LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVOSEGÚN LA TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET

Por: José Luis Mata Hernández

Definición de estadio

¿Qué se entiende por estadio del desarrollo

cognoscitivo en la teoría de Piaget?

¿Cuáles son sus características distintivas?

Estadios del desarrollo

Definición negativa:

No son etapas de tiempo fijas donde alguna

característica psicológica predomina sobre otras.

No son fases independientes unas de otras.

Por esto mismo no son cúmulos de conductas

típicas para un periodo o edad.

No se trata de momentos “críticos” donde la

aparición de una conducta determina la

evolución.

Estadios del desarrollo

Definición positiva

Según Piaget al hablar de estadios se deben

reunir estos requisitos:

1. Sucesión de conductas constante que no

depende de las aceleraciones o retrasos.

2. Las conductas de cada estadio están definidas

por una estructura de conjunto.

3. Existe una integración tal que una estructura

es preparada por la precedente e integrada en

la siguiente

El desarrollo es una marcha hacia el equilibrio

Los estadios son necesarios en la explicación del

desarrollo porque por una parte reflejan el

principio de continuidad funcional y discontinuidad

estructural.

Además, es necesario postular estructuras de

este tipo para dar cuenta de que el desarrollo no

se da por preformación ni por el ambiente.

Por tal motivo se insiste en su carácter

secuencial, el cual indica que toda génesis parte

de una estructura y desemboca en otra.

Piaget dice al respecto que el carácter secuencial

de los estadios parece demostrar la necesidad de

un factor endógeno de maduración nerviosa que

no excluye la intervención del medio, ni las

interacciones medio x maduración en el seno de

un proceso de equilibración o autorregulación

progresiva (conforme más se avanza hay mayor

equilibrio, lo cual significa mayor adaptación).

(Piaget, 1987/1967: 18).

¿Cuántos son, cómo se clasifican y qué los

distingue unos de otros?

Estadios del desarrollo

Los datos de estas diapositivas pueden consultarse en Oliveri, s/f: 7-36).

La tabla de la diapositiva siguiente fue tomada de Delval, 2002: 130).

Divisiones del desarrollo en el sistema de Piaget

Periodo sensoriomotor

(0-24 meses)

1. Ejercicio de los reflejos

2. Reacciones circulares primarias

3. Reacciones circulares secundarias

4. Coordinación esquemas secundarios

5. Reacciones circulares terciarias

6. Inicios de la representación

Sub-período pre-

operatorio (2-7 años)

1. Aparición de la función semiótica

2. Organizaciones representativas referidas a la propia

acción

3. Regulaciones representativas articuladas

Sub-periodo

operaciones concretas

(7-12 años)

1. Operaciones concretas simples

2. Completamiento de las operaciones concretas

Periodo de las

operaciones formales

(12-16 años)

1. Comienzo de las operaciones formales

2. Operaciones formales avanzadas

Período de la inteligencia sensoriomotriz

Se extiende desde el nacimiento hasta la

aparición del lenguaje (o en términos más

técnicos, hasta que aparece la función

semiótica). Abarca aproximadamente los

primeros dos años de vida.

1° Mecanismos reflejos

1. Se extiende aproximadamente desde el

nacimiento al primer mes de vida

2. Los reflejos aparte de su organización

presentan una serie de efectos acumulativos

que señalan una verdadera actividad

cognoscitiva (ejercicio).

3. El estadio se caracteriza por la indistinción

yo-realidad, y la actualidad atemporal.

4. Constituye la base de todo el desarrollo

posterior.

2° Reacciones circulares primarias o hábitos

simples

1. Abarca generalmente el lapso del primer al

cuarto mes de vida.

2. Se caracterizan por ser un tipo de “asimilación

reproductora” (reproducción de un resultado

que ocurre como producto del azar).

3. Las reproducciones activas recaen sobre el

propio cuerpo (succión del pulgar, búsqueda

orientada).

4. Prolongan el campo de las conductas reflejas

por el ejercicio.

3° Reacciones circulares secundarias

1. Constituye un tránsito de los hábitos simples

a las acciones inteligentes intencionales.

2. El bebé descubre que el resultado que

produce su acción sobre un objeto puede ser

obtenida nuevamente.

3. Se dirige a objetos exteriores al propio

cuerpo.

4. Actúan en un solo sentido.

5. Acción continuada anuncia la inteligencia.

4° Coordinación de esquemas secundarios

1. Se extiende del 8° mes al primer año de vida

aproximadamente.

