LOS RETOS DE LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA. SU ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

VISIÓN #1VISIÓN #2

SANDOVAL OCHOA KASSANDRA.

Escuela Normal Experimental del Fuerte. Ext. Mazatlán.

1. ¿Por qué estudiar geografía en educación básica?

Finalidades de la enseñanza de la Geografía La escuela es un lugar centrado donde tiene lugar el aprendizaje de

esta conexión de factores explicativos. La enseñanza de la Geografía que se expone en este trabajo responde

a la ilusión y la determinación de los docentes para establecer un diálogo franco con sus alumnos: una actividad dialógica que permita descubrir elementos (demografía, clima, vegetación) y factores (urbanización, desertificación, sobreexplotación) que muestran la fragilidad de las relaciones entre el ser humano y el sistema ambiental donde vive.

La asignatura de Geografía en el ámbito escolar.

Como explica Javier Castañeda, para México, la enseñanza de la Geografía era profundamente memorística. “Desde la Colonia, la Iglesia tuvo el control de la educación de los niños y alternaba el catecismo con la enseñanza de las materias educativas; por ejemplo, se usaban los catecismos geográficos paralelamente con los textos de oraciones e imágenes religiosas, que debían aprenderse de memoria”

Las finalidades de la educación geográfica no son determinadas por las necesidades sentidas por la población escolar, sean docentes o alumnos, sino básicamente por la interpretación que hacen de ellas las autoridades legislativas y ejecutivas.

Las preocupaciones internacionales

Enseñar geografía en la actualidad debe servir para entender el riesgo ambiental del mundo y la seguridad local, para afrontar los nuevos retos del espacio afectivo y el territorio político, y para conocer el medio local donde se desarrolla la vida cotidiana.

Una propuesta escolar para niños y niñas de 8 a 12 años de edad. Cuadro 1. Finalidades de la enseñanza de

la Geografía.Pragmáticas Plantear conjeturas

Observar el medio en el que estamos

insertos: insolación, frío, calor, ruidos, olores, volúmenes.

¿Por qué hace más frío en invierno? ¿Quiénes

son responsables de los desequilibrios ambientales?

Saber desplazarse en la ciudad o en el lugar en que se vive. Confeccionar un itinerario en México.

¿Por qué hay violencia en algunas calles, en distintos barrios, en algunos países?

Saber elegir un lugar para pasar un fin de semana o las vacaciones, de acuerdo con sus deseos.

¿Cómo se conciben los tiempos de ocio según la edad, el género, la condición social?

Saber comparar la distribución de objetos y personas en lugares distintos al suyo, localizándolas en un mapa (por ejemplo, la población en México).

¿Cómo se distribuye la riqueza en México? ¿Por qué hay desigualdades? ¿Cómo podría mejorarse las condiciones de vida de la calle donde vivo?

Comparar las formas de vida de otras personas que aparecen en los medios de comunicación e Internet (por ejemplo, su ciudad y otras de México).

¿Por qué en la vida cotidiana de algunos países las mujeres no tienen acceso a los espacios públicos, como los varones?

Saber localizar un lugar en un atlas o en Google Maps. Explicar las características de la frontera de Río Grande-Río Bravo.

¿Por qué han cambiado las fronteras de los países? ¿Por qué se agrupan algunos países? ¿Por qué es tan importante la frontera entre México y Estados Unidos de América?

Comprender las identidades espaciales y culturales (regiones, naciones, lugares).

¿Por qué hay nacionalismos? ¿Por qué hay racismo? ¿Cómo se organizan los seguidores de un equipo de futbol o de un grupo musical?

Los conocimientos y habilidades geográficos básicos

Los conocimientos que necesitan los niños o las niñas de 8 a 12 años de edad en México están regulados por la currícula escolar.

Sin embargo, la educación de los alumnos depende de las actividades que confecciona el profesorado en sus aulas, y de las relaciones que establecen los alumnos entre sí y con el docente. Igualmente, otro factor que determina la educación escolar es la influencia que ejercen las familias sobre sus hijos o hermanos.

Cuadro 2. Relación entre competencias básicas y específicas

Competencias básicas de la OCDE

Propuesta de competencias específicas para Geografía

Comunicación Lingüística Analiza, representa e interpreta información geográfica.

Competencia Matemática Transforma las magnitudes absolutas en números relativos.

Competencia Digital en el proceso de la Información

Selecciona con criterios los documentos que va a relacionar con las tareas escolares.

Competencia de Interacción con el Medio Físico

Se relaciona con la diversidad natural, que promueve una relación compatible con la naturaleza (desarrollo sostenible).

Competencia Cultural y Artística

Valora la diversidad cultural en la interpretación del espacio.

Competencia de Aprender a Aprender

Maneja la información geográfica en un proceso de continuo conocimiento.

Competencia Social y Ciudadana

Promueve el desarrollo de su identidad en tolerancia con otras formas de vivir (diversidad cultural).

Competencia de Autonomía de criterio para adoptar decisiones

Sabe vivir en el espacio, siendo capaz de identificar soluciones a los problemas analizados.

Visión. Parte 2: De las voluntades a la programación de aula

Cuadro 3. Elementos de un marco curricular de Geografía para alumnos entre 8 y 12 años

Finalidades Conocimientos Habilidades Actitudes

Observar el medio. Percibir los fenómenos.

Tiempo: meteoros y sus relaciones (temperaturas, precipitaciones).

