Lineamientos Sociales 40 x 40

2014

Equipo Técnico Pedagógico

Instituto de Recreación y Deporte

09/03/2014

ORIENTACIONES DEL COMPONENTE SOCIAL DEL PROGRAMA 40 X 40 JORNADA EDUCATIVA ÚNICA PARA LA EXCELENCIA ACADÉMICA Y LA FORMACIÓN INTEGRAL

PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 4

SITUACIÓN SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DISTRITALES IED .......................................................................... 6

FORMACIÓN EN CIUDADANÍA Y CONVIVENCIA ................................................ 7

EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES ............. ¡Error! Marcador no definido.

ACTORES DEL PROCESO DE FORMACIÓN ....................................................... 9

APRENDIZAJES CIUDADANOS .......................................................................... 10

DESARROLLO SOCIAL POR EDADES ............................................................... 11

COMPONENTE SOCIAL DEL EJE TEMÁTICO DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES .............................................................................. 14

ÁREAS TEMÁTICAS EN LA DIMENSIÓN SOCIAL – DEPORTIVA ..................... 15

METODOLOGÍA .................................................................................................... 16

Educación Holística ............................................................................................ 16

ESTRUCTURA CURRICULAR CIUDADANÍA Y CONVIVENCIA INTEGRADO AL EJE DE RECREACION Y DEPORTES ................................................................. 17

MALLAS CURRICULARES ................................................................................... 18

CICLO 1 - IDENTIDAD Y DIVERSIDAD DE GÉNERO ...................................... 18

Población: ....................................................................................................... 18

Objetivo del Eje Temático: .............................................................................. 18

Temas a Tratar: .............................................................................................. 18

Evaluación: ..................................................................................................... 19

Indicadores de Logro: ..................................................................................... 19

Recomendaciones: ......................................................................................... 19

Ejes Temáticos ............................................................................................... 20

Contenidos ...................................................................................................... 20

Indicadores de Logro ...................................................................................... 20

Estrategia Didáctica ........................................................................................ 20

CICLO 2 - DESARROLLO DE AUTOESTIMA ................................................... 22

Población: ....................................................................................................... 22

Objetivos Del Eje Temático: ............................................................................ 22


Evaluación: ..................................................................................................... 23


Ejes Temáticos ............................................................................................... 24

Contenidos ...................................................................................................... 24


Estrategia didáctica ........................................................................................ 24

CICLO 3 RESPETO Y RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD Y DIFERENCIAS ................................................................................................... 25

Población: ....................................................................................................... 25


Evaluación: ..................................................................................................... 25


Ejes Temáticos ............................................................................................... 26

Contenidos ...................................................................................................... 26


Estrategias Didácticas .................................................................................... 26

CICLO 4 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA ................................................... 28

Evaluación: ..................................................................................................... 31

Recomendaciones .......................................................................................... 28

Ejes Temáticos ............................................................................................... 29

Contenidos ...................................................................................................... 29


Estrategia Didáctica ........................................................................................ 29

EL FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA A TRAVÉS DEL TRABAJO EN EQUIPO ................................................................................................................ 30

DIVERSIDAD SEXUAL EN LA ESCUELA ............... ¡Error! Marcador no definido.

Dinámicas pedagógicas para enfrentar la discriminación de género en las Instituciones Educativas Distritales .......................... ¡Error! Marcador no definido.

ANTECEDENTES: ................................................... ¡Error! Marcador no definido.

OBJETIVOS DEL AREA ....................................... ¡Error! Marcador no definido.

EDUCACIÓN DIFERENCIAL ................................ ¡Error! Marcador no definido.

Reconocimiento del potencial de aprendizaje: ...... ¡Error! Marcador no definido.

Reconocimiento de la diversidad: respeto ............ ¡Error! Marcador no definido.

Equidad: ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

Igualdad de oportunidades: ................................... ¡Error! Marcador no definido.

Participación social: .............................................. ¡Error! Marcador no definido.

