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07 Lo colaborativo en la clase comunicativa

Cmo hacer que los alumnos se impliquen en las tareas de interaccin oral?

Rose Potter

La motivacin del profesor

La prensa est llena de noticias negativas sobre la enseanza: salarios bajos, aulas masificadas, mucho papeleo y altas tasas de abandono (Sei-del, 2014). Hay tantos desafos! Cmo es po-sible entonces un nivel de satisfaccin personal tan alto? Los profesores encuestados por Gallup dijeron que consiguen emplear todas sus fuer-zas y hacer las cosas lo que mejor saben en su trabajo, cada da. Esa es la respuesta: una fuerte motivacin que nace del interior. Para los profe-sores, hacer lo que mejor se les da implica la inte-raccin diaria con las personas ms complicadas, diversas y ruidosas de este planeta: los alumnos.

De todos los tamaos, formas y personalidades: aventajados o desafiantes, inteligentes o gracio-sos, tenaces o despreocupados, los alumnos entran en tu clase y llegan a ser tuyos duran-te un tiempo. Se divierten, se sorprenden y se enfadan, consultan, desafan y colaboran, progresan, se comprometen y se entretienen A medida que pasa el tiempo creas una rela-cin nica con cada uno. Como educadores, la motivacin de hacerlo lo mejor posible se sien-ta frente a nosotros cada da. Al inicio de cada clase, inspirado por tu preparacin (o estresado por falta de esta) te dispones a ensear. Miras las caras que tienes en frente (o que se agachan mirando al texto, que se giran a izquierda o de-recha para charlar con un compaero o que, simplemente, miran hacia el techo para contar los agujeros) y te preguntas silenciosamente: la leccin de hoy motivar a mis alumnos para que consigan el xito?

La motivacin del alumno

Introduje esta cuestin en un buscador y obtuve 27.400.000 resultados. La mayora ofreca una infinidad de sistemas de recompensa muy crea-tivos, zanahorias pensadas para estimular la participacin activa o premiar un rendimiento excelente. Las pegatinas, las caras sonrientes o el tiempo libre juegan un papel importante en las clases por todo el pas.

Sin embargo, con tantos enfoques creativos por ah, por qu hay tantos alumnos que se quedan fuera del aprendizaje? Por qu tantos alumnos se describen a s mismos como distrados, abu-rridos o desinteresados? Hay un secreto mo-tivador que funcione con estudiantes de todos los estilos de aprendizaje, grupos socio-econ-micos y niveles de inters e intelecto?

Las recompensas no son ms tiles para fomen-tar el logro de lo que lo son para inculcar buenos valores. Al menos dos docenas de estudios han mostrado que las personas que esperan recibir un premio por la realizacin de una tarea (o por hacer algo exitosamente) simplemente no obten-drn tan buenos resultados como aquellas perso-nas que no esperan nada.

(Kohn, 1994)

En su esclarecedor TED TALK, The Puzzle of Motivation, Daniel Pink seala que este contra-dictorio hecho se cumple incluso en el mundo de los negocios (Pink, 2009).

Mdulo

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Los maestros superaron a los banqueros de inversin, consultores, contables, ingenieros, comerciales y empresarios en la valoracin de su vida en general. Al pensar sobre su vida en una escala de 0-10, donde 0 sera la peor vida posible y 10 la mejor, los profesores dieron una calificacin mucho ms alta a sus vidas que la que obtuvieron las otras profesiones encuestadas, excepto los mdicos.

The Gallup Blog (Busteed, 2013)

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Motivacin intrnseca

En la Teora de la auto-determinacin (1989), los profesores Richard M. Ryan y Edward L. Deci explicaron la diferencia entre motivacin in-trnseca, que se refiere a hacer algo porque es interesante de manera inherente, o disfrutable; frente a motivacin extrnseca, que se trata de hacer algo porque conduce a un resultado tangible. Para poner esto en nuestro contexto de enseanza-aprendizaje, los resultados tan-gibles se pueden asemejar a este escenario: a los alumnos se les asigna una hoja distinta para completar en cinco minutos. El primer alumno en finalizar recibe una chocolatina. Comienza la carrera! Sin embargo, un amplio porcentaje de la clase pone poco esfuerzo en la tarea. De acuerdo con Ryan y Deci (1989), los estudian-tes pueden realizar acciones motivadas extrn-secamente con resentimiento, resistencia, des-inters o, alternativamente, con una actitud de disposicin que refleja una aceptacin interna del valor o la utilidad de la tarea. En el primer caso, uno se siente externamente empujado hacia la accin; en el ltimo caso, el objetivo extrnseco se apoya en s mismo y se adopta con un sentido de voluntad. Como amante del chocolate, yo habra volado para terminar la hoja. Sin embargo, no todo el mundo habra apoyado el objetivo. La voluntad de cada estu-diante vara segn su gusto por el chocolate, el hambre que tenga, la simple necesidad de ganar o ninguna de estas opciones. Podemos los pro-fesores provocar esa voluntad en todos nues-tros estudiantes?

