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Lineamientos para el diseño de

programas del Componente

Intercultural Extendido

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ÍNDICE

I. Introducción al enfoque intercultural y al Componente Intercultural Extendido 3

II. Esquema del enfoque intercultural extendido 4

III. Objetivo general de los lineamientos para el diseño de programas 5

IV. Programas de estudio del Componente Intercultural Extendido 5

V. Diseño de los programas de estudio 6

VI. Distribución de bloques de aprendizaje 9

VII. Aproximaciones a los desempeños del estudiante al concluir

el bloque de los elementos curriculares del componente 12

VIII. Aproximaciones a los objetos de aprendizaje

de los elementos curriculares del componente 12

IX. Actividades de enseñanza y de aprendizaje los elementos

curriculares del componente 15

Cuadro 2. Competencias Docentes que definen al Componente

Intercultural Extendido 16

X. Aproximaciones a los elementos curriculares del componente

intercultural extendido para el diseño de actividades de enseñanza y de aprendizaje 19

a) Lengua o lenguas que impactan culturalmente a la población atendida por

el centro de estudios. 19

- esquema del elemento Lengua o lenguas 22

b) Expresiones culturales de la población que concurre al centro de estudios 22

- esquema del elemento expresiones culturales 24

c) Vinculación a la vida comunitaria 24

- esquema del elemento vinculación a la vida comunitaria 27

XI. Bibliografía 28

DGB/DCA/2013 3

I. INTRODUCCIÓN AL ENFOQUE INTERCULTURAL Y A SUS COMPONENTES:

EL COMPONENTE BÁSICO Y EL COMPONENTE EXTENDIDO

La Dirección General del Bachillerato (DGB), en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media

Superior (REIMS), determinó la incorporación del enfoque intercultural en los planteles que imparten el

bachillerato general a partir del ciclo escolar 2010-2011 como parte de sus compromisos institucionales

dirigidos a alcanzar una educación pertinente, significativa, a favor de la diversidad y el respeto a la

diferencia.

Así, la DGB diseñó una propuesta curricular para propiciar el diálogo intercultural entre el alumnado a

partir de dos componentes, cuyos elementos curriculares y atributos guían la práctica educativa para la

concreción del enfoque, a decir, el Componente Intercultural Básico, obligatorio y presente de manera

transversal en todos los programas y planes de estudio, y el Componente Intercultural Extendido, cuya

aplicabilidad en diversos contextos culturales dependerá -en un primer momento- de la pertinencia,

viabilidad y factibilidad del plantel para consolidar el Componente Básico, por lo que sus elementos podrán

llevarse a cabo de manera completa o parcial.

El Componente Intercultural Básico tiene como objetivo proporcionar los elementos para el desarrollo de

competencias interculturales, con base en el conocimiento, respeto y valoración de las diversas

manifestaciones culturales que conviven en nuestra sociedad, así como los derechos fundamentales que

tienen todas las personas con independencia de su adscripción étnica, género, preferencia sexual o cualquier

1.

El Componente Intercultural Extendido da cabida de manera formal a la expresión cultural de los diferentes

grupos sociales del país y propicia el diálogo intercultural;

metodológicas y científicas al alumnado para la valoración, promoción y fortalecimiento de los diversos usos

socio-culturales de la lengua o lenguas, así como de las diversas expresiones culturales que coexisten en un

mismo centro educativo y su vinculación con la comunidad, que resignifiquen la diferencia mediante el

2. Este elemento busca detectar aquellas prácticas y manifestaciones socio-

1 Documento Base del Componente Intercultural en el Bachillerato General

2 Documento de los Elementos del Componente Intercultural Extendido en el Bachillerato General

DGB/DCA/2013 4

culturales que propician relaciones inequitativas entre la juventud, así como las áreas de oportunidad que

tienen, tanto el alumnado como el resto de la comunidad educativa, para revertirlas.

Con esta iniciativa, la Dirección General del Bachillerato (DGB) fortalece la implementación de los

enfoques educativos intercultural y de género, y refrenda su compromiso frente a la formación de

ciudadanos que valoren la diversidad y respeten las diferencias individuales y colectivas de cualquier grupo o

persona, dentro y fuera del plantel.