INTRODUCCIÓN

El Plan de Desarrollo 2012 – 2016 Bogotá Humana tiene como objetivo mejorar el

desarrollo humano de la ciudad, dando prioridad a la infancia y adolescencia con

énfasis en la primera infancia y aplicando un enfoque diferencial en todas sus

políticas. Para lo anterior, se organizan las directrices y políticas del Plan en tres

ejes estratégicos:

1. Una ciudad que reduce la segregación y la

discriminación: el ser humano en el centro de las preocupaciones del

desarrollo.

2. Un territorio que enfrenta el cambio

climático y se ordena alrededor del agua.

3. Una Bogotá en defensa y fortalecimiento

de lo público.

Plan de Desarrollo 2012 – 2016 Bogotá Humana

•Mejorar el desarrollo humano de la ciudad, dando prioridad a la infancia y adolescencia

Política Pública

•Una ciudad que reduce la segregación y la discriminación

40 x 40

•En el artículo 9º, Construcción de saberes. Educación incluyente, diversa y de calidad para disfrutar y aprender, el Acuerdo señala, como uno de sus proyectos prioritarios la jornada extendida 40 horaas

Una de las estrategias que desarrolla la Bogotá Humana es la jornada educativa

única para la excelencia académica y la formación integral, que consiste en

ampliar en forma progresiva la jornada educativa en los colegios distritales,

combinando la implementación de jornadas únicas y la ampliación de la jornada a

40 horas semanales, 40 semanas al año, en colegios con doble jornada.

Fuente: Política currículo para la excelencia académica y la Formación integral –

40x40

Lo anterior incluye la reorganización de la oferta curricular:

La reorganización de la oferta curricular que implica el proyecto consiste en el

desarrollo de una propuesta integral, sostenible y coherente, desde la educación

inicial hasta la media, mediante una pedagogía centrada en el aprendizaje activo,

el pensamiento crítico y científico, y el aprovechamiento de la vida cotidiana en la

escuela y en el entorno, para mejorar el acceso equitativo y la calidad de la

educación en Bogotá.

El aprovechamiento de espacios urbanos como espacios educativos

El incremento de la formación docente

El mejoramiento de la infraestructura escolar

la ampliación de la alimentación y el transporte escolar

El currículo 40x40 contribuirá al propósito de reducir las brechas en los resultados

de calidad entre los establecimientos oficiales y privados del Distrito, y a lograr la

integración social en el sistema escolar.

SITUACIÓN SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DISTRITALES IED

De acuerdo al sondeo realizado con Formadores deportivos del programa 40

horas se presentan con mayor frecuencia los siguientes fenómenos sociales en las

IED

Los contextos sociales contemporáneos en las IED enfrentan hoy fenómenos de:

Violencia

Discriminación

Hábitos no saludables

Mal uso del tiempo libre

Fenómenos que irrumpen en los contextos educativos, que amenazan la

integridad de niños, niñas, adolescentes y comunidades educativas; las cuales

deben contar con competencias y herramientas pertinentes para enfrentar toda

amenaza que aumente niveles de riesgo para la integridad física, emocional y la

dignidad de todos sus miembros.

Existen fenómenos sociales que involucran a niños, niñas y jóvenes, que también

deben ser manejados con idoneidad, con el compromiso de todos los actores del

proceso de formación (Estudiante, Padres, Docentes, IED) y con el

acompañamiento del IDRD a través de la práctica del deporte

FORMACIÓN EN CIUDADANÍA Y CONVIVENCIA

La formación integral comprende tres tipos de aprendizajes:

La construcción de un currículo para la excelencia académica y la formación

integral comprende que la Educación para la Ciudadanía y la Convivencia es una

apuesta fundamental en la política educativa de la Bogotá Humana en la medida

en que es en relación con los otros y las otras como se construye tanto el ser

como el Hacer.

