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MINISTERIODEEDUCACIÓNDELECUADOR

LINEAMIENTOSCURRICULARESBACHILLERATOGENERALUNIFICADO

HISTORIAYCIENCIASSOCIALES

PRIMERCURSODEBACHILLERATO

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Tabladecontenido

1.Enfoqueeimportanciadelaasignatura.....................................................................................2

Ejecurricularintegradordelárea.......................................................................................................5

Ejesdelaprendizaje.................................................................................................................................5

Ejestransversales.....................................................................................................................................6

2.Objetivos.........................................................................................¡Error!Marcadornodefinido.

Objetivoseducativosdelárea...............................................................................................................9

Objetivoseducativosdelprimeraño..................................................................................................9

3.Macrodestrezas............................................................................¡Error!Marcadornodefinido.

Destrezasconcriteriosdedesempeñoporbloquecurricular.................................................11

4.Conocimientosesenciales.......................................................¡Error!Marcadornodefinido.

5.Indicadoresesencialesdeevaluación........................................................................................21

6.Bibliografía..............................................................................................................................................23

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1. Enfoqueeimportanciadelaasignatura

LasCiencias Sociales constituyenun conjuntodedisciplinas científicaso campos

desaberqueseocupandelestudiodedistintosaspectosdelossereshumanosen

sociedad, tantoensusmanifestacionesmaterialescomoenaquellas inmateriales.

En este sentido, su estudio como asignatura del Bachillerato General Unificado

(BGU) se plantea desde una concepción y un abordaje amplios, situados y

contextualizadosenel tiempo,para comprender la incidenciade losprocesosde

transformaciónhistóricaenlaactualidadanivelmundial,regional,nacionalylocal.

Comoestrategiapedagógicayepistemológicaparapropiciarsuestudioanivelde

Bachillerato, se ha elegido la utilización de la Historia como saber clave: la

perspectiva histórica como hilo conductor del conocimiento, para aproximar al

estudiantadoaunsabermáscomplejodelassociedadeshumanasenel tiempoy

para promover, así, el diálogo entre culturas, y entre el pasado y el presente,

actividadimprescindibleparaunaformaciónfundamentadaquelespermitaalos

jóvenesecuatorianos situarse conscientementeen la realidaden laqueviven.La

Historia,además,esunadisciplinaqueseinterrelacionaconotrasydeesamanera

su saber permite comprenderde forma integral los fenómenos sociales que han

ido construyendo la cultura e identidad nacional y su relación con el contexto

internacional. Para favorecer en el estudiantado un enfoque histórico, es

fundamental destacar la importancia del desarrollo de la indagación, el análisis

desdevariasperspectivasylareflexión,antesquehacerénfasisúnicamenteenla

coberturadecontenidos.

El estudio de la Historia y Ciencias Sociales como asignatura del currículo del

Bachilleratoresultaimportante,entonces,porcuatrorazonesfundamentales:

a.Proporcionaunavisiónampliaquepartedelarealidadsocialehistórica,yque

favoreceunconocimientosignificativoycomplejodelosprocesosquerigenel

funcionamiento de sociedades pasadas y contemporáneas a nivel mundial,

regional,nacionalylocal.

b. Promueve la capacidad de interpretary analizar la realidaddiversa que nos

rodea, y fomenta, a través de ello, el respeto a formas distintas de

pensamiento, cosmovisióny saber. Este tipo de conocimiento favorece en el

estudiantadotantolacapacidadcomunicativaydediálogocomolacapacidad

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de enfrentar los fundamentalismos en un mundo contemporáneo

caracterizadoporlaheterogeneidadyconvivenciadeculturasdiversas.

c. Ofrece herramientas útiles para el estudiantado al momento de “pensar

analíticamente, globalmente, emocionalmente, procesualmente y

procedimentalmente” (Von Garnier, 2008), enfatizando la necesidad “del

manejo de informaciones cruzadas, de desplazamientos horizontales de un

campoaotrodelconocimiento,deconocimientosquevandeloparticularalo

generalyviceversa”(González,1999)yquesuperenlainmediatez.Saberusar

adecuadamente estasherramientas constituyeunanecesidad enel sigloXXI,

porque el desarrollo tecnológico y de las comunicaciones despliega a cada

instante distintos tipos de información que llega en forma inmediata a los

usuarios de diversas partes del mundo y es importante tener criterio para

procesarla.

d. Propicia la comprensión real de la interacción social, económica, política y

cultural del mundo, mediante la aplicación de estrategias de indagación,

análisis y síntesis que fomentan en el estudiantado actitudes críticas y

creativasparaplantearsolucionesaproblemasyconflictosactuales.

