Didáctica de las Ciencias Naturales: Medio Ambiente

LOS ECOSISTEMAS

VALENCIANOS

Autores: Profesor:

Aliaga Sanz, Aarón Valentín Gavidia

Roselló Pedrós, Sara

Vidal Chisbert, Álvaro

Grupo: Curso:

4º A – Grado de Maestro/a en Educación Primaria 2012-2013

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ÍNDICE

Página

1. ¿Qué debe saber el alumno al terminar la educación primaria?..... 3

2. Mapas conceptuales………………………………………………………………… 8

3. Ideas previas y dificultades de aprendizaje……………………………….. 12

4. Propuesta de actividades por ciclos………………………………………….. 15

5. Desarrollo de una actividad……………………………..………………………. 25

6. Referencias bibliográficas……………………………………………………….. 28

7. Anexo…………………………………………………………………………………… 31

1. ¿QUÉ DEBE SABER EL ALUMNO AL TERMINAR LA

EDUCACIÓN PRIMARIA?

En relación al tema de los ecosistemas valencianos y al conjunto de los

seres vivos que en ellos habitan hemos consultado el currículum y diversos

materiales escolares (libros de texto), realizando una selección en relación al

tema de los ecosistemas. Además, hemos añadido una serie de conceptos que

nos parecen relevantes en la formación básica del alumnado, y que no

aparecen en el currículum ni en los materiales escolares consultados, al menos

de forma explícita.

Primer ciclo

Contenidos:

Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación

El agua

Composición, características e importancia para los seres vivos

Uso responsable del agua en la vida cotidiana

El aire

Composición, características e importancia para los seres vivos

El suelo

Características e importancia para los seres vivos

El entorno natural próximo

Ecosistemas: observación, exploración, recogida de información

e inicio de pequeños trabajos

Observación y percepción de algunos aspectos del paisaje

(relieve, vegetación, fauna, intervención humana)

La conservación del medio ambiente. Los espacios naturales

protegidos. Riesgos de contaminación

Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos

Los seres vivos

Principales grupos de animales y plantas

Los seres vivos del entorno natural próximo

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Segundo ciclo

Contenidos:

Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación

Observación y descripción de distintos tipos de paisaje

Elementos naturales y humanos, su interacción

Relaciones entre los elementos de los ecosistemas,

factores de deterioro y regeneración

Defensa y mejora del medio ambiente

Espacios y especies protegidas de la Comunitat Valenciana

Procedimientos de conservación de los espacios naturales

y especies

Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos

Plantas: hierbas, arbustos y árboles

Características, reconocimiento y clasificación

Animales: vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos,

reptiles, peces, anfibios.

Características, reconocimiento y clasificación

Observación directa e indirecta de seres vivos con

instrumentos apropiados y a través del uso de medios

audiovisuales y tecnológicos

Interés por la observación y el estudio de todos los seres

vivos

Actitud activa en su estudio

Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos,

especialmente los más próximos al ser humano.

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Tercer ciclo

Contenidos:

Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación

Los paisajes

La Comunitat Valenciana y su diversidad paisajística

Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes de la

Comunitat Valenciana y del territorio español

Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana

en la naturaleza y sus consecuencias.

Espacios Naturales protegidos en España.

Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos

Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias.

Poblaciones, comunidades y ecosistemas

Características y componentes de un ecosistema.

Actuaciones del hombre que modifican el medio natural

Los principales ecosistemas de la Comunitat Valenciana

Interés por la observación y el estudio riguroso de todos

los seres vivos

Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos,

especialmente hacia los más próximos al ser humano.

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ANÁLISIS DE LOS LIBROS DE TEXTO

Hemos seleccionado diferentes manuales escolares de los diversos ciclos

para ver el tratamiento que se le da a este tema en los libros de texto.

Contenidos de los libros de texto para el primer ciclo

Gregori, I. et al. (2008). Proyecto La Casa de Saber (Comunitat Valenciana).

Primer curso de Educación Primaria. Santillana: Picaña (Valencia)

- El medio natural y el medio poblado.

