REPBLICA DE COSTA RICA

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

DIVISIN DE DESARROLLO CURRICULAR

DEPARTAMENTO DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLOS

DEPARTAMENTO DE EVALUACIN EDUCATIVA

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN

LENGUAS EXTRANJERAS EN I Y II CICLOS DE LA EDUCACIN GENERAL

BSICA

Febrero, 2008

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Autoridades Nacionales

Dr. Leonardo Garnier Rmolo

Ministro de Educacin

MSc. Alejandrina Mata Segrega

Viceministra Acadmica

Dra. Yarith Rivera Snchez

Directora de Desarrollo Curricular

Crditos

Oficina de Lenguas Extranjeras Departamento de Evaluacin Educativa

Anabelle Venegas Fernndez Directora Departamento de Primero y Segundo

Ciclos

Roco Torres Arias Directora del Departamento de Evaluacin

Educativa

Rosa Mara Bonilla Alfaro (Coordinadora de la elaboracin del documento) Ovidio Alfaro Jara Lilly Gutirrez Rojas Asesores Nacionales de Lenguas Extranjeras

Colaboracin: Ada Luz Alpzar Montero, especialista en evaluacin educativa Andrea Arvalo Herrera, docente de ingls I y II Ciclos

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Tabla de Contenidos

Presentacin 4 I Enfoque De La Enseanza En Lengua Extranjera En I Y II Ciclos 5

II La Evaluacin De Los Aprendizajes De Lenguas Extranjeras En I Y II Ciclos 6

III La Evaluacin Del Desempeo En Lengua Extranjera 7 IV Lineamientos Especficos Para La Evaluacin De Los Aprendizajes En

Lengua Extranjera En I Y II Ciclos 8

A. Los Componentes De La Evaluacin De Los Aprendizajes 8

A.1 Trabajo Cotidiano 9

A.2 Trabajo Extractase 12

A.3 Concepto 13

A.4 Asistencia 14

A.5 Las Pruebas 14

B Evaluacin De Las Habilidades De Comunicacin 17

B.1 Evaluacin De La Habilidad Habla 17

B.2 Evaluacin De La Habilidad Escucha 18

B.3 Evaluacin De Lectura Y Produccin Oral 19

V De Las Comunicaciones Con Los Padres De Familia O Encargados 19 VI Cmo Escribir Rbricas Para Evaluar El Desempeo Lingstico 20 VII Procedimiento Para Evaluar El Desempeo Oral Y Escrito Utilizando

Rbricas 23

VIII Bibliografa 25 IX Glosario 26 Anexos 27

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Presentacin

Los Programas de Estudio para Lenguas Extranjeras, aprobados por el

Consejo Superior de Educacin a partir del curso lectivo 2005 promueven

el logro de la competencia comunicativa en la lengua extranjera mediante

el desarrollo de las cuatro habilidades lingsticas bsicas de escucha,

habla, lectura y escritura.

En el I ciclo se propone el desarrollo de las habilidades de escucha y habla

nicamente. En el II ciclo, adems de las anteriores, se introducen las

habilidades de lectura y escritura.

A partir de lo anterior y con el propsito de orientar al educador con

respecto al proceso de evaluacin de los aprendizajes, se presenta el

siguiente documento con el que se pretende dotar al docente de la

fundamentacin terica y las herramientas necesarias para la prctica

evaluativa de las lenguas extranjeras.

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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES EN LENGUAS EXTRANJERAS EN

I Y II CICLOS DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA

I. ENFOQUE DE LA ENSEANZA DE LENGUA EXTRANJERA EN I Y II CICLOS

El objetivo del proceso enseanza - aprendizaje en I y II ciclos de la Educacin General

Bsica es el desarrollo de la comunicacin en lenguas extranjeras organizado por ciclos de la

siguiente manera: escucha y habla en el I ciclo y en el II ciclo adems de las anteriores se

introduce la lectura y la escritura. De esta forma, los estudiantes en ambos ciclos,

desarrollarn las cuatro habilidades bsicas de la comunicacin pero con nfasis en las

interacciones y la comunicacin oral como eje principal del currculo en ambos ciclos.

Al respecto, Cameron (2001, p.19) plantea que el aprendizaje del idioma est formado por

dos componentes: el aprendizaje de habilidades orales y el aprendizaje del idioma escrito. Se

refiere al aprendizaje de las habilidades orales como la forma en que los nios aprenden a

interactuar en el idioma extranjero en un contexto familiar.

Para los que recin se inician en el aprendizaje, el lenguaje hablado es el medio por el cual el

nuevo idioma se conoce, entiende, practica y aprehende. Cabe destacar entonces, que la

habilidad de comunicacin oral, ms que un simple aspecto del aprendizaje, es el contenido

mismo del aprendizaje del nuevo idioma, como fuente primaria.

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Las ideas de Cameron sustentan el enfoque actual en la enseanza de un idioma extranjero

en I y II ciclos de la Educacin General Bsica segn se expresa en los programas de estudio,

en los cuales se favorece la enseanza y aprendizaje del idioma extranjero enfocada en la

comunicacin, con nfasis en la interaccin oral.

II. LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LENGUAS EXTRANJERAS EN I Y II CICLOS

La enseanza y la evaluacin estn correlacionadas en el proceso de aprendizaje de un

idioma extranjero. Los objetivos de la enseanza de la lengua extranjera deben guiar los

propsitos de la evaluacin y viceversa, la evaluacin debe reforzar el logro de los objetivos

lingsticos durante la mediacin pedaggica; la carencia de esta correlacin puede generar el

fracaso en el logro de los objetivos propuestos.

De acuerdo con lo establecido en los programas de estudio, la evaluacin de los aprendizajes

en I y II ciclos requiere un abordaje acorde con el desarrollo de las habilidades lingsticas

bsicas para la comunicacin: habla, escucha, lectura y escritura.

Segn lo plantean Curtain y Pesola (1998), The basis for assessing students progress and

for awarding grades must be compatible with the goals and the philosophy of the program. That

is, if oral skills are emphasized, assessment will be based on listening and speaking

performance, even though reading and writing skills might be easier to measure objectively.

p.276. La base para valorar el progreso de los estudiantes y para asignar notas tiene que

ser compatible con las metas y la filosofa del programa. O sea, si se enfatizan

las habilidades

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orales, la valoracin se basar en el desempeo de la escucha y el habla, aunque las

habilidades de lectura y escritura puedan ser ms fciles de medir objetivamente.

