún grado de significación e historia en el departamento”19
Para llegar al sitio turístico de Zaculeu no existe señalización turística.
- Feria titular y patronal
19 Ibíd., pág., 70
Se denominan “Fiestas Julianas”, actualmente “Feria Departamental de
Huehuetenango”, de trascendencia Nacional. Se celebra por lo general del 12
al 18 de julio, siendo el 16 el día principal. Así mismo es concurrida la fiesta
de Concepción, del 6 al 8 de diciembre. Especialmente éste último día en
que la Iglesia Católica conmemora la “Purísima Concepción de María”.
(Diccionario Geográfico Nacional), así mismo en algunas zonas de la cabecera
hay celebraciones como, la feria de San Lorenzo, el 1 de Noviembre en el
Terrero, entre otras.
Estas pequeñas ferias le dan a la cabecera departamental un panorama de
costumbres y tradiciones, que prevalecen hasta el día de hoy
- Razas
ü Ladina e
ü Indígena
- Población
“Según el último censo Huehuetenango cuenta con 846,544 habitantes en
todo el departamento, en el municipio de Huehuetenango, hasta el año 2002
contaba con 81,294 habitantes, con una proyección sobre el aumento de la
población al 0.01% anual”20
- Clima, suelos y potencial productivo
La fisiografía de Huehuetenango corresponde a las tierras altas sedimentarias,
cordillera de los Cuchumatanes con montañas ligeramente escarpadas y
tierras altas cristalinas.
Lamentablemente por la constante tala de árboles y quema de leña en los
hogares los terrenos se ven amenazados por derrumbes de los ríos, a pesar
de esto hay ausencia por parte de las autoridades educativas que dan una
20 LOC CIT.
deficiente Educación Ambiental en los Institutos Oficiales del Ciclo Básico de
la Cabecera Departamental de Huehuetenango.
“Clima características
ü Bosque húmedo montano bajo subtropical (BHMBS)
a. Altitud: 1550 a 2000 y 2000 y 2000 a 2500 metros sobre el nivel
del mar.
b. Precipitación pluvial anual: 1000 a 2000 milímetros.
c. Temperatura media anual : 6 a 28 grados centígrados
d. Temperatura media anual : 1000ª 2000 mililitros
e. Temperatura media anual: 6 a 28 grados centígrados.
f. Suelos: predominan los suelos superficiales, guardado
imperfectamente drenados”21
Existen áreas de suelos muy superficiales, livianos, imperfectamente
drenados, color pardo o café. La pendiente es variable. El potencial es
para bosques. Existen áreas de suelos profundos, medianos bien
drenados con rango de pendientes entre 00 a 5% y 12 a 32%
adecuados para cultivos como hortalizas, papa, cereales, flores,
frutales y bosques energéticos
1.3.3. Organización
- Gobierno local
Alcaldía Municipal
Conformada de la siguiente manera:
21 Herrera, OP CIT, pág. 70
Augusto Gómez Sosa Alcalde Municipal
Antulio Leonel Hernández López Síndico Primero
Alberto Carmelino Cuyuch López Síndico Segundo
Carlos Gómez Ordóñez Síndico Suplente
Gilberto Rafael Ríos Castañeda Concejal Primero
William Florencio Ramírez Recinos Concejal Segundo
Ramiro Molina Concejal Tercero
Rogelio Anzueto Fuentes Concejal Cuarto
César Carmelina Villatoro Gutiérrez Concejal Quinto
Ramiro Manolo Palacios Villatoro Concejal Sexto
Magda Lilian Cano Ochoa Concejal Séptimo
Rodolfo Ramos Galicia Primer Concejal Suplente
Gonzalo Cano Francisco Segundo Concejal Suplente
Catalina María Castillo López Tercer Concejal Suplente
- Organización Administrativa
ü Despacho municipal
ü Secretaría
ü Tesorería
ü Auditoría
ü Registro Civil
ü Planificación de mercado
ü Empresa eléctrica
ü Fontanería
ü Ornato
ü Consejo de Desarrollo Urbano y Rural
ü Municipalidad de Huehuetenango
ü Gobernación departamental
ü Superintendencia de Administración –SAT-
ü Juzgado de Paz
ü Tribunal Supremo Electoral
- Partidos políticos
ü Unidad Nacional de la Esperanza UNE
ü Partido Patriota PP
ü Gran Alianza Nacional GANA
Encuentro por Guatemala Encuentro
ü Visión con Valores VIVA
ü Frente Republicano Guatemalteco FRG
Centro de Acción Social CASA
Partido Unionista PU
ü Unión del Cambio Nacionalista UCN
ü Partido de Avanzada Nacional PAN
Alianza Nueva Nación ANN
ü Unidad Revolucionario Nacional
ü Guatemalteco URNG
ü Maíz
ü Unión Democrática UD
ü Democracia Cristiana Guatemalteca DCG
ü DÍA
ü VERDES
1.3.4. Áreas ocupacionales
Profesionales, servicios domésticos, comerciantes, obreros, carpinteros y
agricultores.
1.4. Contexto filosófico
1.4.1. Principios filosóficos de la institución
A) “Filosóficos: Los principios filosóficos de la Coordinación Técnico
Administrativa se derivan de una concepción integrada del hombre, la
sociedad y la educación.
Se fundamental básicamente en:
Una concepción del hombre como un ser:
Capaz de conocerse y transformarse así mismo y al medio físico y
social.
Con derecho a su realización como persona y a una vida integral
satisfactoria.
Con responsabilidades y obligaciones en la construcción de una
sociedad mejor para el bienestar individual y colectivo.
Una concepción moderna de la sociedad:
Con igualdad de oportunidades educativas para todos y libre acceso a
los bienes y servicios.
Capaz de lograr su propia integración e identidad.
Apta para generar su propio desarrollo, transformación y supervisión”22
“Una concepción de la educación:
Expresada en los fines y objetivos de la educación nacional.
22 Ministerio de Educación. Manual de Supervisión Educativa. Guatemala, 1996. Pág. 9
Como un medio de formación humanística, científica y tecnológica y de desarrollo y
cambio económico y social.
Desarrollada en formas escolar y extraescolar.
B) “Democráticos:
Participación multisectorial en el diseño, realización y evaluación de la
supervisión:
La coordinación realizada por un equipo multidisciplinario de especialistas,
como elemento básico y principal, pero también participan, en niveles y roles
diferentes, maestros, alumnos, padres de familia y representantes de la
comunidad.
Corresponsabilidad en el Producto obtenido en el mejoramiento del sistema y
del proceso educativo”23
La Coordinación es una función compleja que debe ser ejercida por distintos
equipos o individuos que tienen corresponsabilidad en su aplicación para el
logro de los objetivos educacionales previstos.
Deliberación de la aplicación de la filosofía y praxis de la supervisión:
Los que ejercen la función supervisora no son ejecutantes mecánicos de los
planes y programas establecidos, si no los ejecutantes conscientes,
innovativos y eficaces de los mismos, capaces de retroalimentar su filosofía y
praxis.
23 Ibíd., pág., 10
Permisividad en la adopción de criterios.
La coordinación recoge, ordena y utiliza los aportes de los técnicos en la
planificación, ejecución y evaluación del trabajo de educación.
Incorpora todos aquellos criterios que pueden contribuir a conformar un
proceso de supervisión adecuado y productivo.
Libertad responsable en la toma de decisiones:
La Coordinación es una función que debe ejercerse en libertad de acción a
efecto de permitir la adecuación del sistema y el proceso educativo, así como
la innovación de los mismos.
C) Psicopedagógicos:
“Educabilidad:
La coordinación se basa en la aceptación de la educabilidad como una
condición humana: el individuo es capaz de aprender y de cambiar
cualesquiera sean sus condiciones y circunstancias.
Educación permanente:
El individuo debe estar sometido a un proceso sistemático de aprendizaje
permanente, para que pueda adaptarse con éxito a su medio y realizar con
eficiencia sus facultades específicas, satisfaciendo sus necesidades y las de
la sociedad”24
Aprendizaje:
La coordinación toma en cuenta que cada individuo aprende de acuerdo a
sus necesidades, intereses, expectativas y a las oportunidades que le brinde
el medio y que él pueda y quiera aprovechar.
24 Ministerio de Educación. OP CIT, pág. 11
D) Administrativos:
Autoridad y responsabilidad
Como condición para poder realizar las actividades que le son inherentes
inspirar crédito en los supervisados y poder delegar acciones en otros la
Coordinación ejerce un marco de autoridad y responsabilidad.
Visión
La visión de la Coordinación Técnico Administrativa Distrito 13-01-04 de
educación es formar a la población beneficiaria de Huehuetenango como
personas conscientes, competentes para contribuir al desarrollo del
departamento con identidad cultural propia una actitud positiva con respecto a
los procesos de cambio y la cultura de paz.
Misión
La misión de la Coordinación Técnico Administrativa Distrito 13-01-04 de
educación es prestar servicios educativos con eficiencia y eficacia se busca
mejorar cualitativamente el sistema educativo del departamento de
Huehuetenango, mediante la participación conciente comprometida de todos
los actores involucrados.
“Políticas institucionales
La Coordinación Técnico Administrativa es una función técnico-administrativa
realiza acciones de asesoría, de orientación, seguimiento, coordinación,
control, evaluación de proceso enseñanza-aprendizaje en el sistema
educativo.”25
Objetivos
Promover la creación de modalidades alternativas no tradicionales destinadas
a satisfacer necesidades de formación cobertura de población divulgación del
conocimiento.
25 Ministerio de Educación. Manual de Supervisión Educativa. Guatemala, 1996. Pág. 3
Propiciar la expansión cuantitativo y cualitativo de los servicios
educativos, tales como: crecimiento vertical y horizontal de la
matrícula.
Creación y/o ampliación de centros y servicios educativos escolares,
extraescolares y culturales.
Cobertura de la población dispersa y marginada de los servicios.
Atención a los grupos monolingües.
Impulsar la realización cooperativa integrada y coordinada de las
acciones de investigación, ejecución y evaluación educativas de los
aspectos técnico-pedagógicos en los ámbitos nacional, regional y
local.
Hay desconocimiento filosófico de la institución, no se cuenta con
información sobre el origen de la Coordinación, no existen afiches de
la visión, misión, políticas institucionales y sus objetivos.
1.4.2. Aspecto legal
La actual Ley de Educación Nacional, Decreto Legislativo No. 2-91, define
la Supervisión Educativa en el Título VII, Capítulo único, Artículo 72, de la
siguiente manera:
“En los artículos 73, 74 y 75 se establecen como finalidades:
- Mejorar la calidad educativa y
- Promover actitudes hacia el desarrollo de una educación científica y
democrática al servicio de la comunidad educativa” 26
26 Ibíd., pág., 3
Señala que la función de mejora continua debe:
- Promover la eficiencia y eficacia de servicio educativo que ofrece el Ministerio
de Educación y
- Propiciar una acción coordinadora que integre a la comunidad educativa, con
enfoque participativo
La Coordinación Técnica Administrativa localizada en la zona 01 de Huehuetenango
muestras las siguientes carencias:
1. No se cuenta con proyectos para el desarrollo de la comunidad.
2. La institución no cuenta con un edificio propio para brindar sus servicios.
3. La institución carece de agua potable.
4. Hace falta inversión en proyectos e iluminación para la institución.
5. No se cuenta con metodología específica para aplicar en cada curso.
6. Falta de bibliografía adecuada
7. Falta de aplicación de contenidos sobre educación ambiental
8. Falta de capacitaciones
9. Desinterés de docentes
10. Pensum excluyente
11. No se cuenta con biblioteca
12. Ausencia de apoyo tecnológico por parte del ministerio de educación
13. No se cuenta con espacios físicos
14. No se cuenta con laboratorios
15. No se cuenta con microscopios, televisores, videos, cañonera para el
aprendizaje del alumno.
16. No se cuenta con módulos de educación ambiental
17. Se carece de materiales
18. Poca información ambiental
19. Poco conocimiento de métodos, técnicas e instrumentos para enseñar la
educación ambiental.
20. Pocos programas escolares
21. La institución no cuenta con un capital disponible para las necesidades
básicas de la misma.
22. La institución depende de la Dirección Departamental de Educación
23. No se cuenta con un equipo técnico de computadoras
24. Poco personal administrativo a disposición de la institución
25. No se atiende convenientemente al usuario
26. Pocas plazas presupuestarias
27. Ausencia de modelos curriculares
28. No existe equipamiento sofisticado para la enseñanza de los alumnos
29. No se cuenta con suficientes trabajadores
30. Hay desconocimiento de tramites por parte de algunos trabajadores
31. Los trabajadores no son estables en la institución
32. Poca comunicación
33. Existe poca relación con otras instituciones
34. Poca coordinación para realizar actividades
35. No se cuenta con información a simple vista
36. No se cuenta con afiches de información dentro de la institución
37. Poco conocimiento de la misión, visión de la institución por parte de los
trabajadores.
De la lista anterior los numerales 01 al 04 se refieren a PROBREZA, del 05 al 20
DEFICIENTE EDUCACION AMBIENTAL, el 21 al 23 ESCACEZ DE RECURS
OS ECONOMICOS, del 24 al 26 INSUFICIENTE PERSONAL, 27 a 28
INEXISTENCIA DE PROGRAMAS, 29 al 31 INESTABILIDAD LABORAL 32 A 34
LIMITADA RELACION, del 35 al 37 INEXISTENCIA DE INFORMACION.
Técnicas utilizadas para el diagnóstico
Las técnicas que se utilizaron para la realización del diagnóstico institucional fueron:
Observación, entrevista, FODA y la matriz de sectores.
FODA COORDINACION TECNICO ADMINISTRATIVO
DISTRITO 13-01-04 NIVEL MEDIO
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Cuenta con personal capacitado y profesional
- Orientación y asistencia técnica en el nivel básico, diversificado telesecundaria y academia de mecanografía
- Participación activa de la comunidad en las diferentes actividades
- Cubre comunidades del área urbana y rural de la cabecera del departamento de Huehuetenango.
- Cuenta con programas y servicios que brinden a los educandos las oportunidades de satisfacer sus necesidades y expectativas educacionales
- Atiende a las personas de las comunidades que así lo deseen.
- Formulación, diseño y ejecución de proyectos afines
- Asistencia y cooperación de las comunidades en los programas educacionales
- Capacitación de proyectos
ejecutados
- Promueve la expansión y
organización de distintos programas y servicios
- Establecimientos educativos
públicos dispuestos a participar en actividades organizadas por la institución.
- Apoyo de autoridades educativas departamentales.
DEVILIDADES AMENAZAS
- Existe pobreza en las comunidades de Huehuetenango.
- Deficiente educación ambiental en los institutos oficiales del ciclo básico de la cabecera departamental de Huehuetenango.
- Inestabilidad de personal administrativo de la institución
- Algunos proyectos tienden a no
ser ejecutados por cambio de personal.
- Escasez de recursos económicos en la coordinación técnico administrativo para ejecutar proyectos en beneficio de los establecimientos del nivel medio.
- Insuficiente personal administrativo en la institución hacen que no se atiende convenientemente al usuario.
- Inexistencia de programas de educación sexual en los institutos oficiales del ciclo básico de la cabecera departamental de Huehuetenango.
- Inestabilidad laboral de los trabajadores de la coordinación técnico administrativa
- Limitada relación y coordinación para efectuar actividades culturales y sociales programadas para los alumnos del nivel medio.
- Inexistencia de afiches de información sobre la visión, misión, políticas institucionales y objetivos de la coordinación técnico administrativo.
- Los trámites que desarrolla son lentos y burocráticos lo que repercute en el alcance de los objetivos trazados.
Lista de carencias
a) Existe pobreza extrema en las comunidades de Huehuetenango.
b) Deficiente educación ambiental en los institutos oficiales del ciclo básico de la
cabecera departamental de Huehuetenango.
c) Escasez de recursos económicos en la coordinación técnico administrativo
para ejecutar proyectos en beneficio de los establecimientos del nivel medio.
d) Insuficiente personal administrativo en la institución hacen que no se atienda
convenientemente al usuario.
e) Inexistencia de programas de educación sexual en los institutos oficiales del
ciclo básico de la cabecera departamental de Huehuetenango.
f) Inestabilidad laboral de los trabajadores de la coordinación técnico
administrativa
g) Limitada relación y coordinación para efectuar actividades culturales y
sociales programadas para los alumnos del nivel medio.
h) Inexistencia de afiches de información sobre la visión, misión, políticas
institucionales y objetivos de la coordinación técnica administrativa.
1.5. Problema
Luego de haber realizado el diagnóstico institucional y el análisis de los
problemas encontrados en cada sector de la institución, se detecto que el
problema de más urgencia a solucionar corresponde a la opción número dos
¿Cómo optimizar la educación ambiental en los institutos oficiales del ciclo
básico de la cabecera departamental de Huehuetenango?
1.5.1. Antecedentes del problema:
En el municipio de Huehuetenango se han hecho pocas investigaciones
por estudiantes de la Facultad de Humanidades Sección Huehuetenango,
uno de ellos es Visualización de Educación Ambiental en el nivel medio,
aportando capacitaciones y un módulo para los alumnos. Se investigó el
tema Conservación y Protección Ambiental en la aldea el Terrero Zona 4,
del municipio de Huehuetenango, aportando un módulo y charlas, la cual
permitió que los docentes, padres de familia y consejo comunitario de la
aldea el Terrero se organizaran y ampliaran sus conocimientos respecto a
la conservación del medio ambiente.
Las instituciones locales como la Oficina Municipal de Ambiente y
Recursos Naturales han hecho capacitaciones docentes del nivel primario
con temática, el bosque, el agua y manejos sólidos, en el año 2007 se
realizó un proyecto de 2000 arbolitos cada uno, ubicados uno de ellos en
la Laguna de Ocubilá, con un grupo inicial de 22 mujeres y el segundo
vivero ubicado en Canabaj, con un grupo de 15 mujeres.
El Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación MAGA realizó un
plan de acción forestal municipal en el cual abarca quince técnicas en el
proyecto de desarrollo forestal en la Sierra de los Cuchumatanes con el
objetivo de contribuir a mejorar la calidad de vida de los miembros de la
comunidad, a través del manejo sostenible en el desarrollo y la
conservación de los recursos naturales renovables locales.
1.5.2. Descripción del problema:
La Educación Ambiental dirigido a los estudiantes de los Institutos
Oficiales del ciclo básico, siendo: Instituto Nacional de Educación Básica
Zaculeu J.V. ubicado en Zaculeu Central, zona 9, Instituto de Educación
Media Básica con Orientación Ocupacional J.M. ubicado en el Cantón
San José, zona 5, Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo
NUFED Hospital, ubicado en la zona 1 y Nufed Suculique del municipio
de Huehuetenango, tiene como propósito mejorar la Educación Ambiental
en los alumnos del ciclo básico a través de diferentes actividades. Se
realizó un Módulo de Educación Ambiental para directores tratando los
temas: El Agua, El Bosque, Calentamiento Global, Deforestación,
Reforestación y Siembra de Árboles, Incendios Forestales, un trifoliar
para alumnos sobre el tema Educación Ambiental. Se realizaran talleres
de educación ambiental con personal capacitado de la Oficina Municipal
de Ambiente y Recursos Naturales con el Ingeniero Forestal Julio Aguilar
Castillo. Se llevó a cabo una actividad de siembra de arboles con alumnos
en las comunidades de Zaculeu Central, Cantón San José y aldea
Suculique, a la vez fue entregado un total de 20 depósitos de basura.
1.5.3. Justificación de la investigación:
La protección y mejoramiento del medio ambiente y los recursos naturales
es fundamental para el logro de un desarrollo educativo, social y
económico del país, de manera sostenida, “Guatemala acenta la
Declaratoria de las Naciones Unidas celebrada en Estocolmo, Suecia, en
el año 1977” 27 y en tal virtud debe interesarse en los Programas
Mundiales para la protección y mejoramiento al medio ambiente.
27 Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales. Política Nacional de Educación Ambiental. Guatemala, 2004. Pág. 12
La situación de los recursos naturales y el medio ambiente en general en
Huehuetenango han alcanzado niveles críticos de deterioro, que inciden
directamente en la calidad de vida de los habitantes por eso la necesidad
de llevar a cabo el Proyecto de “Educación Ambiental en los Institutos
Oficiales del Ciclo Básico de la cabecera Departamental de
Huehuetenango”, el cual consistió en donar un Módulo de Educación
Ambiental para directores con la temática: El Agua, El Bosque,
Calentamiento Global, Deforestación, Reforestación y Siembra de
Árboles, Incendios Forestales, un trifoliar para alumnos con el tema
Educación Ambiental, con sus características y finalidades. Se realizaron
talleres de Educación Ambiental con alumnos del ciclo básico y una
actividad de reforestación.
En el año de 1985 los constituyentes de la República de Guatemala
incorporan una serie de artículos relacionados con la temática ambiental
de los cuales reviste de gran importancia el artículo 97 de la Constitución
Política de la República de Guatemala el cual dice de la siguiente manera
“Medio Ambiente y Equilibrio Ecológico. El Estado, las Municipalidades y
los habitantes del territorio nacional están obligados a propiciar el
desarrollo social, económico y tecnológico que prevengan la
contaminación del ambiente y mantenga el equilibrio ecológico. Se
dictarán todas las normas necesarias para garantizar que la utilización y
el aprovechamiento de la fauna, de la flora, de la tierra y del agua, se
realicen racionalmente, evitando su depredación” 28
Y el Decreto 74-96 Ley de Fomento de Educación Ambiental.
La Ley de Fomento de la Educación Ambiental tiene por objeto.
Promover la educación ambiental en los diferentes niveles y ciclos de
enseñanza del Sistema Educativo Nacional.
28 Alejos Roberto, Sandoval Nery. Constitución Política de la República. Edición, Alenro. Guatemala, 1985. Pág. 28
Promover la educación ambiental en el Sector Público y Privado a nivel
nacional.
El artículo de esta Ley es de observancia general en todo el territorio
nacional y su aplicación está a cargo del Ministerio de Educación.
1.5.4. Indicadores del problema
No. PROBLEMA FACTORES QUE LO
ORIGINAN
SOLUCIONES
1.
2.
Existe pobreza extrema en
las comunidades de
Huehuetenango.
Deficiente educación
ambiental en los institutos
oficiales del ciclo básico de
la cabecera departamental
de Huehuetenango.
- No se cuentan con
proyectos para el
desarrollo de las
comunidades.
- Faltan empleos
suficientes para los
habitantes del
departamento de
Huehuetenango.
Falta de aplicación de
contenidos sobre
educación ambiental
Falta de bibliografía
ambiental adecuada sobre
- Realizar
proyectos en
beneficio de las
comunidades
- Realizar un
proyecto de
industrialización
del
departamento de
Huehuetenango
para crear
empleos en las
comunidades
con el apoyo del
gobierno central.
Adecuada planificación
de contenidos
programáticos
Implementación de
modulo de educación
3.
4.
Escasez de recursos
económicos
Insuficiente personal
administrativo
Métodos educativos
Técnicas e instrumentos
usados en clase para
educar ambientalmente
- No existe
descentralización de
los recursos
financieros y
materiales.
- Falta de
nombramiento de
personal técnico
administrativo
presupuestado por el
ministerio de
educación.
ambiental conteniendo
métodos, técnicas e
instrumentos para
educar ambientalmente
en clase.
Desarrollar un proyecto
de auto gestión para la
obtención de los
recursos financieros y
materiales.
Elaborar un proyecto
para la creación de
puestos técnicos
administrativos con
políticas laborales
estables al ministerio
de educación.
Solicitar recurso
humano.
CAPITULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. Conceptualización
2.1.1. “Educación
Acción y efecto de comunicar.
Proceso por el cual una persona desarrolla sus capacidades para
enfrentarse positivamente a un medio social determinado e integrarse a
él”29
2.1.2. Ambiente
Lo que rodea a las personas o cosas. Ambiental.
2.2. Educación ambiental
“La Educación Ambiental es la reorientación y articulación de las diversas
disciplinas y experiencias educativas que facilitan la percepción integrada del
medio ambiente, haciendo posible una acción más racional y capaz de
responder a las necesidades sociales. Tiene por objetivo transmitir
conocimientos, formar valores, desarrollar competencias y comportamientos que
puedan favorecer la comprensión y la solución de los problemas ambientales.
Así, el saber ambiental induce transformaciones del conocimiento que van más
allá de la incorporación de “componentes” o contenidos ecológicos para adaptar
las carreras tradicionales a las exigencias del desarrollo sostenible”30
La formación ambiental no se reduce a la incorporación de una materia adicional
de ecología en los contenidos curriculares actuales. El saber ambiental no es un
nuevo “sector” del conocimiento o una nueva disciplina, sino un proceso de
29 Arregui Ángeles. Enciclopedia. Editorial Océano. España. Pág. 552 30 Comisión Nacional del Medio Ambiente. Estrategia de Educación Ambiental. Guatemala. Pág. 2
transformación del conocimiento que atraviesa a todas las disciplinas y a todos
los niveles del sistema educativo
2.3. Educación ambiental en el Marco Legal:
“En 1985, los constituyentes al redactar la Constitución Política de Guatemala
incorporan una serie de artículos relacionados con la temática ambiental, de los
cuales reviste particular importancia el Artículo 97, que sirve de fundamento para
la emisión del Decreto 68-86 “Ley de Protección y Mejoramiento del Medio
Ambiente”, que da origen a la Comisión Nacional del Medio Ambiente; y da lugar
a que el Congreso emita el Decreto 4-89 “Ley de Áreas Protegidas”.
Posteriormente, en 1991, a la Ley de Educación nacional” Decreto 12-91 del
Congreso de la República, incluye los valores de respeto a la naturaleza como
uno de los fines de la educación.
Finalmente, el Congreso de la República emite el Decreto 74-96 “Ley de
Fomento de la Educación Ambiental “que declara de urgencia nacional y de
interés social la promoción de la Educación Ambiental y la formación del recurso
humano en esa rama del conocimiento. Poco tiempo después emite el Decreto
116-96: “Ley de Fomento a la Difusión de la Conciencia Ambiental”31
2.4. Educación ambiental como estrategia:
“Educar significa enseñar a las personas a ser, a sustentar sus acciones en
principios y valores. Un cambio de actitud solo se logra con nuevos valores y
principios. Que se sustenten en el cuidado del ambiente, en el aprovechamiento
racional de los recursos naturales, en su uso sostenible y sustentable.
Capacitarlas es enseñarles al ser humano a hacer. De ello la educación
ambiental transforma las personas para ser, estando concientes de su relación
con la naturaleza, las ubica como parte de ella”32
31 Ibíd., pág. 1 32 Antillon Ricardo M. Manual de Capacitación Ambiental. Guatemala, 2001. Pág. 76
2.5. “Características de la educación ambiental
De acuerdo con los lineamientos generales dados en el informe final de la
Conferencia de Tbilisi, las características de la Educación Ambiental son:
- Debe orientarse en el sentido de la resolución de los problemas concretos del
medio humano.
- Implica un enfoque interdisciplinario, necesario para el estudio de las
interrelaciones entre los diversos elementos del ambiente.
- Debe suscitar nuevos conocimientos fundamentales y nuevos enfoques
dentro de una política global de educación.
- Debe adoptar una actitud crítica para fomentar un análisis preciso y una
ordenación apropiada de los diferentes factores que intervienen en cada
situación
- Debe constituir un proceso permanente y estar orientada hacia el futuro.
- Debe fundamentarse en la contribución de diversas disciplinas y experiencias
educativas, al conocimiento y a la comprensión del ambiente, así como a la
resolución de sus problemas y su gestión”33
2.6. “Finalidades de la educación ambiental
Conforme a la Conferencia de Tbilisi (UNESCO, 1980), los fines de la Educación
Ambiental son:
- Comprender la naturaleza compleja del ambiente resultante de la interacción
de sus aspectos biológicos, físicos, sociales y culturales.
33 Comisión Nacional del Medio Ambiente. Estrategia de Educación Ambiental. Guatemala. Pág. 9
- Promover una utilización reflexiva y prudente de los recursos del universo
para la satisfacción de las necesidades de la humanidad.
- Contribuir a que se perciba claramente la importancia del ambiente en las
actividades de desarrollo económico, social y cultural.
- Favorecer en todos los niveles una participación responsable y eficaz de la
población en la concepción y aplicación de las decisiones que ponen en
juego la calidad del medio natural, social y cultural.
- Difundir informaciones acerca de las modalidades de desarrollo que no
repercutan negativamente en el ambiente”34
2.7. “Educación ambiental en el Currículo Nacional Base
En el marco de la transformación curricular, el Ministerio de Educación presenta
a la comunidad educativa el Currículo Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel
Medio en su versión preliminar para la fase de validación del aula.
Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el
acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación.
Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra
de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio, la cual
incluye diferentes modalidades de entrega, también se ha provisto que en 2008
se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual de
Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er.
Grado en 2009, 2 grado en 2010 y 3er grado en 2011.
La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus
estudios en el ciclo básico del nivel medio en 2008 con los planes de estudio
vigentes, culminen en Ciclo con los mismos”35 La primera cohorte a nivel
34 Ibíd., pág., 9-10 35 Ministerio de Educación DIGECUR Currículo Nacional Base. Nivel Medio Ciclo Básico, Área de Ciencias Naturales. Primera Edición. Guatemala, 2009. Pág. 5
nacional con CNB será la que se inscriba en 1er grado del ciclo básico en
2009 y así sucesivamente. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el
mejoramiento de la calidad educativa
Ley de Educación Nacional
Decreto Numero 74-96
Ley de Fomento de la Educación ambiental
Articulo 3
Se declara de urgencia nacional y de interés social, la promoción de la
educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del
conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de enseñanza y la creación de
instituciones educativas con esa finalidad.
Curriculum Nacional Base – Área de Ciencias Naturales
Descripción del área
“El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de
conocimientos generales de física, química y biología a lo
largo de los tres años, visualizando el área como un conjunto de conocimientos
interdisciplinarios. El área se orienta a que las y los estudiantes apliquen el
método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del
medio social y natural donde viven, propiciando un aprendizaje significativo a
partir del contacto con su medio y desde su cosmovisión”
2.8. “Educación ambiental en los Acuerdos de Paz
Acuerdos de Paz suscritos en la ciudad de Guatemala el 29 de diciembre de
1996. Suscritos por El gobierno de Guatemala y la Unidad Revolucionaria
Nacional de Guatemala”36
36 Gobierno de la República y Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca. Acuerdos de Paz Firme y Duradera. Edición F&G Editores. Huehuetenango, 1998. Pág. 134
Específicamente en el Acuerdo Sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación
Agraria en su capítulo III Situación Agraria y Desarrollo Rural en el subtitulo I
Protección Ambiental dice:
I. “Protección Ambiental
La riqueza natural de Guatemala es un valioso activo del país y de la
humanidad, además de un valor cultural y esencial para los pueblos indígenas.
El país cuenta con una diversidad biogenética y forestal cuya explotación
irracional pone en un entorno humano que facilite el desarrollo sostenible. El
desarrollo sostenible es entendido como un proceso de cambio en la vida del ser
humano, por medio del crecimiento económico con equidad social y métodos de
producción y patrones de consumo que sustentes el equilibrio ecológico. Este
proceso implica respecto a la diversidad étnica y cultural, y garantía a la calidad
de vida de las generaciones futuras.
En este sentido, y en congruencia con los principios de la Alianza
Centroamericana para el Desarrollo Sostenible, el Gobierno reitera los siguientes
compromisos:
a) Adecuar los contenidos educativos y los programas de capacitación y
asistencia técnica a las exigencias de la sostenibilidad;
b) Dar prioridad al saneamiento ambiental en la política de salud;
c) Articular las políticas de ordenamiento territorial, y en particular la
planificación urbana, con la protección ambiental;
d) Promover programas de manejo sostenible de los recursos naturales,
generadores de empleo
J. Recursos
Para financiar las medidas arriba mencionadas, y en consideración del carácter
prioritario de la modernización del agro y del desarrollo rural, el Gobierno se
compromete a incrementar los recursos del Estado destinados a ello”37
37 Ibíd., pág., 135
2.9. Cómo se da la educación ambiental actualmente:
La educación ambiental actualmente en los planes educativos elaborados por
las autoridades del Ministerio de Educación se da con muchas deficiencias, se
carece de una adecuada planificación de contenidos programáticos, hace falta la
implementación de módulos de educación ambiental, y un programa de
capacitaciones permanente a los docentes, ya que en los establecimientos se
carece de personal especializado en el tema, además no se cuenta con
espacios físicos y laboratorios dentro de los institutos , lo que hace que no se le
brinde una educación ambiental adecuada al alumno.
2.10. Como se debe enseñar la educación ambiental según la teoría
“Especialmente para docentes de la enseñanza básica secundaria que deseen
trabajar en la búsqueda de la solución a problemas del medio ambiente.
Plantea algunas estrategias metodológicas para la docencia de la dimensión
ambiental y tratar de escoger aquellas que más se ajusten a las condiciones
eco sistémicas locales o propias de cada región.
La calidad de la enseñanza trae como consecuencia un buen aprendizaje ¿Qué
métodos de enseñanza son los mejores para que se cautive al estudiante y se
logre su máximo interés y por ende su máximo aprendizaje? Los estudiantes
se interesan notablemente solo cuando se les da una información interesante y
bien presentada con los medios y métodos más adecuados.
Es de resaltar que la educación ambiental debe contar con la participación del
estudiante o la comunidad para poder lograr, de la mejor forma posible, la
solución a los problemas que se aborden.