Laaplicaciónprácticadelospostuladoshastaaquímencionadosserealizaconun

enfoque crítico constructivista en el cual se proponen procesos de abstracción y

reflexión más profundos y complejos que guían a los y las estudiantes a ser

protagonistasactivosdesuaprendizaje.

Los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales para el BGU

enfatizan una aproximación procesual que le proporcionará al estudiantado una

visiónmásprofundayglobalde laconstrucciónhistóricade la realidadnacional,

regionaleinternacional,rompiendoasíconeletnocentrismoyreduccionismocon

elquesesuelenconcebir loshechosyacontecimientosen lahistoria.Esporello

que el análisis y la interpretación de los procesos históricos se realizan en

permanente contraste entre los acontecimientos pasados y presentes de los

ámbitosnacionales,americanosymundiales.Además,elprogramadelaasignatura

sehadiseñadobuscandolaclaridadycoherenciatemáticaypedagógicaparaque

estoselementospuedanser implementadosdurantecadaunode losdosañosen

que se la imparte. Con tal planteamiento se busca complementar y ampliar la

formaciónrecibidaporelestudiantadoenlaEducaciónGeneralBásica(EGB),yse

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ofrece una perspectiva más profunda y compleja sobre los acontecimientos

mundiales (en el primer año de Bachillerato) y sobre los acontecimientos

nacionales (enel segundoaño), a travésdel análisisde loselementos clavesque

configuran los hechos, los procesos, las estructuras y los actores sociales más

relevantesdelasdiferentesetapashistóricas.

Deestamanera,elestudiantado,guiadoyacompañadoporeldocente,serácapaz

derealizaranálisisrigurosospararelacionarprocesos,hechosydatos,identificar

actoressociales,problematizar,elaborarconjeturasymatizarexplicacionesdesde

unavisióncontinuadecambioytransformación.Conestaproyecciónyelmanejo

adecuado de categorías y conceptos específicos del área, se cimentará en el

estudiantadounamejorcomprensiónde lascomplejas interaccioneseconómicas,

sociales y políticas dadas en los diferentes contextos históricos nacionales e

internacionales.

Ejecurricularintegradordelárea

Comprender los procesos históricos y sociales de la historia del mundo y del

período republicano del Ecuador, desde una perspectiva multicausal, en sus

dimensionesantropológicas,económicas,políticas,sociológicasygeográficas.

EjesdelaprendizajeLas Ciencias Sociales tienen como objeto de estudio el mundo social, y la

construcción de tal conocimiento se hace a través de la aplicación demétodos y

técnicasdeobservaciónyanálisis.Así,elprocesodeenseñanza-aprendizajedela

asignaturadeHistoriayCienciasSocialesenelBGUtieneunaexigenciadoble.Por

un lado, la preocupación por cómo propiciar la introducción de distintas

perspectivas de análisis que favorezcan en el estudiantado la comprensión de

procesos de cambio y transformación que tienen lugar en los ámbitos nacional,

americano y mundial como consecuencia de la interacción entre los actores

socialesyelentornonatural.Porotrolado,cómofavorecerunprocesointegralde

enseñanza-aprendizaje en el cual se alcancen los tres niveles (conocimientos,

procedimientosyactitudes), talcomoloplanteaelBGU(MinEduc,2011,p.41)y

superar así las limitaciones de la educación tradicional en la que la enseñanza-

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aprendizaje se limita al nivel cognitivo. En este sentido, los ejes básicos que se

proponenparalaasignaturaserefierena:

Perspectivadiacrónica:Señalalaobservaciónalolargodeltiempodeloshechos

sociales,asícomodelaevoluciónytransformacióndelasociedad.Señala,eneste

sentido,elconocimientodelosprocesosdecambioycontinuidaddelahumanidad

apartirdenocionesespacialesytemporales.

Perspectivasincrónica:Presentaloshechosoprocesoshistóricoscomparándolos

en los distintosespacios o ámbitos, es decir, concibiendo a la sociedad comoun

conjuntodeelementosinterrelacionadossimultáneamente.

Perspectivamulticausal:Aproximaciónalconocimientoyanálisisdeloshechoso

acontecimientos históricos como fenómenos complejos que se explican desde la

confluencia de numerosos factores o causas, en lugar de explicaciones de tipo

simplista, determinista y monocausales. Se trata de generar preguntas y

cuestionamientos que conduzcan a la reflexión, al análisis y a la permanente

indagación.