III. EVALUACIN DEL DESEMPEO EN LENGUA EXTRANJERA

La evaluacin del desempeo es el juicio que el docente emite sobre el desempeo del

estudiante en el idioma meta. Este juicio se basa en la valoracin que el docente hace de la

respuesta del estudiante a una tarea que requiere demostracin de la habilidad adquirida:

habla, escucha, lectura o escritura segn los objetivos de la mediacin pedaggica. No se

refiere nicamente a la aplicacin de las pruebas. Debe entenderse desde una perspectiva

integral en cuanto se realiza en cualquier momento del proceso de enseanza y aprendizaje, al

inicio, durante y al final del mismo.

Con base en estas consideraciones sobre los aprendizajes y la evaluacin del

desempeo en un idioma extranjero, se deben atender los siguientes lineamientos generales

para la evaluacin en I y II ciclos. . La evaluacin de lengua extranjera en I y II ciclos es principalmente una evaluacin del desempeo del estudiante en la lengua con base en los objetivos de instruccin.

. Las actividades de evaluacin deben ser una extensin de las experiencias

pedaggicas a las que se expone el estudiante en su proceso de aprendizaje.

. Los instrumentos que utilice el docente para recopilar informacin acerca del desempeo de los estudiantes varan de acuerdo con los objetivos por medir y los propsitos de los mismos.

. La evaluacin del desempeo lingstico del estudiante debe basarse en la valoracin de habilidades ( escucha y habla, principalmente, y lectura y

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escritura), o subhabilidades (substitucin, discriminacin de sonidos, etc.) . La recopilacin de la informacin se realiza por medio del uso de diferentes instrumentos, que deben ser conocidos por los estudiantes antes de su aplicacin.

IV -LINEAMIENTOS ESPECFICOS PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LENGUA EXTRANJERA EN I Y II CICLOS

En la evaluacin de los aprendizajes en lengua extranjera deben considerarse tres grandes

variables que modelan el desarrollo del proceso de aprendizaje en I y II ciclos. En primer lugar,

debe tomarse en cuenta que la lengua extranjera es una disciplina integrada al currculo

nacional, y por tanto, los procesos de evaluacin estn regulados por la reglamentacin

vigente. Por otro lado, los programas de estudio de esta disciplina aportan directrices claras

para la interrelacin aprendizaje y evaluacin del idioma. En tercer lugar, la naturaleza propia

de esta disciplina, impone un proceso de evaluacin diferenciado acorde con caractersticas

especficas del aprendizaje de una lengua extranjera.

Con base en estas variables, se presentan los siguientes lineamientos para guiar el proceso

de evaluacin de los aprendizajes en lengua extranjera en I y II ciclos.

A. - LOS COMPONENTES DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN I Y II CICLOS DE EDUCACIN GENERAL BSICA

De acuerdo con el artculo 29 del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, la

calificacin de los aprendizajes de los estudiantes en lengua extranjera de I y II ciclos ser el

resultado de la suma de los siguientes componentes: trabajo cotidiano, trabajo extra clase,

pruebas, concepto y asistencia.

I Ciclo I Ao

(inciso a Reglamento de Evaluacin)

%

II Ao y III Ao (inciso b Reglamento de

Evaluacin)

%

II Ciclo (inciso c del

Reglamento de Evaluacin)

%

Trabajo cotidiano Trabajo cotidiano 50 Trabajo cotidiano 40 30

Trabajo extractase Trabajo extractase 10 Trabajo extractase 10 10

Pruebas (mnimo dos) Pruebas (mnimo dos) 30 Pruebas (mnimo dos) 40 50

Concepto Concepto 5 Concepto 5 5

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Asistencia 5 Asistencia 5 Asistencia 5

Artculo 29 Reglamento de Evaluacin

A -1. TRABAJO COTIDIANO El trabajo cotidiano comprende todas aquellas actividades que realiza el estudiante con la gua

del docente. Este trabajo se observa en forma continua, durante el desarrollo de las lecciones,

como parte del proceso de aprendizaje y no como producto. Para su calificacin se debe

utilizar la informacin recopilada con las escalas de calificacin y otros instrumentos

tcnicamente elaborados. La valoracin de este componente debe ajustarse a los lineamientos

establecidos por el Departamento de Evaluacin.

En lengua extranjera, el trabajo cotidiano tiene especial importancia por cuanto, el aprendizaje

de un idioma requiere actividades que le garanticen al estudiante la exposicin, la prctica

constante y uso funcional del mismo. Estas actividades se observan en forma continua durante

desarrollo de las lecciones utilizando indicadores determinados por el docente, segn la

necesidad y situacin real del contexto del estudiante; sin embargo, la calificacin

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final de este rubro debe sustentarse con observaciones focalizadas, realizadas en diferentes

fechas. La informacin recopilada mediante estas observaciones se consigna en

instrumentos tcnicamente elaborados para este efecto, tales como: escalas de calificacin,

listas de corroboracin, registros anecdticos del desempeo, entre otros (Ver anexo 6).

Para la elaboracin del instrumento se deben determinar al menos cinco aspectos o

indicadores por observar en relacin con el aprendizaje del idioma. Algunos posibles

indicadores que pueden tomarse en cuenta son:

- Usa las expresiones lingsticas de la lengua extranjera en las situaciones

cotidianas del aula. - Reacciona de manera adecuada a las instrucciones dadas en el idioma meta. - Utiliza estrategias de comunicacin para clarificar su comprensin del mensaje en

el idioma meta. - Usa la lengua meta al interactuar con compaeros y docente. - Monitorea sus propias participaciones y se corrige. - Aplica las correcciones al uso del idioma meta, hechas por el docente. - Sigue las instrucciones establecidas por el docente para la realizacin de los

trabajos asignados. - Desarrolla los trabajos en el tiempo establecido. - Aporta los materiales requeridos. - Participa activamente en las actividades.

El registro de la informacin se realiza durante todo el perodo, para ello el docente determina

el nmero de observaciones por realizar, considerando para esto las lecciones impartidas

durante el perodo y el valor porcentual asignado a este componente en el artculo 29 del

Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, de manera que exista proporcin entre estos

dos aspectos y el nmero de lecciones realizadas por el docente.

A cada indicador o aspecto por observar le asigna el mismo criterio de evaluacin de la escala

numrica. No debe consignarse porcentaje en sustitucin del criterio de evaluacin de cada

indicador o aspecto por calificar.

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Para obtener la calificacin se realiza la sumatoria de los puntos obtenidos en cada indicador y

se realiza la conversin segn el total de los puntos de la escala.