Las estrategias educativas deben escogerse de tal manera, que se asegure la
participación del máximo número de estudiantes o personas. La solución de
problemas, el trabajo directo en el campo o en el sitio mismo donde se
presenta el problema, y la experimentación, estimulan la participación del
estudiante”38
38 http://lunazul.ucaldas.edu.co/index
“Los métodos que se usan en la Educación Ambiental y otras asignaturas son
prácticamente los mismos, pero especialmente aquellos que desarrollen las
capacidades del estudiante para resolver problemas y tomar decisiones, son
los mejores métodos para resolver situaciones sobre el medio ambiente.
La importancia actual que tiene la Educación Ambiental a nivel nacional y
mundial hace que los educadores en todos los campos del saber, se
preocupen cada vez más por su docencia y que su enseñanza u orientación sea
cada vez más interesante para los alumnos. Así lograran interesar, motivar,
sensibilizar y a la vez se convertirá en acciones reales y soluciones a los
problemas del medio ambiente. (Unesco 1990) métodos adecuados para
enseñar la educación ambiental”39
2.11. “Métodos adecuados para enseñar la educación ambiental”40
2.11.1 Método
Es el orden para realizar una actividad compleja, en la que se proponen
fines y se utilizan diversos medios, para que surtan los resultados
previstos. Por consiguiente método es el proceder ordenado, sujeto a
principios y normas, para llegar de una manera segura a un fin
determinado.
La etimología del método es: meta, camino, punto de llegada, y hodos,
dirección, que se sigue para llegar a un fin o punto dado. El método es
la ruta que sigue todo estudio, todo el saber humano o algo que se
desea realizar con seguridad.
2.11.2 Método Científico
El método científico es un modo o procedimiento lógico de considerar la
realidad, que permite en tener en forma ordenada y sistemática,
verdades objetivamente validas acerca de la sociedad y naturaleza. El
método será científico, solamente en tanto y cuanto a través de él se
39 LOC CIT. 40 http://lunazul.ucaldas.edu.co/index. Pág. 2
obtengan verdades objetivamente validas acerca de los distintos
aspectos de la naturaleza, la sociedad o el pensamiento.
2.11.3 “Método de la Indagación
Es la búsqueda de una respuesta a un problema. Es estudiante debe
esforzarse para encontrar la explicación a un problema ambiental. Este
método pone énfasis en la propia iniciativa del alumno, el cual
gradualmente se formula una pregunta que despierta su curiosidad y
la cual debe capitalizar el docente. Como se sabe los alumnos
preguntan fácilmente por lo que el profesor debe efectuar, por ejemplo,
preguntas sobre un acontecimiento o proceso que muestre lo esperado
de los alumnos.
2.11.4 Método de investigación
Este método también puede usarse en la educación ambiental,
generalmente se requiere hacer forma e investigación, ya sea con
encuestas experimentales o aplicando la metodología tradicional de la
investigación. Con este método se estimula o desarrolla la capacidad
del estudiante para resolver problemas.
2.11.5 Método de estudio de casos
Este método puede usarse en la educación ambiental. El caso
seleccionado del medio ambiente se discute en clase y así se liga a la
vida real. Debe alcalizarse y resaltarse el problema principal. Luego se
discuten las posibles causas del problema y las alternativas de cómo
podría evitarse. Con base en el análisis, los miembros del grupo
propondrán acciones a seguir y se priorizarán según su viabilidad y
factibilidad”41
41 Ibíd., pág., 3-4
2.11.6 “Método de proyectos
Consiste en que los estudiantes, de manera individual o en pequeños
grupos, proyecten algo concreto y lo ejecuten. Kilpatrick (1918), su
inventor, pone énfasis en el en el terreno de la práctica y de la
realización afectiva al proponer este método. El proyecto es una
actividad que se desarrolla ante una situación problemática, concreta,
real y que requiere soluciones prácticas.
2.11.7 Método experimental
Consiste en someter un sistema material a ciertos estímulos y
observar su reacción para resolver algún problema sobre la relación
estimulo-respuesta problemas diferentes exige métodos
experimentales especiales o técnicas experimentales peculiares.
La aplicación del método experimental para la efectividad de sus
resultados precisa observar varias reglas.
2.11.8 Método deductivo
La deducción va de lo general a lo particular. El método deductivo es
aquel que parte los datos generales aceptados como valederos para
deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones es decir
parte de verdades previamente establecidas como principios generales,
para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez. Se
puede decir también que el aplicar el resultado de la inducción a casos
nuevos es deducción”42
42 http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza.shtml
2.11.9 “Método inductivo
La inducción va de lo particular a lo general. Empleamos el método
inductivo cuando de la observación de los hechos particulares
obtenemos proposiciones generales o sea es aquel que estable un
principio general una vez realizado el estudio y análisis de hechos y
fenómenos en particular. La inducción es un proceso mental que
consiste en inferir de algunos casos particulares observados la ley
general que los rige y que vale para todos los de la misma especie
2.11.10 Método de resolución de problemas
Se refiere al desarrollo del aprendizaje mediante la discusión en grupos.
Lo interesante de este procedimiento reside en orientar la interacción y
no el liderato del profesor, este se limita a establecer el objetivo o el
propósito y a reexaminar las afirmaciones que se apartan del objetivo
propuesto.
2.11.11 Método participativo
El desarrollo del pensamiento creador de los futuros profesionales es
uno de los principales objetivos que se plantea actualmente la
educación. Llevar a la práctica este propósito implica romper con
muchos esquemas, hábitos y formas de trabajo consolidados por la
tradición. Se trata por lo tanto de fomentar el desarrollo de habilidades y
capacidades que permitan la adquisición de conocimientos por los
propios estudiantes y su utilización en situaciones nuevas de forma
independiente y transformadora”43
43 Ibíd., pág., 2-3
2.11.12 Método activo
El método activo es el que pretende alcanzar el desarrollo de las
capacidades del pensamiento creativo. La actividad de aprendizaje está
centrada en el educando.
2.12. “Técnicas didácticas para el desarrollo de la Educación Ambiental
Técnica:
Conjunto de reglas y operaciones para el manejo de los instrumentos que
auxilian al docente en la aplicación de los métodos.
El educador ambiental dispone de una gran cantidad de técnicas didácticas
para el desarrollo de su labor.
La elección de una u otra no depende únicamente de las preferencias o los
gustos que éste tenga, sino que en este proceso de selección entran el juego
muchos más factores. A continuación técnicas didácticas que con mayor
frecuencia se emplean en la educación ambiental.
- Técnicas de sensibilización
- Técnicas de observación, catalogación y conocimiento del medio.
- Técnica de dinamización
- La creatividad
- El juego
- Técnicas de interpretación”44
2.12.1”Técnicas de sensibilización
La sensibilización en educación ambiental se potencia a través del
adiestramiento de todos los sentidos del individuo.
44 http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod ense/revista/pdf/Numero 15/FRANCISCO MANUEL MORENO 2. Pág. 3
De esta manera, se descubre que toda la actividad mental se conduce
hacia el sentido que se encuentra libre, diferenciando y reconociendo
estímulos que antes pasaban desapercibidos.
Los ejercicios se deben alternar en el uso de cada sentido, llegando a
conducir a un estado de alerta ante los diferentes elementos del entorno
Otra forma de acercamiento a la sensibilización viene a través del plano
poético, llegando a lo más profundo del individuo, de manera que se
haga sensible ante cualquier eventualidad ambiental. Este plano tiene
que ver con la conciencia, con el estar con las cosas, el participante tiene
que buscar la comunicación entre lo que sabe y lo que siente.
La sensibilización ocupa un lugar prioritario entre los objetivos de la
educación ambiental, siendo para muchos profesionales una herramienta
mucho más eficaz que la mera transmisión de conocimientos cuando se
pretende inducir cambios actitudinales en los individuos”45
2.12.2”Tecnicas de observación, catalogación y conocimiento del medio
Esta técnica consiste en buscar el conocimiento individual a través de la
investigación, de la aplicación de un método empírico, no con la
pretensión de alcanzar descubrimientos científicos y objetivos en
terrenos que normalmente están ya perfectamente estudiados, sino
poniendo la actividad al servicio de la educación ambiental
Se trata, por lo tanto, de técnicas basadas en el autodescubrimiento y en
el contacto directo entre el participante y el medio, cuya orientación hacia
los objetivos de la educación ambiental puede dar lugar a un
acercamiento entre ambos, propiciándose así el conocimiento, la
sensibilización, la concienciación. Algunas de las técnicas que pueden
utilizarse son: cuadernos de campo, ficheros de fauna y flora, estudio de
45 LOC CIT.
parcelas y recuentos, herbarios, colecciones de animales, fotografía de la
naturaleza, otras técnicas.
2.12.3”Técnicas de dinamización
Las técnicas de dinamización pueden ser consideradas como un
pretexto para facilitar que los destinatarios participen, reflexionen,
dialoguen, compartan, analicen, de una forma amena.
Normalmente no será suficiente una única técnica para desarrollar
completamente un contendido, siendo necesario utilizar otras o
combinarla con algún recurso pedagógico.
Existen gran cantidad de técnicas de dinamización que pueden ser
empleados en la educación ambiental. A continuación se exponen las
que son utilizadas en mayor medida.
- Lluvia de ideas o torbellino de ideas
- Debate
- Role-playing
- Simulación
2.12.4”La creatividad
Se trata de la capacidad de cuestionar las pautas y modelos de
comportamientos a través de explorar (vivenciar, comprender o inventar)
distintas respuestas con procedimientos que aprovechan la ruptura de
nuestra lógica, para valorar la necesidad de cambio y mejora.
Sin embargo muy a menudo existen situaciones de cambio, conflictos,
problemas o preguntas que necesitan de una revisión o ampliación de
nuestras pautas para poder resolverlas. Para ello será imprescindible la
creatividad”46
46 Moreno, OP CIT, pág. 10,12.
La creatividad es muy imprescindible para la educación ambiental, ya
que permite explorar soluciones a preguntas y obstáculos, y además
ayuda a desarrollar la capacidad y modo de aprendizaje. Los
procedimientos creativos pueden ayudar a comprender que existen
muchas soluciones alternativas ante un mismo problema. Por tanto, la
creatividad y su puesta en práctica suponen una técnica fundamental en
sí misma y el complemento perfecto.
2.12.5”El juego
Uno de los recursos más utilizados en la educación ambiental es el
juego, y está considerado como uno de los elementos fundamentales
para el desarrollo de contenidos y actividades en cualquier programa de
educación ambiental.
Existen muchos tipos de juegos, así como muchas clasificaciones que de
una manera u otra pretender catalogarlos.
- Juegos de presentación
- Juegos de conocimiento
- Juegos de sensibilización
- Juegos de simulación
- Juegos de evaluación y juegos de resolución de conflictos.
Es recomendable crear juegos propios(o adaptar los ya existentes)que se
adapten a las características del grupo y a las necesidades concretas del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.12.6Tecnicas de interpretación
Como técnica didáctica, la interpretación es una de las más importantes
herramientas que la educación ambiental puede utilizar para conseguir
sus objetivos”47
47 http://www.csi-csif/andalucia/modules/mod ense/revista/pdf/Numero 15/FRANCISCO MANUEL MORENO 2.Pag.12,13
2.12.7 “Técnicas de evaluación en educación ambiental
Como propuesta para realizar el proceso de evaluación en educación
ambiental en aquellos aspectos referidos a las actitudes, se pueden citar,
la entrevista, el cuestionario y la observación del profesorado, todo ello
con peculiaridades propias que sumaran su valor cuantitativo si se
utilizan de manera completa.
1. La entrevista
Intentar llevarla a término con un elevado número de alumnos puede
resultar muy dificultoso por la extensión temporal necesaria para la
realizar la evaluación. Por tal motivo puede resultar conveniente
seleccionar unos alumnos que sean representativos de los diferentes
segmentos del alumnado: estrato social, capacidad intelectual o
personalidad, con el fin de contrastar las actitudes de cada uno de los
alumnos seleccionados ante su entorno social y natural.
Aplicada de manera regular en todo el proceso, la entrevista clarificara
no solo el punto de partida de estas actitudes, sino también su
evolución. La entrevista debe tener fijadas las cuestiones sobre las
que ha de trabajarse, cuando se realice se debe estar en disposición
de adaptarse a la realidad diversa y cambiante del alumnado. El hecho
de la adaptación permitirá extraer un mayor y mejor provecho a esta
técnica evaluativa. Como recursos que pueden favorecer la entrevista
están: los dibujos, fotografías, recortes de prensa o viñetas con
secuencias de conductas normalizadoras. Todas ellas pueden servir
para mantener una mayor fluidez verbal y de raciocinio, con una
exposición de ideas más clara y coherente por parte del alumnado"48
48 http://www.naturayeducacion.com/educacion ambiental/educacion ambiental evaluacion.asp
2. “El cuestionario
A diferencia de la entrevista, la técnica del cuestionario permite
recoger opiniones de un alumnado más amplio con un tiempo de
trabajo razonable.
El cuestionario estará elaborado por el profesorado de manera previa
y de acuerdo con las observaciones hechas del entorno sociocultural
en donde se ubica el centro, definitorio de la personalidad del
alumnado. La variabilidad en la forma de presentar los ítems
favorecerá el seguimiento del proceso de cambio de actitudes que
pueda presentarse, evitando la respuesta mecánica y repetitiva del
alumnado, así, entre otros, podrán escogerse ítems que comporten
respuestas de elección múltiple, de opción verdadero-falso de
graduación de diversos tipos (así, mucho-normal-poco o 1-2-3) de
respuesta cerrada, de respuesta abierta, entre otros ejemplos.
3. La observación del profesorado
La técnica de la observación del profesorado conviene realizarla de
manera continua y atendiendo a parámetros definidos, como
comportamientos individuales y de grupo en situaciones diversas
relacionadas con el medio. Las observaciones deben anotarse de
manera conveniente mediante tablas predefinidas de acuerdo con los
objetivos y contenidos previamente configurados. De esta manera se
podrán observar conductas y hábitos de individuos y colectividades,
comparada y evolutivamente, facilitando y completando la evaluación
de dichas pautas de comportamiento ante el medio.
Esta técnica permite contemplar el análisis de los trabajos escritos,
así como las respuestas dadas por el alumnado, las cuales reflejan su
opinión hecho por el cual es conveniente tener en cuenta esta técnica
evaluativa en educación ambiental”49
49 LOC CIT.
2.13. “Instrumentos de la educación ambiental
El proceso de extensión de la educación ambiental a grupos destinatarios muy
diferentes en una gran variedad de contextos bajo muy distintas condiciones
sociales, políticas y culturales y sobre un amplio catalogo de problemas
ambientales, compone una situación compleja que obliga a adoptar una actitud
flexible y abierta a la integración de nuevas metodologías e instrumentos de
intervención.
De forma general, pueden indicarse cuatro tipologías de instrumentos de la
educación ambiental que incluyen las diversas acciones a poner en marcha.
- Información y comunicación
- Formación y capacitación
- Participación
- Investigación y evaluación”50
2.13.1 “Información y comunicación
A través de la información se trata de dar a conocer hechos, situaciones
o procesos, haciéndolos llegar al público de forma comprensible. Con la
comunicación se pretende, además conseguir una determinada actitud,
provocar una reacción o motivar un determinado comportamiento en los
receptores.
La información ambiental debe ofrecerse con suficientes garantías de
veracidad y rigor científico, lo cual no está exento de dificultades, dado
el gran volumen de datos que se genera, la multiplicidad de las fuentes
de procedencia y de la propia complejidad de los procesos que a
menudo son susceptibles de interpretaciones diversas.
Po ello una fundamental herramienta de trabajo en educación ambiental
es la elaboración de información actualizada, fiable, contrastada,
accesible, comprensible y utilizable, que sea puesta a disposición de
50 http://www.oei.es/salactsi/blanco.pdf.
todos aquellos grupos y personas implicadas, o sencillamente
interesadas en la educación ambiental.
La comunicación ambiental, por su parte, debe ser un proceso de
interacción social que ayude a la población a entender los factores
ambientales clave y sus interdependencias, pero que posibilite también
la realimentación y la respuesta ciudadana constructiva. Para ello,
cuenta con un abanico que se amplía continuamente con las nuevas
aplicaciones tecnológicas.
Los medios de comunicación social tradicionales (prensa, radio y
televisión) han desempeñado un papel muy importante no solo en la
aproximación del gran público a la información ambiental sino también
en la creación de una cierta conciencia colectiva sobre estos temas.
Dada su extraordinaria implantación y su capacidad de influencia
masiva, es de un enorme interés el análisis de sus potencialidades
educativas y sobre todo un mejor aprovechamiento de las mismas.
Internet como instrumento de comunicación y trabajo, puede ser muy
efectivo para divulgar y acceder a información, difundir recursos
didácticos, facilitar el contacto entre profesionales y conectar a los
diferentes actores interesados en la educación ambiental”51
2.13.2 “Formación y capacitación.
Desde una perspectiva abierta, se entiende por educación el trabajo
sistemático en torno a hechos, ideas, habilidades, técnicas y valores,
que permite a la persona ir configurando una visión del mundo y de su
propio lugar en él. Así es necesario identificar y formalizar el conjunto
de conocimientos, capacidades y valores que se consideren esenciales
en la educación para un desarrollo sostenible, por eso la educación no
es meramente información, sino formación.
51 Ibíd., pág., 3
El desarrollo de una acción educativa exitosa requiere tener en cuenta
las concepciones, conocimientos, valores y comportamientos previos a
las personas. El trabajo con actitudes y valores debe dirigirse a la
clarificación e integración de los mismos de tal modo que se alcance
una comprensión adecuada de las consecuencias ambientales.
La capacitación debe ser entendida como una formación continua,
adaptable a las exigencias que se deriven de los actuales problemas
socio ambientales y de los retos que habrá que afrontar en el futuro. Se
trata de un “saber hacer” que requiere motivación, concienciación y la
adquisición de conocimientos, habilidades y técnicas útiles para
actuar”52
2.13.3 “Participación
La participación es el proceso de compartir decisiones sobre los
asuntos que afectan a la vida personal y de la comunidad en la que se
vive. De forma específica, la participación ambiental es un proceso que
posibilita la implicación directa en el conocimiento, valoración,
prevención y mejora de los problemas ambientales.
La participación pública es un instrumento esencial de la educación
ambiental, posibilita profundos cambios personales y sociales, pero es
además un componente imprescindible para la construcción de un
desarrollo sostenible.
La participación tiene así, una vertiente instrumental que , hoy por hoy,
es aún muy deficiente, convirtiendo en estériles muchos esfuerzos
educativos, que han conseguido crear personas concienciadas, pero
frustradas en su impulso de actuar”53
La participación supone también un aprendizaje, probablemente la
manera la manera más practica y directa de conseguirlo es propiciar la
52 http://www.oei.es/salactsi/blanco.pdf. Pág. 3,5 53 Ibíd., pág. 6
implicación de las personas en proyectos de mejora del entorno,
promovidos preferentemente desde la comunidad, que se conviertan en
espacios para el entrenamiento en la acción, suministren criterios de
evaluación y constituyan, en si experiencias enriquecedoras.
2.13.4 “Investigación y evaluación
Uno de los más importantes déficits de los que adolece la educación
ambiental en nuestro país es la falta de tradición investigadora. Los
principales ámbitos en los que se hace necesaria la investigación son.
- La identificación y caracterización de los problemas ambientales y sus
causas.
- Las relaciones entre las personas y su entorno
- Las estrategias posibles de intervención.
Cada vez es más necesario contar con información, científicamente
rigurosa y socialmente relevante, que pueda orientar el diseño y la
puesta en marcha de intervenciones educativas más eficaces:
ayudando a resituar objetivos, a seleccionar contenidos y mensajes
más significativos y a elegir estrategias más apropiadas.
El fomento de la investigación en este campo ha de convertirse en un
objetivo prioritario. Debe ser asumido tanto por las instituciones públicas
muy especialmente la Universidad y organismos de investigación.
Dado que todos los problemas ambientales tienen una importante
componente social, deben considerarse prioritarias las líneas de
investigación”54
“La evaluación es un elemento fundamental de la acción educativa y
debe tenerse en cuenta desde su misma concepción. Consiste en una
recogida sistemática de información, cualitativa y cuantitativa, en todas
las fases de una intervención: el diseño, la organización, el desarrollo y
54 http://www.oei.es/salactsi/blanco.pdf. Pág. 7
la finalización. La evaluación alimenta el propio proceso, contribuyendo
a redefinirlo sobre la marcha, y permite ver resultados.
Existen diferentes tipos de evaluación: formativa/ sumativa,
interna/externa, participativa/ técnica, de la eficacia/ de la eficiencia. Al
ser complementarias entre sí, es aconsejable utilizar varias formulas
distintas”55
2.14. Relación que existe entre el ser humano y el medio ambiente
“El ser humano vive en relación constante con la naturaleza, de ella obtiene
luz, agua, alimentos. Es decir, el hombre vive de la naturaleza y el es al mismo
tiempo parte de la naturaleza o medio ambiente. Sin embargo, el ser humano es
uno de los factores de contaminación más determinantes en el deterioro de la
calidad del medio ambiente”56
2.15. “Como se va perdiendo la calidad del medio ambiente
Por medio de la contaminación
Al cortar los arboles y no sembrar otros
Al hacer las necesidades fisiológicas, defecar hacer popo y orinar en los ríos
cerca de ellos, cerca de la casa, en lugares cercanos a pozos a nacimientos de
aguas sobre cultivos.
El ruido de los aviones, maquinas de remachar, moto sierras, molinos de maíz,
cohetes, bombas, camiones de carga, contribuye a desmejorar el medio
ambiente.
La pérdida de bosques a través de incendios
El humo producido por cualquier forma”57
55 Ibíd., pág., 8 56 López Oscar H. Manual sobre Medio Ambiente. Editorial A.G.E.S. Guatemala, 1995. Pág.3 57 LOC CIT
2.16 Componentes del medio ambiente
2.16.1 “Agua
El agua es el compuesto formado por dos átomos de hidrogeno y uno
de oxigeno. Su formula molecular es H2O, y proviene de nubes,
nacimientos, pozos ríos.
El liquido más importante en la vida de todo ser humano.
Las personas la utilizan para muchas cosas entre ellas: bañarse, cocer
Alimentos, cocer alimentos, lavar trastos, regar plantas y cultivos”58
2.16.2 “Bosque
Los bosques son de mucha importancia para la vida. Dentro de los
bosques se desarrollan muchas formas de vida: plantas, arboles y
animales silvestres. Se mejoran los suelos y no hay erosión. Los
bosques ayudan a que siga habiendo manantiales para las
comunidades campesinas y aun para las ciudades.
También proporcionan productos básicos para la vida de los
campesinos, por todo esto son muy importantes los bosques.
Anualmente miles de hectáreas de bosque se están perdiendo, las
razones son diversas y van desde la necesidad de obtener leña hasta
los consumos comerciales que solo satisfacen a unos pocos”59
2.16.3 “El suelo
El suelo es un cuerpo natural formado a partir de una mezcla variable
de minerales y de materia orgánica en descomposición, que cuando
contiene cantidades de agua y aire sirven de sostén y proveen
nutrientes a las plantas para su desarrollo.
58 López, OP CIT, pag.13 59 López Oscar H. Manual sobre Medio Ambiente. Editores A.G.E.S. Guatemala, 1995. Pág.19
Todos los suelos contienen arena, arcilla y limo. La arena es fácil
notarla por su color blanco, amarillo, gris y a veces rojo. El limo se
forma de la mezcla de la arcilla y la materia orgánica descompuesta.
La materia orgánica a su vez está compuesta de restos de plantas,
animales en estado de descomposición, microorganismos y macro
organismos”60
2.17. Contaminantes del medio ambiente
2.17.1 “La basura
Es todo lo que hemos usado y lo que tiramos y no le buscamos utilidad,
es fácil ver como en distintos lugares donde caminamos aparece
basura regada por todos lados. La basura puede provocar aumento de
moscas, microbios, insectos y otros organismos, los cuales transmiten
enfermedades contagiosas muy peligrosas”61
2.17.2 Pesticidas
Los pesticidas son utilizados por los agricultores para combatir una
serie de problemas que se pueden presentar en las siembras y
productos, los pesticidas deben usarse correctamente para que no
provoquen daño a las personas o a las plantas
2.18 Aspectos que deterioran el medio ambiente
2.18.1 “Deforestación
Es el corte indiscriminado de árboles para la extracción de leña,
madera, materiales de construcción, materiales para las industrias o
para cambiar el uso de la tierra por ganadería o agricultura.
60 Ibíd., pág., 40 61 López, OP CIT, pág. 24
Por la deforestación en los últimos años hemos perdido cientos de
hectáreas de bosques, las consecuencias de la deforestación son
graves y algunas veces sin remedio como pérdidas de árboles y leña,
lluvia y productos cosechables, resulta la erosión de la tierra y precios
altos de los recursos que están disponibles”62
2.18.2 Incendios forestales
Los incendios forestales son los enemigos del bosque y constituyen una
de las principales causas de de incendios forestales de la deforestación.
Un incendio forestal se produce cuando el fuego afecta a pastos,
matorrales, hierbas y árboles y además se propaga. Para que ocurra
un incendio tienen que estar presentes el calor, el aire y material
combustible. Se ha determinado en la mayoría de los casos, que el
hombre por descuido, indiferencia, codicia malas intenciones, provoca
casi el 100% de los incendios a través del fuego.
2.19 Consecuencias del deterioro ambiental
2.19.1 Cambio climático
“Vulnerabilidad en la salud
La primera comunicación relacionó las variables climáticas mensuales
con los respectivos comportamientos de las enfermedades y analizó las
incidencias de las enfermedades con las variaciones que ocurrieron en
el clima de acuerdo con las series climatológicas de 1960 y las del
periodo 1991-1999. Entre varias enfermedades analizadas se
selecciono la infección respiratoria aguda, la enfermedad diarreica
aguda y la malaria como las principales enfermedades asociadas a la
variabilidad climática.
62 Ministerio de Comunicaciones y Otros. Manual de Educación Ambiental Proyecto DGC/AID. Guatemala, 1992. Pág. 5
La enfermedad diarreica aguda y la infección respiratoria aguda fueron
seleccionadas por ser las enfermedades de mayor impacto en la
población y por ser las principales causas de enfermedad y muerte
especialmente en menores de 5 años. La malaria fue escogida debido
a que es una enfermedad de tipo vectorial y que incide principalmente
en el adulto hombre”63
2.19.2 Calentamiento global
Es el aumento de la temperatura promedio de la atmosfera terrestre y
los aséanos.
“La humanidad enfrenta una de sus peores amenazas: no se trata de
guerras, miserias, crimen organizado, enfermedades endémicas o
epidémicas, todas ellas son muy preocupantes.
Su riesgo mayor es el calentamiento global, se quiera o no reconocer el
cambio climático ya no es un mito es una realidad que cada día se hace
latente. Ahí está la creciente presencia de los huracanes, las
inundaciones, los inusuales deshielos polares, por citar solo algunas de
las manifestaciones más visibles que enfrenta la humanidad por el
calentamiento global”64
2.19.3 Efecto invernadero
“El efecto invernadero es un fenómeno atmosférico natural que a los
largo de la historia del planeta ha regulado las temperaturas en la
superficie del mismo.
La tierra recibe en forma permanente la energía de los rayos solares,
una parte de estos de éstos es rebotada al espacio por las nubes, pero
la mayor parte atraviesa la atmósfera y llega a la superficie terrestre.
63 Instituto de Incidencia Ambiental. Perfil Ambiental de Guatemala. Guatemala. Pág. 204 64 Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales. Calentamiento Global. Guatemala, 2000. Pág. 1
Esta energía solar calienta la superficie terrestre y la de los océanos.
Por su parte la superficie de la tierra rebota una parte de esa energía
hacia el espacio exterior en forma de ondas térmicas conocidas como
radiación de onda larga p radiación infrarroja”65
Sin embargo no toda la energía rebotada por la tierra llega nuevamente
al espacio. Una parte de ella es atrapada por cientos gases que
conforman la atmosfera, que se denominan de efecto invernadero, los
cuales tienen la propiedad de absorber y remitir la radiación que
proviene de la superficie terrestre. Este proceso de atrapar el calor por
la tierra y mantenerlo en las partes bajas de la atmósfera en lo que da
origen al efecto invernadero.
2.20 Acciones que contribuyen a mantener el equilibrio ecológico
2.20.1 Reforestación
“La reforestación es la actividad de siembra y cuidado de arboles en los
lugares donde anteriormente existieron. La reforestación es muy
necesaria para evitar la erosión de los suelos y para dar abrigo a otras
especies de plantas y animales que viven en los bosques. Es necesaria
también, para que nosotros y nuestros descendientes podamos utilizar
los beneficios de aire fresco y puro, así como de agua abundante en los
ríos”66
La conservación de los recursos naturales en tarea de todos. Si
deseamos mejorar nuestra vida y dejar un mundo mejor a las
generaciones futuras, debemos esforzarnos en proteger y conservar el
ambiente natural, social y cultural, utilizando nuestros recursos
naturales de una manera racional.
65 Salaverria Reyes y Otros. Protección Ambiental Contra la Contaminación de Desechos Sólidos. Guatemala, 1991. Pág. 55 66 Ministerio de Comunicaciones y Otros. Manual de Educación Ambiental. Guatemala, 1999. Pág. 21
2.20.2 Selección y cuidado de los arbolitos
Los arbolitos deben ser bien seleccionados para la plantación. Plantar
arbolitos sin selección provoca la muerte de muchos y la necesidad de
reemplazarlos.
La selección se hace según 4 criterios:
Tamaño y edad
Forma y desarrollo
Estado de salud nutricional
2.20.3 Como sembrar
Son 6 pasos para sembrar
1. Hacer el hoyo
2. Cortar el fondo de la bolsa a unos 2.5 centímetros
3. Quitar la bolsa
4. Colocar el arbolito en el hoyo
5. Apisonar suave la tierra
6. Regar el arbolito, si hay agua disponible.
2.20.4 “Reciclaje de desechos
Una de las alternativas posibles para solucionar el problema de la
contaminación ambiental que origina la basura es el reciclaje.
Y consiste en la recolección, separación y utilización de las basuras,
tales como papel, cartón, vidrio, metal, plásticos y vegetales.
Es reutilizar materiales dados por perdidos representa una gran
economía, por lo que los residuos deben guardarse por separado.
Parte trascendente del reciclaje es la participación de cada persona que
produce basura”67
67 Salaverria Reyes y Otros. Protección Contra la Contaminación de Desechos sólidos. Guatemala, 1991. Pág. 36
CAPÍTULO III
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Hipótesis acción:
Si se desarrolla una educación ambiental adecuada en los Institutos Oficiales
del Ciclo Básico de la Cabecera Departamental de Huehuetenango se
optimiza trasmitir conocimientos que puedan favorecer la comprensión y
solución de problemas ambientales
3.2. Objetivos de la investigación:
3.2.1. Objetivo general:
Mejorar las condiciones ambientales en los Institutos Oficiales del Ciclo
Básico de la Cabecera Departamental de Huehuetenango.
3.2.2. Objetivos específicos:
1) Elaborar un módulo de educación ambiental dirigido a directores a
consecuencia de la investigación.
2) Brindar información escrita a través de trifoliares de educación
ambiental como resultado de la investigación.
3) Promover talleres de educación ambiental en alumnos del ciclo básico de
los institutos oficiales de la cabecera departamental de Huehuetenango,
como aporte de la investigación.
4) Proteger las áreas deforestadas de las comunidades de Zaculeu
Central zona 9, Cantón San José zona 5 y aldea Suculique
Huehuetenango, mediante la siembra de árboles, como actividad
productiva de la investigación
5) Disminuir la contaminación ambiental mediante la ubicación de
depósitos de basura en los institutos oficiales del ciclo básico, como
contribución de la investigación
3.3. Planteamiento general de la propuesta a experimentar:
Educar significar enseñar a las personas a ser. Un cambio de actitud solo se
logra con nuevos conocimientos, valores y principios, con la educación
ambiental el ser humano reconoce que es parte de la naturaleza y que si la
destruye se destruye así mismo por eso la educación ambiental debe constituir
un proceso permanente y estar orientada hacia el futuro.
La propuesta consistió en entregar un Módulo de Educación Ambiental
directores donde resaltan los Temas: El Agua, El Bosque, Calentamiento Global,
Deforestación, Incendios Forestales y la importancia de la Siembra de Árboles.
Se elaboró un trifoliar con el tema Educación Ambiental dirigido a los alumnos
del ciclo básico, se llevaron a cabo talleres de educación ambiental con
personal capacitado de la Oficina Municipal de Ambiente y Recursos Naturales
con el Ingeniero Julio Aguilar Castillo impartiendo temas de educación ambiental
a los alumnos de los siguientes establecimientos: Instituto Nacional de
Educación Básica Zaculeu J.V. ubicado en Zaculeu Central Zona 9, Instituto
Nacional de Educación Media Básica con Orientación Ocupacional J.M. ubicado
en el Cantón San José Zona 5, Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo
Nufed Hospital ubicado en la Zona 1 y Nufed Suculique del municipio de
Huehuetenango.
