Lineamientos técnicos para la elaboración de REACTIVOS objetivos

LINEAMIENTOS TÉCNICOS PARA LA

ELABORACIÓN DE REACTIVOS OBJETIVOS

SLP-2008

INSTITUTO DE EVALUACION E INGENIERIA AVANZADA, S.C.

Otros productos y servicios: www.ieesa-kalt.comCorreo electrónico: [email protected]

OBJETIVO GENERAL

Conocer los lineamientos técnicos necesarios para la elaboración de reactivos de conocimientos que permitan estructurar pruebas validas, objetivas y confiables.

OBJETIVOS ESPECÍFICOSHacer el diseño de una prueba de

Conocimientos y definir sus objetivosElaborar la Tabla de Validez de

Contenido de una prueba de conocimientos

Redactar reactivos que correspondan a los niveles de complejidad y a las áreas temáticas establecidas en una Tabla de Validez de Contenido

Redactar reactivos conforme a lineamientos técnicos preestablecidos

ATRIBUTOS DE LA EVALUACIÓN

Pruebas objetivas

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?La evaluación es un proceso

Que a su vez, forma parte de un proceso mayor.

Elegir una escala y un instrumento de medición acorde a la escala

Comparar a los miembros de una población respecto a la escala

Ordenar y ubicar a los elementos de la población

Emitir juicios valorativos de la población y de sus elementos

Emitir juicios valorativos respecto a la escala elegida y respecto a los instrumentos utilizados

FINALIDADEs conveniente definir de la prueba:

¿A quién esta dirigida la prueba? y

¿para qué se evalúa?

ATRIBUTOS DE LA EVALUACIÓNLa evaluación debe contar con tres

atributos, compartidos con el concepto de escala y el diseño de los instrumentos de medición, en el orden VOC:

Validez Objetividad Confiabilidad

VALIDEZEl instrumento recoge

evidencias que se relacionan directa y exclusivamente con la competencia del sustentante o propósito que se pretende

VALIDEZ

OBJETIVIDAD

No produce divergencias de opinión entre diversos evaluadores, en un mismo evaluador a lo largo del tiempo o entre el evaluador y el evaluado. El instrumento es independiente del sujeto

OBJETIVIDAD

CONFIABILIDAD

Precisión del instrumento para conducir al mismo dictamen de competencia, consistente en el tiempo, entre versiones o aplicaciones

CONFIABILIDAD

ELABORACIÓN DE TABLA DE VALIDEZ

DE CONTENIDOTVC

TABLAS DE VALIDEZ DE CONTENIDO (TVC)La validez es el primer aspecto que

debe cubrir una prueba. La TVC especifica las proporciones y pesos de los reactivos que engloba una prueba o evento de evaluación. Para construirla se deberán seguir estos pasos (p.46):

PASO 1Determinar qué contenidos

temáticos se evaluarán mediante exámenes escritos, cuáles otros con trabajos, con observación, con actividades de laboratorio o manuales, etc., de acuerdo a los contenidos del programa, a la dosificación de contenidos y a su importancia.

PASO 2La TVC debe diseñarse en forma de

tabla o matriz, con los temas y subtemas en los renglones y los niveles de complejidad o niveles taxonómicos cognitivos, afectivos o psicomotores en las columnas.

ELABORACIÓN DE LA TVC

Niveles deComplejidad

Conocimiento Comprensión Aplicación TotalesTemas

1.1 Números primos 10 10 0 20

1.2 Números naturales 0 40 20 60

2.1 Sumas 0 0 20 20

Totales 10 50 40 100%

PASO 3Asignar las proporciones de reactivos que deberá tener

cada tema de la dosificación. Normalmente no se distribuyen los reactivos en forma proporcional al número de temas sino de acuerdo con otros criterios, de modo que la proporción responda a: 1) la pertinencia del tema dentro del programa, 2) la importancia en la práctica profesional o académica, 3) al tiempo empleado en su enseñanza, 4) al tiempo empleado en el aprendizaje, 5) las aplicaciones dentro de la misma materia, y 6) las aplicaciones en materias que el alumno cursa en paralelo, concurrentes o subsecuentes en el plan de estudios.

PASO 4La muestra de reactivos que se empleen en

la prueba debe estar equilibrada de acuerdo con los contenidos, conductas y objetivos asignados, de tal modo que el programa completo represente el 100% a evaluar. El número de reactivos se elegirá en función de tiempo disponible para el examen y del error de diseño que posteriormente se desee tener en la prueba.

PASO 5Se sugiere que todos los reactivos tengan

el mismo peso. Los temas con mayor peso deberán contener más reactivos, en lugar de un reactivo que proporcione todo el peso.