II. ESQUEMA DEL COMPONENTE INTERCULTURAL EXTENDIDO

El esquema del Componente Intercultural Extendido en el Bachillerato General es (Cuadro 1):

CUADRO 1. ESQUEMA DEL COMPONENTE INTERCULTURAL EXTENDIDO

Individuo/grupo cultural 1: - Lengua o lenguas - Expresiones culturales - Prácticas culturales

Individuo/grupo cultural 2: - Lengua o lenguas - Expresiones culturales - Prácticas culturales

Interacción libre de prejuicios: Pensar y actuar “en disposición para la

relación con lo diferente, lo ajeno, lo distinto a sí mismo”

Conoce

Reconoce

ValoraCononce

Reconoce

Valora

Proyectos educativos Haceres y saberes que promuevan la construcción de un sistema simbólico de representación del mundo compartido en los diversos niveles del ámbito formativo

DGB/DCA/2013 5

III. OBJETIVO GENERAL DE LOS LINEAMIENTOS PARA EL DISEÑO DE PROGRAMAS

Fortalecer la implementación del Componente Intercultural Extendido en los planteles que imparten el

bachillerato general a través del diseño de programas de estudio que asuman el proceso de enseñanza y de

aprendizaje como una herramienta para la valoración de la diversidad, asumida como una característica

inherente a todo grupo o persona.

Estos programas de estudio tienen su fundamento en el trabajo colaborativo y conllevan el diseño,

desarrollo e implementación de programas que cumplan con las siguientes características:

1. Analicen los rasgos distintivos de cada grupo cultural y reconozcan los rasgos personales y

colectivos de cada individuo y/o grupo

2. Articulen la interacción y el intercambio a través del diálogo entre pares

3. Valoren la diferencia y promuevan el cambio actitudinal frente a la diversidad

Los programas del Componente Intercultural Extendido deberán:

1. Desarrollar contenidos acordes a las competencias específicas de cada uno de los elementos

curriculares del componente, mencionadas

Componente Intercultural Extendido

2. Ajustarse a las posibilidades de los centros educativos, abordando objetivos específicos que

guarden una correspondencia directa con las necesidades del plantel

3. Ser cercanos a la vida cotidiana de la comunidad educativa, pues cualquier tema que

aborden implica directamente a las personas con las que se trabaja

IV. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL COMPONENTE INTERCULTURAL EXTENDIDO

El Componente Intercultural Extendido en el Bachillerato General implica reconocer que la juventud del

bachillerato y las comunidades educativas que conforman el Sistema Nacional de Bachillerato poseen una

carga cultural que se manifiesta a través de la lengua o lenguas, las expresiones y prácticas culturales, así

como en todas sus relaciones educativas dentro y fuera del plantel.

DGB/DCA/2013 6

Estas manifestaciones conforman el objetivo de estudio de los elementos curriculares del Componente

Intercultural Extendido, pues influyen en la apropiación y construcción de los saberes, y conforman las

múltiples identidades, tanto personales como colectivas.

Por ende, los programas de estudio irán encaminados a generar:

1. Espacios de encuentro despojados de prejuicios hacia las personas y grupos culturales, a

través de una convivencia respetuosa, armónica y de mutuo enriquecimiento entre el

alumnado y la comunidad educativa.

2. El estudio de los diversos sistemas de representación simbólica de la cultura que coexisten

en un mismo espacio educativo.

3. La generación y apropiación de nuevos saberes a partir del análisis de las prácticas sociales,

culturales y discursivas, en relación con la juventud y la comunidad donde se encuentra

inserto el plantel.

Para ello, es necesario que el proceso de formación proponga la interacción entre el conocimiento

disciplinar, el reconocimiento de los saberes previos del alumnado y la valoración en conjunto de las

expresiones culturales definidas por los objetos de aprendizaje, las actividades de enseñanza y de aprendizaje

y los instrumentos de la evaluación del aprendizaje.

Estos programas de estudio deberán tomar en cuenta:

1. El reconocimiento de la diversidad cultural para el desarrollo de competencias

interculturales.

2. La promoción de la interculturalidad con equidad para todos en el aula, plantel y

comunidad donde está inserto el plantel.