Se realizó una actividad de siembra de arbolitos en la cual los alumnos con
supervisión de la epesista e Ingeniero Forestal y algunos miembros del
COCODE fueron quienes sembraron 1,100 arbolitos de ciprés y pino, en las
comunidades de Zaculeu Central Zona 9, Cantón San José Zona 5 y en aldea
Suculique, con lo cual se espera contribuir a mejorar la salud ambiental de estas
comunidades.
Se entrego un total de 20 depósitos de basura, 5 para cada establecimiento
con el objetivo primordial de obtener un nivel de limpieza dentro del
establecimiento.
3.4. Parámetros para verificar el logro de objetivos de investigación
No. Objetivos Parámetro Cumplimiento
de los
Procesos
Tiempo Impacto
1.
2.
Módulos de
educación
ambiental
dirigido a
directores a
consecuencia
de la
investigación
Información
escrita a
través de
trifoliares de
educación
ambiental
como
resultado de
la
investigación.
7 Módulos de
educación
ambiental.
1270 Trifoliares
de Educación
Ambiental.
Se elaboró el
módulo con
temas
específicos los
cuales sirven
de base para
impartir los
talleres de
educación
ambiental
Se elaboró un
trifoliar el cual
tiene
información
detallada del
tema EA
incluyendo sus
características,
finalidades,
valores y
objetivos
Del 03 al 20
de
Septiembre
de 2007
Del 21 al 28
de
septiembre
de 2007
Conocimiento
básico de la
Educación
ambiental, a
través de los 7
módulos
entregados a los
directores del
nivel medio.
Mejoramiento de
la información
ambiental a
través de los
1,270 trifoliares
entregados a los
alumnos del
nivel medio.
3.
4.
Talleres de
educación
ambiental en
alumnos del
ciclo básico
de los
institutos
oficiales de la
cabecera de
Huehuetenan
go como
aporte de la
investigación.
Áreas
deforestadas
de las
comunidades
de Zaculeu
Central Zona
09, Cantón
San José
Zona 05 y
aldea
Suculique
Huehuetenan
go, mediante
09 Talleres de
Educación
Ambiental
Áreas deforestadas
con 1,100 árboles
sembrados.
Se cumplió con
las
capacitaciones
de educación
ambiental con
los alumnos del
ciclo básico.
Fueron
sembrados
1,100 árboles
ciprés y pino
en las
comunidades
de Zaculeu
Central,
Cantón San
José zona 5 y
aldea Sucu
lique
Huehuetenang
Del 01 al 12
de octubre
de 2007.
Del 01 al12
de febrero
2008
Del 01 al 15
de Octubre
Mejoramiento y
calidad en los
09 talleres
consecutivos
realizados en
los
establecimientos
del nivel medio.
Mejoramiento de
la calidad de
vida humana
con la
disponibilidad
de árboles y
gozar de sus
beneficios, aire
puro y fresco.
5.
la siembra de
árboles como
actividad
productiva de
la
Investigación.
Contaminació
n ambiental
Mediante la
ubicación de
depósitos de
basura en los
institutos
oficiales del
ciclo básico
como
contribución
de la
investigación.
20 Depósitos de
basura para
contrarrestar la
contaminación
ambiental
o
Con mucha
satisfacción
podemos
observar que
un 99% de los
alumnos están
utilizando los
depósitos de
basura.
Del 01 al 12
de febrero
2008.
Mejoramiento en
la recolección y
separación de
basuras a través
de los 20
depósitos de
basura
entregados a los
establecimientos
del nivel medio.
3.5. Cronograma de trabajo:
CAPÍTULO IV
EJECUCIÓN
4.1. Actividades y resultados de socialización
4.1.1 Presentación formal del proyecto
Se realizó una presentación formal del proyecto a los directores de los
Institutos Oficiales del Ciclo Básico de la Cabecera Departamental junto
al Coordinador Técnico Administrativo de la Oficina del Nivel Medio
Distrito 13-01-04 donde se dio a conocer el proyecto y sus objetivos.
Luego del análisis correspondiente a lo expuesto se aprobó el
proyecto por parte de autoridades educativas.
A la vez aparecen notas firmadas y selladas por el C.T.A y los
directores donde se especifican las fechas a desarrollar dicho
proyecto.
Ver anexo
4.1.2 Recopilación de información y estudio comunitario
Se llevó a cabo una recopilación de información y a la vez un estudio
comunitario previo a dar los talleres de educación ambiental para
evaluar si ya se contaba en la comunidad con algún módulo o trifoliar de
información sobre el tema educación ambiental.
Luego de realizar una encuesta a directores y catedráticos del nivel
medio sobre el tema Educación Ambiental se pudo observar y concretar
por las respuestas de las mismas que en los establecimientos del nivel
medio no se cuenta con información detallada sobre dicho tema, por
lo cual se realiza un Modulo de Educación Ambiental.
Así mismo se realizó un estudio para evaluar el terreno previo a realizar
la actividad de reforestación y decidir conjuntamente con la estudiante
epesista, COCODE, e ingeniero forestal donde sembrar y que árboles
reforestar.
Para lo cual se realizo una encuesta a personas de las comunidades
de Zaculeu Central zona 9, Cantón San José zona 5 y aldea Suculique
Huehuetenango, en donde las respuestas de la misma dio como
resultado que son los arboles ciprés y pino los de mayor prioridad de
reforestar en sus comunidades a la vez se sembraron un total de 1100
árboles.
Ver anexo
4.1.3 Coordinación con el C.T.A.
Se coordinaron actividades específicas del proyecto a realizarse con el
Coordinador Técnico Administrativo del Nivel Medio, Distrito 13-01-04
Lo cual fue todo un éxito.
4.1.4 Búsqueda del ingeniero forestal
Se realizó una solicitud a la oficina municipal de Ambiente y Recursos
Naturales, por parte de la estudiante e pesista donde se solicitó el
apoyo de personal capacitado para impartir talleres de educación
ambiental y orientar una actividad de reforestación en apoyo al proyecto
Educación Ambiental en los Institutos Oficiales de la cabecera
departamental de Huehuetenango, la cual satisfactoriamente fue
confirmada.
4.1.5 Solicitud de apoyo a instituciones nacionales
Se solicitaron árboles para realizar la reforestación a viveros locales,
universidades como el CUNOROC, a la Zona Militar No. 19 y al
Ministerio de Agricultura de Ganadería y Alimentación, donde
únicamente se recibió respuesta positiva de la institución MAGA.
4.1.6 Coordinación con el ingeniero del MAGA
Luego del apoyo al proyecto de Educación Ambiental en los Institutos
Oficiales del Ciclo Básico el Sr. Giovanni Martínez Coordinador
Departamental del MAGA acordó donarme árboles de la especie ciprés
y pino en colaboración a la reforestación a realizarse.
4.1.7 Reuniones de trabajo
Se realizaron reuniones constantes de trabajo con el Coordinador
Técnico Administrativo, ingeniero forestal, estudiante epesista, para
afinar los detalles del proyecto.
4.1.8 Adquisición de arboles para el proyecto
Gracias a la colaboración del Sr. Giovanni Martínez Coordinador
Departamental del Maga se obtuvo una cantidad de 1200 arboles
ciprés y pino (600 c/e) y fueron entregados por una persona al servicio
de la institución.
4.1.9 Solicitud al ingeniero de Caminos zona vial 6 Chiantla
Se hizo una solicitud al Ingeniero Rafael Cetino Jefe de la zona vial 06
de Chiantla Huehuetenango para que autorizara una unidad de
transporte, para el traslado de 1200 árboles del lugar conocido como
Zunul ubicado a 2 Km. de San Lorenzo hacia la comunidad de Zaculeu
Central zona 9 de Huehuetenango. Gracias a la colaboración de la
Oficina de Caminos zona vial 06 fueron trasladados los 1200 arbolitos.
Ver anexo
4.1.10 Selección de establecimientos educativos
Se seleccionaron los Institutos Oficiales del Ciclo Básico de la cabecera
departamental de Huehuetenango Distrito 13-01-04 nivel medio, debido
al gran interés de directores y catedráticos del sector educativo.
Siendo ellos:
• Instituto Nacional de Educación Básica Zaculeu J.V.
• Instituto Nacional Media Básica con Orientación Ocupacional J.M.
• Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo Nufed Hospital
J.V.
• Nufed Suculique del municipio de Huehuetenango J.V.
4.1.11 Elaboración del módulo para directores
Se elaboró un Módulo de Educación Ambiental para los directores de
los Institutos Oficiales del ciclo básico de la cabecera departamental de
Huehuetenango. Conteniendo los siguientes temas: agua, bosque,
calentamiento global, deforestación, efecto invernadero, incendios
forestales, reforestación, selección y cuidado de los árboles y la
importancia de cómo sembrar y reciclaje de desechos.
4.1.12 Elaboración de trifoliares para alumnos
Se elaboraron 2 trifoliares con la temática Educación Ambiental y
Calentamiento Global a la vez fueron entregados un total de 1270
trifoliares a los alumnos del nivel medio.
4.1.13 Talleres de educación ambiental No. 1 y entrega de trifoliares
Se capacitó con talleres de educación ambiental a 635 alumnos de los
Institutos Oficiales del Ciclo Básico de la cabecera departamental,
utilizando para ello carteles, cañonera para una mejor comprensión del
tema, y se hizo entrega de un trifoliar con el tema Educación Ambiental
a cada alumno de los diferentes establecimientos. Estos talleres se
llevaron a cabo gracias a la colaboración del Ingeniero Julio Aguilar
Castillo de la oficina municipal de Ambiente y Recursos Naturales.
4.1.14 Siembra de árboles con alumnos del ciclo básico
Para realizar la siembra de árboles a los alumnos del ciclo básico
primero se dio talleres de educación ambiental, y los pasos
fundamentales para realizar la siembra.
Los alumnos luego de recibir las capacitaciones fueron trasladados a
las comunidades de Zaculeu Central zona 9, Cantón San José zona 5 y
aldea Suculique, cada establecimiento reforestó la cantidad de árboles
siguientes:
Instituto Zaculeu 300
Instituto INEBOO 200
Nufed Hospital 300
Nufed Suculque 300 Total de árboles sembrados 1100
4.1.15 Taller de educación ambiental No. 2 entrega de trifoliares y depósitos
de basura.
Se llevó a cabo el segundo taller de Educación Ambiental en los
Institutos Oficiales del Ciclo Básico, para realizar una realimentación del
tema utilizando para ello lo que fue gráficas, carteles, diapositivas y
luego se entregó un trifoliar del tema calentamiento global a 635
alumnos a la vez se dono una cantidad de 20 depósitos de basura
que servirán para mantener un nivel de limpieza dentro de los
establecimientos.
4.1.16 Entrega del módulo a directores
Se hizo entrega de un Módulo de Educación Ambiental a cada director
de los Institutos Oficiales del ciclo básico de la cabecera departamental.
Siendo ellos
Lic. Wilfido Félix Director del Instituto Zaculeu J.V.
P.E.M. Rosa María Acevedo Directora del INEBOOH J.M.
P.E.M. Lidia Carolina Trabanino Directora del Nufed Hospital J.V.
P.E.M. Mildred Ramírez Directora del Nufed Suculque J.V.
4.1.17 Evaluación del proceso
La evaluación del proceso se inició desde la presentación formal del
proyecto y finalizó hasta la última actividad a realizarse.
4.1.18 Clausura del proyecto
La clausura del proyecto se llevó a cabo con una reunión en donde
asistieron las siguientes personalidades: Directores de los Institutos
Oficiales del Nivel Medio, Lic. Hugo Mendoza asesor del EPS de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, la Lic. Guillermina Mérida de
Agustín Coordinadora Técnico Administrativo del Nivel Medio, y
personas invitadas al evento. La estudiante E pesista Lilian Pérez
Villatoro da por finalizado el proyecto de educación ambiental
cumpliendo un 100% los objetivos a desarrollar, lo cual se culmina
satisfactoriamente.
Ejecución del proyecto:
Fecha de Inicio:
Primera Fase del 01 al 09 de Octubre 2007
Fecha de Finalización:
Segunda Fase 01 al 12 de Febrero 2008
Metodología:
Para asegurar el éxito del proyecto se implementaron las estrategias
metodológicas siguientes:
Reuniones permanentes de trabajo
- Trabajo en Equipo
- Estudiante epesista
- Coordinador Técnico Administrativo
- Lic. Asesor de la Universidad de San Carlos
- directores
Catedráticos
Consejo Comunitario
- Ingeniero Forestal y
Alumnos
Recursos:
Humanos:
- Estudiante epesista de la Universidad de San Carlos de Guatemala
- Coordinador Técnico Administrativo Distrito 13-01-04 Nivel Medio
- Lic. Asesor de la Universidad de San Carlos de Guatemala
- Ingeniero Forestal de la Oficina Municipal de Ambiente y Recursos
Naturales
- Coordinador del Consejo Comunitario de Desarrollo, Huehuetenango
- Directores de Establecimientos: Institutos Nacionales del ciclo básico de la
cabecera departamental
- Alumnos
- Trabajadores
- Caminos de la Zona Vial 6 Chiantla
Institucionales:
- Universidad de San Carlos de Guatemala
- Coordinación Técnico Administrativo Distrito 13-01-04, Nivel Medio
- Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación MAGA
- Oficina Municipal de Ambiente y Recursos Naturales
- Instituto Nacional de Educación Básica Zaculeu J.V.
- Instituto Nacional de Educación Media Básica con Orientación
OcupacionalJ.M.
- Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo –NUFED Hospital J.V.
- Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo –NUFED Suculique,
Huehuetenango
- Caminos Zona Vial 6
Materiales:
- Papel bond tamaño carta
- Computadora
- Impresora
- Vehículos
- Cañonera
- Fotocopiadora
- Ilustraciones
- Aparatos de amplificación
- Cámara
- Edificio escolar
- Marcadores para pizarrón
Pizarrón de fórmica
- Materiales didácticas
Materiales para la Reforestación:
- Vehículos para traslado de árboles
- Terreno para reforestación
- Barretón
- Piocha
- Cuchillo
- Metro
- Cubeta
- Agua
Financieros:
Recursos Institución /D. Costo
Unitario
Costo Total
1200 arbolitos
Transporte para traslado
de arbolitos
Transporte para traslado
de arbolitos a las
comunidades donde se
realizara la siembra.
Transporte para traslado
de alumnos al área de
reforestación
Personal para traslado de
arbolitos
Refacciones para los
alumnos
Salón comunal José
Villatoro
2 Extensiones
Alquiler de cañonera
MAGA
Caminos Zona Vial 6
Epesista
Epesista
Epesista
Epesista
Directiva del
COCODE
Epesista
Epesista
Q 2.00
Q 400.00
Q 700.00
Q 200.00
Q 60.00
Q 50.00
Q 300.00
Q 22.00
Q125.00XH
Q 2,400.00
Q 400.00
Q 700.00
Q 600.00
Q 240.00
Q 200.00
Q 300.00
Q 44.00
Q 750.00
Traslado de cañonera
Alquiler de 500 sillas
Impresión de trifoliares
Impresión del módulo
Materiales didácticos
Alquiler de aparatos de
amplificación
20 Depósitos de basura
Imprevistos
Epesista
Epesista
Epesista
Epesista
Epesista
Epesista
Epesista
Epesista
Q 30.00
Q 75.00XC
Q.
1310.00X50
Q 150.00
Q 50.00
Q 500.00
Q 40.00
Q 600.00
Q 360.00
Q 375.00
Q 655.00
Q 600.00
Q 500.00
Q 500.00
Q 800.00
Q 600.00
TOTAL
Q 10,024.00
4.2. Producto Final
El producto final consistió en la elaboración de un Módulo de Educación
Ambiental dirigido a directores de los Institutos Oficiales del Ciclo Básico de la
Cabecera Departamental de Huehuetenango, conteniendo los siguientes
temas y unidades.
Educación ambiental
Como enseñar la educación ambiental
Unidad I Métodos Didácticos
Unidad II Técnicas didácticas para el desarrollo de la educación ambiental
Unidad III Instrumentos de la educación ambiental
Temas ambientales
Unidad IV El agua
Unidad V El bosque
Unidad VI Calentamiento global
Unidad VII Deforestación
Unidad VIII Efecto invernadero
Unidad IX Incendios forestales
Unidad X Reforestación y técnicas de cómo sembrar
Unidad XI Reciclaje de desechos
El Módulo de Educación Ambiental se hizo con el objetivo, que se pueda
utilizar como base de información para enseñar la educación ambiental en los
Institutos Oficiales del Ciclo Básico de la Cabecera Departamental de
Huehuetenango.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCIÓN HUEHUETENANGO
CARRERA: LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
ASESOR: LIC. HUGO MENDOZA VASQUEZ
PROYECTO: EDUCACION AMBIENTAL EN LOS INSTITUTOS OFICIALES DEL
CICLO BASICO DE LA CABECERA DEPARTAMENTAL DE HUEHUTENANGO
MÓDULO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
LICDA. LILIAN JEANNETTE PALACIOS VILLATORO
CARNE: 200250997
Huehuetenango, agosto 2011
INDICE
Pág.
Introducción i
Justificación ii
Competencias iii
Educación ambiental 1
Como enseñar la educación ambiental 2
Unidad I Métodos didácticos para el desarrollo de la EA 5
Unidad II Técnicas didácticas para el desarrollo de la educación
Ambiental 14
Unidad III Instrumentos de la educación ambiental 24
TEMAS AMBIENTALES
Unidad IV El agua 30
Unidad V El bosque 37
Unidad VI Calentamiento global 46
Unidad VII Deforestación 50
Unidad VIII Efecto invernadero 56
Unidad IX Incendios forestales 60
Unidad X Reforestación y técnicas de cómo sembrar 75
Unidad XI Reciclajes de desechos 93
INTRODUCCION
El Módulo que se presenta, corresponde al trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa,
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Sección
Huehuetenango.
El módulo de educación ambiental se realizó con una visión popularizada y con el
mayor esmero para contribuir con los directores de los institutos oficiales del ciclo
básico de la cabecera departamental de Huehuetenango y fue elaborado como
producto final del “ EPS” realizado en la Coordinación Técnico Administrativa Distrito
13-01-04 del Nivel Medio
A continuación se describen las once unidades del Módulo de Educación Ambiental
UNIDAD I Métodos educativos significado de método, método científico, de
indagación, investigación, estudio de casos, proyectos, experimental, deductivo,
inductivo, de resolución de problemas, participativo y activo.
UNIDAD II Técnicas didácticas para el desarrollo de la educación ambiental,
técnica, técnicas de sensibilización, técnicas de observación, catalogación y
conocimiento del medio, técnica de dinamización, la creatividad, el juego, técnicas de
interpretación, técnicas de evaluación en educación ambiental
UNIDAD III Instrumentos de la educación ambiental, información y comunicación,
formación y capacitación, participación, investigación y evaluación.
UNIDAD IV Describe el tema el agua, tipos de agua, de donde proviene,
características, contaminación.
UNIDAD V Se desarrolla el tema el Bosque, sus beneficios, como se destruyen,
sector forestal en Guatemala, deterioró de las cuencas, deslizamientos, extinción de
árboles.
UNIDAD VI Calentamiento Global se enfoca que és, porque se produce,
consecuencias, como afecta, que se puede hacer.
UNIDAD VII Se describe el tema deforestación, el valor de los bosques, el precio de
cocinar con leña, efectos, empresas forestales, pobreza.
UNIDAD VIII Efecto Invernadero, que es, clima, intensidad.
UNIDAD IX Describe el tema Incendios Forestales, fuego, efectos, factores,
planificación, prevención, detención, extinción, equipo, métodos
UNIDAD X Reforestación, sembrar árboles, objetivos, selección, técnicas de
mantenimiento
UNIDAD XI Reciclaje de desechos, el rehusó, la reducción.
Justificación
En la ley de fomento de educación ambiental específicamente en el capítulo II y
artículo V dice: Queda encargado el Ministerio de Educación de incluir la educación
ambiental.
Por lo que hasta la fecha las autoridades educativas no cuentan con un plan de
acción ambiental, ni con la inclusión del tema en el pensum de estudios del nivel
medio.
Y viendo la situación actual de la problemática ambiental
Es necesaria y urgente la formación de una cultura ambiental en alumnos del nivel
medio, donde se pueda proponer, planificar, asesorar, impulsar y ejecutar acciones
que promuevan alternativas de solución a la problemática ambiental de nuestro
departamento.
La información generada en este módulo constituye en aporte para facilitar el
aprendizaje del alumno. Y una herramienta clave para lograr cambios de actitud
hacia la conservación del medio ambiente
Competencias del Área de Ciencias Naturales del
Currículum Nacional Base
Nivel Medio - Ciclo Básico
Competencias Marco
1. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas
del mundo.
2. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y
ambiental a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e
internacional.
Competencias de área
3. Promueve desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las
condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad.
4. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de
los ecosistemas, su evolución y las formas como el ser humano incide sobre
ellos y ellas en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales
de su región.
5. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de
la estructura de la tierra que pueden construir fuentes de recursos, así como
amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado.
Educación Ambiental
“La educación ambiental es la reorientación y articulación de las diversas disciplinas
y experiencias educativas que facilitan la percepción integrada del medio ambiente,
haciendo posible una acción más racional y capaz de responder a las necesidades
sociales. Tiene por objetivo trasmitir conocimientos, formar valores, desarrollar
competencias y comportamientos que puedan favorecer la comprensión y la solución
de los problemas ambientales así, el saber ambiental induce transformaciones del
conocimiento que van más allá de la incorporación de componentes o contenidos
ecológicos para adaptar las carreras tradicionales a las exigencias del desarrollo
sostenible”68
La formación ambiental no se reduce a la incorporación de una materia adicional de
ecología en los contenidos curriculares actuales. El saber ambiental no es un nuevo
sector del conocimiento o una nueva disciplina, sino un proceso de transformación
del conocimiento que atraviesa a todas las disciplinas y a todos los niveles del
sistema educativo.
68 Comisión Nacional del Medio Ambiente. Estrategia de Educación Ambiental. Guatemala. Pág. 2
“Como enseñar la educación ambiental
Especialmente para docentes de la enseñanza básica secundaria que deseen
trabajar en la búsqueda de la solución a problemas del medio ambiente. Plantea
algunas estrategias metodológicas para la docencia de la dimensión ambiental y
tratar de escoger aquellas que más se ajusten a las condiciones eco sistémicas
locales o propias de cada región.
La calidad de la enseñanza trae como consecuencia un buen aprendizaje ¿Qué
métodos de enseñanza son los mejores para que se cautive al estudiante y se logre
su máximo interés y por ende su máximo aprendizaje? Los estudiantes se
interesan notablemente solo cuando se les da una información interesante y bien
presentada con los medios y métodos más adecuados.
Es de resaltar que la educación ambiental debe contar con la participación del
estudiante o la comunidad para poder lograr, de la mejor forma posible, la solución a
los problemas que se aborden.
Las estrategias educativas deben escogerse de tal manera, que se asegure la
participación del máximo número de estudiantes o personas. La solución de
problemas, el trabajo directo en el campo o en el sitio mismo donde se presenta el
problema, y la experimentación, estimulan la participación del estudiante”69
Los métodos que se usan en la Educación Ambiental y otras asignaturas son
prácticamente los mismos, pero especialmente aquellos que desarrollen las
capacidades del estudiante para resolver problemas y tomar decisiones, son los
mejores métodos para resolver situaciones sobre el medio ambiente.
69 http://lunazul.ucaldas.edu.co/index.
La importancia actual que tiene la Educación Ambiental a nivel nacional y mundial
hace que los educadores en todos los campos del saber, se preocupen cada vez
más por su docencia y que su enseñanza u orientación sea cada vez más
interesante para los alumnos. Así lograran interesar, motivar, sensibilizar y a la vez
se convertirá en acciones reales y soluciones a los problemas del medio ambiente.
(Unesco 1990)
“Estrategias Metodológicas
Los alumnos mismos prefieren diferentes métodos que faciliten su deseo de
estudiar y por consiguiente su aprendizaje. La efectividad de un método depende
de la forma de presentación del tema, la seguridad del profesor, el conocimiento del
mismo, la tendencia del alumno y su disposición por ciertas materias o formas de
enseñar. No todos los estudiantes tienen las mismas aptitudes, desfavorablemente
algunos maestros pasan esto por alto sostienen que todos los alumnos tienen las
mismas capacidades, lo anterior explica que ciertos métodos le gusten a unos
estudiantes y a otros no.
Las estrategias educativas deben ajustarse a nivel académico o educativo del
alumno. Algunos métodos pueden resultar improductivos si no están en la etapa
cognoscitiva adecuada. La forma de presentación de la clase o tema se refiere a
los recursos didácticos y ayudas educativas de cualquier índole, usadas por el
profesor. Por ejemplo, en ocasiones hay que convertir el salón de clase en el propio
medio ambiente, como cuando se usa el tablero, el casete, el video etc. Para llevar el
aula hábitats difíciles de visitar, especialmente raros o fenómenos pasajeros”70
Cuando los recursos de laboratorio son escasos, el número de estudiantes es muy
grande, o cuando no hay recursos económicos o la situación puede ser peligrosa, el
profesor puede hacer uso de los sistemas audiovisuales. Si es claro que cuando se
va a elegir un método de enseñanza el profesor debe preguntarse: ¿Qué espero
del estudiante?, ¿Qué puede hacer el alumno?, ¿Cuál es la esencia del tema?
70 Ibíd., pág., 2
Lo que se espera del alumno es que se enmarque dentro de la filosofía u objetivos
de la educación ambiental. En todas las materias y en todos los niveles educativos,
la mayoría de los temas pueden enseñarse de varias formas; sin embargo, hay
temas que se pueden enseñar mejor con ciertos métodos. Por ejemplo el estudio del
ecosistema se puede hacer mejor directamente en el campo. Todo lo anterior indica
que es necesario que el docente enriquezca su repertorio de métodos de enseñanza.
La Educación Ambiental se debe enfatizar en que el alumno adquiera conciencia,
actitudes, valores para que participe en la búsqueda de la solución a los problemas
de su entorno, de acuerdo con las condiciones eco sistemáticas y de los recursos de
cada región.
“La capacidad de resolver problemas debe desarrollarse en todos. Esta capacidad
se desarrolla esencialmente con la práctica. Una buena forma de hacer aprender a
los estudiantes es hacerlos responder activamente, recolectando datos, resolviendo
preguntas y organizando la información. La resolución de problemas debe ser un
enfoque de la enseñanza en el cual pueden emplearse métodos tales como la
indagación, estudios de casos, juegos, dramatización, investigación, discusión,
trabajo de comité, debate, cuestionario, reflexión etc. En la solución a una
situación del medio ambiente hay factores que tienden a ayudar para encontrar la
solución y factores que se oponen al cambio y mantienen el problema. Deben
detectarse ambos tipos de factores”71
71 http://lunazul.ucaldas.edu.co/index, pág. 3
I
UNIDAD
TEMA: METODOS DIDACTICOS
Método
Método científico
Método de indagación
Método de investigación
Método de estudio de casos
Método de proyectos
Método experimental
Método deductivo
Método inductivo
Método de resolución de problemas
Método participativo
Método activo
4.2.1 Métodos adecuados para utilizarse en la educación ambiental
“Método
Etimológicamente, método significa Camino para llegar a un fin.
Según el origen del método, significa el camino o dirección que se sigue
para llegar a un fin o punto dado. El método es la ruta que sigue todo
estudio, todo el saber humano o algo que se desea realizar con
seguridad.
El método es la guía para encontrar un nuevo conocimiento
fundamental, da coherencia y validez a ese nuevo hallazgo, se
constituye en un principio de orden y organización y es la garantía de la
investigación”72
“Método científico
El método científico es un modo o procedimiento lógico de considerar la
realidad, que permite en tener en forma ordenada y sistemática,
verdades objetivamente validas acerca de la sociedad y naturaleza. El
método será científico, solamente en tanto y cuanto a través de él se
obtengan verdades objetivamente validas acerca de los distintos
aspectos de la naturaleza, la sociedad o el pensamiento. El método
científico debe de constar por lo menos de tres partes que son:
a) La formulación de una hipótesis
b) La recolección de información
c) La comprobación o no de la hipótesis”73
72 http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml 73 http://www.metodoscientifico.com
“Método de la indagación
Es la búsqueda de una respuesta a un problema. Es estudiante debe
esforzarse para encontrar la explicación a un problema ambiental. Este
método pone énfasis en la propia iniciativa del alumno, el cual
gradualmente se formula una pregunta que despierta su curiosidad y
la cual debe capitalizar el docente. Como se sabe los alumnos
preguntan fácilmente por lo que el profesor debe efectuar, por ejemplo,
preguntas sobre un acontecimiento o proceso que muestre lo esperado
de los alumnos”74
Para lo anterior el profesor debe dividir a los alumnos en subgrupos donde
discutan se planteen hipótesis y analicen datos. Luego se formulan teorías y
se prueban por medio de un experimento sencillo y el análisis de datos
obtenidos de la visita al sitio del problema, para encontrar relaciones y sacar
conclusiones.
Hay muchas estrategias didácticas para ser usadas en la educación científica
ambiental. Una de las técnicas para usar fuera del aula de clase es la
realización de una salida de campo. Con ella se logra proporcionar a los
alumnos oportunidades para involucrarse activamente en todos los niveles del
trabajo tendientes aprenden mejor por experiencias de primera mano. Una
salida al terreno bien planeada y conducida es buena para motivar a
estudiantes.
Toda salida al terreno requiere de una cuidadosa planificación. El primer paso
es definir claramente el objetivo de la salida. Habiendo decidido dónde y por
qué se realizará la salida de campo, es necesario que el profesor incluya en
su preparación una visita previa antes de ir con los alumnos; solo así podrá
tratar los cinco aspectos básicos de cualquier salida de campo:
74 http://lunazul.ucaldas.edu.co/index2
Preparación antes de partir
El itinerario a seguir
El trabajo en el sitio de destino
El viaje de regreso
El trabajo que puede resultar como consecuencia del viaje.
“Método de investigación
Este método también puede usarse en la educación ambiental, generalmente
se requiere hacer forma e investigación, ya sea con encuestas
experimentales o aplicando la metodología tradicional de la investigación.
Con este método se estimula o desarrolla la capacidad del estudiante para
resolver problemas”75
Método de estudio de casos
Este método puede usarse en la educación ambiental. El caso seleccionado
del medio ambiente se discute en clase y así se liga a la vida real. Debe
analizarse y resaltarse el problema principal. Luego se discuten las posibles
causas del problema y las alternativas de cómo podría evitarse. Con base en
el análisis, los miembros del grupo propondrán acciones a seguir y se
priorizarán según su viabilidad y factibilidad.
“Método de proyectos
Consiste en que los estudiantes, de manera individual o en pequeños grupos,
proyecten algo concreto y lo ejecuten. Kilpatrick (1918), su inventor, pone
énfasis en el en el terreno de la práctica y de la realización afectiva al
proponer este método”76
75 Ibíd., pág. 4 76 http://www.monografias.com/trabajos15metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml
El proyecto es una actividad que se desarrolla ante una situación
problemática, concreta, real y que requiere soluciones prácticas.
Para que el proyecto tenga éxito, los mismos educandos (as) deben
planificarlo, ejecutarlo y evaluarlo. El papel del educador es el de orientar y
apoyar. Paulatinamente debe ir tomando mayor distancia de los estudiantes
para lograr mayor autonomía en la realización del proyecto.
El proyecto puede involucrar el conocimiento de temas de una o varias
disciplinas. La magnitud del proyecto definirá el tiempo de su logro.
“Método experimental
Consiste en someter un sistema material a ciertos estímulos y observar su
reacción para resolver algún problema sobre la relación estimulo-respuesta
problemas diferentes exige métodos experimentales especiales o técnicas
experimentales peculiares.
“El experimento es el método empírico de estudio de un objeto, en el cual el
investigador crea las condiciones necesarias o adecua las existentes, para el
esclarecimiento de las propiedades y relaciones del objeto, que son de utilidad
en la investigación”77
La aplicación del método experimental para la efectividad de sus resultados
precisa observar las siguientes reglas.
Delimitar y definir el objeto de la investigación
Plantear una hipótesis de trabajo
Elaborar un diseño experimental
Realizar un experimento
Analizar los resultados
Elaborar conclusiones
77 http://www.gestioopolis.com/economia/metodos-y-tecnicas-de-investigacion.htm
Elaborar un informe por escrito
“Método deductivo
La deducción va de lo general a lo particular. El método deductivo es aquel
que parte los datos generales aceptados como valederos para deducir por
medio del razonamiento lógico, varias suposiciones es decir parte de verdades
previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a
casos individuales y comprobar así su validez. Se puede decir también que el
aplicar el resultado de la inducción a casos nuevos es deducción.
Método inductivo
La inducción va de lo particular a lo general. Empleamos el método inductivo
cuando de la observación de los hechos particulares obtenemos
proposiciones generales o sea es aquel que estable un principio general una
vez realizado el estudio y análisis de hechos y fenómenos en particular. La
inducción es un proceso mental que consiste en inferir de algunos casos
particulares observados la ley general que los rige y que vale para todos los
de la misma especie”78
Método de resolución de problemas
Se refiere al desarrollo del aprendizaje mediante la discusión en grupos. Lo
interesante de este procedimiento reside en orientar la interacción y no el
liderato del profesor, este se limita a establecer el objetivo o el propósito y a
reexaminar las afirmaciones que se apartan del objetivo propuesto.
Como podría el profesor reestructurar la discusión para aumentar al máximo
la interacción entre estudiantes. Se podría arreglar los escritorios de manera
78 http://www.monografia.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml
de un circulo u ovalo para que los estudiantes pudieran verse de frente y el
profesor se podría unir al grupo.
