Estadística Computacional I Maestría en Estadística Aplicada.
Los cursos de estadística de la plataforma Brightspace ...
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Los cursos de estadística de la plataforma Brightspace medidos desde las características de un objeto virtual de aprendizaje (OVA) Análisis Sistemático de Literatura John Edwar Caicedo González – ID 276770 Oscar Fernando López León – ID 370273 Yoel Styvens Rey Jiménez – ID 465609 Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables Programa de Contaduría Pública Villavicencio, Meta 2020
Transcript of Los cursos de estadística de la plataforma Brightspace ...
Los cursos de estadística de la plataforma Brightspace medidos desde las características de un
objeto virtual de aprendizaje (OVA)
Análisis Sistemático de Literatura
John Edwar Caicedo González – ID 276770
Oscar Fernando López León – ID 370273
Yoel Styvens Rey Jiménez – ID 465609
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables
Programa de Contaduría Pública
Villavicencio, Meta
2020
Los cursos de estadística de la Plataforma Brightspace medidos desde las características de un
Objeto Virtual De Aprendizaje (Ova)
Análisis sistemático de literatura
John Edwar Caicedo González – ID 276770
Oscar Fernando López León – ID 370273
Yoel Styvens Rey Jiménez – ID 465609
Informe de trabajo de grado como requisito previo para optar al título de contador publico
Director
Jorge Alejandro Obando Bastidas
Doctorado investigación y docencia
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables
Programa de Contaduría Pública
Villavicencio, Meta
2020
Autoridades Académicas
Universidad Cooperativa de Colombia
Dra. MARITZA RONDÓN RANGEL
Rectora
Dr. CESAR AUGUSTO PEREZ LONDOÑO
Director Sede Villavicencio
Dra. DORA NAVARRO QUINTERO
Decana Facultad de Ciencias Económicas Administrativas y Contables
Dra. EDNA RUTH AYALA MILLAN
Jefe de programa Facultad de Ciencias Económicas Administrativas y Contables
Dra. JANETH LOZANO LOZANO
Coordinación de Investigaciones Programa Contaduría Publica
Villavicencio, 2020
DECLARACIÓN DE HONESTIDAD
Los Estudiantes
John Edwar Caicedo González - 276770
Oscar Fernando López León - 370273
Yoel Stevens Rey Jiménez – 465609
DECLARAMOS QUE:
El presente trabajo de grado titulado “Los cursos de estadística de la plataforma
Brightspace medidos desde las características de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)” ha sido
desarrollado bajo la modalidad de Análisis Sistemático de Literatura, el cual se ha elaborado
respetando derechos intelectuales de terceros, conforme las citas que constan al interior del
documento y la presentación de sus respectivas referencias.
Por tanto, este trabajo es de nuestra autoría, y en virtud de esta declaración, me
responsabilizo de la información presentada en este documento y declaro que la Facultad de
Ciencias económicas, Administrativas y Contables de la Universidad Cooperativa de Colombia
verifica el cumplimiento de las condiciones mínimas requeridas científicamente y de manejo ético”
_________________________ __________________________
Oscar Fernando López león John Edwar Caicedo González.
__________________________
Yoel Styvens Rey Jiménez
Dedicatoria
Queremos dedicar este trabajo a Dios, como fuente de inspiración de sabiduría, también a
nuestros padres y familiares por su apoyo, paciencia y credibilidad, a nuestros amigos por su
sonrisa y su entusiasmo, y en general a todos aquellos seres queridos que no alcanzan a ser
mencionados en estas cortas letras.
Agradecimientos
Damos gracias en primer lugar a Dios por darnos la sabiduría y guiarnos para poder llegar
hasta este punto de nuestras vidas, al profesor Jorge Alejandro Obando Bastidas, por su paciencia,
su dedicación y su experiencia en la elaboración de artículos y trabajos, que gracias a estos se pudo
realizar este articulo y una mención especial a la profesora Janeth Lozano Lozano, por todo el
conocimiento entregado a la hora de resolver nuestras inquietudes, y a todos quienes directa o
indirectamente contribuyeron.
Tabla de contenido
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN EN TÉRMINOS DE
NECESIDADES Y PERTINENCIA ........................................................................................... 17
1.1 Descripción del problema .............................................................................................. 17
1.2 Formulación del problema ............................................................................................. 17
1.3 Sistematización del problema........................................................................................ 18
1.4 Justificación ................................................................................................................... 18
2. MARCO REFERENCIAL Y ESTADO DEL ARTE ......................................................... 20
2.1 Estado del arte ............................................................................................................... 20
2.2 Marco teórico ................................................................................................................. 29
2.3 Marco conceptual ........................................................................................................... 32
2.4 Marco legal .................................................................................................................... 33
3. OBJETIVOS ................................................................................................................... 35
3.1 Objetivo general ............................................................................................................. 35
3.2 Objetivos específicos ...................................................................................................... 35
4. METODOLOGIA ........................................................................................................... 36
4.1 Población y muestra ....................................................................................................... 36
4.2 Técnicas e instrumentos ................................................................................................. 36
4.3 Operacionalización de los objetivos .............................................................................. 36
5. RESULTADOS ............................................................................................................... 40
5.1 Características de un objeto virtual de aprendizaje OVA, disponibles en diferentes
repositorios a nivel regional, nacional e internacional............................................................ 40
5.1.1 OVA del curso de ADN solidario de la universidad cooperativa de Colombia ......41
5.1.2 OVA del curso de matemáticas discretas de la universidad de Antioquia ..............44
5.1.3 OVA del curso de inglés de la universidad cooperativa de Colombia ....................48
5.1.4 OVA del curso de sistema general de gestión del instituto vasco de seguridad y salud
laboral 50
5.1.5 OVA del curso de matemáticas de la universidad ICESI ........................................52
5.1.6 OVA del curso de empresarismo de la universidad católica del norte ....................54
5.2 Comparación de criterios y características de los OVA propuestos por el ministerio de
educación nacional ................................................................................................................... 58
5.3 Evaluar los cursos de estadística en la plataforma Brightspace de la Universidad
Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio, desde las características de un OVA, para
conocer los problemas que se generan relacionados con la eficiencia y eficacia de estos. .... 62
5.3.1 Aspectos físicos .......................................................................................................62
5.3.2 Nivel de aprendizaje ................................................................................................66
5.3.3 Método de enseñanza ...............................................................................................70
6. CONCLUSIONES .......................................................................................................... 74
7. RECOMENDACIONES .................................................................................................. 77
8. REFERENCIAS .............................................................................................................. 78
Lista de anexos
Anexo A Encuesta .........................................................................................................................83
Anexo B Certificados de clase espejo ...........................................................................................86
Anexo C Resultado de las encuestas .............................................................................................88
Lista de tablas
Tabla 1 Investigaciones previas relacionadas con el tema de investigación ............................ 20
Tabla 2 Operacionalización de los objetivos. ...................................................................... 37
Tabla 3 Cuadro comparativo ............................................................................................ 59
Lista de figuras
Figura 1 Componentes internos de un OVA ....................................................................... 41
Figura 2 Pantallazo de presentación curso ADN solidario ................................................... 42
Figura 3 Pantallazo de experiencias de enseñanza aprendizaje del curso ADN solidario ......... 42
Figura 4 Actividades de aprendizaje interactivas en el Ova del curso ADN Solidario ............. 43
Figura 5 Proceso evaluativo en el OVA del Curso ADN Solidario de la Universidad. ............ 43
Figura 6 Página principal del curso de matemáticas Universidad de Antioquia ...................... 44
Figura 7 Descripción general del curso de matemáticas Universidad de Antioquia ................. 44
Figura 8 Objetivos .......................................................................................................... 45
Figura 9 Contenido del curso ........................................................................................... 45
Figura 10 Componentes ................................................................................................... 46
Figura 11 Reglas de prueba .............................................................................................. 46
Figura 12 Actividades ..................................................................................................... 47
Figura 13 Ejercicio.......................................................................................................... 47
Figura 14 Pantallazo principal de open lengua ................................................................... 48
Figura 15 Página principal del curso ................................................................................. 48
Figura 16 Experiencia de aprendizaje ................................................................................ 49
Figura 17 Actividades ..................................................................................................... 49
Figura 18 Evaluación ...................................................................................................... 50
Figura 19 Mis cursos ....................................................................................................... 50
Figura 20 Actividades ..................................................................................................... 51
Figura 21 Evaluación ...................................................................................................... 52
Figura 22 Página principal ............................................................................................... 52
Figura 23 Actividades ..................................................................................................... 53
Figura 24 Modulo evaluativo ........................................................................................... 54
Figura 25 página principal .............................................................................................. 55
Figura 26 Contenido........................................................................................................ 55
Figura 27 Actividades ..................................................................................................... 56
Figura 28 Evaluación ...................................................................................................... 57
Figura 29 Mis calificaciones ............................................................................................ 58
Figura 30 Navegación ..................................................................................................... 62
Figura 31 Mis calificaciones ............................................................................................ 62
Figura 32 Login .............................................................................................................. 63
Figura 33 Actividades ...................................................................................................... 64
Figura 34 Dificultad ........................................................................................................ 64
Figura 35 Evaluación ...................................................................................................... 65
Figura 36 Momentos........................................................................................................ 65
Figura 37 Carga de actividades ........................................................................................ 66
Figura 38 Componentes ................................................................................................... 66
Figura 39 Actividades ...................................................................................................... 67
Figura 40 Cuestionarios .................................................................................................. 67
Figura 41 Foros .............................................................................................................. 68
Figura 42 Guías .............................................................................................................. 68
Figura 43 Presentación .................................................................................................... 69
Figura 44 Formación ....................................................................................................... 69
Figura 45 Evaluación ...................................................................................................... 70
Figura 46 Estrategias ...................................................................................................... 70
Figura 47 Niveles taxonómicos ......................................................................................... 71
Figura 48 Acciones del haber ........................................................................................... 72
Figura 49 Cuestionarios .................................................................................................. 72
Figura 50 Foros .............................................................................................................. 73
IDENTIFICACION
Línea de Investigación
Contabilidad gestión e innovación
Grupo de investigación adscrito al programa
G-dovaz
RESUMEN
Dado la necesidad de desarrollar nuevas formas de educar virtualmente, debido a la
pandemia actual los Objetos Virtuales de Aprendizaje OVA son utilizados principalmente para el
desarrollo de contenidos de aprendizaje ya que permiten generar y estructurar actividades
propuestas por las instituciones educativas donde se implementa, sobre un área específica, o en
general, en nuestro caso la estadística, por medio de este artículo se analiza los beneficios y
debilidades que se encuentran al utilizar los OVA como estrategia para darle un desarrollo a los
curos programados y en general complementar los procesos de aprendizaje, se puede obtener
resultados de esta investigación y generar propuestas de mejoramiento de deficiencias encontradas
en todos los procesos que integra los OVA dentro del aula o fuera de ella, creando un
entorno blended learning (b-learning), mezcla de actividades presenciales y virtuales, que propicia
el auto aprendizaje y el trabajo colaborativo. Los OVA tiene un gran potencial que aún no se ha
utilizado por parte de la gran mayoría de los profesores y estudiantes, a pesar de estar disponible
en la red de forma gratuita.
Palabras clave: Palabras claves: Objeto virtual de aprendizaje (OVA), metodología,
enfoque, educación superior,
ABSTRACT
Given the need to develop new ways of virtually educating, due to the current pandemic,
the OVA Virtual Learning Objects are mainly used for the development of learning contents as
they allow to generate and structure activities proposed by the educational institutions where it is
implemented, on a specific area, or in general, in our case statistics, This article analyses the
benefits and weaknesses of using the OVA as a strategy to develop programmed courses and in
general to complement learning processes, results can be obtained from this research and generate
proposals for improvement of deficiencies found in all the processes that integrate the OVA into
or out of it, creating a blenden learning, a mix of activities in person and virtually that provides the
own knowledge and corporate relationships. OVA have excellent potential which has not been
used for any of the professors or students available on the free web
Keywords: Virtual Learning Objects (OVAs), methodologies, higher education,
INTRODUCCIÓN
Al transcurrir del tiempo se va evolucionando en todos los aspectos y más en la tecnología,
que para estos tiempos se hace tan importante su uso, su saber y su buen manejo para el
desarrollo, se vuelve tan importante para las empresas, colegios , universidades y demás, haciendo
referencia hace unos 15 años nos mencionaban algo que tuviera que ver con la era virtual y
no lo familiarizábamos muy bien, en los colegios no se tenía la iniciación de clases virtuales ni
apoyos en este medio para el aprendizaje y enseñanza de la población estudiantil, enfocándonos
en la población la cual obliga a las personas, instituciones y empresas de ir avanzando cada vez
más rápido en sus investigaciones e innovaciones, no solo en distracción si no en enseñanza y
educación para el mejoramiento de sus planes.
