Linguistica Del Texto Desi

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA

FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS HUMANAS

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

LA EXPRESIÓN ESCRITA

DESIDERIO EVANGELISTA HUARI Lima, 2011

Desiderio Evangelista Huari

Prohibida su reproducción parcial o toral sin el permiso y conocimiento del autor

INTRODUCCIÓN

La concepción sobre la enseñanza-aprendizaje de la lengua que tenemos actualmente difiere mucho de lo que se daba durante las últimas décadas del s. XX. Gracias a los aportes de disciplinas como la Psicolingüística, la Sociolingüística, la Lingüística del texto, la Pragmática, la Lingüística Cognitiva se ha desarrollado una visión funcionalista y comunicativa de la lengua.

Hoy todos los especialistas señalan que se debe afianzar la competencia comunicativa del alumno en lugar de la competencia lingüística. La competencia lingüística es el conocimiento que posee el hablante acerca de la gramática de su lengua materna, es decir, es el hecho de saber una lengua para producir una infinita cantidad de oraciones gramaticalmente adecuadas. La competencia comunicativa se refiere al dominio de las reglas de tipo social, cultural y psicológico que rigen el uso del lenguaje en los distintos contextos sociales. En este sentido, la competencia comunicativa está integrada por una serie de habilidades como la competencia gramatical, sociolingüística, discursiva y otras estrategias.

Referente a la competencia lingüística, las lenguas son sistemas de representación esencialmente orales. La expresión oral la adquirimos desde los primeros años de nuestra niñez. En tal sentido, podemos decir que la oralidad es natural, innato e instintivo, y, como tal, no requiere ser enseñado. En cambio, la escritura es el uso de un sistema simbólico que precisa ser enseñado por una persona alfabetizada, pues la escritura constituye un sistema subsidiario de la lengua hablada. La expresión escrita está integrada por dos habilidades lingüísticas: leer, que constituye la habilidad comprensiva; y escribir, la expresiva. Ambas se actualizan a través de procesos cognitivos complejos que requieren por parte del lector o el escritor poner en práctica múltiples estrategias para construir y ampliar el conocimiento Hoy la escritura constituye para la mayoría de la población una forma de comunicación importante. Actualmente, nos encontramos ante una diversidad de textos que se han generado en diferentes ámbitos de la vida social. Así, la escritura se ha convertido en una parte sustancial de los hábitos y formas de vida en la comunidad. En muchos contextos como en la administración pública, se suele decir “el papelito manda”, es decir, la escritura. Referente a otros contextos como la universidad, el manejo adecuado de la expresión escrita es fundamental para llevar a cabo una serie de actividades como rendir exámenes, realizar apuntes de clase, preparar informes de laboratorio, organizar trabajos monográficos y de investigación, entre otras. Por esa razón, en lo que sigue desarrollamos los rasgos que caracterizan a la expresión escrita y damos algunas estrategias que les permitirán procesar textos escritos de manera eficaz.

El autor

Lenguaje y comunicación: la expresión escrita


1. GENERALIDADES ¿Qué es un texto? No existe consenso para dar una definición del término texto. Unos especialistas consideran que es un signo lingüístico complejo; otros estiman que es un conjunto de oraciones o, incluso, una unidad sintáctica de orden superior o supraoracional como sostiene Gili Gaya. Sin embargo, el texto es la unidad superior de comunicación y de la competencia organizacional del hablante. Su extensión es variable y corresponde a un todo comprensible que tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado. El carácter comunicativo, pragmático, estructural, su autonomía y las reglas de textualidad nos permiten identificar lo que es un texto. Ahora bien, un texto puede transmitirse de forma oral o de forma escrita. Pero la distinción entre expresión oral o escrita no se debe únicamente al canal de comunicación por el que se transmiten los mensajes, sino que hablar y escribir son modalidades del lenguaje que se producen y se manifiestan, desde el punto de vista lingüístico y textual, de modos diferentes. Algunos investigadores, como Noam Chomsky y Steven Pinker, han argumentado en forma convincente que el lenguaje oral es natural, innato e instintivo y, como tal, no necesita ser enseñado. Lo único necesario es exponer al ser humano en un contexto de habla adulta. El lenguaje escrito, a diferencia del lenguaje oral, no es natural, sino artificial, convencional y arbitrario. Requiere de la enseñanza, pues se necesita la intervención de otro ser humano y no sólo de la exposición a un entorno de lecto-escritura. Así, el lenguaje escrito no está determinado genéticamente en el cerebro. El cerebro posee módulos aptos para aprender a leer y escribir el lenguaje oral, pero necesita de la intervención humana para activarlos a través de la enseñanza explícita. De modo que la expresión oral y la escrita se adquieren de modo diferente, tal como podemos advertir a partir del siguiente esquema.

LENGUAJE

Presenta dos modalidades

oralidad escritura

natural artificial

Ambos modos de realización son resultado de la interacción entre factores biológicos y culturales.



1.1. LA EXPRESIÓN ESCRITA

Escribir es representar las palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra superficie. La escritura es una técnica específica para fijar la actividad verbal mediante el uso de signos gráficos.

