LOS CENTROSDE E.E. COMO

CENTROS DE RECURSOS

OBJETIVO

La consolidación del papel de los centros específicos de E.E.

en el marco de un sistema educativo inclusivo

ACTUACION

Adaptación de determinados CEEE como centros de referencia o de recursos para la comunidad educativa

Decreto 147/2002 de 14 de Mayo de ordenación de la atención educativa del ACNEE asociadas a sus capacidades personales

Decreto 147/2002 de 14 de Mayo de ordenación de la atención educativa del ACNEE asociadas a sus capacidades personales

Art. 32

Colaboración entre los centros específicos de educación especial y los centros ordinarios.

La Consejería de Educación y Ciencia propiciará la vinculación y la colaboración de los centros específicos de educación especial con el conjunto de centros y servicios educativos de la zona

en la que estén situados, con objeto de que la experiencia acumulada por los profesionales y los materiales existentes en ellos, puedan ser conocidos y utilizados para la atención de los

alumnos y de las alumnas con necesidades educativas especiales escolarizados en los centros ordinarios.

Decreto 56/2012, de 6 de Marzo, por el que se regulan las

zonas educativasDecreto 56/2012, de 6 de Marzo, por el que se regulan las

zonas educativas

Art. 5

La Consejería de Educación favorecerá el funcionamiento en red de los centros docentes con objeto de compartir recursos, experiencias e iniciativas.

Los Centros de Recursos son centros (generalmente creados y gestionados por la administración educativa) donde se diseñan, crean, recopilan y analizan materiales didácticos y recursos educativos, con el

objetivo de poner los mismos a disposición de los centros educativos y del profesorado, proporcionándoles así mismo apoyo educativo,

asesoramiento y formación.

DEFINICIÓN

REFERENTES PARA

DISEÑAR Y CONCRETARNUESTRO

PROPIO MODELO

Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial (CNREE), creado por Decreto 969/1986, de 11 de Abril.

Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (CRENA) creado en 1993

Centro Especializado de Recursos Educativos (CERE) del País Vasco, creado por Decreto 9/1990 de 23 de Enero.

Centro de Recursos para la Educación Especial (CREE) de Cantabria

Es necesario discutir en profundidad que modelo de Centro de Recursos

queremos para nuestra Comunidad Autónoma

Estructura

Funciones

Áreas o secciones de trabajo

Ámbito de actuación (local, comarcal, provincial, autonómica)

Especificidad (por discapacidades)

EL CENTRODE E.E. DE SORDOS

COMO CENTRO DE RECURSOS

CREDA

La Generalitat Catalana creó por Decreto 155/1994 de 28 de Junio, los Centros de Recursos educativos para deficientes auditivos (CREDA) y estableció en su art. 9, que “en determinadas situaciones, cuando la atención a los alumnos lo aconseje, un centro de recursos educativos para deficientes auditivos y un centro de educación especial podrán formar parte de una misma estructura orgánica”. Así los centros de EE de Sordos se transformaron en Centros de Recursos, siendo el primero de ellos el Centro Municipal Fonoaudiológico de Barcelona que se transformó en el CREDA Pere Barnils, existiendo en la actualidad un total de 10 CREDA.

Área de orientación, asesoramiento y apoyo

Área de diagnóstico y evaluación audiológica

Área de formación

Área de atención directa

FAMILIAS

PROFESORADO

ENTIDADES

LOGOPEDA / PSICÓLOGO / T. SOCIAL / PADRES

MATERIAL DIVULGATIVO ( DVD, LIBROS, REVISTAS, ETC. )

COORDINACION Y DERIVACION CENTRO HOSPITALARIO

ORIENTACIÓN METODOLOGÍA, RECURSOS Y ESTRATEGIAS

A PETICIÓN DEL EQUIPO ESPECIALIZADO Y COORDINADO

APORTACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

RECURSOS DISPONIBLES PARA LA D. AUDITIVA

PROCEDIMIENTOS Y PROTOCOLOS DE GESTION

AYUDAS Y SUBVENCIONES DISPONIBLES

Bajo petición de los Servicios Médicos, Centros Audiológicos o Equipo Especializado

Coordinación con los

Centros Hospitalarios y

Audiológicos

Pruebas sin validez clínicaque aportan información complementaria

al diagnóstico médico

Protocolos de Actuación conjunta

Ycanales de información

OtoscopiaImpedanciometría

Reflejo estapedianoAudiometría tonal y vocalOtoemisiones acústicas

Dinámica auditiva, umbral de disconfort y SISI.