Un ejemplo de esto es la Universidad Cooperativa de Colombia, la cual, en busca de
mejoramiento de enseñanza, de manejo de herramientas, suplir esa gran deserción estudiantil que
causo esta pandemia, construyendo la plataforma estudiantil Brightspace, la cual es esencial para
el estudiantado, profesores y administrativos, al momento de direccionar, asignar, desarrollar,
aprobar y evaluar las mismas, la universidad en su visión proyectada a mejorar cada dio, trabaja
en una estrategia para evitar la propagación del Covid -19, una de las estrategias es la plataforma
Brightspace, permite que el estudiante interactúe con sus docentes en comentarios, inquietudes,
desarrollos de trabajos, sé da una ventana a poder seguir con la enseñanza a la distancia.
Brightspace es una plataforma de aprendizaje basada en la nube que hace que la educación
en línea y combinada sea fácil, flexible e inteligente debido a que es un salto cualitativo más allá
del Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS) tradicional –es fácil mover contenido para crear
cursos interesantes, soporta todos los dispositivos móviles, su disponibilidad es líder en la
industria, y fue desarrollado pensando en la accesibilidad para todos los estudiantes, además,
asegura el futuro del aprendizaje con un motor de juegos, aprendizaje adaptable, gestión de videos,
agentes inteligentes, elementos interactivos en plantillas para diseñar cursos, apoyo total para los
resultados o el aprendizaje basado en competencias, y analítica. (universidad Cooperativa de
Colombia, 2019).
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN EN TÉRMINOS DE
NECESIDADES Y PERTINENCIA
A nivel mundial todos los entes educativos han tenido que recurrir a la formación virtual,
produciendo cambios significativos en las estrategias, métodos y recursos para atender la demanda
de los estudiantes, lo que ha propiciado la implementación de plataformas virtuales para el
desarrollo de actividades tanto formativas como de evaluación, para evitar focos de contagios con
el Covid-19, para esto se debe generar un gran estrategia para la continuidad de la metodología
que se implementa cumpliendo con su objetivo, fortaleciendo conocimiento y direccionando el
aprendizaje.
1.1 Descripción del problema
Se están presentando algunas inconsistencias a la hora de realizar los cursos de los sistemas
estadísticos implementados por la universidad en cuanto a la eficiencia y eficacia, tales como que
los alumnos no están completando el 100% del curso, se están enviado trabajos por parte de los
alumnos por los correos institucionales y no por la plataforma, no se están realizando todos las
actividades y eventos evaluativos del programada, lo cual está perjudicando a los estudiantes ya
que debido a la problemática mundial presentada por el covid-19 se vio obligado a realizar todas
las clases virtualmente, dichos cursos estadísticos implementados no son de fácil entendimiento,
por lo cual toca determinar si dichos cursos estadísticos implementados en la universidad
cooperativa de Colombia cumplen con la normativa y objetivos correspondientes para llevar a
cabo un buen desempeño de los modelos estadísticos en la universidad.
1.2 Formulación del problema
La experiencia del trabajo virtual en los tiempos del confinamiento ha determinado que los
estudiantes, están inmersos en problemas no solo de conectividad, sino también de comprensión
de las temáticas. La adaptación a un nuevo método de enseñanza basada en la virtualidad ha
impactado de manera negativa, partiendo del hecho de que no se estaba preparado para un evento
como el que se está viviendo ahora. En respuesta a este proceso de adaptación, involucrar
metodologías que ya se habían desarrollado en el marco de la formación virtual; es una solución.
En este sentido la universidad ya se había preparado con la configuración e implementación de la
plataforma Brightspace. Dado este panorama se indagará en la comunidad educativa, la
pertinencia y el impacto de los procesos de formación y evaluación de los cursos de estadística
tanto descriptiva como probabilística propuestos en la plataforma y correlacionados con el
concepto de OVA, por tanto, surge la siguiente pregunta.
¿Cómo determinar si los cursos de estadística propuestos en la plataforma Brightspace de
la Universidad Cooperativa de Colombia, cumplen con los objetivos y características de un OVA,
para los procesos de formación y evaluación virtual de los estudiantes de contaduría pública y
administración?
1.3 Sistematización del problema
¿Cómo Identificar las características de un objeto virtual de aprendizaje OVA, disponibles
en diferentes repositorios a nivel regional, nacional e internacional?
¿Cómo comparar los criterios y características de la implementación de un OVA
propuestos por el ministerio de educación nacional, con los elementos que propone la plataforma
Brightspace de la Universidad Cooperativa en los cursos de estadística?
¿Cómo evaluar el impacto de la implementación de los cursos de estadística en la
plataforma Brightspace de la Universidad Cooperativa de Colombia, desde las características de
un OVA?
1.4 Justificación
Desde que inicio la pandemia, se ha visto afectada la manera en que vivimos provocando
cambios en todos los aspectos de nuestro diario vivir, lo que ha generado que a diario personas se
den a la tarea de generar soluciones que nos ayuden a sobrelleva esta crisis, cambios que en el
pasado eran imposibles de realizar pero, que ahora son una realidad hasta el punto de convertirlos
en una rutina de la vida, indiscutiblemente el estilo de vida del ser humano, se ha visto afectado
por el COVID-19 en pequeña o gran medida.
Cabe resaltar que uno de los aspectos que más se ha visto afectado es el campo educativo,
ya que han tenido que sufrir cambios estructurales, y debido a esto, los objetos de aprendizaje
(OVA), se han posicionado dentro de los procesos educativos en todas las instituciones educativas
desde el preescolar hasta educación superior, desde el proceso educativo más simple hasta el más
sofisticado, las OVAS han sido nuestro mejor aliado para la continuidad de nuestros estudios,
cuando se realizan clases por medio de los OVA se puede observar cómo las nuevas tecnologías
están al alcance y en disposición para ser aprovechadas y brindar soluciones tanto a educadores
como estudiantes, en la adquisición de nuevos conocimientos y en la facilidad y mejoramiento en
la formación de docentes y en la reducción de costos asociados para proveer la enseñanza.
La implementación de objetos virtuales de aprendizaje (OVA´S), busca que se utilicen
todas las herramientas y estrategias que día a día se encuentran en evolución para el mejoramiento
educativo, debido a que no se tiene conocimiento de cuánto tiempo va a durar esta situación
confinamiento, es de gran importancia enriquecer y alimentar de manera oportuna y acertada este
tipo de apoyos educativos que permitan tener clase de manera eficiente y sin perjudicar a ninguna
de las partes involucradas en los procesos y que a largo plazo este estudio este a la misma altura
que las clases presenciales, de allí la importancia de realizar este estudio para verificar si es
eficiente a la hora de prestar un servicio la comunidad educativa de la universidad.
Aunque esta situación según lo plantea (Cáliz Hoyos, 2020).representa un desafío que
genera inconvenientes a profesores y estudiantes, también puede ser utilizada como una
oportunidad, ya que estamos sumergidos en el mundo de la tecnología, es importante darle un uso
adecuado a todas las herramientas que esto nos ofrece, utilizándose para trabajar virtualmente y
que no solo sean clases presenciales, este nuevo sistema nos obliga a innovar para que el estudiante
aprenda haciendo, sea más creativo y ante todo crítico; tienen como ventaja, el uso de distintas
opciones como las plataformas para abrir nuevos espacios de aprendizaje, brindando un acceso
más fácil y rápido a diferentes fuentes del conocimiento, se generan procesos de autorregulación
del aprendizaje, las personas suelen adquirir hábitos y su nivel de responsabilidad aumenta, el
estudiante puede desarrollar las actividades de acuerdo con su propio ritmo y estilo, esto facilita
su aprendizaje.
2. MARCO REFERENCIAL Y ESTADO DEL ARTE
Para el desarrollo de la presente investigación se contempla, teorías y principios de la
formación virtual, la descripción de los OVAS, la importancia de la implementación de las TIC’s,
sobre todo en el marco de la aparición del covid-19 en el mundo. Así mismo se explorarán teorías
relacionadas con los métodos de evaluación y estrategias para el momento del desarrollo de las
clases.
El estado de arte o marco histórico referenciara los diferentes trabajos desarrollados por
instituciones a nivel nacional, regional, internacional, en donde el concepto y la implementación
de las OVAS, juegan un papel predominante. Es menester insistir en el papel que juega la
implementación de estos objetos virtuales, en el margen del confinamiento mundial, sobre todo
considerando que el regreso a las clases presenciales es el campo de mayor cuidado.
El marco legal está basado en la reglamentación propuesta de min tic sobre propiedad
intelectual, uso de licencias (comon creative), para la implementación de OVA. El marco
conceptual expondrá una serie de conceptos, referenciando su fuente y la importancia que tienen
estos en el proceso de caracterización de un OVA. (OVA, Plataforma virtual, Reusabilidad,
flexibilidad, interoperabilidad, durabilidad, accesibilidad, aprendizaje autónomo, constructivismo,
aprendizaje colaborativo, Adaptabilidad)
Desde la descripción de los elementos constitutivos de la plataforma Brightspace, se
desarrollará un marco institucional, que devele y describa los componentes de esta plataforma, los
objetivos que busca la universidad con la implementación de esta, las metodologías propuesta para
el desarrollo de los cursos y la propuesta de evaluación inmersa en el desarrollo de las actividades.
2.1 Estado del arte
A continuación, se presentan algunos trabajos que han hecho uso de las metodologías de
construcción de un OVA en contextos, nacionales, regionales e internacionales.
Tabla 1 Investigaciones previas relacionadas con el tema de investigación
Tipo de
Estudio
Universidad Año Título Objetivo
General
Observaciones/
Conclusiones
Autores
Internaciona
l
(Maestría)
Universidad
de
Monterrey
2014 Caracterís
ticas
instruccio
nales de
objetos
virtuales
de
aprendiza
je (OVA)
como
estrategia
de
capacitaci
ón para el
desarrollo
de
habilidad
es en el
uso de
normas
internacio
nales de
catalogaci
ón
Determinar las
características
instruccionale
s que debe
tener un OVA
como
estrategia de
capacitación
para el
desarrollo de
habilidades en
el uso de
normas
internacionale
s de
catalogación
en alumnos de
la carrera de
bibliotecologí
a en una
institución de
educación
superior en
Bogotá
(Colombia)
Se establecen
las
características
de un OVA, así
como
herramientas de
implementación
, y diseño de
estas.
Se proponen
modelos de
instrucción
orientados al
salón de clases,
se consideró
pertinente las
actividades que
componen el
OVA elaborado
es el modelo
ASSURE
Inírida
Durán
Garzón
Regional Universidad
Cooperativa
de Colombia
2013 Un
Objeto
Virtual de
Aprendiz
aje
(OVA)
para el
curso de
física
mecánica
y para el
curso de
estadístic
a
descriptiv
a
Determinar
los aspectos,
técnicos,
tecnológicos y
pedagógicos,
para el diseño
y evaluación
de un OVA
para los cursos
de Física
mecánica y el
curso de
estadística
descriptiva.
se trabajó se
desarrolló bajo
la metodología
MEC (Material
Educativo
Computarizado)
que contempla
las fases de
análisis, diseño,
desarrollo,
evaluación e
implantación.
En las diferentes
etapas se
aplicaron
instrumentos a
estudiantes de
tercer semestre
de ingeniería de
sistemas.
Jorge
Alejandr
o
Obando
Bastidas
Mónica
Silva.