- Diferenciación entre bosque y mar.

- Animales de un bosque ideal incluyendo los animales que viven en el río.

- Tipos de desplazamiento y de alimentación de los animales del bosque.

- Diferenciación entre animales carnívoros y animales herbívoros.

- Acciones de los humanos que perjudican el medio natural.

- Animales del mar: ballenas, peces pequeños y moluscos.

- Diferenciación entre animales terrestres y acuáticos.

- Acciones del ser humano: la pesca responsable.

- Necesidad de la flora y la fauna en los ecosistemas.

- Diferenciación entre paisajes de montaña, llanos y cercanos al mar.

Contenidos de los libros de texto para el segundo ciclo

González, P. et al. (2011). Conocimiento del medio 3. Proyecto Ágora.

Editorial Everest: León.

- Diferenciación entre ecosistemas acuáticos y terrestres.

- Diferenciación entre la flora y la fauna de los ecosistemas desérticos y

los ecosistemas poblados.

- Definición de ecosistema y los tipos más grandes: mar y océano,

desierto, bosque, lago, pradera, selva y polos.

- Elementos constitutivos de los ecosistemas: el medio biológico, el

potencial abiótico y sus relaciones.

- Ecosistemas de la Comunidad Valenciana: diferenciación entre zonas

húmedas y zonas de montaña.

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- Tipos de zonas húmedas (albuferas, salinas, lagos y marjales), su

paisaje, flora y fauna.

- Cadenas y redes alimentarias.

- Alimentación, competencia y cooperación en los ecosistemas.

- Zonas de montaña: flora y fauna.

- Conservación y contaminación de los ecosistemas.

Contenidos de los libros de texto para el segundo ciclo

Ruano Gómez, S. et. al. (2009). Proyecto Ágora (Comunitat Valenciana). 5º

curso de Educación Primaria. Editorial Everest.

Ruano Gómez, S. et. al. (2009). Proyecto Ágora (Comunitat Valenciana). 6º

curso de Educación Primaria. Editorial Everest.

- Diferencias y similitudes en los ecosistemas.

- Influencia del ser humano en los ecosistemas: positivas y negativas.

- Definición de ecosistema y de sus componentes: biotopo y biocenosis.

- Características físicas de los ecosistemas: clima, suelo, iluminación y

agua.

- Grandes ecosistemas y sus diferencias: acuáticos (ríos, lagos, pantanos,

mares y océanos) y terrestres (desiertos, praderas y bosques).

- Relaciones de un ecosistema: relaciones entre los seres vivos y

relaciones entre los seres vivos y el medio.

- Cadenas y redes alimentarias.

Como hemos podido observar durante el análisis de los manuales, el

tratamiento de la información es, generalmente, parcelado, sesgado e

inconexo. En contra posición a esta forma de trabajo, nosotros proponemos no

perder de vista el sentido global del tema que nos ocupa (los ecosistemas). De

este modo, abordaremos una serie de actividades en las que se observen los

distintos elementos de un ecosistema, así como las relaciones de

interdependencia entre ellos.

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Con todo, hemos decidido añadir los siguientes contenidos:

Primer ciclo

- Diferenciación entre ecosistemas acuáticos y ecosistemas terrestres.

- Explicación de los conceptos relacionados con el material abiótico y la

acción antrópica.

Segundo ciclo

- Ecosistemas mixtos (ecosistemas que comparten características de los

ecosistemas acuáticos y de los ecosistemas terrestres).

- Marco legal en la conservación de los ecosistemas.

- Relación entre ecosistemas naturales y ecosistemas humanizados.

2. MAPAS CONCEPTUALES

Ahora apuntaremos a partir de tres mapas conceptuales (uno por cada

ciclo), los contenidos que deben conocer los alumnos al acabar la Educación

Primaria en relación a los ecosistemas valencianos, tanto los directa como los

indirectamente implicados. Para la realización del mapa del primer ciclo,

partimos de los contenidos que deben saber en este ciclo y, sobre él, hemos

añadido los contenidos del segundo ciclo y del tercer ciclo para crear los mapas

correspondientes, pero sin modificar la estructura del mapa, solo ampliándola.

