LINEAMIENTOS PARA EL DIRECCIONAMIENTO DE LA GESTIÓN...
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1 LINEAMIENTOS PARA EL DIRECCIONAMIENTO DE LA GESTIÓN ACADÉMICA, EN LA I.E. LUIS LÓPEZ DE MESA, DE LA COMUNA 7 DE LA CIUDAD DE MEDELLÍN, EN PROCURA DE LA MEJORA CONTINUA Y LA CALIDAD EDUCATIVA. POR: DIEGO SCARPETTA ÓSCAR SIERRA WILSON GUZMÁN Docente Investigador: GERMÁN TORRES ÁLVAREZ Trabajo de Grado presentado a la Facultad de Educación Universidad de San Buenaventura Medellín, como requisito para optar al título Especialista en Gerencia Educativa
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LINEAMIENTOS PARA EL DIRECCIONAMIENTO DE LA GESTIÓN ACADÉMICA, EN
LA I.E. LUIS LÓPEZ DE MESA, DE LA COMUNA 7 DE LA CIUDAD DE MEDELLÍN, EN
PROCURA DE LA MEJORA CONTINUA Y LA CALIDAD EDUCATIVA.
POR:
DIEGO SCARPETTA
ÓSCAR SIERRA
WILSON GUZMÁN
Docente Investigador:
GERMÁN TORRES ÁLVAREZ
Trabajo de Grado presentado a la Facultad de Educación Universidad de San Buenaventura
Medellín, como requisito para optar al título Especialista en Gerencia Educativa
2
Contenido
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 10
1. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 12
2. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA QUE HA GENERADO EL ESTUDIO ....................... 13
3. OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 14
3.1 General ........................................................................................................................................ 14
3.2 Específicos .................................................................................................................................. 14
4. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................ 15
4.1 Incidencia de la Gestión Educativa en la Organización Escolar ................................................. 19
4.2 Gestión por Procesos ......................................................................................................................... 30
4.2.1 Definición de Proceso ............................................................................................................... 30
4.2. 2 Componentes del Proceso ........................................................................................................ 31
4.2.3 Medición de los Procesos .......................................................................................................... 32
4.2.4 La Gestión Académica como sistema ....................................................................................... 33
4.2.5 Procesos de la Gestión Académica vista como Macroproceso ................................................. 34
4.3 Evaluación Académica ................................................................................................................ 36
4.3.1 Del Proceso de Aprendizaje ....................................................................................................... 36
5. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................................................. 38
5.1 Población y muestra .......................................................................................................................... 38
5.1.1 Instrumento para la recolección de información ........................................................................ 39
5.1.2 Resultados .................................................................................................................................. 40
5.1.3 Análisis de información ............................................................................................................. 42
3
6. PROPUESTA ...................................................................................................................................... 45
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................................. 45
REFERENCIAS .......................................................................................................................................... 47
APÉNDICE ...................................................................................................................................... 48
MANUAL PARA LA GESTIÓN ACADÉMICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS LÓPEZ
DE MESA ................................................................................................................................................... 57
PRESENTACIÓN....................................................................................................................................... 59
1. OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 60
1.1 Objetivo General ............................................................................................................................... 60
1.2 Objetivos Específicos ........................................................................................................................ 60
2. GLOSARIO DE TÉRMINOS ............................................................................................................. 60
2.1 Glosario Dinámico ...................................................................................................................... 64
3. POLÍTICA .......................................................................................................................................... 73
4. ROLES DE LOS ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO .......................................................... 74
5. INDICADORES DE GESTIÓN ......................................................................................................... 77
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Lista de Tablas
Tabla 1. Gestión Educativa, Proceso y Elementos ....................................................................... 34
Tabla 2. Proceso – Subproceso SGC Gestión Académica Luis López de Mesa .......................... 34
Tabla 3. Proceso - Elementos SGC Gestión Académica Luis López de Mesa ............................ 35
Tabla 4. Resultados Encuesta Diseño Pedagógico ....................................................................... 40
Tabla 5. Resultados Encuesta Prácticas Pedagógicas ................................................................... 41
Tabla 6. Resultados Encuesta Gestión de Aula ............................................................................ 41
Tabla 7. Resultados Encuesta Seguimiento Pedagógico ............................................................... 42
Tabla 8. Componentes de la Gestión Educativa articulados a la Gestión Académica .................. 61
Tabla 9. Componentes pedagógicos articulados a la Gestión Académica .................................... 62
5
Lista de Gráficas
Gráfica 1. Gestión Directiva P.E.I. Luis López de Mesa ............................................................................ 21
Gráfica 2. Gestión Académica P.E.I. Luis López de Mesa. ........................................................................ 23
Gráfica 3. Gestión Administrativa P.E.I. Luis López de Mesa ................................................................... 25
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TÍTULO
LINEAMIENTOS PARA EL DIRECCIONAMIENTO DE LA GESTIÓN ACADÉMICA, EN
LA I.E. LUIS LÓPEZ DE MESA, DE LA COMUNA 7 DE LA CIUDAD DE MEDELLÍN.
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Resumen
LINEAMIENTOS PARA EL DIRECCIONAMIENTO DE LA GESTIÓN
ACADÉMICA, EN LA I.E. LUIS LÓPEZ DE MESA, DE LA COMUNA 7 DE LA CIUDAD
DE MEDELLÍN.
Palabras clave:
Gestión Educativa, Sistema Educativo, Organización Escolar, Gestión Directiva, Gestión
Académica, Gestión por procesos, evaluación académica, prácticas pedagógicas, componentes,
medición, Comunidad, producto, calidad, evaluación.
Es indiscutible la importancia que tiene el Direccionamiento Estratégico (D.E.) en el
sistema educativo, como orientador de todos los procesos que se manejan en el interior de una
Institución Educativa, estos componentes se enmarcan en las figuras de gestiones, para tal efecto
se contaría con las siguientes: Directiva, Financiera, Comunitaria y la Académica; todas ellas
articuladas y funcionalmente organizadas, de tal manera que se permita pensar en un verdadero
Sistema de Gestión a la Calidad (SGC). Es difícil que las gestionen entreguen resultados
positivos en una manifestación de trabajo individual, ya que unos procesos necesitan de otros.
La formulación de procesos más que entregar un orden y mostrarlo, es una necesidad
sentida que merece toda la atención posible, no sólo de los responsables de cada proceso, sino
del compromiso y participación de toda la Comunidad Educativa.
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La Gestión Académica para la formación del ciudadano libertario, llama al
cuestionamiento de la manera como se planean las áreas del conocimiento desde y para su
interior en el aula de clase, es decir, observar los planteamientos que se hallan inmersos en los
planes de estudio, para así convertirlas en prácticas pedagógicas enmarcadas en un Enfoque
Pedagógico que identifique y caractericé a la Institución Educativa, en estas prácticas; el uso de
las nuevas tecnologías se hace imprescindible como herramienta de comunicación y aprendizaje
de todos los actores que intervienen en el proceso educativo.
La Gestión Académica también llamado proceso académico deriva en unos sub procesos
que le dan funcionalidad o movimiento, es decir, es la parte donde la palabra toma acción,
sentido hallado en la práctica misma del quehacer docente y también administrativo; es
importante apuntar la existencia de registros que evidencien la aplicación de los modelos
estándar acogidos por la Institución Educativa para la aplicación del currículo, estos
procedimientos han de quedar inscritos en una cartilla o manual de procedimientos apoyado de
manera lúdica en unos mapas de procesos, la pedagogía y la didáctica organizacional.
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GUIDELINES FOR DIRECTING ACADEMIC MANAGEMENT AT “I.E. LUIS
LÓPEZ DE MESA” LOCATED IN THE COMMUNE 7 IN MEDELLIN CITY.
Keywords
Educational management, educational system, school organization, directive
management, academic management, process management, academic evaluation, pedagogical
practices, components, measuring, community, product, quality, evaluation.
It is unquestionable the importance that has the strategic directing (S.D.) in the
educational system, as a guide for all the processes that are handled inside an educative
institution, these components are part of the management figures like directive, financial,
community and academic; all of them articulated and functionally organized such way you can
think in a real system of quality management (SGC as in Spanish). It is hard that these
managements bring positive results in an individual work demonstration because each process
needs the other ones. The development of processes is expected to show more than an order; it is
a strong needing that deserves all the possible attention no only by the people in charge of these
processes but the commitment and involvement of the entire educative community.
Academic management for the formation of libertarian citizens questions the way it is
planned the areas of knowledge both from an to the classroom; in other words observing the
approaches that are immersed in the curriculum and turn them into pedagogical practices
subscribed in a pedagogical approach that identifies and characterizes the educational institution
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where it is essential the use of new technologies as a tool of communication and learning of the
different actors involved in the educative process.
The academic management also called academic process derives in such sub processes
which give it functionality and movement where the word takes action and sense found in the
practice itself of teaching work and also in administrative affairs. It is important to emphasize
about recordings to evidence the application of standard models taken for the educative
institution in the curriculum implementation. These recordings must be kept in a procedure
manual supported in a playful way in process maps, pedagogy and organizational didactics.
INTRODUCCIÓN
La educación en Colombia se proyecta dentro de las políticas de Estado como uno de los
pilares a fortalecer acorde a encuentros y acuerdos internacionales; por ello se han dispuesto
parámetros de legislación e implementación según las tendencias educativas que se encuentran
en boga, por ejemplo la Gerencia Educativa, perfil de profesionales que vienen impulsando
prácticas de direccionamiento y planeación estratégica en las Instituciones Educativas de
diferentes sectores: público, cobertura y privado.
La transición de modelos educativos rígidos, tradicionales y disciplinantes a propuestas
educativas dinámicas, gerenciales y flexibles, evidencian la búsqueda por construir al interior de
los establecimientos de educación mecanismos de administración, circulación y apropiación de
procedimientos que garanticen primero resultados acordes a metas y proyectos alcanzables,
segundo ambientes productivos centrados en el ser y tercero prácticas que permitan ser evaluadas
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y mejoradas tanto de forma continua como en tiempos definidos para la toma de decisiones para
cambios que fortalezcan la propuesta de direccionamiento estratégico.
La puesta en escena de la Gerencia Educativa, ha despertado tanto defensores como
detractores debido a que se ha centrado más en el producto final que en el proceso, haciendo la
aclaración que no es una práctica generalizada dentro de los directivos docentes que administran
las Instituciones Educativas. Aún existe una brecha sobre el concepto de la rentabilidad de la
enseñanza como empresa y la comunidad como beneficiaria de esta, debido a que eventos y
contextos de sociedad no permiten una transformación profunda del entorno, solo se están
produciendo graduados en masa que garanticen mano de obra generacional y ciudadanos
respetuosos de las instituciones frente a una realidad adversa y pensada erróneamente desde la
educación como igual y homogénea para todos.
Por ello es necesario fortalecer la Gestión Curricular y Pedagógica en las Instituciones
Educativas, planear objetivos y contenidos que aborden la realidad de los educandos y sus
familias, procurando que dichas metas y construcciones de enseñabilidad y educabilidad se
encuentren inmersas en procedimientos que permitan la fluidez de resultados propuestos por
todos y alcanzados por todos como Institución Educativa en contexto con planes de
direccionamiento y planeación estratégica consciente, programática y social.
En la Institución Educativa Luis López de Mesa, se vienen desarrollando procesos y
procedimientos en pro de la calidad social y educativa de sus participantes, donde cada gestión
debe evaluar, analizar y replantear las formas de registrar, medir y determinar los planes de
mejoramiento para cada una de ellas, el presente documento busca desarrollar una investigación
donde se analicen los momentos de cada proceso y procedimiento al interior de la Gestión
Curricular y Pedagógica buscando en primera instancia dinamizar las prácticas docentes tanto al
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interior como exterior del aula de clase, en segunda instancia depurar formatos y registros donde
se evidencien resultados acordes a la realidad educativa de la institución para optimizar los
tiempos requeridos para la planeación y ejecución, potenciar los tiempos pensados para el
aprendizaje, la convivencia y la evaluación de procesos micro personales a macro institucionales
y como tercera instancia crear ambientes enfocados al conocimiento, aplicación y evaluación de
procesos y subprocesos como prácticas educativas llevadas a cabo por estudiantes, padres de
familia, docentes, directivos y comunidad cercana en general.