“Método participativo
El desarrollo del pensamiento creador de los futuros profesionales es uno de
los principales objetivos que se plantea actualmente la educación. Llevar a la
práctica este propósito implica romper con muchos esquemas, hábitos y
formas de trabajo consolidados por la tradición. Se trata por lo tanto de
fomentar el desarrollo de habilidades y capacidades que permitan la
adquisición de conocimientos por los propios estudiantes y su utilización en
situaciones nuevas de forma independiente y transformadora”79
Este método tiene entre sus objetivos romper esquemas y generar nuevas
formas de enfocar problemas, así como estimular el pensamiento divergente,
de forma deliberada y efectiva, son numerosos. Este método tiene una amplia
gama de utilización, desde los primeros grados de la enseñanza primaria
hasta los estudios universitarios y de posgrado. En entrenamiento estas
técnicas, de modo continuado y sistemático, contribuyen que el pensamiento
lateral se convierta en un hábito, en una actitud mental que se aplique
cotidianamente a las situaciones y problemas de la vida.
Características
a) Más allá de los de los conocimientos, el aprendizaje se traduce en desarrollo
de habilidades, destrezas en cambios de actitudes y conductas.
b) Se crea una especie de comunión de aprendizaje entre los estudiantes. Es
una dinámica de dar y recibir en la cual se viven procesos como
experimentar, compartir, interpretar, generalizar y aplicar. Para permitir el
intercambio favorable el número de unidades será reducido.
79 http://www.elasesor.org/200607MetodosParticipativos.aspx
c) El profesor abandona la función de presentador de temas para ocupar la de
facilitador, animador o coordinador. Será un colega que asiste y ayuda en una
búsqueda común.
d) La formación funciona, no como una enseñanza académica, magistral,
intelectualista, sino como un aprendizaje vivencial, activo, participativo y
practico.
La dirección se da en base a los intereses de los participantes, en el aquí y
ahora. La formación funciona no como una enseñanza académica, magistral,
intelectualista, sino como un aprendizaje vivencial, activo, participativo y
practico.
Método activo
“Es aquel proceso que parte de la idea central que para tener un aprendizaje
significativo, el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el
profesor, un facilitador de este proceso”80
El método activo es el que pretende alcanzar el desarrollo de las capacidades
del pensamiento creativo. La actividad de aprendizaje está centrada en el
educando.
Sus principales objetivos son:
Aprender en colaboración
Organizarse
Trabajar en forma grupal
Responsabilizarse de tareas
Aprender a partir del juego
Desarrollar la confianza, la autonomía, y la experiencia directa.
Utilizar la potencialidad de representación activa del conocimiento.
80 http://www.slidehare.net/edithlupaca/metodos-activos
“Perfil del docente en el método activo
El docente en el método activo es quien asume el rol de mediador en los
procesos de enseñanza- aprendizaje, y no solo instructor de contenidos
conceptuales, debe poseer un perfil de orientador de procesos de formación
integran del alumnado.
Dos aspectos básicos que debe presentar el perfil de un buen profesional de
la educación, que aspire a una formación global de todo el alumnado son:
a) Mediador: atiende al concepto de diversidad
b) Orientador: el eje vertebrado de la acción educativa es el individuo y no los
contenidos”81
81 LOC CIT
II
UNIDAD
TEMA: TECNICAS DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
EDUCACION AMBIENTAL
Técnicas de sensibilización
Técnicas de observación, catalogación y conocimiento del medio
Técnicas de dinamización
La creatividad
El juego
Técnicas de interpretación
Técnicas de evaluación en educación ambiental
4.2.2 “Técnicas didácticas para el desarrollo de la Educación Ambiental
Técnica:
Conjunto de reglas y operaciones para el manejo de los instrumentos que
auxilian al docente en la aplicación de los métodos.
“El educador ambiental dispone de una gran cantidad de técnicas didácticas
para el desarrollo de su labor.
La elección de una u otra no depende únicamente de las preferencias o los
gustos que éste tenga, sino que en este proceso de selección entran el juego
muchos más factores. A continuación técnicas didácticas que con mayor
frecuencia se emplean en la educación ambiental.
- Técnicas de sensibilización
- Técnicas de observación, catalogación y conocimiento del medio.
- Técnica de dinamización
- La creatividad
- El juego
- Técnicas de interpretación”82
a) Técnicas de sensibilización
La sensibilización en educación ambiental se potencia a través del
adiestramiento de todos los sentidos del individuo.
De esta manera, se descubre que toda la actividad mental se conduce
hacia el sentido que se encuentra libre, diferenciando y reconociendo
estímulos que antes pasaban desapercibidos.
Los ejercicios se deben alternar en el uso de cada sentido, llegando a
conducir a un estado de alerta ante los diferentes elementos del entorno
82 http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod ense/revista/pdf/Numero 15/FRANCISCO MANUEL MORENO 2. Pág. 3
Otra forma de acercamiento a la sensibilización viene a través del plano
poético, llegando a lo más profundo del individuo, de manera que se
haga sensible ante cualquier eventualidad ambiental. Este plano tiene
que ver con la conciencia, con el estar con las cosas, el participante tiene
que buscar la comunicación entre lo que sabe y lo que siente.
La sensibilización ocupa un lugar prioritario entre los objetivos de la
educación ambiental, siendo para muchos profesionales una herramienta
mucho más eficaz que la mera transmisión de conocimientos cuando se
pretende inducir cambios actitudinales en los individuos”83
b) “Técnicas de observación, catalogación y conocimiento del medio
Esta técnica consiste en buscar el conocimiento individual a través de la
investigación, de la aplicación de un método empírico, no con la
pretensión de alcanzar descubrimientos científicos y objetivos en
terrenos que normalmente están ya perfectamente estudiados, sino
poniendo la actividad al servicio de la educación ambiental
Se trata, por lo tanto, de técnicas basadas en el autodescubrimiento y en
el contacto directo entre el participante y el medio, cuya orientación hacia
los objetivos de la educación ambiental puede dar lugar a un
acercamiento entre ambos, propiciándose así el conocimiento, la
sensibilización, la concienciación. Algunas de las técnicas que pueden
utilizarse son: cuadernos de campo, ficheros de fauna y flora, estudio de
parcelas y recuentos, herbarios, colecciones de animales, fotografía de la
naturaleza, otras técnicas”84
Técnicas que podemos utilizar.
83 LOC CIT. 84 Moreno, OP CIT
- “Cuadernos de campo
Son tanto herramientas, es decir, medios, como fines en sí mismos. Su
función principal es la de diario de las visitas al medio natural (o urbano).
En el suelen recogerse todos los datos que, posteriormente, puedan
resultar interesantes para un trabajo, para efectuar constataciones o
simplemente, para reflejar curiosidades y no fiarlas a la memoria.
Los elementos que no pueden falta en la memoria son: lugar, fecha, hora,
tiempo meteorológico, acompañantes, medio de locomoción. Incidencias
- “Ficheros de fauna y flora.
El resultado de las salidas a los distintos medios, anotadas en los
cuadernos de campo, puede proporcionar un material diverso e
interesante con el que realizar fichas de las especies animales o
vegetales observadas. Resulta interesante que sean los mismos alumnos
los que propongan, debatan, y acuerden sistemas de clasificación y
claves de ordenación de las fichas.
- Estudios de parcelas y recuentos.
Cuando no se tienen conocimientos sobre la flora o fauna, resulta difícil
percibir la existencia de varias especies en un determinado territorio,
puede parecer que todas las plantas son iguales y que no hay fauna
alguna. El objetivo de esta actividad es la toma de conciencia de la gran
diversidad biológica de un ecosistema en base a la contabilización del
número de especies animales y vegetales contenidas en el mismo.
Extraer conclusiones y plasmar los resultados en algún soporte físico: un
mural con los datos y algunos ejemplos de materiales recolectados,
prensados y secados, algún dibujo, o grafica”85
85 http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod ense/revista/pdf/Numero 15/FRANCISCO MANUEL MORENO 2
- “Herbarios
Es una de las actividades más frecuentes tanto por su sencillez como por
su eficacia, economía y resultados estéticos. Esta actividad no se trata de
una simple recogida de muestras de hojas o flores, esta actividad debe
venir procedida de un mínimo proceso informativo tras el cual los
participantes conozcan, de manera esencial, que especies van a
recolectar, cual es el procedimiento de confección del herbario y cuál es
su finalidad. De esta manera evitaremos caer en el mero activismo y
lograremos el desarrollo de un procedimiento eficaz para reconocer las
especies que nos interesan. La recolección de las plantad se debe hacer
con sumo cuidado, cortando con tijeras y no tronchando los tallos.
Una norma increblantable que ha de presidir este tipo de actividades es la
del respeto al medio ambiente”86“
“Técnicas de dinamización
Las técnicas de dinamización pueden ser consideradas como un
pretexto para facilitar que los destinatarios participen, reflexionen,
dialoguen, compartan, analicen, de una forma amena.
Normalmente no será suficiente una única técnica para desarrollar
completamente un contendido, siendo necesario utilizar otras o
combinarla con algún recurso pedagógico.
Existen gran cantidad de técnicas de dinamización que pueden ser
empleados en la educación ambiental. A continuación se exponen las
que son utilizadas en mayor medida.
- Lluvia de ideas o torbellino de ideas,
- Debate
- Role-playing”87
- Simulación 86 LOC CIT 87 Moreno, OP CIT, pág. 10
c) “La creatividad
Se trata de la capacidad de cuestionar las pautas y modelos de
comportamientos a través de explorar (vivenciar, comprender o inventar)
distintas respuestas con procedimientos que aprovechan la ruptura de
nuestra lógica, para valorar la necesidad de cambio y mejora.
Sin embargo muy a menudo existen situaciones de cambio, conflictos,
problemas o preguntas que necesitan de una revisión o ampliación de
nuestras pautas para poder resolverlas. Para ello será imprescindible la
creatividad”
La creatividad es muy imprescindible para la educación ambiental, ya
que permite explorar soluciones a preguntas y obstáculos, y además
ayuda a desarrollar la capacidad y modo de aprendizaje. Los
procedimientos creativos pueden ayudar a comprender que existen
muchas soluciones alternativas ante un mismo problema. Por tanto, la
creatividad y su puesta en práctica suponen una técnica fundamental en
sí misma y el complemento perfecto.
d) El juego
Uno de los recursos más utilizados en la educación ambiental es el
juego, y está considerado como uno de los elementos fundamentales
para el desarrollo de contenidos y actividades en cualquier programa de
educación ambiental.
Existen muchos tipos de juegos, así como muchas clasificaciones que de
una manera u otra pretender catalogarlos.
- Juegos de presentación
- Juegos de conocimiento
- Juegos de sensibilización
- Juegos de simulación”88
88 http://www.csi-csif.es/modules/mod ense/revista/pdf/Numero 15/FRANCISCO MANUEL MORENO 2
- Juegos de evaluación y juegos de resolución de conflictos.
Es recomendable crear juegos propios(o adaptar los ya existentes) que se
adapten a las características del grupo y a las necesidades concretas del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
e) “Técnicas de interpretación
Como técnica didáctica, la interpretación es una de las más importantes
herramientas que la educación ambiental puede utilizar para conseguir
sus objetivos”89
f) “Técnicas de evaluación en educación ambiental
Como propuesta para realizar el proceso de evaluación en educación
ambiental en aquellos aspectos referidos a las actitudes, se pueden citar,
la entrevista, el cuestionario y la observación del profesorado, todo ello
con peculiaridades propias que sumaran su valor cuantitativo si se
utilizan de manera completa
- La entrevista
Intentar llevarla a término con un elevado número de alumnos puede
resultar muy dificultoso por la extensión temporal necesaria para la
realizar la evaluación. Por tal motivo puede resultar conveniente
seleccionar unos alumnos que sean representativos de los diferentes
segmentos del alumnado: estrato social, capacidad intelectual o
personalidad, con el fin de contrastar las actitudes de cada uno de los
alumnos seleccionados ante su entorno social y natural.
Aplicada de manera regular en todo el proceso, la entrevista clarificara no
solo el punto de partida de estas actitudes, sino también su evolución. La
entrevista debe tener fijadas las cuestiones sobre las que ha de
trabajarse, cuando se realice se debe estar en disposición de adaptarse
a la realidad diversa y cambiante del alumnado”90
89 Ibíd., pág. 12 90 http://www.naturayeducacion.com/educacion ambiental/educacion ambiental evaluacion. asp
El hecho de la adaptación permitirá extraer un mayor y mejor provecho a
esta técnica evaluativa. Como recursos que pueden favorecer la
entrevista están: los dibujos, fotografías, recortes de prensa o viñetas con
secuencias de conductas normalizadoras. Todas ellas pueden servir para
mantener una mayor fluidez verbal y de raciocinio, con una exposición de
ideas más clara y coherente por parte del alumnado.
- “El cuestionario
A diferencia de la entrevista, la técnica del cuestionario permite recoger
opiniones de un alumnado más amplio con un tiempo de trabajo
razonable.
El cuestionario estará elaborado por el profesorado de manera previa y
de acuerdo con las observaciones hechas del entorno sociocultural en
donde se ubica el centro, definitorio de la personalidad del alumnado. La
variabilidad en la forma de presentar los ítems favorecerá el seguimiento
del proceso de cambio de actitudes que pueda presentarse, evitando la
respuesta mecánica y repetitiva del alumnado, así, entre otros, podrán
escogerse ítems que comporten respuestas de elección múltiple, de
opción verdadero-falso de graduación de diversos tipos (así, mucho-
normal-poco o 1-2-3) de respuesta cerrada, de respuesta abierta, entre
otros ejemplos”91
- “La observación del profesorado
La técnica de la observación del profesorado conviene realizarla de
manera continua y atendiendo a parámetros definidos, como
comportamientos individuales y de grupo en situaciones diversas
relacionadas con el medio. Las observaciones deben anotarse de
manera conveniente mediante tablas predefinidas de acuerdo con los
objetivos y contenidos previamente configurados.
91 LOC CIT
De esta manera se podrán observar conductas y hábitos de individuos y
colectividades, comparada y evolutivamente, facilitando y completando la
evaluación de dichas pautas de comportamiento ante el medio.
Esta técnica permite contemplar el análisis de los trabajos escritos, así
como las respuestas dadas por el alumnado, las cuales reflejan su
opinión hecho por el cual es conveniente tener en cuenta esta técnica
evaluativa en educación ambiental”92
g) “Otras técnicas
Además de las ya expuestas, existen muchas y variadas técnicas para la
observación y conocimiento del medio ambiente. A continuación algunas
técnicas científicas que se manejan con bastante frecuencia en la
educación ambiental.
Técnicas de estudio del medio: orientadas a la obtención de información
- Técnicas de observación
Micro paseó, utilización de instrumentos para la observación (microscopio,
lupa) localización, rastreo, búsqueda de datos.
- Técnicas de manipulación
Muestreo, recolección de especies, uso de terrarios y acuarios,
orientación, manejo de instrumental especializado.
- Técnicas de medición
Longitudes, pesos, temperaturas, manejo de instrumentos de medicas
- Técnicas de registro de datos
Manejo de cuaderno de campo, realización de dibujos, fichas de trabajo,
fotografía, grabaciones, videos, manejo de instrumentos (cámara
fotográfica, de video, etc.)”93
92 http://www.csi.naturayeducacion.com/educacion abiental/educacion ambiental evaluacion.asp 93 http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod ense/revista/pdf/Numero 15 FRANCISCO MANUEL MORENO 2
- “Técnicas de interpretación del medio
Dirigidas a la obtención de conclusiones, están formuladas a partir de las
observaciones, mediciones y registros apuntados en el cuaderno de
campo.
- Técnicas de clasificación
Utilización de guías, claves identificativas, mapas.
- Técnicas de elaboración de datos
Representación de planos, graficas, técnicas de análisis, técnica
matemáticas (recuento, estadística), elaboración de maquetas, mapas.
- Técnicas exposición
Encaminadas a la divulgación de los resultados obtenidos durante la
investigación, bien entre los ejecutores de la misma o bien a otras
personas. Algunas de estas técnicas son.
Elaboración de documentos
Redacción de informes
Presentaciones audiovisuales
Montaje de paneles informativos y exposiciones
Organización de charlas, mesas redondas, debates, etc”94
94 LOC CIT.
III
UNIDAD
TEMA: INSTRUMENTOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL
Información y comunicación
Formación y capacitación
Participación
Investigación y evaluación
4.2.3 “Instrumentos de la educación ambiental
El proceso de extensión de la educación ambiental a grupos destinatarios muy
diferentes en una gran variedad de contextos bajo muy distintas condiciones
sociales, políticas y culturales y sobre un amplio catalogo de problemas
ambientales, compone una situación compleja que obliga a adoptar una
actitud flexible y abierta a la integración de nuevas metodologías e
instrumentos de intervención.
De forma general, pueden indicarse cuatro tipologías de instrumentos de la
educación ambiental que incluyen las diversas acciones a poner en marcha.
- Información y comunicación
- Formación y capacitación
- Participación
- Investigación y evaluación”95
“Información y comunicación
A través de la información se trata de dar a conocer hechos, situaciones o
procesos, haciéndolos llegar al público de forma comprensible. Con la
comunicación se pretende, además conseguir una determinada actitud,
provocar una reacción o motivar un determinado comportamiento en los
receptores.
La información ambiental debe ofrecerse con suficientes garantías de
veracidad y rigor científico, lo cual no está exento de dificultades, dado el gran
volumen de datos que se genera, la multiplicidad de las fuentes de
procedencia y de la propia complejidad de los procesos que a menudo son
susceptibles de interpretaciones diversas.
95 http://www.oei.es/salactsi/blanco.pdf
Por ello una fundamental herramienta de trabajo en educación ambiental es la
elaboración de información actualizada, fiable, contrastada, accesible,
comprensible y utilizable, que sea puesta a disposición de todos aquellos
grupos y personas implicadas, o sencillamente interesadas en la educación
ambiental.
La comunicación ambiental, por su parte, debe ser un proceso de interacción
social que ayude a la población a entender los factores ambientales clave y
sus interdependencias, pero que posibilite también la realimentación y la
respuesta ciudadana constructiva. Para ello, cuenta con un abanico que se
amplía continuamente con las nuevas aplicaciones tecnológicas.
Los medios de comunicación social tradicionales (prensa, radio y televisión)
han desempeñado un papel muy importante no solo en la aproximación del
gran público a la información ambiental sino también en la creación de una
cierta conciencia colectiva sobre estos temas. Dada su extraordinaria
implantación y su capacidad de influencia masiva, es de un enorme interés el
análisis de sus potencialidades educativas y sobre todo un mejor
aprovechamiento de las mismas.
Internet como instrumento de comunicación y trabajo, puede ser muy efectivo
para divulgar y acceder a información, difundir recursos didácticos, facilitar el
contacto entre profesionales y conectar a los diferentes actores interesados en
la educación ambiental”96
“Formación y capacitación.
Desde una perspectiva abierta, se entiende por educación el trabajo
sistemático en torno a hechos, ideas, habilidades, técnicas y valores, que
permite a la persona ir configurando una visión del mundo y de su propio lugar
en él. Así es necesario identificar y formalizar el conjunto de conocimientos,
capacidades y valores que se consideren esenciales en la educación para un
96 Ibid, pág, 1,2
desarrollo sostenible, por eso la educación no es meramente información, sino
formación.
El desarrollo de una acción educativa exitosa requiere tener en cuenta las
concepciones, conocimientos, valores y comportamientos previos a las
personas. El trabajo con actitudes y valores debe dirigirse a la clarificación e
integración de los mismos de tal modo que se alcance una comprensión
adecuada de las consecuencias ambientales
La capacitación debe ser entendida como una formación continua, adaptable a
las exigencias que se deriven de los actuales problemas socio ambientales y
de los retos que habrá que afrontar en el futuro. Se trata de un “saber hacer”
que requiere motivación, concienciación y la adquisición de conocimientos,
habilidades y técnicas útiles para actuar”97
“Participación
La participación es el proceso de compartir decisiones sobre los asuntos que
afectan a la vida personal y de la comunidad en la que se vive. De forma
específica, la participación ambiental es un proceso que posibilita la
implicación directa en el conocimiento, valoración, prevención y mejora de los
problemas ambientales”98
La participación pública es un instrumento esencial de la educación ambiental,
posibilita profundos cambios personales y sociales, pero es además un
componente imprescindible para la construcción de un desarrollo sostenible.
La participación tiene así, una vertiente instrumental que , hoy por hoy, es aún
muy deficiente, convirtiendo en estériles muchos esfuerzos educativos, que
han conseguido crear personas concienciadas, pero frustradas en su impulso
de actuar.
97 http://www.oei.es/salactsi/blanco.pdf 98 LOC CIT
La participación supone también un aprendizaje, probablemente la manera la
manera más practica y directa de conseguirlo es propiciar la implicación de las
personas en proyectos de mejora del entorno, promovidos preferentemente
desde la comunidad, que se conviertan en espacios para el entrenamiento en
la acción, suministren criterios de evaluación y constituyan, en si
experiencias enriquecedoras.
“Investigación y evaluación
Uno de los más importantes déficits de los que adolece la educación ambiental
en nuestro país es la falta de tradición investigadora. Los principales ámbitos
en los que se hace necesaria la investigación son.
- La identificación y caracterización de los problemas ambientales y sus
causas.
- Las relaciones entre las personas y su entorno
- Las estrategias posibles de intervención.
Cada vez es más necesario contar con información, científicamente rigurosa y
socialmente relevante, que pueda orientar el diseño y la puesta en marcha de
intervenciones educativas más eficaces: ayudando a resituar objetivos, a
seleccionar contenidos y mensajes más significativos y a elegir estrategias
más apropiadas.
El fomento de la investigación en este campo ha de convertirse en un objetivo
prioritario. Debe ser asumido tanto por las instituciones públicas muy
especialmente la Universidad y organismos de investigación.
Dado que todos los problemas ambientales tienen una importante componente
social, deben considerarse prioritarias las líneas de investigación”99
La evaluación es un elemento fundamental de la acción educativa y debe
tenerse en cuenta desde su misma concepción. Consiste en una recogida
sistemática de información, cualitativa y cuantitativa, en todas las fases de una
99 http://www.oei.es/salactsi/blanco.pdf
intervención: el diseño, la organización, el desarrollo y la finalización. La
evaluación alimenta el propio proceso, contribuyendo a redefinirlo sobre la
marcha, y permite ver resultados.
“Existen diferentes tipos de evaluación: formativa/ sumativa, interna/externa,
participativa/ técnica, de la eficacia/ de la eficiencia. Al ser complementarias
entre sí, es aconsejable utilizar varias formulas distintas”100
Recursos didácticos que se pueden utilizar para impartir la educación
ambiental
Rota folió
Video
Objetos reales
Diapositivas
Franelografo
Pizarrón
Material grafico
Carteles
Recursos naturales.
Actividades
Excursiones
Dramatizaciones
Exposiciones
Teatros
Visitas
Charlas
Conferencias
100 LOC CIT
IV UNIDAD
TEMA: EL AGUA
ü Qué es el agua
ü Tipos de agua
ü De dónde proviene el agua
ü Características del agua
ü Contaminación del agua
ü Contaminación de aguas utilizadas para el riego
ü Contaminación de aguas subterráneas
4.2.4 EL AGUA
El agua es un compuesto formado por dos átomos de hidrógeno y uno de
oxígeno. Su fórmula molecular es H2O.
“Qué es el agua:
El agua es el líquido más importante en la vida de todo ser humano, el
cuerpo necesita agua para poder funcionar bien. El agua se encuentra en
la naturaleza y nace para formar ríos, lagos, mares y océanos. Las
personas utilizan el agua para muchas cosas, entre ellas: bañarse, cocer
alimentos, lavar trastos, regar plantas y cultivos
Tipos de agua:
En relación al agua que los seres humanos.
Existen dos clases:
- Agua potable
Es el agua que se puede tomar sin producir ningún daño.
- Agua contaminada
El agua contaminada es aquella que contiene microbios, basuras,
excrementos, jabón, pesticidas u otras substancias dañinas. El agua
contaminada puede producir muchas enfermedades.
De dónde proviene el agua.
a) De Ríos:
El agua de los ríos nace en las montañas, formando riachuelos y
éstos al juntarse forman los ríos”101
101 López Oscar H. Manual sobre Medio Ambiente. Editorial A.G.E.S. Guatemala, 1995. Pág. 13
El agua de los ríos es contaminada porque mucha gente lava ropa o se
baña en ellos. También porque la gente lava sus equipos de fumigación,
orina o defeca y lleva sus animales a beber agua. Además, los carros,
animales o personas pasan en el río y lo ensucian.
b) “De las nubes:
Las nubes están formadas por agua en forma de vapor y cuando está se enfría
entonces de produce la lluvia. El agua de lluvia se contamina cuando cae sobre
la tejas o las láminas, desprendiendo oxido, tierra u otros residuos. También
ésta agua puede contaminarse pues los botes o trastos en donde se recibe,
están sucios. En las ciudades el agua de lluvia se contamina porque el aire de
las ciudades está contaminado.
b) De los nacimientos:
El agua de los nacimientos brota debajo de la tierra en forma natural. El agua
de los nacimientos casi siempre está limpia, pero a veces no están bien
cuidados. Se acercan animales, o la misma gente se lava las manos dentro del
nacimiento además que los botes o trastos al meterlos puede que lleven
microbios y estén contaminando el agua”102
En Huehuetenango en el municipio de Aguacatán se cuenta con el nacimiento
más e importante de la región Río San Juan que cumple con dos funciones
principales:
- La recreación y el esparcimiento para el turista
Surte de agua a una gran parte de esta población así como a los
agricultores para el riego de sus siembras que hoy por hoy son un pilar de
sostén de esa región.
También cuenta con el río blanco, se localiza a 3 kilómetros este del
parque central del municipio de Aguacatán es uno de los lugares mas
102 LOC CIT.
Naturales de la región. Al igual que el Río San Juan es un nacimiento con
una pequeña cascada que se puede apreciar en todo su esplendor de
mayo a octubre de cada año ya que el afluente de agua es mayor por
encontrarse en un lugar poco conocido, no es frecuente ver a turistas en
sus alrededores, pero las personas que lo han visitado han quedado
maravilladas por su gran belleza y esplendor natural
d) “De los pozos:
El agua de los pozos se obtiene luego de abrir un hoyo en la tierra, encontrando
agua. La gente busca la forma de cómo sacarla, puede ser a través de bomba
o simplemente con garrocha o torno.
Esta agua a veces puede estar contaminada por diversos motivos. Cuando los
animales se aproximan por no estar cercado el pozo y botan basura. Cuando
está colocada una letrina muy cerca del pozo o que metros arriba está
construida una letrina la cual contamina el agua que se saca del pozo”103
Características del agua:
El agua no tiene olor, sabor, ni color.
“Contaminación del agua:
La contaminación del agua es una situación compleja y difícil, que tiende a
agravarse, se debe al aumento y a la concentración de la población en algunas
cuencas, a la falta de planificación de las actividades antropogénicas al
establecer urbes e industrias, y a la ausencia de acciones correctivas que
ayuden a mitigar los altos niveles de contaminación que existen en todos los
ríos del país”104
103 Ibíd, pág. 14 104 Antillon Ricardo M. Manual de capacitación Ambiental. Guatemala, 2001. Pág.36
En el sur del país encontramos entre los contaminantes más importantes:
residuos agroindustriales como los que proceden del beneficio de café y del
procesamiento de la caña de azúcar, las aguas servidas urbanas, que proceden
principalmente de viviendas, la contaminación producida por los productos
agroquímicos utilizados en las actividades agrícolas, el procesamiento industrial
de alimentos, y los residuos industriales de la industria metalmecánica, de
pinturas y colorantes, y la de baterías.
A todo esto se agregan los detergentes poco biodegradables, que impiden la
oxigenación de las aguas, que dañan la vida acuática, afectan el curso de las
corrientes con sus espumas y contaminan el aire con olores nauseabundos.
Todos los ríos en Guatemala contienen altas concentraciones de detergentes
fácilmente observables.
“Contaminación de los ríos por descarga de materia orgánica:
La principal fuente de contaminación en los ríos la constituye la presencia de
materia orgánica (por ejemplo: la materia fecal, los desperdicios de los rastros,
como sangre y vísceras del ganado beneficiado, y las mieles que provienen del
proceso de beneficio del café).
Se ha convertido en una práctica común utilizar a los ríos como vertederos
naturales, creyendo que milagrosamente tienen la capacidad de ocultar y
desaparecer los desperdicios. Se les ha dejado para que por sí solos se
recuperen o auto limpien de manera natural. Sin embargo, como el recorrido
hasta el mar es muy rápido y corto, recién cuando las aguas llegan al estuario
es cuando se empieza a notar la transformación de los desechos orgánicos
biodegradables. Dado el volumen de contaminantes, la capacidad del estuario
se satura rápidamente, lo cual afecta la calidad de las aguas del mar y la vida
en los ecosistemas marinos”105
105 LOC CIT.
Las aguas servidas y las excretas recorren nuestros ríos debido a que no se
cuenta con sistemas que neutralicen su carga de contaminación.
Al nivel rural la situación es crítica pues prevalecen las prácticas tradicionales
que contaminan los cursos de agua, cuencas y cultivos. La letrinización, que
aparentemente es una solución, todavía es baja y donde existe, su bondad
sanitaria es dudosa por lo inadecuado de las tecnologías utilizadas o por el
rechazo cultural.
“Contaminación de aguas utilizadas para el riego:
La contaminación de aguas para el riego afecta la calidad de los alimentos de
consumo fresco, como las verduras y algunas frutas de tipo rastrero, y causa
disminución de los rendimientos de los cultivos. Estudios realizados para
hortalizas revelan: que el ejote tuvo una germinación del 33% menor y una
producción 47% menor que la de parcelas regadas con agua no contaminada.
El peso total de la producción de tomates se redujo en 36%, el de fríjol
disminuyó en un 225 y el cultivo de la cebolla en 28%.
Nuestros ríos están plagados de contaminantes como el DDT y otros productos
químicos tóxicos, además de recibir una gran cantidad de descargas
domésticas sin tratamiento previo. Muchos de ellos se encuentran en un estado
de alta contaminación y sus aguas no son aptas para el consumo humano, el
consumo animal, la agricultura y la industria.
Para conocer el estado de contaminación de los ríos se deben realizar pruebas
de laboratorio que permitan establecer la calidad del agua. Estudios realizados
por las universidades del país, muestran contaminación en todos los ríos del
país, conteniendo residuos de DDT y plaguicidas organoclorados y
organofosforados”106
106 Antillon, OP CIT, 37
El problema de la contaminación del agua no radica en la turbidez, ni en lo que
vemos con nuestros ojos. Es lo que no vemos lo que debe preocupar.
“Contaminación de aguas subterráneas:
Las aguas subterráneas son hoy día la fuente que nos provee el abastecimiento
a las ciudades cuando los recursos hídricos superficiales son escasos. Sin
embargo, cada vez estas aguas se encuentran más profundas y no por ello
exentas de la influencia de la contaminación.
Los acuíferos se encuentran amenazados por el crecimiento urbano e industrial,
por la ubicación de basureros y tanques o fosas sépticas sobre el área del
acuífero y por la falta de alcantarillado sanitario. Las sustancias contaminantes,
que provienen de estas amenazas finalmente llegan al reservorio y tarde o
temprano también estos recursos hídricos nos serán vedados.
Como un ejemplo de fuente contaminante de acuíferos subterráneos, se
constituye la práctica típica de los talleres en el país, que con todo descaro e
irresponsabilidad tiran en el suelo aceites, gasolinas, kerosinas, diesel y
cualquier derivado del petróleo que ha sido utilizado previamente. Ellos
desconocen que un litro de aceite, luego de filtrarse por la corteza terrestre,
llega a contaminar a diez mil metros cúbicos de agua en los mantos friáticos.
Tener pozos de abastecimiento de agua para beber cercanos a fosas sépticas
es inadecuado. Es casi seguro que el agua de ellos estará contaminada con
materia fecal”107
107 Antillon Ricardo M. OP CIT, pág. 38
V
UNIDAD
TEMA: EL BOSQUE
ü Qué es el bosque
ü Cuáles son los beneficios del bosque
ü Cómo se destruyen los bosques
ü El sector forestal en Guatemala
ü Deterioro de las cuencas hidrográficas
ü Deslizamientos de tierras e inestabilidad de las laderas
ü Extinción de árboles maderables
4.2.5 BOSQUE
Los bosques son de mucha importancia para la vida. Dentro de los
bosques se desarrollan muchas formas de vida: plantas, árboles y
animales silvestres. Se mejoran los suelos y no hay erosión. Los
bosques ayudan a que siga habiendo manantiales para las
comunidades campesinas y aún para las ciudades.
También proporcionan productos básicos para la vida de los
campesinos. Por todo esto son muy importantes los bosques.
Anualmente miles de hectáreas de bosque se están perdiendo, las
razones son diversas y van desde la necesidad de obtener la leña hasta
los consumos comerciales que solo satisfacen a unos pocos”
“Qué es el bosque:
Bosque es el lugar donde crecen algunos seres vivos principalmente
árboles de diferentes tamaños.
En un bosque por simple o pequeño que sea, existe gran cantidad de
seres vivos como los árboles, la hierba, flores, hongo, y animales como:
ardillas, conejos, pájaros algunos que otro venado, armadillo o coyotes.