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3. IDEAS PREVIAS Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

A continuación, indicamos cuales son algunas de las ideas previas de los

alumnos de Educación Primaria en relación a los ecosistemas, todo ello

teniendo en cuenta la información que hemos obtenido de los libros de texto y

de material de diversas fuentes, tal y como se indica en la bibliografía.

Los niños relacionan los ecosistemas con aquello que conocen a través

de su entorno más cercano y sus conocimientos previos. Por ello, en ocasiones,

adquirir nuevos conceptos y/o modificar las ideas erróneas previas que se

tienen puede ser difícil para los alumnos, así que también mencionamos

algunas de las dificultades de aprendizaje en relación a los ecosistemas a lo

largo de la Educación Primaria, tomando como base nuestra propia experiencia

y material de diversas fuentes.

La información de las ideas previas y las dificultades de aprendizaje ha

sido extraída en su mayoría de una presentación en PowerPoint del siguiente

enlace:

http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&v

ed=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fmichina3.files.wordpress.com%2F2010

%2F03%2Fnutricion-aspectos-

didacticos.ppt&ei=AJCSUOrOFJGPswbX74GYBA&usg=AFQjCNEjlFAYVaez_GOP_

8Int4D74WvIlA

Los niños más pequeños (5-7 años) tienden a pensar en términos de

organismos independientes, los más próximos a ellos (mascotas, animales

del zoo, plantas caseras, etc.) y, por lo tanto, con relaciones únicamente

referidas a los cuidados que los humanos tienen con ellos y que son

imprescindibles para su supervivencia.

Los alumnos mayores (7-11 años) extienden sus ideas hasta los seres vivos

salvajes al aumentar su campo de experiencia, pero siguen considerándolos

como individuos independientes.

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Alrededor de los 11 años comienza la comprensión de las relaciones entre

miembros de la misma especie que viven en el mismo lugar (reproducción,

cuidado de las crías, caza y captura de alimento, grandes desplazamientos,

defensa de los depredadores, etc.).

Manejan las cadenas alimentarias con cierta facilidad, pero estableciendo

una dependencia solo directa del nivel inmediatamente anterior. Las

relaciones alimentarias se reducen a cadenas lineales aisladas, no con

interdependencias más amplias y globalizadoras como las redes.

Los aspectos dinámicos de funcionamiento de los ecosistemas no son

comprendidos en su totalidad en la mayor parte de ocasiones.

Los alumnos consideran que las variables físico-químicas de los ecosistemas

juegan un papel secundario.

Los conceptos de productores, consumidores y descomponedores no se

comprenden bien sin el aprendizaje de los conceptos de nutrición autótrofa

y heterótrofa (animales y plantas).

Los términos comunidad y población se confunden entre sí o se confunden

con el uso cotidiano de esas palabras referidas a distintos tipos de

agrupaciones humanas.

Los más pequeños piensan que los restos de seres vivos simplemente

desaparecen. Después piensan que una parte de estos restos desaparece y

otra parte sirve de alimento a pájaros, ratones, bichos, insectos. Sólo al final

de la etapa de Educación Primaria algunos alumnos conocen que los

microorganismos (bacterias y hongos) se alimentan de estos restos y los

transforman en substancias inorgánicas (minerales, dióxido de carbono y

agua que vuelven al medio inerte para ser utilizados de nuevo por los

productores. Son pocos los alumnos que comprenden la importancia de este

eslabón de la cadena como recicladores de la naturaleza, ya que permiten la

utilización de los mismos materiales una y otra vez.

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En general, los alumnos no se hacen preguntas sobre los ecosistemas, nada

les sorprende. Además, en algunos casos, si se les hace notar la existencia

de situaciones problemáticas, se resisten a aceptar dicho aspecto como

problema (piensan que si estás así, así tiene que ser).