Nacional Universidad
Nacional de
Colombia
2019 Desarroll
o de un
OVA para
trabajar
con las
profesora
s de grado
primero
del
colegio
Cafam,
característ
icas y
propiedad
es de
figuras
geométric
as, usando
GeoGebra
Diseñar un
Objeto Virtual
de
Aprendizaje
(OVA) para
trabajar con
las profesoras
de grado
primero del
colegio
Cafam,
características
y propiedades
de figuras
tridimensional
es y
bidimensional
es usando
GeoGebra.
Como
principales
resultados se
resalta la
percepción
positiva de las
profesoras hacía
el OVA y hacía
GeoGebra, en su
primer contacto
con este
importante
software de
matemáticas
dinámicas,
además del
conocimiento
generado a
través de la
revisión de los
objetos y
relaciones
geométricas.
Castro
De Los
Ríos,
John
Edison
Nacional
Universidad
Cooperativa
de Colombia
2019 estrategia
didáctica
basada en
un objeto
virtual de
aprendiza
je para
apoyar los
procesos
de
comprens
ión
lectora
Proponer una
estrategia
didáctica
basada en un
Objeto Virtual
de
Aprendizaje
para apoyar
los procesos
de
comprensión
lectora en los
estudiantes del
grado quinto
del Liceo
Nuevos
Horizontes
La presente
investigación
describe la
relevancia de la
estrategia
didáctica
(OVA) como
factor conexo a
los procesos de
comprensión de
lectura en los
estudiantes de
grado quinto del
Liceo Nuevos
Horizontes. Es
tan
significativo,
que si en la era
de las
tecnologías no
se relacionan los
factores que
rigen las nuevas
José
Alexand
er
Callejas
Varón
Miguel
Antonio
Méndez
Otálora
didácticas de
enseñanza de
este proceso, se
corre el peligro
de abordar un
ambiente
mecánico de
comprensión
que conlleve a la
apatía y el
abandono de la
lectura
Nacional
(magister)
Universidad
Santiago de
Cali
2019 Construcc
ión de
objetos
virtuales
de
aprendiza
je
desarrolla
dos por
estudiante
s de la
media
técnica:
una
mirada
desde las
estrategia
s de
aprendiza
je
Caracterizar el
proceso de
construcción
de los OVA
realizada por
los estudiantes
de la Media
Técnica
enfocada en
las estrategias
de aprendizaje
El hecho de
conocer e
identificar el
conjunto de
entornos
tecnológicos de
aprendizaje que
cumplan con
tales criterios
hace posible el
diseño de los
modelos
pedagógicos, de
los tratamientos
didácticos
pertinentes en
los temas de
enseñanza, al
igual que del
aula, con la
tecnología
apropiada. Los
diseños
necesariamente
se encuentran
ligados al
conocimiento
didáctico, que el
profesor pone en
juego cuando
realiza el
análisis
didáctico
(Gómez y Rico,
Jiménez
Paya,
Alexand
ra
2006).
Asimismo,
dicho saber
tiene unos
conocimientos
95 disciplinares
de referencia
que se
estructuran en
tres ejes: noción
de currículo,
fundamentos de
las matemáticas
escolares y
organizadores
del currículo.
Internaciona
l
Universidad
de la Rioja
2019 Objetos
Virtuales
de
Aprendiz
aje como
estrategia
didáctica
de
enseñanza
aprendiza
je en la
educación
superior
tecnológi
ca
Determinar el
material
didáctico,
contenido y
evaluación,
mediante el
uso de objetos
virtuales de
aprendizaje en
la asignatura
de
Mantenimient
o Pc.
Cada vez son
más los
beneficios que
ofrecen los
objetos virtuales
de aprendizaje
en la educación,
tanto para los
estudiantes
como para los
docentes, entre
ellos podemos
mencionar: el
aprendizaje con
interfaz
interactivo,
entretenimiento,
accesibilidad a
contenidos
extra, entre
otros, por ello es
importante que
los docentes
tomen prioridad
en la posibilidad
de utilizar OVA,
pues inclusive
conseguiremos
cuidar nuestro
medio ambiente
Sandra
Lucrecia
Carrillo
Ríos
Franklin
Geovan
ny Tigre
Ortega
Edith
Elena
Tubón
Núñez
Diego
Sebastiá
n
Sánchez
Villegas
al evitar el uso
de papel.
Internaciona
l
Universidad
Católica del
Maule
2020 Análisis
de objetos
virtuales
de
aprendiza
je
centrados
en el
Principio
de Le
Chatelier
Determinar el
grado de
impacto que
genera la
utilización de
las ovas en la
metodología
de enseñanzas
a partir de los
avances
tecnológicos.
Las
implicaciones
que se derivaron
del análisis de
los OVA
demuestran que
hace falta que
los profesores
tengan en cuenta
criterios de
evaluación
como la
metodología
que el material
utiliza, la
interactividad,
el
contenido, los
objetivos; por
esta razón es
pertinente que el
profesor esté a
la vanguardia de
las innovaciones
de las TIC, que
incluye a los
OVA y otros
tipos de
materiales
digitales que
sirven de
herramientas
para el proceso
de enseñanza-
aprendizaje.
Edgar
Ricardo
Domíng
uez
Prada
Henry
Giovann
y
Cabrera
Castillo
Nacional Universidad
Cooperativa
de Colombia
2019 Desarroll
o de
objetos
virtuales
de
aprendiza
je (OVA)
Desarrollar
OVA (Objetos
Virtuales de
Aprendizaje)
para el apoyo
y enseñanza
de hábitos en
Se permite el
uso de la
información,
facilitando la
navegabilidad y
organización
por medio de la
Vásquez
Diaz,
Paola
Andrea
Arocha
Mendoz
para el
apoyo y
enseñanza
de hábitos
en el
consumo
del agua
del río
Bogotá
el consumo
del agua del
rio Bogotá
estructura del
desarrollo del
OVA,
Se
implementaron
los Ovas
ahorrando
tiempo y
experiencia para
facilitar la
comprensión de
la información,
logrando de
forma eficaz el
desarrollo del
curso para los
usuarios,
mediante
recursos
didácticos como
videos e
imágenes, junto
con foros que
permite dar a los
participantes
una opinión.
a, María
Fernand
a
Fuente: Elaboración propia (2020).
Durán Garzón, I. (2014). En su maestría titulada Características instruccionales de objetos
virtuales de aprendizaje (OVA) como estrategia de capacitación para el desarrollo de habilidades
en el uso de normas internacionales de catalogación se puede decir que como se identificó que
existen varios modelos de instrucción orientados al salón de clases, para el caso del presente trabajo
el que se consideró pertinente y define las instrucciones o actividades que componen el OVA
elaborado es el modelo ASSURE que establece 6 pasos a seguir que son: analizar las características
de los estudiantes, definir objetivos; elegir, modificar o diseñar materiales, utilizar materiales,
estimular la respuesta de los estudiantes y evaluar para asegurar el uso adecuado de los medios de
instrucción.
Obando, J., y Silva, M. (2013) en su artículo titulado Un Objeto Virtual de Aprendizaje
(OVA) para el curso de física mecánica y para el curso de estadística descriptiva se muestra el
articulo contempla los componentes pedagógicos, comunicativos, técnicos y de gestión, necesarios
para el desarrollo de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) para el curso de física mecánica. Se
trabajó bajo la metodología MEC (Material Educativo Computarizado) que contempla las fases de
análisis, diseño, desarrollo, evaluación e implantación. En las diferentes etapas se aplicaron
instrumentos a estudiantes de tercer semestre de ingeniería de sistemas.
Castro De Los Ríos, J. E (2019) del trabajo titulado Desarrollo de un OVA para trabajar
con las profesoras de grado primero del colegio Cafam, características y propiedades de figuras
geométricas, usando GeoGebra muestra que Los estudios publicados acerca de geometría o su
didáctica son muy numerosos, mientras los relacionados con OVA se encuentran en menor
cantidad. Investigadores consolidados en el ámbito de la geometría y su didáctica, han aportado a
la literatura respectiva de manera significativa, al poner a disposición de la comunidad académica,
los resultados de sus investigaciones, generalmente a través de libros. El MEN, ha puesto a
disposición de la comunidad educativa el repositorio de OVA “Contenidos para Aprender”.
Callejas Varón, J. A., & Méndez Otálora, M. A. (2019) en su investigación titulada
estrategia didáctica basada en un objeto virtual de aprendizaje para apoyar los procesos de
comprensión lectora nos muestra la relevancia de la estrategia didáctica (OVA) como factor
conexo a los procesos de comprensión de lectura en los estudiantes de grado quinto del Liceo
Nuevos Horizontes. Es tan significativo, que si en la era de las tecnologías no se relacionan los
factores que rigen las nuevas didácticas de enseñanza de este proceso, se corre el peligro de abordar
un ambiente mecánico de comprensión que conlleve a la apatía y el abandono de la lectura. El
tema de estudio de la investigación es la aplicación de una estrategia didáctica, que permita apoyar
los procesos de comprensión lectora por medio de un Objeto Virtual de Aprendizaje,
contribuyendo a ofrecer esta herramienta en las prácticas cotidianas de los docentes, que, por ser
innovador, contribuye al aprendizaje significativo en el grado quinto.
Jiménez Paya, A. (2019) en su maestría titulada Construcción de objetos virtuales de
aprendizaje desarrollados por estudiantes de la media técnica: una mirada desde las estrategias de
aprendizaje, analiza la construcción de objeto de aprendizaje visual que sintetiza un conjunto de
objetos de aprendizaje digitales autocontenidos y reutilizables con propósito educativo y
compuesto por tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de
contextualización; con una estructura de información externa (metadatos) que facilita su
almacenamiento, identificación y aportando al desarrollo conceptual de los contenidos
curriculares. El intercambio de información para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Ríos, S. L. C., Ortega, F. G. T., Núñez, E. E. T., & Villegas, D. S. S. (2019) en su
investigación titulada muestra La aplicación de los Objetos Virtuales de Aprendizaje como
estrategia didáctica en la educación superior. Ya que cada vez son más los beneficios que ofrecen
los objetos virtuales de aprendizaje en la educación, tanto para los estudiantes como para los
docentes, entre ellos podemos mencionar: el aprendizaje con interfaz interactivo, entretenimiento,
accesibilidad a contenidos extra, entre otros, por ello es importante que los docentes tomen
prioridad en la posibilidad de utilizar OVA, pues inclusive conseguiremos cuidar nuestro medio
ambiente al evitar el uso de papel.
Castillo, H. G. C., & Prada, E. R. D. (2020). En el artículo Titulado Análisis de objetos
virtuales de aprendizaje centrados en el Principio de Le Chatelier muestra que Las implicaciones
que se derivaron del análisis de los OVA demuestran que hace falta que los profesores tengan en
cuenta criterios de evaluación como la metodología que el material utiliza, la interactividad, el
contenido, los objetivos; por esta razón es pertinente que el profesor esté a la vanguardia
de las innovaciones de las TIC, que incluye a los OVA y otros tipos de materiales digitales
que sirven de herramientas para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante que los
profesores en formación y los activos, aprovechen las múltiples bondades que estos recursos
pueden ofrecer, pero también es necesario que se haga una constante evaluación de los OVA.
Asquez Diaz, P. A., & Arocha Mendoza, M. F. (2019), en su investigación titulada
Desarrollo de objetos virtuales de aprendizaje (OVA) para el apoyo y enseñanza de hábitos en el
consumo del agua del río Bogotá. Muestra los procedimientos que se realizan en la Cuenca alta
del río Bogotá, para permitir el mejoramiento de los procesos en donde se ve implicado el uso del
recurso hídrico y su impacto en el medio ambiente que se llevan a cabo en dicha Cuenca. En dicho
trabajo se implementa la metodología MACOBA “Metodología de Aprendizaje Colaborativo
fundamentada en patrones para la producción y uso de Objetos de Aprendizaje” Se implementaron
los Ovas ahorrando tiempo y experiencia para facilitar la comprensión de la información, logrando
de forma eficaz el desarrollo del curso para los usuarios, mediante recursos didácticos como videos
e imágenes, junto con foros que permite dar a los participantes una opinión.