La respuesta nuevamente es no. Lo siento. No solo no podemos crear esa recompensa que satisfaga a todos. Tal vez convenga repensar eso de los premios. La investigacin demuestra que los estudiantes animados por las clasifica-ciones, pegatinas o cualquier clase de golosina o regalo, estn menos dispuestos a explorar ideas, pensar de manera creativa o a correr riesgos. Al menos diez estudios han demos-trado que las personas a las que se ofrece un premio generalmente tienden a escoger la tarea ms fcil posible. (Kohn, 1993) Lo que es im-portante para los educadores es que En ausen-cia de recompensas los nios se inclinan a elegir tareas que estn ms all de sus niveles reales de competencia. (Kohn, 1994).

Debemos renunciar entonces a motivar a los alumnos? Ryan y Deci nos dan esperanza. De hecho, ellos envan un mensaje que podemos incorporar en todas las lecciones, en cada uni-dad y en el diseo mismo del plan de estudios.

Dicen que cuando la motivacin es intrnseca, una persona se mueve a actuar por la diversin o el reto que implica ms que por piques externos, presiones o recompensas. (Ryan y Deci, 1989).

El psiclogo Jerome Bruner (1966) describe la disposicin a aprender como algo intrnseco; algo que nos sirve como fuente y como recom-pensa a la vez. La disposicin a aprender llega a ser un problema solo bajo circunstancias es-pecializadas como la escuela, donde el plan de estudios est determinado, los estudiantes con-finados y el camino fijado. El problema existe no tanto en el aprendizaje en s mismo, sino en el hecho de que aquello que impone la escuela normalmente produce que falle la captacin de esa energa natural que sustenta el aprendizaje espontneo. (Bruner, 1966). Afortunadamen-te, como profesores controlamos cmo impo-ner el currculo a nuestros alumnos. El apren-dizaje de cualquier lengua es una experiencia individual altamente dependiente de la interac-cin con otros. La motivacin para hacerlo pue-de adoptar diferentes formas. (Tudor, 2000). Sin la forma de uno para todos de motivacin extrnseca, la motivacin debe captar las ener-gas naturales e incorporar el sentido de diver-sin o de desafo en la experiencia de aprendi-zaje. Puede parecer una tarea agotadora, pero hay unos sencillos pasos que podemos dar para allanar el terreno de ese camino fijado y crear un ambiente de aprendizaje activo que motive de manera intrnseca a nuestros estudiantes.

Incluso en un contexto donde el aprendizaje de lenguas extranjeras es en gran medida una cuestin acadmica, la motivacin del estudian-te sigue estando socialmente fundamentada. (Clment et al., 1994).

En su artculo Classrooms: Goals, Structures, and Student motivation, Carole Ames enfatiza cmo el diseo de una clase afecta a la percepcin que el alumno tiene de s mismo, su interaccin, sus resultados, su comportamiento y al logro de los objetivos (Ames, 1992). La clase que establece un sentido de pertenencia facilita la comunica-cin y la colaboracin y estimula oportunidades de aprendizaje activo que proporciona la base social que da lugar a la motivacin intrnseca.

La motivacin final: la pertenenciaYo soy de aqu? En el artculo Mere Belonging: The Power of Social Connections, los autores discuten el impacto negativo de la estigmatiza-cin social. Las clases pueden elevar la incer-tidumbre de pertenencia de los adolescentes,

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cuya edad los predispone a tales emociones. Incluso los pequeos detalles pueden tener un mayor efecto sobre la motivacin de aquellos cuya identidad social parece sentirse amenaza-da. Su investigacin explora la nocin de que la influencia social crea el yo, infundiendo en las personas los objetivos y la motivacin que les inspira a actuar y a perseverar a la hora de encarar los desafos. (Walton et al., 2012). Un entorno bien diseado que facilita lo colaborati-vo, lo comunicativo y el aprendizaje activo crea un sentido de confianza, seguridad y camara-dera. Cada alumno habla y comparte con los dems: con sus compaeros, con un grupo y en una discusin con toda la clase. Cada alumno llega a ser parte de un grupo, de una comunidad de aprendizaje. Cada uno forma parte de algo.