1. JUSTIFICACIÓN
Con la presente propuesta buscamos construir los lineamientos para el direccionamiento
de la Gestión Académica en la Institución Educativa Luis López de Mesa a través de la
comprensión, educación y praxis de los subprocesos que enmarcan los procedimientos
académicos.
De otro lado pretendemos formarnos y profesionalizarnos en los diferentes procesos
centrados en lo educativo, favoreciendo el direccionamiento de la unidad de gestión académica
de la institución educativa a la cual pretendemos orientar como Especialistas en Gerencia
Educativa y a partir de esta profundización, lograr articular lo ideal con lo real, lo planeado y lo
ejecutado, lo evaluado y lo ajustado, buscando que cada estamento interiorice y aplique el
enfoque pedagógico Socio Crítico en la cotidianidad institucional.
Por ello es vital generar un punto de partida con todo lo concerniente a la práctica
administrativa que humaniza, donde la comunidad educativa es el centro de atención y acción,
dado que la cultura de la calidad educativa debe ir de la mano con la realidad y el momento
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histórico del contexto familiar, económico y social de los participantes, siendo el punto de
encuentro y de constante mejora la articulación entre los procesos para garantizar desde lo
curricular un aprendizaje enfocado a la formación de niños, jóvenes y adultos ponderados en
valores como la razón, la libertad y la humanidad.
Es a partir de esta inmersión como Docentes, que buscamos en la relación entre procesos
y procedimientos que la institución educativa a venido desarrollando a lo largo de su función
educativa en el sector, identificar qué puntos dentro del engranaje de la administración han dado
resultados, cuáles deben ser modificados y en caso tal considerados obsoletos frente a las
proyecciones de la Gestión Académica, respondiendo a las necesidades sociales de la actualidad,
siendo a la vez garantes de una educación de calidad, gestora de saberes y potenciadora de
líderes con un perfil social y emprendedor que influyan positivamente el entorno cercano y la
ciudad.
2. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA QUE HA GENERADO EL ESTUDIO
La Gestión Académica es un proceso institucional que instaura de forma clara y ordenada
el hilo conductor para la aplicación del enfoque educativo, el desarrollo de las metodologías para
la aplicación de lo planeado y la evaluación.
Conforme con lo anterior encontramos que en la Institución Educativa Luis López de
Mesa, la Gestión Académica presenta dificultades respecto a la recontextualización, la aplicación
de las mallas curriculares y la evaluación, aspectos que no posibilitan la articulación entre el
enfoque Pedagógico Socio Crítico asumido por la Institución y las prácticas al interior de la
comunidad educativa.
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Pese a que la I.E. asumió dicho enfoque como acción pedagógica, se observa que las
prácticas se hayan desarticuladas, debido a los intereses o estilo de cada docente en su disciplina
específica, sin mediar una transversalidad entre las áreas para el cumplimiento de los objetivos
curriculares en concordancia con la visión y misión institucional.
Por lo tanto es imprescindible acercarnos al quehacer de la unidad de gestión académica
de la institución educativa, por un lado sistematizando los procesos y subprocesos inherentes, y
por otro lado fortalecer la dirección curricular y su correspondiente dinamización.
Involucrarnos en este tipo de prácticas aumenta el acervo de conocimientos frente a los
procesos, herramientas, estrategias y actividades a llevar a cabo en lo que respecta a una
institución educativa que propende por una formación de calidad para las familias que la eligen y
como un ambiente laboral agradable para los docentes que la conforman.
3. OBJETIVOS
3.1 General
Construir los lineamientos para el direccionamiento de la Gestión Académica de la I.E.
López de Mesa, en procura de la mejora continua y la calidad educativa.
3.2 Específicos
Recontextualizar las áreas académicas de acuerdo con el Enfoque Pedagógico Socio
Crítico adoptado por la I.E. Luis López de Mesa.
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Documentar los procesos y procedimientos para la Gestión Académica institucional de la
I.E. Luis López de Mesa.
Establecer los criterios de evaluación para el aprendizaje y los indicadores de desempeño
de la Gestión Académica de la I.E. Luis López de Mesa.
4. MARCO TEÓRICO
"(...) la necesidad de una educación más racional, crítica y libre, más universal en sus
componentes científicos y más plural y relativista en lo que se refiere al cultivo de la
ciencias humanas, incluida la historia, que ha de intentar superar su eurocentrismo y sus
sesgos nacionalistas. Una educación más diversificada y mejor adaptada a los distintos
colectivos sociales, llevada a cabo en instituciones más autónomas, que sean expresión de
las expectativas de la sociedad civil, cuya instancia ha de prevalecer sobre las actitudes
del liberalismo clásico y del estatismo normalizador. Una educación continua o
permanente que integre teoría y práctica, conocimientos y modos de iniciación a la vida
activa. Una educación, finalmente, modernizada en su instrumentación, mediante la
utilización intensiva y metódica de las técnicas avanzadas de difusión cultural".
"Rapport" que sobre la enseñanza del futuro elevó el Collège de France al Ex
presidente Mitterrand, 1985.
El presente trabajo de Grado pretende unificar los procesos, procedimientos y prácticas
educativas a través de lineamientos claros sobre el Direccionamiento Estratégico de la Gestión
curricular, pedagógica y directiva, articulando la dinámica institucional en lo que compete ha
¿Qué se enseña?, ¿Cómo se enseña? ¿Para qué se enseña? ¿Qué se sistematiza? ¿Qué se evalúa?
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¿Cómo se mejora? ¿Qué es primordial dentro del proceso?; destinatarios Docentes y Directivos
Docentes de educación Básica y Media.
¿Por qué indagar y analizar los procesos y lineamientos de la Gestión Curricular y
Pedagógica? Si el punto de partida es formular que dichos procedimientos no se han llevado a
cabo como un estado real de lo que se enseña y como se enseña, su evaluación objetiva con un
correspondiente plan de mejora y unas prácticas de educabilidad enfocadas en el ser, es todo esto
lo que enfatiza que es allí el espacio donde se formula y se decide para que se hace, como se
hace y por qué se hace siendo a su vez lo que determina que insumos son lo que trazan los
lineamientos y estrategias a implementar, para encontrar no solo respuesta a las preguntas
anteriormente mencionadas sino también a cómo debe generarse la cultura de la gerencia
educativa con enfoques éticos, humanos y responsables en el alcance de resultados basados
primordialmente en el proceso más que en resultados maquillados y por consiguiente en el ser
que se educa.
El Direccionamiento Estratégico es definido desde el Ministerio de Educación como el
que: “Establece el fundamento filosófico y la proyección de la institución que dan sentido y
orientan los planes y proyectos institucionales. La apropiación de este direccionamiento y el
establecimiento de metas colectivas deben servir de guía a la acción institucional” (MEN, Guía
N° 11, p. 21).
Partiendo del fundamento filosófico de la Institución Educativa se debe indagar el grado
de identidad y autonomía premisas que se pueden nivelar o acercar al sentido de pertenencia, y
desde lo que suscribe el PEI en la Misión construir y/o reformular el diseño curricular que le da
sentido y orden a la educación por competencias basadas en desempeños, centradas en el ser y en
su proyección social de saber qué hacer con el saber en su fundamentación epistemológica,
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pedagógica, axiológica, antropológica y el componente social, cultural y económico como
resultado de las competencias y desempeños propuestos al interior de las áreas obligatorias y un
plan de estudio construido para impactar en el contexto interno como externo de la Comunidad
Educativa. Es necesario describir las características que promueve el MEN frente a la función de
la Gestión Educativa:
“La gestión escolar en los establecimientos educativos, es un proceso sistemático que
está orientado al fortalecimiento de las instituciones educativas y a sus proyectos, con el fin de
enriquecer los procesos pedagógicos, directivos, comunitarios y administrativos; conservando la
autonomía institucional, para así responder de una manera más acorde, a las necesidades
educativas locales, regionales y mundiales.
La gestión escolar está constituida por cuatro áreas de gestión: área de gestión directiva,
área de gestión pedagógica y académica, área de gestión de la comunidad y área de gestión
administrativa y financiera.
La importancia que tiene la gestión escolar para el mejoramiento de la calidad en el
país, radica en el fortalecimiento de las secretarías de educación y de los establecimientos
educativos; en sus instancias administrativas y sistema pedagógico, para generar cambios y
aportar un valor agregado en conocimientos y desarrollo de competencias a los estudiantes”
(MEN).
Esto permite argumentar que la razón de estudio de la Gestión Escolar es el estudio de la
organización aplicada a las cuatros áreas de gestión en el espacio activo de la Educación, donde
se busca unir principios generales de la gestión a una disciplina especifica cómo es la formación
escolar en este caso lo Educativo.
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El Direccionamiento Estratégico, debe procurar en hacer clara diferencia entre la Gestión
y la Administración, dado que el principio de la Gestión Escolar busca ir más allá de lo
administrativo, todo esto con la meta de organizar y realizar un eficaz uso de los medios y
recursos, siendo el horizonte identificar las líneas de diseño y acción que permiten crear
constantemente objetivos que hablen de “cómo hacerlo, saber hacerlo y como evaluarlo”.
La articulación de la Gestión Escolar al Enfoque Pedagógico hace parte del correcto uso
de las herramientas no solo en el campo curricular sino estructural de una alta dirección que
reflexione continuamente sobre la planeación y ejecución de los procesos, de innovar sobre el
quehacer educativo, siendo las prácticas del recurso humano las que validan la gestión que
entrelaza lo pedagógico con lo administrativo sin perder objetivos como son la calidad, el
mejoramiento continuo y un deber ser histórico y social.
Los lineamientos de Direccionamiento de la Gestión Académica deben innovar sobre la
construcción, puesta en práctica, análisis y evaluación de los macroprocesos y subprocesos
inherentes en lo pedagógico y lo curricular, dado que la consolidación y permanencia de un plan
de estudios, un sistema de evaluación y un plan de mejoramiento se debe articular a resultados
heterogéneos sobre la concepción de lo cognitivo, lo social y lo que significa un proyecto de vida
más allá de lo laboral, donde sean parte de las bases a formar como lo son la cultura en valores
universales como es el respeto a la vida y los diferentes pensamientos y creencias al interior de
una comunidad, la solidaridad como acción fundante a la búsqueda de equidad no solo en lo
económico sino en la conciencia de los derechos como deberes y la comunicación como factor
dialogante entre todos los elementos mencionados y desde la perspectiva del presente documento
la medula espinal de la Gestión Escolar que es pasar de las ideas e intenciones a los actos y
resultados donde educandos, padres de familia, servidores públicos y la comunidad en general
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transformen sus hábitos de vida en la calidad humana e intelectual que se traduce en la práctica
de valores de los miembros y la organización escolar de forma crítica, constructiva y
democrática.
4.1 Incidencia de la Gestión Educativa en la Organización Escolar
La Gestión Educativa es una de las estrategias de cambio planificado de carácter
normativo propuesto por el MEN, se apoya en promover al interior de las Instituciones
Educativas valores democráticos que conducen a la participación y cohesión grupal sobre la
pertinencia de procesos, resultados construidos y puestos en común acuerdo para alcanzarlos en
determinados ciclos y periodos de tiempo, generando el crecimiento personal de los miembros
dentro de la organización y comunidad educativa.
El marco conceptual que soporta su normatividad y aplicación, es la concreción de
políticas de Estado que buscan en el Modelo y servicio educativo el mejoramiento continuo, sus
inicios se dieron en los años sesenta en Estados Unidos, en los años setenta en Inglaterra y en los
años ochenta en el contexto de América Latina, ya que busca por medio de la Gestión Educativa
en las Instituciones Educativas renovarse en sistemas de procesos que permitan a todos sus
miembros participar en la dinámica de lo administrativo, lo pedagógico y lo comunitario de
forma autocrítica y receptiva al cambio, con liderazgo para diseñar acciones, programas y planes
innovadores e íntegros.
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La Gestión Educativa se fundamenta en contextos como:
Los problemas que enfrenta la Institución Educativa tienen su
origen en la naturaleza de los grupos sociales y de la organización dentro de la
cual se manifiestan sus intereses y necesidades sobre el servicio.
La dinámica de los grupos sociales, y no las habilidades de los
miembros en forma individual, constituyen el origen de los problemas de la
cotidianidad escolar, que a su vez, requiere registrar la calidad con que se dé
solución a las diferentes situaciones. Dando una adecuada coordinación a los
procesos y procedimientos de la Gestión Educativa, permite a sus miembros la
cultura necesaria para la sensibilidad, la creatividad y el crecimiento
organizativo.
