Living English

7/23/2019 Living English

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Nombre del Centro (*):

___________________________________________

Área de Inglés Curso Escolar 20_ _/_ _ (*)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 20_ _/_ _ (*)

Jefe/a de Departamento (*): ___________________________________



ÍNDICE

1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO (*).................................. 3

2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

2. 1. Introducción .......................................................................................... 4

2. 2. Metodologí a .......................................................................................... 8

3. COMPETENCIAS BÁSICAS .............................................................................. 10

4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4. 1. Objetivos de área ................................................................................... 14

4. 2. Contenidos generales ............................................................................ 15

4. 3. Cuadro explicativo ................................................................................ 17

4. 4. Secuenciación de las unidades didácticas ............................................. 17

a) Objetivos de cada unidad

b) Contenidos didácticos de cada unidad

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................... 34

6. TEMAS INTERDISCIPLINARES ....................................................................... 37

7. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

7. 1. Criterios de evaluación .......................................................................... 44

7. 2. Promoción ............................................................................................. 46

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*) ...................................................... 47

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (*) ............................................. 48

(*) Puntos que deben completar los profesores/as, aunque nosotros ofrecemos algunas

sugerencias.



1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO (*)

a) Variable sociocultural (*)

- El barrio amplio

- El entorno cercano

b) Caracterí sticas del centro (*)

- Ubicación

- Funcionalidad

- Integración

- El alumnado

c) Variable edad (*)

1. Variable de nacionalidades de procedencia de los alumnos/as

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)



2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

2.1. Introducción

Living English 1 es el primero de un método en dos niveles diseñado para alumnos/as de

Bachillerato. En cada nivel del curso, los materiales proporcionados suponen unas 100-110

horas de clase, aunque el número de horas dependerá del número de alumnos/as por cada

clase, del nivel de los estudiantes y del tiempo que pueda dedicar el profesor/a a los

materiales adicionales que se ofrecen con Living English.

Living English 1 es un curso comunicativo que ofrece un programa de aprendizaje de la

lengua inglesa muy estimulante que no solo prepara a los alumnos/as para los exámenes de

acceso a la universidad, sino que también les permite utilizar el inglés de forma competente

en situaciones de la vida real. Los temas son interesantes, variados, presentan aspectos

culturales del mundo anglosajón y están pensados para relacionar la asignatura de inglés

con otras áreas del currí culum.

Para lograr una buena competencia tanto en la expresión oral como en la escrita, los

alumnos/as necesitan una buena base lingüí stica. Living English 1 presta especial atención a

la adquisición de vocabulario, proporcionando secciones de vocabulario relacionado con

cada tema tratado en el Student’s Book y cubriendo aspectos léxicos que aparecen en los

textos. La sección Vocabulary Builder (incluida en el Workbook ) proporciona una lista del

vocabulario visto en cada unidad a modo de referencia y que resulta muy útil. También

ofrece una ampliación de la formación de palabras a través de distintas actividades.

Living English 1 presenta las estructuras gramaticales con ejemplos relacionados con el

contexto y proporciona una amplia sección de práctica de estas estructuras mediante

actividades.

Cada vez más los alumnos/as necesitan ser capaces de utilizar la lengua más allá del ámbito

de un examen formal. Living English proporciona la sección Communication, que anima a

los estudiantes a utilizar el inglés para hablar y expresar su propia opinión acerca de una

amplia variedad de temas, y describir sus propias experiencias. El curso desarrolla de un

modo sistemático y práctico las destrezas de listening y speaking, culminando en tareas

auténticas.

Living English ofrece actividades para practicar la expresión y comprensión orales, el uso

del inglés y actividades de lectura al estilo del examen del Cambridge First Certificate in

English (FCE). El propósito de incluir estas actividades es doble: proporcionar a los

alumnos/as actividades de nivel alto que consoliden el material aprendido y familiarizar con

el examen FCE a los alumnos que tienen pensado hacerlo a través de este tipo de

actividades.

En todas las áreas del aprendizaje la tecnologí a está siendo cada vez más importante.La

serie presenta un nuevo componente Living English Interactive, que ofrece una serie de

herramientas interactivas para practicar el vocabulario (listas de palabras, ortograf í a y



actividades de vocabulario), la gramática (ejercicios de autocorrección), la comprensión

oral (práctica adicional para mejorar la destreza de listening) y las actividades web

(recursos para realizar las actividades de la sección Techno Option del Student's Book ).

El Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS) online permite a los profesores/as

controlar el trabajo que ha hecho cada alumno/a en Trends Interactive. Asimismo, los

alumnos/as podrán evaluar su propio progreso.

Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia

(MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas,

experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus

propias habilidades lingüí sticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un

alumno/a que haya estudiado con Living English 1 será competente en la mayor parte de

capacidades lingüí sticas expresadas en el nivel B2, es decir, un usuario independiente

que:

• es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de

temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnicosiempre que estén dentro de su campo de especialización;

• puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y

naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de

ninguno de los interlocutores;

• puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como

defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los

contras de las distintas opciones.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato

los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por suinterlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.

En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción

mecánica, se pretende que comprendan la información global y especí fica de los

mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean

capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del

alumno/a.

En Living English 1 los temas y situaciones de comunicación amplí an el conocimiento

del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomarconciencia del valor de la lengua inglesa como vehí culo de comunicación internacional

y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido

en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal,

grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüí sticas

y no lingüí sticas) y la necesidad de ayuda.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas

receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e

información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la

identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de



significados apoyándose en claves no lingüí sticas, en el contexto, etc. Se busca el

desarrollo de una actitud crí tica hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por

hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que

tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso yla práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan

siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua

inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar,

describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando

estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también

repasan, amplí an y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas

en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –

interrelacionada con el resto de contenidos del curso y el Burlington Speech Trainer –,promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los

alumnos/as.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y

los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por

tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque

siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones

incluirán desde cartas o correos electrónicos informales, hasta textos narrativos, de

opinión, argumentativos, informativos y descriptivos, biograf í as y cartas o correos

electrónicos formales.

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,

mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva

aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso,

la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de

autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o

adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen

su autonomí a en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos demanera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artí culos de revistas, textos

informativos, narrativos y culturales, extractos de libros, poemas e historias breves. Las

estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomí a, tales como la utilización de

diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la

comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de

referencia, y el uso de recursos lingüí sticos tales como la formación de palabras, las

categorí as gramaticales, la identificación de false friends, sinónimos, etc., requieren una

práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura

comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y

actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los

alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso

a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez



que crí tica hacia la información que transmiten dichos textos.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüí stico no solo es importante en

nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento

imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Living English 1 se fomenta la

competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la

competencia lingüí stica propiamente dicha mediante una serie de estrategias de

aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica.

Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades que,

junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su

aprendizaje de la lengua inglesa.

La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial

para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia

capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la

consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, basefundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para

que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida.

Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado

en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la

editorial y que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material

ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada

unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos.

Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas

destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario.

En Living English 1 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua

extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al

alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos

más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste

con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas

culturas conllevan. Las referencias culturales a los paí ses en los que se habla inglés se

han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook así como

en la sección cultural Living English Extra del Student’s Book.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en

las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama

social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomí a es la finalidad a largo plazo

que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada

materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más

básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas

constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por

eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en



consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de

trabajo apropiados para alcanzar el objetivo especí fico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los

procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que

desarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del tí tulo,

subtí tulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar

la idea central; identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.);

búsqueda de información especí fica (scanning); identificación de las palabras clave en

un texto; inferencia de significados no explí citos (leer entre lí neas); deducción del

significado de las palabras por el contexto.

