Lineamientos y estructuración de la Feria de Ciencia y ... · La experiencia científica: Un...

Chávez, M.; Monge, J.; Pineda, V.; Vargas, D. (2007) Desarrollo de la Feria de Ciencia y Tecnología y sus aportes en el proceso

de enseñanza - aprendizaje de las ciencias en el Primer Ciclo de la Educación Primaria . Memoria del Seminario de Graduación

para optar por el grado de Licenciatura en Educación Primaria. Universidad de Costa Rica, Facultad de Educación. 268 p.

Lineamientos y estructuración de la Feria de Ciencia y

Tecnología en el I Ciclo de la EGB.

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1. De los sustentos teóricos de la Enseñanza – Aprendizaje de las Ciencias desde la

perspectiva científico – pedagógica.

1.1. La construcción y reconstrucción del conocimiento: El entorno

1.1.1. individual.

1.1.2. familiar.

1.1.3. escolar.

1.1.4. informal.

1.2. El aprendizaje desde la perspectiva humanista – constructivista

1.2.1. El entorno de las preguntas y los estadios según Piaget.

1.2.2. El aprendizaje significativo según Ausubel.

1.2.3. El aprendizaje socializado según Vigotsky.

1.2.4. El humanismo desde la perspectiva de León.

2. De la enseñanza de las ciencias en el I Ciclo de la EGB.

2.1. Caracterización psicológica, física y cognitiva de los estudiantes de I

Ciclo de la Educación General Básica.

2.2. De los objetivos del currículo de ciencias en I Ciclo.

2.3. De la modificación metodológica de la Enseñanza de las Ciencias en

el I Ciclo de la EGB.

3. De los antecedentes socio-históricos de la Feria de Ciencia y Tecnología en la

Educación Primaria

3.1. Reseña de la participación de Primaria en los procesos de Feria de

Ciencia y Tecnología.

3.2. Interacción teórica en el ambiente de aula y su relación con los

procesos de Feria de Ciencia y Tecnología.

3.2.1. Interrelación de los supuestos teóricos.

3.3. La experiencia científica: Un camino de vivencias en la Enseñanza

Científica.

3.3.1. Conceptualización de Experiencia Científica.

3.3.2. Experiencia Científica vrs. Procesos estandarizados de

la Feria de Ciencia y Tecnología.

4. La representación e interacción entre conocimiento - sentimiento – acción –

comunicación.

4.1. El conocimiento y la reconstrucción evolutiva.

4.2. La filiación emotiva del conocimiento.

4.3. La acción motivada por el conocimiento y los sentimientos.

4.4. La comunicación en el I Ciclo de la EGB: La expresión.

4.4.1. oral.

4.4.2. gráfica – escrita.

4.4.3. escrita.

4.4.4. plástica.




5. Lineamientos generales para el desarrollo de la Experiencia Científica en el I

Ciclo de la Educación Primaria.

5.1. La Experiencia Científica en la Educación Primaria.

5.2. La interacción con el medio y el conocimiento previo.

5.3. El papel del niño del I Ciclo en la Experiencia Científica.

5.4. El papel del docente en la Experiencia Científica:

5.5. El papel de la Familia.

5.6. El papel de la Comunidad Educativa.

5.7. De la participación de las Experiencias Científicas.

6. De la propuesta de aplicación docente de la Experiencia Científica y de la

sistematización del trabajo del alumno como parte de la Feria de Ciencia y

Tecnología.

6.1. Los momentos de trabajo de la Experiencia Científica y sus fases.

6.2. Del folleto “Mi Experiencia Científica”.

6.2.1. La necesidad de enseñar a indagar.

6.2.2. La multi-interpretación de los datos y la información.

6.2.2.1.Uso de esquemas.

6.2.2.2. Los mapas conceptuales y los campos

semánticos.

6.2.2.3.Los mapas pictóricos.

6.2.2.4.Los dibujos y los gráficos.

6.2.3. La necesidad de conocer los sentimientos.

6.2.4. El momento de documentación.

6.2.5. Del desarrollo flexible del proyecto.

6.2.6. Del aprendizaje del niño y la niña.

6.2.7. De los trabajos por áreas temáticas acordes al currículo

de Ciencias del I Ciclo de la EGB.

7. De la valoración de la Experiencia Científica:

7.1. Valoración cualitativa y valoración cuantitativa.




1. De los sustentos teóricos de la Enseñanza – Aprendizaje de las Ciencias

desde la perspectiva científico – pedagógica.

1.1.La construcción y reconstrucción del conocimiento: El entorno

1.1.1. individual: El entorno individual parte desde el “yo”, es decir, de la

persona sujeta a un desarrollo constante y evolutivo. Sus primeras

construcciones intelectuales hacen referencia a las necesidades de

adaptación y supervivencia. El niño y la niña, desde el momento de su

concepción, aprenden a comunicarse con las personas de su medio más

cercano haciendo uso de su propio cuerpo (el llanto para comunicar

hambre, sueño, cólicos, entre otros.) El constante manipular objetos le

permite a su cerebro estructurar conceptos tales como color, textura,

dureza, olor, sabor, flexibilidad, tamaño, forma, etc. En síntesis, el

desarrollo inicial es adaptativo y fundamental, ya que la vez es individual

y único. Las experiencias de este entorno marcan mucho de la

personalidad posterior del ser humano en desarrollo.

1.1.2. familiar: El ambiente inmediato de aprendizaje para un niño o una niña es

el hogar. En este punto no es necesario hablar de los tipos de familias

existentes, dado que en todas ellas se trabajan las mismas enseñanzas:

Escalas morales, conocimientos familiares, hábitos, vocabulario básico,

interacción interpersonal, etc. Este ambiente es muy estable hasta el

ingreso del alumno o la alumna al sistema de educación formal. Hay que

reconocer no obstante, que el ambiente familiar facilita un aprendizaje

natural del entorno, y enriquece aún más el aprendizaje individual y

único del niño o niña.

1.1.3. escolar: El ambiente familiar es complementado durante el desarrollo con

el ambiente escolar. La riqueza de la interacción de individualidades

hace que el aprendizaje sea socializado, más global, pero a la vez más

conflictivo, por los parámetros y las experiencias derivadas de los

entornos individual y familiar. Aquí se produce un aprendizaje más

diversificado, pero que requiere de un paso natural de una etapa




egocéntrica a una etapa más socio céntrica, de semejanza de pares. Este

es el entorno donde se manifiesta en mayor medida el currículo oculto.

Por otra parte, el entorno escolar pasa a un primer orden debido al

número de horas que los estudiantes interactúan en él, e incluso compite

en cierta medida con el ambiente familiar.

1.1.4. informal: De todos los entornos de construcción y reconstrucción del

conocimiento, este es quizás el menos controlado, dado que la influencia

de los factores sociales, las instituciones que rigen los sistemas sociales

establecidos por convención, y otros factores ambientales (como los

económicos, los políticos, etc.) influyen de maneras muy diversas

mediante estímulos que, la mayoría de las veces, llegan a los niños y las

niñas sin algún tipo de supervisión. No obstante, a pesar de ser un ámbito

en el cual no existe un intervensionismo directo de los entornos, sí

depende de ellos, puesto que los convencionalismos con los cuales sus

integrantes construirán su realidad son el resultado de los puntos

comunes de las construcciones individuales que ellos han realizado

durante su proceso de desarrollo.

Algo que es muy importante resaltar, es que ninguno de los cuatro ámbitos es

excluyente, ni mucho menos importante que otro. En realidad, todos definen la

experiencia que la persona tendrá como su aprendizaje individual. Pero, no se puede

olvidar que, por más personal que se vuelva esta experiencia, parte de un cúmulo de

concepciones previas que han sufrido modificaciones constantes a través del tiempo y el

espacio. Este conjunto de concepciones es lo que denominamos el conocimiento

universal.

1.2.El aprendizaje desde la perspectiva humanista – constructivista

1.2.1. El entorno de las preguntas y los estadios según Piaget: Como bien lo

planteó el científico Jean Piaget, todos partimos de una serie de etapas que

debemos superar para alcanzar niveles de comprensión e interpretación

del entorno más específicas y objetivas. En este sentido, el

cuestionamiento constante de lo que nuestros sentidos aprecian y el




desarrollo de la comunicación facilitan la apropiación de ese entorno.

Cuando el niño pregunta, es porque existe una necesidad que requiere ser

subsanada. Pero, cuando la pregunta del niño o la niña se le redirige para

que él mismo reformule su conocimiento, desencadena una necesidad

mayor de conocimientos, y permite que los mismos sean más

interdisciplinarios. El docente no otorga la respuesta, guía al estudiante a

encontrarla.

1.2.2. El aprendizaje significativo según Ausubel: El desarrollo de la

comunicación es vital para el aprendizaje. La apropiación de un concepto

o conocimiento se dará en la medida en que el estudiante halle significado

con sus entornos, sea individual, familiar, escolar o informal, pero

también depende de la capacidad de interpretar el significado de los

signos, símbolos, palabras, sistemas a los cuales se ve expuesto.

1.2.3. El aprendizaje socializado según Vigotsky: Si el proceso evolutivo se

define por etapas de desarrollo, debemos tomar en consideración que hay

un fenómeno inherente en el aprendizaje, y es el hecho de que existe un

agente interventor que facilita alcanzar la siguiente etapa evolutiva, la

cual Lev Vigotsky denominó Zona de Desarrollo Próximo, o Piaget llamó

Estadios. No obstante, al socializarse el aprendizaje, la capacidad de

alcanzar la zona es mucho mayor. El ejercicio constante de la interacción

de las individualidades en un todo colectivo enriquece aún más las ideas

preconcebidas de cada niño o niña e incluso las puede modificar por

completo, pero esto depende en gran medida del grado de interacción

existente entre el sujeto que está aprendiendo y los agentes con los cuales

aprenderá y al mismo tiempo enseñará una evolución en su desarrollo.

1.2.4. El humanismo desde la perspectiva de León: Todo ser humano busca su

realización y perfeccionamiento, es decir, desarrollar al máximo sus

potencialidades, ejercer autonomía, obtener la autorrealización como

expresión máxima de su potencialidad, y por consiguiente sus

aprendizajes. Requiere de una participación activa, una autovaloración de




su desarrollo, reconociendo siempre el valor de la persona y la dignidad

que ella emana.