El plantear practicas basadas en gestión invitan a planear, ejecutar,
evaluar y ajustar los ritmos en que se constituyen lo cognitivo, lo organizacional
y lo social en los grupos que participan en los diferentes procesos y subprocesos
de la institución educativa, e allí la incidencia de la Gestión Educativa en la
organización escolar.
La Gestión Educativa propone construir el espacio educativo formal como un todo
(estrategia holística), donde la Gestión Directiva, la Gestión Académica, la Gestión Financiera, la
Gestión Comunitaria y los grupos de personas que lo lideran actúan desde sus perfiles, en
constante comunicación entre unos y otros en la realización de sus objetivos, que los va
conduciendo a las metas trazadas por la organización en este caso la comunidad principal
beneficiaria del servicio educativo.
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i. Gestión Directiva.
Gráfica 1. Gestión Directiva P.E.I. Luis López de Mesa
La Gestión Directiva promueve y articula la Visión y Misión del Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejoramiento Institucional, lo cual se ve reflejado en el cumplimiento
de la norma y el funcionamiento regular de cada uno de los órganos de gobierno escolar, los
Directivos Docentes, los proyectos obligatorios y transversales, el seguimiento, registro y control
del resultado administrativo como financiero; todo esto en planes operativos de acción
diseñados y gestionados según el Sistema de Gestión de Calidad de la Institución Educativa. Lo
anterior requiere:
Revisar y ajustar la misión, visión y principios institucionales, en función
de las metas internas y externas, las necesidades de la comunidad y el servicio educativo.
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Evaluar los niveles de apropiación del Direccionamiento Estratégico por
parte de los miembros de la comunidad educativa realizando acciones para lograr dicha
apropiación.
Gestionar cada órgano del gobierno escolar (consejo directivo, consejo
académico, comisión de evaluación y promoción, coordinación académica y de
convivencia, consejo estudiantil, personería, asamblea de padres de familia y la alta
dirección, la cual debe responder a los objetivos y metas del Plan de Mejoramiento
Institucional.
Evaluar los diferentes medios de comunicación empleados en función del
reconocimiento y la cultura de los diferentes estamentos de la comunidad educativa para
generar ambientes acordes a las metas institucionales.
Promover la autoevaluación permanente y continua, las acciones y
resultados en la Gestión Educativa, empleando instrumentos acordes con el Sistema de
Gestión de la Calidad de la Institución Educativa.
Realizar alianzas estratégicas con diferentes entidades tanto del sector
educativo como del sector productivo, contando con la participación de los estamentos de
la comunidad educativa y sectores de la comunidad general, para apoyar la ejecución de
sus proyectos y control de los recursos.
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ii. Gestión Académica.
Gráfica 2. Gestión Académica P.E.I. Luis López de Mesa.
La Gestión Académica se articula con el Sistema de Gestión de Calidad de la Institución
Educativa, con el enfoque pedagógico Socio Crítico, con los principios y metas institucionales
para evaluar y mejorar el Plan de Estudios cuando lo requiera o lo exija la Ley, con el liderazgo
del Consejo Académico como orientador del Plan de Estudios y principal interesado en su puesta
en práctica pedagógica, análisis y estudios de mejoramiento, con la gestión de los Directivos
Docentes a cargo de lo académico y de los diferentes proyectos obligatorios y transversales con
su equipo docente. Lo anterior requiere:
Actualizar interdisciplinariamente el plan de estudios en coherencia y
articulación con las políticas trazadas en el Proyecto Educativo Institucional, los
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lineamientos curriculares y las competencias académicas, con mecanismos de
seguimiento y retroalimentación, para garantizar su pertinencia, relevancia y calidad.
Reflexionar sobre el Enfoque Pedagógico Socio Crítico, en su coherencia y
articulación con el Proyecto Educativo Institucional, el Plan de Mejoramiento
Institucional, y las prácticas de aula de los docentes, para hacer los ajustes, innovaciones
y desarrollos que garanticen en los educandos la conciencia de su autonomía intelectual,
moral y social.
La implementación del Sistema de Evaluación y Promoción tanto en su
función como en sus resultados, sobre la diversidad de los educandos e introducirle los
ajustes pertinentes.
Fomentar proyectos relacionados con la transformación de la realidad
institucional y de su entorno cercano para el mejoramiento continuo en todos los frentes
de gestión del Proyecto Educativo Institucional, en las que participen educandos y
docentes.
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iii. Gestión Administrativa.
Gráfica 3. Gestión Administrativa P.E.I. Luis López de Mesa
La institución educativa, al igual que las demás organizaciones sociales de carácter
público cuenta con las condiciones para la administración de recursos propios, por transferencias
y recursos de capital a través del fondo de servicios educativos. Este es un factor que se articula a
la integralidad de la Gestión Educativa, no solo como elemento de cumplimiento y rendición de
cuentas sino que además favorece el desarrollo de proyectos obligatorios que se financian desde
los recursos financieros del fondo de servicios educativos.
A la gestión administrativa se articulan lo Directivo, lo Pedagógico y lo Comunitario ya
que tiene como acción central de cada vigencia el presupuesto anual, en relación a las
necesidades de las aéreas propias del plan de estudios, del apoyo y gestión de la organización,
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las instancias de control y contabilidad administrativa para el desarrollo institucional, lo cual
permite evidenciar transversalmente: Misión, visión, objetivos; la metodología de planificación
financiera, la aplicación y apropiación del proyecto educativo institucional, de modo que lo
dispuesto en este, no se refiere solo al componente normativo, textual y formativo sino que es
alcanzable a través de cada plan operativo anual de inversión y de cuentas claras. Lo anterior
requiere:
Planificación financiera por proyectos educativos.
Presupuesto institucional.
Sistema contable.
Ejecución presupuestal.
Sistema contractual.
Rendición de cuentas.
iv. Gestión De la Comunidad.
La Gestión Comunitaria, es un proceso continuo y complejo a través del cual la
comunidad educativa que reside y se desenvuelve en la Comuna 7, establece relaciones en los
contextos tanto internos como externos, de diversos ordenes, buscando con ello la cooperación y
solidaridad como principios fundamentales de la Constitución Política de Colombia del año
1991, la transferencia de conocimientos respecto a los interés y necesidades reales del entorno
cercano a la Institución Educativa, de igual forma gestionar los recursos, promover las ideas,
registrar las experiencias, con la intención de alcanzar los objetivos y metas de corto, mediano y
largo plazo, beneficiando a los miembros que interactúan en el espacio escolar en relación
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directa con su comunidad. El soporte de orientación que regula el MEN en la Guía de
Autoevaluación para el Mejoramiento Institucional (Guía N°11), sobre el deber ser de dicha
gestión es:
“…con la gestión comunitaria se promueve la participación, prevención, convivencia,
inclusión y permanencia dentro del colegio. Los referentes para su análisis son el Proyecto
Educativo Institucional, el Manual de Convivencia, los resultados de las evaluaciones los
proyectos transversales y el contexto de la institución. Algunas actividades para crear las
oportunidades de mejoramiento son la formación, el establecimiento de acuerdos de convivencia,
la exploración y el apoyo a los proyectos de vida de los estudiantes y la utilización de su tiempo
libre”.
v. Interrelación entre las Gestiones en la Organización escolar.
Es necesario identificar dentro de las diferentes relaciones que se establecen en cada una
de las gestiones, dada la dinámica y función social de la institución educativa es una en particular
con igual grado de importancia a las demás, es el vínculo entre la Gestión Directiva y la Gestión
Académica, pero ¿Por qué es importante esta relación?, cabe resaltar que tanto el
Direccionamiento Estratégico como el Enfoque Pedagógico de la Institución Educativa Luis
López de Mesa busca identificar, orientar y construir una nueva realidad a partir de las
necesidades que los educandos, sus familias y la sociedad van generando a partir de sus
continuas y complejas formas organizacionales, el proceso de enseñanza aprendizaje inmerso en
un Enfoque Pedagógico Socio Crítico y el interés de articular el saber hacer, el querer hacer y el
poder hacer por dos vías de acción en cuanto a lo directivo en el “cómo hacerlo” y lo académico
28
en el “por qué y para qué hacerlo”; de allí el soporte de orientación que regula el MEN en la
Guía de Autoevaluación para el Mejoramiento Institucional (Guía N°11), sobre el deber ser de
dichas gestiones, aunque la posible interrelación que se da entre ellas, sobre es visible en el
cotidiano de la vida escolar:
“La gestión directiva orientada hacia la planeación estratégica, los sistemas de
comunicación y el desarrollo del clima organizacional deben identificar los componentes de la
gestión escolar: académico, administrativo, financiero y comunitario. En cada aspecto se pueden
crear las oportunidades de mejoramiento a través de la definición del horizonte institucional o de
una visión compartida; la proyección y definición de las oportunidades; la determinación de los
procesos comunicativos y la integración y consolidación de equipos de trabajo.
La gestión académica se refiere a la consolidación y puesta en marcha de los
planes de estudio, de articulación de grados, niveles y áreas, y de aula. Los referentes para
su caracterización son los resultados de las evaluaciones internas y externas, y los
estándares de competencia. Las oportunidades de mejoramiento se crean con la
integración curricular, el establecimiento de acuerdos pedagógicos, el diálogo entre
grados, áreas y niveles, la definición de los tiempos para el aprendizaje, la consolidación
de un sistema de evaluación interna, el uso de los resultados y la utilización pedagógica
de los recursos…”
La Institución Educativa Luis López de Mesa asume el Enfoque Pedagógico Socio
Crítico como Eje central del proceso Académico, como una propuesta alternativa que pretende
provocar transformaciones en su sistema educativo interno y área de influencia en el entorno
social inmediato, aunque es difícil deslindarse aun de la enseñanza tradicional frente a lo que la
realidad como practica pedagógica ejerce históricamente como es el aprendizaje neutral,
29
homogéneo y apolítico; Mclaren propone: “En la pedagogía crítica, en cambio, se concibe el
aprendizaje como un proceso vinculado a los conceptos de poder, política, historia y contexto.
Se promueve un compromiso con formas de aprendizaje y acción en solidaridad con los grupos
subordinados y marginados, con centro en el autofortalecimiento y en la transformación social”,
es allí donde entra el Direccionamiento Estratégico a determinar los procesos comunicativos, de
integración y consolidación del equipo docente en cuanto que el Enfoque Pedagógico Socio
Crítico es uno de los componentes que alimenta los procesos y subprocesos de la Gestión
Académica, orientando la formación, apropiación e importancia por parte de los docentes de la
planeación, la práctica y la evaluación curricular tanto como de convivencia escolar desde el
enfoque propuesto, y que esto se refleje en actos que buscan transformar los hábitos
institucionales en lo que compete ha ¿Qué se enseña?, ¿Cómo se enseña? ¿Para qué se enseña?
¿Qué se sistematiza? ¿Qué se evalúa? ¿Cómo se mejora? ¿Qué es primordial dentro del proceso?
inquietudes anteriormente expuestas como puntos de partida de constante análisis reflexivo y
búsqueda continua de una formación liberadora.
En el mismo sentido Freire expone la importancia de la práctica educativa, y se acerca de
una manera específica y en contexto, al señalar que para presentar los saberes que considera
indispensables en la práctica docente de educadoras y educadores críticos o progresistas,
reafirma su propuesta de una pedagogía fundada en la ética, el respeto a la dignidad y autonomía
del educando. Los saberes fundamentales que Freire enumera y discute, considera que “deben
ser contenidos obligatorios de la organización programática docente.”
El Enfoque Pedagógico Socio Crítico y el Direccionamiento Estratégico hacen parte de la
función transformadora de las prácticas de aula, laboratorio, espacios deportivos y de ocio en la
Institución Educativa Luis López de Mesa, y como lo propone Giroux, que los docentes puedan
30
adquirir la categoría de intelectuales transformativos para lograr que “lo pedagógico sea más
político y lo político más pedagógico” donde la enseñanza permita concientizar sobre las
lecturas de las relaciones de poder, la posibilidad de proyectos de vida pertinentes y el fomento
de los derechos y deberes como ciudadanos políticos de naturaleza liberadora, crítica, histórica y
humanizante.
4.2 Gestión por Procesos
4.2.1 Definición de Proceso
Conjunto de actividades que transforman entradas en salidas (o productos) utilizando
recursos y aplicando controles. Son aquellos procesos que inciden de manera significativa en los
objetivos estratégicos y son críticos para el éxito de la institución u organización, contienen
subprocesos.