PRUEBAS AUDIOLÓGICAS

Es concretamente en este campo donde tenemos una mayor necesidad de apoyo, ya que no siempre se puede disponer del personal necesario para

realizar este trabajo, ni de los recursos económicos para hacer llegar todo el material necesario a los Centros que lo demandan.

Material bibliográfico y divulgativo. Material específico en LSE y Bimodal. Programas informáticos Servicio de videoteca subtitulada Dispositivos y ayudas técnicas

Centro colaborador de

prácticas

Cursos Jornadas

Grupos de Trabajo

Visitas y

Jornadas de formación

ACTIVIDADES FORMATIVAS

Intérprete L.S.E.

Técnico Audioprotésico

FacultadC. Educación

CEPs

UCA

Entidades

Visitas detrabajo

Estancias deformación

Unidad Habilitación Implantes CoclearesUnidad

Habilitación Implantes Cocleares

Atención Temprana

Atención Temprana

Experiencias Escolarización

CombinadaExperiencias

EscolarizaciónCombinada

La técnica del Implante Coclear no consiste simplemente en la realización de una intervención quirúrgica. Su puesta en práctica exige una adecuada y prolongada rehabilitación

La estimulación en estos primeros años es indispensable para que el niño sordo pueda tener un desarrollo auditivo funcional, que le permita a su vez el desarrollo pleno de sus capacidades

Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales escolarizados en centros ordinarios podrán recibir atención educativa especializada en los centros específicos de E.E.

Unidad de Habilitación Implantes CoclearesLa instalación de un Implante Coclear y el trabajo médico solo garantiza la percepción de sensaciones sonoras a nivel de la

corteza cerebral auditiva, pero en ningún momento la comprensión de dicha información, ni su funcionalidad. Para ello, es necesario un trabajo complejo y prolongado con profesionales

cualificados (logopedas) y la aplicación de determinados programas de habilitación auditiva-verbal.

La instalación de un Implante Coclear y el trabajo médico solo garantiza la percepción de sensaciones sonoras a nivel de la

corteza cerebral auditiva, pero en ningún momento la comprensión de dicha información, ni su funcionalidad. Para ello, es necesario un trabajo complejo y prolongado con profesionales

cualificados (logopedas) y la aplicación de determinados programas de habilitación auditiva-verbal.PERFIL DEL LOGOPEDA

(Formación Básica)

PERFIL DEL LOGOPEDA(Formación Básica)

Acústica del habla Fonética Audiología Procesos de desmutización

Acústica del habla Fonética Audiología Procesos de desmutización

Terapia Auditivo-Verbal Estrategias de codificación Neuroanatomía fisiológica Mapas de programación

Terapia Auditivo-Verbal Estrategias de codificación Neuroanatomía fisiológica Mapas de programación

Es necesario contar con un profesional de gran experiencia y formación específica así como una buena coordinación con el

centro implantador

NIVELES DE INTERVENCIÓN

Pre – Implante6 meses aprox.

2 sesiones semanales45 minutosPre – Implante

6 meses aprox.2 sesiones semanales

45 minutos

Seguimiento1 a 2 años aprox.1 sesión mensual

60 minutosSeguimiento1 a 2 años aprox.1 sesión mensual

60 minutos

Post – Implante2 a 4 años aprox.