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de

contenidos; atención selectiva; identificación de información especí fica; inferencia designificados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema

principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación;

distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha

comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en

el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un

guion que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación,

clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la

imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como laidentificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la

pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado

anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el

desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en

diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al

producto, teniendo en cuenta las caracterí sticas propias del tipo de texto, utilizando el

registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados,

ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante el uso de adjetivos,

adverbios, expresiones temporales, conjunciones y conectores y respetando a la vez la

estructura de los mismos.

Cómo utilizar de la Interactive Whiteboard de Living English 1 en el aula

La Interactive Whiteboard ofrece a los profesores unas herramientas excelentes para

mejorar el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. El contenido se puede

visualizar mejor y explicar de manera más clara con la tecnologí a de las pizarras

digitales. El uso de sonido combinado con efectos visuales impactantes permite al

profesor mostrar la materia de manera más real. Los fragmentos de ví deos y pelí culas, ylas entrevistas se pueden presentar en cualquier momento de la clase a través de enlaces



a Internet.

Sin duda, la tecnologí a de las pizarras digitales captan la atención de los alumnos/as

durante más tiempo y les implica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera

más activa haciendo que estén respondiendo e implicados en la clase constantemente, ya

que la pizarra digital interactiva puede proporcionar información de forma inmediata.

Este componente resulta particularmente útil a la hora de comprobar las respuestas que

han dado los alumnos/as en las actividades. Además, da la opción de visualizar las

respuestas una por una, para dar explicaciones más detalladas, o bien todas a la vez,

para una mayor eficiencia.

Otra ventaja importante que ofrecen las pizarras digitales es que permiten guardar todo

el material que se genera en una clase y la opción de volver al mismo para practicarlo

más adelante. Se puede acceder a todos los contenidos (textos, listas de vocabulario,

actividades de gramática, grabaciones, ví deos de Internet, aportaciones del alumno/a,etc.) con un solo clic.

Existe una gran variedad de este material para Living English 1 y hay varias formas de

utilizarlo en clase para cubrir las necesidades de los alumnos/as en cualquier momento.

Además, la pizarra digital incluye las grabaciones, el análisis de los textos y las

justificaciones para las respuestas a las preguntas de comprensión, así como fotograf í as

motivadoras para la práctica de la expresión oral en clase.

Los componentes interactivos más novedosos de las pizarras digitales son:

- Wordlists and Dictations, unaú

til herramienta para practicar y revisar el vocabulariocon listas y grabaciones del mismo, traducciones como ayuda para practicarlo y

ortograf í a.

- Web links que incluyen enlaces a páginas web, ví deos, entrevistas reales, textos extra

para practicar la comprensión escrita, etc. La mayorí a de estos enlaces incluye preguntas

de comprensión para que los alumnos/as puedan practicar la comprensión oral y escrita

de información clave. Otros enlaces simplemente ofrecen a los alumnos/as el mero

disfrute del aprendizaje de algo nuevo.

2.2 . Metodologí a

Living English 1 se articula en torno a los siguientes principios básicos:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y

desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse

con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüí stico y reflexione sobre él

comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma



que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una

comunicación real.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking,reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplí e sus conocimientos sobre los

aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte,

evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomí a en su aprendizaje,

reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso

eficaz en el aprendizaje.



3. COMPETENCIAS BÁSICAS

En el sistema educativo español, siguiendo pautas europeas, se han regulado una serie

de competencias básicas que el alumnado debió alcanzar al finalizar la enseñanza

obligatoria. Estas competencias, incluidas en los currí culos de la Comunidad Autónoma

de Canarias, facilitaban su realización personal, la incorporación a la vida adulta de una

manera plena y la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

En coherencia con este enfoque y con objeto de garantizar la adecuada continuidad con

las etapas precedentes y la incorporación al mundo laboral o a estudios posteriores, en

Bachillerato se consideran asimismo competencias, de modo que el alumnado,

partiendo de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes asimiladas,

profundice en otros saberes y capacidades que deberá movilizar en el momento

oportuno para actuar de modo autónomo, racional y responsable al objeto de

desenvolverse en diversas situaciones y contextos (personal, social, académico,

profesional), participar en la vida democrática y proseguir su aprendizaje. Se trata, pues,de una serie de recursos que le podrán servir tanto para la resolución de conflictos

cotidianos como para el ejercicio de la ciudadaní a, cursar con garantí as otros estudios,

integrarse en la vida laboral y formarse a lo largo de la vida.

La adquisición de una competencia implica, pues, la adecuada selección por parte del

alumnado de aquellas destrezas, habilidades, capacidades, estrategias y conocimientos

con los que solucionar un problema o proceder en una situación dada, aplicando los

recursos aprendidos o practicados en otros contextos. De ahí que el aprendizaje de las

competencias requiera sobre todo una adecuada metodologí a en el aula, enfatizada en

las orientaciones didácticas contenidas en las introducciones de los curr í culos. Conobjeto de contribuir a esas competencias, serí a recomendable que las programaciones

didácticas, enmarcadas en el proyecto educativo de cada centro, contemplasen la

organización de actividades y tareas integradoras, contextualizadas y relacionadas en la

medida de lo posible con la vida y que permitiesen la aplicación y transferencia de lo

aprendido en el aula, lo que además servirá como comprobación del adecuado

progreso en la adquisición de las competencias, de acuerdo con los criterios de

evaluación de cada materia. Un aspecto importante es el fomento del trabajo

colaborativo en esas actividades y tareas, las cuales deberí an revestir un carácter

significativo y funcional, lo que facilitarí a el entrenamiento en habilidades sociales, una

mayor motivación en el alumnado y una mejor eficacia en el desarrollo de las

competencias.

En las materias comunes del Bachillerato, que tienen como finalidad profundizar en la

formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y

profundizar en aquellas competencias con mayor transversalidad y que posibilitan

seguir aprendiendo, se potenciarán las competencias generales, en cuanto pueden

reflejarse y ejercitarse en una diversidad de entornos: competencia comunicativa,

competencia en investigación y ciencia, competencia social y ciudadana, competencia en

autonomí a e iniciativa personal, competencia en tratamiento de la información y

competencia digital.

Las materias de modalidad tienen como finalidad proporcionar una formación de



carácter especí fico vinculada a la modalidad elegida, que oriente en un ámbito de

conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias más relacionadas con este,

prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la inserci ón en un

determinado campo laboral. Estas competencias propias de cada materia derivan de

las caracterí sticas singulares de las disciplinas que las nutren y de los objetivos del

Bachillerato.

Algunas materias de modalidad profundizan en determinadas competencias generales,

como es el caso de la competencia comunicativa o de la social y ciudadana; en otras se

trabajan competencias propias sólo de esa materia (como la del lenguaje y las técnicas

de producción artí stica) y otras son compartidas por dos o más materias de modalidad

(como la competencia en el tratamiento de las fuentes históricas). Las competencias de

estas materias se detallarán en los currí culos correspondientes.

Competencias generales del Bachillerato

Competencia comunicativa

Esta competencia profundiza en las destrezas de escucha, comprensión y exposición de

mensajes orales y escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel de

desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en unos contextos

comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. No se limita esta

competencia a la mejora de las habilidades lingüí sticas, pues incluye el desarrollo de

todos los elementos expresivos (música, danza, expresión corporal), en especial los de

carácter audiovisual y artí stico.