3. Las diversas relaciones que se establecen entre:

a. Los integrantes de la comunidad educativa con ellos mismos y con los otros

b. El plantel con la comunidad que se encuentra inserta

c. Los integrantes de la comunidad educativa y su contexto

V. DISEÑO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Actualmente, los programas de estudio de los tres elementos curriculares del Componente Intercultural

Extendido, se desarrollan con la colaboración de personal de la Dirección de Coordinación Académica de la

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DGB y de autoridades educativas de distintos estados y subsistemas, con base en la Guía Operativa del

Componente Intercultural Extendido; con el fin de dar respuesta a lo establecido por la Reforma Integral

de la Educación Media Superior. Como resultado, se contará con 10 programas de estudio, los cuales se

podrán encontrar en la página

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/programasdeestudio_vl.html y podrán ser utilizados

por aquellos planteles que así lo consideren.

Por otro lado, el diseño de los Programas de Estudio de cada elemento curricular podrá ser adaptado con

base en las necesidades de cada plantel que imparte el bachillerato general que lo adopte. Las autoridades

educativas de cada uno, podrán solicitar a la Dirección General del Bachillerato el acompañamiento

pedagógico para su elaboración, sin olvidar que sus contenidos buscan el diálogo e interacción entre los

diversos agentes de la comunidad educativa en un contexto de mutuo reconocimiento y la consolidación de

un contexto educativo solidario y libre de prejuicios, así como las competencias y desempeños establecidos

para cada elemento curricular3.

La forma de trabajo para alcanzar los objetivos particulares de cada plantel se desarrolla tomando en cuenta

los siguientes puntos:

1. Los programas de estudio estarán definidos por el elemento curricular que se desea

implementar en el plantel conformando los objetos de aprendizaje para el análisis y valoración

de las diferentes realidades culturales, pertinentes y relevantes para el desarrollo de actitudes

favorables frente a la diversidad.

2. Los programas de estudio se centrarán en la realidad y el contexto socio-cultural de la

comunidad educativa para que el alumnado conozca, reconozca y valore la diversidad cultural,

propia y de los otros, en un contexto de equidad.

3. Los programas de estudio buscarán que el concepto de interculturalidad no se reduzca a grupos

específicos establecidos institucionalmente como minorías comunidades étnicas, indígenas,

migrantes, jóvenes en riesgo , sino que amplíe su mirada a la diversidad de grupos culturales

que se identifican por razones de sexo, género, pertenencia rural, creencias, ubicación urbana,

clases sociales, grupos y/o prácticas culturales asociados a la juventud, personas mayores, entre

otras.

3 Componente Intercultural Extendido

DGB/DCA/2013 8

La ruta para diseñar los programas de estudio es:

Para el diseño de los contenidos disciplinares es importante tomar en cuenta las particularidades del

alumnado y de la comunidad educativa con la que se trabajará, así como los diferentes motivos e intereses

que llevaron a la selección del elemento curricular.

Una vez elegido el elemento curricular, es importante que el personal seleccionado para el diseño del

programa realice, en las instalaciones de la Dirección General del Bachillerato, un proceso de análisis del

contexto socio-cultural presente en sus regiones que les permitan lograr un equilibrio entre los intereses

académicos, las necesidades del plantel y las condiciones sociales y culturales presentes en la comunidad

estudiantil.

DGB/DCA/2013 9

Para llevar a cabo este proceso, hay que tomar en cuenta la diversidad cultural desde la mirada cuantitativa

cuáles y cuántos grupos culturales se encuentran presentes en su contexto y la cualitativa reconocer la

valoración social y cultural de estos grupos en la comunidad.

Los contendidos a diseñar deberán incorporar estrategias en un contexto de equidad de los rasgos y

expresiones culturales de los múltiples grupos de la vida social: ideas, creencias, mitos, costumbres,

tradiciones, normas, y un sinfín de 4.

