lluvia ácida
32
LLUVIA ÁCIDA Su efecto sobre los vegetales y los ecosistemas Gabriela Amancay Ramírez y Valeria Berler Escuela Técnica ORT 2
-
Upload
sanandresvirtual -
Category
Education
-
view
133 -
download
0
Transcript of lluvia ácida
LLUVIA ÁCIDASu efecto sobre los vegetales y los
ecosistemas
Gabriela Amancay Ramírez y Valeria Berler
Escuela Técnica ORT 2
CONTEXTO
Esta actividad se realiza luego de haber
trabajado redes tróficas, desbalances tróficos,
hidrosfera, ciclo del agua, circulación del aire
en la atmosfera y formación de la lluvia ácida
con alumnos de séptimo grado.
O B J E T I V O S C O N C E P T U A L E S
• Un aumento en la acidez disminuye la tasade germinación.
• El aumento de la acidez afecta negativamenteel crecimiento y desarrollo de los vegetales
• Un aumento de la acidez afectanegativamente a los ecosistemas, afectandolas redes tróficas.
O B J E T I V O S D E C O M P E T E N C I A S C I E N T Í F I C A S
Diseñar experimentos que los ayuden a
responder la pregunta investigable inicial: ¿Un
aumento en la acidez del agua afecta a los
vegetales?
O B J E T I V O S D E C O M P E T E N C I A S C I E N T Í F I C A S
Proponer hipótesis respecto del efecto que
podría causar un aumento de la acidez del
agua sobre los vegetales
O B J E T I V O S D E C O M P E T E N C I A S C I E N T Í F I C A S
Argumentar oralmente con otros para definir
el diseño experimental
Escribir textos para comunicar las decisiones
y las conclusiones del trabajo
O B J E T I V O S D E C O M P E T E N C I A S C I E N T Í F I C A S
Observar y registrar por escrito los efectos de
los tratamientos empleados sobre los vegetales
para poder compararlos.
O B J E T I V O S D E C O M P E T E N C I A S C I E N T Í F I C A S
Describir cualitativamente el estado de los
vegetales al iniciar y finalizar la experiencia
para utilizarlos como evidencia que permita
cuestionar la validez de las variables elegidos
O B J E T I V O S D E C O M P E T E N C I A S C I E N T Í F I C A S
Recolectar datos cuantitativos y cualitativos
O B J E T I V O S D E C O M P E T E N C I A S C I E N T Í F I C A S
Comparar y analizar los resultados
obtenidos en los diferentes tratamientos para
poder extraer conclusiones orientadas a dar
respuesta a la pregunta inicial y/o plantear
nuevas preguntas investigables y/o cuestionar
la validez del diseño experimental
O B J E T I V O S D E C O M P E T E N C I A S C I E N T Í F I C A S
Argumentar sus conclusiones a partir del
análisis de los resultados obtenidos
A C T I V I D A D E S P L A N I F I C A D A S
¿Un aumento de la acidez afecta a los vegetales?
1. Diseño del experimento
2. Puesta en marcha del experimento
3. Análisis de los datos
1. Diseño de un exper imento
Equipos: De no más de 5 alumnos
Ácido: Ácido acético(vinagre de alcohol)
Organismo vivo: Plantas y/o semillas
1. Diseño de un exper imento
Entregar el diseño experimental, especificando:
Título de la actividad
Autores
Materiales necesarios
Procedimiento
Hipótesis
Resultados esperados
1 . D is eño de un expe r imento -Int e rv enc iones
Una vez tomada la decisión de si trabajarán con
semillas o plantas:
¿Qué característica de los seres vivos estamos
analizando?
1 . D is eño de un expe r imento -Int e rv enc iones
Ausencia de un tratamiento control:
¿Y cómo pueden asegurar que el efecto observado (si es
que lo hay) no se debe a otro factor (exceso o escases de
humedad por ejemplo)?
1 . D is eño de un expe r imento -Int e rv enc iones
Ausencia del volumen y la frecuencia de regado:
¿Cada cuánto hay que regar los tratamientos?
Elección de los organismos:
¿Pueden ser de cualquier tamaño las plantas? ¿Podría
usar plantas de distintas especies para cada tratamiento?