Ptos. Obt. x 100 = Nota

Total de puntos

Para el clculo del porcentaje correspondiente se utiliza la siguiente frmula:

% asignado en el artculo 29 x Nota = %

100 En caso de ausencias injustificadas del estudiante, el docente determina el porcentaje del

trabajo cotidiano considerando la relacin entre el nmero de observaciones realizadas a ese

estudiante y el total de observaciones establecidas para ese perodo. Cuando las ausencias

son justificadas, se reprograman las observaciones.

Paralelo al proceso de registro de la informacin, el docente debe realimentar el trabajo que

desarrolla el estudiante, informando a los interesados (padres de familia, encargados y

estudiantes), los aciertos, errores y debilidades detectadas.

. A - 2. TRABAJO EXTRACLASE

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Se entiende por trabajos extraclase aquellos planeados y orientados por el docente, o por ste

en conjunto con los estudiantes, cuyo propsito es que el alumno repase o ample los temas

desarrollados en clase de acuerdo con los objetivos. Para su calificacin de deben seguir los

siguientes lineamientos:

Su calificacin requiere de instrumentos tcnicamente elaborados. Por ejemplo, escalas de calificacin numrica, listas de cotejo, entre otros. (ver anexo 7) El docente debe determinar al menos cuatro aspectos por calificar. Para cada aspecto por observar se establece la escala numrica correspondiente. El criterio de medicin no podr consignarse en valores porcentuales. La calificacin de cada trabajo se debe realizar utilizando una escala numrica de 1 a 100. En I y II Ciclo de Educacin General Bsica estos trabajos pueden consistir en tareas cortas. Algunos ejemplos de tareas pueden ser los siguientes:

- ilustracin de vocabulario y descripciones - investigacin de un tema y presentacin oral en la clase, - reporte oral sobre diferentes temas, - preparacin de dramatizaciones sobre los temas de clase

La valoracin de este rubro no debe basarse en tareas que representen habilidades extra lingsticas; por lo tanto, todo trabajo extraclase debe incluir un componente representativo de la habilidad lingstica o habilidades lingsticas meta en el nivel correspondiente. Algunos aspectos a tomar en cuenta en la calificacin de estos trabajos son: - presenta el trabajo en forma adecuada*,

- comunica su mensaje efectivamente, - utiliza funciones y estructuras lingsticas adecuadas a su nivel, - utiliza lenguaje acorde con el contenido meta asignado, - entrega en la fecha indicada, - el trabajo cumple con las especificaciones dadas.

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*La presentacin en forma adecuada se refiere a la entrega oral, (descripcin, narracin,

explicacin ) que hace el estudiante de su trabajo ante el grupo y / o el docente.

A-3 CONCEPTO

El concepto constituye el juicio valorativo y global que emite el docente con respecto al

desempeo y actitud que demuestra el estudiante durante el proceso de aprendizaje.

Para la calificacin del concepto el docente debe considerar la informacin consignada en el

registro respectivo de acuerdo con el desempeo y actitud del estudiante hacia la

asignatura. No se requiere de la construccin de un instrumento para la calificacin de

este componente.

El porcentaje que se asigne debe ser congruente con las calificaciones obtenidas por el

estudiante en los componentes de pruebas, trabajos extraclase y trabajo cotidiano. En esta

calificacin no deben considerarse la puntualidad, la asistencia, ni aspectos relacionados con la

evaluacin de la conducta.

Para la calificacin del concepto a los estudiantes con necesidades educativas especiales se

puede utilizar el registro anecdtico donde se registre en forma descriptiva el desempeo y la

actitud del estudiante con respecto del progreso consigo mismo.

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A -4. ASISTENCIA

El rubro de asistencia se valorar segn el artculo 29 del Reglamento de Evaluacin de los

Aprendizajes.

A - 5. PRUEBAS

Las pruebas de lengua extranjera en I y II ciclos son un instrumento de medicin para que el

estudiante demuestre el desarrollo progresivo de su habilidad lingstica, segn el avance en el

logro de los objetivos de cada nivel. Las pruebas elaboradas de forma tradicional, relacionadas

con la teora acerca de la enseanza de idiomas extranjeros en el pasado, necesitan ser

reemplazadas por nuevos instrumentos de medicin que coincidan con los enfoques

comunicativos ms recientes del aprendizaje-enseanza. Al respecto, Sandra Savignon, citada

por Curtain and Pesola (1994, p.218) dice: The most important implication of the concept of

communicative competence is undoubtedly the need for tests that measure an ability to use

language effectively to attain communicative goals. La implicacin ms importante del

concepto de competencia comunicativa es, sin duda, la necesidad de pruebas que midan la

habilidad de usar el idioma en forma efectiva para lograr metas comunicativas. Al respecto,

Curtain and Pesola, (1994, p. 227) enfticamente sostienen, como lineamiento para la

administracin de pruebas: Guideline 2: Test what has been taught in the way it has been

taught. , Examine lo que ha sido enseado en la forma que ha sido enseado.

Las pruebas tienen como propsito medir el desempeo del estudiante en las habilidades de

habla, escucha, lectura y escritura, y de acuerdo al nivel y los objetivos seleccionados. Por

esta razn, las pruebas de idioma extranjero en I y II ciclos se definen como pruebas de

desempeo. Se califican con una rbrica especfica que enfoca el o los contenido(s)

lingsticos mediados en ese perodo. (Ver anexo 1).

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De acuerdo con el programa de estudio de I ciclo, slo se medir el desarrollo de las

habilidades de habla de los estudiantes, para esto se emplearn las rbricas en las cuales el

estudiante produce muestras orales del idioma como reaccin a instrucciones o estmulos

verbales dados por el docente. La habilidad de escucha puede ser evaluada ya sea con

pruebas de desempeo, en las cuales el estudiante ejecuta acciones como reaccin a

estmulos verbales, o con pruebas de papel y lpiz en las que el estudiante establezca

relaciones a partir de dibujos para demostrar lo aprendido, sin involucrar las habilidades de

lectura o escritura. A partir del II ciclo las pruebas deben medir las habilidades de lectura y

escritura bsicas: la lectura y escritura de palabras, frases, oraciones, en cuyo caso se pueden

utilizar temes de completar y / o de respuesta corta. Sin embargo, en los niveles avanzados y

de acuerdo a la mediacin pedaggica y a los objetivos del programa se debe evaluar un nivel

ms alto de la produccin escrita a un nivel superior, para lo cual se deben disear rbricas.

(Ver anexo 5).

En ambos ciclos, para evaluar la produccin oral deben hacerse pruebas cortas basadas en las

metas cognitivas correspondientes.

