LORENA GRACIA ROMEO

Literatura Infantil y Juvenil

Curso 2015/2016

Como una novela

Daniel Pennac

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"De los diversos instrumentos inventados por el

hombre, el más asombroso es el libro; todos los

demás son extensiones de su cuerpo... Sólo el

libro es una extensión de la imaginación y la

memoria."

Jorge Luis Borges.

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ÍNDICE

Página

1. .. Datos básicos sobre el libro y el autor................................................................................ 4

2. .. Análisis de la obra ............................................................................................................... 5

3. .. Valoración personal........................................................................................................... 13

4. .. Bibliografía y webgrafía .................................................................................................... 15

Como una novela

Daniel Pennac

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1. Datos básicos sobre el libro y el autor

Título: Como una novela

Autor: Daniel Pennac

Editorial: Anagrama

Año de publicación: 1993

Páginas: 169

ISBN: 8433913670

Daniel Pennac (Casablanca, 1944) es un escritor francés nacido en Marruecos. Proveniente

de una familia militar, pasó su infancia en tierras africanas y del sudeste asiático y su juventud

en Niza, donde se graduó en letras y se decantó por la enseñanza. Tras iniciar su actividad

literaria con libros para niños, adquirió gran popularidad gracias a las novelas de la saga en torno

a la familia Malaussène (perteneciente a la novela negra, a la que llega a raíz de un viaje a Brasil),

aunque también ha escrito otras novelas, los mencionados libros para niños, ensayos... De estos

es célebre el titulado Como una novela, en el que enumera los derechos del lector. En 2007

recibió el Premio Renaudot por su obra Chagrin d'Ecole (Mal de escuela). "Los padres, la

televisión, los libros pueden ser idiotas, pero los chavales no lo son", afirma el popular escritor

francés, autor de Mal de escuela. Él fue un cancre, un alumno cretino y desastroso, y logró triunfar

sirviéndose de la lectura, la imaginación y el amor.

Daniel Pennac, profesor de literatura en un instituto, con la obra “Como una novela” se

propone una tarea tan simple como necesaria en nuestros días: que el adolescente pierda el

miedo a la lectura, que lea por placer, que se embarque en un libro como en una aventura

personal y libremente elegida. Todo ello escrito como un monólogo desenfadado, de una alegría y

entusiasmo contagiosos: "En realidad, no es un libro de reflexión sobre la lectura -dice el autor-,

sino una tentativa de reconciliación con el libro". Este antimanual de literatura concluye con un

decálogo no de los deberes, sino de los derechos imprescindibles del lector.

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2. Análisis de la obra

Esta obra insólita ha sido uno de los grandes fenómenos de la edición francesa reciente.

Pennac busca que el adolescente pierda el miedo a la lectura, que lea por placer, que se

embarque en un libro como en una aventura personal y libremente elegida. Todo ello escrito de

forma accesible, con positivismo y entusiasmo contagioso, mostrando su propia praxis. Como él

se afronta ante un aula, ante su aula y como desde la humildad entrega a sus alumnos su lectura,

intenta trasmitir la pasión por la lectura. "Pennac demuestra que se pueden escribir ensayos

evitando toda jerga y toda pedantería: Como una novela se lee realmente como una novela"

(Jacques Nerson, Le Figaro).

El libro está dividido en cuatro partes:

Nacimiento del alquimista, donde dedica un capítulo a los maestros y otro al lector.

Además de uno al aprendizaje de la lectura.

“Nacimiento” del niño que sabe leer, etapas desde que empiezan a leerle por las noches sus

padres hasta que es él quien nos lee el cuento por la noche. Y esta evolución pasa como

consecuencia de una crisis.

Desde las primeras páginas Pennac analiza el cambio que se ha producido en la sociedad,

puesto que antes la lectura estaba prohibida, leer era en el pasado un acto subversivo y el placer

de leer era todavía mayor por tratarse de algo prohibido, “Al descubrimiento de la novela se

añadía la excitación de la desobediencia familiar”. Leer debajo de las sábanas, con una linterna, a

escondidas, era un acto de valor.

Luego no podemos olvidar que para el niño o el joven somos sus profesores, sus padres,

somos otra generación, como indica Pennac “estamos afectivamente más próximos a nuestros

hijos, pero efectivamente más próximos a nuestros padres”. Estamos ante los alumnos que son

“hijos e hijas” de su época, la influencia total de la sociedad en los jóvenes. Así podemos entrar a

ver cómo con la televisión, lo audiovisual, se les está dando todo hecho, todo “masticado”. Pero

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leer no es un acto pasivo. La lectura es un acto de creación permanente, porque al leer nos vemos

obligados a imaginarlo todo.