Es importante considerar que la noción de ciudadanía se identifica con los

enfoques alternativos que la asumen como un proceso de construcción de saberes

y habilidades desde la práctica del deporte y el empoderamiento de los escenarios

deportivos dela ciudad

La propuesta del currículo para la excelencia académica que busca generar

Ciudadanía y Convivencia desde la práctica del deporte, establece tres

capacidades esenciales que deben desarrollarse en los y las estudiantes para

contribuir a su proceso de educación ciudadana.

El Saber

Logros Cognitivos

El Hacer

Habilidades especificas

Area Fisico motriz y de Habilidades Especificas

El Ser

Logros Educativos,

socio afectivos

Las capacidades reconocen al ser humano como ser integral

Físico, cognitivo, afectivo y social, y engloban la relación del individuo con los

“otros” y con su contexto social.

El proceso de formación en cada uno de las capacidades implica el desarrollo de

cuatro tipos de referentes de progreso educativo:

Conocimientos (relacionado con la información y los saberes adquiridos),

Actitudes (relacionado con los valores, con la ética y los valores)

Motivaciones (relacionado con la emocionalidad)

Habilidades (relacionado con la destreza y la experiencia desarrollada)

En la educación de calidad el desarrollo cognitivo y la adquisición de

conocimientos son aspectos tan importantes como el desarrollo de capacidades

ciudadanas que nos permitan construir una vida satisfactoria en conjunto con los

demás.

Se centra la propuesta metodológica en la R.A.P (reflexión, acción participativa),

desde donde se concibe a los niños, niñas y jóvenes como sujetos con

participación crítica y activa en sus aprendizajes. De ahí que los niños despliegan

sus aprendizajes a partir de preguntas e intereses propios.

Físico Cognitivo Afectivo y Social

Ser Integral

ACTORES DEL PROCESO DE FORMACIÓN

Se identifican cuatro actores indispensables en el desarrollo del currículo:

Estudiante, Docente, familia e Institución, todos con una clara participación activa.

Are

as F

un

dam

en

tale

s

Salud

Aprendizajes ciudadanos

Calidad Educativa

Rendimiento

Estudiante Docente familia Institución Educaciön

Significativa de Calidad

APRENDIZAJES CIUDADANOS

Ap

ren

diz

aje

s

Ciu

da

da

no

s

Respeto

Tolerancia

Solidaridad

Compromiso

Sacrificio

Responsabilidad

Valentía

Auto superación

Perseverancia

Trabajo en equipo

DESARROLLO SOCIAL POR EDADES

4 – 5 años

La relevancia de los valores se facilitara a través del juego donde hay reglas que

los niños seguirán; es una estrategia para enseñar jugando en donde entran

valores sociales y personales tales como la igualdad, el respeto, aceptar la

diferencia, la solidaridad y aspectos de convivencia y juego limpio, dando

oportunidad a los niño a desarrollar de forma creativa experiencias autónomas y

participativas.

6 – 7 años

En estas edades se evidencia que las amistades se vuelven más importantes, es

fundamental que en este periodo el niño aprenda a desenvolverse en áreas, como

en las relaciones con los amigos, el trabajo en equipo y el deporte. A través del

centro de interés de gimnasia se pretende motivar a los niños a participar en

equipo en actividades lúdico-deportivas con reglas claras y velar por que se

cumplan, Ayudándolos a establecer metas alcanzables, de esta manera,

aprenderá a sentirse orgulloso de sus logros y depender menos de la aprobación y

el reconocimiento de los demás.

Con estas habilidades como rollos y saltos desarrollaran confianza en sí mismos y

con esto la capacidad de comunicar su seguridad a los demás, creando espacios

de camaradería, alegrándose por el objetivo logrado y podrán ser el referente para

otros compañeros generando un auto – concepto positivo.

8 – 9 años

La familia sigue formando parte esencial en su desarrollo socio afectivo.

Normalmente tienen un mejor amigo del mismo sexo.

Denuncian a otros niños cuando perciben que se portan mal.

Equilibrio emotivo.