TAXONOMÍA DEL DOMINIO COGNITIVO DE BLOOMLa taxonomía de Bloom (1956)

parte de la idea de describir los procesos de pensamiento desde niveles inferiores (asociados con la memoria y la evocación), hasta pensamiento de alto orden (análisis, síntesis y evaluación). Sus seis categorías o niveles involucran a su vez cuatro criterios.

CRITERIOS DE LA TAXONOMÍA DEL DOMINIO COGNITIVO DE BLOOM

Pedagógico

Psicológico

Lógico inclusivo

Objetivo

NIVELES DE LA TAXONOMÍA DEL DOMINIO COGNITIVO DE BLOOM

1. CONOCIMIENTOComportamientos y aprendizajes

con base en el recuerdo de ideas, objetos o fenómenos, ya sea como reconocimiento o evocación.

2. COMPRENSIÓNCapacidad para proporcionar

respuestas que indican que un mensaje se ha comprendido y que puede transformarse o parafrasearse.

3. APLICACIÓN Capacidad para transferir la información

o conceptos a condiciones diferentes a las que se tuvieron en la instrucción. Considera el manejo de métodos propios para resolver un problema, disponer de actitudes apropiadas ante un trabajo intelectual, confianza en sí mismo y control de las reacciones.

En este caso no se incluyen aspectos ejecutivos sensoriomotrices, mismos que se asocian con destrezas que deben ubicarse en el dominio psicomotor.

4. ANÁLISISCapacidad para fragmentar un objeto o

material en sus partes constitutivas, determinar las relaciones entre ideas o partes y comprender de qué manera están relacionadas. Incluye distinguir entre hechos e hipótesis, identificar conclusiones y sus razones para sustentarlas, separar el material pertinente del accesorio, identificar la presencia de postulados supuestos no explícitos, diferenciar las ideas dominantes de las subordinadas, etc.

5. SÍNTESISCapacidad para reunir los elementos y las

partes de diversos orígenes para formar un todo coherente. Este proceso obliga a trabajar con ideas, partes o elementos y combinarlos para que constituyan una estructura que antes no estaba presente, combinar partes de experiencias previas con materiales nuevos, para integrarlos en un todo. Incluye a la producción original de productos de aprendizaje y al proceso creador.

6. EVALUACIÓNCapacidad para formular juicios de valor,

cualitativos o cuantitativos, sobre ideas, objetos, obras, soluciones, métodos, materiales, etc. Involucra el uso de criterios y normas para establecer la medida en que los elementos particulares son pertinentes, exactos, efectivos, económicos o satisfactorios. Esta toma de decisiones puede hacerse con un criterio propio o por medio de un criterio dado.

RESUMEN DE LA TAXONOMÍA

RESUMEN DE LOS PASOS DE LA TVC1. Determinar qué contenidos temáticos

2. Elegir una taxonomía a emplear

3. Elaborar una tabla o matriz, con los temas y subtemas en los renglones y los niveles de complejidad o niveles taxonómicos

4. Establecer el nivel taxonómico para cada uno de los temas

5. Asignar las proporciones de reactivos que deberá tener cada tema

6. La información contenida en la TVC debe representar el 100% a evaluar

ELABORACIÓN DE REACTIVOS DE

OPCIÓN MÚLTIPLELineamientos técnicos

ESTRUCTURA DE LOS REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

La base es el enunciado que presenta la situación problema planteada explícita o implícitamente en una pregunta, afirmación o enunciado incompleto.

Las opciones se entienden como las posibles respuestas, entre las cuales sólo una corresponde a la respuesta correcta del enunciado o pregunta y las otras son respuestas incorrectas llamadas distractores, pero que forman parte del mismo campo de conocimiento.

ESTRUCTURA DE LOS REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE Puede haber también instrucciones que

se acostumbran colocar antes del enunciado o entre la base y las opciones; estas instrucciones proporcionan indicaciones pertinentes para resolver el reactivo o la forma en que se debe presentar la respuesta por parte del examinado.

ESTRUCTURA DE LOS REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

BASE O ENUNCIADO (Instrucción)

Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación, son los diferentes niveles de:

OPCIONES DE RESPUESTA

A) la taxonomía de los objetivos.B) el proceso de enseñanza – aprendizaje.C) el diseño curricular.D) la estructura cognoscitiva.

RESPUESTA CORRECTA

A) Los niveles o categorías indicados en el enunciado se refieren a la taxonomía de Bloom en el dominio cognoscitivo. Es un reactivo de conocimiento.

