Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20_ _ / _ _

Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Living English 1

1. Introducció al currículum de Batxillerat CONSELLERIA ILLES BALEARS

2. Introducció i metodologia de Living English 1

3. Programació didàctica de Living English 1

4. Avaluació i Promoció

2

Programació didàctica basada en els criteris del Decret 82/2008, de 25 de juliol, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 107 EXT) pel qual s’estableix l’estructura i el currículum del batxillerat a les Illes Balears.

1. Introducció al currículum de Batxillerat CONSELLERIA ILLES BALEARS

SECCIÓ I- Comunitat Autònoma Illes Balears1.- Disposicions generals

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURANum. 14154 BOIB Num. 107 EXT. 01-08-2008

LLENGÜES ESTRANGERESIntroducció

Les llengües són fonamentalment mitjans de comunicació, l’aprenentatge d’una llengua estrangera ha de permetre sensibilitzar-se sobre les diferents manifestacions de la comunicació humana.

El fet de conèixer llengües estrangeres és una necessitat cada vegada més gran en la societat actual. L’economia, les relacions professionals, els estudis i la formació general, els intercanvis culturals de tot tipus, l’increment del turisme i de l’ajuda humanitària a països en vies de desenvolupament, com també les noves tecnologies de la informació i de la comunicació, converteixen aquesta necessitat en una exigència dins el procés formatiu de les persones.

Aprendre llengües estrangeres influeix en el desenvolupament integral de la personalitat, augmentant l’autoestima, accelerant la construcció del pensament formal i generant confiança en les pròpies estratègies d’aprenentatge, la qual cosa repercuteix en un domini major de la llengua materna. El fet de dominar altres llengües permet també conèixer altres cultures i ajuda a ser més tolerants.

A més a més, pertànyer a la Unió Europea crea la perspectiva real d’una major mobilitat pels diferents països europeus i fa que l’ús efectiu de les llengües estrangeres com a mitjà de comunicació i de comprensió entre els pobles sigui cada cop més important.

Al nostre país i a les Illes Balears, comunitat amb una llengua pròpia, i per tant amb una població majoritàriament bilingüe, aprendre altres llengües, siguin o no d’origen romànic, suposa un avantatge, ja que molta terminologia, com també els processos de composició i derivació, són pròxims.

Així mateix, el Consell d’Europa impulsa els seus membres a l’estudi de les llengües del seu àmbit plurilingüe i multicultural, i per això ha elaborat el Marc Comú de Referència Europeu per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de les llengües modernes, document que té per objectiu proporcionar unes bases comunes per a la descripció d’objectius, continguts i mètodes per a l’aprenentatge de llengües.

3

La tasca del Consell d’Europa respecte a les llengües modernes ha obtingut coherència i continuïtat mitjançant l’adhesió a tres prinicipis bàsics establerts en el preàmbul de la Recomanació R (82) 18 de la Comissió de Ministres del Consell d’Europa:

* Que el ric patrimoni de les diferents llengües i cultures d’Europa constitueix un recurs comú molt valuós que s’ha de protegir i desenvolupar, i que es fa necessari un imporant esforç educatiu a fi que aquesta diversistat deixi de ser obstacle per a la comunicació i es converteixi en una font d’enriquiment i comprensió mutus.

* Que només per mitjà d’un millor coneixement de les llengües europees modernes serà possible facilitar la comunicació entre europeus que tenen diferents llengües maternes, a fi de fomentar la mobilitat a Europa, la comprensió mútua i la col·laboració, i vèncer els prejudicis i la discriminació.

* Que els estats membres, en adoptar o elaborar polítiques nacionals al camp de l’ensenyament d’idiomes, poden aconseguir una major convergència europea per mitjà d’acords de cooperació de les seves polítiques.

La localització geogràfica de les Illes Balears, la diversitat cultural de la població i la seva evolució econòmica, tant al sector serveis -turisme i comerç exterior-, com en l’agrícola i industrial, ofereix una immillorable perspectiva per justificar la necessària inclusió de diverses llengües estrangeres en els seus plans d’estudi de forma imprescindible i inexcusable.

En conseqüència, s’ha de donar un impuls a l’ensenyament d’idiomes per ajudar a desenvolupar la idea de ciutadania europea mitjançant l’estudi de llengües estrangeres, així com els mecanismes que permetin continuar l’aprenentatge d’idiomes durant la vida adulta.

Al batxillerat la llengua estrangera s’inclou a l’àmbit de les matèries comunes i optatives, les quals per les seves característiques formatives generals són essencials dins aquesta etapa educativa.

El currículum ha de ser, per tant, obert i flexible, dissenyat a partir de les necessitats i els interessos d’un alumnat que ha entrat de ple en la darrera etapa de l’adolescència. Aquesta etapa es caracteritza, primerament, per un notable augment de les capacitats cognitives, la qual cosa el fa ja capaç de manejar conceptes abstractes i progressar en l’aproximació metalingüítica i comunicativa del llenguatge. També augmenta la seva capacitat per a l’organització i l’autocontrol, i per tant, la seva capacitat per aprendre a aprendre i per ser cada cop més autònom.

La major part de l’alumnat que accedeix al batxillerat té ja en aquesta etapa uns coneixements en llengua estrangera que li permeten comunicar-se en situacions habituals. En aquesta etapa és molt important incidir en el fet que l’alumne assoleixi un major grau d’autonomia de la llengua, tenint en compte que s’hauran perfilat amb més precisió les necessitats i els interessos de futur de cada alumne o alumna. A més a més, disposa d’un domini més ample de les estratègies necessàries per a l’aprenentatge de llengües, i presenta uns interessos professionals i acadèmics més definits. Aleshores dins aquesta etapa consolidarà i ampliarà aquells continguts relacionats amb les llengües estrangeres i altres matèries del currículum i es farà una introducció al discurs cientificotecnològic, al cultural i literari, a l’àmbit dels mitjans social o laboral. És important revisar constantment el procés per tal d’arribar a un

4

producte final acurat i a una postura més madura enfront de l’aprenentatge d’una llengua.

El nivell de competència que ha d’assolir l’alumnat durant l’etapa educativa de batxillerat continua posant l’accent en la comprensió, perfeccionant la producció oral i treballant més particularment les diferents organitzacions textuals, així com la coherència i la cohesió relacionant el que es fa o s’ha fet amb anterioritat en llengua o llengües maternes. S’hauran de mobilitzar i perfeccionar les capacitats desenvolupades en l’aprenentatge de llengües estrangeres a l’educació secundària obligatòria, amb un grau d’autonomia cada vegada més ample, que li permeti corregir confusions de temps o d’expressions que han donat lloc a un malentès. També ha de ser capaç, en trets generals, de produir un discurs senzill sobre temes que li són familiars o d’interès personal, de descriure fets i experiències, somnis, esperances i ambicions, i donar raons i explicacions de les opinions i projectes de manera breu.

Aprendre una llengua estrangera significa, a més, l’adquisició d’un sistema de signes, i també l’assimilació dels significats culturals que aquests signes vehiculen i es manifesten a l’acte de comunicació. Per tant, l’objectiu principal d’aquesta àrea és consolidar totes les destreses, que siguin capaços de mantenir una interacció i que es facin entendre dins un conjunt de situacions com: narrar i escriure basant els seus punts de vista en detalls i exemples adequats, expressar opinions i desenvolupar una seqüència d’arguments senzills. Tot això fent ús d’un lèxic cada vegada més ample relacionat amb temes generals i manifestant un acceptable control gramatical, utilitzant nexes per assenyalar les relacions entre idees amb un grau de fluïdesa i espontaneïtat creixents.

Els objectius engloben les competències comunicatives, esmentades abans, tenint cura del foment de les actituds positives envers l’aprenentatge, les altres cultures i els seus parlants, les noves tecnologies de la informació i les aportacions de les altres llengües estudiades. Es proposa també desenvolupar l’aprenentage autònom, potenciant la utilització d’estratègies comunes a la llengua materna.

Els continguts es presenten agrupats en blocs per tal que els aprenentatges bàsics que s’han de consolidar quedin organitzats de forma coherent i així es desenvolupin relacionats els uns amb els altres. Així, les habilitats lingüístiques queden dins el bloc 1 "Escoltar, parlar i conversar" i en el bloc 2, "Llegir i escriure". Ambdós inclouen els procediments, és a dir, el saber fer. La comunicació oral es torna de vital importància, i així amb el primer bloc es pretén que el model lingüístic de referència oral sigui el més variat possible amb variacions i matisos. Per això la forta presència dins el currículum de l’ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les noves tecnologies de la informació i la comunicació.

Al bloc 2 s’incorporen també els procediments necessaris per consolidar la competència discursiva dins l’ús escrit basant-se en els textos escrits com model de composició textual i elements de pràctica, a més de l’aportació d’elements lingüístics.

El bloc 3, dedicat al "Coneixement de la llengua", es basarà en l’observació de les manifestacions orals i escrites de la llengua estrangera i el seu ús permetrà elaborar un sistema conceptual cada vegada més complex sobre el seu funcionament i de les seves variables contextuals o pragmàtiques associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu.

5

El bloc 4, "Aspectes socioculturals i consciència intercultural", contribueix a que l’alumnat augmenti el seu coneixement dels costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països on es parla la llengua estrangera, és a dir, formes de vida diferents a les seves. Això promou la tolerància i l’acceptació, augmentarà l’interès en el coneixement de les diferents realitats socials i culturals, i facilitarà la comunicació intercultural. Aquest bloc fa referència al fet cultural que aporta l’estudi de la llengua estrangera (tradicions, comportaments socials, etc.), com també al coneixement d’aspectes històrics i literaris amb influència en la cultura universal i en la història de la nostra societat.

L’avaluació serà contínua i formativa, és a dir, lligada al procés d’aprenentatge. Es tracta d’avaluar l’accés progressiu a l’ús de la llengua i de la seva manipulació, un procés d’adquisició cíclic i acumulatiu. Des d’aquest punt de vista es donarà veritable importància a la revisió constant de les produccions i a cercar una reutilització permanent de les adquisicions. Durant el procés d’aprenentatge s’avaluaran no tan sols els coneixements, sinó també, i amb més importància encara, el procés mateix d’aprenentatge.

Es realitzarà, per tant, una avaluació inicial que permeti al professorat conèixer el nivell del seu alumnat i a aquest els coneixements que ja ha assolit i que, si fos necessari, haurà de reforçar.

Objectius per a batxillerat

L’ensenyament de la llengua estrangera en el batxillerat tindrà com a objectiu el desenvolupament de les següents capacitats:1. Expressar-se i interactuar oralment de forma espontània, comprensible i respectuosa, amb

fluïdesa i precisió, utilitzant estratègies adequades a les situacions de comunicació.2. Comprendre i interpretar críticament la informació global i esecífica de textos orals i seguir

l’argument de temes actuals emesos en contextos comunicatius habituals i pels mitjans de comunicació.

3. Escriure diversos tipus de textos de forma clara i ben estructurats amb un estil adequat als lectors als quals van dirigits i tenint en compte la intenció comunicativa.

4. Comprendre diversos tipus de textos escrits de temàtica general i específica i interpretar-los críticament utilitzant estratègies de comprensió adients a les tasques requerides que permetin inferir lèxic nou i des del seu propi coneixement del món, identificant els elements essencials del text, copsant la seva funció i l’organització discursiva.

5. Llegir de forma autònoma textos de temàtica general i amb finalitat diversa adequats als seus interessos i necessitats, tot comprenent-ne els elements essencials i copsant la funció i l’organització discursiva, valorant la lectura com a font d’informació, gaudi i oci.

6. Utilitzar els coneixements sobre la llengua i les normes d’ús lingüístic per parlar i escriure de forma adeqada, coherent i correcta, per tal de comprendre textos orals i escrits, i reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera en situacions de comunicació.

7. Adquirir i desenvolupar estratègies d’aprenentatge diverses, emprant tots els mitjans al seu abast, incloses les tecnologies de la informació i la comunicació, amb la finalitat d’utilitzar la llengua estrangera de forma autònoma i per seguir progressant en el seu aprenentatge futur, sense oblidar els recursos basats en l’observació, la correcció i l’autoavaluació.

8. Conèixer els trets socials i culturals fonamentals de la llengua estrangera per comprendre i interpretar millor les cultures distintes a la pròpia i les llengües objecte d’aprenentatge, tot servint per a la promoció personal i laboral.

6

9. Valorar la llengua estrangera com a mitjà per accedir a altres coneixements i cultures, reconeixent la importància que té com a mitjà de comunicació i enteniment internacional en un món multicultural, i ser conscient de les similituds i diferències entre les diferents cultures.

10. Afermar estratègies d’autoavaluació en l’adquisició de la competència comunicativa en la llengua estrangera, amb actituds d’iniciativa, confiança i responsabilitat en aquest procés.

11. Tenir coneixements mínims de vocabulari específic dels sectors socioeconòmics majoritaris a les Illes Balears com ara la restauració, l’hoteleria, l’artesania i el patrimoni cultural i artístic.

12. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre l’alumnat en la realització de tasques d’aprenentatge amb col·laboració només puntual del professorat, i utilitzar sempre la llengua estrangera com a llengua vehicular dins l’aula.

7

2. Introducció i metodologia de Living English 1

Introducció

Living English 1 és el primer llibre d’un mètode en dos nivells dissenyat per alumnes de Batxillerat. A cada nivell del curs, els materials que es proporcionen suposen unes 100-110 hores de classe, tot i que el nombre d’hores dependrà del nombre d’alumnes per cada classe, del nivell dels estudiants i de l’ús que pugui fer el professorat dels recursos addicionals que ofereix Living English i que es troben tant al Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP) com al lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/le1interactive).

Living English és un curs comunicatiu que ofereix un programa lingüístic estimulant que no només prepara els/les alumnes per als exàmens d’accés a la universitat sinó que també els permet utilitzar l’anglès de manera competent en situacions reals. Els temes que es tracten en aquest mètode són interessants i variats i tenen connexió amb altres àrees curriculars alhora que presenten aspectes culturals del món anglosaxó.

La sèrie ha estat dissenyada per donar un especial èmfasi al desenvolupament del vocabulari. Per assolir aquest propòsit, el vocabulari es treballa extensament al llarg de les unitats de l’Student’s Book i de l’exclusiva i original secció Vocabulary Builder (inclosa al Workbook). Cada unitat del llibre de l’alumne té dues pàgines dedicades al vocabulari, en les quals, a part de presentar el vocabulari clau de la unitat i del text de comprensió escrita, s’amplia el grup lèxic, s’introdueixen collocations, phrasal verbs, sufixos per fer adjectius i substantius, prefixos amb diferents significats, noms compostos, paraules que es confonen fàcilment, diferències entre l’anglès britànic i l’anglès americà, etc. A més, l’apartat Word Power suposa una ampliació del vocabulari basat en les expressions que han après en els textos de comprensió escrita i oral de la unitat. Aquesta forma de treballar el vocabulari de manera sistemàtica donarà als alumnes les eines bàsiques per enfrontar-se a les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

Living English presenta les estructures gramaticals en un context autèntic alhora que proporciona pràctica addicional d’aquestes estructures mitjançant exercicis motivadors i la secció Grammar Basics al final del llibre, en què es presenten les regles gramaticals i pràctica de les estructures estudiades.

A partir d’aquesta etapa educativa, els/les alumnes necessiten poder fer servir la llengua més enllà del marc dels exàmens formals. Per això, Living English inclou seccions de pràctica de comprensió i expressió escrita a cada unitat per tal de fomentar un ús funcional de la llengua anglesa en les quals els/les alumnes podran parlar i expressar les seves opinions sobre temàtiques diverses i descriure les seves experiències personals. En aquesta línia, Living English desenvolupa de manera sistemàtica les habilitats de comprensió i expressió oral de manera que puguin fer-les servir en contextos pràctics mitjançant activitats autèntiques i d’interès per als alumnes.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Living English Interactive, que inclou diferents seccions interactives relacionades amb el vocabulari (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), la gramàtica (exercicis gramaticals autocorrectius), la comprensió oral (pràctica extra per millorar la destresa de listening), ajuda amb les tasques

8

tecnològiques a través d’Internet (suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book) i que a més disposa d’accés al Sistema de Gestió de l’Aprenentatge (LMS) per al seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat. Els/les alumnes també podran avaluar el seu treball.

Living English desenvolupa les competències lingüístiques que es descriuen al Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR) i anima els/les alumnes a “aprendre a aprendre”. Per aquest motiu, els proporciona materials perquè avaluïn les seves habilitats lingüístiques a mesura que avança el curs. L’alumnat que hagi completat Living English serà competent en la major part de les competències lingüístiques que s’expressen al nivell B2 del MECR.

Living English ofereix activitats de comprensió oral (listening), expressió oral (speaking), gramàtica i vocabulari (use of English) i comprensió escrita (reading) a les seccions de Listening, Speaking i Language Consolidation que reprodueixen el format de l’examen oficial d’anglès First Certificate in English (FCE). Tenint en compte que el títol de FCE equival a un nivell B2 del MECR, la inclusió d’aquest tipus d’activitats respon a dos objectius principals: d’una banda, oferir als alumnes activitats de nivell avançat per tal de consolidar els continguts que han après al llarg de les unitats i d’altra banda, familiaritzar els/les alumnes que vulguin presentar-se al First Certificate in English amb el tipus d’activitats que hi trobaran.

Les tres destreses comunicatives –listening, speaking i writing– donen als alumnes l’oportunitat de practicar el vocabulari i les estructures gramaticals que han après d’una forma guiada i perfectament pautada.

Les seccions de Listening i Speaking estan integrades amb molta cura a la unitat amb la finalitat d’assolir el desenvolupament de la competència comunicativa. Els/les alumnes trobaran activitats centrades en contextos útils, habituals i quotidians, així com activitats orals pròpies dels exàmens d’expressió oral, pràctica de pronunciació i consells pràctics que ajuden els/les alumnes a enfortir i millorar les destreses que els calen per aconseguir comunicar-se de forma efectiva. La secció Listen Closely està centrada en l’ús del llenguatge a través de la discriminació auditiva.

Living English ofereix un estructurat programa d’escriptura en el qual els/les alumnes analitzen i practiquen els diferents tipus de text. S’hi detallen els passos que han de seguir per fer la tasca d’escriptura. A més, cada unitat se centra en l’ús correcte d’algun aspecte concret relacionat amb la redacció (expressions temporals, conjuncions, adverbis, ordre de les paraules, adjectius i pronoms, registre formal i informal) per ajudar els/les alumnes a millorar la seva expressió escrita.

El llibre ofereix a més la secció Living English Extra, que consta de 8 textos culturals acompanyats d’activitats de comprensió escrita i de comprensió i expressió oral (Culture); i tres fragments literaris i tres poemes per exposar els/les alumnes a l’anàlisi literària de textos reals (Literature). Així mateix, a la secció Living Culture de l’apartat d’expressió oral de cada unitat es presenta informació cultural sobre diferents països relacionada amb el tema de la unitat.

Les eines tecnològiques tenen cada cop més presència a totes les àrees d’aprenentatge. Per aquest motiu, Living English ofereix als alumnes materials de pràctica addicional al seu lloc web: www.burlingtonbooks.es/le1interactive. El professorat també pot fer servir els Digital Teacher’s

9

Resources, que ofereixen aquests materials digitals: - les versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook per fer-les servir amb les pissarres digitals interactives, amb llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats.- Burlington PAU Examination Builder, que inclou deu textos i eines fàcils d’utilitzar per produir una gran varietat d’exàmens adaptats a cada comunitat- Test Factory and Other Resources, amb tots els exàmens inclosos al Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

COMPONENTS DEL CURS

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Vuit unitats didàctiques que tracten temes interessants i alhora estimulants intel·lectualment. Apèndixs:• Living English Extra, que consta de 8 textos culturals acompanyats d’activitats de comprensió

escrita i de comprensió i expressió oral (Culture); i tres fragments literaris i tres poemes per exposar els/les alumnes a l’anàlisi literària de textos reals (Literature).

• Grammar Basics, amb pràctica addicional de les estructures gramaticals estudiades a les unitats, que inclou quadres gramaticals amb regles i exemples.

• Pronunciation Practice, amb pràctica de pronunciació de l’alfabet fonètic, dels sons vocàlics i consonàntics problemàtics, de les formes abreujades, de l’entonació i ritme de les oracions i de l’accentuació de les paraules.

• Easily Confused Words, que presenta una llista de paraules que es confonen amb facilitat per aclarir els dubtes més freqüents.

• Un glossari ordenat alfabèticament, amb transcripció fonètica i traducció per a cada paraula o expressió. També inclou una llista del llenguatge funcional ordenat per unitat amb transcripcions fonètiques i traduccions.

• Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Una llista de phrasal verbs amb les seves traduccions al català. • Una llista de combinacions habituals de verbs, noms i adjectius amb preposicions amb les

seves traduccions al català.• Una guia d’escriptura que inclou exemples dels tipus de text que es treballen a cada unitat.

Workbook:• Vuit unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica, l’expressió oral i escrita i pràctica

addicional de comprensió escrita. • Una pàgina de Check Your Progress per a cada unitat.• Vocabulary Builder, que inclou el vocabulari de la unitat presentat segons la seva categoria

gramatical, exercicis de formació de paraules i pràctica de false friends i de les paraules i expressions de les seccions d’ampliació Word Power de l’Student’s Book.

• Una secció d’Exam Preparation que inclou:- Exam Practice - Listening Practice- Speaking Practice

• Apèndixs:10

- Un apèndix gramatical amb quadres, exemples i explicacions en català.- Un exercici de traducció inversa per a cada unitat. - Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Student Learning Record.- Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.- Una llista de phrasal verbs amb les seves traduccions al català.- Una llista de combinacions habituals de verbs, noms i adjectius amb preposicions amb les seves traduccions al català.

Living English Interactive:- Interactive Wordlist: glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.- Interactive Listening: pràctica extra de comprensió oral.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.

La pàgina web de Living English ofereix:• Enregistraments dels textos de lectura i de comprensió oral de l’Student’s Book i del Workbook.• Transcripcions dels enregistraments de la secció Listening Practice de l’Exam Preparation del

Workbook.• Una selecció de models d’exàmens PAU i FCE.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Consells i directrius per utilitzar les pissarres interactives a classe.• Quadres fotocopiables d’autoavaluació i progrés dels alumnes per als professors/es que

treballen amb el portafolis europeu de llengües del Marc europeu comú de referència. • Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en què

es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book destacades en color per facilitar-ne la consulta.

• Anàlisis de les preguntes i respostes dels exercicis de comprensió escrita.• Suggeriments per introduir estructures gramaticals.• Activitats opcionals com a pràctica addicional de les diverses habilitats.• Informació addicional sobre el tema de la unitat.• Transcripcions dels exercicis de listening i suggeriments per fer-los servir.• Les claus de respostes del Workbook, Vocabulary Builder, la secció Exam Preparation i els

exercicis de traducció.• Pistes dels enregistraments de l’Student’s Book destacades sobre un fons de color a les notes

didàctiques per facilitar l’ús del material de comprensió oral.

Teacher’s All-in-One Pack:• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:

- Un examen de diagnòstic (Pre-test) per diagnosticar les necessitats dels alumnes i cinc fulls de repàs (Revision) per poder triar el material fotocopiable adient a cadascú.

- Un examen per unitat (Unit Tests) en dos nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.

11

- Dos exàmens finals (Final Tests).• Vuit exàmens de comprensió oral (Listening Tests), sis dels quals segueixen el format del FCE.• Vuit exàmens d’expressió oral (Speaking Tests) que segueixen el format del FCE.• Vuit exàmens extra de comprensió i expressió escrita (Extra Exam Practice) per practicar el

format de l’examen de les PAU.• Dues pàgines de pràctica addicional i dues d’ampliació per unitat en dos nivells de dificultat

(Vocabulary and Grammar: More Practice i Extension).• Vuit pàgines extres de comprensió oral (Extra Listening Practice), cinc de les quals segueixen

el format del FCE. • Una pàgina extra d’expressió oral (Extra Speaking Practice) per unitat.• Una pàgina extra d’expressió escrita (Extra Writing Practice) per unitat perquè repassin i

practiquin el vocabulari, les estructures i la redacció dels tipus de text que han après al llarg del curs.

• La clau de totes les respostes.

Àudios (disponibles a www.burlingtonbooks.es):• Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book i del Workbook.• Tots els enregistraments dels textos de lectura de l’Student’s Book.• Totes els enregistraments de les seccions de comprensió oral del Teacher’s All-in-One Pack.

Digital Teacher’s Resources (disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:• Interactive Whiteboard

- Versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives

- Anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book- Fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral- Llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats- Enllaços a pàgines d’Internet i preguntes de comprensió sobre els textos d’aquestes webs

• Versions digitals completament interactives de l’Student’s Book i del Workbook per a aules digitals 1x1, que inclouen:- Sistema de Gestió de l’Aprenentatge (LMS), per fer el seguiment del progrés dels alumnes- Versions digitals disponibles per a tauletes tàctils i altres dispositius

• Burlington PAU Examination Builder, que proporciona deu textos i eines fàcils d’utilitzar per produir una gran varietat d’exàmens segons les diferents comunitats autònomes.

• Test Factory and Other Resources, que conté tots els exàmens de Teacher’s All-in-One Pack en format editable, per poder fer-hi canvis i adaptar-los a les diverses necessitats de la classe. També inclou tots els textos i les transcripcions dels listenings de l’Student’s Book.

Material extra disponible:• Burlington Speaking and Listening Practice• Express Yourself! 1• Speaking in Context DVD, acompanyat d’un quadern; conté entrevistes amb adolescents

britànics alhora que se centra en l’anglès que es parla avui dia.

Com utilitzar els recursos digitals de Living English 1

12

Ús de la Interactive Whiteboard a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarrres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visualst, fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos, pel·lícules i les entrevistes es poden presentar en qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capten l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge de manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permet desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-ho un altre dia per tornar a posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos a Internet, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar-lo amb la pissarra digital interactiva de Living English 1, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. A més també s’hi inclouen els enregistraments, anàlisis dels textos i justificacions de les respostes de les preguntes de comprensió i fotografies motivadores per a la pràctica d’expressió oral a classe.

Tot seguit, destaquem els components interactius més nous de les pissarres digitals:- Wordlists and Dictations, per practicar i repassar el vocabulari i l’ortografia mitjançant llistes de paraules enregistrades i traduïdes al català.- Web links, una varietat d’enllaços a pàgines web que contenen vídeos, fragments de pel·lícules, entrevistes reals i textos de lectura. Amb la majoria d’aquest enllaços hi ha preguntes de comprensió per tal que els/les alumnes practiquin la comprensió oral i escrita amb l’objectiu de trobar la informació que es demana. Altres enllaços simplement ofereixen l’oportunitat de gaudir de l’aprenentatge d’alguna cosa nova.

Ús de Living English INTERACTIVE

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).Tots els exercicis de Living English Interactive s’envien al Sistema de Gestió de l’Aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a. L’alumnat també pot controlar el seu propi progrés.

13

Les eines són: - Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.- Interactive Listening: pràctica extra de comprensió oral.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.

Avaluació dels alumnes de 1r de Batxillerat

Molts/es alumnes consideren el Batxillerat com una simple continuació del treball que han fet durant l’educació secundària i necessiten desenvolupar una actitud més analítica per poder realitzar tasques més exigents a nivell cognitiu com ara redaccions, lectura de textos per entendre’n el significat o assimilació de regles gramaticals. A més, molts professors i legisladors educatius insisteixen cada cop més que els/les alumnes de Batxillerat compensen aquestes habilitats tradicionals fent un esforç addicional per adquirir el tipus de competència comunicativa en anglès que requereix la vida moderna.

Living English 1 té com a objectiu facilitar la feina del professorat i també preparar els/les alumnes perquè assumeixin la responsabilitat que els cal per assolir un estudi reflexiu, necessari a mesura que van progressant al llarg de l’any escolar. Per exemple, els anima a reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge, els proporciona oportunitats per marcar-se objectius personals, corregir les errades i fer servir els recursos d’autoaprenentatge d’una manera autònoma.

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment en el món educatiu, s’intenta fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquest tipus de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües - PEL (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc Europeu Comú de Referència per a les llengües (per a més informació sobre el Portafolis europeu de llengües o els 6 nivells de domini de la llengua del MECR, que van de l’A1 al C2, consulteu el lloc web http://www.coe.int), la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de la vida, facilitar la mobilitat per Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

El PEL consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües (Language Passport) en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística (Language Biography) en la qual l’alumne/a reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

14

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines xii, xiii i xiv del Teacher’s Manual es basen en aquesta convicció. Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, perquè descriguin les seves consecucions i perquè es fixin objectius personalitzats per al curs que tot just comença. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que han de triar i emprar les estratègies que els puguin ajudar a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen a la pàgina xiii del Teacher’s Manual són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquest tipus.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 1r de Batxillerat

Living English 1 facilita al professor/a i als alumnes un ampli ventall de materials d’avaluació amb la finalitat de satisfer les necessitats de l’alumne/a a cada pas del seu progrés durant aquesta etapa educativa.

L’alumne/a disposa de tres fulls fotocopiables al Teacher’s Manual (My Approach to English, My Achievements in English i My Priorities in English) en els quals podrà valorar la seva actitud, els seus assoliments i les seves prioritats en la llengua anglesa. L’objectiu d’aquests fulls és que els/les alumnes es comprometin al començament de curs a adoptar les estratègies necessàries perquè el seu progrés sigui real i perceptible. De la mateixa manera, el professor/a disposa de dos fulls fotocopiables (Formative Record Sheet i Summative Evaluation) en els quals podrà fer un seguiment del progrés dels seus alumnes.

Apart d’aquests recursos fotocopiables per a l’autoavaluació, el lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/le1interactive) ofereix als alumnes eines per avaluar el seu progrés en les àrees de vocabulari, gramàtica i comprensió oral.

El professor/a té a la seva disposició un examen de diagnòstic i cinc fulls de repàs perquè els/les alumnes els facin a començament de curs, un examen per unitat i tres exàmens trimestrals en dos nivells de dificultat i dos exàmens finals. Tot aquest material d’avaluació fotocopiable està disponible en format word al Test Factory and Other Resources.

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina xv del Teacher’s Manual permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees que es tracten a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells/es envers la llengua. Es recomana contrastar aquesta informació amb la de l’autoavaluació que van portar a terme els/les alumnes en el full My Achievements in English (pàgina xiii del Teacher’s Manual) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina

15

xvi del Teacher’s Manual), que és el que descriu el progrés global del curs. Això es fa per evitar les possibles discrepàncies entre allò que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el/la professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre.

Seguint les recomanacions del Marc comú europeu de referència (MCER), s’anima els/les alumnes a organitzar i expressar les seves idees, experiències i opinions mitjançant tasques d’expressió escrita i oral i a avaluar les seves habilitats lingüístiques segons les van treballant al llarg del llibre. Un/a alumne/a que hagi estudiat amb Living English serà competent en la major part de capacitats lingüístiques expressades al nivell B2, és a dir, un usuari/ària independent que:- És capaç de comprendre les idees principals de textos complexos sobre temes tant concrets

com abstractes, incloent-hi discussions tècniques en el camp de l’especialització professional. - És capaç d’expressar-se amb un grau de fluïdesa i d’espontaneïtat que fa possible la interacció

habitual amb parlants nadius sense que comporti tensió per a cap dels interlocutors.- És capaç de produir textos clars i detallats en una àmplia gamma de temes i expressar un punt

de vista sobre una qüestió, exposant els avantatges i els inconvenients de diverses opcions.

Quant a la comprensió de missatges orals i escrits, a Batxillerat els/les alumnes han de ser capaços de comprendre la informació transmesa pel seu interlocutor/a, independentment de l’accent que tingui.

En el cas de les emissions transmeses per mitjans de comunicació o reproducció mecànica, es pretén que comprenguin la informació global i específica dels missatges, que interpretin algunes de les idees principals que s’hi transmeten i siguin capaços de realitzar certs tipus d’abstraccions dins del camp d’interès general de l’alumne/a.

A Living English 1 els temes i situacions de comunicació amplien el coneixement del món i les experiències personals de l’alumnat, a més d’ajudar-lo a prendre consciència del valor de la llengua anglesa com a vehicle de comunicació internacional i de la seva importància en la societat i en el mercat laboral actual.

A fi d’establir el grau de dificultat de les situacions de comunicació hem tingut en compte el tipus de missatge i el tema, l’interlocutor o interlocutors, el canal, grau i tipus de comprensió requerida, l’ús d’estratègies comunicatives (lingüístiques i no lingüístiques) i la necessitat d’ajuda.