VI. DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES DE APRENDIZAJE

Los bloques de aprendizaje de los elementos curriculares del Componente Intercultural Extendido irán

acordes a los niveles de desempeño diseñados para cada uno de los elementos, mencionados en el

Componente Intercultural Extendido

1. Lengua o lenguas que impactan culturalmente a la población atendida por el centro

de estudios

De acuerdo con los niveles de desempeño para este elemento, el alumnado será capaz de realizar al término

de los tres semestres, lo siguiente:

4 Ver, Marta Leñero, 2010

DGB/DCA/2013 10

2. Expresiones culturales de la población que concurre al centro de estudios

De acuerdo con los niveles de desempeño de este elemento, el alumnado será capaz de realizar al término de

los tres semestres, lo siguiente:

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3. Vinculación al a vida comunitaria

De acuerdo con los niveles de desempeño descritos para este elemento, el alumnado será capaz de realizar al

término de los tres semestres, lo siguiente:

DGB/DCA/2013 12

VII. APROXIMACIONES A LOS DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL

BLOQUE DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES DEL COMPONENTE

Los desempeños hacen referencia a los logros que se espera que alcance el alumnado al poner en

movimiento sus competencias en la realización de una actividad en un contexto de aplicación.

Se debe verificar la coherencia de este rubro con relación a todos los demás del bloque de aprendizaje.

(Nombre, objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, actividades de enseñanza, actividades de

aprendizaje e instrumentos de evaluación).

1. Ejemp Lengua o lenguas que impactan culturalmente a la población

atendida por el centro de estudios

Bloque: Conoces la genealogía de tu lengua materna

Desempeños del estudiante al concluir el bloque:

Sitúas cronológicamente el origen de tu lengua materna.

Identificas y ordenas las características para interpretar tu lengua materna.

Sustentas una postura sobre el origen de tu lengua materna para valorarla.

VIII. APROXIMACIONES A LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE DE LOS ELEMENTOS

CURRICULARES DEL COMPONENTE

Estos elementos de estudio obedecen a un orden o secuencia lógica, son de carácter relevante y pertinente

para alcanzar los desempeños del estudiante al concluir cada bloque.

El diseño de estos objetos de aprendizaje irá acorde al sustento teórico-pedagógico de cada uno de los

elementos curriculares, así como a las competencias y/o atributos a las que hace mención el documento de

:

DGB/DCA/2013 13

1. Los atributos de las competencias genéricas

2. Las competencias disciplinares de las humanidades y ciencias sociales que complementan al

Componente Intercultural Extendido

3. Las competencias disciplinares básicas o las competencias genéricas de cada uno de los elementos

curriculares

4. Los atributos de la(s) competencia(s) intercultural(es) establecidas en cada uno de los elementos

curriculares

Algunas de las aproximaciones para el diseño de objetos de aprendizaje para cada uno de los elementos son:

2. Ejemplo Lengua o lenguas que impactan culturalmente a la población

atendida por el centro de estudios

Objeto de aprendizaje: Genealogía de la lengua

Atributo de competencia genérica 10: reconoce que la diversidad tiene un lugar en un espacio

democrático de equidad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de

discriminación.

Competencia disciplinar de las humanidades y ciencias sociales: valora distintas prácticas sociales

mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural con una actitud de

respeto.

Competencia disciplinar básica de comunicación: valora el pensamiento lógico en el proceso

comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Atributo de competencia intercultural: relaciona de manera clara la lengua o lenguas a los universos

simbólicos a los que pertenecen.

3. Expresiones culturales de la población que concurre al centro de

estudios .

DGB/DCA/2013 14

Objeto de aprendizaje: Prácticas culturales

Atributo de competencia genérica 9: advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos

local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto interdependiente.

Competencia disciplinar de las Humanidades y Ciencias Sociales: establece la relación entre las

dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

Competencia genérica 2: es sensible al arte y participación en la apreciación e interpretación de sus

expresiones en distintos géneros.

Atributo de competencia intercultural: reconoce las diversas prácticas culturales de su contexto socio-

cultural como sustantivas para mantener el equilibrio entre la identidad personal y el desempeño

funcional entre los diversos grupos a los que pertenece, en un contexto de respeto.

4. Vinculación a la vida comunitaria

Objeto de aprendizaje: Sistema sociocultural

Atributo de competencia genérica 10: dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y

tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más

amplio.

Competencia disciplinar de las Humanidades y Ciencias Sociales: sitúa hechos históricos fundamentales

que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

Competencia disciplinar de la Filosofía: construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos,

sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos.

Atributo de competencia intercultural: Analiza el impacto de la práctica sociocultural seleccionada en

su realidad social a partir de la argumentación coherente y responsable consigo mismo, con los

otros y con el medio ambiente, con una actitud de respeto y tolerancia, potenciando la dignidad,

libertad y autodirección de todas las personas involucradas.