La escritura es de importancia capital no simplemente porque preserva el habla a través del tiempo y del espacio, sino porque transforma el habla, abstrayendo sus componentes y permite volver a leer, de tal modo que la comunicación a través de la vista crea unas posibilidades cognitivas para el ser humano muy distintas a las creadas por la comunicación emitida en el plano oral.

Hoy la escritura constituye, para la mayoría de la población, una segunda naturaleza verbal. Sin embargo, esta situación es relativamente nueva en la larga historia de los seres humanos. Como señalan Calsamiglia y Tusón (1999), la existencia del lenguaje, que surge como una manifestación oral relacionada con la interacción entre individuos, se asocia a la aparición del Homo sapiens sapiens hace unos 90.000 años. En cambio, la escritura es un hecho históricamente localizable, porque ha dejado huellas en cada cultura a través de representaciones icónicas de la realidad y a través de representaciones de distintas unidades lingüísticas. 1.1.1. Frecuencia de uso de la expresión oral y escrita

La comunicación puede llevarse a cabo en forma oral o escrita, y ésta es la suma de cuatro habilidades lingüísticas: escuchar y hablar que corresponden al plano oral; leer y escribir que son parte del plano escrito.

La frecuencia de uso social de las habilidades lingüísticas varía. Así, el porcentaje mayor lo dedicamos a la práctica de la expresión oral y, en menor medida, a la expresión escrita, tal como se visualiza en el siguiente esquema.

COMPRENSIÓN EXPRESIÓN

ESCUCHAR 45%

HABLAR 30%

COMPRENSIÓN EXPRESIÓN

LEER 15%

ESCRIBIR 10%

COMUNICACIÓN

HABILIDADES LINGUÍSTICAS

ORALES ESCRITAS



1.1.2. Habilidades en la expresión escrita

Poseer la competencia escrita no es tan simple, pues la escritura integra una serie de saberes y habilidades como el conocimiento del lenguaje: el vocabulario, el manejo de la gramática, la ortografía, la sintaxis; investigación y procedimientos de búsqueda de información, organización del texto, revisión, etc., tal como podemos visualizar en el siguiente esquema: Cada una de estas habilidades varía en función de la edad, el grado o nivel de estudio, por el nivel de exigencia y por su complejidad específica de adquisición o aprendizaje.

2. Ámbitos donde se utilizan textos escritos Así como en la oralidad la práctica generalizada es la conversación; en lo que respecta a la escritura, nos encontramos con una gran diversidad de textos que se ha ido generando en los diferentes ámbitos de la vida social. Por ejemplo, los médicos extienden recetas, los comerciantes emiten facturas, los profesores preparan sus sesiones de clase, los estudiantes toman apuntes, redactan trabajos, rinden exámenes, etc. Como sostienen Calsamiglia y Tusón (1999), son innumerables los escritos más o menos habituales, más o menos extensos, más o menos formulísticos, más o menos creativos. En este cuadro, precisamos los ámbitos de uso de la expresión escrita:

Ámbito Prácticas discursivas

Administrativo:

Jurídico:

Religioso:

Político:

Periodístico:

Literario:

Científico:

Tecnológico:

Médico:

Académico:

Instituciones:

Publicitario:

- Oficina de Ministerios, trámites administrativos. - Leyes, sentencias, contratos, sumarios. - Catecismos, libros sagrados. - Tratados, panfletos, manifiestos, actas, discursos. - Editoriales, crónicas, reportajes, noticias. - Novelas, ensayos, teatro, guiones cinematográficos. - Artículos, informes, obras de referencia,

monografías. - Instrucciones de uso, informes técnicos. - Historias clínicas, recetas, informes. - Exámenes, trabajos, memorias, informes, tesis. - Actas, informes, correspondencias, comunicados.

ESCRIBIR

ACTIVIDAD COMPLEJA

INVOLUCRA

HABILIDADES

psicomotrices caligráficas lingüísticas cognitivas discursivas

ESCRIBIR

ACTIVIDAD COMPLEJA

INVOLUCRA

HABILIDADES

psicomotrices caligráficas lingüísticas cognitivas discursivas

ESCRIBIR

ACTIVIDAD COMPLEJA

INVOLUCRA

Habilidades



Vida cotidiana: - Eslóganes, folletos, anuncios. - Correspondencia personal, notas y apuntes, avisos,

letreros, tarjetas, anuncios.

Como vemos, la necesidad de utilizar el lenguaje escrito es muy amplia. Pero los únicos que por su valor cultural y estético han sido estudiados sistemáticamente y poseen un cuerpo de teoría y crítica son los de tipo literario. 2.1. Producción de textos académicos Redactar es poner por escrito algo sucedido, acordado o pensado con anterioridad. Encarar la redacción de un texto con el objetivo de comunicar algo no es una tarea sencilla. Implica desarrollar una serie de habilidades cognitivas, lingüísticas y pragmáticas. En este sentido, son muy pocos quienes ostentan competencia de poseer habilidades para redactar textos sin errores. Por ello, a continuación, daremos algunos lineamientos sobre la producción de textos académicos. 2.1.1. ¿Qué son los textos académicos? Un texto académico está formado por los escritos que producen los estudiantes, los textos que elaboran los docentes para impartir la enseñanza, etc. Se incluye, dentro de este género, los libros de texto de una especialidad, enciclopedias, artículos científicos, esto es, el discurso del especialista de una determinada disciplina.