REDACCIÓN Emplear un lenguaje sencillo, libre de

elaboraciones excesivas y acorde al nivel escolar y de maduración de los examinados

Respetar el vocabulario técnico de la materia o área a evaluar

Evitar errores gramaticales (de puntuación y de ortografía) y abreviaturas, así como el uso complicado de gerundios, participios, artículos y preposiciones

Proporcionar únicamente la información necesaria, pero suficiente, y evitar dar conceptos o introducciones que roben tiempo de lectura

Determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta no pueda ser mas que la deseada

CONTENIDO Tomar como referencia la tabla de validez de

contenido Presentar en cada ejercicio un solo problema

o idea que al ser contestado demuestre que el examinado ha alcanzado un objetivo determinado

Elaborar reactivos con base en los aprendizajes importantes y significativos del contenido a evaluar

Hacer reactivos independientes unos de otros; la información que se incluye en un ejercicio no debe sugerir la solución de otro ni depender de la respuesta anterior. Los reactivos interdependientes disminuyen la exactitud de una prueba y por lo tanto su validez

CONTENIDO NO se debe:

Elaborar reactivos que evalúen sólo el sentido común del examinado

Preguntar contenidos intrascendentes o triviales

Aumentar la dificultad al emplear preguntas capciosas

BASE O ENUNCIADO Presentar solamente un problema central o

contenido a medir. Cada estímulo debe presentar, por sí mismo, un problema que al ser resuelto permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo determinado

Incluir únicamente los elementos estrictamente necesarios para comprender el sentido correcto de la pregunta, de tal manera que ocultando las alternativas, se puede entender de qué trata el problema o pregunta

Elaborar un esquema de indagación y no sólo una palabra o frase

Dar una instrucción (implícita o explícita) por enunciado

BASE O ENUNCIADO Incluir términos que pertenecen a todas las opciones:

artículos, palabras, frases, etcétera. Utilizar frases cortas, evitando los preámbulos que no

contribuyan al mejor entendimiento. Redactar el enunciado en forma afirmativa, ya que la

forma negativa tiende a tener menor validez. En caso de que sea necesario usar negaciones, resaltarlas con mayúsculas, negritas o subrayado.

BASE O ENUNCIADO NO se debe:

Pedir como respuesta la opinión del examinado; en su lugar, referirla a un contexto (ejemplo: de acuerdo al autor o a tal teoría)

Sobrecargar el enunciado con material no pertinente por el deseo de seguir enseñando

Emplear términos que confundan o den claves para llegar a la respuesta correcta

Pedir que los reactivos tengan como respuesta correcta, una respuesta incorrecta

Usar las formas negativas como: NO y EXCEPTO (en caso de usarlas resaltarlas con mayúsculas, negritas o subrayadas) y no usar dobles negaciones

Emplear las formas absolutas, como son: NUNCA, SIEMPRE, COMPLETAMENTE, TOTALMENTE

INSTRUCCIONES En muchas pruebas se acostumbra dar

instrucciones al inicio del cuestionario o de una sección, para evitar repetirlas en cada reactivo.

La cantidad de instrucciones y el detalle que se desee ofrecer depende del propósito de la evaluación.

INSTRUCCIONES Ejemplos:

A continuación aparece un texto seguido de preguntas basadas en su contenido. Después de leerlo, selecciona la respuesta que corresponda a cada pregunta (instrucción explícita).

Selecciona, entre las cinco opciones de respuesta, la palabra cuyo significado sea opuesto a EMIGRACIÓN: (instrucción explícita).

¿Por qué número se tiene que dividir 80 para que el resultado sea 3/5? (instrucción implícita).

Indica cómo se expresa 40º en radianes (instrucción implícita).

5

3

OPCIONES DE RESPUESTA En todos los casos, dentro de las

opciones de respuesta presentadas en un reactivo debe existir sólo una respuesta correcta, las demás opciones serán totalmente incorrectas y funcionarán como distractores.

OPCIONES DE RESPUESTA La respuesta correcta debe:

Resolver el problema satisfactoriamente. La redacción debe ser incuestionable y clara para no

propiciar el tener dos o más respuestas igualmente correctas.

Hacer una construcción gramatical similar a la de los distractores, evitando que resalte.

Evitar que la respuesta correcta sea la más larga o la más corta, todas las opciones deben ser homogéneas en contenido y tamaño.

Evitar el uso de determinantes específicos que puedan dar una clave a los examinados como: estilo o semejanza entre enunciado y clave, asociación fonética o de forma gramatical entre una palabra importante en el enunciado y una palabra esencial en la alternativa.

OPCIONES DE RESPUESTA Los distractores deben:

Ser plausibles, lógicos e igualmente aceptables que la respuesta correcta al planteamiento realizado, de manera que puedan confundir a los examinados que no tienen dominio del tema.

Tener concordancia gramatical y de contenido con la base.