Las estrategias que se han desarrollado a raíz de la aparición del covid-19 y de su llegada
al país causando el aislamiento y el cierre de las instituciones educativas a todo nivel, han sido
fundamentales en el aprendizaje de los estudiantes, desarrollando e implementando plataformas
virtuales en donde se educa de una manera sencilla y se fomenta metodologías de enseñanza más
didácticas y de interacción estudiante-profesor.
2.2 Marco teórico
Para diseñar un curso para ambientes virtuales de aprendizaje, es necesario tener una
planificación de las herramientas tecnológicas efectivas y colaborativas, materiales, actividades e
ideas de interactividad, que permitan al estudiante alcanzar competencias socio afectivas, donde
se promuevan el conocimiento bajo la orientación mediadora del tutor, configurando un gran reto
para la planificación de un curso en ambientes virtuales, pero sobre todo, para su desarrollo bajo
un modelo afectivo, humanizador e inclusivo (Ortega, 2013).
Autores como (Cáliz Hoyos, 2020),evidencian la importancia del uso de los OVAS en
contextos donde la presencialidad, no es posible o en contextos donde se les pueda combinar. En
una posición centrada en la problemática que acontece a nivel mundial, estos autores proponen que
el aislamiento social obligatorio, a consecuencia a la pandemia del Covid-19, conlleva a un cambio
de paradigma, que involucra el campo de la educación, la formación, y todos los elementos
relacionados con las estrategias de aprendizaje, proponiendo el desarrollo de un OVA para el curso
de programación. La realidad que se presentan estos autores, no se aleja de la nuestra, como
consecuencia, la adaptación del proceso de formación en Colombia y en la Universidad, han sido
reprogramados y los OVAS toman importancia relevante.
En situaciones adversas como la aparición de la pandemia, la tecnologías basadas en la
virtualidad, toman importancia, ya que sus características, tal como las describen (Chong-Baque,
2020) en donde las tecnologías de la información y comunicación Tic y el auge de los nuevos
medios de aprendizaje, desarrollan métodos conductistas, emigrando de las estrategias
tradicionales hacia nuevos contextos de la educación; haciendo uso adecuado de la tecnología para
transmitir conocimiento; recalcando que esto es lo que se requiere de los docentes y de los
estudiantes, un cambio de actitud que se verá fortalecido con la implementación de los OVAS y
de las nuevas tecnologías.
La formación en tecnologías deviene en elemento clave, porque el uso de tecnologías exige
la adquisición de conocimientos nuevos, (Cáliz Hoyos, 2020), el aprendizaje es un proceso
multifactorial que rebasa lo académico, pues involucra experiencias o vivencias reunidas a lo largo
de nuestra vida fuera de las aulas, modeladas por elementos socioculturales que condicionan o
predisponen el entendimiento o la comprensión de nuestros educandos. Se propone unas
características que debe tener los entornos virtuales.
1) que el entorno virtual tenga disponibles herramientas de trabajo colaborativo, de
comunicación sincrónicas y asincrónicas, y herramientas de evaluación de los aprendizajes,
2) las características del "diseño tecno-pedagógico" pueden ser restricciones o
potencialidades, dependiendo del diseño instruccional que se realice y de los contenidos y
materiales de estudio que se propongan. (Cáliz Hoyos, 2020).
Los LMS disponen de funcionalidades que apoyan la gestión de cursos, de usuarios, de
grupos, de calificaciones, etc. y también permiten la gestión de (García-Peñalvo, 2015).
centrándonos en el objeto de estudio, una tecnología que facilita la configuración de nuevos
modelos educativos son las plataformas virtuales de docencia-aprendizaje.
Las plataformas virtuales educativas son espacios web que ofrecen múltiples servicios a
los miembros de la comunidad educativa (profesores, estudiantes, gestores de centros y familias):
información, instrumentos para la búsqueda de datos, recursos didácticos, herramientas para la
comunicación interpersonal, formación, asesoramiento, entretenimiento (Pinzón, 2017); donde se
da un apoyo al aprendizaje, relacionadas con la comunicación (sincrónica y asincrónica), la
productividad (calendario, orientación y búsqueda) y las del estudiante (trabajo en grupo,
autoevaluación, herramientas web 2.0). Scrum es un método de gestión de equipos de trabajo que
se adapta a cualquier tipo de proyecto y está basada en un enfoque iterativo, incremental y de
revisiones continuas.
En nuestro caso la plataforma Brightspace Learning Environment, es la nueva herramienta
que la Universidad Cooperativa de Colombia integra a su sistema de enseñanza por competencias,
facilita el aprendizaje, combina las mejores prácticas de usabilidad, analítica integrada y
accesibilidad para ofrecer herramientas y recursos que garanticen una experiencia de aprendizaje
disponible en todo momento y lugar que sea flexible, personalizada y compatible con la tecnología
móvil.
¿Qué vas a encontrar?
Los cursos virtuales Institucionales
Las aulas extendidas
Las Aulas de apoyo TIC.
En esta plataforma se desarrollan los cursos en modalidad combinada y los cursos 100%
virtuales, ya sea por competencias o por objetivos.
Cada curso te posibilita identificar, a través del programa de curso, la competencia a
desarrollar y el cronograma, como también las evidencias de aprendizaje que debes entregar para
la evaluación en tu proceso formativo.
En el aula virtual de la modalidad combinada, siempre encuentras tres momentos de
aprendizaje organizados por el profesor con sus respectivas actividades de aprendizaje (tanto
presenciales como virtuales) y un evento evaluativo por cada uno. Además, puedes encontrar las
grabaciones de los encuentros sincrónicos que tengas. ¡De esta forma haces un seguimiento
completo a tu proceso educativo!
Antes de ingresar a Campus Virtual, es importante que revises las condiciones de tu equipo
y conexión a Internet. Te recomendamos usar los navegadores Mozilla Firefox o Google Chrome
en sus últimas versiones.
Luego te invitamos a revisar la velocidad de tu conexión a Internet ingresando a este sitio
web. Lo recomendable es tener una conexión de al menos 2Mbps.
Encuentros sincrónicos virtuales
Se realizan para el acompañamiento de tu aprendizaje, de manera tal que se desarrolle una
tutoría, aclaración de inquietudes y realimentación a tu proceso, a través de la herramienta Teams
de Microsoft. Sin embargo, no será necesario que ingreses desde Teams para vincularte a un
encuentro, desde el aula virtual siempre vas a encontrar el enlace al mismo.
Estas sesiones sincrónicas son programadas en las guías de actividades de cada momento
y su duración depende de la estrategia didáctica prevista por tu profesor para el cumplimiento del
propósito formativo y en función de la calidad de la conectividad.
Todo encuentro en Teams es grabado por el profesor y está disponible en el aula virtual,
de tal manera que si tuviste problemas para conectarte puedas revisar posteriormente la sesión.
Guías y Tutoriales
Campus virtual
Cómo ingreso a Campus Virtual
Algunas características que se presentan son las siguientes
Navegación en el aula virtual de modalidad combinada
Entrega de evidencia del aprendizaje
Uso de aplicación móvil de Campus Virtual
Usando la app Brightspace
Encuentros sincrónicos en Teams
2.3 Marco conceptual
A continuación, se reflejan algunas definiciones que son de alta importancia para la
comprensión de la implementación de los objetos virtuales de aprendizaje (OVA’S)
Aprendizaje autónomo: Se considera a todo aquel que disponga de un repertorio de
estrategias y técnicas para usarlas adecuadamente en el aprendizaje de una LE de un modo eficiente
y bien enfocado (Burbat, 2016).
Aprendizaje colaborativo: describe una situación en la cual se espera que ocurran formas
particulares de interacción, que producirán mecanismos de aprendizaje, que posiblemente
conduzcan al logro de un aprendizaje, pero que no hay una garantía total de que estas condiciones
se presenten efectivamente (Collazos, 2006).
Constructivismo: propone una alternativa al concepto mismo de conocimiento y
de conocer, en la que el conocimiento no es un objeto o un objetivo finito (Bauersfeld, 1995)sino
una acción o un proceso de construcción situada y social. El proceso de conocer, entonces, se
concibe y se explica en función de su carácter funcional, distribuido, contextualizado e interactivo
(Cubero Pérez, 2005).
Durabilidad: vigencia de la información de los objetos, sin necesidad de nuevos diseños
(Sanabria, 2018).
Flexibilidad: capacidad para poder combinarse con diversas propuestas de áreas del saber
diferentes (Sanabria, 2018).
Interoperabilidad: la habilidad de dos o más sistemas o componentes para intercambiar y
utilizar la información intercambiada (Castrillón, 2012).
Ova: Un objeto virtual de aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, auto contenible
y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos:
contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El objeto de aprendizaje
debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento,
identificación y recuperación (MEN, 2019).
Plataforma virtual: Son objetos virtuales con propósito de enseñanza como vía de
formación a un amplio abanico de usuarios, desde aquellos que por su ubicación geográfica se
encuentran lejos para acceder a una formación presencial, hasta los que, por falta de tiempo,
prefieren aprender desde casa en los ratos libres (Buzón-García, 2005).
Reusabilidad: se considera una característica esencial de los learning objects, los cuales
constituyen la idea central de las aproximaciones actuales a la estandarización del diseño
de contenidos de aprendizaje (Chong-Baque, 2020).
2.4 Marco legal
En el marco del cumplimiento de la Ley General de Archivos, la Ley de Transparencia y
del Derecho del Acceso a la Información Pública Nacional y del Decreto 2609 de 2012 que regula
la gestión documental.
Acuerdo 02 del 12 de febrero de 2007. Por medio del cual se da estructura al
programa virtual de la universidad cooperativa de Colombia.
Constitución Nacional de 1991. Especialmente el capítulo 1 que trata sobre los
derechos fundamentales; y, los artículos 41 y 67 a 72, sobre conceptos, derechos y deberes sobre
la educación.
Decreto 1295 de 2010 [Ministerio de Educación Nacional]. Por el cual se
reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de
programas académicos de educación superior. 20 de abril de 2010. Respecto de los programas
virtuales la institución debe garantizar la disponibilidad de una plataforma tecnológica apropiada,
la infraestructura de conectividad y las herramientas metodológicas necesarias para su desarrollo,
así como las estrategias de seguimiento, auditoría y verificación de la operación de dicha
plataforma, y está obligada a suministrar información pertinente a la comunidad sobre los
requerimientos tecnológicos y de conectividad necesarios para cursar el programa
(Decreto 1820 de 1983, Artículo 2) Resolución 2755 de 2006 [Ministerio de
Educación Nacional]. Por la cual se definen las características específicas de calidad para la oferta
y desarrollo de los programas académicos en la metodología a distancia. “Definición. Para efectos
de esta resolución, se entiende por educación superior a distancia aquella metodología educativa
que se caracteriza por utilizar ambientes de aprendizaje en los cuales se hace uso intensivo de
diversos medios de información y comunicación y de mediaciones pedagógicas que permiten crear
una dinámica de interacciones orientada al aprendizaje autónomo y abierto; superar la docencia
por exposición y el aprendizaje por recepción, así como las barreras espacio-temporales y las
limitaciones de la realidad objetiva mediante simulaciones virtuales; adelantar relaciones reales o
mediadas y facilitar aprendizajes por indagación y mediante la colaboración de diversos agentes
educativos
Decreto 1860 de 1994. Por el cual se reglamenta la Ley 115 de 1994, en los
aspectos pedagógicos y organizativos. Describe las etapas a cumplir en el proceso de modificación
del PEI, aspecto necesario para la articulación del Modelo dentro del proceso de
institucionalización. Como es sabido, los estudiantes de los MEF adquieren iguales derechos
académicos y administrativos a los de los estudiantes del aula regular; y esta norma contiene las
disposiciones vigentes sobre currículo, plan de estudios, diplomas y certificados académicos,
manual de convivencia, y estructura y contenido del PEI, entre otros.
Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación). Es quizás la norma de mayor
contenido para orientar los procesos educativos y de prestación del servicio en desarrollo de la
Constitución Nacional. Define los fines de la educación y el tipo de ser humano que es objeto de
la educación colombiana; los objetivos de aprendizaje en cada uno de los niveles y ciclos de la
educación formal, la educación de adultos, y en general las pautas sobre los establecimientos
educativos en relación con el currículo, el plan de estudios, el calendario escolar y el proyecto
educativo institucional, entre otros.