Otro cambio es el paso de niños a adolescentes, les dejamos solos ante la lectura y queremos

que sean autónomos. Primero nos convertimos en sus narradores, desde su inicio en el lenguaje,

les contamos historias. “La historia leída cada noche cumplía la más bella función de la oración

(..) la intimidad (…) una de las funciones esenciales del cuento”. “Le enseñamos todo acerca del

libro cuando no sabía leer”.

En esta evolución y desarrollo, entra la escuela y con ella “la culminación del más gigantesco

viaje intelectual imaginable (…) ¡el paso de la arbitrariedad gráfica más total a la significación más

cargada de emoción! Así la escuela nos enseña a leer, les enseña a leer. Y una vez que el niño

ya sabe leer, le dejamos delante de un libro que no lee. De forma que ve el libro como un peso,

un objeto contundente. Y se impone el “Hay que leer”. Además se une nuestra insistencia a que

lean, en el peor momento del día. Parafraseando a Pennac, de ser su cuentista, el que les

contaba sus cuentos, nos hemos convertido en su contable, rebajando la lectura a la tarea, la

obligación. Así creamos una herida de amor, “los jóvenes no aman la lectura”. Llega el cambio de

la lectura, ahora se pone a prueba su competencia.

Así entra la preocupación por entender lo que se lee, por hacer un resumen, un trabajo, un

comentario de texto o un examen. En un primer momento los padres son los que transmiten la

pasión por la lectura a sus hijos, les leen, les cuentas historias, cuentos. Pero una vez que ya

pueden leer solos, son muchos los padres que se olvidan de esos pocos minutos que dedicaban

cada día a leerles a sus hijos y del placer que eso les proporcionaba a todos, a grandes y

pequeños.

El niño entra en el colegio y todos los asuntos se dejan para la escuela. Y la lectura pasa a

ser un olvidado, los progenitores se desentienden y ahora son los profesores los que se

preocupan de que sus hijos lean. Y los profesores, incluyéndome, nos quedamos en comprobar

que entienden lo que leen, que lo han comprendido, que son capaces de explicarlo, comentarlo,

criticarlo y juzgarlo. Ya no nos importa si disfrutan leyendo o no.

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Hemos conseguido, de forma inconsciente o no, que los y las jóvenes se alejen cada vez más

de los libros, que los vean como algo lejano, ajeno, aburrido y muermo. Es mucho mejor la

televisión, los videojuegos o el cine, que lo dan todo hecho, como anteriormente hemos dicho.

Ni los padres ni los profesores debemos exigir a los jóvenes que lean, obligarles a leer, sino

que debemos compartir con ellos el placer que proporciona la lectura, el amor por la literatura.

Podemos pensar en un libro y puede que recordemos quién nos lo recomendó, quién nos ofreció

ese placer. Fue un regalo, así que debemos regalar nuestras preferencias.

Pennac nos da la idea, nos recuerda cómo podemos recuperar el placer por leer en los

jóvenes. Debemos reanudar nuestra lectura común, esa que abandonamos cuando nuestros hijos

o alumnos eran niños y que tajantemente cortamos cuando el niño ya sabía leer. Pero debemos

limitarnos a leer, sin hacerles preguntas. Recuperar “el misterio de la Trinidad: él, el texto y

nosotros”. Nos da la gran idea de intentar hacer que nuestros alumnos lean, empezar a leerles

nosotros el libro y hacer encender en ellos la chispa, la curiosidad de que lean, que se intriguen

por lo que pasará. Como dice Albert Einstein, “Yo no enseño a mis alumnos, solo les proporciono

las condiciones en las que puedan aprender”. Así que debemos inculcarles a nuestros jóvenes el

deseo de aprender, la curiosidad. Y la única forma de lograrlo es sin prisa y con libertad.

Hay que leer (el dogma), donde dedica capítulos a la lectura y a los futuros maestros.

“Pennac nos recuerda, en la segunda parte de su libro, que hay que leer para aprender, para sacar

adelante nuestros estudios, para informarnos, para saber de dónde venimos, para saber quiénes

somos, para conocer mejor a los demás, para saber adónde vamos, para conservar la memoria del

pasado, para iluminar nuestro presente, para aprovechar las experiencias anteriores, para no repetir

las tonterías de nuestros antepasados, para ganar tiempo, para evadirnos, para buscar un sentido a la

vida, para comprender los fundamentos de nuestra civilización, para satisfacer nuestra curiosidad, para

distraernos, para informarnos, para cultivarnos, para comunicar, para ejercer nuestro espíritu crítico.”1

1 Extraído íntegramente de http://cuentatelavida.blogspot.com.es/2011/11/como-una-novela-de-daniel-pennac.html?view=sidebar

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Así surge la necesidad de leer, el dogma. Hay que leer, hay que leer para vivir. Pero

primeramente y como dice Pennac, el niño tiene que reconciliarse con los libros.