DGB/DCA/2013 15

IX. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE DE LOS ELEMENTOS

CURRICULARES DEL COMPONENTE

Para el desarrollo de los 3 elementos curriculares del Componente Intercultural Extendido, las actividades

de enseñanza y de aprendizaje se centran en las Competencias del Marco Curricular Común tanto

Genéricas como Disciplinares. Asimismo, las Competencias Interculturales tienen un papel fundamental en

este Componente.

Dichas actividades de enseñanza y de aprendizaje son las actividades significativas que deberán llevar a cabo

el alumnado y el cuerpo docente

5 mediante la interacción con otro grupo

cultural, lo que le permitirá nuevos aprendizajes.

Es importante generar condiciones de paridad para que se puedan hacer conscientes y exteriorizar los

desafíos que implican las relaciones interculturales en un clima de confianza, conocimiento y aceptación de

las diferencias para comprender la realidad social que está en juego y poder transformarla en la medida de

nuestras posibilidades.

Las actividades de enseñanza y de aprendizaje promoverán procesos donde la comunidad educativa fije sus

metas, elija sus valores prioritarios, establezca sus preferencias y se determine por ellas.

Algunas orientaciones metodológicas del componente en relación a los Campos Disciplinares son:

1. Que el uso de las metodologías y categorías disciplinares estén orientadas a dar cuenta de los

deseos, propósitos y actitudes de la propia comunidad

2. Retomar las expresiones culturales valoradas como vitales por la comunidad; es decir, aquellas que

le dan sentido y pertinencia a la vida personal y colectiva

3. Incorporar los diversos saberes de los distintos grupos culturales y sus modelos de representación,

sin establecer jerarquías entre ellos.

Se sugiere que en todo momento se promueva el trabajo en equipo, alternando la coordinación de los

integrantes, con lo cual se busca fortalecer el enfoque de género al reconocer el importante papel que cada

5Pech, 2008

DGB/DCA/2013 16

una de las y los estudiantes realiza con independencia del sexo al que pertenecen, así como la participación

con conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad o región, el reconocimiento y respeto a las

creencias, valores, ideas, prácticas socioculturales, orientaciones sexo-afectivas, tanto propias como de otros

grupos que expresa la diversidad.

Asimismo, el papel que el cuerpo docente desempeña durante el desarrollo de las actividades de enseñanza y

de aprendizaje será definido, en parte, por las siguientes COMPETENCIAS DOCENTES (Cuadro 2-

Acuerdo Secretarial 447).

Cuadro 2. Competencias Docentes que definen al Componente Intercultural Extendido

Competencia Docente Atributos

1. Organiza su formación

continua a lo largo de su

trayectoria profesional

• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de

construcción del conocimiento.

• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que

cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento

y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición

favorable para la evaluación docente y de pares.

• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la

conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información

y la comunicación.

• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los

saberes para facilitar

experiencias de aprendizaje

significativo

• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los

saberes que imparte.

• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica

docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente

adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y

aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de

enseñanza y de aprendizaje

atendiendo al enfoque por

• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de

los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas

• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones

DGB/DCA/2013 17

Competencia Docente Atributos

competencias, y los ubica en

contextos disciplinares,

curriculares y sociales amplios

disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de

competencias.

• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el

desarrollo de competencias.

• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida

cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la

que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos

de enseñanza y de aprendizaje

de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto

institucional

• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes

ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de

los estudiantes.

• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante

contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto

institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de

manera adecuada.

• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje,

en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como

individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.

• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la

consulta de fuentes para la investigación.

• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una

aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de

aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de

enseñanza y de aprendizaje

con un enfoque formativo

• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base

en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los

estudiantes.

• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico

de los estudiantes.

• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera

constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y

entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de

DGB/DCA/2013 18

Competencia Docente Atributos

aprendizaje.

6. Construye ambientes para el

aprendizaje autónomo y

colaborativo

• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de

sí mismos.

• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona

oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de

construcción del conocimiento.

• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los

contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e

inquietudes de los estudiantes.

• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce

expectativas de superación y desarrollo.

• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o

artística.

• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la

comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e

interpretar información, así como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generación

de un ambiente que facilite el

desarrollo sano e integral de

los estudiantes

• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores,

ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos

personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los

canaliza para que reciban una atención adecuada.

• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de

normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una

conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela,

comunidad, región, México y el mundo.

• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un

marco de respeto, y las toma en cuenta.

• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e

higiénicas satisfactorias.

• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo

humano, como el deporte, el arte y diversas actividades

DGB/DCA/2013 19

Competencia Docente Atributos

complementarias entre los estudiantes.

• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar

y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos

de mejora continua de su

escuela y apoya la gestión

institucional

• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral

dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los

directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico

pedagógico.

• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela

mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y

miembros de la comunidad.

• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de

participación social.

• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su

práctica educativa.

X. APROXIMACIONES A LOS ELEMENTOS CURRICULARES DEL COMPONENTE

INTERCULTURAL EXTENDIDO PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

Y DE APRENDIZAJE

A) Lengua o lenguas que impactan culturalmente a la población atendida por el centro de estudios.

Tiene como objetivo la valoración y promoción de éstas dentro y fuera de la comunidad educativa a

partir de actividades de aprendizaje en las que se promueva el escuchar, hablar, leer y/o escribir6.

La lengua es un sistema de representación cultural asociado a personas o grupo con características sociales y

simbólicas específicas. Con el elemento de Lengua o lenguas, el alumnado valorará la diversidad a través de

las interacciones que establezca con el resto de la comunidad educativa por medio de los diversos usos

socioculturales de la lengua o lenguas que impacten culturalmente.

6Las actividades de aprendizaje irán acordes a la pertinencia lingüística de la lengua o lenguas del territorio en el que está inserto el

plantel.

DGB/DCA/2013 20

Este elemento busca promover la comunicación eficaz de acuerdo con las múltiples identidades de los

participantes; es decir, aquella que se logra cuando el alumnado y el cuerpo docente tienen la apertura

suficiente para ponerse en el lugar de la otra persona y tratar de ver el mundo como ella lo ve, mediante la

comparación de contenidos, la relación entre sus aprendizajes previos, la consulta de diferentes fuentes y la

puesta en marcha de sus propios procesos comunicativos.

Para ello, se propone que el profesorado junto con el alumnado generen estrategias didácticas encaminadas

a la realización de un diagnóstico referente a la presencia social, cultural y simbólica de la lengua o lenguas

que impactan culturalmente a la comunidad del Centro Educativo, y así reconocer en un primer momento

el contexto y el ámbito sociocultural donde se realizarán las actividades de enseñanza y de aprendizaje, y así

poder problematizarlos.

Las prácticas educativas, por tanto, podrán darse en:

1. Planteles donde sólo una lengua impacta culturalmente a la población estudiantil.

2. Planteles donde son identificadas más de una lengua que impacten culturalmente la población

estudiantil.

En los planteles donde sólo una lengua fue identificada, las actividades de enseñanza y de aprendizaje

pondrán énfasis en:

1. Las características socioculturales de los diversos grupos de personas que conforman, tanto la

comunidad educativa del plantel, como los grupos representativos de la región donde se encuentra

el mismo (jóvenes, adultos, mujeres jóvenes, hombres jóvenes, adultos mayores, entre otros).

2. Las realidades que se comunican a partir de los usos socioculturales de la lengua en los distintos

espacios (públicos y privados) y los diversos ámbitos de la vida cotidiana (educativos, mediáticos,

religiosos, entre otros) a los que se asocian.

3. El uso social que se le da a esa lengua en los distintos ámbitos de la vida cotidiana de la juventud.

4. El uso cultural y simbólico que le confiere la juventud a esa lengua para comunicar sus realidades

sobre fenómenos naturales y sociales en un contexto de respeto por la diversidad cultural.

5. La postura crítica frente a los diversos usos de esa lengua que hacen hombres y mujeres, tomando

en cuenta las relaciones intergeneracionales.

DGB/DCA/2013 21

6. La reflexión, análisis y adopción de las prácticas culturales contemporáneas que propician los

diferentes usos de la lengua frente a problemáticas asociadas a la juventud y al ejercicio de sus

Derechos Humanos.