Los textos académicos producidos por los estudiantes deben sujetarse a las mismas convenciones estilísticas que se observan en los textos de los manuales. Los escritos de los estudiantes no tienen como objetivo primario transmitir conocimientos, porque el destinatario que es el profesor ya conoce sobradamente la información que puede comunicarle el alumno, sino demostrar que han adquirido esos mismos conocimientos. Aquí, el estudiante no ocupa una posición de superioridad en la situación comunicativa, sino que está sometido a la evaluación del profesor. Él sólo conseguirá la aprobación si domina la estructura y las convenciones propias que caracterizan al texto académico, además del conocimiento que adquiere en una disciplina. 2.1.2. ¿Para quién se redacta? Esta pregunta es muy importante cuando iniciamos a elaborar un texto. Ello nos pone de manifiesto la necesidad de adaptarnos con mayor seguridad según el destinatario. No es lo mismo redactar una carta para una amiga que redactar un informe de laboratorio o redactar una monografía. Conocer el perfil del público o lector para quien escribimos es primordial. Nuestro escrito deberá tener en cuenta factores como la edad, la profesión, su extracción social, su nivel cultural, etc. La consideración de dichas variables contribuirá para que nuestro texto tenga una informatividad relevante para nuestro lector. El descuido de esos factores puede tener como consecuencia que nuestro escrito peque de irrelevante, tortuoso, incomprensible y, en última instancia, de ser un texto ineficaz.



2.1.3. ¿Sobre qué temas escribimos? En principio, existen muchos temas sobre qué escribir en el ámbito académico. Pero, cualquier asunto de que trate un texto hay algunas reglas que nos permiten elaborar textos adecuados y eficaces. Por ejemplo, el destinatario es uno de los ejes que debemos tener en cuenta cuando elaboramos un texto. Y ello no sólo sirve para elegir un estilo, sino también para realizar una demarcación temática adecuada. 2.1.4. Características de los textos académicos Los textos que se incluyen dentro de este grupo presentan algunos rasgos que debemos tener en cuenta cuando redactamos. Un texto académico y técnico-científico debe caracterizarse por la precisión, claridad, objetividad, verificabilidad y universalidad. En consecuencia, debemos evitar todo lo que no se ajuste a esta norma. Al respecto, veamos: A. Claridad. Se consigue a través de oraciones bien construidas, ordenadas y

no enrevesadas. Los textos científicos deben mantener una sencillez sintáctica y lógica entre los enunciados. Ejemplo: La cizaña es una planta de tallo alto y flores en espiga. Esta planta crece como la mala hierba en los sembrados. Algunas cizañas pueden ser venenosas para el hombre y para algunos animales.

B. Precisión. Debemos evitar la terminología ambigua y la subjetividad, y en

su lugar emplear términos con un solo significado. Una característica de los términos en la ciencia es que estos son monosémicos. Ejemplo:

La disentería es una enfermedad infecciosa. Está caracterizada por la aparición de úlceras en el intestino y la evacuación de sangre y mucosidades.

C. Concisión. Escribir con brevedad significa incluir solo la información

pertinente y comunicar dicha idea utilizando el menor número de palabras. Ejemplo: La grasa es una sustancia viscosa e insoluble en el agua. Esta sustancia está presente en tejidos animales y vegetales. Se forma por combinación de unos ácidos con la glicerina. Tanto en el hombre como en los animales, la grasa actúa como reserva de energía.

D. Verificabilidad. El texto científico debe someterse a la comprobación, en todo momento y lugar, sobre la veracidad de sus informaciones que transmite. Ejemplo: Un tornado es un fenómeno meteorológico. Suele manifestarse como un torbellino violento de aire semejante a un embudo. Este torbellino gira sobre sí mismo y se extiende desde la superficie terrestre hacia el nivel de las nubes donde se disipan. Los vientos giratorios de los tornados



pueden alcanzar velocidades desde los 100 hasta más de 400 kilómetros por hora (250 millas por hora).

E. Universalidad. Los hechos tratados en un texto científico deben ser comprendidos en cualquier parte del mundo por cualquier miembro del grupo al que va dirigido. Para ello, se recurre a una terminología especializada (llamado registro) que se adquiere con el estudio. Ejemplo: El ADN, ácido desoxirribonucleico, se define como un biopolímero. El ADN es un compuesto químico formado por unidades estructurales que se repiten. El ADN constituye el material genético de las células. Está formado por unidades que están ordenadas según una secuencia. Es el responsable del código genético, pues éste determina las características de los seres vivos al nacer.

F. Objetividad. Se le da primacía a los hechos y datos objetivos. En

consecuencia, no cuenta las valoraciones ni los juicios subjetivos del autor. Un texto científico debe estar exento de nuestros gustos. Ejemplo:

El cometa es un astro de órbita elíptica, formado por un núcleo poco denso y brillante y una estela de gas muy luminoso, como es el caso del cometa Halley.