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo general
Determinar si los cursos de estadística propuestos en la plataforma Brightspace de la
Universidad Cooperativa de Colombia, cumplen con los objetivos y características de un OVA,
para los procesos de formación y evaluación virtual de los estudiantes de contaduría pública.
3.2 Objetivos específicos
Identificar las características de un objeto virtual de aprendizaje OVA, disponibles en
diferentes repositorios a nivel regional, nacional e internacional.
Comparar los criterios y características de la implementación de un OVA propuestos por
el ministerio de educación nacional, con los elementos que propone la plataforma Brightspace de
la Universidad Cooperativa en los cursos de estadística.
Evaluar los cursos de estadística en la plataforma Brightspace de la Universidad
Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio, desde las características de un OVA, para conocer
los problemas que se generan relacionados con la eficiencia y eficacia de estos.
4. METODOLOGIA
Es un trabajo que se desarrolló desde la exploración de la plataforma y sus componentes,
lo que implica validar los productos y la forma metodología como se disponen estos. Además, se
analizaron puntos de vista desde lo descriptivo con los estudiantes implicados en los cursos que se
tomarán como muestra. Este trabajo es de tipo inductivo” Se analizan solo casos particulares, cuyos
resultados son tomados para extraer conclusiones de carácter general. A partir de las observaciones
sistemáticas de la realidad se descubre la generalización de un hecho y una teoría. Se emplea la
observación y la experimentación para llegar a las generalidades de hechos que se repiten una y
otra vez” (Alonso, 2019). - deductivo” Parte de una premisa general para obtener las conclusiones
de un caso particular. Pone el énfasis en la teoría, modelos teóricos, la explicación y abstracción,
antes de recoger datos empíricos, hacer observaciones o emplear experimentos” (Alonso, 2019).
se inicia de las particularidades de la plataforma y se termina configurando el concepto de OVA
en todos los componentes de esta)
4.1 Población y muestra
Como principio de estudio se toman los cursos de estadística descriptiva y estadística
inferencial de la facultad de contaduría pública y administración de empresas de la universidad
Cooperativa de Colombia sede Villavicencio. La instrumentación planteada para el proceso de
validación recae sobre los estudiantes de estos cursos. En estos cursos se encuentran matriculados
16 estudiantes en estadística descriptiva y 77 estudiantes de la estadística inferencial.
4.2 Técnicas e instrumentos
Observación: Proceso desarrollado en los elementos de la plataforma, como
resultado se obtendrán diagrama de flujo que expondrán gráficamente los componentes de la
plataforma para estos cursos
Encuesta: Instrumento de validación de los elementos pedagógicos y técnicos que
hacen referencia a los cursos, el instrumento se aplicara a los estudiantes.
4.3 Operacionalización de los objetivos
En la tabla 2 se observa la operacionalización de las variables con las cuales se pretende
dar como resultado, la escritura de un artículo.
Tabla 2 Operacionalización de los objetivos.
Titulo Los cursos de estadística de la plataforma Brightspace medidos desde
las características de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA).
Objetivo
general
Determinar si los cursos de estadística propuestos en la plataforma
Brightspace de la Universidad Cooperativa de Colombia, cumplen con los
objetivos y características de un OVA, para los procesos de formación y
evaluación virtual de los estudiantes de contaduría pública y administración.
Pregunta
problema
¿Cómo determinar si los cursos de estadística propuestos en la
plataforma Brightspace de la Universidad Cooperativa de Colombia,
cumplen con los objetivos y características de un OVA, para los procesos
de formación y evaluación virtual de los estudiantes de contaduría
pública y administración?
Objetivos
específicos
y pregunta
de
sistematización
Actividades Técnicas e
instrumentos
Fuente de
datos
primaria y/o
secundaria
según los
referentes
teórico,
conceptual,
institucional, Geográfico
Resultados
esperados
(Informe,
ponencia,
articulo, etc.)
Objetivo:
Identificar las
características de
un objeto virtual
de aprendizaje
OVA,
disponibles en
diferentes
repositorios a
nivel regional,
nacional e
internacional.
Pregunta:
¿Cómo
Identificar las
características de
Reali
zar revisión
documental
Describir los
elementos de un
Ova a través de
diferentes autores
B
ases de
datos
Cr
uces
palabras
clave
Análisi
s de variables
Artículos,
tesis de
maestrías,
tesis
doctorales
Documento de
un marco
contextual de las
características
principales de un
OVA en
diferentes
contextos y la
relación que
guardan con los
cursos de
estadística de
la plataforma
un objeto
virtual de
aprendizaje
OVA,
disponibles en
diferentes
repositorios a
nivel regional,
nacional e
internacional??
Objetivo:
Comparar los criterios y
características de
la
implementación
de un OVA
propuestos por el
ministerio de
educación
nacional, con los
elementos que
propone la
plataforma
Brightspace de la
Universidad
Cooperativa en
los cursos de
estadística.
Pregunta:
¿Cómo
comparar los
criterios y
características de
la
implementación
de un OVA
propuestos por el
ministerio de
educación
nacional, con los
elementos que
propone la
plataforma
Revisión
documental de lo
propuesto por
MINTIC en
Colombia sobre
los aspectos de un
OVA, los
condicionamientos
de los mismos y
las características
propuestas en
estos documentos
Document
os del
MINTIC;
sobre el
desarrollo de
OVAS y
AVAS
Estudios
relacionados
con los
documentos
ministeriales
Estudio de
comparación
entre los
elementos de la
plataforma y los
elementos
propuestos por
MINTIC.
Objetivo:
Evaluar el
impacto de la
implementación
de los cursos de
estadística en la
plataforma
Brightspace de
la Universidad
Cooperativa de
Colombia, desde
las
características de
un OVA.
Pregunta:
¿Cómo
evaluar el
impacto de la
implementación
de los cursos de
estadística en la
plataforma
Brightspace de
la Universidad
Cooperativa de
Colombia, desde
las
características de ¿un OVA?
Aplicar
instrumento de
recolección de
información sobre
los estudiantes
que cursan la
estadística
Estudios
descriptivos
de análisis de
variables
Encuesta Análisis
descriptivo de la
encuesta.
Fuente: Elaboración propia (2020)
5. RESULTADOS
En este capítulo de resultados se expone la descripción por cada objetivo. En el primer
objetivo se descarta los componentes de un OVA en diferentes universidades del país, teniendo
como referencia a cursos.
5.1 Características de un objeto virtual de aprendizaje OVA, disponibles en diferentes
repositorios a nivel regional, nacional e internacional
En este objetivo se recopila las metodologías adoptadas y modelos implementados para la
gestión de contenidos educativos digitales en el campo de los Objetos Virtuales de Aprendizaje
(OVAS), que provienen de diferentes fuentes. Esta recopilación de 6 OVA contribuye a establecer
diferencias en la construcción de estos a nivel de diferentes repositorios. Se evidencia la existencia
de varios sitios en la web donde la comunidad educativa puede encontrar los repositorios de
Objetos Virtuales de Aprendizaje validados por diferentes universidades, entre estas la universidad
Cooperativa de Colombia.
De acuerdo con diferentes autores como: (Castro De Los Ríos, 2019 ), propone que un
OVA, se presenta como una fundamentación teórica, que propone indagación de saberes previos,
planeación y construcción del OVA e implementación y evaluación caracterizadas por:
1. Estar en formatos virtual: en un repositorio, en un documento web, en una base de
datos, en un video, en una estructura de power point, en un documento Word.
2. Auto contenible: Significa que sus contenidos deben tener sentido por sí mismos y ser
autosuficientes para el logro del objetivo de aprendizaje para el cual fue hecho el Objeto.
3. Componentes internos: Está conformada por contenidos, Los contenidos los cuales son
representaciones del saber, orientadas al aprendizaje de: conocimientos, procedimientos, actitudes
y valores. Dentro de los componentes internos, también existen los procedimientos multimediales,
basadas en presentaciones, videos, juegos, documentos; denominados actividades, los cuales
permiten reforzar en forma dinámica los contenidos.
Por otro lado, y haciendo parte de los componentes internos, se presentan los aspectos
relacionados con la contextualización. Este ejercicio representa la introducción que elabora el autor
de un contenido para informar y orientar al lector sobre la importancia del tema a tratar, enumerar
puntos claves incluyendo la justificación y la motivación e invitar a acceder al contenido.
Figura 1 Componentes internos de un OVA
Nota: Tomado del Diplomado Creación de Objetos Virtuales de Aprendizaje - MSc César A.
Delgado B. Universidad de Panamá – 2019
Evaluación: es un proceso con el que se miden los conocimientos, algunos la proponen a
manera de coevaluación, heteroevaluación, autoevaluación
5.1.1 OVA del curso de ADN solidario de la universidad cooperativa de Colombia
Por ejemplo, los cursos que imparte en la plataforma la Universidad Cooperativa de
Colombia, a los cuales les da una característica de OVA. propuesto para la formación de docentes
presenta las siguientes características:
Presentación del curso: contiene elementos que acercan al docente a comunicarse entre
las diferentes sedes de Colombia a nivel nacional, a través de foros de asesoría, además de
presentar el programa de curso por competencias, un mapa de navegación de la ruta de enseñanza
aprendizaje. Ver figura 2.
Figura 2 Pantallazo de presentación curso ADN solidario
Nota: Tomado de la plataforma de la universidad Cooperativa.
Experiencia de enseñanza aprendizaje: Esta opción del curso presenta los contenidos, la
bibliografía, un glosario y un cuestionario que permite evaluar los contenidos que se han propuesto
en el OVA.
Figura 3 Pantallazo de experiencias de enseñanza aprendizaje del curso ADN solidario
Nota: Tomado de la plataforma de la universidad Cooperativa.
Todos los contenidos del OVA del curso de ADN Solidario proponen actividades,
motivantes, a partir de juegos y de interacción en la web, lo que propicia la motivación de los
docentes, cuando están desarrollando los contenidos de este recurso.
Figura 4 Actividades de aprendizaje interactivas en el Ova del curso ADN Solidario
Nota: Tomado de la plataforma de la universidad Cooperativa.
La evaluación en este OVA se presenta a través de un quiz virtual que se ha gestionado en
la misma plataforma y que propicia elementos de evaluación que miden la capacidad de
aprendizaje de los docentes que toman este curso.
Figura 5 Proceso evaluativo en el OVA del Curso ADN Solidario de la Universidad.
Nota: Tomado de la plataforma de la universidad Cooperativa.
5.1.2 OVA del curso de matemáticas discretas de la universidad de Antioquia
presentación del curso: e este OVA nos muestra en su página los diferentes ítems que
tenemos al alcance para la realización del curso, contiene 6 ítems, los cuales describen diferentes
acciones que lo categorizan como un OVA, por tanto, se identificaran, objetivos, conceptos,
actividades y evaluaciones... Ver figura 6
Figura 6 Página principal del curso de matemáticas Universidad de Antioquia
Nota: Tomado de la plataforma de la universidad de Antioquia, del OVA para el curso de
matemáticas y sistemas discretos
Descripción: Esta opción relata la importancia y el impacto que generan las matemáticas
como ciencias aplicadas para el desarrollo científico y tecnológico. Ver figura 7.
Figura 7 Descripción general del curso de matemáticas Universidad de Antioquia
Nota: Tomado de la plataforma de la universidad de Antioquia, del OVA para el curso de
matemáticas y sistemas discretos
Experiencia de enseñanza y aprendizaje: muestra hacia dónde va dirigido el curso en
mención, mediante la introducción a los objetivos que se plantean para el desarrollo de la
asignatura, plantea los parámetros a tener en cuenta. Ver figura 8
Figura 8 Objetivos
Nota: Tomado de la plataforma de la universidad de Antioquia, del OVA para el curso de
matemáticas y sistemas discreto.