Leer los datos del tiempo (entender el concepto de temperatura media).

Querer conocer los motivos de lluvia o del calor del día.

Saber desplazarse. Observar lugares que aparecen en televisión.

Mapas, planos, itinerarios. Conocer las partes de un plano de la ciudad donde vive.

Orientarse, medir y comparar. Trazar un itinerario para orientar a un viajero.

Querer relacionar realidad y su representación en mapas y fotos.

Conocer nuevos lugares. Ver la distribución

de elementos (v.gr. ríos en México).

Litoral, montañas, playas, bosques. Paisajes de México con sus elementos.

Informarse sobre lugares desconocidos. Localizar lugares en mapas.

Desear ver nuevos lugares y explicar sus diferencias.

Describir semejanzas y diferencias en México. Regiones homogéneas.

Regiones, interacción ser humano y medio. Espacios públicos en una ciudad.

Comprobar la distribución de

elementos geográficos.

Comprender cómo usamos el espacio público.

Explicar las desigualdades en el mundo. Localizar barrios con problemas en la ciudad.

Desarrollo desigual, globalización. Distribución de la población y el ingreso por habitante en México.

Entender las gradaciones cartográficas para poder leer un mapa temático.

Relacionar el espacio con las desigualdades y querer buscar soluciones.

Relacionarse en el espacio virtual.

Ciberespacio, flujos, redes. Imágenes de satélite.

Mapas on-line.

Saber utilizar los recursos informáticos.

Querer comunicarse y saber analizar la información.

Entender las identidades espaciales (v. gr. la diversidad cultural de México).

Modos de vida, nacionalismos, espacio subjetivo, país.

Lectura simbólica del espacio (nodos, sendas, hitos, bordes).

Comprender cómo nos apropiamos del espacio vital.

Cuadro 4. Factores que definen la programación de clase para alumnos entre 8 y 12 años

Principios geográficos. Percepción y observación del medio. Distribución y localización de elementos. Relaciones entre dos elementos de un paisaje.

Capacidades del alumno en su edad correspondiente.

Capacidad para transformar hechos por observación en categorías conceptuales (análisis).

Elaborar pequeñas interpretaciones.

Contexto social del centro escolar.

Limitaciones del paisaje observado. Estudio de la variedad espacial y capacidad de movimientos en alumnos.

Ritmo temporal de aprendizaje (secuencia lógica que se debe seguir).

Percibir, contraste con observación dirigida, análisis, distribución, localización, interpretación y representación.

Criterios de evaluación. Valorar las dificultades de conceptuar los elementos observados. Valorar la dificultad de representar las informaciones en códigos lingüísticos y cartográficos.

Cuadro 5. Habilidades que pueden desarrollar alumnos de 8 a 12 años

Cartográficas Icónicas Estadísticas Verbales

Entiende croquis y planos convencionales. Distingue líneas, puntos y superficies. Conoce símbolos habituales de los mapas.

Compara fotografías aéreas y planos. Obtiene información de fotografías aéreas. Sitúa objetos de fotografías en planos.

Elabora medias aritméticas. Entiende el concepto de número relativo.

Lee y diferencia partes de un todo en documentos. Sabe encontrar las ideas principales y hacer esquemas. Sabe consultar diccionarios.

Entiende escalas en mapas e identifica los lugares en un atlas. Sabe trazar rutas, identifica el Norte y relaciona componentes. Mide distancias.

Interpreta los elementos de un paisaje indicando relaciones en un territorio.

Sabe comparar diferentes magnitudes (población, longitud de ríos, entre otros).

Compara variables entre sí a través de números relativos (medias).

Elabora esquemas conceptuales de los hechos analizados. Busca nueva información en enciclopedias y en Internet.

Hace mapas simplificados, copia

lugares de atlas. Hace modelos de calles con usos del suelo. Dibuja símbolos y leyendas.

Elabora croquis sobre fotografías y coloca comentarios en éstas. En mapas localiza países que aparecen en televisión.

Hace tablas estadísticas y gráficas

de barras. Localiza con ayuda de cuadrículas en planos cartesianos.

Sabe hacer resúmenes y escribir textos sobre temas estudiados. Recapitula su aprendizaje.

Orientaciones para la práctica docente. Valores, conocimientos, metodología y actitudes para elaborar una propuesta de trabajo en el aula.

• La asunción de unos valores universales como referentes para toda la humanidad surge, por tanto, del fracaso de la obra civilizadora de los pueblos enfrentados en las dos guerras mundiales.

Cuadro 6. Preguntas básicas y contenidos a desarrollar en unidades didácticas de Geografía en educación básica

Preguntas Contenidos

¿Son más seguras las grandes o las pequeñas ciudades?

Estudio del sistema urbano en México. Territorios políticos.

¿Por qué hay sensación de peligro en ciertos barrios urbanos?

Problemas urbanos y organización social. Estratos sociales y creación de guetos urbanos en algunas ciudades de América.

¿Qué peligros ambientales existen en las grandes ciudades?

Contaminación atmosférica, ruido, hacinamiento, inundaciones, terremotos en ciudades de América Latina.

¿Qué paisajes nos ofrecen más tranquilidad y conocimiento de la diversidad ambiental?

Paisajes de México y América Latina, con localización de ríos, montes, playas, cabos y golfos.

¿Cómo afecta la organización de un centro escolar, una ciudad y un Estado a la seguridad de las personas?

Organización social y política de los territorios.