2/3 sesiones semanales45 minutosPost – Implante

2 a 4 años aprox.2/3 sesiones semanales

45 minutos

PROGRAMA AUDITIVO

1. Detección

2. Discriminación

3. Identificación

4. Reconocimiento

5. Comprensión

PROGRAMA AUDITIVO

1. Detección

2. Discriminación

3. Identificación

4. Reconocimiento

5. Comprensión

PROGRAMA DE APOYO

• Progreso auditivo

• Asesoramiento técnicoPROGRAMA DE APOYO

• Progreso auditivo

• Asesoramiento técnico

ESTIMULACIÓN AUDITIVA

• Presencia / ausencia

• Orientación espacial

• Cualidades del sonido

• Igual / diferente

• Identificación / emisión

ESTIMULACIÓN AUDITIVA

• Presencia / ausencia

• Orientación espacial

• Cualidades del sonido

• Igual / diferente

• Identificación / emisión

COORDINACION ENTRE LOS CENTROS IMPLANTADORES (HOSPITALES), LA UNIDAD DE IMPLANTES COCLEARES (CENTRO E.E.) Y EL CENTRO ORDINARIO

CENTRO IMPLANTADOR

(Hospital)

CENTROE.E.

SORDOS

CENTROORDINARIO

Programación del implante

Programa auditivo

Rehabilitación logopédica

Desarrollo del lenguaje

• Correo electrónico• Teléfono• Intercambio de

informes• Jornadas de trabajo

(anual)

• Correo electrónico• Teléfono• Asesoramiento técnico• Visita de trabajo

(trimestral)

Unidad de Atención Temprana

El Centro viene asumiendo en los últimos años en coordinación con el equipo específico

de atención temprana de la Delegación Territorial de Educación

y la Consejería de Salud, la atención temprana de los alumnos sordos

que se detectan en el área de influencia del centro

La experiencia nos demuestra que si

comenzamos la habilitación auditiva en los primeros

meses de vida, la implantación del lenguaje

oral y el inicio de la escolarización ( 3 años) en régimen de integración se

logra con garantías de éxito en el 80/90 % de los casos.

Experiencia de Escolarización combinada

ESCOLARIZACION COMBINADACENTROORDINARIO

CENTROESPECÍFICO

Ley 10/2002 de 23 de Diciembre de Calidad de la Educación

Ley 10/2002 de 23 de Diciembre de Calidad de la Educación

Artículo 45. Los alumnos con necesidades educativas especiales serán escolarizados en función de sus características, integrándolos en grupos ordinarios, en aulas especializadas en centros ordinarios, en centros de educación especial o en escolarización combinada.

Artículo 45. Los alumnos con necesidades educativas especiales serán escolarizados en función de sus características, integrándolos en grupos ordinarios, en aulas especializadas en centros ordinarios, en centros de educación especial o en escolarización combinada.Decreto 147/2002 de 14 de Mayo de ordenación de la atención

educativa del ACNEE asociadas a sus capacidades personales Decreto 147/2002 de 14 de Mayo de ordenación de la atención educativa del ACNEE asociadas a sus capacidades personales

Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales escolarizados en centros ordinarios podrán recibir atención educativa especializada en los centros

específicos de educación especial, en las condiciones que la Consejería de Educación y Ciencia determine. Asimismo, la Administración educativa promoverá experiencias

de escolarización combinada entre centros ordinarios y centros específicos de educación especial, cuando esta modalidad satisfaga las necesidades educativas

especiales del alumnado que participe en ellas.

PROCEDIMIENTO PARA PONER EN MARCHA EXPERIENCIAS DE ESCOLARIZACIÓN COMBINADA

ACUERDOCENTROORDINARIO

CENTROESPECÍFICO

Informe favorable y razonado del EOE de referencia del Centro donde se encuentre

escolarizado el alumno o alumna (Dictamen).

VºBºServicio de Inspección Educativa

AUTORIZACIÓN DE LA DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN

COORDINADOCoordinador/a Provincial del

área de n.e.e.

Coordinador/a Provincial del área de n.e.e.

Coordinador/a del Equipo Especializado de Auditivos

Coordinador/a del Equipo Especializado de Auditivos