Con base en estas consideraciones, las pruebas de lengua extranjera en I y II ciclos deben

tener las siguientes caractersticas:

9 La validez es una caracterstica importante que debe tener las pruebas. La validez de contenido se refiere al nivel de congruencia entre los objetivos del programa desarrollados en el aula y los objetivos que se miden en las pruebas. La validez de las tareas se refiere a la certeza de que las tareas planteadas en la prueba evalan la habilidad que se quiere medir sin interferencia.

9 Las tareas a desarrollar por el estudiante en las pruebas deben ser lingsticas, tales como produccin de discurso hablado y demostracin de la habilidad de escucha en I ciclo, con ampliacin a la comprensin y produccin de discurso escrito en II ciclo.

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9 El cuadro de balanceo es necesario para las pruebas de papel y lpiz; stos implican el proceso de construccin del instrumento, y al mismo tiempo, apoyan el concepto de validez. (Ver anexo 8 ).

9. La aplicacin de las pruebas de lengua extranjera en la escuela no podrn ser planeados simultneamente a varios grupos porque el docente de esta disciplina es la nica persona que puede evaluar la competencia oral y de escucha en este idioma.

9. Las pruebas pueden ser parte de las actividades realizadas en clase, donde se desarrollen situaciones pedaggicas con carcter evaluativo y pueden ser aplicadas a un alumno o grupo de alumnos sin que se interrumpa el desarrollo de las lecciones. 9. Los exmenes de habla pueden ser aplicados en forma individual, en pares o en grupos pequeos de no ms de cuatro estudiantes; sin embargo, la calificacin es individual. 9. Cada examen, debe incluir especificaciones (objetivos a medir, y rbrica, que deben ser compartidas y discutidas con los estudiantes con la debida antelacin. 9. El estmulo usado para propiciar las respuestas de los estudiantes tiene que ser claro y bien definido.

9. Por la naturaleza de estas pruebas, es necesario que el docente elabore un guin o modelo que contenga las instrucciones, las preguntas formuladas a los estudiantes, y la calificacin consignada; el mismo deber enviarse al hogar. 9. La frmula del docente incluye los descriptores de cada nivel. 9.El instrumento facilitado al estudiante contempla las siguientes partes:

a)- La administrativa, que debe incluir el nombre de la escuela, el nombre del estudiante, el nivel, el grupo, el tiempo que los estudiantes tienen para contestar, el posible puntaje total, el porcentaje que tiene en la nota total, la fecha de aplicacin y el nombre del docente.

b). La escala de calificacin. C. Las observaciones del docente. (Ver anexo 2)

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9. Las pruebas se pueden enfocar en una de las habilidades especficamente, o pueden integrar dos o tres de ellas de acuerdo al nivel de los estudiantes. 9. Las pruebas de produccin oral pueden enfocarse en fluidez, claridad, efectividad, exactitud organizacin, pertinencia segn el nfasis, el tiempo y el esfuerzo dedicado en la clase a esos aspectos. 9. El docente tiene que informar a los estudiantes el objetivo a medir, la rbrica que se va a usar, el tiempo y otras condiciones necesarias para el examen. 9. Las tareas que los estudiantes tienen que ejecutar en el examen tienen que ser del mismo tipo de tareas a las que ellos han sido expuestos en el aula. 9. Las tareas de un examen de un perodo dado deben ser del mismo tipo para todos los estudiantes que son evaluados. B. EVALUACIN DE LAS HABILIDADES DE COMUNICACIN

B.1. EVALUACIN DE LA HABILIDAD DE EXPRESIN ORAL

9. Cuando el desempeo de un estudiante est sobre el nivel de uso de simple vocabulario, se deben usar rbricas para determinar el nivel alcanzado por el alumno en el logro del objetivo lingstico. 9. Para evaluar el desempeo del estudiante en la comunicacin oral pueden utilizarse rbricas holsticas o analticas (Ver anexo 3 y 4). La rbrica holstica valora la muestra de aprendizaje del estudiante en forma global y le asigna el puntaje o concepto correspondiente. Con una rbrica analtica, se valoran diferentes aspectos en la misma respuesta del alumno y los puntajes obtenidos se adicionan para obtener la nota final. 9. Las rbricas pueden ser una combinacin de escalas de conceptos y escalas numricas: excelente 5, muy bien 4, bien 3, deficiente 2, sin respuesta 1; o muy alto 5, alto 4, bajo 3, deficiente 2, necesita revisin 1.

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9. Para cada uno de los niveles debe haber descriptores claramente definidos. 9. Las escalas para evaluar la produccin oral deben ser elaboradas por cada docente, de manera que las mismas sean coherentes con las situaciones de aprendizaje, especficas de cada clase: los objetivos por medir, el tiempo dedicado, el nfasis dado, las actividades realizadas y el dominio del estudiante. 9. La valoracin de cada aspecto debe darse en el mismo momento en que se obtiene la muestra, de manera que el factor memoria no interfiera en la asignacin de la nota.

9. Algunas actividades que pueden usarse para evaluar la habilidad de habla son las siguientes: entrevistas, reaccin a dibujos y/ o cuadros claros y definidos, aporte de informacin, dramatizaciones, reportes orales, dilogos, narracin o completado de historias, identificacin y / o descripcin de objetos familiares.

B.2. EVALUACIN DE LA HABILIDAD DE ESCUCHA

La escucha es parte integral de la comunicacin verbal, de manera que en el aula puede ser

integrada con el habla en el I ciclo, y con el habla, la lectura y la escritura en el II ciclo; sin

embargo, para evaluar esta habilidad se debe tener cuidado de que los resultados no se

alteren por la interferencia de las otras habilidades.

9. Con los estudiantes de I ciclo que no han sido expuestos an a la lectura y la escritura en la lengua extranjera se debe tener especial atencin y usar estrategias de elicitacin que prevengan esta interferencia. 9. Cuando en el II ciclo el estudiante deba recurrir a la escritura para dar respuesta a pruebas de escucha, los errores de gramtica y ortografa no deben ser castigados, porque lo que cuenta es la comprensin de lo escuchado. 9. Para evaluar la escucha en el I ciclo, la prueba de papel y lpiz en la cual los estudiantes seleccionan la respuesta por medio de trazos (lneas, nmeros, smbolos), es una opcin apropiada para obviar el uso de la lectura y la escritura.