Estructurado alrededor del estudio preferente del vocabulario, al que se dedican dossecciones en cada una de las unidades, el método Living English 1 ejercita la

competencia en comunicación lingüí stica a través de un buen número de ejercicios

orales y escritos centrados en contextos comunicativos reales, siendo de especial

relevancia la sección Communication, presente en todas las unidades y que presentan las

estructuras gramaticales en contextos auténticos motivando a los alumnos/as a prestar

atención a la formación y diferentes usos de cada estructura. Además, al final del

Student’s Book , se incluye un exhaustivo listado de palabras que incluye el vocabulario

clave del manual (Glossary), así como dos listados con los phrasal verbs y los verbos

irregulares más utilizados en inglés. También se anima a los alumnos/as a reflexionar

sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor

comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Además, Living English 1

incluye la sección Pronunciation Practice, un útil apéndice con prácticas de

pronunciación.

Finalmente, el Workbook va acompañado del complemento Vocabulary Builder , que

incluye ejercicios de repaso del vocabulario aprendido en las unidades del Student’s

Book .

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Figuran unidas en esta competencia un conjunto de capacidades y destrezas en las que se

parte de unos recursos y habilidades adquiridos por el alumnado en las etapas anteriores,



de manera que el extraordinario caudal de información, en creciente aumento, pueda

ser filtrado, adquirido y asimilado para transformarlo en conocimiento. Se tratarí a de

mejorar la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual, digital o

multimedia), su análisis, ordenación, contraste e interpretación, para proceder a la

sí ntesis y a la elaboración de informes, a la expresión de resultados o a establecer

conclusiones. La otra vertiente, cada vez más unida e indisociable de la primera, es elapropiado empleo de las tecnologí as de la información y la comunicación, en las que

deben tenerse en cuenta por lo menos tres vertientes: las tecnologí as de transmisión

(presentaciones, comunicación...), las interactivas (recursos con posibilidades de

interactuación, sea en DVD, formato web, etc.), y las colaborativas (comunidades

virtuales, sobre todo).

Todas las unidades del método Living English 1 incluyen textos que desarrollan el tema

de la unidad, con interesante información sobre los más diversos temas. Las actividades

que preceden y acompañan a los mismos permitirán al alumno/a valorar crí ticamente la

información incluida, estimulándose especí ficamente la expresión de las opinionespersonales y la reflexión sobre los temas tratados. Asimismo, el método busca

familiarizar al alumno/a con los distintos soportes para la información, ofreciéndole la

posibilidad de acceder a los distintos tipos de textos y formatos y acercando al alumno/a

a las informaciones más actuales sobre las nuevas tecnologí as, a la vez que ofrece la

posibilidad de acceder a interesantes enlaces y actividades para los alumnos/as a través

de la página web www.burlingtonbooks.es. Además, el método Living English 1 viene

acompañado del Speaking in Context DVD, con prácticas situaciones conversacionales

para el visionado en el aula.

Competencia social y ciudadanaImplica el desarrollo de esta competencia la activación de un conjunto de capacidades,

destrezas, habilidades y actitudes que inciden en una serie de ámbitos interconectados:

la participación responsable en el ejercicio de la ciudadaní a democrática; el compromiso

con la solución de problemas sociales; la defensa de los derechos humanos, sobre todo

aquellos derivados de los tratados internacionales y de la Constitución española; el uso

cotidiano del diálogo para abordar los conflictos y para el intercambio razonado y

crí tico de opiniones acerca de temas que atañen al alumnado y de la problemática

actual, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad; el estudio de

los distintos factores que conforman la realidad actual y explican la del pasado.

La diversidad de ejercicios de Living English 1 permitirá al alumno/a desarrollar

destrezas relacionadas con el respeto a los demás, la convivencia y las reglas del trato

entre las personas. Así , nuestro método incluye prácticas de conversación que recorren

los distintos tipos de experiencias comunicativas, basadas siempre en el respeto por las

normas de actuación y por las opiniones o posturas ajenas. Así , por ejemplo, la sección

Communication, que podrán encontrar en todas las unidades, les ofrece la oportunidad

de practicar el idioma en contextos comunicativos reales.

Además, muchos de los textos incluidos en las distintas unidades se centran en aspectos

relacionados con el respeto a los valores centrales de una sociedad basada en la

ciudadaní a, el respeto y los derechos humanos, abordando temas como el respeto almedio ambiente, la comunicación entre diferentes o el respeto hacia los aspectos

http://www.burlingtonbooks.es/

http://www.burlingtonbooks.es/



multiculturales de una sociedad globalizada.

Competencia en autonomí a e iniciativa personal

Esta competencia persigue avanzar en el trabajo cooperativo del alumnado,

habituándose a desenvolverse en entornos cambiantes. Además, se trata de reforzar en

los alumnos/as y alumnas el espí ritu emprendedor y la toma de decisiones, así como la

profundización en el conocimiento de sí mismos y en su autoestima, de modo que se

sientan capaces de enfrentarse a situaciones nuevas con la suficiente autonomí a y de

superarse en distintos contextos. Comparte con la competencia social y ciudadana

las habilidades y actitudes dialógicas y el ejercicio de la ciudadaní a activa.

A este respecto, Living English 1 anima y enseña al alumno/a a emplear aquellas

técnicas de aprendizaje que le permitan desarrollar su total autonomí a, tanto en la

lectura comprensiva, a través de preguntas, ejercicios de comprensión y discusiones

sobre los temas tratados en los mismos, como en el uso de los procedimientos

adquiridos de manera sistemática, a través de una constante autoevaluación de suaprendizaje y rendimiento y ofreciéndole indicaciones sobre los métodos de estudio,

técnicas y el tipo de organización que más le ayuden. Así , a través de las prácticas de

conversación en contextos y/o situaciones reales, el alumno/a aprenderá a enfrentarse a

situaciones nuevas con autonomí a, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad.

Además, el cuadro Tip, que el alumno/a encontrará alternativamente en una u otra

sección, ofrece consejos pertinentes sobre cada una de las materias especí ficas tratadas

en ellas.

Competencia en investigación y ciencia

Comprende esta competencia un cúmulo de conocimientos y capacidades para conocermejor el mundo y las cuestiones y problemas de la actualidad, como los relacionados

con la bioética, el medioambiente, etc. También implica el desarrollo de habilidades

para trabajar el pensamiento lógico y los diferentes pasos de la investigación cientí fica,

planteando hipótesis y siguiendo las pautas adecuadas para buscar información, resolver

cuestiones, verificar... Incluye asimismo, en relación con la competencia comunicativa,

la exposición y la argumentación de conclusiones. Desde un punto de vista

actitudinal supone el compromiso con la sostenibilidad del medioambiente y la

adquisición de hábitos de consumo racionales.

Living English 1 también ofrece a los alumnos/as las claves y t

écnicas necesarias paradesarrollar y exponer conclusiones, tanto a través de su sección de Writing y la Writing

Guide incluida al final del Student’s Book , como por medio de las prácticas de

conversación de la sección Speaking. Asimismo, nuestro método está comprometido con

los valores medioambientales, extremo que se refleja en el contenido de algunos de sus

textos.



3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3. 1. Objetivos de área

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa,

con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de

comunicación.

2. Comprender la información global y especí fica de textos orales y seguir el argumento

de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de

comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo

adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y especí fica e

interpretarlos crí ticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las

tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su

función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y

necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüí stico para hablar

y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y

escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones

de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los

medios a su alcance, incluidas las tecnologí as de la información y la comunicación,

con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir

progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de

aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y

culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y

entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las

similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia



comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y

responsabilidad en este proceso.



3. 2. Contenidos generales

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:

Escuchar y comprender

- Comprensión del significado general y especí fico de exposiciones orales sobre temas

concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico

del alumnado.