1.3.Interacción teórica en el ambiente de aula y su relación con los procesos de

Feria de Ciencia y Tecnología

1.3.1. Interrelación de los supuestos teóricos

Como se puede concluir de las principales ideas teóricas que se expusieron

anteriormente, el desarrollo de los niños y las niñas es progresivo, gradual, requiere de

la superación de necesidades y la evolución de los talentos, habilidades y destrezas que

les permita el desarrollo pleno de sus potencialidades. Este desarrollo requiere del

constante cuestionamiento de aquello que sus sistemas lógicos de pensamiento

interpretan del medio. Su conocimiento es inicialmente individual, producto de su

entorno inmediato como lo es su propio “yo” en conjunto con su entorno familiar.

Conforme su conocimiento se socializa en la escuela o el ambiente informal, adquiere

un nivel más trascendente que le permite construir y reconstruir esas “verdades

absolutas” en las cuales cree o creyó. Pero en esencia, el fin último de su constante

aprendizaje es la realización máxima de su persona, es decir, el desarrollo óptimo de

todas y cada una de sus capacidades, siempre tomando en cuenta sus debilidades, no

como puntos débiles, sino como oportunidades de crecimiento.

La Feria de Ciencia y Tecnología busca el desarrollo de las potencialidades de los

estudiantes a través de la indagación y la investigación. El desarrollo social se ha

alcanzado gracias al aporte que las potencialidades individuales de aquellos que han

cuestionado lo que ven y lo que quieren aprender, en función de una satisfacción

inicialmente propia, que posteriormente se sumará a la colectividad como parte de un

cúmulo de experiencias enriquecedoras y válidas. Pero la Feria de Ciencia y Tecnología

no es una actividad extracurricular, es un medio o camino para alcanzar ese espíritu de

perfeccionamiento humano.




2. De la enseñanza de las ciencias en el I Ciclo de la EGB.

2.1.Caracterización psicológica, física y cognitiva de los estudiantes de I Ciclo

Para poder comprender bien el proceso de la enseñanza de las ciencias en la

Educación Primaria, se debe partir en primera instancia del principal actor del proceso:

El o la estudiante. En términos educativos, sin el alumno la educación no tendría su

esencia. No obstante, hay que considerar el hecho de que para que exista un estudiante,

también debe existir un maestro, que a su vez fue alumno en otra instancia de su vida.

Esto nos ayuda a delimitar muy bien que todo lo que se expondrá aquí tiene parte de una

concepción anterior, o de una enseñanza previa. El alumno y la alumna tienen la

potencialidad innata de aprender y de enseñar. Aprender porque mientras su proceso

normal de desarrollo se va gestando, requiere de apropiarse de su medio, y de todos los

conocimientos de aquellos que lo rodean y que forman parte de su vida. Enseñar porque

tiene la potestad de generar un punto de vista único que, aunque en principio exista un

pensamiento similar, nunca podrá ser igual. Esta es la esencia enriquecedora del proceso

educativo.

Ahora, para poder entender muy bien cómo es un niño del I Ciclo de la Educación

General Básica (EGB), hay que tomar en cuenta los siguientes aspectos, basados en las

investigaciones derivadas del campo de la educación y la ciencias referentes a la

comprensión de la persona humana:

a) Su rango de edad va desde los 7 hasta los 9 años en promedio.

b) Presentan un bagaje genético, es decir, un genotipo que define sus reacciones

cognitivas y su capacidad de aprendizaje.

c) Manifiestan un determinado nivel de maduración neurológica y fisiológica que

es totalmente único en cada alumno.

d) Están en una etapa egocéntrica, es decir, en lo que todas sus actividades surgen

y son dadas en función de su “YO”. Posteriormente evolucionan al

“NOSOTROS”.

e) Son personas con la capacidad innata de cuestionar, preguntar constantemente,

es decir, son ávidas de conocimiento.




f) Son capaces de observar detalles muy generales, pero que a la vez les

despiertan gran interés por los objetos y los fenómenos.

g) Por naturaleza son fieles seguidores de las reglas de los maestros, dado que en

la mayoría de los casos son sus “héroes”.

h) Si reciben pronta enseñanza, desarrollan excelentes hábitos de orden,

necesarios para el aprendizaje.

i) Su conocimiento del medio global se inscribe a su entorno familiar y escolar.

Ahí radica su necesidad innata de aprender más del exterior de ese entorno de

conocimiento.

j) Son concretos y radicales en su pensamiento. Es decir, toman al pie de la letra

lo que escuchan o reciben de un adulto, sin cuestionar mucho su validez.

k) Físicamente no han desarrollado con total plenitud su cuerpo, pero distinguen

a la perfección su cuerpo y lo comparan contra otros.

l) Su mundo se estructura hacia la fantasía, hacia la imaginación, la inventiva y

la creación al juego.

m) Su moral es en función de su yo (Moral egocéntrica). Desarrolla moral social.

n) Desarrollan en grado variable los 8 diferentes tipos de inteligencia (Gardner -

Goleman), dependiendo de los estímulos, no solamente un tipo de inteligencia.

Esta caracterización del alumno es necesaria para poder enfocar mejor aquellas

estrategias, contenidos, herramientas, esfuerzos del currículo educativo que permitan el

proceso de desarrollo óptimo y necesario del niño y la niña.

2.2.De los objetivos del currículo de ciencias en el I Ciclo

Todo proceso educativo formal perfectamente planificado persigue como

finalidad inmediata el pleno desarrollo de las capacidades, potencialidades, destrezas y

actitudes de los individuos. Hay que recordar que esa planificación se plasma en unos

objetivos generales y específicos, con un conjunto de contenidos básicos para la

adaptación y evolución de la persona, y que denominamos en términos educativos

currículum. Ahora, también debemos recordar que existen varios tipos de currículo. El

formal, el informal y el oculto.




El currículo formal es aquel deseable, ejecutable y evaluable desde un ámbito

educativo controlado. El currículo informal es aquel que se manifiesta en todos los

ambientes no controlados por un proceso educativo sistemático (el grupo de pares, la

familia, la comunidad). El currículo oculto es aquel cúmulo de contenidos, conceptos y

experiencias que son transmitidos “entre líneas”, sin conciencia plena de los actores del

proceso, y que inciden de manera directa o indirecta en el desarrollo del niño y la niña.

El currículo formal de la enseñanza de las ciencias, el cual es establecido por el

Ministerio de Educación Pública, ente vigía de los procesos educativos al nivel

nacional, establece como elementos del perfil del I Ciclo y los principales objetivos que

se desean desarrollar en los estudiantes los siguientes:

2.3. PERFIL DEL I CICLO De acuerdo con el Programa Ciencias I Ciclo MEP

2007

Se pretende que los estudiantes, al finalizar el I ciclo logren:

Manifestar capacidad de observación, establecimiento de relaciones, descripción,

valoración, curiosidad y espíritu indagador.

Manifestar espontaneidad y creatividad al interactuar con los objetos del

conocimiento.

Respetar y apreciar la integridad humana, la vida en todas sus formas y su papel en

la naturaleza.

Apreciar su propia identidad y su rol sexual.

Promover la igualdad de los deberes y derechos entre los hombres y las mujeres.

Construir el conocimiento y actitudes positivas al relacionarse con el entorno.

Practicar hábitos positivos de higiene y nutrición, recreación y protección en pro de

la salud física, mental y social.

Participar en proyectos tendientes a proteger la salud individual y colectiva.

Aplicar los conocimientos relativos al mundo físico para su propio beneficio y el de

la comunidad.

Reconocer algunos hechos y procesos naturales con juicio crítico y curiosidad

científica.

Practicar medidas de protección, en el caso de situaciones de emergencia

provocadas por eventos naturales o causados por los seres humanos.




Identificarse como parte integrante de la naturaleza.

Participar en acciones cooperativas tendientes al mejoramiento de la calidad de vida.

Colaborar con el mejoramiento, mantenimiento, protección y uso racional del

medio.

Valorar la Tierra en donde vivimos y sus interrelaciones con otros componentes del

sistema solar.

Apreciar los avances de la ciencia y la tecnología en el desarrollo humano.

2.4. OBJETIVOS DEL I CICLO De acuerdo con el Programa Ciencias I Ciclo MEP

2007.

Son objetivos del I ciclo los siguientes:

Fomentar la curiosidad y el espíritu indagador para aplicarlo en la vida diaria y

en la construcción del conocimiento.

Identificar algunas partes del cuerpo humano y valorar la importancia de su

cuidado y protección, para el desenvolvimiento adecuado en su medio natural y

cultural.

Comprender la necesidad de practicar hábitos positivos de recreación, nutrición,

ejercicios, higiene, descanso y buena postura, para mantener la salud física y

emocional.

Identificar las semejanzas y diferencias básicas entre los hombres y las mujeres,

para lograr una identidad personal adecuada de acuerdo con su sexo.

Lograr actitudes reflexivas en torno a la prevención del abuso sexual y la

agresión física, con el propósito de evitarlo y denunciarlo.

Valorar la importancia e influencia de los avances de la ciencia y la tecnología

en la salud, el bienestar humano y el mejoramiento de la calidad de vida.

Construir nociones básicas acerca del Sol como principal fuente de energía, para

comprender su papel determinante en la existencia de la vida en el planeta.

Reconocer el mundo físico y su vinculación con la realidad cotidiana.

Demostrar curiosidad científica por descubrir las manifestaciones y utilidad de la

energía para ubicarse y comprender mejor el entorno en el que se desenvuelve.

Distinguir los estados físicos de la materia así como sus cambios, al establecer

sus semejanzas y diferencias para señalar la importancia en las actividades

diarias.




Desarrollar medidas preventivas y normas de seguridad al manipular máquinas.

Reconocer que la propia persona está formada por materia y energía, y que sus

transformaciones son necesarias para todas las actividades de la vida.

Reconocer las relaciones de los componentes bióticos y abióticos del entorno

natural que hacen posible la vida y comprensión del funcionamiento del entorno.

Identificar las etapas del desarrollo de los seres vivos, sus funciones vitales, sus

semejanzas y diferencias así como el papel que juegan en el medio.

Analizar la dependencia de los seres vivos de los componentes de la naturaleza y

concienciar acerca de la necesidad de contribuir a su uso racional, protección y

manejo adecuado.

Identificar algunas prácticas humanas causantes de la contaminación y el

deterioro ambiental, para contribuir con acciones concretas y actitudes positivas

en la solución de problemas ambientales y en el mejoramiento del entorno.

Reconocer los beneficios del trabajo solidario y cooperativo para el

mejoramiento del entorno y la calidad de vida.

Analizar los efectos positivos y negativos de los fenómenos meteorológicos para

explicar sus implicaciones en el medio y tomar las previsiones necesarias.

Interpretar las ventajas de practicar normas de seguridad y prevención

recomendadas en diferentes situaciones de riesgo, provocadas por los fenómenos

naturales o por los seres humanos

Identificar las variantes de las condiciones o estados del tiempo y su

consecuencia en la programación de las actividades cotidianas.