Contenido: nos muestra claramente los apartes del podemos identificaros donde contiene
toda la estructura del curso desde la explicación, ejemplos, contenido general, temas a tratar
durante el curso. Ver figura 9
Figura 9 Contenido del curso
Nota: Tomado de la plataforma de la universidad de Antioquia, del OVA para el curso de
matemáticas y sistemas discretos
Componentes se evidenciados en cada capítulo la metodología utilizada ver figura 11
Figura 10 Componentes
Nota: Tomado de la plataforma de la universidad de Antioquia, del OVA para el curso de
matemáticas y sistemas discretos
Reglas de prueba: Esta opción contiene todo lo referente a la presentación de un examen
para conocer el grado de aprendizaje, mediante unos ejercicios planteados para el desarrollo,
muestra ejemplos desarrollado para logra un mayor entendimiento del curso. Ver figura 12
Figura 11 Reglas de prueba
Nota: Tomado de la plataforma de la universidad de Antioquia, del OVA para el curso de
matemáticas y sistemas discretos
Actividades: en este apartado encontramos las actividades a realizar para una mayor
comprensión de la asignatura, encontramos las propuestas de ejemplos donde podemos validar
todo lo aprendido en el curso
Figura 12 Actividades
Nota: Tomado de la plataforma de la universidad de Antioquia, del OVA para el curso de
matemáticas y sistemas discretos.
Evaluación: se presenta median el desarrollo de ejercicios planteados en la plataforma
como forma de evaluar los conocimientos de cada uno de los estudiantes del curso, ver figura 14
Figura 13 Ejercicio
Nota: Tomado de la plataforma de la universidad de Antioquia, del OVA para el curso de
matemáticas y sistemas discretos
5.1.3 OVA del curso de inglés de la universidad cooperativa de Colombia
Presentación del curso: en este apartado encontramos el curso programado a realizar en
esta plataforma, ver figura 15, una vez ingresado encontraremos todos los componentes que nos
ofrece el curso ver figura16.
Figura 14 Pantallazo principal de open lengua
Nota: Tomado de la plataforma de la universidad cooperativa de Colombia, del OVA para el
curso de inglés.
Figura 15 Página principal del curso
Nota: Tomado de la plataforma de la universidad cooperativa de Colombia, del OVA para el
curso de inglés.
Experiencia de enseñanza y aprendizaje: una vez iniciado el curso nos encontramos con
difere4ntes apoyos visuales, como videos gráficos, conversaciones para ayudar a entender y a
desarrollar cada una de las actividades programadas.
Figura 16 Experiencia de aprendizaje
Nota: Tomado de la plataforma de la universidad cooperativa de Colombia, del OVA para el curso
de inglés.
Actividades: dentro de cada unidad encontraras las actividades que te ofrece el curso a
modo de evaluación, para medir el nivel de conocimiento obtenido, estas actividades están
diseñadas para que el estudiante al realizarlas mejores sus conocimientos en cuanto al habla,
lectura, y escritura ver figura 19.
Figura 17 Actividades
Evaluación: la evaluación en esta plataforma se presenta mediante la valoración de
diversos factores donde se busca que el estudiante cree un equilibrio para el mejoramiento de su
ingle fluido, también encontramos en este apartado que el alumno puede revisar porcentajes y
notas de estas evaluaciones con la posibilidad de volver a realizarlas en caso de que la nota no sea
la más apropiada. Ver figura 19
Figura 18 Evaluación
Nota: Tomado de la plataforma de la universidad cooperativa de Colombia, del OVA para
el curso de inglés.
5.1.4 OVA del curso de sistema general de gestión del instituto vasco de seguridad y
salud laboral
Presentación del curso: se puede apreciar como conformado el curso, ya que desde la
página principal tenemos acceso a todos los componentes estructurados en esta plataforma, para
que así el estudiante tenga la facilidad de ingresar a cada uno de estos momentos. ver figura 20
Figura 19 Mis cursos
Nota: Tomado de la plataforma del instituto vasco de seguridad y salud laborales.
actividades: una vez ingresamos a la realización del curso vamos a encontrar diferentes
actividades que se podrán ir desarrollando al trascurrir del curso, para afianzar los conocimientos
a los que pretende que el alumno llegue al finalizar el curso
Figura 20 Actividades
Nota: Tomado de la plataforma del instituto vasco de seguridad y salud laborales.
Evaluación: esta se realiza mediante trabajos que son dejados a los estudiantes para que
se desarrollen y se suban a la plataforma para su evaluación, también se realizan cuestionarios para
medir el conocimiento de los alumnos, ver figura 21
Figura 21 Evaluación
Nota: Tomado de la plataforma del instituto vasco de seguridad y salud laborales
5.1.5 OVA del curso de matemáticas de la universidad ICESI
Presentación del curso: nos dan a conocer los recursos que manejaremos durante la
realización de este, es una plataforma sencilla y sin mucho grafico donde de manera directa nos
enseñan los módulos a tratar y las diferentes opciones que, ver figura 22
Figura 22 Página principal
Nota: Tomado de la plataforma de la universidad ICESI, para el curso de matemáticas.
Experiencia de enseñanza y aprendizaje: encontraremos esta opción bajo la apariencia
de módulos los cuales nos aportaran información necesaria y detallada del área a cursar, detallada
de las diferentes respecto al curso de matemáticas, con solo dar clic seremos redirigidos a
documentos que cuentan con información n este espacio encontramos el contenido que se tendrá
que cursar durante el ciclo electivo, ver figura 23
Figura 23 Actividades
Nota: Tomado de la plataforma de la universidad ICESI, para el curso de matemáticas
Actividades y evaluación: a diferencia de las otras plataformas en esta podemos encontrar
actividades a realizare que a su vez son momentos evaluativos ya que al ingresar y realizar las
actividades y evidenciar la participación entran a contar como soportes evaluativos y se evidencia
los distintos recursos disponibles para la preparación y presentación de los diferentes tipos de
actividades evaluativas ver figura 24.
Figura 24 Modulo evaluativo
Nota: Tomado de la plataforma de la universidad ICESI, para el curso de matemáticas
5.1.6 OVA del curso de empresarismo de la universidad católica del norte
Presentación del curso: en esta plataforma encontramos el curso de una manera muy
básica y de fácil entendimiento para una mayor aceptación de los estudiantes y que a la hora de
realizar cualquier de los componentes del curso estos sean encontrados de una manera rápida una
vez hallamos ingresado a la página principal con nuestro usuario encontramos mi institución donde
se muestran todas las opciones disponibles para la realización del curso. ver figura 25
Figura 25 página principal
Nota: Tomado de la plataforma fundación universitaria católica del norte
Experiencia de enseñanza y de aprendizaje: nos muestra los recursos con los que se
cuanta para la realización de nuestro curso acá una seria de conocimientos referentes al
emprenderismo y otros conceptos que pueden influir en estos cursos.
Figura 26 Contenido
Nota: Tomado de la plataforma fundación universitaria católica del norte
Actividades: las actividades en esta plataforma las encontramos muy estructuradas ya que
son fáciles de distinguir y plantan diferentes desarrollos de los estudiantes ya que permiten
relacionarlos con foros, actividades, evaluaciones ver figura 32
Figura 27 Actividades
Nota: Tomado de la plataforma fundación universitaria católica del
Evaluación: una vez realizadas las actividades pertinentes se procede al momento
evaluativo donde se realiza por medio de foros, trabajos o cuestionarios en línea donde el
estudiante logra demostrar que tanto conocimiento adquirido a la hora de elaborar este cursó. ver
figura 28
Figura 28 Evaluación
Nota: Tomado de la plataforma fundación universitaria católica del norte para el área de
empresarismo.
Calificación: al finalizar con los diferentes métodos de evaluación el sistema nos permite
conocer las calificaciones de cada una de las actividades propuestas. ver figura 34
Figura 29 Mis calificaciones
Nota: Tomado de la plataforma fundación universitaria católica del norte para el área de
empresarismo.
Gracias a la investigación realizada a los diferentes OVA empleados en la educación
superior tanto nacionales como internacionales se puede concluir que estas plataformas cumplen
con todas las características establecidas para los OVA ya que al realizar la comparación
encontramos las mismas características y formas.
5.2 Comparación de criterios y características de los OVA propuestos por el ministerio
de educación nacional
Al momento de comparar la plataforma de Brightspace de la Universidad Cooperativa en
los cursos de estadística con la implementación de un Ova del Ministerio de educación nacional,
podemos visualizar o siguiente:
La plataforma Brightspace de la Universidad Cooperativa, trata de una plataforma con
criterios propios según lineamientos, en ellos se basa en el mejoramiento de la plataforma para
mejor aprendizaje de toda la población estudiantil, La implementación de un OVA requiere
estrategias basadas en modelos pedagógicos, aprovechamiento del avance tecnológico disponible
para desarrollar de una mejor forma, El OVA fue desarrollado pensado principalmente en los
estudiantes, con esto busca que sea de fácil aprendizaje con las características que cuenta la
plataforma, en este proceso interactuar, el profesor, él estudiante, y auxiliares, encargados de
desarrollar las actividades.
El OVA se apoya en el principio de comprender y recordar, soportado por las imágenes,
animaciones, simulaciones, ejercicio y evaluaciones, (Sanabria, 2018). El Ova según el Ministerio
de educación se conforma de unas características para su evolución, los OVA teniendo en cuenta
aspectos como antecedentes y situación actual, conceptualización, características, criterios o
requisitos para su construcción (https://repositorio.tec.mx/handle/11285/629744) todos estos
componentes hacen que la plataforma se pueda accionar de una forma práctica y de muy buen
manejo, con la evolución de las herramientas virtuales es la tendencia a implementar nuevas
estrategias para su funcionalidad.
Las características de la plataforma son similares en el método en el que la plataforma
deben ser reutilizable ,educativa, interoperabilidad, accesibilidad, durabilidad, autonomía,
generatividad flexibilidad, estas siete características son las más importantes para ejercer una
OVA entendible y dinámica para la población, en la plataforma de la Universidad Cooperativa
se cuenta con las característica adicionando las imágenes, videos, espacios para foros y su
evaluación de actividades (Sanabria, 2018).
Tabla 3 Cuadro comparativo
Características
de los OVA
Brightspace Ministerio de
educación nacional
semejanzas diferencias
Navegabilidad Navegabilidad por
equipos móviles,
computadores,
portátil, desde
cualquier
dispositivo con
acceso a internet
Por medio de tablas,
equipos móviles,
computadores, y
fácil navegabilidad.,
durabilidad.
Fácil
navegación,
interacción y
diversidad de
acceso para su
aprendizaje
contenidos Auto contenible y
reutilizable,
unidades de
aprendizajes,
imágenes videos y
películas
Auto contenible y
reutilizable,
unidades de
aprendizajes,
imágenes, videos,
películas, tutoriales,
documentos
interactivos.
Practicidad al
momento de
las
actividades,
test y
evaluación.
objetivos Calidad del
contenido,
adaptación,
motivación,
accesibilidad,
retroalimentación,
apoyo y/o refuerzo
al aprendizaje.
Flexibilidad,
adaptación,
motivación,
Versatilidad,
Distribución a
diferentes puntos,
expresan de manera
clara que aprenderá
el estudiante, dar a
conocer diferentes
métodos de
aprendizaje.
Trazan
metodologías
claras para la
enseñanza y
aprendizaje.
Actividades Foros, Talleres,
Actividades,
Videos,
diapositivas,
interacción,
Foros, Talleres,
interacción entre
estudiantes y
profesores.
Tienen mucha
semejanza en
su
aplicabilidad
al momento de
evaluar
Evaluación Test evaluativos,
foros, herramienta
para revisar lo
visto y practicado
en el desarrollo.
Claridad frente a lo
que se quiere con el
formato y sus
procesos al
estudiante
Formatos, test,
Métodos de
enseñanza
Formación por
competencias
Actividades de
aprendizaje,
metadatos,
Métodos de
evaluación
Taxonomía solo Modela en el cual se
integran actividades
pedagógicas y
utilización de
medios de análisis,
Visualiza el
avance del
proceso y
rendimiento
del OVA.
implementación de
estrategias
educativas
Reusabilidad Podrá ser utilizado
numerosas veces
en diferentes
temáticas
Los cursos de
Brightspace, sirven
para diferentes
periodos
académicos
Los dos se
pueden
utilizar varias
veces y en
diferentes
momentos
Accesibilidad Disponibles y
estar diseñados
para ser usados
por la mayor
cantidad de
personas.