Guardar entre sí un equilibrio coherente en su aspecto gramatical: sintaxis, género, número, tiempo verbal, tipo de contenido, etc.

Ser congruentes con el campo semántico de la base. Evitar repetir información en cada opción, para ello

es mejor incluirla en la base. Ser diferentes y no se pueden emplear sinónimos. Evitar ayudar a elegir la opción correcta, por indicios

gramaticales o falta de credibilidad. Presentar al azar, a menos que se requiera un orden

cronológico o numérico.

OPCIONES DE RESPUESTA Incluir, preferentemente, los errores de pensamiento que

cometen los examinados con mayor frecuencia tratando de que parezcan verdaderos; no deben ser obvias porque reduce la capacidad de discriminación entre examinados que poseen el conocimiento, habilidad o dominio evaluado y los que no.

Prescindir de opciones como: "TODAS LA ANTERIORES", “NINGUNA DE LAS ANTERIORES", "NO SÉ", u otras que sólo representan la incapacidad de pensar en otras posibilidades.

Evitar las frases inadecuadas, ridículas o humorísticas. Omitir las palabras que se encuentran en el enunciado,

dentro de las opciones. Presentar la misma extensión. Presentar las opciones en una columna, no en fila ni en

párrafo. Ser escalas equidistantes cuando los reactivos piden

respuestas numéricas de algún tipo. Estar dispuestos al azar, con excepción de las alternativas

numéricas o cronológico que se presentan de manera ascendente o descendente.

REACTIVO SIMPLEEs el planteamiento de un problema en forma sencilla; sin embargo, existen diversas formas de formular la base: interrogativa, imperativa, de completamiento y, de manera excepcional, negativa. La base puede incluir además del texto gráficas, imágenes, ecuaciones, esquemas, entre otros recursos, y las instrucciones deben aclarar el tipo de desempeño que se espera por parte del examinado.

REACTIVO SIMPLEEjemplo:Comprensión

El tipo de evaluación con el cual se busca certificar el conocimiento y calificar, se conoce como:

A) Diagnóstica.

B) Permanente.

C) Sumaria.

D) Normativa.

* La evaluación diagnóstica es anterior a un proceso de enseñanza, la permanente y la formativa se realizan durante el proceso. La evaluación normativa permite calificar que no se emplea en certificación. La respuesta correcta es la letra (C).

REACTIVO SIMPLEEjemplo:Aplicación

¿Cuál es la imagen que representa el reflejo de prensión?

* La opción (B) corresponde al reflejo tónico del

cuello, la (C) al reflejo de marcha y la (D) al

reflejo de gateo. La respuesta correcta es la

letra (A).

REACTIVO DE COMPLETAMIENTO O DE CANEVÁEs el planteamiento de un problema, concepto o idea en el cual se omite una (completamiento simple) o más palabras (completamiento múltiple) en medio o al final del enunciado, para que el examinado identifique y elija, dentro de una lista de alternativas, los elementos que den sentido al problema, concepto o idea. No es recomendable omitir más de tres palabras y las palabras que se omitan deben formar parte lógica del examinado o del complemento de una oración.

REACTIVO DE COMPLETAMIENTO O DE CANEVÁ

Ejemplo:Conocimiento

El término “aprendizaje significativo” fue propuesto por _______________ para designar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.

A) Ausubel

B) Piaget

C) Bruner

D) Vygotsky

* David Ausubel es el creador del aprendizaje significativo, el cual se basa en la asimilación de nuevos conocimientos a partir de conocimientos previos. La respuesta correcta es la letra (A).

REACTIVO DE COMPLETAMIENTO O DE CANEVÁEjemplo:Conocimiento

El _________ es el semicírculo que pasa por los polos.

A) meridiano

B) ecuador

C) paralelo

D) trópico

REACTIVO DE JERARQUIZACIÓN O DE ORDENAMIENTOSe proporciona una lista de elementos que forman parte de un proceso, procedimiento o evento histórico. Los elementos en la lista son presentados al azar, y la tarea del examinado es ordenar o jerarquizarlos correctamente a partir de un criterio establecido.Se sugiere que el número de elementos a ordenar o jerarquizar no exceda de siete, y que sean señalados con números arábigos y ordenados en forma de columna.

REACTIVO DE JERARQUIZACIÓN O DE ORDENAMIENTOEjemplo:AnálisisEl maestro desea motivar la reflexión entre sus alumnos

y propone este problema, al cual usted debe dar solución:

José gana menos que Pedro y más que Iliana. Por su parte Toña gana menos que José, pero más que Iliana. ¿Cómo quedan ordenados de quien gana más a quien gana menos?