2.1.5. Errores que debemos evitar al redactar Si la elaboración de textos académicos implica tomar en cuenta lo señalado anteriormente, entonces debemos evitar los errores que, frecuentemente, cometemos al redactar. ¿En qué tipo de errores se incurren más? Veamos al respecto:

A. Sintaxis descuidada. Consiste en la presentación de las oraciones con

una estructura sintáctica enrevesada, inextricable y párrafos mal construidos. Esto genera ambigüedad en el texto, por lo que resulta un texto tortuoso e incomprensible. Ejemplo: El jefe de área dijo al nuevo operario que contestase el teléfono en cuanto sonara rápidamente. Esta información es imprecisa, pues no se sabe a qué se refiere el término rápidamente. Una estructura adecuada sería la siguiente: El jefe de área dijo al nuevo operario que contestase rápidamente el teléfono en cuanto sonara.

B. Redundancia. Es la repetición innecesaria de la información dentro de la oración o en el párrafo. La redundancia le resta calidad a un texto. Ejemplo: Me gustó mucho el pueblo, pero lo que más me gustó del pueblo fue su plaza colonial. Sin embargo, a mis padres les gustó más la torre de la iglesia del pueblo.



Un texto adecuado sería evitar el uso reiterado de términos como gustó o pueblo. El texto puede quedar así: Me gustó mucho el pueblo, pero lo que más me impresionó fue su plaza colonial. Mis padres, sin embargo, quedaron embelesados de la torre de la iglesia.

C. Verbalismo. Es el uso excesivo de las palabras y expresiones que afecta a la claridad y brevedad de los textos científicos. Ejemplo: A veces es difícil concentrarse para estudiar: otras veces, sin embargo, nos concentramos fácilmente porque el tema nos interesa; y muchas veces acudimos a una música suave para relajarnos y poder concentrarnos mejor.

D. Vocabulario rebuscado. El propósito de la redacción científica no es

demostrar cuán amplio es nuestro vocabulario, sino transmitir información fidedigna y objetiva. Ejemplo:

Escudriñar ese tema era un sendero tortuoso, habida cuenta su carácter heteróclito, abigarrado y arcádico.

Podríamos simplificar la carga semántica diciendo:

Investigar ese tema era una tarea ardua y difícil, habida cuenta su carácter heterogéneo, confuso y oculto.

E. Puntuación deficiente. El uso inadecuado de los signos de puntuación

genera textos confusos y ambiguos. Ejemplo: La lluvia arreciaba, el viento soplaba con fuerza, la marejada iba en aumento, pero el barco se mantenía a flote, había estudiado toda la noche, tenía que aprender aquello, se levantó, fue a la cocina y tomó café. Este texto presenta una puntuación deficiente, pues no permite visualizar la jerarquía que existe entre las proposiciones. Una adecuada puntuación sería la siguiente: La lluvia arreciaba, el viento soplaba con fuerza, la marejada iba en aumento; pero el barco se mantenía a flote; había estudiado toda la noche, tenía que aprender aquello; se levantó, fue la cocina y tomó café.

F. Uso injustificado de extranjerismos. Si bien muchos términos especializados van entrando a nuestro acervo idiomático, debemos evitar el empleo indiscriminado de estas expresiones. Ejemplo: El ingeniero construirá un bungalow cerca de la playa León Dormido. Allí ya existe un búnker de un empresario japonés. Ese ingeniero, en lugar de comprar su auto, firmó un contrato de leasing por tres años con aquel empresario.



Sin embargo, hay muchos términos extranjeros que ya han sido aceptados como de uso en nuestra lengua. Veamos: raid, quark, quid, kéfir, rápel, accésit, convoy, géiser, ragú, iceberg, tándem, ranquin, zigurat, blíster, eslip, káiser, chip, ófset, baipás, escáner, etc. 2.1.6. Estrategias para elaborar el tema y los subtemas del texto Una estrategia que nos permite organizar el tema y los subtemas cuando elaboramos un texto es la formulación de preguntas. En este caso, luego de haber determinado el tema central (que puede coincidir con el título), debemos formularnos una serie de interrogantes para dividir los párrafos del texto. Destacan entre estas preguntas las siguientes: Con la pregunta: Determinamos el subtema: 1. ¿Qué es? Definiciones – conceptos 2. ¿Quién o quiénes son? Personajes – biografías 3. ¿Para qué sirve? Utilidad – función – importancia 4. ¿Cómo es? Descripción – características 5. ¿Dónde? Ubicación – lugares – contextos 6. ¿Cómo funciona? Funcionamiento – operación – partes 7. ¿Con qué se hace? Implementos – materiales –

instrumentos – ingredientes 8. ¿Cómo se hace? Procedimiento – operaciones – técnica 9. ¿Qué se necesita? Requisitos – condiciones – medios 10. ¿Por qué? Causas – motivos – origen 11. ¿Desde cuándo? Antecedentes – condiciones 12. ¿Quiénes lo hacen? Usuarios – practicantes – interesados 13. ¿Cuánto vale? Costo – valor 3. PROCESOS EN LA ELABORACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS El texto es el resultado de un proceso. En este proceso, se incluyen tres fases principales: la planificación, la textualización (o composición propiamente dicha) y la revisión (o reescritura). Al respecto, veamos: A. La planificación Llamada también prerredacción, en esta etapa las actividades que debemos llevar a cabo son, entre otras, seleccionar un tema, recopilar información en torno al tema elegido, elaborar un esquema básico y tentativo, es decir, visualizar la posible estructura del texto que elaboraremos. La generación de ideas es una fase importante en la construcción de un texto escrito. Para generar ideas sobre qué redactar debemos transformar nuestras imaginaciones en palabras que se pueden plasmar en una hoja de papel. El acto de fijar las ideas por escrito favorece la concentración, impidiendo el círculo vicioso de pensar y repensar continuamente las mismas ideas.