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9. Algunas posibles actividades de evaluacin que pueden ser usadas para evaluar esta habilidad de escucha son: ejercicios de opcin mltiple, cuadros con dibujos y/o palabras para que el estudiante marque lo que escucha, respuesta corta, transferencia de informacin ( poner el nombre a diagramas y cuadros, completar frmulas, mostrar rutas en un mapa, completar frmulas, etc.). Las actividades de evaluacin de la escucha deben ser pertinentes con las condiciones y caractersticas de cada nivel, de acuerdo con la mediacin pedaggica, y segn se presentan en los programas de estudio.

B.3. EVALUACIN DE LAS HABILIDADES DE LECTURA Y PRODUCCIN ESCRITA

En el II ciclo la lectura y la escritura se introducen de manera gradual teniendo como objetivo

principal la comunicacin. De esta forma entonces, como respuesta a esa introduccin de la

lectura y la escritura en la mediacin pedaggica stas se convierten en parte del proceso de

evaluacin en este ciclo.

V. DE LAS COMUNICACIONES CON LOS PADRES DE FAMILIA O ENCARGADOS

De acuerdo con lo estipulado en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes (2005), y

por la naturaleza de la asignatura lengua extranjera, se debe crear un canal de comunicacin

con los padres de familia o encargados, de manera que se facilite la integracin de stos en

los aprendizajes de los estudiantes. Para tal efecto se debe enviar informacin al hogar antes y

despus de la aplicacin de las pruebas.

La informacin antes de la prueba ser una traduccin de las funciones del idioma y un ejemplo

del contenido lingstico a evaluar segn el programa de estudio. Tmese en cuenta que

trminos tcnicos como funciones del idioma, contenido lingstico no son del dominio

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de los padres de familia, por lo tanto presntense en trminos de ejemplos del uso del idioma a

evaluar.

La informacin despus de la prueba debe incluir adems del resultado de la misma, el guin

usado por el docente en la aplicacin del instrumento. (Ver anexo 10) VI. CMO ESCRIBIR RBRICAS PARA EVALUAR EL DESEMPEO LINGUSTICO

Una rbrica o matriz de valoracin es un instrumento utilizado para medir el desempeo de los

estudiantes en reas donde los instrumentos de medicin tradicionales no reflejan el logro

del aprendizaje, como sucede con la determinacin de la adquisicin de habilidades de

comunicacin en el aprendizaje de una lengua extranjera. La rbrica est compuesta por un

conjunto de criterios y una escala de medicin que en general consta de cuatro puntos, por

ejemplo: Muy competente, Competente, Aceptable, y No Aceptable. (www.Eduteka.org)

Hay dos tipos de rbricas, las comprensivas u holsticas y las analticas. Las rbricas

holsticas se usan para evaluar ms la totalidad del proceso o producto, por ejemplo, permiten

determinar la habilidad en el uso del idioma en un nivel dado de dominio preestablecido, ms

que pequeos posibles errores de precisin. La rbrica analtica o especfica se utiliza cuando

el desempeo que se solicita del estudiante es una respuesta enfocada, la cual requiere de una

o dos posibles respuestas por parte del estudiante. Tambin permite que se evalen diferentes

aspectos de una muestra en el de uso del idioma del estudiante, los cuales se suman por

medio de la asignacin de puntajes para obtener la calificacin final.

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La rbrica, tambin denominada matriz de valoracin, es un instrumento til para la evaluacin

del aprendizaje de un idioma extranjero y es especialmente necesaria cuando se trata de la

evaluacin de la produccin oral y / o escrita. La evaluacin en la leccin de lenguas

extranjeras est relacionada con los objetivos instruccionales, las habilidades que se estn

desarrollando y las actividades realizadas como mediacin. Las rbricas deben ser diseadas

tomando en cuenta estos elementos, por eso para la valoracin del desempeo, el docente,

como facilitador del proceso de enseanza aprendizaje, que ha planeado y trabajado para que

el estudiante logre ciertas metas u objetivos, debe elaborar sus propias rbricas. Jasmine

(1994, p. 87) apunta que las rbricas pre-elaboradas no reflejan el currculo y las expectativas

del docente, por lo tanto favorece las rbricas hechas por el docente porque ste sabe:

-lo que ha estado enseando -el grado de dominio que puede esperar de los estudiantes -que marca la diferencia entre el logro promedio del estudiante, el excelente y el que

no ha logrado los objetivos

Escribir rbricas para valorar el aprendizaje en lenguas extranjeras es un proceso que implica

triangulacin, revisin y mejoramiento hasta finalmente lograr producir un instrumento que

garantice una medida vlida del desempeo del estudiante. Jasmine, propone crear primero

una rbrica de tres puntos donde el nivel ms alto indica que el estudiante ha alcanzado

al mximo el objetivo propuesto segn la mediacin pedaggica aplicada; el punto ms bajo

indica que el estudiante no ha logrado el objetivo y el punto intermedio caracteriza el logro

promedio entre ambos extremos. Una vez establecidos estos tres puntos, puede ampliarse el

instrumento con ms niveles segn se considere necesario.

Los siguientes pasos pueden ayudar en el procedimiento de produccin de rbricas:

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a) Establezca el nivel de los estudiantes y las habilidades que quiere evaluar.

b) Decida qu aprendizaje va a medir, los criterios de evaluacin que describirn el logro alcanzado por el estudiante y qu tipo de actividades y / o tareas son apropiadas para que el estudiante demuestre ese logro.

c) Analice qu tipo de rbrica mide ms acertadamente los aprendizajes que usted

quiere medir: la rbrica analtica o la holstica.

d) Decida sobre el nmero de niveles que usted cree necesarios y escriba la rbrica. Es mejor escribir una rbrica de tres niveles, (y expandirla luego si es necesario), donde 2 representa el promedio que usted espera de los estudiantes, 3 es el mximo que puede ser alcanzado y 1 es lo ms bajo que muestra que el alumno no ha alcanzado el objetivo.

e) Escriba la pregunta o instrucciones para obtener del alumno una respuesta que

permita evaluar los niveles de logro expresados en la rbrica.

f) Describa cada uno de los niveles, y los descriptores de cada nivel. Diga cules son las caractersticas de la respuesta del estudiante que lo ubicaran en uno de los posibles niveles.

g) Construya una tabla que contenga los niveles que usted ha determinado, la

descripcin de cada uno de esos niveles y los aspectos que usted va a evaluar si ha decidido usar una rbrica analtica:

NIVELES ASPECTOS A EVALUAR 5 4 3 2 1

h) Someta el instrumento a revisin tcnica de un colega que verifique que ste

est diseado para medir especficamente lo que usted intenta medir.