En el suelo del bosque viven también otros animalitos como lombrices,
cochinillos, arañas y microorganismos que son animales y plantas que
no se alcanzan a ver a simple vista.
Todos estos seres conviven y se relacionan para hacer posible que
existan los bosques. Por eso un bosque es como una comunidad en la
que hay distintas actividades que se complementan unas con otras”108
108 López Oscar H. Manual sobre Medio Ambiente. Editorial A.G.E.S. Guatemala, 1995. Pág. 19
Para los bosques es muy importante el suelo donde se desarrollan.
Muchos suelos forestales son orgánicos por la cantidad tan grande de
hojas que caen, se pudren en el suelo y lo van enriqueciendo. Vemos
pues que los bosques son una fuente natural de riqueza que se está
renovando todo el tiempo.
“Cuáles son los beneficios del bosque:
El bosque es muy importante para el equilibrio de la naturaleza, vemos ahora su
importancia para las comunidades campesinas e incluso para las ciudades.
La existencia del bosque permite los siguientes beneficios:
- Una temperatura regular en el ambiente.
- Mayor humedad en la atmósfera y el suelo evitando la evaporación del
agua.
- Barreras naturales que reducen la velocidad del viento protegiendo las
Cosechas.
- Alimento y habitación a los animales que ahí viven.
- Purificando el aire cerca de las ciudades ayudando a limpiar el humo
que producen los carros y fábricas.
Lugares bonitos para pasar ratos agradables con la familia y los amigos
en momentos libres de trabajo.
Leña para el uso doméstico.
- Dan madera para la construcción.
- Árboles medicinales, frutos para comer y adornos para la casa u oficina.
Dejan que el agua de lluvia escurra, arrastrando los suelos y formando
Grandes barrancos.
- Evitan que haya erosión de los suelos porque los árboles no dejan que
El agua de lluvia escurra arrastrando los suelos y formando grandes
Barrancos109
109 LOC CIT
¿Cómo se destruyen los bosques?
Entre las causas de la destrucción de los bosques, vamos a mencionar las
siguientes:
- Las talas (cortes) abusivas, aprovechando únicamente los mejores
árboles, con el fin exclusivo de ganar dinero.
- El corte de árboles que están sembrados en las laderas con grandes
pendientes, destruyendo no solo el bosque sino los terrenos de abajo.
- Al explotar más madera o leña de la que producen los bosques cada año
hasta que se acaban.
- El pastoreo desordenado que no deja crecer los árboles y plantas
Pequeñas.
- Los incendios producidos por la roza y los que se producen por residuos
de fuego que quedan después de las excursiones, días de campo.
- Construcción de proyectos habitacionales sin planificación.
“Deterioro de la flora:
El hecho que determinados recursos naturales de origen vegetal y la disminución de
la calidad de vida, que tal degradación provoca, no constituye únicamente la
gravedad del problema. El agravante se aprecia en la forma en que el ciclo biológico
se ve afectado. Cada vez se dispone de menos plantas para realizar el proceso de
fotosíntesis (proceso que transforma la materia inorgánica y libera oxígeno a la
atmósfera), lo que supone un grave riesgo para la vida sobre el planeta.
De continuar el ritmo de la tala inmoderada y la deforestación que hoy se practica, al
final de los próximos dos años quedarán únicamente la mitad de los bosques
tropicales silvestres”110
110 Antillon Ricardo M. Manual de Capacitación Ambiental. Guatemala, 2001. Pág. 20
Es evidente e imprescindible la protección de la flora, no sólo por razones estéticas o
por constituir nuestra principal fuente de alimentos, sino porque es absolutamente
necesaria para el equilibrio biológico que sustenta la estabilidad de la vida, en el
ámbito de la biosfera. Informes científicos muestran que en el mundo, el 54% de la
flora se encuentra seriamente amenazada.
La utilización de plaguicidas, aunque ha permitido resolver algunos problemas de la
agricultura y de la salud se ha convertido, debido a su utilización indiscriminada e
incontrolada, en un nuevo factor de degradación ambiental y en una amenaza para la
flora.
“La agonía de los bosques y la selva:
Los desastres ecológicos parecen no tener límite: los bosques y las selvas también
están heridos. La tierra tiene una cobertura forestal de aproximadamente ¿ ?
Millones de hectáreas. Estos bosques han sido ecosistemas equilibrados y con
estabilidad. Sin embargo la amenaza se cierne sobre ellos debido a la tala
indiscriminada, irracional e irresponsable. Una demanda creciente de tierras para
cultivo, de leña como recurso energético, de madera como materia prima para
elaborar otros productos derivados y celulosa para fabricar papel, cartones, etc. Está
arrasando con los bosques. Al igual que en Guatemala, y en muchos países, la
deforestación está alcanzando niveles alarmantes.
El Sector Forestal en Guatemala:
La destrucción de los bosques tropicales es un fenómeno mundial; éstos se talan y
queman a razón de millones de hectáreas por año, o sea, 40 hectáreas por minuto.
Se calcula que hacia el año 2000, habrá desaparecido más del 40 por ciento de la
cobertura forestal mundial y que de seguir este proceso, en los próximos 85 años se
eliminarán todos los bosques tropicales existentes, incluyendo los de las amazonas,
cuya cobertura cubre más de 600 millones de hectáreas”111
111 Ibíd, pág. 21
“Factores que han provocado pérdida de importantes superficies de bosques:
- La utilización de leña como recurso energético.
- La expansión de la frontera agrícola.
- La actividad maderera, bajo un sistema de aprovechamiento del
- recurso en forma no sostenido, que conlleva la extinción de las
especies maderables.
- El incremento población.
- Las migraciones.
- La carencia de recursos financieros necesarios para atender las áreas
protegidas.
- Planes y programas de reforestación que no alcanzan el ritmo de avance
de la deforestación.
- El deslizamiento de tierras y la inestabilidad de las laderas”112
Consecuencias de la destrucción de los bosques, la pérdida de los bosques
naturales:
El panorama es crítico y alarmante, y si la situación de aprovechamiento y
explotación forestal continúa con las tendencias actuales, es muy claro que el
recurso forestal podrá terminar no existiendo.
“Deterioro de las cuencas hidrográficas
En el proceso de expansión de la frontera agrícola y la ocupación de tierras con fines
agropecuarios en áreas con fuertes pendientes, por la falta de técnicas adecuadas
de uso de la tierra o por ocupar tierras con limitado potencial agrícola que nunca
debieron ser utilizadas para esta actividad, gran parte de las zonas de las cuencas se
han deteriorado hasta un grano crítico. Los procesos de erosión se observan
fácilmente”113
112 Antillon, OP CIT, pág. 22 113 Ibíd, pág. 24
El problema de la degradación de las cuencas hidrográficas genera varios efectos
secundarios muy negativos. Los principales son:
- La disminución de la superficie de tierra aprovechable con fines
Económicos, agropecuarios y forestales.
- La sedimentación de los embalses y los canales de riego
- La pérdida de la belleza de aquellos ríos utilizados confines turísticos.
- La pérdida de fauna ictiológica (peces) de agua dulce.
- La pérdida de infraestructura de puentes y de carreteras.
- El aumento de la escorrentía superficial, por lo que la disponibilidad del
agua en la época seca es menor.
Áreas susceptibles y efectos de las inundaciones
Los asentamientos ubicados en los planos de inundación de los ríos, en los pies de
montes de las montañas, están sujetos a ser afectados por las inundaciones.
“La expansión desordenada de las ciudades y de los poblados ha expuesto a
algunos barrios al impacto provocado por corrientes de agua e inundaciones. Entre
los factores que facilitan este tipo de fenómeno están:
- Pavimentación de los causes naturales
- Canalización abierta e inadecuada de ríos o quebradas.
- Construcción de infraestructura de puentes, sin considerar los caudales
Máximos.
Las malas costumbres de tirar basuras, escombros, podas de árboles
zacate de chapeo, etc. A los cauces de los ríos.
Durante las fuertes lluvias los cauces se llenan rápidamente, y se crean represas por
la gran cantidad de material depositado”114
114 Antillon Ricardo M. Manual de Capacitacion Ambiental. Guatemala, 2001. Pág. 25
Esto no solo afecta a las viviendas ubicadas en las cercanías, sino que además crea
situaciones de peligro en las tierras localizadas aguas abajo si llega a ocurrir una
salida de agua represada.
En las áreas rurales, en términos generales, la eliminación de la vegetación natural
de las cuencas altas es la que facilita que las aguas de las lluvias intensas escurran
por las laderas y acarreen piedras, sedimentos y troncos, los que son depositados al
perder el agua su fuerza formando pequeñas represas. Estos depósitos retardan la
evacuación por los cauces naturales y permiten que aumenten los niveles de las
quebradas y los ríos o el cambio de sus cursos. Cuando esto ocurre hay pérdidas de
cultivos agrícolas, de infraestructura, de viviendas y en algunos casos hasta pérdida
de vidas humanas.
“Deslizamientos de tierras e inestabilidad de las laderas:
Otro de los factores que inciden directamente en la pérdida de tierras productivas es
la inestabilidad de las laderas ella pone en peligro a localidades pobladas e
infraestructura y limita el aprovechamiento de los recursos hidrológicos con fines
energéticos, de riego, domestico e industriales.
En el país existen muchos asentamientos humanos ubicados en tierras inestables.
Tan conocidos por todos que no necesita explicación”115
Estos fenómenos se asocian ya sea a casas naturales, como son las áreas
geológicas y geomorfológicamente inestables que se ubican en las cuencas medias y
altas de los ríos, o son resultado de la deforestación, del mal uso de la tierra y de la
construcción de infraestructura, caminos y carreteras.
115 LOC CIT.
“Extinción de árboles maderables:
Hemos hablado un poco del proceso de deforestación nacional, el corte masivo de
los bosques y la vegetación natural, los árboles, sobre todo los de uso económico
(entre ellos los maderables), son los que han sufrido las mayores presiones. Por ello
algunos están en inminente peligro de extinción. Otras especies se encuentran
amenazadas y ante cualquier alteración del ecosistema, un incendio por ejemplo, su
extinción sería un hecho.
En nuestro país hay muchas especies de árboles maderables, algunas de ellas
endémicas, que solo se encuentran en ese lugar y no existe en otra parte del
mundo”116
116 Antillon, OP CIT, pág. 26
VI
UNIDAD
TEMA: CALENTAMINETO GLOBAL
ü Qué es el calentamiento global
ü Porqué se produce
ü Consecuencias del calentamiento global
ü Cómo afecta el calentamiento global
ü Qué se puede hacer para detener el calentamiento global
4.2.6 CALENTAMIENTO GLOBAL
La humanidad enfrenta una de sus peores amenazas: no se trata de
guerras, miserias, crimen organizado enfermedades endémicas o
epidémicas, todas ellas son muy preocupantes.
Su riesgo mayor es el calentamiento global, se quiera o no reconocer el
cambio climático ya no es un mito es una realidad que cada día se hace
latente. Ahí esta la creciente presencia de los huracanes, las
inundaciones, los inusuales deshielos polares, por citar solo algunas de
las manifestaciones más visibles que enfrenta la humanidad por el
calentamiento global
“Que es el calentamiento global:
Es el aumento de la temperatura promedio de la atmósfera terrestre y los
océanos.
Por qué se produce:
Se produce por el aumento en la concentración de gases de efecto
invernadero que absorben la energía solar reflejada por la superficie de
la tierra.
En la tierra existe el “efecto Invernadero” que es un fenómeno natural
que permite mantener la temperatura del planeta en rangos que han
permitido el desarrollo de la vida al retener parte de la energía
proveniente del sol. El problema es que las actividades humanas han
incrementado las emisiones de gases de efecto invernadero y productos
del fluoro como los PFC, HFC que se usan como refrigerantes y
propelentes”117
117 Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales. Calentamiento Global. Guatemala, 2,000. Pág. 1
“El incremento de los gases contaminantes de los vehículos sin
mantenimiento, de fábricas que queman petróleo y carbón fósil así como
la quema de bosques, producto de cambio de uso del suelo son causas
del incremento de los gases con efecto invernadero.
A: Absorción de la radiación emitida por el sol en las capas atmosféricas.
B: Reflexión de la radiación solar absorbida (aproximadamente un 30%).
C: Capacitación de la radiación solar reflejada por los gases invernaderos.
D: Expulsión de la radiación solar al espacio”118
“Consecuencias del calentamiento global:
- Incendios Forestales
- Olas de calor
- Inundaciones
- Cambios en los ciclos reproductivos de plantas, animales y otras
transmitidas por vectores.
- Aumento del nivel del mar por descongelamiento polar, originaría la
desaparición de parte de Peten, Izabal, Zacapa y unos 12 kilómetros
tierra adentro a lo largo del litoral pacífico.
- Erosión de suelos, sequías y escasez de alimentos.
- Extinción de especies
- Aumento de intensidad y frecuencia de lluvias huracanes y tornados.
- Disminución del nivel del agua ríos, lagos por la evaporación
- Cambios profundos con ecosistemas costeros.
- Enfermedades respiratorias, cardiovasculares e infecciones causado
por mosquitos y plagas tropicales.
- Subirá la demanda de agua potable, pero habrá desabastecimiento por
debajo nivel de embalses debido a las altas temperaturas”119
118 Ibid, pág. 2 119 Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales. Calentamiento Global. Guatemala, 2,000. Pág. 3
“Cómo afecta el calentamiento global:
En Guatemala es casi normal escuchar a las personas decir que el clima esta loco
porque un día caen aguaceros con granizo el otro día soleado, Lugo hay vientos y
después no llueve. En los últimos 10 años el país ha sido víctima de los estragos de
dos fenómenos naturales: El huracán Mitch en 1998 y la tormenta Stan en 2005.
Ambos dejaron luto dolor destrucción y miseria.
Aunque esos fenómenos fueron devastadores, sólo son una pequeña muestra de los
escenarios futuros que podemos enfrentar si el mundo permanece insensible ante el
problema del calentamiento global.
Si los polos y glaciales se siguen derritiendo en 42 años el mapa Guatemalteco
podría cambiar. Puede desaparecer parte del Petén, Izabal, Zacapa así como
poblaciones ubicadas en la Costa del Pacífico.
Los escenarios que se predicen podrían hacerse realidad si nos quedamos con los
brazos cruzados.
Guatemala es víctima de los países industrializados, los principales causantes del
calentamiento global”120
“Qué se puede hacer para detener el calentamiento global:
- Apoyar iniciativas para disminuir la dependencia de derivados del petróleo,
como combustibles fósiles (gasolina, diesel, butano.)
- Apoyar iniciativas de reforestación en zonas de riesgo (áreas
montañosas, barrancos y quebradas)”121
- Establecer planes de emergencia que contemplen la gestión de reducción
de riesgo.
- Utilizar energías renovables.
120 Ibid, pág, 4 121 Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales. Calentamiento Global. Guatemala, 2,000. Pág. 5
VII
UNIDAD
TEMA: DEFORESTACIÓN
ü El valor de los bosques deforestados
ü El precio de cocinar con leña
ü Efectos del madereo ilegal
ü Empresas forestales
ü Relación pobreza – con pérdidas de recursos forestales
4.2.7 “DEFORESTACIÓN
Es el corte indiscriminado de árboles para la extracción de leña, madera,
materiales de construcción, materiales para las industrias o para cambiar
el uso de la tierra por ganadería o agricultura.
Por la deforestación en los últimos años hemos pérdida cientos de
hectáreas de bosques, las consecuencias de la deforestación son graves
y algunas veces sin remedio como pérdidas de árboles de leña, lluvia y
productos cosechables, resulta la erosión de la tierra y precios altos de
los recursos que están disponibles.
Se estima que en el país se han perdido el 50% de los bosques que
existían en 1950. Históricamente este proceso ha estado asociado a la
sustitución del bosque para el desarrollo de actividades agrícolas y
pecuarias. Las evaluaciones recientes indican que en Guatemala se
pierden anualmente 54,000 ha; para tener una mejor idea de la dimensión
de lo que se pierde esta cifra equivale a 275 campos de fútbol por día.
Las causas de estos cambios han variado a lo largo del tiempo y en la
actualidad se considera que estas causas pueden agruparse en: a) la
ausencia de empleo en el área rural, b) la cultura agrícola y la ausencia
de una cultura forestal, c) políticas públicas orientadas exclusivamente al
desarrollo agropecuario y d) las complicadas condiciones financieras para
la actividad forestal”122
El valor de los bosques deforestados:
Se calcula que en la actualidad los guatemaltecos perdemos 54,000 ha de
bosque por año. También se sabe que la deforestación afecta en un 73%
a los bosques de hoja ancha, en un 23% a los bosques de coníferas y en
un 4% a los bosques mixtos. Lo anterior nos sirve para estimar que
122 Antillon Ricardo M. Manual de Capacitación. Ambiental. Guatemala, 2001. Pág. 88
anualmente estamos perdiendo 12,420 ha de bosques de coníferas,
39,420 ha de bosques latifoliados y 2,160 ha de bosques mixtos.
“Por otro lado se estima que, en promedio, en un bosque de coníferas hay 300m3 de
madera por ha, de los cuales 65m3 pueden ser aprovechados comercialmente. El
aprovechamiento de estos bosques puede generar 117.5m3 de leña por ha. Para
bosques latí foliados se estima un volumen de 500 m3 por ha, que producen un
volumen comercial de 19.8 m3 por hay y 6.59 m3 leña. En el caso de los bosques
mixtos se calculan 350 m3 por ha, de los cuales 65 m3 son aprovechables
comercialmente y generan 1 42.5 m3 de leña por ha.
Al combinar estos dos grupos de datos podemos estimar que la deforestación anual
destruye 1, 727,428 m3 de madera que pudo haber sido comercializada y 2,027,059
m3 de leña.
Cálculo de la Pérdida de Madera:
Tipo de
Bosque
Deforestación
(ha)
Deforestación
(%)
Volumen total
(m3/ha)
Volumen
maderable
(m3/ha)
Volumen leña
(m3/ha)
Volumen
maderable
(m3/ha)
Volumen de
leña (m3)
Coníferas
12,420 23 300 65 117.50 807300.00 1459350.00
Latifoliadas
39,420 73 500 19.78 6.59 779727.60 259909.20
Mixto
2,160 4 350 65 142.5 140400.00 307800.00
Total
54,000 100 1727427.60 2027059.20
Con base en el valor comercial promedio de cada uno de los productos generados en
los diferentes tipos de bosques, para madera y leña, se estima en Q 326,848,337
(trescientos veintiséis millones ochocientos cuarenta y ocho mil trescientos treinta y
siete quetzales) el valor de pérdida de la cobertura forestal para el 2000” 123
123 Universidad Rafael Landivar y Otros. Síntesis del Perfil de Guatemala. Editorial Servi Prensa. Guatemala, 2006. Pág. 89
“El precio de cocinar con leña:
La producción de leña tiene un gran aporte a la economía nacional. Esta aseveración
se basa en la estimación de que anualmente en el país se consumen 13.8 millones
de m3 de leña. Para el 2000 este consumo tuvo un valor de Q657,570,000
(seiscientos cincuenta y siete millones quinientos setenta mil quetzales) que se
obtiene al multiplicar el volumen de leña utilizado en ese año por el precio promedio
de venta a nivel nacional. Esta cifra muestra la importancia de incluir el valor de los
bosques productores de leña dentro de los activos naturales del país, no sólo por el
valor económico, sino también por la participación que tiene la leña como fuente
energética. Se estima que la leña representa un 41% del total de la energía que se
consume anualmente a nivel nacional.
Vale la pena aclarar que en la estimación anterior se incorpora el valor de la leña
asumiendo que al eliminar la cobertura forestal se pierde toda madera existente sin
que exista la posibilidad de realizar un aprovechamiento de los mismos, razón por la
cual el valor de la leña contenida en los bosques no es aprovechado. En la
estimación del precio de cocinar con leña lo que se está contabilizando es el valor de
la leña que se consume en los hogares guatemaltecos, pero que no se contabiliza
en el sistema de contabilidad nacional”124
Efectos del madero ilegal.
Es decir, aquellos aprovechamientos forestales que se realizan sin contar con una
autorización oficial. A la fecha no se cuenta con una estimación aproximada sobre
los volúmenes de madera que son aprovechados de esta manera.
124 Ibid, pág. 90
“A esto habrá que sumar las limitaciones de la industria forestal nacional, la cual en
términos generales, no ha logrado desarrollar las diferentes etapas del proceso
administrativo de los productos que se obtienen del bosque”125
Lo anterior se manifiesta en: una oferta irregular de materia prima y una demanda
inestable, un
bajo nivel tecnológico, una baja capacidad operativa del personal, bajos niveles de
inversión y un limitado nivel de desarrollo empresarial. En algunos casos las pérdidas
durante la transformación industrial llegan hasta un 60% del volumen de madera, de
donde se concluye que aún no se logra comprender la importancia de la utilización
del árbol de manera integral
“Empresas Forestales:
Existen en el país 534 empresas forestales, de las cuales 261 están orientadas a la
producción de madera aserrada, principalmente coníferas. 213 empresas están
dedicadas a la exportación, especialmente de muebles, aunque éstas prefieren
importar la materia prima para garantizarse el abastecimiento continuo y de calidad
uniforme. Las restantes 60 empresas forestales son pequeñas y medianas
carpinterías”
Relación Pobreza–con Pérdida de Recursos Forestales:
En Guatemala se ha logrado establecer que existe una alta relación entre la pobreza
y la pérdida de recursos forestales. A nivel departamental se ha identificado que en
áreas con altos porcentajes de población rural viviendo en condiciones de extrema
pobreza se produce un incremento en la deforestación per capita. La pobreza impide
acceder a un mejor nivel educativo y, al mismo tiempo, la falta de educación acentúa
la pobreza. Hay razones más que justificadas para creer que mayores salarios
rurales generados por mejores opciones laborales, especialmente de carácter no
agrícola, reducen la deforestación.
125 Universidad Rafael Landivar y Otros. OP CIT, PÁG. 23
“Para 1999 el sector forestal generó 81,789 empleos directos y 141,660 indirectos,
de éstos un 80% han sido generados por la industria forestal, la cual se encuentra
concentrada en un 80% en el departamento de Guatemala”126
126 LOC CIT.
VIII UNIDAD
TEMA: EFECTO INVERNADERO
ü Qué es el efecto invernadero
ü El clima
ü La intensidad del efecto invernadero
4.2.8 “EFECTO INVERNADERO
El efecto invernadero es un fenómeno atmosférico natural que a lo largo
de la historia del planeta ha regulado las temperaturas en la superficie del
mismo.
La tierra recibe en forma permanente la energía de los rayos solares, una
parte de éstos es rebotada al espacio por las nubes, pero la mayor parte
atraviesa la atmósfera y llega a la superficie terrestre. Esta energía solar
calienta la superficie terrestre y la de los océanos. Por su parte la
superficie de la tierra rebota una parte de esa energía hacia el espacio
exterior en forma de ondas térmicas conocidas como radiación de onda
larga o radiación infrarroja.
Sin embargo no toda la energía rebotada por la Tierra llega nuevamente
al espacio. Una parte de ella es atrapada por ciertos gases que
conforman la atmósfera, que se denominan de efecto invernadero, los
cuales tienen la propiedad de absorber y remitir la radiación que proviene
de la superficie terrestre. Este proceso de atrapar el calor emitido por la
Tierra y mantenerlo en las partes bajas de la atmósfera es lo que da
origen al efecto invernadero, ya que es un proceso parecido a lo que se
da en un invernadero en el que se cultivan plantas.
Pero no todo el calor que es absorbido por el efecto invernadero se
mantiene en la atmósfera, sino que una parte regresa al espacio exterior.
Lo cierto es que sin los gases de efecto invernadero la Tierra sería
demasiado fría para albergar las formas de vida que conocemos en la
actualidad”127
127 Instituto de Incidencia Ambiental. Perfil Ambiental de Guatemala. Guatemala, 2000. Pág. 200
Precisamente el clima terrestre depende de este balance de energía entre
la radiación solar que recibe y la radiación emitida por la Tierra, un
equilibrio en el que los gases de efecto invernadero son fundamentales.
Las manifestaciones de este ir y venir de energía en la atmósfera son,
precisamente, las manifestaciones del clima: calor, frío, lluvias, tormentas
y vientos.
“La intensidad del efecto invernadero depende, en gran medida de las características
del material que permite y/o impide el paso de la energía radiante. Para interpretar de
mejor manera este fenómeno en nuestro planeta, asumamos que ese material es,
precisamente, la atmósfera. A través de ella los rayos provenientes del sol son
absorbidos por las diferentes partes del sistema climático; la misma atmósfera, los
océanos, las zonas glaciares, los suelos y varias formas de vida. También a través
de la atmósfera, un porcentaje del calor absorbido es reflejado de regreso al espacio
exterior.
De un tiempo a la fecha la actividad humana ha venido alterando la proporción de
gases de efecto invernadero en la atmósfera. De hecho la cantidad de estos gases
ha ido aumentando cada vez más y, por lo mismo, el efecto invernadero se ha hecho
más notorio.
Debido a la estrecha relación que existe entre los gases de efecto invernadero y el
cambio climático, es importante que se identifiquen las fuentes emisoras de dichos
gases y que se calculen las cantidades que liberan. Con esto se pueden identificar
los sectores con mayor responsabilidad en la emisión de gases de efecto
invernadero, y puede servir de base para el diseño de políticas y accione de captura
o reducción de tales emisiones” 128
128 Ibíd, pág. 2001
“Diversos análisis alrededor del mundo han identificado que los gases de efecto
invernadero tienen su causa en las actividades de origen humano. Los porcentajes y
períodos en los que se han incrementado las cantidades de carbono y metano en la
atmósfera muestran que esto no responde a procesos naturales, sino más bien son
manifestaciones de formas de organización social y productiva.
El aumento en la cantidad de gases de efecto invernadero como producto de las
actividades humanas ha ocasionado que un fenómeno benéfico para la vida –como
lo es el efecto invernadero-, se torne en un tema de preocupación para los
científicos, los políticos, y para la sociedad que se encuentra expuesta a las
consecuencias de un cambio en el clima”129
129 Instituto de Incidencia Ambiental. Perfil Ambiental de Guatemala. Guatemala, 2000. Pág. 200
IX UNIDAD
TEMA: INCENDIOS FORESTALES
ü El fuego
ü Efectos de la pendiente y el viento
ü Factores meteorológicos
ü Planificación
ü Prevención
ü La detección
ü Extinción o combate
ü Partes de un incendio
ü Preparación de los combatientes
ü Equipo para el combate
ü Contra fuego y ronda
ü Métodos de control de incendios
4.2.9 “INCENDIOS FORESTALES
Los incendios forestales son los mayores enemigos del bosque y
constituyen una de las principales causas de incendios forestales de la
deforestación.
Un incendio forestal se produce cuando el fuego afecta a pastos,
matorrales, hierbas y árboles y además se propaga. Para que ocurra un
incendio tienen que estar presentes el calor, el aire y material
combustible. Se ha determinado en la mayoría de los casos, que el
hombre por descuido, indiferencia, codicia o malas intenciones, provoca
casi el 100% de los incendios a través del fuego.
En los bosques, hay muchos matorrales combustibles que en la época de
verano pueden arder fácilmente. Cuando se presenta un fuego que
quema la vegetación existente y propaga por el bosque nos encontramos
ante un incendio forestal. Los incendios en cuestión de horas pueden
destruir lo que a la naturaleza le ha costado siglos construir. Es por ello
que hay que hace algo para evitar que se produzcan los incendios
forestales o, por lo menos, lograr que los daños que causan sean
mínimos”130
Según el estrato de vegetación por el cual se propagan, los incendios
pueden ser de los siguientes tipos:
a) Incendio rastrero o de superficie.
Es el que se produce a ras del suelo, quemando principalmente hierba,
pasto y matorrales, así como la regeneración pequeña.
130 Ministerio de Agricultura Ganadería y alimentación MAGA. Proyecto de Desarrollo Forestal, Guía Técnica No. 10. Huehuetenango, 2000. Pág. 2
b) “Incendios aéreos o de copa.
Esta clase de incendios consume la copa de los árboles ayudado por el viento
que se mueve más a nivel de las copas. Es más rápido y mucho más dañino
que es de superficie.
c) Incendio subterráneo
En este incendio el fuego se propaga por debajo del suelo y avanza bajo la
hojarasca, quemando materia orgánica y raíces. Aunque es muy lento, es
muy peligroso ya que no se ve y por lo tanto no se combate pronto.
d) Incendios mixtos
Los incendios mixtos son combinaciones de los incendios de superficie, los de
copa y/o los subterráneos.
- El fuego
Fuego es lo que produce cuando se aplica calor (un fósforo encendido) a
un cuerpo combustible (papel por ejemplo) en presencia del aire. El
fuego es, pues el resultado de la combustión; es decir de la oxidación
rápida de una materia con desprendimiento de calor y luz. Para que se
produzca y mantenga un fuego es necesaria la presencia de tres
elementos:
ü Comburente (Material que activa la combustión generalmente el
oxígeno presente en el aire)
ü Combustible (materia capaz de arder)
ü Calor: (una temperatura igual o mayo que las de ignición del
combustible)
La fusión o unión simultanea de estos tres elementos, es lo que
popularmente se denomina “el triángulo del fuego”131
131 Ibíd, pág. 3
La parte del fuego más avanzada se llama cabeza, los laterales francos
y lo que se va quemando atrás, cola.
- “Efectos de la pendiente y el viento:
Entre los factores que influyen marcadamente en la propagación de los
incendios forestales están los efectos de la pendiente topografía), el viento
(factores meteorológicos) y los combustibles.
ü Topografía: La topografía mediante sus características de elevación,
pendiente y configuración del terreno influye en la propagación del fuego
en forma determinante, tanto en la dirección con en su intensidad.
ü Elevación del terreno: está estrechamente relacionada con la
temperatura, humedad relativa y otros factores que influyen sobre el
fuego. Pendiente. A mayor pendiente el fuego tiende a ir hacia arriba.
El viento puede desviar la dirección del fuego en un sentido u otro. Si los
combustibles están muy secos, el fuego se propagará rápidamente al
igual que si hay mucho viento.
Junto con el viento, la pendiente del terreno es el factor más importante
en la determinación de la dirección y la intensidad del incendio y de la
resistencia de éste a ser apagado”132
ü Configuración del terreno. En las cañadas, la convección (que es el
movimiento ascendente de los gases calientes) produce un efecto de
chimenea empujando las llamas a gran velocidad y haciéndolas
indetenibles. Así mismo, cuando el fuego se propaga por una de las
vertientes de la cañada, la vegetación ubicada en la vertiente opuesta
está sometida a un calor intenso y a una lluvia de partículas encendidas,
produciéndose su ignición fácilmente
132 Ministerio de Agricultura Ganadería y Alimentación MAGA, OP CIT, pág. 4
- “Factores meteorológicos:
Entre los factores meteorológicos los más relevantes son el viento, la
humedad relativa del aire y la temperatura.
ü El viento. Empuja las llamas con fuerza, aporta abundantemente
oxígeno para el proceso de combustión, reseca la vegetación haciéndola
más inflamable y traslada partículas encendidas a grandes distancias.
En las laderas, el viento local de montaña es ascendente durante el día,
sumándose el efecto de la pendiente para hacer que la propagación del
incendio sea altamente intensa y veloz.
De noche, las corrientes locales descendentes favorecen la extinción del
fuego en las laderas al oponerse al sentido de desarrollo del incendio.
En los valles, de noche, se encuentran los vientos que bajan por las
microcuencas y cañadas que fluyen hacia el valle principal, constituyendo
fuertes corrientes descendentes que pueden ser de importancia en la
propagación de un incendio.
ü La humedad relativa del aire. Se relaciona en forma directa con la
humedad del combustible.
A mayor humedad relativa, menor combustibilidad de la vegetación.
ü Temperatura. La temperatura ambiente acerca o aleja al combustible de
su punto de ignición. A mayor temperatura, mayor inflamabilidad. De
noche, el descenso de la temperatura acompaña a un aumento de la
humedad relativa, sumándose estos factores al descenso de los vientos
por las laderas para facilitar el combate nocturno de incendios”133
133 Ministerio de Agricultura Ganadería y alimentación MAGA, Guía Técnica No. 10. Huehuetenango, 2000. Pág. 5
ü “Los combustibles. En los bosques hay muchos materiales combustibles
que en la época de verano pueden arder fácilmente y provocar un
incendio forestal.
Hay especies vegetales que son más propensas al fuego que otras.
Además, el estado de crecimiento en que se encuentra una planta
también influye, ya que un árbol por ejemplo, de escaso desarrollo es
consumido más fácilmente por el fuego que uno ya desarrollado.
También hay partes de las plantas que son más inflamables que otras,
como las pequeñas ramas con respecto al tronco.
Tenemos entonces, que el fuego encontrará:
ü Combustibles ligeros altamente inflamables. En éstos el fuego se propaga
rápidamente (hojas secas, pastos y matorrales que arden
inmediatamente).
ü Combustibles pesados o lentos, de combustión difícil. En estos
combustibles el fuego se propaga más lentamente. Incluye troncos,
tocones y ramas gruesas de árboles que tardan en quemarse y el fuego
se propaga más lentamente. Mientras más ligero sea el combustible, más
intensa y rápida será la propagación del incendio.
ü Cantidad. A mayor cantidad de combustible mayor intensidad del fuego.