Els nivells de comprensió van graduats des de les habilitats comunicatives receptives més bàsiques, com són reconèixer o identificar determinats elements i informació, fins a la inferència, és a dir, la interpretació d’opinions i la identificació de la funcionalitat d’un text, passant per la interpretació de significats amb el suport de claus no lingüístiques, del context, etc. Es busca el desenvolupament d’una actitud crítica vers la informació transmesa en aquests missatges.

La seqüenciació de les habilitats comunicatives receptives no suposa que donem per fet que 16

l’alumnat no les va adquirir en l’Educació Secundària Obligatòria; el que tractem d’aconseguir és l’automatització del seu ús a Batxillerat gràcies al repàs i la pràctica continuada que se’n fa al llarg de les unitats didàctiques.

Pel que fa a la producció oral, a Batxillerat els interlocutors/es continuen sent –com a l’ESO– professors/es, companys/es i parlants de la llengua anglesa. Els/les alumnes participen en converses en les quals s’han de narrar, descriure, informar i transmetre idees i opinions de manera clara i ordenada, utilitzant les estratègies de comunicació i compensació que van aprendre a l’ESO, i també repassen, amplien i aprofundeixen en les funcions comunicatives de la llengua estudiades en cursos precedents. A més, la seqüenciació dels continguts fonètics, interrelacionada amb la resta de continguts del curs, promou la correcció de les errades de pronunciació més comunes entre els/les alumnes.

Quant a la producció escrita, la complexitat es trobarà no només en l’extensió i els conceptes expressats sinó també en les habilitats comunicatives utilitzades. Per tant, a Batxillerat els textos tindran un caràcter cada vegada més complex, sempre dins de la realitat personal i acadèmica de l’alumnat. Les produccions inclouran des de cartes o correus electrònics informals, fins a textos narratius, d’opinió, argumentatius, informatius i descriptius, biografies i cartes o correus electrònics formals.

Els/les alumnes hauran de progressar en la utilització de les estructures gramaticals, mostrant així un grau de maduresa sintàctica major que a l’ESO. Aquesta maduresa va lligada a l’ús correcte d’algunes oracions subordinades i marcadors del discurs, l’ampliació del lèxic receptiu i productiu i el desenvolupament de processos d’autocorrecció.

Pel que fa a la lectura comprensiva i autònoma de textos de temàtica general i/o adients als seus interessos, l’alumnat utilitzarà tècniques d’aprenentatge que desenvolupin la seva autonomia en la lectura comprensiva i en l’ús dels procediments adquirits de manera sistemàtica. Els tipus de textos més usuals són articles de revistes, textos informatius, narratius i culturals, extractes de llibres, poemes i històries breus. Les estratègies de lectura centrades en desenvolupar la seva autonomia, tals com la utilització de diccionaris (seleccionar-ne l’adient, detectar i buscar les paraules essencials per a la comprensió, identificar l’accepció apropiada, etc.), l’ús de gramàtiques i llibres de referència, i l’ús de recursos lingüístics tals com la formació de paraules, les categories gramaticals, la identificació de false friends, sinònims, etc., requereixen una pràctica sistemàtica per aconseguir l’automatització en el desenvolupament de la lectura comprensiva. Progressivament, els textos seran més especialitzats, amb temes d’interès i activitats de dificultat adient al seu nivell, amb l’objectiu de promoure en els/les alumnes la valoració de la lectura com a font d’informació, gaudi, oci i accés a altres cultures i formes de vida, i fomentar una actitud receptiva i respectuosa a la vegada que crítica vers la informació que transmeten els textos esmentats.

La reflexió sobre el funcionament del sistema lingüístic no només és important en el nostre mètode com a element facilitador de l’aprenentatge, sinó també com a element imprescindible per a l’autocorrecció. D’aquesta manera, a Living English 1 es fomenta la competència comunicativa mitjançant textos orals i escrits, i la reflexió sobre la competència lingüística pròpiament dita mitjançant una sèrie d’estratègies d’aprenentatge autònom perquè els/les alumnes puguin automatitzar-les amb la pràctica. Per això, a més de tractar-les en totes les

17

seccions que composen les unitats, poden trobar en els apèndixs una manera de fomentar la reflexió de forma organitzada i gradual en el seu aprenentatge de la llengua anglesa.

L’actitud de l’alumne/a vers l’aprenentatge de la llengua estrangera és essencial perquè reconegui i apreciï el valor comunicatiu d’aquesta llengua i la seva capacitat d’aprendre. La reflexió sobre la llengua i el seu aprenentatge inclou la consideració de la finalitat que per a cada alumne/a té aquest aprenentatge, base fonamental perquè reconeguin la seva capacitat personal d’aprendre i progressar i perquè adoptin les destreses d’estudi que calguin i que podran utilitzar al llarg de la seva vida.

Per al desenvolupament del procés d’autoavaluació, és de gran utilitat el material que, basat en els principis del Portafolis Europeu de Llengües per a Secundària, ha desenvolupat l’editorial i que els anima a reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge. Aquest material ofereix als alumnes la possibilitat de tornar sobre cadascun dels apartats de cada unitat i, de manera reflexiva, reflectir el seu grau de consecució en cadascun d’ells. Poden també prendre decisions sobre què han de fer per millorar en aquelles destreses on l’aprenentatge estigui sent més deficitari.

A Living English 1 fem ús dels elements socioculturals que aporta la llengua estrangera i promovem la seva interpretació i valoració. Amb això es pretén ajudar l’alumnat en la comprensió de la cultura anglosaxona, presentant-li els seus elements més significatius, valors, normes i estereotips, sempre fomentant el contrast amb la seva cultura i la relativització, i buscant els valors comuns que ambdues cultures comporten. Les referències culturals als països en els quals es parla anglès s’han inclòs en les lectures de cada unitat de l’Student’s Book i del Workbook així com a la secció cultural Living English Extra: Culture de l’Student’s Book.

Sens dubte, l’alumnat ha de ser conscient de la importància que té l’anglès en les relacions internacionals, una realitat que ells/es veuran patent en el panorama social i laboral actual i a la comprensió de la qual contribuïm des de la nostra àrea.

La utilització sistemàtica d’estratègies d’autonomia és la finalitat a llarg termini que es busca en l’aprenentatge de qualsevol matèria educativa. No obstant això, cada matèria requereix el seu procés i uns procediments propis, que aniran des dels més bàsics als més complexos.

Les estratègies són elements crucials per a l’aprenentatge i cal utilitzar-les constantment fins a arribar a la seva total automatització sense necessitat de reflexió. Per això, a Batxillerat primer identifiquem les necessitats de l’aprenentatge i després, en consonància amb elles, seleccionem les activitats, els materials i els estils de treball adients per aconseguir l’objectiu específic que ens hem marcat.

Les estratègies d’aprenentatge també van encaminades a millorar el desenvolupament dels processos mentals que calguin per realitzar les activitats. Aquestes són les que es desenvolupen en cada destresa comunicativa:

• Reading (comprensió escrita): predicció del contingut del text a partir del títol, subtítol i il·lustracions; lectura del text per comprendre’n el significat general; lectura de la primera oració de cada paràgraf per trobar-ne la idea central; identificació de la finalitat de l’autor (informar,

18

entretenir, etc.); cerca d’informació específica (scanning); identificació de les paraules clau del text per entendre’n la idea central; inferència de significats no explícits (llegir entre línies); deducció del significat de les paraules pel context; identificació de dades i opinions.

• Listening (comprensió oral): comprensió d’enunciats; anticipació de continguts; atenció selectiva; identificació d’informació específica; inferència de significats; presa de notes; seguiment d’instruccions; identificació del tema principal; seqüenciació d’informació; reconeixement de la pronunciació; distinció de diferents matisos de significat segons el ritme i l’entonació; escolta comprensiva de missatges emesos per parlants amb diferents accents, etc.

• Speaking (expressió oral): estratègies d’elaboració que faciliten la interacció a l’aula tals com organitzar les idees abans de parlar i basar l’exposició oral en un guió que doni mostres de claredat i estructura lògica; estratègies de compensació, clarificació i comprovació; estratègies per a la pràctica com la repetició, la imitació, l’aplicació de regles, etc.; estratègies d’autocorrecció com la identificació de problemes i la seva solució, buscant sempre millorar la pronunciació, el ritme i l’entonació en les produccions orals.

• Writing (expressió escrita): al marge de les estratègies comentades a l’apartat anterior, s’hi inclouen també les de transferència, elaboració i autocorrecció; el desenvolupament de la imaginació i la creativitat, i la recerca de la informació en diverses fonts. L’alumne/a haurà d’atendre tant al procés d’escriptura com al producte, tenint en compte les característiques pròpies del tipus de text, utilitzant el registre idoni, els marcadors del discurs i els signes de puntuació adients, ordenant frases i paràgrafs en textos coherents mitjançant l’ús d’adjectius, adverbis, expressions temporals, referències pronominals, conjuncions, connectors, i respectant a la vegada la seva estructura.

19

Metodologia

Living English 1 s’articula al voltant dels principis bàsics següents:

• Ensenyar la llengua estrangera amb la finalitat que l’alumne/a aconsegueixi comunicar-se i sortir-se’n amb èxit en el pla oral i en l’escrit de manera natural.

• Aprofundir en el desenvolupament de les estratègies d’aprenentatge perquè pugui enfrontar-se amb èxit a situacions reals de comunicació.

• Aconseguir que entengui el funcionament del sistema lingüístic i reflexioni sobre aquest comparant-lo amb la seva llengua materna per aconseguir un bon nivell de comunicació.

• Aprofundir en el sistema fonètic, les funcions gramaticals i el vocabulari de forma que pugui reconèixer-los i emprar-los en situacions reals de comunicació.

• Desenvolupar i dominar de forma integrada les quatre destreses bàsiques: listening, speaking, reading i writing.

• Oferir-li totes les facilitats possibles perquè ampliï els seus coneixements sobre els aspectes socioculturals de la llengua anglesa i assimili la cultura de la qual forma part, evitant d’aquesta forma que expressi les seves millores en termes morfosintàctics i funcionals.

• Despertar en l’alumne/a la responsabilitat d’aconseguir l’autonomia en el seu aprenentatge, reconeixent els mètodes d’estudi i el tipus d’organització que més l’ajudin.

• Motivar-lo/la amb temes d’interès i oferir-li unes metes clares al llarg del curs.

• Fomentar l’autoavaluació com a eina imprescindible per aconseguir un progrés eficaç en l’aprenentatge.

20

3. Programació didàctica de Living English 1

UNITAT 1: Blood is thicker than water

1. Objectius d’aprenentatge• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text que tracta sobre noms inusuals que els pares

trien per als seus fills. Predir el contingut del text amb l’ajuda dels elements textuals de la lectura: títol, introducció, entrades, etc.

• Utilitzar vocabulari relacionat amb les famílies. Aprendre a fer adjectius a partir de sufixos i collocations amb get.

• Repassar l’ús dels temps verbals de present, passat i futur: Present Simple i Continuous, Past Simple i Continuous, Future Simple, be going to, Present i Past Perfect Simple.

• Comprendre cinc frases per fer minidiàlegs i informació específica de diverses entrevistes. Identificar els diferents usos de la paraula like.

• Fer una entrevista personal.• Reconèixer i reproduir els sons /z/, /s/ i /iz/ de paraules com relatives, parents i kisses.• Redactar un text narratiu, utilitzant expressions temporals i connectors de seqüència. • Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre• Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de

captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

• Comprensió oral de frases per fer minidiàlegs, d’una entrevista a una escriptora i d’entrevistes a tres joves sobre la relació que tenen amb la seva família.

• Identificació dels diferents usos de la paraula like.• Audició de parlants per tal d’establir situacions reals de comunicació per fer una entrevista

personal.• Reconeixement dels sons /z/, /s/ i /iz/ de paraules com relatives, parents i kisses.• Comprensió oral d’una xerrada sobre els noms que trien els membres de la família reial

britànica per als seus fills, a la secció cultural Living English Extra: Culture.• Audició gradual de converses en anglès i fragments de pel·lícules com ara d’un episodi del

DVD Speaking in Context, per tal de captar-ne el significat general.• Comprensió d’accions habituals o rutines, fets generals, horaris i programes, experiències,

costums i hàbits en el passat, accions que estaven tenint lloc en un moment concret del passat, prediccions i decisions sobtades, intencions, plans i decisions, accions que van començar en el passat i encara continuen i accions que van tenir lloc abans que altres expressades en Past Simple.

Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques al Listening Practice 1 (Exam

Preparation).

21

Parlar i conversar• Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).• Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.• Argumentació de les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: els noms

més populars de l’escola o institut.• Expressió de l’opinió personal sobre el fet de tenir una família gran o petita, sobre els noms

inusuals o tradicionals i el seu nom, i sobre la relació que tenen amb els seus germans a la secció Have your say.

• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari sobre les famílies.

• Explicacions orals sobre la tasca que es proposa a la secció Web Quest amb l’ajuda d’un gràfic.

• Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació: una entrevista al seu company/a sobre la relació que té amb la seva família a l’apartat Speaking task.

• Producció oral de preguntes i respostes relacionades amb les dades personals utilitzant la informació de dos carnets d’estudiant a la secció cultural Living English Extra: Culture.

• Ús de les formes verbals adequades per parlar d’accions habituals o rutines, fets generals, horaris i programes, experiències, costums i hàbits en el passat, accions que estaven tenint lloc en un moment concret del passat, prediccions i decisions sobtades, intencions, plans i decisions, accions que van començar en el passat i encara continuen i accions que van tenir lloc abans que altres expressades en Past Simple.

Al Workbook:• Compleció de frases i el diàleg d’una entrevista de manera lògica.• Resposta a preguntes d’informació específica.• Pràctica de l’expressió oral a l’Speaking Practice 1 (Exam Preparation).

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits• Comprensió d’un text que tracta sobre noms inusuals que els pares trien per als seus fills per

tal de realitzar diferents activitats de comprensió.• Predicció del contingut del text a partir del seu títol i les fotografies que l’il·lustren.• Comprensió del vocabulari clau del text per entendre el seu significat.• Comprensió i identificació de false friends.• Comprensió dels consells (Tip) a les seccions Speaking i Writing, i de les curiositats que es

presenten a les seccions That’s Weird! i Living Culture.• Comprensió del vocabulari de la unitat sobre les famílies i del llenguatge funcional que es

presenta.• Comprensió del significat de collocations amb el verb get i diferents paraules i expressions

relacionades amb les paraules name i behave a les seccions de Word Power.• Comprensió del contrast entre els temps de present (hàbits i rutines envers accions en curs i

plans programats per al futur), els temps de passat (accions acabades i accions que estaven en curs) i els temps de futur (plans, horaris, decisions espontànies, prediccions i accions a punt de tenir lloc).

• Comprensió del llenguatge funcional de la secció de comunicació per fer una entrevista personal.

• Comprensió d’un text sobre els diferents noms de persona arreu del món, a la secció cultural 22

Living English Extra: Culture.Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text que tracta sobre la primera

família que va participar en un programa de televisió realista per predir el tema del text, completar unes frases, contestar unes preguntes i trobar paraules o expressions sinònimes a les que es donen.

Composició de textos escrits• Ús correcte de les expressions temporals i els connectors de seqüència a l’hora d’escriure un

text narratiu.• Anàlisi dels passos que cal seguir per redactar un text narratiu a l’apartat Writing task i ús

correcte de les expressions útils del quadre Useful Expressions.• Redacció d’un text narratiu sobre un fet interessant, divertit o irònic relacionat amb la seva

família a l’apartat de Writing.Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats Vocabulary, Grammar, Communication, Reading i

Writing per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Producció d’un text narratiu sobre un fet interessant, divertit o irònic relacionat amb una família

real o imaginària a l’apartat Writing Task seguint els passos que s’hi indiquen i les expressions útils del quadre Useful Expressions.

• Traducció del vocabulari actiu de la unitat a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua. • Sufixos per fer adjectius.

Lèxic / Vocabulari• Idioms, phrasal verbs i vocabulari relacionats amb les famílies. • False friends.• Word Power: diferents paraules i expressions relacionades amb les paraules name i behave.• Collocations amb el verb get.• Fórmules lingüístiques per utilitzar en una entrevista a la secció Speaking task.• Expressions útils per utilitzar en un text narratiu a la secció Writing task.• Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Repàs de l’ús dels temps verbals de present, passat i futur: Present Simple i Continuous, Past

Simple i Continuous, Future Simple, be going to, Present i Past Perfect Simple.• Formulació de les preguntes i respostes d’una entrevista personal.• Expressar el moment en què va tenir lloc l’acció: expressions temporals.

23

• Expressar l’ordre dels fets: connectors de seqüència.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.

Fonètica• Aprenentatge de l’alfabet fonètic anglès.• Identificació i pronunciació dels sons /z/, /s/ i /iz/ de paraules com relatives, parents i kisses.

Reflexió sobre l’aprenentatge:• Reflexió sobre els continguts i objectius i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa

utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a aconseguir: ús i significat del Present Simple i Continuous, del Past Simple i Continuous, del Future Simple, be going to, Present i Past Perfect Simple.

• Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Language Consolidation a l’Student’s Book i Vocabulary Builder al Workbook.

• Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

• Treball en grup -pair work, research project- (creació d’un gràfic en línia a la secció Techno Option amb l’ajuda de Living English Interactive) i role-play per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language.

• Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, DVD, websites, apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Basics, Pronunciation Practice, Easily Confused Words, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; i Grammar Appendix al Workbook) a través de percepció / comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

• Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger, etc) que converteixen allò aprés a l’aula en actives estratègies de comunicació.

• Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el Batxillerat i en la vida professional i personal futura.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural• Reflexió i valoració dels false friends del text de la unitat, dels idioms i collocations, amb què

l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.• Obertura i curiositat intel·lectuals per apropar-se a la cultura i a la societat anglòfones:

curiositats que es presenten a les seccions That’s Weird! i Living Culture. • Utilitat de l’anglès en el context de les Illes Balears com a llengua de relació internacional

habitual en l’àmbit dels serveis turístics disponibles a la nostra comunitat: la realització de petites recerques a Internet per esbrinar informació i la creació d’un gràfic en línia, l’elaboració d’una entrevista i la manera de contestar-ne les preguntes amb expressions adequades, i la producció d’un text narratiu.

24

• Superació dels prejudicis i estereotips sobre les cultures i els pobles i apreciació de les diferències culturals com a element enriquidor amb una actitud oberta i participativa: els diferents noms de persona arreu del món presentats a la secció Living English Extra: Culture.

• Valoració de la importància de l’anglès en el món actual com a llengua internacional del món de la cultura, economia i del món dels negocis, política, relacions internacionals, telecomunicacions i ciència.

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 5, ex. 1)• Llegir expressions relacionades amb les famílies i esbrinar els seus significats. (SB, p. 5, ex. 2)• Llegir les frases i decidir si les diria una mare o una filla. (SB, p. 5, ex. 3)• Escoltar cinc frases i relacionar-les amb una de les frases de l’exercici anterior. (SB, p. 5, ex. 4)• Expressar l’opinió personal sobre el fet de tenir una família gran o petita, sobre els noms

inusuals o tradicionals i el seu nom, sobre el nom més estrany que coneguin i sobre la relació que tenen amb els seus germans. (SB, p. 5, 7, 9 i 12, Have your say)

• Argumentar les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: els noms més populars de l’escola o institut. (SB, p. 6, ex. 1)

• Llegir el títol del text, la introducció i les entrades en color per esbrinar sobre què tracta la lectura. (SB, p. 6, ex. 2)

• Llegir i escoltar el text per esbrinar si la seva predicció és correcta. (SB, p. 6, ex. 3)• Decidir si les frases són verdaderes o falses i trobar en el text justificació a les seves respostes.

(SB, p. 6, ex. 4) • Contestar preguntes de resposta oberta. (SB, p. 6, ex. 5)• Comentar els significats de les paraules de la secció Word Power. (SB, p. 6 i 9, Word Power)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 7, ex. 6)• Trobar en el text paraules o expressions sinònimes o antònimes de les que es donen. (SB, p. 7,

ex. 7)• Llegir el quadre dels False Friends i buscar-los en el text. (SB, p. 7, False Friends)• Llegir el quadre That’s Weird! i comentar la informació que s’hi esmenta. (SB, p. 7, That’s

Weird!)• Contestar la pregunta que es formula i completar les frases. (SB, p. 8, ex. 1)• Decidir si les afirmacions són verdaderes o falses i corregir-ne les falses canviant una paraula.

(SB, p. 8, ex. 2)• Llegir el quadre sobre els sufixos per fer adjectius. (SB, p. 8, Adjective Suffixes) • Triar la forma correcta de l’adjectiu a cada frase. (SB, p. 8, ex. 3)• Fer adjectius afegint el sufix correcte a les paraules que es donen i completar cada frase amb

un d’aquests adjectius. (SB, p. 8, ex. 4)• Afegir els sufixos correctes a les paraules que es donen per fer adjectius amb l’ajuda del

diccionari. (SB, p. 8, ex. 5)• Completar les frases amb els adjectius de l’exercici anterior. (SB, p. 8, ex. 6)• Completar el text amb les paraules i expressions que es donen. Després escoltar

l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 8, ex. 7)• Fixar-se en els noms britànics de persona i dir quins són de noi i quins de noia, i quins es

poden fer servir per noi i noia. (SB, p. 9, ex. 1)• Escoltar una entrevista amb una escriptora i triar la resposta correcta. (SB, p. 9, ex. 2)• Llegir la informació sobre els quatre usos de la paraula like, escoltar l’enregistrament i decidir

quin ús correspon a cada frase. (SB, p. 9, Listen Closely)25

• Llegir els passos per fer la tasca que es proposa. En petit grup, fer les cerques necessàries a Internet i crear un gràfic en línia per presentar el seu treball amb l’ajuda de Techno Help a Living English Interactive. (SB, p. 9, Web Quest)

• Llegir els exemples i identificar els temps verbals utilitzats a cada frase. Dir quins temps tenen valor de futur. (SB, p. 10, Review of Tenses, A)

• Llegir les expressions temporals i decidir quines es podrien utilitzar amb cada frase de l’exercici anterior. (SB, p. 10, Review of Tenses, B)

• Completar el text amb el Present Simple, Present Continuous, Past Simple o Past Continuous dels verbs entre parèntesis. Després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 10, ex. 1)

• Escriure un comentari sobre el text de l’exercici anterior utilitzant el Present Simple, Present Continuous, Past Simple o Past Continuous. (SB, p. 10, ex. 2)

• Completar les frases amb el Present Simple, Present Continuous, Past Simple o Past Continuous. (SB, p. 10, ex. 3)

• Escriure una frase adequada com a continuació lògica de les frases que es donen utilitzant les paraules entre parèntesis i el Future Simple o be going to. (SB, p. 10, ex. 4)

• Completar el text amb el Present Perfect, Past Perfect o Past Simple dels verbs que es donen. (SB, p. 11, ex. 5)

• Completar la crítica d’un programa televisiu amb el Present Perfect, Past Perfect o Past Simple dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 11, ex. 6)

• Llegir les frases i corregir-ne les errades. (SB, p. 11, ex. 7) • Reescriure les frases amb les paraules entre parèntesis sense canviar el seu significat original.

(SB, p. 11, ex. 8)• Completar els minidiàlegs amb les expressions col·loquials que es donen. (SB, p. 11, Living

English)• Corregir les frases posant les paraules acolorides en la frase correcta per tal que tinguin sentit.

(SB, p. 12, ex. 1)• Fixar-se en els phrasal verbs acolorits i decidir si les frases són verdaderes o falses en el seu

cas. (SB, p. 12, ex. 2)• Llegir el quadre sobre collocations i completar les frases amb la forma correcta de get i les

paraules de la llista. Identificar a quina categoria correspon cada expressió. (SB, p. 12, Collocations with get)

• Parlar dels avantatges i inconvenients de ser fill/a únic/a com a introducció de l’activitat de comprensió oral. (SB, p. 12, ex. 3)

• Escoltar les entrevistes que fa la reportera d’una revista a tres joves sobre la relació que tenen amb la seva família i triar les respostes correctes. (SB, p. 12, ex. 4)

• Llegir les afirmacions i decidir quin dels joves de l’exercici anterior diria cadascuna. Tornar a escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 12, ex. 5)

• Completar les frases de la columna B amb les expressions entre parèntesis. Després relacionar les preguntes de la columna A amb les respostes de la columna B. (SB, p. 13, Speaking task, ex. 1)

• Preparar una llista de preguntes per fer una entrevista al seu company/a amb l’ajuda de les preguntes de l’exercici anterior i el vocabulari de la pàgina 12. (SB, p. 13, Speaking task, ex. 2)

• Entrevistar el company/a utilitzant les expressions de l’exercici 1 i el vocabulari que han après a la unitat. (SB, p. 13, Speaking task, ex. 3)

• Llegir el consell que s’ofereix al quadre TIP i posar-lo en pràctica. (SB, p. 13, TIP)• Escoltar i repetir els sons /z/, /s/ i /iz/ de paraules com relatives, parents i kisses. (SB, p. 13,

26

Pronunciation)• Llegir la informació del quadre i relacionar cada costum amb el país corresponent. (SB, p. 13,

Living Culture)• Fixar-se en l’explicació i l’estructura del text narratiu i llegir el model que es dóna. Després

contestar la pregunta. (SB, p. 14, ex. 1)• Buscar en el text narratiu la informació que es demana a cada pregunta i dir en quina part del

text l’han trobat. (SB, p. 14, ex. 2)• Llegir el consell que s’ofereix al quadre TIP i buscar exemples de verbs en temps de passat en

el text narratiu. (SB, p. 14, TIP)• Llegir el quadre sobre les expressions temporals i els connectors de seqüència. (SB, p. 15,

Time expressions and connectors of sequence)• Localitzar almenys cinc expressions temporals i connectors de seqüència en el model de text

narratiu de l’exercici 1. (SB, p. 15, ex. 3)• Triar la resposta correcta de cada frase i ordenar les oracions per fer una història. (SB, p. 15,

ex. 4)• Completar les frases amb un final lògic. (SB, p. 15, ex. 5)• Per preparar la redacció del text narratiu que escriuran tot seguit, pensar en alguna anècdota

interessant, divertida o irònica de la seva família real o imaginària i contestar les preguntes que es plantegen. (SB, p. 15, Writing Task, ex. 1)

• Organitzar les idees de l’exercici anterior en paràgrafs i escriure un text narratiu sobre un fet interessant, divertit o irònic relacionat amb la seva família seguint el model de la pàgina 14, utilitzant expressions temporals i connectors de seqüència i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 15, Writing Task, ex. 2)

• Repassar les seves redaccions i comprovar els punts de la checklist (organització, ortografia, puntuació, gramàtica, ordre de les paraules i ús correcte d’expressions temporals i connectors de seqüència). (SB, p. 15, Writing Task, ex. 3)

• Fer els exercicis que reprodueixen el format de la secció Use of English de l’examen oficial d’anglès First Certificate in English. (SB, p. 16, ex. 1-2)

• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Preparation, Translation Exercises i de la pàgina web. (WB, pp. 4-11, 70-71, 88-89, 104, 112, 137 i Living English Interactive: www.burlingtonbooks.es/le1interactive)

4. Avaluació

Check your Progress Unit 1, WB, p. 11Exam Practice 1, WB, pp. 88-89Listening Practice 1, WB, p. 104Speaking Practice 1, WB, p. 112

Student Learning Record, Unit 1, WB, p. 138

Pre-Test, TAIOP, pp. 3-4Revision Worksheets 1-5, TAIOP, pp. 5-9

Unit 1 Test, TAIOP, pp. 10-13Listening Test 1, TAIOP, p. 84Speaking Test 1, TAIOP, p. 102

27

Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal dels missatges orals de frases per fer minidiàlegs i de diverses

entrevistes, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb la família o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs es faciliti amb marcadors explícits. A la secció opcional Living English Extra: Culture, comprendre oralment les idees principals i els detalls essencials d’una xerrada sobre els noms que trien els membres de la família reial britànica per als seus fills (bloc 1).

2. Expressar-se amb relativa fluïdesa, pronunciació en converses improvisades, narracions i argumentacions per parlar sobre temes relacionats amb la família i fer una entrevista personal al seu company/a sobre la relació que té amb la seva família utilitzant les estratègies de comunicació necessàries. A la secció opcional Living English Extra: Culture, mantenir una conversa informal senzilla amb un company/a per parlar de les seves dades personals (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un text relacionat amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs que tracta sobre noms inusuals que els pares trien per als seus fills per tal de realitzar diferents activitats de comprensió. A la secció opcional Living English Extra: Culture, comprendre detalladament un article sobre els diferents noms de persona arreu del món per realitzar tasques relacionades amb la lectura (bloc 2).

4. Escriure un comentari sobre un text utilitzant els temps verbals de present i passat, i dos textos narratius d’entre 120 i 150 paraules sobre un fet interessant, divertit o irònic relacionat amb la seva família (a l’Student’s Book) i sobre un fet interessant, divertit o irònic relacionat amb una família real o imaginària (al Workbook) amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix. A la secció opcional Living English Extra: Culture: comprendre detalladament un article sobre els diferents noms de persona arreu del món, comprendre oralment les idees principals i els detalls essencials d’una xerrada sobre els noms que trien els membres de la família reial britànica per als seus fills i mantenir una conversa informal senzilla amb un company/a per parlar de les seves dades personals (bloc 4).

28

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, SB, p. 5, ex. 1 i 3: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat;

Have your say, SB, pp. 5, 7, 9 i 12: expressió de l’opinió personal sobre el fet de tenir una família gran o petita, els noms inusuals o tradicionals i el seu nom, sobre el nom més estrany que coneguin i sobre la relació que tenen amb els seus germans; SB, p. 6, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura; SB, p. 9, ex. 1 i p. 12, ex. 3: ús de la llengua anglesa per introduir el tema dels enregistraments; Speaking task, SB, p. 13: ús de la llengua anglesa per fer una entrevista; Living English Extra: Culture, SB, p. 103: producció oral de preguntes i respostes relacionades amb les dades personals.

- Vocabulary, SB, p. 5, ex. 2, p. 8 i p. 12, Word Power, SB, p. 6 i 9, False friends, SB, p. 7 i Vocabulary Builder, WB, pp. 70-71: ús de vocabulari, expressions, idioms, Phrasal Verbs i collocations relacionats amb les famílies i els noms de persona.

- Listening, SB, p. 5, ex. 4, p. 9, ex. 2, p. 12, ex. 4-5 i Living English Extra: Culture, p. 103: comprensió oral de frases de minidiàlegs, entrevistes i una xerrada sobre els noms que trien els membres de la família reial britànica per als seus fills; Listen Closely, SB, p. 9: identificar els diferents usos de la paraula like.

- Reading, SB, pp. 6-7 i Living English Extra: Culture, p. 102: comprensió escrita d’un text que tracta sobre noms inusuals que els pares trien per als seus fills i sobre els diferents noms de persona arreu del món; WB, p. 9, ex. 2: comprensió escrita d’un text que tracta sobre la primera família que va participar en un programa de televisió realista.

- Grammar, pp. 10-11 i Grammar Basics, pp. 122-123: repàs dels usos dels temps verbals de present, passat i futur: Present Simple i Continuous, Past Simple i Continuous, Future Simple, be going to, Present i Past Perfect Simple.

- Pronunciation, SB, p. 13 i Pronunciation Practice, p. 131: identificació dels sons /z/, /s/ i /iz/; reconeixement de l’alfabet fonètic anglès.

- Writing, SB, p. 10, ex. 2: redacció d’un comentari sobre un text utilitzant els temps de present i passat; SB, p. 14-15: explicació, estructura i model del text narratiu, expressions temporals i connectors de seqüència, Writing task: redacció d’un text narratiu; WB, p. 10: redacció d’un text narratiu.

Competència estètica i literària- Lectura amb comprensió suficient d’alguna obra adaptada, amb valor literari, adequada i

accessible (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r de Batxillerat: Les Misérables, The Prisoner of Zenda, Two Shakespearean Tragedies, Pride and Prejudice, The Hunchback of Notre Dame, The Secret Diary of Adrian Mole,...).

Competència plurilingüe i intercultural- SB, p. 5, ex. 1-2, Word Power, pp. 6 i 9, False Friends, p. 7, Collocations with get: valoració

d’expressions, idioms, false friends i collocations de la unitat amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- That’s Weird!, SB, p. 7 i Living Culture, p. 13: interès a conèixer informació cultural dels 29

països on es parla la llengua estrangera.- Living English Extra: Culture, SB, p. 102: interès a conèixer els diferents noms de persona

arreu del món.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Vocabulary, SB, p. 8, ex. 5: ús del diccionari bilingüe (Castellà / Català / Anglès) o

monolingüe (Anglès-Anglès) per fer adjectius utilitzant sufixos.- Web Quest, SB, p. 9: cerca de webs a Internet que continguin llistes dels noms més

populars que es posen als nens britànics.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

• Living English Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1 i de l’eina Techno Help com a suport i recurs per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d'aquestes webs.• DVD Speaking in Context.