Prctica antes de la actuacin

Hacemos un gran esfuerzo para crear un en-torno de pertenencia. Sin embargo, los estu-diantes continan excluyndose de l. Por qu? Incluso los efectos significativos de la persistencia y el logro pueden surgir de la suti-leza, seales aparentemente triviales de la co-nectividad social (Walton et al., 2012). En la clase de espaol, un incidente menor, tal como la incapacidad de producir el sonido r, respon-der correctamente o identificar el vocabulario se convierten en momentos de estigmatizacin social para el estudiante, al que se le requiere que acte frente al resto de compaeros.

Cada vez que un profesor pregunta a un estu-diante en fro, la incertidumbre de pertenencia aparece. Hace aos aprend que los educado-res tienen que esperar durante todo un minuto despus de realizar una pregunta para dar a los alumnos tiempo para pensar. Hoy imagino la agona que experimenta el alumno poco prepa-rado esperando la siguiente pregunta Quin puede ayudar a Rosie? Cuntas veces has odo a un profesor decir Le pregunt porque saba que no estaba escuchando? No sera genial que pudiramos contar con estudiantes que respondieran correctamente a nuestras pre-guntas? Siempre? Podemos hacerlo. Solo te-nis que ofrecer a los alumnos la oportunidad de practicar antes de actuar. Convertirse en un facilitador del aprendizaje, ms que el gran in-quisidor. Veamos lo que esto significa mediante dos escenarios de aprendizaje:

I El profesor tradicional: se vuelve hacia un alumno y le hace una pregunta de la lec-cin del da anterior sobre el tiempo pasado y el vocabulario de la comida.

>> El profesor de espaol: Qu cenaste la pasada noche?

>> Estudiante: Umm. (Vocabulario? G-nero? Nmero? Verbo? Sujeto? Conjuga-cin?)

Solo los mejores alumnos son capaces de rea-lizar este ejercicio de gimnasia lingstica lo suficientemente rpido como para contestar a la pregunta. La mayora duda. La tensa pausa provoca la temible pregunta, Puede alguien ayudar a?

II El profesor como facilitador: proyecta la pregunta con un modelo de respuesta, qui-z con imgenes de apoyo.

>> Profesor de espaol: Tom una cena es-tupenda anoche! Com pescado, brcoli, arroz, ensalada y de postre un flan. Qu comiste t? Preguntad a vuestro compaero Qu cenaste ayer?

>> Estudiantes: se hacen preguntas entre ellos y responden, quizs consultan sus notas, etc.

En el primer escenario, un estudiante responde, quiz a trompicones, y otro ms aventajado lo ayuda. El estudiante ms dbil se excluye, vcti-ma de esa incertidumbre de pertenencia.

En el segundo escenario, todos los alumnos de la clase tienen la oportunidad de preguntar y responder. Los ms dbiles se implican. Reali-zan la prctica y, cuando se les requiere, estn mucho ms preparados para actuar.

Lo ms importante, despus de que los estu-diantes se hayan preguntado unos a otros, es que el profesor puede preguntar a cualquiera de ellos. Todos tendrn la confianza para res-ponder porque han practicado antes de actuar. Cules son los beneficios de trabajar con la cla-se en conjunto?

Los alumnos con problemas descubren que, con prctica, ellos tambin pueden responder las preguntas.

Como su confianza aumenta, todos vues-tros estudiantes estarn ms dispuestos a participar en el futuro.

Cuando los profesores llamen a los alum-nos ms dbiles, tendrn la oportunidad de elogiarlos ms que de avergonzarlos.

Un entorno positivo y colaborativo evo-luciona a medida que aumenta el nivel de comodidad del alumno.