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4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES POR CICLOS

Primer ciclo

Actividad 1: Ecosistemas diferentes

Marjal Pego-Oliva El mar desde el culantrillo de Jávea El Montgó

A partir de las fotografías, contesta a las siguientes preguntas:

o ¿Qué diferencias puedes observar entre los diferentes paisajes?

o ¿Cuál es su característica más importante?

o ¿Podrías diferenciarlos entre algún aspecto más determinista?

Objetivo

Que los alumnos conozcan la diferencia entre ecosistema acuático y

ecosistema terrestre

Procedimiento

A partir de la observación de fotografías de paisajes como el marjal de

Pego-Oliva, el Montgó y el mar exactamente desde el mirador del culantrillo de

Jávea (tres ecosistemas diferentes), se pretende destacar la presencia e

importancia del agua en unos y la escasez en otros. De esta manera, podremos

diferenciar entre ecosistemas acuáticos y ecosistemas terrestres.

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Pensamos que se puede aprender mucho más a través de las propias

ideas de los alumnos al enseñar fotos que con una simple definición de los tipos

de ecosistemas que existen. Además, gracias a esta actividad podríamos hablar

de la importancia de la acción del ser humano ante los ecosistemas, ya que

debemos conservarlos de la mejor manera posible por la importancia que

tienen en la vida. Y, por último, creemos que es una manera de hablar de los

diferentes ecosistemas que hay próximos al alumnado, para así ir

caracterizándolos con todos los elementos que los componen.

Actividad 2: Los animales en los ecosistemas

A partir de lo que has aprendido en la actividad anterior, ¿qué animales

corresponden a cada uno de los diferentes ecosistemas vistos anteriormente?

¿Podrían vivir los animales del mar en el bosque? ¿Y los del bosque en el mar?

¿Por qué?

Objetivo:

Conocer los animales característicos que conviven en un ecosistema

concreto.

Procedimiento:

En esta actividad, a partir de una serie de preguntas que plantearemos a

los alumnos, queremos llegar a contextualizar un ecosistema con los elementos

que lo componen, especificando y concretando con los animales. De esta

forma, queremos llegar a la conclusión mediante preguntas, que cada

ecosistema está compuesto por unos animales específicos y no todos los

animales pueden vivir en cualquier ecosistema. Por ello, nos basamos de nuevo

en las tres fotos de la actividad anterior, tratando así un ecosistema acuático y

un ecosistema terrestre, ya que los animales que viven allí son diferentes, lo

que les hace tener características diferentes.

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Actividad 3: Las plantas en los ecosistemas

Siguiendo el ejemplo y la misma dinámica que en la actividad anterior

con los animales, esta vez nos centramos en las plantas, así que contesta a las

siguientes preguntas a partir de lo visto anteriormente y de tus propias

experiencias.

o ¿Qué tipo de plantas hay en los bosques y en los ríos?

o ¿Son las mismas? ¿Por qué?

o ¿Podría crecer un coral en el bosque?

Objetivo:

Distinguir los elementos, concretamente las plantas, que pueden convivir

en un ecosistema u otro, así como la importancia que tienen todos los

elementos en un mismo ecosistema.

Procedimiento:

Mediante preguntas, queremos acercar al alumnado a un mismo

ecosistema, ya sea acuático o terrestre, para así concretar qué tipo de plantas

puede vivir en un sitio o en otro. También en esta actividad podremos destacar

la importancia que tienen todos los elementos que forman un ecosistema

(suelo, aire, agua, etc.) para que puedan vivir unas plantas características en

un ecosistema o unas otras.

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Segundo ciclo

Actividad 1: Nuestros ecosistemas

Objetivo:

Que los alumnos reconozcan los relieves, los animales y las plantas de los

ecosistemas más cercanos de su entorno.

Procedimiento:

Esta actividad consistirá en la elaboración en clase de diferentes murales

que muestren a los niños cuales son los diferentes relieves, animales y plantas

que presentan nuestros principales ecosistemas para que vayan asociándolos

con un simple vistazo.