Comprender los movimientos de rotación y revolución de la Tierra y sus

consecuencias.

Describir el Sistema Solar para ubicar la Tierra en él.

Por otra parte, para darle una estructura global a los conocimientos básicos que se

busca sean de comprensión y vivencia por parte del alumno, el Ministerio de Educación

Pública los agrupa en sus programas en cuatro grandes ejes:

a) Conozco mi cuerpo: Referente a la anatomía humana y los procesos

fisiológicos y anatómicos que en él se llevan a cabo. El conocimiento de sí

mismo es la primera etapa del aprendizaje individual.




b) Energía y materia: Referente a la comprensión de los procesos físicos y

químicos del entorno mediato e inmediato del estudiante (La luz, el color, el

sonido y el movimiento, texturas, formas, volúmenes)

c) Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza: Eje que refiere

a las ciencias que permitan el acercamiento del Ser Humano con su parte

natural, y que emplea a la Ecología, la Botánica, la Biología, la Zoología, entre

otras disciplinas derivadas.

d) Vivimos en el planeta Tierra: Eje que busca el acercamiento del estudiante

con un espacio mayor de significados y de existencia como lo es el universo.

Emplea disciplinas tales como la astronomía, la geología, la oceanografía,

entre otras.

2.5.De la modificación metodológica de la Enseñanza de las Ciencias en el I Ciclo

de la EGB

Desde hace muchos años ha existido una preocupación especial sobre cómo se

ha desarrollado la enseñanza de las ciencias al nivel general de la educación. Entidades

de investigación como la antiguamente denominada Instituto de Investigaciones para el

Mejoramiento de la Educación Costarricense (IIMEC, ahora INIE) y el Ministerio de

Educación Pública (MEP) han develado que nuestra educación científica se ha basado

más en un sistema de enseñanza depositario de conocimientos (el cual sería denominado

por Freire como “bancario”), memorístico inmediato mal utilizado, poco vivencial,

centrado en la enseñanza del libro de texto más que en la experiencia, en la curiosidad,

la creatividad y la inventiva. Esto ha obligado a una serie de reflexiones sobre cuál debe

ser el enfoque curricular, pedagógico, metodológico, que genere un verdadero

acercamiento al conocimiento universal, o mejor dicho, un acercamiento real hacia la

comprensión por parte del niño y la niña de su mundo, el entorno en el cual se

desarrolla y todos los fenómenos y procesos que en él se manifiesta.

Ahora, tomando en consideración el rango de estudiantes del Primer Ciclo,

quienes son egocéntricos, concretos, con preconcepciones emanadas de su entorno

inmediato, es más complicado el panorama de desarrollo si se emplea como base el

enfoque educativo expuesto anteriormente. En esencia, este tipo de educación es




totalmente antagónica con el proceso de aprendizaje de un niño de 7 a 9 años, que busca

comprender su medio y generar sus propias conclusiones y experiencias, en vez de

memorizar, leer y repetir una serie de conceptos sobre los cuales puede tener poco

acercamiento o comprensión.

Un niño de 7 a 9 años necesita del intercambio constante con el espacio físico,

jugar con los elementos que en él se encuentran, manipular los objetos que en él se

localizan y que le son llamativos, preguntar constantemente para entender, y a partir de

estas constantes interacciones generar su concepción del mundo. Requiere además de

conocer ciertas reglas básicas para su adaptación al medio.

Aquí es donde la educación debe cambiar su enfoque bancario por uno

experiencial, es decir, un enfoque que facilite el intercambio constante de estímulos y

que haga de la construcción de esa concepción de mundo algo más real, emotivo,

cognitivo, útil para que, aquel que desea aprender pueda aplicarlo y darle significado en

su vida. Esto no implica que deban existir espacios especialmente diseñados para la

práctica experiencial, dado que el ser humano por naturaleza está en constante debatir

con las situaciones de la vida cotidiana, y de las cuales siempre ha obtenido algún tipo

de conocimiento.

La modificación metodológica de la Enseñanza de las Ciencias en el Primer

Ciclo de la Educación General Básica debe contemplar la eventualidad del error como

un recurso que confiere a quien lo experimenta la posibilidad de aprender, y evitar

negarle a una persona en desarrollo la capacidad de cometer errores, es coartar el

desarrollo del espíritu científico que ha permitido el crecimiento de las sociedades.

También debe contemplar aspectos esenciales como la estimulación de los sentidos, el

desarrollo de la intuición y la imaginación, la capacidad del afecto, los cuales para

Saborío (2003) son facultades cognoscitivas del proceso de enseñanza – aprendizaje que

han sido descalificadas, concebidas como opcionales o como inadmisibles en el proceso

educativo.




3. De los antecedentes socio-históricos de la Feria de Ciencia y Tecnología en

la Educación Primaria.

3.1.Reseña de la participación de Primaria en los procesos de Feria de Ciencia y

Tecnología

Desde la década de los 60, a Universidad de Costa Rica empezó a hacer

actividades que poco a poco fueron construyendo lo que existe hoy de las Ferias de

Ciencia y Tecnología y que desde el año 1993 se incorporaron formalmente los

estudiantes de primaria a este proceso.

En cuanto a la historia propiamente de la Feria de Ciencia y Tecnología en la

Educación Primaria, hay que considerar que los especialistas consultados para la

investigación realizada por Chávez, Monge, Pineda y Vargas (2006 - 2007) hacen

referencia a que los niveles del I y II Ciclo se incluyen gracias a la motivación que

generaba ver a los expositores de secundaria en los pasillos de la Facultad de Educación

durante las primeras Ferias de Ciencia y Tecnología. En ese sentido, la Master Olga

Emilia Brenes Chacón (2006) menciona que se incluyeron “...guardando las diferencias,

porque si uno se pone a pensar en el caso de los estudiantes de secundaria, ellos tienen

profesores específicamente de ciencias, física, química, biología, lo cual les facilita

desarrollar proyectos de esa índole. En cambio, en la primaria a la maestra la obligan a

ser “todóloga”, tiene que dar un “poquitico” de cada cosa”. Esta mención de Brenes

hace alusión al primer obstáculo que presentó la feria de Primaria, y era el hecho de que

había sido estructurada desde su creación para estudiantes de secundaria.

La Licenciada Annabelle Echeverría Cruz (2006) indica que la Feria de Ciencia

y Tecnología en Educación Primaria “...comenzó como conversaciones de corredor en

conjunto con la Licenciada Juanita Carabaguíaz Suazo. Entre lo que se mencionaba en

esas conversaciones estaba la importancia de la ciencia, el hecho que muchas veces los

alumnos pedían más de las clases, que fueran cosas más prácticas, más significativas

para ellos, ya que muchos decían que una clase de ciencias era igual que cualquier otra

clase, porque en la clase de ciencias lo que hacían era copiar de la pizarra en su

cuaderno y luego repetir en un examen, exactamente igual que las demás materias”.

También menciona que se pensó en la adaptación de la Feria de Ciencia y Tecnología a




los estudiantes de Primaria, además de la aplicación del concepto con la práctica

docente en diversos sitios del país. Echeverría también explica que se hacía uso de guías

de evaluación sencillas en las cuales importaba más el interés del alumno y la

creatividad más que el dominio de contenidos. La Master Lidieth Saborío Elizondo

(2006) afirma que “es muy bonito y gratificante ver a los niños participando de la Feria

de Ciencia y Tecnología y comprobar como ellos pueden explicar, demostrando que

saben, que dominan información que ha llevado un proceso de construcción”.

En términos generales, la historia de la participación de la Educación Primaria

en las Ferias de Ciencia y Tecnología se remonta al año 1990, año de la IV Feria

Nacional de Ciencia y Tecnología, de manera empírica, y posteriormente se formaliza

en 1993 la participación del Primer y Segundo Ciclo de la Educación General Básica en

la VII Feria Nacional de Ciencia y Tecnología Expociencia 93. Al respecto, el

Licenciado Carlos Alberto Calvo Zúñiga (2006) retoma lo mencionado por Brenes, por

cuanto la Feria de Ciencia y Tecnología en la Educación Primaria “... realmente ha sido

muy difícil que se desarrolle como un proceso de alfabetización científica en las etapas

de la niñez.”.

Carabaguíaz (2006) señala que la inserción de Primaria en la Expociencia 93 fue

muy criticada por personas de diferentes esferas, no solo académicas, sino dentro de la

misma Coordinación de la Feria. El principal problema que se encontraba, según las

críticas, era que el proceso en sí era muy complicado y no era acorde para su nivel

educativo. Sin embargo, Carabaguíaz afirmó que los estudiantes de Educación Primaria

eran capaces de hacer una investigación, posiblemente de tipo cuasiexperimental y que

así se introducirían de manera lenta en el área de la investigación científica, haciendo la

salvedad de que, en caso de ser un proyecto más de tipo experimental, posiblemente

requerirían mayor intervención de especialistas y adultos responsables. También

defendió el hecho de que los estudiantes podían presentar los proyectos de formas

acordes a su capacidad y nivel (con quien concuerdan Echeverría, Brenes y Saborío),

buscando siempre métodos creativos (como en el caso de preescolar por medio de la

presentación de explicaciones mediante dibujos), y así nacen los proyectos de

redescubrimiento.




Para cuando se reestablecen los Cursos de Asesoramiento a profesores de

Preescolar, Primaria y Secundaria, la Licenciada Annabelle Echeverría Cruz, miembro

activo de la Feria de Ciencia y Tecnología en ese entonces con la Licenciada Juanita

Carabaguíaz, establece las primeras pautas metodológicas para trabajar con los

estudiantes de Educación Primaria, de manera tal que el proceso en sí pueda ser más

accesible a los estudiantes de I y II Ciclo de la EGB. Este procedimiento es incluido en

la Antología de los Cursos de Asesoramiento a Docentes (1998 - 2000).

Es en el año 2004, con la proclama del decreto N° 31900-MEP-MICIT, que la

Educación General Básica es incluida de manera definitiva en el Programa Nacional de

Ferias de Ciencia y Tecnología, y consecutivamente con el establecimiento de la

obligatoriedad del desarrollo de las Ferias de Ciencia y Tecnología en la Educación

Primaria, es que este nivel educativo adquiere una participación mucho más activa. Sin

embargo, los estudiantes de Primaria aplican los mismos procedimientos (con leves

modificaciones) y están sujetos a las mismas reglamentaciones que los estudiantes de

secundaria.