Competència en recerca- Web Quest, SB, p. 9: elaboració i interpretació d’informació presentada de manera gràfica,

creació d’un gràfic en línia a la secció Techno Option amb l’ajuda de Living English Interactive. Posada en comú dels resultats d’aquesta tasca oralment explicant el procés que s’ha seguit per portar-la a terme.

- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (diccionaris, pàgines web, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Basics, Pronunciation Practice, Easily Confused Words, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; i Grammar Appendix al Workbook).

- Writing task, SB, p. 15 i WB, p. 10, Web Quest, SB, p. 9: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal30

- SB, p. 5, ex. 1 i 3, Have your say, SB, pp. 5, 7, 9 i 12, SB, p. 6, ex. 1, p. 9, ex. 1, p. 12, ex. 3 i Speaking task, SB, p. 13: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- Speaking task, SB, p. 13: ús de la creativitat personal a l’hora de produir entrevistes orals a partir dels models que es donen.

- Writing task, SB, p. 15 i WB, p. 10: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text narratiu a partir dels models que es donen.

- Writing task, SB, p. 15 i WB, p. 10, Web Quest, SB, p. 9: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit o en línia.

- Language consolidation, SB, p. 16, Check your Progress, WB, p. 11, Vocabulary Builder, WB, pp. 70-71 i Student Learning Record, WB, p. 138: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, pp. 6-7, Vocabulary, SB, p. 8, ex. 7: valoració crítica dels noms inusuals que

els pares trien per als seus fills.- Grammar, SB, p. 10, ex. 2: valoració crítica de la reacció d’un pare després de llegir

comentaris escrits per la seva filla a les xarxes socials. - Grammar, SB, p. 11, ex. 5-6: valoració de l’existència de programes de televisió realista

que es dediquen a la cerca de familiars amb qui s’ha perdut el contacte.- Language Consolidation, SB, p. 16, ex. 1: el rol familiar de mares i pares.

6. Connexió amb altres matèries

• Filosofia i ciutadania:- Els noms inusuals que alguns pares trien per als seus fills i les conseqüències que se’n

deriven.- La relació dels joves amb les seves famílies.- Les xarxes socials i el perill d’un ús irresponsable.- Els costums propis de cada país segons la seva cultura a l’hora de saludar una persona

que s’acaba de conèixer.- Canvis en els rols tradicionalment assignats a homes i dones de la família: pares que

decideixen deixar la feina per dedicar-se a la cura del seus fills/es i mares que continuen amb la seva carrera professional.

• Ciències per al món contemporani:- La importància d’Internet a la societat contemporània.- Les noves tecnologies com a instrument quotidià.- Les xarxes socials com a mitjà de comunicació.

• Tecnologies de la informació i la comunicació:- La creació d’un gràfic en línia per mostrar els canvis produïts en la popularitat dels

noms en els últims deu anys.

• Llengua i literatura:

31

- Vocabulari, idioms, expressions (Word Power) i collocations relacionats amb les famílies.

- Estratègia de lectura: predir el contingut del text amb l'ajuda dels elements textuals de la lectura: títol, introducció, entrades, etc.

- False friends.- Formació d’adjectius a partir de sufixos.- Phrasal Verbs.- Repàs de l’ús dels temps verbals de present, passat i futur: Present Simple i

Continuous, Past Simple i Continuous, Future Simple, be going to, Present i Past Perfect Simple.

- Fer una entrevista personal.- L’estructura d’un text narratiu.- Ús de les expressions temporals i connectors de seqüència.- Redacció de textos narratius.

7. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 1, TAIOP, pp. 112-113Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 1, TAIOP, pp. 130-131Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 1, TAIOP, pp. 146-147

Activitats de pràctica addicional de comprensió oral: Extra Listening Practice 1, TAIOP, p. 174Activitats de pràctica addicional d’expressió oral: Extra Speaking Practice 1, TAIOP, p. 192Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 1, TAIOP, p. 204

Living English Interactive: www.burlingtonbooks.es/le1interactive

Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Materials

8. Temporització

Unitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

32

UNITAT 2: It’s Raining Cats and Dogs

1. Objectius d’aprenentatge• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text que tracta sobre la manipulació climàtica.

Identificar la idea principal de cada paràgraf amb l’ajuda de la primera frase.• Utilitzar vocabulari relacionat amb el temps meteorològic. Els noms compostos.• Utilitzar el Future Perfect Simple i el Future Continuous correctament.• Comprendre quatre notícies emeses a la ràdio, cinc monòlegs curts i un programa de ràdio.

Identificar diferents usos de certainly, actually i in fact per expressar acord o desacord. • Descriure fotografies.• Reconèixer i reproduir els diferents sons vocàlics de paraules com storm, suppose i probably.• Redactar un correu electrònic o una carta informal, utilitzant adverbis. • Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre• Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de

captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

• Comprensió oral de quatre notícies emeses a la ràdio, cinc monòlegs curts i un programa de ràdio.

• Identificació dels diferents usos de certainly, actually i in fact per expressar acord o desacord. • Audició de parlants per tal d’establir situacions reals de comunicació per descriure fotografies.• Reconeixement dels sons vocàlics de paraules com storm, suppose i probably.• Comprensió oral del primer capítol del llibre El meravellós Màgic d’Oz, a la secció cultural

Living English Extra: Culture. • Audició gradual de converses en anglès i fragments de pel·lícules com ara d’un episodi del

DVD Speaking in Context, per tal de captar-ne el significat general.• Comprensió del que estarà passant en un moment determinat del futur i de les accions

acabades en un moment concret del futur.Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques al Listening Practice 2 (Exam

Preparation).

Parlar i conversar• Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).• Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.• Argumentació de les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura:

l’expressió Mother Nature.• Expressió de l’opinió personal sobre el clima de la zona on viuen, el control i manipulació de la

climatologia, unes professions relacionades amb el temps meteorològic i sobre l’existència de vida intel·ligent en altres planetes a la secció Have your say.

• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari

33

sobre el temps meteorològic.• Explicacions orals sobre la tasca que es proposa a la secció Web Quest amb l’ajuda d’un

prospecte.• Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació: descripció de dues fotografies, per

parelles, a l’apartat Speaking task.• Producció oral de la simulació d’una conversa telefònica entre una persona que truca al servei

d’emergències i la persona que l’atén, utilitzant les expressions que es donen a la secció cultural Living English Extra: Culture.

• Ús de les formes verbals adequades per expressar què estarà passant en un moment determinat del futur i per parlar d’accions acabades en un moment concret del futur.

Al Workbook:• Compleció de frases i un diàleg per descriure una fotografia de manera lògica.• Resposta a preguntes d’informació específica.• Pràctica de l’expressió oral a l’Speaking Practice 2 (Exam Preparation).

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits• Comprensió d’un text que tracta sobre la manipulació climàtica per tal de realitzar diferents

activitats de comprensió.• Identificació de la idea principal de cada paràgraf amb l’ajuda de la primera frase.• Comprensió del vocabulari clau del text per entendre el seu significat.• Comprensió i identificació de false friends.• Comprensió del consell (Tip) a la secció de Writing, i de les curiositats que es presenten a les

seccions Living Culture i Did you know ...?, a la secció cultural Living English Extra: Culture.• Comprensió del vocabulari de la unitat sobre el temps meteorològic i del llenguatge funcional

que es presenta.• Comprensió del significat de diferents paraules i expressions relacionades amb les paraules

harm i pay a les seccions de Word Power.• Comprensió del contrast entre diferents usos verbals per parlar d’accions futures (accions

acabades i accions en progrés). • Comprensió del llenguatge funcional de la secció de comunicació per descriure fotografies.• Comprensió d’un blog que tracta sobre els tornados, a la secció cultural Living English Extra:

Culture.Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text que tracta sobre l’huracà

Sandy per identificar la idea principal de cada paràgraf, triar la resposta correcta, completar unes frases, contestar unes preguntes i trobar paraules o expressions sinònimes a les que es donen.

Composició de textos escrits• Ús correcte dels adverbis a l’hora d’escriure un correu electrònic o una carta informal.• Anàlisi dels passos que cal seguir per redactar un correu electrònic o una carta informal a

l’apartat Writing task i ús correcte de les expressions útils del quadre Useful Expressions.• Redacció d’un correu electrònic informal en resposta al model de correu electrònic que s’ofereix

a l’apartat de Writing.Al Workbook:

34

• Realització dels exercicis dels apartats Vocabulary, Grammar, Communication, Reading i Writing per consolidar els continguts de la unitat.

• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Producció d’un correu electrònic per organitzar els preparatius d’una festa a l’apartat Writing

Task seguint els passos que s’hi indiquen i les expressions útils del quadre Useful Expressions.• Traducció del vocabulari actiu de la unitat a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua. • Noms compostos.

Lèxic / Vocabulari• Idioms i vocabulari relacionats amb el temps meteorològic.• False friends.• Word Power: diferents paraules i expressions relacionades amb les paraules harm i pay.• Fórmules lingüístiques per utilitzar en la descripció de fotografies a la secció Speaking task.• Expressions útils per utilitzar en un correu electrònic o carta informal a la secció Writing task.• Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Ús dels temps compostos de futur: Future Perfect Simple i Future Continuous.• Descripció de fotografies.• Ús d’adverbis per expressar la manera en què es fa una acció, expressar opinions i per donar

informació sobre la intensitat de l’adjectiu o adverbi que hi ha tot seguit.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.

Fonètica• Identificació i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com storm, suppose i probably.

Reflexió sobre l’aprenentatge:• Reflexió sobre els continguts i objectius i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa

utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a aconseguir: ús i significat del Future Perfect Simple i Future Continuous.

• Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Language Consolidation a l’Student’s Book i Vocabulary Builder al Workbook.

• Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

• Treball en grup -pair work, research project- (creació d’un prospecte en línia a la secció Techno Option amb l’ajuda de Living English Interactive) i role-play per tal d’assolir una

35

comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language.

• Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, DVD, websites, apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Basics, Pronunciation Practice, Easily Confused Words, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; i Grammar Appendix al Workbook) a través de percepció / comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

• Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger, etc) que converteixen allò aprés a l’aula en actives estratègies de comunicació.

• Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el Batxillerat i en la vida professional i personal futura.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural• Reflexió i valoració dels false friends del text de la unitat i dels idioms, amb què l’alumne/a

aprèn diferències i similituds entre les llengües.• Obertura i curiositat intel·lectuals per apropar-se a la cultura i a la societat anglòfones:

curiositats que es presenten a les seccions Living Culture i Did you know ...?, a la secció cultural Living English Extra: Culture.

• Utilitat de l’anglès en el context de les Illes Balears com a llengua de relació internacional habitual en l’àmbit dels serveis turístics disponibles a la nostra comunitat: la realització de petites recerques a Internet per esbrinar informació i la creació d’un prospecte en línia, la interpretació d’un mapa i dos gràfics amb les prediccions i tendències meteorològiques de les pròximes dècades, i la redacció de correus electrònics.

• Superació dels prejudicis i estereotips sobre les cultures i els pobles i apreciació de les diferències culturals com a element enriquidor amb una actitud oberta i participativa: la vida a la zona dels Estats Units anomenada “corredor dels tornados” a la secció Living English Extra: Culture.

• Valoració de la importància de l’anglès en el món actual com a llengua internacional del món de la cultura, economia i del món dels negocis, política, relacions internacionals, telecomunicacions i ciència.

• Reacció personal davant d’un fragment de l’obra El meravellós Màgic d’Oz, de L. Frank Baum, a la secció cultural Living English Extra: Culture.

• Lectura amb comprensió suficient, facilitada per l’ús del glossari, d’un fragment literari de la novel·la To Build a Fire, de Jack London, curosament seleccionat pel seu interès per als aprenents en relació al moviment literari del naturalisme i a la caracterització del personatge (secció Living English Extra: Literature de l’Student’s Book).

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat i la frase que es dóna i contestar les preguntes que es formulen. (SB,

p. 17, ex. 1)• Llegir els minidiàlegs i esbrinar els significats de les expressions en negreta. (SB, p. 17, ex. 2)• Llegir els titulars de diari i relacionar-los amb les fotografies. (SB, p. 17, ex. 3)

36

• Escoltar quatre notícies emeses a la ràdio i relacionar cadascuna amb un dels titulars de l’exercici anterior. (SB, p. 17, ex. 4)

• Expressar l’opinió personal sobre el clima de la zona on viuen, sobre el control i manipulació de la climatologia, sobre unes professions relacionades amb el temps meteorològic i sobre l’existència de vida intel·ligent en altres planetes. (SB, p. 17, 19, 21 i 24, Have your say)

• Argumentar les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: l’expressió Mother Nature. (SB, p. 18, ex. 1)

• Llegir la primera frase de cada paràgraf del text i identificar el tema principal de cadascun, segons les opcions que es donen. (SB, p. 18, ex. 2)

• Llegir i escoltar el text i triar la resposta correcta. (SB, p. 18, ex. 3)• Contestar preguntes de resposta oberta. (SB, p. 18, ex. 4) • Comentar els significats de les paraules de la secció Word Power. (SB, p. 18 i 21, Word Power)• Completar les frases amb les seves paraules. (SB, p. 19, ex. 5)• Trobar en el text paraules o expressions sinònimes de les que es donen. (SB, p. 19, ex. 6)• Llegir el quadre dels False Friends i buscar-los en el text. (SB, p. 19, False Friends)• Triar dues respostes correctes per a cada frase. (SB, p. 20, ex. 1)• Completar les frases amb can o can’t per mostrar que coneixen el significat de les paraules

acolorides. (SB, p. 20, ex. 2)• Dir quines frases són certes a la zona on viuen els/les alumnes. (SB, p. 20, ex. 3)• Llegir el quadre sobre els noms compostos. (SB, p. 20, Compound Nouns) • Relacionar les paraules de la columna A amb les de la columna B per fer noms compostos.

(SB, p. 20, ex. 4)• Completar les frases amb els noms compostos que han fet a l’exercici anterior. (SB, p. 20, ex.

5)• Completar el text amb les paraules i expressions que es donen. Després escoltar

l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 20, ex. 6)• Esmentar professions relacionades amb el temps meteorològic. (SB, p. 21, ex. 1)• Escoltar cinc monòlegs curts i relacionar cada persona que parla amb una idea de les que es

donen. (SB, p. 21, ex. 2)• Llegir l’explicació sobre els diferents usos de certainly, actually i in fact a l’hora de fer una

observació. Escoltar l’enregistrament i identificar en cada cas si s’utilitza per expressar acord o desacord. (SB, p. 21, Listen Closely)

• Llegir els passos per fer la tasca que es proposa. En petit grup o individualment, fer les cerques necessàries a Internet i crear un prospecte en línia per presentar el seu treball amb l’ajuda de Techno Help a Living English Interactive. (SB, p. 21, Web Quest)

• Llegir les frases i contestar les preguntes per identificar els usos de cada temps verbal. (SB, p. 22, Future Perfect Simple / Future Continuous)

• Completar les frases amb el Future Perfect Simple o Future Continuous dels verbs entre parèntesis. Després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 22, ex. 1)

• Dir en quines frases de l’exercici anterior també es pot fer servir el Future Simple. (SB, p. 22, ex. 2)

• Escriure una frase adequada com a continuació lògica de les frases que es donen utilitzant les paraules que es donen i el Future Perfect Simple o Future Continuous. (SB, p. 22, ex. 3)

• Observar el mapa i els gràfics i contestar les preguntes utilitzant el Future Perfect Simple o Future Continuous. (SB, p. 22, ex. 4)

• Escriure tres preguntes addicionals sobre els gràfics i el mapa de l’exercici anterior utilitzant el 37

Future Perfect Simple o Future Continuous. (SB, p. 23, ex. 5)• Completar les frases amb informació personal utilitzant el Future Continuous o Future Perfect

Simple. (SB, p. 23, ex. 6)• Completar el text amb els temps de futur dels verbs entre parèntesis. Després escoltar

l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 23, ex. 7)• Reescriure les frases amb les paraules entre parèntesis sense canviar el seu significat original.

(SB, p. 23, ex. 8)• Llegir els minidiàlegs i relacionar les expressions en negreta amb els significats que es donen.

(SB, p. 23, Living English)• Llegir les previsions meteorològiques i triar una de les paraules o expressions que es donen

per substituir les paraules en cursiva que tinguin el mateix significat. (SB, p. 24, ex. 1)• Fixar-se en les paraules acolorides i triar la continuació lògica per a cada frase. (SB, p. 24, ex.

2)• Parlar del que saben de Mart i triar la resposta correcta per a cada frase. (SB, p. 24, ex. 3)• Escoltar la primera part del programa de ràdio i contestar les preguntes. (SB, p. 24, ex. 4) • Escoltar la segona part del programa de ràdio i completar les frases. (SB, p. 24, ex. 5) • Tornar a escoltar la segona part del programa de ràdio i completar la fitxa de dades. (SB, p. 24,

ex. 6) • Relacionar les preguntes de la columna A amb les respostes de la columna B. Després

practicar el diàleg amb el company/a. (SB, p. 25, Speaking task, ex. 1) • Mirar les fotografies A i B i les paraules que es donen. Decidir quines paraules es poden fer

servir per descriure cada fotografia i pensar en altres paraules o expressions que podrien afegir a les seves descripcions. (SB, p. 25, Speaking task, ex. 2)

• Parlar de les fotografies A i B amb el company/a utilitzant les preguntes i respostes de l’exercici 1 i el vocabulari que han après a la unitat. (SB, p. 25, Speaking task, ex. 3)

• Escoltar i repetir els sons vocàlics de paraules com storm, suppose i probably. (SB, p. 25, Pronunciation)

• Llegir la informació del quadre i relacionar cada país amb l’opció correcta. (SB, p. 25, Living Culture)

• Fixar-se en l’explicació i l’estructura de la carta o correu electrònic informal i llegir el model que es dóna. Després contestar la pregunta. (SB, p. 26, ex. 1)

• Relacionar cada expressió amb una de les seccions del correu electrònic. (SB, p. 26, ex. 2)• Llegir el consell que s’ofereix al quadre TIP i buscar exemples de puntuació i llenguatge

informal en el correu electrònic. (SB, p. 26, TIP)• Llegir el quadre sobre els adverbis. (SB, p. 26, Adverbs)• Localitzar tres adverbis de manera i dos d’intensitat en el model de correu electrònic de

l’exercici 1. (SB, p. 27, ex. 3)• Completar les frases amb els adverbis de manera que es donen. (SB, p. 27, ex. 4)• Triar l’adverbi d’intensitat correcte per completar cada frase. (SB, p. 27, ex. 5)• Afegir a les frases els adverbis entre parèntesis. (SB, p. 27, ex. 6)• Per preparar la redacció del correu electrònic que escriuran tot seguit, decidir quines seran les

respostes de les preguntes que es plantegen al model de correu electrònic i pensar quins altres temes volen incloure-hi. (SB, p. 27, Writing Task, ex. 1)

• Organitzar les idees de l’exercici anterior en paràgrafs i escriure un correu electrònic com a resposta al correu electrònic del model, utilitzant adverbis i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 27, Writing Task, ex. 2)

• Repassar les seves redaccions i comprovar els punts de la checklist (organització, ortografia, 38

puntuació, gramàtica, ordre de les paraules i ús correcte d’adverbis). (SB, p. 27, Writing Task, ex. 3)

• Fer els exercicis que reprodueixen el format de la secció Use of English de l’examen oficial d’anglès First Certificate in English. (SB, p. 28, ex. 1-2)

• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Preparation, Translation Exercises i de la pàgina web. (WB, pp. 12-19, 72-73, 90-91, 105, 113, 137 i Living English Interactive: www.burlingtonbooks.es/le1interactive)

4. Avaluació

Check your Progress Unit 2, WB, p. 19Exam Practice 2, WB, pp. 90-91Listening Practice 2, WB, p. 105Speaking Practice 2, WB, p. 113

Student Learning Record, Unit 2, WB, p. 138

Unit 2 Test, TAIOP, pp. 14-17Listening Test 2, TAIOP, p. 85Speaking Test 2, TAIOP, p. 103

Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal dels missatges orals de notícies emeses a la ràdio, monòlegs

curts i un programa de ràdio, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb la família o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs es faciliti amb marcadors explícits. A la secció opcional Living English Extra: Culture, comprendre oralment les idees principals i els detalls essencials d’un fragment de l’obra El meravellós Màgic d’Oz (bloc 1).

2. Expressar-se amb relativa fluïdesa, pronunciació en converses improvisades, narracions i argumentacions per parlar sobre temes relacionats amb el temps meteorològic i mantenir una conversa informal senzilla amb el seu company/a per descriure fotografies utilitzant les estratègies de comunicació necessàries. A la secció opcional Living English Extra: Culture, mantenir una conversa informal senzilla amb un company/a per simular una trucada telefònica a un servei d’emergències (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un text relacionat amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs que tracta sobre la manipulació climàtica per tal de realitzar diferents activitats de comprensió. A la secció opcional Living English Extra: Culture, comprendre detalladament un blog sobre la vida a l’anomenat “corredor dels tornados” als Estats Units per realitzar tasques relacionades amb la lectura (bloc 2).

4. Escriure preguntes sobre uns gràfics i un mapa utilitzant temps verbals de futur, i dos correus electrònics d’entre 120 i 150 paraules (a l’Student’s Book i al Workbook) amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

39

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix. A la secció opcional Living English Extra: Culture: comprendre detalladament un bloc sobre la vida a l’anomenat “corredor dels tornados” als Estats Units, comprendre oralment les idees principals i els detalls essencials d’un fragment de l’obra El meravellós Màgic d’Oz i mantenir una conversa informal senzilla amb un company/a per simular una trucada telefònica a un servei d’emergències (bloc 4).

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, SB, p. 17, ex. 1 i 2: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat;

Have your say, SB, pp. 17, 19, 21 i 24: expressió de l’opinió personal sobre el clima de la zona on viuen, el control i manipulació de la climatologia, professions relacionades amb el temps meteorològic i l’existència de vida intel·ligent en altres planetes; SB, p. 18, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura; SB, p. 18, ex. 1 i p. 24, ex. 3: ús de la llengua anglesa per introduir el tema dels enregistraments; Speaking task, SB, p. 25: descripcions de fotografies; Living English Extra: Culture, p. 104: simulació d’una trucada telefònica a un servei d’emergències.

- Vocabulary, SB, p. 17, ex. 2, p. 20 i p. 24, Word Power, SB, p. 18 i 21, False friends, SB, p. 19 i Vocabulary Builder, WB, pp. 72-73: ús de vocabulari, expressions, idioms i noms compostos relacionats amb el temps meteorològic.

- Listening, SB, p. 17, ex. 4, p. 21, ex. 2 i p. 24, ex. 4-6 i Living English Extra: Culture, p. 104: comprensió oral de notícies emeses a la ràdio, monòlegs curts, un programa de ràdio i el primer capítol d’un llibre; Listen Closely, SB, p. 21: identificar diferents usos de certainly, actually i in fact per expressar acord o desacord.

- Reading, SB, pp. 18-19 i Living English Extra: Culture, p. 104: comprensió escrita d’un text que tracta sobre la manipulació climàtica i d’un blog que tracta sobre la vida a la zona dels Estats Units anomenada “corredor dels tornados”; WB, p. 17, ex. 2: comprensió escrita d’un text que tracta sobre l’huracà Sandy.

- Grammar, pp. 22-23 i Grammar Basics, p. 124: usos del Future Perfect Simple i Future Continuous.

40

- Pronunciation, SB, p. 25 i Pronunciation Practice, p. 132: identificació dels sons vocàlics de paraules com storm, suppose i probably.

- Writing, SB, p. 23, ex. 5: redacció de tres preguntes addicionals sobre uns gràfics i un mapa utilitzant el Future Perfect Simple i Future Continuous; SB, p. 26-27: explicació, estructura i model de correu electrònic informal; ús d’adverbis; Writing task: redacció d’un correu electrònic informal; WB, p. 18: redacció d’un correu electrònic informal.

Competència estètica i literària- Living English Extra: Culture, SB, p. 105, Listening: reacció personal davant d’un fragment

de l’obra El meravellós Màgic d’Oz, de L. Frank Baum.- Living English Extra: Literature, SB, p. 118: lectura amb comprensió suficient, facilitada per

l’ús del glossari, d’un fragment literari de la novel·la To Build a Fire, de Jack London, curosament seleccionat pel seu interès per als aprenents en relació al moviment literari del naturalisme i a la caracterització del personatge.

- Lectura amb comprensió suficient d’alguna obra adaptada, amb valor literari, adequada i accessible (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r de Batxillerat: Les Misérables, The Prisoner of Zenda, Two Shakespearean Tragedies, Pride and Prejudice, The Hunchback of Notre Dame, The Secret Diary of Adrian Mole,...).

Competència plurilingüe i intercultural- SB, p. 17, ex. 1-2, Word Power, pp. 18 i 21, False Friends, p. 19: valoració d’expressions,

idioms i false friends de la unitat amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- Living Culture, SB, p. 25 i Did you know ...?, SB, p. 104: interès a conèixer informació cultural dels països on es parla la llengua estrangera.

- Living English Extra: Culture, SB, p. 104: interès a conèixer com és la vida a la zona dels Estats Units anomenada “corredor dels tornados”.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Web Quest, SB, p. 21: cerca d’informació a Internet sobre una professió relacionada amb

el temps meteorològic.- SB, p. 22, ex. 4: interpretació d’un mapa i dos gràfics amb les prediccions i tendències

meteorològiques de les pròximes dècades.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

41

• Living English Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 2 i de l’eina Techno Help com a suport i recurs per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d'aquestes webs.• DVD Speaking in Context.

Competència en recerca- Web Quest, SB, p. 21: elaboració i interpretació d’informació presentada de manera

gràfica, creació d’un prospecte en línia a la secció Techno Option amb l’ajuda de Living English Interactive. Posada en comú dels resultats d’aquesta tasca oralment explicant el procés que s’ha seguit per portar-la a terme.

- SB, p. 22, ex. 4: interpretació d’un mapa i dos gràfics amb les prediccions i tendències meteorològiques de les pròximes dècades.

- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Basics, Pronunciation Practice, Easily Confused Words, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; i Grammar Appendix al Workbook).

- Writing task, SB, p. 27 i WB, p. 18, Web Quest, SB, p. 21: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal- SB, p. 17, ex. 1 i 2, Have your say, SB, pp. 17, 19, 21 i 24, SB, p. 18, ex. 1, p. 21, ex. 1, p.

24, ex. 3 i Speaking task, SB, p. 25: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- Speaking task, SB, p. 25: ús de la creativitat personal a l’hora de descriure fotografies oralment a partir dels models que es donen.

- Writing task, SB, p. 27 i WB, p. 18: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un correu electrònic a partir dels models que es donen.

- Writing task, SB, p. 27 i WB, p. 18, Web Quest, SB, p. 21: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit o en línia.

- Language consolidation, SB, p. 28, Check your Progress, WB, p. 19, Vocabulary Builder, WB, pp. 72-73 i Student Learning Record, WB, p. 138: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, pp. 18-19, Vocabulary, SB, p. 20, ex. 6: valoració crítica de la manipulació

climàtica i coneixement dels fenòmens meteorològics.42

- Listening, SB, p. 21: coneixement de diferents professions relacionades amb el temps meteorològic.

- Grammar, SB, p. 22, ex. 1 i 4, Language Consolidation, SB, p. 28, ex. 1: coneixement de l’escalfament global.

- Grammar, SB, p. 23, ex. 7: actuació davant desastres com inundacions i huracans.- Listening, SB, p. 24, ex. 3-6: coneixements sobre el clima al planeta Mars.

6. Connexió amb altres matèries

• Ciències de la terra i mediambientals:- La manipulació climàtica mitjançant la sembra de núvols.- Desastres meteorològics: ventades, inundacions, huracans.- L’escalfament global.- Característiques climàtiques de Mars.- Existència de vida en altres planetes.- El clima al Canadà, Noruega i Austràlia.- Els efectes del canvi climàtic a Groenlàndia.- La vida a la zona dels Estats Units anomenada “corredor dels tornados”.

• Física:- Els fenòmens meteorològics.- Professions relacionades amb la meteorologia.

• Tecnologies de la informació i la comunicació:- La creació d’un prospecte en línia sobre una professió relacionada amb la meteorologia.- Els blogs.

• Literatura universal:- Comprensió del primer capítol del llibre El meravellós Màgic d’Oz, de L. Frank Baum.- Lectura d’un fragment literari de la novel·la To Build a Fire, de Jack London.- El moviment literari del naturalisme.- La caracterització dels personatges de les novel·les.

• Economia:- Tècniques de màrqueting d’algunes empreses en relació a les previsions

meteorològiques.

• Geografia:- La situació de Groenlàndia.- Localització geogràfica de la zona del “corredor dels tornados” dels Estats Units.

• Filosofia i ciutadania:- Actuació davant desastres com inundacions, huracans i tornados.- Menjar i esports propis de certs països a causa del seu clima.- Com fer una trucada a un servei d’emergències.

• Llengua i literatura:

43

- Vocabulari, idioms i expressions (Word Power) relacionats amb la meteorologia.- Estratègia de lectura: identificar la idea principal de cada paràgraf del text.- False friends.- Noms compostos.- Ús dels temps compostos de futur: Future Perfect Simple i Future Continuous.- Descriure fotografies.- L’estructura d’una carta o un correu electrònic informal.- Ús d’adverbis.- Redacció de correus electrònics informals.

7. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 2, TAIOP, pp. 114-115Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 2, TAIOP, pp. 132-133Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 2, TAIOP, pp. 148-149

Activitats de pràctica addicional de comprensió oral: Extra Listening Practice 2, TAIOP, p. 175Activitats de pràctica addicional d’expressió oral: Extra Speaking Practice 2, TAIOP, p. 193Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 2, TAIOP, p. 205

Living English Interactive: www.burlingtonbooks.es/le1interactive

Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Materials

8. Temporització

Unitat 2: 10 sessionsUnit 2 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

44

UNITAT 3: Face the Music

1. Objectius d’aprenentatge• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre un documental de la CBS que tracta

d’una orquestra formada a la República Democràtica del Congo. Identificar la intenció de l’autor.

• Utilitzar vocabulari relacionat amb les actuacions musicals i els espectacles. Gerundis i infinitius. Paraules que es confonen fàcilment.

• Utilitzar els modals i els modals perfets correctament.• Comprendre dades biogràfiques, monòlegs curts i diàlegs, i un programa de ràdio.

Familiaritzar-se amb la pronunciació d’expressions útils a l’hora d’introduir comentaris negatius.

• Expressar opinions.• Reconèixer i reproduir els diferents sons vocàlics de paraules com believe i opinion.• Redactar un text d’opinió, parant atenció a l’ordre de les paraules. • Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre• Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de

captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

• Comprensió oral de dades biogràfiques, monòlegs curts i diàlegs, i un programa de ràdio. • Familiarització amb la pronunciació d’expressions útils a l’hora d’introduir comentaris negatius.• Audició de parlants per tal d’establir situacions reals de comunicació per expressar opinions.• Reconeixement dels sons vocàlics de paraules com believe i opinion.• Comprensió oral d’un programa de ràdio que tracta sobre un festival escocès, a la secció

cultural Living English Extra: Culture. • Audició gradual de converses en anglès i fragments de pel·lícules com ara d’un episodi del

DVD Speaking in Context, per tal de captar-ne el significat general.• Comprensió de la modalitat verbal: modals i modals perfets per expressar habilitat, consell,

obligació o absència d’obligació, certesa que alguna cosa és o era veritat o impossible, possibilitat, petició o oferiment educats, prohibició, permís, suposició, conclusió lògica, crítica o penediment i voluntat per fer alguna cosa.

Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques al Listening Practice 3 (Exam

Preparation).

Parlar i conversar• Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).• Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.• Argumentació de les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: la

música com a llenguatge universal.

45

• Expressió de l’opinió personal sobre el tipus de música que els agrada, sobre les activitats que no deixarien encara que no tinguessin gaire temps, sobre com s’assabenten dels nous estils musicals i sobre els concerts de música de videojocs a la secció Have your say.

• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari sobre les actuacions musicals i els espectacles.

• Explicacions orals sobre la tasca que es proposa a la secció Web Quest amb l’ajuda d’una presentació de diapositives.

• Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació: expressió oral de la seva opinió, per parelles, sobre les opcions que tenen per sortir una nit a l’apartat Speaking task.

• Producció oral de la simulació d’una conversa telefònica entre un venedor/a i un client/a per tal de comprar les entrades d’un concert, utilitzant les expressions que es donen a la secció cultural Living English Extra: Culture.

• Ús de les formes modals adequades per expressar habilitat, consell, obligació o absència d’obligació, certesa que alguna cosa és o era veritat o impossible, possibilitat, petició o oferiment educats, prohibició, permís, suposició, conclusió lògica, crítica o penediment i voluntat per fer alguna cosa.