Los cursos
presentados en la
universidad llegan a
todos los
estudiantes
Están
diseñados para
lograr ser
utilizados por
todos los
estudiantes
Durabilidad Vigente con la
actualidad y miras
hacia el futuro.
Además, debe
permitir su
evolución en el
tiempo
No se termina al
culminar el ciclo
académico, está
disponible para
seguir funcionando
con el paso del
tiempo
Se pueden
actualizar,
para su
evolución
Flexible, versátil,
funcional
Poder agruparse y
combinarse con
otras áreas del
saber
Permite que los
cursos sean
compatibles con
otras áreas
Son
adaptables
Interoperabilidad Integrarse en
estructuras y
sistemas
(plataformas)
diferentes.
La plataforma
permite el ingreso
desde diferentes
dispositivos sin
considerar aspectos
técnicos o sistemas
operativos
Se adaptan a
cualquier
dispositivo
electrónico
Fuente: Elaboración propia (2020) Con la anterior información podemos decir que la plataforma Brigtspace, cumple con todos los requisitos establecidos por el ministerio de educación nacional, ya que implementa todas las características y normas que dicta el ministerio.
5.3 Evaluar los cursos de estadística en la plataforma Brightspace de la Universidad
Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio, desde las características de un OVA, para
conocer los problemas que se generan relacionados con la eficiencia y eficacia de estos.
A continuación, se muestran los valores obtenidos de la elaboración de las encuestas,
mediante los cuales se determinan el grado de aceptación de los componentes del curso de
estadística en la plataforma Brightspace de la universidad cooperativa de Colombia.
5.3.1 Aspectos físicos
¿La navegación sobre los componentes de la plataforma Brightspace te parece?
Figura 30 Navegación
Nota: elaboración propia
En la gráfica podemos observar que el 52% de la población encuestada tiene una
navegación normal de la plataforma Brightspace, demostrando que sus componentes son normales
frente a otras plataformas, el porcentaje más bajo de interacción con la plataforma es de 2,27%.
¿Qué nivel de Facilidad ha tenido para encontrar los elementos de la plataforma
Brightspace?
Figura 31 Mis calificaciones
14%
30%52%
4%
0%NAVEGACIÓN
Muy difícil
Difícil
Normal
Fácil
Muy facil
Nota: elaboración propia
El 43% de las personas encuestadas encuentran que la plataforma maneja elementos fáciles
para utilizar las diferentes herramientas de utilización de la plataforma Brightspace, haciendo que
esta sea de fácil manejo, rápida y entendible, y tan solo un 2% de la población no siente que la
plataforma sea entendible o fácil de maneja
¿Al momento de acceder a la página principal de la plataforma como le ha parecido “login”?
Figura 32 Login
Nota: elaboración propia
El 41% de las personas encuestadas les parece normal el Login que utiliza la plataforma
para atraer a los participantes, y un 7% les parece difícil y poco creativo el manejo del login de la
plataforma
7%
41%43%
7%
2%
FACILIDAD
Muy facil
Fácil
Normal
Difícil
Muy difícil
16%
36%
41%
7%
0%LOGIN
Muy facil
Fácil
Normal
Difícil
Muy difícil
¿Qué Facilidad le representa subir las actividades de la plataforma Brightspace?
Figura 33 Actividades
Nota: elaboración propia
Según la gráfica se puede ver que hay un 32% de normalidad y un 32% de facilidad en la
plataforma para presentar y subir los trabajos, tan solo un 7% de las personas encuentran difícil
presentar los trabajos por este medio
¿Qué opinión tiene acerca del grado de dificultad al momento de acceder a los foros
propuestos en la plataforma Brightspace?
Figura 34 Dificultad
Nota: elaboración propia
En esta grafica podemos ver que la mayor parte cree que es fácil acceder a los foros, sin
embargo, tiene un incremento en el porcentaje dificultad del 16% con respecto a las demás graficas
29%
32%
32%
7%
0%
ACTIVIDADES
Muy facil
Fácil
Normal
Difícil
Muy difícil
9%
30%
45%
16%
0%
DIFICULTAD
Muy facil
Fácil
Normal
Difícil
Muy difícil
¿Al momento de revisar los procesos de evaluación ¿cómo le ha parecido?
Figura 35 Evaluación
Nota: elaboración propia
se encuentra dentro de lo normal los procesos de evaluación y además entre los porcentajes
altos se encuentra que también que es una herramienta que permite la fácil revisión de estas,
aunque también se encuentra precedida por un porcentaje alto en la dificultad de evaluación.
¿Al ingresar a los momentos plataforma Brightspace qué opinión tiene acerca de su grado
de dificultad?
Figura 36 Momentos
Nota: elaboración propia
En la gráfica podemos evidenciar la facilidad que se tiene para ingresar a la plataforma con
un porcentaje del 36%, Muy fácil el 7 % de la población y en el concepto de Difícil un 5% a una
población a la cual se reforzara para su mejoramiento en la plataforma.
7%
34%
36%
21%
2%
EVALUACIÓN
Muy facil
Fácil
Normal
Difícil
Muy difícil
7%
36%52%
5%
MOMENTOS
Muy facil
Fácil
Normal
Difícil
Muy difícil
¿El proceso realizado para subir actividades propuestas en la plataforma Brightspace le ha
parecido?
Figura 37 Carga de actividades
Nota: elaboración propia
Al momento de presentar nuestros trabajos y subirlos a la plataforma nos muestra la
población con un 43% Normal al subir los trabajos y actividades un proceso muy apto.
5.3.2 Nivel de aprendizaje
¿Como ha sido el grado de aprendizaje recibido desde todos los componentes de la
plataforma?
Figura 38 Componentes
Nota: elaboración propia
En la gráfica anterior lo estudiantes universitarios consideran que el aprendizaje por
componentes a través de la plataforma institucional es de carácter medio, puesto, que consideran
que la mejor ruta de aprendizaje es el contacto directo con los docentes universitarios.
43,2
52,3
4,55
Componentes
Muy alto Alto Medio Bajo Muy abjo
18%
32%43%
7%
CARGA DE ACTIVIDADES
Muyfacil
Fácil
Normal
¿Como ha sido el grado de aprendizaje adquirido desde las actividades del curso propuesta
en la plataforma del curso?
Figura 39 Actividades
Nota: elaboración propia
Al estudiar la anterior gráfica, los estudiantes universitarios consideran que el aprendizaje
por medio de actividades en la plataforma institucional es de carácter medio, es decir, que los
estudiantes prefieren un desarrollo de actividades de forma presencial juntamente con el docente
a cargo.
¿Como ha sido el grado de aprendizaje obtenido desde el desarrollo de cuestionarios con la
taxonomía SOLO, propuestos en la plataforma del curso?
Figura 40 Cuestionarios
Nota: elaboración propia
Al examinar la figura anterior, se puede apreciar que los estudiantes universitarios
consideran que con la taxonomía SOLO es básica, ya que, esta herramienta establece una propuesta
basada en la teoría y la retroalimentación únicamente.
9,09
29,5
56,8
4,55 -
Actividades
Muy alto Alto Medio
6,82
31,8
56,8
4,55 Cuestionarios
Muy alto Alto Medio Bajo Muy abjo
¿Como ha sido el grado de aprendizaje obtenido desde el desarrollo de foros con la
taxonomía SOLO propuestos en la plataforma del curso??
Figura 41 Foros
Nota: elaboración propia
Al contemplar la gráfica anterior, se puede indicar que los estudiantes universitarios tienen
una postura intermedia con el aprendizaje obtenido a través de los foros que se desarrollan con la
taxonomía SOLO
¿Como ha sido el grado de aprendizaje obtenido desde las guías y desarrollo de problemas
propuestas en la plataforma?
Figura 42 Guías
Nota: elaboración propia
Como se puede evidenciar en la anterior gráfica, los estudiantes consideran que la
obtención de aprendizaje es más efectiva por medio de guías y desarrollo de problemas, ya que
esto los conlleva a ir más allá de la teoría suministrada.
6,82
34,1 56,8
2,27
Foros
Muy alto Alto Medio Bajo Muy abjo
9,09
43,2 43,2
4,55
Guias
Muy alto Alto Medio Bajo Muy abjo
¿Como ha sido el grado de aprendizaje de la presentación del curso para poder realizar la
realización de la plataforma?
Figura 43 Presentación
Nota: elaboración propia
Como se muestra en la gráfica anterior, la mayoría de los estudiantes universitarios tienen
una mayor satisfacción respecto a la presentación e introducción de la plataforma en cuanto a su
realización.
¿Como ha sido el aporte de la plataforma en los procesos de formación en tiempos del
COVID-19?
Figura 44 Formación
Nota: elaboración propia
Como se observa en la gráfica anterior, los estudiantes universitarios consideran que el
aporte de aprendizaje en el proceso de formación en tiempos de pandemia es de carácter medio,
ya que, preferiría que el método de enseñanza fuera teórico, practico y presencial al mismo tiempo.
6,82
45,5
45,5
2,27 Presentacion
Muy alto Alto Medio Bajo Muy abjo
15,91
34,1 38,6
11,36
Formacion
Muy alto Alto Medio Bajo Muy abjo
5.3.3 Método de enseñanza
¿Estás de acuerdo con la metodología de evaluación propuesta desde la plataforma
(Rubrica con los tres saberes)?
Figura 45 Evaluación
Nota: elaboración propia
Como se observa en la gráfica anterior, los estudiantes universitarios consideran la forma
de evaluar de la plataforma es aceptable lo que indican que se han sentido cómodos y han tenido
una buena experiencia con el curso.
¿Estás de acuerdo con las estrategias (foros, cuestionarios, buzones) de enseñanza
propuesta en la plataforma?
Figura 46 Estrategias
11%
43%27%
14%
5%
Evaluacion
totalmente de acuerdo de acuerdo
indiferente en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
Nota: elaboración propia
De la gráfica anterior, podemos decir que la gran mayoría de estudiante ven pertinente la
implementación de estos recursos como apoyos didácticos para la realización sus cursos,
obteniendo una mayor calificación.
¿Estás de acuerdo con la propuesta de evaluación desde los niveles taxonómicos SOLO
(uniestructural, multiestructural, relacional, abstracto)?
Figura 47 Niveles taxonómicos
Nota: Elaboración propia
18%
52%
16%
12%2%
estrategias
totalmente de acuerdo de acuerdo
indiferente en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
11%
48%18%
21%
2%
niveles taxonomicos
totalmente de acuerdo de acuerdo
indiferente en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
De acuerdo con lo observado vemos u alto porcentaje que no siente interés acerca de este
punto tal vez debido al desconocimiento del significado taxonómico implementado en la
plataforma, de igual manera se observa que vemos un gran porcentaje de estudiantes que aprueban
estos niveles.
¿Estás de acuerdo que las actividades generan acciones del hacer?
Figura 48 Acciones del haber
Nota: elaboración propia
Se puede observar la gran aceptación en cuanto a las actividades propuestas en el curso
ya que son de fácil desarrollo y entendimiento.
Estás de acuerdo que los cuestionarios generan acciones del saber
Figura 49 Cuestionarios
Nota: elaboración propia
5%
75%
16%2%2%
acciones del haber
totalmente de acuerdo de acuerdo
indiferente en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
18%
73%
7%
2%
cuestionarios
totalmente de acuerdo de acuerdo
indiferente en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
Al observar la gráfica podemos decir que en cuanto la forma de implementar
cuestionarios por parte de los docentes fue muy bien aceptada por los estudiantes, puesto que esta
forma de actividad es muy práctica para la consolidación de conocimientos.
Estás de acuerdo que en los foros se evalúa el ser
Figura 50 Foros
Nota: elaboración propia
Al analizar esta grafica se puede observar cierto porcentaje de personas que no siente
interés por los foros, debido a que por tiempo o por desconocimiento no ingresan, o simplemente
que los temas presentados en estos no son de su interés.