ü Pluviosidad. Una misma área de vegetación arde más fácilmente luego de
una lluvia, porque el agua que ha absorbido la vegetación debe ser
evaporada antes de iniciarse la destilación. Este factor está íntimamente
ligado a la maduración y frecuencia de las lluvias”134
134 Ibíd, pág, 6
ü A mayor humedad del combustible, menor desarrollo del incendio.
Todos los factores que influyen en la dirección, velocidad e intensidad de
propagación del incendio deben ser reconocidos en el momento de iniciar
la extinción, y deben preverse los cambios que en ellos pudieran
producirse durante el combate a fin de elaborar tácticas alternas.
- “Planificación
Una planificación sencilla contra el combate de un incendio comprende las
siguientes fases:
a) Localización. Determinar los más exactamente posible el sitio
Mediante cartas topográficas.
b) Medidas preparatorias. Las que se deben tomar para efectuar el combate
del incendio, según la intensidad, hora del día, distancia del sitio de salida
del personal y modo de ataque.
c) Ataque. Intervención directa del personal designado y voluntario.
d) Evaluación. Una vez llegado al sitio, el jefe de la comisión estudiará las
estrategias a seguir. Si fuese necesario solicitará refuerzos de personal y
equipo. Inmediatamente procederá a realizar un plan de ataque que
consiste en ubicar el sitio de operaciones en un lugar con amplia
visibilidad y que se accesible: existencia de caminos, carreteras,
cortafuegos existentes (quebradas); observar la dirección del viento;
establecer los tipos de combustible; establecer la dirección del fuego y la
topografía”135
135 Ministerio de Agricultura Ganadería y Alimentación MAGA, OP CIT, pág. 7
e) Estrategias y técnicas. El combate se efectúa de acuerdo con una
estrategia y siguiente los pasos de las técnicas establecidas, a fin de
tomar las medidas necesarias para que el fuego se propague, y hacer los
trabajos necesarios para evitar que se reinicie; tomando en cuenta los
siguientes puntos: organizar los grupos de combate cada uno con su
respectivo jefe, supervisar los equipos mínimos indispensables; y se
deben impartir instrucciones previas al personal participante para su
seguridad personal.
f) Inspección. Se debe hacer un recorrido antes de retirarse del sitio a fin
De constatar que no queda ningún foco de ignición.
g) Informe. Es necesario elaborar un informe final para fines estadísticos. La
elaboración del informe corresponde al jefe de la comisión y debe ser
remitido a la oficina correspondiente para su procesamiento.
- “La prevención
Las medidas generales de prevención se toman y realizan de acuerdo con los
planes establecidos por los técnicos correspondientes: torres de vigilancia,
medios de comunicación, caminos, cortafuegos.
Es importante también la prevención por medio de la Educación (Extensión).
La extensión como medio para prevenir los incendios forestales se debe
aplicar a todo nivel de la población: niños, jóvenes y adultos, tanto hombres
como mujeres; y se realiza tanto en los pueblos como en las aldeas, caseríos
y comunidades. Es necesario, que conozcamos en forma detallada como
ocurren la mayoría de incendios en el lugar, como reacciona la gente y las
posibles soluciones. Los medios para organizar nuestra extensión pueden
ser: radio, carteles, rótulos, anuncios, etc. Hay que atender a los escolares, ya
que en pocos años ellos serán adultos y su actitud será importante”136
136 Ibid, pág, 8
- La detección:
El descubrimiento de un incendio lo más rápidamente posible es de suma
importancia ya que reduce considerablemente el área afectada. Los puestos
de observación son los sitios más adecuados para detectar un incendio ya que
por su ubicación abarca grandes áreas de terreno.
- “Extinción o combate. (Medios de acción sobre el fuego)
Para la extinción de un incendio se requiere de una serie de implementos o
equipo que debe estar distribuido estratégicamente para que pueda ser
utilizado con rapidez en el momento preciso.
En términos generales este equipo se clasifica en cuatro grupos: de combate,
de transporte, de comunicaciones y de apoyo.
Cuando los incendios están iniciándose se debe primeramente intentar su
combate si se entiende que ellos son posible con los medios y personal al
alcance. En otros casos, avisar inmediatamente dando cuenta de la situación
a la autoridad competente. En estos primeros momentos se debe emplear
todo el esfuerzo posible para evitar que las llamas se propaguen; si toman
fuerza es muy difícil contenerlas después. Por lo tanto, desde el principio hay
que atacar el fuego con la máxima energía
Cuando se haya producido varios focos de incendios simultáneos se
empezará el ataque por el más próximo, excepto que se vea que alguno de los
otros puede ser de propagación más rápida o peligrosa. Los fuegos que
hemos calificados de superficie o rastreros pueden ser atacados directamente,
empezando por la cola del fuego, y continuando por los flancos hacia la
cabeza utilizando para el efecto, ramas verdes, apaga fuegos, agua o tierra.
Si no se puede apagar o contener todo el fuego, se debe intentar únicamente
en aquellos puntos en que su propagación pueda resultar peligrosa, en tanto
se consiguen refuerzos”137
137 Ministerio de Agricultura Ganadería y Alimentación MAGA, pág. 9
Una vez apagado el fuego, revisar bien toda la línea y sitios que han ardido.
¡No confiarse!, el fuego se produce con mucha facilidad y suele volverse más
peligroso que el inicial. No abandonar nunca el sitio hasta tener la certeza de
que queda ningún tizón o brasa ardiendo. Permanecer todo el tiempo posible
echando agua o tierra sobre las partes quemadas que aún humean,
empezando por las próximas a las no quemadas y siguiendo hacia adentro los
podemos combatir por varios métodos, siendo los más conocidos los
siguientes:
ü “Métodos directos. Consisten en batir directamente las llamas en la orilla
más saliente del incendio o en cualquier parte de los bordes del área
quemada, deteniendo su avance. En este tipo de combate se aplica agua
y/o tierra para sofocar el fuego, eliminando el combustible o también
aplicando productos químicos.
ü Métodos indirectos. En este método, el ataque del incendio no se efectúa
sobre la línea de progreso del fuego, sino que se opera desde cierta
distancia a partir de la línea de cortafuego y la contracandela o
contrafuego.
ü Cortafuego. Es una línea mediante la construcción de veredas o caminos,
fuera del alcance directo o inmediato de la candela o fuego; constituye una
barrera que impide el paso del mismo. El ancho del cortafuego depende
del tipo de combustible a proteger, topografía y vegetación existente para
la construcción de cortafuego se deberá tomar en cuenta la velocidad del
viento existente en la zona.
ü Contracandela o contrafuego. Es la acción de provocar un fuego que
marcha hacia el frente del incendio. Este método es muy peligroso y su
ejecución está en función de la dirección del viento, topografía y tipo de
combustible, además de la experiencia del personal participante”138
138 Ibid, pág. 10
“Partes de un incendio:
a) Frente o cabeza. Es la parte hacia donde avanza el incendio y está
Determinada por la dirección del viento y tipo de combustible.
b) Borde o flanco. Son las partes que se van incendiando lateralmente a la
dirección que lleva el incendio (arde con poca velocidad).
c) Cola o retaguardia. Dirección contraria al fuego que tiene el
Incendio, cuando se origina. Arde con menos intensidad.
d) Fuegos satélites. Son fuegos que se originan cuando la velocidad del
Ciento transporta chispas del incendio a distancias situadas delante del
frente, originando nuevos incendios
- Preparación de los combatientes:
La motivación y organización debe realizarla el promotor, conjuntamente con
el facilitador en toda la aldea o comunidad respectiva, formando brigadas sólo
con voluntarios. Cada brigada tendrá de 8 a 12 miembros o más si es
posible, puesto que no siempre están todos disponibles.
Seleccionados los miembros que formarán la brigada, deberá organizarse
formalmente la misma, definiendo los puestos que ocupará cada quién dentro
de ella. Para esta selección se tomará en cuenta el liderazgo natural, la
aptitud y a la gente más lista. Siendo que la organización y disciplina son
indispensables deberán excluirse los que no cumplan con la cualidad de
obediencia, puesto que obviamente son seguros candidatos a quemarse o
accidentarse durante la faena de combatir el incendio.
Proporcionar un buen entrenamiento a los miembros de la brigada siendo que
la parte más importante en el desarrollo de un equipo de control de incendios
es el entrenamiento al personal. La maquinaria y equipo son de poco valor sin
el personal que sepa usarlos”139
139 Ministerio de Agricultura Ganadería y Alimentación MAGA. Guía Técnica No. 10. Huehuetenango, 2000. Pág. 12
Prácticas de control de incendios se pueden llevar a cabo en un lote de
rastrojos cerrado con un cortafuego o ronda, para enseñar al personal las
técnicas.
En cuanto al entrenamiento operativo, hay que enfatizar en la organización y
en la resistencia para el combate de los incendios. Cuando se presenta la
hora de combatir, absolutamente todos en el equipo deben saber lo que tienen
que hacer, cuándo hacerlo y obedecer a quien ordena.
- “Equipo para el combate:
Aunque el agricultor es diestro con su machete y azadón, es importante
proveerlo del equipo mínimo necesario para afrontar con éxito los incendios,
siendo éstos: el Pula ski, palas, rastrillos, matafuegos (o apaga fuegos); así
como bombas de mochila para llevar agua. Finalmente disponer también de
un botiquín de primeros auxilios con los más indispensables.
ü Detección. Para que las probabilidades de apagar un fuego sean
efectivas, éstos deben ser detectados inmediatamente después que se
inicien. La detección puede ser mediante torres de observación, vigías
colocados en puntos estratégicos y proceder de inmediato a dar la alarma
a los combatientes más cercanos al lugar del siniestro para su pronta
acción.
ü Movilización. En virtud de que la mayoría de nuestros bosques se ubican
en terrenos con ciertas pendientes pronunciadas, la movilización de los
combatientes deber ser a pie pero en forma ordenada y sin sofocarse para
no llegar cansados al lugar del incendio. Eventualmente puede
combinarse la locomoción a pie con transporte en pick up siempre que la
accesibilidad lo permita y exista disponibilidad de vehículos de doble
tracción”140
140 LOC CIT.
- “Contra fuego y ronda:
El fuego por sí mismo es un objeto natural; según el uso que se haga de él
puede ser bueno o malo. Positivamente el fuego se utiliza para cocinar, para
mejorar los potreros y para otros muchos fines benéficos. En caso contrario
su uso equivocado puede tener resultados negativos entre los cuales están la
destrucción del bosque con sus árboles y animales silvestres, exponer el suelo
a los efectos de la erosión, acortando la vida útil de las represas, sequías,
inundaciones, contaminación de la atmósfera, destrucción de viviendas y aun
vidas humanas.
El fuego no es culpable de nada, es el hombre quien usa el fuego y hace daño
intencionalmente valiéndose de él.
- Métodos de control de incendios:
A sabiendas de que son tres los factores necesarios que se conjugan para
mantener la combustión (calor, oxígeno y combustible), para atacar un
incendio bastará con eliminar uno de estos factores para apagar el incendio.
ü Rebajar el calor: para rebajar el calor de un incendio, usualmente
utilizamos agua, la cual rebaja la temperatura y finalmente apaga el
incendio. En él es efectivo llevar el agua en bombas de mochila de cinco
galones situadas en la espalda, principalmente en los incendios de
rastrojos o malezas que no son demasiado calientes y en donde la
persona alcanza a acercarse a las llamas”141
ü Eliminar el oxígeno: En los incendios de vegetación, el principio de
eliminar el oxígeno es factible dándole golpes a las llamas con una rama
verde o con un apaga fuego (matafuego) que acaba con el oxígeno y
apaga las llamas. También tirar tierra seca por encima de llamas elimina
el oxígeno de la misma manera que actúa el extinguidor de química seca.
Para el efecto, usando la pala para tirar tierra al voleo sobre las llamas es
141 Ministerio de Agricultura Ganadería y Alimentación MAGA, OP CIT. Pág. 13
un método muy eficaz, además que la pala es una herramienta existente
en todas las fincas.
ü Eliminar el combustible: La bomba-mochila de espalda, los apaga fuegos y
la pala para echar tierra, funcionan siempre y cuando uno pueda
acercarse a las llamas. Pero en el caso de un incendio grande con llamas
de cuatro a cinco metros de altura o más, donde uno no se puede acercar
a las llamas, no sin dichos métodos. En este caso, que es común durante
sequías fuertes, hay que buscar otra alternativa para el control de
incendios forestales. Entre tales alternativas están: el cortafuego y el
contrafuego, los que se describen a continuación.
- “Estrategias para el control de incendios por medio cortafuego o
ronda/contrafuegos.
Este sistema consiste en eliminar el combustible- ya sea rastrojo o vegetación
arbustiva o arbórea – antes de llegar el incendio y al llegar se apaga por falta
de combustible; es decir, luchar contra el fuego con fuego. Esto se lleva a
cabo por medio de 1 contra fuego o ronda y 2 el contra fuego.
El proceso en sí consiste en tres etapas.
a) Construcción de una línea cortafuego con hachas, azadones y palas.
b) Prender el contrafuego con un quemador o candela.
c) Proteger la línea o ronda contra chispas y llamas que la puedan traspasar.
Es un trabajo que requiere técnica y experiencia para llevarlo a cabo
exitosamente. Los tractores de oruga sirven para hacer las líneas cortafuego
más rápidamente y pueden emplearse en la etapa a), en vez de una brigada
de hombres”142
142 Ibíd, pág. 14
Antes de iniciar el ataque al incendio es clave armar un “plan de ataque” y
definir la función, ubicación y procedimiento de cada grupo que participa.
- Piense antes de actuar:
No hay más lamentable, que tener suficiente personal sin organización, para
apagar un incendio, cada cual corriendo por su lado, desperdiciando tiempo y
esfuerzo, mientras que el incendio sigue ganando terreno. La organización
inicial es crucial en el éxito de la campaña.
La seguridad del personal es otro aspecto sumamente importante. Ningún
bosque vale lo que vale una vida humana y los dirigentes del control deben
dar prioridad a la seguridad des este personal antes que cualquier otra cosa.
De igual forma también es necesario que los participantes en esta labor de
control sigan las instrucciones de los dirigentes al pie de la letra para no se
encuentren en una situación difícil luego. “El control de incendios es un
asunto riesgoso, pero al tomar las medidas propias de seguridad el peligro se
reduce al mínimo.
Para llevar a cabo el cortafuegos/contrafuegos en un incendio, la operación se
inicia generalmente formando los equipos a la cola del incendio o
encerrándolo por los lados, en lugar de atacar la cabeza directamente. Claro
que no hay dos incendios iguales y cada caso es diferente. Aquí es donde la
experiencia y el conocimiento del comportamiento del fuego por el experto
forestal vuelven a jugar un papel primordial en su extinción.
Es menester siempre aprovechar las barreras naturales como cortafuegos:
carreteras, caminos y quebradas, entre otras”143
143 Ministerio de Agricultura Ganadería y Alimentación MAGA. Guía Técnica No. 10. Huehuetenango, 2000. Pág. 15
X
UNIDAD
TEMA: REFORESTACIÓN
ü Sembrar árboles
ü Objetivo de la siembra
ü Selección del sitio
ü Selección y cuidado de los arbolitos
ü Técnicas de cómo sembrar
ü Mantenimiento
4.2.10 REFORESTACIÓN
“La reforestación es la actividad de siembra y cuidado de árboles en los
lugares donde anteriormente existieron
La reforestación es muy necesaria para evitar la erosión de los suelos y
para dar abrigo a otras especies de plantas y animales que viven en los
bosques”144
Es necesaria también, para que nosotros y nuestros descendientes
podamos utilizar los beneficios de aire fresco y puro, así como de agua
abundante en los ríos.
La conservación de los recursos naturales es tarea de todos. Si
deseamos mejorar nuestra vida y dejar un mundo mejor a las
generaciones futuras, debemos esforzarnos en proteger y conservar el
ambiente natural, social y cultural; utilizando nuestros recursos naturales
de una manera racional.
Debemos educar a nuestros hijos con relación al ambiente y su
conservación, sin educación ambiental, ellos no podrán crecer felices y
prosperar en este mundo que siempre está cambiando.
144 Antillon Ricardo M. Manual de Capacitación Ambiental. Guatemala, 2001. Pág. 90
- “Sembrar Árboles:
Es tarea de todos y todas sembrar árboles”145
La comunidad interviene para:
Definir el objetivo de la siembra.
Decidir dónde se debe sembrar.
Decidir qué especies deben sembrarse.
- “Objetivo de la Siembra:
Para conservación del suelo”146
145 Ministerio de Comunicaciones y Otros. Manual de Educación Ambiental Proyecto DGC/AID. Guatemala, 1992. Pág. 2 146 Ibid, pág. 3
“Para madera aserrada.
Para leña”147
147 LOC CIT
“Para protección de cultivos.
Para forraje de animales”148
|
148 Ministerio de comunicaciones y Otros. OP CIT, pág. 4
Para producir frutos para vender o comer.
- “Selección del Sitio:
A la orilla de un camino para protección o para fines estéticos”149
149 Ministerio de Comunicaciones y Otros. Manual de Educación Ambiental Proyecto GGC/AID. Guatemala, 1992. Pág. 5
“Al borde de un cultivo como cortina rompevientos.
En una ladera”150
150 LOC CIT
“La selección del sitio depende de:
- El uso que se pretende dar a los árboles:
Conservación de suelos, fajas anti-erosivas
Cercas y cortinas rompevientos
Sombra para cultivos, pastos o animales
- Los requerimientos del árbol:
El suelo: hay que tomar en cuenta los requerimientos del árbol en cuanto a
la fertilidad y la profundidad del suelo.
La humedad: algunas especies son muy resistentes a la sequía, pero otras
no soportan que el suelo se seque aunque sea por algunos días o semanas.
La exposición: cada sitio puede presentar diferentes condiciones al sol y a
los vientos, algunos árboles se desarrollan bien en pleno sol o pleno viento,
mientras otros requieren sombra o protección del viento”151
- El Espaciamiento:
El objetivo de la siembra es el criterio más importante para determinar el
espaciamiento. Algunos ejemplos de espaciamiento son:
Árboles para protección - 50 centímetros a 1 metro entre líneas
- 50 centímetros a 1 metro entre arbolitos
Árboles para forraje - 50 centímetros a 1 metro entre líneas
- 50 centímetros a 1 metro entre arbolitos
Árboles para leña - 1 a 2 metros entre líneas
- 50 centímetros a 1 metro entre arbolitos
Árboles maderables - 2 a 3 metros entre líneas
- 1 a 3 metros entre arbolitos
Árboles frutales - 3 a 12 metros según el tamaño del arbolito
Árboles para sombra - desde 8 hasta 20 metros según el tamaño
final del árbol
151 Ministerio de Comunicaciones y Otros, OP CIT, pág. 6
“Si se quieren los árboles para postes o vigas, la distancia más aconsejable entre
árbol y árbol es de 3 metros.
Si se quieren los árboles para leña o protección el espaciamiento puede ser menor,
por ejemplo de 2 metros”152
152 Ministerio de Comunicaciones y Otros. Manual de Educación Ambiental Proyecto DGC/. Guatemala 1992. Pág. 10
- “Trazado y Marcación:
Consiste en ubicar en el terreno los puntos donde se va a sembrar. Hay dos
formas más comunes de marcar:
- Cuadrada: para terrenos de poca pendiente.
- Tresbolillo: para terrenos con pendiente fuerte”153
153 Ibíd, pág, 11
“SELECCIÓN Y CUIDADO DE LOS ARBOLITOS
Los arbolitos deben ser bien seleccionados para la plantación. Plantar
arbolitos sin selección provoca la muerte de muchos y la necesidad de
reemplazarlos.
La selección se hace según 4 criterios:
- Tamaño y Edad:
Un arbolito muy pequeño tiene pocas reservas, su tallo es todavía
tierno y tendrá poca probabilidad de sobrevivir.
Un arbolito muy grande puede ser difícil de transplantar, en bolsas y
macetas, las raíces pueden estar torcidas y enrolladas.
La edad y el tamaño ideal dependen de la especie y de las
condiciones del sitio donde se sembrará.
Los arbolitos que se siembran a raíz desnuda y en tocones, deben
ser más grandes para resistir el trasplante; el tronco al nivel del suelo
debe tener por lo general 1 centímetro de diámetro”154
154 Ministerio de Comunicaciones y Otros. OP CIT, pág. 12
- “Forma y Desarrollo:
El arbolito debe tener raíces bien desarrolladas en relación con la parte aérea;
el tamaño de la parte enterrada debe balancear el de la parte superior.
- Estado de Salud:
El arbolito debe estar libro de plagas y enfermedades; no presentar
malformaciones, decoloración de las hojas o heridas en el tronco”155
155 Ministerio de Comunicaciones y Otros. Manual de Educación Ambiental Proyecto DGC7. Guatemala, 1992. Pág. 13
- “Estado Nutricional:
La clorosis, decoloración o mancha de las hojas es un síntoma de mal estado
nutricional de un árbol.
- Cómo manejar los Árboles:
Se deben tomar los arbolitos por la bolsa, nunca por el tallo”156
156 Ibíd, pág. 14
“CÓMO SEMBRAR
Son 6 pasos para sembrar:
1. Hacer el hoyo.
2. Cortar el fondo de la bolsa a unos 2.5 centímetros”157
157 Ministerio de Comunicaciones y Otros. OP CIT, pág. 16
3. “Quitar la bolsa.
4. Colocar el arbolito en el hoyo”158
158 Ministerio de Comunicaciones y Otros. Manual de Educación Ambiental Proyecto DGC/AID. Guatemal, 1992. Pág. 17
5. “Apisonar suave la tierra.
6. Regar el arbolito, si hay agua disponible”159
159 Ibíd, pág. 18
Mantenimiento:
1. “Riego.
Se debe regar sólo cuando sea necesario durante uno o dos años.
2. Deshierbe.
El deshierbe se debe hacer al comienzo de la época seca y antes de regar”160
160 Ministerio de Comunicaciones y Otros, OP CIT, pág. 19
3. “Protección contra animales.
Los árboles se deben proteger de los animales hasta que alcancen unos 3
metros de altura.
1. Protección contra fuego.
Mantener siempre una faja lo suficientemente ancha libre de toda vegetación
(limpia). Esta faja se llama cortafuego”161
161 Ministerio de Comunicaciones y Otros. Manual de Educación Ambiental Proyecto DGC/AID. Guatemala, 1992. Pág. 20
XI
UNIDAD
TEMA: RECICLAJE DE DESECHOS
ü El rehusó
ü La reducción
4.2.11 RECICLAJE DE DESECHOS
“Es el proceso mediante el cual los productos de desecho, son nuevamente
utilizados”162
Consiste en la recolección, separación y utilización de las basuras, tales como
papel, cartón, vidrio, metal, plásticos y vegetales.
Es reutilizar materiales dados por perdidos representa una gran economía, por
lo que los residuos deben guardarse por separado.
Parte trascendente del reciclaje es la participación de cada persona que
produce basura.
162 http://www.educared.net/concurso/586/reciclaje.htm
Basureros
EL REUSO
El rehusó, no es otra cosa más que volver a usar los objetos, en lugar de tirarlos, por
ejemplo, un cántaro roto puede ser una maceta o un depósito para guardar maíz, etc.
Es volver a usar botes de vidrio, cajas, papel, telas, botes plásticos y tantas cosas
que a pesar de estar usadas todavía tienen valor.
Solo es cuestión de un poquito de imaginación y responsabilidad de no hacer más
basura.
Ejemplos:
“Compra las bebidas en botellas de vidrios retornables (son las que se devuelven en
la tienda para rellenar otra vez).
Utiliza las hojas de papel por las dos caras”163
163 http.www.angelfire.com/space2/3wplanet/911.htm
LA REDUCCIÓN
Mucha de la basura que se produce en nuestras casas, en la industria y todos los
negocios, puede reducirse es decir hacer menos basura.
Reducir es el volumen es la primera responsabilidad de todos y todas.
Ejemplos:
“Elige productos que tengan menos envoltorios y sobre todo los que utilicen
materiales reciclables.
Usa menos bolsas de plástico para la compra. Llévate siempre una de tela o el
carrito de la compra.
Reduce el consumo de energía: apaga la televisión cuando no la estés viendo y las
luces cuando no las necesites, utiliza bombillas de bajo consumo en casa.
Reduce el consumo de agua”164
164 http://www.angelfire.com/space2/3wplanet/911.htm
CONCLUSIONES
- Dada la crisis ambiental a la que se ha visto sometido nuestro departamento en
los últimos años donde se han visto amenazadas zonas de gran riqueza natural
se torna indispensable tomar acciones inmediatas que contribuyan a generar un
cambio de actitud principalmente en el sector educativo en la conservación del
medio ambiente.
- La educación ambiental en los Institutos Oficial del Ciclo Básico es motivante
para los alumnos
RECOMENDACIONES
- Es necesario y urgente que el sector educativo se integre en la conservación del
medio ambiente realizando acciones que den solución a los problemas
ambientales.
- La educación ambiental debe constituir un proceso permanente y estar
orientada hacia el futuro como motivación para los alumnos del ciclo básico.
BIBLIOGRAFÍA
- López Oscar H. Manual sobre Medio Ambiente
Editorial A.G.E.S.
Guatemala 1995
- Ministerio de Agricultura Ganadería y Alimentación MAGA
Proyecto de Desarrollo Forestal, Guía Técnica No. 10
Huehuetenango 2000
- Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales
Calentamiento Global
Guatemala
- Ministerio de Comunicaciones y Otros
Manual de Educación Ambiental Proyecto DGC/AID
Guatemala 1992.
Trifoliares
CAPITULO V
EVALUACIÓN
5.1. Evaluación de resultados en relación a los objetivos, según parámetros
Fue muy importante la realización del proyecto de educación ambiental en los
institutos oficiales del ciclo básico de la cabecera departamental de
Huehuetenango.
Las acciones que se emprendieron inicialmente con los objetivos, dieron los
siguientes resultados.
a) En los establecimientos: Instituto Zaculeu, INEBOO, Nufed Suculique y Nufed
Hospital, luego de realizar una encuesta a directores, catedráticos y alumnos
respecto a si ellos tenían conocimiento o información al tema Educación
Ambiental, se pudo concretar a través de la encuesta realizada que un noventa
y cinco por ciento de ellos tenía muy poco conocimiento del tema, y debido a la
gran necesidad que se observó en los establecimientos se elaboró un Módulo
de Educación Ambiental, en donde primero se describe que es Educación
Ambiental y el cual abarca ocho temas de vital importancia, siendo ellos: el
agua, el bosque, calentamiento global, deforestación, efecto invernadero,
incendios forestales, reforestación y reciclaje de desechos, todos estos temas
de gran relevancia y totalmente actualizados, en donde se hizo uso de gráficas,
para una mejor ilustración del módulo ya que sabemos que la ilustración es una
de las mejores técnicas que se puede utilizar en el aprendizaje.
Con lo cual el Módulo de Educación Ambiental cumple un cien por ciento con el
objetivo No. 1 y el cual fue entregado a cada director de dichos
establecimientos, lo cual deja constancia que ahora los establecimientos del
nivel medio, sector oficial de la cabecera de Huehuetenango ya cuentan con un
Módulo de Educación Ambiental.
b) En los institutos oficiales del nivel medio se pudo observar a través de un
estudio, que los alumnos tenían muy poca información del tema, educación
ambiental, para lo cual se concretó la urgente necesidad que los alumnos
tuvieron información detallada del tema.
Se realizaron 2 trifoliares, el primero abarcó el tema Educación Ambiental
incluyendo sus características finalidades y valores, el segundo trifoliar abarcó
el tema Calentamiento Global, qué es, por qué se produce, consecuencias,
cómo afecta y qué se puede hacer para detener el calentamiento global.
Los dos trifoliares tomaron mucha importancia por los alumnos del ciclo básico
y fueron leídos por cada presidente de grado.
Fueron entregados un total de 1270 trifoliares (635 de cada tema), distribuidos
en dos fases:
Primera fase: del 01 al 09 de octubre de 2007
Segunda fase: del 01 al 12 de febrero 2008
c) Luego de verificar que en los establecimientos del nivel medio no cuentan con
charlas, capacitaciones, foros de la Educación Ambiental, se vio en la urgente
necesidad de impartir talleres a los establecimientos del nivel medio y estos se
llevaron a cabo, gracias a la colaboración y apoyo del Ingeniero Julio Aguilar
Castillo de la Oficina Municipal de Ambiente y Recursos Naturales, abarcando
los siguientes temas: Educación Ambiental, el agua, el bosque, calentamiento
global, deforestación, incendios forestales, efecto invernadero, reforestación y
reciclaje de desechos, lo cual para impartir estos temas fue necesario utilizar
gráficas, carteles, vidrios y el uso de cañonera, para una mejor visualización y
comprensión de los alumnos.
Se llevaron a cabo un total de 9 talleres de educación ambiental y se capacitó a
635 alumnos de los siguientes establecimientos, Instituto Zaculeu, INEBOOH,
Nufed Suculique, Nufed Hospital y se realizaron en dos fases.
Primera fase 01 al 09 de octubre de 2007
Segunda fase 01 al 12 de febrero 2008
Con la realización de estos talleres lo que se pretende es contribuir de manera
seria a llenar esos vacíos de información ambiental que existen en los
establecimientos del nivel medio.
d) Para realizar la actividad de siembra de arbolitos
Se realizo un estudio previo del terreno, en donde por causa de la tala de
árboles existente se decidió conjuntamente con la estudiante epesista,
Ingeniero Forestal, Coordinador Técnico Administrativo, Cocode, vecinos de las
comunidades y Profesores del Nivel Medio donde reforestar.
La siembra se realizo con alumnos del ciclo básico, y se sembraron árboles
de ciprés y pino en las comunidades de Zaculeu Central, Cantón San José y
aldea Suculique Huehuetenango.
Cada establecimiento sembró la cantidad de árboles siguientes:
Instituto Nacional de Educación Básica Zaculeu J.V 300 arbolitos
Instituto Nacional de Educación Media Básica con Orientación Ocupacional
J.M 200 arbolitos
Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo Nufed Suculique 300
arbolitos
Núcleos Familiares para el Desarrollo Nufed Hospital 300 arbolitos
Lo que hace un total de 1100 arbolitos sembrados.
e) Con respecto a la educación que debe orientarse a los alumnos respecto al
reciclaje de desechos, y debido a la gran ausencia de basuras que existen en
los establecimientos, se dejan un total de 20 basureros distribuidos de la
siguiente manera:
ü Instituto Zaculeu 5 basureros
ü INEBOOH J.M. 5 basureros
ü Nufed Hospital 5 basureros
ü Nufed Suculique 5 basureros
Cada recipiente fue, es, y será utilizado para la recolección, separación de
basuras, como: papel, vidrio, plástico, latas y uno para desechos vegetales.
Con esta donación se implementa y se pone en práctica lo que es el reciclaje
de desechos y ahora por primera vez, los institutos del sector oficial nivel medio
cuentan con recipientes de basura para su clasificación de las mismas.
5.2. Evidencias de desarrollo sostenible
La Constitución Política de la República de Guatemala en el artículo 97 ampara
al Medio Ambiente y equilibrio ecológico y en el artículo 171 a) decreta la Ley
de Fomento de Educación Ambiental.
Es necesario que el Ministerio de Educación promueva el desarrollo de la
educación ambiental, mediante estrategias y actividades prácticas de proyectos
de capacitación tanto a directores como a docentes del nivel medio.
A la vez que estas capacitaciones sean organizadas, dirigidas y supervisadas
por las Coordinaciones Técnico Administrativas, ya que estas actividades hará
que los capacitados sean docentes mas preparados y con un mayor
conocimiento a la hora de impartir educación ambiental, ya que la educación es
el medio mas eficaz para lograr cambios y mejoras en el medio ambiente.
Y debido a la gran importancia que tiene la educación ambiental, es necesario
que se le de un seguimiento permanente.
5.3. En qué forma la propuesta tendrá seguimiento, quienes lo harán, cómo, tiempo.
El Ministerio de Educación atreves de las coordinaciones técnico
administrativas del nivel medio, promueva la inclusión de la educación
ambiental en todos los niveles, a la vez que se realicen modificaciones y
agregados tanto de contenidos como de forma en el currículo.
Que el coordinador técnico administrativo como autoridad superior, sea el
encargado de planificar, asesorar e impulsar y promover el desarrollo de
programas educativos, en coordinación con los directores de los
establecimientos del nivel medio.
Es necesario que la coordinación técnico administrativa coordine con el
Ministerio de Agricultura Ganadería y Alimentación MAGA, Instituto Nacional de
Bosques INAB, con la Oficina Municipal de Ambiente y Recursos Naturales, con
el Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales MARN, proyectos para
facilitar y promover la educación ambiental en los alumnos del ciclo básico, ya
que estas instituciones cuentan con personal especializado.
A la vez es necesario que la Educación Ambiental se le de un seguimiento a
través de un plan operativo anual, ya que es un proceso de aprendizaje
5.4. Reflexiones sobre todo el proceso
ü La educación ambiental es un tema muy importante pero más importante
es su difusión y saber que está pasando en la actualidad, primero vemos
que día a día el agua que es el vital líquido de la vida se está acabando,
cada día se escucha en la radio, televisión e incluso se lee en la prensa
escrita que nos estamos quedando sin agua, si nos referimos a los
bosques se han perdido, cientos de hectáreas y a la vez se estima que en
nuestro país se ha perdido el 50% de bosques y para tener una mejor idea
de la dimensión de lo que se pierde la cifra equivale a 275 campos de
fútbol de tala de árboles por día.