Perspectiva de investigación científica: Para acceder al conocimiento es

necesario seguir un proceso riguroso de indagación sobre los hechos o

acontecimientos,porloqueesimportantequeelestudiantadoaprendaausar,en

forma básica, los principalesmétodos, técnicas e instrumentos de análisis de las

Ciencias Sociales. Tales procedimientos se refieren a: identificar y definir un

problema; formular hipótesis; observar, recoger, seleccionar, organizar e

interpretardatos;validarhipótesis,elaborarconclusionesysocializar resultados.

Conellosepretendedespertarenelestudiantadoelinterésporlainvestigacióny

laaplicacióndelmétodocientíficoenlabúsquedadesoluciónaproblemas.

EjestransversalesExisteunadefiniciónclaradeloquesonlosejestransversalesenlaActualizacióny

FortalecimientoCurriculardelaEducaciónGeneralBásica2010.8.o,9.oy10.oaños:

se refieren a las competencias actitudinales, a los valores que se tienen que

desarrollar a lo largode todoelprogramade la asignaturayvinculadosalBuen

Vivir“comoprincipiorectordelatransversalidadenelcurrículo”(MinEduc,2011,

p.16).

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ElBGUplanteaqueunadesusfinalidadeseslaformacióndejóvenesposeedores

de valores humanos inspirados en el Buen Vivir, entendido como un proyecto

amplio, que pretende construir colectivamente un nuevo régimen de desarrollo,

una sociedad realmentedemocrática, fortificadaenvaloresde libertad, igualdad,

equidad,incluyenteyrespetuosadelavida.LadeclaraciónconstitucionaldelBuen

Viviresunprocesoqueestáenconstrucción,porloqueesimportantequeatravés

delaeducaciónseformeunasociedadquesemoviliceparaimpulsarlo.

Precisamente,elámbitodelaHistoriaydelasCienciasSocialespermiteunmarco

idóneoparaelanálisisytratamientotransversaldediversostemasquetienenque

ver con los valores. Esta área de estudio, tal comoha sido concebida en elBGU,

posibilita la existencia permanente de espacios abiertos y de diálogo en donde,

desdelareflexión,sepuedenfortaleceractitudesquetengancomoconsecuencia

“ciudadanosquehayan interiorizadounaculturadepaz,democrática, igualitaria,

tolerante, inclusiva y solidaria, que acepte y celebre lasdiferencias de opinióny

otrostiposdediversidadentrelaspersonasylosgruposhumanos,queparticipen

eneldiálogointercultural,yqueconsagrenelrespetoinexcusabledelosderechos

humanos”(MinEduc,2011,p.5).

Por tanto, la inclusión de estos ejes transversales en la planificación docente

permiteconsolidareldesarrollodeactitudesporpartedelosestudiantesfrentea

problemáticas relevantesde la actualidadqueafectantantoa la sociedadcomoa

supropioentorno.

LosbloquescurricularesquesedesarrollanenlaasignaturadeHistoriayCiencias

Socialespermiten la reflexión continua de los valores a través de problemáticas

quetienenqueverconeldesarrollodevariosámbitosdelquehacerhumano.Así,

la cultura de paz, los alcances de la democracia y su constante construcción, la

igualdad degénero, la educaciónambiental, la nodiscriminación, entre otros, se

convierten en una preocupación permanente durante todo el proceso de

enseñanzayaprendizaje.Enestesentido,laeducaciónenvaloresseafrontadesde

la perspectiva de la existencia de conflictos reales y cercanos, en la que cada

persona tiene un papel fundamental que cumplir para alcanzar cambios de esa

realidad.Ladimensiónéticadeunareflexiónprofundasobrelosvaloresesdevital

importanciaen la formacióndelestudiantadoy laconfiguracióndeuna sociedad

diferentequedesarticuletodotipodediscriminaciónyexclusión.

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De forma general, los ámbitos de los ejes transversales que se abordarán en la

asignatura de Historia y Ciencias Sociales están relacionados con los siguientes

aspectos,indispensablesparaelfortalecimientodelaidentidad:

Interculturalidad: Tomar conciencia acerca de la importancia que tiene la

interculturalidad en un mundo globalizado, en el que resulta trascendental

dialogar,discutiryconstruirnuevoscontextossocialesbasadosenelrespetoala

diversidadculturalyétnicaquesonpartedenuestrarealidad.

Valores democráticos: Profundizar en los valores de la democracia real, sus

propósitosyprincipios fundamentales(comoelde igualdad,oelde laequidade

inclusión),quellevenalestudiantadoaasumirelroldeciudadaníacrítica,activay

responsable frente a las libertades y derechos democráticos: igualdad social,

distribución equitativa de los recursos, mejora de la calidad de vida y dignidad

individual,entreotros.