1 . D is eño de un expe r imento -Int e rv enc iones
Resultados esperados:
¿Qué esperan observar en la planta?
¿Cómo vamos a medir el efecto de la acidez?
1. Diseño de un exper imento
2. Puesta en marcha de l e xpe r imento
2. Puesta en marcha de l e xpe r imento
2. Puesta en marcha de l e xpe r imento
2. Puesta en marcha de l e xpe r imento
Fotos del trabajo
3. Análisis de los r esultados
Observac ión de la c laseAlumnos:
La mayoría demuestra entusiasmo y deseos de aprender.
Formulan preguntas relacionadas con el tema que se está
trabajando en clase.
Tienen oportunidades para explicar lo que saben y para
intercambiar sus puntos de vista en relación a los diseños
experimentales que se desarrollaron en la primer clase, y a los
resultados, las conclusiones y los posibles errores en la elección de
las variables a medir en el experimento en la última clase.
Observac ión de la c laseAlumnos:
Proponen hipótesis y diseñan maneras de ponerlas a prueba
tanto en el inicio como luego de ver los resultados. Por ejemplo,
para aquellas semillas que no germinaron en ninguno de los
tratamientos, decidir alargar los tiempos de tratamiento para
que esa no sea la variable determinante de los resultados.
Recolectan datos y los analizan en grupos tratando de dar
respuesta a la pregunta original: ¿Un aumento en la acidez del
agua afecta a los vegetales?
Observac ión de la c laseDocente:
El objetivo de cada una de las tres clases es muy claro.
Formula preguntas que requieren que los alumnos piensen a
lo largo de todas las clases. Los desafía a pensar diseños
experimentales, a analizar los resultados y especialmente a la
hora de sacar conclusiones y proponer nuevos/mejores
experimentos.
Guía permanentemente a los alumnos en la construcción de
los nuevos aprendizajes con preguntas que generan debate en la
clase.
Observac ión de la c laseDocente:
Guía a los alumnos a definir sus hipótesis de trabajo y a
anticipar resultados posibles de los experimentos. Trabaja con la
pregunta: “¿qué variables debemos mantener constantes en el
diseño experimental?”
La terminología científica es introducida al final, una vez
que los alumnos comprendieron el concepto, en el momento de la
síntesis de los contenidos trabajados durante la clase.
Observac ión de la c laseDocente:
Vincula el trabajo de la clase con ejemplos de la vida cotidiana
extrapolando lo observado en los experimentos con situaciones
reales en los ecosistemas.
Ayuda a los alumnos a asumir responsabilidades y los
estimula para que avancen. Los alienta y respeta la participación
de todos prestando especial atención a aquellos más introvertidos
o con mayores dificultades de comprensión.
Devo luc ión a l docente Considero que la secuencia didáctica fue muy bien pensada
antes de ser llevada a la práctica, con objetivos claros tanto para
el docente como para los alumnos que sabían muy bien qué
sucedería en cada clase.
Considero que los objetivos de la clase se lograron: se planteó
una pregunta inicial investigable, se desarrollaron diseños
experimentales que pudieron no solo dar respuesta a la pregunta
inicial sino que abrieron nuevas puertas para seguir indagando
el tema. Ninguno de ellos utilizó el modelo de “receta de cocina”.
Devo luc ión a l docente Por último, considero que el entusiasmo del docente y el
vínculo que logra con sus alumnos es el motor de la muy buena
respuesta que obtuvo frente a esta propuesta de trabajo diferente.
Ideas de l curso ut i l i zadas
“Enseñar a mirar el mundo con ojos de científico.”
Enseñanza por indagación con preguntas investigables.
Aprendizaje de la ciencia como proceso y como producto.
La ciencia como una manera particular de acercarse al conocimiento del mundo, con sus
reglas, sus formas de validación y su lógica propias.
El conocimiento científico como construcción que se valida a partir de cierta metodología y
en una comunidad de pares.
Rol del docente: “guiar conscientemente a los alumnos hacia la construcción de ciertas
ideas y competencias que ha planificado de antemano.”
Una construcción democrática de la ciencia.