Una vez reunida las ideas sobre un tema particular, es necesario proceder a su organización. Ello exige en esencia tres operaciones: subdividir las ideas en grupos a partir de temas específicos, seleccionar las ideas que mejor representan para cada grupo y decidir el orden de cómo redactaremos. En resumen, en esta etapa debemos llevar a cabo las siguientes actividades:

Contar con un tema sobre qué escribir.

Elaborar la lista o lluvia de ideas.

Contar con palabras guía (o palabras clave) para cada tema o subtema.

Elaborar esquemas y mapas conceptuales configurando la estructural global del texto que vamos a componer.

Asociar ideas de diversas maneras: cronológicas, analíticas, de causa-efecto, ejemplificación, etc.

Organizar y preparar el esquema formal tentativo para el texto. B. La textualización Después de haber reunido y organizado las ideas y de haber creado un esquema tentativo para el texto, empezamos el proceso de producción del texto. La generación de un texto es un proceso complejo. El primer problema que debemos resolver es el de captar la unidad del texto y la estructura del escrito que es el párrafo. La organización de las ideas en el párrafo puede mantener diversas relaciones como de enumeración, secuencia temporal, secuencia analítica, comparación, de contraste, desarrollo de un concepto, solución de un problema, de procedimiento, relación causa/efecto, etc. Esta organización será posible llevar a cabo si contamos con una buena planificación y hemos acopiado debidamente las ideas. En consecuencia, en esta etapa debemos llevar a cabo las siguientes actividades:

Procesar y ordenar la información tomando como base las siguientes partes: introducción, desarrollo y conclusiones.

Construir la información mediante oraciones sencillas, lógicas y claras tomando como base el esquema que hemos elaborado.

Tener una idea precisa sobre el significado de las palabras clave para organizar los enunciados.

Utilizar adecuadamente los conectores lógico-textuales para relacionar los enunciados y generar estructuras mayores.

Hacer uso adecuado de otros elementos cohesivos del texto como la repetición, la sustitución, la elipsis, las proformas, etc.

Utilizar adecuadamente los signos de puntuación. C. La revisión Uno de los principales objetivos de la revisión es hacer más claro y correcto el texto. Ante todo, es preciso controlar que la selección y la organización de las ideas sean claras para el lector. Una eficaz presentación de las ideas se consigue mediante un buen planteamiento del texto, a base de párrafos y demás apartados bien estructurados. Para ello, es importante volver a leer el



texto redactado. La lectura atenta nos permitirá controlar el orden de los elementos, mantener la relación existente entre el sujeto y el predicado en las oraciones, aproximar los elementos correlativos entre las oraciones desde un punto de vista lógico; eliminar las palabras superfluas, las dobles negaciones, los queísmos y dequeísmos, los gerundios, etc. 3.1. ¿Qué se revisa en un texto? Revisar un texto implica mejorar la calidad de este. Para ello debemos tomar en cuenta los siguientes aspectos: a. Lexicales. Se cuida no cometer el uso y abuso de repeticiones,

redundancias, sustituciones inadecuadas, proformas y las elipsis de manera exagerada, evitar los coloquialismos, es decir, el lenguaje oral.

b. Conectores. Debemos utilizar adecuadamente los enlaces lógico-textuales

para dar cohesión a la estructura global del texto. c. Gramaticales. Se debe cuidar las concordancias gramaticales; fijarnos en

las ambigüedades, las derivaciones no admitidas, el mal uso de los gerundios, queísmos, dequeísmos, loísmos, laísmos, leísmos, etc.

d. Incorrecciones ortográficas. Es necesario cuidar la acentuación

ortográfica, la colocación de los signos de puntuación, uso correcto de las grafías, uso adecuado de las letras mayúsculas, etc.

e. Textuales. Tenemos que mejorar la coherencia. Simplificar las ideas

enrevesadas, hacer uso preciso de los elementos cohesivos, tomar en cuenta la información conocida y la información nueva así como la ubicación de la oración temática. Distinguir bien la idea principal de las secundarias en el texto y su ubicación adecuada.

f. El estilo. Un texto puede presentar un estilo segmentado, cuando presenta

enunciados breves; o puede ser de estilo cohesionado, cuando posee enunciados extensos. Los textos de estilo segmentado son los más recomendables para su mejor comprensión.

3.1.1. Componentes básicos para el proceso de redacción El siguiente cuadro, tomado y adaptado de Prado (2004: 236), nos muestra los componentes básicos que debemos tomar en cuenta cuando elaboramos un texto. I. Situación comunicativa

Receptor:

¿A quién escribo?

El conocimiento del receptor condiciona las características del escrito: tono, grado de formalidad, léxico, etc.