Culturaparalapaz:Alentenderlasgravesconsecuenciaseconómicas,políticasy

sociales así como el alto costo humano que implica una guerra, el estudiantado

podráserconscientedelanecesidadderesolverlosconflictosquesegeneranen

los distintos espacios sociales sin recurrir a la violencia. Lograr una paz activa

implicaeducarenlanoviolencia,prevenirycorregircualquierformadeagresión

directa u oculta. La educación para la paz significa también corregir la violencia

cotidiana,unaviolenciaquepuedetenersuorigenenelracismo,elmachismo,el

etnocentrismo,lasdesigualdadeseconómicas,entreotros.

Cuidadoambiental:Tomarconcienciadelosgravesproblemasambientalesysu

origen para desarrollar valores de motivación positivos, propositivos y de

compromisofrentealosproblemasecológicosactuales.Laactitudmásinmediata

quesepersigueeslaacciónindividualquecontribuyeareducirladegradacióndel

ecosistema. La comprensión del funcionamiento del ambiente repercute en los

hábitosdeconsumodepredadoresyformasirresponsablesdeproducciónyusode

losrecursos.Laformaciónquesebrindealosestudiantesdebeserseriayobjetiva,

para que puedan tomar conciencia de que el ser humano es parte de un medio

naturalcuyosrecursossonfinitosy,porlotanto,esunretorevertirlasituaciónde

depredaciónqueeldesarrollohumanogenera.

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2.Objetivos

Objetivoseducativosdelárea· Comprender y analizar los procesos históricos más significativos del Ecuador,

América y el mundo, mostrando la complejidad y multicausalidad de factores

que intervienen, así como la identificación y caracterización de actores

individuales y colectivos que participan, para tener una visión amplia del

presente.

· Conocer y utilizar las categorías y conceptos específicos del campo de las

Ciencias Sociales para fomentar en el estudiantado el desarrollo de procesos de

abstracción, análisis lógico, elaboración de ideas, juicios y resolución de

problemas teóricos y prácticos, que puedan ser usados a lo largo de su vida.

· Aplicar el conocimiento de las distintas formas de pensamiento, valores y

saberes que el ser humano ha desarrollado a lo largo de su historia, para que, a

través del análisis comparativo con la realidad actual, el estudiante pueda tener

una comprensión respetuosa de la diversidad de comunidades sociales en las

que vive.

· Favorecer la formación de un compromiso social y solidario a través del

conocimiento de las distintas formas de lucha que el ser humano ha

desarrollado durante su historia para enfrentar la exclusión, la inequidad y la

injusticia, con base en fundamentos y principios democráticos.

· Utilizar las técnicas de la investigación social, tales como observación directa de

formas de convivencia o comparación entre contextos, entre otras, para valorar

los diferentes elementos que configuran las identidades a nivel nacional,

regional y mundial, y establecer conexiones e interrelaciones críticas entre

ellas.

· Practicar valores de respeto, cuidado y conservación ambiental, a partir del

aprendizaje de los distintos procesos de relación que el ser humano ha

construido con su entorno en el tiempo histórico hasta la actualidad.

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· Comprender a los derechos humanos como núcleo de valores comunes de una

sociedad plural, que proporcionan criterios para valorar éticamente las

conductas, las realidades sociales e instituir la convivencia pacífica.

· Asumir el ejercicio de una ciudadanía autónoma, participativa y responsable,

mediante la identificación de los principios básicos de la democracia

ecuatoriana para aplicarlas en dilemas o controversias presentes en la vida

social.

Objetivoseducativosdelprimeraño

· Promoverelconocimientodelahistoriadelahumanidadcomounproceso

continuo, complejo y diverso en cada contexto geográfico, a través de la

ubicación de los eventos históricos en el tiempo, para propiciar la

comprensión diacrónica e interrelacional de la acción humana y el

ecosistema.

· Interpretarlosprincipalesprocesoshistóricosdesdelarevoluciónneolítica

hasta la actualidad, a través del manejo de categorías y conceptos

específicos de cada etapa, para proporcionar una comprensión

contextualizada de los acontecimientos, las mentalidades, las distintas

formas de pensamiento y saberes en el tiempo histórico, sin caer en

anacronismos.

· Inferir losmecanismos que provocan la permanencia y la transformación

social, por medio de la identificación de las múltiples causas que

intervienen,paraentender,demanera crítica, lapervivenciadelpasadoy

comprendermejorelpresenteenAméricayelmundo.

· Precisar la implicación y el rol que desempeñan los distintos actores

sociales en los procesos históricos, mediante un análisis amplio, para

visibilizarvocesquesuelenpermanecerocultas.