Se puede apreciar que los resultados de las encuestas reflejan una buena aceptación en
cuanto el uso de la plataforma por parte de los estudiantes de los cursos de estadística de la
universidad cooperativa sede Villavicencio, aunque se presentan algunos inconvenientes por parte
de los estudiantes a la hora de realizar los cursos, para obtener una satisfacían total podemos
suponer que esto se debe a la reciente implementación total en todas las asignaturas debido a la
pandemia y a la falta de preparación por parte de los estudiantes, también se puede incluir en estas
la falta de interés de algunos estudiantes.
11%
50%
23%
16%
foros
totalmente de acuerdo de acuerdo
indiferente en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
6. CONCLUSIONES
Con la información general a través del proyecto del OVA de la Universidad Cooperativa
de Colombia en el Curso de Estadística, podemos analizar el momento en el que llega el uso del
OVA en un determinado momento de cambio del método de enseñanza, para toda la comunidad
estudiantil y el profesorado ya que son el cuerpo de la educación. Esto conlleva a implementar e
innovar nuevas formas de llegar a muchos rincones con los estudiantes para poder continuar el
proceso de enseñanza. Con este trabajo evidenciamos el buen desempeño que tiene la plataforma
de la universidad Cooperativa de Colombia ya que cumple con los estándares requeridos por el
Ministerio de Educación Nacional (MEN).
Para este análisis se elaboró con colaboración y participación de la comunidad de la
universidad Cooperativa de curso de Estadística, para evaluar el proceso que desea llevar a cabo
la universidad en la implementación de la plataforma virtual Brightspace, en tiempo de pandemia,
tanto para estudiantes como para profesores, es claro la adecuación de la plataforma ya que la
Universidad tenía su mayoría de programas de forma presencial y el proceso de cambio para
utilizar y adecuar clases remotas con una herramienta tan importante en estos momentos es válido
recurrir a su valoración y evaluación de su puesta en marcha.
Se llega a la conclusión que la plataforma Brightspace cuenta todas las características y
criterios de los OVA los cuales cuentan con buena aceptación por todos los docentes y la gran
mayoría de estudiantes, que a su vez son los responsables de evaluar la funcionalidad de la
plataforma para este trabajo, desarrollando las características, opciones, para su mejoramiento
continuo, al fin de fortalecer mucho más una herramienta que de ahora en adelante no será puesta
en un segundo plano como es un OVA, todo esto se realiza en pasos y lineamientos requeridos
por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), en su buen desarrollo para ser apreciado por no
solo la comunidad de la Universidad Cooperativa de Colombia a comparación de otras Ovas a
nivel Nacional, permitiendo una mejora continua en la operación de sus actividades, foros, videos
y demás opciones que contiene la plataforma a servicio en general.
En el desarrollo de la actividad comparamos los criterios propuestos por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN) en consecuencia con las MINTIC, basándonos en las encuestas hay
gran parte de la población la adecuación de la plataforma este medio, esto quiere decir que hay un
alto interés de la población por el mejoramiento de la plataforma para ejercer de la mejor manera
usándola como la herramienta más practica al momento de iniciar, continuar nuestros procesos
académicos. Con esta herramienta evidenciamos que es reutilizable algo que podemos sacar mucho
provecho y dándole más importancia a una clase de estadística teniendo la posibilidad de repetir
la enseñanza y reforzar conocimientos y procesos al momento de continuar con nuestras
actividades, se puede concluir la interacción que tiene el estudiante con el profesor al momento de
inquietudes, consultas, inconformidades al instante.
Es cierto que algunas personas les agrada más al momento de realizar sus actividades,
talleres, trabajos de forma presencial, aunque con este método tenemos la facilidad de dejar
claridad en todo el proceso y constancia de lo realizado en el curso. Es el momento de garantizar
las mejores estrategias enfatizando en las metodologías más apropiadas y para el bienestar de
todos. Se debe generar cultura académica al momento de explotar la herramienta tan esencial como
un OVA, Durante la ejecución de este proyecto se evidencia el interés del alumnado por consultar
y aprovechar en buen término la plataforma institucional que ofrece la universidad, evidenciando
los beneficios que contiene estas herramientas que ofrecen las TIC en los momentos en que
ingresan al proceso pedagógico.
Importante y no sin ser resaltado la facilidad con la que cuenta la Ova para su navegabilidad
e ingreso de vital importancia declarar la capacidad que genera el OVA en los diferentes campos
pedagógicos, al ofrecer múltiples estrategias obteniendo un alto grado de adaptación para los
estudiantes, esto nos permite la actualización de formatos, contenidos en general en la plataforma.
En la población en general está en área de adaptación donde se están tomando los hábitos
de presentar un trabajo a horas para poderlo cargar hasta cierto tiempo concluyendo con agrado
por la mayoría de la población. Las estrategias conformadas para la plataforma son del mejor
alcance adaptabilidad y generación de inquietudes al momento de su curso.
En términos de procesos continuidad aceptación, celeridad, navegabilidad son muy buenos
las cifras obtenidas llegando a la conclusión de la buena tarea que se está haciendo con la
adecuación e ingreso al nuevo mundo de enseñanza y corrigiendo pequeñas oportunidades que van
suministrando, la gran aceptación que ha tenido la plataforma es importante con su facilidad de
aprendizaje que genera en los estudiantes, en el momento de su evolución la forma más practica
de presentar y desarrollar lo propuesto por el docente en sus diversos formatos, llevando a cabo un
proceso adecuado y conforme a lo solicitado por el Ministerio de Educación Nacional (MEN).
El Ova en términos generales está cumpliendo con los requisitos determinados, llevando
el mejor paso a paso para la continuidad de la formación pedagógica y académica sin dejar atrás
la adaptabilidad de todos los interesados en los cursos. Al momento de evaluar los tres aspectos
llegamos a la conclusión que se ha desarrollado de la mejor manera en el momento de ingreso de
la plataforma, de aprendizaje, de construcción de ideas y mejoras, evaluativo en la taxonomía
propia de la plataforma es de la mejor partición llegando a un alto grado de aceptación
desarrollando los tres aspectos más importantes.
7. RECOMENDACIONES
Al observar cómo se comporta la plataforma Brightspace como método de enseñanza, no
solo en tiempos de covid-19, sino en todo el tiempo que se ha implementado en la universidad, ha
demostrado ser una herramienta muy útil para la realización de los curso, ya que como OVA cuneta
con todos los criterios y características para ayudar al alumno a la realización de sus estudios,
debido a esto se propone generar la implementación de esta plataforma en centros educativos que
no cuentan con una buena metodología de enseñanza virtual.
Esto con el fin de que todos los estudiante o institutos que por alguna causa no puedan
realizar sus cursos de forma presencial, tengan un espacio asequible, de fácil comprensión, con
una buena metodología de enseñanza y que cuente con todos los recursos necesarios para satisfacer
las necesidades educativas, y así lograr terminar sus cursos con un buen nivel de conocimiento
adquirido.
Se plantea motivar a los estudiantes para que, al momento de realizar los curso, ingresen a
todos los contenidos disponibles en estos, con el fin de aprovechar todas las ayudas didácticas que
se encuentran en la plataforma, ya que sirven como material de apoyo para todas las actividades y
evaluaciones que contiene el curso puesto que han sido propuestas por los profesores con el fin de
alivianar la búsqueda de recursos por parte del estudiante.
La plataforma Brightspace es una herramienta robusta que permite a los docentes utilizar
diversos métodos de enseñanza mediante recursos disponibles como pueden ser “guías,
cuestionarios, foros” para lograr una mayor aceptación del estudiante, por eso es indispensable
que al momento de programar sus curso los docentes saquen el máximo provecho de estos recursos
y sean realizados al 100% para que el alumno sea beneficiado al contar con unas buenas ayudas
didácticas en su asignatura, como complemento a las clases vistas.
8. REFERENCIAS
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https://bib.us.es/derechoytrabajo/sites/bib3.us.es.derechoytrabajo/files/guia_para_elabora
r _un_trabajo_final_de_grado_1.pdf,
Arras, A. K. V., Vota, A. M. D. G. A., & Tejedor, F. J. T. (2014). Perspectiva de estudiantes de
posgrado sobre escenarios de aprendizaje, condiciones de la docencia y competencias en
TIC en las modalidades presencial y virtual. Apertura, 6(2), 1-10.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5547080.
Ávila Ballesteros, F. G., & González Pérez, J. A. (2020). Reinvención de la educación presencial
frente a Pandemia del Covid-19. https://repository.ucatolica.edu.co/handle/10983/24643.
Bauersfeld, H. (1995). The structuring of the structures: development and function of
mathematizing as a social practice. En L. Steffe & J. Gale (Eds.), Constructivism in
Education (pp. 137-158). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates
http://www.opengrey.eu/item/display/10068/89528.
Burbat, R. (2016). El aprendizaje autónomo y las TIC en la enseñanza de una lengua extranjera:
¿Progreso o retroceso?
Buzón-García, O. (2005). La incorporación de plataformas virtuales a la enseñanza: una
experiencia de formación on-line basada en competencias. RELATEC: Revista
Latinoamericana de Tecnología Educativa, 4(1), 77-100.
Cáliz Hoyos, J. J., Caro Medina, B. P., Durango Zapa, W. A., Martelo Negrete, M. M., Osorio
Conde, L. C., Padilla Martínez, J. D., ... & Zambrano Negrete, A. A. (2020). Docencia en
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FIRMAS
Firma estudiante
Oscar Fernando López León
Firma estudiante
John Edwar Caicedo González.
Firma estudiante
Yoel Styvens Rey Jiménez
Aval profesor (s) asesor
Jorge Alejandro Obando Bastidas
ANEXOS
Anexo A Encuesta
Aspectos físicos
Nivel de aprendizaje
N.º
Aspectos para evaluar Escala
Muy alto alto medio bajo Muy bajo
N.º
Aspectos para evaluar Escala
Muy
fácil
fácil Normal Difícil Muy
difícil
1 La navegación sobre los
componentes de la plataforma
Brightspace te parece.
2 Qué nivel de Facilidad ha tenido
para encontrar los elementos de la
plataforma Brightspace.
3 Al momento de acceder a la página
principal de la plataforma como le ha
parecido “login”.
4 Que Facilidad le representa subir
las actividades de la plataforma
Brightspace.
5 Qué opinión tiene acerca del grado
de dificulta al momento de acceder a
los foros propuestos en la plataforma
Brightspace
6 Al momento de revisar los procesos
de evaluación como le ha parecido
7 Al ingresar a los momentos
plataforma Brightspace qué opinión
tiene acerca de su grado de dificultad.
8 El proceso realizado para subir
actividades propuestas en la plataforma
Brightspace le ha parecido.
1 Como ha sido el grado de
aprendizaje recibido desde todos los
componentes de la plataforma.
2 Como ha sido el grado de
aprendizaje adquirido desde las
actividades del curso propuesta en la
plataforma del curso.
3 Como ha sido el grado de
aprendizaje obtenido desde el
desarrollo de cuestionarios con la
taxonomía SOLO, propuestos en la
plataforma del curso.
4 Como ha sido el grado de
aprendizaje obtenido desde el
desarrollo de foros con la taxonomía
SOLO propuestos en la plataforma
del curso.
5 Como ha sido el grado de
aprendizaje obtenido desde las guías
y desarrollo de problemas propuestas
en la plataforma.
6 Como ha sido el grado de
aprendizaje de la presentación del
curso para poder realizar la
realización de la plataforma.
Método de enseñanza
N.º
Aspectos para
evaluar
Escala
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
indiferente desacuerdo Totalmente
desacuerdo
1 Estás de
acuerdo con la
metodología de
evaluación
propuesta desde
la plataforma
(Rubrica con los
tres saberes)
2 Estás de
acuerdo con las
estrategias
(foros,
cuestionarios,
buzones) de
enseñanza
propuesta en la
plataforma
3 Estás de
acuerdo con la
propuesta de
evaluación desde
los niveles
taxonómicos
SOLO
(uniestructural,
multiestructural,
relacional,
abstracto)
4 Estás de
acuerdo que las
actividades
generan acciones
del hacer
5 Estás de
acuerdo que los
cuestionarios
generan acciones
del saber
6 Estás de
acuerdo que en
los foros se
evalúa el ser
Anexo B Certificados de clase espejo
Anexo C Resultado de las encuestas
