PROYECTO DIDACTICOQUIRÓN

Materiales didácticospara una educación alternativa

Una colección que ofrece materialeseducativos críticos y activos.C-on una metodología aplicada al entor-no natural y social, que atiende éspe-

cialmente al desarrollo de la autofor-mación y al,trabajo creador y cooPera-

tivo.Libros dirigidos a cada uno de los

niveles de la enseñanza oficial, pero

también útiles para la educación en

barrios, universidades populares y

escuelas de adultos.Textos escritos por gruPos y Profe-sionales preocupados por una práctica

alternativa y renovadora de la ense-

áanza.

PRIMEROS TÍTULOS

INVENTAR EL PERIÓDICOFrancisco García NovellCON Et CIELO EN EL BOLSILO /Edua¡do Averbuj

UNA ESCUELA PARA TODOSRosa Galofre y Nieves Lizán

LECTURA DE IMAGENESRoberto Aparici y AgustínGarcía-Matilla

TALLER DE LENGUAGrupo NadirENSEÑAR LA CIUDADGrupo Cronos

TALLERES INTEGRALESEN EDUCACIÓN N¡TA¡¡TNBeatriz Trueba Marcano

LA FfSICA DE LA BICICLETA

José Sánchez Real

UNA DIDACTICA DE LA HISTORIAIsaac González

DIDACTICA DEL MUSEOAngela García Blanco'

EL DESCUBRIMIENTO DE HARRYMatthew Lipman

INVESTIGACIÓT.¡ ¡IIOSÓTIC¡M¡tthew Lipmn ot al,

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LA FILOSOFÍA EN EL AULA

K.2q6q6 BIBLIOTECA UCM

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Mattew LipmanAnn Margaret Sharp

Frederick S. Oscanyan%

. trlOtn: POBO|JE ESTE L|BRO ES UN

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T |JUüI]AYI\RLCI O I,/|UTILARLO.

LA FILOSOFIAEI.{ EL ALJLA

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MADR¡D, 1992

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Traducción:

La traducción de los capítulos ha sido realizada por:

Eugenio Echevarría (México), cap. 9 y 10'

Magdalena García González (España), cap' 1, 2, 3, 6, 7 y 14 '

Félix García Moriyón (España), cap. 4,8, LL, L3 y L5'

Teresa de la Garza (México)' 5 Y 12.

La revisión final de la traducción de toda la obra es responsabilidad

de Félix García MorYón.

Phitosophy goes to school, caps, L, 2, 5, 12, 14, 'l'5 '

Proyecto Didáctico Quirón, n.o 3L

@

Del texto: @ Temple University PressDe esta edición: Ediciones de la Torre

Espronceda, 20. 28003 MadridTel. (91) 442 77 93Fax (91) 442 59 40

ET Index: 236PDQ31Primera edición: marzo t992

ISBN: 84-7960-019-5Depósito legal: M. 5.436-1992

Impreio en España/Printed in SpainGráficas Cofás, S. A.

Polígono CallfersaFuenlabrada (Madrid)

f ndice

Páginas

¡NTRODUCCIÓN A LA EDICIÓN EN CASTELLANO

¡. INTRODUCCIÓN

(-.npfTuIO 1: RECONSTRUIR LOS FUNDAMENTOS

CoNrRe LA opINIóN coN\/ENCIoNAL . . 2lIMPLICACIONESPARALASASIGNATURAS 23

LRsTRReIsPENDIENTES ..... 25

II. LA FILOSOFfA EN LA EDUCACIÓN

C¡P|TUIO 2: LA PRACTICA FILOSÓFICA Y LA REFOR-MA EDUCATIVA

1',CoNorNnBA eLATóN LA FILosoFÍe pRRe Los JóvENES. 29

LR INvgsTIGACIÓN FILOSÓFICA COMO MODELO EDUCATIVO, 34

(:,QUÉESESTARCOMPLETAMENTEEDUCADO? .. 37

CoNveRTIR LAS AULAS EN COMUNIDADES DE INVESTIGA-

crÓN ..

Asimilar lacultura ........ 40

Adquirirlas herramientas conceptuales 42

Laracionalizacióndelcurrículum .. 43

La transición al texto 43

La primacía de la discusión ... 44

Eliminarlafragmentacióndelcurrículum .... 45

Superar la dicotomía conceptos - habilidades .. 45

Reconocer la importancia de Ia metacognición 46

Erlucar a los educadores .. 48

Drslrn¡c¡urn LO F'rLOSónco DE Lo PSEUDoFILosóFIco 49

13

19

21.

27

29

C¡Pf:rUIO 3: LA NECESIDAD DE UNA TRA¡.NSFORMA.

CIÓN E,DUCATIVA

' LR ptspuNctÓN BoUcATIVAEL FRAICASO DE LOS ENFOQUES REFORMISTAS

' SATISP¡ACER EXPECTATIVAS

., DBSCUISRIMIENTOFnusrneclÓN..,..EXPER]IENCIAS SIGNIFICATIVAS

,'NECESIDADDEAVENTURA "':""' """"". SBNtt¡>OCONTRARACIONALIDAD ....'