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i) Pruebe el instrumento aplicndolo a otras personas ajenas al proceso de la evaluacin.

j) Analice el instrumento con las siguientes preguntas: Requiere del estudiante

algo que no he enseado?, Incluye la rbrica algo que no ped en las instrucciones?, El formato que se le presenta al estudiante es diferente de lo que se maneja en clase?

f) Haga las correcciones necesarias.

VII. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DESEMPEO ORAL Y ESCRITO

USANDO RBRICAS 1. Establezca claramente los indicadores de los niveles de ejecucin de la rbrica. Los

indicadores son su gua para la asignacin del puntaje a cada estudiante en la forma

ms objetiva posible. Este listado de descriptores debe ser claro y concreto; debe

referirse a aspectos posibles de ser discriminados en la muestra de lenguaje que el

instrumento busca obtener.

5 EXCELENTE

Responde a todos los requerimientos de la pregunta, habla fluidamente sin pautas prolongadas, y con precisin.

4 MUY BIEN

Responde los requerimientos de la pregunta aunque con algunas imprecisiones en pronunciacin o gramtica.

3 BIEN

Responde a los requerimientos de la pregunta , pero hace largas pausas, y necesita alguna asistencia, comete varios errores, pero logra pasar el mensaje.

2 DEFICIENTE

Responde pobremente a la pregunta y con mucha imprecisin que afectan la comprensin del mensaje

1 NO RESPONSE

*Rubrica holstica

2. Complete el cuadro de niveles y descriptores con los datos administrativos

correspondientes. Incluya los objetivos a evaluar, la meta cognitiva, la situacin y el estmulo o pregunta correspondiente para que el estudiante realice la tarea requerida.

OBJECTIVO LINGUISTICO

Responder a lo que escucha con palabras simples o frases Intercambio de saludos , despedidas y presentaciones META

COGNITIVA SITUACION El maestro usa un ttere para simular una conversacin e intercambia saludos,

presentaciones y despedidas con el / la estudiante.

ESTMULO You are going to talk to -........(say a name)Listen to him / her

ESCUELA: _______________________________________________________ MAESTRO / A:_____________________________________________________ NOMBRE DEL STUDIANTE:_________________________________________

24

NIVEL: 1ro. ao GRUPO: _____________ 10 PUNTOS

PUNTAJE: ______

CALIFICACIN:______

PORCENTAJE : ______

3. Procure obtener del estudiante una muestra en un ambiente libre de estrs utilizando

tareas apropiadas y conocidas por los estudiantes.

4. Inmediatamente despus del examen asigne el nivel correspondiente, y haga las

observaciones que considere pertinentes para sustentar el nivel asignado

VIII - BIBLIOGRAFA

25

Allington, R. (1995) Assesssment Hadbook 1, 2, 3. Scott Foresman, USA. Alderson, C. Clapham, C. Wall, D. (1995) Language Test Construction and Evaluation. Cambridge University Press. UK. Bonilla, R.M. (s.f.) Testing Langauge Skills.Poligrafiado. Brown, D. Teaching by Principles. An Interactive Approach to Languange Pedagogy Longman, new york Cameron, L. (2001) Teaching Languages to Young Learners. Cambridge University Press. UK.

(www.Eduteka.org)

Jasmine, J. (1994) Middle School Assessment. Teacher Created Materials, INC. USA. Hughes, A. (1999) Testing for Languages Teachers. Cambridge University Press. UK. Madrigal, A. y Vargas, F.(1998) Propuesta sobre los temes por utilizar en el I ciclo de la Educacin General Bsica en el rea de Ingls como lengua extranjera en el sector pblico.San Jos.Material poligrafiado. MEP (2001) Programa de Estudios Educacin General Bsica Y y II Ciclos.Ingls. OMalley, Valdez (1996) Authentic Assessment for English Young Learners. Addison - Wesley Publishing Company.USA. Underhill, N. (1987) Testing Spoken Language. Cambridge University Press. USA.

IX - GLOSARIO

26

ESCALA DE CALIFICACIN Es una escala usada para calificar el desempeo o producto de aprendizaje de los estudiantes. Consiste en una serie de nmeros, letras o conceptos que representan diferentes niveles de logro cada uno de los cules puede ser descrito. ESCALA ANALTICA Escala de calificacin usada para analizar el desempeo o producto de aprendizaje de los estudiantes en trminos de diferentes componentes; ejemplo: fluidez, gramtica, pronunciacin, etc. El desempeo de los estudiantes puede recibir diferentes puntajes en cada componente, que luego se combinan para producir una calificacin nica. ESCALA HOLSTICA Escala donde la atencin se focaliza en la efectividad total del desempeo del estudiante. ESPECIFICACIONES Son los datos concisos que consolidan el plan a seguir en la elaboracin de la prueba. Se refieren a las caractersticas de la mediacin para el logro de los aprendizajes, como tiempo, nfasis, tipo de actividades, etc. EVALUACIN DEL DESEMPEO Juicio que se hace respecto de la calidad, valor o vala que puede tener una respuesta, producto o desempeo, con base en criterios establecidos y estndares de un programa. (www.Eduteka.org) DESCRIPTORES Estos son las descripciones que identifican los niveles de desempeo en una escala holstica y /o una escala analtica. VALIDEZ DE CONTENIDO Esto se refiere a la relacin entre el contenido de la prueba y las habilidades y tareas experienciadas en el aula. RBRICA (Matriz de valoracin) Conjunto de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y / o las competencias, logradas por el estudiante en un trabajo o materia particular. Est compuesta por una escala y una lista de criterios, que describen las caractersticas del producto(muestra de lenguaje) de cada nivel. RBRICA ESPECFICA Rbrica analtica, cuyos criterios se refieren a contenidos u objetivos puntuales de un perodo especfico de enseanza. VALORACIN DEL DESEMPEO Es la valoracin basada en la observacin y el juicio(Stiggins 1994, en Judith Arter) de un producto o de una tarea realizada por el estudiante. VALORAR Recopilar informacin sobre los logros y el desempeo del alumno.

# 1. RBRICA PARA EVALUAR OBJETIVOS ESPECFICOS BSICOS

OBJECTIVO LINGUISTICO Reconocer informacin bsica

META COGNITIVA Artculos de vestir : vestido, blusa, jeans, sweater, zapatos, medias,

enagua, bufanda, faja, sombrero.

SITUACION El maestro muestra un cuadro y describe cmo est vestida una persona diciendo una a una frases incompletas al tiempo que seala en el cuadro las prendas de vestir. El estudiante debe completar cada oracin diciendo el nombre del tem que se le seala.