Extraversión

Buen ajuste a las normas sociales

9 – 10 años

Por medio del centro de interés gimnasia crear personas integrales que aporten a

la sociedad que desarrollen sus propias herramientas que le permitan ganar

autonomía confianza y crecimiento que sean pilares ejemplares para el buen

desarrollo de la sociedad distrital, nacional y mundial crear una transformación

pacifica e inamovible en los valores personales de cada niño crear una filosofía de

transformación integral para la sociedad

10-11 años

Con la ejecución de estos engramas de movimiento y la inter- comunicación de las

habilidades coordinativas y capacidades físicas el estudiante demuestra un control

de su medio expresivo y sensorial que es su cuerpo, desarrollando habilidades

comunicativas y expresivas desde un proceso que se ha venido dando paso a

paso facilitándole al estudiante experimentar el cómo debe ser, el orden de las

cosas, de esta manera mejorar sus comunicación con otros y la comprensión de

su entorno.

12- 14 años

Los primeros años de la adolescencia son una etapa marcada por muchos

cambios físicos, mentales, emocionales y sociales. Al inicio de la pubertad se

presentan cambios hormonales. En la mayoría de los varones comienza a

aparecer el vello público y facial y su voz se vuelve más grave. También es un

periodo en el cual el adolescente podría enfrentarse a la presión que ejercen

factores externos para que consuma alcohol, tabaco y drogas o para que tenga

relaciones sexuales. Otros retos a los cuales se enfrentan pueden ser los

trastornos de la alimentación, la depresión y los problemas familiares. A esta edad,

los adolescentes toman más decisiones por su cuenta sobre sus amigos, los

deportes, los estudios y la escuela. Se vuelven más independientes, con

personalidad e intereses propios, aunque los padres todavía son muy importantes.

COMPONENTE SOCIAL DEL EJE TEMÁTICO DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

Pilares Fundamentales

Siendo el eje de ciudadanía y convivencia un eje trasversal para la formación

social de los estudiantes es fundamental desarrollar estrategias que permitan

tener una integración entre el eje temático de recreación y deportes y el eje

transversal de ciudadanía y convivencia, que permita generar mayores

herramientas en la búsqueda de una trasformación de vida en nuestros

estudiantes

Aprendizajes Ciudadanos

Salud

Calidad Educativa

Educación física, recreación y deportes

ÁREAS TEMÁTICAS EN LA DIMENSIÓN SOCIAL – DEPORTIVA

Las áreas temáticas sociales son la extensión del deporte, la proyección de las

capacidades esenciales ciudadanas en áreas precisas de contenido y práctica.

Las áreas temáticas abordan los distintos aprendizajes que se prioriza en

coherencia con los desafíos sociales y compromisos ciudadanos contemporáneos

y cuyo desarrollo cognitivo y experimental es contextualizado en las realidades de

los y las estudiantes.

METODOLOGÍA

Educación Holística

La educación holística o educación integral es una filosofía educacional y forma

constructivista basada en la premisa de que toda persona encuentra su identidad,

y el significado y sentido de su vida, a través de nexos con la comunidad, el

mundo natural, y los valores humanos tales como la compasión y la paz.

Se trata de una educación completa e integradora, que busca despertar una

devoción intrínseca por la vida y la pasión por el aprendizaje.

ESTRUCTURA CURRICULAR CIUDADANÍA Y CONVIVENCIA INTEGRADO AL EJE DE RECREACION Y DEPORTES

CICLO 1

• Identidad y diversidad de Género

• 6 a 7 años -

• Grados: 1º y 2º

CICLO 2

• Desarrollo De Autoestima

• 8 a 9 años


CICLO 3

• Respeto Y Reconocimiento De

La Diversidad Y Diferencias

• 10,11 y 12 años

• Grados: 5º,6º y 7º

CICLO 4

• Participación y Convivencia

• 13 a 15 años


MALLAS CURRICULARES

CICLO 1 - IDENTIDAD Y DIVERSIDAD DE GÉNERO

Población:

6 a 8 años

Grados: 1º y 2º

Objetivo del Eje Temático: Promover el reconocimiento y cuidado de cada

estudiante desde la exploración de sus relaciones consigo mismo, con las demás

personas y con su contexto.