Desde la creación de la Feria de Ciencia y Tecnología, su enfoque estuvo

centrado en los estudiantes del III Ciclo de la EGB y en el Ciclo de Educación

Diversificada, puesto que desde 1977 en la Cátedra de Enseñanza de las Ciencias

perteneciente a la Sección de Secundaria de la Facultad de Educación de la Universidad

de Costa Rica es donde se gesta el proyecto. En ese sentido Calvo (2006) explica que la

Feria de Ciencia y Tecnología tenía su origen en estos ciclos, y por consiguiente, todos

sus procedimientos, su logística, e incluso su evaluación estaban adaptados a las

necesidades de este grupo de estudiantes y no a las de estudiantes de I y II Ciclo de

Primaria. También, según Calvo, el modelo de investigación es muy estático y no

facilita la inserción de Primaria en el proceso. Esta observación se reafirma con lo que

indica la Doctora María Marta Camacho Álvarez (2006), al asegurar que la

participación de Primaria se ha dado en los últimos años con los mismos lineamientos

de Educación Secundaria, y que a la fecha no hay lineamientos específicos para I y II

Ciclo.




3.2.La experiencia científica: Un camino de vivencias en la Enseñanza Científica

3.2.1. Conceptualización de Experiencia Científica en Primaria

Gracias a los conversatorios y sesiones de trabajo realizados en el 2006 por los

participantes de la Reestructuración de la Educación Preescolar en los procesos de Feria

de Ciencia y Tecnología, se determina el término Experiencias Científicas enfocado en

la Educación Preescolar. Según dicha reestructuración, la Experiencia Científica en

Preescolar se define como “...aquel espacio educativo donde se favorezca el desarrollo

del conocimiento físico, mediante situaciones de juego, tendientes a favorecer el

desplazamiento y la transformación de los objetos, así como acciones que se encuentren

entre dos polos anteriores (entre el desplazamiento y la transformación de los

objetos).” (Programa Nacional de Ferias de Ciencia y Tecnología, 2006-2).

Si adaptamos el concepto a Primaria, tomando en consideración las

particularidades del I Ciclo de la Educación General Básica, además del referente

teórico emanado por los diversos conversatorios y sesiones de trabajo para Educación

Primaria, se define la Experiencia Científica en Primaria como “...aquel espacio

educativo donde se posibilita el desarrollo pleno del conocimiento y las potencialidades

humanas en sus diferentes ámbitos, mediante situaciones organizadas que permitan la

expresión plástica, lúdica, oral o codificada, tendientes a modificar y fortalecer la

comprensión de los entornos inherentes a la evolución natural del niño y la niña del

Primer Ciclo de la Educación Primaria.”

3.2.2. Experiencia Científica versus procesos estandarizados de la Feria de

Ciencia y Tecnología

Si se revisa con detenimiento el documento “Disposiciones Generales y Guía para

la Participación y Presentación de Proyectos de Investigación en las Ferias de Ciencia y

Tecnología”, se notará con certeza que es una guía muy completa y que ha requerido

muchísimos años de adaptaciones y revisiones. No obstante, conserva todavía la

exclusión de procesos enfocados hacia las particularidades de la Educación Primaria.




La propuesta de las Experiencias Científicas rompe con esta exclusión, en

primera instancia porque permite enfocar las indagaciones científicas de los niños del I

Ciclo a un ámbito más natural, acerca a los estudiantes hacia un interés más marcado

por las ciencias, pero más importante que todo esto, facilita la creatividad y la

imaginación en el alcance del conocimiento universal. Esto también trata de romper con

vicios del proceso que se manifiestan en el excesivo intervensionismo de los docentes y

padres en los proyectos de indagación, lo que impedía el verdadero objetivo de las

Ferias como lo es que el ser humano en formación desarrolle su capacidad de

cuestionar, construir y reconstruir la realidad circundante en búsqueda del bien

individual y colectivo de la sociedad.

4. La representación e interacción entre conocimiento - sentimiento – acción –

comunicación.

4.1.El conocimiento y la reconstrucción evolutiva

La necesidad de tener el conocimiento del medio y de los fenómenos o procesos

que ocurren en él, han sido la llave que ha permitido que los seres humanos

evolucionemos y busquemos la perfección a cada segundo. La ciencia y la tecnología se

han convertido en los dos ejes del crecimiento y la mejora en la calidad de vida de

nuestras sociedades, aunque también han desencadenado grandes desastres, cuando se

han empleado de forma incorrecta.

El conocimiento siempre ha existido. Ha estado presente en cada objeto, en cada

señal, en cada fenómeno que se manifiesta en nuestra vida ordinaria y del cual las

personas han tomado aquello que les es significativo. Los seres humanos hemos

desarrollado la capacidad de recopilar, ordenar, sistematizar, interpretar y reinterpretar

ese conocimiento, dándole nuestro punto de vista con base en las experiencias previas y

en las emociones que estas nos otorgaron. Por esta razón, y al ser el conocimiento

producto del desarrollo humano, es natural que este evolucione constantemente.

El conocimiento científico está en constante reestructuración, porque procura

siempre acercarse a la verdad de la manera más objetiva posible. Es por esto imposible

pensar que existe un conocimiento apreciable con un único punto de vista o que solo




una única persona crea conocimientos que los demás jamás pensarán y que por

consiguiente le son suyos. Todo conocimiento nuevo surge de la reinterpretación y

reconstrucción de los conceptos originales y los puntos de vista que le dieron sentido.

4.2.La filiación emotiva del conocimiento

Se ha descubierto a través de investigaciones sobre el aprendizaje y el

comportamiento humano que nuestra capacidad de aprender es innata por naturaleza ya

que el ser humano se encuentra en permanente interacción con el medio, y existe una

modificación recíproca.

Sin embargo, si un determinado conocimiento no es atrayente a los sentidos

humanos, si no representa la posibilidad de evolucionar hacia el perfeccionamiento, es

muy probable que dicho conocimiento no reciba la apropiación por parte del sujeto

cognoscente. Nuestro sistema pedagógico ha entrenado a las personas a depender de su

memoria de corto plazo, dándole a cada concepto, experiencia o circunstancia la

evocación de “aprendizaje insignificante” o “aprendizaje temporal”, lo cual es contrario

a la naturaleza humana de manifestar curiosidad y la capacidad de crear.

4.3.La acción motivada por el conocimiento y los sentimientos

El aprendizaje de nuevos conocimientos significativos generan en el ser humano la

motivación para actuar conforme ese nuevo cúmulo de experiencias. El aprendizaje y el

conocimiento son por consiguiente dinámicos, son elementos vivos de la creación

humana. Como toda causa tiene un efecto, todo conocimiento provoca acciones y

reacciones que ayuden al desarrollo de más conocimientos en beneficio del individuo y

de la sociedad. Por consiguiente, la acción genera nuevos conoci mientos y emociones

que propiciarán más acciones, formando un proceso de desarrollo infinitamente cíclico.




4.4.La comunicación en el I Ciclo de la EGB: La expresión

4.4.1. oral: El niño de Primer Ciclo, y en concreto el niño de Primer Grado que

no ha tenido una etapa de aprestamiento en Lectoescritura, puede hacer

uso de este recurso. Como es normal que su vocabulario sea muy básico,

es función del docente propiciar espacios donde ese bagaje lingüístico se

amplíe en beneficio de una mejor comprensión de los fenómenos y los

procesos significativos para el alumno. Hay que recordar que el primer

código convencional aprendido por los niños es el habla.

4.4.2. gráfica – escrita: Se puede comprobar que los niños aprender a leer

ciertas palabras o leen símbolos porque les son cercanos. Un niño puede

identificar una “M” de Mc Donald’s en cualquier parte del mundo donde

esté, y tiene conocimiento pleno de lo que ese símbolo representa (un tipo

de comida). Un niño puede identificar un color en una camiseta deportiva

o un logotipo y decir a la perfección qué equipo es (más aún si es el de su

agrado). Por consiguiente, la parte gráfica - escrita se vuelve un estímulo

importante en la apropiación del entorno. Tal vez su dominio de

vocabulario sea básico, pero su comprensión de ciertas representaciones

es evidente.

4.4.3. escrita: Hay un dicho popular que indica que “el conocimiento es poder”.

El conocimiento puede adquirirse con más facilidad cuando el alumno ya

ha aprendido a decodificar ciertos símbolos convencionales gracias a su

etapa de aprestamiento. La capacidad de leer y de escribir abren las

puertas a un mundo con muchos puntos de vista y a conceptos

impensables. Y esta capacidad, entre mejor ejercitada esté, permitirá un

mayor acceso al conocimientos universal.

4.4.4. plástica: Se dice que la expresión plástica es quizás la más elevada de las

expresiones humanas, ya que requiere de un sistema de decodificación

totalmente diferente al aprendido en el período de aprestamiento. No

obstante, la expresión plástica otorga matices a veces inexpresables




durante el proceso de comunicación. El dibujo, la pintura, la danza, el

juego, la escultura, el recorte, son otros recursos con los cuales cuenta el

estudiante de I Ciclo para expresar de manera clara sus impresiones,

sentimientos y aprendizajes.

5. Lineamientos generales para el desarrollo de la Experiencia Científica en el

I Ciclo de la Educación Primaria.

5.1.La Experiencia Científica en la Educación Primaria

Una Experiencia Científica en Primaria trata de que el proceso de Feria de Ciencia

y Tecnología parta del currículo de Ciencias de los alumnos del I Ciclo y del entorno

físico que lo rodea, ya que ésta desarrolla una serie de actividades estructuradas y

significativas, y cuyo principal protagonista es el estudiante. Además busca que éste

desarrolle destrezas y capacidades en la dimensión afectiva, cognitiva, física y social,

para favorecer su autonomía, confianza y seguridad.

5.2.La interacción con el medio y el conocimiento previo

La Experiencia Científica en Primaria se origina por la observación e interacción

que los niños y niñas mantienen con el entorno, las cuales provocan en ellos y ellas una

serie de cuestionamientos ligados a sus intereses y necesidades; y que para darles

respuesta requieren de actividades que faciliten el aprendizaje, incluso aquellas que

involucren el elemento lúdico, artístico y recreativo.

5.3.El papel del niño y la niña del I Ciclo en la Experiencia Científica

El niño y la niña del I Ciclo de la Educación General Básica (es decir, 1°, 2° y 3°

Grado), son los principales actores de las experiencias científicas, dado que serán ellos

quienes actuarán en la consecución de su proceso de desarrollo, motivados por la

necesidad natural de cuestionar, crear y aprender.

Además, cada estudiante busca cómo descubrir el mundo que le rodea, su

capacidad de conocer mediante la curiosidad pasa a formar parte inherente de sí mismo




y hace un uso exclusivo de sus sentidos, en la búsqueda de lo concreto para poder

abstraer significados.