ESTMULO Diga el nombre de cada tem que le presenta el maestro

ESCUELA____________________________________________________ MAESTRO/A:_________________________________________________ NOMBRE DEL STUDIANTE:_____________________________________ NIVEL: 1ro ao GRUPO: _____________ 30 PUNTOS

#

PUNTAJE: ________

CALIFICACIN:________

PORCENTAJE :________

27

EXCELENTE 4

BIEN 3

REGULAR 2

NO HAY RESPUESTA 1

EL ESTUDIANTE DICE EL NOMBRE APROPIADO DE LOS ARTCULOS DE VESTIR QUE LE PRESENTA EL MAESTRO EN FORMA:

1

2

3

4

5

EXCELENTE: inmediata y con precisin BIEN: Con titubeo, duda REGULAR: Con titubeo y pronunciacin no apropiada

GUIN DEL DOCENTE: This is Tommy. Tommy is wearing He is also wearing. etc. (El docente seala una prenda de vestir en el cuadro y el nio dice en ingles el nombre de la misma)

# 2. RBRICA ESPECFICA PARA EVALUAR INTERACCIN ORAL

OBJECTIVO LINGSTICO

Responder a lo que escucha con palabras simples o frases

META COGNITIVA

Intercambio de saludos, despedidas y presentaciones

SITUACIN El maestro usa un ttere para simular una conversacin e intercambia saludos , presentaciones y despedidas con el / la estudiante.

ESTMULO You are going to talk to -........(say a name)Listen to him / her

SCUELA: _______________________________________________________ MAESTRO / A:_____________________________________________________ NOMBRE DEL STUDIANTE:_________________________________________ NIVEL: 1r. ao GRUPO: _____________

28

20 PUNTOS

CRITERIO DE EVALUACIN

PUNTAJE: ______

CALIFICACIN:______

PORCENTAJE:_____

EXCELENTE5

MUY BIEN 4

BIEN 3

DEFICIENTE 2

NO RESPONDE

1

PUNTAJE

Comprende las expresiones

Responde el saludo : Good morning / Good afternoon

Responde a la presentacin de una persona

Responde la despedida

PUNTAJE TOTAL ------------ ---------- ----------- ------------ -----------

OBSERVACIONES:

FRMULA PARA CONVERTIR LOS PUNTAJES A NOTA: 20:100::15:X 15X100/20

# 3. RBRICA HOLSTICA PARA EVALUAR PRODUCCIN ORAL

29

OBJECTIVO DEL CURRCULO

Describir rasgos bsicos de la apariencia fsica

META COGNITIVA

Rasgos bsicos de la apariencia fsica

SITUACIN

El maestro muestra un cuadro o dibujo de una persona con rasgos fsicos claramente definidos e identificables

ESTMULO

Mire el cuadro y describa la apariencia fsica de la persona del cuadro. refirase a las siguientes caractersticas: estilo del cabello, color de la piel, forma de los ojos, complexin y altura. Use oraciones completas

ESCUELA: _____________________________________________________________ NOMBRE DEL / LA ESTUDIANTE:__________________________________________ GRUPO: _____________ 5 PUNTOS / PUNTOS OBTENIDOS:___________ FECHA: ________________________________________________________________ 5 EXCELENTE

Responde a todos los requerimientos de la pregunta, habla fluidamente con algunas pausas cortas y libre de errores de gramtica y pronunciacin.

4 MUY BIEN

Responde la mayora de los requerimientos de la pregunta, aporta 4 caractersticas, habla con algunas pausas cortas y comete algunos errores de pronunciacin

3 BIEN

Responde regularmente a la pregunta: menciona 3 caractersticas, hace pausas largas y necesita ayuda. Comete varios errores de pronunciacin pero an se entiende el mensaje.

2 DEFICIENTE

Responde pobremente a la pregunta: menciona 1 o 2 caractersticas, usa solamente palabras, sin mucha coherencia y con muchos errores en pronunciacin que afectan la comprensin

1 NO RESPONDE

#4 RUBRICA ANALTICA PARA EVALUAR PRODUCCIN ORAL

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:___________________________________ ESCUELA: ________________________________________________

30

FECHA: ___________________________________________________ MAESTRO: ________________________________________________ 3ro. grado / GRUPO: _____________ 30 PUNTOS / PORCENTAJE: 15% NIVELES

5

PUNTAJE: ________

CALIFICACIN:________

PORCENTAJE : ________

EXCELENTE

4 MUY BIEN

TOTALES 1 NO 2 3 RESPONDE DEFICIENTE BIEN

CRITERIOS DE EVALUACIN

Responde la Pregunta

Fluidez

Gramtica

PUNTAJE FINAL

# 5. RBRICA HOLSTICA PARA EVALUAR PRODUCCIN ESCRITA

31

NIVELES DESCRIPTORES

5 EXCELENTE

Responde a todos los requerimientos de la pregunta claramente, las ideas estn bien organizadas y elaboradas, hay un uso de vocabulario adecuado al tema y nivel, usa estructuras gramaticales correctas

4 MUY BIEN

Responde la mayora de los requerimientos de la pregunta, las Ideas estn organizadas de manera que permiten la comprensin del mensaje. Uso inapropiado de algunos vocablos y algunas estructuras gramaticales.

3 BIEN

Responde vagamente a la pregunta, con ideas mezcladas que confunden al lector y con frecuentes errores en el uso de vocabulario apropiado y las estructuras gramaticales.

2 DEFICIENTE

Responde a la pregunta equivocada o inexistente con slo unas cuantas ideas aisladas, uso totalmente inadecuado de vocabulario y estructuras gramaticales incorrectas

1 NO RESPONDE

# 6. INSTRUMENTO PARA REGISTRAR LA EVALUACIN DEL TRABAJO COTIDIANO EN I CICLO

INSTITUCIN:______________________________________ NIVEL:_____________ FECHAS DE OBSERVACIN: 1.______________/2.______________/3.______________ NOMBRE MAESTRO (A)_____________________________ FIRMA________________________

ASPECTOS POR OBSERVAR PRIMERA

OBSERVACIN SEGUNDA OBSERVACIN

TERCERA OBSERVACIN

PUNTAJE

NOTA PORCEN-TAJE

NOMBRE DEL ESTUDIANTE A B C D E A B C D E A B C D E ASPECTOS POR OBSERVAR A-Aporta los materiales B-Desarrolla las tareas en el tiempo establecido C-Sigue instrucciones dadas en el idioma meta D-Se integra a las actividades sobre el tema que se desarrolla E-Usa las expresiones cotidianas y las del tema del momento en el idioma meta NOTA: 5 es la puntuacin mxima, 1 es la mnima