ü En relación al calentamiento global, la humanidad enfrenta una de sus
peores amenazas y se quiera o no reconocer el cambio climático ya no es
un mito sino una realidad que cada día se hace latente, podemos ver
huracanes, inundaciones, deshielos polares por citar algunas
manifestaciones más visibles que afecta la humanidad.
ü En Guatemala en los últimos 10 años ha sido víctimas de los estragos
como: el huracán Mich en 1998 y la tormenta Stan 2005, el hundimiento de
Panabaj 2008, en donde cientos de personas perdieron la vida, aunque
estos fenómenos fueron devastadores, solo son una pequeña muestra de
los escenarios futuros que podemos enfrentar si el país, departamentos,
comunidades, aldeas, caseríos, permanecen insensibles ante la
problemática ambiental.
ü Por estas razones descritas es necesario y urgente que el sector educativo
se involucre en un 100% en la problemática ambiental y a la vez:
Proponga algunas directrices sobre la educación ambiental en
Huehuetenango.
Concienciar a los diferentes sectores como primaria, básico y diversificado
en relación a la educación ambiental
.
Que se realicen planes a corto, mediano y largo plazo.
Que se planifiquen, asesoren, impulsen y ejecuten proyectos de
reforestación.
5.5. Experiencias sobresalientes para resaltar
En los talleres de educación ambiental participaron 4 establecimientos del
nivel medio y un total de 635 alumnos entre las edades de 13 a 17 años.
A la vez se llevó a cabo un total de 9 talleres de E.A.
Con la realización de los talleres realizados se obtuvieron las siguientes
experiencias.
ü La realización de talleres facilita la incorporación de la dimensión de la E.A.
ü Los talleres crean un avance significativo y un espacio para propiciar
habilidades y destrezas en alumnos.
ü Se logró el interés y entusiasmo de los alumnos en una asistencia del 99%
en la primera y segundo etapa del proyecto.
ü Los talleres de educación ambiental fueron bien recibidos tanto por
autoridades educativas, directores, catedráticos y especialmente por
alumnos.
ü Se logró el intercambio de experiencias fue uno de los mejores métodos
para sensibilizar, interesar y motivar al alumno.
Su impacto de la Educación Ambiental en el sector educativo fue
significativo.
5.6. Concretizar teoría que propone para realizar cambios o mejoras en
instituciones educativas.
Que el Ministerio de Educación en sus políticas de estudio planifique a inicio
de año capacitaciones de educación ambiental a directores y catedráticos del
nivel medio.
Descentralizar la educación ambiental mediante una investigación de la
realidad que se vive.
Incluir la educación ambiental en todos los niveles del sistema de educación
formal.
Implementar la educación ambiental en el currículo como un eje transversal y
no como una materia común.
Promover talleres de educación ambiental
Dotar guías didácticas específicas del tema a directores y catedráticos del
nivel medio.
Incluir libros de texto que presenten un enfoque congruente de la educación
ambiental.
Implementar materiales de apoyo que propicien aprendizajes significativos.
Contar con un presupuesto.
CONCLUSIONES
1. Las condiciones ambientales de los institutos oficiales del ciclo básico no son de
todo satisfactorias a pesar de ello se mejoraron en virtud del involucramiento
de directores, docentes y alumnos en las actividades desarrolladas a través de la
investigación y acción realizada.
2. El módulo de educación ambiental elaborado como consecuencia de la
investigación, permitió que los directores de los institutos oficiales del ciclo básico
ampliarán sus conocimientos respecto al tema.
3. El trifoliar elaborado como resultado de la investigación, permitió que los
alumnos tuvieran información de que es la educación ambiental, sus
características y finalidades.
4. Con los talleres de educación ambiental realizados como aporte de la
investigación se logró capacitar a 635 alumnos de los institutos oficiales del ciclo
básico, lo que denota una visión deferente respecto al tema aludido.
5. Con la siembra de árboles realizada como actividad productiva de la
investigación se logro sembrar un total de 1100 árboles que servirán para
obtener una mejor calidad de vida.
6. En los institutos Oficiales del Ciclo Básico no cuentan con suficientes depósitos
de basura, por lo cual se hace entrega un total de 16 depósitos de basura como
contribución de la investigación los cuales servirán para disminuir la
contaminación ambiental existente.
RECOMENDACIONES
1. Es fundamental y necesario que autoridades educativas junto con directores y
docentes luego de la investigación realizada puedan planificar y desarrollar
proyectos para mejorar las condiciones ambientales en los institutos oficiales del
ciclo básico.
2. Es necesario que los directores luego de la investigación se involucren, apliquen
y utilicen adecuadamente el módulo de educación ambiental.
3. A través de la investigación realizada es necesario y urgente que se realicen
actividades divulgativas respecto a la educación ambiental ya que esto ayuda a
concientizar a los alumnos del ciclo básico.
4. Los institutos oficiales del ciclo básico en coordinación con oficinas del medio
ambiente, a razón de la investigación deben programar en forma permanente
talleres de educación ambiental.
5. Realizada la investigación es necesario y fundamental que los institutos del ciclo
básico participen y se involucren en proyectos de siembra de árboles con el fin
de contra restar la deforestación existente.
6. Efectuada la investigación es necesario que los alumnos utilicen de manera
adecuada y permanente los depósitos de basura para disminuir la
contaminación dentro del establecimiento.
BIBLIOGRAFIA
1) Alejos Roberto, Sandoval Nery, Solis Amilcar
Constitución Política de la República
Edición Alenro 1985
2) Antillon Ricardo M. Manual de Capacitación Ambiental
Guatemala 2001
3) Arregui Angeles, Gay José, Gispert Carlos, Enciclopedia
Editorial Océano
España
4) Comisión Nacional del Medio Ambiente
Estrategia de Educación Ambiental
Guatemala
5) Fundación Centroamericana de Desarrollo
Diagnóstico del Municipio de Huehuetenango
Guatemala 1995
6) Gobierno de la República y Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca
Acuerdos de Paz Firme y Duradera
Edición F&G Editores
Huehuetenango 1998
7) Herrera Fermín, Monografía Actualizada de Huehuetenango
Editorial Cano Recinos
Guatemala 2006
8) http://www.google.com.gt
9) Instituto de Incidencia Ambiental
Perfil Ambiental de Guatemala
Guatemala
10) López Oscar H. Manual sobre Medio Ambiente
Editorial A.G.E.S.
Guatemala 1995
11) Ministerio de Agricultura Ganadería y Alimentación MAGA
Proyecto de Desarrollo Forestal, Guía Técnica No. 10
Huehuetenango 2000
12) Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales
Calentamiento Global
Guatemala
13) Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales y otros
Político Nacional de Educación Ambiental
Guatemala 2004
14) Ministerio de Comunicaciones y otros
Manual de Educación Ambiental Proyecto DGC/AID
Guatemala 1992
15) Ministerio de Educación
Manual del Coordinador Técnico Administrativo
Guatemala 1999
16) Ministerio de Educación DIGECUR Currículo Nacional Base
Nivel Medio Ciclo Básico, Área de Ciencias Naturales
Primera Edición
Guatemala 2009
17) Ministerio de Educación
Manual de Supervisión Educativa
Guatemala 1996
18) Salaverria Reyes y Otros
Protección Ambiental Contra la Contaminación de Desechos Sólidos
Utilizando Tecnología Apropiada
Guatemala 1991
19) Universidad Rafael Landivar y Otros.
Síntesis del Perfil de Guatemala
Editorial Serví Prensa
Guatemala 2006.
A N E X O
A P E N D I C E
FOTOS
DEL PROYECTO
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCION HUEHUETENANGO LICENCIATURA EN PEDAGOGIA E INVESTIGACION EDUCATIVA ASESOR: LIC. HUGO MENDOZA TEMA: EDUCACION AMBIENTAL EN LOS INSTITUTOS OFICIALES DEL CICLO BASICO DE LA CABECERA DEPARTAMENTAL DE HUEHUETENANGO. ESTUDIANTE EPESISTA: LILIAN JEANNETTE PEREZ VILLATORO
Huehuetenango, Guatemala marzo 2008
Establecimiento: Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo Nufed Aldea Suculique Dirección: Aldea Suculique Huehuetenango Nombre del Director (a) Mildred Ramírez Grados: I II Y III Básico Secciones: Únicas Actividad: Foto 1 Estudiante epesista , directora del establecimiento catedrática Foto 2 Reforestación en la comunidad de Suculique Huehuetenango Nombre del Ingeniero Forestal: Julio Aguilar Castillo Estudiante Epesista: Lilian J. Pérez Villator
Establecimiento: Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación Ocupacional J.M Dirección: Cantón San José Zona 5 Nombre del Director del Establecimiento (a) Rosa María Acevedo de De Paz Grado: I Y II Básico Actividad Foto 1: Alumno sembrando un arbolito Foto 2: Grupo de alumnos reforestando arbolitos ciprés y pino Nombre del Ingeniero Forestal: Julio Aguilar Castillo Estudiante Epesista: Lilian J. Pérez Villatoro
Establecimiento: Núcleos Familiares Educativos Para el Desarrollo Nufed Hospital Direccion:6 Calle y 8 Avenida Antiguo Hospital Nombre del Director (a) P.E.M Lidia Carolina Trabanino Palacios Grados: I, II, Y III Básico Actividad: Foto 1 Capacitaciones a los alumnos del nivel medio Foto 2 Lugar de reforestación Nombre del Ingeniero Forestal: Julio Aguilar Castillo Estudiante Epesista: Lilian J. Pérez Villatoro
Establecimiento: Institutito Nacional de Educación Básica Zaculeu Dirección: 4 Calle y 4 Av. Zaculeu Central Zona 1 Grados: I Y II Básico Secciones
A,B Y C.__________________________________________________________ Nombre del Director: Lic. Wilfido Félix Actividad: Foto 1 Traslado en bus a los alumnos al lugar de reforestación Foto 2 Capacitaciones a los alumnos del Nivel Medio Instituto Zaculeu Nombre del Ingeniero Forestal: Julio Aguilar Castillo Estudiante Epesista: Lilian Jeannette Perez Villatoro
PRESENTACION DE DATOS
ESTADISTICOS
EN GRAFICAS CIRCULARES
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTORES Y DIRECTORAS
NIVEL MEDIO – SECTOR OFICIAL TOTAL 20
INSTRUCCIONES: Con respeto solicito proporcionar información al tema “Educación
Ambiental”. Sírvase marcar una “x” en una de las alternativas
Pregunta No. 1 ¿Cuál es la situación ambiental actual en su establecimiento que está bajo su digno
cargo? Referencia
Bueno
Regular
Malo
Interpretación La mayoría de directores (as) manifiestan que situación ambiental en su
establecimiento es regular.
Pregunta No. 2 ¿Cuentan sus docentes con módulos de educación ambiental?
Referencia
Si
No
Pocos
Interpretación La mayoría de directores (as) manifiestan que sus docentes no cuentan con módulos
de educación ambiental.
Pregunta No. 3
¿Cuáles son los principales recursos documentales y materiales que disponen sus
docentes para impartir educación ambiental en los institutos oficiales del nivel medio?
Referencia
Guías
Espacio Físico
Cañoneras
Videos
Computadoras
Otros
Ninguno Interpretación La mayoría de directores (as) indican que sus docentes no cuentan con ningún
material para impartir educación ambiental.
Pregunta No. 4
¿Orienta usted a sus docentes con temas actualizados sobre el tema educación
ambiental?
Referencia
Si
No
A veces
Interpretación La mayoría de directores manifiestan que no orientan a sus docentes con temas
actualizados de educación ambiental.
Pregunta No. 5
¿Cree usted que es de interés para sus docentes participar en capacitaciones y
talleres de educación ambiental?
Referencia
Interesante
Poco Interesante
Nada Interesante Interpretación La mayoría de directores (as) indican que es interesante para sus docentes participar
en capacitaciones y talleres de educación ambiental.
Pregunta No. 6 ¿Imparte capacitaciones a los docentes de su distrito sobre la importancia de los
contenidos de educación ambiental que se deben impartir a los alumnos?
Referencia
Si
No
A veces
Interpretación
La mayoría de directores manifiestan que no capacitan a sus docentes sobre la
importancia de los contenidos de educación ambiental que se deben impartir a los
alumnos.
Pregunta No. 7
¿Considera usted que el Ministerio de Educación toma en serio la educación
ambiental en los institutos oficiales del ciclo básico?
Referencia
Si
No
A veces
Interpretación La mayoría de directores indican que le Ministerio de Educación no toma en serio la
educación ambiental en los institutos oficiales del ciclo básico.
Pregunta No. 8
¿Ha promovido alguna experiencia de educación ambiental con docentes de su
establecimiento?
Referencia
Si
No
A veces
Interpretación La mayoría de directores manifiestan que no han promovido experiencias de
educación ambiental con docentes de su establecimiento.
Pregunta No. 9 ¿Fomenta usted la participación y promueve el trabajo en grupo con docentes de su
establecimiento que está bajo su digno cargo?
Referencia
Si
No
A veces
Interpretación La mayoría de directores manifiestan que si promueven el trabajo en grupos.
Pregunta No. 10
¿Organiza usted actividades de reforestación con el personal docente de su
establecimiento?
Referencia
Siempre
A veces
Nunca
Interpretación
La mayoría de directores indican que nunca organizan actividades de reforestación
con el personal docente de su establecimiento.
Pregunta No. 11
¿Planifica usted campañas de limpieza en su establecimiento?
Referencia
Si
No
A veces
Interpretación La mayoría de directores indican que a veces planifican campañas de limpieza en su
establecimiento.
Pregunta No. 12
¿Instruye usted a sus docentes y alumnos de cómo reciclar los desechos que se
originan en el establecimiento?
Referencia
Si
No
A veces
Interpretación La mayoría de directores manifiestan que no instruyen a sus docentes y alumnos de
cómo reciclar los desechos que se originan en el establecimiento.
Pregunta No. 13 ¿Cree usted que los docentes de su establecimiento tienen limitaciones para impartir
en un 100% el tema de educación ambiental?
Referencia
Muchas
Pocas
Nada
Interpretación La mayoría de directores (as) manifiestan que los docentes de su establecimiento
tienen muchas limitaciones para impartir en un 100% el tema educación ambiental.
Pregunta No. 14 ¿Qué tipo de apoyo espera usted por parte de sus C.T.A. con respecto a la
educación ambiental.
Referencia
Mucho
Poco
Nada
Interpretación La mayoría de directores esperan mucho apoyo por parte de sus C.T.A. con respecto
a la educación ambiental.
Pregunta No. 15
¿En su distrito existen actividades de sensibilización ambiental por parte de
autoridades educativas?
Referencia
Si
No
A veces
Interpretación La mayoría de directores manifiestan que no existen actividades de sensibilización
ambiental por parte de autoridades educativas.
Pregunta No. 16
¿Motiva usted a sus docentes de su establecimiento?
Referencia
Si
No
A veces
Interpretación La mayoría de directores manifiestan que si motivan a los docentes de su
establecimiento.
Pregunta No. 17 ¿Sabe usted que instituciones gubernamentales y no gubernamentales se ocupan de
apoyar la educación ambiental en su distrito?
Referencia
Si
No
Poco
Interpretación La mayoría de directores indican que no saben que instituciones se ocupan de
apoyar la educación ambiental.
Pregunta No. 18
¿Cree usted que el Ministerio de Educación proporciona el recurso económico para
impartir una educación ambiental adecuada en los institutos oficiales del ciclo
básico?
Referencia
Si
No
Poco
Interpretación La mayoría de directores consideran que el Ministerio de Educación no proporciona
el recurso económico para impartir educación ambiental.
Pregunta No. 19
¿Como le gustaría que el Ministerio de Educación le apoyara con el tema educación
ambiental en su establecimiento?
Referencia
Personal especializado
Capacitaciones
Talleres
Interpretación La mayoría de directores manifiestan que les gustaría que el Ministerio de
Educación les apoyara con personal especializado para impartir educación ambiental
en el establecimiento.
Pregunta No. 20 ¿Considera usted que el ambiente donde imparte clases su docente es?
Referencia
Adecuado
Inadecuado
Regular
Interpretación
La mayoría de directores consideran que el ambiente donde imparten clases su
docente es inadecuado.
Sugerencia para mejorar la educación ambiental en los institutos oficiales del ciclo
básico de la cabecera departamental de Huehuetenango.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
NIVEL MEDIO - SECTOR OFICIAL TOTAL 50
INSTRUCCIONES: Con respeto solicito proporcionar información al tema “Educación
Ambiental”. Sírvase marcar una “x” en una de las alternativas
Pregunta No. 1 ¿Cuál es la situación ambiental actual en su establecimiento?
Referencia
BUENA
REGULAR
MALO
Interpretación La mayoría de docentes manifiestan que la situación ambiental actual en su
establecimiento es regular.
Pregunta No. 2 ¿Cuenta usted con módulos de educación ambiental?
Referencia
SI
NO
POCO
Interpretación La mayoría de docentes manifiestan que no cuentan con módulo de educación
ambiental.
Pregunta No. 3
¿Cuáles son los principales recursos documentales y materiales que dispone usted
para impartir educación ambiental?
Referencia
GUIAS
ESPACIO FÍSICO
CAÑONERAS
VIDEOS
COMPUTADORAS
OTROS
NINGUNO Interpretación La mayoría de docentes indican que no cuentan con ningún material para impartir
educación ambiental.
Pregunta No. 4
Informa usted a sus alumnos sobre que es educación ambiental.
Referencia
SI
NO
A VECES
Interpretación La mayoría de docentes indican que no informan a sus alumnos sobre es educación
ambiental.
Pregunta No. 5
¿Es de interés para usted participar en capacitaciones y talleres de educación
ambiental?
Referencia
INTERESANTE
POCO INTERESANTE
NADA INTERESANTE Interpretación La mayoría de docentes indica que es interesante para ellos participar en
capacitaciones y talleres de educación ambiental.
Pregunta No. 6 ¿Recibe talleres de educación ambiental por parte de su distrito sobre la importancia
de los contenidos que debe importar a sus alumnos?
Referencia
SI
NO
A VECES
Interpretación
La mayoría de docentes manifiestan que no reciben talleres de educación ambiental
por parte de su distrito.
Pregunta No. 7
¿Cree usted que el Ministerio de Educación toma en serio los temas ambientales?
Referencia
SI
NO
A VECES
Interpretación La mayoría de docentes indican que el Ministerio de Educación no toma en serio los
temas ambientales.
Pregunta No. 8 ¿Ha tenido alguna experiencia de educación ambiental con los alumnos de su
establecimiento?
Referencia
SI
NO
A VECES
Interpretación
La mayoría de docentes manifiestan que no ha tenido experiencias de educación
ambiental con alumnos de su establecimiento.
Pregunta No. 9
¿Organiza usted trabajos en grupo con alumnos dentro y fuera del aula en relación
con la educación ambiental?
Referencia
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Interpretación La mayoría de docentes manifiestan que nunca organizan trabajos en grupo con
alumnos dentro y fuera del aula con relacione a la educación ambiental.
Pregunta No. 10 ¿Realiza usted actividades de reforestación con alumnos de su establecimiento?
Referencia
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Interpretación La mayoría de docentes indican que nunca realizan actividades de reforestación con
alumnos de su establecimiento.
Pregunta No. 11
¿Organiza usted campañas de limpieza con alumnos de su establecimiento?
Referencia
SI
NO
A VECES
Interpretación La mayoría de docentes indican que si organizan campañas de limpieza con los
alumnos de su establecimiento.
Pregunta No. 12
¿Sabe usted en qué consiste el reciclaje de desechos de su establecimiento?
Referencia
SI
NO
POCO
Interpretación
La mayoría de docentes manifiestan que no saben en que consiste el reciclaje de
desechos de su establecimiento.
Pregunta No. 13
¿Qué limitaciones considera usted que podría encontrar en su establecimiento a la
hora de impartir educación ambiental?
Referencia
MUCHO
POCO
NADA
Interpretación La mayoría de docentes manifiestan que tiene muchas limitaciones a la hora de
impartir educación ambiental en su establecimiento.
Pregunta No. 14 ¿Qué tipo de apoyo espera usted de parte de su director de su establecimiento con
respecto a la educación ambiental?
Referencia
MUCHO
POCO
NADA
Interpretación
La mayoría de docentes indican que esperan mucho apoyo de parte de sus
directores para impartir educación ambiental.
Pregunta No. 15
¿En su municipio existen actividades de sensibilización ambiental por parte de
autoridades educativas que usted conozca?
Referencia
SI
NO
A VECES Interpretación La mayoría de docentes indican que en su municipio a veces existen actividades de
sensibilización ambiental.
Pregunta No. 16
¿Se siente usted motivado con el tema educación ambiental?
Referencia
SI
NO
A VECES
Interpretación
La mayoría de docentes manifiestan que si se sienten motivados con el tema de
educación ambiental.
Pregunta No. 17
¿Sabe usted que instituciones gubernamentales y no gubernamentales se ocupen de
la educación ambiental en su municipio?
Referencia
SI
NO
POCO
Interpretación La mayoría de docentes indican que saben poco de que instituciones
gubernamentales y no gubernamentales se ocupan de la Educación Ambiental.
Pregunta No. 18
¿Cree usted que el factor económico es fundamental para impartir una educación
ambiental adecuada en los institutos oficiales del ciclo básico?
Referencia
SI
NO
POCO
Interpretación La mayoría de docentes consideran que el factor económico si es fundamental para
impartir una educación ambiental adecuada.
Pregunta No. 19
¿Como le gustaría que se le capacitara en educación ambiental?
Referencia
PERSONAL ESPECIALIZADO
CHARLAS
TALLERES
VIDEOS Interpretación
La mayoría de docentes manifiestan que les gustaría que se les capacitara con
charlas y talleres, la educación ambiental.
Pregunta No. 20
¿Considera usted que el ambiente donde imparte clases a sus alumnos es?
Referencia
ADECUADO
INADECUADO
REGULAR
Interpretación La mayoría de docentes indican que el ambiente donde imparten clases a sus
alumnos es inadecuado.
Sugerencias para mejorar la educación ambiental en los institutos oficiales del ciclo
básico de la cabecera departamental de Huehuetenango.
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ENCUESTA DIRIGIDA A ALUMNOS Y ALUMNAS
NIVEL MEDIO – SECTOR OFICIAL TOTAL 150
INSTRUCCIONES: Con respeto solicito proporcionar información al tema “Educación
Ambiental”. Sírvase marcar una “x” en una de las alternativas
Pregunta No. 1 ¿Cómo considera usted la situación ambiental actual en su establecimiento?
Referencia
BUENA
REGULAR
MALO
Interpretación La mayoría de alumnos (as) manifiestan que la situación ambiental actual en su
establecimiento es regular.
Pregunta No. 2 ¿Cuenta su catedrático con libros de educación ambiental?
Referencia
SI
NO
POCOS
Interpretación La mayoría de alumnos manifiestan que sus catedráticos no cuentan con libros de
educación ambiental.
Pregunta No. 3
¿Cuáles son los principales recursos con los que cuenta su catedratico a la hora de
impartir sus clases?
Referencia
GUIAS
MANUALES
VIDEOS
CAÑONERAS
OTROS
NINGUNO Interpretación La mayoría de alumnos indican que sus docentes no cuentan con ningún recurso a la
hora de impartir sus clases.
Pregunta No. 4 ¿Le imparte temas actualizados su catedrático?
REFERENCIA
SI
NO
A VECES
Interpretación La mayoría de alumnos manifiestan que sus catedraticos no les imparten temas
actualizados.
Pregunta No. 5
¿Qué interés observa usted en sus catedráticos para participar en talleres de
educación ambiental?
REFERENCIA
INTERESADOS
POCO INTERESADOS
NADA INTERESADOS Interpretación La mayoría de alumnos indican que sus catedráticos si están interesados en
participar en talles de educación ambiental.
Pregunta No. 6 ¿Asiste su director y catedrático a capacitaciones de educación ambiental
programadas por el Ministerio de Educación que usted conozca?
REFERENCIA
SI
NO
A VECES
Interpretación
La mayoría de alumnos manifiestan que sus catedráticos no asisten a capacitaciones
de educación ambiental programadas por el Ministerio de Educación.
Pregunta No. 7
¿Considera usted que su catedrático toma en serio la educación ambiental?
REFERENCIA
SI
NO
A VECES
Interpretación La mayoría de alumnos indican que sus catedráticos no toman en serio la educación
ambiental.
Pregunta No. 8 ¿Ha programado su catedrático alguna experiencia ambiental dentro o fuera del
aula?
REFERENCIA
SI
NO
A VECES
Interpretación
La mayoría de alumnos manifiestan que su catedrático no ha programado
experiencias ambientales.
Pregunta No. 9
¿Organiza su catedrático trabajo en grupo dentro del aula en relación con la
educación ambiental?
REFERENCIA
SI
NO
A VECES
Interpretación La mayoría de alumnos manifiestan que sus catedráticos no organizan trabajos en
grupos en relación con la educación ambiental.
Pregunta No. 10 ¿Su docente organiza actividades de reforestación en su establecimiento?.
REFERENCIA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Interpretación La mayoría de alumnos indican que sus docentes nunca organizan actividades de
reforestación en su establecimiento.
Pregunta No. 11
¿En su establecimiento se organizan campañas de limpieza?
REFERENCIA
SI
NO
A VECES
Interpretación La mayoría de alumnos indican que en su establecimiento a veces se organizan
campañas de limpieza.
Pregunta No. 12 ¿En su establecimiento existe la recolección y separación de basuras como el cartón,
vidrio, plásticos y vegetales?
REFERENCIA
SI
NO
A VECES
Interpretación
La mayoría de alumnos manifiestan que en su establecimiento no existe la
recolección y separación de basura.
Pregunta No. 13
¿Cree usted que sus catedráticos tienen limitaciones para impartir educación
ambiental?
REFERENCIA
MUCHO
POCO
NADA
Interpretación La mayoría de alumnos manifiestan que sus docentes tienen muchas limitaciones
para impartir educación ambiental.
Pregunta No. 14 ¿Cree usted que su catedrático recibe apoyo de su director para impartir educación
ambiental?
REFERENCIA
MUCHO
POCO
NADA
Interpretación
La mayoría de alumnos indican que sus docentes reciben poco apoyo de su director
para impartir educación ambiental.
Pregunta No. 15
¿Ha escuchado por radio, televisión hablar del tema de educación ambiental?
REFERENCIA
MUCHO
POCO
NADA
Interpretación La mayoría de alumnos indican que han escuchado poco sobre el tema de educación
ambiental.
Pregunta No. 16
¿Se siente usted motivado a la hora de que su catedrático le imparte clases?
REFERENCIA
SI
NO
A VE CES
Interpretación La mayoría de alumnos manifiestan que si se sienten motivados a la hora que su
catedrático le imparte clases.
Pregunta No. 17
¿Sabe usted si su establecimiento recibe apoyo de alguna institución para que le
imparta educación ambiental?
REFERENCIA
SI
NO
POCO Interpretación La mayoría de alumnos indican que no saben si su establecimiento recibe apoyo de
alguna institución.
Pregunta No. 18
¿Cree usted que su catedrático cuenta con el recurso económico para impartir una
educación ambiental adecuada en su establecimiento?
REFERENCIA
SI
NO
A VECES
Interpretación La mayoría de alumnos consideran que su catedrático no cuenta con el recurso
económico para impartir una educación ambiental adecuada.
Pregunta No. 19
¿Cómo le gustaría que su catedrático le impartiera educación ambiental en su
establecimiento?
REFERENCIA
PERSONAL ESPECIALIZADO
CAPACITADORES
TALLERES
VIDEOS
Interpretación La mayoría de alumnos manifiestan que les gustaría que fuera personal
especializado quien les impartiera educación ambiental.
Pregunta No. 20 ¿Considera usted que el ambiente donde imparte clases su docente es?
REFERENCIA
ADECUADO
INADECUADO
REGULAR
Interpretación La mayoría de alumnos indican que el ambiente donde reciben sus clases es
inadecuado.
Sugerencias para mejorar la educación ambiental en su establecimiento.
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MATRIZ DE SECTORES
No. 1. MATRIZ DE SECTORES
1.1. Datos generales de la institución 1.1.1. Sector comunidad
ÁREAS INDICADORES
1. Geográfica
1.1. Localización
1.2. Tamaño
1.3. Clima, suelo, principales accidentes
1.4. Recursos naturales
2. Histórica 2.1. Primeros Pobladores
2.2. Sucesos históricos importantes
2.3. Personalidades presentes y pasadas
2.4. Lugares de orgullo local
3. Política 3.1. Gobierno local
3.2. Organización administrativa
3.3. Organizaciones políticas
3.4. Organizaciones civiles apolíticas
4. Social 4.1. Ocupación de los habitantes
4.2. Producción, distribución de los productos
4.3. Agencias educacionales, escuelas, colegios,
otras.
4.4. Agencias sociales de salud y otras
4.5. Vivienda (tipos)
4.6. Centros de recreación
4.7. Transporte
4.8. Comunicaciones
4.9. Grupos religiosos
4.10. Clubes o asociaciones sociales
4.11. Composición étnica
Datos
1. Área geográfica
1.1. Localización La coordinación técnica administrativa del Nivel Medio de
Educación se encuentra ubicada en la 4ª. Ave. 2-25 zona 1 de la Cabecera
del departamento de Huehuetenango.
1.2. Tamaño
El municipio de Huehuetenango tiene una extensión territorial
de 204 kilómetros cuadrados
1.3. Clima, suelo, principales accidentes La fisiología de Huehuetenango, corresponde a las tierras altas
sedimentadas, cordillera de los Cuchumatanes con montañas ligeramente
escarpadas y t ie rras altas cr ista l inas del a lt ip lano occidental.
La unidad bioclimática predominantes en este municipio tiene las
características siguientes:
- Altitud: 1550 a 2000 y 2000 a 2500 metros sobre el nivel del mar
- Percepción pluvial anual: 1000 a 2000 milímetros
- Temperatura media anual: 12 a 18 grados centígrados.
- El clima es frío, templado, con suelo superficiales, livianos color café o
pardo.
1.4. Recursos naturales El municipio de Huehuetenango cuenta con una variedad de
árboles como ciprés, encina, aliso, roble, palo negro además se cultivan
granos básicos como maíz y frijol.
La comunidad cuenta con varios ríos siendo ellos: Rió Selegua, Naranjo,
Las Culebras, San Lorenzo, Cambote y Chimusinique, existe la Laguna de
Ocubilá y Zaculeu, cuenta con montañas lamentablemente por la
constante tala de árboles y quema de leña en los hogares, los terrenos se
ven amenazados, por derrumbes en los ríos a pesar de esto hay falta por
parte de autoridades educativas en dar Educación Ambiental en los
Institutos Oficiales del Nivel Medio de la Cabecera Departamental de
Huehuetenango.
2. Historia
2.1. Primeros Pobladores Los primeros pobladores de Huehuetenango fueron los mames,
en 1525 fue la conquista de Zaculeu, luego llega la época de la Colonia.
2.2. Sucesos históricos importantes - El 20 de noviembre de 1821 se le da la categoría de villa.
- En 1839 se le da la categoría de ciudad pero no asciende.
- El 23 de noviembre de 1886 queda formalmente como ciudad.
- Primer espacio físico de la municipalidad en el año de 1943.
- En 1957 se construye el salón municipal
- A la municipalidad primero se le llama ayuntamiento.
- Construcción del Mercado Central
- Construcción del Hospital Nacional
- Construcción del Mercado Terminal
- Construcción del Edificio Paiz
- Construcción del estadio Kaibil Balam
- Construcción de la Calzada Kaibil Balam
- Predio para la Fiesta Titular Fiestas Julias.
- Construcción de Estadio Los Cuchumatanes.
2.3. Personalidades presentes y pasada
Presentes - Augusto Gómez Sosa (cambió de lugar la Feria Patronal)
- Francisco José Arturo Ovalle Mont (Sistema de energía eléctrica en la
calzada, donó órdenes de reconocimiento al magisterio)
- Cesar Augusto De León Rivas. (Poeta y compositor)
- Gonzalo López Rivas (compositor)
- Gumercindo Palacios Flores (Compositor)
Pasadas - Salvador Osorio 1,887 a 1,888 (con el se inician los proyectos de agua
potable para Huehuetenango)
- José Ernesto Monzón (Compositor)
2.4. Lugares de orgullo local - Ruinas de Zaculeu
- La Catedral
- El Mirador (cercano)
- El Mamut
- Parque Central
- Teatro Municipal
3. Área Política 3.1. Gobierno local
Alcaldía Municipal
Conformada de la siguiente manera:
Augusto Gómez Sosa Alcalde Municipal
Antulio Leonel Hernández López Síndico Primero
Alberto Carmelino Cuyuch López Síndico Segundo
Carlos Gómez Ordóñez Síndico suplente
Gilberto Rafael Ríos Castañeda Concejal Primero
William Florencio Ramírez Recinos Concejal Segundo
Ramiro Molina Concejal Tercero
Rogelio Anzuelo Fuentes Concejal Cuarto
César Carmelina Villatoro Gutiérrez Concejal Quinto
Ramiro Manolo Palacios Villatoro Concejal Sexto
Maga Lilian Cano Ochoa Concejal Séptimo
Rodolfo Ramos Galicia Primer Concejal Suplente
Gonzalo Cano Francisco Segundo Concejal Suplente
Catalina Mario Castillo López Tercer Concejal Suplente
3.2. Organización administrativa - Despacho municipal
- Secretaria
- Tesorería
- Auditoría
- Registro Civil
- Planificación de mercado
- Empresa eléctrica
- Fontanería
- Ornato
- Consejo de Desarrollo Urbano y Rural
- Municipalidad de Huehuetenango
- Gobernación departamental
- Superintendencia de Administración SAT
- Juzgado de Paz
- Tribunal Supremo Electoral
3.3. Organizaciones políticas
Partidos políticos - Unidad Nacional de la Esperanza UNE
- Partido Patriota PP
- Gran Alianza Nacional GANA
- Encuentro por Guatemala Encuentro
- Visión de Valores Viva
- Frente Republicano Guatemalteco FRG
- Centro de Acción Social CASA
- Partido Unionista PU
- Unión de Cambio Nacionalista UCN
- Partido de Avanzada Nacional ANN
- Unidad Revolucionario Nacional Guatemalteco URNG
- Maíz
- Unión Democrática UD
- Democracia Cristiana Guatemalteca DCG
- DIA
- VERDES
3.4. Organizaciones civiles apolíticas
- Comités de Desarrollo Comunitario
- Organizaciones artísticas
- Comunidades sociales
- Sector religioso: Evangélica, Mormona, Pentecostés.