Entendimiento de la responsabilidad de cada persona dentro de un proceso.
Ver a la Institución como un sistema.
Resultados enfocados al cliente (hacer las cosas bien y cada vez mejor).
31
4.2. 2 Componentes del Proceso
Finalidad: Todo proceso es un conjunto de tareas elementales necesarias para la
obtención de un resultado. Cada proceso posee unos límites claros y conocidos (el primer y
último paso del mismo), comenzando con una necesidad concreta de un cliente (que de nuevo,
puede ser interno o externo), y finalizando una vez que la necesidad ha sido satisfecha.
Requerimientos del cliente: Lo que el cliente espera obtener al terminar la actividad. Los
requerimientos de salida de un proceso condicionan los requerimientos de entrada del
siguiente. Los requerimientos deben estar expresados de una manera objetiva, por ejemplo:
“recubrimiento final de la capa de pintura: x micras”.
Entradas: Las entradas de un proceso responden a criterios de aceptación definidos, por
ejemplo: la factura del suministrador con todos los datos necesarios. También puede haber
alguna entrada con información proveniente de un proveedor interno, por ejemplo: una
normativa de la administración, un procedimiento. Las entradas del proceso pueden ser tanto
elementos físicos (por ejemplo materia prima, documentos, etc.), como elementos humanos
(personal) o técnicos (información, etc.). En definitiva, son elementos que entran al proceso sin
los cuales el proceso no podría llevarse a cabo. Para establecer la interrelación entre procesos se
deben identificar los procesos anteriores (proveedores internos y externos) que dan lugar a la
entrada de los procesos.
Salidas: Un output con la calidad exigida por el estándar del proceso: por ejemplo: el
impreso diario con el registro de facturas recibidas, importe, vencimiento…; un material
conforme a las especificaciones, etc. De forma similar, las salidas de un proceso pueden ser
32
productos materiales, información, recursos humanos, servicios, etc. En general, son la entrada
del proceso siguiente. Para establecer la interrelación entre procesos se deben identificar los
procesos posteriores (clientes internos y externos) a los que se dirigen las salidas del proceso.
Recursos: Medios y requisitos necesarios para desarrollar el proceso siempre bien y a la
primera. Por ejemplo, una persona con las calificaciones y nivel de experiencia necesarias para
realizar un proceso de soldadura, hardware y software para procesar las facturas, un impreso e
información sobre qué proceso y cómo (calidad) y cuando (tiempo) entregar el elemento de
salida al siguiente eslabón del proceso administrativo, etc.
4.2.3 Medición de los Procesos
“Lo que no se mide, no se puede mejorar ni tampoco Gerenciar”.
La Medición es asignar números a un proceso o acontecimiento, según una regla
establecida. A través de ella, podremos tomar decisiones sobre el proceso y establecer
parámetros de mejoramiento. Podemos utilizar la medición para saber cómo van nuestros
procesos y comunicar esta información a aquellos que nos pueden ayudar a operarlos y
mejorarlos. La medición permite:
Conocer cómo se encuentra la Institución (gestión global).
Establecer tendencias en los Procesos más importantes.
Mantener siempre los mismos parámetros para evaluar el desempeño de
los Procesos.
33
Aprender a utilizar la Medición como herramienta clave para el
mejoramiento.
4.2.4 La Gestión Académica como sistema
La Gestión Académica, centraliza, coordina y gestiona los procedimientos y los trámites
que abarcan la vida académica de la Institución Educativa Luis López de Mesa. Este componente
recoge lo que se considera una de las funciones más claves de la institución educativa y su razón
de ser: asegurar las competencias de los educandos. En este apartado se indaga por los elementos
estructurales de la gestión académica, los aspectos básicos de las prácticas de aula, el
seguimiento y evaluación. El análisis de la Gestión Académica, se realiza a partir de tres
dimensiones o aspectos que se refieren a:
El diseño curricular que básicamente hace referencia a aquellos aspectos necesarios para
dar soporte, pertinencia y coherencia al trabajo de aula: Plan de estudios, enfoque metodológico,
evaluación, recursos para el aprendizaje y la jornada escolar.
Las practicas pedagógicas que en esencia se relacionan con aquellos aspectos que
amplían la capacidad de la institución para el desarrollo de su propuesta educativa en un marco
de innovación e investigación, ellos son: la relación pedagógica, la planeación, el estilo
pedagógico y la evaluación integral tanto en el interior como exterior del aula como espacio
escolar. La Unidad de Gestión Académica hace parte orgánica y sistemática del plan de
mejoramiento institucional y funcionalmente de la Rectoría y la Coordinación.
34
Tabla 1. Gestión Educativa, Proceso y Elementos
4.2.5 Procesos de la Gestión Académica vista como Macroproceso
Tabla 2. Proceso – Subproceso SGC Gestión Académica Luis López de Mesa
Proceso Subproceso
Planeación Académica
Revisar Plan de estudios
Realizar planeación de Áreas
Práctica Pedagógica y Evaluación
Desarrollar práctica pedagógica
Definir Sistema Institucional de Evaluación y
Promoción Escolar
35
Tabla 3. Proceso - Elementos SGC Gestión Académica Luis López de Mesa
Proceso ELEMENTOS
Diseño Curricular
Plan de estudio.
Enfoque metodológico.
Evaluación.
Recursos para el aprendizaje.
Jornada escolar.
Tecnologías de la información y comunicación.
Práctica Pedagógica
Relación pedagógica.
Planeación de aula.
Estilo pedagógico.
Evaluación en el aula.
Seguimiento Académico
Seguimiento al ausentismo.
Seguimiento de resultados académicos.
Uso pedagógico de la evaluación externa.
Actividades de recuperación.
Apoyo pedagógico.
36
4.3 Evaluación Académica
La evaluación en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS LÓPEZ DE MESA se concibe
como un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de
información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro
del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por los docentes, la organización y
análisis de la información, de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos que
se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los
esfuerzos de la gestión docente en los momentos y espacios oportunos y no al final del período
escolar.
4.3.1 Del Proceso de Aprendizaje
Es el camino establecido por la institución desde un área o un conjunto de áreas para que
los estudiantes de un grupo o grado demuestren desde sus dimensiones personales, sociales y
cognitivas que han desarrollado las competencias necesarias para los desempeños propuestos.
Para ello es indispensable el hacer uso de ciertas estrategias para alcanzar los fines
deseados, entre ellas tenemos las siguientes:
37
LA ESTRATEGIA DE VALORACIÓN:
Es el conjunto articulado y lógico de acciones desarrolladas por el
docente que le permiten tener una información y una visión claras
de los desempeños de los estudiantes.
LA VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO:
Hace alusión a la explicación o descripción de los niveles de
aprendizaje, de comprensión, de alcance de logros, de la
motivación y de actitudes del estudiante respecto a las diferentes
actividades del proceso de enseñanza aprendizaje.
A partir de la concepción y características de la Evaluación para el aprendizaje en la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS LÓPEZ DE MESA, los docentes realizarán con los
estudiantes al finalizar cada clase, tema, módulo, proyecto, unidad o período, actividades
como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales,
exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de Afianzamiento y de
profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa,
contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso
formativo de sus hijos.
38
5. DISEÑO METODOLÓGICO
El presente trabajo se orienta bajo los lineamientos de Proyectos de Desarrollo, con
metodología de investigación descriptiva teniendo en cuenta que el objetivo es medir el grado de
conocimiento, dominio, percepción y manejo que tienen los Docentes y Directivos-Docentes de
la Institución Educativa Luis López de Mesa sobre la Gestión Educativa institucional evitando de
todos las maneras posibles que el investigador/ evaluador tenga la posibilidad de sesgar,
manipular, controlar o influir en los resultados de dicha búsqueda o las posibles variables
arrojadas por la investigación mostrando, de esta manera, total transparencia y concordancia con
la realidad en la identificación de las características y procesos dados en la Gestión Académica
en el momento actual al interior de la institución con el fin de proponer planes de mejoramiento,
mecanismos de cambio, otras opciones de abordar la Gestión Académica, a la vez que pretende,
además de la recolección de información de la percepción o conocimiento de la Gestión
Educativa, una mayor adquisición, sentido de pertenencia, apropiación y desempeño por parte de
los diferentes estamentos institucionales en el conocimiento, aplicación y mejora de los procesos
inmersos dentro de la gestión educativa con el fin de lograr coherencia y fortalecimiento en torno
a esta gestión en particular y otras en general.
5.1 Población y muestra
La población y muestra para el estudio, la constituyen 25 docentes y 4 directivos docentes
que a criterio del equipo autor del trabajo, poseen experticia para suministrar información de
interés para el estudio. En este orden de ideas hay Docentes y Directivo-Docentes de la
39
Institución Educativa Luis López de mesa los cuales se han elegido mediante muestreo no
probabilístico deliberado. (Anexo A).
5.1.1 Instrumento para la recolección de información
Para la recolección de la información pertinente a la gestión educativa en la Institución
Educativa Luis López de Mesa se aplica una encuesta y la respectiva evaluación y análisis de la
Gestión Educativa con base en la guía 34 del MEN.
Descripción:
El Instrumento para la recolección de información lo constituye una encuesta conformada
por una autorización/ invitación de parte del asesor de la investigación asignado por la
Universidad de San Buenaventura, un cuestionario sobre la Gestión Académica para cuantificar
las posibilidades o variables a partir de una batería de preguntas sistematizadas que fueron
respondidas por los Docentes de la I.E. Luis López de Mesa y cuyos resultados se plantean desde
las dinámicas de evaluación de las gestiones institucionales propuestas por el MEN.
Al equipo evaluador de la Gestión Educativa se le recomienda leer cada una de las
descripciones de las posibilidades de respuesta para cada componente y luego de un consenso
sobre el cual describe mejor la situación dada al interior de la institución se marca en el formato
de respuesta.
El Instrumento para la recolección de información lo constituye una encuesta
conformada (Anexo B).
40
5.1.2 Resultados
A partir del análisis de las respuestas de la encuesta se encuentra que se hace pertinente
afianzar las prácticas de enseñabilidad y educabilidad en los Docentes y demás miembros de la
Comunidad Educativa a través del conocimiento y aplicación de procesos y subprocesos en
Gestión Académica, los resultados arrojados por la encuesta son:
Tabla 4. Resultados Encuesta Diseño Pedagógico
DISEÑO PEDAGÓGICO
Pregunta Afirmativo Negativo No sabe
No responde
1 100% 0% 0%
2 60% 30% 10%
3 30% 55% 15%
4 45% 55% 0%
5 65% 30% 5%
41
Tabla 5. Resultados Encuesta Prácticas Pedagógicas
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Pregunta Afirmativo Negativo No sabe
No responde
1 30% 65% 5%
2 25% 75% 0%
3 30% 70% 0%
4 45% 50% 5%
5 30% 70% 0%
Tabla 6. Resultados Encuesta Gestión de Aula
GESTIÓN DE AULA
Pregunta Afirmativo Negativo No sabe
No responde
1 75% 20% 5%
2 80% 10% 10%
3 65% 20% 15%
4 55% 35% 10%
42
Tabla 7. Resultados Encuesta Seguimiento Pedagógico
SEGUIMIENTO ACADÉMICO
Pregunta Afirmativo Negativo No sabe
No responde
1 100% 0% 0%
2 70% 20% 10%
3 40% 60% 0%
4 35% 60% 5%
5 40% 60% 0%
6 20% 80% 0%
5.1.3 Análisis de información
La encuesta arroja resultados disimiles frente a la actividades realizadas al interior de la
institución y la apropiación de las mismas por pate de los diferentes estamentos de la institución
o el real cumplimiento de las actividades y objetivos planteados desde dichos esfuerzos
institucionales. A manera de ilustración podemos ver el componente de diseño pedagógico en el
cual el 100% de la población encuestada reconoce que la institución posee un plan de estudios y
que este está sistematizado, sin embargo el 60% de los encuestados conoce el enfoque
metodológico institucional y el 10% no lo conocen o no responden ante dicha pregunta.