Al Workbook:• Compleció de frases i un diàleg de manera lògica per expressar opinions.• Resposta a preguntes d’informació específica.• Pràctica de l’expressió oral a l’Speaking Practice 3 (Exam Preparation).

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits• Comprensió d’un text sobre un documental de la CBS que tracta d’una orquestra formada a la

República Democràtica del Congo per tal de realitzar diferents activitats de comprensió.• Identificació de la intenció de l’autor del text.• Comprensió del vocabulari clau del text per entendre el seu significat.• Comprensió i identificació de false friends.• Comprensió del consell (Tip) a la secció de Writing, i de les curiositats que es presenten a les

seccions Living Culture, Music ... i Did you know ...?, a la secció cultural Living English Extra: Culture.

• Comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb les actuacions musicals i els espectacles i del llenguatge funcional que es presenta.

• Comprensió del significat de diferents paraules i expressions relacionades amb les paraules point i mind a les seccions de Word Power.

• Comprensió dels diferents usos dels modals i els modals perfets per expressar habilitat, consell, obligació o absència d’obligació, certesa que alguna cosa és o era veritat o impossible, possibilitat, petició o oferiment educats, prohibició, permís, suposició, conclusió lògica, crítica o penediment i voluntat per fer alguna cosa.

• Comprensió del llenguatge funcional de la secció de comunicació per expressar opinions.• Comprensió del text d’una web sobre els pubs irlandesos, a la secció cultural Living English

Extra: Culture.Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text que tracta sobre la síndrome

de savant per identificar la intenció de l’autor, triar la resposta correcta, completar frases, decidir si unes frases són verdaderes o falses, contestar unes preguntes i trobar paraules o

46

expressions sinònimes a les que es donen.

Composició de textos escrits• Ús correcte de l’ordre de les paraules a l’hora d’escriure un text d’opinió.• Anàlisi dels passos que cal seguir per redactar un text d’opinió a l’apartat Writing task i ús

correcte de les expressions útils del quadre Useful Expressions.• Redacció d’un text d’opinió sobre si s’haurien de prohibir les cançons de música rap amb lletres

violentes seguint el model que s’ofereix a l’apartat de Writing.Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats Vocabulary, Grammar, Communication, Reading i

Writing per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Producció d’un text d’opinió sobre si s’hauria de prohibir la música alta a les festes particulars a

partir de les 11 de la nit a l’apartat Writing Task seguint els passos que s’hi indiquen i les expressions útils del quadre Useful Expressions.

• Traducció del vocabulari actiu de la unitat a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari• Idioms i vocabulari relacionats amb les actuacions musicals i els espectacles.• False friends.• Word Power: diferents paraules i expressions relacionades amb les paraules point i mind.• Gerundis i infinitius.• Fórmules lingüístiques per utilitzar a l’hora d’expressar opinions a la secció Speaking task.• Expressions útils per utilitzar en un text d’opinió a la secció Writing task.• Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Ús dels modals i els modals perfets: can / can’t, be able to, could, may / might, should / ought

to, need to, have to, must / mustn’t, don't have to, needn’t, would; could have, can’t / couldn’t have, may / might have, must have, should / shouldn’t have, ought to have, would have.

• Expressió oral de les seves opinions. • Ús correcte de l’ordre de les paraules.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.

Fonètica• Identificació i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com believe i opinion.

Reflexió sobre l’aprenentatge:47

• Reflexió sobre els continguts i objectius i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a aconseguir: ús i significat dels modals i els modals perfets.

• Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Language Consolidation a l’Student’s Book i Vocabulary Builder al Workbook.

• Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

• Treball en grup -pair work, research project- (creació d’una presentació de diapositives en línia a la secció Techno Option amb l’ajuda de Living English Interactive) i role-play per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language.

• Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, DVD, websites, apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Basics, Pronunciation Practice, Easily Confused Words, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; i Grammar Appendix al Workbook) a través de percepció / comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

• Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger, etc) que converteixen allò aprés a l’aula en actives estratègies de comunicació.

• Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el Batxillerat i en la vida professional i personal futura.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural• Reflexió i valoració dels false friends del text de la unitat i dels idioms, amb què l’alumne/a

aprèn diferències i similituds entre les llengües.• Obertura i curiositat intel·lectuals per apropar-se a la cultura i a la societat anglòfones:

curiositats que es presenten a les seccions Living Culture, Music ... i Did you know ...?, a la secció cultural Living English Extra: Culture.

• Utilitat de l’anglès en el context de les Illes Balears com a llengua de relació internacional habitual en l’àmbit dels serveis turístics disponibles a la nostra comunitat: la realització de petites recerques a Internet per esbrinar informació i la creació d’una presentació de diapositives en línia, l’expressió oral de les seves opinions i la redacció de textos d’ opinió.

• Superació dels prejudicis i estereotips sobre les cultures i els pobles i apreciació de les diferències culturals com a element enriquidor amb una actitud oberta i participativa: els pubs irlandesos i els festivals escocesos, a la secció Living English Extra: Culture.

• Valoració de la importància de l’anglès en el món actual com a llengua internacional del món de la cultura, economia i del món dels negocis, política, relacions internacionals, telecomunicacions i ciència.

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat i la frase que es dóna i contestar les preguntes que es formulen. (SB,

48

p. 29, ex. 1)• Llegir les cites i dir si hi estan d’acord. (SB, p. 29, ex. 2)• Relacionar els cantants i músics amb les seves descripcions. (SB, p. 29, ex. 3)• Escoltar les dades biogràfiques per comprovar les seves respostes de l’exercici anterior. (SB,

p. 29, ex. 4)• Expressar l’opinió personal sobre el tipus de música que els agrada, les activitats que no

deixarien encara que no tinguessin gaire temps, com s’assabenten dels nous estils musicals i sobre els concerts de música de videojocs. (SB, p. 29, 31, 33 i 36, Have your say)

• Argumentar les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: la música com a llenguatge universal. (SB, p. 30, ex. 1)

• Llegir i escoltar el text i identificar la intenció del seu autor. Triar la resposta correcta. (SB, p. 30, ex. 2)

• Decidir si les frases són verdaderes o falses i trobar en el text justificació a les seves respostes. (SB, p. 30, ex. 3)

• Completar les frases amb les seves paraules. (SB, p. 30, ex. 4) • Comentar els significats de les paraules de la secció Word Power. (SB, p. 30 i 33, Word Power)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 31, ex. 5)• Trobar en el text paraules o expressions sinònimes de les que es donen. (SB, p. 31, ex. 6)• Llegir el quadre dels False Friends i buscar-los en el text. (SB, p. 31, False Friends)• Llegir el quadre Music ... i comentar la informació que s’hi esmenta. (SB, p. 31, Music ...)• Fixar-se en les paraules acolorides i triar la resposta correcta per a cada frase. (SB, p. 32, ex.

1)• Corregir les frases posant les paraules acolorides en la frase correcta per tal que tinguin sentit.

(SB, p. 32, ex. 3)• Llegir el quadre sobre els gerundis i infinitius. (SB, p. 32, Gerunds and Infinitives) • Completar les frases amb la forma de gerundi o infinitiu dels verbs que es donen. (SB, p. 32,

ex. 3)• Completar la segona frase de cada parell per tal que tingui un significat semblant a la primera

utilitzant un gerundi o infinitiu. (SB, p. 32, ex. 4)• Triar la millor opció per completar cada frase. (SB, p. 32, ex. 5)• Completar el text amb les paraules i expressions que es donen. Després escoltar

l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 32, ex. 6)• Llegir les preguntes i possibles respostes de l’exercici 2 abans d’escoltar l’enregistrament. (SB,

p. 33, ex. 1)• Escoltar els monòlegs curts i els diàlegs i triar la resposta correcta. (SB, p. 33, ex. 2)• Familiaritzar-se amb la pronunciació d’expressions útils a l’hora d’introduir comentaris negatius.

Escoltar l’enregistrament i completar les frases amb una d’aquestes expressions. Després triar l’explicació correcta de cada frase. (SB, p. 33, Listen Closely)

• Llegir els passos per fer la tasca que es proposa. En petit grup o individualment, fer les cerques necessàries a Internet i crear una presentació de diapositives en línia per presentar el seu treball amb l’ajuda de Techno Help a Living English Interactive. (SB, p. 33, Web Quest)

• Llegir les frases i contestar les preguntes per identificar quins modals fan referència al passat. Argumentar les seves respostes. (SB, p. 34, Modals and Modal Perfects)

• Completar el text de la petició amb els modals que es donen. (SB, p. 34, ex. 1)• Dissenyar dos pòsters per a una manifestació que incloguin eslògans utilitzant modals. (SB, p.

34, ex. 2)• Triar la resposta correcta en relació al text de l’exercici 1. (SB, p. 34, ex. 3)

49

• Completar les frases amb les seves paraules utilitzant un modal que expressi el que s’indica entre parèntesis. (SB, p. 34, ex. 4)

• Completar les frases utilitzant modals perfets i les paraules que es donen. (SB, p. 34, ex. 5)• Escriure frases utilitzant els modals perfets entre parèntesis. (SB, p. 34, ex. 6)• Completar les frases utilitzant modals o modals perfets en afirmativa o negativa i els verbs

entre parèntesis. (SB, p. 35, ex. 7)• Reescriure les frases amb les paraules entre parèntesis sense canviar el seu significat original.

(SB, p. 35, ex. 8)• Triar les respostes correctes per completar el text. Després escoltar l’enregistrament per

comprovar les seves respostes. (SB, p. 35, ex. 9)• Completar els minidiàlegs amb les expressions que es donen. (SB, p. 35, Living English)• Fixar-se en les paraules acolorides i triar la resposta correcta. (SB, p. 36, ex. 1)• Fixar-se en les paraules acolorides i relacionar la primera part de cada frase a la columna A

amb la segona part a la columna B. (SB, p. 36, ex. 2)• Llegir la informació sobre les paraules que es confonen fàcilment i completar les frases amb

live o alive. Indicar la seva categoria gramatical en cada cas. (SB, p. 36, Easily Confused Words)

• Observar la fotografia i contestar les preguntes. (SB, p. 36, ex. 3)• Escoltar la primera part del programa de ràdio i contestar les preguntes. (SB, p. 36, ex. 4) • Escoltar la segona part del programa de ràdio i decidir si les frases són verdaderes o falses.

(SB, p. 36, ex. 5) • Tornar a escoltar la segona part del programa de ràdio i completar les frases. (SB, p. 36, ex. 6) • Relacionar les frases de la columna A amb la seva continuació lògica a la columna B. (SB, p.

37, Speaking task, ex. 1) • Observar les fotografies i contestar la pregunta. (SB, p. 37, Speaking task, ex. 2)• Expressar la seva opinió, per parelles, sobre les diferents opcions que tenen per sortir una nit

amb els seus amics/igues utilitzant les expressions en color de l’exercici 1 i el vocabulari que han après a la unitat. (SB, p. 37, Speaking task, ex. 3)

• Escoltar i repetir els sons vocàlics de paraules com believe i opinion. (SB, p. 37, Pronunciation)• Llegir la informació del quadre i relacionar cada estil musical amb el seu país d’origen. (SB, p.

37, Living Culture)• Fixar-se en l’explicació i l’estructura del text d’opinió i llegir el model que es dóna. Després

contestar les preguntes. (SB, p. 38, ex. 1)• Relacionar les frases amb les seccions del text d’opinió i dir quina frase no correspon a cap

secció. (SB, p. 38, ex. 2)• Llegir el quadre sobre l’ordre de les paraules. (SB, p. 38, Word Order)• Llegir el consell que s’ofereix al quadre TIP i buscar exemples en el text d’opinió amb el modal

would. (SB, p. 38, TIP)• Copiar el quadre de l’ordre de les paraules i escriure les paraules de les frases que es donen

en les columnes correctes. (SB, p. 39, ex. 3)• Completar les frases amb la resposta correcta. (SB, p. 39, ex. 4)• Ordenar les paraules per fer frases lògiques. (SB, p. 39, ex. 5)• Per preparar la redacció del text d’opinió que escriuran tot seguit, reflexionar sobre els temes

que es plantegen i decidir quines opinions estan a favor i quines en contra del tema de la redacció. Poden afegir-hi altres idees i pensar quines volen incloure-hi. (SB, p. 39, Writing Task, ex. 1)

• Organitzar les idees de l’exercici anterior en paràgrafs i escriure un text d’opinió sobre si 50

s’haurien de prohibir les cançons de música rap amb lletres violentes seguint el model de la pàgina 38, fixant-se en l’ordre de les paraules i utilitzant les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 39, Writing Task, ex. 2)

• Repassar les seves redaccions i comprovar els punts de la checklist (organització, ortografia, puntuació, gramàtica i ordre de les paraules). (SB, p. 39, Writing Task, ex. 3)

• Fer els exercicis que reprodueixen el format de la secció Use of English de l’examen oficial d’anglès First Certificate in English. (SB, p. 40, ex. 1-2)

• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Preparation, Translation Exercises i de la pàgina web. (WB, pp. 20-27, 74-75, 92-93, 106, 114, 137 i Living English Interactive: www.burlingtonbooks.es/le1interactive)

4. Avaluació

Check your Progress Unit 3, WB, p. 27Exam Practice 3, WB, pp. 92-93Listening Practice 3, WB, p. 106Speaking Practice 3, WB, p. 114

Student Learning Record, Unit 3, WB, p. 138

Unit 3 Test, TAIOP, pp. 18-21Term Test 1, TAIOP, pp. 22-27Listening Test 3, TAIOP, p. 86Speaking Test 3, TAIOP, p. 104

Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal dels missatges orals de dades biogràfiques, monòlegs curts,

diàlegs i un programa de ràdio, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb les actuacions musicals i els espectacles o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs es faciliti amb marcadors explícits. A la secció opcional Living English Extra: Culture, comprendre oralment les idees principals i els detalls essencials d’un programa de ràdio que tracta sobre un festival escocès (bloc 1).

2. Expressar-se amb relativa fluïdesa, pronunciació en converses improvisades, narracions i argumentacions per parlar sobre temes relacionats amb les actuacions musicals i els espectacles i mantenir una conversa informal senzilla amb el seu company/a per expressar opinions utilitzant les estratègies de comunicació necessàries. A la secció opcional Living English Extra: Culture, mantenir una conversa informal senzilla amb un company/a per simular una conversa entre un venedor/a i un client/a per tal de comprar les entrades d’un concert (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un text relacionat amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs sobre un documental de la CBS que tracta d’una

51

orquestra formada a la República Democràtica del Congo per tal de realitzar diferents activitats de comprensió. A la secció opcional Living English Extra: Culture, comprendre detalladament el text d’una web sobre els pubs irlandesos per realitzar tasques relacionades amb la lectura (bloc 2).

4. Escriure eslògans per a una manifestació i dos textos d’opinió d’entre 120 i 150 paraules (a l’Student’s Book i al Workbook) amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix. A la secció opcional Living English Extra: Culture: comprendre detalladament el text d’una web sobre els pubs irlandesos, comprendre oralment les idees principals i els detalls essencials d’un programa de ràdio que tracta sobre un festival escocès i mantenir una conversa informal senzilla amb un company/a per simular una conversa entre un venedor/a i un client/a per tal de comprar les entrades d’un concert (bloc 4).

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, SB, p. 29, ex. 1 i 3: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat;

Have your say, SB, pp. 29, 31, 33 i 36: expressió de l’opinió personal sobre el tipus de música que els agrada, les activitats que no deixarien encara que no tinguessin gaire temps, sobre com s’assabenten dels nous estils musicals i sobre els concerts de música de videojocs; SB, p. 30, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura; SB, p. 33, ex. 1 i p. 36, ex. 3: ús de la llengua anglesa per introduir el tema dels enregistraments; Speaking task, SB, p. 37: expressió d’opinions; Living English Extra: Culture, p. 107: simulació d’una conversa entre un venedor i un client per tal de comprar les entrades d’un concert.

- Vocabulary, SB, p. 29, ex. 1, p. 32 i p. 36, Word Power, SB, p. 30 i 33, False friends, SB, p. 31 i Vocabulary Builder, WB, pp. 74-75: ús de vocabulari, expressions, idioms i paraules que es confonen fàcilment relacionats amb les actuacions musicals i els espectacles.

52

- Listening, SB, p. 29, ex. 4, p. 33, ex. 2 i p. 36, ex. 4-6 i Living English Extra: Culture, p. 107: comprensió oral de dades biogràfiques, monòlegs curts i diàlegs, i dos programes de ràdio; Listen Closely, SB, p. 33: familiaritzar-se amb la pronunciació d’expressions útils a l’hora d’introduir comentaris negatius.

- Reading, SB, pp. 30-31 i Living English Extra: Culture, p. 106: comprensió escrita d’un text sobre un documental de la CBS que tracta d’una orquestra formada a la República Democràtica del Congo i d’una pàgina web sobre els pubs irlandesos; WB, p. 25, ex. 2: comprensió escrita d’un text que tracta sobre la síndrome de savant.

- Grammar, pp. 34-35 i Grammar Basics, p. 125: usos dels modals i els modals perfets.- Pronunciation, SB, p. 37 i Pronunciation Practice, p. 132: identificació dels sons vocàlics

de paraules com believe i opinion. - Writing, SB, p. 34, ex. 2: redacció d’eslògans per a una manifestació; SB, p. 38-39:

explicació, estructura i model del text d’opinió; l’ordre de les paraules; Writing task: redacció d’un text d’opinió; WB, p. 26: redacció d’un text d’opinió.

Competència estètica i literària- Lectura amb comprensió suficient d’alguna obra adaptada, amb valor literari, adequada i

accessible (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r de Batxillerat: Les Misérables, The Prisoner of Zenda, Two Shakespearean Tragedies, Pride and Prejudice, The Hunchback of Notre Dame, The Secret Diary of Adrian Mole,...).

Competència plurilingüe i intercultural- SB, p. 29, ex. 1, Word Power, pp. 30 i 33, False Friends, p. 31: valoració d’expressions,

idioms i false friends de la unitat amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- Living Culture, SB, p. 37 i Did you know ...?, SB, p. 106: interès a conèixer informació cultural d’altres països.

- Living English Extra: Culture, SB, p. 106: interès a conèixer com són els pubs irlandesos.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Web Quest, SB, p. 33: cerca d’informació a Internet sobre l’estructura d’una orquestra.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

• Living English Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 3 i de l’eina Techno Help com a suport i recurs

53

per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d'aquestes webs.• DVD Speaking in Context.

Competència en recerca- Web Quest, SB, p. 33: elaboració i interpretació d’informació presentada de manera

gràfica, creació d’una presentació de diapositives en línia a la secció Techno Option amb l’ajuda de Living English Interactive. Posada en comú dels resultats d’aquesta tasca oralment explicant el procés que s’ha seguit per portar-la a terme.

- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Basics, Pronunciation Practice, Easily Confused Words, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; i Grammar Appendix al Workbook).

- Writing task, SB, p. 39 i WB, p. 26, Web Quest, SB, p. 33: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal- SB, p. 29, ex. 1 i 2, Have your say, SB, pp. 29, 31, 33 i 36, SB, p. 30, ex. 1, p. 33, ex. 1, p.

36, ex. 3 i Speaking task, SB, p. 37: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- Speaking task, SB, p. 37: ús de la creativitat personal a l’hora d’expressar opinions oralment a partir dels models que es donen.

- Writing task, SB, p. 39 i WB, p. 26: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text d’opinió a partir dels models que es donen.

- Writing task, SB, p. 39 i WB, p. 26, Web Quest, SB, p. 33: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit o en línia.

- Language consolidation, SB, p. 40, Check your Progress, WB, p. 27, Vocabulary Builder, WB, pp. 74-75 i Student Learning Record, WB, p. 138: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, pp. 30-31, Vocabulary, SB, p. 32, ex. 6: valoració crítica de la importància de

la música en sectors pobres de la població en diferents països.- Listening, SB, p. 33, Living Culture, SB, p. 37, Language Consolidation, SB, p. 40, ex. 2:

interès a conèixer diferents maneres d’interpretar la música i estils musicals com ara mitjançant audicions, grups musicals, K-pop, hip-hop, salsa, reggae, òpera, soukous, hologrames...

54

- Grammar, SB, p. 34, ex. 1: interès per l’educació musical.- Listening, SB, p. 24, ex. 3-6: interès pels concerts de música de videojocs.

6. Connexió amb altres matèries

• Filosofia i ciutadania:- L’orquestra simfònica de la República Democràtica del Congo formada per aficionats de

la música d’orígens i condicions diverses, que superen tota mena d’obstacles per complir el seu somni de tocar en una orquestra.

- Els beneficis de tocar un instrument musical.- El dret d’estudiar música a les escoles.- El debat sobre la prohibició de l’ús d’auriculars per als vianants i de les cançons de

música rap amb lletres violentes.- La conversa entre un venedor i un client per tal de comprar les entrades d’un concert.

• Història de la música i de la dansa:- Músics populars internacionals clàssics i moderns: Brahms, Mozart, Beethoven, Elvis

Presley, Bono, Shakira, Rebecca Black, Adele.- Diferents estils musicals al llarg de la història: òpera, reggae, hip-hop, salsa, K-pop,

soukous...- La importància de l’educació musical i com afecta l’aprenentatge d’altres disciplines i

aspectes personals.- L’estructura d’una orquestra.- Els concerts de música de videojocs.- Actuacions en directe de música tradicional irlandesa als pubs irlandesos.- El ball tradicional escocès dels Highlands.

• Geografia:- La situació de la República Democràtica del Congo i la seva pobresa.- La situació de Liverpool i el barri pobre d’Everton.

• Tecnologies de la informació i la comunicació:- La creació d’una presentació de diapositives en línia sobre la fabricació d’un instrument

musical.- Els hologrames.

• Llengua i literatura:- Vocabulari, idioms i expressions (Word Power) relacionats amb les actuacions musicals

i els espectacles.- Estratègia de lectura: identificar la intenció de l’autor del text.- False friends.- Gerundis i infinitius.- Ús dels modals i els modals perfets.- Paraules que es confonen amb facilitat.- Expressar opinions.- L’estructura d’un text d’opinió.

55

- L’ordre de les paraules.- Redacció de textos d’opinió.

7. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 3, TAIOP, pp. 116-117Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 3, TAIOP, pp. 134-135Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 3, TAIOP, pp. 150-151

Activitats de pràctica addicional de comprensió oral: Extra Listening Practice 3, TAIOP, p. 176Activitats de pràctica addicional d’expressió oral: Extra Speaking Practice 3, TAIOP, p. 194Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 3, TAIOP, p. 206

Living English Interactive: www.burlingtonbooks.es/le1interactive

Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Materials

8. Temporització

Unitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessió

Total: 12 sessions

56

UNITAT 4: My Lips are Sealed

1. Objectius d’aprenentatge• Llegir de forma comprensiva i autònoma dos articles que tracten sobre l’espionatge. Localitzar

informació específica.• Utilitzar vocabulari relacionat amb l’espionatge i els secrets. Verbs amb preposició. • Utilitzar les oracions condicionals i temporals correctament.• Comprendre instruccions per desxifrar codis, una xerrada sobre la guerrra cibernètica i una

entrevista de ràdio. Identificar els usos dels pronoms whoever, whatever, whenever i wherever per fer referència a persones, coses o llocs desconeguts.

• Expressar acord i desacord.• Reconèixer i reproduir els diferents sons consonàntics de paraules com permission, page i

children.• Redactar un text argumentatiu, utilitzant conjuncions copulatives i connectors de contrast. • Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre• Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de

captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

• Comprensió oral d’instruccions per desxifrar codis, una xerrada sobre la guerrra cibernètica i una entrevista de ràdio.

• Identificació dels usos dels pronoms whoever, whatever, whenever i wherever per fer referència a persones, coses o llocs desconeguts.

• Audició de parlants per tal d’establir situacions reals de comunicació per expressar acord i desacord.

• Reconeixement dels sons consonàntics de paraules com permission, page i children.• Comprensió oral del reportatge d’una notícia relacionada amb Sherlock Holmes a la secció

cultural Living English Extra: Culture. • Audició gradual de converses en anglès i fragments de pel·lícules com ara d’un episodi del

DVD Speaking in Context, per tal de captar-ne el significat general.• Comprensió dels usos de les oracions condicionals i temporals. Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques al Listening Practice 4 (Exam

Preparation).

Parlar i conversar• Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).• Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.• Argumentació de les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura:

l’espionatge en els últims 70 anys.• Expressió de l’opinió personal sobre els serveis d’intel·ligència, si acceptarien una feina com a

57

desxifrador/a de codis, les lleis internacionals per prevenir la guerra cibernètica i la companyia anglesa Internet Eyes a la secció Have your say.

• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari relacionat amb l’espionatge i els secrets.

• Explicacions orals sobre la tasca que es proposa a la secció Web Quest amb l’ajuda d’un vídeo.

• Dramatització oral de l’entrevista que es proposa a la secció Web Quest enregistrada en vídeo.• Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació: expressió oral de les seves opinions

mostrant acord o desacord, per parelles, sobre les afirmacions que es donen, a l’apartat Speaking task.

• Producció oral per donar indicacions sobre com arribar des de la seva escola o institut fins a un centre comercial, un parc i la casa d’un amic/iga, utilitzant les expressions que es donen a la secció cultural Living English Extra: Culture.

• Ús de les les oracions condicionals i temporals. Al Workbook:• Compleció de frases i un diàleg de manera lògica per expressar acord i desacord.• Resposta a preguntes d’informació específica.• Pràctica de l’expressió oral a l’Speaking Practice 3 (Exam Preparation).

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits• Comprensió de dos articles que tracten sobre l’espionatge per tal de realitzar diferents activitats

de comprensió.• Cerca d’informació específica.• Comprensió del vocabulari clau del text per entendre el seu significat.• Comprensió i identificació de false friends.• Comprensió dels consells (Tip) a les seccions Speaking i Writing, i de la curiositat que es

presenta a la secció Living Culture.• Comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb l’espionatge i els secrets i del llenguatge

funcional que es presenta.• Comprensió del significat de diferents paraules i expressions relacionades amb les paraules

secret i run a les seccions de Word Power.• Comprensió dels usos de les oracions condicionals i temporals. • Comprensió del llenguatge funcional de la secció de comunicació per expressar acord i

desacord.• Comprensió del text d’una web que tracta sobre la ficció policíaca, a la secció cultural Living

English Extra: Culture.Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text que tracta sobre l’espionatge

corporatiu per localitzar informació específica, triar la resposta correcta, contestar unes preguntes, completar frases i trobar paraules o expressions antònimes a les que es donen.

Composició de textos escrits• Ús correcte de les conjuncions copulatives i els connectors de contrast a l’hora d’escriure un

text argumentatiu.• Anàlisi dels passos que cal seguir per redactar un text argumentatiu a l’apartat Writing task i ús

58

correcte de les expressions útils del quadre Useful Expressions.• Redacció d’un text argumentatiu sobre si els pares haurien de mirar o no el Facebok dels seus

fills/es seguint el model que s’ofereix a l’apartat de Writing.Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats Vocabulary, Grammar, Communication, Reading i

Writing per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Producció d’un text argumentatiu sobre l’ús de càmeres de seguretat a la via pública a l’apartat

Writing Task seguint els passos que s’hi indiquen i les expressions útils del quadre Useful Expressions.

• Traducció del vocabulari actiu de la unitat a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari• Idioms i vocabulari relacionats amb l’espionatge i els secrets. • False friends.• Word Power: diferents paraules i expressions relacionades amb les paraules secret i run.• Verbs amb preposició.• Fórmules lingüístiques per utilitzar a l’hora d’expressar acord i desacord a la secció Speaking

task.• Expressions útils per utilitzar en un text argumentatiu a la secció Writing task.• Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Ús de les oracions condicionals i temporals.• Expressió oral de les seves opinions per mostrar acord o desacord. • Ús correcte de les conjuncions copulatives i els connectors de contrast.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.

Fonètica• Identificació i pronunciació dels sons consonàntics de paraules com permission, page i

children.

Reflexió sobre l’aprenentatge:• Reflexió sobre els continguts i objectius i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa

utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a aconseguir: ús de les oracions condicionals i temporals.

• Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Language Consolidation a l’Student’s Book i Vocabulary Builder al Workbook.

• Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides 59

en la llengua estrangera mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

• Treball en grup -pair work, research project- (creació del vídeo d’una entrevista en línia a la secció Techno Option amb l’ajuda de Living English Interactive) i role-play per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language.

• Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, DVD, websites, apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Basics, Pronunciation Practice, Easily Confused Words, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; i Grammar Appendix al Workbook) a través de percepció / comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

• Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger, etc) que converteixen allò aprés a l’aula en actives estratègies de comunicació.

• Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el Batxillerat i en la vida professional i personal futura.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural• Reflexió i valoració dels false friends del text de la unitat i dels idioms, amb què l’alumne/a

aprèn diferències i similituds entre les llengües.• Obertura i curiositat intel·lectuals per apropar-se a la cultura i a la societat anglòfones:

curiositats que es presenten a la secció Living Culture.• Utilitat de l’anglès en el context de les Illes Balears com a llengua de relació internacional

habitual en l’àmbit dels serveis turístics disponibles a la nostra comunitat: la realització de petites recerques a Internet per esbrinar informació, la creació del vídeo d’una entrevista, l’expressió oral de les seves opinions mostrant acord o desacord i la redacció de textos argumentatius.

• Superació dels prejudicis i estereotips sobre les cultures i els pobles i apreciació de les diferències culturals com a element enriquidor amb una actitud oberta i participativa: la ficció policíaca i una notícia relacionada amb Sherlock Holmes, a la secció Living English Extra: Culture.

• Valoració de la importància de l’anglès en el món actual com a llengua internacional del món de la cultura, economia i del món dels negocis, política, relacions internacionals, telecomunicacions i ciència.

• Lectura amb comprensió suficient, facilitada per l’ús del glossari, d’un fragment literari del relat satíric The Open Window (La finestra oberta), de Saki, curosament seleccionat pel seu interès per als aprenents (secció Living English Extra: Literature de l’Student’s Book) pel que fa al desenllaç de la història.

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 41, ex. 1)

60

• Llegir els minidiàlegs i contestar les preguntes. (SB, p. 41, ex. 2)• Desxifrar els codis amb l’ajuda de les pistes. (SB, p. 41, ex. 3)• Escoltar les instruccions per desxifrar els codis. (SB, p. 41, ex. 4)• Expressar l’opinió personal sobre els serveis d’intel·ligència, si acceptarien una feina com a

desxifrador/a de codis, les lleis internacionals per prevenir la guerra cibernètica i la companyia anglesa Internet Eyes. (SB, p. 41, 43, 45 i 48, Have your say)

• Argumentar les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: l’espionatge en els últims 70 anys. (SB, p. 42, ex. 1)

• Localitzar informació específica en el text. (SB, p. 42, ex. 2)• Llegir i escoltar el text i triar les respostes correctes.(SB, p. 42, ex. 3)• Completar les frases amb les seves paraules. (SB, p. 42, ex. 4) • Comentar els significats de les paraules de la secció Word Power. (SB, p. 42 i 45, Word Power)• Contestar les preguntes. (SB, p. 43, ex. 5) • Trobar en el text paraules o expressions sinònimes de les que es donen. (SB, p. 43, ex. 6)• Llegir el quadre dels False Friends i buscar-los en el text. (SB, p. 43, False Friends)• Triar dues respostes correctes per a cada frase. (SB, p. 44, ex. 1)• Triar una de les paraules o expressions que es donen per substituir les paraules en cursiva que

tinguin el mateix significat. (SB, p. 44, ex. 2)• Completar les frases de manera lògica per mostrar que entenen el significat de les paraules

acolorides. (SB, p. 44, ex. 3)• Llegir el quadre sobre els verbs amb preposició. (SB, p. 44, Verbs and Prepositions) • Relacionar la primera part de cada frase a la columna A amb la segona part a la columna B.