#.7 INSTRUMENTO DE OBSERVACIN PARA LA EVALUACIN DE TRABAJO EXTRACLASE EN LENGUA EXTRANJERA EN I Y II CICLOS

INSTITUCIN: _______________________________________ MAESTRO (A):_______________________________________

GRUPO: ____________ CURSO LECTIVO:__________

FECHA: _______________________________________

PUNTAJE TOTAL: _________ PUNTAJE OBTENIDO___________

NIVELES: 5. Excelente / 4. Muy satisfactorio / 3. Segn lo esperado / 2. Lo logr en forma muy limitada / 1. No lo logr

INDICADORES Entrega en la

fecha indicada

Utiliza funciones y estructuras acordes a su nivel

La entrega oral es adecuada al tema

Presenta el trabajo terminado

Comunica su mensaje efectivamente

PUNTOS

CALIFI-CACIN

%

NOMBRE DEL ESTUDIANTE 1. 2. 1. 2. 1. 2. 1. 2. 1. 2.

34

#.8 TABLE OF SPECIFICATIONS

Skills

__Level

Items

LINGUISTIC OBJETIVES TO EVALUATE

CONTENT

N OF LESSONS

% PER OBJECTIVE

POINTS PER OBJECTIVE

Listeningpts

Speaking

pts

Reading

pts

Writing

pts

TOTAL

#9. EXERCISE TO ASSESS LISTENING

School: ________________ Points obtained__________

Teacher: ______________ Score:_________________

Name:_________________ Percentage:____________

Date:__________________

Time: ___________________

1.

2.

3.

4.

5.

6.

36

Guin del Docente

The teacher gives the following instructions:

Listen to the sentences and circle the correct picture according to what you hear. (6 pts/ 1 pt

each)

1. Andrea likes bananas.

2. Lul drinks water.

3. Fiorella doesnt like carrots.

4. Melissa is eating a hotdog.

5. Jose likes cheese.

6. Juan wants some cake.

Enve este guin del docente (Teachers Script), al hogar junto con el examen calificado.

37

#10. EJEMPLO DE EJERCICIO PARA EVALUAR LA HABILIDAD DE EXPRESIN ORAL

EXERCISE N 1

Guin del Docente

The teacher shows picture 1 and presents the following situation:

Grandma and grandpa are at the restaurant having dinner. Say four sentences describing what

they are eating.

GRID TO ASSESS STUDENTS PERFORMANCE

38

SCHOOL : ________________________________________________ POINTS OBTAINED:_______ TEACHER: ________________________________________________ SCORE:_________________ STUDENT:___________________________________ PERCENTAGE:___________ DATE: ___________________________________________________ GRADE: _____________ LEVELS 5

EXCELLENT

4 VERY GOOD

3 GOOD

2 NEEDS IMPROVEMENT

1 NO ANSWER

TOTAL

EXERCISES N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 EVALUATION CRITERIA

Communication

Vocabulary

Grammar

Criteria: Communication: Is the communication of the ideas effective, understandable and related to the task assigned? Vocabulary: Is language used related to the topic? Grammar: Are language structures used correctly? Enve este guin del docente (Teachers Script), al hogar junto con el examen calificado

11. EJEMPLO DE EJERCICIO PARA EVALUAR LA HABILIDAD DE LECTURA

Short answer: Read the following conversation. Then answer the questions. (6 pts/ 1 pt each)

39

Delicious Restaurant

Waiter: Good morning.

Luis: Good morning.

Waiter: What do you want to eat?

Luis: I want to eat a chicken sandwich please.

Waiter: What do you want to drink?

Luis: I want to drink milk and a glass of water.

Waiter: And for dessert?

Luis: Some ice cream.

Waiter: Im afraid we dont have any ice cream.

Luis: What about an apple?

Waiter: Sure. One moment please

Here you are.

Luis: Thank you.

Waiter: You are welcome.

1. Where is Luis having lunch?

______________________________________.

2. What does Luis want to eat?

______________________________________.

3. What does he order to drink?

_______________________________________.

4. What does the waiter say about the ice cream?

_______________________________________.

5. What does Luis have for dessert?

_______________________________________.

#12. EJEMPLO DE EJERCICIO PARA EVALUAR LA HABILIDAD DE ESCRITURA

EXERCISE N1

40

Look at the picture and describe it in the space provided. Include the following words: delicious,

chicken, juice, apple and happy.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

GRID TO ASSESS STUDENTS PERFORMANCE

41

SCHOOL : ________________________________________________ POINTS OBTAINED:_______ TEACHER: ________________________________________________ SCORE:_________________ STUDENT:___________________________________ PERCENTAGE:___________ DATE: ___________________________________________________ GRADE: _____________ LEVELS

5 EXCELLENT

4 VERY GOOD

3 GOOD

2 NEEDS IMPROVEMENT

1 NO ANSWER

TOTAL

EXERCISES N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 EVALUATION CRITERIA

Communication of the topic

Grammar

Organization of ideas

Style

Criteria:

Communication of the topic: Is the information relevant and related to the topic? Grammar: Are language structures (word order, tenses, vocabulary) used correctly? Organization of ideas: Are words used appropriately to get meaning across? Style: Are punctuation, spelling, capitalization rules used correctly? Enve esta rbrica del docente, al hogar junto con el examen calificado.

Teachers Script

The teacher gives the following instructions: Listen to the sentences and circle the correct

picture according to what you hear. (6 pts/ 1 pt each)

42

7. Andrea likes bananas.

8. Lul drinks water.

9. Fiorella doesnt like carrots.

10. Melissa is eating a hotdog.

11. Jose likes cheese.

12. Juan wants some cake.

I. ENFOQUE DE LA ENSEANZA DE LENGUA EXTRANJERA EN I Y II CICLOS II. LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LENGUAS EXTRANJERAS EN I Y II CICLOS III. EVALUACIN DEL DESEMPEO EN LENGUA EXTRANJERA A - 2. TRABAJO EXTRACLASE B. EVALUACIN DE LAS HABILIDADES DE COMUNICACIN B.2. EVALUACIN DE LA HABILIDAD DE ESCUCHA B.3. EVALUACIN DE LAS HABILIDADES DE LECTURA Y PRODUCCIN ESCRITA

VII. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DESEMPEO ORAL Y ESCRITO USANDO RBRICAS