Emisor: ¿Escribo por mi cuenta o

Dependiendo de ello, el escrito será más subjetivo o más objetivo.



representando a otros?

Causa:

¿Por qué escribo?

Constituye la finalidad del escrito y, por tanto, determina la forma del mismo: informar, solicitar, sugerir, argumentar, etc.

2. El texto

Tipología textual:

¿Cómo voy a presentar mi escrito?

Las finalidades de la comunicación determinan el tipo de escrito. Se precisa conocer las características y estructuras de los diversos tipos de textos para adecuarlas a las intenciones comunicativas.

Textualización:

¿Qué materiales necesitaré?

Materiales para el proceso de textualización: papel, lápiz, lapicero, computadora, etc.; materiales de consulta: diccionario, enciclopedia, textos de gramática, etc.

3. El contenido

El tema:

¿Sobre qué voy a hablar?

El tema viene determinado por la situación comunicativa y de él depende el tipo de texto y el resto de la planificación.

La información:

¿Dónde podré informarme?

Determinados tipos de información requieren consulta de material bibliográfico. A partir de ella, se construye el texto.

¿Cómo voy a recoger la información?

Precisa la utilización de técnicas de trabajo intelectual (subrayado, resumen, esquema, gráficos, etc.).

4. La enunciación

La persona gramatical:

¿Voy a escribir en 1ra, 2da o en 3ra persona?

Escribimos a título personal o representando a otros, además del tipo de texto que se va a utilizar.

El tiempo verbal:

¿Sobre lo que voy a escribir, pasa ahora, ha pasado o va a pasar?

Es necesario mantener la coherencia textual en todo el escrito y estará en relación con el tipo de texto.

El espacio: ¿Dónde pasa lo que voy a contar?

Este elemento tiene importancia especialmente en el texto narrativo.

Como ya señalamos, elaborar un texto es una tarea muy compleja, porque requiere contar con competencias como:

1. Lingüísticas:

Dominio de la ortografía: reglas ortográficas como el uso de letras, mayúsculas, acentuación, puntuación, signos convencionales, etc.

Conocimiento de las reglas gramaticales para la construcción de la frase, párrafo y texto.



Amplio vocabulario que será seleccionado en función de la situación comunicativa.

1. Textuales:

Dominio de las propiedades del texto: adecuación, coherencia, cohesión, corrección, eficacia.

Conocimiento de la estructura y elementos textuales propios de los diversos tipos de textos.

2. Gráficos:

Destreza para utilizar distintos tipos de letra y convenciones no verbales para resaltar y para presentar el escrito: subrayado, negrita, cursiva, etc.

Conocimiento de la composición gráfica para realizar esquemas, cuadros, etc.

Distribución del espacio: espaciado y márgenes, longitud de página, sangrado, etc.

4.2. El párrafo como componente del texto En los textos continuos, el párrafo es una parte esencial de todo escrito, pues está integrado por un conjunto de enunciados que desarrolla una unidad temática. Así, el párrafo es una unidad intermedia, superior a un enunciado e inferior al texto. El párrafo llega a asumir funciones específicas dentro del texto tales como introducir, concluir, recapitular, ejemplificar o resumir. 4.1. Clasificación Según la posición que ocupa la idea principal, los párrafos se clasifican en las siguientes clases: a. Analizante. La idea principal se halla al comienzo del párrafo. En este caso,

los demás enunciados constituyen el desarrollo o explicación, que sirven para demostrar o corroborar lo expresado por la idea principal. Ejemplo:

El tabaquismo es la mayor causa de enfermedades y muerte prematura. Es la causa más importante de varios tipos de cáncer, incluyendo el cáncer de laringe, vesícula y pulmón. Por ejemplo, una de las causas principales del cáncer del pulmón se debe al hecho de fumar cigarrillos.

b. Sintetizante. La idea principal se encuentra al final del párrafo. Dicha idea

principal constituye la afirmación definitiva o la conclusión general de todo el párrafo. Ejemplo:

¿Alguna vez se ha preguntado por qué el agua de la ducha que, al principio hace mucho frío, poco después ya no lo es? ¿Sabe por qué la luna parece mayor cuando está sobre el horizonte y más pequeña cuando se encuentra arriba? Si en alguna ocasión ha sentido curiosidad por temas como éstos, ello tiene que ver con el contacto inicial que se da entre nuestros órganos y el ambiente físico. Este contacto se conoce como la estimulación sensorial.



c. Analizante-sintetizante. En este caso, una idea principal está ubicada al comienzo del texto. Después de un recorrido con explicaciones, se vuelve a retomar la idea central para precisar y fundamentar con otra idea principal al finalizar el párrafo. Ejemplo:

¿Qué es la muerte? Existen varios tipos de muerte. La muerte fisiológica ocurre cuando cesan todos los procesos físicos que mantienen la vida. La muerte del cerebro es definida como la ausencia total de actividad cerebral por al menos diez minutos. La muerte social se refiere al proceso por el cual otras personas renuncian a su relación con el fallecido. Como, vemos la respuesta a la pregunta sobre la muerte es más compleja de la que pueda suponerse.