- Comprensión general y especí fica de mensajes transmitidos por los medios de

comunicación y emitidos en lengua estándar.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés

general, con el fin de contestar en el momento.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explí citos y para

captar las ideas principales.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin

necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados

para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al

discurso.

- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses o

de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación,

ritmo y entonación.

- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y

debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con claridad ymostrando una actitud respetuosa y crí tica ante las aportaciones ajenas.

- Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez,

naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y

mantener la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:

Comprensión de textos escritos:

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos.

- Comprensión de información general, especí fica y detallada en géneros textuales

diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.

- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y

de la forma de organizar la información.

- Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de

captar su cohesión y coherencia.

- Comprensión de posturas y puntos de vista en artí culos e informes referidos a temas

concretos de actualidad.

- Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos,

personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el

texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma deobtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.



Composición de textos escritos:

- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto.

- Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico, con

claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando elregistro apropiado.

- Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad,

respetando su estructura.

- Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente,

utilizando los elementos de enlace adecuados.

- Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura

adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

Conocimientos lingüí sticos:

– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el

alumnado y relacionados con otras materias de currí culo.

– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación

necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:

– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje

formal e informal, hablado y escrito.

– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.

– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüí sticas.

– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales

mediante comparación y contraste con las suyas propias.

– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como

parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del

aula, utilizando las tecnologí as de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de

lenguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de lalengua extranjera y de la propia.



– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa.

al canal de comunicación, al soporte, etc.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones

culturales de los paí ses donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento

entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y comoenriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a

conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del

alumno.



3. 3. Cuadro explicativo

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4

SECCIONESEscuchar y

comprender

Hablar y

conversar

Comprensión

de textosescritos

Composición

de textosescritos

Conocimientos

lingüí sticos

Reflexión

sobre elaprendizaje

Aspectos socio-culturales y

consciencia intercultural

Reading * * * *

Vocabulary * * * * * * *

Grammar * * *

Listening * * * *

Speaking * * * *

Pronunciation * * * * *

Writing * * * * *

LanguageConsolidation

* * * * *

3. 4. Secuenciación de las unidades didácticas

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Living

English 1. Los temas transversales implí citos en los objetivos generales de Bachillerato

quedan reflejados en las unidades del libro.

UNIT 1 – Blood is Thicker than Water

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la tendencia de poner

nombres poco convencionales a los bebés.

• Aprender vocabulario relacionado con la familia.

• Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past

Continuous, el Future Simple, be going to , el Present Perfect Simple y el PastPerfect Simple.

• Comprender la información clave de una entrevista de radio y varios monólogos.

• Realizar de forma oral una entrevista personal.

• Redactar un texto narrativo, empleando las expresiones temporales y los

conectores de secuencia correctamente.

• Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /z/ e / iz/.

• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos



Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.

• Predicción del contenido de un texto a partir del tí tulo, la introducción y las

partes resaltadas en otro color. Contraste entre las predicciones hechas por los

alumnos/as y el contenido real del texto.

• Comprensión de un texto sobre los nombres poco convencionales que algunos

padres ponen a sus hijos/as para realizar diferentes actividades de comprensión

parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan.

• False friends destacados en el texto.

• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Have Your Say.

• Datos curiosos relacionados con el tema del texto.

• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text .

• Sufijos para formar adjetivos.

• Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

• Introducción al tema que trata la entrevista a partir de unas preguntas.

• Comprensión oral de una entrevista de radio a la autora de un libro que analiza

cómo puede influir el nombre de una persona en su vida para elegir las

respuestas correctas.

• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar el significadode la palabra like en cada una de ellas.

• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la


• Web Quest : búsqueda en Internet de información sobre los nombres de bebés

más populares en Gran Bretaña para elaborar un gráfico relacionado con el tema.


Grammar

• Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación.

Expresiones temporales.• Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano:

Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Expresión de acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y

formación. Expresiones temporales.

• Expresión de acciones futuras con el Future Simple y be going to. Uso y

formación. Expresiones temporales.

• Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple.

Uso y formación. Expresiones temporales.

• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.• Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las



estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos

habituales.

Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre las relaciones familiares.

• Collocations con get.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.

• Comprensión oral de varios monólogos en los que unos jóvenes hablan sobre

la relación que tienen con sus familias para realizar distintas actividades.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos.

• Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de

la sección Have Your Say.

Speaking Task

• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en ella.

• Interacción oral con el compañero/a para realizar una entrevista utilizando

las expresiones dadas.

• Tip: la importancia de dar respuestas detalladas.

• Living Culture: las costumbres propias de otras culturas a la hora de saludar

a una persona por primera vez.

Pronunciation

• Reconocer el alfabeto fonético inglés.

• Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/. Práctica adicional de estos

sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto narrativo.

• Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos narrativos.

• Estudio y práctica de las expresiones temporales y los conectores de secuencia.

•

Producción de un texto narrativo siguiendo las indicaciones del apartado WritingTask y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Living English Extra

Culture

• Comprensión de un texto sobre los nombres que se ponen a los niños/as en

distintas partes del mundo para realizar distintas actividades.


• Comprensión oral de una charla sobre los nombres de los bebés de las casas

reales para realizar distintas actividades.• Interacción oral con el compañero/a para intercambiar información personal.



Language Consolidation

• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo

de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

UNIT 2 – It's Raining Cats and Dogs

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una técnica que utilizan

algunos gobiernos para modificar el estado del tiempo en algunos lugares.

• Aprender vocabulario relacionado con el tiempo meteorológico.

• Utilizar el Future Perfect Simple y el Future Continuous correctamente.

• Comprender la información global y especí fica de varios monólogos y un

boletí n informativo de la radio.

• Describir de manera oral una fotograf í a.

• Redactar un correo electrónico informal, prestando especial atención a los

adverbios de modo y de intensidad.

• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en

palabras como storm, suppose y probably.



Reading


• Lectura de la primera lí nea de cada párrafo para identificar la idea principal que

contiene.

• Comprensión de un texto sobre una técnica que utilizan algunos gobiernos para

modificar el estado del tiempo en algunos lugares para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.





Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text .

• Formación de nombres compuestos.


Listening




• Comprensión oral de varios monólogos en los que unas personas hablan sobre

sus trabajos relacionados con el tiempo para relacionar las frases con sus

interlocutores.



• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar las palabrasque muestran acuerdo o desacuerdo.

• Web Quest : búsqueda en Internet de información sobre uno de los trabajos

relacionados con el tiempo para luego elaborar un folleto informativo.

• Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.

Grammar

• Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple y el Future

Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.


distintas actividades.• Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las


habituales.

Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave relacionado con el tiempo meteorológico

Listening• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.

• Comprensión oral de un boletí n informativo de la radio en el que se habla

sobre el tiempo en Marte para realizar distintas actividades.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletí n informativo

en la radio.

• Información sobre el tiempo en Marte.



Speaking Task • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el


• Interacción oral con el compañero/a para describir una fotograf í a utilizando

las expresiones dadas.

• Living Culture: comidas y deportes populares de algunos paí ses.

Pronunciation

• Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en

palabras como storm, suppose y probably. Práctica adicional de estos

sonidos en la sección Pronunciation Practice.



Writing

• Análisis de la estructura de una carta o un correo electrónico informal.

• Tip: uso de términos informales y de algunos signos de puntuación a la hora

de redactar un correo electrónico informal.

• Estudio y práctica de los adverbios de modo e intensidad.

• Producción de un correo electrónico siguiendo las indicaciones del apartado

Writing Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.