43
A partir de la pregunta tres se puede deducir que el plan de estudios se encuentra
realizado pero que este no converge con la práctica educativa como se espera ya que el 55%
opina que la institución no cuenta con los recursos apropiados para el aprendizaje y 30% dicen
que esta si cuenta con dichos recursos, llama la atención que el 15% no sepan o no respondan a
dicha pregunta creando un gran interrogante frente a los procesos de aprendizaje al interior del
plantel. Valga decir que respecto a la jornada escolar (si: 45% - no: 65% y la evaluación dada en
los procesos de aprendizaje (si: 65% - no: 30%) se percibe resultados sin consenso frente a las
practicas llevadas a cabo en estos dos aspectos.
Con base en las practicas pedagógicas los docentes muestran desde los resultados y a
través de sus observaciones individuales que dicha gestión se realiza pero no por iniciativa o
apoyo de la institución sino por la iniciativa y dinámica de los docentes en situaciones aisladas
dentro de las aulas y no como una estrategia institucional establecida y reglamentada veamos:
En la pregunta sobre si la institución posee un plan de opciones didácticas, el 30% dice
que si mientras el 65% manifiesta que no las hay, porcentajes muy similares se presentan
respecto a la valoración que la institución hace de las tareas (si: 25% - no: 75%) en lo cual se
puede ver que la valoración de las mismas la ejercen los docentes de manera aislada y como una
acción de aula.
Respecto a la existencia de un plan estandarizado para el uso de los recurso para el
aprendizaje el 70% de los encuestados manifiestan que este no se da en la institución educativa y
finalmente en este proceso, al hablar de la concordancia de la jornada escolar con los tiempos de
aprendizaje de los estudiantes se percibe una polarización entre los docentes sobre ese aspecto
con resultados como: si: 45% y no: 50% dándose un debate interesante a través de las
44
observaciones respecto a la forma en que los docentes ven ambos aspectos, tanto el de la jornada
escolar optima como el de los tiempos para el aprendizaje propuestos por el MEN;
posteriormente se da un gran descontento respecto la articulación entre los tiempos de
aprendizaje y las actividades pedagógicas con un significativo no del 70% y una aceptación del
30% frente al mismo aspecto.
En los aspectos relacionados con la gestión de aula se puede ver que los resultados
positivos se hacen más notorios y positivos mientras que las valoraciones negativas son menores
dando a entender que la labor al interior del aula de clase si se está realizando y lo cual pone en
tela de juicio es la interacción y el trabajo integrado entre los docentes tanto dentro de su aula
como dentro del aula y la interdisciplinariedad, siendo importante también tener en cuenta que
los profesores se muestran más satisfechos con sus desempeños como docentes que por su
trabajo en llave con las directivas como se pudo ver a través de los resultados arrojados por la
encuesta y por las observaciones realizadas por los encuestados.
Valga decir que dicha percepción se confirma al revisar los resultados del componente
sobre el seguimiento académico de la gestión académica, ya que a partir de los porcentajes
arrojados y las observaciones compartidas por los docentes de la institución se percibe que son
dos componentes fuertes en la dinámica académica institucional pero gracias al entusiasmo y
compromiso de los docentes y no por un liderazgo ejercido desde la parte directiva, sin que
desconozcan que se han realizado esfuerzos conjuntos por desarrollar matrices de seguimiento,
acompañamiento y mejoramiento, pero que estos quedan en el papel como organización y si
llegan a realizarse son por iniciativa y compromiso aislado de los docentes que lo llevan a cabo.
45
6. PROPUESTA
(Ver Anexo C)
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Frente al proceso académico
' Brinda herramienta para el entrenamiento del personal, permitiendo
que las tareas se realicen siempre de una manera óptima y secuencial.
' Conserva y sistematiza el conocimiento de la Institución Educativa.
' Asegura una buena comunicación entre las áreas.
' Mejora y simplifica los procesos.
' Establece cuales son los registros que se deben conservar para
demostrar los resultados alcanzados.
Recomendaciones:
El control de los documentos busca que los usuarios posean documentos cuya
información sea correcta, este vigente y se mantenga actualizada. Esto permite manejar una
coherencia frente los fines que se buscan, enmarcados en la filosofía institucional.
46
Se debe definir las responsabilidades para:
' Elaborar y actualizar documentos: Deben ser elaborados por el
responsable del proceso quien conoce muy bien su funcionamiento.
' Revisar y aprobar documentos: Definir quienes dan el visto bueno
para que el documento sea difundido y aplicado.
47
REFERENCIAS
Ministerio de Educación Nacional Colombia. Guía No. 11 Guía de Autoevaluación para el
Mejoramiento Institucional.
Ministerio de Educación Nacional Colombia. Guía No. 34 Guía para el mejoramiento
institucional de la autoevaluación al plan de mejoramiento.
MEN. Adelante Maestros - Formación y Capacitación – Gestión Educativa.
Mclaren, P. (1997). Pedagogía crítica y cultura depredadora. Barcelona: Paidós Ibérica S.A.
Freire, P. (2006). Pedagogía de la Autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa.
México, Argentina: Siglo XXI Editores s.a. de c.v.
Giroux, H. (1990). Los Profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del
Aprendizaje. Madrid: Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia y
Ediciones Paidós Ibérica S.A.
Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley General de Educación.
PEI Institución Educativa Luis López de Mesa.
Manual de Convivencia Institución Educativa Luis López de Mesa.
48
Apéndice
Apéndice A
Población y muestra
Docentes: 18 docentes de diferentes áreas del conocimiento que hacen parte de la planta
docente de la Institución Educativa Luis López de Mesa.
Directivos Docentes: 4 directivos docentes entre los cuales se encuentran la rectora y los
3 coordinadores de las diferentes jornadas que conforman la I.E. Luis López de Mesa.
Docente Normalista: 3 docentes normalistas de diferentes áreas del conocimiento que
hacen parte de la planta docente de la Institución Educativa Luis López de Mesa.
Profesional Docente: 4 profesionales docentes de diferentes áreas del conocimiento que
hacen parte de la planta docente de la Institución Educativa Luis López de Mesa.
Sector Cobertura: 2 profesionales docentes de diferentes áreas del conocimiento que
hacen parte de la planta docente de la Institución Educativa Luis López de Mesa Jornada
Nocturna.
49
Apéndice B
Instrumento para la recolección de información
Respetado Docente/Directivo docente:
Los estudiantes de la Cohorte 17 de la Especialización en Gerencia educativa de la
Universidad de San Buenaventura, adelantan su trabajo de grado titulado LINEAMIENTOS
PARA EL DIRECCIONAMIENTO DE LA GESTIÓN ACADÉMICA, EN LA I.E. LUIS
LÓPEZ DE MESA, DE LA COMUNA 5 DE LA CIUDAD DE MEDELLÍN, EN PROCURA
DE LA MEJORA CONTINUA Y LA CALIDAD EDUCATIVA, como requisito para optar al
título Especialista en Gerencia Educativa.
Para su desarrollo le solicitamos de la forma más amable, nos responda una breve
encuesta con el fin de conocer su percepción sobre las prácticas Docentes y como se pueden
mejorar los subprocesos al interior de la Gestión curricular y pedagógica.
Agradecemos de antemano su cooperación, seguros de que haremos un aporte al
mejoramiento de la calidad educativa de la ciudad.
Cordial saludo,
Esp. GERMÁN TORRES ÁLVAREZ
Docente Asesor
50
ENCUESTA SOBRE LA GESTIÓN EDUCATIVA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS
LÓPEZ DE MESA
DISEÑO PEDAGÓGICO
1. ¿La institución posee un plan de estudios sistematizado?
a. SÍ ______
b. NO ______
c. NS/NR ______
d. Observaciones
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. ¿Conoce el enfoque metodológico institucional?
a. SÍ _____
b. NO _____
c. NS/NR _____
d. Observaciones
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. ¿Cuenta la institución con recursos apropiados para el aprendizaje?
a. SÍ ______
b. No ______
c. NS/NR ____
51
d. Observaciones
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. ¿Está acorde la jornada escolar con las necesidades de los estudiantes?
a. SÍ ______
b. NO ______
c. NS/NR ____
d. Observaciones
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. ¿la evaluación de los procesos de aprendizaje responde a los lineamientos del MEN?
a. SÍ ______
b. NO ______
c. NS/NR ____
d. Observaciones
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
1. ¿La institución posee un plan de opciones didácticas?
a. SÍ _____
b. NO _____
c. NS/NR ____
52
d. Observaciones
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. ¿La institución valora las tareas como una opción pedagógica?
a. SÍ _____
b. NO _____
c. NS/NR ____
d. Observaciones
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. ¿Cuenta la institución con un plan para el uso de los recursos para el aprendizaje?
a. SÍ ______
b. No ______
c. NS/NR ____
d. Observaciones
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. ¿Está acorde la jornada escolar con los tiempos para el aprendizaje de los estudiantes?
a. SÍ ______
b. NO ______
c. NS/NR ____
53
d. Observaciones
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. ¿El uso de los tiempos de aprendizaje están articulados con las actividades pedagógicas?
a. SÍ ______
b. NO ______
c. NS/NR ____
d. Observaciones
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
GESTIÓN DE AULA
1. ¿En la institución hay conciencia de la necesidad de la interacción pedagógica como fundamento
del proceso educativo?
a. SÍ _____
b. NO _____
c. NS/NR ____
d. Observaciones
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. ¿Se aplica un formato general en la planeación de las clases?
a. SÍ _____
b. NO _____
54
c. NS/NR ____
d. Observaciones
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. ¿Cuenta la institución con un consenso sobre el estilo pedagógico?
a. SÍ ______
b. No ______
c. NS/NR ____
d. Observaciones
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. ¿Está acorde la evaluación en el aula con las necesidades de los estudiantes y el plan de área?
a. SÍ ______
b. NO ______
a. NS/NR ____
b. Observaciones
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
SEGUIMIENTO ACADÉMICO
1. ¿La institución realiza planes de seguimiento y de mejoramiento a los resultados académicos?
a. SÍ _____
b. NO _____
55
c. NS/NR ____
d. Observaciones
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. ¿Los docentes utilizan los resultados de las pruebas externas para diseñar acciones de
mejoramiento?
a. SÍ _____
b. NO _____
c. NS/NR ___
d. Observaciones
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. ¿Las acciones de mejoramiento se realizan de manera conjunta en todas las áreas en la
institución?
a. SÍ ______
b. No ______
c. NS/NR ____
d. Observaciones
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. ¿La institución asume estrategias para combatir el ausentismo de los estudiantes?
a. SÍ ______
b. NO ______
56
c. NS/NR ____
d. Observaciones
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. ¿La institución tiene establecidos mecanismos para asumir casos de bajo rendimiento y ejerce
control sobre los mismos?
a. SÍ ______
b. NO ______
c. NS/NR ____
d. Observaciones
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. ¿Existe un seguimiento y contacto constante con los egresados de la institución?
a. SÍ _____
b. NO _____
c. NS/NR _____
d. Observaciones
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
GRACIAS POR LOS APORTES BRINDADOS.
57
Apéndice C
MANUAL PARA LA GESTIÓN ACADÉMICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LUIS LÓPEZ DE MESA
58
MANUAL PARA LA GESTIÓN ACADÉMICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS
LÓPEZ DE MESA
POR:
DIEGO SCARPETTA
ÓSCAR SIERRA
WILSON GUZMÁN
Docente Investigador:
GERMÁN TORRES ÁLVAREZ
59
PRESENTACIÓN
El presente Manual tiene por objeto ilustrar sobre los procesos y procedimientos al
interior de la Gestión Académica en su relación directa con la Gestión Educativa y el Enfoque
Pedagógico Socio Crítico de la Institución Educativa Luis López de Mesa, buscando orientar en
las labores específicas que permitan la planeación, puesta en marcha, análisis y evaluación de las
actividades que desarrolla el personal Docente y Directivo en procura de la mejora continua y la
calidad educativa.
En el presente Manual se identificaron las actividades académicas y pedagógicas que se
realizan de forma regular y dinámica en la práctica pedagógica y administrativa de la comunidad
educativa; desde el contexto y la normatividad vigente por parte del MEN, el presente Manual es
un documento base que permite tener los conceptos, aplicabilidad y formación sobre los procesos
y procedimientos del gerenciamiento académico, en el mismo orden su contenido podrá ser
flexibilizado y/o modificado cuando las necesidades legales y operativas así lo justifiquen,
realización propuesta desde la Gestión Académica y el Sistema de Gestión de la Calidad.