5.4.El papel del docente en la Experiencia Científica

La construcción conceptual y apropiación de las ciencias pretende establecer

ambientes en el aula que guíen el proceso y motive a los estudiantes. Se requiere de una

enseñanza que enfatice pasos de pensamiento y actividades científicas, ya que ésta no

puede visualizarse solamente como la acumulación de datos y de hechos.

Para trabajar en la construcción del aprendizaje se deben dar espacios para que

los niños puedan crear, construir, experimentar y disfrutar del proceso; también dar la

oportunidad para que a partir de los aciertos y desaciertos ellos y ellas puedan aprender

más.

Para desarrollar los procesos de Experiencia Científica se requiere de un docente

capaz de cumplir con ciertas características como por ejemplo ser estudioso, abierto al

cambio, buen planificador, capaz de enfrentar las limitaciones, ser un mediador del

aprendizaje y ser practicante de una enseñanza reflexiva.

El docente tiene la potestad y el deber de facilitar el desarrollo de las

potencialidades del estudiante, principalmente aquellas que favorezcan el carácter

científico. Es un guía, motivador e indagador constante de los progresos de sus

estudiantes, dado que de él depende en gran medida la posibilidad de que los estudiantes

puedan enfrentar experiencias enriquecedoras y formativas.

Su función principal en gran medida no deja de lado sus otras acciones

logísticas, como la organización de las experiencias de aula, emanadas en gran medida

del mismo currículo concerniente al I Ciclo y del entorno del estudiante, la escogencia

de materiales, además de establecer un vínculo comunicativo, como agente

complementario del proceso de desarrollo de los niños y niñas, con la familia.

El docente debe establecer una serie de estrategias de mediación, tomar en

cuenta la comunidad educativa, el ambiente en el que se desenvuelvan los y las




estudiantes (natural, familiar y social) por lo que debe tener una gama de conocimientos

y competencias no solo relacionados con la disciplina que enseña.

5.5.El papel de la Familia

La familia es un apoyo para el proceso que desarrollan los estudiantes en cuanto

a la motivación, soporte, facilitación de materiales e incluso información que necesiten,

sin pretender realizar el trabajo que les corresponde a los estudiantes.

5.6.El papel de la Comunidad

La comunidad es el espacio del cual, a través de los intereses de los estudiantes,

emanan las situaciones que posteriormente se transformarán en experiencias científicas.

Es en esencia uno de los orígenes de los proyectos de indagación.

5.7.De la participación de las Experiencias Científicas

La Experiencia Científica en Primaria contempla la participación de un gran grupo

(en el caso de 1° Grado) o subgrupos (de máximo 4 estudiantes) durante el proceso de

indagación, no obstante, en caso de que las Experiencias quieran ser compartidas en las

distintas Ferias de Ciencia y Tecnología (Circuitales, Regionales o Nacional) solo

podrán participar tres miembros, tal y como lo establece la normativa de la

organización.

6. De la propuesta de aplicación docente de la Experiencia Científica y de la

sistematización del trabajo del alumno como parte de la Feria de Ciencia y

Tecnología.

A partir de la investigación realizada por Chávez, Monge, Pineda y Vargas (2007),

se crean varios subproductos que concretan estos lineamientos:

Una propuesta de aplicación para docentes de I Ciclo de la EGB, basada en

los resultados obtenidos de las entrevistas realizadas a educadores




especializados en este ciclo, que además tuvieran a su cargo la enseñanza de

la asignatura de ciencias.

Un folleto denominado “Mi experiencia científica”, el cual es una

sistematización de la bitácora, fusionado con el informe escrito.

Un libro sobre la historia de la Feria de Ciencia y Tecnología.

La propuesta de las Experiencias Científicas en Primaria siempre toma en cuenta

las siguientes categorías con base en la investigación de Chávez, Monge, Pineda y

Vargas (2007):

Categoría Definición

Sentimientos hacia la Feria de


Reacciones afectivas, favorables o desfavorables, por parte de los estudiantes hacia el

proceso de Feria de Ciencia y Tecnología.

Conocimientos relacionados con la

Feria de Ciencia y Tecnología.

Nociones de los estudiantes con respecto al proceso de Feria de Ciencia y Tecnología y

aprendizajes que han obtenido gracias a participar en el mismo.

Acciones realizadas en la Feria de


Conjunto de actividades teóricas o prácticas que llevan a cabo los estudiantes para

participar en el proceso de Feria de Ciencia y Tecnología.

6.1.Los momentos de trabajo de la Experiencia Científica y sus fases:

La propuesta de las Experiencias Científicas abarca cinco momentos generales

para que los estudiantes del Primer Ciclo logren realizar su proyecto. Los cinco

momentos de la indagación son, a saber:

Momentos de la experiencia Descripción

1. Momento inicial.

En este momento se elige el tema del proyecto, el problema y

los objetivos y formulan la hipótesis del proyecto. No todas

las indagaciones requieren de una hipótesis, especialmente

aquellas que se basan en una revisión teórica de un tema.

2. Búsqueda de información. Los estudiantes buscan la información necesaria.

3. Momento de desarrollo.

En esta etapa, los estudiantes realizan la parte práctica de la

Experiencia Científica, preparan maquetas, modelos u otros

productos necesarios para su proyecto.

4. Momento de documentación.

Este momento, auque se indica como cuarto, se trabaja desde

el momento inicial. Se lleva un registro de sentimientos,

acciones y conocimientos que se han obtenido en el




desarrollo del proyecto en un registro del estudiante llamado

“Mi experiencia científica”, el cual sustituirá al tradicional

trabajo escrito.

5. Momento de Comunicación

de la Experiencia Científica.

Es la parte de divulgación, en el que los estudiantes presentan

su trabajo ante sus compañeros, amigos, miembros de la

comunidad educativa, los jueces designados para la Feria de

Ciencia y Tecnología e invitados especiales.

La explicación de cada uno de estos momentos se hace de manera detallada en el

documento de la propuesta.

6.2.Del folleto “Mi Experiencia Científica”

6.2.1. La necesidad de enseñar a indagar

La palabra indagar proviene del latín Indagare, y su significado se refiere a

“Intentar averiguar, inquirir una cosa discurriendo o con preguntas”. El significado

delimita por sí mismo lo que se puede esperar de un estudiante de I Ciclo: Que sea

capaz de intentar averiguar algo, usando las preguntas como un medio para aproximarse

al conocimiento del cual quiere apropiarse. Pero, si se quiere alcanzar este nivel tan

importante en los procesos de construcción y reconstrucción del conocimiento, se

necesita de manera prioritaria que el docente enseñe a los estudiantes a indagar.

Para poder indagar, los alumnos deben realizar procesos de observación. Es

pertinente recordar que el término observación no se refiere a una mirada más profunda,

sino a la sistematización mental de lo percibido por todos los sentidos. También esto

ayuda a describir, así los estudiantes pueden indicar con detalle las características de un

objeto (color, forma, olor, tamaño, textura).

Es conveniente que el estudiante aprenda a formular preguntas, pero también que

tenga los espacios adecuados y los estímulos pertinentes para poder hacer preguntas con

total libertad. Solo así, mediante la estimulación a preguntar, se desarrollará en el

alumno o alumna esa necesidad de conocer. En esta parte es vital la guía del docente.




6.2.2. La multi-interpretación de los datos y la información

La multi – interpretación de los datos y la información se centra en los medios de

los cuales dispone un estudiante de Primer Ciclo para poder sintetizar o expresar el

cúmulo de conocimientos previos y nuevos durante su proceso de indagación y

Experiencia Científica. En el caso de la propuesta, se contempla la variante de aquellos

estudiantes que no han iniciado todavía el proceso de aprestamiento o en su defecto que

no dominan los procesos de Lectoescritura y se sugieren algunas estrategias alternativas

de comunicación de ideas y conocimientos previos.

6.2.2.1.Uso de esquemas: Los esquemas son una gran ayuda para resumir

un conocimiento muy extenso en términos simples y generales por

parte del estudiante. Esta herramienta debe ejercitarse en clase. El

cuaderno de Experiencias Científicas contempla el espacio para la

realización de esquemas.

6.2.2.2. Los mapas conceptuales y los campos semánticos: Ambos de

muchísima utilidad para poder determinar conocimientos previos y

conocimientos nuevos derivados de la indagación. Su aplicación en I

Ciclo es sencilla, pero comprensible. Esta herramienta debe

ejercitarse en clase. El cuaderno de Experiencias Científicas

contempla el espacio para la realización de mapas conceptuales y

campos semánticos.

6.2.2.3.Los mapas pictóricos: El empleo de imágenes prediseñadas u

obtenidas de fuentes específicas para expresar ideas que no pueden

ser por escrito es una de las variantes que se exponen en el folleto.

Esto da la posibilidad de que aquellos estudiantes que no dominan

los procesos de Lectoescritura puedan expresar de una manera

concreta lo que les interesa comunicar de su proyecto. El cuaderno

de Experiencias Científicas contempla el espacio para la realización

de mapas pictóricos.

6.2.2.4.Los dibujos y los gráficos: El empleo de dibujos y gráficos para

expresar ideas que no pueden ser por escrito es otra de las variantes

que se exponen en el folleto. Esto da la posibilidad de que aquellos




estudiantes que no dominan los procesos de Lectoescritura y que

tienen dificultad para emplear las herramientas anteriores puedan

expresar de una manera concreta lo que les interesa comunicar de su

proyecto. El cuaderno de Experiencias Científicas contempla el

espacio para la realización de dibujos y gráficos.

6.2.3. La necesidad de conocer los sentimientos

Uno de los aspectos derivados de la investigación de Chávez, Monge, Pineda y

Vargas (2007) radica en la importancia de que los estudiantes expresaran sus

sentimientos hacia los procesos de las Ferias de Ciencia y Tecnología, mediante un

instrumento especialmente diseñado para tal fin. A pesar que el instrumento reveló

resultados positivos con respecto a los sentimientos favorables existentes hacia la Feria

de Ciencia y Tecnología, se decidió que era indispensable determinar si durante el

proceso de indagación en la Experiencia Científica se manifiestan los mismos

sentimientos favorables o no, esto con el fin de mejorar los procesos de la misma

Experiencia Científica. Los sentimientos favorables ayudan a un aprendizaje más

significativo, mientras que los sentimientos considerados como no favorables, pueden

influir mucho en la práctica y generar resistencia en los procesos de Feria de Ciencia y

Tecnología.