(SB, p. 44, ex. 4)• Completar les frases amb una preposició amb l’ajuda de la llista de la pàgina 151. (SB, p. 44,

ex. 5)• Completar les frases de manera lògica. (SB, p. 44, ex. 6)• Completar el text amb les paraules i expressions que es donen. Després escoltar

l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 44, ex. 7)• Llegir i contestar les preguntes sobre el Pentàgon abans d’escoltar l’enregistrament. (SB, p. 45,

ex. 1)• Llegir les frases, escoltar la xerrada i completar les frases amb 1-3 paraules. (SB, p. 45, ex. 2)• Llegir l’explicació i relacionar els pronoms whatever, wherever, whoever i whenever amb l’opció

correcta de la columna B. (SB, p. 45, Listen Closely, ex. 1)• Completar les frases amb un dels pronoms de l’exercici anterior. Després escoltar

l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 45, Listen Closely, ex. 2)• Llegir els passos per fer la tasca que es proposa. Per parelles, fer les cerques necessàries a

Internet, redactar una entrevista i dramatitzar-la. Crear un vídeo en línia de l’entrevista per presentar el seu treball amb l’ajuda de Techno Help a Living English Interactive. (SB, p. 45, Web Quest)

• Llegir les frases i contestar les preguntes per identificar el condicional i temps verbal utilitzat en cada cas. (SB, p. 46, Conditionals)

• Llegir les frases i dir si fan referència al present o al futur. (SB, p. 46, Time Clauses)• Completar el text amb el condicional zero, primer, segon o tercer condicional o amb una oració

temporal. (SB, p. 46, ex. 1)• Escriure frases utilitzant les paraules que es donen i el tercer condicional. (SB, p. 46, ex. 2)• Completar els paràgrafs amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis i relacionar

cadascun amb el tipus de text corresponent. (SB, p. 46, ex. 3) 61

• Triar un tipus de text de l’exercici anterior i escriure un anunci, un avís o una crítica d’una pel·lícula utilitzant oracions condicionals o temporals. (SB, p. 46, ex. 4)

• Escriure una oració condicional per a cada situació. (SB, p. 47, ex. 5)• Completar les frases de manera lògica. (SB, p. 47, ex. 6)• Reescriure les frases amb les paraules entre parèntesis utilitzant oracions condicionals o

temporals. (SB, p. 47, ex. 7)• Completar el text amb els verbs entre parèntesis utilitzant oracions condicionals o temporals.

Després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 47, ex. 8)• Completar els minidiàlegs amb les expressions que es donen. (SB, p. 47, Living English)• Fixar-se en les paraules acolorides i triar dues respostes correctes per completar cada frase.

(SB, p. 48, ex. 1)• Corregir les frases posant les paraules acolorides en la frase correcta per tal que tinguin sentit.

(SB, p. 48, ex. 2)• Escoltar la primera part de l’entrevista de ràdio i contestar la pregunta. (SB, p. 48, ex. 3) • Escoltar la segona part de l’entrevista i triar la resposta correcta. (SB, p. 48, ex. 4) • Tornar a escoltar l’entrevista i dir quines informacions s’hi donen. (SB, p. 48, ex. 5) • Completar els minidiàlegs amb les expressions que es donen i dir quines expressions es poden

substituir per les que s’ofereixen a l’apartat B. (SB, p. 49, Speaking task, ex. 1) • Llegir les afirmacions i dir si hi estan d’acord o no. (SB, p. 49, Speaking task, ex. 2)• Llegir el consell que s’ofereix al quadre TIP. (SB, p. 49, TIP)• Expressar les seves opinions mostrant acord o desacord, per parelles, sobre les afirmacions de

l’exercici anterior utilitzant les expressions en color de l’exercici 1 i el vocabulari que han après a la unitat. (SB, p. 49, Speaking task, ex. 3)

• Escoltar i repetir els sons consonàntics de paraules com permission, page i children. (SB, p. 49, Pronunciation)

• Llegir la informació del quadre i triar la resposta correcta. (SB, p. 49, Living Culture)• Fixar-se en l’explicació i l’estructura del text argumentatiu i llegir el model que es dóna. Després

contestar la pregunta. (SB, p. 50, ex. 1)• Llegir les frases i situar-les en un dels paràgrafs del text model. Dir quina frase correspon a la

conclusió, tot i que expressa la idea contrària. (SB, p. 50, ex. 2)• Llegir el consell que s’ofereix al quadre TIP i buscar exemples en el text argumentatiu

d’oracions condicionals o temporals que s'utilitzen per donar èmfasis. (SB, p. 50, TIP)• Llegir el quadre sobre les conjuncions copulatives i els connectors de contrast. (SB, p. 50,

Connectors of Addition and Contrast)• Localitzar dues conjuncions copulatives i dos connectors de contrast en el model de l’exercici 1.

Dir quines idees uneixen o contrasten. (SB, p. 51, ex. 3)• Llegir el consell que s’ofereix al quadre TIP. (SB, p. 51, TIP)• Triar les conjuncions o connectors correctes per a cada frase. (SB, p. 51, ex. 4)• Reescriure cada frase de dues maneres utilitzant les conjuncions i connectors ente parèntesis.

(SB, p. 51, ex. 5)• Completar les frases de manera lògica. (SB, p. 51, ex. 6)• Per preparar la redacció del text argumentatiu que escriuran tot seguit, reflexionar sobre els

temes que es plantegen i decidir quins arguments estan a favor i quins en contra del tema de la redacció. Poden afegir-hi altres idees i pensar quines volen incloure-hi. (SB, p. 51, Writing Task, ex. 1)

• Organitzar les idees de l’exercici anterior en paràgrafs i escriure un text argumentatiu sobre si els pares haurien de mirar o no el Facebok dels seus fills/es seguint el model de la pàgina 50,

62

utilitzant conjuncions copulatives i connectors de contrast i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 51, Writing Task, ex. 2)

• Repassar les seves redaccions i comprovar els punts de la checklist (ortografia, puntuació, gramàtica, ordre de les paraules, conjuncions copulatives i conjuncions i locucions adversatives). (SB, p. 51, Writing Task, ex. 3)

• Fer els exercicis que reprodueixen el format de la secció Use of English de l’examen oficial d’anglès First Certificate in English. (SB, p. 52, ex. 1-2)

• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Preparation, Translation Exercises i de la pàgina web. (WB, pp. 28-35, 76-77, 94-95, 107, 115, 137 i Living English Interactive: www.burlingtonbooks.es/le1interactive)

4. Avaluació

Check your Progress Unit 4, WB, p. 35Exam Practice 4, WB, pp. 94-95Listening Practice 4, WB, p. 107Speaking Practice 4, WB, p. 115

Student Learning Record, Unit 4, WB, p. 138

Unit 4 Test, TAIOP, pp. 28-31Listening Test 4, TAIOP, p. 87Speaking Test 4, TAIOP, p. 105

Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal dels missatges orals d’instruccions per desxifrar codis, una

xerrada sobre la guerrra cibernètica i una entrevista de ràdio, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb l’espionatge i els secrets o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs es faciliti amb marcadors explícits. A la secció opcional Living English Extra: Culture, comprendre oralment les idees principals i els detalls essencials del reportatge d’una notícia relacionada amb Sherlock Holmes (bloc 1).

2. Expressar-se amb relativa fluïdesa, pronunciació en converses improvisades, narracions i argumentacions per parlar sobre temes relacionats amb l’espionatge i els secrets i mantenir una conversa informal senzilla amb el seu company/a per expressar opinions mostrant acord o desacord utilitzant les estratègies de comunicació necessàries. A la secció opcional Living English Extra: Culture, mantenir una conversa informal senzilla amb un company/a per donar indicacions per arribar des de la seva escola o institut fins a un centre comercial, un parc i la casa d’un amic/iga (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació de dos articles de dificultat controlada que tracten sobre l’espionatge per tal de realitzar diferents activitats de comprensió. A la secció opcional Living English Extra: Culture, comprendre detalladament el text d’una web que tracta

63

sobre la ficció policíaca per realitzar tasques relacionades amb la lectura (bloc 2).

4. Escriure un anunci, un avís o una crítica d’una pel·lícula i dos textos argumentatius d’entre 120 i 150 paraules (a l’Student’s Book i al Workbook) amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix. A la secció opcional Living English Extra: Culture: comprendre detalladament el text d’una web que tracta sobre la ficció policíaca, comprendre oralment les idees principals i els detalls essencials del reportatge d’una notícia relacionada amb Sherlock Holmes i mantenir una conversa informal senzilla amb un company/a per donar indicacions per arribar des de la seva escola o institut fins a un centre comercial, un parc i la casa d’un amic/iga (bloc 4).

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, SB, p. 41, ex. 1-3: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat;

Have your say, SB, pp. 41, 43, 45 i 48: expressió de l’opinió personal sobre els serveis d’intel·ligència, si acceptarien una feina com a desxifrador/a de codis, les lleis internacionals per prevenir la guerra cibernètica i la companyia anglesa Internet Eyes; SB, p. 42, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura; SB, p. 45, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de l’enregistrament; Speaking task, SB, p. 49: expressió d’acord i desacord; Living English Extra: Culture, p. 109: producció d’una conversa en què es donen indicacions per arribar des de la seva escola o institut fins a un centre comercial, un parc i la casa d’un amic/iga.

- Vocabulary, SB, p. 41, ex. 1-2, p. 44 i p. 48, Word Power, SB, p. 42 i 45, False friends, SB, p. 43 i Vocabulary Builder, WB, pp. 76-77: ús de vocabulari, expressions, idioms i verbs amb preposició relacionats amb l’espionatge i els secrets.

- Listening, SB, p. 41, ex. 4, p. 45, ex. 2 i p. 48, ex. 3-5 i Living English Extra: Culture, p. 109: comprensió oral d’instruccions per desxifrar codis, una xerrada sobre la guerrra cibernètica, una entrevista de ràdio i el reportatge d’una notícia relacionada amb Sherlock

64

Holmes; Listen Closely, SB, p. 45: identificar els usos dels pronoms whoever, whatever, whenever i wherever per fer referència a persones, coses o llocs desconeguts.

- Reading, SB, pp. 42-43 i Living English Extra: Culture, p. 108: comprensió escrita dos articles que tracten sobre l’espionatge i d’un text que tracta sobre la ficció policíaca; WB, p. 33, ex. 2: comprensió escrita d’un text que tracta sobre l’espionatge corporatiu.

- Grammar, pp. 46-47 i Grammar Basics, p. 126: usos de les oracions condicionals i temporals.

- Pronunciation, SB, p. 49 i Pronunciation Practice, p. 132: identificació dels sons consonàntics de paraules com permission, page i children.

- Writing, SB, p. 46, ex. 4: redacció d’un anunci, un avís o la crítica d’una pel·lícula; SB, p. 50-51: explicació, estructura i model del text argumentatiu; les conjuncions copulatives i les conjuncions i locucions adversatives; Writing task: redacció d’un text argumentatiu; WB, p. 34: redacció d’un text argumentatiu.

Competència estètica i literària- Reading, SB, pp. 42-43, Grammar, SB, p. 46, ex. 3: reacció personal davant les pel·lícules

Enigma i Skyfall. La crítica cinematogràfica.- Living English Extra: Culture, SB, p. 108: reacció personal davant la ficció policíaca de la

literatura anglesa.- Living English Extra: Literature, SB, p. 119: lectura amb comprensió suficient, facilitada per

l’ús del glossari, d’un fragment literari del relat satíric The Open Window (La finestra oberta), de Saki, curosament seleccionat pel seu interès per als aprenents pel que fa al desenllaç de la història.

- Lectura amb comprensió suficient d’alguna obra adaptada, amb valor literari, adequada i accessible (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r de Batxillerat: Les Misérables, The Prisoner of Zenda, Two Shakespearean Tragedies, Pride and Prejudice, The Hunchback of Notre Dame, The Secret Diary of Adrian Mole,...).

Competència plurilingüe i intercultural- SB, p. 41, ex. 1-2, Word Power, pp. 42 i 45, False Friends, p. 43: valoració d’expressions,

idioms i false friends de la unitat amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- Living Culture, SB, p. 49: interès a conèixer informació cultural del Regne Unit.- Living English Extra: Culture, SB, p. 108: interès a conèixer la ficció policíaca de la

literatura anglesa.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Web Quest, SB, p. 45: cerca d’informació a Internet sobre un atac cibernètic.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.

65

- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

• Living English Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 4 i de l’eina Techno Help com a suport i recurs per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d'aquestes webs.• DVD Speaking in Context.

Competència en recerca- Web Quest, SB, p. 45: elaboració i interpretació d’informació presentada de manera

gràfica, enregistrament d’una entrevista en vídeo a la secció Techno Option amb l’ajuda de Living English Interactive. Posada en comú dels resultats d’aquesta tasca oralment explicant el procés que s’ha seguit per portar-la a terme.

- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Basics, Pronunciation Practice, Easily Confused Words, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; i Grammar Appendix al Workbook).

- Writing task, SB, p. 51 i WB, p. 34, Web Quest, SB, p. 45: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal- SB, p. 41, ex. 1-3, Have your say, SB, pp. 41, 43, 45 i 48, SB, p. 42, ex. 1, p. 45, ex. 1 i

Speaking task, SB, p. 49: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- Speaking task, SB, p. 49: ús de la creativitat personal a l’hora d’expressar opinions oralment mostrant acord i desacord a partir dels models que es donen.

- Writing task, SB, p. 51 i WB, p. 34: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text argumentatiu a partir dels models que es donen.

- Writing task, SB, p. 51 i WB, p. 34, Web Quest, SB, p. 45: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit o en línia.

- Language consolidation, SB, p. 52, Check your Progress, WB, p. 35, Vocabulary Builder, WB, pp. 76-77 i Student Learning Record, WB, p. 138: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món66

- SB, p. 41, ex. 3-4: Reading, SB, pp. 42-43, Grammar, ex. 1: valoració crítica dels codis secrets, els desxifradors de codis i l’espionatge.

- Vocabulary, SB, p. 44, ex. 7: valoració crítica de la conspiració contra la reina Elisabet I d’Anglaterra utilitzant un codi secret.

- Listening, SB, p. 45, ex. 2: interès a conèixer dades sobre la guerra cibernètica.- Grammar, p. 47, ex. 8, Listening, SB, p. 48, ex. 3-5, Living Culture, SB, p. 49, Writing, SB,

p. 50, ex. 1, Language Consolidation, SB, p. 52, ex. 1: interès a conèixer en què consisteix la invasió de la privacitat.

6. Connexió amb altres matèries

• Història del món contemporani:- Els codis secrets al llarg de la història.- Els serveis d’intel·ligència i l’espionatge.- La conspiració contra la reina Elisabet I d’Anglaterra.

• Ciències per al món contemporani:- El paper dels serveis d’intel·ligència en la societat actual.- Mètodes que utilitzen els governs a l’hora de reclutar espies per als serveis

d’intel·ligència.- El perfil dels nous espies.

• Filosofia i ciutadania:- La invasió de la privacitat i de la intimitat: instal·lació de programari espia en telèfons

mòbils per observar i registrar els moviments dels seus usuaris.- El debat sobre les càmeres de seguretat en llocs públics com a protecció per als

ciutadans. - Converses per donar indicacions per tal d’arribar a algun lloc.

• Cultura audiovisual:- Les pel·lícules Enigma i Skyfall. - Enregistrament del vídeo d’una entrevista.

• Tecnologies de la informació i la comunicació:- La guerra cibernètica i les lleis internacionals.- Els atacs cibernètics.- El programari espia.

• Literatura universal:- La ficció policíaca de la literatura anglesa: Sir Arthur Conan Doyle i Agatha Christie.- Lectura d’un fragment literari del relat satíric The Open Window (La finestra oberta), de

Saki. El desenllaç d’una història.

• Economia:- Tècniques d’estudi de mercat: càmeres de vigilància en els maniquís de les botigues.

67

• Llengua i literatura:- Vocabulari, idioms i expressions (Word Power) relacionats amb l’espionatge i els

secrets.- Estratègia de lectura: localitzar informació específica del text.- False friends.- Verbs amb preposició.- Ús de les oracions condicionals i temporals.- Expressar acord i desacord.- L’estructura d’un text argumentatiu.- Les conjuncions copulatives i conjuncions i locucions adversatives.- Redacció de textos argumentatius.

7. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 4, TAIOP, pp. 118-119Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 4, TAIOP, pp. 136-137Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 4, TAIOP, pp. 152-153

Activitats de pràctica addicional de comprensió oral: Extra Listening Practice 4, TAIOP, p. 177Activitats de pràctica addicional d’expressió oral: Extra Speaking Practice 4, TAIOP, p. 195Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 4, TAIOP, p. 207

Living English Interactive: www.burlingtonbooks.es/le1interactive

Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Materials

8. Temporització

Unitat 4: 10 sessionsUnit 4 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

68

UNITAT 5: An Apple a Day Keeps the Doctor Away

1. Objectius d’aprenentatge• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text que tracta sobre les causes i efectes de

l’estrès i maneres de tractar-lo. Identificar-ne paraules clau.• Utilitzar vocabulari relacionat amb la salut, la condició física i el fitnes. Phrasal verbs i

collocations. • Utilitzar la veu passiva i els verbs causatius correctament.• Comprendre informació sobre salut, monòlegs i diàlegs curts, i una entrevista de ràdio.

Identificar diferents significats de les paraules off i big. • Comparar fotografies.• Reconèixer diferents grafies que no es pronuncien a paraules com climb, should, discipline i

weight.• Redactar un text informatiu, utilitzant conjuncions causals i consecutives. • Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre• Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de

captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

• Comprensió oral d’informacions sobre salut, monòlegs i diàlegs curts, i una entrevista de ràdio. • Identificació dels diferents significats de les paraules off i big. • Audició de parlants per tal d’establir situacions reals de comunicació per comparar fotografies.• Reconeixement de diferents grafies que no es pronuncien a paraules com climb, should,

discipline i weight.• Comprensió oral d’una xerrada sobre l’origen d’alguns aliments francesos a la secció cultural

Living English Extra: Culture. • Audició gradual de converses en anglès i fragments de pel·lícules com ara d’un episodi del

DVD Speaking in Context, per tal de captar-ne el significat general.• Comprensió dels usos de la veu passiva i els verbs causatius. Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques al Listening Practice 5 (Exam

Preparation).

Parlar i conversar• Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).• Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.• Argumentació de les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: causes i

solucions per a l’estrès.• Expressió de l’opinió personal sobre aspectes i consells relacionats amb la salut, sobre si

descansen bé a les nits i sobre l’experiència de l’entrenador físic PJ James a la secció Have your say.

69

• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari relacionat amb la salut, la condició física i el fitnes.

• Explicacions orals sobre la tasca que es proposa a la secció Web Quest amb l’ajuda d’un fullet.• Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació: expressió oral de les seves opinions per

comparar fotografies, per parelles, a l’apartat Speaking task.• Producció oral de la simulació d’una conversa entre un cambrer/a i un client/a que demana

menjar a un restaurant, utilitzant les expressions que es donen a la secció cultural Living English Extra: Culture.

• Ús de la veu passiva i els verbs causatius. Al Workbook:• Compleció de frases i un diàleg de manera lògica per comparar fotografies.• Resposta a preguntes d’informació específica.• Pràctica de l’expressió oral a l’Speaking Practice 5 (Exam Preparation).

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits• Comprensió d’un text que tracta sobre les causes i efectes de l’estrès i maneres de tractar-lo

per tal de realitzar diferents activitats de comprensió.• Comprensió del vocabulari clau del text per entendre el seu significat.• Comprensió i identificació de false friends.• Comprensió dels consells (Tip) a la secció de Writing, i de les curiositats que es presenten a les

seccions Living Culture i Culture Clash!• Comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb la salut, la condició física i el fitnes i del

llenguatge funcional que es presenta.• Comprensió del significat de diferents paraules i expressions relacionades amb les paraules

breathe i meal a les seccions de Word Power.• Comprensió dels usos de la veu passiva i els verbs causatius. • Comprensió del llenguatge funcional de la secció de comunicació per comparar fotografies.• Comprensió del text d’una web que tracta sobre l’anomenada “paradoxa francesa”, a la secció

cultural Living English Extra: Culture.Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text que tracta sobre la importància

de dormir les hores necessàries per als adolescents per entendre la idea principal del text, triar les respostes correctes, decidir si les afirmacions són verdaderes o falses, completar frases i trobar paraules o expressions sinònimes de les que es donen.

Composició de textos escrits• Ús correcte de les conjuncions causals i consecutives a l’hora d’escriure un text informatiu.• Anàlisi dels passos que cal seguir per redactar un text informatiu a l’apartat Writing task i ús

correcte de les expressions útils del quadre Useful Expressions.• Redacció d’un text informatiu sobre un exercici o mètode de fitnes seguint el model que

s’ofereix a l’apartat de Writing.Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats Vocabulary, Grammar, Communication, Reading i

Writing per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.

70

• Traducció de frases a la seva llengua.• Producció d’un text informatiu a l’apartat Writing Task seguint els passos que s’hi indiquen i les

expressions útils del quadre Useful Expressions.• Traducció del vocabulari actiu de la unitat a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari• Idioms i vocabulari relacionats amb la salut, la condició física i el fitnes. • False friends.• Word Power: diferents paraules i expressions relacionades amb les paraules breathe i meal.• Phrasal Verbs i collocations.• Fórmules lingüístiques per utilitzar a l’hora de comparar fotografies a la secció Speaking task.• Expressions útils per utilitzar en un text informatiu a la secció Writing task.• Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Ús de la veu passiva i els verbs causatius.• Expressió oral de les seves opinions per comparar fotografies. • Ús correcte de les conjuncions causals i consecutives.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.

Fonètica• Reconeixement de diferents grafies que no es pronuncien a paraules com climb, should,

discipline i weight.

Reflexió sobre l’aprenentatge:• Reflexió sobre els continguts i objectius i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa

utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a aconseguir: ús de la veu passiva i els verbs causatius.

• Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Language Consolidation a l’Student’s Book i Vocabulary Builder al Workbook.

• Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

• Treball en grup -pair work, research project- (creació d’un fullet en línia a la secció Techno Option amb l’ajuda de Living English Interactive) i role-play per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language.

71

• Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, DVD, websites, apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Basics, Pronunciation Practice, Easily Confused Words, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; i Grammar Appendix al Workbook) a través de percepció / comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

• Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger, etc) que converteixen allò aprés a l’aula en actives estratègies de comunicació.

• Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el Batxillerat i en la vida professional i personal futura.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural• Reflexió i valoració dels false friends del text de la unitat i dels idioms, amb què l’alumne/a

aprèn diferències i similituds entre les llengües.• Obertura i curiositat intel·lectuals per apropar-se a la cultura i a la societat anglòfones:

curiositats que es presenten a les seccions Living Culture i Culture Clash!• Utilitat de l’anglès en el context de les Illes Balears com a llengua de relació internacional

habitual en l’àmbit dels serveis turístics disponibles a la nostra comunitat: la realització de petites recerques a Internet per esbrinar informació, la creació d’un fullet, l’expressió oral de les seves opinions per comparar fotografies i la redacció de textos informatius.

• Superació dels prejudicis i estereotips sobre les cultures i els pobles i apreciació de les diferències culturals com a element enriquidor amb una actitud oberta i participativa: l’anomenada “paradoxa francesa i l’origen d’alguns aliments francesos, a la secció Living English Extra: Culture.

• Valoració de la importància de l’anglès en el món actual com a llengua internacional del món de la cultura, economia i del món dels negocis, política, relacions internacionals, telecomunicacions i ciència.

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 53, ex. 1)• Llegir les afirmacions i decidir si són verdaderes o falses. (SB, p. 53, ex. 2)• Escoltar la informació sobre salut per comprovar les seves respostes. (SB, p. 53, ex. 3)• Expressar l’opinió personal sobre aspectes i consells relacionats amb la salut, sobre si

descansen bé a les nits i sobre l’experiència de l’entrenador físic PJ James. (SB, p. 53, 55, 57 i 60, Have your say)

• Argumentar les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: causes i solucions per a l’estrès. (SB, p. 54, ex. 1)

• Fer una lectura ràpida del text i identificar-ne les paraules clau. (SB, p. 54, ex. 2)• Tornar a llegir el text i escoltar-lo i contestar la pregunta.(SB, p. 54, ex. 3)• Triar les respostes correctes. (SB, p. 54, ex. 4) • Comentar els significats de les paraules de la secció Word Power. (SB, p. 54 i 57, Word Power)• Decidir si les afirmacions són verdaderes o falses i argumentar les seves respostes. (SB, p. 55,

ex. 5) • Contestar les preguntes. (SB, p. 55, ex. 6)

72

• Trobar en el text paraules o expressions sinònimes de les que es donen. (SB, p. 55, ex. 7)• Llegir el quadre dels False Friends i buscar-los en el text. (SB, p. 55, False Friends)• Corregir les frases substituint les paraules en negreta per una de les paraules o expressions

acolorides per tal que tinguin sentit. (SB, p. 56, ex. 1)• Triar la resposta correcta per mostrar que entenen el significat de les paraules acolorides. (SB,

p. 56, ex. 2)• Llegir i comentar el quadre sobre els phrasal verbs. (SB, p. 56, Phrasal Verbs) • Relacionar els phrasal verbs acolorits de la columna A amb els seus significats a la columna B.

(SB, p. 56, ex. 3)• Completar les frases amb la forma correcta del phrasal verb que correspongui de l’exercici

anterior. Després triar la resposta correcta. (SB, p. 56, ex. 4)• Completar el text amb les paraules i expressions que es donen. Després escoltar

l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 56, ex. 5)• Llegir les preguntes i possibles respostes de l’exercici següent abans d’escoltar

l’enregistrament. Identificar-ne les paraules clau. (SB, p. 57, ex. 1)• Escoltar els diàlegs i monòlegs i triar la resposta correcta. (SB, p. 57, ex. 2)• Llegir l’explicació, escoltar l’enregistrament i identificar els significats de les paraules off i big.

(SB, p. 57, Listen Closely)• Llegir els passos per fer la tasca que es proposa. En petit grup o individualment, fer les cerques

necessàries a Internet i crear un fullet informatiu en línia sobre el tema relacionat amb la salut que hagin triat per presentar el seu treball amb l’ajuda de Techno Help a Living English Interactive. (SB, p. 57, Web Quest)

• Llegir les frases i contestar la pregunta per identificar qui fa l’acció en cada cas. (SB, p. 58, The Passive / The Causative)

• Completar el text amb la forma correcta de la veu passiva dels verbs entre parèntesis. Després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 58, ex. 1)

• Triar la paraula adient per completar cada frase i escriure la forma correcta dels verbs entre parèntesis en passiva. (SB, p. 58, ex. 2)

• Escriure un fet sobre salut utilitzant una forma passiva o causativa. (SB, p. 58, ex. 3) • Completar el text amb la forma correcta de la veu activa o passiva dels verbs entre parèntesis.

(SB, p. 58, ex. 4)• Escriure preguntes en activa o passiva utilitzant les paraules que es donen. Després contestar-

les segons la informació de l’exercici anterior. (SB, p. 58, ex. 5)• Reescriure les frases amb les paraules entre parèntesis sense canviar el seu significat original.

(SB, p. 59, ex. 6)• Reescriure les frases en passiva de dues maneres ometent l’agent quan sigui possible. (SB, p.

59, ex. 7) • Escriure frases amb les paraules que es donen utilitzant una forma causativa correcta. (SB, p.

59, ex. 8) • Completar les frases amb els verbs que es donen utilitzant una forma causativa correcta. (SB,

p. 59, ex. 9)• Completar el text amb els verbs entre parèntesis en activa, passiva o en forma causativa.

Després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 59, ex. 10)• Completar els minidiàlegs amb les expressions que es donen. (SB, p. 59, Living English)• Fixar-se en les paraules acolorides i completar les frases amb can o can’t. (SB, p. 60, ex. 1)• Decidir si les frases són verdaderes o falses i corregir-ne les falses sense canviar les paraules

acolorides. (SB, p. 60, ex. 2)73

• Llegir el quadre sobre les collocations i relacionar el verbs de la columna A amb les paraules de la columna B. (SB, p. 60, Collocations)

• Completar les frases amb les formes correctes de les collocations que han fet a l’exercici anterior. (SB, p. 60, ex. 3)

• Observar les imatges i contestar la pregunta. (SB, p. 60, ex. 4)• Escoltar la primera part de l’entrevista de ràdio i contestar les preguntes. (SB, p. 60, ex. 5) • Escoltar la segona part de l’entrevista i triar els temes dels quals s’hi parla. (SB, p. 60, ex. 6) • Tornar a escoltar la segona part de l’entrevista i completar les frases. (SB, p. 60, ex. 7) • Observar les fotografies i relacionar la primera part de cada frase a la columna A amb la

segona part a la columna B. Després identificar quines frases descriuen semblances i quines descriuen diferències. (SB, p. 61, Speaking task, ex. 1)

• Contestar les preguntes sobre els esports de les fotografies de l’exercici anterior. (SB, p. 61, Speaking task, ex. 2)

• Comparar i contrastar les fotografies que es donen, per parelles, utilitzant les expressions en color de l’exercici 1 i el vocabulari que han après a la unitat. Després contestar les preguntes de l’exercici anterior sobre els esports d’aquestes fotografies. (SB, p. 61, Speaking task, ex. 3)

• Escoltar i repetir les paraules climb, should, discipline i weight per reconèixer diferents grafies que no es pronuncien. (SB, p. 61, Pronunciation)

• Llegir la informació del quadre i triar la resposta correcta. (SB, p. 61, Living Culture)• Fixar-se en l’explicació i l’estructura del text informatiu i llegir el model que es dóna. Després

trobar-hi tres fets sobre el ioga. (SB, p. 62, ex. 1)• Localitzar a quina part del text l’autor parla dels temes que es donen. (SB, p. 62, ex. 2)• Llegir el consell que s’ofereix al quadre TIP i buscar exemples en el text informatiu de verbs en

Present Simple i en Past Simple. (SB, p. 62, TIP)• Llegir i comentar el quadre sobre les conjuncions causals i consecutives. (SB, p. 62,

Connectors of Cause and Result)• Localitzar dues conjuncions causals i dues consecutives en el model de l’exercici 1. Dir quina

és la causa i quina és la conseqüència en cada frase. (SB, p. 63, ex. 3)• Triar la conjunció correcta per a cada frase. (SB, p. 63, ex. 4)• Llegir i comentar el consell que s’ofereix al quadre TIP. (SB, p. 63, TIP)• Completar cada frase amb una conjunció diferent i correcta perquè la frase tingui lògica. (SB, p.

63, ex. 5)• Per preparar la redacció del text informatiu que han d’escriure, triar un exercici o mètode de

fitnes. Per tal d’obtenir idees, utilitzar un cercador d’Internet i seleccionar la informació de dos o tres webs. Anotar aquesta informació i decidir quins fets relacionats amb els punts que es donen volen incloure-hi. (SB, p. 63, Writing Task, ex. 1)

• Organitzar les idees de l’exercici anterior en paràgrafs i escriure un text informatiu sobre un exercici o mètode de fitnes seguint el model de la pàgina 62, utilitzant conjuncions causals i consecutives i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 63, Writing Task, ex. 2)

• Repassar les seves redaccions i comprovar els punts de la checklist (organització, ortografia, puntuació, gramàtica, ordre de les paraules, conjuncions causals i consecutives). (SB, p. 63, Writing Task, ex. 3)

• Fer els exercicis que reprodueixen el format de la secció Use of English de l’examen oficial d’anglès First Certificate in English. (SB, p. 64, ex. 1-2)

• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Preparation, Translation Exercises i de la pàgina web. (WB, pp. 36-43, 78-79, 96-97, 108, 116, 137 i Living English Interactive: www.burlingtonbooks.es/le1interactive)

74

4. Avaluació

Check your Progress Unit 5, WB, p. 43Exam Practice 5, WB, pp. 96-97Listening Practice 5, WB, p. 108Speaking Practice 5, WB, p. 116

Student Learning Record, Unit 5, WB, p. 139

Unit 5 Test, TAIOP, pp. 32-35Listening Test 5, TAIOP, p. 88Speaking Test 5, TAIOP, p. 106

Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal dels missatges orals d’informacions sobre salut, monòlegs i

diàlegs curts i una entrevista de ràdio, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb la salut, la condició física i el fitnes o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs es faciliti amb marcadors explícits. A la secció opcional Living English Extra: Culture, comprendre oralment les idees principals i els detalls essencials d’una xerrada sobre l’origen d’alguns aliments francesos (bloc 1).

2. Expressar-se amb relativa fluïdesa, pronunciació en converses improvisades, narracions i argumentacions per parlar sobre temes relacionats amb la salut, la condició física i el fitnes i mantenir una conversa informal senzilla amb el seu company/a per comparar i contrastar fotografies utilitzant les estratègies de comunicació necessàries. A la secció opcional Living English Extra: Culture, mantenir una conversa informal senzilla amb un company/a per demanar menjar en un restaurant (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació un text que tracta sobre les causes i efectes de l’estrès i les maneres de tractar-lo per tal de realitzar diferents activitats de comprensió. A la secció opcional Living English Extra: Culture, comprendre detalladament el text d’una web que tracta sobre l’anomenada “paradoxa francesa” per realitzar tasques relacionades amb la lectura (bloc 2).

4. Escriure un fet sobre salut i dos textos informatius d’entre 120 i 150 paraules (a l’Student’s Book i al Workbook) amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record amb la finalitat de

75

reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix. A la secció opcional Living English Extra: Culture: comprendre detalladament el text d’una web que tracta sobre l’anomenada “paradoxa francesa”, comprendre oralment les idees principals i els detalls essencials d’una xerrada sobre l’origen d’alguns aliments francesos i mantenir una conversa informal senzilla amb un company/a per demanar menjar en un restaurant (bloc 4).