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A veces las preguntas difciles pueden dejar a los alumnos completamente mudos. En ese caso, la prctica antes de la actuacin desempea otro papel. El profesor puede preguntar, Qu ha dicho tu compaero? o Qu ha dicho tu grupo? La respuesta incorrecta no es un pro-blema! Los errores pertenecen al trabajo entre compaeros o al grupo, no son individuales. De hecho, es conveniente pedir la respuesta de los compaeros con frecuencia ms que pedir la del alumno de manera individual. Finalmente, a travs de una prctica antes de la actuacin fre-cuente, los alumnos esperan poder preguntar y recibir informacin para compartir con los de-ms. Cuando los alumnos se habitan a superar los retos satisfactoriamente, el aprendizaje llega a ser divertido y su motivacin intrnseca.

Ejemplo de aplicacin prctica

El profesor como facilitador descubre rpida-mente que una simple cuestin puede iniciar diez minutos o ms de actividad. Comenzad con una pregunta como Qu cenaste ayer?

1.- Haz una carta y rellnala con: plato princi-pal, segundo, postre y bebida.

2.- Compara tu eleccin con la de tu compa-ero.

3.- Forma un grupo de cuatro. Completa la carta con las preferencias de cada uno.

4.- Compara los datos de tu grupo.

5.- Clasifica los alimentos en saludables o no saludables; de alto o bajo valor calrico, etc.

6.- Piensa en qu no te gustara comer. Tra-baja con tu compaero en disear el peor plato de comida posible y adelo a la car-ta.

7.- Comparte nuestro peor plato de comida en cualquiera de los pasos 2, 3, 4 o 5.

8.- Disea un men para uno de los siguientes restaurantes: Carbohidratos para todos, Veganos Unidos o Las desventuras ali-menticias O disea el nombre de tu pro-pio restaurante (proporcionad una rbrica a los estudiantes).

9.- Hora de despegarse de la silla! Haced que los alumnos vayan por la clase recopilando datos en varios crculos, en fila o siguiendo cualquier otro mtodo. Qu comemos? Encuestad a vuestros alumnos usando una aplicacin como Poll Everywhere o con una simple hoja de Excel.

El entorno de pertenencia: diversin, reto e implicacin.

Un entorno fsico de pertenencia asegura un aprendizaje centrado en el alumno.

Organizad los pupitres para facilitar la co-laboracin y la comunicacin. Evita las fi-las tradicionales que dejan una separacin de ms de cuatro mesas contigo. Disead el espacio para que el acceso sea fcil para todos.

Cread una disposicin de los asientos que facilite la formacin de grupos de 3 o 4 personas. Visitad Classroom Architect

Usad una tabla de asientos desde el primer da. Cambiad el paradigma de asiento=-castigo por el de sitio asignado= apren-ders ms, mejor y ms rpido.

Ocupad los asientos ms cercanos al rea instruccional. Evitad los pupitres vacos de delante de la clase.

Sentad a los alumnos de diferentes ma-neras para asegurar la tutora y el apoyo entre compaeros (mirad la imagen).

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Estudiantes ms y menos preparados

Inevitablemente, los estudiantes ms prepara-dos se dan cuenta de que estn con alumnos que lo estn menos. Probablemente, irn hacia ti y te preguntarn Puedes sentarme con, por favor?. A nosotros nos encanta el espaol y so-mos realmente buenos. Podramos mejorar mu-cho. Esta es la respuesta que podramos dar:

Es cierto que t y tu compaero adoris el idioma y se os da francamente bien. Lo entien-do y s que aprendis muy rpido. Por qu os he sentado con compaeros algo menos hbi-les? Los estudios han demostrado que la mejor manera de aprender y retener la informacin es ensear a otros. De hecho, yo he adquirido un

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gran conocimiento del espaol y de su cultura porque durante aos he tenido que responder a las preguntas de mis alumnos. Es verdad que t y tu compaero podis cubrir ms material, pero si explicas lo que sabes a otra persona, t obtendrs un conocimiento mucho mayor y l o ella alcanzar un nivel mejor gracias a tu ayuda, pero sers t quien realmente aprenda ms y retendrs mejor lo que has aprendido.

A menudo, despus de trabajar de forma cola-borativa, los alumnos ms preparados cuentan con orgullo los progresos de sus compaeros. Los colaboradores aumentan su autoestima y eso estimula la motivacin intrnseca.

Doce consejos para crear una clase colaborativa y comunicativa

1 Usad letreros con los nombres de los alum-nos desde el primer da para aprenderlos ms rpido. Llamadles por su nombre ha-bitualmente. Mirad a los alumnos a los ojos cuando les llamis. Estableced un contacto visual frecuente con todos ellos.