Para ello, partiremos de un diálogo o puesta en común con los alumnos

en el que comprobaremos sus conocimientos previos sobre los paisajes que les

rodean. Con esta puesta en común intentaremos poco a poco ir definiéndolos y

diferenciándolos, el maestro deberá apoyar esto mediante fotografías

características de cada espacio. Comprendemos que es más interesante visitar

cada ecosistema, pero es tremendamente difícil hacer una salida para cada uno

de ellos. Las fotografías las tendremos en formato físico (para hacer el mural) y

en formato digital para pasarlas si se puede por el proyector y que los alumnos

vean de que animal, planta o forma geográfica estamos hablando.

Con esta puesta en común de conocimientos previos esperamos

conseguir que los niños hablen sobre su experiencia en el mar, en el bosque,

cerca de algún tipo de marjal, etc. No tienen por qué haber visitado todos los

medios de nuestro territorio, pero seguramente hablarán del bosque, del mar,

del rio, de un lago, etc. Es interesante partir de esto para hacer preguntas e ir

poco a poco mostrando qué tipo de árboles y animales viven en cada uno de

nuestros entornos. Poco a poco irá saliendo a la luz que hay un tipo de bosque

propio de la C. Valenciana y que se llama bosque Mediterráneo, al igual que

nuestra marjal, la Albufera, nuestro mar, etc.

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Podemos escribir los nombres de cada tipo de ecosistema en la pizarra e

ir pegando en cada uno de ellos las fotografías de los elementos de cada

paisaje y poco a poco hacer que los niños vayan clasificando qué encontramos

en cada medio. Una vez hayamos clasificado aquello más característico,

elaboraremos un mural para cada ecosistema que utilizaremos para hacer

referencia en posteriores explicaciones o actividades que llevemos a cabo en

clase.

Actividad 2: Ver y escuchar nuestros ecosistemas

Objetivo:

Reforzar la diferenciación de cada tipo de ecosistema, a la vez que

fomentamos el hábito de escucha y silencio para el trabajo en el aula.

Procedimiento:

A partir de varias imágenes y/o sonidos de animales y plantas de diversos

ecosistemas pretendemos que los alumnos sepan discernir a qué ecosistema

pertenece cada una de las secuencias de elementos (imágenes, sonidos o

ambos a la vez) que les presentaremos.

Algunos de los elementos presentados pueden pertenecer a uno o más

ecosistemas, lo cual puede generar ciertas dudas, pero nuestra intención es

mostrar a los alumnos que un ecosistema no es algo cerrado, sino que puede

compartir características en algunos casos.

Colocaremos en algunas esquinas (tres como mínimo) de la clase el

nombre de varios ecosistemas (albufera, mar mediterráneo, salinas, dunas,

bosque mediterráneo, etc.). A continuación mostraremos a los alumnos varias

secuencias visuales y sonoras con imágenes y grabaciones diversas (animales,

plantas y paisajes principalmente), teniendo que dirigirse al ecosistema

(esquina) que crean que es el correcto. Cada una de las secuencias tendrá

entre 10 y 15 elementos y pertenecerá a un único ecosistema, aunque algún

elemento puede ser común en dos o más ecosistemas. Finalmente, tras

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escuchar o visualizar el último elemento de la secuencia los alumnos estarán

situados en un ecosistema u otro y tendrán que razonar el motivo de su

elección.

Actividad 3: Visita a l’Albufera de Valencia

Objetivos:

Conectar intelectual y emocionalmente al alumno con los significados e

interrelaciones existentes en el Parque Natural de l'Albufera a través del uso de

sus recursos patrimoniales (naturales, culturales y/o históricos).

Conocer la flora del ecosistema mediterráneo de forma lúdica y

participativa, fomentando el trabajo en equipo y la experimentación en el

medio.

Divertirse.

Procedimiento:

La actividad seguirá el siguiente orden: en primer lugar, charla (sobre

temas medioambientales, características del parque), en segundo lugar, talleres

(móvil, prismáticos, caretas) y, por último, una visita autoguiada por l’Albufera.