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, SB, p. 53, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat;

Have your say, SB, pp. 53, 55, 57 i 60: expressió de l’opinió personal sobre aspectes i consells relacionats amb la salut, si descansen bé a les nits i sobre l’experiència de l’entrenador físic PJ James; SB, p. 54, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura; SB, p. 60, ex. 4: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de l’enregistrament; Speaking task, SB, p. 61: comparació de fotografies; Living English Extra: Culture, p. 111: simulació d’una conversa entre un cambrer/a i un client/a que demana menjar a un restaurant.

- Vocabulary, SB, p. 53, ex. 1, p. 56 i p. 60, Word Power, SB, p. 54 i 57, False friends, SB, p. 55 i Vocabulary Builder, WB, pp. 78-79: ús de vocabulari, expressions, idioms, phrasal verbs i collocations relacionats amb la salut, la condició física i el fitnes.

- Listening, SB, p. 53, ex. 3, p. 57, ex. 2 i p. 60, ex. 5-7 i Living English Extra: Culture, p. 111: comprensió oral d’informació sobre salut, monòlegs i diàlegs curts, una entrevista de ràdio i una xerrada sobre l’origen d’alguns aliments francesos; Listen Closely, SB, p. 57: identificar diferents significats de les paraules off i big.

- Reading, SB, pp. 54-55 i Living English Extra: Culture, p. 110: comprensió escrita d’un text que tracta sobre les causes i efectes de l’estrès i maneres de tractar-lo i d’un text que tracta sobre l’anomenada “paradoxa francesa”; WB, p. 41, ex. 2: comprensió escrita d’un text que tracta sobre la importància de dormir les hores necessàries per als adolescents.

- Grammar, pp. 58-59 i Grammar Basics, p. 127: usos de la veu passiva i els verbs causatius

- Pronunciation, SB, p. 61 i Pronunciation Practice, p. 132: reconeixement de diferents grafies que no es pronuncien a paraules com climb, should, discipline i weight.

- Writing, SB, p. 58, ex. 3: redacció d’un fet sobre salut; SB, pp. 62-63: explicació, estructura i model del text informatiu; les conjuncions causals i consecutives; Writing task: redacció d’un text informatiu; WB, p. 42: redacció d’un text informatiu.

76

Competència estètica i literària- Lectura amb comprensió suficient d’alguna obra adaptada, amb valor literari, adequada i

accessible (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r de Batxillerat: Les Misérables, The Prisoner of Zenda, Two Shakespearean Tragedies, Pride and Prejudice, The Hunchback of Notre Dame, The Secret Diary of Adrian Mole,...).

Competència plurilingüe i intercultural- SB, p. 53, ex. 1, Word Power, pp. 54 i 57, False Friends, p. 55: valoració d’expressions,

idioms i false friends de la unitat amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- Living Culture, SB, p. 61: interès a conèixer informació cultural d’altres països.- Living English Extra: Culture, SB, p. 110: interès a conèixer les característiques de

l’alimentació francesa.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Web Quest, SB, p. 57: cerca d’informació a Internet sobre un tema relacionat amb la salut.- Writing task, SB, p. 63: cerca d’informació a Internet sobre un exercici o mètode de fitnes. - Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

• Living English Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 5 i de l’eina Techno Help com a suport i recurs per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d'aquestes webs.• DVD Speaking in Context.

Competència en recerca- Web Quest, SB, p. 57: elaboració i interpretació d’informació presentada de manera

gràfica, creació d’un fullet en línea a la secció Techno Option amb l’ajuda de Living English Interactive. Posada en comú dels resultats d’aquesta tasca oralment explicant el procés que s’ha seguit per portar-la a terme.

- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, enciclopèdies, 77

revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Basics, Pronunciation Practice, Easily Confused Words, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; i Grammar Appendix al Workbook).

- Writing task, SB, p. 63 i WB, p. 42, Web Quest, SB, p. 57: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal- SB, p. 53, ex. 1-2, Have your say, SB, pp. 53, 55, 57 i 60, SB, p. 54, ex. 1, p. 57, ex. 1, p.

60, ex. 4 i Speaking task, SB, p. 61: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- Speaking task, SB, p. 61: ús de la creativitat personal a l’hora de contrastar i comparar fotografies oralment a partir dels models que es donen.

- Writing task, SB, p. 63 i WB, p. 42: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text informatiu a partir dels models que es donen.

- Writing task, SB, p. 63 i WB, p. 42, Web Quest, SB, p. 57: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit o en línia.

- Language consolidation, SB, p. 64, Check your Progress, WB, p. 43, Vocabulary Builder, WB, pp. 78-79 i Student Learning Record, WB, p. 139: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- SB, p. 53, ex. 2, Grammar, SB, p. 58, ex. 2 i 10, Writing, SB, p. 62-63, Language

Consolidation, SB, p. 64, ex. 2: interès a conèixer informacions relacionades amb la salut, la condició física i el fitnes.

- Reading, SB, pp. 54-55: consciència de les causes i efectes de l’estrès i les maneres de tractar-lo.

- SB, p. 53, ex. 2, Reading, SB, pp. 54-55, Vocabulary, SB, p. 56, ex. 5: interès a conèixer els beneficis de l’exercici físic per a la salut.

- Grammar, SB, p. 58, ex. 4: interès a conèixer la relació entre l’exercici físic i la sensació de felicitat.

- Writing, SB, p. 62: l’origen i la història del ioga.- Language Consolidation, SB, p. 64, ex. 1: la importància de dormir les hores necessàries

per a la salut i el rendiment escolar.

6. Connexió amb altres matèries

• Biologia:- Informacions diverses i consells relacionats amb la salut.- Les causes i efectes de l’estrès i maneres de tractar-lo.- La importància de dormir les hores necessàries i seguir una dieta equilibrada per tenir

una bona salut.78

- El debat sobre les cigarretes electròniques.- El problema del sobrepès.- L’alimentació dels francesos i el seu bon aspecte físic i de salut.

• Educació física:- La condició física i el fitnes.- Els beneficis de l’exercici físic per a la salut i el benestar personal.- L’origen del mètode Pilates, Zumba, l’aixecament de pesos i el tai-txi.- L’origen, la història i les característiques del ioga.- La bona pràctica de l’exercici físic per evitar esquinçaments i altres lesions.

• Tecnologies de la informació i la comunicació:- La creació d’un fullet en línia sobre un tema relacionat amb la salut.

• Llengua i literatura:- Vocabulari, idioms i expressions (Word Power) relacionats amb la salut, la condició

física i el fitnes.- Estratègia de lectura: identificar paraules clau del text.- Phrasal verbs i collocations.- Ús de la veu passiva i els verbs causatius.- Comparar i contrastar fotografies.- L’estructura d’un text informatiu.- Les conjuncions causals i consecutives.- Redacció de textos informatius.

7. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 5, TAIOP, pp. 120-121Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 5, TAIOP, pp. 138-139Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 5, TAIOP, pp. 154-155

Activitats de pràctica addicional de comprensió oral: Extra Listening Practice 5, TAIOP, p. 178Activitats de pràctica addicional d’expressió oral: Extra Speaking Practice 5, TAIOP, p. 196Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 5, TAIOP, p. 208

Living English Interactive: www.burlingtonbooks.es/le1interactive

Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Materials

8. Temporització

Unitat 5: 10 sessions79

Unit 5 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

80

UNITAT 6: Hit the Books!

1. Objectius d’aprenentatge• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text que qüestiona els ensenyaments que es donen

a les escoles tradicionals i planteja altres tipus d’ensenyaments per fomentar la valoració crítica en els/les alumnes. Fer inferències a partir del text.

• Utilitzar vocabulari relacionat amb l’ensenyament i l’educació. Diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà.

• Utilitzar l’estil indirecte i les estructures used to / would / be used to / get used to correctament.• Comprendre minidiàlegs, una entrevista de ràdio i una crítica cinematogràfica. Identificar

diferents false friends. • Parlar d’un tema i prendre una decisió.• Identificar i reproduir l’accentuació de les síl·labes tòniques de les paraules.• Redactar una biografia, utilitzant adjectius possessius i pronoms per evitar repeticions. • Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre• Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de

captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

• Comprensió oral de minidiàlegs, una entrevista de ràdio i una crítica cinematogràfica. • Identificació de diferents false friends. • Audició de parlants per tal d’establir situacions reals de comunicació per parlar d’un tema i

prendre una decisió.• Reconeixement de l’accentuació de les síl·labes tòniques de les paraules.• Comprensió oral d’una entrevista sobre els internats anglesos a la secció cultural Living English

Extra: Culture. • Audició gradual de converses en anglès i fragments de pel·lícules com ara d’un episodi del

DVD Speaking in Context, per tal de captar-ne el significat general.• Comprensió de l’estil indirecte i de les estructures used to / would / be used to / get used to. Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques al Listening Practice 6 (Exam

Preparation).

Parlar i conversar• Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).• Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.• Argumentació de les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura:

l’ensenyament de fets envers la valoració crítica de la informació a les escoles.• Expressió de l’opinió personal sobre els tipus d’avisos que poden trobar al tauler d’anuncis del

seu centre educatiu, sobre l’actitud i acció del professor del text de lectura, sobre la prohibició dels deures i sobre la decisió de la directora de l’escola de la pel·lícula The First Grader a la

81

secció Have your say.• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari

relacionat amb l’ensenyament i l’educació.• Explicacions orals sobre la tasca que es proposa a la secció Web Quest amb l’ajuda de gràfics.• Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació: expressió oral de les seves opinions per

prendre decisions, per parelles, a l’apartat Speaking task.• Producció oral de dues converses informals senzilles amb un company/a per demanar i donar

consell, utilitzant les expressions que es donen a la secció cultural Living English Extra: Culture.

• Ús de l’estil indirecte i les estructures used to / would / be used to / get used to. Al Workbook:• Compleció de frases i un diàleg de manera lògica per prendre una decisió.• Resposta a preguntes d’informació específica.• Pràctica de l’expressió oral a l’Speaking Practice 6 (Exam Preparation).

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits• Comprensió d’un text que qüestiona els ensenyaments que es donen a les escoles tradicionals

i planteja altres tipus d’ensenyaments per fomentar la valoració crítica en els/les alumnes per tal de realitzar diferents activitats de comprensió.

• Inferències a partir del context del text.• Comprensió del vocabulari clau del text per entendre el seu significat.• Comprensió i identificació de false friends.• Comprensió del consell (Tip) a la secció de Writing, i de les curiositats que es presenten a les

seccions Living Culture i The Lord Mayor’s Show.• Comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb l’ensenyament i l’educació i del

llenguatge funcional que es presenta.• Comprensió del significat de diferents paraules i expressions relacionades amb les paraules

grade i sense a les seccions de Word Power.• Comprensió dels usos de l’estil indirecte i les estructures used to / would / be used to / get used

to. • Comprensió del llenguatge funcional de la secció de comunicació per parlar d’un tema i

prendre una decisió.• Comprensió d’un article que tracta sobre l’uniforme que s’utilitza a l’escola Christ’s Hospital, a

la secció cultural Living English Extra: Culture.Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text que tracta sobre les escoles

Waldorf per fer inferències, contestar preguntes, completar frases i trobar paraules o expressions sinònimes de les que es donen.

Composició de textos escrits• Ús correcte d’adjectius possessius i pronoms per evitar repeticions a l’hora d’escriure una

biografia.• Anàlisi dels passos que cal seguir per redactar una biografia a l’apartat Writing task i ús

correcte de les expressions útils del quadre Useful Expressions.• Redacció d’una biografia sobre una persona famosa seguint el model que s’ofereix a l’apartat

82

de Writing.Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats Vocabulary, Grammar, Communication, Reading i

Writing per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Producció d’una biografia d’un familiar o amic/iga a l’apartat Writing Task seguint els passos

que s’hi indiquen i les expressions útils del quadre Useful Expressions.• Traducció del vocabulari actiu de la unitat a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari • Idioms i vocabulari relacionats amb l’ensenyament i l’educació. • False friends.• Word Power: diferents paraules i expressions relacionades amb les paraules grade i sense.• Phrasal Verbs.• Diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà. • Fórmules lingüístiques per utilitzar a l’hora de prendre decisions a la secció Speaking task.• Expressions útils per utilitzar en una biografia a la secció Writing task.• Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Ús de l’estil indirecte i de les estructures used to / would / be used to / get used to.• Expressió oral per parlar d’un tema i prendre una decisió. • Ús correcte d’adjectius possessius i pronoms per evitar repeticions.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.

Fonètica• Identificació i reproducció de l’accentuació de les síl·labes tòniques de les paraules.

Reflexió sobre l’aprenentatge:• Reflexió sobre els continguts i objectius i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa

utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a aconseguir: ús de l’estil indirecte i de used to / would / be used to / get used to.

• Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Language Consolidation a l’Student’s Book i Vocabulary Builder al Workbook.

• Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

83

• Treball en grup -pair work, research project- (creació de gràfics en línia mitjançant la tècnica de la infografia a la secció Techno Option amb l’ajuda de Living English Interactive) i role-play per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language.

• Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, DVD, websites, apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Basics, Pronunciation Practice, Easily Confused Words, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; i Grammar Appendix al Workbook) a través de percepció / comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

• Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger, etc) que converteixen allò aprés a l’aula en actives estratègies de comunicació.

• Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el Batxillerat i en la vida professional i personal futura.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural• Reflexió i valoració dels false friends del text de la unitat i dels idioms, amb què l’alumne/a

aprèn diferències i similituds entre les llengües.• Obertura i curiositat intel·lectuals per apropar-se a la cultura i a la societat anglòfones:

curiositats que es presenten a les seccions Living Culture i The Lord Mayor’s Show.• Utilitat de l’anglès en el context de les Illes Balears com a llengua de relació internacional

habitual en l’àmbit dels serveis turístics disponibles a la nostra comunitat: la realització de petites recerques a Internet per esbrinar informació, la creació de gràfics, l’expressió oral per parlar d’un tema i prendre una decisió i la redacció de biografies.

• Superació dels prejudicis i estereotips sobre les cultures i els pobles i apreciació de les diferències culturals com a element enriquidor amb una actitud oberta i participativa: l’uniforme que s’utilitza a l’escola Christ’s Hospital i els internats anglesos, a la secció Living English Extra: Culture.

• Valoració de la importància de l’anglès en el món actual com a llengua internacional del món de la cultura, economia i del món dels negocis, política, relacions internacionals, telecomunicacions i ciència.

• Lectura amb comprensió suficient, facilitada per l’ús del glossari, de l’autobiografia de Jesse Owens How I became an Athlete, curosament seleccionada pel seu interès per als aprenents pel que fa al gènere literari (secció Living English Extra: Literature de l’Student’s Book).

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 65, ex. 1)• Llegir les citacions i dir si hi estan d’acord. (SB, p. 65, ex. 2)• Completar els avisos d’un tauler d’anuncis amb les frases que es donen. (SB, p. 65, ex. 3)• Escoltar els minidiàlegs per relacionar-los amb un dels avisos de l’exercici anterior. (SB, p. 65,

ex. 4)• Expressar l’opinió personal sobre els tipus d’avisos que poden trobar al tauler d’anuncis del seu

84

centre educatiu, l’actitud i acció del professor del text de la lectura, la prohibició dels deures i la decisió de la directora de l’escola de la pel·lícula The First Grader. (SB, p. 65, 67, 69 i 72, Have your say)

• Argumentar les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: l’ensenyament de fets envers la valoració crítica de la informació a les escoles. (SB, p. 66, ex. 1)

• Llegir les frases que es donen per fer inferències a partir del text. (SB, p. 66, ex. 2)• Llegir el text i escoltar-lo i completar les frases amb les seves paraules. (SB, p. 66, ex. 3)• Decidir si les frases són verdaderes o falses i argumentar les seves respostes. (SB, p. 66, ex.

4)• Comentar els significats de les paraules de la secció Word Power. (SB, p. 66 i 69, Word Power)• Triar les respostes correctes. (SB, p. 67, ex. 5) • Trobar en el text paraules o expressions sinònimes de les que es donen. (SB, p. 67, ex. 6)• Llegir el quadre dels False Friends i buscar-los en el text. (SB, p. 67, False Friends)• Fixar-se en les paraules acolorides i triar la continuació més lògica per a cada frase. (SB, p. 68,

ex. 1)• Fixar-se en els phrasal verbs acolorits i relacionar la primera part de cada frase a la columna A

amb la segona part a la columna B. (SB, p. 68, ex. 2)• Completar les frases per mostrar que entenen el significat de les paraules acolorides. (SB, p.

68, ex. 3)• Llegir i comentar el quadre sobre les estructures used to / would / be used to / get used to. (SB,

p. 68, used to / would / be used to / get used to) • Triar la resposta correcta per completa les frases. (SB, p. 68, ex. 4)• Completar les frases de manera lògica. (SB, p. 68, ex. 5)• Completar el text amb les paraules i expressions que es donen. Després escoltar

l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 68, ex. 6)• Parlar sobre les activitats que fan després de l’escola abans d’escoltar l’enregistrament. (SB, p.

69, ex. 1)• Escoltar l’entrevista i triar la resposta correcta. (SB, p. 69, ex. 2)• Llegir l’explicació, escoltar l’enregistrament i identificar els significats dels false friends. (SB, p.

69, Listen Closely)• Llegir els passos per fer la tasca que es proposa. En petit grup o individualment, fer les cerques

necessàries a Internet i portar a terme l’enquesta. Crear dos gràfics en línia sobre els resultats de l’enquesta per presentar el seu treball amb l’ajuda de Techno Help a Living English Interactive. (SB, p. 69, Web Quest)

• Llegir les frases i contestar la pregunta per identificar els canvis en els temps verbals. (SB, p. 70, Reported Speech)

• Triar el verb adient i completar cada frase en estil indirecte. (SB, p. 70, ex. 1)• Llegir els correus electrònics i completar les frases en estil indirecte. (SB, p. 70, ex. 2)• Trobar i escriure dos conflictes d’horari en les activitats programades de l’exercici anterior i

redactar correus electrònics per canviar l’hora d’aquestes activitats utilitzant l’estil indirecte. (SB, p. 70, ex. 3)

• Completar el text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis. Després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 71, ex. 4)

• Relacionar les preguntes de la columna A amb les respostes de la columna B. Després escriure la conversa en estil indirecte. (SB, p. 71, ex. 5)

• Completar les frases de manera lògica. (SB, p. 71, ex. 6)• Reescriure les frases en estil indirecte utilitzant les paraules entre parèntesis sense canviar el

85

seu significat original. (SB, p. 71, ex. 7)• Reescriure el paràgraf en estil indirecte utilitzant asked, told, said i explained. (SB, p. 71, ex. 8)• Relacionar les expressions en negreta amb els seus significats. (SB, p. 71, Living English)• Fixar-se en les paraules acolorides i triar la resposta correcta. (SB, p. 72, ex. 1)• Fixar-se en les paraules acolorides i posar un exemple del que es demana en cada cas. (SB, p.

72, ex. 2)• Llegir l’explicació i relacionar les paraules d’anglès britànic amb el seu equivalent en anglès

americà. (SB, p. 72, British / US English) • Observar les imatges i contestar la pregunta. (SB, p. 72, ex. 3)• Escoltar la primera part de la crítica cinematogràfica per comprovar la seva resposta de

l’exercici anterior. (SB, p. 72, ex. 4) • Escoltar la segona part de la crítica i decidir si les afirmacions són verdaderes o falses i

corregir-ne les falses. (SB, p. 72, ex. 5) • Tornar a escoltar l’enregistrament i completar la fitxa amb les dades que es demanen. (SB, p.

72, ex. 6) • Completar els minidiàlegs amb les expressions que es donen. (SB, p. 73, Speaking task, ex. 1) • Observar les reformes que es plantegen a les imatges i escriure avantatges i inconvenients de

cadascuna. (SB, p. 73, Speaking task, ex. 2)• Parlar dels avantatges i inconvenients de cada idea, per parelles, utilitzant les expressions en

color de l’exercici 1 i el vocabulari que han après a la unitat. Decidir quina seria la millor reforma per a la seva escola o institut. (SB, p. 73, Speaking task, ex. 3)

• Escoltar i repetir les paraules per identificar i reproduir l’accentuació de les seves síl·labes tòniques. (SB, p. 73, Pronunciation)

• Llegir la informació del quadre i triar la resposta correcta. (SB, p. 73, Living Culture)• Fixar-se en l’explicació i l’estructura de la biografia i llegir el model que es dóna. Després

contestar la pregunta. (SB, p. 74, ex. 1)• Localitzar a quina part del text l’autor parla dels temes que es donen. (SB, p. 74, ex. 2)• Llegir el consell que s’ofereix al quadre TIP i contestar la pregunta. (SB, p. 74, TIP)• Llegir i comentar el quadre sobre l’ús dels adjectius possessius i pronoms per evitar

repeticions. (SB, p. 74, Referencing)• Fixar-se en les paraules en negreta del text i dir a qui o què fa referència cadascuna. (SB, p.

74, ex. 3)• Completar els minidiàlegs amb les formes correctes d’adjectius possessius i pronoms. (SB, p.

75, ex. 4)• Millorar la redacció de les frases substituint algunes paraules per adjectius possessius i

pronoms per tal d’evitar repeticions innecessàries. (SB, p. 75, ex. 5)• Completar el text amb els adjectius possessius i els pronoms correctes. (SB, p. 75, ex. 6)• Per preparar la redacció de la biografia que han d’escriure, triar un personatge famós. Per tal

d’obtenir informació, utilitzar un cercador d’Internet i seleccionar la informació de diferents webs. Fer una llista dels fets en ordre cronològic i decidir quins volen incloure a la seva redacció. (SB, p. 75, Writing Task, ex. 1)

• Organitzar les idees de l’exercici anterior en paràgrafs i escriure la biografia del personatge famós que han triat seguint el model de la pàgina 74, utilitzant adjectius possessius i pronoms i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 75, Writing Task, ex. 2)

• Repassar les seves redaccions i comprovar els punts de la checklist (organització, ortografia, puntuació, gramàtica, ordre de les paraules, ús d’adjectius possessius i pronoms). (SB, p. 75, Writing Task, ex. 3)

86

• Fer els exercicis que reprodueixen el format de la secció Use of English de l’examen oficial d’anglès First Certificate in English. (SB, p. 76, ex. 1-2)

• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Preparation, Translation Exercises i de la pàgina web. (WB, pp. 44-51, 80-81, 98-99, 109, 117, 137 i Living English Interactive: www.burlingtonbooks.es/le1interactive)

4. Avaluació

Check your Progress Unit 6, WB, p. 51Exam Practice 6, WB, pp. 98-99Listening Practice 6, WB, p. 109Speaking Practice 6, WB, p. 117

Student Learning Record, Unit 6, WB, p. 139

Unit 6 Test, TAIOP, pp. 36-39Term Test 2, TAIOP, pp. 40-45Listening Test 6, TAIOP, p. 89Speaking Test 6, TAIOP, p. 107

Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal dels missatges orals de minidiàlegs, una entrevista de ràdio i

una crítica cinematogràfica, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb l’ensenyament i l’educació o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs es faciliti amb marcadors explícits. A la secció opcional Living English Extra: Culture, comprendre oralment les idees principals i els detalls essencials d’una entrevista sobre els internats anglesos (bloc 1).

2. Expressar-se amb relativa fluïdesa, pronunciació en converses improvisades, narracions i argumentacions per parlar sobre temes relacionats amb l’ensenyament i l’educació i mantenir una conversa informal senzilla amb el seu company/a per comparar i contrastar fotografies utilitzant les estratègies de comunicació necessàries. A la secció opcional Living English Extra: Culture, mantenir dues converses informals senzilles amb un company/a per demanar i donar consell (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació un text que qüestiona els ensenyaments que es donen a les escoles tradicionals i planteja altres tipus d’ensenyaments per fomentar la valoració crítica en els/les alumnes per tal de realitzar diferents activitats de comprensió. A la secció opcional Living English Extra: Culture, comprendre detalladament un article que tracta sobre l’uniforme que s’utilitza a l’escola Christ’s Hospital per realitzar tasques relacionades amb la lectura (bloc 2).

4. Escriure dos conflictes d’horari en activitats programades i correus electrònics per canviar

87

l’hora d’aquestes activitats i dues biografies d’entre 120 i 150 paraules (a l’Student’s Book i al Workbook) amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix. A la secció opcional Living English Extra: Culture: comprendre detalladament un article que tracta sobre l’uniforme que s’utilitza a l’escola Christ’s Hospital, comprendre oralment les idees principals i els detalls essencials d’una entrevista sobre els internats anglesos i mantenir dues converses informals senzilles amb un company/a per demanar i donar consell (bloc 4).

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, SB, p. 65, ex. 1-2: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat;

Have your say, SB, pp. 65, 67, 69 i 72: expressió de l’opinió personal sobre els tipus d’avisos que poden trobar al tauler d’anuncis del seu centre educatiu, l’actitud i acció del professor del text de lectura, sobre la prohibició dels deures i la decisió de la directora de l’escola de la pel·lícula The First Grader; SB, p. 66, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura; SB, p. 69, ex. 1 i p. 72, ex. 3: ús de la llengua anglesa per introduir el tema dels enregistraments; Speaking task, SB, p. 73: intercanvi d’idees sobre un tema i presa de decisions; Living English Extra: Culture, p. 113: converses per demanar i donar consell.

- Vocabulary, SB, p. 65, ex. 1, p. 68 i p. 72, Word Power, SB, p. 66 i 69, False friends, SB, p. 67, Listen Closely, SB, p. 69, British / US English, SB, p. 72 i Vocabulary Builder, WB, pp. 80-81: ús de vocabulari, expressions i idioms relacionats amb l’ensenyament i l’educació. False friends, Phrasal Verbs i diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà.

- Listening, SB, p. 65, ex. 4, p. 69, ex. 2 i p. 72, ex. 4-6 i Living English Extra: Culture, p. 113: comprensió oral de minidiàlegs, una entrevista de ràdio, una crítica cinematogràfica i una entrevista; Listen Closely, SB, p. 69: identificar diferents significats de false friends.

- Reading, SB, pp. 66-67 i Living English Extra: Culture, p. 112: comprensió escrita d’un text que qüestiona els ensenyaments que es donen a les escoles tradicionals i planteja

88

altres tipus d’ensenyaments per fomentar la valoració crítica en els/les alumnes i d’un text que tracta sobre l’uniforme que s’utilitza a l’escola Christ’s Hospital; WB, p. 49, ex. 2: comprensió escrita d’un text que tracta sobre les escoles Waldorf.

- Grammar, pp. 70-71 i Grammar Basics, p. 128: usos de l’estil indirecte; Vocabulary, SB, p. 68: usos de les estructures used to / would / be used to / get used to.

- Pronunciation, SB, p. 73 i Pronunciation Practice, p. 133: identificació i reproducció de l’accentuació de les síl·labes tòniques de les paraules.

- Writing, SB, p. 70, ex. 3: redacció de dos conflictes d’horari en les activitats programades i de correus electrònics per canviar l’hora d’aquestes activitats; SB, pp. 75-76: explicació, estructura i model de la biografia; l’ús d’adjectius possessius i pronoms per evitar repeticions; Writing task: redacció d’una biografia; WB, p. 50: redacció d’una biografia.

Competència estètica i literària- Listening, SB, p. 72, ex. 4-6, Grammar, SB, p. 75, ex. 6: reacció personal davant les

pel·lícules The First Grader i Race to Nowhere. La crítica cinematogràfica.- Living English Extra: Literature, SB, p. 120: lectura amb comprensió suficient, facilitada per

l’ús del glossari, de l’autobiografia de Jesse Owens How I became an Athlete, curosament seleccionada pel seu interès per als aprenents pel que fa al gènere literari.

- Lectura amb comprensió suficient d’alguna obra adaptada, amb valor literari, adequada i accessible (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r de Batxillerat: Les Misérables, The Prisoner of Zenda, Two Shakespearean Tragedies, Pride and Prejudice, The Hunchback of Notre Dame, The Secret Diary of Adrian Mole,...).

Competència plurilingüe i intercultural- SB, p. 65, ex. 1, Word Power, pp. 66 i 69, False Friends, p. 67, SB, p. 68, ex. 2 i Listen

Closely, p. 69: valoració d’expressions, idioms i false friends de la unitat amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- Living Culture, SB, p. 73: interès a conèixer informació cultural d’altres països.- Living English Extra: Culture, SB, pp. 112-113: interès a conèixer les característiques dels

internats anglesos.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Web Quest, SB, p. 69: cerca d’informació a Internet sobre els adolescents d’altres països.- Web Quest, SB, p. 69: realització d’una enquesta per obtenir informació.- Writing task, SB, p. 75: cerca d’informació a Internet sobre un personatge famós. - Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

89

Competència digital- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

• Living English Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 6 i de l’eina Techno Help com a suport i recurs per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d'aquestes webs.• DVD Speaking in Context.

Competència en recerca- Web Quest, SB, p. 69: obtenció d’informació mitjançant una enquesta.- Web Quest, SB, p. 69: elaboració i interpretació d’informació presentada de manera

gràfica, creació de gràfics en línia mitjançant la tècnica de la infografia a la secció Techno Option amb l’ajuda de Living English Interactive. Posada en comú dels resultats d’aquesta tasca oralment explicant el procés que s’ha seguit per portar-la a terme.

- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (pàgines web, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Basics, Pronunciation Practice, Easily Confused Words, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; i Grammar Appendix al Workbook).

- Writing task, SB, p. 75 i WB, p. 50, Web Quest, SB, p. 69: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal- SB, p. 65, ex. 1-2, Have your say, SB, pp. 65, 67, 69 i 72, SB, p. 66, ex. 1, p. 69, ex. 1, p.

72, ex. 3 i Speaking task, SB, p. 73: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- Speaking task, SB, p. 73: ús de la creativitat personal a l’hora de parlar d’un tema i prendre una decisió a partir dels models que es donen.

- Writing task, SB, p. 75 i WB, p. 50: ús de la creativitat personal a l’hora de produir una biografia a partir dels models que es donen.

- Writing task, SB, p. 75 i WB, p. 50, Web Quest, SB, p. 69: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit o en línia.

- Language consolidation, SB, p. 76, Check your Progress, WB, p. 51, Vocabulary Builder, WB, pp. 80-81 i Student Learning Record, WB, p. 139: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, pp. 66-67, p. 68, ex. 4: valoració crítica de l’actuació de professors poc

90

convencionals.- Reading, SB, pp. 66-67: valoració crítica de l’ensenyament tradicional envers

l’ensenyament que potencia que els/les alumnes pensin per si mateixos i expressin idees i punts de vista personals.

- Listening, SB, p. 69, ex. 2: valoració crítica de l’obligació dels alumnes de fer deures a casa. Coneixement de l’estat d’aquest tema en altres països.

- Grammar, SB, p. 71, ex. 8: interès a conèixer el sistema d’ensenyament anomenat AutoTutor.

- Listening, SB, p. 72, ex. 3: valoració crítica i reacció personal davants dels fets que s’expliquen a la pel·lícula The First Grader sobre un alumne kenyà de 84 anys.

- Writing, SB, p. 74: interès a conèixer la primera astronauta americana que va viatjar a l’espai.

- Writing, SB, p. 75: valoració crítica i reacció personal davant del tema que es planteja a la pel·lícula Race to Nowhere relacionat amb l’educació i la pressió escolar.

- Language Consolidation, SB, p. 76, ex. 2: interès a conèixer sistemes per prevenir les trampes en els exàmens a una universitat de Florida.

6. Connexió amb altres matèries

• Filosofia i ciutadania:- Mètodes d’ensenyament alternatius d’alguns professors: aprendre a pensar per si

mateix i a expressar idees i punts de vista personals mostrant una actitud respectuosa envers els altres.

- Debat sobre l’eliminació dels deures per fer a casa. Alumnes que pateixen per la quantitat de deures que tenen i per la falta de temps lliure.

- Realització i resultats d’una enquesta sobre els interessos i opinions dels adolescents.- Informació sobre la durada de les vacances escolars d’estiu en altres països.- Mesures per posar fi al problema de les trampes en els exàmens en centres escolars i

universitaris.- La tradició de l’uniforme en algunes escoles angleses.- Els internats britànics en el passat i en el present.

• Cultura audiovisual:- Les pel·lícules The First Grader i Race to Nowhere.

• Tecnologies de la informació i la comunicació:- La creació de gràfics en línia per mostrar els resultats d’una enquesta mitjançant la

tècnica de la infografia.- Un sistema informàtic d’ensenyament, Autotutor.

• Història del món contemporani:- La primera astronauta americana que va viatjar a l’espai.- La desfilada anual de l’alcalde de Londres pels carrers de la ciutat, que fa gairebé 800

anys que se celebra.