Nos enseña cómo el profesor Perros llegaba al aula y vaciaba una bolsa de libros sobre la

mesa. Para sus alumnos esto era la vida, ya que él comenzaba a leer. Todas sus lecturas eran

regalos (para sus alumnos), ya que no les pedía nada a cambio. De esta manera les dio ganas de

leer, llegaron a sumergirse en los libros. Así les legó el gran deseo de transmitir. “Aquel profesor

no inculcaba un saber, ofrecía lo que sabía.” De forma que el profesor Perros les daba de leer, les

leía en voz alta.

Pero el papel de la escuela se limita al aprendizaje de técnicas, al deber del comentario y esto

corta el acceso al placer de leer. La lectura se aprende en la escuela, pero el ¿amar la lectura?

Pero ¿qué es lo importante y qué es lo urgente? La urgencia es una cualidad asociada al tiempo

y la importancia es una cualidad asociada a las consecuencias. Buscamos y pensamos en un

largo plazo, que nuestros alumnos sean lectores, lectores competentes. No importa que los

jóvenes no entiendan al cien por cien lo que leen. Lo que de verdad importa es que nunca olviden

que los libros cuentan una historia. Una historia que puede interesarles y gustarles, una historia

que les enganche. Una lectura por placer, para la que se necesita tiempo, cualidad asociada a lo

urgente. Nunca encontramos ese tiempo, porque lo urgente ocupa lo importante, el placer.

Nunca se encuentra el tiempo para leer, debemos robarle el tiempo a otra cosa.

Por lo cual, olvidamos cómo leer es un acto que nos permite abstraernos del mundo para

encontrarle un sentido. Es una afición, una forma de ocio, no una obligación. Objetivo que

persigue Pennac con este libro: lograr que los niños, que los jóvenes, que los hijos, que los

alumnos se reconcilien con la lectura, que le pierdan el miedo, que lean por placer, que se

sumerjan en las páginas de un libro porque ellos quieren, con libertad, sin obligaciones, como una

aventura personal y no como una imposición ajena.

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Dar de leer

¿Y cómo les damos de leer a nuestros alumnos, esos adolescentes que deben reconciliarse

con la lectura? Rotura hecha por nosotros mismos, al imponer la lectura a determina edad, sin

tener consideración de la ardua tarea. Además de pedirles algo inmediatamente después de la

lectura, una crítica, una comprensión, un trabajo.

En el libro se muestra una clase de adolescentes, “abandonados por la marea escolar”,

alumnos con fracaso escolar. No les gusta leer y no leen. Así que el profesor es el que comienza

a leerles los libros. “Como no os gusta leer, soy yo quien os leerá los libros”. Pero el problema

que surge en los alumnos cuando el profesor dice “No hay que tomar notas.” ”¿En qué se

convierte un cuerpo en un aula si ya no tiene la coartada del boli y de la hoja en blanco?” Y es

que las costumbres nos encasillan no nos dejan abrir las alas, volar, cambiar… Un alumno y un

profesor en el aula tienen sus roles definidos y nos sorprendemos al cambiarlos.

Pero se busca el placer de leer, que reside en los adolescentes, aunque oculto, detrás del

miedo secreto: “el miedo a no entender.” Otra fobia que encontramos en los adolescentes, que es

necesario vencer para llegar a reconciliarlos con el libro, es la duración. Ven el libro como una

eternidad, pero finalmente llegan a descubrir como un libro, al final, se lee rápido. Pero volvemos

a “¿De dónde sacar tiempo para leer?” Nadie tiene jamás tiempo para leer, la vida es un

obstáculo permanente para la lectura. “El tiempo para leer siempre es tiempo robado.” Al igual

que el profesor con el miedo al tiempo, el terror del programa inacabado.

El profesor es la “celestina”, el mediador que introduce la lectura en voz alta, lee a los

adolescentes de forma que crea la condición para la reconciliación sin pedir nada a cambio.