60
1. OBJETIVOS
1.1 Objetivo General
Orientar y formar sobre el funcionamiento y dinámica que proyecta la Institución
Educativa Luis López de Mesa desde la Gestión Académica articulada a la Gestión Educativa y
el Enfoque Pedagógico Socio Crítico.
1.2 Objetivos Específicos
Ilustrar los procesos y procedimientos para la Gestión Académica de la
Institución Educativa Luis López de Mesa.
Relacionar los ámbitos gerenciales, administrativos y pedagógicos que
convergen al interior de la práctica y los espacios educativos.
2. GLOSARIO DE TÉRMINOS
La caracterización del presente Manual encuentra primordial centrar el contenido del
glosario en dos instancias, la de gestión escolar y la gestión pedagógica como practica
permanente de la Gestión Académica, por ello se desarrolla dentro de los esquemas propuestos
por el Sistema de Gestión de la Calidad (SGC) y la circulación de los conceptos en relación
directa con la Comunidad educativa.
61
Tabla 8. Componentes de la Gestión Educativa articulados a la Gestión Académica
CALIDAD
Conjunto de acciones o procedimientos eficientes y eficaces que
impactan de manera positiva en lo social, ambiental y económico. Y
que estén encaminados a lograr la satisfacción de una comunidad o
sociedad en general.
PROCESO
Conjunto de acciones planeadas y desarrolladas sistemáticamente,
dadas por un saber específico, cuya intención es alcanzar las metas
propuestas por la organización.
PROCEDIMIENTO
Pasos lógicos, secuenciales y ordenados que se deben seguir para
alcanzar unas metas propuestas, o llevar a feliz término un proceso.
GESTIÓN
ESTRATÉGICA
Son las acciones que se despliegan para direccionar, proyectar y
planificar el desarrollo institucional, a partir de la visión, misión,
filosofía, cultura y valores orientados al logro de los objetivos y las
metas.
62
MEJORAMIENTO
CONTINUO
Es la política educativa planteada por la institución que permite crear
acciones con el objetivo de cualificar procesos o procedimientos
tendiendo a mejorar resultados a corto, mediano y largo plazo.
COMPETITIVIDAD
Es la política educativa planteada por la institución que permite crear
acciones con el objetivo de cualificar procesos o procedimientos
tendiendo a mejorar resultados a corto, mediano y largo plazo.
Tabla 9. Componentes pedagógicos articulados a la Gestión Académica
ENSEÑABILIDAD
La enseñabilidad hace parte del estatuto epistemológico de cada
ciencia. Es el dominio conceptual que se tiene de un área o de una
ciencia.
EDUCABILIDAD
Es el proceso de formación integral (desde el ser, el hacer, el pensar y
el vivir juntos), ésta se constituye en objeto de la educabilidad que se
propone asesorar o facilitar al niño, al joven, al adulto que han
devenido en alumnos, en su proceso de convertirse en personas
competentes o en su afán de ajustarse armónicamente al ideal social.
63
DIDÁCTICA
Es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de
enseñanza aprendizaje, que pretende la formación y el desarrollo
instructivo. La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia
aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o
formación. Acerca del qué, el para qué y el cómo enseñar.
PEDAGOGÍA
CRÍTICA
El Enfoque Pedagógico Socio Crítico, busca transformar las prácticas
de enseñanza y aprendizaje al interior de los espacios educativos, a
partir de las experiencias y reflexiones que se entrelazan e interactúan
en una comunidad educativa determinada, sus participantes y de forma
directa con los educandos, enfocándose en formar en la conciencia
crítica, autónoma y reflexiva con capacidad y criterio de decisión sobre
el contexto social inmediato en una praxis libertaria.
EVALUACIÓN
Es un sistema que desde lo cualitativo y cuantitativo define escalas de
resultados satisfactorios como no satisfactorios, valorando en su
conjunto los factores que convergen en el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación integral del educando en su relación directa
con el conocimiento, la socialización, su desarrollo cognitivo e
intelectual.
64
2.1 Glosario Dinámico
La articulación de los diferentes componentes de calidad, se referencian a la Gestión
Académica de forma cíclica y procedimental, así:
CALIDAD
CONCEPTO
Conjunto de acciones o procedimientos eficientes y eficaces que
impactan de manera positiva en lo psicosocial, ambiental y
económico. Están encaminados a lograr la satisfacción de una
comunidad o sociedad en general.
PROCESO
Resultado obtenido a partir del respeto por la ideas y saberes del
personal a cargo (idoneidad), la eficacia de las herramientas a
utilizar, la correcta secuencia de los procesos y la unidad en los
procedimientos a seguir; además de un esquema inteligente de
evaluación, antes, durante y después del proceso, dados a partir de
una gestión estratégica del talento humano y de las metas alcanzadas
sin perder de vista la misión y la visión institucional.
65
PROCEDIMIENTO
Parámetro de comparación que permite observar el cumplimiento de
los objetivos en diferentes etapas del proceso, para evaluar o verificar
la satisfacción de las partes implicadas.
GESTIÓN
ESTRATÉGICA
Es el resultado que se obtiene después de haber considerado en el
proceso de elaboración las mejores posibilidades que el medio
ofrece. Por otra parte, es la articulación del proceso como planeación,
organización y ejecución que brindan un resultado positivo.
MEJORAMIENTO
CONTINUO
Es la evidencia positiva del impacto de las acciones que se han
realizado en la organización, tendientes a lograr la satisfacción del
cliente.
COMPETITIVIDAD
Conjunto de competencias basadas en resultados tanto de procesos
como de metas a corto, mediano y largo plazo, teniendo como base la
optimización de los recursos, generando confianza a la comunidad
impactada.
66
PROCESO
CONCEPTO
Conjunto de acciones planeadas y desarrolladas sistemáticamente,
dadas por un saber específico, cuya intención es alcanzar las metas
propuestas por la organización.
PROCEDIMIENTO
Desarrollo de las acciones para el cumplimiento de una meta u
objetivo propuesto, el proceso da cuenta del desarrollo de las
estrategias en el tiempo.
GESTIÓN
ESTRATÉGICA
Son las distintas etapas secuenciales que persiguen un objetivo
establecido.
MEJORAMIENTO
CONTINUO
Conjunto de acciones planeadas y desarrolladas sistemáticamente,
cuya intención es alcanzar las metas propuestas por la organización.
COMPETITIVIDAD
Es la jerarquización de los componentes de acción al interior del
campo de formación de un grupo determinado, siendo atentos a las
novedades y las eventualidades de los procesos sociales y
67
económicos del medio.
CALIDAD
El conjunto de etapas reguladas, desde el inicio hasta el final de un
determinado producto o servicio. Elaborado de manera tal que sus
procedimientos permitan ser flexibles ante eventualidades dadas.
PROCEDIMIENTO
CONCEPTO
Pasos lógicos, secuenciales y ordenados que se deben seguir para
alcanzar unas metas propuestas, o llevar a feliz término un proceso.
GESTIÓN
ESTRATÉGICA
Acciones que se emprenden para llegar a un fin determinado.
MEJORAMIENTO
CONTINUO
Acciones específicas ejecutadas al interior de los procesos que
permiten avanzar hacia las metas propuestas.
COMPETITIVIDAD
Es la práctica del proceso, entendida como un acto bien ejecutado,
basados en las necesidades del entorno, los estándares de calidad y
68
las metas propuestas, buscando mejorar continuamente para obtener
un producto (egresado) competente.
CALIDAD
Acción propia de un proceso, que hace uso de herramientas,
instrumentos o instructivos, que es reglamentada por una norma y
que tiene un objetivo específico.
PROCESO
Herramientas y metodologías necesarias para llevar a cabo un
proceso.
GESTIÓN ESTRATÉGICA
CONCEPTO
Son las acciones que se despliegan para direccionar, proyectar y
planificar el desarrollo institucional, a partir de la visión, misión,
filosofía, cultura y valores orientados al logro de los objetivos y las
metas.
MEJORAMIENTO
CONTINUO
Responde a las necesidades reales de la organización y a la
consecución de procesos de calidad.
69
COMPETITIVIDAD
El liderazgo, los objetivos planeados, las metas propuestas y la
visión deben contar con las condiciones óptimas para su total
consecución y evaluación constante.
CALIDAD
Es el saber hacer que lleva a lograr resultados óptimos mediante el
uso de ideas innovadoras, aprovechamiento de talentos y recursos,
con gran capacidad de ser versátil y creativo.
PROCESO
Es el saber y reconocer de las habilidades del personal a cargo, de la
calidad de las herramientas y de la seguridad de lo esperado en el
proceso acorde con el procedimiento elegido.
PROCEDIMIENTO
Medios adecuados para llegar a alcanzar una meta específica. Es la
encargada de fundamentar de forma coherente los procedimientos
para alcanzar las metas planteadas y buscar los medios estratégicos
para su cumplimiento.
MEJORAMIENTO CONTINUO
CONCEPTO
Es la política educativa planteada por la institución que permite
crear acciones con el objetivo de cualificar procesos o
70
procedimientos tendiendo a mejorar resultados a corto, mediano y
largo plazo.
COMPETITIVIDAD
La retroalimentación, evaluación, ajustes y puesta en práctica de
las mejoras, busca determinar si las competencias establecidas si
hacen parte de la experiencia de la entidad y a su vez generan un
bienestar continuo y real.
CALIDAD
Política, mentalidad, componente, que hace parte de una
organización y que lleva a la calidad de procedimientos y
procesos. Como resultado produce un bienestar organizacional.
PROCESO
…es el interés y compromiso constante en las actividades
realizadas, que conlleva a la evaluación, retroalimentación y
mejoramiento de la calidad de vida y de producción en el cual se
está inmerso como institución.
PROCEDIMIENTO
…es una forma de evaluar buscando el mejoramiento y el
fortalecimiento de los procesos a través de pruebas diagnosticas
que muestren el grado de avance que se tiene en la búsqueda de la
meta propuesta.
71
GESTIÓN
ESTRATÉGICA
A partir de la evaluación hacer ajustes pertinentes que contribuyen
a mejorar las acciones educativas y que demandan una
investigación continua y permanente.
COMPETITIVIDAD
CONCEPTO
Es la capacidad de gestión del conocimiento de todos y cada uno
de los miembros de la comunidad educativa para potenciarla
como una organización exitosa.
CALIDAD
Capacidad, cualidad que se adquiere mediante procesos eficaces y
que conllevan a superar los estándares y posicionar en el medio
con un valor agregado que marca la diferencia. Tendencia,
trayectoria, construcción o proceso, se trata de una filosofía que
compromete a todos; se trata de un espiral ascendente; calidad
(mejora permanente) no es igual a eficiencia (capacidad de
producir al máximo), ni a eficacia (capacidad de lograr lo
propuesto), sino que las supera basados en principios cualitativos,
equitativos e incluyentes centrados en la comunidad educativa.
Calidad es más que rendimiento académico, implica el
72
compromiso, la satisfacción, la entrega, lo que requiere un amplio
rango de medidas de resultados; la búsqueda de la calidad no está
en un punto de llegada, está en el camino se evidencia en una
"cualidad de la Institución Educativa".
PROCESO
Habilidad y conjunto de saberes que generan estatus dentro de mis
pares o entidades que comparten afinidad en su función o
compromiso. Conjunto de operaciones, contenidos, didáctica y
pedagogías que se someten a una población específica para crear
un cambio en el sujeto o del sujeto frente al proceso, evidenciando
unos principios de calidad (cualidad) y de competitividad. La
educación es un proceso complejo.
PROCEDIMIENTO
Es la capacidad de responder de forma acertada a las exigencias
del medio, a través del desarrollo de competencias. Un proceso es
competitivo cuando al ser comparado con estándares responde a
ellos sin problema. Método estructurado y práctico para los
procedimientos pedagógicos, sociales y administrativos al interior
de la comunidad educativa.
73
GESTIÓN
ESTRATÉGICA
Es la capacidad de proveerse de los recursos necesarios en
términos materiales e inmateriales, para estar al nivel de las
exigencias que impone la oferta y la demanda en cualquier ámbito
social. Identificar los puntos frágiles al interior del proceso, los
procedimientos y resultados, dirigir los esfuerzos a fortalecer,
modificar y socializar de forma abierta las variables de impacto
real.
MEJORAMIENTO
CONTINUO
Es la capacidad que tiene la organización de ser exitosa a través
del desarrollo de procesos pertinentes, eficaces y eficientes, que
den respuesta a los objetivos propuestos y la demanda del medio.