• Educació física:

91

- La vida de l’atleta Jesse Owens.

• Literatura universal:- Fragment de l’autobiografia de Jesse Owens.- L’autobiografia com a gènere literari.

• Llengua i literatura:- Vocabulari, idioms i expressions (Word Power) relacionats amb l’ensenyament i

l’educació. - Estratègia de lectura: fer inferències a partir del text.- Phrasal verbs.- Diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà. - Ús de l’estil indirecte.- Ús de les estructures used to / would / be used to / get used.- Parlar d’un tema i prendre una decisió.- L’estructura d’una biografia.- L’ús d’adjectius possessius i pronoms per evitar repeticions.- Redacció de biografies.

7. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 6, TAIOP, pp. 122-123Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 6, TAIOP, pp. 140-141Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 6, TAIOP, pp. 156-157

Activitats de pràctica addicional de comprensió oral: Extra Listening Practice 6, TAIOP, p. 179Activitats de pràctica addicional d’expressió oral: Extra Speaking Practice 6, TAIOP, p. 197Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 6, TAIOP, p. 209

Living English Interactive: www.burlingtonbooks.es/le1interactive

Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Materials

8. Temporització

Unitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessió

Total: 12 sessions

92

93

UNITAT 7: You Can’t Teach an Old Dog New Tricks

1. Objectius d’aprenentatge• Llegir de forma comprensiva i autònoma el text d’un blog sobre un viatge a Corea del Sud.

Predir el significat de les paraules a partir del seu context.• Utilitzar vocabulari relacionat amb la tecnologia. Sufixos per fer noms. Els noms compostos.• Utilitzar les oracions de relatiu especificatives i explicatives correctament.• Comprendre diàlegs, una xerrada sobre Facebook i un reportatge sobre una fira de videojocs.

Identificar diferents expressions que s’utilitzen per aclarir el que s’ha dit. • Simular una conversa entre un/a venedor/a i un/a client/a.• Reconèixer i reproduir la terminació regular del Past Simple (-ed): /d/, /t/, /Id/.• Redactar una carta formal de reclamació, utilitzant conjuncions finals. • Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre• Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de

captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

• Comprensió oral de diàlegs, una xerrada sobre Facebook i un reportatge sobre una fira de videojocs.

• Identificació de diferents expressions que s’utilitzen per aclarir el que s’ha dit. • Audició de parlants per tal d’establir situacions reals de comunicació per simular una conversa

entre un/a venedor/a i un/a client/a.• Reconeixement de la terminació regular del Past Simple (-ed): /d/, /t/, /Id/.• Comprensió oral d’un programa de ràdio en el qual es fa una entrevista a una treballadora de

Silicon Valley a la secció cultural Living English Extra: Culture. • Audició gradual de converses en anglès i fragments de pel·lícules com ara d’un episodi del

DVD Speaking in Context, per tal de captar-ne el significat general.• Comprensió d’oracions de relatiu especificatives i explicatives.Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques al Listening Practice 7 (Exam

Preparation).

Parlar i conversar• Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).• Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.• Argumentació de les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: els

videojocs.• Expressió de l’opinió personal sobre la tecnologia, l’addicció als videojocs, la xarxa social de

Facebook i la fira de videojocs Eurogamer a la secció Have your say.• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari

relacionat amb tecnologia.

94

• Explicacions orals sobre la tasca que es proposa a la secció Web Quest amb l’ajuda d’un pòster.

• Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació: expressió oral per simular una conversa, per parelles, entre un/a venedor/a i un/a client/a, a l’apartat Speaking task.

• Producció oral d’una conversa informal senzilla amb un company/a per fer plans utilitzant les expressions que es donen a la secció cultural Living English Extra: Culture.

• Ús de les oracions de relatiu especificatives i explicatives.Al Workbook:• Compleció de frases i un diàleg de manera lògica per simular una conversa.• Resposta a preguntes d’informació específica.• Pràctica de l’expressió oral a l’Speaking Practice 7 (Exam Preparation).

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits• Comprensió d’un blog sobre un viatge a Corea del Sud per tal de realitzar diferents activitats de

comprensió.• Predicció del significat de les paraules a partir del seu context.• Comprensió del vocabulari clau del text per entendre el seu significat.• Comprensió i identificació de false friends.• Comprensió del consell (Tip) a la secció de Writing, i de les curiositats que es presenten a les

seccions Living Culture i Living English Extra: Culture.• Comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb la tecnologia i del llenguatge funcional

que es presenta.• Comprensió del significat de diferents paraules i expressions relacionades amb les paraules

way i time grade a les seccions de Word Power.• Comprensió dels usos de les oracions de relatiu especificatives i explicatives.• Comprensió del llenguatge funcional de la secció de comunicació per simular una conversa.• Comprensió d’un article que tracta sobre el fenomen dels Angry Birds, a la secció cultural

Living English Extra: Culture.Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text que tracta sobre el sistema de

control dels automòbils mitjançant la telemetria per predir el significat de paraules a partir del seu context, triar les respostes correctes, contestar preguntes i trobar paraules o expressions antònimes de les que es donen.

Composició de textos escrits• Ús correcte de conjuncions finals a l’hora d’escriure una carta o correu electrònic formal.• Anàlisi dels passos que cal seguir per redactar una carta o un correu electrònic formal a

l’apartat Writing task i ús correcte de les expressions útils del quadre Useful Expressions.• Redacció d’una carta formal de reclamació seguint el model que s’ofereix a l’apartat de Writing.Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats Vocabulary, Grammar, Communication, Reading i

Writing per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Producció d’una carta formal de reclamació a l’apartat Writing Task seguint els passos que s’hi

95

indiquen i les expressions útils del quadre Useful Expressions. • Traducció del vocabulari actiu de la unitat a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua. • Formació de noms a partir de sufixos.

Lèxic / Vocabulari • Idioms i vocabulari relacionats amb la tecnologia. • False friends.• Word Power: diferents paraules i expressions relacionades amb les paraules way i time.• Els noms compostos.• Fórmules lingüístiques per utilitzar a l’hora de simular converses entre venedors i clients a la

secció Speaking task.• Expressions útils per utilitzar en una carta formal de reclamació a la secció Writing task.• Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Ús de les oracions de relatiu especificatives i explicatives.• Expressió oral per simular una conversa entre un/a venedor/a i un/a client/a. • Ús correcte de conjuncions finals.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.

Fonètica• Identificació i pronunciació de la terminació regular del Past Simple (-ed): /d/, /t/, /Id/.

Reflexió sobre l’aprenentatge:• Reflexió sobre els continguts i objectius i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa

utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a aconseguir: ús de les oracions de relatiu especificatives i explicatives.

• Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Language Consolidation a l’Student’s Book i Vocabulary Builder al Workbook.

• Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

• Treball en grup -pair work, research project- (elaboració d’un pòster en línia a la secció Techno Option amb l’ajuda de Living English Interactive) i role-play per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language.

• Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, DVD, websites, apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Basics, Pronunciation Practice, Easily Confused Words, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing

96

Guide; i Grammar Appendix al Workbook) a través de percepció / comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

• Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger, etc) que converteixen allò aprés a l’aula en actives estratègies de comunicació.

• Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el Batxillerat i en la vida professional i personal futura.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural• Reflexió i valoració dels false friends del text de la unitat i dels idioms, amb què l’alumne/a

aprèn diferències i similituds entre les llengües.• Obertura i curiositat intel·lectuals per apropar-se a la cultura i a la societat anglòfones:

curiositats que es presenten a les seccions Living Culture i Living English Extra: Culture. • Utilitat de l’anglès en el context de les Illes Balears com a llengua de relació internacional

habitual en l’àmbit dels serveis turístics disponibles a la nostra comunitat: la realització de petites recerques a Internet per esbrinar informació, la creació de pòsters, l’expressió oral d’una conversa entre un/a venedor/a i un/a client/a i la redacció de cartes o correus electrònics formals.

• Superació dels prejudicis i estereotips sobre les cultures i els pobles i apreciació de les diferències culturals com a element enriquidor amb una actitud oberta i participativa: el fenomen dels Angry Birds i la zona d’indústria tecnològica anomenada Silicon Valley, a la secció Living English Extra: Culture.

• Valoració de la importància de l’anglès en el món actual com a llengua internacional del món de la cultura, economia i del món dels negocis, política, relacions internacionals, telecomunicacions i ciència.

• Lectura amb comprensió suficient, facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport, de fragments literaris curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (secció Living English Extra: Literature de l’Student’s Book).

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 77, ex. 1)• Llegir les vinyetes i contestar la pregunta. (SB, p. 77, ex. 2)• Triar la frase que descriu millor cada situació de l’exercici anterior. (SB, p. 77, ex. 3)• Escoltar els diàlegs i triar la resposta correcta en cada cas. (SB, p. 77, ex. 4)• Expressar l’opinió personal sobre la tecnologia, l’addicció als videojocs, la xarxa social de

Facebook i la fira de videojocs Eurogamer. (SB, p. 77, 79, 81 i 84, Have your say)• Argumentar les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: els videojocs.

(SB, p. 78, ex. 1)• Llegir el blog i fixar-se en les paraules en negreta per predir el seu significat a partir del context.

(SB, p. 78, ex. 2)• Tornar a llegir el text i triar les respostes correctes. (SB, p. 78, ex. 3)• Contestar les preguntes. (SB, p. 78, ex. 4)

97

• Comentar els significats de les paraules de la secció Word Power. (SB, p. 78 i 81, Word Power)• Completar les frases amb les seves paraules. (SB, p. 79, ex. 5) • Trobar en el text paraules o expressions sinònimes de les que es donen. (SB, p. 79, ex. 6)• Llegir el quadre del False Friend i buscar-lo en el text. (SB, p. 79, False Friends)• Fixar-se en les paraules acolorides i triar la resposta correcta de la continuació de cada frase.

(SB, p. 80, ex. 1)• Substituir les paraules en negreta per una de les paraules o expressions acolorides que

expressi el significat contrari. (SB, p. 80, ex. 2)• Llegir i comentar el quadre sobre els sufixos per fer noms. (SB, p. 80, Noun Suffixes) • Afegir un sufix a cada paraula per fer un nom amb l’ajuda del diccionari parant atenció als

canvis en l’ortografia. (SB, p. 80, ex. 3)• Completar les frases amb els noms que han fet a l’exercici anterior. (SB, p. 80, ex. 4)• Completar el text amb les paraules i expressions que es donen. Després escoltar

l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 80, ex. 5)• Parlar sobre les xarxes socials que utilitzen abans d’escoltar l’enregistrament. (SB, p. 81, ex. 1)• Escoltar la xerrada sobre Facebook i completar les frases amb tres paraules com a màxim.

(SB, p. 81, ex. 2)• Llegir l’explicació, escoltar l’enregistrament i completar les expressions que es donen. (SB, p.

81, Listen Closely)• Llegir els passos per fer la tasca que es proposa. En petit grup o individualment, fer les cerques

necessàries a Internet i utilitzar-ne la informació per elaborar un pòster en línia sobre Facebook que inclogui una línia cronològica i una secció de curiositats anomenada Did you know? per presentar el seu treball amb l’ajuda de Techno Help a Living English Interactive. (SB, p. 81, Web Quest)

• Llegir les frases i contestar la pregunta per identificar les oracions de relatiu. (SB, p. 82, Defining and Non-defining Relative Clauses)

• Triar els pronoms relatius adients per a cada frase i completar-les amb les paraules que es donen. (SB, p. 82, ex. 1)

• Triar una frase de l’exercici anterior per descriure cada doodle de Google. (SB, p. 82, ex. 2)• Triar tres doodles de la pàgina web de Google i escriure una frase per descriure cadascun.

(SB, p. 82, ex. 3) • Completar el text amb els pronoms relatius adients. Després escoltar l’enregistrament per

comprovar les seves respostes. (SB, p. 82, ex. 4)• Relacionar la primera part de cada frase a la columna A amb la segona part a la columna B i

afegir un pronom relatiu perquè tinguin sentit. Dir a quina frase es pot ometre el pronom relatiu. (SB, p. 83, ex. 5)

• Reescriure les frases utilitzant els pronoms relatius entre parèntesis i fent els canvis que calgui. (SB, p. 83, ex. 6)

• Reescriure les frases utilitzant pronoms relatius per fer oracions de relatiu. (SB, p. 83, ex. 7)• Completar les frases segons la informació de l’exercici anterior utilitzant els pronoms relatius

which, who, where i when. (SB, p. 83, ex. 8)• Escriure definicions per a les paraules que es donen utilitzant oracions de relatiu i els verbs

entre parèntesis. (SB, p. 83, ex. 9)• Completar les frases amb informació personal. (SB, p. 83, ex. 10)• Relacionar les frases amb les seves continuacions lògiques. (SB, p. 83, Living English)• Fixar-se en les paraules acolorides i relacionar cada frase de la columna A amb una

continuació lògica a la columna B. (SB, p. 84, ex. 1)98

• Decidir si les afirmacions són verdaderes o falses i corregir-ne les falses sense canviar les paraules acolorides. (SB, p. 84, ex. 2)

• Llegir l’explicació i completar les frases amb els noms compostos que es donen. (SB, p. 84, Compound Nouns)

• Contestar la pregunta abans d’escoltar l’enregistrament. (SB, p. 84, ex. 3)• Escoltar la primera part del reportatge i escriure les dades que es demanen. (SB, p. 84, ex. 4) • Escoltar la segona part del reportatge i triar les respostes correctes. (SB, p. 84, ex. 5) • Escoltar la tercera part del reportatge i contestar la pregunta. (SB, p. 84, ex. 6) • Llegir les frases i decidir quines diria un/a client/a i quines un/a venedor/a. (SB, p. 85, Speaking

task, ex. 1) • Completar el diàleg amb les expressions de l’exercici anterior. (SB, p. 73, Speaking task, ex. 2) • Simular una conversa entre un/a venedor/a i un/a client/a seguint les instruccions que es

donen, per parelles, utilitzant les expressions en color de l’exercici 1 i el vocabulari que han après a la unitat. (SB, p. 85, Speaking task, ex. 3)

• Escoltar i repetir les paraules per identificar i reproduir la terminació regular del Past Simple (-ed): /d/, /t/, /Id/. (SB, p. 85, Pronunciation)

• Llegir la informació del quadre i triar la resposta correcta. (SB, p. 85, Living Culture)• Fixar-se en l’explicació i l’estructura de la carta o correu electrònic formal i llegir el model que

es dóna. Després contestar les preguntes. (SB, p. 86, ex. 1)• Localitzar les parts de la carta que s’hi esmenten. (SB, p. 86, ex. 2)• Dir en quines parts d’una carta formal de reclamació es podrien haver escrit les frases que es

donen. (SB, p. 86, ex. 3)• Llegir el consell que s’ofereix al quadre TIP i buscar exemples de formes verbals en passiva a

la carta model. (SB, p. 86, TIP)• Llegir les expressions i decidir quines serien adequades per a una carta formal. (SB, p. 86, ex.

4)• Buscar expressions formals a la carta que signifiquin el mateix que les frases que es donen.

(SB, p. 86, ex. 5)• Llegir i comentar el quadre sobre l’ús de les conjuncions finals. (SB, p. 87, Connectors of

Purpose)• Buscar dues conjuncions finals en la carta model i dir quina construcció verbal hi ha tot seguit.

(SB, p. 87, ex. 6)• Triar la conjunció final correcta per a cada frase. (SB, p. 87, ex. 7)• Completar les frases amb una conjunció final. (SB, p. 87, ex. 8)• Completar les frases de manera lògica. (SB, p. 87, ex. 9)• Per preparar la redacció de la carta formal de reclamació, decidir a qui escriuran i quina serà la

seva queixa (real o imaginària). Pensar respostes per a les preguntes que es plantegen. (SB, p. 87, Writing Task, ex. 1)

• Organitzar les idees de l’exercici anterior en paràgrafs i escriure una carta formal de reclamació seguint el model de la pàgina 86, utilitzant conjuncions finals i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 87, Writing Task, ex. 2)

• Repassar les seves redaccions i comprovar els punts de la checklist (organització, ortografia, puntuació, gramàtica, ordre de les paraules, ús de conjuncions finals). (SB, p. 87, Writing Task, ex. 3)

• Fer els exercicis que reprodueixen el format de la secció Use of English de l’examen oficial d’anglès First Certificate in English. (SB, p. 88, ex. 1-2)

• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Preparation, Translation Exercises i 99

de la pàgina web. (WB, pp. 52-59, 82-83, 100-101, 110, 118, 137 i Living English Interactive: www.burlingtonbooks.es/le1interactive)

4. Avaluació

Check your Progress Unit 7, WB, p. 59Exam Practice 7, WB, pp. 100-101Listening Practice 7, WB, p. 110Speaking Practice 7, WB, p. 118

Student Learning Record, Unit 7, WB, p. 139

Unit 7 Test, TAIOP, pp. 46-49Listening Test 7, TAIOP, p. 90Speaking Test 7, TAIOP, p. 108

Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal dels missatges orals de diàlegs, una xerrada sobre Facebook i

un reportatge sobre una fira de videojocs, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb la tecnologia o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs es faciliti amb marcadors explícits. A la secció opcional Living English Extra: Culture, comprendre oralment les idees principals i els detalls essencials d’un programa de ràdio en el qual es fa una entrevista a una treballadora de Silicon Valley (bloc 1).

2. Expressar-se amb relativa fluïdesa, pronunciació en converses improvisades, narracions i argumentacions per parlar sobre temes relacionats amb la tecnologia i mantenir una conversa informal senzilla amb el seu company/a per simular una conversa entre un/a venedor/a i un/a client/a utilitzant les estratègies de comunicació necessàries. A la secció opcional Living English Extra: Culture, mantenir una conversa informal senzilla amb un company/a per fer plans (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma el text d’un blog sobre un viatge a Corea del Sud per tal de realitzar diferents activitats de comprensió. A la secció opcional Living English Extra: Culture, comprendre detalladament un article que tracta sobre el fenomen dels Angry Birds per realitzar tasques relacionades amb la lectura (bloc 2).

4. Escriure tres frases per descriure els doodles de Google que han triat i dues cartes formals de reclamació d’entre 120 i 150 paraules (a l’Student’s Book i al Workbook) amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de

100

la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix. A la secció opcional Living English Extra: Culture: comprendre detalladament un article que tracta sobre el fenomen dels Angry Birds, comprendre oralment les idees principals i els detalls essencials d’un programa de ràdio en el qual es fa una entrevista a una treballadora de Silicon Valley i mantenir una conversa informal senzilla amb un company/a per fer plans (bloc 4).

5. Competències

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, SB, p. 77, ex. 1-2: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat;

Have your say, SB, pp. 77, 79, 81 i 84: expressió de l’opinió personal sobre la tecnologia, l’addicció als videojocs, la xarxa social de Facebook i la fira de videojocs Eurogamer; SB, p. 78, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura; SB, p. 81, ex. 1 i p. 84, ex. 3: ús de la llengua anglesa per introduir el tema dels enregistraments; Speaking task, SB, p. 85: simulació d’una conversa entre un/a venedor/a i un/a client/a; Living English Extra: Culture, p. 115: una conversa per fer plans.

- Vocabulary, SB, p. 77, ex. 1, p. 80 i p. 84, Word Power, SB, p. 78 i 81, False friends, SB, p. 79, Listen Closely, SB, p. 81 i Vocabulary Builder, WB, pp. 82-83: ús de vocabulari, expressions i idioms relacionats amb la tecnologia. Sufixos per fer noms i noms compostos.

- Listening, SB, p. 77, ex. 4, p. 81, ex. 2 i p. 84, ex. 4-6 i Living English Extra: Culture, p. 115: comprensió oral de diàlegs, una xerrada, un reportatge i un programa de ràdio; Listen Closely, SB, p. 81: identificar diferents expressions que s’utilitzen per aclarir el que s’ha dit.

- Reading, SB, pp. 78-79 i Living English Extra: Culture, p. 114: comprensió escrita del text d’un blog sobre un viatge a Corea del Sud i d’un article que tracta sobre el fenomen dels Angry Birds; WB, p. 49, ex. 2: comprensió escrita d’un text que tracta sobre el sistema de control dels automòbils mitjançant la telemetria.

- Grammar, pp. 82-83 i Grammar Basics, p. 129: usos de les oracions de relatiu especificatives i explicatives.

- Pronunciation, SB, p. 85 i Pronunciation Practice, p. 133: identificació i reproducció de la terminació regular del Past Simple (-ed): /d/, /t/, /Id/.

- Writing, SB, p. 82, ex. 3: redacció de tres frases per descriure els doodles de Google que han triat; SB, pp. 86-87: explicació, estructura i model de la carta o correu electrònic

101

formal; l’ús de conjuncions finals; Writing task: redacció d’una carta formal de reclamació; WB, p. 58: redacció d’una carta formal de reclamació.

Competència estètica i literària- Lectura amb comprensió suficient d’alguna obra adaptada, amb valor literari, adequada i

accessible (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r de Batxillerat: Les Misérables, The Prisoner of Zenda, Two Shakespearean Tragedies, Pride and Prejudice, The Hunchback of Notre Dame, The Secret Diary of Adrian Mole,...).

Competència plurilingüe i intercultural- SB, p. 77, ex. 1, Word Power, pp. 78 i 81, False Friends, p. 79 i Listen Closely, p. 81:

valoració d’expressions, idioms i false friends de la unitat amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- Living Culture, SB, p. 85: interès a conèixer informació cultural d’altres països.- Living English Extra: Culture, SB, pp. 114-115: interès a conèixer el desenvolupament de

l’economia finlandesa en les darreres dues dècades i la zona d’indústria tecnològica anomenada Silicon Valley.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Vocabulary, SB, p. 80, ex. 3: ús del diccionari bilingüe (Castellà / Català / Anglès) o

monolingüe (Anglès-Anglès) per fer noms utilitzant sufixos.- Web Quest, SB, p. 81: cerca d’informació a Internet sobre la xarxa social de Facebook.- Grammar, SB, p. 82, ex. 3: cerca d’informació a Internet sobre els doodles de Google.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

• Living English Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 7 i de l’eina Techno Help com a suport i recurs per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d'aquestes webs.• DVD Speaking in Context.

102

Competència en recerca- Web Quest, SB, p. 81: elaboració i interpretació d’informació presentada de manera

gràfica, creació d’un pòster en línia a la secció Techno Option amb l’ajuda de Living English Interactive. Posada en comú dels resultats d’aquesta tasca oralment explicant el procés que s’ha seguit per portar-la a terme.

- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (diccionaris, pàgines web, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Basics, Pronunciation Practice, Easily Confused Words, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; i Grammar Appendix al Workbook).

- Writing task, SB, p. 87 i WB, p. 58, Web Quest, SB, p. 81: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal- SB, p. 77, ex. 1-3, Have your say, SB, pp. 77, 79, 81 i 84, SB, p. 78, ex. 1, p. 81, ex. 1, p.

84, ex. 3 i Speaking task, SB, p. 85: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- Speaking task, SB, p. 85: ús de la creativitat personal a l’hora de simular una conversa a partir dels models que es donen.

- Writing task, SB, p. 87 i WB, p. 58: ús de la creativitat personal a l’hora de produir una carta formal de reclamació a partir dels models que es donen.

- Writing task, SB, p. 87 i WB, p. 58, Web Quest, SB, p. 81: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit o en línia.

- Language consolidation, SB, p. 88, Check your Progress, WB, p. 59, Vocabulary Builder, WB, pp. 82-83 i Student Learning Record, WB, p. 139: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, pp. 78-79, p. 80, ex. 5: valoració crítica sobre l’adicció als videojocs. - Listening, SB, p. 81, ex. 2, Web Quest, SB, p. 81: valoració crítica sobre la influència de les

xarxes socials en la vida de les persones.- Grammar, SB, p. 82, ex. 4: interès a conèixer l’ús de tauletes tàctils amb els orangutans

del parc zoològic de Miami. - Listening, SB, p. 84, ex. 4-6: interès a conèixer la fira de videojocs Eurogamer.- Language Consolidation, SB, p. 88, ex. 2: interès a conèixer la biblioteca sense llibres

impresos de San Antonio, a Texas.

6. Connexió amb altres matèries

• Filosofia i ciutadania:- L’addicció als videojocs.- La influència de les xarxes socials en la vida de les persones.

103

- La carta o correu electrònic formal com a mitjà per fer arribar reclamacions.

• Ciències per al món contemporani:- La importància d’Internet i la tecnologia en la societat contemporània.- L’ús de tauletes tàctils amb els orangutans del parc zoològic de Miami. - La biblioteca sense llibres impresos de San Antonio, a Texas.

• Tecnologies de la informació i la comunicació:- Els blogs.- La creació d’un pòster en línia sobre Facebook amb una línia cronològica i una secció de curiositats.

- Persones clau en els avenços tecnològics: Steve Jobs, Bill Gates i Nolan Bushnell (l’inventor del primer videojoc).

- La fira de videojocs Eurogamer.

• Geografia:- Situació de Corea del Sud, Miami, San Antonio (Texas) i Finlàndia.

• Economia:- El desenvolupament de l’economia finlandesa en les darreres dues dècades.- El fenomen comercial dels Angry Birds.- La zona d’indústria tecnològica anomenada Silicon Valley.

• Llengua i literatura:- Vocabulari, idioms i expressions (Word Power) relacionats amb la tecnologia.- Estratègia de lectura: predir el significat de les paraules a partir del context.- Sufixos per fer noms.- Els noms compostos.- Ús de les oracions de relatiu especificatives i explicatives.- Simular converses entre venedors i clients i per fer plans. - L’estructura d’una carta o correu electrònic formal.- L’ús de conjuncions finals.- Redacció de cartes formals de reclamació.

7. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 7, TAIOP, pp. 124-125Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 7, TAIOP, pp. 142-143Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 7, TAIOP, pp. 158-159

Activitats de pràctica addicional de comprensió oral: Extra Listening Practice 7, TAIOP, p. 180Activitats de pràctica addicional d’expressió oral: Extra Speaking Practice 7, TAIOP, p. 198Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 7, TAIOP, p. 210

Living English Interactive: www.burlingtonbooks.es/le1interactive

104

Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Materials

8. Temporització

Unitat 7: 10 sessionsUnit 7 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

105

UNITAT 8: Don’t Rock the Boat

1. Objectius d’aprenentatge• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text que tracta sobre la geocerca, un joc que

consisteix a trobar un petit objecte amagat amb l’ajuda d’un aparell de GPS. Repassar les tècniques de lectura que han après durant el curs.

• Utilitzar vocabulari relacionat amb els viatges. Prefixos. Phrasal verbs.• Repassar els punts gramaticals que s’han vist al llarg del llibre: Present Simple i Continuous,

Past Simple i Continuous, Future Simple, be going to, Present i Past Perfect Simple, Future Perfect Simple i Future Continuous, els modals i els modals perfets, les oracions condicionals i temporals, la veu passiva i els verbs causatius, l’estil indirecte i les estructures used to / would / be used to / get used to i les oracions de relatiu especificatives i explicatives.

• Comprendre informació sobre diferents països del món, monòlegs i una entrevista de ràdio. Identificar paraules homòfones.

• Parlar sobre un viatge o unes vacances.• Reconèixer i reproduir els sons de les lletres w i y a paraules com welcome, new, you i lucky. • Descriure un lloc utilitzant adjectius descriptius. • Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

Escoltar i comprendre• Comprensió del sentit general i dels detalls d’exercicis d’audició en llengua estàndard per tal de

captar l’essencial dels temes tractats així com ser capaç d’entrar en qüestions més particulars i detallades.

• Comprensió oral d’informació sobre diferents països del món, monòlegs i una entrevista de ràdio.

• Identificació de paraules homòfones. • Audició de parlants per tal d’establir situacions reals de comunicació per parlar sobre un viatge

o unes vacances.• Reconeixement dels sons de les lletres w i y a paraules com welcome, new, you i lucky. • Comprensió oral d’una xerrada que fa una guia a un grup de turistes sobre el teatre The Globe

a la secció cultural Living English Extra: Culture. • Audició gradual de converses en anglès i fragments de pel·lícules com ara d’un episodi del

DVD Speaking in Context, per tal de captar-ne el significat general.• Comprensió de tots els punts gramaticals que s’han vist al llarg del llibre (Present Simple i

Continuous, Past Simple i Continuous, Future Simple, be going to, Present i Past Perfect Simple, Future Perfect Simple i Future Continuous, els modals i els modals perfets, les oracions condicionals i temporals, la veu passiva i els verbs causatius, l’estil indirecte i les estructures used to / would / be used to / get used to i les oracions de relatiu especificatives i explicatives).

Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques al Listening Practice 8 (Exam

Preparation).

106

Parlar i conversar• Ús de l’expressió en anglès amb el professor/a i companys/es (classroom language).• Participació activa en discussions orals sobre el títol de la unitat i el seu significat.• Argumentació de les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: el joc de

la cerca del tresor.• Expressió de l’opinió personal sobre els viatges durant un any sabàtic, la geocerca, torres

d’observació de diferents països i sobre els deu objectes que s’endurien per fer un viatge arreu del món a la secció Have your say.

• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari relacionat amb els viatges.

• Explicacions orals sobre la tasca que es proposa a la secció Web Quest amb l’ajuda d’un lloc web.

• Situacions diàries d’intercanvi personal d’informació: expressió oral per parlar d’un viatge o unes vacances, per parelles, a l’apartat Speaking task.

• Producció oral d’una conversa informal senzilla simulada amb un company/a per parlar sobre la compra de bitllets de tren de Manchester a Glasgow, utilitzant les expressions que es donen a la secció cultural Living English Extra: Culture.

• Ús dels punts gramaticals que s’han vist al llarg del llibre.Al Workbook:• Compleció de frases i un diàleg de manera lògica per simular una conversa.• Resposta a preguntes d’informació específica.• Pràctica de l’expressió oral a l’Speaking Practice 8 (Exam Preparation).

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits• Comprensió d’un text que tracta sobre la geocerca, un joc que consisteix a trobar un petit

objecte amagat amb l’ajuda d’un aparell de GPS per tal de realitzar diferents activitats de comprensió.

• Predicció del contingut del text a partir del seu títol i les fotografies que l’il·lustren i del significat de les paraules a partir del seu context, identificació de la idea principal de cada paràgraf amb l’ajuda de la primera frase i de les paraules clau del text.

• Comprensió del vocabulari clau del text per entendre el seu significat.• Comprensió i identificació de false friends.• Comprensió dels consells (Tip) a les seccions Speaking i Writing, i de les curiositats que es

presenten a les seccions Living Culture i Living English Extra: Culture.• Comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb els viatges i del llenguatge funcional que

es presenta.• Comprensió del significat de diferents paraules i expressions relacionades amb les paraules go

i miss a les seccions de Word Power.• Comprensió dels usos de les diferents estructures gramaticals que s’han estudiat al llarg del

curs.• Comprensió del llenguatge funcional de la secció de comunicació per parlar sobre un viatge o

unes vacances.• Comprensió d’un fullet que tracta sobre tres llocs turístics per visitar a Londres, a la secció

cultural Living English Extra: Culture.Al Workbook:

107

• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text que tracta sobre els guies turístics de Londres anomenats “Blue Badge” per predir el contingut del text a partir del seu títol i la fotografia, cercar informació específica, contestar preguntes, triar les respostes correctes i trobar paraules o expressions sinònimes de les que es donen.

Composició de textos escrits• Ús correcte d’adjectius descriptius a l’hora de descriure un lloc.• Anàlisi dels passos que cal seguir per descriure un lloc a l’apartat Writing task i ús correcte de

les expressions útils del quadre Useful Expressions.• Descripció escrita d’un lloc seguint el model que s’ofereix a l’apartat de Writing.Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats Vocabulary, Grammar, Communication, Reading i

Writing per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Producció d’un text descriptiu a l’apartat Writing Task seguint els passos que s’hi indiquen i les

expressions útils del quadre Useful Expressions. • Traducció del vocabulari actiu de la unitat a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès a l’apèndix Translation Exercises.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua. • Formació de paraules a partir de prefixos.

Lèxic / Vocabulari • Idioms i vocabulari relacionats amb els viatges.• False friends.• Word Power: diferents paraules i expressions relacionades amb les paraules go i miss.• Phrasal Verbs.• Fórmules lingüístiques per utilitzar a l’hora de parlar sobre viatges o vacances a la secció

Speaking task.• Expressions útils per utilitzar en els textos descriptius a la secció Writing task.• Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Repàs de l’ús dels temps verbals de present, passat i futur simples i compostos.• Repàs de l’ús dels modals i els modals perfets.• Repàs de les oracions condicionals i temporals, la veu passiva i els verbs causatius.• Repàs de l’estil indirecte, les estructures used to / would / be used to / get used to i les oracions

de relatiu especificatives i explicatives.• Expressió oral per parlar de viatges o vacances.• Ús correcte d’adjectius descriptius.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de tot el llibre mitjançant diferents activitats.