Culture

• Comprensión de un texto sobre cómo se preparan para la llegada de los

tornados los habitantes del territorio conocido como Tornado Alley para

realizar distintas actividades.

• Información relacionada con los tornados y con la pelí cula El mago de Oz.

• Comprensión oral del primer capí tulo de El mago de Oz para realizar

distintas actividades.

• Interacción oral con el compañero/a para realizar una llamada al servicio de

emergencias.

Literature

• Comprensión de un extracto del relato Encender una hoguera de Jack

London para realizar distintas actividades.

• Pautas para realizar un análisis literario: caracterización de los personajes.





UNIT 3 – Face the Music

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la orquesta sinf ónica

Kimbanguist de la República del Congo.

• Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo.

• Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.

• Comprender la información global y especí fica de varios monólogos y diálogos,

y un reportaje en la radio.

• Expresar opiniones.

• Redactar un texto de opinión, prestando especial atención al orden de las

palabras en la oración.

• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e / I /.





Reading


• Comprensión del propósito del autor a la hora de escribir un texto.

• Comprensión de un texto sobre la orquesta sinf ónica Kimbanguist de la

República del Congo para realizar diferentes actividades de comprensión








Vocabulary


• Uso de gerundios e infinitivos.


Listening

• Introducción al tema del listening a partir de la búsqueda de información

especí fica.

• Comprensión oral de varios monólogos y diálogos sobre distintas actividades

relacionadas con la música para elegir la respuesta correcta.• Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la


• Listen Closely: comprensión oral de expresiones utilizadas a la hora de

comunicar algo desagradable a alguien con el fin de elegir la respuesta correcta.

• Web Quest : búsqueda en Internet de información sobre los instrumentos que

componen una orquesta. Elegir uno de ellosy hacer una breve presentación sobre

el proceso de fabricación.


Grammar• Uso de los verbos modales y los modales perfectos.



• Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las


habituales.

Communication

Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espectáculo.



• Palabras que se confunden con facilidad.

Listening


• Comprensión oral de un reportaje en la radio sobre un concierto de una

orquesta que interpreta fragmentos de música de videojuegos de todas lasépocas, acompañados de secuencias de ví deo, iluminación y efectos

especiales.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje en la radio.



Speaking Task



• Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre los planes para salirpor la noche utilizando las expresiones dadas.

• Living Culture: el paí s de origen de algunos géneros musicales.

Pronunciation

• Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e / I /. Práctica

adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto de opinión.

•

Tip: uso de “would” para referirse a situaciones hipotéticas.• Estudio y práctica del orden de las palabras en la oración.

• Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones del apartado



Culture

• Comprensión de un texto sobre las sesiones de música en los pubs irlandeses

para realizar distintas actividades.

•

Datos curiosos relacionados con el tema del texto.• Comprensión oral de un programa de radio sobre un festival que se celebra

en Escocia para realizar distintas actividades.

• Interacción oral con el compañero/a para comprar entradas para asistir a un

partido de f útbol o a un concierto.







UNIT 4 – My Lips are Sealed

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos que utilizan

algunos gobiernos a la hora de reclutar personas para sus servicios de

inteligencia.

• Aprender vocabulario relacionado con el mundo del espionaje.

• Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales y las

oraciones temporales.

• Comprender la información clave de de una presentación y una entrevista de

radio.

• Expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones.

• Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones copulativas y las

conjunciones y locuciones adversativas correctamente.

• Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos

en permission, page y children.



Reading


• Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información

especí fica (scanning).

• Comprensión de un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la

hora de reclutar personas para que trabajen como agentes en los servicios de

inteligencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y

relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan.





Vocabulary


• Uso de sustantivos seguidos por una preposición concreta.


Listening


• Comprensión oral de una presentación sobre los ataques cibernéticos que

suponen una amenaza a la seguridad de los paí ses para completar frases.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la




• Listen Closely: comprensión oral de algunos pronombres para luego completar

las frases.

• Web Quest : búsqueda en Internet de información sobre un ataque cibernético

que haya tenido repercusión para hacer una entrevista al compañero/a.

• Techno Option: grabar en ví deo la entrevista al compañero/a para colgar enYouTube.


Grammar

• Los cuatro tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.

• Uso correcto de las oraciones temporales.




estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativoshabituales.

Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espionaje.

Listening


• Comprensión oral de una entrevista de radio sobre el derecho a la intimidadfrente a las nuevas tecnologí as

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.



Speaking Task



• Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos

temas utilizando las expresiones dadas.• Tip: expresiones para expresar desacuerdo.

• Living Culture: información sobre el número de veces al dí a que una persona

puede ser captada por las cámaras de seguridad en el Reino Unido.

Pronunciation

• Pronunciación de los sonidos similares a los contenidos en permission, page

y children. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation

Practice.

Writing• Análisis de la estructura de un texto argumentativo.



• Tip: uso de oraciones condicionales y temporales en los textos argumentativos.

• Estudio y práctica de las conjunciones copulativas y las conjunciones y

locuciones adversativas.

• Tip: diferencias en el uso de algunas conjunciones adversativas.

• Producción de un texto argumentativo siguiendo las indicaciones del apartado



Culture

• Comprensión de un texto sobre la popularidad de las novelas policí acas entre

los británicos para realizar distintas actividades.

• Información relacionada con el tema del texto.

• Comprensión oral de un reportaje sobre Sherlock Holmes para realizar


• Interacción con el compañero/a para pedir y dar indicaciones para llegar a unlugar.

Literature

• Comprensión de un extracto del relato La ventana abierta de Saki para


• Elementos de análisis literario: el desenlace.



ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largode la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

UNIT 5 – An Apple a Day Keeps the Doctor Away

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma los consejos para combatir el estrés que

se incluyen en una página web.

•

Aprender vocabulario relacionado con el estado f í sico.• Utilizar la voz pasiva correctamente.

• Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.

• Comprender la información clave de varios diálgos y monólogos, y una

entrevista de radio.

• Comparar fotograf í as.

• Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y

consecutivas correctamente.

• Pronunciar correctamente las palabras que contienen letras mudas.





Reading


• Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras

clave que hay en él.

• Comprensión de un texto de una página web con consejos para combatir el

estrés para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y

relacionadas con las de la PAU.



• Expresión de la experiencia personal sobre el tema que trata el texto a través de

la sección Have Your Say.


Vocabulary


• Phrasal verbs.


Listening

• Introducción al tema del listening a partir de la identificación de las palabras

clave en las preguntas y las respuestas.

• Comprensión oral de varios diálogos y monólogos sobre temas de salud para

elegir la respuesta correcta.

• Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de lasección Have Your Say.

• Listen Closely: comprensión oral de dos conversaciones breves para identificar

el significado correcto de las palabras.

• Web Quest : búsqueda en Internet de información sobre algún tema de salud para

elaborar un folleto informativo.


Grammar

• Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.

• Los verbos causativos.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de




habituales.

Communication

Vocabulary

•

Comprensión del vocabulario clave sobre el estado f í sico.• Collocations.



Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas fotograf í as.

• Comprensión oral de una entrevista de radio a un entrenador personal de

famosos.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: entrevista de radio.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la


Speaking Task



• Interacción oral con el compañero/a para comparar unas fotograf í as

utilizando las expresiones dadas.

• Living Culture: el paí s de origen de algunos deportes y actividades que

ayudan a cuidar la salud f í sica y mental.

Pronunciation

• Pronunciación de palabras que contienen letras mudas. Práctica adicional de

estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto informativo.

• Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos informativos.

• Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas.

•

Producción de un texto informativo siguiendo las indicaciones del apartadoWriting Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.


Culture

• Comprensión de un texto sobre la “paradoja francesa” para realizar distintas

actividades.