6.2.4. El momento de documentación

El folleto denominado “Mi Experiencia Científica” viene a convertirse en una

herramienta práctica para el desarrollo de los procesos de indagación en los salones de

clases. Este surge de una idea previa denominada “Cuaderno de aprendizajes”, que

intenta fusionar el elemento del informe escrito con el elemento de la bitácora, ambos

establecidos por la Organización de la Feria Nacional de Ciencia y Tecnología y el

Programa Nacional de Ferias de Ciencia y Tecnología.

La idea de fusionar el informe escrito con la bitácora se da gracias a los aportes

dados por los docentes entrevistados para la investigación de Chávez, Monge, Pineda y

Vargas (2007), quienes denotaron más riqueza en la bitácora que en el informe escrito.




Para esto, se toma como base la estructura del informe escrito y los espacios de

expresión de la bitácora y se agregan tres elementos esenciales derivados del proyecto

de Tesis:

El conocimiento de los procesos paso a paso mediante el apartado de Mis

Acciones.

El conocimiento previo y nuevo mediante el apartado de Mis Aprendizajes.

La expresión de las emociones mediante el apartado de Mis Sentimientos.

6.2.5. Del desarrollo flexible del proyecto

En este aspecto, la propuesta busca que los proyectos de indagación de la

Experiencia Científica sean acordes al nivel educativo, a las habilidades, inteligencias y

sentimientos derivados del mismo proceso. Es por esta razón que no podemos

categorizar las experiencias científicas, porque una experiencia en sí es demasiado

variable con respecto a otra. Sin embargo, si se observa la lista de posibles actividades a

desarrollar en las Experiencias Científicas, emanadas de los mismos ejes curriculares de

los programas del Ministerio de Educación Pública (Véase 6.2.7.), se aprecia que el

experimento rígido de demostración o la monografía pasan a otro nivel.

6.2.6. Del aprendizaje del niño y la niña

Lo más importante de la Experiencia Científica en Primaria se aprecia cuando el

estudiante muestra un proceso de desarrollo, siendo él quien realmente tuvo la

curiosidad, planteó sus preguntas, desarrolló su inventiva, creó soluciones, usó sus

sentidos y sus habilidades en función de la indagación; en resumen, lo más importante

se aprecia cuando EL NIÑO Y LA NIÑA REALMENTE APRENDEN. Esa es la

finalidad de la Experiencia, que el aprendizaje sea real, propio, no memorizado

temporalmente o ejecutado por mentes más adultas.




6.2.7. De los trabajos por áreas temáticas acordes al currículo de Ciencias del I

Ciclo de la EGB

Posibles Trabajos por Áreas Temáticas

En esta parte de la propuesta, se presentan algunas sugerencias de trabajos que

se pueden realizar como Experiencias Científicas en Primaria, según el área temática de

los programas de Ciencias del Ministerio de Educación Pública, de manera que los

proyectos de Feria de Ciencia y Tecnología no sea un recargo sino un apoyo para el

proceso de enseñanza y aprendizaje.




Eje Temático Descripción Abordaje metodológico

Conozco mi

cuerpo

Se enfoca al conocimiento de

algunos de los aspectos anatómicos y fisiológicos del cuerpo humano, para que e1 estudiante logre conceptuar su imagen corporal e identidad sexual, así como las

interrelaciones entre los principales sistemas, la forma de mantener el organismo saludable, y la prevención del abuso físico y sexual, así como las enfermedades,

adicciones y accidentes; la influencia de los avances de la ciencia y la tecnología en la medicina, la salud, el bienestar humano y en el ambiente en general.

Revisión teórica: Los estudiantes realizan una

revisión bibliográfica de las diferentes partes o sistemas del cuerpo humano, pueden incluir datos curiosos para que no se presente únicamente información técnica, sino que llamativa. Por otro lado pueden presentar

instrumentos tecnológicos que ayudan en la medicina al buen funcionamiento de los sistemas y a un aumento en la calidad de vida del mismo. También se puede llevar a cabo una investigación de cómo leer correctamente las etiquetas nutricionales de alimentos

preparados o empacados que son se consumo frecuente para ellos.

Maquetas: Una maqueta es una representación a escala que los estudiantes pueden realizar de los diferentes sistemas del

cuerpo humano que deben conocer. Esto como producto de la revisión de cada uno de los órganos que se van a representar.

Esquemas y mapas conceptuales pictóricos: Los estudiantes de primer grado pueden hacer

uso de los dibujos para representar conceptos importantes del cuerpo humano y sus cuidados, de tal forma que la escritura no se deje de lado pero no sea un impedimento para la presentación de la información que se deba realizar.

Ejercicios de comprobación: El docente puede ayudar a los estudiantes en la representación mecánica de los pulmones y que demuestren su funcionamiento. Se pueden realizar experimentos para comprobar la

influencia negativa de ciertos alimentos en el sistema digestivo, como por ejemplo las gaseosas; además se pueden realizar demostraciones sencillas para la revisión de los latidos del corazón, el ritmo de respiración, la medición de la temperatura corporal, entre

otros.

Campañas de salud: Los estudiantes pueden reunir información suficiente y trabajar en darle una excelente presentación para realizar una campaña en pro del cuidado del cuerpo

humano la cual responda a una investigación realizada por ellos mismos acerca del tema.





Energía y

materia

Se incluye el conocimiento de

algunas fuentes y clases de energía y materia, las ventajas y riesgos de su utilización y algunas acciones adecuadas para su uso en el mejoramiento de la calidad de

vida. En este eje temático se consideran cuatro aspectos básicos: objeto material, máquina, trabajo y energía. El ser humano es quien tiene la

oportunidad de administrarlos, desarrollarlos y aprovecharlos, racionalmente, para lograr mejores condiciones de vida. En este eje temático se ha

puesto especial énfasis en la experimentación, para que por su medio los temas resulten interesantes para el educando; generen ideas y descubrimientos relacionados

con algunos hechos de la realidad cotidiana y de la naturaleza.

Ejercicios de comprobación: Se pueden

realizar ejercicios prácticos y experimentales con respecto a los diferentes estados de agregación de la materia; de cambios físicos y químicos de la materia para que comprueben el principio de conservación de la materia. Se

pueden construir máquinas simples y con base a ellas formen otras más complejas y que sean útiles para su quehacer en el aula. Es importante demostrar en clase con ejercicios simples la relación entre energía cinética y potencial para que ellos no solamente

permanezcan con la idea de que una es estática y la otra móvil. También se pueden demostrar los conceptos de trabajo y esfuerzo.

Diccionario Pictórico: Con respecto a la energía pueden realizar revisiones

bibliográficas para que lo representen las diferentes fuentes, formas y manifestaciones de la energía.

Los seres

humanos

somos parte

integrante de

la naturaleza

Aquí se tratan temas como los niveles de organización de los seres vivos y sus interrelaciones, el ambiente y

la problemática ambiental. Se pretende concienciar al educando de que él es parte integrante de la naturaleza y dependiente de ella, y que por lo tanto es un deber

conservarla y protegerla, con un sentido de responsabilidad, para las futuras generaciones.

Revisión teórica: Los estudiantes pueden presentar una revisión bibliográfica acerca de los diferentes ambientes en que se desarrollan

los seres vivos; acerca de la relación que presentan las diferentes especies con los seres humanos.

Periódico científico: Los estudiantes pueden presentar los resultados de sus investigaciones

bibliográficas en forma de periódico para que puedan incluir el uso de dibujos, recortes y que no sea únicamente el uso tradicional del cartel.

Ejercicios de comprobación: los estudiantes

junto con el docente pueden llevar a cabo demostraciones de principios como la germinación, la metamorfosis, la hidroponía o cualquier otro experimento sencillo que refleje los procesos propios de las diferentes especies.

Excursiones: es importante que los

estudiantes puedan visitar lugares cercanos, como el patio de la escuela, el parque de la comunidad u otros escenarios aledaños para llevar a cabo observaciones, mediciones u otros procesos.





Vivimos en el

planeta Tierra

En el eje “Vivimos en el

planeta Tierra” se desarrollan contenidos relacionados con los fenómenos naturales que ocurren en el planeta, ubicación del planeta Tierra y el resto de planetas del

Sistema Solar con respecto al Sol y la Luna. Se estudia la importancia de las interpretaciones de las condiciones del tiempo y las previsiones necesarias.

Planetario: Los estudiantes pueden realizar

un planetario para que tenga una ubicación de la Tierra con respecto a los demás planetas en el sistema solar. Incluso se puede investigar la proporción a escala de la distancia real entre los planetas para que ellos tengan una mejor

noción de las grandes longitudes que los separan.

Maqueta: Los estudiantes pueden elaborar una maqueta de las capas del planeta para que de esta forma reflejen materialmente lo que

han investigado del tema.

Colección de piedras (minerales): Los niños y las niñas pueden recolectar diferentes tipos de piedras e investigar su composición y formación para presentarlos y que puedan

trabajar con material concreto.

Ejercicios de comprobación: Se pueden llevar a cabo pequeños experimentos de fuerza centrífuga para que los estudiantes expliquen el porqué de los movimientos de rotación y

traslación. Además pueden demostrar los movimientos de la Tierra y la Luna con respecto al Sol con el movimiento de sus propios cuerpos para demostrar los períodos del día y la noche.

7. De la valoración de la Experiencia Científica:

7.1.Valoración cualitativa y valoración cuantitativa en la Experiencia Científica

En las Experiencias Científicas, es importante aclarar, la valoración cualitativa es

indispensable. El folleto “Mi Experiencia Científica” es, de principio a fin, un

instrumento que permite una valoración cualitativa de la experiencia. Determinar qué

aprendió realmente, qué hizo para aprenderlo y cómo se sintió al aprenderlo, son quizás

elementos que no se puedan cuantificar fácilmente. Ninguna boleta de calificación, en

ese sentido, está todavía diseñada para valorar una experiencia indagatoria como la que

se persigue con esta propuesta, aunque es posible crear un sistema cuantitativo para

experiencias cualitativas.




Desarrollo de la Feria de Ciencia y Tecnología en el

Primer Ciclo de la Educación Primaria

MANUAL PARA DOCENTES




"Dar ejemplo no es la

principal manera de

influir sobre los demás;

es la única manera."

"Lo más bello que

podemos experimentar

es el misterio de las

cosas"

"Hay dos formas de ver

la vida: una es creer que

no existen milagros, la

otra es creer que todo es

un milagro.”

"El hombre encuentra a

Dios detrás de cada

puerta que la ciencia

logra abrir."

"Si buscas resultados

distintos, no hagas

siempre lo mismo."