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3.Macrodestrezas

El planteamiento de lasmacrodestrezas se enmarca en la propuesta vigente del

MinisteriodeEducación,señaladaen laActualizaciónyFortalecimientoCurricular

de laEducaciónGeneralBásica2010.8.o,9.oy10.oaños (MinEduc, 2011, p. 28) y

referidas a: ubicación espacial, ubicación temporal, obtención y asimilación de

información,interrelaciónsocial,yaplicacióncreativadeconocimientos.

Enatenciónaesasconsideraciones,seseñalanacontinuaciónlasmacrodestrezas

específicasdeláreadeCienciasSocialesdeBachillerato:

- Contextualizacióntemporalyespacialdelosprocesoshistóricos.

- Comprensiónde las interrelaciones sociales, económicasypolíticasde los

pueblosendiferentesmomentoshistóricos.

- AplicacióncríticadeconceptosycategoríasclavesdelasCienciasSociales.

- Construcciónyemprendimientodepropuestasdesoluciónaproblemasdel

entornoparalaconvivenciademocrática.

DestrezasconcriteriosdedesempeñoporbloquecurricularParalaplanificacióndelosbloquesqueestructuranelprimerañodelaasignatura

deHistoriayCienciasSociales,sehapartidodelarecomendacióndoblerecogida

en el documento Nuevo Bachillerato Ecuatoriano: según señalan Coll y Martín,

“paraadquirirodesarrollarunacapacidadounacompetencia,hayqueasimilary

apropiarse de una serie de saberes, y además, aprender a movilizarlos y a

aplicarlos”(MinEduc,2011,p.29).

Encadabloquesepartedeunarevisióndelasdistintasformasdeaproximaciónal

tema,paraacontinuaciónsituarespacialytemporalmentelosprincipalesnúcleos

socioeconómicos, políticos y culturales, dando prioridad a los procesos más

significativosanivelmundial.Laidentificacióndeestoscontenidosposibilitaque

elestudiantadopuedaconectarconcontenidosdetipoprocedimentalyactitudinal

apartirdelacomprensiónampliaycríticadelosdistintossaberesquesehanido

dandoenlassucesivasetapashistóricas.Poreso,precisamente,esimportanteque

encadabloquequedenreflejadosloselementosclavesparapermitirtaldesarrollo.

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A diferencia de los aprendizajes adquiridos en la EGB, los aprendizaje del BGU

enfatizanelanálisisde losprocesoshistóricosapartirde laproblematizaciónde

aspectos relevantes de cada período, y buscan que el estudiantado desarrolle

habilidades para establecer relaciones entre el pasado y el tiempo actual, y las

apliquealacomprensióndesurealidadparticularyalcontextomundial.

Bloquescurriculares Destrezasconcriteriosdedesempeño

1.IMPORTANCIADELAREVOLUCIÓNNEOLÍTICA

- Sintetizar las principales características de larevolución neolítica a partir de latranscendencia que tuvo para la posteriorconsolidacióndelosgruposhumanosentodosloscontinentes.

- Investigar las fuentesrelevantesque seutilizanparael estudiodelperíodoneolíticoyvalorar suimportancia.Establecerparalelismoseindagarlasfuentes de estudio del periodo neolítico enAmérica.

- Explicar las teorías acerca de ladomesticacióndeplantasyanimales,estimandolacomplejidadquealcanzóenlosprincipalesnúcleosagrícolas.

- Distinguirlosrasgosdelaculturamaterialdesdela repercusión que tuvo en su desarrollo ladomesticacióndeplantasyanimales.

2.ELMUNDOANTIGUO

- Identificar los principales centros culturales delmundo antiguo a partir de la valoración de sulegadocultural.

- Comparar los rasgos principales de laorganizaciónpolítico-socialdelosprincipalescentrosculturalesdelmundoantiguo,atravésde la caracterización, en cada uno, de laestructura política y la concepción de laesclavitud.

- Representar la interconexión económica entrelos centros culturalesmás importantes, sobre labasedelanálisisdeltipoderecursosylasrutascomerciales.

- Deducir la trascendencia de los logrosculturales, científicos y tecnológicos de lasprincipalesculturasdelaAntigüedad,apartirdela distinción de su influencia sobre la culturaoccidental.

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- Argumentar sobre aspectos trascendentesde lasculturas del mundo antiguo y de Américaprecolombina a partir de la relación con elmediogeográfico.

3.ELMEDIOEVO

- Analizar los diferentes enfoques que se hanvertidosobreelMedioevo,debatiendoacercadelosmotivosquellevaronaformularlos.

- Explicar la importancia y trascendencia delImperio bizantino a partir del análisis de losaspectospolíticos,socialesyculturales.

- Determinar el pensamiento político existenteenelImperiocarolingioyenelsacroImperiogermánico tomando en cuenta su repercusiónenlaexpansióndelcristianismo.