Otros detalles:

Para un mayor disfrute de la visita al Parque Natural, se recomienda

seguir los siguientes consejos:

o Traer calzado adecuado para la zona que se va a visitar.

o Llevar prismáticos.

o Realizar la visita en grupos reducidos.

o Respetar los senderos delimitados.

o Traer agua suficiente para todo el recorrido.

o Si vais en solitario, advertid a alguien sobre el itinerario que pensáis

realizar.

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o En verano, iniciad el recorrido pronto por la mañana, evitando las

horas de máxima insolación. Protegeos del sol.

o Cargar el teléfono móvil antes de salir. El teléfono de emergencias

es el 112.

o Cuidad y mantened las instalaciones y equipamientos del Parque,

existen para que disfrutes de ellas.

o Disfrutad de los sonidos de la naturaleza, evitad hacer ruido o

chillar.

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Tercer ciclo

Actividad 1: ¿Quién se come a quién?

Objetivo:

Aprender jugando a realizar relaciones entre animales y/o plantas, los

cuales forman cadenas alimentarias entre sí.

Procedimiento:

Con el ordenador de la clase o en el aula de informática pediremos a los

alumnos que entren en el siguiente enlace:

http://reddeparquesnacionales.mma.es/en/parques/juegos/trofica_lombriz.htm

Una vez allí deberán ordenar las diferentes imágenes que aparecen de

animales y plantas para formar las cadenas alimentarias en el orden correcto.

De esta forma pretendemos que los alumnos comprendan cómo se

forman las cadenas alimentarias y las razones por las cuales se forman a partir

de productores, consumidores y descomponedores.

Actividad 2: ¿Dónde están los descomponedores?

Objetivo:

Que los alumnos observen organismos descomponedores y que

comprendan cuál es su función dentro de las cadenas alimentarias.

Procedimiento:

Corta un trozo de queso fresco e introdúcelo en una bolsa de nylon

transparente. Cierra la bolsa y colócala en un lugar cálido. Observa la bolsa

diariamente durante una semana e intenta deducir y argumentar qué ocurre.

Mediante la observación de esta actividad los alumnos comprenderán

que hay organismos que se nutren de los residuos propios de otros organismos,

lo que hace que la dinámica del ecosistema sea la adecuada.

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Actividad 3: Memory del bosque mediterráneo

Objetivo:

Que los alumnos conozcan la flora y la fauna más representativa del

bosque mediterráneo.

Procedimiento:

Se colocan todas las fichas del juego bocabajo. El primer jugador levanta

dos fichas. Si coinciden y tienen el mismo dibujo, se las lleva y sigue levantando

otras dos. Si por el contrario no coinciden, las vuelve a dejar en el mismo sitio

bocabajo y pasa el turno al siguiente jugador. Gana el jugador que mayor

número de parejas forme.

En cada una de las fichas, ya sea de una planta o de un animal del

bosque mediterráneo, aparece el nombre correspondiente a cada uno, así que

los alumnos se van familiarizando con los nombres prácticamente sin darse

cuenta, ya que a partir del juego se sienten más motivados y participativos.

Actividad 4: Cada cual a su sitio

Objetivo:

Que los alumnos conozcan diversos ecosistemas valencianos y su flora y

fauna característica. Además, que comprendan la diferencia entre población y

comunidad.

Procedimiento:

Se colocará en la pizarra una serie de fotografías de tamaño cartulina,

representando cada una de ellas un paisaje típico de la Comunidad Valenciana

(marjal, bosque mediterráneo, albufera, etc.). Cada uno de los alumnos tendrá

una pegatina de un animal o una planta que deberá colocar en una de las

cartulinas de la pizarra, explicando el porqué de su elección, pudiendo el resto

de sus compañeros estar de acuerdo o no. Si no están de acuerdo, se

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propondrá otra ubicación más idónea según las características de la planta, del

animal o del ecosistema al que pertenecerían, interviniendo los alumnos de

manera ordenada y guiados por el maestro. Una vez estén colocadas todas las

fotografías de forma correcta, el maestro hará hincapié en que cada una de las

especies (animales o plantas) de las fotografías son poblaciones que forman

parte de una comunidad, compartiendo todas ellas un mismo ecosistema.