PRESENTACIÓN

Desde la década de los 60 en la Universidad de Costa Rica se realiza una serie

de actividades que dan origen a la Feria de Ciencia y Tecnología. En 1987 se realiza la I

Feria Nacional de Ciencia y Tecnología, coordinada por la Universidad de Costa Rica y

auspiciada por el Ministerio de Ciencia y Tecnología, el Consejo Nacional para

Investigaciones Científicas y Tecnológicas, el Despacho de la Primera Dama de la

República, la Organización de Estados Americanos, la cual fue enfocada hacia los

estudiantes del III Ciclo de la Educación General Básica y la Educación Diversificada.

En 1993 se integran al proceso el I y II Ciclo de la Educación General Básica y

posteriormente en 1995 se integra la sección de Preescolar.

En el año 2000 se da inicio al Programa Nacional de Ferias de Ciencia y

Tecnología, coordinado por el MICIT el cual asume la creación y fortalecimiento de los

lineamientos y la normativa de participación de los proyectos, pero enfocado aún en la

sección de secundaria más que en las otras secciones. Luego de varios conversatorios

realizados durante el año 2006 y del proceso de investigación realizado por Chávez, M;

Monge, J; Pineda; V y Vargas, D; se vio la necesidad de desarrollar un proceso de

cambio que permita implementar lineamientos y propuestas metodológicas acordes al I

Ciclo de la Educación General Básica, para que así continúen estimulando los procesos

científicos en el salón de clases y que potencien a futuros investigadores en las diversas

áreas científicas buscando así un adecuado crecimiento y desarrollo social en nuestro

país.

Esta es la razón por la cual, desde edades tan tempranas se busca que los niños y

los jóvenes desarrollen un amor especial por las ciencias, pero más aún por la necesidad

de indagar y de descubrir soluciones viables y factibles para la vida cotidiana.

Es por esto que se plantea la siguiente propuesta metodológica como parte de esa

gran meta de aprendizaje diario y continuo que es en esencia la vida humana de tal

manera que sea de provecho para los procesos de indagación.




SUPUESTOS TEÓRICOS

Entre los enfoques que sustentan los principales ejes de este trabajo, a saber:

Estudiantes, docentes, familia, comunidad, y Experiencias Científicas de Primaria, se

encuentran los siguientes:

Con respecto a los estudiantes:

Es importante tomar en cuenta que el estudiante piensa y siente de forma particular,

al traer consigo un conjunto de creencias, valores, actitudes y significados de su

contexto cultural y socio-histórico, que le llevan a comportarse de cierta forma. Es

de considerar que el bagaje cultural que tiene los niños en su mayoría es adquirido

fuera del ámbito educativo.

Además, cada estudiante busca cómo descubrir el mundo que le rodea, su capacidad

de conocer mediante la curiosidad pasa a formar parte inherente de sí mismo y hace

un uso exclusivo de sus cinco sentidos, en la búsqueda de lo concreto para poder

abstraer significados.

La construcción conceptual y apropiación de las ciencias pretende establecer

ambientes en el aula que guíe el proceso y motive a los estudiantes. Se requiere de

una enseñanza que enfatice procesos de pensamiento y actividades científicas, esta

no puede visualizarse solamente como la acumulación de datos y de hechos.

Para la construcción del aprendizaje se deben dar espacios para que los niños

puedan crear, construir, experimentar y disfrutar del proceso, también dar la

oportunidad para que a partir de los aciertos y desaciertos ellos y ellas puedan

aprender más.

Con respecto a los docentes:

Para los procesos de Feria se requiere de un docente capaz de cumplir con ciertas

características. Por ejemplo, debe ser estudioso, abierto al cambio, buen

planificador, capaz de enfrentar las limitaciones, mediador del aprendizaje y

practicante de enseñanza reflexiva.

El docente debe establecer una serie de estrategias de mediación, tomar en cuenta la

comunidad educativa, el ambiente en el que se desenvuelvan los y las estudiantes




(natural, familiar y social) por lo que debe tener una gama de conocimientos y

competencias no solo relacionados con la disciplina que enseña, es decir, ha de estar

dispuesto a abrir espacios de integración.

Con respecto a la familia:

La familia es un apoyo para el proceso que desarrollan los estudiantes en cuanto a la

motivación, soporte, facilitación de materiales e incluso información que necesiten,

sin pretender realizar el trabajo que les corresponde a los y las estudiantes.

Con respecto a la Comunidad Educativa:

La comunidad es el espacio del cual, a través de los intereses de los estudiantes,

emanan las situaciones que posteriormente se transformarán en proyectos de

indagación.

Con respecto a la Experiencia Científica en la Educación Primaria:

Los proyectos de Feria de Ciencia y Tecnología en Primer Ciclo no tendrán ninguna

clasificación de monografía o demostración de principios o procesos científicos

como se hacía hasta este momento, sino que se designará como Experiencia

Científica en Primaria.

Se define Experiencia Científica en Educación Primaria, tomando en

consideración las particularidades del I Ciclo de la Educación General Básica,

además del referente teórico emanado por los diversos conversatorios y sesiones de

trabajo para Educación Primaria, como: aquel espacio educativo donde se posibilita

el desarrollo pleno del conocimiento y las potencialidades humanas en sus diferentes

ámbitos, mediante situaciones organizadas que permitan la expresión plástica,

lúdica, oral o codificada, tendientes a modificar y fortalecer la comprensión de los

entornos inherentes a la evolución natural del niño y la niña del Primer Ciclo de la

Educación Primaria.

Una Experiencia Científica en Primaria trata de adaptar el proceso de Feria de

Ciencia y Tecnología a estudiantes del I Ciclo, ya que la Experiencia Científica es

una serie de actividades estructuradas. El principal protagonista de la Experiencia

Científica son los y las estudiantes y busca que este desarrolle destrezas y




capacidades en la dimensión afectiva, cognitiva, física y social, para favorecer su

autonomía, confianza y seguridad.

La Experiencia Científica en Primaria se inicia con la observación e interacción que

los niños y niñas mantienen con el entorno, las cuales provocan en ellos y ellas una

serie de cuestionamientos ligados a sus intereses y necesidades; que para darles

respuesta se realizan actividades que faciliten el aprendizaje (involucrando el

elemento lúdico y recreativo).

La Experiencia Científica en Primaria contempla la participación de un gran grupo o

subgrupos durante el proceso, no obstante, en caso de que se participe en las

distintas Ferias de Ciencia y Tecnología (Circuitales, Regionales o Nacional) solo

podrán participar tres miembros, tal y como lo establece la normativa de la

organización.

Por lo tanto, en esta propuesta, las Experiencias Científicas siempre toma en cuenta

lo siguiente:

Categoría Definición Sentimientos hacia la Feria de


Son las reacciones afectivas, favorables o desfavorables, que se suscitan por parte de los

estudiantes con respecto al proceso de Feria de Ciencia y Tecnología.

Conocimientos relacionados con

la Feria de Ciencia y Tecnología.

Son el conjunto de nociones que poseen los estudiantes con respecto al proceso de Feria de

Ciencia y Tecnología y aprendizajes que han obtenido gracias a participar en el mismo.

Acciones realizadas en la Feria de


Son el conjunto de actividades que llevan a cabo los estudiantes para participar en el

proceso de Feria de Ciencia y Tecnología.




Desarrollo de la Feria de Ciencia y Tecnología

Esta propuesta abarca cinco momentos generales para que los estudiantes del

Primer Ciclo logren realizar su proyecto, el cuál se designará como experiencia

científica en primaria.

Los cinco momentos de la indagación son, a saber:

Momentos de la experiencia Descripción

1. Momento inicial. En este momento se elige el tema del proyecto, el problema y

los objetivos y formulan la hipótesis del proyecto. No todas

las indagaciones requieren de una hipótesis, especialmente

aquellas que se basan en una revisión teórica de un tema.

2. Búsqueda de información. Los estudiantes buscan la información necesaria.

3. Momento de desarrollo. En esta etapa, los estudiantes realizan la parte práctica de la

Experiencia Científica, preparan maquetas, modelos u otros

productos necesarios para su proyecto.

4. Momento de documentación. Este momento, aunque se indica como cuarto, se trabaja

desde el momento inicial. Consiste en llevar un registro de

sentimientos, acciones y conocimientos que se han obtenido

en el desarrollo del proyecto en un registro del estudiante

llamado “Mi experiencia científica”, el cuál sustituirá al

tradicional trabajo escrito.

5. Momento de Comunicación

de la Experiencia Científica.

Es la parte de divulgación, en el que los estudiantes presentan

su trabajo ante sus compañeros, amigos, miembros de la

comunidad educativa, los jueces designados para la Feria de

Ciencia y Tecnología e invitados especiales.




MOMENTO

INICIAL




MAPA CONCEPTUAL DEL MOMENTO INICIAL




Momento inicial

En esta parte los estudiantes, observan el medio, lo describen y eligen la

pregunta a desarrollar. Además establecen el problema y los objetivos.

El docente debe tener un papel de guía, orientador y/o facilitador, por lo tanto no

puede pretender imponer preguntas ni temas.

Para poder indagar, deben realizar procesos de observación y descripción. Es

pertinente recordar que el término observación no se refiere a una mirada más profunda,

sino a la sistematización mental de lo percibido por todos los sentidos. También esto

ayuda a describir, así los estudiantes pueden indicar con detalle las características de un

objeto (color, forma, olor, tamaño, textura).

Para definir la pregunta o el problema se debe tomar en consideración el

currículo escolar. Además, se pueden seguir las siguientes fases, las cuales, si lo

permiten, se presentan con posibles ejercicios para llevarlas a cabo.

Si se trata de estudiantes de primer año que ya escriben, pueden anotar lo que

observan en el folleto “Mi experiencia científica” con palabras y con un dibujo y

pedirles que expliquen lo indagado. En caso de los estudiantes que todavía no escriben,

el o la docente puede anotar sus observaciones. Si son estudiantes de segundo o tercer

año pueden anotar por escrito lo que observaron.

Fase 1:

Los estudiantes observan el ambiente general de la escuela, de su hogar u otro entorno y

cada uno formula preguntas respecto a lo observado. Algunos ejercicios para formular

las preguntas son los siguientes:

Ejemplo #1

Sugiera a sus estudiantes a que se sienten cerca de un hormiguero o una planta

(puede ser en la escuela o en el jardín de la casa) y que vean cómo se comportan

las hormigas u otros insectos. Indíqueles que intenten describir cómo se mueven,




qué hacen, qué llevan cargando, hacia dónde se dirigen, qué color tienen,

cuántas patas tienen, si hay individuos más grandes que otros, entre otros

cuestionamientos. Es importante que lo observado se comente en clase y se

anote en el cuaderno de Experiencias Científicas.