c. Paralelo. En esta clase de párrafo, las ideas no están subordinadas unas a

otras por su contenido, antes bien, todas tienen la misma relevancia. Ejemplo:

En su sentido más amplio, la literatura comprende la totalidad de las obras escritas que se conservan. En un sentido más restringido, aunque todavía amplio, es la suma de obras escritas por un pueblo, como cuando se habla de la literatura inglesa o de la literatura norteamericana. Se da también el nombre de literatura al conjunto de obras que se han escrito sobre una disciplina determinada, como literatura médica o literatura educacional.

d. Por contraste. En este tipo de párrafo, se utiliza las ideas secundarias para

rechazar o rebatir aquello con lo que no estamos de acuerdo. De esta manera, al señalar la idea contraria a nuestro pensamiento, aclaramos automáticamente nuestra posición. Ejemplo:

Hay un estilo hecho, un estilo vulgar; un estiló clisé, cuyas frases neutras y gastadas sirven para todos; un estilo incoloro construido solamente con las palabras del diccionario; un estilo muerto, sin llama, sin imagen, sin color, sin relieve, sin lo imprevisto; un estilo llano y elegante, gramatical e inexpresivo; el estilo de los escritores que no son artistas; un estilo burgués y correcto, irreprochable y sin vida. Con ese estilo, no se debe escribir.

e. Por justificación. Aquí se utilizan enunciados que plantean argumentos o razones que apoyan la afirmación establecida en la idea principal. Las explicaciones que se dan en las ideas secundarias por justificación constituyen los fundamentos sobre los cuales descansa la idea principal. Ejemplo:

Pedro tiene un carácter difícil: se altera con facilidad, se muestra arisco con los adultos y hasta con sus padres. Pero la rebeldía de Pedro, como la de los otros jóvenes, no va contra el modelo del adulto que se ha diseñado; no va contra la sociedad, ni mucho menos contra la vida, sino contra el modelo de sociedad y contra el modelo de vida propuesto.



5. Actividades de reforzamiento Ejercicio 1. A continuación, con la lluvia de ideas propuesta, elaboremos un texto. Visualicemos la estructura de cada párrafo y organicemos dichas ideas en enunciados para generar el texto con el título Mi redacción (Ejercicio tomado y adaptado de Carneiro, 2004). Título: Mi redacción A. La planificación Para elaborar este texto, debemos tener en cuenta tres subtemas: Mis problemas de redacción, causas de mis problemas, beneficios que puedo conseguir si aprendo a redactar. Para cada subtema, proponemos un conjunto de ideas o “lluvia de ideas”, pero podemos añadir otras. Subtema 1: Mis problemas de redacción

No cuento con muchas ideas.

Siento que no lo puedo hacer.

Cometo muchos errores ortográficos.

En mi casa no tengo una razón para escribir.

No sé cómo ordenar mis ideas.

No encuentro las palabras adecuadas. Subtema 2: Causa de mis problemas

Leo muy poco.

No tengo muchas ideas.

No sé cómo podría lograr tener muchas ideas.

Tengo miedo de cometer errores.

No tengo paciencia ni concentración para escribir.

Carezco de un método para redactar.

Tengo poco vocabulario. Subtema 3: Beneficios que puedo conseguir si aprendo a redactar

Mis trabajos escritos serán mejor comprendidos.

Podré redactar sin ayuda.

Tendré más clara mis ideas sobre los temas que estudio.

Saldré exitoso en mis exámenes.

Podré expresar mis ideas con claridad.

Me sentiré más seguro cuando escriba.

Puedo incluso redactar sobre algún tema sin ayuda, etc. B. La textualización Ahora que contamos con las ideas básicas sobre el tema, la siguiente operación consiste en elaborar el texto. Aquí, organicemos esas ideas



buscando alguna relación semántica entre ellas. Además, separemos cada subtema en párrafos. Tema: Mi redacción _____________________________________________________________

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C. Revisión. Ahora debemos revisar todos los aspectos de la redacción para darle eficacia y calidad al texto. Ejercicio 2. A partir de una lectura atenta, reescribamos los distintos sentidos que expresan las siguientes oraciones. Ejemplo:

Ayer me compré una calculadora de bolsillo electrónico. -Ayer me compré una calculadora electrónica de bolsillo.



1. ¡Gran oportunidad! Oferta de señoras. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

2. Necesitamos personal de ambos sexos.

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3. Paco ponía disco tras disco envuelto en humo.

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4. Se vende departamento para matrimonio bien situado.

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5. Un jarrón muy bonito tiene el abuelo que no se puede tocar.

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6. La secretaria tiene permiso por enfermedad de dos semanas.

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7. Marcaré un capítulo en este libro que me parece muy interesante. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

8. En la feria compré bicicletas para señoras en buen estado. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

9. El niño miraba el enorme perro que iba detrás de su dueño con la boca abierta. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

10. Tengo un trabajo para entregar al Director que me tiene muy preocupado. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Ejercicio 3. Llenemos los espacios con los conectores adecuados para que el texto resulte coherente y cohesivo.