3. POLÍTICA
Orientar los procesos académicos y administrativos (Gestión) a la prestación de un
servicio educativo de calidad, entendida esta como un compromiso en la formación de
ciudadanos con sentido libertario, humanístico, emprendedor e innovador; que contribuyan a la
construcción del tejido social. Para tal fin se cuenta con talento humano calificado,
infraestructura y tecnología para cumplir con este compromiso en forma eficiente, a mediano y
largo plazo.
74
4. ROLES DE LOS ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO
Los participantes que interactúan de forma directa en el proceso educativo deben de
inferir sobre dinámicas tanto internas como externas, que van desde el entorno comunitario y su
contexto socioeconómico hasta aspectos propios del ser en cuanto a lo psicosocial, lo cognitivo
evolutivo y el proyecto de vida que busca satisfacer en el servicio educativo; en el espacio
escolar confluyen actores directos como son los Educandos y sus familias, Docentes, Directivos,
Seguridad y Servicios generales e indirectos como proveedores, la vecindad e instituciones
educativas cercanas que se relacionan desde la competitividad y la calidad del servicio.
El Enfoque Pedagógico Socio Crítico tiene como intención motivar, formar y proyectar
en los actores del proceso educativo aspectos como la conciencia histórica, la reflexión crítica y
la proyección libertaria de sí mismo y su comunidad como espacio de vida, algunos de los roles
parten de la formación en autonomía, respeto y responsabilidad frente al Deber Ser de la
institución educativa como Empresa Social del Estado:
EDUCANDOS
Rol autónomo, frente a la capacidad de desarrollar su aprendizaje con autonomía,
entendido este Rol como la formación para interpretar los objetivos propuestos a lo largo
de diferentes actividades académicas de orden intelectual, social como deportivo,
partiendo de su propia planeación para identificar que elementos y recursos necesita para
llevar a un nivel de comprensión, satisfacción y evaluación las tareas solicitadas en el
marco de su cotidianidad.
75
Rol independiente, frente a la capacidad de la toma de decisiones sobre su cuerpo,
su entorno y la apreciación del conocimiento como medio que vincula su percepción
cognitiva con su dimensión social y la Cultura local como global, partiendo de su propia
forma de hacer las cosas buscando que sus actitudes y aptitudes consoliden su carácter y
personalidad en un nivel de dialogo, respeto y solución ante las decisiones que se
presenten en su cotidianidad.
Rol libertario, como su capacidad de observar, analizar y transformar su realidad
circundante partiendo de sí mismo sin perder su objetividad y Rol político como relación
directa con su colectivo social partiendo de su familia, la comunidad, el barrio y la ciudad
donde convive con los otros, poniendo en práctica los deberes y la total defensa por la
construcción y fortalecimiento de un Estado Social de Derecho como fundamento
libertario de un proyecto de Nación incluyente, humano y democrático.
DOCENTES – DIRECTIVOS
Rol socioafectivo, como ciudadano, ser humano y profesional de la educación
interpretar el contexto escolar en que se desenvuelve, con la capacidad de motivar y
referenciar proyectos de formación que trasciendan los contenidos curriculares y
fortalezcan las relaciones humanas y sociales de los participantes en pleno respeto y
responsabilidad.
76
Rol como mediador, dado que se busca formar integralmente, los intereses,
necesidades como deberes de los educandos entran a ser mediados y resueltos en la
cotidianidad escolar, a partir de procesos de retroalimentación entre los diferentes
diálogos de la práctica pedagógica como capacidad de mediación entre lo ¿Qué se
enseña?, ¿Cómo se enseña? ¿Para qué se enseña? ¿Qué se sistematiza? ¿Qué se evalúa?
¿Cómo se mejora? ¿Qué es primordial dentro del proceso?
5. Rol como Gestor pedagógico, en su visión y misión como Docente tiene la
capacidad de plantear como generar los escenarios de formación para la autonomía, lo
colaborativo y la indagación por un aprendizaje significativo; define y planifica los
propósitos de formación tanto desde sus objetivos, acuerdos, como métodos de
evaluación en procura del mejoramiento continuo desde su capacidad de mediar y
gestionar los diferentes procesos educativos como parámetros de acción entre la Gestión
Educativa y la Pedagogía aplicada desde “un cómo, un por qué y un para qué de la
enseñanza”.
77
5. INDICADORES DE GESTIÓN
MACRO
PROCESO
PROCESO
SUBPROCESO
(PHVA)
Procedimientos
NOMBRE FORMULA TIEMPO
ACADÉMICO
Planeación
académica
Revisar Plan de
estudios
Actualización
de las áreas
Nº de Áreas
recontextulizadas
actualizadas
/Total de áreas
Semestral
Realizar planeación
de áreas
D.P.E.
Diagnostico
Planeación
Evaluación
Nº de maestros con
Diagnostico
Planeación
Evaluación
(Forma- U.G.A. 01)
/Total de Maestros
Periodo
Práctica
pedagógica y
evaluación
Desarrollar práctica
pedagógica
Diario
pedagógico
Nº de maestros con
diario pedagógico
/Total de Maestros
Periodo
78
Aplicar Sistema
Institucional de
evaluación y
promoción escolar
SIEPE:
Sistema
Institucional
de Evaluación
y Promoción
de Estudiantes
de la
Institución
Educativa
LUIS LOPEZ
DE MESA del
Municipio de
Medellín.
Nº de docentes que
lo aplican
/Total de docentes.
Periodo
ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIO CRÍTICO
79
PROCESO: PLANEACIÓN ACADÉMICA
PROCEDIMIENTO: REVISIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
No
ACTIVIDAD
RESPONSABLE DESCRIPCIÓN REGISTROS
1
Hacer plan de
mejoramiento y
cronograma de
actividades
institucional
P
Rector(a)
Coordinador
Finalizando el año, con base en las
estrategias institucionales suministradas
por el proceso N°17 de plan de
mejoramiento de la Gestión Directiva,
se elabora un el cronograma institucional
y el Plan de mejoramiento del proceso
para facilitar los logros estratégicos y las
necesidades del proceso.
Nota: La planificación de las etapas,
actividades de Diseño y desarrollo
curricular y responsables se incluyen en
el Cronograma institucional.
Cronograma
institucional
80
2
Recepcionar la
información
requerida para
la
recontextualización
y socialización
de los planes
P
Coordinador
Jefes de Área
Desde la gestión directiva, con el
acompañamiento de los jefes de área se
recepción de toda la documentación
necesaria para realizar los ajustes a los
planes.
Todo esto a partir de las directrices del
PEI Proyecto educativo institucional
vigente, y el marco legal vigente.
Planes y Mallas
recontextualizadas
de 0° a 11° en
Medio digital
3
Elaborar o
Ajustar los
planes de área
H
Jefes de Área,
equipo de trabajo
Para establecer la forma y el contenido
de estos se definen las pautas o el
esquema para la elaboración de Planes.
Esta actividad está sujeta al tiempo
establecido en el Cronograma
institucional (para el proceso).
Planes y Mallas
ajustadas
4
Realizar
jornadas
pedagógicas y
de planeación
H
Rector(a)
Coordinador
Iniciando el año escolar se establece en
el cronograma institucional, jornadas
pedagógicas encaminadas a fortalecer y
mejorar los procesos académicos.
Cronograma
institucional
Mesas de
trabajo por
81
de las áreas áreas
Planes y Mallas
ajustadas
5
Revisar planes
de área V
Coordinador
Jefes de Área
Finalizando el año escolar el
coordinador, y el jefe de área verifican
que los planes de área cumplan con los
criterios de contextualización,
transversalidad, y metodologías
pedagógicas y de evaluación.
Acta y/o
Informe
académico por
área
6
Verificar los
planes de área V
Coordinador
Jefes de Área
Iniciando el año en la primera semana de
planeación, el jefe de área y los docentes
retoman y socializan los planes
revisados, se reciben los últimos
cambios que se incluirán, la
documentación establecida para ese año
y los requisitos que siempre se deben
cumplir por la ley y se ajustan los planes
de estudio.
El coordinador recibe estos documentos
Acta y/o
Informe
académico por
área
82
se verifica que se cumplan criterios de
contextualización, transversalidad,
metodología.
7
Aprobar los
planes de área V
Consejo
Académico
En el primer consejo académico del año
se aprueban los planes de área que
cumplan con los criterios de
contextualización, transversalidad, y
metodologías pedagógicas y de
evaluación
Acta del
consejo
Académico
Paz y salvo del
área
8
Difundir o
socializar los
planes de área
A Jefes de Área
Se hace una nueva socialización de los
ajustes incluidos en los planes de área a
los docentes en la primera jornada
pedagógica del año escolar.
Presentación
del Área
Planes y Mallas
ajustadas
9
Implementación
de planes A Jefes de Área
Finalizando cada periodo académico en
reunión de profesores se planea la
implementación de Plan de área,
teniendo en cuenta las metodologías,
recursos, número de clases, sistema de
evaluación y fecha programadas para
Planes y Mallas
ajustadas
Formatos de
gestión
Académica
implementados
83
esta. Adicionalmente en estos mismos
documentos se establecen las
adecuaciones curriculares cuando así se
requiera en el grupo.
En el SIEPE se establece los métodos de
evaluación y la valoración y el
desempeño que tienen que tener en
cuenta los docentes para el seguimiento
del proceso de práctica pedagógica y
evaluación.
a través de la
plataforma
google docs y
en medio físico
10
Proponer
mejoramiento A
Gestión
Académica
De acuerdo con la verificación proponer
acciones correctivas, preventivas y de
mejoramiento.
Formato de
acciones
correctivas,
preventivas y
de
mejoramiento.
84
PROCESO: PLANEACIÓN ACADÉMICA
PROCEDIMIENTO: REALIZACIÓN DE LA PLANEACIÓN DE ÁREAS
No
ACTIVIDAD
RESPONSABLE DESCRIPCIÓN REGISTROS
1
Hacer plan de
mejoramiento y
cronograma de
actividades
institucional
P
Rector(a)
Coordinador
Finalizando el año, con base en las
estrategias institucionales suministradas
por el proceso N°17 de plan de
mejoramiento de la Gestión Directiva,
se elabora un el Cronograma
institucional y el Plan de mejoramiento
del proceso para facilitar los logros
estratégicos y las necesidades del
proceso.
Nota: La planificación de las etapas,
actividades de Diseño y desarrollo
curricular y responsables se incluyen en
el Cronograma institucional.
Cronograma
institucional
Formato de
plan de
mejoramiento
85
2
Proponer
modelos de
gestión
pedagógica que
permitan al
docente
complementar
su planeación
académica
P
Jefes de área
Consejo
Académico
Iniciando el año escolar se reúne el
consejo Académico en forma ordinaria,
con el objetivo de proponer y debatir
diferentes estrategias pedagógicas de
planeación académica. Y determinar cuál
es la más viable de aplicar.
Actas de
consejo
Académico
Libros de actas
de comisión de
evaluación y
promoción
3
Seleccionar un
propuesta
pedagógica que
permita
fortalecer la
planeación
académica de
las áreas
H
Consejo
Académico
Iniciando el año escolar se reúne el
consejo Académico en forma
extraordinaria. Para seleccionar por
votación mayoritaria, la propuesta de
planeación académica, que resulte más
beneficiosa para la institución. Y si es
del caso continuar con la existente.
Actas de
consejo
Académico
4
Socializar con
los docentes la
propuesta
H
Consejo
Académico
En reunión ordinaria de docentes se
presenta la propuesta pedagógica,
seleccionada desde el consejo
académico, para el registro de la
Actas de
consejo
Académico
Listado de
86
pedagógica,
seleccionado
para el registro
de la planeación
académica de
las áreas
planeación académica de las áreas control de
asistencia de
docentes
5
Implementar
una propuesta
pedagógica,
para el registro
de la planeación
académica de
las áreas
H
Consejo
Académico
En reunión extraordinaria de consejo
académico, se inicia la actividad de
implementación de la propuesta
pedagógica para el registro de la
planeación académica de las áreas. Y se
determina su aplicación a nivel
institucional.
Actas de
consejo
Académico
6
Diseñar las
plantillas de
gestión
pedagógica a
través de la
hoja de cálculo
Excel
H
Consejo
Académico
Desde el consejo académico se nombran
unos delegados que se encargan de
diseñar las plantillas y determinar el
esquema o la estructura en cada formato.
