La formación práctica de los La formación práctica de los docentes docentes

Liliana SanjurjoRosario- Argentina

•¿cómo se construye el conocimiento profesional docente?

•¿qué dispositivos permiten que las teorías científicas impacten en ella?

•¿es posible que ante la complejidad de la práctica se pongan en acto la reflexión, las teorías científicas, los propios fundamentos?

•¿es posible superar los conocimientos vulgares y acríticos que construimos previamente a la formación sistemática?

•¿es posible aprender a reflexionar sobre nuestras propias acciones?

•¿qué favorece ese proceso?

¿Cómo se ¿Cómo se aprende la prácticaaprende la práctica de enseñarde enseñar??

Respuestas desde las distintasRespuestas desde las distintastradicionestradiciones

•artesanal

•normalista

•eficientista o tecnocrática

•academicista: enciclopedista / comprensiva

•profesional

Los pilares de la prácticaLos pilares de la práctica

Supuestos básico subyacentes

psicológicos epistemológicos pedagógicos

filosóficos/sociológicos/ideológicos

LA ENSEÑANZA: UNA PRÁCTICA COMPLEJALA ENSEÑANZA: UNA PRÁCTICA COMPLEJA

Características

inmediatez multidimensionalidad simultaneidad imprevisibilidad singularidad

práctica compleja contextuada

producto del

trayecto de la formación profesional

biografía escolarsocialización profesional formación de grado

perfeccionamiento

actualización

vivencial

acrítica

asistemática

organizadasistemática

teorías incorporadastradiciones

teorías científicastradiciones

Proceso de construcción del conocimiento profesional docente

Proceso de construcción del conocimiento profesional docente

docente intelectual, reflexivo, crítico

supone

docente mediador

entre

teoría/prácticaparadigmas

tecnocrático

aplica

hermenéutico/reflexivo

- construye teorías práctica, teorías en acción-toma decisiones contextuadas

crítico

-tiene en cuenta valores e intereses-se compromete con la transformación social

Conceptos claves para comprender los Conceptos claves para comprender los paradigmasparadigmas

tecnocráticotecnocráticointerés técnico, explicación, predicción, descripción, control, objetividad, neutralidad, prioridad de la teoría, la práctica como inmersión, el docente como operario

críticas- no reconoce mediación, las acciones son aplicaciones,- relación simplista teoría/práctica,- práctica no comprometida con valores y fines

hermenéutico-interpretativohermenéutico-interpretativointerés práctico, acción, comprensión, significado, interpretación, reflexión, cambio en el pensamiento /cambio en las acciones, teorías prácticas, teorías en acción, prioridad de la acción, la práctica como reflexión-acción, el docente mediador

críticas- niega conflicto- busca el cambio subjetivo

críticocrítico interés emancipador, conflicto, valores e intereses antagónicos, condicionantes socio-económicos, toma de conciencia, cambio social, la práctica como praxis, el docente reflexivo y comprometido 

críticas-descuido de los aspectos micros de la tarea docente y relacionados con la subjetividad

leer críticamente la realidad

detectar problemas

construirlos como problemáticas

evaluarcontexto

propios recursos

realizar accionesplanificar acciones

concretar acciones

reflexionarconfrontar

construir nuevos conocimiento

teorías/acciones

previsiones/resultados

nuevas lecturas de la realidad

nuevas acciones

nuevas reflexiones

nuevas construcciones

LA METACOGNICIÓN COMO PROCESOconocimiento en acción

reflexión en acción

reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción

conocimiento en acción

reflexión en acción

reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción

conocimiento en acción

reflexión en acción

reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción

interactiva

preactiva

interactiva

post-activa

preactiva

interactiva

post-activa

preactiva

post-activa

REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA FASES EN LA ENSEÑANZA

profesional intelectual crítico y reflexivo práctica contextuada conocimiento como construcción personal y social

reflexióncontenidos

valores

contextopropios procesos de pensamiento

aspectos técnicos

articulación y confrontación

metacognición

permite tomar

decisiones

ponen en acto

teorías científicasteorías vulgares

permite

construir conocimiento profesional ejercer práctica profesional

teoría

práctica

-pensamiento

-acción

ante

situaciones problemáticas

dilemas

incidentes críticos

rutinas

conocimiento artesanal

Supuestos que se sostienen desde el paradigma hermenéutico - reflexivoSupuestos que se sostienen desde el paradigma hermenéutico - reflexivo

La formación práctica en las residenciasLa formación práctica en las residencias

trayecto

Biografía escolar -Formación de gradoFormación de grado -Socialización profesionalSocialización profesional-Perfeccionamiento

ResidenciaResidencia- proceso de socialización profesional: acompañado sistematizado socializado

aprendizaje de la práctica- construcción conocimiento profesional- aprendizaje reflexión

instrumentosobservaciones–diarios de clases-entrevistas-elaboración e implementación de proyectos- retrabajo en taller

Recuperar el control sobre nuestra prácticaRecuperar el control sobre nuestra práctica

Profesionalizarnos teóricamente: recuperar el control sobre las finalidades de la educación

Profesionalizarnos técnicamente: recuperar el control sobre nuestras intervenciones

Muchas graciasMuchas gracias

Liliana SanjurjoLiliana SanjurjoRosario - ArgentinaRosario - Argentina