- Relacionarlosprincipaleselementosdelorigen,desarrollo y consolidación del islam y delcristianismo a partir de la comparación de sustradicionesyherenciasculturales.

- Describir el feudalismo desde la evaluación delosaspectos sociales, políticos yeconómicos,y su incidencia en las sociedades de Américatras la conquista y colonización del siglo XVIhastalageopolíticaactual.

- - Evidenciar la trascendencia de los principalesaportes culturales delMedioevo, tomando enconsideración los ámbitos educativos, sociales,económicosycientíficos.

4.CONFIGURACIÓNDELMUNDOMODERNO

- Distinguir los elementos claves para lacomprensióndelperíodomoderno,mediantelavaloracióndelprocesodemúltiplescambios.

- Razonar ladimensión que tuvo lanuevavisióndelserhumano(elRenacimiento),apartirdela evaluación de los retos que implicó esatransformación.

- Evaluar las consecuenciasde lasexploracionesgeográficas, tomando en cuenta lasrepercusiones que tuvieron para Europa y paralos"nuevos"territorioscolonizadosenAmérica.

- -Discutirsobrelascondicionesdedependenciaeconómica entre lametrópoli y las coloniasmedianteelanálisisdecausasyconsecuencias.

- Caracterizar el mercantilismo y la formacióndel capitalismo a partir de un análisis delproceso y de las condiciones socioeconómicasqueloforjaron.

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- Relacionarlasbasesdelabsolutismoylagénesisde los estados modernos a partir de lacomparación de las transformacionesintroducidasenelespaciopolíticoyterritorial.

- Contrastar el pensamiento de los principalesrepresentantes del humanismo y laIlustración a través de su impacto sobre losámbitospolítico,económico,socialycultural.

- - Deducir la importancia que tuvo la aplicacióndel método científico en el desarrollo de laciencia, mediante la explicación de los logrosalcanzados.

5.CONFLICTOYCAMBIOSOCIALENELMUNDOCONTEMPORÁNEO

- Describir los aspectos determinantes ycaracterísticas del mundo contemporáneo apartirdelacomprensióndeloscambiospolíticos,socialesyeconómicosalosquedieronlugar.

- Comparar la Revolución francesa y laRevolución Industrial a partir de laidentificación de las causas y consecuenciastrascendentales.

- Reflexionar sobre los rasgos de la nuevaconfiguración espacial y urbana a partir delincrementodemográficoyelcrecimientourbano.

- Argumentar sobre el impacto que tuvieron lasrevolucionesdeindependenciaenelterritorioamericano, valorando los proyectos políticosplanteados.

- Indagar sobre las características de losconflictos internacionales a través de larevisión de los principales sucesos, causas yconsecuenciasenelmundo.

- Diferenciar las propuestas de losmovimientossociales más importantes de la épocacontemporánea mediante el análisis de suslogrosysurepercusiónanivelregional.

- Discutir sobre losaspectosmás relevantesde laculturadelaépocacontemporáneaapartirdeladiferenciaciónentrelaculturademasasyladeélite.

- Exponer las particularidades que adquiere lacienciadurantelaetapacontemporáneaapartirdesuaplicacióneimpactoenlavidacotidiana.

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4.Conocimientosesenciales

BLOQUESCURRICULARES CONOCIMIENTOSBÁSICOS

1.IMPORTANCIADELAREVOLUCIÓNNEOLÍTICA

Se realiza un análisis de la dimensión que tuvo larevolución neolítica y sus diferentes aspectos endiversaspartesdelmundo.Seidentificanlosperíodoshistóricosydesarrolloespecíficoquetuvieronencadazona.

1.Fuentesrelevantesparaelestudioneolítico2. Origen de la agricultura y domesticación de

animales- Principalesnúcleosagrícolas:PróximoOriente(IXmilenio a. C.), China e India (VII milenio a. C.),MesoaméricaySudamérica(VIImilenioa.C.).

-Consecuenciasdeldesarrolloagrícola3.Procesodesedentarizaciónyprotourbanismo

- Culturamaterial- Característicasdelassociedadesneolíticas

2.ELMUNDOANTIGUO

Sedestacaellegadodelmundoantiguo,yseestudianlosprincipalescentrosculturalesysutrascendenciaatravés del análisis de los grupos primigenios, comoson Mesopotamia y Egipto, al ser sumamenteimportantesparalaconformaciónposteriordeGreciayRoma,y sin los cualesno seentendería suorigenydesarrollo. Además, se toman en consideracióntambiénotrasculturasimportantesdelmundoantiguocomo son India y China. Para el caso deAmérica, sehace una aproximación a los principales núcleosculturalesmásantiguoslocalizadosenelcontinente.