CAPÍTUIO 4: EL PENSAMIENTO Y EL CURRÍCULUM ES-

COLA]R

El RNplslo DE sENTIDo o¡ los NlÑos . . ..

PENS¡N.CONHABILIDAD ....

", HnSTLIPADES DE PENSAMIENTO Y HABILIDAONS SÁSICRS .. .

Lee:r para encontrar significados

El razonamiento como habilidad primordial

HasIL,IoRoESDEPENSAMIENTOYOTRASDISCIPLINASACA-oÉurces

Le RBriecIÓN eNrRg Bl- oIÁloco Y EL PENSAIv{IENTo

PENSA.R BIEN SOBRE CUESTIONES INTERESANT'ES . ' . . . .

CEPÍTUIO 5: LA FILOSOFÍA: LA DIMENSIÓN PERDIDADELAEDUCACIÓN ..

L,e FIL,osoFÍR suRcn PEL ASoMBRo

Asounno YSIGNIFICADO ...'..

Exp licación científicaInterPretación simbólica ... '.I nv e s tigació n filo s ófic a

Preguntas metafísicas

Preguntas lógicas.

Preguntas éticas

CNPITUIO 6: PREPARAR AL PROFESORADIO PARA EN-

SEÑAR A PENSAR

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III, IIINES Y MÉTODOS DE FILOSOFÍA PARA NIÑOS. 111

113

(.¡I,IT.uI-cI 7: ALGUNAS PRESUPOSICIONES EDUCATI-VAS DE FILOSOFfA PARA NIÑOS

PnessnveRI)ISCIPLINA

LA INTEGRTDAD DE LA FILosoFÍe covo uNa

C]oNveRTIR EL AULA EN UNA CoMUNIDAD DE INVESTIGA.cróN .

PnppnnRR AL pRoFESoRADo y EL cuRRÍculul,t

116

118

r20

('nt,fTt.lLoNIÑOS

8: EL CURRÍCULUM DE FILOSOFÍA PARA125

125D¡scRrpclóN DEL cuRRÍculuv

Preescolar-7 años8-9 añosI0-l I añosI I añosI2-14 añosI4-16 añosl7-l8años

FtNe s y oBJETIVos DE Flt-osor'Íe pene ulños

Mejora de la capacidad de razonar

Los orígenes del razonamientoRazonar en la infanciaRazonamiento e inferencia

Desarrollo de Ia creatividadC re c imiento p ers onal e inter p ers onalD e s a r r o I I o d, I o r_g_n2L9 # !fug:!k& *D e s a r ro I lo ae ü "láfaiiiliaa p\ff "i

nro ntror s e ntido en laexpenencm

Descubrir alternativasDescubrir la imparcialidadDescubrir la coherenciaDescubrir la capacidad de ofrecer razones en favor de

las creencias ,....

126

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157Dcscubrir la globalidad

Descubrir situacionesDescubrir las relaciones parte-todo

CepÍTuIo 9: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA: CON-SIDERACIONES DE VALOR Y ESTANDARES DE LAPRACTICA

., HacTBNOO QUE LOS NIÑOS PIENSEN POR SÍ MISMOS

v CONoTCTONES PARA LA ENSENANZA DEL PENSAMIENTO FI.

LOSÓFICO

Comprometerse con el cuestionamiento filosófico .

Evitar el adoctrinamiento .....Respetar las opiniones de los niñosDespertarla confianza de los niños

, ENseñaNzADEL coMPoRTAMIENTo ENCAMINADo A AYU-

DAR A LOS NINOS A INVOLUCRARSE EN EL PENSAMIENTO

FILOSÓFICO

M antener la p ertinenciaHacer preguntas ...Dar respuestas

EscucharComunicación no verbal entre profesores y alumnos

El profesor como modelo del niño

CEPÍTUIO 10: DIRIGIR UNA DISCUSIÓN FILOSÓFICA......

Le RI-OSONÍE Y I-RS SSTRATEGIAS DEL DIÁLOGO

GurnR uNR DIScusIÓN EN EL AULA.

Er- Rol pe LAS IDEAS EN EL DIÁLoGo FILosÓFICo

Discusiones científicas

D is cusiones sobre creencias re ligio s as' . . . . .

D is cusiones filosóficas¿Cómo se relaciona la filosofía con la educación en el área

delas ciencias? ...