O, aunque, ni, pero, y, sin embargo, si bien, es decir, si, entonces, pese a que, a pesar de que, pues, dado que, porque, por eso, no obstante, puesto que, primero, segundo, por último, como consecuencia, etc. Ejemplo:



El norte era fértil, pero demasiado frío; el mediodía, encantador por el clima; sin embargo, incómodo por los mosquitos, y el centro, francamente, nada tenía de interesante. 1. Rosa no era tan calculadora como su padre _______ tan impulsiva como su

madre; _______ entre la premeditación implacable de aquél _______ la ciega arremetida de ésta, ella era una persona muy especial.

2. ________ dices que te vas ________ que te olvidarás de mí, estoy seguro

de que no lo harás, ________ veo en tus ojos la profunda esperanza que tienes para ser feliz a mi lado.

3. Su sensibilidad fina la inclinaba a la ternura, _______ no llegaba a ningún

arrebato _______ su imaginación estaba siempre dentro de la realidad _______ le hacía ver las cosas sin deformaciones.

4. _______ deseas mejorar tu promedio, tendrás que esforzarte; _______ ,

también deberás tomar un breve descanso _______ tanto esfuerzo puede ser perjudicial para tu salud.

5. _______ te compliques ______ te desesperes ______ la solución de los

problemas están en ese libro. 6. Para realizar la llamada, _______ espere el tono de marcar; _______ ,

marque el número telefónico de su amigo; y, _______, espere la devolución de la llamada.

7. _______ los sistemas de seguridad tecnológica se han desarrollado

enormemente; _______, la tecnología nuclear exige el empleo de eficaces sistemas de protección, _______ no se puede estar en contacto directo con los productos radiactivos.

8. El virus del sida ingresa en el organismo _______ copa los linfocitos B.

_______, el sistema defensivo se va desarticulando, _______ los linfocitos son un arma crucial en la lucha contra los agresores. El virus se vuelve invencible _______ el organismo no puede orquestar una táctica efectiva, _______ ha perdido a algunos de sus más brillantes estrategas.

Ejercicio 4. En el lenguaje, el estilo viene a ser la manera de escribir o de

hablar peculiar de un escritor. Elijamos la estructura sintáctica que consideremos un mejor estilo para expresar dichas ideas.

1. A: El profesor explicó la lección y después los alumnos fueron preguntados uno a

uno. B: El profesor explicó la lección y después preguntó a los alumnos uno a uno. 2. A: El maestro obligó a todos los alumnos a someterse al examen médico, por

orden de la superioridad. B: Por orden de la superioridad, el maestro obligó a todos los alumnos a

someterse al examen médico.



3. A: El doctor Ruiz era un excelente cirujano, pero el enfermo presentaba un cuadro clínico tan complicado que la operación no podía dar un resultado satisfactorio.

B: El doctor Ruiz era un excelente cirujano, pero se encontró con un cuadro clínico tan complicado en el enfermo, que no pudo lograr un resultado satisfactorio en la operación.

4. A: El teniente Martínez tuvo que tomar el mando del batallón cuando mataron al comandante López y al capitán García.

B: Cuando mataron al comandante López y al capitán García, el teniente Martínez tuvo que tomar el mando del batallón

5. A: El edificio incendiado era un chalé de lujo. El fuerte viento reinante avivaba las llamas y les daba una espantosa intensidad. El salvamento de los habitantes de chalé tuvo que hacerse en medio de este brasero ardiente.

B: El edifico incendiado era un chalé de lujo. El fuerte viento reinante avivaba las llamas y les daba una espantosa intensidad. En medio de este brasero ardiente, tuvo que hacerse el salvamento de los habitantes del chalé.

6. A: El alumno debe aprender a escribir correctamente desde los primeros cursos de la Educación Básica.

B: El alumno, desde los primeros cursos de la Educación Básica, debe aprender a escribir correctamente.

C: Desde los primeros cursos de la Educación Básica, el alumno debe aprender a escribir correctamente.

7. A: Hay una edición de este libro que resulta muy agradable por su impresión. B: Hay una edición que resalta muy agradable de este libro por su impresión. C: Hay una edición de este libro, la cual resulta muy agradable por su impresión. D: Hay una edición de este libro, muy gratamente impresa.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (1999): Las cosas del decir. Barcelona, Ed. Ariel.

DE BEAUGRANDE, Robert y W. U. DRESSLER (1997): Introducción a la Lingüística del texto. Barcelona, Ed. Ariel.

EVANGELISTA H., D (2009): Didáctica del castellano II. Lima, Ed. CEPREDIM- UNMSM. -(2009): Semántica del castellano. Lima, Ed. CEPREDIM-UNMSM.

PRADO A., Josefina (2004): Didáctica de la Lengua y Literatura para educar en el siglo XXI. Madrid, Ed. La muralla.

BREVE REFERENCIA SOBRE EL AUTOR

Desiderio Evangelista Huari, con estudios concluidos de Doctorado en Lingüística (UNMSM), Magíster en Lingüística (UNMSM), con título de Segunda Especialidad Profesional en Lingüística Hispánica y Licenciado en Lengua y Literatura es actualmente docente de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) y de la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI). Resultado de dicha experiencia docente, cuenta con varias publicaciones como Morfosintaxis de castellano, Semántica del castellano, Didáctica del castellano, Comprensión lectora, etc.

Consultas académicas: [email protected]

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