1. Principales centros culturales del mundo antiguo:Mesopotamia,Egipto,India,China,GreciayRoma;ydeAmérica:mayas,aztecaseincas

- Ubicacióngeográficayusodelosrecursos- Organizaciónpolítico-social2.Interconexiónentreculturas:- Economíayrutascomerciales- Movimientospoblacionales3.Legadodelaculturaoccidental- Religionesantiguas- Pensamientoaristotélicoyplatónico- Origendelademocracia- Derechoromano- Origendelcristianismo- Organizacióndeltiempo- Escritura

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- Conocimientos científicos (medicina, astronomía,etc.)ysuaplicaciónprácticaentecnologías

- Arte

3.ELMEDIOEVO

Se hace hincapié en los elementos básicos quepermitan la comprensióndelperíodo,para lo cual seexpondrán sus principales características y seresaltará que los acontecimientos sucedidos duranteesta etapa son esenciales para la comprensión de laconfiguraciónydesarrollodelmundomodernoydelaconformacióngeopolíticaactual.

1.AproximaciónaldebatesobreelMedioevo2.Zonasdemayorinfluencia

- Imperio bizantino (Imperio romano de Oriente),aspectospolíticos,socialesyculturales

- Imperiocarolingio:pensamientopolítico- El sacro Imperio germánico y la expansión del

cristianismo- Lascruzadas:causasyconsecuencias- Invasión musulmana en la península ibérica y ladifusióndelislam

- Fusióncultural3.Sociedadfeudal- Organizacióneconómicaypolítica- Estamentosyordensocial4.Ciudadesmedievales

- Configuracióndelasciudades- Artesanosycomercio- Vidacotidiana

5.AportesculturalesdelMedioevo- Lainfluenciaculturaldelastradicionescristianae

islámica- Manifestacionesycreencias- Conocimientocientífico- Arte

4.CONFIGURACIÓNDELMUNDOMODERNO

Se entiende la etapa moderna como un proceso demúltiples cambios sociales, tecnológicos, culturales,etc.Parasuanálisis,seconsidera importanteabordarel mercantilismo y su evolución, marcada por laincorporación de nuevas rutas comerciales yterritorios (como el continente africano). También seresalta el papel fundamental que la conquista deAmérica significó para el auge de la economíamonetaria, la cual desembocó en el predominio delcapitalismo.1.Elementosclaveparalacomprensióndelperíodo- Nocionesde“modernidad”- Nuevavisióndel serhumanoenelRenacimiento:

humanismo.

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2.Expansióneuropea- Exploracionesgeográficas:causasyconsecuencias- Colonialismo, dependencia económica entre lametrópoliylascolonias

3.Sistemamundialynuevaorganizacióneconómica- Predominio del mercantilismo y formación del

capitalismo- Configuracióndelaburguesía4.Regímenespolíticos- Elabsolutismo:característicasesenciales- Formacióndelosestadosmodernos- Surgimientodelliberalismo- Sociedadestamental5.Culturaypensamiento

- ElRenacimiento,principalesrepresentantes- El humanismo y la Ilustración, fundamentos

ideológicos- Elmétodocientíficoyeldesarrollodelaciencia

5.CONFLICTOYCAMBIOSOCIALENEL

MUNDOCONTEMPORÁNEO

Sedestacanlosgrandescambiosproducidosaraízdelas revoluciones políticas de corte burgués y de laRevolución Industrial, eventos que marcaron eldesarrollo del mundo en los siglos posteriores. ElpensamientopolíticodelaIlustraciónseplasmóenelmundocontemporáneoconelavancedelademocraciay un sistema económico liberal. Frente a estasituación,losdiferentesmovimientossocialesllevarona la consecuciónde launiversalizacióndel sufragioyotrosbeneficiosdecaráctersocial.1. Principales procesos revolucionarios y de cambio

social- LaRevoluciónIndustrialysuproyecciónmundial- Crecimientodemográficoyurbano- Desarrollodelacienciaytecnología- Revoluciónfrancesa- SíntesisdeprocesosdeindependenciaenAmérica- Proyectospolíticos- Actoressociales3.Nuevaracionalidadeconómico-política- Configuracióndelosestadosnacionales- Unidadalemanaeitaliana- Desarrollo de la Primera Guerra Mundial, suscausasyconsecuencias

- La Segunda Guerra Mundial, sus causas yconsecuencias. Incidenciaenlageopolíticahastalaactualidad(divisiónycambiosenEuropadelesteyoeste)

- LaGuerraFríaysurepercusiónmundial- LaguerradelGolfo

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4. Surgimiento y evolución de los movimientossociales

- Movimientoobrero- Movimientoporlaigualdaddelasmujeres- Movimientosporlanodiscriminación- Movimientosecologistas- Culturacontemporánea

5.Indicadoresesencialesdeevaluación

Laevaluacióneducativaesunprocesocontinuoqueseenfocaenlavaloracióndel

niveldelogrodeobjetivosdelestudianteydeldocente.Porlotanto,laevaluación

debe transformarse en un constante diálogo, basado en la retroalimentación

orientadorayformativa.