108

Fonètica• Identificació i pronunciació dels sons de les lletres w i y a paraules com welcome, new, you i

lucky.

Reflexió sobre l’aprenentatge:• Reflexió sobre els continguts i objectius i sobre els mitjans, eines i metodologia comunicativa

utilitzada per tal de ser conscient de les fites (competència lingüística) a aconseguir: ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de tot el curs.

• Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant les seccions Language Consolidation a l’Student’s Book i Vocabulary Builder al Workbook.

• Autoavaluació de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

• Treball en grup -pair work, research project- (elaboració d’un lloc web a la secció Techno Option amb l’ajuda de Living English Interactive) i role-play per tal d’assolir una comunicació efectiva, el domini del vocabulari i estructures, en situacions quotidianes i amb habilitats comunicatives de major complexitat: effective fluency dins el context formal de l’aula mitjançant l’aprofitament del classroom language.

• Consciència de les possibilitats d’aprenentatge del material utilitzat durant el curs (llibres, CD, DVD, websites, apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Basics, Pronunciation Practice, Easily Confused Words, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; i Grammar Appendix al Workbook) a través de percepció / comprensió correcta dels continguts fonètics i gramaticals i la seva interiorització a través de repetició, repàs, interpretació, representació teatral o semblant per tal d’assolir un ús correcte i interacció adient de la llengua i els seus usos i competències.

• Extensió del coneixement sobre la llengua a través d’altres formes dinàmiques i interactives d’aprendre (intercanvis de conversació, pàgines web d’universitats, escoles, xateig responsable, creació de projectes periodístics, audiovisuals, visites i estades a l’estranger, etc) que converteixen allò aprés a l’aula en actives estratègies de comunicació.

• Consciència de la necessitat de l’aprenentatge autònom, responsable i continu dins el Batxillerat i en la vida professional i personal futura.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural• Reflexió i valoració dels false friends del text de la unitat i dels idioms, amb què l’alumne/a

aprèn diferències i similituds entre les llengües.• Obertura i curiositat intel·lectuals per apropar-se a la cultura i a la societat anglòfones:

curiositats que es presenten a les seccions Living Culture i Living English Extra: Culture. • Utilitat de l’anglès en el context de les Illes Balears com a llengua de relació internacional

habitual en l’àmbit dels serveis turístics disponibles a la nostra comunitat: la realització de petites recerques a Internet per esbrinar informació, la creació de llocs web, l’expressió oral per parlar de viatges o comprar un bitllet de tren i les descripcions escrites.

• Superació dels prejudicis i estereotips sobre les cultures i els pobles i apreciació de les diferències culturals com a element enriquidor amb una actitud oberta i participativa: llocs turístics per visitar a Londres com l’estadi de Wembley, Shakespeare’s Globe, Buckingham Palace i el Globe Theatre, a la secció Living English Extra: Culture.

109

• Valoració de la importància de l’anglès en el món actual com a llengua internacional del món de la cultura, economia i del món dels negocis, política, relacions internacionals, telecomunicacions i ciència.

• Lectura amb comprensió suficient, facilitada per l’ús del glossari, de tres poemes de Sappho, Langston Hughes i SageN, curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents (secció Living English Extra: Literature de l’Student’s Book).

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir el títol de la unitat i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 89, ex. 1)• Llegir els minidiàlegs i esbrinar el significat de les expressions en negreta. (SB, p. 89, ex. 2)• Fer el qüestionari sobre diferents països arreu del món. (SB, p. 89, ex. 3)• Escoltar la informació sobre diferents països del món per comprovar les seves respostes. (SB,

p. 89, ex. 4)• Expressar l’opinió personal sobre els viatges durant un any sabàtic, la geocerca, torres

d’observació de diferents països i sobre els deu objectes que s’endurien per fer un viatge arreu del món. (SB, p. 89, 91, 93 i 96, Have your say)

• Argumentar les seves idees sobre el tema de discussió que introdueix la lectura: el joc de la cerca del tresor. (SB, p. 90, ex. 1)

• Fixar-se en el títol del text i en les fotografies per predir el tema del text. (SB, p. 90, ex. 2)• Llegir la primera frase de cada paràgraf per identificar en quin paràgraf trobaran les

informacions que es demanen. (SB, p. 90, ex. 3)• Llegir i escoltar el text i fixar-se en les paraules en negreta per predir el seu significat a partir

del context. (SB, p. 90, ex. 4) • Triar la resposta correcta per identificar la intenció de l’autor. (SB, p. 90, ex. 5)• Decidir si les afirmacions són verdaderes o falses i argumentar les seves respostes. (SB, p. 90,

ex. 6)• Triar les respostes correctes. (SB, p. 90, ex. 7)• Comentar els significats de les paraules de la secció Word Power. (SB, p. 90 i 93, Word Power)• Completar les frases amb les seves paraules. (SB, p. 90, ex. 8) • Contestar les preguntes. (SB, p. 91, ex. 9)• Trobar en el text paraules antònimes de les que es donen. (SB, p. 90, ex. 6)• Llegir el quadre dels False Friends i buscar-los en el text. (SB, p. 91, False Friends)• Fixar-se en les paraules acolorides i buscar dos exemples de cada cas entre les expressions

que es donen. (SB, p. 92, ex. 1)• Fixar-se en les paraules acolorides i escriure una frase com a continuació lògica de la primera

per substituir la segona frase de cada parell. (SB, p. 92, ex. 2)• Triar una de les opcions en negreta i completar la frase de manera lògica. (SB, p. 92, ex. 3)• Llegir i comentar el quadre sobre els prefixos per fer paraules. (SB, p. 92, Prefixes) • Afegir un prefix a cada paraula per fer mots oposats als que es donen. (SB, p. 92, ex. 4)• Completar les frases amb els mots que han fet a l’exercici anterior. (SB, p. 92, ex. 5) • Relacionar els prefixos de la columna A amb els seus significats a la columna B. (SB, p. 92, ex.

6) • Completar les frases per reflectir el significat de la paraula entre parèntesis utilitzant els

prefixos de l’exercici anterior. (SB, p. 92, ex. 7) • Completar el text amb les paraules que es donen. Després escoltar l’enregistrament per

comprovar les seves respostes. (SB, p. 92, ex. 8)• Observar les torres de les fotografies i dir si mai han estat a una torre d’observació. (SB, p. 93,

110

ex. 1)• Escoltar els monòlegs i relacionar cada persona que parla amb una de les idees que es donen.

(SB, p. 93, ex. 2)• Llegir l’explicació, llegir les paraules homòfones que es donen i escoltar l’enregistrament per

decidir quina paraula es fa servir en cada cas. (SB, p. 93, Listen Closely)• Llegir els passos per fer la tasca que es proposa. En petit grup o individualment, fer les cerques

necessàries a Internet i utilitzar-ne la informació per crear un lloc web turístic sobre la torre que han triat que inclogui un mapa amb la seva ubicació, el preu d’entrada, l’horari, etc. per presentar el seu treball amb l’ajuda de Techno Help a Living English Interactive. (SB, p. 93, Web Quest)

• Completar el diàleg amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 94, ex. 1) • Completar cada frase amb les seves idees utilitzant les paraules entres parèntesis i la forma

del modal correcta. (SB, p. 94, ex. 2)• Completar les frases amb formes de condicional o d’oracions temporals. (SB, p. 94, ex. 3)• Reescriure les frases en passiva. (SB, p. 94, ex. 4) • Completar el text utilitzant els verbs entre parèntesis en activa o en passiva. (SB, p. 94, ex. 5)• Completar les frases en estil indirecte. (SB, p. 95, ex. 6) • Reescriure les frases utilitzant pronoms relatius. (SB, p. 95, ex. 7) • Dir a quina frase de l’exercici anterior es pot ometre el pronom relatiu. (SB, p. 95, ex. 8) • Completar el text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis. Després escoltar

l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 95, ex. 9)• Corregir les errades. (SB, p. 95, ex. 10)• Completar les frases amb informació personal. (SB, p. 95, ex. 11) • Reescriure les frases utilitzant les paraules entre parèntesis sense canviar el seu significat

original. (SB, p. 95, ex. 12)• Decidir si les afirmacions són verdaderes o falses i corregir-ne les falses sense canviar les

paraules acolorides. (SB, p. 96, ex. 1)• Triar dues respostes correctes per a cada frase. (SB, p. 96, ex. 2)• Llegir i comentar l’explicació sobre els phrasal verbs. (SB, p. 96, Phrasal Verbs) • Relacionar els phrasal verbs d’A amb els seus significats a la part B. (SB, p. 96, ex. 3) • Contestar i comentar les preguntes abans d’escoltar l’enregistrament. (SB, p. 96, ex. 4)• Escoltar la primera part de l’entrevista i escriure cinc dades inusuals sobre el viatge de

Graham. (SB, p. 96, ex. 5) • Escoltar la segona part de l’enregistrament i triar les respostes correctes. (SB, p. 96, ex. 6) • Tornar a escoltar la segona part de l’enregistrament i decidir si les frases són verdaderes o

falses. (SB, p. 96, ex. 7) • Completar els minidiàlegs amb les expressions que es donen. (SB, p. 97, Speaking task, ex. 1) • Pensar tres preguntes més que es podrien fer sobre un viatge que ha fet algú. (SB, p. 97,

Speaking task, ex. 2) • Per parelles, fer i contestar preguntes sobre unes vacances o un viatge utilitzant les

expressions en color de l’exercici 1 i el vocabulari que han après a la unitat. (SB, p. 97, Speaking task, ex. 3)

• Llegir i comentar el consell que s’ofereix al quadre TIP. (SB, p. 97, TIP)• Escoltar i repetir els sons de les lletres w i y a paraules com welcome, new, you i lucky. (SB, p.

97, Pronunciation) • Llegir la informació del quadre i triar la resposta correcta. (SB, p. 97, Living Culture)• Fixar-se en l’explicació i l’estructura del text descriptiu i llegir el model que es dóna. Després

111

contestar la pregunta. (SB, p. 98, ex. 1)• Dir en quines parts d’un text descriptiu es podrien haver escrit les frases que es donen. (SB, p.

98, ex. 2)• Llegir i comentar el quadre sobre l’ús d’adjectius. (SB, p. 98, Adjectives)• Llegir el consell que s’ofereix al quadre TIP i buscar exemples de formes verbals en Present i

Past Simple al text descriptiu del model. (SB, p. 98, TIP)• Localitzar almenys deu adjectius en el model. Dir si coneixen els seus significats i a quin noms

descriuen. (SB, p. 98, ex. 3)• Triar tres adjectius que tinguin un significat semblant al de l’adjectiu en cursiva de cada frase.

(SB, p. 98, ex. 4)• Fixar-se en l’adjectiu que no han triat a cada frase de l’exercici anterior i relacionar-los amb els

adjectius que es donen segons els seus significats. (SB, p. 98, ex. 5)• Llegir les frases i corregir les errades. (SB, p. 98, ex. 6)• Completar les frases amb una conjunció o connector. (SB, p. 98, ex. 7)• Reescriure les frases utilitzant les paraules entre parèntesis sense canviar el seu significat

original. (SB, p. 98, ex. 8)• Per preparar la redacció del text descriptiu, triar un lloc interessant o especial i cercar

informació a Internet si cal. (SB, p. 99, Writing Task, ex. 1)• Organitzar les idees de l’exercici anterior en paràgrafs i escriure el text descriptiu seguint el

model de la pàgina 98, utilitzant adjectius descriptius i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 99, Writing Task, ex. 2)

• Repassar les seves redaccions i comprovar els punts de la checklist (organització, ortografia, puntuació, gramàtica, ordre de les paraules i ús d’adjectius). (SB, p. 99, Writing Task, ex. 3)

• Fer els exercicis que reprodueixen el format de la secció Use of English de l’examen oficial d’anglès First Certificate in English. (SB, p. 100, ex. 1-2)

• Fer els exercicis del Workbook, Vocabulary Builder, Exam Preparation, Translation Exercises i de la pàgina web. (WB, pp. 60-67, 84-85, 102-103, 111, 119, 137 i Living English Interactive: www.burlingtonbooks.es/le1interactive)

4. Avaluació

Check your Progress Unit 8, WB, p. 67Exam Practice 8, WB, pp. 102-103Listening Practice 8, WB, p. 111Speaking Practice 8, WB, p. 119

Student Learning Record, Unit 8, WB, p. 139

Unit 8 Test, TAIOP, pp. 50-53Term Test 3, TAIOP, pp. 54-59Final Test 1, TAIOP, pp. 60-63Final Test 2, TAIOP, pp. 64-67Listening Test 8, TAIOP, p. 91Speaking Test 8, TAIOP, p. 109

Criteris d’avaluació112

1. Comprendre la idea principal dels missatges orals d’informació sobre diferents països del món, monòlegs i una entrevista de ràdio, emesos en situacions comunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb l’ensenyament i l’educació o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs es faciliti amb marcadors explícits. A la secció opcional Living English Extra: Culture, comprendre oralment les idees principals i els detalls essencials d’una xerrada que fa una guia a un grup de turistes sobre el teatre The Globe (bloc 1).

2. Expressar-se amb relativa fluïdesa, pronunciació en converses improvisades, narracions i argumentacions per parlar sobre temes relacionats amb l’ensenyament i l’educació i mantenir una conversa informal senzilla amb el seu company/a per parlar sobre un viatge o unes vacances utilitzant les estratègies de comunicació necessàries. A la secció opcional Living English Extra: Culture, mantenir una conversa informal senzilla simulada amb un company/a per parlar sobre la compra de bitllets de tren de Manchester a Glasgow (bloc 1).

3. Comprendre de forma autònoma la informació d’un text que tracta sobre la geocerca per tal de realitzar diferents activitats de comprensió. A la secció opcional Living English Extra: Culture, comprendre detalladament un fullet que tracta sobre tres llocs turístics per visitar a Londres per realitzar tasques relacionades amb la lectura (bloc 2).

4. Escriure dues descripcions de llocs utilitzant adjectius descriptius d’entre 120 i 150 paraules (a l’Student’s Book i al Workbook) amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció mitjançant les seccions del Workbook Check your Progress (repàs dels continguts principals de la unitat amb exercicis de vocabulari i gramàtica) i Student Learning Record amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix. A la secció opcional Living English Extra: Culture: comprendre detalladament un fullet que tracta sobre tres llocs turístics per visitar a Londres, comprendre oralment les idees principals i els detalls essencials d’una xerrada que fa una guia a un grup de turistes sobre el teatre The Globe i mantenir una conversa informal senzilla simulada amb un company/a per parlar sobre la compra de bitllets de tren de Manchester a Glasgow (bloc 4).

5. Competències

113

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Speaking, SB, p. 89, ex. 1-3: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la unitat;

Have your say, SB, pp. 89, 91, 93 i 96: expressió de l’opinió personal sobre els viatges durant un any sabàtic, la geocerca, torres d’observació de diferents països i sobre els deu objectes que s’endurien per fer un viatge arreu del món; SB, p. 90, ex. 1: ús de la llengua anglesa per introduir el tema de la lectura; SB, p. 93, ex. 1 i p. 96, ex. 4: ús de la llengua anglesa per introduir el tema dels enregistraments; Speaking task, SB, p. 97: una conversa per parlar sobre un viatge o unes vacances; Living English Extra: Culture, p. 117: una conversa per comprar bitllets de tren.

- Vocabulary, SB, p. 89, ex. 1-2, p. 92 i p. 96, Word Power, SB, p. 90 i 93, False friends, SB, p. 91, Listen Closely, SB, p. 93 i Vocabulary Builder, WB, pp. 84-85: ús de vocabulari, expressions i idioms relacionats amb els viatges. Prefixos i phrasal verbs.

- Listening, SB, p. 89, ex. 4, p. 93, ex. 2 i p. 96, ex. 5-7 i Living English Extra: Culture, p. 117: comprensió oral d’informació sobre diferents països del món, monòlegs, una entrevista de ràdio i una xerrada d’una guia a un grup de turistes; Listen Closely, SB, p. 93: identificar paraules homòfones.

- Reading, SB, pp. 90-91 i Living English Extra: Culture, p. 116: comprensió escrita d’un text que tracta sobre la geocerca i d’un fullet que tracta sobre tres llocs turístics per visitar a Londres; WB, p. 65, ex. 2: comprensió escrita d’un text que tracta sobre els guies turístics de Londres anomenats “Blue Badge”.

- Grammar, pp. 94-95 i Grammar Basics, p. 130: repàs dels punts gramaticals que s’han vist al llarg del llibre.

- Pronunciation, SB, p. 97 i Pronunciation Practice, p. 133: identificació i reproducció dels sons de les lletres w i y a paraules com welcome, new, you i lucky.

- Writing, SB, p. 98-99: explicació, estructura i model del text descriptiu; l’ús d’adjectius descriptius; Writing task: descripció escrita d’un lloc; WB, p. 66: descripció escrita d’un lloc.

Competència estètica i literària- Grammar, SB, p. 95, ex. 9: reacció personal davant la sèrie de novel·les Crepuscle i les

visites guiades que s’organitzen a Forks per conèixer els llocs on va tenir lloc la història.- Living English Extra: Literature, SB, p. 121: lectura amb comprensió suficient, facilitada per

l’ús del glossari, de tres poemes de Sappho, Langston Hughes i SageN, curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents. El recurs literai de la metàfora.

- Lectura amb comprensió suficient d’alguna obra adaptada, amb valor literari, adequada i accessible (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r de Batxillerat: Les Misérables, The Prisoner of Zenda, Two Shakespearean Tragedies, Pride and Prejudice, The Hunchback of Notre Dame, The Secret Diary of Adrian Mole,...).

Competència plurilingüe i intercultural- SB, p. 89, ex. 1-2, Word Power, pp. 90 i 93, False Friends, p. 91, Phrasal Verbs, p. 96 i

Listen Closely, p. 93: valoració d’expressions, idioms, false friends i phrasal verbs de la unitat amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.

- Living Culture, SB, p. 97: interès a conèixer informació cultural d’altres països.114

- Living English Extra: Culture, SB, pp. 116-117: interès a conèixer llocs turístics de Londres.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Web Quest, SB, p. 93: cerca d’informació a Internet sobre una torre d’observació.- Writing task, SB, p. 99, ex. 1: cerca d’informació a Internet sobre un lloc interessant o

especial per fer-ne una descripció escrita.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.- Discriminació crítica de la fiabilitat de les fonts d’informació consultades.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència digital- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement:

• Living English Interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 8 i de l’eina Techno Help com a suport i recurs per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.• Interactive Whiteboard materials, que contenen versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook, anàlisis guiades dels textos de l’Student’s Book, fotografies motivadores per fomentar l’expressió oral, llistes de vocabulari que es poden escoltar i inclouen traduccions i possibilitat de fer dictats, enllaços a pàgines web i preguntes de comprensió sobre els textos d'aquestes webs.• DVD Speaking in Context.

Competència en recerca- Web Quest, SB, p. 93: elaboració i interpretació d’informació presentada de manera

gràfica, creació d’un lloc web a la secció Techno Option amb l’ajuda de Living English Interactive. Posada en comú dels resultats d’aquesta tasca oralment explicant el procés que s’ha seguit per portar-la a terme.

- Ús eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (diccionaris, pàgines web, enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (apèndixs a l’Student’s Book: Grammar Basics, Pronunciation Practice, Easily Confused Words, Glossary, llistes d’Irregular Verbs, Phrasal Verbs, Prepositions i Writing Guide; i Grammar Appendix al Workbook).

- Writing task, SB, p. 99 i Web Quest, SB, p. 93: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Col·laboració per resoldre en equip tasques de tipus cognoscitiu o social i autoavaluació de la capacitat per treballar en equip.

Competència personal i interpersonal- SB, p. 89, ex. 1-3, Have your say, SB, pp. 89, 91, 93 i 96, SB, p. 90, ex. 1, p. 93, ex. 1, p.

96, ex. 4 i Speaking task, SB, p. 97: respecte per les normes de conducta en interaccions 115

amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- Speaking task, SB, p. 97: ús de la creativitat personal a l’hora de mantenir una conversa sobre un viatge o unes vacances a partir dels models que es donen.

- Writing task, SB, p. 99 i WB, p. 66: ús de la creativitat personal a l’hora de produir la descripció escrita d’un lloc a partir dels models que es donen.

- Writing task, SB, p. 99 i WB, p. 66, Web Quest, SB, p. 93: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit o en línia.

- Language consolidation, SB, p. 100, Check your Progress, WB, p. 67, Vocabulary Builder, WB, pp. 84-85 i Student Learning Record, WB, p. 139: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- SB, p. 89, ex. 3-4: interès a conèixer informació sobre països arreu del món.- Reading, SB, pp. 90-91: interès a conèixer el joc de la geocerca.- SB, p. 92, ex. 8, Living English Extra: Culture, SB, pp.116-117: interès a conèixer llocs

interessants i mitjans de transport turístics de Londres.- Listening, SB, p. 93, ex. 2, Web Quest, SB, p. 93: interès a conèixer torres d’observació de

diferents països.- Grammar, SB, p. 94, ex. 5: interès a conèixer l’esport anomenat seatrekking.- Listening, SB, p. 96, ex. 5-7: interès a conèixer el viatge de l’adventurer Graham Hughes

per tots els països del món.- Language Consolidation, SB, p. 100, ex. 1: interès a conèixer el pintor noruec Edvard

Much i la seva obra El crit.

6. Connexió amb altres matèries

• Filosofia i ciutadania:- L’enriquiment personal que suposa conèixer i viatjar a altres països.

• Ciències per al món contemporani:- El joc de la geocerca, que consisteix a trobar un petit objecte amagat amb l’ajuda d’un

aparell de GPS.

• Tecnologies de la informació i la comunicació:- La creació d’un lloc web turístic sobre una torre d’observació.

• Educació Física:- Seatrekking: un nou esport que permet descobrir indrets de gran bellesa i de difícil

accés.

• Geografia:- Torres d’observació de diferents països.- Llocs interessants per visitar a Londres i els seus mitjans de transport turístics.- Recorregut turístic per Forks, on va tenir lloc l’argument de la sèrie de novel·les

116

Crepuscle.

• Història de l’art:- Aniversari del naixement del pintor noruec Edvard Munch i la seva obra El crit.

• Literatura universal:- Informació sobre el teatre The Globe a Londres.- Mostra de tres poemes de diferents èpoques.- El recurs literari de la metàfora.

• Llengua i literatura:- Vocabulari, idioms i expressions (Word Power) relacionats amb els viatges.- Repàs d’estratègies de lectura estudiades en unitats anteriors.- Els prefixos.- Phrasal verbs.- Repàs dels punts gramaticals que s’han vist al llarg del llibre.- Converses per parlar sobre viatges o vacances i per comprar bitllets de tren.- L’estructura del text descriptiu.- L’ús d’adjectius descriptius.- Descripcions escrites de llocs.

7. Atenció a la diversitat

Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 8, TAIOP, pp. 126-127Activitats de pràctica addicional de vocabulari i gramàtica: More Practice 8, TAIOP, pp. 144-145Activitats d’ampliació de vocabulari i gramàtica: Extension 8, TAIOP, pp. 160-161

Activitats de pràctica addicional de comprensió oral: Extra Listening Practice 8, TAIOP, p. 181Activitats de pràctica addicional d’expressió oral: Extra Speaking Practice 8, TAIOP, p. 199Activitats de pràctica addicional d’expressió escrita: Extra Writing Practice 8, TAIOP, p. 211

Living English Interactive: www.burlingtonbooks.es/le1interactive

Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Materials

8. Temporització

Unitat 8: 10 sessionsUnit 8 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Test 1-2: 1 sessió

117

Total: 13 sessions

118

4. Avaluació i Promoció

Criteris generals de l’avaluació

L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i diferenciada segons les diverses matèries del currículum, i es du a terme en cadascun dels cursos de l’etapa tenint en compte els diferents elements del currículum.

El professorat de cada matèria decideix, en finalitzar el curs, si l’alumne o alumna n’ha superat superat els objectius, prenent com a referent fonamental els criteris d’avaluació de cada matèria reflectits a les programacions didàctiques.

L’equip docent de cada grup, constituït pel conjunt de professors del grup, coordinat pel professor o professora tutor, actua de manera col·legiada al llarg del procés d’avaluació, ha de valorar l’evolució de l’alumne o alumna en el conjunt de les matèries i la seva maduresa acadèmica en relació amb els objectius del batxillerat així com, al final de l’etapa, la possibilitat de progrés en estudis posteriors.

L’aplicació del procés d’avaluació contínua de l’alumnat requereix la seva assistència regular a les classes i activitats programades per les diverses matèries.

L’alumnat només podrà cursar a segon una matèria que requereixi coneixements vinculats a una de primer si prèviament l’ha cursada o ha acreditat els coneixements necessaris.

Els departaments didàctics establiran els procediments per tal que l’alumnat que vulgui cursar a segon una matèria de modalitat vinculada a una de primer que no l’hagi cursada, pugui acreditar els coneixements mínims necessaris. L’autorització per cursar-la, si escau, la signarà el cap de departament i s’adjuntarà a l’expedient de l’alumne o alumna.

L’alumnat podrà realitzar una prova extraordinària de les matèries no superades a la sessió final extraordinària. Aquestes proves es realitzaran els primeres dies hàbils de setembre i seran elaborades i qualificades pels departaments didàctics d’acord amb les seves programacions.

Promoció

L’alumnat promocionarà al segon curs quan hagi superat totes les matèries cursades a primer o tingui avaluació negativa en dues matèries, com a màxim.

L’alumnat que promocioni sense haver superat totes les matèries, ha de matricular-se de les matèries pendents del curs anterior. Els centres han d’organitzar les activitats de recuperació i l’avaluació de les matèries pendents. Correspon als departaments didàctics l’organització d’aquestes activitats de recuperació, del contingut de les quals s’ha d’informar a l’alumnat implicat i a les seves famílies, en cas de ser persones menors d’edat, a l’inici de curs.

L’avaluació i qualificació de les matèries pendents de primer curs es farà abans de la sessió final ordinària o extraordinària de segon.

119

Permanència d’un any més en el mateix curs

L’alumnat que no promocioni a segon curs ha de romandre un any més a primer, el qual ha de cursar de nou en la seva totalitat si el nombre de matèries amb avaluació negativa és superior a quatre.

L’alumnat que no promocioni a segon i tingui avaluació negativa en tres o quatre matèries pot optar per:a) Repetir el curs en la seva totalitat renunciant a les qualificacions obtingudes.b) Matricular-se només de les matèries no superades. c) Matricular-se de les matèries no superades i ampliar matrícula fins a la totalitat de les matèries de primer ja superades. L’amplicació de la matrícula amb matèries de primer no cursades només serà possible en el cas que opti per canviar de modalitat o via.

L’alumnat, en el moment de la matrícula ha de manifestar per escrit l’opció elegida. Aquest document s’ha d’incloure en el seu expedient acadèmic. L’alumnat menor d’edat que opti per no repetir el curs en la seva totalitat ha de presentar l’autorització dels seus pares o tutors. Aquesta autorització s’ha d’afegir al seu expedient acadèmic.

Resultats de l’avaluació

1. Els resultats de l’avaluació s’expressaran mitjançant qualificacions numèriques de zero fins a deu sense decimals; es consideren negatives les qualificacions inferiors a cinc. A les proves extraordinàries, quan els alumnes no s’hi presentin, es consignarà “NP” (No Presentat).2. Quan un alumne o alumna hagi estat declarat exempt de cursar qualsevol matèria es consignarà “X” (Exempció). En aquests casos s’adjuntarà al seu expedient acadèmic la Resolució per la qual s’autoritza l’exempció.3. Quan un alumne o alumna estigui en condicions de convalidar qualsevol matèria es consignarà “C” (Convalidació). En aquests casos es farà constar al seu expedient acadèmic la normativa que ho permet.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE PRIMER CURS DE BATXILLERAT

Criteris d’avaluació1. Comprendre la idea principal dels missatges orals, emesos en situacions comunicatives cara

a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generals relacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llengua estrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que el desenvolupament del discurs es faciliti amb marcadors explícits (bloc 1).

Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat de l’alumnat per comprendre i interpretar la informació sobre temes concrets. Així mateix, s’avalua la capacitat d’entendre les idees principals de textos orals emesos pels mitjans de comunicació sempre que es parli clar, en llengua estàndard, el missatge estigui estructurat amb claredat i es facin servir marcadors explícits, utilitzant també el context per fer deduccions i anticipar dades, i poder així respondre

120

a qüestions sobre els missatges.

2. Expressar-se amb relativa fluïdesa, pronunciació en converses improvisades, narracions i argumentacions utilitzant les estratègies de comunicació necessàries (bloc 1).

Es tracta d’avaluar la capacitat per organitzar i expressar les idees amb claredat i fer descripcions sobre una varietat de temes coneguts. Es valorarà també la capacitat per reaccionar adequadament mostrant una actitud respectuosa en la interacció.

3. Comprendre de forma autònoma la informació dels textos escrits procedents de diverses fonts relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs (bloc 2).

Es pretén avaluar la capacitat per comprendre la informació rellevant, distingir les idees principals de les secundàries, i identificar la informació requerida en textos escrits autèntics que ofereixin suficient precisió i detall com per poder analitzar críticament aquesta informació, aplicant les estratègies necessàries per a la realització d’una tasca. Aquest criteri avalua, a més, la capacitat per utilitzar de forma autònoma recursos digitals, informàtics i bibliogràfics amb la finalitat de buscar, comparar i contrastar informacions i solucionar problemes de comprensió.

4. Escriure textos clars i detallats amb diferents propòsits amb la correcció formal i el registre adequat, valorant la importància de planificar i revisar el text (bloc 2).

Amb aquest criteri es pretén avaluar la redacció de textos amb una organització clara, enllaçant les oracions seguint seqüències lineals cohesionades, respectant les normes ortogràfiques i tipogràfiques. Així mateix, s’avaluarà si els textos mostren la capacitat per planificar i redactar amb autonomia suficient mitjançant l’ajuda del material de consulta pertinent.

5. Utilitzar de forma conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursius adquirits, i aplicar rigorosament mecanismes d’autoavaluació i autocorrecció amb la finalitat de reforçar l’autonomia de l’aprenentatge (bloc 3).

Amb aquest criteri s’avalua si els alumnes apliquen correctament les estructures gramaticals que expressin major grau de maduresa sintàctica, si valoren l’efectivitat de les regles apreses a partir de processos inductius-deductius i si són capaços de modificar-les quan sigui necessari. També es valora l’ampliació de lèxic i l’ortografia, així com l’anàlisi i la reflexió sobre els distints components de la competència comunicativa que facilitin la comunicació. A més, s’avalua la capacitat per valorar el seu propi procés d’aprenentatge per corregir o rectificar les seves produccions, tant orals com escrites, a més de les produccions dels seus companys, ja que l’error és un dels elements clau que integren el procés d’ensenyament aprenentatge. A mesura que augmenta el nivell lingüístic de l’alumnat, poden aparèixer errors de nous tipus, que es deuen a generalitzacions a partir de les adquisicions anterior, a la consciència cada cop més gran d’altres llengües conegudes i a la complexitat pròpia del nivell. L’alumnat ha de prendre part activa i reflexionar sobre les seves mancances i punts forts i fer-se responsable de l’assoliment dels objectius sobre els quals s’estructura el procés d’aprenentatge; ajudant el professorat a replantejar-se la seva actuació didàctica, situant l’alumnat en la seva trajectòria i motivant-lo a participar de manera activa en l’aprenentatge.

121

6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègies d’aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloent les tecnologies de la informació i la comunicació, per a avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques (bloc 3).

Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat d’aplicar les estratègies i destreses conegudes a les noves situacions, a més de reflexionar sobre el procés d’aprenentatge, valorant la pròpia actuació en la construcció de l’aprenentatge, mitjançant la presa de decisions, l’observació, la formulació, el reajustament d’hipòtesis i l’avaluació dels progressos amb el màxim d’autonomia. També avalua la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com eines de comunicació internacional d’aprenentatge autònom i la utilització conscient de les oportunitats d’aprenentatge dins i fora de l’aula. Així mateix, es pretén que s’identifiqui allò que es capaç de fer amb la llengua estrangera, és a dir, les habilitats lingüístiques adquirides, reforçant la confiança en ells mateixos i desenvolupar l’interès per valorar positivament l’ús de la llengua estrangera com a eina de promoció personal.

7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectes geogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països de la llengua objecte d’estudi, aprofundint en el coneixement des de l’òptica enriquida per les diferents llengües i cultures que l’alumnat coneix (bloc 4).

Aquest criteri avalua els coneixements culturals que es posseeix dels països on es parla la llengua estrangera i la capacitat per identificar i analitzar alguns trets específics, característics d’aquests contextos.

122