AlBNreR pL DIÁLoco FILosÓFICo

Discusiones, buenas discwiones, y discusiónes filosóficas.Motivar a los estudiantes

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205208

OII,I'uNtjR PUN'I.OS DU VIS.I.A U OPIN¡ONEsAYUI)AR A LOS ESI'UDIANTES A QUE SE EXPRESEN ELLOS

MISMOS: CLARIFICACIÓN Y REFORMULACIÓN

PBoIR DEFINICIoNESBusceR pnESUPosICIoNES

SeñaIeRIASFALACTASPeotRRAZoNESPpotn a los ESTUDTANTES euE DrcAN cóMo Lo sABEN . . . ..OsTeNeR y ANALIZAR ALTERNATIVASO RougsrnR UNA DrscuslóN

Ln lóctcn FoRMAL coMo AyUDA pARA EL pENSAMIENToprlosór'lco

Propiedarles de los sistemas formalesConsistenciaConsecuencia lógicaCoherencia

Edudes y estadios: ¿,Por qué enseñar silogística entre losdiez y los catorce años?

208

Expt-lc¡R Los puNTos DE vISTA DE Los ESTUDIANTESINtgRpRerACróN

Inferir las implicaciones lógicasInferir lo que se está sugiriendo

BuscRnlecoHERENCrA

Agrupar las ideas 226Sugerirposibles líneas de convergenciao divergencia 226Llevar las discusiones a un nivel más elevado de genera-

lidad

IV. LA VERDAD, EL BIEN Y LA BELLEZA

C]npiTuIo 11: ANIMAR A LoS NIÑOS A QUE SEAN LÓGI-COS 23t

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237

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¿C ó mo p ue de ay udar la lo gica fo rmal?

¿Por qué la silogística?

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21.1

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" DRR RRZONES: EL ENFOQUE DE LAS BUENAS RAZ0NIiS ' ' ' ' ' ,

Tipos de inferenciasCaracterísticas de la búsqueda de razones

Características de las buenas razones

Enseñar la lógica de las buenas razones

, ACTUERRACIONALMENTE ...

Modelos de roles: estilos de pensamiento .. '.Orientaciones para una conducta razonsble

Coxcl-ustÓN ....

C¡pÍrulo 12: ¿SE PUEDE SEPARAR LA EDUCACIÓNI\49RAL DE LA INVESTIGACIÓN FILOSéFIÓa"? ........ '

LA PRESUNCIÓN DE RACIONALIDAD**. \PNBPARAR EL AMBIENTE PARA EL CRECIMIENTO MORAL

" SocIALIZACIÓN Y AuroNotr¡Íe BN LA EDUCACIÓN MoRAL

, DICoroMÍ¿s pelIcRosAs EN LA EDUCAcIÓN MoRAL

QuÉ seceR PARA AYUDAR AL NIÑo A sABER QUÉ HACER ' "Le wtRcIN¡ctÓN Y t-n Pouc¡ctÓNMonnl

I ma ginar c o ne x io nes me dio s -fine s

Imaginar c one xiones P ar te - to do

EI papel de los modelos en la imaginación moral

DóNnpBvIPEZARPon OUÉ LA EDUCACTÓN VORAL NO PUEDE SEPARARSE DE

LAEDUCACTóNPII-osÓFICA ..

LARELACIÓNBNTRBT-ALÓGICAYLAMORALIDAD ..

LA MEJORA DEL JUICIO MORAL

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305C¡pÍrulo

VICOS13: EDUCACIÓN PARA LOS VALORES CÍ-

LoS COMPONENTES DE UN ACERCAMIENTO A LA EDUCA-

CIÓNENVALORES .. 31'4

L¡EIr¡SICÜEDADDELOS<VALORES)> ....... 316

EITORTAI-ECIMIENTOOBI-CERÁCTER . 318

Le RplIcRctóN nP LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTo A

t0

LOSVALORES ... 324

La vnt.txR('lÓN coMo ollJD'l'lvo (:DN'rRAL DE LA INVESl'l-

cRc:IóNENVALoRES...... .. 329

LR pnuncocfl ¡oncuADA PARA LA INVESTIcRcIÓN BN

VALORES 332

RESUMENYCoNCLUSIoNES '. 335

CEP'TUIO 14: FILOSOFÍAYCREATIVIDAD 339

AlcuNes pRECISIoNES coNCEPTUALES. . .

LRcRe¡tlvIDADFlLosÓnc¡ 347

UN expsRIMENTo INNovADoR: DISEÑo Y PUESTA EN MAR-

CHADELPROYECTO 350

¿Poonuos ESPERAR QUE Los NIÑos cREEN oBRASpllosÓr'Icls QUE MUESTREN cREArtvIoRp? 353

V. EpfLOGO 359

C¡PfTUIO 15: LA FILOSOFÍA DE LA INFANCIA

¿TteNnNlosNtÑosneRECHoARAzoNAR? ..... 363

¿PuennN I-os NIÑos IMPLIcARSE EN uNA t¡¡vesflcectÓNÉ1¡ce? 365

¿Es eosmlE QUE Los RoLES DE LA INFANCIA sERN ÚulnsPARALAFILosoT'Ílsoclel?.. 367

NlñosvpeRSoNAS 369

¡t tlt-tOGRAFfA 373

361

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