Creando en ellos el descubrimiento, no sólo leyendo en voz alta, sino entregándoles nuestros

tesoros, nuestras lecturas. De forma que surge la curiosidad, el placer de la novela de

encontrarse a solas con el libro (intimidad paradójica). Se lee bajo el impulso del entusiasmo. Los

alumnos, reconciliados con lo que se lee, se acercan a las obras que hay que leer. Hablar de una

obra a unos adolescentes, y exigirles que hablen de ella, puede ser útil, pero no es un fin en sí. El

fin es la obra, que no vuelvan a olvidar que “una novela cuenta fundamentalmente una historia”.

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Pero, ¿qué es un libro, un lector? Se pide a los alumnos describir una librería, es definido

como “un acantilado del saber, rigurosamente ordenado e impenetrable”. Al describir un libro

queda como “un cuerpo extraño provisto de todos los poderes”.

Pero qué es un lector, diferentes definiciones, pero ni alumnos lectores, ni alumnos no lectores

se describen a ellos mismos. Nosotros nos consideramos lectores, así pasamos a hablar del

lector. Nosotros leyendo libros, nuestra manera de leerlos, donde “nos permitimos todos los

derechos, aquellos que negamos a los jóvenes a los que pretendemos iniciar en la lectura.”

El cómo se leerá o los derechos imprescriptibles del lector.

El libro finaliza con los derechos del lector, tema de debate actual. En la sociedad en la que

estamos, las palabras derechos y deberes son escuchadas diariamente en informativos, política, y

si entramos en educación el tema se exacerba aún más. Derechos y deberes del profesor, del

alumno… Hasta tenemos el Decreto 73/2011, con la Carta de derechos y deberes de los

miembros de la comunidad educativa.

Pero, ¿a que no nos hemos planteado los derechos como lectores? Aquí entra Pennac con

“Como una novela”, así vemos como hay unos derechos como lector que tenemos pero no

concedemos a nuestros alumnos, hijos… a los que sí queremos hacer lectores.

A su vez, el libro juega con la contradicción, todo lo contrario a los deberes, lo que no soporta

el verbo leer es el imperativo.

1. El derecho a no leer

Como toda enumeración de derechos, está el derecho a no hacer algo, a no utilizar el

libro. Derecho a no utilizarlo aunque afecte a nuestra reputación, sino ya entraríamos

en la obligación moral. El deber de educar incluye enseñarles a leer, iniciarles en la

literatura y darles los medios.

2. El derecho a saltarnos las páginas

No podemos renunciar a la lectura por no saltarnos unas páginas y no preocuparse.

Seguimos la lectura y lo que queremos.

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3. El derecho a no terminar un libro

Se encuentran muchos motivos para abandonar una novela antes del final.

4. El derecho a releer

Reelemos por placer, por el motivo de reencontrarnos con la intimidad del libro, por la

repetición.

5. El derecho a leer cualquier cosa

Libertad en el gusto.

6. El derecho al bovarismo

El bovarismo son las sensaciones que se mueven en nosotros al leer, tenemos la

necesidad de acordarnos de nuestras primeras emociones de lectores.

7. El derecho a leer en cualquier sitio

Como el ejemplo del soldado que le tocaba limpiar las letrinas pero era allí donde leía

las obras completas; otro soldado daba las gracias a su estreñimiento crónico por

haber podido leer tanto.

8. El derecho a hojear

Es una autorización que nos concedemos cuando no se tiene ni el tiempo ni los medios

necesarios. Así que nos regalamos ese instante.

9. El derecho a leer en voz alta

La lectura en silencio junto con el análisis y comentario de texto es la “religión” de la

escuela, desapareciendo la lectura en voz alta.

10. El derecho a callarnos

“La lectura (…) compañía que no ocupa el lugar de ninguna otra pero que ninguna otra

compañía podría sustituir”. Leemos por las extrañas razones que nos llevan a la

intimidad de la lectura, pero nadie debe pedirnos cuentas de ellas.

“Como lectores, tenemos derecho a todo eso y mucho más. Porque somos libres para

elegir nuestras lecturas, para leer lo que queremos, cuando queremos, donde queremos y, lo

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más importante, porque queremos. Porque para nosotros la lectura es una afición, una pasión,

algo que nos hace felices, que nos hace disfrutar, algo placentero. Algo que nos hace vivir.

Todos tenemos claro por qué leemos. Porque nuestras razones para leer son tan extrañas, tan

propias, tan íntimas, tan personales como nuestras razones para vivir.”2

2 Extraído íntegramente de http://cuentatelavida.blogspot.com.es/2011/11/como-una-novela-de-daniel-pennac.html

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3. Valoración personal

Me ha gustado mucho releer “Como una novela”, Pennac escribe de forma muy amena sobre

como los jóvenes de hoy en día no aceptan la lectura con entusiasmo, sino como una carga u

obligación. Libro de fácil lectura muy indicado para docentes, en mi opinión, ya que se nombra

mucho el contexto educativo. Además, da ideas o muestra experiencias de profesorado.