2. Los esquemas construidos por reacciones

circulares secundarias se coordinan entre sí

y son empleados como medios conocidos

para alcanzar un nuevo objetivo.

3. Se trata de la aplicación de medios

existentes a fines cambiantes, asimilación.

5° Reacciones circulares terciarias o

experimentación activa

1. Se extiende desde el primer año hasta los 18

meses.

2. Se asiste a la diferenciación de los esquemas

de acción y al descubrimiento de nuevos

medios por experimentación activa.

3. Es asimilación reproductora con acomodación

diferencial e intencional (iniciada por el propio

sujeto anticipando resultados prácticos).

4. Permanencia del objeto consolidada,

objetivada

6° Transición del acto motor a la

representación

1. Abarca normalmente desde los 18 meses

hasta el segundo año de vida.

2. Existe la posibilidad de imitación diferida.

3. Invención de medios nuevos por

combinación mental.

4. Aparece la función semiótica

SUPERIODO PREOPERATORIO

Este sub-periodo constituye un momento de

preparación para la aparición de las operaciones

intelectuales, se constituye por el llamado

pensamiento intuitivo.

Estando en formación la función semiótica que

marca el inicio de la socialización por el

lenguaje, aun predomina el “egocentrismo”.

Se asiste a una progresiva equilibración entre

asimilación y acomodación.

SUBPERIODO DE OPERACIONES

CONCRETAS

1. Se constituyen las denominadas operaciones

cognoscitivas, caracterizadas ante todo por

la reversibilidad, pero estas operan todavía

sobre los objetos.

2. Algunas de estas operaciones son

clasificaciones, número, conservaciones,

seriaciones, correspondencias, etcétera.

3. Aparecidas las formas de reversibilidad,

permanecen aun desintegradas.

PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES

1. Las operaciones ya no versan solamente

sobre objetos sino sobre proposiciones.

2. Consolidación del pensamiento lógico,

formalizado, hipotético-deductivo.

3. Todas las operaciones se estructuran con

todas sus combinaciones y transformaciones

en el sistema INRC (que integra las dos

principales formas de reversibilidad, la

negación o inversión y la reciprocidad).

Ver Piaget, 1974/1964:140-141.

• La permanencia del objeto.

• Conservaciones

• Psicogénesis de la noción de densidad

Ejemplos del desarrollo

Desarrollo temprano

REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS

Hacia el año y medio el niño inicia una serie de

experimentaciones activas, explorando las

cualidades de los objetos. En estos momentos

la posibilidad de caminar extiende su mundo de

objetos.

En lugar de ejercitar y repetir el mismo patrón

de conducta, el niño introduce variaciones

intencionales para producir nuevos resultados

(se entiende que sin preverlos).

La exploración es activa pero corresponde aun

a una inteligencia de carácter práctico.

Datos tomados de Labinowicz, 1998: 61-66

Se trata de la aparición de la inteligencia propiamente dicha hacia los 2 años

de edad, La experimentación facilita al pequeño ser humano descubrir

nuevas maneras de accionar con los objetos, de modo que aplicando

esquemas previos descubre y se adapta a nuevas propiedades.

El pensamiento anticipa la acción

Las acciones del niño no se basan ya solamente en la experiencia sensorial

inmediata, él mismo inventa soluciones a las situaciones que le plantean un

problema. En estos momentos puede retener imágenes mentales que

sobrepasan el tiempo de la experiencia.

Permanencia del objeto

A partir del año de edad, el niño buscará un objeto en el lugar donde lo vio por

última vez. Para el niño en esta etapa la permanencia del objeto es real

cuando los desplazamientos son visibles., sin embargo en ese momento es

imposible para el niño crearse una imagen mental del objeto.

Conductas de este tipo se pueden ver por lo general a partir de los 18

meses, l niño necesita para ello una imagen mental del objeto, de modo que

pueda representarlo cuando no está frente a él. Sus acciones manifiestan lo

que Piaget denominó lógica de las acciones (Labinowicz, 1998: 65)

Permanencia y sentido del espacio

Un niño lanza un balón, en vez de buscarlo yendo detrás de él, anticipa su

trayectoria situándolo detrás del sofá, de modo que para alcanzarlo tendrá que

rodear la mesa para llegar hasta el sitio donde este se ubica; se trata de una

conducta inteligente que exhibe la coordinación en su forma mas elemental, la

cual da lugar a la llamada lógica de las acciones, a constr4ucciones simultáneas.