El área temática en diversidad y equidad de género tiene como propósito incidir

sobre las prácticas cotidianas que reproducen situaciones históricas de

discriminación y relaciones entre diferentes actores que impiden el reconocimiento

y respeto de las diferencias.

Temas a Tratar:

Reconocimiento De Su Cuerpo Y Su Identidad de Genero

o Fisonomía de su cuerpo

o Diferencias Físicas y de Genero

o Cuidado y Autocuidado

Respeto Por Identidades Y Orientaciones De Género

o Diversidad de Genero

o Respeto por la Diversidad De Genero

o Tolerancia por la Diversidad De Genero

Evaluación:

La evaluación se realizara de forma descriptiva, cualitativa, donde se determine,

los comportamientos observados, los alcances logrados y las recomendaciones

necesarias

Indicadores de Logro:

El o la estudiante reconoce las diferentes partes de su cuerpo

El o la estudiante reconoce las diferencias físicas entre diferentes géneros

El o la estudiante practica técnicas de autocuidado de su cuerpo

El o La estudiante establece relaciones de respeto y colaboración con los

compañeros de diferente genero

Recomendaciones:

Iniciar las sesiones con un trabajo individual que promueva el

reconocimiento de sí mismos.

Motivar a los niños para manejar libremente los implementos con el fin de

que den rienda suelta a su interés por explorar lo que pueden realizar con

ellos

Delimitar junto con los niños el área de trabajo para conocer hasta dónde

son los límites del campo y, por tanto, a controlar los movimientos y

desplazamientos

Trabajar con canciones sencillas que permitan a los niños y las niñas

restablecer el ritmo cardiorrespiratorio

Incluir juegos tradicionales que se practican en la comunidad.

Ejes Temáticos

Contenidos Indicadores de Logro Estrategia Didáctica

CICLO 1

Identidad y

Diversidad de

Género

6 a 8 años

Grados: 1º y 2º

Reconocimiento de su

cuerpo y su identidad

sexual

El o la estudiante

reconoce las diferentes

partes de su cuerpo

El o la estudiante

reconoce las diferencias

físicas entre diferentes

géneros

El o la estudiante practica

técnicas de autocuidado

de su cuerpo

Generar Trabajo en Equipos

colaborativos (Heterogéneos) con

diversidad de género, raza, cultura,

Etnia), donde cada estudiante tenga una

actividad específica

Compartir material didáctico educativo

mediante el uso de las tic

Observar comportamientos actitudinales

antes, durante y después de la actividad,

Observar: trabajo en equipo, Respeto

hacia sus congéneres, respeto al rol del

otro

Juegos de Rol: donde se identifique

claramente la diferencia de género y el

respeto,

Realizar festivales o torneos por genero

para resaltar al campeón de los niños y

de las niñas.

Fisonomía de su

cuerpo

Diferencias Físicas y

de genero

Cuidado y Autocuidado

Respeto por Identidades y

orientaciones sexuales y

de género

El o La estudiante

establece relaciones de

respeto y colaboración

con los compañeros de

diferente genero

Diversidad de Genero

Respeto por la

Diversidad de genero

Tolerancia por la

Diversidad de genero Estudio de Casos de Deportistas

femenino y masculino Sobresalientes.

CICLO 2 - DESARROLLO DE AUTOESTIMA

Población:

8 a 10 años

Grados: 3º y 4º

Objetivos Del Eje Temático:

Lograr que los estudiantes descubran mediante la práctica del deporte actividades

que influyan en el desarrollo de la autoestima y el auto concepto, a través de

ejercicios prácticos, dinámicas y actividades didácticas que le permitan explorar

nuevas metas y plantearse objetos a alcanzar desde la práctica del deporte.