Ejemplo #2

Los estudiantes pueden buscar un objeto que les llame mucho la atención

(pueden ser elementos naturales o artificiales). Se debe indicar qué color tiene,

intentar medir su altura, grosor o largo (para esto, pueden usar una regla y la

ayuda del docente o los padres), tocar su superficie e indicar cómo se siente

(suave, rugosa, áspera, lisa, caliente, fría). También pueden decir para qué sirve

o para qué cree que sirve el objeto que observó y realizar las preguntas

referentes a éste. Es importante que lo observado se comente en clase y se anote

en el cuaderno de Experiencias Científicas.

Ejemplo #3

Sentarse con los compañeros del grupo de indagación y comparar las

características físicas de sus integrantes. Indicar el color de los ojos, color de

piel, tipo de cabello (rizado, lacio, crespo, rubio, castaño, pelirrojo, etc.).

Escribir o dibujar quién es el más alto, el más bajo. Intentar colocarlos en orden

de mayor tamaño a menor tamaño y dibujarlos, indicando el nombre para

diferenciarlos. Con base en esto los estudiantes pueden formular preguntas

acerca del color de piel, estatura, o algunos aspectos étnicos. Es importante que

lo observado se comente en clase y se anote en el cuaderno de Experiencias

Científicas.

Ejemplo #4

Los estudiantes pueden dirigirse a un área verde, sea de la escuela o de la casa, y

seleccionar una planta con flor. Deben escribir cuál es el color de las flores,

cuántos pétalos tiene la flor, cómo son las hojas, qué tamaño tiene la planta,

cómo es su tallo, qué insectos la visitan, de qué puede alimentarse. Eso lo

dibujan junto con otros detalles que se noten de la planta y con base en ello




formular las preguntas pertinentes. Es importante que lo observado se comente

en clase y se anote en el cuaderno de Experiencias Científicas.

Fase 2:

En clase, se forman subgrupos o realizan el trabajo con todo el grupo según se elija.

Fase 3:

Los niños (junto con el docente si es necesario) leen las preguntas de todos los

miembros del subgrupo y por votación eligen la que les resulta más interesante a todos.

Luego, dibujan o escriben una lista sobre aquellas preguntas que les llaman la atención

y por qué les gustaría indagar eso.

Cuando todos hayan explicado las razones por las cuales escogieron esos temas o

fenómenos, se someten a votación cada una y con base en ello se elige el proyecto de

indagación.

Es recomendable que la votación se haga en papelitos para que los estudiantes no se

vean influenciados por la opinión de otros.

Fase 4:

Con base en la pregunta elegida, se determina la experiencia, los objetivos y la pregunta

generadora. Para determinar el título de la experiencia simplemente se convierte la

pregunta en una oración, por ejemplo, si la pregunta es ¿Cuál es el insecto más grande

que hay en el jardín de mi escuela?, el título puede ser “El insecto más grande que hay

en mi escuela” o “Los insectos de mi escuela”. Para formular los objetivos, se pueden

llevar a cabo estos ejercicios:

Ejemplo #1

Para un solo gran grupo: Realizar una lluvia de ideas acerca de qué y por qué los

estudiantes quieren indagar al respecto. Se pueden escribir las respuestas en la

pizarra y seleccionar dos o tres de ellas y escribirlas nuevamente con infinitivos

y cada estudiante las escriben en el folleto “Mi Experiencia Científica”.




Ejemplo #2

Si los estudiantes son de segundo o tercer grado, pueden escribir en sus

cuadernos de Ciencias las siguientes preguntas y contestarlas:

¿Qué queremos saber del tema?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

¿Por qué queremos saber de ese tema?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Se realiza una discusión acerca de sus respuestas y se eligen dos o tres de ellas, las

cuales los estudiantes las transforman en objetivos con infinitivos y lo copian en el

folleto “Mi Experiencia Científica”. En el caso de los estudiantes de Primer Grado, el

o la docente a cargo puede ayudarles a realizar lo anterior.




MOMENTO DE

BÚSQUEDA DE

INFORMACIÓN




MAPA CONCEPTUAL DEL MOMENTO DE BÚSQUEDA DE LA

INFORMACIÓN




Momento de búsqueda de información

Es en esta fase donde el docente ayuda al estudiante para que haga uso del libro

de texto, Internet o de otras fuentes de información para fundamentar el proceso, no

para que ellos lo memoricen o copien textualmente.

En cuanto a la búsqueda de información, es importante tomar en cuenta que toda

indagación debe ser debidamente fundamentada.

Algunas fuentes de información importantes para fundamentar el trabajo son las

siguientes:

Fuentes Descripción

Libros, revistas y

periódicos

Es importante que los niños busquen información en sus propios libros de texto

escolares para que no sean ajenos al proceso. Pero también se puede hacer uso de la

biblioteca escolar o familiar para encontrar información deseada. Para indicar una

cita bibliográfica de un libro se puede utiliza alguno de los siguientes formatos:

Pérez, Carlos (2006). Guía para investigar en ciencias. San José, Editorial Costa

Rica.

Pérez, Carlos. Guía para investigar en ciencias. San José, Editorial Costa Rica,

2006.

Internet

Internet es una red a nivel mundial que permite encontrar fácilmente información

deseada. Es importante tomar en cuenta que no toda la información tomada de

Internet es válida, por lo tanto hay que revisar muy bien la página de la cuál se toma

y su autor. Además, al hacer la búsqueda, indicar el día y la hora en que se realizó la

consulta.

Algunos buscadores que se utilizan con frecuencia son

http://www.google.co.cr

http://www.altavista.com

http://www.yahoo.com

Un ejemplo para indicar una cita tomada de esta fuente es:

http://www.google.co.cr/sistema_solar/planetas.html

Consultada a las 10:30 a.m. el 12 de abril del 2006.

Entrevistas y

visitas

Las entrevistas son muy útiles para obtener información directa de especialistas. Para

los niños de primer ciclo pueden hacerse charlas en la clase. En caso de que los niños

aún no escriban pueden hacer preguntas de manera oral y el docente anota las

preguntas de los niños y las respuestas de los especialistas.

Lo anterior se aplica también para las visitas, tomando en cuenta que los niños y las

niñas pueden preparar las preguntas con anterioridad.

La información obtenida, se puede dibujar, representar con mapas conceptuales

pictóricos o con palabras (según corresponda), cuadros comparativos, esquemas o

http://www.google.co.cr/

http://www.altavista.com/

http://www.yahoo.com/

http://www.google.co.cr/sistema_solar/planetas.html




escribir resúmenes en el folleto “Mi experiencia científica” en la parte de Marco

Teórico, según sea la necesidad del trabajo.

Además, anotar en las referencias informográficas (bibliografía de libros,

búsquedas en Internet, entrevistas, visitas) con sus respectivas fecha, hora, año, etc.




MOMENTO DE

DESARROLLO




MAPA CONCEPTUAL DEL MOMENTO DE DESARROLLO




Momento de desarrollo

Esta es la parte en la que los y las estudiantes llevan a cabo los procedimientos para

cumplir los objetivos del trabajo. Simultáneamente, es importante que los estudiantes

dibujen o escriban, sus acciones, sentimientos y conocimientos de este momento en el

folleto “Mi experiencia científica”

Aquí los niños y las niñas realizan sus experiencias científicas guiados por el docente,

participando en situaciones que fomenten su espíritu científico, las cuales pueden ser

experimentos, construcción de maquetas, campañas de concienciación, simulación de

sistemas, representaciones gráficas de información, diseño de modelos o prototipos de

máquinas, entre otros. (Ver “Posibles trabajos por Áreas Temáticas).




MOMENTO DE DOCUMENTACIÓN




MAPA CONCEPTUAL DEL MOMENTO DE DOCUMENTACIÓN




Momento de documentación

Esta sería la parte en la que se sistematiza toda la experiencia científica de manera

escrita y gráfica; no será un trabajo exhaustivo ni meramente teórico, por el contrario, se

sugiere que debe ser corto, claro y conciso. De esta manera se adapta a su nivel de

desarrollo y lo pueden hacer ellos mismos, evitándose así que sea un trabajo relegado a

la casa o al docente.

Es importante tomar en cuenta que este momento se fundamenta desde el principio de la

indagación, en el cuaderno denominado “Mi experiencia científica”, justo como se

indica en cada una de las partes anteriores. Su ventaja es que la información se

documenta momento a momento formando el trabajo escrito, por lo que no se debe

realizar un documento aparte como tal. También se documentan los sentimientos que se

suscitan en los y las estudiantes a la hora de efectuar el proceso.

En este momento, los estudiantes plantean sus conclusiones respondiendo preguntas

cómo ¿Qué sucedió?, ¿Qué aprendieron?, ¿Cuál es la importancia de lo que realizaron?

Y por último añaden la informografía, que contempla la información más importante de

fuentes impresas, visitas, entrevistas e Internet.




MOMENTO DE

COMUNICACIÓN

DE LA

EXPERIENCIA

CIENTÍFICA




MAPA CONCEPTUAL DEL MOMENTO DE COMUNICACIÓN DE LA

EXPERIENCIA CIENTÍFICA




Momento de comunicación de la experiencia científica

En este momento los estudiantes presentan el trabajo ante sus compañeros, amigos,

familiares, o si es del caso, los jueces en la Feria Institucional, Circuital, Regional o

Nacional según corresponda.

Para ello, los niños y niñas podrán comunicar sus conocimientos valiéndose de

diferentes técnicas tales como: un cartel, presentaciones artísticas, plásticas, corporales

y otras.

Si van a preparar un cartel deben indicar el título de la experiencia, objetivos, pregunta

generadora, algunos conceptos importantes e imágenes o fotos relativas a la experiencia,

además se debe presentar el documento denominado “Mi experiencia científica” porque

este es el trabajo escrito.

Para la exposición en sí, es importante que los estudiantes entiendan la información y

hayan vivido el proceso, para que a la hora de transmitirla sea más simple expresarla

con sus propias palabras.

Al realizar cada uno de los momentos anteriores, se pretende que el alumno o alumna

plasme y documente, de manera escrita y gráfica, el conocimiento adquirido al realizar

su experiencia científica, tanto en el ámbito cognitivo como en el socioemocional. Para

esto, se les brinda a los y las estudiantes un cuaderno de aprendizaje llamado “Mi

experiencia científica”. Dicho documento se presenta a continuación.




FOLLETO

“Mi experiencia

científica”




Informografía

Chávez, Marianella; Monge, Johnnatan; Pineda, Víctor; Vargas, Dylana. (2007)

Desarrollo de la Feria de Ciencia y Tecnología y sus aportes en el proceso de

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