MAS → MENOS

A) Pedro José Toña Iliana

B) José Pedro Iliana Toña

C) Pedro Toña Iliana José

D) Pedro Toña José Iliana

REACTIVO DE JERARQUIZACIÓN O DE ORDENAMIENTOEjemplo:A continuación se presentan los niveles taxonómicos

correspondientes al dominio cognoscitivo planteado por Bloom, ordénalos de menor a mayor grado de complejidad

1. Análisis2. Aplicación3. Comprensión4. Conocimiento5. Evaluación 6. Síntesis

A) 4, 3, 2, 1, 6, 5B) 4, 3, 2, 6, 1, 5C) 4, 2, 1, 3, 5, 6D) 3, 4, 1, 6, 2, 5

REACTIVO DE SELECCIÓN DE ELEMENTOS DE UN LISTADOSe le indica al examinado que elija elementos, eventos o datos dentro de una lista, que cubran ciertas características. Estos reactivos ayudan a medir la capacidad de discriminación.Se sugiere que los elementos enlistados no excedan de siete, que sean señalados con números arábigos y se coloquen en forma de columna. Únicamente se incluyen en la lista, elementos que forman parte de la respuesta correcta o de alguno de los distractores; no tiene sentido poner elementos que no se emplearán.Los elementos que integran cada opción de respuesta deben ser presentados en orden ascendente para facilitar la lectura al examinado y no robarle tiempo de examen.

REACTIVO DE SELECCIÓN DE ELEMENTOS DE UN LISTADOEjemplo:

Identifica dentro de la siguiente lista, los tres estándares, mínimos de calidad, que debe cubrir un instrumento de evaluación.

1. Validez2. Homogeneidad3. Objetividad4. Divergencia5. Confiabilidad6. Estandarización

A) 1, 3, 5B) 1, 4, 6C) 2, 3, 5D) 4, 5, 6

REACTIVO DE SELECCIÓN DE ELEMENTOS DE UN LISTADOEjemplo:

Estructura social que prevalecía en la cultura romana.

1. Nobles2. Plebeyos3. Ilotas4. Esclavos5. Patricios6. Burgueses7. Obreros

A) 1, 2, 3,B) 2, 4, 5C) 1, 6, 7D) 3, 4, 5

REACTIVO DE RELACIÓN DE COLUMNASSe le presentan al examinado dos listas o columnas de elementos, las cuales tiene que relacionar a partir de una instrucción dada.

Pueden relacionarse autores vs. obras, países vs. capitales, conceptos vs. definiciones, etcétera.

Es recomendable incluir como encabezado de las columnas el nombre o título del contenido para comprender mejor los elementos que las forman.Una de las listas debe contener un menor número de elementos que la otra lista (siete máximo).

REACTIVO DE RELACIÓN DE COLUMNASEn las instrucciones se indicará el tipo de correspondencia que tienen los elementos; si todos se relacionan o algunos de ellos quedan fuera de la relación.

Es interesante que no todos los elementos se empaten porque permite realizar mayor número de discriminaciones por parte del examinado, conduciendo a niveles de complejidad más altos en la taxonomía.

Para aumentar la versatilidad de este tipo de reactivos y aprovechar su estructura, puede sustituirse una de las listas por un esquema, mapa, diagrama, gráficos, trozos literarios de diversos autores, algoritmos o procedimientos, y así explorar niveles taxonómicos altos; juicios, decisiones, análisis de la mejor opción, etcétera.

REACTIVO DE RELACIÓN DE COLUMNASEjemplo:(1) Relacione las teorías psicológicas del aprendizaje de la izquierda con sus características de la columna

derecha.

A) [1-acf] [2-bde]B) [1-bde] [2-acf]C) [1-ace] [2-bdf]D) [1-bdf] [2- ace]

*La teoría conductista prescinde por completo de los procesos cognoscitivos o mentales y se basa en la

conducta observable, en cambio la teoría cognitiva describe y analiza cada uno de estos procesos internos. La respuesta correcta es (A).

REACTIVO DE RELACIÓN DE COLUMNAS

1. Externos2. Internos

a. Titularseb. Aprovechar el tiempoc. Obtener buenas

calificacionesd. Motivación personale. Interés por la culturaf. Beneficio económico

Ejemplo:

La didáctica clasifica los factores que inciden en el aprendizaje en Externos e Internos, identifícalos en la siguiente lista:

A) 1: a, b, c, f; 2: d, eB) 1: c, e, f; 2: a, b, dC) 1: b, c, f; 2: a, d, eD) 1: a, c, f; 2: b, d, e

MULTIRREACTIVOS O REACTIVOS DE GRUPOSe plantea un problema, texto, gráfico, imagen, esquema, etc. (reactivo padre o de cabecera), y a partir de éste se desprenden un máximo de cinco reactivos (hijos o de grupo).