- Iglesia Católica
- Asociaciones Deportivas
4. Área social
4.1. Ocupación de los habitantes
Profesionales, servicios domésticos, comerciantes, obreros,
carpinteros y agricultores.
4.2. Producción, distribución de productos Huehuetenango produce. Maíz,
Fríjol, Cítricos, Verduras
4.3. Agencias educacionales, escuelas, colegios, otras - Escuela Nacional para Varones Salvador Osorio
- Escuela Nacional para Niñas Jacinta Molina
- Escuela Nacional para Niñas Amalia Chávez
- Escuela Nacional El Calvario
- Escuela Nacional Mixta Zaculeu
- Instituto Nacional Mixto Alejandro Córdova
- Instituto Nacional Mixto Experimental J.M.
- Instituto Nacional Mixto Experimental J.V.
- Instituto Nacional de Educación Básica Zaculeu
- Colegio Privado Mixto Americano
- Colegio Evangélico Mixto La Aurora
- Colegio Evangélico Mixto Jerusalén
- Colegio Adventista Diéguez Olaverri
- Colegio Evangélico Beth Shalom
- Colegio Evangélico La Patria
- Colegio Evangélico El Tabernáculo de la Fe
- Colegio Privado Mixto La Salle
- Colegio Privado Mixto Asturias
- Colegio Privado Ciencias Comerciales
- Colegio Privado Liceo Huehueteco
- Colegio Privado Rafael Landivar
- Colegio Privado San Lorenzo
- Biblioteca Municipal
- Biblioteca de la Cooperativa
- Biblioteca del Banco de Guatemala
- Además existen escuelas de auto gestión comunitarias, Institutos por
Cooperativas. Universidad de San Carlos de Guatemala, Universidad
Mariano Gálvez, Francisco Marroquín, Rafael Landivar, Rural.
4.4. Agencias sociales de salud y otras - Hospital Nacional
- Centros de Salud
- Sanatorios
- Bomberos Voluntarios
- Instituto Guatemalteco de Seguridad Social
4.5. Vivienda
Techo - fundición, lámina, teja de barro, teja duralita, terraza.
Muros - adobe, block, ladrillo
Pisos - ladrillo, cemento y mosaico. Hay
edificios de material pre-fabricado.
4.6. Centros de recreación - Parque El Calvario
- Campos de fútbol
- Estadio Kaibil Balam
- Estadio los Cuchumatanes
4.7. Transporte Buses urbano y extraurbanos, automóviles, motocicletas, bicicletas.
Trasporte de pasajeros, prestan servicio varias empresas de autobuses,
que comunican la cabecera departamental con el resto de municipios de
Huehuetenango y otras regiones del país, especialmente la capital y
Quetzaltenango.
Hay empresas que prestan el servicio entre Guatemala y Huehuetenango,
el valor del pasaje de Huehuetenango a la ciudad de Guatemala oscila
entre Q. 100.00 Y Q.160.00 (Pulman) ida y vuelta.
4.8. Comunicaciones - Carretera interamericana
- Carretera de asfalto
- Carreteras de terracería
- Prensa escrita, transporte, radio, televisión, teléfono, fax, celular,
Internet.
4.9. Grupos religiosos
- La iglesia evangélica ha crecido en los últimos años
- La religión predominante, la católica.
4.10. Clubes o asociaciones sociales
- Asociaciones de prensa
- Asociaciones de artistas
- Asociaciones de transportistas
- Club Xinabajul
- Club de Auxilios Mutuos el por venir de los obreros
- Club de Tenis Huehueteco
4.11. Composición étnica
Está integrada por la gente ladina
Principales
problemas del sector
Factores que
originan los problema
Solución que
requieren los problemas
Alternativa
posible para la solución
Existe pobreza en
las comunidades
de Huehuetenango
No se cuenta con
proyectos para el
desarrollo de la
comunidad.
Faltan empleos
suficientes para los
habitantes del
departamento de
Huehuetenango.
Desarrollar
proyectos en
beneficio de la
comunidad.
Realizar proyectos
en beneficio de las
comunidades.
Realizar un
proyecto de
industrialización
del departamento
de Huehuetenango
para crear empleos
en las
comunidades con
el apoyo del
gobierno central.
1.1.2. Sector: la institución
ÁREAS INDICADORES
1. Localización geográfica 1.1. Ubicación (dirección)
1.2. Vías de acceso
2. Localización administrativa 2.1. Tipo de institución
2.2. Región, área, distrito, código
3. Historia de la institución 3.1. Origen
3.2. Fundadores u organizadores
3.3. Sucesos o épocas especiales
4. Edificio 4.1. Área construida (aproximada)
4.2. Área descubierta (aproximada)
4.3. Estadote conservación
4.4. Locales disponibles
4.5. Condiciones y usos
5. Ambientes (incluye equipamiento, equipo y materiales)
5.1. Salones específicos (clases, sesiones)
5.2. Oficinas
5.3. Cocina
5.4. Comedor
5.5. Servicios sanitarios
5.6. Biblioteca
5.7. Bodega (s)
5.8. Gimnasio, salón multiusos
5.9. Salón de proyecciones
5.10. Talleres
5.11. Canchas
5.12. Centro de producciones o
reproducciones
5.13. Otros
Datos
1. Localización geográfica
1.1. Ubicación (dirección) La Coordinación Técnica Administrativa Distrito 13-01-04 Del Nivel
Medio de Educación se encuentra ubicada en la 4 ave. 2-25 zona 1 en primer
nivel del Edificio de Gobernación Departamental de la zona 1 de la cabecera
del departamento de Huehuetenango.
1.2. Vías de acceso Se llega a la institución por 3 calle entre 4 y 5 avenida de la zona 1,
además tiene acceso por la 2 calle y 4 avenida de la zona 1 de
Huehuetenango.
2. Localización administrativa
2.1. Tipo de institución
Gubernamental
2.2. Región, área, distrito, código Coordinación Técnica Administrativa
Distrito 13-01-04 Nivel Medio
3. Historia de la institución
3.1. Origen
Fue creada el 2 de enero de 1875 por medio del Decreto Número 130
se emitió la Primera Ley Orgánica de Instrucción Pública, con la finalidad de
lograr la organización, dirección e inspección de la enseñanza.
3.2. Fundadores u organizadores
Fue fundada el 2 de enero de 1875.
3.3. Sucesos o épocas especiales En 1948, se creó la Dirección de Núcleos Escolares Campesinos.
Los núcleos escolares Campesinos hicieron funcionar 20 Núcleos
localizadores en 13 departamentos de la república ejerciendo una función
supervisora, orientadora para mejorar el proceso, enseñanza-aprendizaje en
437 escuelas de educación.
En el año 2003, se dividieron los Distritos 13-01-04 Y 13-01-04-A
4. Edificio 4.1. Área construida
8.22 mts. de largo x 4.66 mts. de ancho.
4.2. Área descubierta No tiene
4.3. Estado de conservación Se encuentra en perfectas condiciones.
4.4. Locales disponibles Tiene un local disponible.
4.5. Condiciones y usos Las condiciones en las que se encuentra son buenas pero
insuficientes para el personal contratado.
5. Ambientes
5.1. Salones específicos
No existen
5.2. Oficinas La institución cuenta con una oficina dividida en Secretaria y
despacho del Coordinador Técnico Administrativo, para lo cual es
insuficiente el espacio físico para la atención al público.
5.3. Cocina No existe.
5.4. Comedor No existe.
5.5. Servicios sanitarios
Si existe a nivel edificio.
5.6. Biblioteca No cuenta con biblioteca.
5.7. Bodega
No existe
5.8. Gimnasio, salón multiusos
No existe
5.9. Salón de proyecciones No existe.
5.10. Talleres
No existen
5.11. Canchas No existen
5.12. Centro de producciones o reproducciones
No existen
5.13. Otros No hay
Principales
problemas del sector
Factores que
originan los problemas
Solución que
requieren los problemas
Alternativa
posible para la solución
Deficiente
educación
ambiental en los
institutos oficiales
del ciclo básico de
la cabecera
departamental de
Huehuetenango.
Falta de aplicación
de contenidos
sobre educación
ambiental.
Falta de
bibliotecas.
Falta de métodos,
técnicas e
instrumentos para
enseñar la
educación
ambiental.
Falta de
capacitaciones a
docentes.
Falta presupuesto.
Que el Ministerio
de Educación
designe personal
especializado a los
establecimientos y
fortalezca una
política ambiental
en todos los
niveles educativos.
Adecuada
planificación de
contenidos
programáticos.
Implementación de
módulo de
educación
ambiental.
Aplicación de
métodos, técnicas
e instrumentos
para fortalecer el
proceso
enseñanza.
1.1.3. Sector: finanzas de la institución
ÁREAS INDICADORES
1. Fuentes de financiamiento
1.1. Presupuesto de la nación
1.2. Iniciativa privada
1.3. Cooperativa
1.4. Venta de productos y servicios
1.5. Rentas
1.6. Donaciones, otros
2. Costos
2.1. Salarios
2.2. Materiales y suministros
2.3. Servicios profesionales
2.4. Reparaciones y construcciones
2.5. Mantenimiento
3. Control de finanzas
3.1. Estado de cuentas
3.2. Disponibilidad de fondos
3.3. Auditoria interna y externa
3.4. Manejo de libros contables
3.5. Otros componentes
Datos
1. Fuentes de financiamiento
1.1. Presupuesto de la nación
Ministerio de Educación
Direcciones Departamentales de Educación
1.2. Iniciativa privada Colegios del sector privado, apoyan con una mínima parte a la
institución.
1.3. Cooperativa No aportan.
1.4. Venta de productos y servicios Ninguno
1.5. Rentas - La luz y teléfono
- El local donde funciona la institución es oficial.
1.6. Donaciones, otros ONG
2. Costos 2.1. Salarios
El salario del personal que labora en la institución es de acuerdo
monto del contrato establecido y el encargado de cancelar el salario es el
Ministerio de Educación.
2.2. Materiales y suministros
De acuerdo a base de requerimientos, las Direcciones
Departamentales de Educación, son las encargadas de proveer materiales
didácticos y equipo de oficina a la coordinación técnico administrativo del
nivel medio.
2.3. Servicios profesionales Se cuenta con una licenciada en Pedagogía con especialidad en
Educación Primaria, un asistente personal, una secretaria bilingüe y un
apoyo secretarial del Ministerio de Gobernación Departamental.
2.4. Reparaciones y construcciones No existen
2.5. Mantenimiento No existe
3. Control de finanzas 3.1. Estado de cuentas
No se maneja.
3.2. Disponibilidad de fondos La Coordinación Técnico Administrativa del Nivel Medio Distrito 13-
01-04, no cuenta con ningún fondo económico destinado a sufragar los
gastos de la institución
3.3. Auditoria interna y externa A establecimientos educativos
3.4. Manejo de libros contables
No existen
3.5. Otros componentes Registros de la institución
Principales problemas del
sector
Factores que originan los problemas
Solución que requieren los
problemas
Alternativa posible para la
solución
Escasez de
recursos
económicos en la
coordinación
técnico
administrativo para
ejecutar proyectos
en beneficio de los
establecimientos
del nivel medio
No existe
descentralización
de los recursos
financieros y
materiales de la
institución.
Aumentar el
presupuesto por
parte del gobierno
central.
Desarrollar un
proyecto de auto
gestión para la
obtención de los
recursos
financieros y
materiales de la
institución.
1.1.4. Sector: Recursos humanos
ÁREAS INDICADORES
1. Personal operativo
1.1. Total de laborantes
1.2. Total de laborantes fijos e internos
1.3. Porcentaje de personal que se incorpora
o retira anualmente
1.4. Antigüedad del personal
1.5. Tipos de laborantes
1.6. Asistencia del personal
1.7. Residencia del personal
1.8. Horarios, otros
2. Personal administrativo
2.1. Igual que el numeral 1
3. Usuarios
3.1. Cantidad de usuarios
3.2. Comportamiento anual de usuarios
3.3. Clasificación de usuarios por sexo, edad,
procedencia
3.4. Situación socioeconómica
4. Personal de servicio
4.1. Igual que el numeral 1
Datos
1. Personal operativo 1.1. Total de laborantes
No existen
1.2. Total de laborantes fijos e internos No existen
1.3. Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente
No existen
1.4. Antigüedad del personal
No existen
1.5. Tipos de laborantes
No se cuenta
1.6. Asistencia del personal No existen
1.7. Residencia del personal
No se cuenta 1.8. Horarios, otros
No existe, ya que institución no cuenta con personal operativo, por lo
que los puntos 1.1. Al 1.7. No se contestan.
2. Personal administrativo 2.1. Total de laborantes
5 laborantes
2.2. Total de laborantes fijos o internos
4 laborantes, los cuales son insuficientes para atender la gran
demanda administrativa de la Coordinación Técnica Administrativa, ya que
los servicios que brinda son dirigidos a estudiantes del Nivel Medio de los
Institutos Nacionales y a colegios privados.
2.3. Porcentaje de personas que se retira o incorpora Se incorporan a la institución de 10 a15 alumnos por práctica de
estudio anualmente.
2.4. Antigüedad del personal Licenciada en pedagogía cuenta con 19 años de servició
2.5. Tipos de laborantes (profesional, técnico) Universitarias, secretarias bilingües, licenciada en pedagogía.
2.6. Asistencia del personal
Se da en horarios y jornada establecida.
2.7. Residencia del personal Cabecera departamental de Huehuetenango
2.8. Horarios, otros El personal de la institución labora de 8:00 a 13:00 horas y de 14:00
a 16:30 horas, de lunes a viernes
3. Usuarios 3.1. Cantidad de usuarios
3,000 estudiantes, maestros, y padres de familia
mensualmente atendidos.
3.2. Comportamiento anual de usuarios
Normal
3.3. Clasificación de usuarios por sexo, edad, procedencia Hombres 50% mujeres, 50%, edades desde los 18 años
en adelante, asisten de diferentes comunidades de la cabecera del
departamento de Huehuetenango.
3.4. Situación socioeconómica Estable
4. Personal de servicio
4.1. Total de laborantes No existe personal de servicio y quienes realizan la
limpieza son los mismos trabajadores de la institución.
Principales problemas del
sector
Factores que originan los problemas
Solución que requieren los
problemas
Alternativa posible para la
solución
Insuficiente
personal
administrativo en la
institución hace
que no se atienda
convenientemente
al usuario.
Falta de
nombramiento de
personal técnico
administrativo
presupuestado por
el Ministerio de
Educación.
Contratar personal
para cubrir las
demandas
administrativas de
la institución.
Elaborar un
proyecto para la
creación de
puestos técnicos
administrativos con
políticas laborales
estables al
Ministerio de
Educación.
Solicitar recurso
humano.
1.1.5. Sector curriculum
Sector de operaciones/acciones
ÁREAS INDICADORES
1. Plan de estudios/servicios 1.1. Nivel que atiende
1.2. Áreas que cubre
1.3. Programas especiales
1.4. Actividades curriculares
1.5. Curriculum oculto
1.6. Tipo de acciones que realiza
1.7. Tipo de servicios
1.8. Procesos productivos
2. Horario institucional 2.1. Tipo de horario: flexible, rígido, variado,
uniforme
2.2. Maneras de elaborar el horario
2.3. Horas de atención para los usuarios
2.4. Horas dedicadas a las actividades
normales
2.5. Horas dedicadas a las actividades
especiales
2.6. Tipo de jornada (matutina, vespertina,
nocturna, mixta, intermedia)
3. Material didáctico materias primas
3.1. Número de docentes que confeccionan
su material
3.2. Número de docentes que utilizan textos
3.3. Tipos de texto que se utilizan
3.4. Frecuencia con que los alumnos
participan en la elaboración del material
didáctico.
3.5. Materias/materiales utilizados
3.6. Fuentes de obtención de los materiales
3.7. Elaboración de productos
4. Métodos y técnicas procedimientos
4.1. Metodología utilizada por los docentes
4.2. Criterios para agrupar a los alumnos
4.3. Frecuencia de visitas o excursiones con
los alumnos
4.4. Tipos de técnicas utilizadas
4.5. Planeamiento
4.6. Capacitación
4.7. Inscripciones o membresías
4.8. Ejecución e diversa finalidad
4.9. Convocatoria, selección, contratación, e
inducción de personal (otros propios de
cada institución)
5. Evaluación
5.1. Criterios utilizados para evaluar en
general
5.2. Tipos de evaluación
5.3. Características de los criterios de
evaluación
5.4. Controles de calidad
5.5. Instrumentos para evaluar
Datos
1. Plan de estudios /servicios
1.1. Nivel que atiende - Nivel básico 45
- Nivel diversificado 46 - Tele secundaria de educación de adultos - Academias de mecanografía
1.2. Áreas que cubre Comunidades del área urbana y rural de la cabecera
del departamento de Huehuetenango.
1.3. Programas especiales - No existen
1.4. Actividades curriculares
- Institutos experimentales
- Análisis para realizar equivalencias a nuevos establecimientos
1.5. Curriculum oculto
No existe
1.6. Tipo de acciones que realiza - Investigación
- Planeamiento
- Supervisión
- Monitoreo
1.7. Tipo de servicios Educativos.
1.8. Procesos productivos
No existe
2. Horario Institucional 2.1. Tipo de horario: flexible, rígido, variado, uniforme
Variado: por actividades curriculares.
2.2. Maneras de elaborar el horario El horario establecido
2.3. Horas de atención para los usuarios
De 8:00 a 13:00 horas y de 14:00 a 16:30 horas, de lunes a viernes
2.4. Horas dedicadas a las actividades normales 8 horas diarias
2.5. Horas dedicadas a las actividades especiales De acuerdo a la necesidad
2.6. Tipo de jornada (matutina, vespertina, nocturna, mixta, intermedia) Matutina y vespertina
3. Material didáctico
3.1. Número de docentes que confeccionan su material No existen
3.2. Número de docentes que utilizan textos
Pocos
3.3. Tipos de texto que se utilizan
Son muy pocos los textos que se utilizan, existe carencia por parte
del Ministerio de Educación en donar textos acorde a su especialidad, ya
que son muy importantes, como los textos de orientación sexual, no existen
y es prioritario en la educación de los alumnos, ya que la mayoría se
informa a través de los amigos, la televisión e Internet, esto es peligroso
debido a que mucha información es errónea y manifestada de otra manera.
3.4. Frecuencia con que los alumnos participan en la elaboración del material didáctico. Eventualmente
3.5. Materias/materiales utilizados
Cartulina, papel bond
3.6. Fuentes de obtención de los materiales No existen
3.7. Elaboración de productos No existen
4. Métodos y técnicas procedimientos
4.1. Metodología utilizada por los docentes
Metodología participativa
4.2. Criterios para agrupar a los alumnos Por afinidad
4.3. Frecuencia de visitas o excursiones con los alumnos
No existen
4.4. Tipos de técnicas utilizadas
No existen
4.5. Planeamiento
Operativo anual, acompañado con un cronograma de actividades
mensual.
4.6. Capacitación
Se realiza de acuerdo a la necesidad
4.7. Inscripciones o membresías
Estable de 02 de enero al 31 de marzo
4.8. Ejecución de diversa finalidad Se ejecutan actividades productivas con el fin de
satisfacer las necesidades más apremiantes de la población
educativa.
4.9. Convocatoria, selección, contratación, e inducción de personal (otros
propios de cada institución) Promoción de convocatorias del nivel medio, cuando hace falta
personal.
5. Evaluación 5.1. Criterios utilizados para evaluar en general
Conformación de expedientes
Visitas cotidianas
5.2. Tipos de evaluación
A través del desarrollo de las actividades internas de la institución.
5.3. Características de los criterios de evaluación Confiable, flexible, objetiva
5.4. Controles de calidad - Registros
- Actas
- Conocimientos
- Cuadros específicos.
5.5. Instrumentos para evaluar - Observación
Principales
problemas del sector
Factores que
originan los problemas
Solución que
requieren los problemas
Alternativa
posible para la solución
Inexistencia de
programas de
educación sexual
en los institutos
oficiales del ciclo
básico de la
cabecera
departamental de
Huehuetenango
Falta de personal
especializado.
Falta de textos de
orientación sexual
por parte del
Ministerio de
Educación.
Mejorar el servicio
educativo para
cubrir las
necesidades y
dudas de los
alumnos, creando
un clima de
comunicación y
confianza entre
educador y alumno
en base a la
orientación sexual.
Presentar una
solicitud al
Ministerio de
Educación que
promueva el apoyo
de textos de
orientación sexual
para los Institutos
del Nivel Medio y
así poder impartir
una educación
sexual más
adecuada.
1.1.6. Sector: administrativo
ÁREAS INDICADORES
1. Planeamiento
1.1. Tipo de planes
1.2. Elementos de los planes
1.3. Formas de implementar los planes
1.4. Base de los planes
1.5. Planes de contingencia
2. Organización
2.1. Niveles jerárquicos de la organización
2.2. Organigramas
2.3. Funciones cargo/nivel
2.4. Existencia o no de manuales de
funciones
2.5. Régimen de trabajo
2.6. Existencia de manuales de
procedimientos
3. Coordinación
3.1. Existencia o no de informativos
internos
3.2. Existencia o no de carteleras
3.3. Formularios para las comunicaciones
escritas
3.4. Tipos de comunicación
3.5. Periodicidad de reuniones técnicas de
personal
3.6. Reuniones de reprogramación
4. Control
4.1. Normas de control
4.2. Registros de asistencia
4.3. Evaluaciones de personal
4.4. Inventario de actividades realizadas
4.5. Actualización de inventarios físicos de
la institución
4.6. Elaboración de expedientes
administrativos.
5. Supervisión
5.1. Mecanismos de supervisión
5.2. Periodicidad de supervisiones
5.3. Personal encargado de la supervisión
5.4. Tipo supervisiones, instrumentos de
supervisión
Datos
1. Planeamiento
1.1. Tipo de planes Operativo anual
Específicos
1.2. Elementos de los planes Se derivan de las políticas educativas, objetivos, actividades,
metodología y evaluación.
1.3. Formas de implementar los planes
De acuerdo a las necesidades existentes en la institución
1.4. Base de los planes (políticas, estrategias objetivos, actividades) Se derivan de las políticas educativas.
1.5. Planes de contingencias Específicos
2. Organización
2.1. Niveles jerárquicos de la organización
El nivel jerárquico de la Coordinación Técnico Administrativo es
determinado por el cargo que desempeña cada elemento de la institución.
2.2. Organigrama
2.3. Funciones cargo/nivel Coordinadora Técnico Administrativo.
2.4. Existencia o no de manuales de funciones Manual de Coordinador Técnico Administrativo.
2.5. Régimen de trabajo - Régimen de trabajo
- Ley de Servicio Civil
Dirección Departamental de Educación
Coordinación Técnico Administrativa
Asistente Personal Secretaria
Asistente de Secretaria
Directores
Docentes
Alumnos
Padres de Familia
MINEDUC
- Presupuestados y por contrato, existe inestabilidad laboral de los
trabajadores de la Coordinación Técnico Administrativo de la cabecera
departamental de Huehuetenango por falta de presupuesto, para la
creación de plazas presupuestadas,
2.6. Existencia de manuales de procedimientos No existen
3. Coordinación
3.1. Existencia o no de informativos internos Se cuenta con circulares, oficios, memorandos.
3.2. Existencia o no de carteleras Si existe
3.3. Formularios para las comunicaciones escritas
- Circulares - Oficios
- Informes - Solicitudes
- Memorandos - Providencias
3.4. Tipos de comunicación - Personal
- Telefónica y
- Por la vía escrita
3.5. Periodicidad de reuniones técnicas de personal Semanal, mensual, con forme a necesidades
3.6. Reuniones de reprogramación Se realizan de acuerdo a los requerimientos del Ministerio.
4. Control
4.1. Normas de control
- Registros
- Actas
- Conocimientos
- Cuadros específicos
- Libros de registros de visitas a centros educativos
4.2. Registros de asistencia No existe
4.3. Evaluaciones de personal Se realiza a través de la evaluación de desempeño
4.4. Inventario de actividades realizadas
Se tiene un cronograma de informes mensuales y específicos.
4.5. Actualización de inventarios físicos de la institución Son realizados anualmente.
4.6. Elaboración de expedientes administrativos. Sí, estos se elaboran de acuerdo a que los programas que la
institución desarrolla.
5. Supervisión 5.1. Mecanismos de supervisión
- Visitas a centros educativos
- Presencial
- Documental
- Instrumentos, técnicas
- Fichas de supervisión
5.2. Periodicidad de supervisiones Permanente
5.3. Personal encargado de la supervisión
Coordinadora Técnico Administrativo
5.4. Tipo supervisión, instrumentos de supervisión Administrativos
Principales problemas del
sector
Factores que originan los problemas
Solución que requieren los
problemas
Alternativa posible para la
solución
Inestabilidad
laboral de los
trabajadores de la
coordinación
técnico
administrativo
El régimen del
contrato no es
adecuado.
Realizar
contratación de los
trabajadores por
un régimen
presupuestario que
garantice su
estabilidad.
Elaborar un
proyecto para la
creación de
puestos con
políticas laborantes
estables.
1.1.7. Sector: de relaciones
ÁREAS INDICADORES
1. Institución/usuarios
1.1. Estado/forma de atención a los
usuarios
1.2. Intercambios deportivos
1.3. Actividades sociales (fiestas, ferias)
1.4. Actividades culturales (concursos,
exposiciones)
1.5. Actividades académicas (seminarios,
conferencias)
2. Institución con otras instituciones
2.1. Cooperación
2.2. Culturales
2.3. Sociales
3. Institución con la
Comunidad
3.1. Con agencias locales y nacionales
(municipales y otros)
3.2. asociaciones locales (clubes y otros)
3.3. Proyección
3.4. Extensión
Datos
1. Institución / usuario
1.1. Estado/forma de atención a los usuarios
Una vez detectada la necesidad, se le brinda el apoyo necesario.
1.2. Intercambios deportivos No existen
1.3. Actividades sociales (fiestas, ferias) No existen
1.4. Actividades culturales (concursos, exposiciones)
Participación de actividades cívicas y culturales en 15 de
septiembre.
Pero existe escasa cobertura en actividades socio cultural, en los
cuales los establecimientos del nivel medio puedan integrarse más y poder
tener una mayor participación en dichas actividades.
1.5. Actividades académicas (seminarios, conferencias) Capacitaciones, participación de talleres de calidad educativa y
otras.
2. Área institución con otras instituciones
2.1. Cooperación Con establecimientos del sector privado.
2.2. Culturales
No existen
2.3. Sociales
No existen
3. Institución con la comunidad
3.1. Con agencias locales y nacionales (municipales y otros) No hay
3.2. Asociaciones locales (clubes y otros) No existe
3.3. Proyección Educación.
3.4. Extensión
Cabecera departamental de Huehuetenango.
Principales problemas del
sector
Factores que originan los
problemas
Solución que requieren los
problemas
Alternativa posible para la
solución
Limitada relación y
coordinación para
efectuar
actividades
culturales y
sociales
programadas para
los alumnos del
nivel medio.
Falta de
organización.
Disponer de
tiempo establecido
para organizar
actividades
culturales y
sociales con
alumnos del nivel
medio.
Organizar e
integrar a los
alumnos del nivel
medio en la
participación de
actividades
culturales y
sociales en
beneficio de la
comunidad
educativa y el
desarrollo de la
cultura.
1.1.8. Sector: filosófico, político, legal
ÁREAS INDICADORES
1. Filosofía de la institución
1.1. Principios filosóficos de la institución
1.2. Visión
1.3. Misión
2. Políticas de la institución
2.1. Políticas institucionales
2.2. Estrategias
2.3. Objetivos (o metas)
3. Aspectos legales
3.1. Personería jurídica
3.2. Marco legal que abarca a la institución
(leyes generales, acuerdos,
reglamentos, otros)
3.3. Reglamentos internos
Datos
1. Área filosofía de la institución
1.1. Principios filosóficos de la institución
La supervisión es una función basada en los principios siguientes:
Filosóficos: - Una concepción del hombre como ser
- Una concepción moderna de la sociedad.
- Una concepción de la educación.
Democráticos:
- Participación multisectorial en el diseño, realización y evaluación
de la supervisión.
- Deliberación en la aplicación de la filosofía praxis de la
supervisión.
- Permisividad en la adopción de criterios, libertad responsable en
la toma de decisiones
Psicopedagógicos: - Educabilidad
- Educación permanente
- Aprendizaje
Administrativos: - División del trabajo y especialización
- Autoridad responsabilidad
- Relaciones humanas
1.2. Visión
La visión de la Coordinación Técnico Administrativa Distrito13-01-04
de Educación es formar a la población beneficiaria de Huehuetenango
como personas conscientes competentes para contribuir al desarrollo del
departamento con identidad cultural propia una actitud positiva con
respecto a los procesos de cambio y la cultura de paz.
1.3. Misión La misión de la Coordinación Técnico Administrativa Distrito 13-01-
04 de educación es prestar servicios educativos con eficiencia eficacia, se
busca mejorar cuantitativamente el sistema educativo del departamento de
Huehuetenango mediante la participación consciente comprometida de
todos los actores sectores involucrados.
La institución carece de información al publico sobre los principios
filosóficos de la institución, no existen afiches, sobre la visión, misión,
objetivos y metas lo cual hace que en la coordinación técnico
administrativo y publico en general, desconozcan la filosofía de la
institución.
2. Políticas de la Institución 2.1. Políticas institucionales
La coordinación Técnica Administrativa es una función técnico-
administrativa que realiza acciones de asesoría de orientación,
seguimiento, coordinación, control evaluación del proceso enseñanza –
aprendizaje en el sistema educativo.
2.2. Estrategias
- Mejorar la calidad educativa
- Promover actitudes de compromiso con el desarrollo de una educación
científica democrática al servicio de la comunidad.
- Coadyuvar en la aplicación de la filosofía de la educación nacional en
la ejecución de políticas, planes programas de educación.
2.3. Objetivos (o metas) Cobertura de la población dispersa y marginada de los servicios.
Promover la creación de modalidades alternativas no
tradicionales, destinadas a satisfacer necesidades de formación,
cobertura, de población divulgación del conocimiento.
Realizar el trabajo administrativo de manera desconcentrada a
efecto de propiciar.
3. Aspectos legales
3.1. Personería jurídica
La Coordinación Técnica administrativa es una institución estatal de
servicio con personalidad administrativa y patrimonio propio.
3.2. Marco legal que abarca a la institución (leyes generales, acuerdos, reglamentos, otros) - Reglamento de trabajo
- Ley de servicio civil.
3.3. Reglamentos internos La coordinación técnica administrativa cuenta con un reglamento
interno y con base a este delegado exige su cumplimiento.
Principales
problemas del sector
Factores que
originan los problemas
Solución que
requieren los problemas
Alternativa
posible para la solución
Inexistencia de
afiches de
información sobre
la visión, misión,
políticas, políticas
institucionales y
objetivos de la
coordinación
técnico
administrativo
Desconocimiento
de la filosofía de la
institución
Contar con
documentos
verídicos que
avalen el origen
de la institución,
sus acuerdos
gubernamentales y
colocar afiches en
la institución sobre
la filosofía de la
institución
Colocar afiches
dentro de la
institución sobre la
misión, visión y las
políticas
institucionales para
informar fácilmente
a la población.
Matriz de Priorización Existe
pobreza en las
comunidades
Deficiente educación ambiental
Escasez de recursos
económicos
Insuficiente personal
administrativo
Inexistencia de programas sexuales
Inestabilidad Laboral
Limitada relación
Inexistencia de afiches
Resultado
Existe pobreza en
comunidades
3 6 8 2 7 5 8 39
Deficiente educación ambiental
7 6 8 8 7 5 8 49
Escasez de recursos
económicos
4 4 6 5 7 5 7 38
Insuficiente personal
administrativo
2 2 4 5 5 6 6 30
Inexistencia de programas
sexuales
8 2 5 5 7 8 3 38
Inestabilidad Laboral
3 3 3 5 3 4 5 26
Limitada relación
5 5 5 4 2 6 2 29
Inexistencia de afiches
2 2 3 4 7 5 8 31