• Comprensión oral de una charla sobre el origen de algunos alimentos

tí picamente franceses para realizar distintas actividades.• Interacción oral con el compañero/a para pedir comida de la carta de un

restaurante.





UNIT 6 – Hit the Books!



a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos de

enseñanza alternativos de un profesor de instituto.

• Aprender vocabulario relacionado con la educación.

• Utilizar el estilo indirecto correctamente.

• Comprender la información clave de una entrevista de radio y una crí tica

cinematográfica.

• Hablar de un tema para alcanzar un acuerdo.

• Redactar una biograf í a, empleando los pronombres personales y demostrativos,

y los adjetivos posesivos.

• Identificación de la sí laba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.



Reading


• Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o

leyendo entre lí neas para comprender cosas que no están escritas.

• Comprensión de un texto sobre los métodos de enseñanza alternativos de un

profesor de instituto para realizar diferentes actividades de comprensión



• False friends destacados en el texto.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la



Vocabulary


• Usos y diferencias entre used to / would y entre be used to / get used to.


Listening


• Comprensión oral de de una entrevista de radio sobre el tema de los deberes para

elegir la respuesta correcta.



• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar el significado

correcto de tres false friends.

• Web Quest : búsqueda en Internet de información sobre lo que hacen en su

tiempo libre los adolescentes de otros paí ses. Luego hacer una encuesta a varios

estudiantes para mostrar los resultados en dos infograf í as.• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.



Grammar

• Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el

estilo indirecto. Uso y formación.





habituales.

Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre la educación.

• Diferencias entre el inglés británico y el americano.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de una fotograf í a.

• Comprensión oral de una crí tica cinematográfica.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una crí tica

cinematográfica.



Speaking Task

• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con elempleo del vocabulario que aparece en ella.

• Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las ventajas y

desventajas de las reformas en el colegio con el fin de llegar a un acuerdo

utilizando las expresiones dadas.

• Living Culture: la duración de las vacaciones de verano en distintos paí ses.

Pronunciation

• Identificación de la sí laba acentuada para pronunciar las palabras

correctamente. Práctica adicional en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de una biograf í a.

• Tip: uso correcto de los tiempos verbales en las biograf í as.

• Uso de los pronombres personales y demostrativos, y adjetivos posesivos para

evitar la repetición innecesaria de sustantivos y para que el texto se lea con

fluidez.

• Producción de una biograf í a siguiendo las indicaciones del apartado Writing

Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.




Culture

• Comprensión de un texto sobre las razones que llevaron a los estudiantes de

un colegio inglés a seguir llevando uniforme para realizar distintas

actividades.


• Comprensión oral de una entrevista sobre los internados para realizardistintas actividades.

• Interacción oral con el compañero/a para pedir y dar consejos.

Literature

• Comprensión de un extracto de la biograf í a del atleta Jesse Owens para


• Elementos de análisis literario: los géneros.


• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización deejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo


UNIT 7 – You Can't Teach an Old Dog New Tricks

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un blog de viajes.

• Aprender vocabulario relacionado con la tecnologí a.• Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

• Comprender la información global y especí fica de una presentación y un

reportaje.

• Participar en simulaciones con el compañero/a.

• Redactar una carta de reclamación, empleando las conjunciones finales

correctamente.

• Pronunciar correctamente la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/,

/id/.



Reading


• Predicción del contenido de un texto averiguando el significado de algunas

palabras por su contexto.

• Comprensión del contenido de un blog de viajes que describe la adicción a los

videojuegos de los jóvenes surcoreanos para realizar diferentes actividades de

comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.







Vocabulary


• Sufijos para formar sustantivos.


Listening


• Comprensión oral de de una presentación sobre Facebook para completar las

frases.

• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar las expresiones

que se emplean en el lenguaje oral cuando se quiere aclarar algo que se ha dichoanteriormente.



• Web Quest : búsqueda en Internet de información sobre Facebook para elaborar

un póster que además incluya una secuencia cronológica y una sección llamada

Did You Know?


Grammar

• Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombresrelativos.





habituales.

Communication

Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave sobre tecnologí a.

• Formación de nombres compuestos.

Listening


• Comprensión oral de un reportaje sobre una exposición de videojuegos.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje.



Speaking





• Participación en una simulación con el compañero/a para realizar una

compra en una tienda utilizando las expresiones dadas.

• Living Culture: información sobre el alto porcentaje de población europea

que está registrada en Facebook.

Pronunciation

• Pronunciación correcta de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/,

/t/, /id/. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation

Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de una carta formal o correo electrónico.

• Tip: uso de la voz pasiva en las cartas formales para mantener un tono

impersonal.• Estudio y práctica de las conjunciones finales.

• Producción de una carta de reclamación siguiendo las indicaciones del apartado



Culture

• Comprensión de un texto sobre el fenómeno Angry Birds para realizar


• Datos curiosos relacionados con el tema del texto.• Comprensión oral de una entrevista de radio a una persona que trabaja en

Silicon Valley para realizar distintas actividades.

• Interacción oral con el compañero/a para hablar de sus planes.





UNIT 8 – Don't Rock the Boat

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un juego que consiste en

la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS o de un smartphone.

• Aprender vocabulario relacionado con los viajes.

• Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores.

• Comprender la información clave de varios monólogos y una entrevista de radio.

•

Hablar sobre viajes.• Redactar un texto descriptivo, prestando especial atención al orden de los



adjetivos.

• Pronunciar correctamente las letras “w” e “y” en welcome, new , you y lucky.



Reading


• Repaso de las estrategias de lectura que se ha estudiado en las unidades

anteriores.

• Comprensión de un texto sobre un juego que consiste en la búsqueda de

“tesoros” con ayuda de un GPS o un smartphone para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan.





Vocabulary


• Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto.


Listening


• Comprensión oral de varios monólogos en los que varias personas hablan sobre

lugares que han visitado para relacionar las frases con sus interlocutores/as.



• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar la palabra

correcta entre dos que son homófonas.

• Web Quest : búsqueda en Internet de información sobre una torre de vigilancia

para completar la ficha. Luego diseñar una página web que incluya un mapa, el

precio de la entrada, el horario, etc.• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar

• Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores a través de


Communication

Vocabulary

• Comprensión del vocabulario clave sobre los viajes.• Phrasal verbs.



Listening


• Comprensión oral de una entrevista de radio a un hombre que ha viajado por

todo el mundo.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.



Speaking



• Interacción con el compañero/a para hablar de unas vacaciones o un viaje.

• Tip: uso de adjetivos para hablar de viajes.

• Living Culture: paí ses que exigen a los ciudadanos británicos un visado para

poder viajar a ellos.

Pronunciation

• Pronunciación correcta de las letras “w” e “y” en welcome, new, you y

lucky. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation

Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto descriptivo.

• Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos descriptivos.

• Estudio y práctica del orden de los adjetivos en una oración.• Repaso de las técnicas de escritura.

• Producción de un texto descriptivo siguiendo las indicaciones del apartado



Culture

• Comprensión del contenido de un folleto sobre tres lugares para visitar en

Londres para realizar distintas actividades.

•

Datos curiosos relacionados con el tema del texto.• Comprensión oral de una charla de una guí a a un grupo de turistas para


• Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas sobre

los billetes de tren de Mánchester a Glasgow.

Literature

• Comprensión de tres poemas para realizar distintas actividades.

• Figuras literarias: la metáfora.

Language Consolidation• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de



4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Living English 1 tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de

conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En

esta dif í cil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades

del Student’s Book y el Workbook , las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el

material extra fotocopiable.