2 Cread parejas y grupos de cuatro con dife-rentes niveles de preparacin.

3 Cambiad la disposicin de los asientos cuan-do sea necesario, pero aseguraos siempre de que los grupos tienen diferentes niveles de preparacin.

4 Ofreced a diario actividades de aprendiza-je activo que requieran una interaccin en la que los alumnos utilicen situaciones de comunicacin de la vida real y que puedan crear y preguntar por asuntos de la vida de cada uno.

5 Incluid muchas actividades del tipo inten-to conocerte para consolidar el sentido de comunidad.

6 Animad constante y especficamente la in-teraccin de los estudiantes.

7 Estableced una rutina de prctica antes de la actuacin, que permita que los alumnos menos preparados respondan adecuada-mente frente a sus compaeros y que todos los alumnos participen.

8 Ensead conceptos ms que reglas. Ofre-ced oportunidades para que, en pareja o en grupo, exploren y descubran conceptos a travs de imgenes o modelos antes de ex-plicarlos.

9 Pedid a los alumnos que expliquen sus descu-brimientos antes de que vosotros los aclaris.

10 Animad a los alumnos de manera significa-tiva. Excelente pronunciacin en lugar de usar solo un Excelente! Animadlos a elo-giarse entre ellos (Choca esos cinco con tu compaero!).

11 Mantened a los alumnos atareados con con-tinuas actividades de aprendizaje activo, de transicin, cortas y participativas.

12 Estableced un entorno donde el aprendiza-je nunca acaba y donde el he acabado se convierta en un estamos haciendo una ac-tividad ms mientras otros terminan.

Conclusin

En el mundo tradicional de una clase de lenguas con 30 estudiantes, el profesor puede pedir a uno de ellos que realice una gran variedad de tareas individuales: responder a una pregunta que mandamos para casa, escribir una frase en la pizarra o contestar en voz alta a una pregun-ta que lancemos en fro. En cualquier caso, un estudiante acta. En un mundo ideal los dems se sentaran atentos y, en silencio, analizaran la actuacin de su compaero y pensaran men-talmente en una respuesta. Pero en realidad, qu estn haciendo esos otros 29 estudian-tes? En las actuales y masificadas clases Texas Education Agency, 1999) los alumnos que han desconectado de la clase buscan una forma de entretenerse, lo que normalmente da lugar a un mal comportamiento. El resultado son esas interrupciones que afectan negativamente a to-dos los dems

En una clase colaborativa y comunicativa, el profesor que crea diferentes actividades de aprendizaje activo centradas en el alumno tiene menos problemas conductuales. El docente rea-liza continuas transiciones que van de una acti-vidad significativa a otra. Debido a la implicacin de los alumnos, el profesor dispone de tiempo para pasear por el aula, entre los alumnos, de evaluar, apoyar, animar y preparar el siguiente paso. El potencial caos que se produce cuando el proyector no funciona se puede evitar fcil-mente pidiendo a los alumnos que amplen sus tareas Hemos estado viendo diferentes tipos de transporte (El profesor piensa rpidamen-te, qu tarea pueden hacer mientras yo solu-ciono el problema?). Habla con tu compaero y nombra tres destinos que te gustara visitar. Luego, explica cmo conseguirlo. Por ejemplo, llegar a Oaxaca: conduzco mi coche hasta el ae-ropuerto, tomo un vuelo a Mxico, y para llegar

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al museo del mineral, me monto en mi bici y pe-daleo. Tenis cinco minutos. Una vez formados como estudiantes colaborativos, conlleva muy poco esfuerzo ampliar una actividad.

Establecer clases productivas e interactivas me-jora la planificacin y la implantacin coherente de buenas prcticas y actividades de aprendi-zaje activo. En un entorno de pertenencia los alumnos usan sus nuevas destrezas lingsticas satisfactoriamente para descubrir que el apren-dizaje puede ser divertido, desafiante y atracti-

vo. Cada da tienen una oportunidad de hacer algo que pueden disfrutar en clase. Recordis la encuesta Gallup? No encuentran los profe-sores satisfaccin al hacer uso de sus fortalezas y dar todo lo mejor de ellos mismos? Por qu nuestros alumnos no iban a sentir lo mismo?

Quiz no estis preparados para deshaceros del dinero de juguete, las insignias o los tiques para ir al lavabo, pero, qu tal si le dais una oportunidad a la motivacin intrnseca Siem-pre funciona!

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Bibliografa

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