Los reactivos hijos aunque necesitan de la información contenida en la cabecera para poder ser resueltos, son independientes entre sí (de tal modo que la respuesta correcta o incorrecta de uno de ellos no conduzca a la respuesta correcta o incorrecta de los otros), cada uno puede medir un aspecto distinto del mismo tema y tener diferente nivel taxonómico.

MULTIRREACTIVOS O REACTIVOS DE GRUPOEjemplo:(Reactivo padre o de cabecera)

Flood (1973) quiso probar que la síntesis de proteínas es necesaria para la retención a largo plazo. Para ello sometió a ratones a diversos procesos de aprendizaje en cajas con laberintos. Dependiendo de las condiciones y del tiempo, se catalogaron 4 niveles de aprendizaje, desde débil hasta elevado y se determinó el porcentaje de retención que mostraron los ratones en cada uno de dichos niveles. El mismo proceso se realizó con otro grupo de ratones, a los cuales se administraron drogas inhibidoras de la síntesis de proteínas (ciclohexamina y anisomicina).

Los valores de retención después de una semana de que se realizó el aprendizaje, se muestran en la gráfica.

MULTIRREACTIVOS O REACTIVOS DE GRUPOEjemplos:Síntesis(Reactivos hijos o de grupo)

¿Cuál es la hipótesis del experimento de Flood?

A) La síntesis de las proteínas tiene influencia en la retención.

B) El uso de la ciclohexamina incide en la retención.

C) El uso de soluciones salinas debe mejorar la retención.

D) La ciclohexamina es más amnésica que la anisomicina.

MULTIRREACTIVOS O REACTIVOS DE GRUPOEjemplo:Síntesis (Reactivos hijos o de grupo)

¿Qué conclusiones se pueden obtener del experimento de Flood?

1. Los amnésicos inciden más en el aprendizaje débil.

2. Es deseable el uso de soluciones salinas para aumentar la retención.

3. Es inconveniente la administración de drogas para aumentar la retención.

4. La síntesis de proteínas es necesaria para el aprendizaje a largo plazo.

A) 1 y 4

B) 2 y 3

C) 1 y 3

D) 1,2 y 4

* Flood no sugiere el uso de soluciones salinas ni drogas, sin embargo sí muestra que las proteínas ayudan al aprendizaje a largo plazo, mientras que hay un efecto directo de los amnésicos en el aprendizaje débil. La respuesta correcta es la (A).

MULTIRREACTIVOS O REACTIVOS DE GRUPOEjemplo:(Reactivos hijos o de grupo)

Con base en la lectura, responde las tres preguntas que a continuación aparecen:

(3) De acuerdo con la lectura, ¿cuál de los siguientes enunciados expresa cuantitativamente la economía del país?

A) Formación del capitalB) Aumento del ingreso real per cápitaC) Mejorar los niveles de vida día con díaD) Los cambios cuantitativos en la economíaE) Acciones que aplica el Estado

FORMATO DE ESPECIFICACIONES

Redacción de Reactivos

ESPECIFICACIONES DE LOS REACTIVOS

EJEMPLOSNombre del autor: Liliana Mendoza González Reactivo: 1

Temática: Culturas prehispánicas de México Complejidad: Conocimiento

EnunciadoSeñala una de las principales construcciones mayas que se localiza en el Estado de Campeche.

Opciones de respuestaA) CalakmulB) CopánC) TikalD) KohunlichE) Nohmul

Respuesta correcta: A

Justificación:(Corta)Aun cuando todas las zonas arqueológicas mencionadas corresponden a la cultura maya la única que se localiza en el

estado de Campeche es Calakmul; las demás se ubican en: Honduras (Copán), Guatemala (Tikal), Quintana Roo (Kohunlich) y Belice (Nohmul).

Referencias: BALL, Joseph W. (1977). The archaeological ceramics of Becan, Campeche, Mexico. Middle American Research

Institute Publication No. 43, New Orleans:Tulane University. Pp.76 DOMÍNGUEZ CARRASCO, Ma. del Rosario. (1994). Calakmul, Campeche: un análisis de la cerámica.

Campeche: Universidad Autónoma de Campeche, Centro de Investigaciones Históricas y Sociales ("Colección Arqueología" 4). Pp. 13

http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Zonas_arqueologicas


Temática: Potencias Complejidad: aplicación

EnunciadoQué resultado se obtiene al calcular

Opciones de respuesta

A)

B)

C)

D)


Justificación:Si queremos calcular haremos lo siguiente:

Referencias:Diener, Z.P., Goleing, E.W. (1969). Los primeros pasos en matemática. Barcelona. Teide. Pp. 38

4

3

2

81

16

128

36

36

3

16

4

3

2

81

16

3

2

3333

2222

3

2

3

2

3

2

3

2

3

24

44


Temática: Teorías del desarrollo infantil Complejidad: Evaluación

EnunciadoA Magdalena y a Rocío les gusta jugar a ser doctoras; simulan un hospital con sábanas y cojines,

utilizan a sus muñecos como pacientes y a sus trastos como utensilios médicos.Conforme a la Teoría del desarrollo de Piaget, ¿en qué etapa se encontrarían Magdalena y Rocío?