Se definen los formatos a través de la
hoja de cálculo Excel.
Actas de
consejo
Académico
Formatos de
Diagnóstico
Planeación
87
Evaluación
7
Cada periodo
realizar el
montaje de la
planeación
académica a
través de la
plataforma
google docs
H Coordinador
A través de la plataforma institucional
implementada en google docs. Se hace el
montaje de los formatos, y se comparte
en forma individual a cada docente. Para
su posterior diligenciamiento. Además
de montarse en forma digital. También
se imprimen para los docentes con
dificultades de acceso al entorno en
docs.
Formatos de
Diagnóstico
Planeación
Evaluación
8
En el primer
periodo hacer el
diagnóstico del
área en cada
grupo
H Docentes
En las primeras semanas del primer
periodo escolar, cada docente debe hacer
el diagnóstico del área en cada grupo,
para determinar las necesidades de los
estudiantes, y así poder realizar una
planeación que permita ajustarse al PEI
Proyecto educativo institucional vigente,
y el marco legal vigente. Y sea de
satisfacción para el estudiante.
Formato de
Diagnóstico
88
9
De acuerdo al
plan de área y
las mallas
curriculares
realizar la
planeación y
evaluación
periódica del
área a través de
las plantillas
implementadas
en la plataforma
google docs
H Docentes
A partir del diagnóstico elaborado en las
primeras semanas del primer periodo, se
inicia la planeación y evaluación del área
por grados en forma periódica y
constante. Todo esto a través de la
plataforma establecida para esta
actividad en google docs.
Formatos de
Planeación
Evaluación
10
Verificar que
cada docente
realice el
diagnóstico del
área en cada
grado, y
gestione la
planeación y
evaluación
académica en
V Coordinador
El coordinador debe verificar que cada
docente elabore el diagnóstico del área
en el primer periodo, y cumpla con la
realización de la planeación y evaluación
periódica del área en cada grado.
Formatos de
Diagnóstico
Planeación
Evaluación
Formato de
control de
entrega:
diagnóstico
planeación y
89
cada periodo. evaluación
periódica del
área
11
Proponer
mejoramientos A
Gestión
Académica
Se propone acciones correctivas,
preventivas y de mejoramiento.
Plan de
mejoramiento.
PROCESO: PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTO: DESARROLLO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
No
ACTIVIDAD
RESPONSABLE DESCRIPCIÓN REGISTROS
1
Hacer plan de
mejoramiento y
cronograma de
actividades
institucional
P
Rector(a)
Coordinador
Finalizando el año, con base en las
estrategias institucionales suministradas
por el proceso N°17 de plan de
mejoramiento de la Gestión Directiva,
se elabora un el Cronograma
institucional y el Plan de mejoramiento
del proceso para facilitar los logros
estratégicos y las necesidades del
proceso.
Cronograma
institucional
90
Nota: La planificación de las etapas,
actividades de Diseño y desarrollo
curricular y responsables se incluyen en
el Cronograma institucional.
2
Establecer
horarios,
intensidad,
carga
académica y
Realizar la
primera jornada
pedagógica
P
Rector(a)
Coordinador
Al finalizar o al iniciar el año escolar el
equipo gestor, establece los horarios, la
intensidad, y asignación académica y
realiza la primera jornada académica con
la finalidad de ejecutar la planeación
estratégica determinada para el año
escolar.
Cronograma
institucional
Informe de
Núcleo sobre
asignación
académica
3
Proponer
estrategias e
instrumentos de
seguimiento y
apoyo
pedagógico
P
Consejo
Académico
Al iniciar el año escolar los integrantes
del consejo académico proponen
diferentes estrategias o instrumentos
encaminados a apoyar la práctica
pedagógica en la institución.
Libro de actas
de consejo
académico
91
4
Seleccionar un
instrumento que
permita hacer
un seguimiento
a la gestión
académica en el
aula y sirva de
apoyo en la
práctica
pedagógica del
docente.
P
Consejo
Académico
De las diferentes propuestas en el
consejo académico, se elige la que mejor
se ajuste a las necesidades
institucionales, y favorezca la gestión
académica, y el mejoramiento
institucional
Libro de actas
de consejo
académico
5
Socializar el
Diario
pedagógico,
como
instrumento
para consolidar
las experiencias
pedagógicas
significativas
en el aula.
H
Consejo
Académico
En reunión de docentes se socializa la
propuesta de Diario pedagógico.
Elegida en el consejo académico y se
orienta la metodología de trabajo con
este instrumento.
Libro de actas
de consejo
académico
92
6
Implementar
instrumento que
consolide las
experiencias
pedagógicas
significativas
del docente.
H
Consejo
Académico
Se ajusta la propuesta y se inicia el
trabajo de aplicación de la misma, para
los cual se definen los parámetros y el
esquema de trabajo con este instrumento.
Formato
institucional de
Diario
pedagógico
7
Diseñar el
instrumento de
seguimiento a
través de la
hoja de cálculo
Excel
H
Consejo
Académico
Se realiza el diseño técnico del
instrumento a través de la hoja de
cálculo Microsoft Excel.
Formato
técnico del
instrumento a
través de la
hoja de cálculo
Excel
8
Cada periodo
realizar el
montaje en la
plataforma
Master 2000 del
instrumento de
H Coordinador
Al iniciar cada periodo se hace el
montaje del instrumento en la plataforma
virtual Master 2000 y se comparte en
forma individual con cada docente de
acuerdo a su asignación académica.
Plataforma de
gestión
académica en
Master 2000
93
seguimiento y
apoyo
pedagógico
9
Consolidar
experiencias
pedagógicas
significativas,
instrumento de
seguimiento y
apoyo
pedagógico.
H Docentes
A través de la plataforma en Master
2000 se consolidan todas las
experiencias pedagógicas significativas
en el instrumento de seguimiento y
apoyo pedagógico
Planilla de
diario
pedagógico por
docente
compartida a
través de
Master 2000
10
Verificar que
cada docente
consoliden
todas sus
experiencias
pedagógicas
significativas,
en instrumento
de seguimiento
V Coordinador
Al finalizar cada periodo los
coordinadores verifican la consolidación
de las experiencias pedagógicas
significativas, en el instrumento de
seguimiento y apoyo pedagógico.
Informe de
seguimiento y
control de la
gestión
académica
94
y apoyo
pedagógico
11
Proponer
mejoramientos A
Gestión
Académica
De acuerdo con la verificación proponer
acciones correctivas, preventivas y de
mejoramiento.
Formato de
acciones
correctivas,
preventivas y
de
mejoramiento.
PROCESO: PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y EVALUACIÓN.
PROCEDIMIENTO: APLICACIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ESCOLAR
No
ACTIVIDAD
RESPONSABLE DESCRIPCIÓN REGISTROS
1
Hacer plan de
mejoramiento y
cronograma de
actividades
institucional
P
Rector(a)
Coordinador
Finalizando el año, con base en las
estrategias institucionales suministradas
por el proceso N°17 de plan de
mejoramiento de la Gestión Directiva,
se elabora un el Cronograma
institucional y el Plan de mejoramiento
Cronograma
institucional
95
del proceso para facilitar los logros
estratégicos y las necesidades del
proceso.
Nota: La planificación de las etapas,
actividades de Diseño y desarrollo
curricular y responsables se incluyen en
el cronograma institucional.
2
De acuerdo con
el decreto 1290
definir el
SIEPE: sistema
institucional de
evaluación y
promoción
escolar
P
Consejo
Académico
A través del consejo académico, y de
acuerdo con la normatividad vigente.
Se elabora un sistema de evaluación y
promoción institucional, que oriente a
los docentes y estudiantes en todo el
proceso pedagógico y de evaluación
establecidos por la institución.
SIEPE: sistema
institucional de
evaluación y
promoción
escolar
3
De acuerdo con
el decreto 1290,
Aprobar el
SIEPE: sistema
H
Consejo
Directivo
En reunión de consejo directivo se
analiza la propuesta del sistema de
evaluación, se determina su viabilidad.
Y expide una resolución de aprobación.
Acta o
resolución de
aprobación
sistema
institucional de
96
institucional de
evaluación y
promoción
escolar
evaluación y
promoción
escolar
4
De acuerdo con
el decreto 1290
Implementar o
aplicar el
SIEPE: sistema
institucional de
evaluación y
promoción
escolar
A Docentes
En reunión general de docentes se
socializa el SIEPE: sistema institucional
de evaluación y promoción escolar.
Y se inicia su aplicación en la planeación
académica.
Se envía una copia del documento a los
correos de los docentes, y se hace el
montaje el sitio web institucional.
SIEPE: sistema
institucional de
evaluación y
promoción
escolar
5
Establecer las
comisiones de
evaluación y
promoción
H
Rector(a)
Coordinador
De acuerdo con la asignación académica,
se conforman las comisiones de
evaluación y promoción, la rectora elige
sus delegados e instala las mesas de
trabajo e indica las actividades a realizar,
Libros de actas
de comisiones
de evaluación y
promoción
97
de acuerdo con el SIEPE
6
Desarrollar y
hacer
seguimiento a
los logros de
los estudiantes
V
Coordinador
Jefes de área
Al iniciar el primer periodo y de acuerdo
con el cronograma institucional, se
establece una jornada para la
reorganización de los logros en cada una
de las áreas, el cual es liderado y
verificado por los jefes de área y los
coordinadores de cada jornada.
Base de datos
con el registro
de
observaciones
por área en el
software
académico.
7
Analizar y
entregar boletín
de notas
A
Comisiones de
evaluación y
promoción
Al finalizar cada periodo las comisiones
se instalan con el objetivo de analizar los
resultados académicos obtenidos por los
estudiantes. Y con base en esto
determinar los acuerdos,
recomendaciones y sugerencias
Formatos de
Remisión
Consolidados
Libros de actas
de comisiones
de evaluación y
promoción
Boletines de
calificaciones
8
Elaborar y
presentar
Informe de
H
Consejo
Académico
Al finalizar cada periodo en reunión de
consejo académico se socializan los
Informes
académicos y
estadísticos por
98
resultados
académicos por
periodo
informes académicos por jornada.
Estos se analizan, se determinan sus
causas y se toman decisiones siempre
con el objetivo de un mejoramiento
continuo institucional.
periodo
Acta de consejo
Académico
9
Aplicar planes
de
mejoramiento
en las áreas con
mayor
mortalidad
A
Coordinador
Docentes
De acuerdo a los resultados académicos
socializados en el consejo académico, se
determina la aplicación de un plan de
mejoramiento en aquellas áreas en las
que se presenta una mayor mortalidad.
Y desde la coordinación se hace un
seguimiento de aquellos factores de
convivencia que inciden en el bajo
desempeño de los estudiantes. Y que
ameritan iniciar un contrato pedagógico.
Planes de
mejoramiento
Contratos
pedagógicos
10
A fin de año
determinar la
promoción
escolar y la
mortalidad
A
Comisiones de
evaluación y
promoción
Al finalizar el año escolar se reúnen las
comisiones de evaluación y promoción
para determinar la promoción de los
estudiantes, y establecer políticas
institucionales orientadas al
Formatos de
Remisión
Consolidados
de periodos
pasados
99
académica cumplimiento del SIEPE, en lo referente
a las recuperaciones.
Libros de actas
de comisiones
de evaluación y
promoción
Boletines de
calificaciones
SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Los referentes de Ley frente a los pasos a seguir en la evaluación institucional se rigen
por:
Guía N° 5 Planes de Mejoramiento “y ahora… ¿Cómo mejoramos?”
Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Guía No. 11 Guía de Autoevaluación para el Mejoramiento Institucional.
Ministerio de Educación Nacional Colombia.
Guía No. 34 Guía para el mejoramiento institucional de la autoevaluación
al plan de mejoramiento. Ministerio de Educación Nacional Colombia.
100
NOTA SOBRE LOS DERECHOS DE AUTOR.
EL PRESENTE MANUAL PARA LA GESTIÓN ACADÉMICA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA (…), ES EL SOPORTE BASE PARA LA CONTINUIDAD,
CONSTRUCCIÓN Y PUBLICACIÓN DE UN MANUAL DISEÑADO PARA LA
FORMACIÓN DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES, POR ELLO ES EL
PRODUCTO INICIAL DE UNA INDAGACIÓN A LA PRACTICA PEDAGÓGICA
ARTICULADA A LA GESTIÓN EDUCATIVA.
LOS AUTORES.