Recomendaciones:

Organizar equipos de igual número de integrantes, de preferencia mixtos, Cada

equipo designa a un capitán que ha de llevar la responsabilidad de conducir a su

grupo y hacer consensos para asignarle un nombre.

Trazar las zonas de juego junto con los niños para que conozcan y acepten los

límites de su propia actuación y dar sentido a las reglas.

Motivar a los niños para que propongan modificaciones ya sea a las áreas de

juego, a las reglas o a las formas de hacer tantos y así generar nuevos retos.

Evaluación:



necesarias.

Indicadores de Logro

Participa activamente y toma decisiones en el entorno

Trabaja y aporta adecuadamente a su equipo de trabajo

Desarrolla Actividades Propositivas individuales

El estudiante controla sus impulsos

Reconoce al otro como un igual dentro de su entorno

Ejes Temáticos

Contenidos Indicadores de Logro Estrategia didáctica

CICLO 2

Desarrollo de

Autoestima

Liderazgo Participa activamente y toma

decisiones en el entorno Juego de roles, donde se

especifique las reglas a seguir

Juegos que le permitan, definir

retos de acuerdo a sus

posibilidades físicas, y alcanzarlos

de forma gradual

Actividades en grupos

heterogéneos donde se

compartan saberes y habilidades,

se debe asegurar que todos

participen

Trabajo en equipo Trabaja y aporta adecuadamente

a su equipo de trabajo

Autonomía Desarrolla Actividades

Propositivas individuales

Autocontrol El estudiante controla sus

impulsos

Inclusión Reconoce al otro como un igual

dentro de su entorno

CICLO 3 RESPETO Y RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD Y DIFERENCIAS

Población:

10 a 12 años

Grados: 5º,6º y 7º

Recomendaciones:

Grupos de debate, mesas redondas, análisis de documentos didácticos cortos de

apoyo frente a la actividad física y las problemáticas relacionadas como los

efectos en salud y la influencia del entorno

Desarrollo de iniciativas para el mejoramiento del entorno social y físico de la

institución educativa que contribuyan a la práctica de la actividad física

Discusión sobre la importancia y el consumo adecuado del refrigerio escolar

Evaluación:



necesarias

Indicadores de Logro

Reconoce su propia cultura y etnia

Respeta las diferencias culturales y étnicas de sus compañeros

Socializa y se integra adecuadamente con compañeros de diferentes etnias

y culturas

Respeta las diferencias ideológicas de sus compañeros

Ejes Temáticos Contenidos Indicadores de Logro Estrategias Didácticas

CICLO 3

10 a 12 años

Grados: 5º,6º y 7º

Respeto Y

Reconocimiento De

La Diversidad Y

Diferencias

Diversidad Cultural y

Étnica

Reconoce su propia cultura y

etnia

Respeta las diferencias

culturales y étnicas de sus

compañeros

Socializa y se integra

adecuadamente con

compañeros de diferentes

etnias y culturas

Desarrollo de actividades

formativas en grupos

heterogéneos, donde se

explore diferentes deportes

autóctonos de diversas etnias

o culturas

Crear espacios de discusión

donde se planteen las

diferentes expectativas con

respecto deporte que se esté

practicando

Identidad

Diversidad étnica

Diversidad cultural

Afro colombianidad

Pueblos indígenas

Diversidad Ideológica y

religiosa

Libertad de

Expresión

Respeto por

opiniones diferentes

Derecho a la La

libertad de culto o

libertad religiosa

Respeta las diferencias

ideológicas y religiosas de

sus compañeros

CICLO 4 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA

12 a 14 años

Grados: 8º y 9º

Recomendaciones

Fomentar la cooperación en grupo y en equipo

Desarrollar una competencia sana en la cual se eviten los comportamientos

agresivos y la rivalidad

Favorecer la comunicación y la relación social

Estimular la interrelación con el entorno

Fomentar la participación en actividades diversas de larga duración en las que

se evita la discriminación por características personales, sexuales y sociales

Reconocer el trabajo en equipo

Desarrollar actitudes de respeto a las normas y reglas de juego

Aprender a ganar y a perder

Mantener el interés de los niños en la actividad lúdica

Ejes Temáticos

Contenidos Indicadores de Logro Estrategia Didáctica

Ciclo 4

Participación

y

Convivencia

Participación

democrática y de sana

convivencia

Mejora las interacción con

otros, asumiendo actividades

de cooperación, tolerancia,

honestidad, y todos los

valores que ayudan a una

sana convivencia

Juegos de roles

Desarrollar Actividades Lúdicas y Pre

deportivas involucrando la mayor cantidad

de Participantes

Captura la Bandera

Tumba el Castillo

Relevos por Equipos.

Taller teórico practico sobre el

cuidado de la ciudad y el medio

ambiente

Desarrollo de Festivales deportivos,

institucionales, locales y distritales

Liderazgo

Trabajo en equipo

Participación y

libertad de opinión

valores para una sana Cultiva el respeto para todas

las personas que están a

nuestro alrededor

convivencia

El respeto

La solidaridad

El Fortalecimiento De La Convivencia A Través Del Trabajo En Equipo

Experiencias de responsabilidad y solidaridad

Los estudiantes de las IED participan de Investigaciones de Casos sociales

asociados a la formación deportiva en equipos colaborativos

Discusiones y debates entre compañeros/as en grupos heterogéneos

Los Estudiantes de las IED Participan Discuten y Debaten, sobre distinto tipo de

conflictos que se producen en el instituto, conflictos históricos o los que se reflejan

en la prensa

Experiencias sobre procedimientos positivos y eficaces de resolución de

conflictos

Los estudiantes participan de estrategias didácticas asociadas al deporte que le

permitan aprender a utilizar la reflexión, la comunicación, la mediación o la

negociación para defender sus intereses o sus derechos.

Experiencias de democracia participativa

Los estudiantes de las IED participan en la creación de contextos que permitan

conocer y compaginar diversidad de perspectivas y adoptar decisiones de forma

democrática.

Evaluación:

Valorar cualitativamente el proceso de aprendizaje desde la visión de los

formadores deportivos, los estudiantes y los miembros de la comunidad

educativa que participaron

Generar procesos de autovaloración para que los estudiantes identifiquen el

trabajado en equipo, el cumplimiento de las responsabilidades y roles, si se ha

hecho un ejercicio significativo para ellos

Socializar las impresiones, comentarios y sensaciones de los ejercicios

Generar un acto simbólico, según intereses y deseos, como valoración y cierre

del proceso; así como el registro en el diario de campo de la valoración

Reflexionar acerca de las capacidades ciudadanas desarrolladas con el

proceso de comunicación para el cambio social

Fuentes:

Colombia Diversa – Carlos Iván García Suárez –

Bogotá: Colombia Diversa, 2007.

http://colombiadiversa.org/colombiadiversa/index.php/publicaciones/docume

ntos

Documento: Currículo para la excelencia académica y la formación integral

Orientaciones Generales

http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/Temas%20estrategicos/Docu

mentos/ORIENTACIONES_GENERALES_40_X_40_MARZO_19.pdf

Barrera, Darío & Rodríguez, C. (2012). Calidad de la Educación Básica y

Media en Colombia:

Diagnóstico y Propuestas. En Documentos CEDE. Bogotá: Universidad de

Los Andes.

Bases para el plan sectorial de educación

2012-2016

http://colombiadiversa.org/colombiadiversa/index.php/publicaciones/documentos

http://colombiadiversa.org/colombiadiversa/index.php/publicaciones/documentos

http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/Temas%20estrategicos/Documentos/ORIENTACIONES_GENERALES_40_X_40_MARZO_19.pdf

http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/Temas%20estrategicos/Documentos/ORIENTACIONES_GENERALES_40_X_40_MARZO_19.pdf

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