Opciones de respuestaA) PreoperacionalB) SimbolismoC) SensoriomotorD) Operaciones concretasE) Operaciones formales


Justificación:Piaget le llamó preoperacional a la segunda etapa del pensamiento porque una operación mental

requiere pensamiento lógico, y en esta etapa los niños aún no tienen la capacidad para pensar de manera lógica. En lugar de ello los niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones. Es decir, desarrollan la capacidad para imaginar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente. En este planteamiento se observa que las niñas han alcanzado la etapa preoperacional porque desarrollan una representación mental de las funciones y contexto médico, y logran simularlo a través del juego simbólico.

Referencias:Piaget, Jean. (1983). Seis estudios de psicología. Barcelona: Editorial Ariel. Pp. 44

REACTIVOS INCORRECTOS -

CORRECTOSEjemplos

EJEMPLOS DE REACTIVOS INCORRECTO VS. CORRECTOS

Incorrecto Correcto

Los azúcares y los almidones son:

A) los hidrocarburosB) los aminoácidosC) los lípidosD) las proteínasE) los carbohidratos

Falta información en el enunciado para poder responder y sólo una de las opciones (D) difiere en género.

¿A qué grupo pertenecen los azúcares y los almidones?

A) Hidrocarburos B) AminoácidosC) LípidosD) ProteínasE) Carbohidratos

Acapulco es:

A) un puerto turísticoB) un paraíso tropicalC) un conjunto de playasD) un polo de desarrolloE) una fuente de empleo

El enunciado es tan vago que las opciones no tienen sentido, cualquiera puede ser válida y no guardan relación entre sí.

Desde el punto de vista turístico, por su participación en el PIB, los puertos de Acapulco y Cancún representan:

A) los principales destinos de playa en MéxicoB) las más amplias posibilidades de empleo directoC) la diversificación de la fisonomía monoexportadoraD) los destinos que generan la mayor captación de divisasE) el sector mejor desarrollado en el país


¿Cuál crees que sea la mayor consecuencia de la guerra?

A) el deterioro económicoB) la muerte de inocentesC) la inquietud de las personasD) la lucha entre hermanosE) la aplicación de la ciencia para objetivos del mal

Evalúa la opinión del examinado sobre el tema, más que su conocimiento.Cualquier opción puede ser correcta ya que el enunciado no hace referencia a una guerra en específico ni a un área de impacto. Además, la opción “A” es diferente de las demás en género y número, y la “E” sobresale en extensión.

¿Cuál es el país que tuvo mayores pérdidas humanas (alrededor de 20 millones) y materiales durante la Segunda Guerra Mundial?

A) PoloniaB) URSSC) ChinaD) JapónE) Alemania

Los tratados para atender la migración entre México y los Estados Unidos de Norteamérica deben suscribirse dentro...

A) del marco de los derechos humanosB) de la convención multilateral de Punta del EsteC) del tratado tripartita de TlatelolcoD) del tratado de libre comercio Canadá, USA y

MéxicoE) de la vigencia de la doctrina Monroe

Las opciones “C y D” pueden ser fáciles de descartar al no guardar relación temática con la base. “A y E” pueden ser igualmente correctas si no se especifica en la base el tratado de migración a evaluar.

Los tratados para atender la migración de trabajadores profesionistas entre México y los Estados Unidos de Norteamérica deben suscribirse dentro...

A) del marco de los derechos humanosB) de la convención multilateral de Punta del Este C) del Consejo Interamericano para el Desarrollo

IntegralD) de los acuerdos internacionalesE) del Tratado de Libre Comercio de América del Norte


Nuestro (a) _____________ fue cantado (a) por primera vez el 15 de septiembre de

___________.

A) águila - 1857 B) Himno Nacional - 1854 C) lucha -1821 D) grito -1854 E) primer himno – 1750

Las opciones de respuesta no concuerdan con lainformación de la base; “A, C y D” no son elementos quepuedan ser cantados con indica el enunciado. Además, cuando las opciones son numéricas se recomienda darles un orden, ya sea ascendente o descendente.

Nuestro Himno Nacional fue cantado por primera vez el 15 de septiembre de _______.