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos

son capaces de alcanzar un nivel mí nimo siempre que sigan un ritmo sostenido detrabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en

la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las

actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de

estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad

para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-

in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con

capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más

avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede

elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.

• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de

un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya

tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente

condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el

ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye

notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la

forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas

incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el

punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de

vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han

seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado

nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e

interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.

• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los

diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el



alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares.

Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para

asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender

más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta

sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y

ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una ampliarepetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el

estilo analí tico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de

aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos

estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que

desarrollen su autonomí a en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera

unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para

que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más

efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada

actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en

el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas,

crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analí ticos, y mucha y variada práctica

para los más impulsivos.

• Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más enBachillerato. Su interés por aprender un idioma varí a mucho dependiendo de su

motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de

temas, intentando que sean de interés para la mayorí a.

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las

puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para

responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir

correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros paí ses, etc.

Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda

reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que

pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas

sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y

autonomí a de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los

contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack ,

que contiene:

- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cinco páginas con

ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno

- un test por cada unidad, otro por cada trimestre y dos finales

- ocho listening test al estilo del FCE- ocho speaking test al estilo del FCE



- ocho exámenes extra como práctica para el examen final

- treinta y dos páginas de mezcla de capacidades en dos niveles de dificultad

- ocho páginas extra de listening al estilo del FCE

- ocho páginas extra de speaking para que practiquen la expresión oral

- ocho páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las

estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso- las respuestas a todos los ejercicios de las secciones de arriba

- todos los materiales también están disponibles en formato Word editable

Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital

Teacher’s Resources, que contiene:

- Test Factory and Other Resources en formato Word editable: contiene todos los

exámenes y el resto de materiales incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack . También

contiene todos los textos y los scripts de los listenings del Student’s Book .

- Burlington PAU Examination Builder : proporciona diez exámenes listos para usar paracada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con

versión larga y corta. Todos los exámenes se pueden editar f ácilmente y guardar para

el futuro.

- Interactive Whiteboard : con el Student’s Book en versión digital interactiva,

elWorkbook en versión digital, análisis de los textos y capturas de fotos para realizar

actividades de expresión oral. También proporciona listas de vocabulario, grabaciones

del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de

comprensión.

Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Language Consolidation del Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente

citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.



5. TEMAS INTERDISCIPLINARES

Unidad 1 – Blood is Thicker than Water

• Filosof í a y ciudadaní a:

- La relación de los jóvenes con sus familias.

- La influencia que puede tener el nombre en la vida de una persona.

- Las redes sociales y el peligro de su uso irresponsable.

- Las costumbres propias de las distintas culturas al conocer a una persona.

- Cambios en los roles tradicionales asignados al hombre y a la mujer en la

familia: padres que deciden dejar su trabajo para dedicarse al cuidado de sus

hijos/as y madres que continúan con su carrera profesional.

• Ciencias para el mundo contemporáneo:

-La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.-Las nuevas tecnologí as como instrumento cotidiano.

-Las redes sociales como medio de comunicación.

• Lengua y literatura:

- Frases hechas relacionadas con el tema de la familia.

- Técnicas de lectura: predecir el contenido de un texto a partir del tí tulo, la

introducción y las partes resaltadas en otro color.

- Sufijos para formar adjetivos.

- El Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous,

el Future Simple, be going to , el Present Perfect Simple y el Past PerfectSimple.

- Collocations con get.

- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.

- Técnicas de escritura.

- La estructura de un texto narrativo. Composición de uno.

- Uso de expresiones temporales y conectores de secuencia.

Unidad 2 – It's Raining Cats and Dogs

• Economí a:

- Técnicas de marketing de algunas empresas.

• Geograf í a:

- Situación de Groenlandia.

- Localización geográfica de la zona de tornados de Estados Unidos.

- Información sobre las razones por las que Estados Unidos es el paí s que sufre

el mayor número de tornados en todo el mundo.

• Filosof í a y ciudadan

í a:

-Medidas que adoptan los habitantes de una población ante la llegada de un tornado.



-Preparación de los alumnos/as de un instituto para enfrentarse a situaciones de

emergencia.

-Comidas y deportes propios de algunos paí ses.


-La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.-Las nuevas tecnologí as como instrumento cotidiano.

-Los blogs.

• Ciencias de la Tierra y medioambientales:

-Uso de una técnica conocida como “siembra de nubes” para modificar el estado

del tiempo.

-Efectos del cambio climático.

-El clima en Marte.

-Los efectos del cambio climático en Groenlandia.

• Literatura universal:

- Extracto del libro El mago de Oz de L. Frank Baum.

- Extracto del relato Encender una hoguera de Jack London.

- Pautas para realizar un análisis literario: caracterización de los personajes.


-Frases hechas relacionadas con el tema de la climatologí a.

-Técnicas de lectura: comprender la intención del autor.

-Future Perfect Simple y Future Continuous.

-

Los nombres compuestos.-Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.

-Técnicas de escritura.

-La estructura de una carta informal o correo electrónico. Redacción de un correo

electrónico.

-Uso de los adverbios de modo e intensidad.

Unidad 3 – Face the Music


-

La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.

-Artistas fallecidos recuperados de forma virtual mediante hologramas.

• Artes escénicas:

-Fragmentos de biograf í as de varias personalidades de la música de distintas

épocas.

-Instrumentos que componen una orquesta.

-Video Games Live: conciertos en los que una orquesta interpreta fragmentos de

música de videojuegos, acompañados de secuencias de ví deo, iluminación y

efectos especiales.

-Actuaciones en vivo de música tradicional en los pubs irlandeses.

-Reconocimiento internacional de la danza irlandesa.



-Instrumentos de la música tradicional irlandesa.

-El tradicional baile de las Highlands.


-La orquesta sinf ónica Kimbanguist de la República del Congo: compuesta por

aficionados y amantes de la música de todos los orí genes y condiciones que

supera todo tipo de obstáculos para cumplir el sueño de tocar en una orquesta.

-Los beneficios de tocar un instrumento musical.

-El origen de algunos estilos musicales.

-La música tradicional irlandesa presente en distintos ámbitos sociales.


- Técnicas de lectura: leer la primera lí nea de cada párrafo para identificar la

idea principal que contiene.

-

El gerundio y el infinitivo.- Modales y modales perfectos.


- Palabras que se confunden con facilidad.


- La estructura de un texto de opinión. Redacción de uno.

- El orden de las palabras en la oración.

Unidad 4 – My Lips are Sealed

• Cultura audiovisual:

-Skyfall, pelí cula de la saga de James Bond.


-La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.

-El papel de los servicios de inteligencia en la sociedad actual.

-Métodos que utilizan los gobiernos a la hora de reclutar espí as para los servicios

de inteligencia.

-El perfil de los nuevos espí as.

• Economí a de la empresa:

- Técnicas de investigación de mercados: cámaras de vigilancia en los maniquí s

de las tiendas.


- La amenaza de los ataques cibernéticos.

- La instalación de software espí a en smartphones de otros usuarios para

observar y registrar sus movimientos.

- La necesidad de la instalación de cámaras de seguridad en espacios públicos

como medida para proteger a los ciudadanos.- La protección del derecho a la intimidad frente a las nuevas tecnologí as.




- La popularidad de las novelas policí acas entre los británicos.

- Datos biográficos de Agatha Christie y Sir Arthur Conan Doyle.

- Extracto del relato La ventana abierta de Saki.

-Elementos de análisis literario: el desenlace.


- Frases hechas relacionadas con el tema del espionaje.

- Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto a partir de la

búsqueda de información especí fica (scanning).

- Verbos con preposición.

- Los cuatro tipo de oraciones condicionales.