Aunque no podemos olvidar que transmitir el placer de la lectura no puede relegarse sólo a

la escuela, sino que debemos responsabilizar también a los padres. Con esto no quiero culparlos

sino enseñarles, abrirles los ojos, mostrarles, como ha hecho Pennac; que empezamos con una

bonita lectura antes de ir a dormir y hacemos un cambio drástico a que lean ellos solos y en

silencio. Por lo cual debemos estar junto a ellos, junto a los padres en esta labor, trabajar en una

misma línea, una continuidad escuela – familia. La familia, es la que ayuda en la creación de

hábitos lectores. Lo más eficaz para que un niño lea es que vea leer.

Pero como docente, veo la dicotomía, la diferencia entre leer y lectura. Leer es un acto,

acción necesaria en la vida escolar y la vida en la sociedad. Pero, ¿qué es la lectura? La lectura

es el placer por leer.

Debemos analizar el espacio donde la lectura toma contacto con la persona y así llegamos al

colegio, la escuela, espacio donde se aprende a leer, viendo así la escuela como el posible

descubrimiento y formación del futuro lector. Pero olvidamos lo más importante o lo engalanamos

con una retórica de palabras: ¿Dónde se les enseña a leer, dónde aprendemos a leer? Descifrar

los signos gráficos y relacionarlos con su significado, llegando a una comprensión. Pero no debe

esto ponernos en una situación de dificultad, sino ante un gran reto: “Como docentes: podéis

ayudar a los niños a adquirir una herramienta que les será útil toda la vida, podéis mostrarles el

sentido de la lectura, podéis participar de alguna manera en todo lo que podrán disfrutar con ella.”

Mariam Garrido, profesora de la universidad de Zaragoza.

Así que hay una diferencia, la cual debemos hacer ver a nuestros alumnos, que es la

lectura obligatoria y la lectura voluntaria. Lecturas obligatorias y escolares, que exigen esfuerzo,

disciplina, tiempo y dedicación. Pero la verdadera lectura, la cual queremos conseguir, es la que

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no tiene ninguna finalidad. Así vista la lectura como placer es difícil de evaluar con criterios

escolares, con la barrera entre lectura instrumental y lectura voluntaria. Además, en la escuela

chocamos con lo más presente en el niño: el libro de texto. Pero con este libro los niños no leen,

sino que aprenden. La sociedad del conocimiento, nuestra sociedad, exige la competencia

lectora, pero con un matiz de aprendizaje, de leer para el trabajo, para saber, para conocer.

Olvidando la mejora de los hábitos lectores y formar a ciudadanos como lectores literarios. Pero

para llegar a esta consecución la convivencia de todo es lo necesario. Convivencia de la lectura

obligatoria y la lectura voluntaria.

Me gustaría finalizar apostando por la Animación a la lectura, debemos reflexionar sobre la

lectura, por qué, cómo, dónde, cuándo, para qué. La animación a la lectura es el conjunto de

actividades, técnicas y estrategias que persiguen la práctica de la lectura, siendo la meta formar

lectores activos.

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4. Bibliografía y webgrafía

Cerrillo Torremocha, P. C. (2007), “La animación a la lectura desde edades tempranas”.

Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. En http://www.cervantesvirtual.com/obra-

visor-din/la-animacin-a-la-lectura-desde-edades-tempranas-0/html/013fe528-82b2-11df-acc7-

002185ce6064_2.html#I_0_

Daniel Pennac. (s.f.). En Wikipedia. Recuperado el 9 de diciembre de 2015 de

https://es.wikipedia.org/wiki/Daniel_Pennac

Fortuny, J.A. (6 de octubre de 2014). Justifica tu respuesta “Mensaje en un blog”.

Recuperado de http://justificaturespuesta.com/como-una-novela-de-daniel-pennac-resena-de-jose-

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Lamariano Martín, G. (27 de noviembre de 2011). “Cuéntate la vida. Compartiendo lecturas

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Marti, O. (6 de septiembre de 2008) “El 'torpe' Pennac.” El País. Recuperado de

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Pennac, D. (1993), Como una novela. Barcelona: Anagrama.

Ravelo, A. (5 de abril de 2014). “Ceremonias. Pequeñas píldoras para leer rápido y pensar

despacio”, “Mensaje en un blog”. Recuperado de

https://alexisravelo.wordpress.com/2014/04/05/retorno-a-la-palabra-como-una-novela-de-daniel-

pennac/