Los indicadores de evaluación deben permitir evidenciar la comprensión y el

desempeño.

Bloquescurriculares Indicadoresdeevaluación

1.IMPORTANCIADELAREVOLUCIÓNNEOLÍTICA

- Construye líneas de tiempo para ubicarprocesosimportantes.

- Elabora un resumen sobre los diversostipos de fuentes usadas para elconocimientodelarevoluciónneolítica.

- Identificalascaracterísticasprincipalesdelarevoluciónneolítica.

- Diferencia las principales teorías sobre elproceso de la domesticación de plantas yanimales.

- Explica las particularidades de losprincipalesnúcleosagrícolas.

- Describe las principales evidencias de laculturamaterial.

- Construyeorganizadoresdeideassobrelatrascendenciaycambiosproducidosporlarevoluciónneolítica.

2.ELMUNDOANTIGUO

- Ubica en mapas los principales centrosculturalesdelaAntigüedad.

- Establece semejanzas y diferencias entrelos principales centros culturales de laAntigüedad.

- EstablecerelacionesdeinfluenciaentrelasdistintasculturasdelaAntigüedad.

- Identifica y expone en el aula losprincipales elementos que configuran las

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raícesdelaculturaoccidental.- Realiza un ensayo en el que indica qué

elementos del mundo antiguo mantienensuvigenciaactualmente.

3.ELMEDIOEVO

- Sintetiza las principales posturashistoriográficas sobre las cuales se haconstruidoeldebatedelMedioevo.

- Ubica en mapas los territorios de losimperios del Medioevo y las zonas deinfluencia.

- Resume las principales características delosaspectospolíticos, socialesy culturalesdecadaimperio.

- Explica los procesos de difusión yexpansióndelcristianismoydelislam.

- Analiza y sintetiza la repercusión culturaldelasreligionescristianaeislámica.

- Analiza las características del sistemafeudal, y detalla los aspectosfundamentales de su incidencia enAmérica.

- Escribeunensayo claroypreciso sobre laimportancia y función de las ciudadesmedievales.

- Describe losprincipalesaportes culturalesycientíficosdelMedioevo.

4.CONFIGURACIÓNDELMUNDOMODERNO

- Elabora un esquema que precisa losconceptosclavedelaetapamoderna.

- Ubica en una línea de tiempo los límitestemporalesdelaetapamoderna.

- Enfatiza los elementos fundamentales delRenacimiento.

- Argumenta sobre la importancia y lasconsecuenciasdelaexpansióneuropea.

- Explica la trascendenciamundial que tuvolaconquistaycolonizacióndeAmérica.

- Compara las condiciones de producciónentrelametrópoliylascolonias.

- Elaboraunaredacciónsobrelosprincipalesrasgos que configuran el sistemamercantilista.

- Describe el proceso de la consolidaciónmundialdelcapitalismo.

- Define las características de los regímenespolíticosabsolutistas.

- Explica y compara los principalespostulados de las ideas políticas surgidasen el tránsito del humanismo a la

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Ilustración.- Sintetiza en un esquema conceptual los

valores e ideales de representaciónartísticadeesteperíodo.

- Describelaaplicacióndelmétodocientíficoyloslogrosalcanzadosporlaciencia.

5.CONFLICTOYCAMBIOSOCIALENELMUNDOCONTEMPORÁNEO

- Elabora líneas de tiempo sobre losprincipalescambiosdelmundomoderno.

- Identifica y escribe las característicasmásimportantesdelperíodocontemporáneo.

- Distinguelascausasyconsecuenciasdelosdiferentesprocesosrevolucionarios.

- Sintetizalasclavesdelanuevaracionalidadeconómico-científica de la épocacontemporánea.

- Relaciona el crecimiento demográfico y suinfluenciaenelprocesodeurbanización.

- Construye ordenadores de ideas paracaracterizar a cada una de las guerras yconflictosinternacionalesdelmundoactual.

- Identifica los principales movimientossociales.

- Diferencialosobjetivosylogrosalcanzadosporlosmovimientossocialesvigentes.

- Explica las tendenciasmásrelevantesde laculturacontemporánea.

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