- Las oraciones temporales.


-Técnicas de escritura.

- La estructura de un texto argumentativo. Redacción de uno.

- Conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas.

Unidad 5 – An Apple a Day Keeps the Doctor Away

• Educación f í sica:

- La práctica regular de ejercicio f í sico ayuda a prevenir algunas enfermedades.

- El paí s de origen de algunos deportes y actividades que ayudan a cuidar la

salud f í sica y mental.

• Biologí a:

- Consejos para combatir el estrés.

- Debate sobre el uso de los cigarrillos electrónicos.

- La importancia de una dieta equilibrada para tener buena salud.

- La importancia de dormir el número suficiente de horas por la noche.

- Los riesgos de broncearse en las cabinas de rayos UVA.

- El problema del sobrepeso en la sociedad actual.

- El uso de aparatos electrónicos por la noche impide conciliar el sueño.

-La “paradoja francesa”, término que hace referencia a la baja incidencia deenfermedades cardiovasculares y obesidad en la población francesa, a pesar

del consumo de alimentos con un alto contenido en materia grasa.


- El origen de algunos alimentos tí picamente franceses.


- Frases hechas relacionadas con el tema de la salud.

- Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto a partir de la

identificació

n de las palabras clave que hay enél.

- Phrasal verbs.



- La voz pasiva.

- Los verbos causativos.


- Collocations.


-La estructura de un texto informativo. Redacción de uno.

- Las conjunciones causales y consecutivas.

Unidad 6 – Hit the Books!


-La vida del atleta Jesse Owens.

• Cultura audiovisual:

-Adaptación al cine de la vida de un hombre keniata que consiguió ir al colegio a los84 años de edad.


- Métodos de enseñanza alternativos de algunos profesores: aprender a pensar

por uno mismo y poder expresar ideas y puntos de vista personales mostrando

una actitud respetuosa hacia los demás.

- Debate sobre la eliminación de los deberes para hacer en casa.

- Información sobre la duración de las vacaciones escolares de verano en otros

paí ses.

-Estudiantes que sufren estrés por la cantidad de deberes que tienen para haceren casa y la falta de tiempo libre.

- Medidas para acabar con el problema de copiar en los exámenes tanto en los

institutos como en las universidades.

- La tradición del uniforme en algunos colegios ingleses.

- Los internados británicos: pasado y presente.


- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.

- Las nuevas tecnologí as como instrumento cotidiano: AutoTutor, un sistema

informático de tutorí a para los estudiantes.

• Historia del mundo contemporáneo:

-Desfile anual del alcalde de Londres por las calles de la ciudad, una tradición

que lleva celebrándose 800 años.


- Extracto de la autobiograf í a de Jesse Owens.

- Elementos del análisis literario: los géneros.

• Lengua y literatura:- Frases hechas relacionadas con el tema de la educación.



- Técnicas de lectura: comprensión del contenido del texto a partir de la

inferencia de matices o leyendo entre lí neas para comprender cosas que no

están escritas.

- Usos y diferencias entre used to / would y be used to / get used to.

- El estilo indirecto.

-Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.

- Diferencias entre el inglés británico y el americano.


- La estructura de una biograf í a. Redacción de una.

- Uso de los pronombres personales y demostrativos, y adjetivos posesivos para

evitar la repetición innecesaria de sustantivos y para que el texto se lea con

fluidez.

Unidad 7 – You Can't Teach an Old Dog New Tricks

• Geograf í a:

- Situación de Finlandia.


- La adicción a los videojuegos de los jóvenes.

- La influencia que tiene Facebook en la vida de las personas.

- La carta o correo electrónico formal como medio para canalizar quejas o

protestas.

• Ciencias para el mundo contemporáneo:-Los blogs.

-La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.

-Las redes sociales.

-Información sobre Steve Jobs.

-Información sobre uno de los primeros videojuegos comercializados.

-Exposición de videojuegos en Londres presentando las últimas novedades.

-La incorporación de libros electrónicos en las bibliotecas municipales.

• Economí a:

- Angry Birds: un fenómeno del marketing.

- El modelo de desarrollo finlandés.

- Silicon Valley: centro lí der para la innovación y el desarrollo de alta

tecnologí a.


- Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto adivinando el

significado de algunas palabras por su contexto.

- Sufijos para formar sustantivos.

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.

-

Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.

- Los nombres compuestos.




- La estructura de una carta de reclamación. Redacción de una.

- Las conjunciones finales.

Unidad 8 – Don't Rock the Boat


-Seatrekking: un nuevo deporte que permite descubrir lugares de gran belleza y

que son de dif í cil acceso.

• Geograf í a:

-Lugares para visitar en Londres.

-Recorrido turí stico por los lugares mencionados en la saga Crepúsculo.


- Geocaching: juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un

GPS o un smartphone.

- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.


- El enriquecimiento personal que supone viajar a otros paí ses.

• Historia del arte:

- Aniversario del nacimiento del pintor noruego Edvarb Munch.


- Información sobre el teatro The Globe en Londres.

- Muestra de tres poemas de distintas épocas.

- Figuras literarias: la metáfora.


- Frases hechas relacionadas con el tema de los viajes.

- Repaso de las técnicas de lectura que se ha estudiado en las unidades

anteriores.

-Prefijos para formar opuestos.

- Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores.


- Phrasal verbs.


- La estructura de un texto descriptivo. Redacción de uno.

- El orden de los adjetivos en una oración.



6. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

6. 1. Criterios de evaluación

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales,

emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación

sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses

o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén

articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite

con marcadores explí citos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para

comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos,

transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales

como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo,evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las especí ficas previamente

requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación

siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con

claridad y se utilicen marcadores explí citos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en

conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones

previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el

tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar

y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras,

sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios,

argumentos de libros o pelí culas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará

también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud

respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un

registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos

procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, peri

ódicos, revistas,literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados

con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir

las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en

textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente

precisión y detalle como para poder analizar crí ticamente dicha información,

aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando

significados implí citos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la

capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y

bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar

problemas de comprensión.



4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal,

la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de

planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización

clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés

en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la

versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se

evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con

suficiente autonomí a con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y

evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas

conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüí sticos, sociolingüí sticos,

estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos deautoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomí a en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales

que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las

reglas que conocen a partir de procesos inductivo/deductivos y si son capaces de

modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más

especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortograf í a, así como el

análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa

que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su

proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tantoorales como escritas y las de sus propios compañeros/as.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las

estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologí as de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus

habilidades lingüí sticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas

conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje,

valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de

decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de

los progresos con el máximo de autonomí a. También evalúa la capacidad de usar las

tecnologí as de la información y la comunicación como herramientas de comunicación

internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las

oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se

identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades

lingüí sticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual,

aspectos geográficos, históricos, artí sticos, literarios y sociales relevantes de los

paí ses cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la ópticaenriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.



Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los paí ses donde se

habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos

especí ficos, caracterí sticos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y

cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüí stica y entre

miembros de culturas diferentes.

Todas las unidades de Living English 1 contemplan los siete criterios de evaluación que

establece la ley vigente.



6. 2. Promoción

1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el

profesorado de cada alumno adoptará las decisiones correspondientes sobre su

promoción al segundo curso.

2. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias

cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias,

deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros

organizarán las consiguientes actividades de recuperación y evaluación de las

materias pendientes.



7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*)

− Salidas extraescolares: teatro, cine, etc.

− Practicar la lectura extensiva. Incluir en la programación al menos la lectura de un

libro adecuado a su nivel.



8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (*)

Living English

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