Actividad 5: Debate medioambiental

Objetivo:

Motivar a los alumnos para que reflexionen sobre el medioambiente y la

influencia del ser humano en él a partir de diversas preguntas.

Procedimiento:

Partiendo de un entorno conocido por los alumnos, como es el parque

natural de l’Albufera que visitaron en el ciclo anterior, se planteará una serie de

preguntas para que piensen y reflexionen sobre el papel del ser humano en el

medioambiente y las consecuencias positivas y negativas que tienen sus

acciones. Algunas de las preguntas planteadas serían:

o ¿Qué entiendes por medio ambiente?

o ¿El ser humano influye en el medio natural? Enumera algunos ejemplos,

tanto positivos como negativos, si es el caso.

o Tras visitar el parque natural de l’Albufera, ¿podrías decir que

consecuencias ha tenido la acción del ser humano en este lugar?

25

5. DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD

Ver y escuchar nuestros ecosistemas

Segundo ciclo

¿De qué trata la actividad?

Las condiciones propias de un determinado lugar hacen que cada

ecosistema tenga unas características diferentes y que, por tanto, habiten en él

una flora y una fauna propias, las cuales se han adaptado a dichas condiciones.

A partir de varias imágenes y sonidos de animales y plantas de diversos

ecosistemas pretendemos que sepáis distinguir a qué ecosistema pertenece

cada una de las secuencias1 de elementos que os presentaremos.

¿Qué sabes? ¿Qué observas? ¿Qué escuchas?

¿Qué tipos de ecosistemas conoces?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Partiendo de los ecosistemas del mar mediterráneo y del bosque

mediterráneo, da dos o tres características propias de cada uno de ellos.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

_____________________________________________________________

1 Ver ANEXO

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Da tres ejemplos de los animales y las plantas (de cada uno) que son

propios de dichos ecosistemas.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

_____________________________________________________________

Necesitar saber…

Un ecosistema es un sistema natural que está formado por un conjunto

de organismos vivos (biocenosis) y el medio físico donde se relacionan

(biotopo).

Entre los organismos vivos de cada ecosistema hay una

interdependencia, ya que comparten el mismo hábitat, lo cual es claramente

visible en las cadenas alimentarias que se forman (productores, consumidores y

descomponedores). Las condiciones físicas propias de cada ecosistema también

son un factor determinante, como por ejemplo en el caso de la Comunidad

Valenciana, cuyo clima y relieve hacen que nos encontremos ecosistemas que

no están presentes en otros lugares.

Te proponemos hacer…

Colocaremos en algunas esquinas de la clase el nombre de varios

ecosistemas: Albufera, bosque mediterráneo y mar mediterráneo.

Os mostraremos varias secuencias con sonidos e imágenes de animales,

plantas y paisajes, y vosotros os tendréis que dirigir al ecosistema (esquina)

que creáis que es el correcto.

Una vez finalizada la actividad y, a modo de repaso, realizaremos una

puesta en común en la que, con el mural de cada ecosistema delante,

señalaremos entre todos qué sonido está sonando o a qué se asocia la imagen

que aparece y justificaremos a qué medio lo asociamos.

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Cada una de las secuencias estará dividida en pequeños fragmentos para

poder repetir aquellos sonidos que han causado más problemas y asociarlos con

su medio.

¿Qué conclusiones obtenemos?

¿Son todos los ecosistemas iguales?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

¿Qué hace que se diferencien unos de otros?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

¿Por qué algunos ecosistemas comparten algunas características y

elementos?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

¿Crees que hay unos ecosistemas más importantes que otros? ¿Por qué?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

_____________________________________________________________

Nombra los ecosistemas que hemos tratado de la Comunidad Valenciana e

indica seis nombres de animales y plantas (en total, tres de cada tipo) que

nos podemos encontrar en ellos.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

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6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Materiales didácticos

Gregori I. et. al. (2008). Proyecto La Casa del Saber (Comunitat Valenciana).