7. Las prácticas y expresiones culturales que les son propias (oralidad, escritura, representación, entre

otras).

En los planteles donde se identifica más de una lengua, las actividades de enseñanza y de aprendizaje

pondrán énfasis en los puntos mencionados anteriormente y adicionalmente en:

1. Las relaciones socioculturales que mantienen las lenguas (de subordinación, jerárquicas, negativas,

positivas, de uso, en desuso, atraso, desarrollo, etc.).

2. El reconocimiento de los múltiples universos simbólicos que cada una de las lenguas representa, sin

generar relaciones jerárquicas entre ellos, ni pretender integrarlos a los universos socioculturales

predominantes, propiciando la intersubjetividad de cada uno de los individuos sin importar su sexo,

condición social, raza o pensamiento político.

3. Los artefactos culturales que producen cada una de las lenguas y que impactan la vida de los

integrantes de la comunidad educativa.

Para este elemento, tanto los planteles donde se identificó una lengua como en los que convergen varias,

analizarán la relación, infraestructura y los usos que mantiene la comunidad educativa frente a las nuevas

La manera de dar concreción al elemento de de la población que concurre al plantel se

muestra en el esquema del elemento en el Cuadro 3.

DGB/DCA/2013 22

B) Expresiones culturales de la población que concurre al centro de estudios. En este espacio se

promoverá el conocimiento, reconocimiento y valoración de las prácticas culturales presentes o que

impactan la vida de los integrantes de la comunidad educativa en la que está enclavado el plantel.

Las prácticas culturales se encuentran presentes en todas las relaciones sociales humanas y se manifiestan a

través de un intercambio y/o diálogo entre individuos que comparten características inherentes a su cultura,

en un territorio diverso y en constante modificación, estructurando las cuestiones fundamentales que están

en juego en la vida cotidiana, muchas veces inadvertidas a la conciencia de los sujetos, pero decisivas en la

conformación de identidades múltiples, tanto individuales como de grupo, que modifican la vida

comunitaria en el ámbito local, nacional e internacional.

Debemos tomar en cuenta que las valoraciones de las expresiones culturales, ya sean históricas o

contemporáneas, cambian a lo largo del tiempo por los intercambios y usos entre culturas. Los intercambios

representan movimientos naturales de las expresiones comunitarias, locales, regionales, nacionales e

DGB/DCA/2013 23

internacionales, y las personas les otorgan diversos significados de acuerdo con la época y el lugar en el que

viven.

Por lo anterior es importante investigar y dar a conocer las diversas expresiones culturales que definen la

identidad de los grupos sociales que conforman la comunidad donde se encuentra enclavado el Centro

Educativo, a partir de la generación de actividades integradoras críticas a la cultura; es decir, que funcionen

como movilizador de otros saberes.

Una actividad integradora crítica ante la cultura se define como aquella donde se plantea el conocimiento,

reconocimiento y valoración de una expresión cultural, a partir de asumirla como una construcción social

compleja que es susceptible de ser analizada a partir de los sistemas de valores que son compartidos desde

distintos ámbitos, y que producen diversos haceres y saberes acerca de las manifestaciones culturales de la

comunidad, en un marco de reconocimiento y respeto.

Actividad Integradora:

La manera de dar concreción al elemento de Expresiones culturales de la población que concurre al plantel

se muestra en el esquema del elemento en el Cuadro 4.

-ANÁLISIS DE EXPRESIONES CULTURALES

PEOPIAS/AJENAS

-ANÁLISIS DE LOS SISTEMAS DE VALORES

SUBYACENTES

-REFLEXIÓN DE SIGNIFICADOS SOCIALES,

CULTURALES, SIMBÓLICOS

ACTIVIDAD INTEGRADORA

NUEVOS SIGNIFICADOS

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C) Vinculación a la vida comunitaria. Este elemento promueve la generación de proyectos de

intervención educativa de vinculación comunitaria, con el fin de que el alumnado establezca un

diálogo con la comunidad educativa y con las prácticas socio-culturales que forman parte de su vida

cotidiana.