A) 1750B) 1810 C) 1821 D) 1854 E) 1857

La Revolución Bolchevique de 1917 propone como objetivo fundamental:

A) el establecimiento del sistema de los sovietsB) la producción social de los medios de

producciónC) rechazar la intervención extranjeraD) mejorar el nivel de la vida popular E) superar el atraso industrial

El enunciado está planteado en presente, cuando el evento referido en él ya ha acontecido (es pasado). Las opciones de respuesta no son homogéneas en redacción.

La Revolución Bolchevique de 1917 tuvo como objetivo fundamental: A) el establecimiento del sistema de los sovietsB) el manejo social de los medios de

producciónC) el rechazo de la intervención extranjeraD) la mejora del nivel de vida popular E) la superación del atraso industrial


La corriente literaria que penetró por primera vez en España en 1820 y alcanzó su máxima importancia entre los años 1830-40, una década marcada por la vuelta del exilio de muchos liberales tras la muerte de Fernando VII, posteriormente llega a México y se extiende por todo Hispanoamérica, cuyos principios estéticos a la razón oponen la inspiración, la imaginación, la fantasía y revaloriza lo nacional y popular, tomando sus temas de las leyendas y tradiciones se le conoce como:

A) ClasicismoB) RealismoC) RomanticismoD) NaturalismoE) Renacentismo

La redacción de la base es muy confusa, además proporciona demasiada información que no se requiere para responder y únicamente le roba tiempo de lectura al examinado.

Movimiento de expresión artística que da preferencia al pensamiento liberal y a los sentimientos.

A) ClasicismoB) RealismoC) RomanticismoD) NaturalismoE) Renacentismo


El costo total de 5 libros de texto y 4 plumas es de $32.00; el costo total de otros 6 libros iguales y 3 plumas iguales es de $33.00. Obtenga el costo de cada artículo A) libros de texto= $4.00; plumas= $2.00 B) libros de texto= $3.00; plumas= $1.00 C) libros de texto= $5.00; plumas= $3.00 D) libros de texto= $3.00; plumas= $3.00 E) libros de texto= $4.00; plumas= $3.00

Es necesario simplificar la redacción para facilitar la lectura del ejercicio y la identificación de los elementos.

Si Mario paga $32 por 5 plumones y 4 lápices y Luisa $33 por 6 plumones y 3 lápices, entonces los plumones cuestan $_____ y los lápices $_____.

A) 4 – 2B) 3 – 1C) 5 – 3D) 3 – 3E) 4 – 3

La fauna neártica habita en:

A) América del NorteB) Alaska y GroenlandiaC) Casquetes PolaresD) SiberiaE) Península Escandinava

No son homogéneas las opciones de respuesta, se mezclan países con regiones. “B” es una respuesta compuesta por dos países y “D” da una sola alternativa.

En dónde habita la fauna neártica.

A) América del NorteB) América del SurC) CentroaméricaD) África del NorteE) África del Sur


¿Qué corriente sostiene que nuestro conocimiento es primario, a la par que interpreta al mundo objetivo como algo que deriva del propio conocimiento?

A) IdealistaB) MaterialistaC) IntuitivaD) Realismo críticoE) Ninguna

“D” difiere del resto de las alternativas por ser la única que esta formada por dos palabras. “E” es un distractor inaceptable, porque todos los reactivos deben tener una respuesta correcta; en ningún caso será válido que alguna de las opciones niegue la solución del problema o bien afirme que todas las opciones son correctas.

¿Qué corriente sostiene que el conocimiento es primario, a la par que interpreta al mundo objetivo como algo que deriva del propio conocimiento?

A) IdealistaB) MaterialistaC) IntuitivaD) Realismo críticoE) Empirista

VALIDACIÓN DE REACTIVOS

Inter-jueces

REVISIÓN O VALIDACIÓN DE REACTIVOS En la validación de contenidos se revisa

que:haya correspondencia con las

especificaciones de la TVC (tema y nivel taxonómico)

no exista más de una respuesta correcta la respuesta correcta resuelva

satisfactoriamente el reactivono existan errores de contenido en la base

que puedan confundir a los examinados y que la base incluya toda la información estrictamente necesaria para la comprensión del reactivo

VALIDACIÓN DE REACTIVOS En cuanto al contenido se revisa que:

sea clara y adecuada para la población a la que se dirige el examen

exista coherencia temática y gramatical entre la base y las opciones de respuesta, de manera que se evite dar claves de la respuesta correcta

las opciones sean homogéneas en extensión

TIPOS DE REACTIVOS1. Simple2. Completamiento o caneva3. Ordenamiento o jerarquización

de elementos de un listado4. Selección de elementos de un

listado5. Relación de columnas6. Reactivos de grupo

Lineamientos técnicos para la elaboración de REACTIVOS objetivos

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