1º curso de Educación Primaria. Editorial Santillana. Picaña (Valencia).

González P. y López A Mª. (2011). Proyecto Ágora (Comunitat Valenciana).

3º curso de Educación Primaria. Editorial Everest. León.

Ruano Gómez, S. et. al. (2009). Proyecto Ágora (Comunitat Valenciana). 5º

curso de Educación Primaria. Editorial Everest.

Ruano Gómez, S. et. al. (2009). Proyecto Ágora (Comunitat Valenciana). 6º

curso de Educación Primaria. Editorial Everest.

Currículos

Currículum Comunidad Valenciana: Diario Oficial de la Comunidad

Valenciana (DOGV).

Currículum España: Boletín Oficial del Estado (BOE).

Webgrafía

Agrega:

http://agrega.hezkuntza.net/repositorio/11042011/01/es-

eu_2011040713_1230105/ecosistemas/modulos/es/modulo02_p.html

Consultada el 02/11/2012

Aprender en casa

http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-

casa/2%20Los%20seres%20vivos%20y%20su%20ambiente.pdf

Consultada el 03/11/2012

Blog Los bosques son vida. ¡Protégelos!

http://bosquesvida.blogspot.com.es/2007/11/hace-diez-millones-de-aos-el-

bosque.html

Consultada el 06/11/2012

29

Conselleria de Infraestructuras, Territorio y Medio Ambiente http://www.cma.gva.es/areas/estado/biodiversidad/habitats/lic.html

Consultada el 02/11/2012

Efectos de sonido

http://efectos-de-sonido.anuncios-

radio.com/gratis/index.php?option=com_weblinks&catid=70&Itemid=4

Consultada el 07/11/2012

El baúl de las ideas http://baulideas.blogs.uv.es/

Consultada el 02/11/2012

Ideas previas de los alumnos de Educación Primaria en relación a los

ecosistemas:

http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved

=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fmichina3.files.wordpress.com%2F2010

%2F03%2Fnutricion-aspectos-

didacticos.ppt&ei=AJCSUOrOFJGPswbX74GYBA&usg=AFQjCNEjlFAYVaez_G

OP_8Int4D74WvIlA

Consultada el 02/11/2012

Página personal de Jose Antonio Delgado Molina

http://www.ugr.es/~jadelmo/aves1.htm

Consultada el 07/11/2012

Parcs Naturals de la Comunitat Valenciana

http://parquesnaturales.gva.es/web/indice.aspx?nodo=2096

Consultada el 02/11/2012

30

Red de Parques Nacionales

http://reddeparquesnacionales.mma.es/en/parques/juegos/trofica_lombriz.

htm

Consultada el 03/11/2012

Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado

http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1281626543.pdf

Consultada el 03/11/2012

Sonidos de animales

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Consultada el 07/11/2012

31

7. ANEXO

Los elementos de cada una de las secuencias que se incluyen en la

actividad desarrollada esta actividad son:

Secuencia 1: Bosque Mediterráneo

a) Siete sonidos (azor, jabalí, oso pardo ibérico, conejo, búho real, zorro y

lobo ibérico)

b) Cinco imágenes:

Aliaga

Aladierno

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Romero

Ardilla común

Pino carrasco

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Secuencia 2: Mar Mediterráneo

a) Seis sonidos (charrán común, chorlitejo patinegro, cormorán grande,

gaviota patiamarilla, delfín y olas de mar)

b) Seis imágenes:

Mero

Lubina

Raya estrellada

34

Pardela cenicienta

Dorada

Foca fraile mediterránea

35

Secuencia 3: Albufera de Valencia

a) Seis sonidos (golondrina común, rana verde, mirlo común, pato collverd,

sapo corredor y aguilucho lagunero)

b) Ocho imágenes:

Fartet

Rata de agua

Llisa

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Focha común

Somormujo

Lubina

37

Samaruc

Culebra de agua