Cuando un elemento curricular se propone el diálogo con las prácticas socio-culturales que forman parte de

la vida cotidiana del alumnado, el contexto en el que éstas se dan en las distintas comunidades de nuestro

país es de capital importancia. Por ello, las actividades de enseñanza y de aprendizaje estarán orientadas a

reconocer los diversos agentes sociales y las instancias (públicas y privadas) partícipes, de manera directa o

indirecta, con aquellas prácticas, sobre todo, con las que generan relaciones asimétricas.

Dado que el currículum del Bachillerato General es de corte humanista, el elemento de Vinculación a la

vida comunitaria fortalece los contenidos generales, ubicando las problemáticas sociales asociadas a la

juventud como objeto de estudio y de intervención educativa. Para ello, será necesario identificar:

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1. Los grupos culturales asociados a la problemática contemporánea

2. Las relaciones establecidas entre estos grupos culturales y los espacios que ocupan en sus tres

niveles: físicos, sociales, simbólicos

3. Los agentes socializadores y las instancias partícipes en la producción, reproducción y/o cambio de

esta problemática en sus tres niveles: sociales, culturales y simbólicos.

4. Las prácticas socio-culturales relacionadas a la problemática contemporánea para visualizar las áreas

de oportunidad en las relaciones sociales para modificar, ya sean las valoraciones o las prácticas

culturales que le son propias.

El objetivo de este elemento es el diseño de un proyecto de intervención educativa donde el alumnado sea

consciente de las relaciones que establece con la comunidad de la que forma parte y una relación

intercultural que incida positivamente en las prácticas socio-culturales que perpetúan relaciones desiguales

en

más fluidas en el marco de la globalización, de movimientos migratorios intensificados, de colectividades

diferenciadas que dejan de ser susceptibles de ser tratadas como minorías, de una conciencia más acusada de

las identidades culturales y de sensibilidad más exigente en cuanto a reivindicaciones democráticas de

7.

El elemento aborda problemas de carácter socio-histórico, generando puentes entre el plantel y la

comunidad donde está inserto, valiéndose de los conocimientos subjetivos del alumnado y del profesorado

que constituyen los saberes comunitarios, así como de los conocimientos objetivados (aquellos que se

encuentran depositados en libros, bibliotecas) diversificando las fuentes de análisis tanto del ámbito

académico como de aquellas que le son significativas a la comunidad para que, en suma, se tenga la

totalidad de la información que posibilite comprender la práctica socio-cultural de que se trate y construir

los proyectos de intervención educativa. Entre las diversas fuentes se pueden nombrar:

1. Tradiciones orales

2. Literatura contemporánea, tradicional, científica

3. Historiografías

4. Cartografías, mapas, códices, ruinas

5. Música contemporánea, tradicional

6. Soportes electrónicos

7 Pérez Tapias, 2010: 151

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7. Medios de comunicación comunitarios

8. Publicaciones periódicas

9. Hábitos de consumo cultural

10. Recursos naturales propios de la zona geográfica, entre otros

A partir de este elemento, el alumnado asume el papel de agente activo en la transformación de las

problemáticas que atañen a su comunidad a partir de estrategias de participación colaborativas que difundan

valores éticos, filosóficos, estéticos y culturales y visibiliza el papel que juega en las problemáticas

contemporáneas y sus posibles soluciones.

La manera de dar concreción al elemento de Vinculación a la Vida Comunitaria se muestra en el esquema

del elemento del Cuadro 5:

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XI. BILIOGRAFÍA

Leñero Llaca, Martha I. 2010. Tercera llamada: orientaciones de género para la vida cotidiana. México, D. F.:

Universidad Nacional Autónoma de México, Programa Universitario de Estudios de Género.

Pech, Cynthia (et. al.). 2008. Manual de comunicación intercultural. Una introducción a sus conceptos, teorías y

aplicaciones. Col. Cuadernos de Comunicación y Cultura. Núm. 4. México, Universidad Autónoma

de la Ciudad de México.

ias curriculares para el

Sacristán, Saberes e incertidumbres sobre el curriculum. Madrid,

Ediciones Morata.

Secretaría de Educación Pública, Documento Base del Componente Intercultural en el Bachillerato General,

México, SEP-Dirección General del Bachillerato.

Secretaría de Educación Pública, Documento de los Elementos del Componente Intercultural Extendido en el

Bachillerato General, México, SEP-Dirección General del Bachillerato.